Różnica pomiędzy systemem tradycyjnym a systemem Elkonin. Co myślą rodzice? Przykład lekcji języka rosyjskiego

Daniil Borisovich Elkonin był znanym sowieckim psychologiem. Jest autorem oryginalnego kierunku w psychologii dziecięcej. Daniił Borysowicz urodził się w 1904 r., a zmarł w 1984 r.

Elkonin studiował zagadnienia związane z zabawą dzieci, przez pewien czas pracował jako nauczyciel w szkole podstawowej, wykładał w Instytucie Pedagogicznym i na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego, pisał podręczniki do języka rosyjskiego dla dzieci Dalekiej Północy i obronił rozprawę pt. temat rozwoju mowy u dzieci w wieku szkolnym. To oczywiście nie wszystkie jego zasługi.

Jego głównym wkładem w pedagogikę było opracowanie nowego systemu edukacji rozwojowej.

Ciekawe, że Elkonin spotkał się z represjami za swoje niezupełnie standardowe poglądy. Spotkanie, na którym miało zostać rozpatrzone jego „zachowanie”, wyznaczono na 5 marca 1953 roku. Ale tego dnia zmarł Stalin i spotkanie zostało najpierw przełożone, a następnie całkowicie odwołane.

Wasilij Wasiljewicz Davydov jest także znanym radzieckim psychologiem i nauczycielem. Urodzony w 1930 r., zmarł w 1998 r.

Był pracownikiem naukowym i wiceprezesem Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktorem psychologii, profesorem i uczniem D.B. Elkonin, z którym nie tylko współpracował, ale także przyjaźnił się do ostatnich dni. Wiele prac Davydova poświęconych było także edukacji rozwojowej, a nawet jedna z eksperymentalnych moskiewskich szkół nr 91 wprowadziła jego teoretyczne osiągnięcia w praktykę.

Wasilij Wasiljewicz wielokrotnie bardzo ostro wypowiadał się na temat tradycyjnego systemu nauczania uczniów. To, a także opublikowanie w 1981 roku książki „Filozoficzno-psychologiczne problemy rozwoju oświaty” doprowadziło do wydalenia Dawidowa z partii, usunięcia go ze stanowiska dyrektora Instytutu Psychologii Wychowawczej i zakazu pracy w szkole Nr 91. Jednak już w 1986 roku otrzymał nagrodę Uszyńskiego za osiągnięcia w pedagogice, przywrócony do partii i na stanowisko.

System edukacji Elkonina Davydova zaczął kształtować się w latach 50. ubiegłego wieku, w latach 80. i 90. zaczął być powszechnie stosowany w szkołach, a w 1996 roku został zatwierdzony jako jeden z oficjalnych programów szkoleniowych w klasach podstawowych.

Obecnie ten system nauczania jest stosowany w rosyjskich szkołach. Co czyni to tak niezwykłym?

Ocena bez ocen

Dzieci Elkonina nie otrzymują ocen. Idą do szkoły nie dla samych piątek, ale dla wiedzy. Nie mają nawet pamiętników. Osobiście mam zupełnie normalne pytanie: jak mam zrozumieć, czy dziecko nauczyło się chociaż czegoś, czy nie nauczyło się wcale? Jak oceniać wiedzę? Jak oceniać postęp? Okazuje się, że można obejść się bez znanego nam wszystkim pięciopunktowego systemu.

Na lekcjach używana jest skala ocen lub linijka. Wygląda jak kij z krzyżem.

Taka skala jest wyświetlana przy każdym zadaniu, np. przy równaniu do rozwiązania lub przy ćwiczeniu w języku rosyjskim. Im wyżej krzyżyk znajduje się na skali, tym wyższy poziom wiedzy. A kto stawia krzyże? Myślisz, że nauczycielem? Źle zgadłeś. Studenci samodzielnie oceniają swoją wiedzę! Uczeń wykonał więc ćwiczenie, przemyślał je i wystawił sobie ocenę. Aby ocena była prawidłowa, dzieci opierają się na określonych kryteriach, takich jak:

• poprawność zadania;
• dokładność wykonania;
• uroda;
• dokładność itp.

Co więcej, nie mówi się im: „Chłopaki, oto kryteria, według których będziecie siebie oceniać!” Dzieci muszą wymyślić te kryteria, to znaczy najpierw pomyśleć, potem sformułować, następnie wybrać, wyjaśnić dlaczego, a następnie ocenić siebie. Tak się dzieje w 1 klasie. Natomiast w klasach 2 i 3 samodzielnie wybierają kryteria oceny swojej pracy.

Dzięki takiemu podejściu nauczyciel może zrozumieć, na jakim poziomie jest samoocena ucznia: normalna, zawyżona lub odwrotnie, zaniżona. Następnie nauczyciel również stawia swój znak, także krzyżyk na skali, a uczeń ma możliwość porównania wyników i zrozumienia, czy postąpił słusznie, czy nie.

No cóż, nauczyciele rozumieją te krzyże, a uczniowie też rozumieją, co jest co. Ale co powinni zrobić biedni rodzice, którzy wiedzą na pewno, że A jest świetne, C jest w porządku, a D jest powodem do poważnej rozmowy z synem lub córką? Jak mogą kontrolować proces? W tym celu nauczyciel przekazuje rodzicom rekomendacje i przedstawia im portfolio dziecka, które zawiera jego prace twórcze. To portfolio zastępuje pamiętnik.

A teraz wyobraźmy sobie taką sytuację: dziecko uczy się według Elkonina Davydova, stawiając krzyżyki. Tak więc mijają 4 lata i nagle dzieje się coś, co zmusza rodziców do przeniesienia go do innej szkoły. Ale w nowej szkole nie uczą dzieci według tego systemu rozwojowego. A dziecko musi uczyć się według prostego, klasycznego programu. Co się stanie? To będzie trudne. Dzieciom trudno się przystosować. Ponieważ nie tylko system oceniania jest radykalnie inny, ale także cały proces uczenia się jako całość. I to jest jedna z wad tego programu.

Cóż, skoro mówimy o wadach, od razu przyjrzyjmy się pozostałym.

Minusy

1. Bardzo wysoki i kompleksowy poziom nauczanych przedmiotów. Na przykład w pierwszej klasie dzieci już uczą się zasad struktury języka i rozwiązują pytania dotyczące pochodzenia liczb... Oczywiście znajomość tak głębokich podstaw pomoże lepiej przyswoić zasady, ale czy to konieczne dla dzieci w tym wieku? Pytanie jest kontrowersyjne.
2. Całkowita rozbieżność programu Elkonina Davydova z klasycznymi systemami edukacji. Jeśli więc posłałeś już swoje dziecko do takiej klasy rozwojowej, postaraj się, aby do ukończenia szkoły uczyło się według tego systemu. No, a przynajmniej do siódmej klasy. W przeciwnym razie dziecku będzie bardzo trudno się przystosować.
3. Dzieci dużo pracują w grupach 5-7 osobowych. Prowadzą różne badania, omawiają z nauczycielem, do jakich doszli wniosków, a następnie wyciągają ogólny wniosek. Nie, nie jest źle. Ale to podejście do nauki jest obecnie stosowane w prawie wszystkich programach.

