Proces edukacyjny
Proces edukacyjny to specjalnie stworzona interakcja między nauczycielami i uczniami, która rozwija się w granicach określonego systemu edukacyjnego, mająca na celu osiągnięcie wyznaczonego celu i prowadząca do zmiany indywidualnych cech uczniów.
Proces (od łac. Processus – „promocja”) oznacza po pierwsze konsekwentną, zdecydowaną zmianę stanu, toku rozwoju czegoś; po drugie, połączenie pewnych kolejnych działań w celu osiągnięcia rezultatu.
Główną jednostką procesu wychowawczego jest proces edukacyjny. Proces edukacyjny determinuje, ustanawia i tworzy integralny system relacji pedagogicznych pomiędzy nauczycielami i uczniami. Pojęcie „proces wychowania” oznacza celowy, kształtujący wpływ na rozwój cech osobowych. Pojęcie „procesu edukacyjnego” odzwierciedla system celowo zorganizowanych interakcji edukacyjnych.
Cele procesu edukacyjnego
1. Określenie motywacyjnej orientacji aktywności poznawczej uczniów.
2. Organizacja aktywności poznawczej uczniów.
3. Kształtowanie umiejętności aktywności umysłowej, myślenia, cech twórczych.
4. Ciągłe doskonalenie wiedzy poznawczej, umiejętności i zdolności.
Główne funkcje procesu edukacyjnego
1. Funkcja edukacyjna obejmuje kształtowanie stymulującego kierunku i doświadczenia praktycznej aktywności poznawczej.
2. Funkcja edukacyjna wiąże się z rozwojem pewnych cech, właściwości i relacji danej osoby.
3. Funkcja rozwojowa obejmuje kształtowanie i rozwój procesów umysłowych, właściwości i relacji międzyludzkich.
Podstawowe zasady organizacji i funkcjonowania procesu edukacyjnego
1. Holistyczne podejście do edukacji.
2. Ciągłość edukacji.
3. Celowość w wychowaniu.
4. Integracja i różnicowanie wspólnych działań nauczycieli i uczniów.
5. Zgodność z naturą.
6. Zgodność kulturowa.
7. Edukacja w działaniu i w zespole.
8. Konsekwencja i systematyczność w szkoleniu i edukacji.
9. Jedność i adekwatność zarządzania i samorządu w procesie pedagogicznym.
Klasyczna struktura procesu edukacyjnego obejmuje sześć komponentów.
1. Celem nauczyciela i ucznia jest wypracowanie końcowego rezultatu interakcji.
2. Zasady – określenie podstawowych kierunków.
4. Metody – działania nauczyciela i uczniów.
5. Środki – sposoby pracy z treścią.
6. Formularze – logiczna kompletność procesu.
Treść procesu edukacyjnego stanowi konkretną odpowiedź na pytanie, czego uczyć, jaką wiedzę wybrać z całego bogactwa zgromadzonego przez ludzkość, jest podstawą rozwoju uczniów, kształtowania ich myślenia, zainteresowań poznawczych i przygotowania do pracy, określają programy nauczania, programy studiów według przedmiotu. W programie nauczania wskazano długość roku akademickiego, czas trwania semestrów i wakacji, pełną listę przedmiotów, rozkład przedmiotów według lat studiów; liczba godzin z każdego przedmiotu itp. Programy nauczania są opracowywane dla przedmiotów na podstawie programu nauczania.
Można stwierdzić, że proces edukacyjny jest celowym, społecznie uwarunkowanym i pedagogicznie zorganizowanym procesem rozwoju osobowości uczniów.
Przez treść procesu edukacyjnego należy rozumieć ten system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych, a także idei ideologicznych i moralno-estetycznych, które są dla uczniów niezwykle ważne do opanowania w procesie uczenia się; jest to ta część społecznego doświadczenia pokoleń, która jest wybierana zgodnie z wyznaczonymi celami rozwoju człowieka i przekazywana mu w formie informacji.
Istnieją różne formy procesu edukacyjnego, które są przedstawiane jako zewnętrzny wyraz interakcji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami i charakteryzują się liczbą uczestników interakcji pedagogicznej, czasem i kolejnością jej realizacji. Do form organizacji procesu edukacyjnego zalicza się formę klasową, która wyróżnia się następującymi cechami.
1. Stały skład uczniów w tym samym wieku.
2. Każda klasa pracuje według swojego rocznego planu zajęć.
3. Każda lekcja poświęcona jest tylko jednemu przedmiotowi.
4. Stała zmiana zajęć (harmonogram).
5. Zarządzanie pedagogiczne.
6. Zmienność działań.
Lekcja- ϶ᴛᴏ okres czasu procesu edukacyjnego, który jest kompletny pod względem semantycznym, czasowym i organizacyjnym i w którym rozwiązywane są zadania procesu edukacyjnego.
Mając jednak pojęcie o podstawowym aparacie kategorycznym pedagogiki, możemy powiedzieć, że wszystkie te koncepcje podlegają ciągłemu rozwojowi w poszukiwaniu skutecznego rozwiązania, są ze sobą nierozerwalnie powiązane i stanowią jeden nierozerwalny system nauk pedagogicznych.
Proces edukacyjny – pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Proces edukacyjny” 2017, 2018.
Na czym polega proces edukacyjny? Proces (z łac. – postęp) to zestaw kolejnych działań mających na celu osiągnięcie dowolnego rezultatu. Proces pedagogiczny w uczelni to zespół następujących po sobie działań nauczyciela i studenta, mających na celu wychowanie, rozwój i kształtowanie jego osobowości. Proces edukacyjny to zespół następujących po sobie działań ucznia mających na celu osiągnięcie rezultatu edukacyjnego.
Podstawą edukacji jest uczenie się. Uczenie się. Nauczanie. Edukacja jest procesem i efektem konsekwentnych działań ucznia
Organizacja procesu pedagogicznego to zespół najskuteczniejszych działań prowadzących do edukacji i doskonalenia relacji pomiędzy elementami procesu pedagogicznego.
Intensyfikacja (francuski) – wzrost napięcia (intensywności). Intensyfikacja procesu edukacyjnego jest rozwiązaniem pytania, jak jakościowo poprawić szkolenie specjalisty przy jak najmniejszym nakładzie czasu, maksymalnie zwiększając ilość informacji na każdej lekcji.
