LI Bozovic twierdzi, że „człowiekiem może stać się tylko człowiek, zwierzę nigdy”. Najistotniejszą cechą człowieka jako jednostki jest to, że potrafi panować nad przypadkiem i zmieniać okoliczności życia zgodnie ze swoimi celami i zadaniami, potrafi świadomie kierować sobą. Ta cecha L.I. Bozovic wspomina rozwinięta osobowość, ale kształtowanie osobowości rozpoczyna się bardzo wcześnie i trwa przez całe życie. Pisze, że dziecko wkracza na drogę kształtowania osobowości, gdy po raz pierwszy zaczyna dążyć do tego, co leży poza sytuacją, w której się znajduje i gdy pokonując opór dorosłych, zaczyna działać pod wpływem obrazów wyobraźni. .
W tym samym czasie N.A. Kornienko podkreśla także, że osobą można nazwać osobę, która osiągnęła wystarczający poziom dojrzałości społecznej, a zatem małego dziecka nie można jeszcze uznać za osobę.
Kształtowanie się osobowości dziecka następuje pod wpływem warunki socjalneżycia i wychowania, a także zależy od cech wrodzonych. Proces ten ma swoją logikę, etapy i wzorce. L.S. Wygotski utożsamia osobowość dziecka z jego rozwojem kulturowym. Osobowość jest zatem pojęciem społecznym, obejmuje to, co naturalne, historyczne w człowieku i w rezultacie powstaje rozwój kulturowy. L.S. Wygotski wysunął i uzasadnił stanowisko, że w trakcie rozwoju umysłowego początkowo istniejące pierwotniaki procesy mentalne i funkcje (percepcja, pamięć, myślenie, mowa itp.). złożona interakcja ze sobą, zamieniają się w jakościowo nowe systemy funkcjonalne, specyficzne tylko dla ludzi (myślenie werbalne, pamięć logiczna, kategoryczne postrzeganie itp.). Te wyższe funkcje umysłowe podlegają ciągłemu dynamicznemu rozwojowi, zarówno pod względem pochodzenia, jak i Struktura wewnętrzna reprezentują specjalne wielofunkcyjne edukacja systemowa.
W pewnym okres wieku każdy z funkcje psychiczne ma inny wpływ na kształtowanie się osobowości. Kształtowanie osobowości według L.S. Wygotskiego, następuje w ramach jej socjalizacji, czyli asymilacji produktów nagromadzonych doświadczenie społeczne, do którego odnosi się także niniejsze wystąpienie. Tutaj gra mowa podwójną rolę. Po pierwsze, sama w sobie jest wytworem kultury i doświadczenia społecznego, ponieważ ma historycznie ukształtowaną treść ludzkie doświadczenie po drugie, przekształca się w formę werbalną, po drugie, uczestniczy w procesie przekazywania i przyswajania tego dziedzictwa.
W dzieciństwo dziecko nie mówi, ale ten wiek charakteryzuje się czasem, w którym w komunikacji z ludźmi pojawiają się przesłanki rozwoju wielu cech osobowości. Komunikacja pełni funkcję warunek konieczny I ważny czynnik egzystencja i socjalizacja dziecka jako jednostki. Odkrywszy potrzebę komunikacji, dziecko pokazuje w niej nie tylko swoją esencja społeczna, ale także własne Cechy indywidulane. Proces kształtowania się osobowości w pierwszym roku życia zachodzi w ukryciu nadzór zewnętrzny. Cechy osobiste w już uformowanej formie pojawią się w późniejszym wieku. Do takich właściwości należą cechy charakteru: życzliwość, responsywność, towarzyskość, zaufanie do ludzi.
L.S. Wygotski w rękopisie „Historia rozwoju kulturalnego normalnego i nienormalnego dziecka” w rozdziale 16 zauważa dwa najważniejsze momenty, przygotowując w pierwszych latach życia najważniejsze zmiany, które będą stanowić podstawę wszelkich dalszych kulturowych, a co za tym idzie rozwój osobisty. Jest to nabycie przez mowę dziecka funkcji społecznych i wyjście poza jej naturalną organologię poprzez użycie narzędzi. Opanowanie mowy prowadzi do restrukturyzacji wszystkich cech myślenia, pamięci i innych funkcji dzieci. Mowa staje się uniwersalny środek wpływać na świat.