Niesprawiedliwym byłoby mówić o minusach i nie wspominać o plusach. Porozmawiajmy więc o dobrych rzeczach.

plusy

Wiele zalet wynika z wad:

Program Elkonina Davydova nazywany jest często „genialnym”. Stosowane w nim metody i techniki prowadzą do najpotężniejszego rozwoju dziecka.

To prawda, tylko pod jednym warunkiem, który jest istotny dla każdego szkolnego programu nauczania. Nauczyciel musi dokładnie rozumieć, co robi i dlaczego. Ogólnie rzecz biorąc, znowu wszystko zależy od nauczyciela. A ponieważ nie jest możliwe uwzględnienie wszystkich nauczycieli pracujących w tym systemie rozwojowym, proponuję przyjrzeć się bliżej metodom i technikom nauczania, które stosują (lub powinni stosować) w swojej pracy.

Metody i techniki nauczania

Są całkiem interesujące:

Wszystko to brzmi bardzo dobrze, prawda? Jednak obraz nie będzie pełny bez informacji zwrotnej od rodziców i nauczycieli.

Co myślą nauczyciele?

Nauczyciele myślą inaczej. Niektórzy chwalą program, mówiąc, że zawiera specjalny mechanizm rozwojowy, który będzie bardzo przydatny w szkole średniej. Wiele osób uważa również, że szczególnie rozwinięte dzieci potrzebują takiego systemu.

Bardzo chwalony jest język rosyjski, lektura literacka i otaczający nas świat. Ale opinie na temat matematyki Aleksandrowej nie są zbyt przychylne, mówią, że wszystko jest zbyt skomplikowane. Kolejną wadą jest brak ciągłości ze średnim poziomem procesu edukacyjnego.

Co myślą rodzice?

Zdania rodziców, którzy na własne oczy przekonali się o wszystkich urokach programu… z własnego doświadczenia, również były podzielone.

Niektórzy chwalą go i nazywają najlepszym z dostępnych. Mówią, że naprawdę rozwija logiczne myślenie u dzieci. Najważniejsze, żeby dzieci miały dość sił, żeby sobie z tym poradzić, a nauczyciel był kompetentnym specjalistą.

Inni są niezadowoleni z programu, zwłaszcza z języka rosyjskiego. Istnieją problemy z terminologią, która jest prawie niemożliwa do zrozumienia dla rodziców, którzy uczyli się według starych standardów ZSRR. A to utrudnia udział rodziców w procesie przygotowywania zajęć. Pojawiają się także negatywne opinie na temat otaczającego nas świata, którego nie da się zrozumieć bez Internetu. To zbyt skomplikowane.

Rodzice zwracają także uwagę, że przygotowanie zajęć do tego programu zajmuje zbyt dużo czasu.

Jak widać, nie ma konsensusu. Ile ludzi - tyle opinii, jak mówią. Ale wybór nadal należy do nas. Dobrze, jeśli jest taki wybór.

W przyszłym roku mój najmłodszy syn pójdzie do szkoły w 1 klasie. Będę się uczyć używając . Nasza szkoła oferuje szkolenia w tym programie, a także w „”. Szczerze mówiąc, stawiamy nie tyle na program, co na nauczyciela. Ale gdyby wybór był szerszy, pewnie wybrałbym dla siebie. Pisałem o niej.

A teraz proponuję obejrzeć film o tym, jak przebiega regularna lekcja w szkole podstawowej według systemu Elkonina Davydova.

Możesz także dowiedzieć się więcej o programach „” i „”.

Kochani, na jakim kierunku studiują Wasze dzieci lub dopiero planują naukę? Powiesz mi? Czekam z niecierpliwością na Twoje komentarze.

Życzę Ci każdego sukcesu!

Do zobaczenia ponownie na stronach bloga!

Zawsze Twoja Evgenia Klimkovich

Edukacja rozwojowa jest innowacyjnym rodzajem zdobywania wiedzy przez dzieci, który zastąpił dotychczasowy system objaśniający i ilustrowany. Edukacja rozwojowa opiera się na aktywnej aktywności samego dziecka. Nauczyciel nie przekazuje gotowej wiedzy, ale „uczy się uczyć”: kształtuje niezależność poznawczą, rozwija, sprzyja rozwojowi idei i moralnej, aktywnej pozycji życiowej. Edukacja rozwojowa jest dziś popularnym kierunkiem, w ramach którego rozważa się kilka oryginalnych koncepcji. Jedną z nich jest teoria Elkonina-Davydova.

Daniil Borisovich Elkonin i Wasilij Wasiljewicz Davydov są nauczycielami domowymi i psychologami, którzy zaczęli rozwijać swoją koncepcję w 1959 roku, a w latach 1995-1996 osiągnęli to, że ich teoria edukacji rozwojowej została uznana przez państwowy system edukacji w szkołach podstawowych. I chociaż pierwotny system skupia się na klasach podstawowych, obecnie opracowywane są pomysły na jego wdrożenie na wszystkich poziomach edukacji. Koncepcja Elkonina-Davydova zyskała światową sławę i popularność.

Zagadnienie powiązania szkolenia z rozwojem jest aktywnie badane od lat 30. XX wieku. Już wtedy naukowcy podzielili się na dwa obozy: niektórzy odrzucali wpływ treningu na rozwój i zaprzeczali samemu faktowi możliwości treningu rozwojowego. Drugi obóz dostrzega zjawisko uczenia się rozwojowego.

Edukacja rozwojowa polega na:

• zaangażowanie dziecka w różne;
• korzystanie z gier i dyskusji;
• wzbogacenie, mowa.

Szkolenie prowadzone jest z uwzględnieniem cech indywidualnych, wiekowych i osobowościowych. Program jest skonstruowany tak, aby nieco wyprzedzać faktyczny rozwój dziecka, czyli nastawić go na natychmiastowy rozwój, stymuluje go, przyspiesza i ukierunkowuje.

Zadania edukacyjne stopniowo stają się coraz bardziej złożone, co wymaga od dziecka poszukiwania nowych, nieznanych wcześniej sposobów ich rozwiązywania. Schemat szkolenia to „cel, środki, kontrola”. Aby nauka przebiegała pomyślnie, dziecko musi samodzielnie regulować aktywność edukacyjną i poznawczą zgodnie z zadanym celem. Oczywiście cel musi być zrozumiany przez samego ucznia.

Koncepcja Elkonina-Davydova zapewnia harmonijność i całościowość. Koncentruje się na odkrywaniu wewnętrznego potencjału i ukrytych możliwości. Celem systemu jest „zapewnienie optymalnych warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju dziecka jako podmiotu działalności edukacyjnej, zainteresowanego samodoskonaleniem i zdolnego do tego”. Oznacza to, że szkolenie obejmuje dalsze przejście do samorozwoju i samokształcenia, zdolność jednostki do poszukiwania problemów i wyznaczania celów oraz znajdowania sposobów ich rozwiązania.