Intensyfikacja procesu edukacyjnego jest strategią i taktyką rozwoju szkolnictwa wyższego, środkiem podnoszenia jakości kształcenia specjalistów, wpływa na różne aspekty systemu pedagogicznego uniwersytetu: - studentów, - nauczycieli, - formy organizacji procesu edukacyjnego.
Celem lekcji jest identyfikacja i ocena zalet i wad intensyfikacji procesu edukacyjnego, problemów towarzyszących jego realizacji, jakie generuje, oraz nakreślenie możliwych sposobów ich rozwiązania.
Formy i metody pracy Etap 1 – diagnostyka indywidualna Etap 2 – mikrogrupa Etap 3 – dyskusja zbiorowa (dyskusja ogólna) Podsumowanie
Praca w mikrogrupach Każdy wyraża swój pogląd na pytania zadawane swoim kolegom: - zalety i wady intensyfikacji procesu edukacyjnego, - problemy, jakie on rodzi, - możliwe sposoby ich rozwiązania.
Refleksja w grupach: Czy każdy miał możliwość wyrażenia swojego punktu widzenia i bycia wysłuchanym? Kto wyróżnił się i wzbogacił opinię grupy? Kto się nie sprawdził, dlaczego? Kto przekaże wiadomość od grupy?
Struktura procesu pedagogicznego to kompozycja przedmiotowa (uczniowie, nauczyciele, pracodawcy), to kompozycja proceduralna (elementy celu, treści, operacyjne, motywacyjne, kontrolne i ewaluacyjne)
Co pomaga uczniom w nauce? Zainteresowanie nauką, chęć, perspektywa, ciężka praca. Sposób nauczania. Zasoby materialne i organizacja zajęć. Dogodny harmonogram
Co utrudnia studentom naukę? Dezorganizacja Łączenie nauki z pracą Zły harmonogram Nauczyciele Treść dyscyplin akademickich
Każdy zawód ma określoną strukturę: - określone cele, wyobrażenie o wyniku pracy (dla nas jest to kształtowanie specjalisty jako jednostki i profesjonalisty); - dany przedmiot (nauczanie, kształcenie, proces badawczy); - system środków pracy (różnią się i mogą być materialne i niematerialne) - system zawodowych obowiązków zawodowych (określone funkcje pracy) i praw; - środowisko produkcyjne, przedmiotowe i społeczne warunki pracy.
Działalność pedagogiczna polega na: - Formułowaniu celów pedagogicznych - Diagnozie cech i poziomu wykształcenia uczniów - Doborze treści materiałów edukacyjnych na zajęcia - Doborze metod nauczania - Projektowaniu własnych działań i działań uczniów - Ustalaniu dyscypliny, środowiska pracy w klasie - Stymulowanie aktywności uczniów - Organizowanie swoich zajęć związanych z prezentacją materiałów edukacyjnych - Organizacja własnego zachowania w rzeczywistych warunkach. - Organizacja zajęć studenckich - Organizacja monitorowania wyników oddziaływań i dostosowań pedagogicznych - Nawiązywanie prawidłowych relacji z uczniami - Realizacja pracy edukacyjnej - Analiza wyników kształcenia, edukacji - Identyfikacja odstępstw w wynikach od postawionych celów - Analiza przyczyny tych odchyleń - Projektowanie środków eliminujących te przyczyny - Twórcze poszukiwanie nowych metod nauczania, wychowania
Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne człowieka, wyrażające jego gotowość do opanowania określonych rodzajów czynności. Powstają na podstawie skłonności (cech wrodzonych). Umiejętność to sposób działania opanowany przez podmiot, który dostarcza zestawu nabytej wiedzy i umiejętności. Formowane poprzez ćwiczenia.
1. Umiejętność przekazywania studentom materiałów edukacyjnych, udostępniania ich, przedstawiania materiału lub problemu w sposób jasny i zrozumiały, wzbudzania zainteresowania tematem, wzbudzania u uczniów aktywnego, samodzielnego myślenia (zdolności dydaktyczne).
2. Umiejętności w odpowiedniej dziedzinie nauki (matematyka, fizyka itp.). Zdolny nauczyciel zna przedmiot nie tylko w zakresie przedmiotu, ale znacznie szerzej i głębiej, stale monitoruje odkrycia w swojej nauce, opanowuje materiał, wykazuje nim duże zainteresowanie i prowadzi przynajmniej skromną pracę badawczą (zdolności akademickie).
4. Umiejętność jasnego i jasnego wyrażania myśli i uczuć poprzez mowę, a także mimikę i pantomimy. Przemowę nauczyciela zawsze cechuje wewnętrzna siła, przekonanie i zainteresowanie tym, co mówi. Wyrażanie myśli jest jasne, proste, zrozumiałe dla uczniów (umiejętności mowy).
5. Zdolności organizacyjne to, po pierwsze, umiejętność zorganizowania zespołu studenckiego, zjednoczenia go, zainspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, a po drugie, umiejętność właściwej organizacji własnej pracy, co zakłada umiejętność prawidłowego jej planowania i samodzielnego kontrolowania. Doświadczeni nauczyciele rozwijają wyjątkowe poczucie czasu - umiejętność prawidłowego rozkładania pracy w czasie i dotrzymywania terminów.
6. Umiejętność bezpośredniego oddziaływania emocjonalnego i wolicjonalnego na uczniów i umiejętność zdobywania na tej podstawie od nich autorytetu (zdolności autorytarne). Obecność cech o silnej woli (decyzyjność, wytrzymałość, wytrwałość, dokładność itp.), A także poczucie osobistej odpowiedzialności za szkolenie i edukację.
7. Umiejętność komunikowania się z ludźmi, umiejętność znalezienia odpowiedniego podejścia do uczniów, nawiązania z nimi relacji korzystnych z pedagogicznego punktu widzenia, obecność taktu pedagogicznego (umiejętności komunikacyjne).
8. Wyobraźnia pedagogiczna (lub zdolności predykcyjne) to zdolność przewidywania konsekwencji swoich działań, projektowania osobowości ucznia, wyobrażania sobie, co się z nim stanie w przyszłości oraz umiejętność przewidywania rozwoju określonych cech ucznia.