Kształtowanie się osobowości we wczesnym wieku wiąże się z kształtowaniem samoświadomości dziecka. Ten decydujący moment w rozwoju osobowości dziecka. Sytuacja społeczna rozwój różni się pod wieloma względami od poprzedniego. Aktywność poznawcza dziecko jest skierowane nie tylko do świata zewnętrznego, ale także do siebie. Rozpoczyna się proces samopoznania. Dziecko rozpoznaje się w lustrze, reaguje na swoje imię i aktywnie używa zaimka „ja”. W tym wieku kształtowanie się osobowości jest ściśle związane z nabywaniem przez dziecko mowy. Dzięki mowie proces rozwoju samoświadomości i całej jego osobowości ulega znacznemu przyspieszeniu. LI Bozovic pisze: „Uogólniona wiedza o sobie pojawia się wraz z pojawieniem się mowy i dzięki niej”. Najpierw dzieci uczą się nazw przedmiotów świat zewnętrzny, a następnie zacznij kojarzyć swoje imię ze sobą. Jednakże obecność takiej zależności nie oznacza, że w tym okresie zakończył się już proces oddzielenia się od świata przedmiotów i realizacji siebie jako podmiotu. LI Bozovic sugeruje, że taka świadomość pojawia się dopiero wraz z pojawieniem się zaimka „ja”. Wcześniej dzieci przez długi czas odnosiły się do siebie. własne imię. Okazuje się, że dziecko najpierw poznaje siebie jako przedmiot zewnętrzny, a gdy dochodzi do całościowego wyobrażenia o sobie, nazywa siebie, podobnie jak inne przedmioty, po imieniu. Wiek ten przypada na okres, w którym dzieci zaczynają interesować się nazwą wszystkiego i szybko wzbogacają swoje słownictwo. Dopiero pod koniec drugiego roku życia dziecko zastępuje swoje imię zaimkiem „ja”.
Ale jak pisze R.S Niemowa, nie da się ocenić, czy dziecko jest świadome siebie jako osoby różniącej się od innych ludzi, czy też nie, jedynie na podstawie tego, czy posługuje się, czy też nie posługuje się w swoim aktywna mowa zaimek „ja”. Uważa, że duża baza w przypadku takich wniosków psychologicznych bardziej prawdopodobne jest, że dziecko rozumie, to znaczy swoje mowa bierna. Aby ocenić poziom mowy i rozwoju osobistego dziecka już w młodym wieku, należy wybierać z tego, co rozumie.
Rozwój mowy ma dwie strony – rozumienie mowy i sam proces mówienia. Są one powiązane na różne sposoby różne aspekty kształtowanie się osobowości dziecka. Zrozumienie zapewnia percepcję, różnicowanie wymagań i ocenę zachowań dziecka przez dorosłych. Dzięki temu możliwe jest korygowanie zachowań. Poprzez aktywne Komunikacja werbalna Dzięki otaczającym go osobom dziecko otrzymuje podstawowe informacje niezbędne do jego rozwoju osobistego. W okresie od półtora do dwóch lat dziecko zaczyna przyswajać normy zachowania, na przykład potrzebę ostrożności, posłuszeństwa i powstrzymywania agresji. Mowa zawiera werbalne nagrody i kary, środki kontroli i samokontroli zachowania. Jest także nosicielką zasad i norm, których dziecko przestrzega. Im bardziej rozwinięte są aspekty leksykalne, semantyczne, syntaktyczne i inne wypowiedzi skierowanej do dziecka, tym dokładniej i subtelniej dziecko jest w stanie rozróżnić odcienie i niuanse wpływów edukacyjnych.
Mowa służy dziecku jako środek kontakt społeczny umiejętność mówienia pozwala mu w procesie dialogu wyjaśniać stawiane mu wymagania, oceny otrzymywane od dorosłych oraz wpływać na zachowanie otaczających go osób w taki sposób, aby jak najściślej odpowiadało ono potrzeby jego rozwoju osobistego. Około półtora roku dziecko może to zrozumieć własne cechy osobowość. Dziecko mówi do siebie, dziękuje sobie i powtarza polecenia innych osób, komentuje samo siebie, może też nakrzyczeć na młodszego, na jego lalkę i pochwalić się: „Jestem dobry”. Oznacza to, że używa mowy jako środka wpływania na siebie, jako środka autostymulacji, generowania nowego, bardziej wysoki kształt zachowanie Dwuletnie dziecko potrafi podporządkować zachowanie innych osób swoim wymaganiom, demonstrując przy tym własne cechy o silnej woli. Zaczyna używać zaimków „ja” i „ty”.