Trening tradycyjny i system Elkonina-Davydova

Koncepcji Elkonina-Davydova przeciwstawia się tradycyjna edukacja: ta ostatnia budowana jest od szczegółu do ogółu, od konkretu do abstrakcji, od jednostki do całości, a edukacja rozwojowa budowana jest dokładnie odwrotnie.

Tradycyjna edukacja rozwija myślenie empiryczne, podczas gdy edukacja rozwojowa rozwija myślenie teoretyczne. Jaka jest różnica:

• Myślenie empiryczne pozwala klasyfikować przedmioty, grupować je, identyfikować wspólne dla grupy pojęcie i według niego różnicować obiekty. Ten typ myślenia odgrywa ważną rolę w życiu codziennym, pozwala organizować przedmioty i poruszać się po świecie.
• Myślenie teoretyczne pozwala na identyfikację jego podłoża genetycznego poprzez analizę układu. W przyszłości na tej podstawie można będzie uwzględnić kolejne elementy w tym systemie. Pozwala to na znalezienie niestandardowych rozwiązań.

Zatem myślenie empiryczne opiera się na porównaniach, myślenie teoretyczne na analizie. Porównanie podkreśla podobieństwo formalne; obiekty mogą należeć do tej samej klasy, ale nie być ze sobą powiązane. Analiza pozwala na zbudowanie całego systemu. Myślenie teoretyczne poszerza możliwości, gdyż pozwala wejrzeć w treść przedmiotów, wiedza empiryczna opiera się na obserwacji i porównywaniu znaków zewnętrznych.

Cechy treningu

Podstawowymi składnikami myślenia są analiza, planowanie i refleksja. W procesie treningu rozwojowego:

• uczniowie nie otrzymują gotowej wiedzy, lecz sami odkrywają warunki jej powstania;
• Studenci rejestrują zidentyfikowane obiekty i przebieg działania w formie abstrakcyjnego modelu.

Edukacja rozwojowa uczy dzieci rozwiązywania bardziej konkretnych problemów w krótkim czasie (rozwija się myślenie problemowe). Szkolenia odbywają się we współpracy z rodzicami i nauczycielami w drodze wspólnych poszukiwań. Nawet minimalny udział dziecka zwiększa jego wiarę we własne siły. Kształtuje się przekonanie, że wiedza jest możliwa jedynie w ramach działania. Wymagana jest organizacja typu zbiorowej dystrybucji.

Lekcja oparta na systemie edukacji rozwojowej charakteryzuje się następującymi cechami:

• dyskusje i gry identyfikujące problemy;
• wykluczenie reguł, aksjomatów, schematów (same dzieci wyprowadzają je w procesie działania);
• brak ocen, ocena jakościowa („dobra robota”), co tworzy ocenę pozytywną;
• minimalna praca domowa;
• wykluczenie niepotrzebnej wiedzy – pamięć nie jest przeciążona materiałem odległym od praktyki i życia.

Podczas takiej lekcji dzieci nie tylko zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także uczą się rozsądnej obrony swojego stanowiska, sprawdzania informacji i wiary w fakty, rozumienia i uwzględnienia stanowiska drugiej osoby, żądania dowodów i wyjaśnień. Świadomie wybierają dyscypliny, których będą się uczyć w przyszłości.

Psychologiczne podstawy uczenia się

Podstawowe zasady systemu Elkonina-Davydova obejmują:

• różnicowanie etapów uczenia się ze względu na rozwój umysłowy dziecka;
• orientacja w najbliższą strefę rozwoju wraz z aktualizacją treści szkoleń;
• aktywna aktywność dziecka, tworzenie warunków do tej aktywności, a nie przekazywanie gotowej wiedzy;
• obiektywność, czyli samodzielne określenie przedmiotu badań i jego przedstawienie w postaci procesu, systemu, modelu, znaków.

Każda edukacja w taki czy inny sposób przyczynia się do rozwoju psychicznego i osobistego dzieci, ale nie każdy system edukacyjny zapewnia kompleksowy i harmonijny rozwój osobowości i kreatywności. Ponadto niektóre rodzaje treningów przyczyniają się do odwrotnego rozwoju, czyli regresji, np. gdy zadania nie odpowiadają wiekowi lub faktycznemu rozwojowi umysłowemu dziecka (zbyt proste lub zbyt złożone).

Trening rozwojowy uwzględnia:

• nowotwory wieku;
• wiodąca aktywność nowotworu;
• treść i sposoby prowadzenia tej działalności;
• związek pomiędzy działalnością wiodącą a inną działalnością;
• metody określania poziomu rozwoju nowotworów związanych z wiekiem;
• związek między poziomami rozwoju nowotworów a charakterystyką organizacji wiodących działań.

Edukacja rozwojowa opracowywana jest indywidualnie dla konkretnego wieku. Klasyczna koncepcja skierowana jest do wieku szkolnego, którego nowe rozwiązania to:

• zajęcia edukacyjne z Twojego przedmiotu;
• abstrakcyjne myślenie teoretyczne;
• dobrowolna kontrola zachowania.

Tradycyjny trening nie może rozwijać tych nowych formacji, lecz utrwala osiągnięte wcześniej funkcje. Obserwacja sensoryczna, myślenie empiryczne, pamięć utylitarna (charakterystyczna dla tradycyjnego myślenia) - wszystko to są nabytki wieku przedszkolnego.

Wyniki nauki

Dzieci, które ukończyły program Elkonin-Davydov, wykazują następujące średnie cechy rozwojowe i cechy osobiste:

• wysoki poziom uwagi, zwiększają się zdolności uwagi (podział uwagi pomiędzy kilka rodzajów czynności);
• rozwój pamięci jest bliski wysokiego, pamięć zapośredniczona jest na wysokim poziomie, następuje regularny wzrost pamięci krótkotrwałej, semantycznej, zapośredniczonej (w przypadku klas czwartych jest ona znacznie wyższa niż w przypadku klas trzecich);
• świadomość, umiejętność klasyfikowania i uogólniania oraz myślenie przez analogię są na wysokim poziomie wśród klas czwartych i na poziomie zbliżonym do wysokiego wśród klas trzecich, co oznacza, że ​​istnieje tendencja do wzrostu myślenia werbalno-logicznego, aby osiągnąć wysoki poziom poziom w klasie czwartej;
• wysoki poziom inteligencji niewerbalnej, ale szczyt przypada na trzecią klasę;
• wysoka umiejętność planowania poszukiwań;
• wyobraźnia (oryginalność i elastyczność) utrzymuje się niezmiennie na średnim poziomie, bliskim wysokiego;
• motywacja do sukcesu;
• średni poziom .

Absolwenci szkoły Elkonina-Davydova potrafią rozwiązywać niestandardowe problemy, znajdować wyjście, samodzielnie planować i budować życie, szukać nowych źródeł informacji, samodoskonalić się, potrafią współpracować i pracować jednocześnie niezależni od czasu i odpowiedzialni za swoje wyniki. Chęć i umiejętność uczenia się, kształtowane przez system edukacji rozwojowej, ułatwiają przebieg dorastania i młodości oraz pomagają w samostanowieniu zawodowym i życiowym.

