System dodatkowych placówek edukacyjnych spełnia następujące funkcje. Dodatkowe usługi w placówkach oświatowych

• INSTYTUT SPOŁECZNY
• DODATKOWA EDUKACJA
• WYCHOWANIE
• FUNKCJE EDUKACYJNE
• INDYWIDUALNOŚĆ

W artykule zbadano możliwości dodatkowych placówek edukacyjnych w wychowaniu dzieci. Podkreśla się, że funkcje edukacyjne przyczyniają się do rozwoju indywidualnych zdolności dziecka, kształtują motywację do osiągnięcia sukcesu i stwarzają warunki do wszechstronnego rozwoju jednostki.

• Zróżnicowanie w nauczaniu matematyki uczniów szkół podstawowych
• Zapoznanie się z systemem terminologicznym podjęzyka specjalnościowego jako warunek rozbudowy słownika zawodowego specjalisty
• Artykuły prognostyczne: cechy charakterystyczne, wartość dydaktyczna (na podstawie materiału prasy anglojęzycznej)
• Kształtowanie podstaw moralności u dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą fikcji

Trafność tego tematu wyraża się w tym, że jedną z głównych instytucji społecznych zapewniających proces edukacyjny i rozwój indywidualnych zdolności dzieci jest instytucja dodatkowego kształcenia dzieci. Różni się od placówki kształcenia ogólnego tym, że uczniowie mają prawo wyboru rodzaju zajęć, biorąc pod uwagę poziom złożoności i tempo opanowania programu edukacyjnego kształcenia dodatkowego, w oparciu o wybraną dziedzinę wiedzy.

Ustalenie znaczenia interpretacji procesu edukacyjnego w placówkach dodatkowego kształcenia dzieci ułatwiają badania takich autorów, jak: A.G. Asmołowa, V.A. Berezyna, VA Bogovarova, V.A. Gorski, E.B. Evladova, A.Ya. Żurkina i inni.

Badania nad potencjałem społeczno-pedagogicznym placówek oświaty dodatkowej (EDI) jako zjawiskiem społeczno-pedagogicznym oparto o zestaw badań ujawniających istotę, treść i specyfikę procesu edukacyjnego w placówkach oświaty dodatkowej, przeprowadzonych przez A.K. Brudnova, V.A. Gorsky, A.Ya. Żurkina, A.V. Zolotarewa, S.V. Saltseva, A.I. Szczetyńska, A.B. Fomina.

System dodatkowej edukacji dla dzieci jest szczególnym rodzajem edukacji, mającym na celu wszechstronny rozwój potrzeb intelektualnych, duchowych, moralnych, fizycznych i zawodowych dziecka. Dzieci w wieku od 5 do 18 lat uczęszczają do dodatkowych placówek edukacyjnych.

Najważniejszą cechą edukacji dodatkowej jest umiejętność dostosowania się do osobistych potrzeb dziecka, reagowania na zmiany w społeczeństwie, na różnorodność potrzeb edukacyjnych i ich zmiany.

W systemie kształcenia dodatkowego uczniowie mają możliwość poszerzania i pogłębiania wiedzy z przedmiotów akademickich, rozwijania niezbędnego poziomu cech, w celu organizowania pozaszkolnych zajęć twórczych. Cała praca ma na celu kształtowanie motywacji do sukcesu u uczniów, rozwój ich zainteresowań i zdolności poznawczych. W roku akademickim 2003-2004, zgodnie z potrzebami edukacyjnymi uczniów i ich rodziców oraz możliwościami szkół, w programie kształcenia dodatkowego znalazły się koła, sekcje i przedmioty do wyboru, uzupełniające program kształcenia w zakresie przedmiotów akademickich, a także celem jego rozbudowy.

Prezentując szeroki wybór obszarów działania, organizacja pracy twórczej w systemie edukacji dodatkowej może rozwiązać takie problemy, jak:

1. Rozwijanie zdolności twórczych i aktywności twórczej ucznia.
2. Rozwijaj jego zainteresowania poznawcze.
3. Stwórz motywację do osiągnięcia sukcesu.
4. Stwórz warunki do samoafirmacji i samorealizacji.
5. Stwarzaj warunki do wszechstronnego rozwoju osobistego.

Funkcje dodatkowego systemu edukacji w szkole ogólnokształcącej:

1. edukacyjne (poprzez szkolenie dziecka w dodatkowym programie edukacyjnym, zdobywanie nowej wiedzy);
2. edukacyjne (poprzez wzbogacanie i poszerzanie warstwy kulturalnej placówki oświatowej, tworzenie środowiska kulturalnego w szkole, wyznaczanie na tej podstawie jasnych wytycznych moralnych, dyskretne wychowywanie dzieci poprzez ich zaangażowanie w kulturę);
3. kreatywny (poprzez stworzenie elastycznego systemu realizacji indywidualnych zainteresowań twórczych jednostki);
4. kompensacyjny (poprzez opanowanie przez dziecko nowego kierunku działania, który pogłębia i uzupełnia podstawową (podstawową) edukację oraz tworzy dla dziecka istotne emocjonalnie tło do opanowania treści kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę zapewnienie dziecku pewnych gwarancji za osiąganie sukcesów w wybranych przez siebie obszarach działalności twórczej);
5. rekreacyjne (poprzez organizację sensownego wypoczynku w postaci strefy przywracania sił psychofizycznych dziecku);
6. poradnictwo zawodowe (poprzez kształtowanie trwałego zainteresowania działalnością o znaczeniu społecznym, z uwzględnieniem pomocy w ustalaniu planów życiowych dziecka, w tym poradnictwa przedzawodowego);
7. integracja (poprzez stworzenie jednej wspólnej przestrzeni edukacyjnej szkoły);
8. socjalizacja (poprzez opanowanie przez dziecko doświadczeń społecznych, z uwzględnieniem nabywania przez niego umiejętności odtwarzania powiązań społecznych i cech osobistych niezbędnych do życia);
9. samorealizacja (poprzez samostanowienie dziecka w znaczących społecznie i kulturowo formach aktywności życiowej, z uwzględnieniem jego doświadczenia sytuacji sukcesu i samorozwoju osobistego).

E.V. Golovneva, N.A. Gołowniew uważa „edukację za zorganizowany proces przyswajania przez człowieka uniwersalnych wartości ludzkich, wiedzy i metod praktycznego działania, osiągnięć kultury narodowej i światowej”. Wykorzystanie potencjału wychowawczego i rozwojowego uniwersalnych wartości ludzkich zapewnia się poprzez realizację idei personalistyczno-humanistycznej orientacji działań nauczyciela. E.V. Golovneva podkreśla, że ​​„dla opanowania treści uniwersalnych wartości duchowych i moralnych istnieją ogromne możliwości, analizując zasadę humanizacji edukacji i sposoby jej realizacji we współczesnej szkole podstawowej”.

O specyfice i funkcjach kształcenia dodatkowego dzieci decyduje przede wszystkim wysoki stopień jego zmienności, dzięki któremu każdy może wybrać kierunek kształcenia odpowiadający swoim zainteresowaniom i skłonnościom, dobierając wielkość i tempo przyswajania wiedzy edukacyjnej. programu, wybierając krąg przyjaciół i zajęcia. Dziecko i jego rodzice, dobrowolnie uczestnicząc w procesie edukacyjnym, powierzają nauczycielom ich cenny kapitał w postaci czasu wolnego, mając nadzieję, że efektem takiej inwestycji będzie efektywnie rozwijająca się osobowość.

Zatem dodatkowa edukacja dla dzieci jest najważniejszym elementem przestrzeni edukacyjnej, która rozwinęła się we współczesnym społeczeństwie rosyjskim. Potrafi najlepiej reagować na zmiany sytuacji gospodarczej i społecznej w kraju.

Efektywność wychowania edukacyjnego dzieci w trakcie zajęć dodatkowych można znacznie zwiększyć, stosując specjalnie zorganizowany proces edukacyjny.

Bibliografia

1. Builova L.N. Dodatkowa edukacja. Dokumenty i materiały regulacyjne. − M.: Edukacja, 2015. − 320 s.
2. Woronow V.V. Pedagogika szkolna: nowy standard. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 s.
3. Golovneva E.V. Teoria i metody kształcenia młodzieży w wieku szkolnym (podręcznik dla studentów studiujących na specjalności „050708 – Pedagogika, metody nauczania w szkole podstawowej”) // International Journal of Applied and Fundamental Research. ˗ 2014. – nr 3. – Część 2. – 173-175.
4. Golovneva E.V., Golovneva N.A. Metody kształcenia młodzieży w wieku szkolnym: Podręcznik dla studentów uczelni wyższych z zakresu przygotowania „050100 – Kształcenie Pedagogiczne”, profil „Edukacja podstawowa”. – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 s.
5. Żukow G.N. Pedagogika ogólna i profesjonalna. − M.: Alfa-M, Centrum Badań Naukowych INFRA-M, 2013. − 448 s.

Kształcenie dodatkowe, szkoła średnia, adaptacja społeczna, samostanowienie uczniów.

Materiał teoretyczny

Podstawowe wartości i funkcje edukacji dodatkowej dzieci

Koncepcja modernizacji rosyjskiego systemu edukacji określa wagę i znaczenie systemu dodatkowej edukacji dzieci, który sprzyja rozwojowi skłonności, zdolności i zainteresowań do samostanowienia społecznego i zawodowego dzieci i młodzieży.

Międzyresortowy program rozwoju systemu dodatkowej edukacji dla dzieci na lata 2002-2005, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 25 stycznia 2002 r. Nr 193, uważa rozwój dodatkowej edukacji dla dzieci za jeden z priorytetowe obszary polityki edukacyjnej.

Dodatkowa edukacja dzieci - celowe kształcenie, rozwój osobisty i szkolenie poprzez realizację dodatkowych programów edukacyjnych, świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych oraz działalność informacyjno-wychowawczą poza głównymi programami edukacyjnymi w interesie narodu.

Dodatkowa edukacja dzieci nie może być traktowana jako dodatek do edukacji podstawowej, pełniący funkcję poszerzania możliwości standardów edukacyjnych. Jej głównym celem jest zaspokajanie stale zmieniających się indywidualnych potrzeb społeczno-kulturowych i edukacyjnych dzieci. W nauce dodatkowe kształcenie uznawane jest za „szczególnie wartościowy rodzaj edukacji”, jako „strefa najbliższego rozwoju oświaty w Rosji”.

Nowoczesny system dodatkowej edukacji dla dzieci zapewnia milionom uczniów możliwość zaangażowania się w twórczość artystyczną i techniczną, turystykę, lokalną historię, działania środowiskowe i biologiczne, sport i badania - zgodnie z ich pragnieniami, zainteresowaniami i potencjalnymi możliwościami.

Nastąpiły ważne zmiany w oprogramowaniu i wsparciu metodologicznym dodatkowej edukacji dzieci: nauczyciele edukacji dodatkowej opracowują autorskie programy dodatkowe, starając się stworzyć warunki do rozwoju aktywności twórczej dzieci, realizując jednocześnie ich własny potencjał zawodowy i osobisty.

Organizując dodatkowe zajęcia dla dzieci w placówkach oświaty ogólnokształcącej należy kierować się następującymi priorytetowymi zasadami:

1. Swoboda dziecka w wyborze rodzajów i obszarów aktywności.

2. Skoncentruj się na osobistych zainteresowaniach, potrzebach i zdolnościach dziecka.

3. Możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka.

4. Jedność szkolenia, edukacji, rozwoju.

5. Praktyczne podstawy działania procesu edukacyjnego.

Wymienione stanowiska stanowią koncepcyjną podstawę dodatkowego kształcenia dzieci, co odpowiada głównym zasadom pedagogiki humanistycznej: uznaniu wyjątkowości i własnej wartości człowieka, jego prawie do samorealizacji, równorzędnej osobowo pozycji nauczyciela i dziecka, skupienie się na jego zainteresowaniach, umiejętność zobaczenia w nim osoby godnej szacunku.

Praca pozalekcyjna i dodatkowa nauka dla dzieci

Praca pozaszkolna (pozaszkolna) jest dziś rozumiana głównie jako działalność organizowana z klasą, grupą uczniów w godzinach pozalekcyjnych w celu zaspokojenia potrzeb uczniów w zakresie sensownego wypoczynku (wakacje, wieczory, dyskoteki, wycieczki), angażują się w samorządność i działalności społecznie użytecznej, publiczne stowarzyszenia i organizacje dziecięce. Praca ta pozwala nauczycielom zidentyfikować potencjalne zdolności i zainteresowania swoich uczniów oraz pomóc dziecku je zrealizować.

Praca pozalekcyjna koncentruje się na tworzeniu warunków nieformalnej komunikacji między dziećmi z tej samej klasy lub równolegle edukacyjnej, ma wyraźną orientację edukacyjną i społeczno-pedagogiczną (kluby dyskusyjne, wieczory spotkań z ciekawymi ludźmi, wycieczki, wizyty w teatrach i muzeach z późniejszą dyskusją , sprawy istotne społecznie, działania pracownicze ). Praca pozalekcyjna jest dobrą okazją do uporządkowania relacji interpersonalnych w klasie, pomiędzy uczniami a wychowawcą klasy, w celu stworzenia zespołu uczniowskiego i organów samorządu uczniowskiego. W procesie wieloaspektowej pracy pozalekcyjnej można zapewnić rozwój ogólnych zainteresowań kulturalnych uczniów i przyczynić się do rozwiązania problemów wychowania moralnego.

Taka interpretacja pracy pozaszkolnej jest warunkowa, jednak jej oddzielenie od systemu dokształcania dzieci wydaje się właściwe, gdyż pozwala lepiej zrozumieć jego granice i specyfikę.

Niewątpliwie praca pozaszkolna jest ściśle powiązana z dokształcaniem dzieci, jeśli chodzi o tworzenie warunków dla rozwoju zainteresowań twórczych dzieci i włączanie ich w zajęcia artystyczne, techniczne, środowiskowe, biologiczne, sportowe i inne.

Bardzo ważne jest stworzenie korzystnego reżimu dla uczniów studiujących w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, stworzenie warunków dla ich działań, szerokie wykorzystanie ich zdolności twórczych w przygotowaniu wydarzeń pozalekcyjnych i ogólnoszkolnych, demonstracja osobistych osiągnięć : wystawy autorskie, koncerty solowe, prezentacje, pokazy, performansy itp. .

Związek między pracą pozaszkolną a dodatkowym kształceniem dzieci stanowią różne przedmioty do wyboru, szkolne towarzystwa naukowe, stowarzyszenia zawodowe i przedmioty do wyboru. W zależności od celów, jakie sobie stawiają, treści i metod pracy, można je przypisać do obu obszarów procesu edukacyjnego.

Należy jednak pamiętać, że dodatkowa edukacja dzieci polega przede wszystkim na realizacji dodatkowego programu edukacyjnego w określonym obszarze działalności lub obszarze wiedzy.

Istota i specyfika dodatkowego kształcenia dzieci w placówce oświatowej

Rozwój dodatkowej edukacji dzieci w placówkach kształcenia ogólnego polega na rozwiązaniu następujących zadań:

Badanie zainteresowań i potrzeb dzieci uczących się w kształceniu dodatkowym;

Ustalanie treści kształcenia dodatkowego dla dzieci, jego form i metod pracy z uczniami, z uwzględnieniem ich wieku, rodzaju placówki, charakterystyki jej otoczenia społeczno-kulturowego;

Kształtowanie warunków tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej;

Rozszerzanie rodzajów zajęć twórczych w systemie dokształcania dzieci w celu jak najpełniejszego zaspokojenia zainteresowań i potrzeb uczniów w kołach zainteresowań;

Tworzenie warunków dla przyciągnięcia większej liczby uczniów gimnazjów i starszych na zajęcia w systemie dokształcania dzieci

Tworzenie uczniom maksymalnych warunków do opanowania wartości duchowych i kulturowych, wpajanie szacunku dla historii i kultury własnej i innych narodów;

Zajmowanie się problemami osobistymi uczniów, rozwijanie ich walorów moralnych, aktywność twórcza i społeczna.

W placówce kształcenia ogólnego kształcenie dodatkowe daje dziecku realną szansę wyboru własnej, indywidualnej ścieżki. Dziecko otrzymujące taką możliwość oznacza włączenie go w zainteresowania, stworzenie warunków do osiągnięć, sukcesów zgodnie z własnymi możliwościami i niezależnie od poziomu wyników w obowiązkowych dyscyplinach akademickich. Dodatkowa edukacja dzieci zwiększa przestrzeń, w której dzieci w wieku szkolnym mogą rozwijać swoją aktywność twórczą i poznawczą, realizować swoje cechy osobiste i wykazywać się umiejętnościami, które często pozostają niezauważone w edukacji podstawowej. W edukacji dodatkowej dla dzieci dziecko samo wybiera treść i formę zajęć i nie może bać się niepowodzeń.

Dodatkowa edukacja dzieci w szkole to zupełnie inne zjawisko niż tradycyjne zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. Przez długi czas obok powszechnego systemu oświaty istniał zespół różnorodnych zajęć edukacyjnych, klubów, sekcji, fakultetów, których praca z reguły nie była ze sobą powiązana. Teraz pojawiła się szansa na zbudowanie holistycznej przestrzeni edukacyjnej.

W rzeczywistości oparcie się na treści edukacji podstawowej jest główną cechą charakterystyczną rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci w ogólnych placówkach edukacyjnych dowolnego typu. Integracja edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci pozwala na powiązanie procesów wychowania, uczenia się i rozwoju, co jest jednym z najtrudniejszych problemów współczesnej pedagogiki.

Kolejną ważną cechą dodatkowej edukacji dzieci jest jej dominujący edukacyjnie, gdyż to właśnie w sferze swobodnego wyboru zajęć można liczyć na „niepozorną”, a przez to skuteczniejszą edukację. W procesie wspólnej aktywności twórczej osoby dorosłej i dziecka rozwijają się walory moralne jednostki. Dlatego tak ważne jest, aby podejmując się konkretnych zadań edukacyjnych i rozwijając określone umiejętności, pamiętać o priorytecie edukacji. Umiejętność dyskretnego pomagania dziecku w realizacji jego potencjalnych możliwości i potrzeb, rozwiązywania jego problemów osobistych, wspierania go emocjonalnie i psychicznie w dużej mierze decyduje o powodzeniu rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci w ogóle, a zwłaszcza w placówce kształcenia ogólnego.

Kształcenie dodatkowe dzieci polega na poszerzaniu „pola” edukacyjnego szkoły, gdyż włącza osobowość w wieloaspektowe, bogate intelektualnie i psychologicznie życie, w którym istnieją warunki do wyrażania siebie i samoafirmacji.

Ściśle powiązany z tą sytuacją jest kolejna cecha charakterystyczna systemu dokształcania dzieci – wyrównawczy(Lub psychoterapeutycznej), gdyż to właśnie na tym obszarze dzieci uczące się w szkole masowej otrzymują możliwość indywidualnego rozwijania tych zdolności, które nie zawsze otrzymują wsparcie w procesie edukacyjnym. Dodatkowa edukacja dzieci stwarza „sytuację sukcesu” (Wygotski), pomaga dziecku w zmianie jego statusu, gdyż w procesie angażowania się w różnego rodzaju zajęcia, które dziecko wybrało samodzielnie i zgodnie z osobistymi zainteresowaniami i potrzebami, wchodzi w równy dialog z nauczycielem. Będąc słabym uczniem w głównych dyscyplinach szkolnych, w pracowni plastycznej czy w sekcji sportowej, może znajdować się w czołówce. Doświadczenia najlepszych szkół pokazują, że nauczycielom edukacji dodatkowej z reguły udaje się przełamać stereotyp jednoznacznego postrzegania ucznia jako ucznia „C” lub „trudnego”.

Intensywność emocjonalna - kolejna cecha rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci w placówce kształcenia ogólnego. Jego znaczenie tłumaczy się koniecznością przeciwstawienia się „suchości” procesu edukacyjnego, w którym dominują werbalne metody komunikacji, gdzie logika tytułów akademickich może prowadzić do tłumienia emocjonalno-figuratywnego postrzegania świata, tak istotnego w dzieciństwo. Rozwój uczuć jest niezbędny dzieciom w wieku szkolnym, aby stworzyć całościowy obraz świata. Emocjonalną i wartościową postawę wobec świata można kształtować u dzieci w wieku szkolnym w procesie kontaktowania się z bystrymi osobowościami, których życie i praca pomogą znaleźć odpowiedzi na nurtujące dziecko pytania. Zamiast edukacji opartej na przykładach podręcznikowych wzorców pozytywnych, należy sięgnąć do doświadczeń i myśli konkretnej, realnie istniejącej osoby, do jej poszukiwań, błędów, wzlotów i upadków: wtedy dzieci uwierzą w jego przeznaczenie, walkę, ideały.

Dodatkowa edukacja dzieci spełnia jeszcze jedno ważne zadanie – poszerza przestrzeń kulturalną szkoły.

W tym obszarze znajomość przez dziecko wartości kulturowych uwzględnia jego osobiste zainteresowania, cechy narodowe i tradycje jego mikrospołeczeństwa. Stwarza to możliwość „zanurzenia się” w kulturę. Istnieje w tym celu wiele skutecznych form i metod, które w szczególności zaczerpnięto z pedagogiki teatralnej i muzealnej.

Kulturowe podejście do edukacji pozwala przeciwstawić się przesyceniu dziecka informacją i w konsekwencji zubożeniu jego duszy, upadkowi całego systemu dziedziczenia doświadczeń kulturowych i historycznych, separacji pokoleń, utrata tradycji. Dodatkowa edukacja dzieci przyczynia się do ustanowienia prawdziwej interakcji i wzbogacenia historii i kultury - narodów rosyjskich i sąsiednich. Ta właściwość dodatkowej edukacji dla dzieci zapewnia jej szczególne miejsce w regionalnym komponencie państwowego standardu edukacyjnego.

Głównym zadaniem nauczyciela jest wykształcenie u dzieci poczucia bycia obywatelem swojego kraju, osobą, która nie tylko potrafi docenić wartości duchowe i kulturowe zgromadzone przez ludzkość, ale także dąży do ich pomnażania. Nie powinno tu chodzić o narzucanie człowiekowi pewnych wzorców kulturowych, ale o stworzenie odpowiednich warunków, w których wiedza, wartości i wzorce zostaną „zawłaszczone” i „doświadczone” jako własne osiągnięcia i odkrycia.

Dla rozwiązania problemu szczególne znaczenie ma dodatkowa edukacja dzieci adaptacja społeczna i samostanowienie zawodowe uczniów.

Celem edukacji dodatkowej jest pomoc nastolatkom w dokonaniu właściwego wyboru. Dlatego wśród zajęć hobbystycznych coraz częściej można znaleźć różnorodne kursy praktyczne (prowadzenie samochodu, naprawa sprzętu telewizyjnego i radiowego, robienie na drutach, projektowanie, korepetycje itp.). Jeszcze większy sukces, szczególnie wśród uczniów szkół średnich, osiąga wiedza zapewniająca sukces w życiu biznesowym (opanowanie obsługi komputera i komunikacji elektronicznej, praca biurowa, podstawy księgowości itp.).

Absolwent, odkrywszy swoje potencjalne zdolności i próbując je urzeczywistnić w latach szkolnych, będzie lepiej przygotowany do prawdziwego życia w społeczeństwie, nauczy się osiągać swój cel, wybierając cywilizowane, moralne sposoby jego osiągnięcia.

Według ekspertów ponad 60% dzieci nie ma wyraźnych skłonności i ma niestabilne zainteresowania działalnością zawodową.

Dla społecznej adaptacji uczniów ważne jest również, aby łącząc się z pracą różnych twórczych stowarzyszeń zainteresowań, znaleźli się w przestrzeni komunikacji różnych grup wiekowych, co nabiera szczególnej wartości w nowoczesnych warunkach: tutaj dzieci mogą wykazać się inicjatywą samodzielność, cechy przywódcze, umiejętność pracy w zespole, uwzględnianie interesów innych.

Dodatkową edukację dzieci w szkole wyróżnia ścisły związek z pracą pozalekcyjną, organizowanym z reguły przez wychowawców klas, wychowawców i doradców. Wakacje, zabawy i wycieczki są wypełnione bardziej treściwymi treściami i stają się ciekawsze w formie, jeśli w ich realizację zaangażowani zostaną zarówno nauczyciele edukacji dodatkowej – liderzy różnych stowarzyszeń twórczych, jak i ich uczniowie – młodzi muzycy, artyści, sportowcy. Zwiększa to ich prestiż osobisty i znaczenie systemu dokształcania dzieci w ogóle. Jednocześnie praca pozalekcyjna wzbogacana jest wykorzystaniem profesjonalnego i twórczego podejścia specjalistów. Nauczyciele edukacji dodatkowej, współpracując z wychowawcami klas, wzbogacają swoją wiedzę na temat cech zajęć edukacyjnych i zyskują pełniejsze zrozumienie dzieci, z którymi komunikują się w klasie.

To główne cechy kształcenia dodatkowego dzieci rozwijających się w placówce kształcenia ogólnego. Jest oczywiste, że pod wieloma względami mają one coś wspólnego z przepisami charakteryzującymi działalność instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, ale nie ma powodów, aby mówić o osobliwościach rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci w szkole:

- tworzenie szerokiego ogólnego tła kulturowego i naładowanego emocjonalnie dla pozytywnego postrzegania wartości edukacji podstawowej i skuteczniejszego opanowania jej treści:

- wdrażanie „dyskretnej” edukacji- dzięki włączaniu dzieci w osobiście istotne działania twórcze, podczas których następuje „niezauważalne” kształtowanie się wytycznych moralnych, duchowych i kulturowych młodszego pokolenia;

- orientacja uczniów wykazujących szczególne zainteresowanie określonymi rodzajami zajęć (artystycznych, technicznych, sportowych itp.) na realizację swoich umiejętności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci;

- rekompensata za brak w kształceniu podstawowym określonych zajęć (głównie humanitarnych), które są niezbędne uczniom do określenia swojej indywidualnej ścieżki edukacyjnej, określenia planów życiowych i zawodowych oraz rozwinięcia ważnych cech osobistych.

Zatem dokształcanie dzieci w placówce oświatowej jest obszarem, który mając swoją wartość, nastawiony jest przede wszystkim na tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kształtowanie holistycznego postrzegania świata wśród uczniów; ujednolicenie wymagań dotyczących realizacji standardu edukacyjnego i stworzenie warunków dla rozwoju indywidualnych zainteresowań i potrzeb jednostki. Dodatkowa edukacja dzieci poszerza możliwości edukacyjne szkoły i jej przestrzeni kulturalnej, sprzyja samostanowieniu uczniów w obszarach osobistych, społeczno-kulturowych, zawodowych, włączaniu ich w różnego rodzaju działania twórcze, pozytywny stosunek do wartości edukacyjnych i kultura, rozwój cech moralnych i sfera emocjonalna uczniów.

Strukturalne i organizacyjne formy realizacji dodatkowego kształcenia dzieci

Powodzenie rozwoju kształcenia dodatkowego dla dzieci w placówce kształcenia ogólnego w dużej mierze zależy od poziomu jej organizacji. Możemy wyróżnić co najmniej cztery poziomy warunkowe.

Pierwszy charakteryzuje się losowym zbiorem kół, sekcji, klubów itp., których praca jest ze sobą mało kompatybilna i całkowicie zależy od dostępnych możliwości kadrowych i materialnych. W takiej sytuacji dokształcanie dzieci z reguły nie odzwierciedla specyfiki konkretnej placówki oświatowej, a jej efektywność dla rozwoju szkoły jako całości jest ledwo zauważalna. Jednocześnie dla studentów zajęcia w tych stowarzyszeniach twórczych mogą być dość znaczące.

Drugi poziom - bardziej złożone i bardziej rozwinięte. Wyróżnia się pewną konsolidacją wewnętrzną i odmiennym ukierunkowaniem działalności. Generalnie jednak dzieła nie można budować na jednej podstawie merytorycznej. Rozpada się na odrębne fragmenty ze względu na brak przemyślanego programu zajęć i brak możliwości skoordynowania pracy nauczycieli edukacji dodatkowej w jednolitym procesie edukacyjnym szkoły.

Trzeci poziom - rozwój dodatkowej edukacji dla dzieci jako odrębnego oddziału szkoły, gdzie różne stowarzyszenia twórcze działają w oparciu o jeden program edukacyjny, a nauczyciele mogą koordynować ich działania.

Czwarty poziom obejmuje integracja edukacji podstawowej i dodatkowej dla dzieci, jedność organizacyjna i merytoryczna głównych struktur szkoły. Na tym poziomie ich działania są zorganizowane z uwzględnieniem podstawowych idei koncepcyjnych, które zapewniają rozwój instytucji jako całości.

Dziś możemy powiedzieć, że wiele szkół odeszło od pierwszego i znajduje się na drugim poziomie, kiedy przychodzi zrozumienie, jak ważne jest dodatkowe kształcenie dla dzieci, ale nie zgromadzono jeszcze rezerw na przejście na trzeci i czwarty poziom rozwoju.

Współdziałanie nauczycieli placówek oświaty ogólnokształcącej w zapewnieniu rozwoju edukacji dodatkowej dzieci

Zastępca Dyrektora ds. Kształcenia Dodatkowego (Pracy Nauczania i Wychowania). Stanowisko to pojawiło się niedawno i nie jest jeszcze dostępne we wszystkich szkołach, jednak wraz z rozwojem systemu dokształcania dzieci zapotrzebowanie na takiego specjalistę będzie coraz bardziej odczuwalne. Do jego głównych obowiązków należy koordynowanie działań wszystkich nauczycieli edukacji dodatkowej, monitorowanie realizacji planów edukacyjnych i tematycznych, pomoc w tworzeniu i realizacji programów edukacyjnych oraz pomoc w doskonaleniu umiejętności zawodowych nauczycieli. Nie mniej istotna jest jego działalność mająca na celu integrację edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci, współpracę nauczycieli przedmiotów z liderami klubów, sekcji, stowarzyszeń oraz organizowanie wspólnej pracy metodycznej (tworzenie warsztatów pedagogicznych, rad metodycznych, klubów dyskusyjnych, seminariów itp.). ).

Zastępca dyrektora bierze czynny udział w opracowywaniu koncepcji i programu rozwoju placówki oświaty ogólnokształcącej, która w sposób organiczny obejmuje dokształcanie dzieci.

Nauczyciel edukacji dodatkowej – jeden z najważniejszych specjalistów bezpośrednio realizujących dodatkowe programy edukacyjne różnych kierunków. Zajmuje się rozwijaniem talentów i zdolności uczniów, włączając ich w działalność artystyczną, techniczną i sportową. Uzupełnia skład stowarzyszeń twórczych, przyczynia się do zachowania populacji studenckiej, realizacji programu edukacyjnego, prowadzi bezpośrednie działania edukacyjne z dziećmi w wieku szkolnym w określonym stowarzyszeniu twórczym, zapewniając rozsądny wybór form, metod i treści zajęć. Uczestniczy w opracowywaniu autorskich programów edukacyjnych i odpowiada za jakość ich realizacji. Udziela rodzicom pomocy doradczej w zakresie rozwoju zdolności dzieci w systemie dodatkowej edukacji dzieci.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel kształcenia dodatkowego współpracował z wychowawcami klas, wybierając wspólnie z nimi indywidualną ścieżkę edukacyjną, odpowiednią dla konkretnego dziecka. Wskazane jest, aby posiadał ogólną wiedzę na temat programów edukacyjnych, które są tematycznie powiązane z zajęciami, w które angażują się jego podopieczni, co przyczyni się do rozwoju motywacji dziecka do wiedzy.

Wzywa się do wniesienia wielkiego wkładu w tworzenie warunków dla rozwoju zainteresowań i talentów dzieci nauczyciel, który ma możliwość dogłębnego zbadania zainteresowań dzieci, znalezienia sposobu na indywidualne wsparcie każdego z nich i pokonania problemów utrudniających rozwój osobowości dziecka. Taki nauczyciel, posiadający poważną wiedzę społeczno-psychologiczną, jest w stanie udzielić swoim kolegom wsparcia we wdrażaniu w praktyce zasad pedagogiki humanistycznej, tj. wdrażanie edukacji zorientowanej na osobowość, która jest istotą dodatkowej edukacji dzieci.

Mogą z powodzeniem współpracować z liderami szkolnych stowarzyszeń twórczych i pomagać dzieciom w odnalezieniu ich talentu i odkrywaniu swoich zdolności wychowawcy i nauczyciele grup pozaszkolnych.