Zatem nauczyciel musi posiadać następujące umiejętności: Dydaktyczne Akademickie Mowa percepcyjna Organizacyjne Autorytarne Komunikatywne Wyobraźnię pedagogiczną Zdolność do rozprowadzania uwagi
Umiejętności gnostyckie: - wydobywać nową wiedzę z różnych źródeł, z badań własnej działalności; - samodzielna praca z różnymi źródłami informacji; - podkreślić główne, istotne kwestie w wyborze i strukturze materiałów edukacyjnych oraz ich prezentacji; - analizować sytuacje pedagogiczne; sformułowane zadania pedagogiczne; - zdobyć nową wiedzę niezbędną do ich produktywnego rozwiązania, analizować decyzje i wyniki, porównywać wynik pożądany z rzeczywistym; - rozumować logicznie i przeprowadzać logiczne obliczenia; - przeprowadzać działania poszukiwawcze i heurystyczne; - badanie, uogólnianie i wdrażanie najlepszych praktyk.
Umiejętności projektowe: - przeprowadzać długoterminowe planowanie zadań strategicznych, taktycznych, operacyjnych i metod ich rozwiązywania; - przewidywać możliwe rezultaty rozwiązania systemu zadań pedagogicznych w całym okresie edukacyjnym, na który przeprowadzane jest planowanie; - nakreśl wyniki, które należy osiągnąć do końca tej lub innej pracy; - uczyć studentów wyznaczania i realizowania celów samodzielnej pracy; - wyznaczać pracę naukową, planować jej realizację i przewidywać możliwe trudności; - zaprojektować treść prowadzonego kursu; - zaprojektować własne zajęcia dydaktyczne.
Umiejętności konstruktywne: - selekcjonować i porządkować informacje w nowo opracowane kursy szkoleniowe; - wybrać i uporządkować kompozycyjnie treść informacji edukacyjnych i edukacyjnych na nadchodzącą lekcję; - rozgrywać różne warianty konstruowania zajęć w zależności od systemu instrukcji, technicznych pomocy dydaktycznych i określonego czasu, w którym należy rozwiązać określone zadanie; - wybierać formy organizacji, metody i środki szkolenia; - projektować nowe technologie nauczania pedagogicznego, monitorować działania edukacyjne uczniów.
Umiejętności organizacyjne: - organizować pracę grupową i indywidualną uczniów, uwzględniając wszystkie czynniki; - organizować indywidualne i biznesowe gry edukacyjne i technologiczne, dyskusje, szkolenia; - zarządzać stanem psychicznym uczniów podczas zajęć szkoleniowych; - diagnozować zdolności poznawcze i skutki aktywności poznawczej; - oceniać rezultaty pracy edukacyjnej, zgodność osiągniętego poziomu opanowania materiału edukacyjnego z wymaganiami programowymi i potencjalnymi możliwościami uczniów; - przeprowadzać korektę działalności edukacyjnej.
Umiejętności komunikacyjne: - budowanie interakcji i relacji pomiędzy nauczycielami i uczniami dla efektywnej organizacji procesu pedagogicznego i osiągania pozytywnych efektów pracy; - budować interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami w zależności od celów, treści, form organizacji, metod nauczania; - indywidualnie oddziaływać na ucznia podczas frontalnej prezentacji materiałów edukacyjnych; - nawiązywać przyjazne i pełne zaufania relacje z uczniami; - wypracować wspólną opinię na temat prawidłowego wyboru działań i zachowań; - motywować uczestników procesu pedagogicznego do nadchodzących działań.
Struktura procesu pedagogicznego Określenie celów kształcenia, szkolenia (element docelowy) Opracowanie treści edukacyjnych (merytorycznych) Ustalenie procedury szkolenia (wychowania), interakcji uczestników (działanie operacyjne) Sprawdzenie, ewaluacja, analiza wyników (ewaluacyjna) -skuteczny)
Edukacja jako proces
Edukacja to celowy proces wychowania i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciu przez obywatela (ucznia) poziomu wykształcenia ustalonego przez państwo (kwalifikacje edukacyjne). Poziom kształcenia ogólnego i specjalnego wyznaczają wymagania produkcji, stan nauki, techniki i kultury, a także stosunki społeczne.
Edukacja to proces i wynik opanowywania usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i zdolności.
W procesie edukacji wiedza o całym duchowym bogactwie, jakie rozwinęła ludzkość, następuje z pokolenia na pokolenie.
W potocznym rozumieniu edukacja oznacza między innymi i ogranicza się do nauczania uczniów przez nauczyciela. Może obejmować naukę czytania, pisania, matematyki, historii i innych nauk.
Nauczyciele specjalności, takich jak astrofizyka, prawo czy zoologia, mogą uczyć tylko tego przedmiotu, zwykle na uniwersytetach i innych uczelniach.
Prowadzona jest także nauka umiejętności zawodowych, np. prowadzenia pojazdów.
Oprócz edukacji w placówkach specjalnych istnieje także samokształcenie, na przykład poprzez Internet, czytanie, zwiedzanie muzeów czy osobiste doświadczenia.
Przez proces edukacyjny rozumiemy ogół procesów edukacyjnych i samokształceniowych, których celem jest rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju osobistego zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym.
Zatem w procesie edukacyjnym można wyróżnić dwa elementy, z których każdy jest procesem: szkolenie i kształcenie.
Procesy te (szkolenia i edukacja) mają zarówno cechy ogólne, jak i szczególne. Wspólność procesów nauczania i wychowania w rzeczywistym procesie edukacyjnym polega na tym, że proces uczenia się pełni funkcję edukacyjną, a proces wychowania nie jest możliwy bez szkolenia osób kształcących się. Obydwa procesy wpływają na świadomość, zachowanie, emocje jednostki i prowadzą do jej rozwoju. Specyfika procesów szkolenia i edukacji jest następująca. Treść szkolenia składa się głównie z wiedzy naukowej o świecie. W treści nauczania dominują normy, zasady, wartości i ideały. Trening oddziałuje przede wszystkim na intelekt, wykształcenie na zachowanie, sferę potrzebowo-motywacyjną jednostki.
W procesie edukacyjnym odzwierciedlają się właściwości charakterystyczne zarówno dla uczenia się, jak i wychowania:
Dwustronna interakcja między nauczycielem a uczniem;
Cały proces skupia się na kompleksowym i harmonijnym rozwoju jednostki;
Jedność aspektów merytorycznych i proceduralnych (technologicznych);
Związek wszystkich elementów strukturalnych: cele – treść wychowania i środki osiągania celów edukacyjnych – rezultat kształcenia;
Realizacja trzech funkcji: rozwoju, szkolenia i edukacji człowieka.