Dzieci uczące się w systemie edukacji rozwojowej częściej zostają zwycięzcami olimpiad niż ich rówieśnicy objęci edukacją tradycyjną. Absolwenci szkoły rozwojowej z reguły mają wyższą samoocenę niż ich rówieśnicy ze szkoły tradycyjnej i są mniej podatni na kompleksy.

Wada systemu

Pomijając poszczególne punkty widzenia, można wskazać tylko jedną wadę systemu Elkonina-Davydova – w praktyce taki system nie istnieje dla szkół średnich i starszych. Tym samym dziecko po ukończeniu szkoły podstawowej będzie musiało przejść do edukacji tradycyjnej, albo będzie musiało szukać sposobów na edukację prywatną.

Pieriestrojka będzie trudna, szczególnie w momencie lub stanie zmiany miejsca edukacji, nieprawidłowych działań nauczycieli (tłumienie niezależności i aktywności dziecka, naruszenie jego osobowości).

System cieszy się popularnością w placówkach oświatowych od kilkudziesięciu lat. W oparciu o koncepcję autora systemy szkoleniowe opracowali L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin. Zasada edukacji rozwojowej jest podstawową zasadą współczesnego systemu edukacji. Starają się to uwzględniać i wdrażać na innych poziomach edukacji.

Daniil Borisovich Elkonin urodził się w 1904 roku w prowincji Połtawa, studiował w gimnazjum w Połtawie i w Leningradzkim Instytucie Pedagogicznym. A. I. Herzen. Elkonin stworzył oryginalną koncepcję reedukacji rozwoju umysłowego w ontogenezie, której podstawą jest koncepcja działania wiodącego. Koncepcja ta została opracowana w oparciu o rozwój idei koncepcji kulturowo-historycznej L. S. Wygotskiego i podejścia aktywistycznego w wersji A. N. Leontiewa. Opracował także psychologiczną teorię zabawy i badał kształtowanie się osobowości dziecka.

Wasilij Wasiljewicz Dawidow (31 sierpnia 1930 - 19 marca 1998) - radziecki nauczyciel i psycholog. Akademik i wiceprezes Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej (1992). Doktor nauk psychologicznych (1971), profesor (1973). Od 1953 pracował w instytucjach Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR (od 1989 wiceprezes). Członek honorowy Narodowej Akademii Edukacji Stanów Zjednoczonych (1982). Członek rad redakcyjnych czasopism „Questions of Psychology” i „Psychological Journal”. Zwolennik L. S. Wygotskiego, uczeń D. B. Elkonina i P. Ya Galperina (z którymi później przyjaźnił się do końca życia). Prace z zakresu psychologii wychowawczej poświęcone są problematyce edukacji rozwojowej i związanym z wiekiem normom rozwoju umysłowego. Teoretyczne osiągnięcia Wasilija Wasiljewicza Davydova Davydova zostały wprowadzone i sprawdzone w praktyce w moskiewskiej szkole eksperymentalnej nr 91. Na podstawie jego teorii różnych typów ludzkiego myślenia stworzono specjalne programy i pomoce dydaktyczne z matematyki, języka rosyjskiego, chemii, geografii i innych przedmiotów i wdrożone. We współczesnej pedagogice istnieje system edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Davydova, do którego podręczniki są zalecane dla szkół podstawowych i niektórych klas starszych szkół średnich. Ponadto Davydov zajmował się zawodowo problemami filozoficznymi, w szczególności przez wiele lat w powierzonej mu instytucji wspierał działalność kilku seminariów teoretycznych i metodologicznych dotyczących podstawowych problemów myślenia i działania, psychologii kulturowo-historycznej itp. Jego przyjaźń ze znanymi filozofami, którzy stanowili ideologiczną opozycję pedagogiki sowieckiej - E.V. Iljenkowem, A.A. Zinowjewem, G.P. Szczedrowickim i innymi, pozwoliła postawić i w dużej mierze rozwiązać szereg podstawowych problemów psychologicznych dotyczących mechanizmów uczenia się i rozwoju. W swoich pracach V.V. Davydov wielokrotnie odważnie wypowiadał się na temat oficjalnych dogmatów pedagogicznych. „Ostatnią słomką” okazała się książka A.S. Arsenyev, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov i inni „Filozoficzne i psychologiczne problemy rozwoju edukacji”, opublikowane pod redakcją V.V. Davydova (M.: Pedagogika, 1981), po opublikowaniu którego Davydov został wydalony w 1983 r. z partii, usunięty ze stanowiska dyrektora Instytutu Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, a nawet zawieszony w pracy w swojej ulubionej szkole eksperymentalnej nr 91. Jednak kilka lat później, w 1986 r., został został uhonorowany Nagrodą. Uszyńskiego za osiągnięcia w pedagogice, a później przywrócony do partii, a w 1989 ponownie mianowany dyrektorem tego samego instytutu.

Układ Elkonina-Davydova
Systemem, który stał się popularny w szkołach moskiewskich, jest teoria działalności edukacyjnej i metody nauczania na poziomie podstawowym D. B. Elkonina i V. V. Davydova. System Elkonina-Davydova rozwijany jest od 1958 roku na bazie szkoły eksperymentalnej nr 91 Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej. Cechą tej koncepcji psychologiczno-pedagogicznej są różne formy pracy w postaci dyskusji grupowych, podczas których dzieci odkrywają główne treści przedmiotów edukacyjnych. Wiedza nie jest przekazywana dzieciom w postaci gotowych reguł, aksjomatów czy schematów. W przeciwieństwie do tradycyjnego systemu empirycznego, prowadzone zajęcia opierają się na systemie pojęć naukowych. Dzieci w szkole podstawowej nie są oceniane, nauczyciel wspólnie z uczniami ocenia efekty uczenia się na poziomie jakościowym, co stwarza atmosferę komfortu psychicznego. Zadania domowe ograniczone są do minimum, nauka i utrwalanie materiału edukacyjnego odbywa się na zajęciach.

Dzieci nie przemęczają się, ich pamięć nie jest przeciążona licznymi, ale nieistotnymi informacjami. W wyniku wychowania według systemu Elkonina-Davydova dzieci potrafią argumentować swój punkt widzenia, brać pod uwagę stanowisko innych, nie przyjmować informacji na temat wiary, ale żądać dowodów i wyjaśnień. Kształtują świadome podejście do studiowania różnych dyscyplin. Szkolenia prowadzone są w ramach normalnych programów szkolnych, jednak na innym poziomie jakościowym. Obecnie opracowano i wdraża się w praktyce programy z matematyki, języka rosyjskiego, literatury, nauk przyrodniczych, sztuk pięknych i muzyki dla szkół podstawowych oraz programy z języka i literatury rosyjskiej dla szkół średnich.