Wraz z nabyciem mowy proces rozwoju dziecka jako osoby ulega jakościowej restrukturyzacji i przyspieszeniu. Dlatego to nie przypadek, że pierwsze, najbardziej zauważalne zmiany w psychice dziecka dokonują się już w młodym wieku. Mowa jako drugi system sygnałowy, I.P. Pawłow zwracał uwagę na zrozumienie mechanizmy fizjologiczne charakter osoby. Drugi system sygnalizacji- konkretnie system ludzki tymczasowe połączenia nerwowe w korze mózgowej oparte na słowie jest najwyższym regulatorem ludzkiego zachowania, przejawiającym się w świadomości kontrola wolicjonalna, z czym się wiąże aktywność mowy i ludzkie myślenie.
Na początku i wiek przedszkolny nadchodzący proces ciągły kształtowanie mowy, która jednocześnie obejmuje nie tylko rozwój poznawczy, ale także osobisty i behawioralny dziecka, jakościowo go przekształcając i przyspieszając. W rezultacie procesy umysłowe stają się arbitralne i powstają warunki wstępne, aby dziecko mogło przejść do nowego, więcej wysoki poziom rozwój intelektualny i wyższa forma zachowań związana z myśleniem figuratywnym i werbalno-logicznym.
Mowa dziecięca jako przedmiot badań i edukacji
W dziełach Komeńskiego, Pestalozziego, Rousseau, Łomonosowa, Radiszczowa, Odojewskiego, Uszyńskiego i innych znajdują się różnym stopniu wyraził informacje na temat roli mowy w rozwoju dziecka, kolejności powstawania mowy dziecka, ustnej i pismo, mowa postrzegana i mowa słyszalna, o obowiązkowych przesłankach tworzenia mowy (składniki mentalne i fizjologiczne), o składnikach składowych brzmiąca mowa(dźwięk, słowo, fraza, głos, ekspresja, gesty, mimika, tempo) i język pisany (czytanie, pisanie).
Charakterystyczne jest, że mowa dziecka była uważana przez pedagogów humanistycznych za część obowiązkowa ogólnego rozwoju dziecka i jako środek jego wychowania.
Comenius i Rousseau uważali, że umiejętność dobrego mówienia dziecka jest obowiązkowym elementem jego ogólnego wychowania. Według Komeńskiego wszyscy uczymy się w dzieciństwie „wiedzieć, działać, mówić”. Dlatego głównymi zadaniami wychowania dziecka są:
1) do swojej wiedzy o przyrodzie i public relations;
2) do zdolności do działania;
3) do umiejętności mówienia.
Wśród elementów wiedzy, które dziecko musi opanować wczesne dzieciństwo znajomość języka ojczystego zajmuje zatem jedno z ważnych miejsc.
Jak część ogólne wykształcenie dziecka rozwój jego mowy jest ściśle powiązany z rozwojem jego funkcji poznawczych i poznawczych zdolności umysłowe. Rozwój mowy i zdolności umysłowych dziecka są nierozłączne. Ponadto mowa znacząco wpływa na rozwój zdolności umysłowych dziecka. „Od tego momentu” – pisał Radiszczow – „kiedy dziecko zaczyna mówić, następuje jego rozkład siła mentalna Staje się to coraz bardziej zauważalne.” Szczególnie ścisły związek dostrzegał w rozwoju mowy dziecka z rozwojem jego myślenia i pamięci. Według Odojewskiego rozwój umysłowy dziecka rozpoczyna się w momencie, gdy wchodzi ono w kontakt z otaczającym go światem i zapoznaje się z nim poprzez osobiste doświadczenie. Zdobyta w ten sposób wiedza wstępna jest uzupełniana i poszerzana poprzez mowę, czyli rozmowy z dziećmi.
Znaczenie języka jako źródła wiedzy jest nieograniczone. „Mowa służy do nauki” – napisał Komeński. Liczenie języka najważniejszy środek wiedzy, Pestalozzi sklasyfikował ją jako „siłę pomocniczą”. ludzka natura”, mające na celu pomóc dziecku w owocnym przyswajaniu wiedzy zdobytej poprzez percepcję zmysłową. Dlatego główny cel i widział znaczenie języka w wyprowadzaniu dziecka z niejasności spostrzeżenia zmysłowe aby wyjaśnić pojęcia.
Jednocześnie Pestalozzi zauważył, że „język daje dziecku w krótkim momencie to, co człowiek otrzymał od natury przez tysiące lat”. Pomysł ten został później pięknie rozwinięty przez Ushinsky’ego. Widząc ścisły związek między językiem a ludźmi, którzy nim mówią, Uszynski odkrył, że każde nowe pokolenie, opanowując bez większych trudności swój język ojczysty, „jednocześnie przyswaja owoce myśli i uczuć tysiąca poprzednich pokoleń”. Dlatego dziecko, opanowując swój język ojczysty, uczy się nie tylko konwencjonalne dźwięki, ale „pije życie duchowe i siłę z miejsca narodzin rodzime słowo" Jednocześnie dziecko uczy się nie tylko słów, ich dodatków i modyfikacji, ale nieskończony zestaw myśli, uczucia, obrazy artystyczne, logika i filozofia języka.