Rozwój każdej dziedziny wiedzy naukowej wiąże się z rozwojem pojęć, które z jednej strony wskazują na pewną klasę zasadniczo jednolitych zjawisk, z drugiej zaś konstruują przedmiot tej nauki. W systemie pojęć danej nauki można wyróżnić jedno centralne pojęcie, które oznacza całą badaną dziedzinę i odróżnia ją od dziedzin przedmiotowych innych nauk. Pozostałe koncepcje systemu danej nauki odzwierciedlają pierwotną, podstawową koncepcję.
W pedagogice rolę rdzenia pojęcia pełni proces pedagogiczny. Z jednej strony oznacza cały zespół zjawisk, którymi zajmuje się pedagogika, z drugiej zaś wyraża istotę tych zjawisk. Analiza pojęcia „procesu pedagogicznego” ukazuje zatem istotne cechy wychowania jako procesu pedagogicznego w odróżnieniu od innych zjawisk z nim związanych.
Już pod koniec XIX wieku P.F. Kapterev zauważył, że „proces edukacyjny to nie tylko przekazywanie czegoś od jednego do drugiego, to nie tylko mediator między pokoleniami; Niewygodnie jest wyobrażać sobie to w formie rurki, przez którą kultura przepływa z pokolenia na pokolenie... Istota procesu edukacyjnego od wewnątrz polega na samorozwoju organizmu; przekazywanie przez starsze pokolenie najważniejszych zdobyczy kulturowych i nauczania młodszemu stanowi jedynie zewnętrzną stronę tego procesu, obejmującą jego istotę”.
Traktowanie edukacji jako procesu polega przede wszystkim na rozróżnieniu jej dwóch stron: nauczania i uczenia się.
Po drugie, ze strony nauczyciela proces wychowawczy zawsze reprezentuje, świadomie lub nieświadomie, jedność nauczania i wychowania. Po trzecie, sam proces edukacyjnego uczenia się obejmuje z punktu widzenia ucznia zdobywanie wiedzy, działania praktyczne, realizację poznawczych zadań edukacyjnych oraz trening personalny i komunikacyjny, co przyczynia się do jego wszechstronnego rozwoju.
Rozpatrywanie procesu pedagogicznego jako integralności możliwe jest z punktu widzenia podejścia systemowego, które pozwala widzieć w nim przede wszystkim system – system pedagogiczny.
System pedagogiczny należy rozumieć jako wielość wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych, których łączy jeden cel edukacyjny, jakim jest rozwój osobisty i funkcjonowanie w holistycznym procesie pedagogicznym. Proces pedagogiczny jest zatem specjalnie zorganizowaną interakcją między nauczycielami i uczniami w zakresie treści nauczania przy użyciu środków dydaktycznych i edukacyjnych (środków pedagogicznych) w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych mających na celu zaspokojenie potrzeb zarówno społeczeństwa, jak i samej jednostki w jej rozwoju i samorozwój.
Każdy proces jest sekwencyjną zmianą z jednego stanu w drugi. W procesie pedagogicznym jest wynikiem interakcji pedagogicznej. Dlatego interakcja pedagogiczna jest istotną cechą procesu pedagogicznego.
Jest to, w odróżnieniu od innych interakcji, zamierzony kontakt (długotrwały lub chwilowy) nauczyciela z uczniami, którego konsekwencją są wzajemne zmiany w ich zachowaniu, działaniach i relacjach.
Interakcja pedagogiczna obejmuje w jedno wpływ pedagogiczny, jego aktywne postrzeganie i przyswajanie przez ucznia oraz jego własną działalność, objawiającą się wzajemnym, bezpośrednim lub pośrednim oddziaływaniem na nauczyciela i na samego siebie (samokształcenie). Takie rozumienie interakcji pedagogicznej pozwala zidentyfikować dwa najważniejsze elementy w strukturze zarówno procesu pedagogicznego, jak i systemu pedagogicznego – nauczycieli i uczniów, którzy są ich najbardziej aktywnymi elementami.
Proces pedagogiczny realizowany jest w specjalnie zorganizowanych warunkach, które wiążą się przede wszystkim z treścią i technologią interakcji pedagogicznej. W ten sposób wyróżnia się jeszcze dwa elementy procesu i systemu pedagogicznego: treść nauczania i środki edukacji (materialne, techniczne i pedagogiczne - formy, metody, techniki).
Wzajemne powiązania takich elementów systemu, jak nauczyciele i uczniowie, treści nauczania i jego środków, dają początek prawdziwemu procesowi pedagogicznemu jako systemowi dynamicznemu. Są one wystarczające i konieczne do powstania każdego systemu pedagogicznego.
Sposoby funkcjonowania systemu pedagogicznego w procesie pedagogicznym to kształcenie i wychowanie, od których zależą te wewnętrzne zmiany, jakie zachodzą zarówno w samym systemie pedagogicznym, jak i w jego podmiotach – nauczycielach i uczniach.
Związek pomiędzy pojęciami „edukacja” i „wychowanie” jest przedmiotem wielu dyskusji. Częste używanie w literaturze pojęć „edukacja” i „wychowanie” jako oznaczających przeciwne strony procesu pedagogicznego jest niesłuszne. Edukacja jako celowy proces socjalizacji obejmuje w każdym razie wychowanie.
Wychowanie jest zatem specjalnie zorganizowaną działalnością nauczycieli i uczniów, mającą na celu realizację celów wychowania w warunkach procesu pedagogicznego. Szkolenie to specyficzna metoda kształcenia, mająca na celu rozwój osobisty poprzez organizowanie zdobywania przez uczniów wiedzy naukowej i metod działania.
Nauczanie, będące integralną częścią edukacji, różni się od niej stopniem regulacji procesu pedagogicznego wymogami normatywnymi, zarówno merytorycznymi, jak i organizacyjno-technicznymi.
Na przykład w procesie uczenia się należy realizować państwowy standard treści edukacyjnych; nauka jest również ograniczona ramami czasowymi (rok akademicki, lekcja), wymaga pewnych technicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych, mediów elektronicznych i słowno-znakowych (podręczniki, komputery ).
Edukacja i szkolenie jako sposoby realizacji procesu pedagogicznego stanowią zatem technologie edukacyjne, w których rejestrowane są celowe i optymalne kroki, etapy, etapy osiągania założonych celów edukacji. Technologia pedagogiczna to spójny, współzależny system działań nauczyciela związany z wykorzystaniem jednego lub drugiego zestawu metod kształcenia i szkolenia, realizowany w procesie pedagogicznym w celu rozwiązania różnych problemów pedagogicznych: przekształcenia treści edukacji w materiał edukacyjny; dobór metod, środków i form organizacyjnych procesu pedagogicznego.