Czym różni się system edukacyjny D. B. Elkonina – V. V. Davydova od innych systemów?
W systemie D. B. Elkonina - V. V. Davydova szkolenie jest zorganizowane zgodnie z trzema zasadami:

1. Przedmiotem asymilacji są ogólne metody działania – metody rozwiązywania danej klasy problemów. Od tego momentu zaczyna się nauka przedmiotu. W przyszłości ogólny sposób działania zostanie określony w odniesieniu do poszczególnych przypadków. Program został zaprojektowany w taki sposób, aby w każdej kolejnej części konkretyzować i rozwijać opanowany już sposób działania.
2. Opanowanie ogólnej metody w żadnym wypadku nie może być jej przesłaniem - informacją o niej. Powinno mieć ono formę działania edukacyjnego, rozpoczynającego się od praktycznych działań tematycznych. Prawdziwe obiektywne działanie jest dalej ujęte w koncepcję modelu. W modelu ogólna metoda działania jest ustalona w „czystej formie”.
3. Praca studenta ma strukturę poszukiwania i testowania sposobów rozwiązania problemu. Dlatego ocena ucznia odmienna od ogólnie przyjętej jest traktowana nie jako błąd, ale jako próba myślenia. Przestrzeganie tych zasad pozwala osiągnąć główny cel uczenia się - ukształtowanie systemu koncepcji naukowych, a także samodzielność i inicjatywę edukacyjną. Jego osiągnięcie jest możliwe dzięki temu, że wiedza (modele) pełni nie funkcję informacji o obiektach, lecz sposób na ich odnajdywanie, dedukowanie czy konstruowanie. Student uczy się określać możliwości i ograniczenia swoich działań oraz szukać środków na ich realizację. Na przykład w początkowym toku matematyki zasady te najwyraźniej przejawiają się w tworzeniu pojęcia centralnego - pojęcia liczby (rzeczywistej).

Liczba działa i jest opanowywana przede wszystkim jako środek operowania innym obiektem matematycznym – ilością. W przeciwieństwie do wszystkich tradycyjnych programów nauczania matematyki, punktem wyjścia jest tu koncepcja ilości. Pierwsza połowa pierwszej klasy poświęcona jest jego rozwojowi. Liczba pojawia się w sytuacjach, gdy niemożliwe jest bezpośrednie działanie na ilościach: określenie ilości, porównanie ilości.

Początkowo liczba pełni rolę prawdziwego obiektywnego działania - miary wielkości. Następnie działanie to jest reprezentowane za pomocą różnych środków modelowania - symboli cyfrowych i literowych, rysunków, diagramów. W wyniku rozwoju i specyfikacji pomiaru powstają różne rodzaje liczb (naturalne, ułamkowe, ujemne) i różne operacje na nich (dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie).
Dzięki temu uczeń nie tylko zna liczby i operacje na nich, ale także rozumie ich znaczenie. Podejście to wprowadza także w nowy sposób podstawowe operacje arytmetyczne. Badania pokazują, że uczniowie biorący udział w tym programie wyróżniają się, ponieważ mogą:

* konstruować różne typy liczb i wykorzystywać różne modele do rozwiązywania problemów edukacyjnych i matematycznych;
* rozwiązywać szereg problemów praktycznych, wykraczających poza stosowalność odkrytych przez studentów metod działania, tj. rozwiązywać problemy w nowych warunkach;
* opanować umiejętności obliczeniowe i techniki rozwiązywania problemów w krótszym czasie.

Historia układu Elkonina-Davydova
System edukacyjny D. B. Elkonina-V. V. Davydov ma ponad 40-letnią historię:

* w 1959 r. na bazie szkoły nr 91 otwarto pracownię D. B. Elkonina „Psychologia Juniora”;
* w 1976 r. laboratorium otrzymało plan zamówienia od Ministerstwa Edukacji RFSRR na opracowanie treści nauczania podstawowego;
* w 1991 r. system edukacyjny Elkonina-Davydova wszedł do masowej praktyki pedagogicznej;
* w 1994 r. z inicjatywy i bezpośredniego udziału V.V. Davydova powstało Międzynarodowe Stowarzyszenie „Edukacja rozwojowa”, które zjednoczyło nauczycieli, dyrektorów szkół, specjalistów i naukowców zajmujących się edukacją rozwojową wokół wspólnych idei;
* w 1996 roku decyzją Zarządu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej system edukacyjny Jełkonina-Davydova został uznany za jeden z trzech systemów państwowych na równi z systemem tradycyjnym i systemem edukacji rozwojowej L.V. Zankov;
* w 1998 r. pracownicy laboratorium D. B. Elkonina i V. V. Davydova otrzymali Nagrodę Prezydenta Federacji Rosyjskiej za wkład w rozwój edukacji domowej;
* w 1999 roku autorzy kursu „Literatura jako przedmiot cyklu estetycznego” dla szkół podstawowych i nauczycieli szkoły nr 91 w Moskwie otrzymali Nagrodę Rządu w dziedzinie edukacji;
* w 2000 r. Utworzono Otwarty Instytut „Edukacja rozwojowa” (pomysł należał także do V.V. Davydova), na podstawie którego opracowywany jest specjalny system przekwalifikowania i doskonalenia zawodowego dla nauczycieli oraz zapewniane jest wsparcie metodologiczne dla edukacji proces w praktyce nauczania masowego.

Obecnie system edukacyjny Elkonina-Davydova zyskuje na sile w masowych szkołach krajowych i zagranicznych:

* opracowano zestawy edukacyjno-metodyczne do podstawowych przedmiotów akademickich w czteroletnich szkołach podstawowych (język rosyjski, lektura literacka, matematyka, środowisko, sztuki plastyczne i twórczość artystyczna, muzyka) oraz programy i pomoce dydaktyczne dla szkół podstawowych w języku rosyjskim język i literatura;
* w 2000 roku utworzono Ośrodek Doświadczalny „Szkoła dla Młodzieży w Systemie Elkonina-Davydova”, który działa na zasadzie sieciowej i w oparciu o który opracowywane są nowe treści i formy organizacyjne nauczania przedmiotów cyklu przyrodniczego i matematycznego i przetestowane;
* nawiązano kontakty i trwają prace nad stworzeniem wspólnego rosyjsko-amerykańskiego projektu edukacyjnego w zakresie edukacji matematycznej, zbudowanego na zasadach i ideach D. B. Elkonina-V. V. Davydova, wykorzystującego zestaw edukacyjno-metodyczny matematyki dla szkoły podstawowej autorstwa autorów V. V. Davydova, S. F. Gorbova, G. G. Mikuliny i O. V. Savelyevy.