I robi to łatwo i szybko. Pod tym względem robi tak wiele, że przez 20 lat sumiennych i metodycznych studiów nie był w stanie zrobić nawet połowy z tego.
Ocena roli języka w rozwoju zdolności poznawczych i umysłowych dzieci, Ushinsky i z dobrego powodu nazywa go pod tym względem „wielkim”. nauczyciel narodowy„, „mentor i nauczyciel”.
To, co powiedziano powyżej o znaczeniu języka, jego roli w ogólny rozwój Rozumienie dziecka zakłada już wniosek o tym, jakie nieodwracalne szkody mogą wyrządzić rozwijającemu się człowiekowi niedoskonałości, braki i zaburzenia mowy. Bezpośrednich przesłanek na to nie znajdujemy w pracach pedagogów-encyklopedystów, jednak przyjęcie takiego wniosku jest całkiem uzasadnione.
Tatiana Putincewa
Będąc z jednej strony narzędziem wyrażania naszych idei, myśli, wiedzy, a z drugiej strony środkiem ich wzbogacania i poszerzania, kształtowania naszej świadomości, słowo służy celom wszelkiego życia, zarówno zwykłego, jak i codziennego. i codzienne, i najbardziej wzniosłe.
Opanować, tak doskonale, jak to możliwe, wszelkiego rodzaju przejawy mowy, oznacza opanować najpotężniejszy instrument ludzkiego rozwoju umysłowego, a zatem kulturę ludzkości.
Szczególnej uwagi wymaga związek między językiem a myśleniem. Język jest bezpośrednią rzeczywistością myśli.
Dziecko czerpie swoje pierwsze podstawowe, wyłącznie konkretne pomysły z otaczającego go środowiska materialnego za pomocą analizatorów. Słowo konsoliduje idee uzyskane za pomocą środków zmysłowych. Rozwój językowy dziecka jest nierozerwalnie związany z rozwojem sensorycznym.
Dla dziecka w pierwszym okresie życia słowa są jedynie drugimi oryginałami rzeczywistości. Pierwszą z nich są spostrzeżenia, które docierają do jego świadomości poprzez zmysły zewnętrzne – z otaczającego go świata materialnego.
Wszelka wiedza uosobiona słowem wynika z doświadczenia, tj. spostrzeżenia otrzymane przez podmiot ze świata zewnętrznego, świata specyficzne zjawiska i rzeczy.
We wczesnych stadiach dzieciństwa język jest czymś nierozerwalnym od człowieka i konkretnego, przez niego pojmowanego świata. Dziecko nie potrafi jeszcze odróżnić słowa od rzeczy; słowo to pokrywa się dla niego z przedmiotem, który oznacza.
Język rozwija się w wizualny, efektywny sposób. Aby nadać nazwy, muszą być obecne wszystkie przedmioty, z którymi te nazwy mają być skojarzone. Słowo i rzecz muszą być jednocześnie ofiarowane umysłowi ludzkiemu, ale na pierwszym miejscu jest rzecz jako przedmiot poznania i mowy, o tym mówił także Komeński
Poza konkretnym światem język nie może się rozwijać, a wiemy, że nic nie ma tak negatywnego wpływu na ogólny rozwój dziecka, jak opóźnienie w rozwoju języka.
Aby język dziecka mógł się rozwijać, rozumiany jako odzwierciedlenie jasnych i wyraźnych idei, a nie pustej, szkodliwej paplaniny, dzieci muszą być otoczone rzeczami, które będą mogły badać, porównywać, uczyć się w grach i pracy oraz odzwierciedlać rezultaty nauki. obserwacja słowami.
Poszerzanie zakresu pomysłów dzieci jest nierozerwalnie związane z organizacją ich otoczenia. Nauczyciel musi się organizować
środowisko, aby dzieci mogły łatwo i swobodnie czerpać z niego pomysły, koncepcje, obrazy; stworzyć warunki, w których mieliby chęć i potrzebę mówienia, przekształcania w mowę tego, co postrzegają i obserwują. Zorganizowane środowisko jest fundamentem, na którym należy budować całą materię wychowania i który determinuje rozwój języka.