Informacja zwrotna jest możliwa także wtedy, gdy np. doradca senior znajdzie pomocników w organizacji ważnych społecznie zajęć, wakacji, konkursów i innych wydarzeń o zasięgu ogólnoszkolnym, których aktywnymi uczestnikami są przede wszystkim członkowie kół i stowarzyszeń. Przy pomocy dodatkowego nauczyciela edukacji łatwiej jest zidentyfikować u dzieci inicjatywę, niezależność i cechy przywódcze.

Nauczyciel-organizator nadzoruje pracę w jednym z obszarów działalności uczniów: artystycznym, sportowym, technicznym, turystycznym i historii lokalnej, środowiskowym i biologicznym itp. Koordynuje pracę nauczycieli prowadzących zajęcia w tym czy innym obszarze, pomaga im w rozwiązywaniu problemów metodologicznych, organizacyjnych, edukacyjnych problemy. Promuje identyfikację i rozwój talentów uczniów. Tworzy warunki do powstawania nowych stowarzyszeń twórczych wychodzących naprzeciw interesom dzieci. Wspólnie z zastępcą dyrektora zajmuje się promocją doskonalenia zawodowego nauczycieli szkół dodatkowych.

Stanowisko to występuje częściej w tych placówkach oświatowych, w których edukacja dodatkowa dla dzieci wydzielona jest w niezależny podsystem, obejmujący znaczną liczbę nauczycieli. Jednak nawet tam, gdzie liczba kół, sekcji i innych stowarzyszeń twórczych jest niewielka, konieczna jest koordynacja i tworzenie warunków do ich rozwoju.

Szczególną rolę w rozwoju kształcenia dodatkowego dzieci w placówce kształcenia ogólnego mogą odegrać psycholog pedagogiczny. Dzięki swojej wiedzy zawodowej potrafi odkryć ukryte zdolności dzieci, ich skłonności i stymulować ich rozwój. Realizując swoją pracę na rzecz zachowania dobrostanu psychicznego, somatycznego i społecznego uczniów, zapewnia wsparcie zarówno dzieciom uzdolnionym twórczo, jak i dzieciom wymagającym pewnej korekty rozwoju i zachowania. Nauczyciel-psycholog potrafi udzielać konsultacji liderom różnych stowarzyszeń twórczych, prowadzić psychodiagnostykę dzieci, monitorować zmiany w poziomie rozwoju ich zdolności, identyfikować przyczyny trudności w pracy nauczyciela lub jego relacjach z uczniami .

Nauczyciel społeczny rozwiązuje problemy ochrony socjalnej dzieci, dokładnie bada warunki ich życia, które często utrudniają rozwój ich zdolności twórczych. Pedagog społeczny stara się zapewnić takim dzieciom terminową pomoc, rozwiązać różne sytuacje konfliktowe i znaleźć najkorzystniejsze warunki do realizacji zainteresowań i potrzeb dziecka. Potrafi podpowiedzieć nauczycielowi edukacji dodatkowej, jak najlepiej postępować z „trudnym” dzieckiem, jak zainteresować go jakąś twórczością. Włącza swoich uczniów w działania o znaczeniu społecznym, a działalność ta może stać się obszarem współpracy z nauczycielami edukacji dodatkowej. Pedagog społeczny szczególną uwagę zwraca na zajęcia typu poradnictwo zawodowe, gdyż One, pełniąc funkcje społeczno-adaptacyjne, mogą stać się dobrą bazą wypadową dla jego podopiecznych.

Nauczyciel przedmiotu może także przyczynić się do rozwoju systemu dodatkowej edukacji dzieci, współpracując z liderami stowarzyszeń zainteresowań kreatywnych w celu integracji edukacji podstawowej i dodatkowej dla dzieci. W razie potrzeby może wprowadzić do prowadzenia określonych zajęć elementy kształcenia dodatkowego (merytoryczne, organizacyjne, metodyczne).

Ponadto nauczyciel ma możliwość bezpośredniego zaangażowania się w system edukacji dodatkowej poprzez zorganizowanie własnego koła lub klubu. Ten

Może istnieć nie tylko grupa przedmiotowa, ale dowolne stowarzyszenie twórcze, w którym nauczyciel będzie mógł realizować swoje osobiste zainteresowania, hobby i talenty wykraczające poza zakres jego zawodu. Taka wszechstronność osobowości tylko wzmocni jego autorytet wśród uczniów.

Należy zwrócić uwagę na pracę bibliotekarz szkolny, ma na celu udzielenie istotnej pomocy nauczycielom szkół dodatkowych i ich uczniom w wyborze najciekawszej literatury metodologicznej, popularnonaukowej i beletrystycznej. Bibliotekarz może na bieżąco śledzić nowości w wydawnictwach książkowych, prasie, produktach audio-video, przekazywać te informacje nauczycielom i uczniom, tworzyć mediatekę i tym samym przyczyniać się do rozwoju edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci na swoim terenie .

Jest rzeczą oczywistą, że rozwój dodatkowej edukacji dzieci w szkole w dużej mierze zależy od dyrektora i jego zastępców. Ich zainteresowanie, szacunek wobec liderów stowarzyszeń zainteresowań twórczych, zrozumienie wagi ich różnorodności, umiejętność znalezienia możliwości wyposażenia technicznego dla systemu dodatkowej edukacji dzieci, wsparcie materialne i moralne dla nauczycieli edukacji dodatkowej – wszystko to ważny warunek stworzenia holistycznej przestrzeni edukacyjnej w szkole, w której odgrywa rolę rzeczywista edukacja podstawowa i dodatkowa dzieci.

Zatem w placówce kształcenia ogólnego prawie cała kadra nauczycielska objęta jest w takim czy innym stopniu systemem dodatkowego kształcenia dzieci.

Uwarunkowania rozwoju systemu dokształcania dzieci w placówce oświatowej

Rozwój systemu dodatkowej edukacji dzieci w placówce kształcenia ogólnego zależy od powodzenia rozwiązania szeregu problemów o charakterze organizacyjnym, kadrowym, programowym, metodologicznym i psychologicznym.

Warunki organizacyjne polegają przede wszystkim na zapewnieniu, że rozwój systemu dodatkowego kształcenia dzieci w szkole odpowiada warunkowemu poziomowi trzeciemu i czwartemu, tj. utworzenie niezależnej struktury rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci. W tym celu należy przede wszystkim przeanalizować sytuację społeczno-kulturową, w której funkcjonuje placówka, poznać zainteresowania i potrzeby dzieci i ich rodziców objętych kształceniem dodatkowym. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę charakterystykę szkoły, jej profil, główne zadania, które ma rozwiązać, a także ugruntowane tradycje, możliwości materialne, techniczne i kadrowe.

Dodatkowa edukacja dzieci w szkole może szybko uzyskać status samodzielnej jednostki, jeśli jej konstruowanie rozpocznie się od zidentyfikowania pewnego elementu systemotwórczego. Może to być dowolne stowarzyszenie twórcze, które prowadzi wieloaspektową i różnorodną pracę, której działalność jest złożona.Na przykład Centrum Kultury Rosyjskiej (narodowej), które zrzesza grupy muzyczne i artystyczne, grupy dzieci zainteresowane etnograficzną historią lokalną, kolekcjonujące materiały dotyczące historii i kultury regionu. Wokół tak wielowiekowej grupy dość łatwo jest zorganizować pracę innych stowarzyszeń twórczych, które zachowując swoją specyfikę, uwzględniałyby ogólny cel i linię strategiczną rozwoju dodatkowej edukacji dzieci w konkretnej placówce oświatowej.

Kiedy w szkole powstanie niezależna struktura rozwoju systemu dodatkowego kształcenia dzieci, pojawia się doskonała szansa na wzajemne przenikanie się i integrację edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci. Tym samym wzajemne przenikanie się tych dwóch obszarów może zapewnić:

Integralność całego systemu edukacyjnego szkoły z całą jego różnorodnością;

Pewna stabilność i ciągły rozwój;

Wymagany poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów oraz rozwój ich sfery emocjonalnej i figuratywnej, kształtowanie cech duchowych i moralnych;

Utrzymanie pewnego konserwatyzmu systemowego i bardziej aktywne wykorzystanie innowacyjnych idei pedagogicznych, modeli edukacyjnych, technologii;

Wspieranie istniejących tradycji szkolnych i poszukiwanie nowych sposobów organizacji życia uczniów i kadry pedagogicznej;

Zachowanie najlepszych kadr pedagogicznych i zaproszenie nowych osób (spośród pracowników kultury, nauki, produkcji, przedstawicieli publicznych organizacji weteranów) gotowych do pracy z dziećmi.

Do innych zadań organizacyjnych należy współpraca na podstawie kontraktu lub porozumienia pomiędzy szkołą a różnymi placówkami kształcenia dodatkowego dla dzieci, co także przyczynia się do ujednolicenia kształcenia podstawowego i dodatkowego dla dzieci. Dzięki twórczym i biznesowym kontaktom szkoły z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci możliwe jest podniesienie poziomu i poziomu przygotowania różnorodnych wydarzeń publicznych: świąt, konkursów, koncertów, wystaw itp. To także doskonała okazja uzyskanie szybkiej informacji o możliwości włączenia dzieci w wieku szkolnym w zajęcia artystyczne, sportowe, turystyczne, lokalne i inne. Taka współpraca pozwala koordynować plany pracy, uwzględniać możliwości szkół i placówek dodatkowej edukacji dzieci w interesie poszczególnych uczniów.

Rozwiązując wewnętrzne problemy organizacyjne szkoły, należy dążyć do wypracowania takiej liczby i takiej orientacji stowarzyszeń twórczych, która odpowiadałaby dość szerokiemu zakresowi zainteresowań uczniów w różnym wieku. Niestety często skład klubów i sekcji w szkołach nie zmienia się od kilkudziesięciu lat i ogranicza się do kilku nazw (miękka zabawka, makrama, klub teatralny, siatkówka, aerobik), z których większość przeznaczona jest dla dzieci w młodym i średnim wieku. Starszym dzieciom w wieku szkolnym praktycznie nie poświęca się uwagi, a ponadto nie bierze się pod uwagę zainteresowań dzieci pragnących opanować taniec sportowy, jazdę na rolkach, skyboarding, sztuki walki, techniki filmowania wideo, technologię komputerową i inne rzeczy interesujące współczesnego nastolatka .

Oczywiście nie zawsze jest możliwe (i nie zawsze konieczne) uwzględnienie w jak największym stopniu ich zainteresowań, jednak należy szukać takich rozwiązań problemu, które pozwolą uczniom realizować swój potencjał i potrzeby twórczego rozwoju w środowisku szkolnym. system dodatkowej edukacji dla dzieci.

Niestety, w praktyce często spotykamy się z takim podejściem do rozwoju kształcenia dodatkowego dzieci w placówce kształcenia ogólnego, gdy w szkole tworzy się pewna „wzorowa” grupa (teatr szkolny, zespół muzyczny, drużyna sportowa itp.), co jest głównym przedmiotem troski administracji kosztem rozwoju innych obszarów działalności. Dla dyrektorów szkół jest to szansa na skuteczne raportowanie o „dobrej” organizacji zajęć edukacyjnych, bez podejmowania wysiłków na rzecz stworzenia pełnoprawnego systemu dodatkowej edukacji dla dzieci. W tym przypadku „elitarna” grupa dzieci zaczyna żyć własnym, izolowanym życiem, interesującym tylko dla małej grupy dzieci, podczas gdy reszta może tylko patrzeć na nie z zazdrością, czując się wadliwa, przeciętna, co jest dalekie od rzeczywistości.

Takie niedociągnięcia należy wziąć pod uwagę przy rozwiązywaniu problemów organizacyjnych.

Warunki kadrowe to przede wszystkim szansa na rozwój zawodowy nauczycieli szkół dodatkowych. Prowadzenie seminariów, kursów i współczesnych dyskusji na najważniejsze zagadnienia powinno być organizowane w ramach przemyślanego systemu i mieć na celu wzmacnianie kreatywności nauczycieli, ich samokształcenia i chęci współpracy z kolegami – liderami wszystkich klubów kreatywnych wchodzących w skład bloku dodatkowej edukacji dla dzieci. Wzajemne uczestnictwo w zajęciach, organizowanie otwartych wydarzeń i ich analiza również dają wiele do rozwoju zawodowego.

Równie ważne jest organizowanie twórczej współpracy z nauczycielami przedmiotów, wychowawcami klas i nauczycielami GPD: wspólne omawianie problemów nurtujących wszystkich (wychowawczych, dydaktycznych, społecznych, ogólnokulturowych) pozwala nie tylko na tworzenie stowarzyszeń metodycznych, warsztatów pedagogicznych, ale także ujednoliconą kadrę pedagogiczną, co przyczynia się do wzbogacenia zawodowego.

Konieczne jest regularne organizowanie kursów dla nauczycieli odbywających szkolenie w oparciu o IPK oraz prowadzenie seminariów przez zaproszonych naukowców, m.in. w oparciu o placówkę dodatkowej edukacji dla dzieci. Ważne jest zwiększenie udziału nauczycieli w różnorodnych konkursach zawodowych (konkursy na nauczycieli szkół dodatkowych, autorskie programy edukacyjne, systemy edukacyjne itp.).

Ponadto należy zachęcać nauczycieli do podejmowania pracy naukowej, zapisywania się na studia podyplomowe i pisania artykułów do czasopism pedagogicznych.

Sukces opracowania systemu dokształcania dzieci w placówce oświatowej w dużej mierze zależy od umiejętności przyciągnięcia „świeżych sił”, nowych osób, np. spośród pracowników instytucji kultury, organizacji sportowych, kreatywnych, publicznych, weteranów, zarówno społeczność rodziców, jak i ci profesjonaliści, posiadają ciekawe rzemiosło i chcą przekazać swoje tajemnice dzieciom.

Warunki psychologiczne mają na celu stworzenie komfortowego środowiska w szkole oraz, c. w szczególności w swoim bloku dodatkowej edukacji dla dzieci, który sprzyja twórczemu i zawodowemu rozwojowi nauczycieli. Rozwiązanie tego problemu leży przede wszystkim w kompetencjach administracji placówki oświatowej, która musi wykazać się zrozumieniem wagi rozwiniętego systemu dokształcania dzieci w ramach kształcenia ogólnego, a także uwzględnić interesy tych, którzy są objęci tym systemem, wraz z interesami innych nauczycieli. Niedopuszczalne jest traktowanie liderów stowarzyszeń zainteresowań twórczych jako „wtórnych” członków kadry pedagogicznej.

Dyrektor i jego zastępca ds. kształcenia dodatkowego oraz pracy naukowo-metodycznej muszą stale wspierać i zachęcać nauczycieli, którzy prowadzą badania, aktywnie dzielą się swoim doświadczeniem, pomagają kolegom i pracują nad tworzeniem oryginalnych programów edukacyjnych.

Nauczycielom kształcenia dodatkowego należy moralnie i materialnie dopingować do pomyślnej pracy i wysokich osiągnięć kierowanych przez nich zespołów twórczych. Wszyscy uczniowie, nauczyciele i rodzice powinni wiedzieć o tych sukcesach i być z nich nie mniej dumni niż sukcesy w nauce.

Uwarunkowania programowe i metodologiczne

Rozwój systemu dodatkowej edukacji dzieci nie jest możliwy bez poważnego programu koncepcyjnego i metodologicznego wsparcia działalności zarówno całego bloku dodatkowej edukacji dzieci, jak i działalności poszczególnych stowarzyszeń twórczych. Cele i zadania tego ostatniego powinny odzwierciedlać ogólną strategię rozwoju, podstawowe zasady działalności pedagogicznej i główne kierunki merytoryczne pracy. To bardzo poważne zadanie, którego rozwiązanie może zająć kilka lat i być prowadzone pod okiem najlepiej wykwalifikowanych nauczycieli szkoły lub innych specjalistów: metodyków z instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, nauczycieli Instytutu i badaczy .

Programy edukacyjne, które mają być stosowane, głównie w kontekście placówek oświaty ogólnokształcącej, muszą z jednej strony kompensować mankamenty edukacji szkolnej, z drugiej zaś uwzględniać jej zalety. Dlatego też nauczyciele szkół dodatkowych, opracowując własne programy, powinni zapoznać się z treściami tych przedmiotów, które w największym stopniu mogą mieć związek z treściami ich dodatkowego programu kształcenia. Może to być dobrą podstawą do wspólnej pracy twórczej z nauczycielami przedmiotów.