Obecne szczególne zainteresowanie tym systemem wynika przede wszystkim z faktu, że jest on niemal w całości zgodny z przyjętą przez Rząd Federacji Rosyjskiej Koncepcją modernizacji rosyjskiej edukacji. Głównym celem modernizacji rosyjskiej edukacji jest rozwinięcie w młodym pokoleniu takich cech, jak inicjatywa, samodzielność i odpowiedzialność, zdolnych do mobilnej realizacji swoich możliwości w nowych warunkach społeczno-gospodarczych. Aby osiągnąć ten cel w edukacji szkolnej, konieczne było:

* odejście od reprodukcyjnej metody nauczania na rzecz pedagogiki opartej na działaniu, w której centralną (kluczową) kompetencją jest to, że człowiek ma podstawy myślenia teoretycznego, jest w stanie znaleźć właściwe rozwiązanie w ekstremalnych warunkach i potrafi działać w niestandardowych sytuacjach;
* zmienić treść przedmiotu, mającą na celu znalezienie uogólnionych sposobów postępowania z podmiotem poprzez konstrukcję systemu pojęć naukowych, co pozwoliło uciec od dużej liczby prywatnych faktów i niepotrzebnych informacji, których pełno w większości współczesnych tradycyjnych programów . Opanowanie uogólnionych metod działania pozwala uczniom nauczyć się rozwiązywania szerokiego zakresu problemów prywatnych (specyficznych) w krótszym czasie nauki, oszczędzając w ten sposób czas na rozwiązywanie istotnych osobiście problemów nastolatka, często niezwiązanych bezpośrednio z nauką w szkole;
* przejście do innego rodzaju relacji między nauczycielem a klasą, nauczycielem a pojedynczym uczniem, między uczniami. Ten typ relacji można nazwać kooperacyjnym, gdy proces edukacyjny opiera się na zbiorowo rozproszonym działaniu pomiędzy nauczycielem i uczniami.

To właśnie te zmiany zostały wprowadzone w systemie edukacyjnym Elkonina-Davydova, co umożliwiło ukształtowanie „myślącego, myślącego” młodego człowieka, tak niezbędnego dla współczesnego życia.

Rozwój myślenia według metody Elkonina-Davydova
Myślenie ludzkie to szczególna zdolność umysłowa związana ze zdolnością danej osoby do rozwiązywania problemów psychicznych. Wyjątkowość zadania umysłowego polega na tym, że dana osoba musi jedynie znaleźć sposób na rozwiązanie tego problemu. Każde zadanie umysłowe składa się z dwóch etapów (mając na uwadze cel zadania, osoba odchodzi od jego rozwiązania, znajduje środki i dopiero wtedy przystępuje do rozwiązania).

Zatem myślenie zaczyna się, gdy dana osoba odmawia bezpośredniego osiągnięcia celu, ale szuka środków do jego osiągnięcia. Dla nauczyciela ważny jest podział myślenia na racjonalno-empiryczne i racjonalno-teoretyczne. Filozofowie wszystkich czasów i narodów wyraźnie wyróżnili dwa typy myślenia u ludzi - rozum i rozum. Rozum to zdolność człowieka do klasyfikowania i grupowania wszystkich otaczających go obiektów oraz, w oparciu o rozwiązywanie problemów grupowania klasyfikacyjnego, tworzenia reguł zgodnych z regułami działania. Rozsądne myślenie ma na celu zidentyfikowanie pewnych układów w grupie obiektów (jak ta grupa obiektów jest ze sobą powiązana) i znalezienie w tym systemie rzeczy głównej, zasadniczej, z której można rozwikłać cały ten układ obiektów. Rozsądne myślenie nie jest grupowaniem, nie klasyfikacją przedmiotów, ale poszukiwaniem w przedmiotach jakiejś systematyki, a w ramach tej systematyczności zarówno tego, co główne, jak i tego, co wtórne.
Metod, które pozwalają wykazać rozwój teoretycznego (rozsądnego) myślenia, jest całkiem sporo, niestety wszystkie te metody mają charakter badawczy i są przeznaczone dla psychologów badawczych. Zadaniem dzisiejszych czasów jest przekształcenie technik psychodiagnostycznych w przenośne. Jednak głównym warunkiem jest to, aby nauczyciel nie diagnozował swoich uczniów. Diagnostykę należy przeprowadzić z zewnątrz. W środowisku szkolnym – przez innego nauczyciela, dyrektora lub szkolnego psychologa.

Jak nauczyciel może określić, czy rozwija się myślenie teoretyczne?
Myślenie na poziomie teoretycznym rozwija się u ucznia, gdy rozwiązuje problemy edukacyjne. Najważniejszym wskaźnikiem racjonalno-teoretycznego myślenia jest zdolność dziecka do badania podstaw jego obiektywno-mentalnych działań. Rozważanie powodów swoich działań jest refleksją. Kiedy dziecko, podjęwszy błędną decyzję, nagle się zatrzymuje i uzasadni (najlepiej na głos na prośbę nauczyciela), dlaczego się myliło, jest to początek refleksji. Albo gdy nauczyciel zauważy, że nawet jeśli zadania zostaną rozwiązane poprawnie (jest to najlepsze posunięcie), uczeń szuka innego sposobu rozwiązania tego problemu, mimo że znaleziona metoda jest sprawiedliwa. Aby znaleźć inny sposób na rozwiązanie problemu, trzeba mieć mikroodbicie. I tak, śledząc trudności z refleksją u ucznia, możesz zobaczyć, z klasy do klasy, jak rozwija się myślenie ucznia.

Drugim wskaźnikiem jest to, jak dzieci planują swoje działania? Można to zobaczyć także w refleksji. Nauczyciel może obserwować, jak złożone problemy potrafią rozwiązać uczniowie. Niektórzy uczniowie mogą zobaczyć swoje działania w dwóch lub trzech krokach, inni w dziesięciu. W tym miejscu najlepiej jest określić (jeśli uczniowie wiedzą, jak grać w szachy), ile kroków mogą wykonać, aby ocenić sytuację i rozwiązać problem.

Istnieje również działanie analizy mentalnej: co jest ważne, co nie jest ważne. Tak więc rozwój myślenia u dzieci w wieku szkolnym można ocenić na podstawie poziomu rozwoju refleksji, planowania i analizy.

Jak rozumie się „wychowanie” w systemie oświaty Elkonina-Davydova?
Dla nas proces edukacyjny jest jeden. Jeśli kogoś kształcimy, to znaczy, że w tym kształceniu czegoś uczymy. Jeśli uczymy, to znaczy, że w jakiś sposób edukujemy. Pewnym przedziałom wiekowym przyporządkowane są wiodące zajęcia. Dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. Jeśli jednak działalność artystyczną w wieku przedszkolnym przystosujemy do zabawy, wówczas wyobraźnia dziecka rozwinie się. Główną edukacją psychologiczną w wieku przedszkolnym jest wyobraźnia. Ale przedszkolak wiele się w życiu uczy, a oglądając książki i kreskówki w telewizji, uczy się od swoich rodziców. Ale przede wszystkim w wieku przedszkolnym dziecko jest wychowywane, bo można je wychowywać poprzez zabawę i działalność artystyczną. Edukacja schodzi na dalszy plan.

W wieku szkolnym nauka wysuwa się na pierwszy plan. Dlaczego? Ponieważ dla młodszego ucznia ważne jest opanowanie podstaw działalności edukacyjnej i podstaw świadomości teoretycznej, przede wszystkim myślenia. Nauczyciel powinien dążyć do kształtowania i rozwijania refleksji u swoich uczniów już pod koniec wieku szkolnego. Tutaj na pierwszy plan wysuwa się nauczanie.