Zadanie pedagogiczne jest elementarną jednostką procesu pedagogicznego, dla rozwiązania której organizowana jest interakcja pedagogiczna na każdym konkretnym etapie.
Z kolei działalność pedagogiczną w ramach dowolnego systemu pedagogicznego można przedstawić jako wzajemnie powiązaną sekwencję rozwiązywania niezliczonych problemów o różnym stopniu złożoności, co nieuchronnie wiąże się z interakcją uczniów z nauczycielami.
Zadanie pedagogiczne to zmaterializowana sytuacja kształcenia i szkolenia, charakteryzująca się interakcją nauczycieli i uczniów w określonym celu.
Edukacja jako proces odzwierciedla etapy i specyfikę rozwoju systemu edukacyjnego jako zmianę jego stanu w określonym czasie. Ta dynamiczna cecha edukacji wiąże się z procesem osiągania celu, sposobami uzyskiwania wyników, włożonym wysiłkiem, warunkami i formami organizacji szkolenia i kształcenia, efektywnością szkolenia i kształcenia jako stopniem zgodności z wymaganymi i niepożądanymi zmianami. w osobie. W tym procesie kształcenie i edukacja, działania nauczyciela i działania ucznia wchodzą w interakcję. Istotnym czynnikiem jest tu atmosfera i środowisko, w jakim przebiega proces edukacyjny: dobre relacje pomiędzy wszystkimi podmiotami procesu edukacyjnego, stały przykład sumienności i twórczego wysiłku nauczyciela, jego pomoc i życzliwość wobec wszystkich uczniów a jednocześnie racjonalną, efektywną organizację nauczania, tworzenie atmosfery twórczych poszukiwań i ciężkiej pracy, pobudzanie do samodzielności i stałe wspieranie zainteresowań nauką itp.
W Rosji od 1917 r. do chwili obecnej edukacja przeszła szereg zmian: od systemu zapewniającego umiejętność czytania i pisania każdemu obywatelowi Rosji Radzieckiej, do systemu obowiązkowej edukacji podstawowej, ośmioletniej i wreszcie obowiązkowej szkoły średniej oraz dalszej aż do reform z lat 1980-90. Od 1991 r. Rosja przyjęła obowiązek szkolnictwa dziewięcioletniego w ramach Prawa oświatowego, a od 1998 r. Rosja przechodzi do 12-letniego systemu edukacji. W tym okresie system edukacji szkolnej prowadzony był w ramach szkoły jednolitej we wszystkich miastach i wsiach Związku Radzieckiego. Proces edukacyjny został zorganizowany według ujednoliconych programów i programów, aby osiągnąć wspólne cele i zadania.
Od 1991 r. W Rosji zaczęto odradzać się gimnazja, licea, szkoły prywatne i pojawiły się nowe systemy edukacyjne - szkoły laboratoryjne, centra kreatywności, dodatkowe instytucje edukacyjne, uczelnie itp. Pod tym względem różne szkoły i uniwersytety pracują dziś według różnych programów nauczania i programy, stawiają i rozwiązują różne problemy edukacyjne, świadczą różnorodne usługi edukacyjne, w tym płatne.
W procesie edukacji człowiek opanowuje wartości kulturowe (historyczne dziedzictwo sztuki, architektura). Ponieważ osiągnięcia natury poznawczej reprezentują całość materialnego i duchowego dziedzictwa ludzkości, rozwój podstawowych zasad nauki jest także nabywaniem wartości kulturowych. W efekcie sformułowano dydaktyczną koncepcję kultury – wychowanie i wychowanie młodego pokolenia poprzez środki kultury.
„Teraz «edukacja» jest ściśle związana z pojęciem kultury i ostatecznie oznacza specyficzny ludzki sposób przekształcania naturalnych skłonności i możliwości”.
Edukacja to proces przekazywania wiedzy i wartości kulturowych zgromadzonych przez pokolenia. Treści nauczania czerpią i uzupełniają z dorobku kultury i nauki, a także z życia i praktyki człowieka. Oznacza to, że edukacja jest zjawiskiem społeczno-kulturowym i pełni funkcje społeczno-kulturowe.
Dlatego edukacja staje się koniecznym i ważnym czynnikiem rozwoju zarówno poszczególnych sfer (ekonomii, polityki, kultury), jak i całego społeczeństwa.
Pełny rozwój intelektualny, społeczny i moralny człowieka jest wynikiem realizacji w jedności wszystkich funkcji procesu edukacyjnego.
Zatem pełny rozwój intelektualny, społeczny i moralny człowieka jest wynikiem realizacji w jedności wszystkich funkcji procesu edukacyjnego.
Kształcenie i szkolenie określają cechy jakościowe edukacji – rezultaty procesu pedagogicznego, odzwierciedlające stopień realizacji celów edukacji. O wynikach edukacji decyduje stopień przyswojenia wartości wytworzonych w procesie pedagogicznym, tak ważnych dla stanu ekonomicznego, moralnego i intelektualnego wszystkich „konsumentów” sfery edukacyjnej – państwa, społeczeństwa i społeczeństwa. każda osoba. Z kolei rezultaty edukacji jako procesu pedagogicznego są powiązane z przyszłościowymi strategiami rozwoju edukacji.
W całym procesie edukacyjnym głównym zadaniem jest rozwój i samodoskonalenie człowieka jako jednostki w procesie jego uczenia się. Edukacja jako proces nie kończy się wraz z końcem świadomego życia człowieka. Jest stale modyfikowana pod względem celów, treści i form. Główną cechą jest obecnie ciągłość edukacji, charakteryzująca jej stronę proceduralną.
Procesy edukacyjne i procesy edukacyjne. Nauczyciel jest podmiotem wychowania i działalności pedagogicznej. Model działań edukacyjnych zorientowany na wiek.
Procesy edukacyjne i procesy edukacyjne
Rozróżnienie pojęć „proces wychowawczy” i „proces wychowawczy” jest istotne dla zrozumienia istoty i specyfiki działalności pedagogicznej w oświacie.
Proces edukacyjny - to się dzieje, przydarza się człowiekowi, to jest przestrzeń, w której kształtuje się spontaniczne, subiektywne doświadczenie – nawet jeśli nikt nikogo nie kształtuje. Proces wychowania jest „szkołą życia” (A. Mol).
Proces wychowania ma determinację czasową – tak jest naturalny proces kształtowanie pewnych cech i zdolności u osoby. Mówimy „życie uczy”, „życie wychowuje”, „środowisko kształtuje” itp. Metody zachowania, treść kultury, formy myślenia i świadomości, normy komunikacji dziecko opanowuje spontanicznie, naturalnie w procesie wspólnego życia, komunikowania się i interakcji z dorosłymi, poprzez język i mowę, poprzez obiektywny kontekst życia itp. Naturalne formy życia człowieka nie zawsze są realizowane, ale mogą być przedmiotem refleksji, specjalnie (sztucznie) konstruowanej rozwojowej działalności pedagogicznej – stać się treść obecnych procesów edukacyjnych.
Proces edukacyjny - Jest to świadomie, racjonalnie konstruowana (sztuczna) praktyka wychowawcza, oparta na ogólnych zadaniach socjalizacji młodzieży w danej kulturze. Innymi słowy, Ukierunkowana modyfikacja procesu edukacyjnego za pomocą środków pedagogicznych powoduje powstanie wyspecjalizowanych form procesów edukacyjnych. I chociaż to też jest proces, to tutaj edukacja prowadzona jest w sposób szczególny. Proces edukacyjny nie zachodzi sam, ale musi być specjalnie zorganizowany, celowo zorientowany i zorganizowany. Dlatego ma sztuczny charakter, jest zdeterminowany przez określenie celów, a zatem zakłada bardzo konkretne sposoby osiągnięcia tych celów.
Procesy edukacyjne, jako specjalnie zorganizowane, realizowane są w przypadku, gdy próbki kulturowe nie są reprezentowane w formach prawdziwego życia jednostki i dlatego nie można ich opanować w formie naturalnej. W procesach edukacyjnych jednostka opanowuje wyższe, ściśle ludzkie zdolności i funkcje psychologiczne - intelekt, pragnienia, wolę, emocje i uczucia - jako własne, przekształca się w podmiot kulturowy, historyczny.
O znaczeniu rozróżnienia i porównania dwóch typów edukacji (spontanicznej i celowej) decyduje wyjątkowość sytuacji społeczno-kulturowej we współczesnej edukacji: w życiu współczesnego społeczeństwa granice i treść procesów edukacyjnych są bardzo dynamiczne i zmienne. Informatyzacja wszystkich sfer życia publicznego prowadzi do tego, że treści przypisane dotychczas instytucjom edukacyjnym (szkołom, uczelniom) jednostka opanowuje poza jej ramami – w codziennej komunikacji, poprzez przekaz informacyjny. W przypadku działalności zawodowej w oświacie okoliczność ta ma ogromne znaczenie.
W pedagogice od dawna wiadomo, że najskuteczniejszy jest wpływ pośredni, niedyrektywny, pośredni, który nie jest przez dziecko odczuwany jako wychowawczy, ale postrzegany jako samodzielny dodatek do jego doświadczenia życiowego. Dlatego ważne jest, aby w procesach edukacyjnych zachować naturalność przyswajania treści kulturowych tkwiących w procesie edukacyjnym, dążyć do tego, aby dziecko przeżywało jak najpełniej najważniejsze i najważniejsze sytuacje, tak aby wiedza o możliwych wariantach zachowania a ich skutki ujawniane są im samodzielnie i nie są mu przekazywane przez nauczyciela w trakcie rozmowy edukacyjnej czy sugestii.
Kluczowym pytaniem jest pytanie o treść kultury, opanowywaną w naturalnym procesie wychowania człowieka i w specjalnie skonstruowanym procesie edukacyjnym. Odpowiedź na to pytanie warunkuje identyfikację w ramach jednego procesu edukacyjnego i procesu edukacyjnego odrębnych typy procesy. Obecnie w pedagogice zwyczajowo rozróżnia się dwa procesy edukacyjne – szkolenie i kształcenie. Jednocześnie, jak wykazano w części I, główny wysiłek naukowców, nauczycieli i psychologów miał na celu zbadanie i uzasadnienie procesu uczenia się w jego dość ograniczonym rozumieniu – nauczania dzieci w wieku szkolnym przedmiotów akademickich. W edukacyjnym procesie uczenia się doskonalone są osiągnięcia myśli naukowej i rozwijane są zdolności poznawcze uczniów.
Rozwój tylko jednej – choć ważnej – zdolności człowieka nie odpowiada potrzebom edukacyjnym współczesnego społeczeństwa. W ostatnich latach aktywnie dyskutowana jest kwestia konieczności przywrócenia szkołom funkcji edukacyjnych. Edukacja nie może bowiem przenosić zadania wprowadzania uczniów w wartości kultury i relacji międzyludzkich na spontaniczny proces socjalizacji. Powyżej pisaliśmy o aktualności problematyki bezpiecznej edukacji i edukacji oszczędzającej zdrowie. Szczególne znaczenie ma utrzymanie zdrowia w szkole i wpajanie uczniom odporności moralnej na destrukcyjne wpływy społeczeństwa we współczesnych warunkach. We współczesnym społeczeństwie edukacja powinna przejmować funkcje rozwijania różnorodnych zdolności i cech człowieka.
Identyfikacja typów procesów edukacyjnych, a co za tym idzie typów procesów edukacyjnych możliwa jest na podstawie analizy sposobu lub sytuacji egzystencji człowieka. Definiują różne aspekty ludzkiej egzystencji cele I treść jakościowo zdefiniowane procesy edukacyjne. Na podstawie analizy sposobu lub sytuacji bytowania człowieka w ramach antropologicznego podejścia do edukacji zwracamy uwagę cztery formy procesu edukacyjnego – dorastanie, enkulturacja, uczenie się, socjalizacja, z których każda istnieje jako całkowicie określona i stosunkowo niezależna forma aktywności życiowej człowieka.
Dorastanie to proces stawania się osobą adekwatną i dobrze przystosowaną do całej gamy konfliktów życiowych. W okresie dorastania zachodzą zmiany w wyglądzie fizycznym człowieka, jego świecie wewnętrznym i interakcjach społecznych. Proces dorastania polega na kształtowaniu się różnorodnych struktur i funkcji cielesno-organicznych, neurofizjologicznych, psychofizjologicznych, a właściwie psychologicznych człowieka. Dorastanie obejmuje procesy kształtowania się dymorfizmu płciowego jako procesy wzrostu i przemiany dziewczynki w kobietę i chłopca w mężczyznę.
Enkulturacja- jest to proces opanowywania kulturowych form życia lub doskonałych form kultury i kształtowania specjalnych zdolności. Proces inkulturacji ujmuje dość oczywisty fakt – aby być człowiekiem kulturalnym, należy w sposób humanitarny obchodzić się z przedmiotami życia ludzkiego, opanować uniwersalne zdolności człowieka (język, mowa, pismo, informatyka itp.) , zrozumieć znaczenie wykonywanych działań i opanować metody działania - transformacyjnej interakcji ze światem, opanować środki i normy odpowiedniej kulturowo komunikacji i zachowania. Enkulturacja przekształca jednostkę w zdolny podmiot, zdolny do realizacji różnorodnych form aktywności i zachowań w swojej rodzimej kulturze.
Uczenie się- jest to proces asymilacji tej strony doświadczenia społeczno-kulturowego, który wiąże się z rozwojem u każdej jednostki umiejętności zdobywania niezbędnej wiedzy, nowego doświadczenia i uogólnionych metod działania. Proces uczenia się różni się od procesu inkulturacji skupieniem się na wewnętrznych, idealnych środkach i metodach przemieniającego stosunku do otaczającego nas świata. A jeśli enkulturacja ma na celu opanowanie już zdobytych doświadczeń, uczenie się koncentruje się na kultywowaniu nowych doświadczeń poprzez rozwijanie zdolności do idealnego działania, ustalanie środków i metod aktywności umysłowej, poznawczej. Efektem procesu uczenia się, jako naturalnego procesu zdobywania doświadczenia, jest opanowanie ogólnych metod aktywności poznawczej. W procesie uczenia się nabywa się chęć i umiejętność uczenia się, potrzebę samodoskonalenia i samokształcenia.
Socjalizacja- to doświadczenie człowieka wkraczającego w środowisko społeczne i system powiązań i relacji społecznych, ale także jego aktywne odtwarzanie tego systemu w swoim życiu. Socjalizacja to proces i wynik asymilacji i reprodukcji doświadczenia społecznego jako doświadczenia wspólnych czynności życiowych ludzi, doświadczenia komunikacji i interakcji między ludźmi. Socjalizacja obejmuje umiejętność odpowiedniego postrzegania nowych wymagań społecznych, selektywne podejście do wpływów społecznych, ukształtowane osobiste przesłanki do wypełnienia zadań kolejnego etapu socjalizacji, proces aktywnego indywidualnego udziału w rozwoju i tworzeniu społecznych form życia.
Zatem dorastanie, enkulturacja, uczenie się, socjalizacja jako procesy edukacyjne istnieją w całości określone, samowystarczalne i stosunkowo niezależne od siebie formy życia ludzkiego. W indywidualnym życiu człowieka wyróżniają się także jako niezależne procesy edukacyjne - kształtowanie różnych aspektów subiektywnej rzeczywistości. Te formy życia ludzkiego odpowiadają czterem specjalnie zorganizowanym typom procesów edukacyjnych - kultywacja, formacja, szkolenie, edukacja.
Dorastanie to proces edukacyjny, który zapewnia ukształtowanie zdolnej i odpornej osoby. Dorastanie (czy też wychowywanie) jako proces wychowawczy polega na rozwiązywaniu problemów człowieka dorastającego za pomocą środków pedagogicznych. Kultywacja obejmuje działania dorosłych polegające na opiece, pielęgnowaniu i pielęgnowaniu zdrowych fizycznie i psychicznie dzieci, młodzieży, chłopców i dziewcząt. Główną rolę w procesie wychowania zdolnej do życia osoby odgrywają rodzice i nauczyciele przedszkoli. Dorastający człowiek otrzymuje od innych ludzi wszystko, co jest rzeczywiście ludzkie.
Tworzenie - to proces kształtowania się indywidualnych zdolności człowieka, opanowanie istniejących form myślenia, świadomości i samoświadomości. Formacja jako proces wychowawczy jest specjalnie skonstruowanym procesem inkulturacji – zanurzenia w formach kulturowych. Podstawą terminu „formacja” jest „forma”; Jest to proces wykształcania się w podmiocie doskonałych form poznania, doskonałych metod działania, rodzajów działań służących jego opanowaniu różnych dziedzin kultury.
Formacja jako proces edukacyjny koncentruje się na kulturze włączania, przekazywaniu i opanowaniu próbek, standardów i norm ludzkiego działania, rodzajów relacji, form świadomości, światopoglądu, sposobów i technik myślenia. W wychowaniu proces formacyjny jest „wbudowany” w inne procesy edukacyjne, „dostosowując” do standardów specyficzne kulturowo formy kultywacji, szkolenia i wychowania.
Edukacja to proces przekazywania i opanowywania przez uczniów uniwersalnych metod działania, opanowywania koncepcji teoretycznych i idealnych metod działania, wiedzy i umiejętności.„Szkoła powinna uczyć myślenia” – ten tytuł artykułu wybitnego rosyjskiego filozofa E.V. Iljenkowa doskonale charakteryzuje samą istotę procesu uczenia się. Uczenie się jako proces edukacyjny ma specyficzne cechy na etapach edukacji – od przedszkola po uniwersytet. Co się dzieje (powinno) podczas procesu uczenia się? stawanie się podmiotem własnych działań edukacyjnych, co jest kluczem do samodzielnego zdobycia pozycji życiowej i zawodowej.
Wychowanie to proces przenoszenia i przyswajania kultury komunikacji, wartości i norm relacji w społeczeństwie ludzkim. Niezależność procesu wychowawczego wychowania wpisana jest w samo pojęcie „wychowania”. Możliwe jest „odjęcie” dwóch pierwotnych znaczeń lub znaczeń. Po pierwsze, " wychowanie" u swoich korzeni ma ono znaczenie „odżywiania” lub „odżywiania” uczniów wartościami, znaczeniami, celami i normami wspólnego życia ludzkiego. W procesie wychowawczym dochodzi do rozwoju wartości duchowych i moralnych życia ludzkiego, formacji duchowej człowieka, kształtowania jego osobowości i indywidualności.
Po drugie, „wychowanie” ma na celu uzupełnienie pojedynczego człowieka w powszechność rodzaju ludzkiego, stworzenie warunków do przekształcenia człowieka w całą, rzeczywistą osobę, przywrócenie w człowieku tego, co ludzkie. Edukacja jest zawsze skupiona na całości, na wspólnocie, na budowaniu powiązań i relacji między dziećmi i dorosłymi, uczniami i nauczycielami, między uczniami.
Głównym znaczeniem wychowania jest ukształtowanie w każdym wychowanku postawy wobec drugiego człowieka jako wartości wewnętrznej, jako celu, a nie jako środka. Wykształcenie takiej postawy jest możliwe jedynie w praktyce różnorodnych wspólnych działań dorosłych i dzieci, w różnorodnych formach swojej społeczności eventowej, w którym dziecko spotyka się z dorosłym na jego różnych stanowiskach pedagogicznych i z rówieśnikami w różnym wieku.
Procesy edukacyjne – w odróżnieniu od procesów edukacyjnych – w swoich historycznych postaciach nie są samodzielne, nie są praktykowane w czystej postaci. Mają one uwarunkowanie kulturowe i w ramach pewnego programu edukacyjnego, określonej instytucji edukacyjnej okazują się (powinny okazać się) wzajemnie powiązane i przenikalne. W szczególności wyjaśniamy: „powinno się okazać”, ponieważ w prawdziwej praktyce edukacyjnej niektóre procesy edukacyjne zajmują pozycję dominującą, podczas gdy inne zajmują pozycję podrzędną. Takimi wiodącymi procesami edukacyjnymi są z reguły procesy uczenia się, a czasami także edukacja; procesy kultywacji i formacji są konstruowane jako towarzyszące i w istocie spontaniczne procesy formacji.
Strona 14 z 42
9. Proces edukacyjny
Proces edukacyjny to specjalnie stworzona interakcja między wychowawcami a uczniami, rozwijająca się w granicach określonego systemu edukacyjnego, mająca na celu osiągnięcie wyznaczonego celu i prowadząca do zmiany indywidualnych cech uczniów.
Proces (od łac. Processus – „promocja”) oznacza po pierwsze konsekwentną, zdecydowaną zmianę stanu, toku rozwoju czegoś; po drugie, połączenie pewnych kolejnych działań w celu osiągnięcia rezultatu.
Główną jednostką procesu wychowawczego jest proces edukacyjny. Proces edukacyjny determinuje, ustanawia i tworzy integralny system relacji pedagogicznych pomiędzy nauczycielami i uczniami. Pojęcie „proces wychowania” oznacza ukierunkowany wpływ kształtujący na rozwój cech osobowych. Pojęcie „procesu edukacyjnego” odzwierciedla system celowo zorganizowanych interakcji edukacyjnych.
Cele procesu edukacyjnego
1. Określenie motywacyjnej orientacji aktywności poznawczej uczniów.
2. Organizacja aktywności poznawczej uczniów.
3. Kształtowanie umiejętności aktywności umysłowej, myślenia, cech twórczych.
4. Ciągłe doskonalenie wiedzy poznawczej, umiejętności i zdolności.
Główne funkcje procesu edukacyjnego
1. Funkcja edukacyjna polega na kształtowaniu stymulującego kierunku i doświadczenia praktycznej aktywności poznawczej.
2. Funkcja edukacyjna polega na rozwoju pewnych cech, właściwości i relacji człowieka.
3. Funkcja rozwojowa obejmuje kształtowanie i rozwój procesów umysłowych, właściwości i relacji człowieka.
Podstawowe zasady organizacji i funkcjonowania procesu edukacyjnego
1. Holistyczne podejście do edukacji.
2. Ciągłość edukacji.
3. Celowość w wychowaniu.
4. Integracja i różnicowanie wspólnych działań nauczycieli i uczniów.
5. Zgodność z naturą.
6. Zgodność kulturowa.
7. Edukacja w działaniu i w zespole.
8. Konsekwencja i systematyczność w szkoleniu i edukacji.
9. Jedność i adekwatność zarządzania i samorządu w procesie pedagogicznym.
Klasyczna struktura procesu edukacyjnego obejmuje sześć komponentów.
1. Celem nauczyciela i ucznia jest wypracowanie końcowego rezultatu interakcji.
2. Zasady – określenie głównych kierunków.
3. Treść jest częścią doświadczenia pokoleń.
4. Metody – działania nauczyciela i uczniów.
5. Środki – sposoby pracy z treścią.
6. Formularze – logiczna kompletność procesu.
Treść procesu edukacyjnego stanowi konkretną odpowiedź na pytanie, czego uczyć, jaką wiedzę wybrać z całego bogactwa zgromadzonego przez ludzkość, jest podstawą rozwoju uczniów, kształtowania ich myślenia, zainteresowań poznawczych i przygotowania do pracy i jest ustalana na podstawie programów nauczania i programów przedmiotów. W programie nauczania wskazano długość roku akademickiego, czas trwania semestrów i wakacji, pełną listę przedmiotów, rozkład przedmiotów według lat studiów; liczba godzin każdego przedmiotu itp. Dla przedmiotów opracowywane są programy nauczania, które opierają się na programie nauczania.
Można stwierdzić, że proces edukacyjny jest celowym, społecznie uwarunkowanym i pedagogicznie zorganizowanym procesem rozwoju osobowości uczniów.
Przez treść procesu edukacyjnego należy rozumieć ten system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych, a także idei ideologicznych i moralno-estetycznych, który uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się; jest to ta część społecznego doświadczenia pokoleń, która jest wybierane zgodnie z celami rozwoju człowieka i przekazywane mu w formie informacji.
Istnieją różne formy procesu edukacyjnego, które są przedstawiane jako zewnętrzny wyraz interakcji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami i charakteryzują się liczbą uczestników interakcji pedagogicznej, czasem i kolejnością jej realizacji. Do form organizacji procesu edukacyjnego zalicza się formę klasową, która wyróżnia się następującymi cechami.
1. Stały skład uczniów w tym samym wieku.
2. Każda klasa pracuje według swojego rocznego planu zajęć.
3. Każda lekcja poświęcona jest tylko jednemu przedmiotowi.
4. Stała zmiana zajęć (harmonogram).
5. Zarządzanie pedagogiczne.
6. Zmienność działań.
Lekcja to okres procesu edukacyjnego, który jest kompletny pod względem semantycznym, czasowym i organizacyjnym i w którym rozwiązywane są zadania procesu edukacyjnego.
Zatem mając pojęcie o podstawowym aparacie kategorycznym pedagogiki, możemy powiedzieć, że wszystkie te koncepcje podlegają ciągłemu rozwojowi w poszukiwaniu skutecznego rozwiązania, są nierozerwalnie ze sobą powiązane i stanowią jeden nierozerwalny system nauk pedagogicznych.