Rozwój systemu dodatkowego kształcenia dzieci w placówkach oświatowych staje się naprawdę skuteczny, jeśli dodatkowe programy edukacyjne odpowiadają zainteresowaniom i potrzebom uczniów, uwzględniają realne możliwości ich spotkania w danej placówce, pomagają dziecku kształtować własne, cenne i efektywną pozycję, stymulują jego samokształcenie i samorozwój.

Opracowanie dodatkowych programów edukacyjnych nowej generacji wymaga uwzględnienia szeregu zasad:

Skupienie się na szeroko pojętych treściach humanitarnych, pozwalających na harmonijne połączenie wartości narodowych i uniwersalnych;

kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym holistycznego i emocjonalnie wyobraźniowego postrzegania świata;

Zajmowanie się tymi problemami, tematami i obszarami edukacyjnymi, które są osobiście istotne dla dzieci w danym wieku, a które są niedostatecznie reprezentowane w głównym nurcie edukacji;

Rozwój aktywności poznawczej, społecznej, twórczej dziecka, jego cech moralnych;

Obowiązkowe opieranie się na treściach edukacji podstawowej, wykorzystaniu jej elementu historycznego i kulturowego;

Wdrażanie jedności procesu edukacyjnego.

Dodatkowe programy edukacyjne nowej generacji powinny charakteryzować się różnym stopniem złożoności i umożliwiać nauczycielowi znalezienie najlepszej opcji pracy z określoną grupą dzieci lub z pojedynczym dzieckiem. Muszą być także typu otwartego, tj. nastawiony na ekspansję, pewną zmianę uwzględniającą konkretne zadania pedagogiczne, wyróżniającą się treścią, zmiennością i elastycznością wykorzystania. Na ich podstawie można zbudować dzieło, które będzie odpowiadać specyfice społeczno-kulturowej danego regionu, tradycjom i warunkom konkretnej placówki edukacyjnej, możliwościom i zainteresowaniom różnych grup uczniów, ich rodziców i nauczycieli.

Literatura

Brudnov A. Rozwój dodatkowej edukacji dzieci w placówce kształcenia ogólnego // Edukacja uczniów. – M., 1995. – nr 5.

Bukhvalov V.A. Rozwój uczniów poprzez kreatywność i współpracę. – M.: Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2000.

Evladova E.B., Petrakova T.I. Treści i organizacja kształcenia i dokształcania w szkole. – M.: VLADOS, 2001.

Zhiryakova P. Instytucje pozaszkolne: składnik środowiska kulturowego szkoły // Nowe wartości edukacyjne. – M., 1996. – nr 4.

Tavstukha O.G. Jedność różnorodności //Okręg Uniwersytecki, 2001. – nr 1. – s. 38.

Poznaj adresy e-mail

Funkcje dodatkowej edukacji dzieci w kontekście podmiotowego podejścia do edukacji.

Dodatkowa edukacja dla dzieci – integralną część edukacji ogólnej.

Cel dodatkowego kształcenia: Stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, które promuje identyfikację i rozwój tych skłonności i zdolności dzieci, które zapewnią im trwały samorozwój w życiu.

Kształcenie dodatkowe opiera się na następujących zasadach priorytetowych:

swobodny wybór przez dziecko rodzajów i obszarów aktywności;

skoncentruj się na osobistych zainteresowaniach, potrzebach i zdolnościach dziecka;

możliwośćswobodne samostanowienie i samorealizację dziecka;

jedność szkolenia, edukacji, rozwoju;

podstawa praktyczno-aktywna procesu edukacyjnego.

PODSTAWOWE FUNKCJE KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO

zorientowany na wartości , mające na celu opanowanie przez dziecko wartości społecznych, kulturowych i moralnych poprzez system osobiście znaczących działań;

rozmowny, umożliwienie poszerzenia kręgu komunikacji, poznania zasad i form współpracy, szacunku wobec partnerów i umiejętności prowadzenia dialogu;

społecznie adaptacyjny zapewnienie dziecku możliwości rozwiązywania rzeczywistych problemów życiowych i stawania się aktywnym członkiem społeczności;

psychoterapeutyczny, tworzenie komfortowych relacji w zespole, w którym dziecko ma prawo popełniać błędy, gdzie może doświadczyć sytuacji sukcesu;

doradztwo zawodowe, umożliwienie młodszemu pokoleniu wczesnego zrozumienia świata zawodów i zmniejszenie ryzyka błędnego zdefiniowania swojej pracy zawodowej;

kulturotwórcze , promujące aktywne włączenie dziecka w różne warstwy kultury, pozwalające nie tylko na poszerzanie jego horyzontów, ale także na opanowanie produktywnych sposobów wzbogacania środowiska kulturowego.

W dodatkowa edukacja Już sama specyfika zajęć dzieci wymaga organizacji procesu edukacyjnegorozwojowe stanowiska szkoleniowe . Tutaj proces edukacyjny jest mniej sformalizowany w porównaniu z edukacją podstawową, a więc jest bliższy naturalnym podstawom rozwoju dziecka. Jeżeli w szkole na lekcjach naukę inicjuje nauczyciel, to w systemie dokształcania dzieci – przede wszystkim samo dziecko, które samo wybiera ciekawy rodzaj zajęć.

Podejście do nauczania zorientowane na osobowość – koncentracja uwagi nauczyciela na podejściu holistycznym człowieka, troska o rozwój nie tylko jego intelektu, obywatelskiego poczucia odpowiedzialności, ale także jego osobowości duchowej z skłonnościami emocjonalnymi, estetycznymi, twórczymi i możliwościami rozwoju.

Celem wychowania zorientowanego na osobowość jest stworzenie warunków do pełnego rozwoju następujących funkcji jednostki:

ludzka zdolność ;

umiejętność refleksji i oceny własnego życia;

poszukiwanie, kreatywność;

kształtowanie obrazu „ja”;

(zgodnie z sformułowaniem „Jestem odpowiedzialny za wszystko”);

autonomia jednostki (w miarę jej rozwoju staje się coraz bardziej uwalniana od innych czynników).

Interakcja nauczyciela i ucznia w placówkach oświatowych

W edukacji skoncentrowanej na studencie, student jest .

Nauczyciel staje się nie tyle „źródłem informacji” i „kontrolerem”, ile raczej diagnostą i asystentem w rozwoju osobowości ucznia. Organizacja takiego procesu edukacyjnego zakłada obecność przywództwa, z którego formuły można z powodzeniem zaczerpnąć - „Pomóż mi zrobić to sam”.

Metody i podejścia do edukacji skoncetrowanej na studencie

Edukacja skoncentrowana na osobie oznacza skupienie się na szkoleniu, edukacji i rozwoju wszystkich uczniów, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy:

wiek, fizjologiczny, psychologiczny, intelektualny;

potrzeby edukacyjne, orientacja na różne poziomy złożoności materiału programowego dostępnego uczniowi;

identyfikowanie grup uczniów według wiedzy i umiejętności;

podział uczniów na jednorodne grupy: umiejętności, orientacja zawodowa;

traktowanie każdego dziecka jako wyjątkowej jednostki.

Różnica pomiędzy LOP a tradycyjnym treningiem

Tradycyjne podejście

Podejście skoncentrowane na osobie

Uczenie się jako proces o normalnej strukturze (i przy tym ściśle regulowany)

Uczenie się jako czynność indywidualna

ucznia, jego korekcji i pedagogiki

wsparcie

Wektor rozwoju jest ustawiony

Edukacja nie tylko wyznacza wektor rozwoju,

ile tworzy wszystko, co do tego niezbędne

Warunki

Wspólna, ujednolicona i obowiązkowa dla wszystkich linia rozwoju umysłowego

Pomaganie każdemu uczniowi w doskonaleniu się

Twoje indywidualne możliwości,

Rozwijaj się jako osoba, biorąc pod uwagę

jego dotychczasowej wiedzy

Wektor rozwoju budowany jest od szkolenia do nauczania

Wektor rozwoju jest budowany od ucznia

W stronę definicji oddziaływań pedagogicznych,

przyczyniając się do jego rozwoju

Zadanie kształtowania osobowości z danym

nieruchomości

Zapewnienie rozwoju osobistego poprzez rozwój

Zdolności do działań strategicznych,

Kreatywność, krytyczność, nadawanie znaczeń,

system potrzeb i motywów,

Zdolności samostanowienia

samorozwój, pozytywna koncepcja siebie

Technologie pedagogiczne oparte na podejściu skoncentrowanym na uczniu

Uczenie się zorientowane na osobowość (Yakimanskaya I.S.) 1

Technologia treningu samorozwoju (Selevko G.K.) 2

Technologie pedagogiczne szkoły adaptacyjnej 3

Technologia humanitarno-osobista Amonashvili Sh.A.4

Technologie gier 5

Technologie różnicowania poziomów 6

Technologia szkoleń indywidualnych (podejście indywidualne, indywidualizacja szkoleń, metoda projektowa)7

Technologia „Warsztaty pedagogiczne” 8

Bazując na powyższych cechach kształcenia dodatkowego można wyróżnić jego funkcje w szkole ogólnokształcącej. Obejmują one:

1) edukacyjny- dodatkowe nauczanie dziecka
programy edukacyjne, zdobywanie nowej wiedzy;

2) edukacyjny- wzbogacanie i poszerzanie warstwy kulturowej
placówka oświatowa, kształtowanie środowiska kulturalnego w szkole, definiowanie na tej podstawie jasnych wytycznych moralnych, dyskretne wychowanie dzieci poprzez wprowadzanie ich w kulturę;

3) twórczy- stworzenie elastycznego systemu realizacji indywidualnych zainteresowań twórczych jednostki;

4) wyrównawczy- opanowanie przez dziecko nowych obszarów aktywności, które pogłębiają i uzupełniają podstawową (podstawową) edukację oraz tworzą dla dziecka istotne emocjonalnie tło do opanowania treści edukacji ogólnej, zapewniając dziecku pewne gwarancje osiągnięcia sukcesu w wybranych przez niego obszarach twórczych działalność;

5) rekreacyjne– organizacja sensownego wypoczynku w formie sfery
przywrócenie dziecku sił psychofizycznych;

6) doradztwo zawodowe- kształtowanie trwałego zainteresowania zajęciami znaczącymi społecznie, pomoc w ustalaniu planów życiowych dziecka, w tym poradnictwo przedzawodowe.

Jednocześnie szkoła przyczynia się nie tylko do uświadomienia i różnicowania różnorodnych zainteresowań dziecka, ale także pomaga w wyborze placówki kształcenia dodatkowego, w której przy pomocy specjalistów odkryte zdolności można dalej rozwijać;

7) integracja- stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla szkoły;

8) socjalizacja- opanowanie przez dziecko doświadczeń społecznych, nabycie przez niego umiejętności odtwarzania powiązań społecznych i cech osobistych niezbędnych do życia;

9) samorealizacja- samostanowienie dziecka w znaczących społecznie i kulturowo formach życia, jego doświadczanie sytuacji sukcesu, samorozwój osobisty.

Jak pokazała praktyka, nauczanie dzieci w ramach nowych, dodatkowych programów edukacyjnych pozytywnie wpływa na wzrost zainteresowania uczniów przedmiotami humanitarnymi w szkole podstawowej, a co najważniejsze, stwarza podstawy do przygotowania przedzawodowego uczniów szkół średnich w szeregu z dziedzin sztuki i rzemiosła.

Na obecnym etapie rozwoju instytucji kształcenia dodatkowego wyróżnia się ich następujące funkcje::

Funkcja społeczna mające na celu zaspokojenie:

a) popyt społeczny (potrzeby społeczeństwa, kształtowane na styku kultury, edukacji i zdrowia publicznego);

b) zapotrzebowanie rodziców (pomysły na to, czego potrzebuje lub czego brakuje dziecku: zaangażowanie czasu, przygotowanie do zawodu, nauka przedmiotów dodatkowych, rozwiązywanie problemów rodzin niepełnych, prestiż zawodów, zdrowie),

c) zapotrzebowanie dzieci (zaspokajanie potrzeb rozwoju poznawczego lub osobistego, komunikacji, wypoczynku i rozrywki. Należy pamiętać, że zapotrzebowanie dzieci jest dynamiczne, ponieważ zmienia się w trakcie rozwoju dziecka, a także w zależności od wieku i odpowiadającego mu typu) działalności wiodącej);

d) popyt ekonomiczny (możliwość zarobkowania (podstawowego,
dodatkowe, półetatowe itp. – dla dorosłych i
przygotowanie zawodowe – dla dzieci);

e) żądanie organów ścigania (zapobieganie dewiacyjnym i aspołecznym, w tym nielegalnym, zachowaniom dzieci).

Funkcja psychologiczna dzieli się na podfunkcje:

a) rozwojowe (tworzenie środowiska edukacyjnego, które zapewnia
warunki rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: realizacja zainteresowań dzieci, nabywanie umiejętności. Dziecko, nie mając możliwości wyrażenia siebie w środowisku rodzinnym i szkolnym, w środowisku przedszkolnym może wyrazić siebie zarówno w zakresie rozwoju, jak i samoafirmacji i samorealizacji);

b) kompensacyjne (psychologiczna kompensacja niepowodzeń w rodzinie, szkole);

c) relaks (możliwość oderwania się od rygorystycznych regulacji zachowania w rodzinie i szkole);

d) doradztwo (dla nauczycieli, rodziców i dzieci).
Funkcja edukacyjna zakłada:

a) kształcenie w zakresie przedmiotów dodatkowych, tj. obiekty,
jako dodatek do standardowej listy przedmiotów edukacyjnych
instytucje edukacyjne. Na przykład modelowanie statków i samolotów,
sekcje sportowe, choreografia itp. Mogą to być także przedmioty „szkolne”, jeżeli z jakichś powodów w pobliskich szkołach nie ma nauczycieli tych przedmiotów,

b) propedeutyka szkolnictwa zawodowego (np. pracownia projektowa lub studio telewizji dziecięcej);

c) samostanowienie zawodowe;

d) trening odpowiadający zainteresowaniu poznawczemu danego
dziecko,

e) socjalizacji (komunikacja z rówieśnikami, autoafirmacja,
samostanowienia, w tym możliwości wypróbowania siebie w różnego rodzaju aktywnościach, wzbogacenia o doświadczenia społeczne, rozwoju dziecka jako jednostki, nabycia możliwości i umiejętności bycia nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem wpływów społecznych i interakcje.

Zatem specyficzne warunki i funkcje kształcenia dodatkowego dzieci polegają przede wszystkim na jego dużej zmienności, dzięki której każdy może wybrać kierunek kształcenia odpowiadający swoim zainteresowaniom i skłonnościom, wybrać wielkość i tempo przyswajania wiedzy edukacyjnej programu i wybrać swój krąg kontaktów i działań. Dziecko i jego rodzice, dobrowolnie uczestnicząc w procesie edukacyjnym, powierzają nauczycielom ich cenne dobro – czas wolny, mając nadzieję, że efektem takiej inwestycji będzie efektywnie rozwijająca się osobowość.

3. Klasyfikacja dodatkowych placówek edukacyjnych. Rodzaje zwolnienia warunkowego i ich funkcjonowanie.

Wyróżnia się następujące typy instytucji edukacji dodatkowej: Centrum, szkoła edukacji dodatkowej, Pałac (Dom), klub, stacja, park dziecięcy itp.

DO wyczerpujący instytucje obejmują Domy i Centra Twórczości Dziecięcej, Pałace i Domy Pionierów, Pałace Dzieci i Studentów itp. Mogą mieć status powiatu, miasta, regionu i republiki. W takich instytucjach prace prowadzone są w kilku obszarach:

· praca metodyczna ze stowarzyszeniami i organizacjami publicznymi szkół dziecięcych i młodzieżowych (Białoruski Republikański Związek Młodzieży, BRPO itp.);

· Praca klubowa i studyjna mająca na celu rozwój zdolności twórczych uczniów;

· Praca organizacyjna i masowa mająca na celu organizowanie wartościowego czasu wolnego dla studentów.

Inne instytucje kształcenia ustawicznego objęte tym systemem to specjalny lub jednoprofilowe, ponieważ mają przeważnie jeden kierunek pracy edukacyjnej. Na przykład:

· Stacja Młodych Przyrodników (SUN) – edukacja ekologiczna dla uczniów;

· stanowisko kreatywności technicznej (CTS) – rozwijanie zdolności uczniów w zakresie kreatywności technicznej;

· dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe (młodzieżowe szkoły sportowe) – wychowanie fizyczne, praca sportowo-rekreacyjna, praca z dziećmi uzdolnionymi w zakresie sportu;

· zakład szkoleniowo-produkcyjny (TPK) – kształcenie zawodowe, poradnictwo zawodowe uczniów, doskonalenie umiejętności uczniów w określonej specjalności;

· stacja wycieczkowo-turystyczna i klub młodych żeglarzy – praca sportowo-rekreacyjna; praca nad historią lokalną i edukacja patriotyczna;

· szkoła muzyczna (nadzorowana przez wydział kultury miasta lub powiatu) – edukacja muzyczna uczniów, praca z dziećmi zdolnymi nad rozwojem ich zdolności wokalnych i wykonawczych;

· szkoła artystyczna (nadzorowana przez wydział kultury miasta lub dzielnicy) – edukacja plastyczna dla uczniów, praca z dziećmi zdolnymi w celu rozwijania ich zdolności do twórczości artystycznej oraz inne typy szkół.

Przyjrzyjmy się bliżej istocie każdego rodzaju zwolnienia warunkowego.

Centrum , jako instytucja kształcenia dodatkowego, jest instytucją multidyscyplinarną i wielopoziomową, która realizuje programy w różnych kierunkach i środowisko edukacyjne na rzecz samostanowienia społeczno-kulturowego i zawodowego, samorealizacji osobistej.

Centrum – jest to instytucja, w której strukturze znajduje się mechanizm zapewniający pracę oddziałów i koordynujący realizację ich programów, które kontynuują lub pogłębiają jedną przestrzeń edukacyjną. Takimi oddziałami może być teatr, pracownia, warsztat, stacja, klub, szkoła, muzeum.

Wyróżnia się następujące typy ośrodków:

ü Centrum dodatkowej edukacji dla dzieci;

ü Centrum rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży;

ü Centrum Twórczego Rozwoju i Edukacji Humanitarnej;

ü Centrum Dzieci i Młodzieży, Twórczości Dziecięcej;

ü Centrum dla dzieci (nastolatków);

ü Centrum zajęć pozalekcyjnych;

ü Centrum ochrony środowiska dla dzieci (zdrowo-ekologiczne, ekologiczno-biologiczne);

ü Centrum turystyki i wycieczek dla dzieci i młodzieży (młodzi turyści);

ü Centrum twórczości technicznej dzieci (młodzieży) (twórczość naukowo-techniczna, młodzi technicy);

ü Morskie Centrum Dziecięce;

ü Centrum edukacji estetycznej dzieci (młodzieży) dzieci (kultura, sztuka lub rodzaj sztuki);

ü Centrum zdrowia i edukacji dziecięcej (specjalistyczne).

Szkoła w systemie kształcenia dodatkowego kids to system wzajemnie powiązanych, następujących po sobie programów o jednym profilu, pozwalających uczniom opanować (samodzielnie wybrać) ten lub inny poziom edukacji. Z reguły szkoły takie rozwiązują złożone i wielopoziomowe zadania etapowego kształcenia przedzawodowego lub wstępnego kształcenia zawodowego. Szkoły wyróżniają się wzorowymi programami edukacyjnymi ukierunkowanymi na podstawową wiedzę, umiejętności, zdolności oraz programem nauczania uwzględniającym życzenia dzieci i rodziców w zakresie tworzenia przedmiotów do wyboru, organizowania pracy indywidualnej i konsultacji; obowiązkowy system pośredniej i końcowej certyfikacji studentów wraz z wydaniem odpowiedniego dokumentu końcowego potwierdzającego poziom uzyskanego wykształcenia.

Szkoła to rodzaj placówki edukacyjnej, której programy mogą różnić się ze względu na:

Poziom (korekcyjny, podstawowy, zaawansowany);

Poziomy wykształcenia (podstawowy, podstawowy, zawodowy);

Profil (fizyczno-matematyczny, biologiczno-chemiczny, humanitarny itp.).

Wyróżnia się następujące typy szkół::

ü szkoła różnych dziedzin nauki i techniki;

ü w różnych rodzajach sztuki;

ü sport dziecięcy i młodzieżowy (sportowo-techniczny, w tym rezerwowy olimpijski).

Jak zauważono w poprzednim temacie, placówki kształcenia dodatkowego działają nie tylko w obszarze edukacji, ale także w obszarze kultury. Placówki kształcenia dodatkowego w zakresie kultury – szkoły artystyczne może być dwojakiego rodzaju: multidyscyplinarny i jednodyscyplinarny.

DO multidyscyplinarne szkoły artystyczne obejmuje dziecięcą szkołę artystyczną, w której kształcenie odbywa się w kilku różnych profilach.

DO jednodyscyplinarne szkoły artystyczne obejmują: dziecięcą szkołę muzyczną, dziecięcą szkołę plastyczną, dziecięcą szkołę choreograficzną, dziecięcą szkołę teatralną, dziecięcą szkołę rzemieślniczą oraz szkoły artystyczne o innych profilach.

Głównymi celami szkoły artystycznej są:

ü zapewnianie warunków niezbędnych do kształtowania kultury powszechnej i rozwoju artystycznego dzieci i młodzieży, zaspokajanie ich potrzeb w zakresie edukacji dodatkowej, rozwijanie motywacji do działalności twórczej;

ü organizacja czasu wolnego dzieci i młodzieży;

ü poszukiwanie, szkolenie i kształcenie utalentowanych dzieci i młodzieży;

ü przygotowanie studentów o profilu zawodowym do przyjęcia do szkół wyższych i placówek oświatowych prowadzących kształcenie na poziomie średnim specjalistycznym w zakresie kultury.

Szkoły artystyczne mogą być publiczne lub prywatne.

Szkoła artystyczna może tworzyć filie, które działają na podstawie regulaminu zatwierdzonego przez szkołę artystyczną i muszą być określone w statucie szkoły artystycznej.

Ogólnie rzecz biorąc, szkoły dodatkowego kształcenia dla dzieci charakteryzują się długoterminową wspólną działalnością twórczą dzieci i nauczycieli (programy 4-5-letnie i dłuższe), co objawia się wspólnym dorobkiem i tradycjami, szczególnymi atrybutami i symbolami, obecnością ciągłość pomiędzy poziomami edukacji a pokoleniami nauczycieli i uczniów. Szkoły mają własną mentalność, wyznaczoną przez kulturę i szczególny styl życia.

Pałac (Dom) – samowystarczalna placówka dodatkowego kształcenia dla dzieci o elastycznej strukturze organizacyjnej, której praca ma na celu zapewnienie własnego procesu edukacyjnego, opartego na wymaganiach otoczenia społecznego i jego statusie (miejskim, regionalnym itp.).

Wyróżnia się następujące typy pałaców::

Pałac twórczości dziecięcej (młodzieżowej), twórczości dzieci i młodzieży;

Pałac Studentów;

Pałac Pionierów i Uczniów;

Pałac Młodych Przyrodników;

Pałac Sportu dla dzieci i młodzieży;

Pałac twórczości artystycznej (edukacji) dzieci;

Pałac (Dom) dla dzieci sztuki i kultury.

Rodzaje domów mogą być:

Dom Sztuki i Rzemiosła dla Dzieci;

Dom Dzieciństwa i Młodzieży, Studenci;

Dom Pionierów i Uczniów;

Dom Młodych Przyrodników;

Dom dziecięcej (młodzieżowej) twórczości technicznej (młodzi technicy);

Dom turystyki i wycieczek dla dzieci i młodzieży (młodzi turyści);

Dom twórczości artystycznej (edukacji) dzieci; Dziecięcy Dom Kultury (Sztuka).

Klub – stowarzyszenie dzieci i nauczycieli utworzone w celu komunikowania o zainteresowaniach politycznych, naukowych, artystycznych, sportowych lub innych, a także w celach rekreacyjnych i rozrywkowych.

Typologia klubów jest zróżnicowana. Kluby wyróżniają się skalą działania (multidyscyplinarne i jednodyscyplinarne); według dominujących rodzajów zajęć (edukacyjnych, dyskusyjnych, twórczych, sportowych itp.); według stopnia organizacji (formalna i nieformalna).

W dokształcaniu dzieci klub może stać się rodzajem placówki edukacyjnej, pod warunkiem posiadania długoterminowych, wielopoziomowych programów samostanowienia zawodowego z odpowiednim wsparciem metodologicznym, unikalną społeczno-kulturową technologią wychowania i socjalizacji. Przemyślana i celowo zorganizowana działalność klubu jako komunikacji ludzi o podobnych poglądach, sojuszników, równych i niezależnych, pozwala w atrakcyjnej, dyskretnej formie afirmować wartości edukacji, zdrowia, wolności osobistej, wartości tradycji i historia, wartość drugiego człowieka itp.

Najczęściej spotykane typy klubów to: Klub młodych żeglarzy, rzeczników, lotników, kosmonautów, spadochroniarzy, spadochroniarzy, straży granicznej, radiooperatorów, strażaków, kierowców, kluby dla dzieci i młodzieży, dziecięce kluby ekologiczne (ekologiczno-biologiczne), młodych przyrodników , dziecięce i młodzieżowe kluby twórczości technicznej młodych techników, turystyka i wycieczki dla dzieci i młodzieży (młodzi turyści), wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży.

Stacja jest wyspecjalizowaną instytucją edukacji dodatkowej, specjalnie wyposażoną do szkolenia w specjalistycznych programach i prowadzenia obserwacji, badań w określonym kierunku, a także organizuje tymczasowe wyspecjalizowane instytucje edukacji dodatkowej (obozy).

Wyróżnia się następujące typy stacji:

Stacja dla młodych przyrodników;

Stanowisko twórczości technicznej dzieci (młodzieży) (naukowo-technicznej, młodych techników);

Stacja ekologiczna dla dzieci (ekologiczno-biologiczna);

Stacja turystyki i wycieczek dla dzieci i młodzieży (młodzi turyści) itp.

Park dla dzieci – rodzaj instytucji, której głównym celem jest realizacja dodatkowych programów i usług edukacyjnych w środowisku naturalnym, na terenie parku.

Wszystkie pozostałe typy placówek dokształcania dzieci, kontynuujące tradycje ww. placówek zajęć pozaszkolnych (pracownia, muzeum, obozy dziecięce itp.) nie różnią się integralnością i pewnością systemową statusu placówki oświatowej. Programy tych instytucji można scharakteryzować jako wypoczynek, zdrowie i wsparcie społeczne. Mogą stać się: stosunkowo niezależnym modułem środowiska edukacyjnego ośrodków, szkół, klubów; oddziały ośrodka pełniące określone funkcje w realizacji celów programu edukacyjnego; forma organizacji procesu edukacyjnego (tymczasowa lub stała).

Należy również zauważyć kompleks edukacyjny (UVK) jako stowarzyszenie dodatkowych instytucji edukacyjnych. Organizacja UVK jest szczególnie efektywna na obszarach oddalonych od centrum współczesnych dużych miast, a także w małych miastach, gdzie UVK pełnią rolę ośrodków kulturalnych dla znacznej części populacji.

Organiczne połączenie edukacji podstawowej z wielodyscyplinarną edukacją dodatkową w kompleksach edukacyjnych stwarza realną podstawę do powstania zupełnie nowego typu przestrzeni edukacyjnej - humanistycznego środowiska społeczno-pedagogicznego, które promuje wszechstronny rozwój osobisty każdego dziecka, poszukiwanie sposobów samostanowienie, pojawienie się sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego, zarówno w poszczególnych grupach dzieci, jak i na poziomie społeczności szkolnej jako całości. W UVK duże zespoły pedagogiczne pracują według jednolitego planu, w którym oprócz nauczycieli szkolnych pracują specjaliści od dodatkowej edukacji dzieci i pracownicy kultury.

Należy zauważyć, że zgodnie z Kodeksem Republiki Białorusi „O wychowaniu” dokształcanie dzieci i młodzieży możliwe jest także w domu oraz w zakładach sanatoryjno-uzdrowiskowych i leczniczych. Zatem art. 235 rozdziału 48 działu XIII Kodeksu brzmi:

„W przypadku uczniów, którzy pobierają w domu kształcenie na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej lub specjalnej, tworzone są warunki do dodatkowego kształcenia dzieci i młodzieży w domu.

Proces edukacyjny w celu uzyskania dodatkowego kształcenia dla dzieci i młodzieży w domu organizuje placówka oświatowa realizująca program edukacyjny dotyczący dodatkowego kształcenia dzieci i młodzieży w miejscu zamieszkania (miejscu pobytu) ucznia.

„Dla uczniów odbywających leczenie lub rehabilitację w zakładach sanatoryjno-uzdrowiskowych lub organizacjach leczniczych tworzone są warunki do dodatkowego kształcenia dzieci i młodzieży.

Proces edukacyjny w celu uzyskania dodatkowego kształcenia dla dzieci i młodzieży w placówkach sanatoryjno-uzdrowiskowych i organizacjach leczniczych organizuje placówka oświatowa w miejscu siedziby sanatorium lub organizacji leczniczej albo sanatorium uzdrowiskowe lub organizacja lecznicza .”

Obecnie we wszystkich miastach i ośrodkach regionalnych Białorusi działa sieć dodatkowych placówek edukacyjnych. do najważniejszych z nich należą Pałace i Domy Twórczości dla Dzieci i Młodzieży, szkoły sportowe, stacje dla młodych techników, przyrodników, turystów, parki i stadiony dziecięce, szkoły muzyczne i narodowe szkoły artystyczne.

Republikańskie instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci i młodzieży - placówki oświatowe „Narodowe Centrum Twórczości Artystycznej Dzieci i Młodzieży”, „Republikańskie Centrum Turystyki i Historii Lokalnej”, „Republikańskie Centrum Ekologiczne i Biologiczne”, „Republikańskie Centrum Twórczości Technicznej” - pełnić funkcję koordynującą w sprawach podnoszenia jakości kształcenia dodatkowego dzieci i młodzieży, tworzyć warunki organizacyjne i metodyczne dla efektywnego rozwoju kształcenia dodatkowego dzieci i młodzieży w profilach (kierunkach).

Kluczową ideą współczesnego systemu edukacji jest idea rozwoju związana z tworzeniem nowych praktyk nauczania i wychowania.

Zastanówmy się, czym jest „rozwój” w ogóle, a „rozwój funkcji społecznych i pedagogicznych” w szczególności.

Rozwój jest podstawową koncepcją filozoficzną i naukową.

Słowniki podają różne interpretacje tego pojęcia, z których każdy ma swoje własne akcenty i uzupełnia się. Najczęściej stosowane definicje tego pojęcia to:

„Rozwój to nieodwracalna, ukierunkowana, naturalna zmiana materii i świadomości, ich uniwersalnej właściwości, w wyniku rozwoju powstaje nowy stan jakościowy przedmiotu – jego składu lub struktury” (131, s. 1097). Oznacza to, że rozwój zmienia przedmiot (w naszym przypadku instytucję dodatkowej edukacji dla dzieci, nauczycieli, dzieci i rodziców), skład i treść działania.

„Rozwój to nieodwracalna, ukierunkowana, naturalna zmiana obiektów materialnych i idealnych”. (162, s. 561).

„Rozwój to proces naturalnej zmiany, przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego, przejścia od starego stanu jakościowego do nowego stanu jakościowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego”. (106, s. 558). Oznacza to, że rozwój opiera się na procesie tworzenia i opanowywania innowacji.

„Rozwój to ewolucja, zmiana prowadząca do nowego stanu przedmiotu rozwoju, wzrostu jego wartości społecznej” (180, s. 135). Definicja ta podkreśla podmiotowy charakter rozwoju podmiotów społecznych, jego tożsamość z samorozwojem oraz powiązanie procesów rozwojowych z wartościami społecznymi.

W oparciu o te pojęcia doprecyzujmy pojęcie „rozwoju” w odniesieniu do przedmiotu naszych badań:

• - rozwój to zmiany jakościowe, tj. zmieniony system o nowych właściwościach sprawniej spełnia swoje funkcje lub nabywa nowe, które wcześniej nie były dla niego charakterystyczne;
• - przedmiot może się rozwijać, nabywając funkcje subiektywne, tj. instytucja sama wyznacza cele swojej działalności, określa sposoby ich osiągnięcia itp., organizacja staje się podmiotem;
• - rozwój zawsze wiąże się z tworzeniem i rozwojem innowacji;
• - rozwój instytucji edukacyjnej wiąże się ze zmianami w porządku społecznym, gdyż pociąga to za sobą zmiany w procesie edukacyjnym.

Zatem rozwój funkcji społecznych i pedagogicznych instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci jest procesem zmiany celów, zadań, treści, technologii organizacji określonego obszaru działalności pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, w wyniku w doskonaleniu, prowadzącym do osiągnięcia nowych efektów kształcenia, wychowania i rozwoju dzieci, do nowego jakościowego stanu działalności placówki, odpowiadającego porządkowi społecznemu państwa, jednostki i rodziny.

Wskazane jest ujawnienie treści modelu działalności społeczno-pedagogicznej placówki dodatkowego kształcenia dzieci poprzez opisanie zidentyfikowanych funkcji społeczno-pedagogicznych: edukacyjnej, edukacyjnej (społeczno-wychowawczej), poradnictwa zawodowego, rekreacyjno-zdrowotnego, społeczno-pedagogicznego. kultury, socjalizacji, ochrony socjalnej i adaptacji, gdyż takie podejście pozwala nam to najwyraźniej pokazać.

Wszystkie zidentyfikowane funkcje są ze sobą ściśle powiązane. W ramach każdej funkcji istnieje także pewna zależność i współzależność pomiędzy celem, zadaniami, kierunkiem działania, konkretną treścią, formami, sposobami realizacji, rezultatami końcowymi i perspektywami rozwoju.

Funkcja edukacyjna zapisane w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z 1992 r., która interpretuje edukację jako proces szkolenia i edukacji w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, któremu towarzyszy osiągnięcie określonych poziomów wykształcenia. Pojęcie „edukacji” rozpatrujemy dwojako: jako wynik procesu uczenia się, wyrażający się w systemie wiedzy, umiejętności i zdolności kształtowanych w uczniach, a także w postawach wobec przyrody i życia społecznego; jako proces rozwoju i doskonalenia istniejącego systemu wiedzy przez całe życie, zgodnie ze zmieniającymi się warunkami życia.

W związku z powyższym funkcja edukacyjna polega na doskonaleniu wszystkich sił fizycznych, duchowych, moralnych i intelektualnych ucznia i ma na celu włączenie dziecka w zajęcia. Jest to szczególnie skutecznie realizowane w procesie edukacyjnym, gdy nauka wykorzystuje różnorodne formy organizacji aktywności poznawczej, co stwarza warunki do zabawy, aktywności umysłowej i pracy oraz pozwala na włączenie w pracę całego zespołu procesów psychicznych człowieka.

Jednym z głównych zadań instytucji dokształcania dzieci jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale kształtowanie u uczniów cennych cech umysłowych, uczenie ich samodzielnego uczenia się, rozwijanie umiejętności samokształcenia i ujawniania swoich zdolności. Jak napisał słynny psycholog S.L. Rubinstein: „Rozwój człowieka... to rozwój jego zdolności, a rozwój zdolności człowieka stanowi rozwój jako taki”. (126, s.221) Duże możliwości rozwijania umiejętności dają zajęcia w różnych klubach, grupach naukowych i kołach zainteresowań. Do placówek dodatkowej edukacji dla dzieci przyjmowani są wszyscy, dlatego w procesie uczenia się należy wziąć pod uwagę cechy osobowości każdego dziecka. Ułatwia to stosowanie różnych metod nauczania, realizacja wymagań stawianych uczniom w zależności od ich możliwości, potrzeb i poziomu rozwoju, co jest możliwe pod warunkiem wszechstronnego poznania dziecka.

Uczenie się jako proces społeczny jest wiodącym czynnikiem rozwoju osobistego. W procesie życia uczenie się i rozwój oddziałują na siebie: uczenie się prowadzi do rozwoju, a rozwój poszerza możliwości uczenia się, co pociąga za sobą rozwój zainteresowań i zdolności poznawczych, co nieuchronnie przyczynia się do konieczności zdobywania nowej wiedzy o świecie wokół nas. Nauczanie jest podstawą edukacji publicznej. W faktycznej praktyce relacji między dorosłymi i dziećmi istniała zawsze i „jako zjawisko społeczne następuje celowe, zorganizowane, systematyczne przekazywanie starszemu pokoleniu i asymilacja przez młodsze pokolenie doświadczeń w stosunkach społecznych, świadomości społecznej, kulturze i praca produkcyjna, wiedza o aktywnej transformacji i ochronie środowiska” (84, s.23).

W trakcie badania zidentyfikowano zapotrzebowanie uczniów na usługi edukacyjne, zgodnie z którymi utworzono wydziały edukacyjne: twórczości artystycznej, językowej, ekologiczno-biologicznej, naukowo-humanitarnej, sportowo-rekreacyjnej, twórczości technicznej, plastyki i rzemiosła.

		Liczba studentów			Liczba studentów
	Folklor			Literatura
	Instrumenty dęte			Turystyka ekologiczna
	Chór, wokal
	Choreografia			Języki obce
	Instrumenty muzyczne			Dekoracyjne i stosowane
	Tradycyjna kultura rosyjska			Wczesny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym
	Matematyka			Komputer
	Naturalna nauka			piękno i zdrowie

W placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci szczególną uwagę zwraca się na uwzględnienie różnic w poziomie rozwoju umiejętności dzieci w tej samej grupie wiekowej, a co za tym idzie, indywidualnych cech rozwoju dzieci – w zakresie tempa uczenia się, szerokość, głębokość i złożoność treści zajęć, co znajduje odzwierciedlenie w takich zasadach opracowywania programów edukacyjnych dla grup studyjnych i grup dziecięcych, jak: różnicowanie, indywidualizacja, zmienność, a także zasada rozwijania zdolności twórczych dzieci.

Zgodnie z indywidualnymi cechami dzieci, w programach nauczania dodatkowych placówek edukacyjnych dla dzieci można wyróżnić przedmioty rozwijające osobowość, których celem jest uzyskanie informacji na temat będący przedmiotem zainteresowań oraz kształtowanie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności w określonej dziedzinie wiedzy, do wspólnych i niezależnych działań w zakresie wypoczynku. Przedmioty te sprzedawane są w ramach takich programów jak:

programy przyspieszonego rozwoju zdolności dla dzieci o podwyższonych zdolnościach, które wyprzedzają rówieśników w rozwoju i wykazują zwiększone zainteresowanie lub zdolności w wybranym rodzaju aktywności, jednocześnie wykazując się wysokim tempem uczenia się i rozwoju (grupy „najwyższych umiejętności”, kursy ekspresowe);

mniej obciążające programy edukacyjne, oferowane dzieciom doświadczającym trudności zarówno w obszarach edukacyjnych, jak i z różnymi niepełnosprawnościami fizycznymi i psychicznymi. Celem tych programów jest zapewnienie dziecku „sytuacji sukcesu”, komfortowego środowiska rozwoju, ułatwienie wyboru indywidualnej trajektorii uczenia się i rozwoju (programy adaptacyjne w standardowych przedmiotach edukacyjnych);

programy integracyjne, których treść obejmuje wiedzę z różnych dziedzin nauki, techniki i kultury. Programy te przyczyniają się do kształtowania holistycznego światopoglądu i zróżnicowanego rozwoju dzieci, łącząc możliwości edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe różnych przedmiotów akademickich. Takie programy realizowane są w klubach i studiach.

standardowe zajęcia edukacyjne, poszerzające wiedzę z przedmiotów szkolnych lub odwrotnie, będące mniej intensywnymi zajęciami wyrównawczymi (Języki obce, Stylistyka, Sztuki piękne, Ekologia);

poznawcze, które dostarczają wiedzy z obszarów wykraczających poza program szkolny (Dobrobyt, Historia stroju rosyjskiego, Literatura staroruska, Ojczyzna);

badania naukowe, które rozwijają zdolności w działalności naukowej, kształtują umiejętności badawcze, zapewniają indywidualny rozwój umiejętności (laboratorium matematyczne, zjawiska fizyczne, chemia dla osób rozpoczynających naukę na uniwersytetach);

zintegrowane szkolenia realizujące powiązania interdyscyplinarne (Wczesny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym).

Stosuje się następujące formy analizy efektu końcowego realizacji funkcji edukacyjnej w systemie dokształcania dzieci: obserwacje podczas szkolenia z rejestracją wyników; przeprowadzanie testów kontrolnych wiedzy, analiza, uogólnianie i dyskusja wyników uczenia się; prowadzenie zajęć otwartych z ich późniejszą dyskusją; konferencja końcowa; Ponadto opracowywane i testowane są konkretne metody oceny stanu rozwoju uczniów i ich postępów w procesie szkolenia i edukacji w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci, dynamiki takich wskaźników rozwoju, jak ciekawość, zainteresowanie poznawcze itp. są monitorowane.

Perspektywy doskonalenia funkcji edukacyjnej tkwią w aktualizacji treści, form i metod dodatkowego kształcenia dzieci, w stworzeniu nowej generacji programów edukacyjnych dla grup edukacyjnych i grup dziecięcych, które zwiększą możliwość wyboru indywidualnych ścieżek rozwoju dzieci i pozwoli urzeczywistnić ideę nauczania spersonalizowanego. Oczywista jest także konieczność wprowadzenia w praktyce metodologii kompleksowych badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci, która umożliwi stworzenie dla każdego dziecka indywidualnego programu rozwoju, uwzględniającego poziom jego sprawności fizycznej, psychicznej i psychicznej. , rozwój intelektualny i twórczy. Do głównych form społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju dziecka zalicza się: podejście indywidualne, różnicowanie uczenia się, wsparcie społeczno-pedagogiczne dziecka i rodziny.

Funkcja edukacyjna charakteryzuje się konsekwencją i kompleksowością, ponieważ proces uczenia się ma charakter ciągły, każdy człowiek przez całe życie podnosi poziom swojego wykształcenia.

Najbardziej charakterystycznymi cechami funkcji edukacyjnej w systemie kształcenia dodatkowego jest to, że:

Nie jest ona powiązana z określonymi regulacjami, jakie ustanawia obowiązek szkolny w innych placówkach oświatowych, lecz opiera się na dobrowolności, inicjatywie i samodzielności samych uczniów w procesie kształcenia dodatkowego.

zapewnia pełniejsze zaspokojenie różnorodnych indywidualnych potrzeb edukacyjnych oraz zainteresowań, żądań i preferencji uczniów.

opiera się na szerszym niż w innych placówkach edukacyjnych arsenale środków, form i metod zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

kontynuuje, uzupełnia i pogłębia informacje i wiedzę zdobytą w innych placówkach edukacyjnych.

Instytucja dodatkowego kształcenia dzieci pełni zatem funkcję edukacyjną, zapewniając prawo do zaspokojenia potrzeb edukacyjnych wszystkim dzieciom, zgodnie z ich możliwościami, możliwościami, potrzebami i stanem zdrowia.

Funkcję edukacyjną (społeczną i edukacyjną) instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci identyfikujemy jako niezależną, zgodnie z logiką ostatnich badań A.V. Mudrika (94) i polega na zapewnieniu ukierunkowanego wpływu wszystkich struktur uczelni na zachowania i działania studentów. Edukacja społeczna prowadzona jest w specjalnie utworzonych organizacjach, w naszym przypadku - instytucji dodatkowego kształcenia dzieci i „stanowi systematyczne tworzenie warunków dla celowego rozwoju i orientacji na wartości człowieka” (94, s. 91). Warunki te, zdaniem A.V. Mudrika, powstają podczas „interakcji podmiotów indywidualnych, grupowych i społecznych w trzech wzajemnie powiązanych, a jednocześnie stosunkowo autonomicznych procesach pod względem treści, form, metod i stylu interakcji: organizacja ludzkiego doświadczenia społecznego, edukacja , osoba udzielająca pomocy indywidualnej.” (Tamże).

Organizując system edukacji, należy skupić się na rzeczywistych procesach rozwoju osobowości dziecka i uwzględnić potrzebę przekształcenia go w podmiot rozwoju społecznego public relations. Proces edukacyjny „powinien opierać się na osobistej aktywności ucznia, a cała sztuka wychowawcy powinna sprowadzać się jedynie do kierowania i regulowania tej działalności” (L.S. Wygotski) (40). Celem edukacji jest wpajanie człowieczeństwa, człowieczeństwa, przyzwoitości, tj. wysoka moralność.

„Edukacja jest procesem społecznym w najszerszym tego słowa znaczeniu. Edukuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim i przede wszystkim ludzi. Wśród nich na pierwszym miejscu są rodzice i nauczyciele. Z całym złożonym światem otaczającej rzeczywistości dziecko wchodzi w nieskończoną liczbę relacji, z których każda niezmiennie się rozwija, przeplata się z innymi relacjami i jest skomplikowana przez rozwój fizyczny i moralny samego dziecka... Kierować tym rozwój i kierowanie nim jest zadaniem wychowawcy.” (85, t. 5, s. 14)

Humanistyczny charakter edukacji zakłada realizację funkcji edukacyjnej na każdej lekcji edukacyjnej i stworzenie w placówce środowiska edukacyjnego mającego na celu duchowy rozwój osobowości każdego ucznia. Funkcja edukacyjna placówki dodatkowego kształcenia dzieci jest zjawiskiem wieloaspektowym. Opiera się ona na fakcie, że edukacja jest zarządzaniem procesem rozwoju osobistego. Można na nią patrzeć przez pryzmat treści, metod i form nauczania, gdyż funkcja edukacyjna wpisuje się we wszystkie elementy działalności placówki i wyraża się w relacjach i współdziałaniu nauczycieli i uczniów. Zatem w istocie funkcja edukacyjna jest wpleciona we wszystkie działania społeczne i pedagogiczne instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

W związku z tym funkcja edukacyjna placówki dodatkowego kształcenia dla dzieci jest kształceniem kompleksowym, mającym na celu zintegrowanie w określonym procesie edukacyjnym wszystkich niezbędnych warunków społeczno-pedagogicznych, zapewniających rozwój osobowości dziecka zgodnie z celami wychowania.

W oparciu o te przepisy budowana jest praca edukacyjna w Centralnym Ośrodku dla Dzieci i Młodzieży, który zrzesza ponad 500 grup edukacyjnych, sekcji, pracowni, grup dziecięcych, w których uczą się dzieci, które mają możliwość zaspokajania swoich różnorodnych zainteresowań wykraczających poza główny działalność edukacyjną i samodzielnie rozwiązywać problemy społeczne: wybierz, spróbuj, zmień rodzaj działalności, znajdź siebie.

Treść funkcji edukacyjnej w Centrum Edukacji Młodzieży i Młodzieży określa program „Rodzime pochodzenie”, w ramach którego prowadzone jest badanie na temat: „Wpływ kultury rosyjskiej na kształtowanie osobowości ucznia .” Program określa kolejność kształtowania się cech osobistych dzieci, rozwój ich poglądów i przekonań etnicznych i estetycznych. Program jest używany przez wszystkich nauczycieli jako rekomendacja do działania. Jego celem jest edukacja dzieci w oparciu o tradycyjną kulturę rosyjską, zapoznanie ich z historią i kulturą ich ojczyzny; poznanie życia, zwyczajów i tradycji swoich przodków; rozwój nowych technologii edukacyjnych, które promują rozwój osobisty i przygotowują uczniów do znaczących zajęć w przyszłości. Praca wychowawcza w Centrum Edukacji i Młodzieży ma na celu kształtowanie szacunku do tradycji i kultury ludowej oraz pielęgnowanie miłości do Ojczyzny.

W pracy wychowawczej z dziećmi wykorzystuje się pracę klubów, w których dzieci i rodzice na zasadzie wolontariatu tworzą stowarzyszenia w różnym wieku, w których samodzielnie rozwiązują problemy społeczne. Wśród nich jest klub rodzinny „Moskiewski Old-Timer”, którego program zajęć obejmuje: studiowanie historycznej przeszłości Moskwy; zajęcia praktyczne z opanowania rosyjskiej sztuki i rzemiosła; zbiór materiałów na temat lokalnej historii, wycieczki po Moskwie. W CDYuT utworzono muzeum rosyjskiej kultury materialnej. Głębokie wrażenia emocjonalne, jakie dziecko odbiera w wyniku kontaktu z kulturą ludową, mają istotny wpływ na jego rozwój duchowy, intelektualny i moralny.

Perspektywy poprawy funkcji edukacyjnej placówek kształcenia dodatkowego dla dzieci widzimy we wzmacnianiu wspólnej pracy nauczycieli szkół średnich i nauczycieli edukacji dodatkowej, we wzmacnianiu więzi społecznych w gminie. Stworzy to optymalne warunki do rozwoju osobowości ucznia oraz poszerzy przestrzeń społeczno-edukacyjną.

Systematyczna, celowa realizacja funkcji edukacyjnej placówki dodatkowego kształcenia dzieci przynosi pozytywne rezultaty, o czym świadczy dynamika wzrostu poziomu wykształcenia uczniów, której badanie przeprowadzono według metodologii zaproponowanej w Rozdz. kolekcja. „Zarządzanie w szkole” (168, s. 79-84)

Rok akademicki
Poziom edukacji

Wychowywanie dzieci w systemie edukacji dodatkowej staje się realne, jeśli programy edukacji dodatkowej odpowiadają potrzebom dzieci, uwzględniają realne możliwości ich zaspokojenia, pomagają dziecku określić jego pozycję moralną oraz stymulują samokształcenie i samorozwój.

Funkcja społeczno-kulturowa jest złożonym, wielopoziomowym zjawiskiem społecznym i jest uważana za jedną z najważniejszych funkcji społeczno-pedagogicznych instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci. Funkcja ta odzwierciedla cele i zadania instytucji dodatkowego kształcenia w zakresie kultury i czasu wolnego, określa sposoby i metody jej realizacji w konkretnej placówce, ściśle współdziała z innymi funkcjami, rozwiązuje szereg problemów społecznych i jest realizowana przez uczniowie w czasie wolnym, gdy otrzymują ulgę emocjonalną, przywracają siły fizyczne i duchowe, przyswajają dodatkowe informacje i poszerzają horyzonty, aby później owocnie opanowywać programy szkolne.

Funkcja społeczno-kulturowa realizowana jest w trybie programowo-docelowym:

• - Programy kulturalne i rekreacyjne (takie jak „Spotkania dziewcząt”, „Miesięczne wakacje ludowe”, „Rodzina sportowa” itp.) rozwijają i zaspokajają potrzeby i zainteresowania kulturalno-oświatowe, kulturalno-twórcze i rekreacyjno-zdrowotne dzieci , tworzą działalność społeczną osobowość zdolną do przekształcania otaczającej rzeczywistości i siebie. Wypełniają czas wolny pozytywną treścią, są jak najbardziej zbliżone do potrzeb i zainteresowań dzieci, są atrakcyjne, ciekawe, zabawne, dają możliwość relaksu i łagodzenia samotności. W Centrum Edukacji Młodzieży i Młodzieży rocznie realizowanych jest średnio ponad 100 programów kulturalno-rekreacyjnych.
• - Programy kulturalne i edukacyjne („Estetyka starożytnej Rusi”, „Obiektywny świat kultury rosyjskiej”, „Duchowe i moralne tradycje narodu rosyjskiego” itp.) mają na celu ukształtowanie podstawowej kultury jednostki, wprowadzenie jej do wartości kultury globalnej i narodowej, asymilacja norm kulturowych, wartości i wzorców zachowań w społeczeństwie.
• - Programy rozwijające talenty artystyczne („Koronkarstwo”, „Śpiew sakralny”, „Balet klasyczny” itp.). Ich celem jest rozwój indywidualnej wyobraźni twórczej, obserwacji, fantazji; tworzenie psychologicznych, artystycznych, stosowanych i społecznych warunków manifestacji talentu twórczego dzieci.
• - Kompleksowe programy działalności klubów zainteresowań: „Moskiewski Old-Timer”, „Rodzinny wypoczynek”, „Gramatyka komunikacji” itp.

Programy i działania społeczno-kulturowe realizowane są na kilku poziomach: w ramach grup badawczych; w dziale; na poziomie instytucji, powiatu; na poziomie miasta, na poziomie międzynarodowym.

W systemie dokształcania dzieci funkcja społeczno-kulturowa charakteryzuje się tym, że:

Ma charakter celowy, przemyślany i realizowany w czasie wolnym dzieci, ma charakter indywidualny i zbiorowy;

wyróżnia się swobodą wyboru sposobów spędzania wolnego czasu i programów związanych z rekreacją, samorozwojem, komunikacją, poprawą zdrowia, opartych na dobrowolności, aktywności, inicjatywie zarówno indywidualnego dziecka, jak i różnych grup;

jest zdeterminowany regionalnymi cechami i tradycjami oraz charakteryzuje się różnorodną aktywnością dzieci opartą na zainteresowaniach artystycznych, technicznych, codziennych i innych;

przyczynia się do rozwiązywania problemów regionalnych w obszarach historycznych, kulturowych, środowiskowych, społeczno-psychologicznych, religijnych i innych wspólnych dla różnych grup społecznych;

pomaga w rozwiązywaniu problemów życiowych rodzin, dzieci, młodzieży, a także stwarza sprzyjające warunki do sensownej organizacji czasu wolnego oraz manifestowania aktywności społeczno-kulturalnej i inicjatywy dzieci;

upowszechnia wiedzę dzieci o kulturze i sztuce poprzez działalność twórczą i kształtowanie wiedzy kulturowej, kulturę duchową młodego pokolenia poprzez komunikację z innymi ludźmi, rozwija doświadczenie twórczej aktywności dzieci i młodzieży.

W konsekwencji funkcja społeczno-kulturowa, będąc integralną częścią modelu działalności społecznej i pedagogicznej, realizowana jest w formach zorganizowanych i niezorganizowanych, zbiorowych i indywidualnych, tradycyjnych i nietradycyjnych, poprzez tworzenie szerokiej sieci różnorodnych grup edukacyjnych, placówek dziecięcych grupowych poprzez system indywidualnego wyboru rodziny oraz projektowania form i sposobów spędzania czasu wolnego, alternatywnych sposobów spędzania czasu wolnego w domu. Jak każda inna, funkcja społeczno-kulturalna realizowana jest na zasadzie wolontariatu, uwzględniając różnorodne zainteresowania, hobby i potrzeby dzieci.

Perspektywą dalszego rozwoju funkcji społeczno-kulturalnej instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci jest opracowanie i wdrożenie kompleksowego Programu działań społeczno-kulturalnych instytucji, którego jednym z priorytetowych obszarów będzie zachowanie i rozwój twórczości artystycznej dzieci w oparciu o cechy narodowe i kulturowe regionu.

"System dokształcania pełni nie tylko funkcje edukacyjne (kształcenie i wychowanie), ale także społeczne. Swobodny charakter tego rodzaju kształcenia jest jedną z głównych gwarancji realizacji zasady równości szans edukacyjnych. Ludność reaguje na to bardzo wrażliwie, przede wszystkim warstwy o niskich dochodach i mniej chronione społecznie”. (35, s. 9).

Funkcja socjalizacji jest niezwykle istotna, gdyż w procesie socjalizacji uczeń nabywa cechy niezbędne do życia w społeczeństwie, opanowuje czynności, komunikację, przyswaja normy zachowania i doświadczenia społeczne zgromadzone przez poprzednie pokolenia oraz aktywnie reprodukuje system socjalizacji. powiązania społeczne. Według A.V. Mudrik: „Socjalizacja to rozwój człowieka przez całe jego życie w interakcji z otoczeniem w procesie asymilacji norm społecznych i wartości kulturowych, a także samorozwój i samorealizacja w społeczeństwie, do którego należy” (94). ). Socjalizacja jest procesem ciągłym, ponieważ człowiek stale wchodzi w interakcję ze społeczeństwem. Natomiast edukacja jest procesem ciągłym, gdyż prowadzona jest systematycznie w określonych organizacjach.

Studentom oferowane są specjalistyczne, zintegrowane i kompleksowe programy kształcenia, przyczyniające się do nabywania cech niezbędnych do życia w społeczeństwie, które są opracowywane przez nauczycieli Centrum Edukacji Młodzieży i Młodzieży, z uwzględnieniem możliwości i potrzeb uczniów („Żyję wśród ludzi”, „Poznaj siebie”, Klub „Gramatyka komunikacji” itp.). Programy socjalizacyjne stawiają sobie za cel rozwój pozytywnych doświadczeń społecznych u dzieci, opanowanie ról społecznych i umiejętność uczestniczenia w dowolnej aktywności poprzez komunikowanie się z różnymi ludźmi.

Analiza działalności konkretnej placówki kształcenia dodatkowego – CDYUT „Bibirevo” – wykazała, że ​​w celu poszerzenia zakresu zajęć oraz zapewnienia uczniom możliwości wyrażania siebie i samostanowienia, kadra dydaktyczna pracuje nad stworzeniem kształcenia multidyscyplinarnego. Do rozwiązania tego problemu przyczynia się także wspólna praca Centrum w oparciu o umowę o współpracę z 28 szkołami powiatu w zakresie aktualizacji treści nauczania.

Opierając się na fakcie, że socjalizacja jest wynikiem interakcji jednostki i środowiska, jedną z perspektyw poprawy funkcji socjalizacji jest stworzenie środowiska edukacyjnego w mikrookręgu, badanie funkcji społecznych i pedagogicznych różnych instytucje i organizacje (edukacyjne, medyczne, organów ścigania, sportowe, kulturalne i rekreacyjne), rozwój wspólnych programów działań.

Cechą funkcji socjalizacyjnej jest to, że ma ona na celu: tworzenie warunków do samoafirmacji jednostki w zespole i społeczeństwie, z uwzględnieniem jej możliwości; rozwój podstawowych sił dziecka, formowanie w nim osoby zdolnej do kreatywności społecznej; zapewnienie warunków do wyrażania siebie i samostanowienia; niesienie pomocy dzieciom, które mają trudności z wejściem w świat.

Aby określić rezultaty tej funkcji, w Centrum Edukacji Dzieci i Młodzieży opracowano i przetestowano specyficzne metody (ocena społecznej sytuacji rozwojowej, gotowości dziecka do życia w społeczeństwie i rodzinie, komfortu środowiska uczenia się), które pokazały, że instytucja taka może skutecznie wykorzystywać nieuchronnie powstające powiązania społeczne, posiada bowiem więcej (niż inne instytucje edukacyjne społeczeństwa) możliwości tworzenia warunków dla intensywniejszego procesu socjalizacji kształtującej się osobowości, zapewniając ochronę socjalną i prawa dziecka .

W tym względzie przedmiotem uwagi nauczycieli systemu edukacji dodatkowej stał się rzeczywisty proces socjalizacji jednostki w całej jego złożoności i wieloczynnikowości, prześledzenie poszczególnych etapów dróg społecznych człowieka od wieku przedszkolnego do wejścia w samodzielne życie.

Funkcja socjalizacyjna jest ściśle powiązana z innymi funkcjami społeczno-pedagogicznymi. Łącznie pełnią one wiodącą, kierującą i wyznaczającą zasady socjalizacji dzieci i młodzieży, ich czynnego zaangażowania w proces wszechstronnego poznania otaczającej ich rzeczywistości, doskonalenia zawodu, umiejętności pracy indywidualnej i zbiorowej, opanowywania doświadczeń osób starszych. pokoleń i zapoznawanie ich z trwałymi wartościami kultury globalnej i narodowej.

Funkcja ochrony socjalnej placówek dodatkowego kształcenia dzieci realizowana jest w systemie środków zapewniających zaspokojenie potrzeb wspierających życie ucznia. Funkcja ta opiera się na zespole następujących gwarancji (które zapewnia dzieciom prawidłowy rozwój i egzystencja dodatkowa placówka oświatowa) - bezpłatne usługi edukacyjne, rekreacyjne, informacyjne, bezpłatne zapewnienie dzieciom wypoczynku w okresie wakacyjnym, organizacja szkolenie przedzawodowe. Współcześnie „sam system oświaty nabył odrębne funkcje zabezpieczenia społecznego ucznia, a także nauczyciela, zarówno w sensie podtrzymywania jego życia, ochrony przed niszczycielskim wpływem środowiska, jak i w sensie przygotowania do trudnych warunki rynkowe, konkurencja, środowisko kryminalizowane i niestabilne społecznie”. (54, s. 9)

W placówce dodatkowego kształcenia dla dzieci ochroną socjalną dziecka zajmują się wszystkie kategorie personelu pedagogicznego, od administracji po nauczyciela.

Problemy dziecka i rodziny sprawiają, że instytucja dodatkowego kształcenia dzieci i nauczyciel stają się prawdziwymi opiekunami dzieci. Zdolność nauczycieli do zobaczenia i zrozumienia, ich pełen szacunku ton i życzliwość wobec dzieci mają ogromny wpływ, kształtują w nich pozytywne motywacje, potwierdzają witalność dziecka, co staje się dla niego tarczą przed negatywnymi emocjami i reakcjami otoczenia.

Funkcją ochrony socjalnej jest system środków zapewniających dziecku ochronę, dający mu prawo do pełni życia, nauki i wypoczynku, z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb wiekowych uczniów.

Ochronę socjalną według W. Lisowskiego (146, część 2, s. 188) można uznać za: ochronę socjalną formacji i rozwoju jednostki, która kształtuje się zgodnie z obiektywnymi prawami, etapy rozwoju, w których pewien zestaw problemów został rozwiązany; społeczna ochrona środowiska dla kształtowania i rozwoju osobowości; prawna ochrona praw dziecka; ukierunkowana ochrona socjalna grup dzieci znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.

Treść funkcji zabezpieczenia społecznego stanowią programy zapewniające edukację i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową (kursy korekcyjne dla dzieci opóźnionych w rozwoju); programy wczesnego szkolenia zawodowego, które pomogą Ci znaleźć obszar zastosowania po ukończeniu szkoły („Russian Artel”, „Młody rolnik” itp.); programy urlopowe i letnie dla dzieci.

Aby usprawnić funkcję zabezpieczenia społecznego, konieczne jest dziś:

wdrażanie działań na rzecz poprawy środowiska społecznego, kształtowania zdrowych relacji w społeczeństwie i rodzinie, zapewniania warunków społecznego rozwoju jednostki;

afirmacja w praktyce wysokich wartości i postaw moralnych, neutralizacja negatywnych zjawisk u dzieci i dorosłych;

połączenie wysiłków wszystkich instytucji społecznych społeczeństwa w kwestii edukacji, eliminując brak jedności.

Badanie realizacji tej funkcji wykazało, że ochrona socjalna i przystosowanie młodzieży do zmieniających się warunków życia w placówkach kształcenia dodatkowego jest skuteczne, gdyż można w nich aktywnie wprowadzać społeczne i pedagogiczne modele działania i stylu życia, ponieważ tradycje, styl i metody pracy tych instytucji uwzględniają w jak największym stopniu specyfikę społeczeństwa. Konsekwencją tego jest gromadzenie przez dzieci doświadczenia w zakresie zachowań społecznych, podstaw kultury, świadomego wyboru zawodu, zapewnienia rozwoju duchowego i fizycznego oraz otrzymania wykwalifikowanej pomocy w różnych aspektach życia społecznego. Mechanizm adaptacyjny, który rozwija się w procesie socjalizacji jednostki, staje się podstawą jego zachowania i polega nie tylko na udzielaniu pomocy samej jednostce, ale także na jej aktywności, świadomości jej statusu społecznego.

Funkcja adaptacji społecznej ma dziś szczególne znaczenie, niezwykle ważne jest bowiem przygotowanie dzieci do nowej rzeczywistości, do wejścia w życie w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych. Ponadto gotowanie nie oznacza przystosowania ich do włączenia w relacje, ale nauczenie ich wykonywania ważnego społecznie zadania, wychowanie człowieka zdolnego do kreatywności społecznej. Adaptacja społeczna to bowiem „rodzaj interakcji jednostki i grupy społecznej ze środowiskiem społecznym, podczas której koordynowane są wymagania i oczekiwania jej uczestników” (162, s. 12).

Aby poprawić funkcję adaptacji społecznej, konieczna jest koordynacja działań instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci z normami społecznymi i celami społeczeństwa, ponieważ „Najważniejszym warunkiem udanej adaptacji jest optymalne połączenie działań adaptacyjnych i adaptacyjnych, różniących się w zależności od konkretnych sytuacji, czyli prawidłowe określenie, jak, w jakim stopniu i czy adaptacja jest możliwa i konieczna do wszystkiego”. (162, s.12). Podstawą tego jest włączenie uczniów w działania twórcze, ciągła wymiana z otoczeniem społecznym, przyczyniająca się do odnowy zarówno środowiska, jak i jednostki.

Adaptacja społeczna dzieci uczących się w placówkach kształcenia dodatkowego, przełamanie przez nie bariery psychologicznej i ukształtowanie się w nich świadomości społecznie nastawionej po wejściu w dorosłość odbywa się zwykle bez sytuacji stresowych, gdyż cały system pracy tych placówek nastawiony jest na rozwój osobowości.

Efektem adaptacji społecznej jest zdolność uczniów do dokonywania samodzielnych wyborów z szerokiego wachlarza możliwości, jakie daje życie.

Wyróżnijmy następujące etapy adaptacji społecznej, na których koncentruje się praca instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci:

Etap I to okres, w którym dziecko rozpoczyna naukę w szkole średniej. Tutaj dodatkowa placówka edukacyjna pomaga dzieciom w wieku przedszkolnym dostosować się do nowych warunków życia w grupie, opracowując i wdrażając programy wczesnej adaptacji społecznej dzieci w wieku 4-6 lat.

Etap II to etap życia szkoły. W tym okresie realizowane są programy korekcyjno-rehabilitacyjne, które pomagają uczniom rozwijać zdolności, zadomowić się w zespole, doświadczać różnych emocji w środowisku szkolnym, uczyć się szacunku do siebie i innych, bronić lub rezygnować ze swoich stanowisk.

Etap III – okres ukończenia szkoły. Tutaj instytucja dodatkowego kształcenia dzieci rozwiązuje problemy wsparcia i poradnictwa zawodowego dla absolwentów, opracowując specjalne programy, które pomagają chłopcom i dziewczętom pokonać bariery psychologiczne w wejściu w dorosłe życie w społeczeństwie i rodzinie, określić w nim swoje miejsce i dokonać właściwego wyboru profilu działalności, przygotujcie się na rzeczywistość naszych czasów.

Treść funkcji adaptacji społecznej obejmuje programy realizacji samoafirmacji, nawiązywania interakcji z otoczeniem, ustalania aktywnej pozycji osobistej, świadomości własnego statusu i zachowania (Klub dla uczniów szkół średnich „Lustro”, programy : „Bezpieczne zachowanie”, „Ludzkie doświadczenie życiowe” itp.). Specjalną grupę stanowią programy rehabilitacji i adaptacji niepełnosprawnych dzieci do współczesnego społeczeństwa, które pomagają im przezwyciężyć kompleksy i być poszukiwanymi w społeczeństwie („Zintegrowany teatr dziecięcy”, „Rosyjska sztuka i rzemiosło”).

Programy adaptacji społecznej opierają się na wykorzystaniu systemu aktywnych, dialogicznych form edukacji, dzięki którym dzieci uczą się: rozumować, bronić swoich poglądów; prowadzić dyskusje na różne tematy; radzić sobie z zadaniami życiowymi i rzeczywistymi sytuacjami; podejmować samodzielne decyzje w nietypowych sytuacjach.

Rzeczywiste skutki adaptacji społecznej analizuje się za pomocą diagnostyki pedagogicznej, specyficznych metod oceny stanu dzieci i obserwacji uczestniczącej.

Perspektywą rozwoju tej funkcji jest wprowadzenie do praktyki instytucji dodatkowego kształcenia dzieci w ramach indywidualnych programów resocjalizacji korekcyjnej dla każdego dziecka.

Ściśle powiązana z poprzednią jest funkcja poradnictwa zawodowego, której cechą charakterystyczną jest to, że w trakcie zajęć studenci rozwijają trwałe zainteresowanie zajęciami o znaczeniu społecznym, co w trakcie zajęć utrwala się poprzez rozwój umiejętności i zdolności do działań operacyjnych w w zakresie niektórych zawodów.

Dziś problemy życiowe i samostanowienie zawodowe stają się problemami przetrwania na rynku pracy. Edukacja szkolna nie gwarantuje absolwentowi ani pracy, ani kontynuacji nauki na uniwersytecie, co stawia dziecko i jego rodzinę przed problemem wczesnego wyboru zawodu. W systemie dodatkowego kształcenia dzieci tworzona jest niepowtarzalna szansa na wczesne przygotowanie zawodowe dzieci w wieku szkolnym, istnieją sprzyjające warunki, aby dziecko mogło spróbować swoich sił w różnego rodzaju zajęciach, aktywnie poszukiwać własnego biznesu w życiu, który spełni jego oczekiwania potrzeb, zainteresowań i możliwości swojej osobowości.

Organizowanie wczesnego przygotowania zawodowego dzieci w placówkach oświaty dodatkowej oznacza skupienie treści nauczania na realnych problemach i potrzebach społeczeństwa, wspieranie dzieci i młodzieży.

Tym samym realizacja funkcji poradnictwa zawodowego pozwala na:

przeprowadzać ochronę socjalną młodszego pokolenia, wyjaśniając obiecujący obszar działania i miejsce zastosowania wysiłków ucznia;

przygotowywać do świadomego wyboru zawodu, do życia i uczyć samodzielnego poruszania się w świecie zawodów;

przewidzieć powodzenie doskonalenia zawodowego i rozwoju młodego człowieka;

szerokie wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności zawodowych;

określić dojrzałość cech zawodowych i „sprawdzić się” w działaniach zawodowych i praktycznych; stopniowo rozwijać cechy niezbędne w wybranym zawodzie.

W trakcie badań zaistniała potrzeba zbadania problematyki kształcenia zawodowego, stosunku do niego rodziców, nauczycieli i dzieci. Z badania wynika, że ​​97,6% rodziców i 82,5% nauczycieli uważa, że ​​kształcenie zawodowe powinno rozpoczynać się w wieku 13-14 lat.

Opinie na temat potrzebnych specjalności są niejednoznaczne: 48,2% uważa, że ​​należy skupić się na specjalnościach ekonomicznych; 37,9% – na specjalności obsługa komputera; 29% – w specjalnościach potrzebnych w życiu codziennym i życiu rodzinnym. Dziś CDYuT prowadzi kształcenie zawodowe w 11 obszarach.

Aktywność zawodowa jest podstawą rozwoju osobowości nastolatka, dlatego bardzo ważne jest dla niego dokonanie właściwego wyboru zawodu, odpowiadającego jego indywidualnym możliwościom i zdolnościom. Instytucja dodatkowej edukacji dla dzieci zapewnia uczniom możliwość wypróbowania siebie w określonej dziedzinie działalności. W tym kierunku wyróżniamy dwa etapy: diagnostyczny, obejmujący badania społeczno-psychologiczne, mające na celu określenie cech jednostki i jej zamierzeń zawodowych; zorientowane zawodowo, czyli faktyczny wybór profilu kształcenia i świadome nabycie podstawowych umiejętności zawodowych.

W programach nauczania placówek kształcenia dodatkowego dla dzieci można wyróżnić przedmioty uczące uczniów twórczej, konstruktywnej pracy, które przekazują dzieciom informacje na temat stosowanych zajęć; wyposażyć ich w umiejętności i zdolności w wybranym profilu, przygotować uczniów do przyszłego samodzielnego życia i ponieść pewien ciężar poradnictwa zawodowego.

studenci zapoznają się z konkretną dziedziną zawodową („Młody plantator warzyw”, „Sztuka i rzemiosło”, „Projektowanie odzieży” itp.);

kształci się młodego specjalistę, którego kwalifikacje potwierdzone są certyfikatem lub certyfikatem („Warsztaty pisania książek”, „Artel rosyjski”, Pielęgniarka domowa” itp.);

Realizowane są osobiste zainteresowania uczniów i nabywane są umiejętności zawodowe („Rock and roll sportowy”, „Śpiew popowy” itp.)

Wskaźnikami powodzenia realizacji funkcji poradnictwa zawodowego są: liczba studentów faktycznie zaangażowanych w doskonalenie umiejętności zawodowych i odbycie szkoleń z zakresu poradnictwa zawodowego, a także liczba absolwentów, którzy kontynuowali naukę lub rozpoczęli pracę na wybranym profilu.

Perspektywą usprawnienia funkcji poradnictwa zawodowego jest zwiększenie obszarów, które mają dostęp do przygotowania studentów do aktywności zawodowej.

Funkcja rekreacyjno-zdrowotna placówki dodatkowego kształcenia dzieci realizowana jest zazwyczaj w okresie wakacyjnym, przy organizowaniu ich wyjazdów do innych regionów na obozy specjalistyczne i wychowawcze, aby wypoczynek wykorzystać w trosce o rozwój osobowości każdego dziecka .

Funkcja rekreacyjno-zdrowotna jest zdeterminowana koniecznością stworzenia warunków do zachowania zdrowia dziecka i kształtowania zdrowego trybu życia. Zasadniczo funkcja ta polega na opracowywaniu i wdrażaniu różnorodnych programów sportowych, rozrywkowych i zdrowotnych dla różnych kategorii dzieci, w celu przywrócenia sił wydatkowanych w procesie uczenia się, usunięcia napięć, a jednocześnie zapewnienia oddziaływania rozwojowego. Funkcja ta ma na celu uzupełnienie zużytej energii, przywrócenie i wzmocnienie zdrowia, zaspokojenie zainteresowań, wprowadzenie wartości społeczno-kulturowych, rozwój umiejętności pracy, rozwój potencjału twórczego oraz włączenie do systemu nowych powiązań i relacji społecznych.

Funkcja rekreacyjno-zdrowotna w swojej treści jest ściśle powiązana z funkcją wypoczynku, gdyż nastawiona jest na aktywny, zorganizowany, zbiorowy wypoczynek oparty na dobrowolnej komunikacji, zabawie, w tym wycieczkach, konkursach i realizacji programów weekendowych. Różnorodność form i metod wychowania fizycznego, nowe podejścia do organizacji zajęć sportowych mają ogromne znaczenie zdrowotne. Centrum Młodzieży i Sportu Młodzieżowego zidentyfikowało prośby o programy sportowe i fitness:

Wiele uwagi poświęca się nie tylko formom pracy mającym na celu rozwój i doskonalenie fizyczne, ale także metodom rozwijania pozytywnych cech społecznych jednostki - odwagi, wytrwałości, odwagi. Zaletą tej funkcji jest przyciągnięcie do sportu dzieci w każdym wieku, o czym świadczą następujące dane Centrum Sportu Dzieci i Młodzieży:

Funkcja rekreacyjno-zdrowotna charakteryzuje się konsekwencją, gdyż troska o organizację zdrowego trybu życia, aktywny wypoczynek i tworzenie warunków dla zachowania zdrowia dziecka przenika treść działań pedagogicznych we wszystkich obszarach. Jednak funkcja ta jest szczególnie aktywnie realizowana w okresie wakacyjnym, kiedy dzieci wyjeżdżają poza swój region, biorą udział w pieszych wędrówkach, wyprawach, obozach specjalistycznych i szkoleniach.

Realizacja funkcji rekreacyjno-zdrowotnej pozwala stworzyć każdemu dziecku warunki do pełnego wykorzystania czasu urlopowego, który służy dalszej pracy wychowawczej z dziećmi. Z naszych badań wynika zatem, że w 1997 r. w Ośrodku Młodzieży i Sportu Młodzieżowego odbyło się 8 wycieczek pieszych, w których wzięło udział 120 osób, 7 obozów specjalistycznych (440 osób), 2 obozy sportowe (40 osób) i 2 obozy sanatoryjne (130 osób). osób) zostały zorganizowane.

Perspektywy rozwoju funkcji rekreacyjno-zdrowotnej: stworzenie kompleksowego programu działań instytucji „Na rzecz zdrowego stylu życia”; zaawansowane szkolenie nauczycieli w zakresie zagadnień zdrowotnych dzieci; przeprowadzanie badań psychologiczno-pedagogicznych wszystkich programów edukacyjnych przed ich włączeniem do procesu edukacyjnego w celu zapobiegania szkodom dla zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; opracowywanie wymagań psychologiczno-pedagogicznych w zakresie projektowania i wdrażania autorskich programów dodatkowej edukacji dla dzieci; angażowanie pracowników medycznych we wspólne rozwiązywanie problemu zdrowia dzieci, opracowywanie monitoringu zdrowia.

Tym samym ujawniając pewien zbiór elementów zgodnie ze zidentyfikowanymi funkcjami (cel, ogólne ukierunkowanie, konkretna treść, wynik końcowy, forma jego oceny i perspektywy doskonalenia), uzyskujemy zróżnicowany opis treści modelu społecznego i społecznego działalność pedagogiczna określonej placówki dodatkowej edukacji dla dzieci. Zbiór funkcji w modelu działalności społeczno-pedagogicznej ustalany jest na podstawie ich znaczenia, które zależy od zespołu dzieci, nauczycieli, porządku społecznego, kosztów finansowych, założenia celu działania i priorytetu treści w danym momencie. obecny etap. Wszystkie zidentyfikowane przez nas funkcje są ze sobą powiązane. Wszystko to potwierdza, że ​​funkcje społeczne i pedagogiczne instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci są ze sobą ściśle powiązane. Zdobyta wiedza z określonych przedmiotów jest podstawą kształtowania światopoglądu, zainteresowań zawodowych, rozwoju umysłowego i emocjonalnego dzieci.

Celowa działalność twórcza na rzecz realizacji funkcji społecznych i pedagogicznych przynosi wymierne rezultaty: z roku na rok wzrasta zainteresowanie nauką, zwiększa się liczba dzieci i liczba grup studyjnych; Stworzono wysoką motywację do udziału rodziców w sprawach placówek dodatkowej edukacji dla dzieci.

• 1. Uwzględnienie warunków społecznych, zmiana porządku społecznego, aktualizacja celów i treści działalności instytucji dodatkowego kształcenia dzieci pozwoliła na wyjaśnienie składu jej funkcji społecznych i pedagogicznych oraz określenie sposobów ich realizacji rozwój, w tym:
  • - humanistyczna orientacja działalności placówki: aktualizacja treści dodatkowego kształcenia dzieci - opracowanie zmodyfikowanych programów szkoleniowych, edukacja zgodnie z nowymi celami, opracowanie kompleksowych programów, wprowadzenie nowych dyscyplin itp.
  • - demokratyzacja procesu edukacyjnego: zmiana pozycji ucznia w procesie edukacyjnym, współpraca nauczycieli, dzieci i rodziców, wysoki poziom motywacji, komfortowe warunki, prawo do swobodnego wyboru treści i formy kształcenia.
  • - konieczność dostosowania działalności instytucji w związku z rozwojem relacji rynkowych, które stawiają zwiększone wymagania w stosunku do walorów młodszego pokolenia.
  • - opanowywanie i rozwijanie nowych form, metod, technologii kształcenia i wychowania, które przyczyniają się do rozwoju społecznie istotnych cech osobowości ucznia.
  • - badanie osobowości dziecka, co pozwoli na stworzenie indywidualnych programów rozwoju.
  • - przygotowanie kadry pedagogicznej do pracy w nowych warunkach.

Zatem naturalna zmiana celów, zadań, treści, form, metod, technologii organizacji działalności społecznej i pedagogicznej prowadzi do osiągnięcia jakościowo nowych rezultatów w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci i młodzieży.

2. Możliwość rozwijania funkcji społecznych i pedagogicznych w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci na obecnym etapie potwierdza szereg zalet, takich jak: możliwość szybkiej pomocy społecznej ludności oraz wczesna korekta i rehabilitacja dziecka w wieku wszystkie poziomy wiekowe; koordynacja pracy z rodziną dzięki wysiłkowi specjalistów i inteligencji twórczej, która sama jest mieszkańcem dzielnicy i zna jej problemy społeczne; wspieranie rozwoju infrastruktury placówek pomocniczych, pozwalających na bliższe wtopienie struktury oświatowej w społeczeństwo i wzmocnienie więzi z instytucją rodziny; identyfikacja trendów w procesie socjalizacji na obecnym etapie, identyfikacja pozytywnych i negatywnych szans w rozwoju instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci; promowanie ukierunkowanego tworzenia społeczno-kulturowego środowiska życia w dzielnicy poprzez połączenie działalności różnych instytucji edukacyjnych i innych instytucji społecznych w dzielnicy w jeden system; tworzenie warunków do odrodzenia się sztuki ludowej i rzemiosła opartego na tradycjach narodowych.