W okresie dojrzewania kolejna wiodąca aktywność. Ma ona przede wszystkim charakter edukacyjny. Nastolatek ma wewnętrzną potrzebę komunikacji. Głównym zadaniem edukacji szkolnej w okresie dojrzewania jest organizowanie najróżniejszych rodzajów komunikacji wśród nastolatków. A nastolatki wychowują się w komunikacji. W jakich rodzajach działalności? Jest to zbiór różnych działań. V.V. Davydov nazwał całą tę holistyczną, kumulatywną działalność społecznie znaczącą. Obejmuje to działalność artystyczną, sportową, społeczną i organizacyjną (są to harcerze i wszystko, co jest związane z organizacjami publicznymi) oraz oświatową. W okresie dojrzewania działalność edukacyjna jest tylko jednym z rodzajów działań o znaczeniu społecznym. A współczesna szkoła dla nastolatków będzie bardzo kulawa w rozwoju nastolatków, jeśli tak jak teraz będzie nadal trąbić – uczyć się, uczyć się, uczyć się. Nastolatki chcą angażować się we wszelkiego rodzaju zajęcia kulturalne: sportowe, artystyczne, zawodowe, zwłaszcza artystyczne, a zwłaszcza pedagogiczne. Dlaczego jednak szkoła podstawowa powinna kłaść nacisk na zajęcia edukacyjne? Ponieważ nastolatek ma inną wiodącą działalność, a wciąż jest zmuszony zdobywać wiedzę z różnych przedmiotów, których nie potrzebuje, musi opanować zajęcia edukacyjne już na początku szkoły młodzieżowej, aby opanować te przedmioty akademickie w jak najkrótszym czasie.

Ale nie to jest najważniejsze. Komunikacja w różnych grupach, podczas różnego rodzaju zajęć (grupa edukacyjno-wychowawcza, grupa sportowo-sportowa, grupa artystyczno-artystyczna) rozwija praktyczną świadomość i praktyczne myślenie u młodzieży. Czym jest praktyczna świadomość i praktyczne myślenie? To wszystko, co w starej filozofii nazywano świadomością moralną. Moralność posiada ten, kto zawsze realizuje swoje indywidualne działanie, nawet samolubne, biorąc pod uwagę możliwości, zainteresowania i potrzeby otaczających go ludzi.

Moralność to działanie uwzględniające interesy i możliwości innych ludzi. Tak więc praktyczna świadomość ludzi jest kultywowana w różnych rodzajach komunikacji. To okres dojrzewania, w którym edukacja, a przede wszystkim komunikacja, wysuwa się na pierwszy plan poprzez działania o znaczeniu społecznym, a w tej komunikacji, szczególnie w przypadku chłopców i dziewcząt, rozwija się świadomość praktyczna. Swoją drogą, wielu dorosłych, nie przechodząc prawdziwej nastoletniej szkoły, ma główny deficyt w swoim życiu - nieumiejętność komunikowania się. Komunikacja to także sztuka. Dlatego edukacja rozwojowa łączy w sobie edukację rozwojową i wychowanie rozwojowe. Edukacja rozwojowa w ramach szkoły ma charakter szkoły młodzieżowej. Licealiści mają już nieco inne pytania życiowe.

Sprawozdanie na temat „Pedagogika”

Ukończył: Gaidai Y.A. (petent)

Akademia Omska Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Federacji Rosyjskiej

„...dzieci nie są naszą przyszłością, ale my jesteśmy przyszłością dzieci”

AF Kisielew

Elkonin Daniił Borysowicz (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin należy do wspaniałej galaktyki sowieckich psychologów, którzy stanowią trzon światowej sławy szkoły naukowej L. S. Wygotskiego. D. B. Elkonin z dumą mówił, że był uczniem Lwa Semenowicza i współpracownikiem innych jego uczniów i naśladowców. Głęboko akceptując idee tej szkoły, D. B. Elkonin, na przestrzeni kilkudziesięciu lat, pierwotnie je precyzował w swoich pracach eksperymentalnych i teoretycznych, tworząc w ten sposób własny kierunek naukowy w psychologii dziecięcej i pedagogicznej.

D. B. Elkonin połączył talent naukowca potrafiącego dogłębnie analizować podstawowe problemy naukowe z umiejętnościami badacza skutecznie rozwiązującego stosowane problemy psychologiczne, mające istotne znaczenie dla praktyki pedagogicznej. Jest autorem niezwykłych teorii periodyzacji rozwoju dziecka i zabawy dziecięcej oraz metod nauczania dzieci czytania. Koledzy, krewni i przyjaciele mówili o nim jako o osobie o niezwykłej i hojnej duszy, kochającej życie i odpornej, której do ostatnich dni udało się zachować wielką inteligencję i życzliwość. Miał prawdziwie szlachetny charakter jako naukowiec i obywatel.

D. B. Elkonin urodził się w obwodzie połtawskim, studiował w gimnazjum w Połtawie i w Leningradzkim Instytucie Pedagogicznym. A. I. Herzen. Od 1929 r. pracował w tym instytucie; Przez kilka lat we współpracy z L. S. Wygotskim studiował problemy zabawy dzieci. Od 1937 r. do wybuchu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej był nauczycielem w szkole podstawowej w jednej ze szkół leningradzkich, wykładał w instytucie pedagogicznym, tworzył podręczniki szkolne do języka rosyjskiego dla ludów Dalekiej Północy. W tym okresie D. B. Elkonin obronił pracę doktorską na temat rozwoju mowy u dzieci w wieku szkolnym (1940). Przez całą Wielką Wojnę Ojczyźnianą D. B. Elkonin służył w czynnej armii i otrzymał rozkazy wojskowe oraz medale. Po wojnie wykładał psychologię w Wojskowym Instytucie Pedagogicznym Armii Radzieckiej. Od września 1946 r. pracował w niepełnym wymiarze godzin w Instytucie Psychologii Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. Zdemobilizowany z wojska w 1953 roku w stopniu podpułkownika, następnie został pracownikiem Instytutu Psychologii na tym samym stanowisku. Sukcesywnie kierował pracowniami psychologii uczniów szkół podstawowych, psychologii młodzieży i diagnostyki rozwoju umysłowego uczniów. W 1962 obronił pracę doktorską, a w 1968 został wybrany członkiem korespondentem Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. Przez wiele lat wykładał na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego.

D. B. Elkonin prowadził badania z zakresu psychologii dziecięcej w ścisłej współpracy z takimi uczniami L. S. Wygotskiego, jak A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Dawidow. Danił Borysowicz utrzymywał szerokie i owocne kontakty naukowe z psychologami dziecięcymi i pedagogicznymi innych krajów (NRD, NRB, Polska itp.), w szczególności z tymi amerykańskimi naukowcami, którzy w swoich badaniach opierali się na ideach L. S. Wygotskiego (wraz z J. Brunerem, Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch i in.).