Należy dostosować już istniejące, gotowe środowisko do zainteresowań rozwoju dzieci, pracować nad nim, zmieniać je, aktualizować, a tym samym poszerzać zakres dziecięcych pomysłów i ich zasobu formy mowy. Pomagać dziecku w opanowywaniu przestrzeni, w gromadzeniu określonych idei i koncepcji, kierować przy pomocy słowa procesem jego orientacji w otoczeniu, uczyć go obserwacji i języka w nierozerwalnej jedności – oto wymagania które należy przedstawić wychowawcy.
Wrażenia i spostrzeżenia są pierwszym krokiem do zrozumienia świata, rozwijanie mowy opiera się na reprezentacjach zmysłowych. Zewnętrzne narządy zmysłów są instrumentami poznania i odgrywają główną rolę w rozwoju mowy dziecka. Prawidłowe postrzeganie obiektów jest główną pracą umysłową dziecka. Sensoryczne i rozwój mowy zachodzi w ścisłej jedności, a pracy nad rozwojem mowy nie można oddzielić od pracy nad rozwojem zmysłów i percepcji.
Przede wszystkim i najważniejsze należy zadbać o to, aby wszelkimi środkami, przy wsparciu słowa, sprzyjać tworzeniu w umysłach dzieci bogatych i trwałych treści wewnętrznych, sprzyjać dokładnemu myśleniu, powstawaniu i umacnianiu znaczących myśli, idei i kreatywność połączyć je. W przypadku braku tego wszystkiego język traci swoją wartość i znaczenie.
Myśl jest jasna, uwarunkowana dokładna wiedza niezależnie uzyskane przez człowieka, znajdzie swój werbalny wyraz; Zapewnienie tego procesu, ułatwienie go, jest głównym celem szkoły mowy.
Słowo związane z reprezentacja wizualna, muszą być postrzegane przez ucho, wymawiane i przechowywane w pamięci. Aby słowo utkwiło w pamięci, dziecko musi je wielokrotnie odtwarzać swoim słuchem i świadomością, a aby je opanować poprawna wymowa słowa, musi je często powtarzać.
Swietłana Drużynina
Rola aktywności w rozwoju mowy dzieci młodym wieku.
Rola rozwoju mowy Po raz pierwszy trudno przecenić lata życia dziecka. Opanowanie jej odbudowuje proces edukacji, pamięci, myślenia i usprawnia całe dzieciństwo działalność i"Socjalizacja" dziecko (w szczególności jego relacje z otaczającymi go dorosłymi i innymi dziećmi). Współpraca dziecka z dorosłym zaczyna się bardzo wcześnie. Wkrótce po urodzeniu dziecko zaczyna rozróżniać ludzki głos od innych dźwięków. Obecność osoby dorosłej stymuluje komunikację. Dzieci zaczynają mówić dopiero w obecności osoby dorosłej i na jej prośbę, dlatego w pierwszych dniach życia należy częściej rozmawiać z dziećmi. Najpierw rozwija się komunikacja emocjonalna, stopniowo stają się współpracą biznesową.
Współpraca mowy dzieci w wieku przedszkolnym prowadzona jest w różne rodzaje zajęcia: zabawa, praca, życie codzienne, nauka.
Gra - prowadzenie Aktywność dziecka w wieku przedszkolnym, co determinuje jego dalszą psychikę rozwój, przede wszystkim dlatego, że gra charakteryzuje się wyimaginowaną sytuacją. Dzięki niemu dziecko uczy się myśleć o realnych problemach i pojawianiu się pomysłów w grze.
W pracy z dziećmi trzeciego roku życia wykorzystuje się wiele gier edukacyjnych, które stopniowo przybliżają je do pierwszych zabaw RPG. W pierwszych wspólnych zabawach dramatyzacyjnych (wg r. n.s. „Kołobok”, „Teremok” itp.) dzieci aktywnie uczą się relacji ról, emocjonalnie środki wyrazu. Dzieci uczą się mówić w imieniu postaci bajki: mysz, miś, zmiana intonacji, tempo przemówienia, emocjonalne zabarwienie.
Podczas gier edukacyjnych z dziećmi wiedza dzieci na temat znaczenia przedmiotów i działań z nimi jest nadal wyjaśniana i poszerzana. W tym przypadku stosuje się zarówno zabawę przedmiotami z zabawkami, jak i czynności z zabawkami zastępczymi i wyimaginowanymi przedmiotami.
Ważne jest, aby zachęcać dzieci do zastąpienia dobrze znanych działań i przedmiotów słowami. Mowa nie tylko towarzyszy grze, ale także jest w niej zawarta jako sposób rozwiązywania problemów w grze.
W grach RPG poprawiono mowę dialogową. Potrzebny jest spójny monolog przemówienia. Następuje intensywne przyswajanie języka, wzbogacanie słownictwa i struktura gramatyczna dzięki czemu mowa staje się bardziej spójna i zrozumiała. Nie każda gra ma pozytywny wpływ na mowę dzieci. Przede wszystkim gra musi mieć sens. Konieczne jest monitorowanie prawidłowe użycie słowa, ponieważ w grach dzieci odzwierciedlają znajome sytuacje życiowe. I często posługują się błędnymi stereotypami mowy.
Mową dzieci można poprawić jedynie przy pomocy osoby dorosłej. Dlatego konieczne jest, aby nauczyciel brał udział we wszystkich dziecięcych zabawach, omawiając koncepcję i przebieg zabawy. Przyciągają uwagę dzieci nowych słów lub terminologii związanej z grami, musisz rozmawiać z dziećmi o przeszłych i przyszłych grach.
Gry plenerowe wzbogacają słownictwo i edukują kultura dźwięku przemówienia(liczenie książek, pieśni).
Gry dramatyzacyjne rozwijać aktywność mowy i rozwijaj zainteresowanie fikcją.
Dydaktyczne i drukowane gry planszowe pomagają rozwiązać wszystkie problemy rozwój mowy: konsoliduj, wyjaśniaj i aktywuj słownictwo dzieci, naucz się szybko wybierać właściwe słowo, ćwicz zmianę i tworzenie słów, rozwijać mowę wyjaśniającą.
Rozwój mowy podczas porodu: słownictwo zostało zaktualizowane dzieci nazwy przedmiotów pracy, cechy przedmiotów, działania pracownicze; osiągnięte wyniki są omawiane. W pracy dzieci wspaniałe miejsce podejmuje się prac domowych związanych z samoobsługą, utrzymywaniem umiejętności kulturowych i higienicznych, utrzymywaniem porządku na sali grupowej i na terenie obiektu.
Rozwój mowy w życiu codziennym: pomaga opanować słownictwo potoczne; rozwija się mowa dialogiczna ; sprzyja kulturze zachowań związanych z mową.
Bardzo ważne dla rozwój mowy komunikacja z rówieśnicy: dzieci planują działania; oferować lub prosić o pomoc; współdziałają ze sobą i koordynują swoje działania.
Przydatne jest, aby dziecko komunikowało się ze starszymi dziećmi wiek. Dziecko jest aktywnie zdumione swoimi działaniami i przemówienie seniora. Uczy się nowych słów, opanowuje mowę polegającą na odgrywaniu ról, uczy się najprostszych rodzajów opowiadania historii.
Jeden z głównych środków rozwój mowy to trening. Uczenie się jest procesem celowym i systematycznym. W którym dzieci opanowują określony krąg przemówienia. Najważniejsza forma szkolenia są zajęcia specjalne, na którym problemy stają się i są celowo rozwiązywane rozwój mowy. Zajęcia z dziećmi mają charakter zabawy. Jednak mają specjalne cele, zadania, sposoby realizacji i tym samym zasadniczo różnią się od gry.
W celu rozwój mowy i orientację w otoczeniu zajęcia:
Ze zdjęć i książek, patrząc obrazy fabularne, Na przykład: „Zwierzęta”, loteria „Ku-ka-re-ku”, „Sparowane zdjęcia”, "Duży i mały";
Wykonywanie zadań zgodnie z poleceniami nauczyciela;
Gry dydaktyczne – Zgadnij, co się zmieniło? na uwagę i aktywację słownictwa;
Ćwiczenia artykulacji dźwięków, wyraźna wymowa dźwięki, naśladowanie słów, prostych zwrotów;
- szczegółowe historie pokazują(teatr lalek itp.);
Nadzór organizacyjny (ukierunkowane spacery– wycieczki na miejscu i poza nim);
Opowiadanie historii bez pokazywania zabawek i obrazków (opowiadania, wiersze, bajki, zagadki).
Duże miejsce w klasie zajmuje nie tylko proces uczenia się nowych słów, ale także rozwijanie pomysłów, rozwój orientacja w otoczeniu.
W młodszych grupach dominują zajęcia z zabawkami. Gry-zajęcia realizowane są w formie rozmowy nauczyciela z dziećmi i towarzyszą im zabawne gry. działania:
Gry dydaktyczne z zabawkami, w zależności od tego, które słowa zostaną wyjaśnione i wzmocnione, wybierz 2-3 zabawki, które były wcześniej rozważane;
Historia nauczyciela z udziałem dzieci- dzieci uzupełniają historię brakującymi słowami lub wyrażeniami;
Okrągłe zabawy taneczne – wzbogacaj słownictwo, dzieci śpiewają lub wymawiają tekst i towarzyszą mu czynnościami;
Badanie malarstwa – wykorzystaj zdjęcia tematyczne i fabularne. Przedmiotowe wyjaśniają i konsolidują przedmioty oraz ich cechy. Zdjęcia z opowieści służą do aktywacji słownika;
Fikcja wzbogaca słownictwo dzieci; baśnie, rymowanki, dowcipy są bardzo cenne, słowo artystyczne na spacerach, momenty reżimu, słownik dzieci wzbogacony trafnymi wyrażeniami;
Proste ćwiczenia ze słownictwa to przystępne zadania związane z tworzeniem słów.
Specjalny praca ze słownictwem już w środku młodsza grupa przyczynia się do intensywniejszego wzbogacania słownictwa.
W ramach zajęć odbywają się także zajęcia z modelowania i rysunku rozwój mowy. W trakcie odgrywania fabuły i wykonywania praktycznych czynności toczy się ciągła rozmowa z dziećmi. Taki organizacja gier zajęcia dla dzieci stymuluje ich aktywność mowy, powoduje naśladowanie mowy, a następnie organizuje prawdziwy dialog z postaciami z zabawek lub dorosłymi. Można powiedzieć, że zajęcia to szczególna sytuacja, która pobudza rozwój funkcja komunikacyjna przemówienia, przyczynia się do ekspansji aktywnych i słownik pasywny dzieci.
Dlatego ważne jest, aby rozwój mowy, rozpoczęło się w jednej formie zajęcia kontynuowano w innym, stając się bardziej precyzyjnym, poruszając się, zmieniając wiek dzieci.
Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie i jest uważane we współczesnej edukacji przedszkolnej za podstawa ogólna edukacja i szkolenie dzieci (Przypis: Patrz: Koncepcja Edukacja przedszkolna. – M., 1989).
Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem świadomości, znajomości otaczającego świata i rozwojem osobowości jako całości. Język ojczysty jest środkiem zdobywania wiedzy, uczenia się wszystkiego dyscyplin akademickich w szkole i dalszej edukacji. Opierając się na długich badaniach procesów myślenia i mowy, L. S. Wygotski doszedł do siebie do następującego wniosku: „Istnieją wszelkie podstawy faktyczne i teoretyczne, aby twierdzić, że nie tylko to rozwój intelektualny dziecko, ale kształtowanie jego charakteru, emocji i osobowości jako całości zależy bezpośrednio od mowy” (Wygotski L.S. Rozwój umysłowy w procesie uczenia się).
Badania psychologowie domowi i psycholingwiści udowodnili, że opanowanie mowy nie tylko wnosi coś do rozwoju dziecka, ale odbudowuje całą jego psychikę, wszystkie jego czynności.
Aby pokazać rolę nabywania języka i rozwoju mowy, należy przeanalizować funkcje, jakie pełni język i mowa. Na podstawie badań psycholingwistów, psychologów i nauczycieli podamy krótki opis te funkcje. I. A. Zimnyaya, analizując język i mowę, umownie identyfikuje trzy grupy cech funkcjonalnych języka (w w szerokim znaczeniu). Są to cechy, które zapewniają: a) społeczne, b) intelektualne i c) osobiste funkcje człowieka (Zimnyaya I. A. Psychologia uczenia się język obcy. – M.: Język rosyjski, 1989. s. 14-15.)
Do pierwszej grupy zaliczają się cechy, według których język jest środkiem: 1) komunikowania się jako formy interakcji społecznych; 2) zawłaszczenie doświadczenia społeczno-historycznego, społecznego, tj. socjalizacja; 3) zapoznanie z wartościami kulturowymi i historycznymi (ogólne znaczenie edukacyjne języka).
Zatem język pełni tu rolę środka połączenie społeczne I rozwój społeczny osobowość w procesie komunikowania się z innymi ludźmi. Funkcja komunikacyjna jest główną i genetycznie pierwotną funkcją mowy.
Do drugiej grupy zaliczają się cechy języka, poprzez który realizowane są funkcje intelektualne człowieka. Cechy te definiują język jako środek: 4) nominacji (nazwy) i wskazania (oznaczenia) rzeczywistości; 5) uogólnienia w procesie formowania, rozszerzania, różnicowania i wyjaśniania aparat pojęciowy osoba; 6) pośrednictwo wyższych funkcji psychicznych człowieka; 7) rozwój zainteresowań poznawczych; 8) zaspokojenie potrzeb komunikacyjnych i poznawczych (forma istnienia i ekspresja sfery emocjonalno-wolicjonalnej).
Tutaj język jest scharakteryzowany jako narzędzie aktywność intelektualna ogólnie rzecz biorąc, instrument kształtowania „świadomości językowej” człowieka, jak czynnik decydujący rozwój umysłowy człowieka.
Trzecią grupę stanowią „osobiste” cechy języka. Działa tutaj jako środek: 9) świadomości własnego „ja” oraz 10) refleksji, autoekspresji i samoregulacji.
Ta grupa Charakterystyka języka ukazuje jego rolę w samopoznaniu jednostki. W związku z tą grupą cech należy mówić o roli języka w rozwój moralny dzieci. Nauka języka ojczystego pomaga w rozwiązywaniu problemów Edukacja moralna. Dziecko uczy się poprzez język norm moralnych, ocen moralnych, które, kiedy właściwa edukacja stać się jego standardami własne zachowanie, relacje z otaczającym nas światem, z ludźmi, z samym sobą.
Przedstawmy w tabeli specyfikę manifestacji tych cech podczas opanowywania języka ojczystego w formie uogólnionej.
| Charakterystyczna grupa | Charakterystyka funkcjonalna język ojczysty |
| 1. Charakterystyka odzwierciedlająca funkcje socjalne osoba | 1. Środek komunikacji, forma interakcji społecznej 2. Środek zawłaszczania doświadczenia społeczno-historycznego, socjalizacja jednostki 3. Środek zaznajamiania z wartościami kulturowymi i historycznymi (ogólne edukacyjne znaczenie języka) |
| 2. Cechy, poprzez które realizowane są funkcje intelektualne | 4. Środek korelacji z obiektywną rzeczywistością poprzez nominację, wskazanie 5. Środek uogólnienia, tworzenia, różnicowania, klaryfikacji aparatu pojęciowego 6. Środek pośredniczenia w wyższych funkcjach umysłowych człowieka 7. Środek rozwoju zainteresowanie poznawcze 8. Narzędzie do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych |
| 3. „Osobowe” cechy języka | 9. Środek świadomości własnego „ja”, refleksja 10 Środek wyrażania siebie (samoekspresja) i samoregulacja |
Język pełni rolę w tych funkcjach już od najmłodszych lat dziecka. Ich analiza pozwala dostrzec rolę języka ojczystego i mowy w rozwoju społecznym, umysłowym i moralnym dzieci.
Wraz z Pospolite elementy doświadczenie społeczno-historyczne w języku istnieją elementy nieodłącznie związane z jednym lub drugim Kultura narodowa. W tym sensie A. A. Leontyev podkreśla inną funkcję języka - narodowo-kulturową. Jest to wyraźnie scharakteryzowane w pracach K. D. Ushinsky'ego, który pokazał cechy narodowe język ojczysty i jego rola w pielęgnowaniu tożsamości narodowej.
Język jest podstawową podstawą kultury w szeroko rozumiane. „Przywłaszczanie” doświadczenie społeczne poprzednich pokoleń ludzi, dziecko opanowuje język jako część kultury narodowej.
W wieku przedszkolnym dzieci uczą się język ojczysty i w jego funkcja estetyczna. Edukacja estetyczna w procesie uczenia się języka ojczystego kształtuje się odczucia estetyczne. W forma werbalna przyroda, społeczeństwo, osobowość ludzka, sztuka są odzwierciedlane. Rozwijając umiejętność mówienia w naszym ojczystym języku, jednocześnie pielęgnujemy estetyczny stosunek do przyrody, człowieka, społeczeństwa i sztuki. Sam język ojczysty, jako przedmiot przyswajania, ma cechy piękna i jest w stanie budzić przeżycia estetyczne. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci środki figuratywne ekspresyjność, dźwięczność i melodia, stosowność użycia środki językowe i w ten sposób kładzie podwaliny pod estetyczne podejście do języka. Specjalne znaczenie Dla rozwój estetyczny wykazują ekspresję artystyczną, twórczość werbalną oraz aktywność plastyczną i mową samych dzieci.
Jednocześnie mówiąc o roli języka i mowy w rozwoju osobowości dziecka, należy pamiętać o przestrodze A. N. Leontyeva, że „chociaż język odgrywa ogromną rolę, tak naprawdę istotną rolę jednak język nie jest demiurgiem człowieka w człowieku” (Przypis: Leontyev A. N. Problemy rozwoju umysłowego. - M., 1981. - P378). Twórca człowieka jest konkretną działalnością obiektywno-praktyczną, w proces której wchodzą ludzie różne kształty Komunikacja.