D. B. Elkonin jest autorem kilku monografii i wielu artykułów naukowych poświęconych problematyce teorii i historii dzieciństwa, jego periodyzacji, rozwojowi psychicznemu dzieci w różnym wieku, psychologii zabawy i aktywności edukacyjnej, psychodiagnostyce, a także zagadnieniom rozwoju mowy dziecka i nauki czytania. Daniil Borisowicz poświęcił kilka artykułów naukowym poglądom L. S. Wygotskiego i wielokrotnie przedstawiał o nim relacje różnym odbiorcom, ale jego największym wkładem w rozwój nie tylko pedagogiki krajowej, ale także światowej było opracowanie i wdrożenie nowego systemu nauczania, tzw. -tzw. „Edukacja rozwojowa” »

System „Treningów rozwojowych”

W pedagogice i psychologii od dawna toczy się dyskusja na temat tego, czy edukacja może mieć jakikolwiek wpływ na rozwój psychiczny dziecka, głównie psychiczny. Na początku XX wieku dominowało stanowisko dotyczące biologicznego predeterminacji, zarówno przebiegu procesu rozwojowego, jak i poziomu, jaki może osiągnąć każde indywidualne dziecko. Zgodnie z tymi poglądami uczenie się nie ma wpływu na proces rozwoju umysłowego. W latach trzydziestych najwybitniejszy radziecki psycholog L.S. Wygotski przedstawił przeciwny punkt widzenia, wskazując, że uczenie się ma decydujący wpływ na procesy rozwoju umysłowego i że tylko takie uczenie się jest dobre, jeśli ma taki wpływ. On i jego współpracownicy potrafili wykazać, że rozwojowe znaczenie uczenia się zależy przede wszystkim od przyswojenia wiedzy naukowej i systemu pojęć naukowych. Jednak hipoteza ta, bardzo wówczas odważna, opierała się na założeniu, że dzieci wchodzące do systemu zorganizowanej edukacji nie są w stanie opanować pojęć naukowych, dlatego edukacja początkowa powinna ograniczać się jedynie do przyswojenia elementarnych wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości i elementarne praktyczne umiejętności czytania, pisania i liczenia. Idea ta przetrwała dość długo i częściowo istnieje do dziś. Tym samym początkowy okres edukacji (wiek szkoły podstawowej) zostaje niejako wyjęty z ogólnego systemu edukacji naukowej, który rozpoczyna się dopiero wraz z przejściem dziecka do klas średnich. Przychodzą tam dzieci, które już wiedzą, jak poprawnie czytać i pisać, nie wiedząc nic o prawach języka leżących u podstaw umiejętności, które już posiadają; Wiedzą już, jak mnożyć i dzielić liczby wielocyfrowe, ale nie wiedzą nic o systemie naukowych pojęć matematycznych, które faktycznie leżą u podstaw wykonywanych przez nich działań. Wielu badaczy odkryło, że rozwój umysłowy dzieci w takich schorzeniach następuje bardzo powoli, a po wejściu w okres dojrzewania, kiedy rozpoczyna się systematyczne zapoznawanie się z teorią, dzieci są niedostatecznie przygotowane, zaczynają doświadczać trudności i porażek. Naturalnym było założenie, że poziom rozwoju, jaki osiągają dzieci przed wejściem do klasy średniej, w dużej mierze zależy od treści i technologii nauczania, ustalonych i tradycyjnie przypisanych do początkowego okresu edukacji.

Zwolennicy Wygotskiego (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) próbowali rozwijać jego idee - w oparciu o psychologiczną teorię działania A.A. Leontiewa. W kontekście aktywności na pierwszy plan w procesie uczenia się zaczął wysuwać się rozwój dziecka jako proces stawania się przez niego podmiotem różnego rodzaju i form aktywności. Przed grupą naukowców, w tym D.B. Elkonina pojawiło się pytanie: „jak możemy udowodnić, że możliwości rozwoju umysłowego dzieci są znacznie większe niż te, które uzyskujemy kształcąc się według tradycyjnie ustalonych programów i metod?” Można to było udowodnić tylko w jeden sposób: należało podjąć próbę radykalnej zmiany treści kształcenia, wprowadzić asymilację pojęć naukowych już od samego początku edukacji i znaleźć taką technologię nauczania, w której asymilacja takich pojęć będzie stanie się możliwe dla młodszych uczniów, a następnie zobaczymy, jak dzieci uczące się w ramach tych nowych programów i nowych technologii będą się rozwijać psychicznie. Pod koniec lat pięćdziesiątych powstała taka eksperymentalna szkoła laboratoryjna, w której pracowała grupa specjalistów z Instytutu Psychologii Ogólnej i Wychowawczej Akademii Nauk Pedagogicznych. Praca okazała się bardzo trudna. Konieczne było eksperymentalne wypróbowanie różnych wersji programu; określić system pojęć, który powinien być osadzony w tych programach; znajdź i wypróbuj różne technologie - dowiedz się, co powinien zrobić nauczyciel i jakie czynności powinni wykonać uczniowie, aby opanować tak złożone treści. W toku prac wyjaśniono także te hipotezy naukowe, które pierwotnie zostały zawarte w eksperymencie. Stworzenie pierwszych wersji nowych treści i nowych technologii nauczania zajęło kilka lat intensywnej pracy.

Wyniki były bardzo zachęcające. Dzieci tutaj wykazały znacznie lepsze wyniki we wszystkich parametrach rozwoju umysłowego niż dzieci, które uczyły się przy użyciu tradycyjnie ustalonych programów i technologii. Dopiero potem pojawiła się potrzeba i możliwość rozszerzenia badań w celu weryfikacji wyników uzyskanych w warunkach eksperymentalnych oraz pogłębienia badań, wniknięcia w psychologiczne mechanizmy kształtowania aktywności edukacyjnej uczniów. Następnie do badań dołączyła grupa naukowców z innych miast – Charkowa i Tuły. W trakcie wieloletnich badań eksperymentalnych wykazano, że po pierwsze dzieci w wieku od siedmiu do dziewięciu lat bez większych trudności, z zainteresowaniem i godną pozazdroszczenia łatwością opanowują ogólne, podstawowe pojęcia leżące u podstaw współczesnej wiedzy językowej i matematycznej; Dzieci powstają i rozwijają szeroką orientację w tych obszarach rzeczywistości, które są uogólnione w odpowiednich systemach pojęć, że dzieci są teoretykami - to znaczy mogą rozwinąć chęć poszukiwania tych podstawowych relacji, które określają odpowiednie obszary wiedzy. Po drugie, że dla tych dzieci nauka zamienia się w pasję do samej treści uczenia się, a praca ze zdobywaniem wiedzy w grę własnych sił intelektualnych – są zafascynowane treścią wykonywanej czynności i sposobem jej wykonania To. W ten sposób narodziła się nowa psychologiczna teoria uczenia się, ukazująca perspektywy i możliwości edukacji przyszłości.

Główne różnice pomiędzy klasycznym tradycyjnym systemem edukacji a systemem D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa.