Program pracy nauczycieli wychowania przedszkolnego grupy średniej. Sezon zimny

Notatka wyjaśniająca.

1.1. Ramy prawne

Program pracy drugiej grupy „Złoty klucz” miejskiej budżetowej przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole ogólnego typu rozwojowego nr 16” „Victoria” dystryktu miejskiego Chistopol w Republice Tatarstanu został opracowany zgodnie z dokumentami regulacyjnymi Federacja Rosyjska i Republika Tatarstanu:

3. Procedura organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w ogólnych programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014

4. Narodowa doktryna oświaty w Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 roku.

5. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”

6. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2013 r. Nr 30384)

7. PROJEKT Zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji przedmiotowo-przestrzennego środowiska edukacyjnego w organizacjach edukacyjnych realizujących programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej w ramach przygotowań do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

8. Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 06-1844 z dnia 11 grudnia 2006 r. „W sprawie przybliżonych wymagań dotyczących dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci”.

9. „W sprawie zatwierdzenia regulaminu świadczenia usług odpłatnych w zakresie wychowania przedszkolnego i edukacji ogólnej (dekret z dnia 07.05.2001 r. nr 505)”;

10. DECYZJA Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia SanPin 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego” z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 OB

11. Plan działań zapewniający wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji z dnia 31 grudnia 2013 r.

12. Ustawa Republiki Tatarstanu nr 16 z dnia 03.03.2012 r. „W sprawie języków państwowych Republiki Tatarstanu i innych języków Republiki Tatarstanu”.

14. Statut MBDOU (07.10.2011 zatwierdzony Uchwałą Komitetu Wykonawczego Okręgu Miejskiego Chistopol Republiki Tatarstanu nr 1043).

1.2. Cele i zadania realizacji programu.

Cel programu: pozytywna socjalizacja i wszechstronny rozwój dziecka w wieku wczesno-przedszkolnym w ramach zajęć dostosowanych do jego wieku.

Zadania:

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);

4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, formacja przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programu form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

Do realizacji komponentu krajowo-regionalnego wykorzystuje się go „Regionalny program edukacji przedszkolnej” R.K. Shaekhovej. Zajęcia dorosłych i dzieci na rzecz realizacji komponentu regionalnego organizowane są w ciągu dnia w dwóch głównych modelach – wspólna aktywność dorosłych i dzieci oraz niezależna aktywność dzieci. Rozwiązanie celów wychowania określonych w Programie Prac jest możliwe jedynie przy celowym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w placówce wychowania przedszkolnego.

Program ma na celu wszechstronny rozwój fizyczny, społeczny i osobisty, poznawczo-mowy, artystyczny i estetyczny i zapewnia wzbogacenie rozwoju dziecka poprzez zapoznanie się z początkami kultury narodowej, lokalną historią oraz nauką języka tatarskiego (rosyjskiego). .

1.3. Zasady i podejścia do tworzenia Programu

1) Zasada edukacji rozwojowej zgodnie z którym głównym celem wychowania przedszkolnego jest rozwój dziecka.

2) Zasada ważności naukowej i praktycznego zastosowania.

3)Zasada integracji treści wychowanie przedszkolne zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych.

4) Złożona zasada tematyczna budowanie procesu edukacyjnego.

Organizując proces edukacyjny, należy zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, a wyznaczone cele należy rozwiązywać, unikając przeciążania dzieci niezbędnym i wystarczającym materiałem, zbliżając się jak najbardziej do rozsądne „minimum”. Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o kompleksową zasadę tematyczną, uwzględniającą integrację obszarów edukacyjnych, pozwala osiągnąć ten cel.

Budowanie całego procesu edukacyjnego wokół jednego centralnego tematu daje ogromne możliwości rozwoju dzieci, a tematy pomagają optymalnie uporządkować informacje. Przedszkolaki mają wiele możliwości ćwiczenia, eksperymentowania, rozwijania podstawowych umiejętności i myślenia koncepcyjnego.

Tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego ułatwia wprowadzenie komponentu regionalnego i uwzględnienie specyfiki placówki przedszkolnej.

Wprowadzenie podobnej tematyki w różnych grupach wiekowych zapewnia osiągnięcie jedności celów edukacyjnych i ciągłość rozwoju dziecka przez cały wiek przedszkolny, organiczny rozwój dzieci zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami.

Jeden temat jest podawany przez co najmniej tydzień.

Program prac opracowywany jest z uwzględnieniem kompleksowego planowania tematycznego.

Program pracy grupy środkowej

Autor-kompilator: Podgornykh Olga Michajłowna.
Program pracy został opracowany na podstawie Modelowego programu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej „Dzieciństwo”, autorzy T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. i inne (SPb.: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014).
Program opiera się na wykorzystaniu następujących programów:
Główny program edukacyjny MKDOU „Przedszkole nr 1”
Program edukacji ekologicznej w przedszkolu „Młody Ekolog”. S.N. Nikołajewa. M. Moskwa-Sintez, 2010
Zapoznanie dzieci z korzeniami rosyjskiej kultury ludowej. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Dzieciństwo – Prasa, 2010
Program rozwoju społecznego i emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym „Ja – Ty – my”. M. Moskwa-Sintez, 2003
Program „Co przedszkolaki mogą wiedzieć o człowieku”. sztuczna inteligencja Iwanowa. Centrum Handlowe M. Sfera, 2010
Program edukacji artystycznej, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku 2-7 lat autorstwa I.A. Lykovej. M.TC Sfera, 2011.
Wykorzystane technologie: gry, oszczędzanie zdrowia, działania projektowe, technologie gier edukacyjnych, mnemonika, modelowanie, TRIZ
Program pracy określa treść i organizację zajęć edukacyjnych dla dzieci z grupy środkowej i ma na celu rozwój samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, pewności społecznej i orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata. Treść programu pracy obejmuje zestaw obszarów edukacyjnych, które zapewniają zróżnicowany rozwój osobowości dzieci w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne w głównych obszarach - społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczne i estetyczne.
Celem programu jest: stworzenie dziecku warunków rozwoju, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i kreatywności w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku; stworzenie rozwijającego się środowiska wychowawczego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

1.2.Cele i zadania dotyczące realizacji programu prac
Cel programu:
Cel: Tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju osobowości dziecka w średnim wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i aktywności, z uwzględnieniem jego wieku, cech indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych, zapewniając każdemu dziecku możliwość rozwoju zdolności, szerokiej interakcji z świata, aktywne życie w różnego rodzaju aktywnościach, twórcza samorealizacja.
W zależności od celu tworzone są następujące zadania:
Zadania:
Wzmocnij zdrowie i wzmocnij ciała dzieci dzięki technologiom oszczędzającym zdrowie
Przyczyniaj się do kształtowania i wzbogacania doświadczeń motorycznych, pewnego i aktywnego wdrażania podstawowych elementów techniki ćwiczeń ogólnorozwojowych, podstawowych ruchów, ćwiczeń sportowych; Przestrzeganie i kontrola zasad zabaw na świeżym powietrzu; Postrzeganie demonstracji jako modelu samodzielnego wykonania ćwiczenia; Celowo rozwijaj szybkość, cechy szybkościowo-siłowe, ogólną wytrzymałość, elastyczność, promuj rozwój koordynacji i siły u dzieci.
Kreowanie potrzeby aktywności fizycznej poprzez przestrzeganie prawidłowej aktywności fizycznej w ciągu dnia, odpowiadającej wiekowi, cechom psychicznym i indywidualnym dzieci w grupie
Rozwijanie i wspieranie aktywności poznawczej dzieci, doskonalenie środków i metod poznania, wzbogacanie doświadczeń działań i wyobrażeń o otaczającym je świecie.
Wspieranie niezależności i rozwijanie chęci samoafirmacji i wyrażania siebie poprzez stwarzanie możliwości różnorodnych zabaw, które odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci w grupie.
Wzmacniaj przyjazne relacje między dziećmi i przyjazne relacje we wspólnych działaniach, rozwijaj chęć wspólnych zabaw
Rozwijaj kreatywność i wyobraźnię podczas różnych zajęć.
Wzbogać wyobrażenia społeczne o ludziach: dorosłych i dzieci, cechy wyglądu, przejawy różnic płciowych i wiekowych, niektóre zawody dorosłych, zasady relacji między dorosłymi i dziećmi
Rozwijaj zainteresowanie swoją rodzinną wioską, regionem, krajem
Promowanie rozwoju wszystkich elementów zabawy dla dzieci: wzbogacanie tematów i rodzajów gier, akcji w grach, fabuł, umiejętności nawiązywania relacji w odgrywaniu ról, prowadzenia dialogu w odgrywaniu ról, tworzenia środowiska gry przy użyciu prawdziwych przedmiotów i ich substytutów, działania w sytuacjach rzeczywistych i wyimaginowanych
Stwórz podstawę do rozwoju treści zabaw dla dzieci: wzbogacaj dziecięce wyobrażenia o świecie i zakresie zainteresowań za pomocą literatury dziecięcej, oglądania przedstawień lalkowych, biorąc pod uwagę zainteresowania i potrzeby dzieci
Pielęgnuj kulturę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, rozwijaj wrażliwość emocjonalną, życzliwość i chęć pomocy.
1.3 Zasady konstrukcji i realizacji programu prac
Zasady konstrukcji programu
Program prac jest zgodny z następującymi zasadami:
Zasada pełnowartościowego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka.
Przedmiotem wychowania przedszkolnego staje się zasada konstruowania zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo bierze aktywny udział w wyborze treści swojego kształcenia.
Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych.
Zasada wspierania inicjatywy dziecięcej w różnorodnych działaniach.
Zasada współpracy z rodziną.
Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.
Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach.
Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).
Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci. [Federalne standardy edukacyjne, klauzula 1.4] Program ma na celu: stworzenie warunków do rozwoju dziecka, otwarcie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku; stworzenie rozwijającego się środowiska wychowawczego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.
Program zakłada oparcie procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi, maksymalizujących rozwój wszystkich specyficznych zajęć dziecięcych – a przede wszystkim zabaw jako wiodącej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym.

Zasady realizacji programu prac:

Zasada wychowania rozwojowego, której celem jest rozwój dziecka jako podmiotu jego aktywności i zachowań
- zasada praktycznego zastosowania (w oparciu o tę zasadę program w praktyce realizuje podejście do organizacji całościowego rozwoju i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym jako podmiotu aktywności i zachowań dzieci
- zasada aktualności etnokulturowej (program ma na celu zapoznanie dziecka z początkami kultury ludowej jego kraju)
- zasada harmonijnego wychowania (program zapewnia jednolity proces socjalizacji - indywidualizacji jednostki poprzez uświadomienie dziecku swoich potrzeb, możliwości i możliwości)
- zasada integracji obszarów edukacyjnych (znaczące powiązanie między różnymi sekcjami programu pozwala nauczycielowi zintegrować treści edukacyjne przy rozwiązywaniu zadań edukacyjnych, co pozwala rozwijać w jedności sferę poznawczą, emocjonalną i praktyczną osobowości dziecka
- zasada kompleksowej konstrukcji tematycznej procesu edukacyjnego, która opiera się na idei integrowania treści różnych obszarów edukacyjnych wokół jednego, wspólnego tematu, który na pewien czas staje się jednoczący.
1.4.Charakterystyka populacji, charakterystyka rodzin uczniów
Łączna liczba dzieci to 20 osób.
Kontyngent uczniów według płci: 7 dziewcząt, 13 chłopców.
Podział dzieci według grup zdrowia:
Grupa zdrowia - 2
Charakterystyka społeczna rodzin:
Skład rodziny: 16 – rodzina dwurodzicielska, 1 – dziecko pod opieką.
Troje dzieci w rodzinie ma 5 lat, dwoje dzieci 9 lat, jedno 6 lat.
Zatem w kontynencie uczniów przeważa liczba chłopców; Grupa zdrowia 2, większość dzieci wychowuje się w rodzinach pełnych.

2. Sekcja treści
2.1 Związane z wiekiem cechy psychologiczne i indywidualne dzieci w średnim wieku przedszkolnym
Z reguły do ​​piątego roku życia dzieci bez przypomnienia osoby dorosłej witają się i żegnają, mówią „dziękuję” i „proszę”, nie przerywają dorosłemu i zwracają się do niego grzecznie. Ponadto może z własnej inicjatywy odłożyć zabawki, wykonać proste czynności służbowe i doprowadzić pracę do końca. W tym wieku u dzieci kształtują się pomysły na temat tego, jak powinny zachowywać się dziewczynki i chłopcy, a także kładzie się podwaliny pod płeć. W wieku pięciu lat dzieci rozumieją cechy charakterystyczne najczęstszych zawodów męskich i żeńskich oraz indywidualne cechy kobiece i męskie. Dzieci w tym wieku rozwinęły umiejętności kulturalne, higieniczne i samoopieki. W wieku 4-5 lat dziecko jest w stanie po prostu scharakteryzować swój stan zdrowia i przyciągnąć uwagę osoby dorosłej w przypadku choroby.
Dzieci w wieku 4-5 lat nadal wykonują czynności za pomocą przedmiotów, ale teraz zewnętrzna sekwencja tych działań odpowiada już rzeczywistości. W grze dzieci nazywają swoje role i rozumieją konwencje przyjętych ról. Istnieje rozdział pomiędzy grą a prawdziwymi relacjami. W wieku 4-5 lat rówieśnicy stają się dla dziecka bardziej atrakcyjnymi i preferowanymi partnerami do zabawy niż dorośli.
W wieku 4–5 lat dzieci nadal przyswajają ogólnie przyjęte standardy sensoryczne. Dzieci z reguły dobrze już rozumieją kolory podstawowe, kształty geometryczne i zależności ilościowe. Uwaga staje się coraz bardziej stabilna, pojawia się działanie według reguły – pierwszy niezbędny element dobrowolnej uwagi. W tym wieku dzieci zaczynają aktywnie bawić się w gry z zasadami: planszowe, dydaktyczne i
mobilny W średnim wieku przedszkolnym pamięć dziecka intensywnie się rozwija. W wieku 5 lat potrafi już zapamiętać 5-6 obiektów (z 10-15) przedstawionych na prezentowanych mu obrazkach. W tym wieku dominuje wyobraźnia reprodukcyjna, odtwarzająca obrazy opisane w wierszach, opowiadaniach dla dorosłych, znalezione w kreskówkach itp. Elementy produktywnej wyobraźni zaczynają nabierać kształtu podczas zabawy, rysowania i projektowania.
W tym wieku dziecko rozwija inicjatywę i samodzielność w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami. Dzieci mają potrzebę pochwał, dlatego dziecko piątego roku życia reaguje na uwagi dorosłych ze zwiększoną wrażliwością. Komunikacja z rówieśnikami w dalszym ciągu jest ściśle powiązana z innymi rodzajami edukacji dzieci, jednak zauważalne są już sytuacje czystej komunikacji. Chcąc przyciągnąć uwagę rówieśnika i utrzymać go w procesie komunikacji werbalnej, dziecko uczy się korzystać ze środków intonacyjnych zapewniających ekspresję mowy. W procesie komunikowania się z dorosłymi dzieci stosują zasady etykiety mowy: słowa powitania, pożegnania, wdzięczności, uprzejmej prośby, pocieszenia, empatii i współczucia. Mowa staje się poprawna gramatycznie i spójna.
W działaniach artystycznych i produkcyjnych dzieci emocjonalnie reagują na dzieła sztuki muzycznej i wizualnej, fikcję, w której za pomocą środków figuratywnych przekazywane są różne stany emocjonalne ludzi, zwierząt i postaci z bajek. Dzieci zaczynają postrzegać fabułę bardziej całościowo i rozumieć obrazy.Dzieci opanowują najprostsze umiejętności techniczne. Budowa zaczyna nabierać charakteru działalności produkcyjnej: dzieci wymyślają przyszły projekt i szukają sposobów jego realizacji
2.2. Treść programu
Treść programu jest skonstruowana zgodnie z aktualnymi zainteresowaniami współczesnych przedszkolaków i ma na celu umożliwienie dzieciom opanowania podstaw kultury osobistej. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, program opiera się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi, których podstawą jest zabawa. Dlatego zapewniony jest rozwój wszystkich obszarów edukacyjnych w zabawie, a także w działaniach komunikacyjnych, motorycznych, poznawczych i badawczych, postrzeganiu fikcji i dzieł sztuki zrozumiałych dla dzieci w tym wieku.
Główną jednostką edukacyjną w programie jest zorganizowana działalność edukacyjna lub sytuacja edukacyjna, czyli forma wspólnego działania nauczyciela i dzieci, zaplanowana w celu rozwiązania określonych problemów rozwoju i edukacji. Przeważnie sytuacje edukacyjne mają charakter złożony i obejmują zadania realizowane w ramach różnego rodzaju zajęć o tej samej treści tematycznej. Głównymi celami takich zorganizowanych sytuacji edukacyjnych jest kształtowanie u dzieci nowych pomysłów, umiejętności i zdolności, rozwój umiejętności myślenia, rozumowania i wyciągania wniosków.

Planowanie tematyczne procesu edukacyjnego

Wrzesień
Tydzień 1: Miłej zabawy, tańca i wspólnego rysowania (dziecko i rówieśnicy)
Tydzień 2: Nasi starsi przyjaciele i mentorzy (dzieci i dorośli)
Tydzień 3: Kim jestem? Co wiem o sobie?
Tydzień 4: Jesienna Czarodziejka – dary jesieni
Październik
Tydzień 1: Nasi przyjaciele to zwierzęta.
Tydzień 2: Mój dom, moja wioska.
Tydzień 3: Cudowny świat przedmiotów.
Tydzień 4: Praca dorosłych. Zawody.
Listopad
Tydzień 1: Późna jesień.
Tydzień 2: Rodzina i tradycje rodzinne.
Tydzień 3: Nasze dobre uczynki (przyjaźń, pomoc, troska i uwaga)
Tydzień 4: Zieloni przyjaciele (świat roślin domowych).
Grudzień
Tydzień 1: Chłopcy i dziewczęta
Tydzień 2: Zima-zima.
Tydzień 3: Sztuka, kultura i tradycje ludowe.
Tydzień 4: Cuda noworoczne.
Styczeń
Tydzień 2: ZABAWA-RELAKS (WAKACJE).
Tydzień 3: Młodzi czarodzieje (TYDZIEŃ KREATYWNOŚCI).
Tydzień 4: Dlaczego.
Luty
Tydzień 1: Zabawa zimowa, sporty zimowe.
Tydzień 2: Magiczne słowa i czyny (kultura komunikacji, etykieta, emocje).
Tydzień 3: Nasi obrońcy.
Tydzień 4: Bądź ostrożny! (PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA)
Marsz
Tydzień 1: O ukochanych kobietach.
Tydzień 2: Pomaganie dorosłym.
Tydzień 3 Sztuka i kultura (malarstwo, sztuka i rzemiosło, teatr, muzeum)
Tydzień 4: Niezwykły i magiczny świat książek.
Kwiecień
Tydzień 1: Rośnij zdrowo, silnie i miło.
Tydzień 2: Wiosna jest czerwona!
Tydzień 3: Pierzaści przyjaciele.
Tydzień 4: Znajomość ruchu drogowego.
Móc
Tydzień 1: Moja wioska, mój powiat, moja Ojczyzna.
Tydzień 2: Podróż do krainy cudów i tajemnic.
Tydzień 3: Las i jego mieszkańcy.
Tydzień 4: Co to jest zbiornik wodny.
2.3. Cechy procesu edukacyjnego
(Treść głównych form działalności edukacyjnej zgodnie z kierunkami rozwoju (obszary edukacyjne), biorąc pod uwagę rodzaje zajęć w wieku przedszkolnym określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (pkt 2.7) oraz podręczniki metodyczne zapewniające realizację tego treści w obszarach edukacyjnych)
2.3.1.Kierunek edukacyjny „Rozwój fizyczny”
„Rozwój fizyczny”: aktywność ruchowa, kształtowanie wartości zdrowego stylu życia u dzieci, opanowanie jego elementarnych norm i zasad – 2 razy w tygodniu, a także codzienne poranne ćwiczenia, zabawy na świeżym powietrzu, gry ruchowe podczas spacerów, podczas zajęć swobodnych, w chwilach rutynowych zajęć, w grupie i na spacerze. W MKDOU pracuje instruktor wychowania fizycznego.

Wykorzystane programy i technologie:

Wychowanie fizyczne w przedszkolu. E.Ya Stepanenkova.
Wydawnictwo M. „Synteza Mozaiki”, 2005.
Praca zdrowotna w przedszkolu E.Yu.Alexandrova.
Wołgograd Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2007.
Zintegrowane planowanie spacerów O.R. Meremyanina.
Wołgograd. Wyd.! Nauczyciel” 2013.
Spacery edukacyjne dla dzieci G. Lapina.
Petersburg, Wydawnictwo „Rech” 2011.
Gry mobilne z bieganiem. EA Sochevanova.
Petersburg „Prasa Dziecięca”, 2012.
Spacery w przedszkolu. I.V. Krawczenko, T.L. Dołgowa.
M.TC „Sfera”, 2012.
Zabawy na świeżym powietrzu jako sposób rozwijania cech fizycznych dzieci w wieku przedszkolnym. S.V. Artyszko, G.V. Korneichuk, Chabarowsk, 2013.
Cykl wycieczek celowo-edukacyjnych i tematycznych dla dzieci w wieku 4-7 lat. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Petersburg. „Childhood Press”, 2010.
Poranne ćwiczenia w przedszkolu. TE Charczenko.
M.Izd. „Synteza mozaiki”, 2011.
Kolekcja gier na świeżym powietrzu. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. „Synteza mozaiki”, 2012.
Gry i zabawy na świeżym powietrzu. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Edukacja, 1983.
Sezonowe tematyczne mapy spacerowe na każdy dzień.
Wsparcie materialne:
Sprzęt do ćwiczeń fizycznych i motorycznych.
Gry dydaktyczne o tematyce sportowej.
Zestawy zdjęć i ilustracji przedstawiających różne dyscypliny sportowe.
Karty dotyczące bezpieczeństwa życia.
Zestawy do zabaw plenerowych i ludowych.
Flagi, wstążki.
2.3.2.Obszar edukacyjny „Rozwój społeczno-komunikacyjny”
„Rozwój społeczno-komunikacyjny”: asymilacja norm i wartości, komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami, kształtowanie pozytywnego podejścia do pracy i kreatywności, tworzenie podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie - raz w tygodniu .. A także codzienne rozmowy, przypomnienia, instrukcje, ćwiczenia, na każdej lekcji i poza zajęciami - tworzenie gier i praktycznych sytuacji komunikacji i wspólnych działań, obserwacja obiektów społecznych, gry i ćwiczenia w grach.
Artemova L. V. Gry teatralne dla przedszkolaków
M.: Edukacja, 1999.
Atrybuty gier RPG.
Gry dydaktyczno-wychowawcze.
Zestawy materiałów budowlanych.
Scenografia do spektaklu reżyserskiego.
Zestawy naczyń o różnym przeznaczeniu.
Lalki w różnych rozmiarach.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Seria obrazów wielkoformatowych: „Bawimy się”, „Przedszkole”, „Kim być”
Materiały wizualne i demonstracyjne na tematy: „Mój Dom”, „Moja Rodzina”, „Nasze Prawa”, „Emocje”, „Moja Ziemia”, „Nasza Ojczyzna”
Zdjęcia tematyczne, wybór dzieł sztuki.
Gry dydaktyczno-edukacyjne na tematy: „Dobre uczynki”, „Nasze prawa”, „Nasz nastrój”, „Drzewo genealogiczne”, „Co jest dobre, a co złe”
Ilustracje o armii.
Zapoznanie dzieci z korzeniami rosyjskiej kultury ludowej.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – Petersburgu. Wydawnictwo „Childhood-Press”, 2010.
Rosnę razem z lalką.
LUB. Meremyanova – Wołgograd, Wydawnictwo Uchitel, 2012.
Kształtowanie się tożsamości płciowej.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklijewa.
M. Centrum Twórcze „Kula”, 2012.
Rozmowy o dobrym i złym zachowaniu;
Rozmowy o prawach dziecka.
TA Szorygina.
Opowieści estetyczne;
Towarzyskie opowieści;
Dobre bajki;
TA Szorygina.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2014
Rozmowy o zachowaniu przy stole.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu Belaya, V.N. Zimonina i inni.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2005
Rozmowy o zawodach Z dziećmi w wieku 4-7 lat.
T.V. Potapova.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2011.
Rozmowy moralne z dziećmi w wieku 4-6 lat.
G.N. Żuchkowa.
Wydawnictwo M. „Gnome”, 2012.
Rozmowy etyczne z dziećmi w wieku 4-7 lat.
VI Petrova, T.D. Stulnik.
Wydawnictwo M. „Mosaic-Sintez”, 2013.
Sprzęt do pracy dzieci, pielęgnacji roślin domowych
Wizualne, demonstracyjne,
materiał dydaktyczny „Praca dorosłych”, „Zawody ludzi”
Wybór dzieł sztuki przedstawiających twórczość ludzi różnych zawodów.
Zdjęcia tematyczne, fabularne.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Bezpieczeństwo: Podręcznik z podstawami bezpieczeństwa życia dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. – Petersburg: Wydawnictwo OOO „Childhood-Press”, 2013
Bezpieczne opowieści
TA Szorygina.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2014.
Rozmowy o sprzęcie elektrycznym gospodarstwa domowego;
o zasadach ruchu drogowego z dziećmi w wieku 5-8 lat.
T. A. Shorygina.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2015.
Droga ABC;
Niebezpieczne przedmioty, stworzenia i zjawiska.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
Wydawnictwo M. „Świat Kolorów”, 2013.
Bezpieczeństwo życia młodszych przedszkolaków.
N.S. Golicyn.
M.Izd. „Skryptorium 2003”, 2011.
Bezpieczeństwo przeciwpożarowe. Grupa środkowa.
TELEWIZJA. Iwanowa.
Wołgograd, Wydawnictwo „Koryfeusz”, 2011.
Zasady ruchu drogowego dla przedszkolaków.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. „Skryptorium 2003”, 2009.
Bezpieczeństwo. Przybliżamy przedszkolakom źródła zagrożeń.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova i inni.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2012
Jak uczyć dzieci zasad ruchu drogowego?
T.N.Garnysheva.
Kształtowanie kultury bezpiecznego zachowania u dzieci w wieku 3-7 lat.
N.V. Kolomeets.
Petersburg Wydawnictwo LLC „Childhood-Press”, 2009.
Alfabet drogowy w przedszkolu.
E.Ya Khabibullina.
Petersburg: Wydawnictwo OOO „Childhood-Press”, 2011.
Szkoła znaków drogowych.
O.V. Startseva.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2012.
Tworzenie podstaw bezpieczeństwa.
K. Yu Belaya.
M. Ed. „Synteza mozaiki”, 2011.
Jeśli bawisz się z dzieckiem na ulicy.”
Yu.A.Kirillova.
Petersburg Wydawnictwo LLC „Childhood-Press”, 2012.
Materiał wizualny, gry planszowe – klasyfikacyjne, książeczki – albumy, zabawki – symbole.
Materiał demonstracyjny: „Przepisy drogowe i bezpieczeństwo przedszkolaków (zestaw obrazków fabularnych); „Aby nie było pożaru”, bezpieczeństwa życia, niebezpiecznych przedmiotów i zjawisk itp.
Kreskówki z serii „Masza i Niedźwiedź”, „Fixies”
Zestawy zabawowe umundurowania strażackiego i policyjnego.
Znaki drogowe, samochodziki do różnych celów.
Literatura dla dzieci według tematu.
plakaty i materiały wizualne dotyczące rozwijania pomysłów na temat zdrowia i zasad bezpiecznego zachowania.
2.3.3 Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
„Rozwój poznawczy”: rozwój zainteresowań, ciekawości, motywacji poznawczej, kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, kształtowanie podstawowych wyobrażeń o sobie, otaczających ludziach, przedmiotach otaczającego świata, kształtowanie podstaw świadomości ekologicznej, kształtowanie podstaw eksperymentowania , zapoznawanie z małą ojczyzną i Ojczyzną – 2 razy dziennie w tygodniu.
„Rozwój poznawczy”: kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych – 1 raz w tygodniu. Oprócz codziennych rozmów, tworzenia gier i sytuacji praktycznych, gier i ćwiczeń z treścią matematyczną, eksperymentów i eksperymentów w swobodnej aktywności i na spacerze.
Wykorzystane programy, technologie, wsparcie materialne:
Rozwój umiejętności przedszkolaków poprzez rysowanie komentowane. N.V. Miklyaeva.
M.UC „Perspektywa”, 2010.
Niesamowite historie. L.E.Belousova.
Petersburg Wydawnictwo LLC „Childhood-Press”, 2003.
Kształtowanie całościowego obrazu świata” O.M. Podgornykh.
Wołgograd, Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2015..
Zajęcia edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym z elementami metody Montessori. EA Boskość.
Wydawnictwo SPb.LLC „Childhood-Press”, 2013
Gry przedmatyczne Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplashkina.
Rozwój logiczny i matematyczny dzieci w wieku przedszkolnym. Z.A. Michajłowa, E.A. Nosowa.
Petersburg Wydawnictwo LLC „Childhood-Press”, 2013.
Zajęcia kompleksowe w środkowej grupie przedszkola. T. M. Bondarenko.
Woroneż Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2009.
Wprowadzenie przedszkolaków w matematykę. L.V. Voronina i N.D. Suvorova.
M. Centrum Kreatywne „Kula”, 2011.
Matematyka w wieku przedszkolnym. MA Kasitsyna.
Wydawnictwo M. „Gnome i D”, 2001.
Matematyka w sytuacjach problemowych dla małych dzieci. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Matematyka przed szkołą Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
Petersburg: Wydawnictwo OOO „Childhood-Press”, 2000.
Matematyka od 2 do 7. Z.A. Michajłowa.
. Petersburg: Wydawnictwo OOO „Childhood-Press”, 2000.
Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolu. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. „Synteza mozaiki”, 2009.
Scenariusze zajęć rozwijających pojęcia matematyczne u dzieci w wieku przedszkolnym. L.N.Korotovskikh.
Petersburg Wydawnictwo LLC „Childhood-Press”, 2010.
Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 roku życia. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Edukacja, 2000.
Wprowadzamy przedszkolaków w ich rodzinne miasto i kraj. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Zajęcia z wychowania patriotycznego w przedszkolu. L.A. Kondrykinskaya.
M. Centrum Twórcze „Kula”, 2011.
Mieszkamy w Rosji. Grupa środkowa. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. „Skryptorium 2003”, 2007.
Wychować małego obywatela” G.A. Kovaleva.
M.Izd. „ARKTI”, 2005.
Wprowadzamy dzieci w naszą małą Ojczyznę.” N.G. Panteleeva.
Wydawnictwo M. TC „Sfera”, 2015.
Kultura i tradycje ludowe. V. N. Kosareva.
V.Ed. „Nauczyciel”, 2013.
Początki patriotyzmu. S. N. Savushkin.
Wydawnictwo M. „Sfera”, 2016.
Moja rodzina T.A. Shorygina.
M.TC „Sfera”, 20–12.
Wprowadzamy dzieci w otaczający je świat. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
Wydawnictwo M. „Kula”, 2011.
Dziecko i otaczający go świat. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych w środkowej grupie przedszkola N.A. Karpukhina.
Woroneż. wyd. „Nauczyciel”, 2013.
Zapoznanie przedszkolaków z otaczającym ich światem. E.V. Marudova.
organizacja i prowadzenie spacerów dla dzieci w wieku 3-7 lat.
Petersburg Wydawnictwo LLC „Childhood-Press”, 2011.
Zapoznanie przedszkolaków ze światem obiektywnym, Światem stworzonym przez człowieka;
Co wydarzyło się wcześniej...;
Z czego wykonane są przedmioty? O.V. Dybina.
M.TC „Sfera” 2010.
Zbiór gier edukacyjnych pozwalających zapoznać się z otaczającym światem. L. Yu Pavlova.
Wydawnictwo M. „Synteza mozaiki”, 2012.
Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku 2-7 lat. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Wołgograd Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2011.
Rozmowy o przestrzeni i czasie;
o wodzie w przyrodzie; o zdrowiu; o dzieciach bohaterów II wojny światowej; o tym, kto gdzie mieszka. A. Szorygina.
M.TC „Sfera”, 2011.
Rozmowy o kosmosie. EA Panikova. M.TC „Sfera”, 20–12.
Kształtowanie kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Wołgograd Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2007.
Edukacja ekologiczna w przedszkolu. O.A. Solomennikova.
M. „Synteza mozaiki”, 2009.
Młody ekolog. S.N. Nikołajewa.
M. „Synteza mozaiki”, 2010.
Natura. Bajki i gry dla dzieci.
EA Alyabyeva. M.TC „Sfera”, 2012.
Jakie zwierzęta żyją w lesie?;
Drzewa. Czym oni są?;
Zwierzęta. Czym oni są? T. A. Shorygina.
M.Izd. „Gnom i D”, 2003.
Zabawna anatomia. Tworzenie pomysłów na temat siebie i swojego ciała. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: Wydawnictwo LLC. „Dzieciństwo – Prasa” 2015. Wpajanie dzieciom zasad zdrowego stylu życia. N.S. Golicyna, I.M. Szumowa.
M. Ed. „Skryptorium 2003”, 2006.
Człowiek. Obserwacje i eksperymenty przyrodnicze w przedszkolu. AI Ivanova.
M.TC „Sfera”, 2010.
Uśmiech. Program edukacyjno-profilaktyczny dotyczący higieny jamy ustnej. Chabarowsk, 1995.
Ludzki świat. Ja i moje ciało. SA Kozlova, SE Shukshina.
M. Prasa Szkolna, 2009.
Seria obrazów wielkoformatowych: „Dzikie zwierzęta”, „Zwierzęta domowe”, „Brzmiące słowo”
Materiały demonstracyjne na tematy: naczynia, urządzenia elektryczne, czapki, transport, jagody i owoce, zwierzęta z gorących krajów, zwierzęta dzikie i domowe, drzewa, grzyby, kwiaty, przestrzeń itp.
Materiały do ​​eksperymentów dla dzieci, mikroskopy, lupy, globusy, atlasy i mapy geograficzne. region, wieś, kraj, region.
Modele warzyw, owoców, grzybów.
Liczenie materiału
Materiał demonstracyjny do rozwiązywania problemów logicznych, do komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych. Gry Voskobovicha. Pierścienie Ukojenia.
Podręczniki do nauki orientacji przestrzennej.
Zestaw obrazków przedstawiających obiekty o różnych kształtach, kolorach i rozmiarach.
Zestawy: klocki Dienesh, patyczki Cuisenaire oraz materiały demonstracyjne do pracy z nimi.
Zestawy konstrukcyjne, konstruktorzy.
Materiał naturalny i odpadowy.
Karty edukacyjne „Pory roku”
Kalendarz przyrodniczy Magiczne drzewo.
Moje prawa. Zeszyt ćwiczeń.
Ekologiczny pamiętnik przedszkolaka według pór roku.
Niezwykły świat natury. Symulator przedszkola.
Obraz świata zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 4-5 lat. E.G. Andreevskaya.
Zalecenia metodyczne do zeszytu ćwiczeń „Obraz świata” E.G. Andreevskaya, O.N.Montazeri.
Witamy w ekologii. Podręcznik dla dzieci w wieku 4-5 lat. O.A. Woronkiewicz.
Gry dydaktyczne: pogoda i przyroda. O.A. Romanowicz.
Zabawna ekologia. Zestaw kart pracy do zajęć z dziećmi w wieku 4-5 lat. EA Shcherbaneva.
Zadbaj o swoje zdrowie. Materiał wizualny.
Ja i moje ciało. Słownik tematyczny w obrazkach.
Jak działa dana osoba. Fiszki.
Encyklopedia zdrowia dla dzieci. Roberta Rotenberga.
Bądź zdrów. Zestaw kart. Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w zdrowy tryb życia. E. I. Gumenyuk. zeszyt ćwiczeń.
Ciało ludzkie. Moja pierwsza encyklopedia.
2.3.4 Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój artystyczny i estetyczny” – plastyka, rozwój twórczości i kreatywności dzieci – 2 razy w tygodniu oraz codziennie – samodzielne zajęcia plastyczne dla dzieci.
Wykorzystane programy, technologie, wsparcie materialne:
Zajęcia wizualne w przedszkolu. Grupa środkowa (rozwój artystyczny i estetyczny). Lykova I.A.
Wydawnictwo M. „Świat Kolorów”, 2014.
Zajęcia wizualne w przedszkolu. T.S. Komarowa.
M.Izd. „Mozaika – Synteza”, 2010.
Działalność wizualna i twórczość artystyczna. Grupa środkowa O.V. Pavlova. Wołgograd.Pub. „Nauczyciel”, 2013.
Kreatywność artystyczna. Grupa środkowa N.N. Leonova. Wołgograd.Pub. „Nauczyciel”, 2016.
Tematyczne, obrazki fabularne, gry edukacyjne
Materiał ilustracyjny do sztuki dziecięcej.
Zestaw obrazów, materiały demonstracyjne: dla dzieci o sztuce, rysunek dekoracyjny w przedszkolu, modelarstwo w przedszkolu, rosyjska sztuka i rzemiosło ludowe w przedszkolu, aplikacja w przedszkolu, ilustracje przedstawiające drzewa, zwierzęta, ludzi, transport, budynki, przedmioty sztuki ludowej.
Materiał wizualny i dydaktyczny z notatkami z lekcji. Rzemiosło ludowe T.A. Kulikovskaya.
Śmieszne słowa Khokhloma. L. Jaknin.
Origami a rozwój dziecka. TI Tarabarina.
Jarosław. „Akademia Rozwoju”, 1998.
Plastelografia dla dzieci. G. N. Davydova.
M.Izd. „Skryptorium 2003”, 2008.
Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych. Czytanie beletrystyki w grupie środkowej. N.A. Karpukhina.
Woroneż.Pub. „Nauczyciel”, 2013.
Książka do przeczytania. V.V.Gerbova.
M.Izd. „Onyks”, 2011.
Łukoszko. Czytelnik literatury Dalekiego Wschodu.
Portrety pisarzy rosyjskich i radzieckich.
Wybór tematyczny dzieł literatury i folkloru: o dużych i małych, zabawach i dowcipach, o naszych małych braciach, o naturze, poznajemy baśń.
Flanelograf do rosyjskich opowieści ludowych: „Kołobok”, „Rzepa”, „Teremok”, „Chata Zayushkiny” itp.
Ilustracje do tematów: pory roku, zwierzęta, ptaki, owady, kwiaty.
Ilustracje do bajek.
Czapki, maski, parawany, lalki do zajęć teatralnych
Magnetofony, kasety magnetofonowe, płyty (głosy ptaków, bajki, pieśni ludowe, ulubione piosenki dzieci z kreskówek, muzyka taneczna)
2.3.5. Pole edukacyjne „Rozwój mowy”
„Rozwój mowy”: opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania; zapoznawanie się z fikcją – raz w tygodniu, a także podczas wszelkiego rodzaju zajęć, zarówno wspólnie z nauczycielem, jak i samodzielnie.
Wykorzystane programy, technologie, wsparcie materialne:
Rozwój spójnej mowy. Grupa środkowa. ON. Ivanishchina, E.A. Rumiancewa.
Wołgograd, Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2013.
Kurs specjalny „Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania”. LE Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Edukacja, 1996.
Uczymy opowiadania przedszkolaków. AA Guskova.
Centrum Handlowe M. Sfera, 2013.
Notatki z lekcji dla środkowej grupy przedszkola. A.V.Adji.
Woroneż, centrum handlowe „Nauczyciel”, 2009.
Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu. OS Uszakowa.
M. Edukacja, 1993.
Rozwój mowy w przedszkolu. V.V.Gerbova.
M. Ed. „Mozaika – Synteza”, 2010.
Gry słowne w przedszkolu. A.K. Bondarenko.
Rozwój mowy dzieci w wieku od roku do 6 lat. II Karelova.
Wołgograd.Pub. „Nauczyciel”, 2013.
M. Edukacja, 1974.
. Indeks kart tematycznych gier palcowych. L. N. Kałmykowa.
Wołgograd. Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2014.
Opanowanie pola edukacyjnego „Komunikacja” przez dzieci w wieku 4-7 lat. IA Modina.
Wołgograd, Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2014.
Zestawy obrazów, lektury, gry dydaktyczne, materiały wizualno-dydaktyczne, temat, obrazki tematyczne
Wybór dzieł sztuki według wieku, ilustracje do dzieł.
„Rozwój mowy w przedszkolu” V.V. Gerbova Ulotki i materiały wizualne Łamańce językowe.
Prawda czy fałsz. V.V.Gerbova. Wizualna = pomoc dydaktyczna.
Uczę się opowiadać od nowa. Zdjęcia Oprah. N.E. Teremkova.
Nauczanie dzieci opowiadania na podstawie obrazków referencyjnych. N.V. Nishcheva, mówię. zeszyt ćwiczeń
Nitcografia. Rozwój mowy.
Gry z przymiotnikami, czasownikami, rzeczownikami.
Zeszyt ćwiczeń do rozwoju mowy.
2.4.Zaangażowanie dzieci w proces edukacyjny
Aktywności i aktywności
1. Zabawa jest formą aktywności dziecka, której celem nie jest wynik, ale proces działania i metody realizacji, przyjęcie przez dziecko pozycji warunkowej. Gry kreatywne: gry reżyserskie, gry fabularne, gry dramatyzacyjne, gry teatralne, gry z materiałami budowlanymi, gry fantasy, improwizowane gry rysunkowe.
Gry z zasadami: dydaktyczną, aktywną, edukacyjną, muzyczną, komputerową.
2. Badania poznawcze – forma aktywności dzieci mająca na celu poznanie właściwości i powiązań, opanowanie metod poznania, przyczyniająca się do kształtowania holistycznego obrazu świata. Eksperymentowanie, badania, modelowanie: tworzenie modeli, działania z ich wykorzystaniem.
3. Komunikatywna – forma aktywności dzieci, której celem jest wzajemne oddziaływanie na siebie jako podmiot, potencjalny partner komunikacji, polegająca na koordynacji i unifikacji w celu nawiązania relacji i osiągnięcia wspólnego rezultatu.
Konstruktywna komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami, mowa ustna jako główny środek komunikacji.
4. Aktywność ruchowa to forma aktywności dziecka, która pozwala mu rozwiązywać problemy motoryczne poprzez realizację funkcji motorycznych. Gimnastyka: podstawowe ruchy, ćwiczenia musztry, ćwiczenia taneczne, z elementami zabaw sportowych.
Gry: aktywne, z elementami sportowymi.
Hulajnoga, sanki, rower, narty.
5. Samoobsługa i elementy prac domowych są dla dzieci formą aktywności wymagającą wysiłku w celu zaspokojenia potrzeb fizjologicznych i moralnych, przynoszącą rezultaty widoczne, dotykane i odczuwalne. Samoobsługa, elementy pracy domowej, praca wykonalna w przyrodzie, praca fizyczna.
6. Aktywność wizualna to forma aktywności dziecka, w wyniku której powstaje produkt materialny lub idealny. Rysunek, modelowanie, aplikacja.
7. Konstruowanie z różnych materiałów to forma aktywności dzieci, która rozwija ich myślenie przestrzenne, kształtuje umiejętność przewidywania przyszłego wyniku, daje możliwość rozwoju kreatywności, wzbogaca mowę. Budowa: z materiałów budowlanych, odpadów i materiałów naturalnych.
Praca artystyczna: aplikacja, origami, wykonana ręcznie.
8. Percepcja fikcji i folkloru jest formą aktywności dzieci, która nie polega na biernej kontemplacji, ale na działaniu, które polega na pomocy wewnętrznej, empatii wobec bohaterów, w wyimaginowanym przeniesieniu zdarzeń na siebie, skutkującym efektem osobistego obecność i osobiste uczestnictwo w wydarzeniach. Czytanie, dyskusja, opowiadanie historii, uczenie się, rozmowa sytuacyjna.

2.5. Dynamika rozwoju dziecka
Charakterystyka dynamiki rozwoju dziecka przyjmuje następujące typy: dynamika pozytywna: wysoki poziom; pozytywna dynamika: poziom powyżej średniej; stosunkowo – dynamika dodatnia: poziom średni; niewielka dynamika: niski poziom; dynamika negatywna (niezdolność dziecka do opanowania treści określonej części programu); dynamika falowa; dynamika wyborcza. Głównymi wskaźnikami rozwoju umysłowego dziecka są ogólne umiejętności intelektualne: przyjęcie zadania, zrozumienie warunków tego zadania, sposoby jego wykonania – czy dziecko stosuje orientację praktyczną; umiejętność uczenia się w procesie badania diagnostycznego; zainteresowanie zadaniami poznawczymi, działaniami produkcyjnymi i podejściem do wyników swoich działań.
2.6.Diagnostyka pedagogiczna
Realizacja programu pracy polega na ocenie indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje pracownik pedagogiczny w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, powiązana z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżąca u podstaw ich dalszego planowania).[FGOSP.3.2.3]
Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest podczas obserwacji aktywności dzieci w zajęciach spontanicznych i specjalnie zorganizowanych.
Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej – karty obserwacji rozwoju dziecka, które pozwalają na rejestrację indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwojowych każdego dziecka w trakcie:
komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi (jak zmieniają się sposoby nawiązywania i utrzymywania kontaktu, podejmowania wspólnych decyzji, rozwiązywania konfliktów, przywództwa itp.);
działalność związana z grami;
aktywność poznawcza (jak przebiega rozwój zdolności i aktywności poznawczej dzieci);
działania projektowe (jak rozwija się inicjatywa, odpowiedzialność i autonomia dzieci, jak rozwija się umiejętność planowania i organizowania zajęć);
działalność artystyczna;
rozwój fizyczny.
Diagnostyka pedagogiczna ma na celu przede wszystkim badanie dziecka w wieku przedszkolnym, zrozumienie jego indywidualności i ocenę jego rozwoju jako podmiotu poznania, komunikacji i działania; zrozumieć motywy swoich działań, dostrzec ukryte rezerwy rozwoju osobistego, przewidzieć jego zachowanie w przyszłości
3. Sekcja organizacyjna
3.1 Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
Organizując rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, przestrzegano następujących zasad:
Otwartość i dostępność
Wielofunkcyjność
Elastyczne zagospodarowanie przestrzenne
Środowisko gry przedmiotowej obejmuje:
Urządzenia zabawowe, zabawki, różnego rodzaju artykuły zabawowe, materiały zabawowe.
Wszystkie te materiały do ​​zabawy znajdują się w sali grupowej i na terenie przedszkola. Środowisko edukacyjne grupy jest wygodne i estetyczne.W zależności od wieku dzieci w grupie znajdują się zabawki o różnej tematyce i przeznaczeniu. W grupie meble i wyposażenie odpowiadają wzrostowi i wiekowi uczniów, liczbie chłopców i dziewcząt oraz są rozmieszczone w taki sposób, aby każde dziecko mogło znaleźć dogodne i komfortowe miejsce do nauki pod względem swojego stanu emocjonalnego: odpowiednio oddalone od dzieci i dorosłych, lub odwrotnie, umożliwienie mu bliskiego kontaktu z nimi lub zapewnienie w równym stopniu kontaktu i wolności. Wspólnie z rodzicami zakupiono atrybuty i kostiumy do odgrywania ról oraz do kącika „przebieranek”. Rozwijanie umiejętności motorycznych, umiejętności mówienia i działania dla swojej postaci (zabawa reżyserska) - małe zabawki, gry dydaktyczne i edukacyjne. W kąciku książek stale aktualizowane są książki o różnej tematyce, pierwsze encyklopedie dla dzieci, ilustracje i zestawy postaci do znanych bajek oraz schematy pomocnicze do opowiadania znanych bajek. Rozwijanie zdolności twórczych dzieci: kredki, papier różnych formatów, szablony do kolorowania, kredki, pisaki, farby, plastelina, materiały naturalne i odpadowe. Do zajęć teatralnych zakupiono maski, ilustracje do bajek, teatry stołowe, płaskie, palcowe, cieniowe i lalkowe.
Do aktywności fizycznej dostępne są piłki różnej wielkości i jakości, kręgle, worki z piaskiem, rzuty kółkiem, skakanki, serso, rzutki. Istnieją gry Voskobovich, bloki Dienesha, gry edukacyjne i dydaktyczne, gry planszowe i drukowane, które są stale aktualizowane.
Środowisko przedmiotowo-zabawowe grupy jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość wzięcia udziału w ciekawych, ekscytujących zajęciach i nie przeszkadzało swoim przyjaciołom.
działalność."
Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w przedszkolnej placówce oświatowej stworzono komfortowe warunki zarówno do organizacji zorganizowanych zajęć edukacyjnych, jak i do wspólnych, niezależnych działań, jak a także do realizacji momentów rutynowych (przestrzeganie reżimu motorycznego w ciągu dnia, zmiana różnych rodzajów zajęć, racjonalne wykorzystanie rodzajów zajęć itp.) z punktu widzenia ich wpływu na stan psychofizyczny i zdrowie dzieci. Interakcja z dziećmi opiera się na modelu komunikacji zorientowanym na osobę, indywidualnym podejściu i uwzględnieniu strefy bliższego rozwoju.
W recepcji znajduje się mobilne stanowisko z informacjami dla rodziców, a także stała ekspozycja prac dzieci.
Tworzone w grupie środowisko podmiotowo-przestrzenne zapewnia:
- Możliwość komunikacji i wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, w całej grupie i małych grupach, a także zapewnia możliwość prywatności.
- Realizacja programu edukacyjnego.
- Zabawa, aktywność poznawcza, badawcza, twórcza, ruchowa uczniów.
Przedmiotowe środowisko rozwojowe zapewnia, że ​​codzienne życie grupy jest wypełnione ciekawymi zajęciami, problemami, pomysłami, pozwala każdemu dziecku na włączenie się w znaczące zajęcia, sprzyja rozwojowi osobistych zachowań dzieci i pomaga w realizacji zainteresowań dzieci i aktywność życiowa.
3.2 Siatka harmonogramu zorganizowanych zajęć edukacyjnych (sytuacja edukacyjna)
Łącznie jest 11 lekcji, czas trwania nie dłuższy niż 20 minut, przerwa nie krótsza niż 10 minut.
Nota wyjaśniająca do planu sieci OOD
Siatka harmonogramów jest zbudowana zgodnie z wymogami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych placówek oświatowych (SanPin 2.4.1.3049-13), listem instruktażowym i metodologicznym M.O. RF „W sprawie wymagań higienicznych dotyczących maksymalnego obciążenia dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych formach edukacji nr 65/23-16 z dnia 14 marca 2000 r. i odzwierciedla główną treść programu MKDOU.
Według SanPin 2.4.1.3049-13:
W środku czasu przeznaczonego na zajęcia edukacyjne realizowane są dynamiczne pauzy.
Zajęcia edukacyjne wymagające wzmożonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci należy organizować w pierwszej połowie dnia. Aby zapobiec zmęczeniu dzieci, zajęcia edukacyjne przeplatają się z wychowaniem fizycznym i zajęciami muzycznymi.
Regulując obciążenie dziecka, należy wziąć pod uwagę jego indywidualne cechy. Wdrożenie indywidualnego podejścia do dzieci powinno opierać się na systematycznych obserwacjach, przede wszystkim na identyfikacji oznak zmęczenia u konkretnego dziecka.
3.3.Podział dzieci na podgrupy w celu organizacji zajęć edukacyjnych
Na podstawie przeprowadzonej diagnostyki pedagogicznej rozwiązujemy następujące problemy: (Kompleksowe narzędzia diagnostyczne. Dynamika rozwoju dziecka. T.P. Nicheporchuk)
indywidualizacja edukacji (m.in. wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej czy profesjonalna korekta jego cech rozwojowych)
optymalizacja pracy z grupą dzieci.
wszystkie dzieci zostały podzielone na dwie grupy:
1 podgrupa - imiona dzieci
Podgrupa 2 - imiona dzieci

3.4.Tryb grupowy
Przedszkole opracowało elastyczny grafik dnia, który uwzględnia związane z wiekiem możliwości psychofizjologiczne dzieci, ich zainteresowania i potrzeby, zapewniając powiązanie zaplanowanych zajęć z codziennym życiem dzieci w przedszkolu. Ponadto brane są pod uwagę warunki klimatyczne (w ciągu roku codzienna rutyna zmienia się dwukrotnie). Podczas spacerów z dziećmi gra się w gry, które pomagają złagodzić bezwład psychiczny. więcej czasu przeznacza się na niezależną aktywność ruchową.
Aby rozwinąć odpowiedzialność za powierzone zadanie, dzieci zaczynają pełnić obowiązki pomocnika w jadalni i zakątku natury.
3.5 Interakcja nauczyciela z rodzicami dzieci z grupy średniej
Jedną z ważnych zasad technologii realizacji programu pracy jest wspólne wychowanie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym z rodzicami oraz zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny.
Obecnie aktywnie wykorzystywane są nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami, oparte na współpracy i interakcji nauczyciela z rodzicami. Nowe formy interakcji z rodzicami realizują zasadę partnerstwa i dialogu
Dlatego zadaniem nauczyciela jest zainteresowanie rodziców możliwościami wspólnego wychowania dziecka, ukazanie rodzicom ich szczególnej roli w rozwoju dziecka.
Cele interakcji nauczyciela z rodzicami dzieci w wieku gimnazjalnym
1. Zapoznanie rodziców z cechami rozwojowymi dziecka w piątym roku życia, priorytetowymi zadaniami jego rozwoju fizycznego i psychicznego.
2. Utrzymywać zainteresowanie rodziców rozwojem własnego dziecka, umiejętność oceny cech jego rozwoju społecznego i poznawczego, dostrzegania i cieszenia się z jego sukcesów.
3. Nakierować rodziców, aby wspólnie z nauczycielem wprowadzali dziecko w zdrowy tryb życia, rozwijali umiejętności przestrzegania zasad bezpiecznego zachowania w domu, na ulicy, w naturze.
4. Zachęcaj rodziców do rozwijania przyjaznych relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, troski, uwagi, wrażliwości emocjonalnej na bliskich, kultury zachowania i komunikacji.
5. Pokaż rodzicom możliwości rozwoju mowy dziecka w rodzinie (gry, tematy rozmów, bajki dla dzieci), rozwoju umiejętności porównywania, grupowania i rozwijania jego horyzontów.

Natalia Kuzniecowa
Program pracy dla nauczycieli grupy średniej.

1. Sekcja docelowa

1.1 Nota wyjaśniająca

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowe nr 134” otwarto 02 marca 2015 roku w mieście Woroneż adres: Woroneż, ul. 9 stycznia 241/9

Podstawowe wykształcenie ogólne program, realizowany w przedszkolnej placówce oświatowej – OD URODZENIA DO SZKOŁY. Przybliżone wykształcenie ogólne program Edukacja przedszkolna. / wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA$SYNTEZA, 2014. - s. 2-3

Ten program został opracowany zgodnie z poniższymi przepisami dokumenty:

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowym kształceniu ogólnym programy - programy edukacyjne Edukacja przedszkolna";

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”;

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji reżimu praca Przedszkolne organizacje edukacyjne.”

1.1.1. Cele i założenia realizacji Programy

Cel Programy: tworzenie w przedszkolnej placówce oświatowej edukacyjny-przestrzeń edukacyjna zapewniająca zachowanie i wzmocnienie zdrowia, harmonijny rozwój i efektywną socjalizację każdego dziecka.

Zadania Programy:

1. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki prowadzenia działalności edukacyjnej;

3. Rozwój osobisty dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych oraz Dokładnie: w obszarach rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego osobowości dzieci na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i do innych ludzi.

4. Wychowanie uwzględnienie kategorii wiekowych dziecięcego patriotyzmu, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do otaczającej przyrody, Ojczyzny, rodziny;

Zadania przedszkolnej placówki oświatowej:

1. rozwój wytyczne strukturalne i docelowe edukacyjny- system wychowawczy przedszkolnych placówek oświatowych odpowiadający potrzebom społecznym rodziców i nauczycieli, oryginalność samego okresu przedszkolnego;

2. formacja rozwojowa środowisko, odpowiadające wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

3. rozwój oraz przetestowanie modelu interakcji wewnętrznej i zewnętrznej specjalistów i nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego z partnerami społecznymi i innymi placówkami wychowania przedszkolnego;

4. rozwój i wdrażanie aktywnych form praca z rodzicami przedszkolaków, włączając ich w system zarządzania (planowanie, kontrola, faktyczna realizacja treści). edukacyjny- działalność edukacyjna) działalność przedszkolnych placówek oświatowych;

5. tworzenie warunków i trwałych motywów dla kadry nauczycielskiej i specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych do samokształcenia i samodoskonalenia Poprzez poszerzenie zakresu działalności projektowej i naukowo-metodologicznej;

6. wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w celu zapewnienia jedności edukacyjny, cele rozwojowe i szkoleniowe oraz założenia procesu Edukacja przedszkolaki.

1.1.2. Zasady organizacji edukacyjny-proces wychowawczy w placówce przedszkolnej

pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesno-przedszkolny, wzbogacanie (wzmocnienie) rozwój dziecka;

budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w której dziecko samo staje się aktywne w wyborze treści swojego kształcenia, staje się podmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (temat) relacje edukacyjne;

wspieranie inicjatywy dzieci w różnorodnych działaniach;

współpraca przedszkola z rodziną;

zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

adekwatność wieku (zgodność warunków, wymagań, metod z cechami wieku i rozwoju);

biorąc pod uwagę etnokulturową sytuację rozwoju dzieci.

1.1.3. Znaczące dla opracowanie i wdrożenie cech Programu, cechy rozwoju dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.

Cechy wieku rozwoju dzieci w wieku 4-5 lat (grupa środkowa)

4-5-letnie dziecko ma pomysł, jak to zrobić (Nie ma potrzeby) zachowania, o cechach zachowań seksualnych. W zachowaniu rówieśników i swoim własnym wyróżnia się nieprzestrzeganiem norm i zasad. Wpada w emocje, gdy robi coś złego "jak". Zwiększa się wzajemna kontrola dzieci nad swoim zachowaniem. Bez przypomnienia ze strony osoby dorosłej jest w stanie odłożyć zabawki, wykonać obowiązki służbowe i dokończyć pracę. Jednak w trakcie samej aktywności, jego uwagę mogą zająć ciekawsze zajęcia. W interakcjach z innymi daje o sobie znać (ale nie zawsze) społecznie akceptowane formy zachowań. W zabawach dla dzieci przeciętny W wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje ról. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci.

Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny obraz osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem ubioru i jego szczegółów. Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.

Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Rozwijane są umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.

Do końca przeciętny wiek przedszkolny postrzeganie dzieci stają się bardziej rozwinięte. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią się organizować grupy przedmioty według cech sensorycznych - rozmiar, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.

Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolny zaczyna nabierać kształtu zapamiętanie: dzieci potrafią podjąć się zadania polegającego na zapamiętywaniu, zapamiętują polecenia dorosłych, potrafią nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Zaczyna rozwijać się wyobraźnia. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu i rozwiązywać problemy labiryntowe. Oczekiwanie rozwija się. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia obiektów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Trudno jest im jednak przyjąć pozycję innego obserwatora i wewnętrznie dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: Zachowanie ilości, objętości i wielkości.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko uważa, że ​​jest to dostępne stężony aktywność przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania dowolnej czynności.

W przeciętny w wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.

Rozwija się gramatyczny aspekt mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z osobą dorosłą staje się niesytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym. Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona wrażliwość jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy do zabawy. W grupy liderzy zaczynają się wyłaniać. Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność. To drugie jest ważne przy porównywaniu się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka i jego uszczegółowienia.

Główne osiągnięcia wieku są związane z

Rozwój działalności związanej z grami;

Pojawienie się interakcji opartych na odgrywaniu ról i w prawdziwym życiu;

Rozwój działań wizualnych;

Projekt po projekcie, planowanie;

Poprawa postrzeganie, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni, egocentryczna pozycja poznawcza;

Rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, doskonalenie postrzeganie;

Kształtowanie się potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się drażliwości, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienie.

Za pomyślną realizację Programy należy zapewnić następujące usługi psychologiczno-pedagogiczne warunki:

Poszanowanie godności człowieka przez nauczycieli uczniowie, kształtowanie i wspieranie pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i możliwości;

Stosowanie form i metod w procesie edukacyjnym Praca z dziećmi, odpowiadających ich wiekowi i cechom indywidualnym (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dzieci);

Budowanie procesu edukacyjnego opartego na interakcji dorosłych i dzieci, zorientowanego na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniającego sytuację społeczną jego rozwoju;

Wspieranie przez nauczycieli pozytywnego, przyjaznego nastawienia dzieci do siebie i interakcji dzieci ze sobą podczas różnych rodzajów zajęć;

Wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich działaniach;

Możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

Ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej

Wsparcie Organizacji i nauczycieli rodziców przedszkolaków w wychowywać dzieci, chroniąc i promując ich zdrowie, angażując rodziny uczniowie bezpośrednio w proces edukacyjny.

1.2 warunkowe uczniowie placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym

Wiek grupa Liczba dzieci w grupie Chłopcy Dziewczęta Liczba dzieci według narodowości

45 lat (grupa środkowa) 19 10 9 Rosjanie

1.3. Planowane rezultaty rozwoju Programy

Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym oraz cechy systemowe wychowania przedszkolnego powodują, że niedopuszczalne jest żądanie od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych. Dlatego wyniki rozwoju Programy prezentowane są w formie celów edukacji przedszkolnej i przedstawiają związaną z wiekiem charakterystykę możliwych osiągnięć dziecka do końca edukacji przedszkolnej.

Cele:

nie podlegają bezpośrednia ocena;

nie są bezpośredni podstawa oceny zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dziecka;

nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci;

nie stanowią podstawy do obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi działalności edukacyjnej i szkolenia dzieci;

nie są bezpośredni podstawą oceny jakości kształcenia.

Cele stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej edukacji ogólnej. Pod warunkiem zachowania wymagań dotyczących warunków sprzedaży Programy Cele te obejmują kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

Realizacja celów i zadań edukacyjnych Programy ma na celu osiągnięcie celów wychowania przedszkolnego, które określa się jako główne (klucz) cechy rozwoju osobowości dziecka. Podstawowy (klucz) charakterystykę rozwoju osobowości przedstawiono w formie charakterystyki możliwych osiągnięć uczniowie na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej i są pewnym odzwierciedleniem oddziaływań wychowawczych w trakcie realizacji podstawowej edukacji regiony:

rozwój społeczny i komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

rozwój mowy;

rozwój artystyczny i estetyczny;

rozwój fizyczny.

Stopień faktycznego rozwoju tych cech i zdolność dziecka do ich wykazania do czasu przejścia na kolejny poziom edukacji może znacznie różnić się u różnych dzieci ze względu na różnice w warunkach życia i indywidualnych cechach rozwojowych konkretnego dziecka.

Po wdrożeniu Programy Oceniany jest indywidualny rozwój dzieci. Ocena ta dokonywana jest przez nauczycieli w ramach diagnostyki pedagogicznej (oceny indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, związanej z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżącej u podstaw ich dalszego planowania).

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitorowanie) służą wyłącznie do rozwiązywania następujących problemów edukacyjnych zadania:

1. indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

2. optymalizacja praca z grupą dzieci.

ROZWÓJ FIZYCZNY dziecka

Obszar edukacyjny "Kultura fizyczna"

Cel: kształtowanie u dzieci zainteresowania i wartościowania postawy wobec wychowania fizycznego, harmonijnego rozwoju fizycznego.

Obszar edukacyjny "Zdrowie"

Cel: ochrona zdrowia dzieci i tworzenie podstaw kultury zdrowia.

ROZWÓJ POZNAWCZY DZIECKA

Obszar edukacyjny "Poznawanie"»

Cel: Osiąganie celów rozwojowych w zakresie zainteresowań poznawczych dzieci, rozwój intelektualny dzieci.

ROZWÓJ SPOŁECZNO-KOMUNIKATYWNY DZIECKA

Dziedzina edukacji "Socjalizacja"

Cel: Osiągnięcie celów polegających na opanowaniu początkowych idei o charakterze społecznym i włączeniu dzieci w system relacji społecznych

Obszar edukacyjny "Bezpieczeństwo"

Cel: osiągnięcie celów w postaci kształtowania podstaw bezpieczeństwa własnego życia i kształtowania przesłanek świadomości ekologicznej (Bezpieczeństwo środowiska).

Obszar edukacyjny "Praca"

Cel: Osiągnięcie celu, jakim jest rozwinięcie pozytywnego nastawienia do pracy

Obszar edukacyjny "Komunikacja"

Cel: Opanowanie konstruktywnych sposobów i oznacza interakcje z otaczającymi ludźmi.

ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY DZIECKA

Obszar edukacyjny "Kreatywność artystyczna"

Cel: Osiąganie celów w postaci rozwijania zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, zaspokajania potrzeb dzieci w zakresie wyrażania siebie.

Obszar edukacyjny "Muzyka"

Cel: Osiągnięcie celu, jakim jest rozwój muzykalności dzieci, zdolności emocjonalnych postrzegać muzykę.

ROZWÓJ MOWY DZIECKA

Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”

Cel: Osiągnięcie celu polegającego na rozwijaniu zainteresowania i potrzeby czytania (postrzeganie) książki.

Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”

Cel: Kształcenie umiejętności mowy ustnej i komunikacji werbalnej z innymi w oparciu o opanowanie języka literackiego własnego narodu

2.1.1 Kompleksowe planowanie tematyczne w grupa środkowa

2.1.2 HARMONOGRAM BEZPOŚREDNIO-DZIAŁANIA EDUKACYJNE.

2.2. Formy, metody i sposób realizacji Programu.

2.3 Cechy interakcji między kadrą pedagogiczną a rodzinami uczniowie.

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Organizacja reżimów pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

3.2 Model edukacyjny- proces edukacyjny.

3.3 Cechy organizacji nauczania przedmiotowo-przestrzennego i rozwojowego środowisko.

Wsparcie metodyczne.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Szkoła Gimnazjum nr 10

Gmina Miejska „Rejon Achtubiński”

grupy przedszkolne

"ZATWIERDZONY"

Dyrektor MBOU „Szkoła Średnia nr 10”

Gmina Miejska „Rejon Achtubiński”

SA Kandili

Nr zamówienia. ____________

z dnia ______________ 2017 r

PROGRAM PRACY

nauczyciel grupy średniej

Artyukhova N.A.

na rok akademicki 2017-2018

Protokół rady pedagogicznej

Nr____od____

Wierchnij Baskunczak

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Niniejszy program pracy został opracowany na podstawie programu edukacyjnego Grupy przedszkolne Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła średnia nr 10” zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym struktury głównego ogólnego programu edukacji przedszkolnej dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Program pracy określa treść i organizację zajęć edukacyjnych dla dzieci w grupie środkowej i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny , zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Realizacja programu prac odbywa się w procesie różnych działań:

1. Działalność edukacyjna realizowana w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dzieci (zabawa, komunikacja, praca, poznawczo-badawcza, wytwórcza, muzyczno-artystyczna, czytelnicza)

2. Działalność edukacyjna prowadzona w momentach reżimu

3.

4. Interakcja z rodzinami dzieci w celu wdrożenia programu pracy.

Zatem rozwiązywanie problemów programowych dokonuje się we wspólnej działalności dorosłych i dzieci oraz w samodzielnej działalności dzieci, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.

Ten program pracy został opracowany w związku z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek edukacyjnych.

Okres realizacji programu - 1 rok (rok akademicki 2017 - 2018)

Znaczenie

Program pracy przeznaczony jest na organizację zajęć edukacyjnych z dziećmi z grupy średniej (dzieci w wieku 4–5 lat).

Podstawą przybliżonego programu pracy jest wybór materiału do szczegółowego planowania długoterminowego, opracowanego zgodnie z programem edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, M. A. Wasilijewa.

Program wysuwa na pierwszy plan rozwojową funkcję wychowania, zapewniając rozwój osobowości dziecka i skupiając się na jego indywidualnych cechach.

Opracowując program, wzięliśmy pod uwagę kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmacniania zdrowia dzieci, wszechstronną edukację i wzbogacanie rozwoju poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci.

Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania, edukacji i rozwoju dziecka.

Cel programu- stwarzanie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie, zapewnienie bezpieczeństwa dziecka życie dziecka.

Główną formą działalności edukacyjnej jest aktywność rozrywkowa, podczas której szeroko wykorzystuje się różnorodne gry, ćwiczenia i sytuacje w grach, obrazki i tabele demonstracyjne oraz materiały informacyjne.

Wiedza, umiejętności i zdolności dzieci utrwalają się w procesie codziennej komunikacji z przedszkolakami, podczas spacerów, zabaw i samodzielnych zajęć.

Cele i zadania programu prac.

1) podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

3) zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

Prezenter zamiar Program pracy ma na celu stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowania podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronnego rozwoju cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowania do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole średniej. szkoły, zapewniając bezpieczeństwo życia przedszkolaka. Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Zadania programu prac.

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej);

4) tworzenie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5 ) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, tworzenie warunków wstępnych na działalność edukacyjną;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

Zadania przedszkolnej placówki oświatowej:

1. Promuj naturalny proces rozwoju umysłowego i fizycznego dzieci poprzez organizację gier, komunikacji, badań poznawczych, pracy, motoryki, czytania fikcji, zajęć muzycznych, artystycznych i produktywnych;

2. Zapewnić wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju dziedzin edukacyjnych;

3. Wdrażać formy organizowania wspólnych zajęć dorosłych z dziećmi (działania partnerskie) w trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA), niezależnych zajęć (SD), momentów reżimowych i pracy z rodzicami.

Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

Konstruując program pracy, brane są pod uwagę następujące zasady:

1) odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

2) łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść programu pracy musi odpowiadać podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej);

3) spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać wyznaczone cele i zadania jedynie przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, zbliża się jak najbardziej do rozsądnego „minimum”);

4) zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, w procesie realizacji którego kształtuje się taka wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym; budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

5) opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

6) przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach

samodzielna działalność dorosłych i dzieci i dzieci nie tylko w ramach bezpośrednich zajęć edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

7) polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa;

8) zapewnia realizację procesu edukacyjnego w dwóch głównych modelach organizacyjnych, obejmujących: wspólne działania dorosłych i dzieci, samodzielne działania dzieci;

9) uwzględnia specyfikę płci w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

10) ma na celu współdziałanie z rodziną w celu osiągnięcia pełnego rozwoju dziecka, stworzenie równych warunków edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, niezależnie od zamożności rodziny, miejsca zamieszkania, środowiska językowego i kulturowego oraz przynależności etnicznej.

Przepisy prawne.

Program prac został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

W dziedzinie edukacji na poziomie federalnym:

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1. Ze zmianami i uzupełnieniami wprowadzonymi ustawą federalną z dnia 13 stycznia 1996 r. nr 12-FZ; z dnia 16 listopada 1997 r nr 144-FZ; z dnia 20 lipca 2000 r nr 102-FZ; z dnia 7 sierpnia 2000 r nr 122-FZ (ekstrakt);

2. Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji reżimu przedszkolnych placówek oświatowych . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

5. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPin 2.4.1.3049.13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych” ;

6. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;

7. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 4-5 lat.

Interakcje ról pojawiają się w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci.

Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny obraz osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem ubioru i jego szczegółów. Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.

Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Tworzą się

umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią organizować grupy obiektów według cech sensorycznych – wielkości, koloru; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.

Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Zaczyna rozwijać się wyobraźnia. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu i rozwiązywać problemy labiryntowe. Oczekiwanie rozwija się. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia obiektów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Trudno jest im jednak przyjąć pozycję innego obserwatora i wewnętrznie dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli zaprezentujesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Których kółek jest więcej, czarnych czy białych?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest bardziej białe czy papierowe?”, odpowiedź będzie taka sama - więcej bieli.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko ma dostęp do skoncentrowanej aktywności przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania dowolnej czynności.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.

Rozwija się gramatyczny aspekt mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z osobą dorosłą staje się pozasytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym. Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. Pojawia się zwiększona wrażliwość na komentarze. Zwiększona wrażliwość jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy do zabawy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach. Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność.

Główne osiągnięcia wieku związane są z rozwojem aktywności zabawowej; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projekt po projekcie, planowanie; poprawa percepcji, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni, egocentryczna pozycja poznawcza; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się drażliwości, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienie.

Planowane rezultaty opanowania programu.

Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju

dziecka, szeroki wachlarz możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwala wymagać od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i powoduje konieczność określenia efektów realizacji programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wytyczna dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych osób dorosłych.

Cele określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swoje własne cechy charakterystyczne, własne priorytety, cele, które nie są sprzeczne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, ale może pogłębić i uzupełnić jej wymagania.

Cele edukacji w średnim wieku:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;

posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;

ma aktywną mowę uwzględnioną w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;

wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).

Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:

Dziecko opanowuje podstawowe środki i metody kulturowe

działaniach, wykazuje inicjatywę i niezależność w innych

rodzaje zajęć - zabawa, komunikacja, badania poznawcze

działania, projektowanie itp.; możliwość wyboru własnego zawodu i uczestników wspólnych działań.

Dziecko ma pozytywne nastawienie do świata, do siebie

do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie

poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i

dorośli, uczestniczy we wspólnych zabawach.

Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych,

wczuwa się w niepowodzenia i cieszy się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać problemy

konflikty. Potrafi wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.

Potrafi współpracować i pełnić zarówno funkcje przywódcze, jak i wykonawcze we wspólnych działaniach.

Rozumie, że wszyscy ludzie są równi bez względu na swój status społeczny

pochodzenie, pochodzenie etniczne, przekonania religijne i inne, ich cechy fizyczne i psychiczne.

Wykazuje empatię wobec innych ludzi, chęć

przyjść z pomocą potrzebującym.

Wykazuje umiejętność słuchania innych i chęć bycia zrozumianym

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która jest realizowana w

różne rodzaje aktywności, a przede wszystkim w grze; opanowuje różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych; Móc

przestrzegać różnych zasad i norm społecznych. Potrafi rozpoznać różne sytuacje i odpowiednio je ocenić.

Dziecko dość dobrze włada mową ustną i potrafi się wypowiadać

swoje myśli i pragnienia, używaj mowy do wyrażania swoich myśli,

uczucia i pragnienia, konstruowanie wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej, identyfikowanie dźwięków w słowach, dziecko rozwija przesłanki umiejętności czytania i pisania.

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny,

Liv, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i kontrolować swoje ruchy.

Dziecko jest zdolne do podejmowania wysiłków wolicjonalnych i potrafi podążać za życiem społecznym

normy zachowania i zasady w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i umiejętności higieny osobistej.

Wykazuje odpowiedzialność za rozpoczętą pracę.

Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i

rówieśnikami, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji i eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym się znajduje

on żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.

Otwarty na nowe, czyli wykazuje chęć uczenia się nowych rzeczy i samodzielnego zdobywania nowej wiedzy; ma pozytywne nastawienie do nauki

Okazuje szacunek dla życia (w jego różnych przejawach) i troskę

środowisko. Emocjonalnie reaguje na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i zawodowej (muzyka, taniec, zajęcia teatralne, sztuki wizualne itp.).

Okazuje uczucia patriotyczne, czuje się dumny ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma pojęcie o jego różnorodności geograficznej, wielonarodowości, najważniejszych wydarzeniach historycznych.. Ma podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, tradycyjnych wartościach rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacjach płciowych,

okazuje szacunek dla płci własnej i płci przeciwnej.

Spełnia podstawowe, ogólnie przyjęte normy, posiada podstawowe

cenią pomysły na temat tego, „co jest dobre, a co złe”,

stara się postępować dobrze; okazuje szacunek i troskę o osoby starsze

Ma podstawowe pojęcia na temat zdrowego stylu życia. Postrzega zdrowy tryb życia jako wartość.

DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA ZGODNIE Z

Z KIERUNKAMI ROZWOJU DZIECI W WIEKU 4-5 LAT

Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 4-5 lat podana jest w obszarach edukacyjnych: „”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”. Treść pracy skupia się na zróżnicowanym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych. Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej nad kształtowaniem cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane w sposób zintegrowany w trakcie rozwoju wszystkich obszarów edukacyjnych, wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.

Jednocześnie rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych zapewniane jest nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w momentach reżimu - zarówno we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, jak i podczas niezależnych zajęć przedszkolaków.

Obszar edukacyjny

„SPOŁECZNO-KOMUNIKATYWNA

ROZWÓJ"

„Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Socjalizacja, rozwój komunikacji, wychowanie moralne. Asymilacja norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, edukacja

cechy moralne i moralne dziecka, rozwijając umiejętność prawidłowej oceny swoich działań i działań rówieśników.

Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, szacunku i przyjaznego stosunku do innych.

Kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwijanie umiejętności negocjowania i samodzielnego rozwiązywania konfliktów z rówieśnikami.

Dziecko w rodzinie i wspólnocie. Kształtowanie obrazu siebie, postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do społeczności dzieci i dorosłych w organizacji; kształtowanie się płci i przynależności rodzinnej.

Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa. Rozwój umiejętności samoobsługi; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności, pielęgnowanie pozytywnego stosunku do pracy i chęci do pracy.

Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników. Kształtowanie umiejętności odpowiedzialnego odniesienia się do powierzonego zadania (umiejętność i chęć wykonania zadania, chęć wykonania go dobrze).

Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie. Kształtowanie świadomego podejścia do przestrzegania zasad bezpieczeństwa.

Kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody.

Kształtowanie pomysłów na temat niektórych typowych niebezpiecznych sytuacji i sposobów postępowania w nich.

Kształtowanie podstawowych idei dotyczących zasad bezpieczeństwa ruchu drogowego; kształtowanie świadomego podejścia do konieczności przestrzegania tych zasad.

Socjalizacja, rozwój komunikacji,

Edukacja moralna

Przyczyniaj się do kształtowania osobistej postawy dziecka wobec przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonego i brak zgody na działania sprawcy; akceptacja działań tego, który postąpił uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (po równo podzielił kostki).

Kontynuuj pracę nad tworzeniem przyjaznych relacji między dziećmi, zwracaj uwagę dzieci na swoje dobre uczynki.

Ucz wspólnych zabaw i zasad dobrych relacji.

Kultywować skromność, responsywność, chęć bycia uczciwym, silnym i odważnym; naucz odczuwać wstyd z powodu niestosownego czynu.

Przypomnij dzieciom, aby się przywitały, do widzenia i podały imię

pracownicy placówki przedszkolnej z imienia i nazwiska i patronimiki, nie wtrącajcie się w rozmowę dorosłych, grzecznie wyrażajcie swoją prośbę, dziękujcie za

świadczona usługa.

Dziecko w rodzinie i wspólnocie

Obraz I. Twórz wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju dziecka, jego przeszłości, teraźniejszości i przyszłości („Byłem mały, rosnę, będę dorosły”). Kształtowanie u dzieci podstawowych wyobrażeń na temat ich praw (do zabawy, przyjaznego nastawienia, nowej wiedzy itp.) i obowiązków w grupie przedszkolnej, w domu, na ulicy (samodzielne jedzenie, ubieranie się, odkładanie zabawek itp.).

Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że jest dobre i że jest kochane.

Stwórz podstawowe wyobrażenia na temat płci (chłopcy są silni, odważni; dziewczęta są delikatne, kobiece).

Rodzina. Pogłębianie zrozumienia przez dzieci rodziny i jej członków. Podaj wstępne pomysły na temat relacji rodzinnych (syn, matka, ojciec, córka itp.).

Zainteresuj się obowiązkami dziecka w domu (odkładanie zabawek, pomoc w nakrywaniu do stołu itp.).

Przedszkole. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedszkolem i jego kadrą. Doskonalenie umiejętności swobodnego poruszania się po terenie przedszkola. Wzmocnij u dzieci umiejętność dbania o rzeczy, naucz je używać ich zgodnie z ich przeznaczeniem i umieszczaj je na swoim miejscu.

Przedstawiamy tradycje przedszkola. Utrwalić wyobrażenie dziecka o sobie jako o członku zespołu, rozwinąć poczucie wspólnoty z innymi dziećmi. Rozwijanie umiejętności zauważania zmian w projekcie grupy i sali, części przedszkola (jak wyglądają piękne jasne, eleganckie zabawki, rysunki dzieci itp.). Zaangażuj się w dyskusję i możliwy udział w projektowaniu grupy, w tworzeniu jej symboli i tradycji.

Samoobsługa, niezależność,

edukacja zawodowa

Umiejętności kulturalne i higieniczne. Kontynuuj wpajanie dzieciom schludności i nawyku dbania o swój wygląd.

Wykształć w sobie nawyk mycia się, mycia rąk mydłem przed jedzeniem, po zabrudzeniu i po skorzystaniu z toalety.

Wzmocnij umiejętność używania grzebienia i chusteczki; Podczas kaszlu i kichania należy odwrócić się i zakryć usta i nos chusteczką.

Doskonalenie umiejętności ostrożnego jedzenia: umiejętności pobierania pokarmu stopniowo, dobrego przeżuwania, cichego jedzenia, prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem), serwetką, płukania ust po jedzeniu.

Samoobsługa. Samodzielnie doskonal swoje umiejętności

ubierać się, rozbierać. Naucz się starannie składać i wieszać ubrania oraz przy pomocy osoby dorosłej porządkować je (czyste, suche).

Pielęgnuj chęć bycia schludnym i schludnym.

Przyzwyczaj się do przygotowania swojego miejsca pracy i sprzątania go po skończonych zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji (mycie słoików, pędzli, wycieranie stołu itp.)

Praca społecznie użyteczna. Pielęgnuj pozytywne zachowania u dzieci

nastawienie do pracy, chęć do pracy. Kształtuj odpowiedzialną postawę wobec powierzonego zadania (zdolność i chęć wykonania zadania, chęć zrobienia go dobrze).

Rozwijanie umiejętności realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych, rozumienia znaczenia wyników swojej pracy dla innych; rozwinąć umiejętność negocjowania przy pomocy nauczyciela podziału pracy zbiorowej, dbania o terminową realizację wspólnego zadania.

Zachęcaj do inicjatywy w pomaganiu towarzyszom i dorosłym.

Nauczenie dzieci samodzielnego utrzymywania porządku w sali grupowej i na terenie przedszkola: odkładanie materiałów budowlanych i zabawek; pomóż nauczycielowi skleić książki i pudełka.

Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków osoby obsługującej jadalnię: starannie układaj pojemniki na chleb, filiżanki i spodki, głębokie talerze, ustawiaj serwetki, rozkładaj sztućce (łyżki, widelce, noże).

Praca w przyrodzie. Wzbudzaj w dzieciach chęć dbania o rośliny i zwierzęta; podlewać rośliny, karmić ryby, myć poidła, nalewać do nich wody, wkładać karmę do karmników (przy udziale nauczyciela).

Wiosną, latem i jesienią angażuj dzieci we wszystkie możliwe prace w ogrodzie i ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie, zbiór); zimą - do odśnieżania.

Zaangażuj dzieci w prace związane z uprawą warzyw, aby zimą karmić ptaki; do dokarmiania zimujących ptaków.

Rozwijaj chęć pomocy nauczycielowi w uporządkowaniu sprzętu używanego w pracy (wyczyść, osusz, zanieś w wyznaczone miejsce).

Szacunek dla pracy dorosłych. Zapoznaj dzieci z zawodami bliskich, podkreślając wagę ich pracy. Zainteresowanie zawodami rodziców.

Pod koniec roku dzieci mogą:

 obchodzić się ostrożnie ze swoimi ubraniami, umieć je uporządkować;

 samodzielnie utrzymuje porządek na terenie i terenie przedszkola;

 opieka nad ptakami i roślinami w sali grupowej i na terenie obiektu;

 samodzielnie sprzątać swoje stanowisko pracy po zakończeniu zajęć i wykonywać obowiązki stołówki.

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa

Bezpieczne zachowanie w przyrodzie. Kontynuuj przedstawianie różnorodności flory i fauny oraz zjawisk przyrody nieożywionej.

Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat sposobów interakcji ze zwierzętami i roślinami, na temat zasad zachowania w przyrodzie.

Utwórz pojęcia: „jadalne”, „niejadalne”, „rośliny lecznicze”.

Wprowadź niebezpieczne owady i trujące rośliny.

Bezpieczeństwo na drodze. Rozwijaj umiejętność obserwacji, umiejętności poruszania się po terenie i terenie przedszkola oraz okolicy.

Kontynuuj wprowadzanie pojęć „ulica”, „droga”, „skrzyżowanie”, „przystanek komunikacji miejskiej” oraz podstawowych zasad zachowania na ulicy. Uświadomienie dzieciom konieczności przestrzegania przepisów ruchu drogowego.

Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat przeznaczenia sygnalizacji świetlnej i pracy policjanta.

Zapoznanie z różnymi rodzajami transportu miejskiego, cechami ich wyglądu i przeznaczenia („Pogotowie”, „Pożar”, pojazd Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, „Policja”, tramwaj, trolejbus, autobus).

Zapoznaj się ze znakami drogowymi „Przejście dla pieszych”, „Przystanek komunikacji miejskiej”.

Kształcenie umiejętności kulturowych zachowań w transporcie publicznym.

Bezpieczeństwo własnego życia. Przedstaw zasady bezpiecznego zachowania podczas zabaw. Omów sytuacje zagrażające życiu i zdrowiu.

Przedstaw cel, działanie i zasady korzystania z domowych urządzeń elektrycznych (odkurzacz, czajnik elektryczny, żelazko itp.).

Wzmocnij umiejętność posługiwania się sztućcami (widelec, nóż), nożyczkami.

Przedstaw zasady poruszania się na rowerze.

Przedstaw zasady postępowania z nieznajomymi.

Opowiedz dzieciom o pracy strażaków, przyczynach

pożarów i zasad postępowania w przypadku pożaru.

Pod koniec roku dziecko ze środkowej grupy może wiedzieć:

 Niski poziom. Wie, jaki rodzaj transportu porusza się po drodze. Zna swoje części; wie, jak poruszać się w przestrzeni. Zna ogólne przeznaczenie sygnalizacji świetlnej.

 Poziom średniozaawansowany. Wie, jakim rodzajem transportu porusza się droga (jezdnia) i kolej. Zna elementy transportu. Zaznajomiony z pracą kierowcy i kierowcy. Zna zasady postępowania na jezdni, chodniku, ulicy, w transporcie; na zimowej drodze zna cel każdego koloru sygnalizacji świetlnej.

 Wysoki poziom. Polega ona na tym, że samochody poruszają się po jezdni, a piesi po chodniku. Zna przeznaczenie sygnalizacji świetlnej i wszystkich jej sygnałów, dobrze orientuje się w przestrzeni. Ma pojęcie o rodzajach transportu i osobliwościach ich ruchu. Ma pojęcie o przeznaczeniu transportu specjalistycznego: wóz strażacki, radiowóz, karetka pogotowia. Wie, jak prawidłowo zachować się we wszystkich środkach transportu publicznego. Wie, jakie zasady bezpiecznego zachowania należy przestrzegać na drodze. Jest zorientowany w tym, że ruch samochodów może być jednokierunkowy lub dwukierunkowy, a jezdnię ulicy w ruchu dwukierunkowym można podzielić linią. Wie, że na drodze znajduje się „wyspa bezpieczeństwa” i ma pojęcie, do czego służy. Wie, w jakim mieście mieszka i jaki jest jego adres. Zna bezpieczną drogę z przedszkola do domu. Skupiono się na tym, że na drogach znajduje się wiele znaków drogowych. Zna i wyjaśnia przeznaczenie znaków drogowych: „Przejście dla pieszych”, „Przejście podziemne”, „Przejście nadziemne”, „Ruch dwukierunkowy”, „Uwaga, dzieci!”.

Obszar edukacyjny

"ROZWÓJ POZNAWCZY"

„Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólny dom ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata”.

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, pierwotnych wyobrażeń o podstawowych właściwościach i relacjach obiektów w otaczającym świecie: kształt, kolor, rozmiar, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej. Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, poszerzenie doświadczeń orientacji w środowisku, rozwój sensoryczny, rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; tworzenie podstawowych idei na temat obiektów otaczającego świata, właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, przyczyny i skutki itp.).

Rozwój percepcji, uwagi, pamięci, obserwacji, umiejętności analizowania, porównywania, podkreślania charakterystycznych, istotnych cech przedmiotów i zjawisk otaczającego świata; umiejętność ustalania najprostszych powiązań między obiektami i zjawiskami, dokonywania najprostszych uogólnień.

Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym. Zapoznanie ze światem obiektywnym (nazwa, funkcja, przeznaczenie, właściwości i cechy przedmiotu); postrzeganie przedmiotu jako wytworu myśli ludzkiej i wyniku pracy.

Tworzenie podstawowych pomysłów na temat różnorodności środowiska przedmiotowego; że człowiek tworzy obiektywne środowisko, zmienia je i ulepsza dla siebie i innych ludzi, czyniąc życie wygodniejszym i wygodniejszym. Rozwój umiejętności ustalania przyczyny i skutku

powiązania świata przedmiotów ze światem przyrody.

Wprowadzenie do świata społecznego. Zapoznanie z otaczającym światem społecznym, poszerzanie horyzontów dzieci, kształtowanie holistycznego obrazu świata. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących małej ojczyzny i Ojczyzny, idei dotyczących wartości społeczno-kulturowych naszego narodu, tradycji domowych i świąt. Formowanie obywatelstwa; pielęgnowanie miłości do Ojczyzny, dumy z jej osiągnięć i uczuć patriotycznych. Kształtowanie elementarnych idei o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o różnorodności krajów i narodów świata.

Wprowadzenie do świata przyrody. Zapoznanie z przyrodą i zjawiskami przyrodniczymi. Rozwijanie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy zjawiskami przyrodniczymi. Kształtowanie się podstawowych idei dotyczących naturalnej różnorodności planety Ziemia. Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych. Kształtowanie zrozumienia, że ​​człowiek jest częścią przyrody, że musi ją chronić, chronić i chronić, że wszystko w przyrodzie jest ze sobą powiązane, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska. Rozwijanie umiejętności prawidłowego zachowania się w naturze. Rozbudzanie miłości do przyrody i chęci jej ochrony.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Ilość. Daj dzieciom wyobrażenie, że zestaw („wiele”) może składać się z elementów różnej jakości: przedmiotów o różnych kolorach, rozmiarach, kształtach; nauczyć się porównywać części zbioru, ustalać ich równość lub nierówność na podstawie łączenia w pary obiektów (bez uciekania się do liczenia). Wprowadź do mowy dzieci wyrażenia: „Tutaj jest wiele kółek, niektóre są czerwone, inne niebieskie; jest więcej czerwonych kółek niż niebieskich i mniej niebieskich kółek niż czerwonych” lub „jest równa liczba czerwonych i niebieskich kółek”.

Naucz się liczyć do 5 (na podstawie wizualizacji), stosując prawidłowe techniki liczenia: nazwij liczby w kolejności; skoreluj każdą liczbę z tylko jedną pozycją z liczonej grupy; powiąż ostatnią cyfrę ze wszystkimi zliczonymi przedmiotami, na przykład: „Raz, dwa, trzy - tylko trzy kubki”. Porównaj dwie grupy obiektów zwane liczbami 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Aby sformułować pomysły na temat liczenia porządkowego, nauczyć się poprawnie używać liczb głównych i porządkowych, odpowiedzieć na pytania „Ile?”, „Który?”, „W którym miejscu?”.

Stwórz wyobrażenie o równości i nierówności grup w oparciu o liczenie: „Oto jeden, dwa króliczki, a tu jedna, dwie, trzy choinki. Choinek jest więcej niż króliczków; 3 to więcej niż 2, a 2 to mniej niż 3.”

Naucz się wyrównywać nierówne grupy na dwa sposoby, dodając jeden (brakujący) obiekt do mniejszej grupy lub usuwając jeden (dodatkowy) obiekt z większej grupy („Do 2 króliczków dodali 1 króliczek, były 3 króliczki i 3 choinki. Było). jest równa liczba choinek i zajączków - 3 i 3" lub: "Choinek jest więcej (3), a zajączków mniej (2). Usunięto 1 choinkę, a zostały też 2. Było ich tyle samo choinek i zajączków: 2 i 2").

Policz elementy z większej ilości; rozłóż, przynieś określoną liczbę przedmiotów zgodnie ze wzorem lub podaną liczbę w zakresie 5 (odlicz 4 koguty, przynieś 3 zajączki).

Na podstawie liczenia ustalaj równość (nierówność) grup obiektów w sytuacjach, gdy obiekty w grupach znajdują się w różnych odległościach od siebie, gdy różnią się wielkością, kształtem swego położenia w przestrzeni.

Ogrom. Popraw umiejętność porównywania dwóch obiektów według rozmiaru (długość, szerokość, wysokość), a także naucz się porównywać dwa obiekty według grubości poprzez bezpośrednie nakładanie ich lub nakładanie na siebie; odzwierciedlić wyniki porównania w mowie za pomocą przymiotników (dłuższy - krótszy, szerszy - węższy, wyższy - niższy, grubszy - cieńszy lub równy (identyczny) pod względem długości, szerokości, wysokości, grubości).

Naucz się porównywać obiekty na podstawie dwóch wymiarów (czerwona wstążka jest dłuższa i szersza od zielonej, żółta chusta jest krótsza i węższa od niebieskiej).

Ustal relacje wymiarowe pomiędzy 3-5 obiektami o różnej długości (szerokość, wysokość), grubości, ułóż je w określonej kolejności - w kolejności malejącej lub rosnącej wielkości. Wprowadź do aktywnej mowy dzieci pojęcia oznaczające relacje wymiarowe przedmiotów (ta (czerwona) wieżyczka jest najwyższa, ta (pomarańczowa) jest niższa, ta (różowa) jest jeszcze niższa, a ta (żółta) jest najniższa” itp.) .

Formularz. Rozwijanie zrozumienia przez dzieci kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta, a także kuli i sześcianu.

Naucz się identyfikować szczególne cechy figur za pomocą analizatorów wizualnych i dotykowo-motorycznych (obecność lub brak kątów, stabilność, ruchliwość itp.).

Zapoznaj dzieci z prostokątem, porównując go z kołem, kwadratem, trójkątem. Naucz się rozróżniać i nazywać prostokąt, jego elementy: kąty i boki.

Stwórz pomysł, że figury mogą mieć różne rozmiary: duży - mały sześcian (kula, koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt).

Naucz się korelować kształt przedmiotów ze znanymi kształtami geometrycznymi: talerz to okrąg, szalik to kwadrat, piłka to kula, okno, drzwi to prostokąt itp.

Orientacja w przestrzeni. Rozwijaj umiejętność wyznaczania od siebie kierunków przestrzennych, poruszania się w danym kierunku (do przodu - do tyłu, prawo - lewo, góra - dół); oznaczyć słownie położenie przedmiotów względem siebie (przede mną jest stół, po prawej stronie drzwi, po lewej stronie okno, za mną na półkach zabawki).

Wprowadź relacje przestrzenne: daleko - blisko (dom jest blisko, ale brzoza rośnie daleko).

Orientacja czasowa. Poszerzaj zrozumienie przez dzieci części dnia, ich charakterystycznych cech, kolejności (rano - dzień - wieczór - noc).

Wyjaśnij znaczenie słów: „wczoraj”, „dziś”, „jutro”.

Do końca roku pięcioletnie dzieci potrafią:

 rozróżniać, z jakich części składa się grupa obiektów, nazywać ich charakterystyczne cechy (kolor, kształt, rozmiar);

 porównać dwie grupy poprzez indywidualne korelowanie obiektów (tworzenie par);

 ułóż 3-5 obiektów o różnych rozmiarach (długość, szerokość, wysokość) w kolejności rosnącej (malejącej); porozmawiaj o rozmiarze każdego elementu w rzędzie;

 rozróżnia i nazywa trójkąt, koło, kwadrat, prostokąt; piłka, sześcian, cylinder; znać ich charakterystyczne różnice;

 znajdź w otoczeniu obiekty podobne do znanych postaci;

 określ od siebie kierunek ruchu (prawo, lewo, do przodu, do tyłu, góra, dół);

 rozróżnia rękę lewą i prawą;

 identyfikuj części dnia.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej

Działalność poznawczo-badawcza. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z uogólnionymi metodami badania różnych obiektów przy użyciu specjalnie opracowanych systemów standardów sensorycznych i pomóż im opanować działania percepcyjne. Wykształcenie umiejętności pozyskiwania informacji o nowym obiekcie w procesie jego praktycznych badań.

Rozwiń umiejętność wykonania serii kolejnych czynności zgodnie z zadaniem i proponowanym algorytmem działania. Naucz się rozumieć i wykorzystywać modele proponowane przez dorosłych w działaniach poznawczych i badawczych.

Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad rozwojem sensorycznym w różnych czynnościach. Wzbogacaj doświadczenia zmysłowe, przedstawiając dzieciom szeroką gamę przedmiotów i obiektów, korzystając z nowych sposobów ich badania.

Wzmocnij nabyte wcześniej umiejętności badania przedmiotów i przedmiotów.

Poprawa percepcji dzieci poprzez aktywne wykorzystanie wszystkich zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, węch).

Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość zapisu odebranych wrażeń w mowie.

Kontynuuj wprowadzanie kształtów geometrycznych (okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt, owal), kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, pomarańczowy, fioletowy, biały, szary).

Rozwijaj swój zmysł dotyku. Zapoznanie się z różnymi materiałami poprzez dotyk, dotykanie, głaskanie (wrażenia charakteryzujące: gładkość, zimno, puszystość, twardość, kłowanie itp.).

Twórz pomysły figuratywne w oparciu o rozwój percepcji figuratywnej w procesie różnego rodzaju działań.

Rozwiń umiejętność stosowania standardów jako ogólnie przyjętych właściwości i cech przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, waga itp.); wybierz elementy na podstawie 1-2 cech (kolor, rozmiar, materiał itp.).

Działania projektowe. Rozwijanie podstawowych umiejętności w zakresie projektowania i działalności badawczej, zapewnianie pomocy w sformalizowaniu jego wyników i stworzeniu warunków do ich prezentacji kolegom. Zaangażuj rodziców w udział w działaniach badawczych dzieci.

Gry dydaktyczne. Naucz dzieci gier mających na celu utrwalenie pomysłów na temat właściwości obiektów, poprawę umiejętności porównywania obiektów według cech zewnętrznych i grupy; ułożyć całość z części (kostek, mozaik, puzzli).

Poprawa wrażeń dotykowych, słuchowych i smakowych u dzieci („Rozpoznawanie poprzez dotyk (po smaku, po dźwięku)”). Rozwijaj obserwację i uwagę („Co się zmieniło?”, „Kto ma pierścionek?”).

Pomóż dzieciom opanować zasady najprostszych drukowanych gier planszowych („Domino”, „Loto”).

Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym

Stwórz warunki do poszerzania pomysłów dzieci na temat obiektów w otaczającym je świecie. Porozmawiajcie o przedmiotach, których dzieci potrzebują podczas różnych zajęć (zabawa, praca, rysowanie, aplikacje itp.).

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z cechami przedmiotów, zachęcaj je do określenia ich koloru, kształtu, rozmiaru, wagi. Omów materiały (szkło, metal, guma, skóra, plastik), z których wykonane są przedmioty, ich właściwości i właściwości. Wyjaśnij wykonalność produkcji

przedmiot wykonany z określonego materiału (karoserie samochodów są wykonane z metalu, opony z gumy itp.).

Kształtowanie elementarnych poglądów na temat zmian w rodzajach pracy i życia człowieka na przykładzie historii zabawek i artykułów gospodarstwa domowego.

Wprowadzenie do świata społecznego

Poszerz swoją wiedzę na temat zasad zachowania w miejscach publicznych.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat transportu publicznego (autobus, pociąg, samolot, statek).

Stwórz wstępne pomysły na temat szkoły.

Kontynuuj przedstawianie zjawisk kulturowych (teatr, cyrk, zoo, dzień otwarcia), ich cech, ludzi w nich pracujących, zasad zachowania.

Opowiedz o najpiękniejszych miejscach w Twoim rodzinnym mieście (wieś),

jego atrakcje. Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych. Porozmawiajmy o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).

Podaj podstawowe wyobrażenia o życiu i specyfice pracy w mieście i na wsi (na podstawie doświadczeń dzieci). Kontynuuj wprowadzanie różnych zawodów (kierowca, listonosz, sprzedawca, lekarz itp.); poszerzać i wzbogacać idee dotyczące działań pracowniczych, narzędzi pracy i wyników pracy.

Zapoznaj dzieci z pieniędzmi i możliwościami ich wykorzystania.

Kontynuujcie kultywowanie miłości do swojej ojczyzny; opowiadać dzieciom o najpiękniejszych miejscach w ich rodzinnym mieście (wieś), jego atrakcjach.

Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych.

Porozmawiajmy o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).

Wprowadzenie do świata przyrody

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat natury. Wprowadź zwierzęta domowe, ryby ozdobne (złote rybki, z wyjątkiem welonu i teleskopu, karaś itp.), ptaki (budgie, kanarki itp.).

Zapoznaj dzieci z przedstawicielami klasy gadów (jaszczurka, żółw), ich wyglądem i sposobami poruszania się (jaszczurka ma podłużne ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biegnie bardzo szybko).

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka).

Poszerz swoją wiedzę na temat owoców (jabłko, gruszka, śliwka, brzoskwinia itp.), warzyw (pomidor, ogórek, marchew, buraki, cebula itp.) i jagód (maliny, porzeczki, agrest itp.), grzybów (masło, grzyby miodowe, rusula itp.).

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat roślin zielnych i roślin domowych (niecierpek, figowiec, chlorofil, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); przedstawić sposoby ich pielęgnacji.

Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (jodła, sosna, brzoza, klon itp.).

W trakcie zajęć eksperymentalnych poszerz wiedzę dzieci na temat właściwości piasku, gliny i kamienia.

Organizuj obserwacje ptaków przylatujących na miejsce (wrona, gołąb, sikora, wróbel, gil itp.), karm je zimą.

Utrwalenie pomysłów dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.).

Naucz dzieci zauważać zmiany w przyrodzie.

Dyskusja na temat ochrony roślin i zwierząt.

Obserwacje sezonowe

Jesień. Naucz dzieci dostrzegać i nazywać zmiany w przyrodzie: robi się chłodniej, pada deszcz, wiatr, opadają liście, dojrzewają owoce i korzenie, ptaki odlatują na południe.

Ustal najprostsze powiązania pomiędzy zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej (zrobiło się chłodniej – zniknęły motyle i chrząszcze, zwiędły kwiaty itp.).

Zaangażuj się w zbieranie nasion roślin.

Zima. Ucz dzieci dostrzegać zmiany w przyrodzie, porównywać krajobrazy jesienne i zimowe.

Obserwuj zachowanie ptaków na ulicy i w zakątku natury.

Zbadaj i porównaj ślady ptaków na śniegu. Pomóż zimującym ptakom i nazwij je.

Poszerzaj wiedzę dzieci, że w chłodne dni woda zamienia się w lód i sople lodu; lód i śnieg topią się w ciepłym pomieszczeniu.

Zaproś je do zimowej zabawy: zjazdu na sankach, jazdy na nartach, tworzenia rękodzieła ze śniegu.

Wiosna. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać pory roku; podkreśl oznaki wiosny: słońce zrobiło się cieplejsze, pąki na drzewach puchły, pojawiła się trawa, zakwitły przebiśniegi, pojawiły się owady.

Powiedz dzieciom, że wiele roślin domowych kwitnie wiosną.

Kształtowanie pomysłów dzieci na temat wiosennych prac w ogrodzie. Naucz się obserwować sadzenie i kiełkowanie nasion.

Zaangażuj dzieci w prace w ogrodzie i kwietnikach.

Lato. Rozwiń pomysły dzieci na temat letnich zmian w przyrodzie: błękitne, czyste niebo, słońce jasno świeci, upał, ludzie są lekko ubrani, opalają się, pływają.

Podczas różnych zajęć poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości piasku, wody, kamieni i gliny.

Utrwalenie wiedzy, że latem dojrzewa wiele owoców, warzyw, jagód i grzybów; Zwierzęta mają dorastające dzieci.

Do końca roku dzieci mogą:

 wymieniać nazwy różnych obiektów, które je otaczają w pomieszczeniach zamkniętych, na placu budowy, na ulicy; znać ich przeznaczenie, nazywać właściwości i cechy dostępne do percepcji i badania;

 wykazywać zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami, których nie miał (nie miał) okazji zobaczyć;

 z przyjemnością rozmawiają o rodzinie, życiu rodzinnym, tradycjach; aktywnie uczestniczyć w zajęciach przygotowanych w grupie, w placówce wychowania przedszkolnego, w szczególności mających na celu sprawianie przyjemności dorosłym, dzieciom (dorosły, dziecko);

 napisz opowieść o swoim rodzinnym mieście (miasteczku, wsi);

 porozmawiać o chęci zdobycia w przyszłości określonego zawodu (policjanta, strażaka, wojskowego itp.);

 znać znaczenie pieniądza i wykorzystywać w grze odpowiedniki banknotów;

 uczestniczyć w obserwacjach roślin, zwierząt, ptaków, ryb iw możliwej pracy związanej z opieką nad nimi; podziel się swoją wiedzą na temat istot żywych i nieożywionych; nie rwij ani nie łamaj roślin, traktuj żywe istoty ostrożnie, nie rób im krzywdy;

 mówić o sezonowych zmianach w przyrodzie.

 samodzielnie powtarzaj doświadczenia wykonane wspólnie z dorosłymi;

 sporządzić plan pracy badawczej, wykonać diagramy i szkice;

 porównywać wyniki obserwacji, porównywać, analizować, wyciągać wnioski i uogólnienia.

Obszar edukacyjny

„ROZWÓJ MOWY”

„Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Rozwój mowy. Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi,

opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi.

Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dziecka: struktura gramatyczna mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe; tworzenie słownika, edukacja kultury dźwiękowej mowy.

Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

Fikcja. Kultywowanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej.

Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki oraz śledzenia rozwoju akcji.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Rozwój mowy

Rozwojowe środowisko mowy. Omów z dziećmi informacje o przedmiotach, zjawiskach, zdarzeniach wykraczających poza ich zwykłe bezpośrednie otoczenie.

Słuchaj dzieci, wyjaśniaj ich odpowiedzi, proponuj słowa, które dokładniej oddają cechy przedmiotu, zjawiska, stanu lub działania; pomóc w logicznym i jasnym wyrażeniu wyroku.

Promuj rozwój ciekawości.

Pomóż dzieciom życzliwie komunikować się z rówieśnikami, podpowiadaj, jak zadowolić przyjaciela, pogratuluj mu, jak spokojnie wyrazić swoje niezadowolenie z jego działań, jak przeprosić.

Tworzenie słownika. Uzupełniaj i aktywuj słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o ich najbliższym otoczeniu. Poszerzaj wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach, wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu.

Zintensyfikuj używanie w mowie nazw przedmiotów, ich części i materiałów, z których są wykonane.

Naucz się używać najpopularniejszych przymiotników, czasowników, przysłówków i przyimków w mowie.

Wprowadź do słownika dziecięcego rzeczowniki oznaczające zawody; czasowniki charakteryzujące działania pracownicze.

Kontynuuj uczenie dzieci rozpoznawania i nazywania lokalizacji obiektu (po lewej, prawej stronie, obok, blisko, pomiędzy) oraz pory dnia. Pomóż zastąpić zaimki wskazujące i przysłówki często używane przez dzieci (tam, tam, takie, tamto) bardziej precyzyjnymi, wyrazistymi słowami; użyj słów antonimowych (czysty - brudny, jasny - ciemny).

Naucz się używać rzeczowników o ogólnym znaczeniu (meble, warzywa, zwierzęta itp.).

Dobra kultura wypowiedzi. Utrwalaj poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek, ćwicz wymowę dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych (r, l). Rozwijaj aparat artykulacyjny.

Kontynuuj pracę nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów.

Rozwijaj świadomość fonemiczną: naucz się rozróżniać ze słuchu i nazywać słowa zaczynające się od określonego dźwięku.

Popraw ekspresję intonacyjną mowy.

Struktura gramatyczna mowy. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności koordynowania słów w zdaniu i prawidłowego używania przyimków w mowie; utwórz liczbę mnogą rzeczowników oznaczających młode zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku i bierniku (lisy - lisy, niedźwiadki - niedźwiadki); poprawnie używaj liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników (widelce, jabłka, buty).

Przypomnij prawidłowe formy trybu rozkazującego niektórych czasowników (Połóż się! Połóż się! Idź! Biegnij! itd.), rzeczowników nieodmiennych (płaszcz, fortepian, kawa, kakao).

Zachęcaj do tworzenia słów charakterystycznych dla piątego roku życia, taktownie sugeruj ogólnie przyjęty wzór słów.

Zachęcaj dzieci do aktywnego używania najprostszych typów zdań złożonych i złożonych w mowie.

Spójna mowa. Popraw mowę dialogową: naucz się uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać i zadawać pytania w sposób zrozumiały dla słuchaczy.

Naucz dzieci opowiadać: opisywać przedmiot, obraz; poćwicz komponowanie opowiadań na podstawie obrazka stworzonego przez dziecko, korzystając z materiałów dydaktycznych.

Kształcenie dzieci w umiejętności opowiadania najbardziej wyrazistych i dynamicznych fragmentów bajek.

 znacznie poszerzyć swoje słownictwo, w szczególności poprzez słowa oznaczające przedmioty i zjawiska, które nie wystąpiły w jego własnym doświadczeniu;

 aktywnie używaj słów oznaczających stan emocjonalny (zły, smutny), cechy etyczne (przebiegłość, życzliwość), cechy estetyczne, różne właściwości i cechy przedmiotów. Rozumieć i używać słów antonimowych; twórz nowe słowa przez analogię do znanych słów (cukiernica - suharnitsa);

 znacząco popracuj nad własną wymową, podkreśl pierwszą dźwiękkę w słowie;

 rozumieć związki przyczynowo-skutkowe; używaj zdań złożonych i złożonych;

 szczegółowo i szczegółowo omówić treść obrazu fabularnego z pomocą osoby dorosłej, powtórzyć fragmenty opisu zabawki, dramatyzować (dramatyzować) fragmenty znanych utworów;

 opowiadać niesamowite historie, co jest konsekwencją szybkiego rozwoju wyobraźni;

 aktywnie towarzyszyć mowie swoim czynnościom (gry, czynności dnia codziennego i inne).

Wprowadzenie do fikcji

Kontynuuj uczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; pamiętaj o małych i prostych rymowankach.

Pomóż im, stosując różne techniki i sytuacje pedagogiczne, prawidłowo dostrzec treść dzieła i wczuć się w jego bohaterów.

Na prośbę dziecka przeczytaj ulubiony fragment bajki, opowiadania lub wiersza, co pomoże w nawiązaniu osobistej relacji z dziełem.

Utrzymuj uwagę i zainteresowanie słowem w dziele literackim.

Kontynuuj wzbudzanie zainteresowania książką. Oferuj dzieciom ilustrowane wydania znanych dzieł. Wyjaśnij, jak ważne są rysunki w książce; pokaż, jak wiele ciekawych rzeczy można się dowiedzieć, uważnie przyglądając się ilustracjom książkowym. Przedstaw książki zaprojektowane przez Yu Vasnetsova, E. Racheva, E. Charushina.

Do końca roku dzieci ze środkowej grupy mogą:

 wyrazić chęć wysłuchania określonego dzieła literackiego;

 z zainteresowaniem obejrzyj ilustrowane wydania książek dla dzieci;

 nazwij ulubioną bajkę, przeczytaj ulubiony wiersz i pod okiem osoby dorosłej wybierz kierowcę, korzystając z rymowanki;

 z pomocą osoby dorosłej dramatyzować (inscenizować) krótkie bajki;

 dzieci starają się sensownie odpowiedzieć na pytania: „Czy podobała Ci się ta praca?”, „Kogo szczególnie lubisz i dlaczego?”, „Który fragment mam przeczytać jeszcze raz?”

Obszar edukacyjny

„ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”

„Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Kształtowanie zainteresowań estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, estetycznym podejściem do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dzieł sztuki; rozwijanie zainteresowań działalnością artystyczną i twórczą.

Rozwój uczuć estetycznych dzieci, percepcji artystycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych.

Rozwój kreatywności artystycznej dzieci, zainteresowanie niezależnymi działaniami twórczymi (wizualny, konstruktywny model, muzyczny itp.); zaspokojenie dziecięcej potrzeby wyrażania siebie.

Wprowadzenie do sztuki. Rozwój wrażliwości emocjonalnej,

emocjonalna reakcja na dzieła literackie i muzyczne, piękno otaczającego świata, dzieła sztuki.

Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i profesjonalną (słowną, muzyczną, wizualną, teatralną, architekturą) poprzez zapoznanie się z najlepszymi przykładami sztuki krajowej i światowej; rozwijanie umiejętności rozumienia treści dzieł sztuki.

Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach i gatunkach sztuki, środkach wyrazu w różnych rodzajach sztuki.

Aktywność wizualna. Rozwój zainteresowań różnymi rodzajami działań wizualnych; doskonalenie umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji i sztuki użytkowej.

Rozwijanie wrażliwości emocjonalnej podczas postrzegania dzieł sztuki.

Rozwijanie chęci i umiejętności interakcji z rówieśnikami podczas tworzenia dzieł zbiorowych.

Konstruktywne działanie modelujące. Wprowadzenie do projektowania; rozwój zainteresowań działalnością konstrukcyjną, znajomość różnych typów konstruktorów.

Rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, łączenia swoich rzemiosł zgodnie ze wspólnym planem i uzgadniania, kto wykona jaką część pracy.

Działalność muzyczna. Wprowadzenie do sztuki muzycznej;

rozwój warunków wstępnych percepcji i zrozumienia wartości i semantyki

sztuka muzyczna; kształtowanie podstaw kultury muzycznej, zapoznawanie z podstawowymi pojęciami i gatunkami muzycznymi; rozwijanie wrażliwości emocjonalnej podczas odbioru utworów muzycznych.

Rozwój zdolności muzycznych: słuch poetycko-muzyczny, poczucie rytmu, pamięć muzyczna; kształtowanie pieśni i gustu muzycznego.

Kultywowanie zainteresowań działalnością muzyczną i artystyczną, doskonalenie umiejętności w zakresie tego rodzaju działalności.

Rozwój twórczości muzycznej i artystycznej dzieci, realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci; zaspokojenie potrzeby wyrażania siebie.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Wprowadzenie do sztuki

Zapoznanie dzieci ze sztuką, rozwinięcie zainteresowania nią.

Zachęcaj do wyrażania uczuć estetycznych, manifestowania emocji podczas oglądania przedmiotów sztuki ludowej i dekoracyjnej, słuchania dzieł folkloru muzycznego.

Zapoznanie dzieci z zawodami artysty, artysty, kompozytora.

Zachęcanie do rozpoznawania i nazywania przedmiotów i zjawisk przyrody oraz otaczającej rzeczywistości na obrazach artystycznych (literatura, muzyka, sztuki plastyczne).

Naucz się rozróżniać gatunki i rodzaje sztuki: poezję, prozę, zagadki (literatura), pieśni, tańce, muzykę, obrazy (reprodukcje), rzeźbę (sztuki piękne), budynki i budowle (architektura).

Naucz się identyfikować i nazywać podstawowe środki wyrazu (kolor, kształt, rozmiar, rytm, ruch, gest, dźwięk) oraz tworzyć własne obrazy artystyczne w działaniach wizualnych, muzycznych i konstruktywnych.

Zapoznaj dzieci z architekturą. Stwórz wyobrażenie, że domy, w których mieszkają (przedszkole, szkoła, inne budynki) są konstrukcjami architektonicznymi; domy różnią się kształtem, wysokością, długością, różnymi oknami, różną liczbą pięter, wejść itp.

Wzbudzaj zainteresowanie różnymi budynkami znajdującymi się wokół przedszkola (domy, w których mieszka dziecko i jego przyjaciele, szkoła, kino).

Zwróć uwagę dzieci na podobieństwa i różnice między różnymi budynkami, zachęć je do samodzielnego podkreślania części budynku i jego cech.

Wzmocnić umiejętność dostrzegania różnic w budynkach o podobnym kształcie i konstrukcji (kształt i wielkość drzwi wejściowych, okien i innych części).

Zachęć dzieci do przedstawiania prawdziwych i bajkowych budynków na rysunkach i aplikacjach.

Zorganizujcie wycieczkę do muzeum (wraz z rodzicami), porozmawiajcie o celu muzeum.

Rozwijanie zainteresowań zwiedzaniem teatrów lalek i wystaw.

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat książek i ilustracji książkowych. Przedstaw bibliotekę jako miejsce przechowywania książek pisarzy i poetów.

Zapoznanie z dziełami sztuki ludowej (rymowanki, bajki, zagadki, pieśni, tańce okrągłe, przyśpiewki, wytwory rzemiosła ludowego).

Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieł sztuki.

Działania wizualne

Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci sztukami wizualnymi.

Wywołaj pozytywną reakcję emocjonalną na propozycję rysowania, rzeźbienia, wycinania i wklejania.

Kontynuuj rozwój percepcji estetycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, uczuć estetycznych, zdolności artystycznych i twórczych.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności badania i badania obiektów, w tym używania rąk.

Wzbogacanie wiedzy dzieci na temat sztuki pięknej (ilustracje do dzieł literatury dziecięcej, reprodukcje obrazów, zdobnictwo ludowe, małe rzeźby itp.)

jako podstawa rozwoju kreatywności. Naucz dzieci rozpoznawania i używania środków wyrazu w rysowaniu, modelowaniu i aplikacjach.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Wzmocnić umiejętność utrzymania prawidłowej postawy podczas rysowania: nie garbić się, nie pochylać się nisko nad stołem w stronę sztalugi; usiądź swobodnie, bez wysiłku. Ucz dzieci porządku: dbaj o porządek w miejscu pracy, a po skończonej pracy zdejmuj wszystko ze stołu.

Ucz życzliwego oceniania pracy innych dzieci.

Rysunek. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rysowania pojedynczych obiektów i tworzenia kompozycji fabularnych, powtarzając obraz tych samych obiektów (chodzą rolki, drzewa na naszym terenie zimą, kurczaki chodzą po trawie) i dodawaj do nich inne ( słońce, padający śnieg itp.).

Twórz i konsoliduj pomysły na temat kształtu obiektów (okrągłego, owalnego, kwadratowego, prostokątnego, trójkątnego), rozmiaru i rozmieszczenia części.

Przekazując fabułę, pomóż dzieciom ułożyć obrazki na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i przedmiotami zawartymi w akcji. Skieruj uwagę dzieci na przekazywanie relacji między obiektami pod względem wielkości: wysokie drzewo, krzak pod drzewem, kwiaty pod krzakiem.

Kontynuuj utrwalanie i wzbogacanie pomysłów dzieci na temat kolorów i odcieni otaczających obiektów oraz obiektów naturalnych. Dodaj nowe do już znanych kolorów i odcieni (brąz, pomarańcz, jasnozielony); wymyśl, w jaki sposób można uzyskać te kolory.

Naucz się mieszać farby, aby uzyskać pożądane kolory i odcienie.

Rozwijanie chęci stosowania różnorodnych kolorów w rysunkach i aplikacjach, zwrócenie uwagi na wielobarwny świat wokół nas.

Wzmocnij umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, pisaka, kolorowej kredy; użyj ich podczas tworzenia obrazu.

Naucz dzieci malować rysunki pędzlem lub ołówkiem, rysując linie i pociągnięcia tylko w jednym kierunku (od góry do dołu lub od lewej do prawej); rytmicznie nakładaj pociągnięcia i pociągnięcia w całej formie, nie wychodząc poza kontur; szerokie linie narysuj całym pędzlem, a wąskie linie i kropki końcem włosia pędzla. Wzmocnij możliwość czystego przepłukania pędzla przed użyciem farby w innym kolorze. Do końca roku rozwijaj u dzieci umiejętność uzyskiwania jasnych i ciemnych odcieni koloru poprzez zmianę nacisku na ołówek.

Rozwiń umiejętność prawidłowego przekazywania lokalizacji części podczas rysowania złożonych obiektów (lalka, króliczek itp.) i korelowania ich według rozmiaru.

Dekoracyjny rysunek. Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia kompozycji dekoracyjnych w oparciu o wzory Dymkowa i Filimonowa. Używaj produktów Dymkovo i Filimonov do rozwoju estetycznego postrzegania piękna i jako modele

do tworzenia wzorów w stylu tych obrazów (do malowania można wykorzystać zabawki wykonane przez dzieci i sylwetki zabawek wycięte z papieru).

Zapoznaj dzieci z produktami Gorodets. Naucz się podkreślać elementy malarstwa Gorodets (pąki, kwiaty, róże, liście); zobacz i nazwij kolory używane w malarstwie.

Modelowanie. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci modelowaniem; doskonalenie umiejętności rzeźbienia z gliny (plastelina, masa plastyczna). Utrwalić techniki modelowania opanowane w poprzednich grupach; uczyć szczypania poprzez lekkie pociągnięcie za wszystkie krawędzie spłaszczonej kulki, wyciągania poszczególnych części z całości, szczypania małych części (uszy u kotka, dziób u ptaka). Naucz się wygładzać palcami powierzchnię rzeźbionego przedmiotu lub figurki.

Naucz technik ściskania środka kuli lub cylindra w celu uzyskania pustego kształtu. Przedstaw techniki stosowania stosów. Zachęć chęć ozdabiania rzeźbionych produktów wzorem za pomocą stosów.

Wzmocnij techniki starannego rzeźbienia.

Aplikacja. Pielęgnuj zainteresowanie aplikacją, komplikując jej zawartość i poszerzając możliwości tworzenia różnorodnych obrazów.

Rozwijanie u dzieci umiejętności prawidłowego trzymania i używania nożyczek. Naucz cięcia, zaczynając od rozwijania umiejętności cięcia po linii prostej, najpierw krótkich, a następnie długich pasków. Naucz się tworzyć obrazy różnych obiektów z pasków (płot, ławka, drabina, drzewo, krzak itp.). Naucz się wycinać okrągłe kształty z kwadratu i owalne kształty z prostokąta, zaokrąglając rogi; użyj tej techniki, aby przedstawić warzywa, owoce, jagody, kwiaty itp. w aplikacji.

Kontynuuj rozszerzanie liczby obiektów przedstawionych w aplikacji (ptaki, zwierzęta, kwiaty, owady, domy, zarówno rzeczywiste, jak i wyimaginowane) z gotowych form. Naucz dzieci przekształcać te kształty, przecinając je na dwie lub cztery części (okrąg na półkola, ćwiartki, kwadrat na trójkąty itp.).

Wzmocnij umiejętności schludnego wycinania i wklejania.

Zachęcaj do aktywności i kreatywności.

Do końca roku dzieci mogą:

 podkreślać środki wyrazu zabawek Dymkowa i Filimonowa, okazywać zainteresowanie ilustracjami książkowymi;

na rysunku:

 przedstawiać przedmioty i zjawiska, wykorzystując umiejętność ich wyrazistego przekazania poprzez tworzenie wyrazistych form, dobór kolorów, staranne malowanie, użycie różnych materiałów: ołówków, farb (gwasz), pisaków, kolorowych kredek tłustych itp.;

 przekazać prostą fabułę poprzez połączenie kilku obiektów na rysunku, umieszczając je na arkuszu zgodnie z treścią fabuły;

 ozdobić sylwetki zabawek elementami malarstwa Dymkowa i Filimonowa.

 podkreślać elementy malarstwa Gorodets (pąki, kwiaty, róże, liście); zobacz, nazwij kolory używane w malarstwie;

 tworzyć wizerunki różnych przedmiotów i zabawek, łączyć je w zbiorową kompozycję; używać całej gamy wyuczonych technik;

w aplikacji:

 prawidłowo trzymaj nożyczki i tnij nimi po linii prostej, po przekątnej (kwadrat i prostokąt), odetnij okrąg z kwadratu, owal z prostokąta, delikatnie ścięte i zaokrąglone rogi;

 ostrożnie wklejaj obrazy obiektów składających się z kilku części;

 dobieraj kolorystykę zgodnie z kolorystyką obiektów lub na własne życzenie;

 tworzyć wzory z kształtów roślinnych i geometrycznych;

Konstruktywne działania modelujące

Zwróć uwagę dzieci na różne budynki i konstrukcje w okolicy

ich dom, przedszkole. Podczas spacerów podczas zabawy rozważ to z dziećmi

samochody, trolejbusy, autobusy i inne rodzaje transportu, podkreślając ich części,

nazwij ich kształt i położenie w stosunku do największej części.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rozróżniania i nazywania części konstrukcyjnych (sześcian, płyta, cegła, blok); nauczyć używać

je z uwzględnieniem ich właściwości strukturalnych (stabilność, kształt, wielkość).

Rozwijaj umiejętność tworzenia połączeń skojarzeniowych, prosząc dzieci o zapamiętanie, jakie podobne struktury widziały dzieci.

Naucz się analizować próbkę budynku: identyfikuj główne części, rozróżniaj i koreluj je pod względem wielkości i kształtu, ustalaj przestrzenne rozmieszczenie tych części względem siebie

(w domach - ściany, u góry - sufit, dach; w samochodzie - kabina,

ciało itp.).

Naucz się samodzielnie mierzyć budynki (wysokość, długość i szerokość), kierując się zasadą projektowania podaną przez nauczyciela („Zbuduj ten sam dom, ale wysoki”).

Naucz się budować budynki z dużych i małych materiałów budowlanych

materiału, używaj części w różnych kolorach do tworzenia i ozdabiania budynków.

Naucz konstrukcji papieru: zegnij prostokątną kartkę papieru na pół, wyrównując boki i rogi (album, flagi do dekoracji

fabuła, kartka z życzeniami), przyklej do głównej formy części

(do domu - okna, drzwi, rura; do autobusu - koła; do krzesła - oparcie).

Zaangażuj dzieci w tworzenie rękodzieła z naturalnych materiałów:

kora, gałęzie, liście, szyszki, kasztany, łupiny orzechów, słoma (łódki, jeże itp.). Naucz się używać kleju do mocowania części,

plastelina; używaj cewek i pudełek o różnych rozmiarach w rzemiośle

i inne przedmioty.

Do końca roku dzieci mogą:

w projektowaniu:

 poszerza się wiedza i pomysły dzieci na temat skonstruowanych obiektów;

 rozwijają się pomysły na działalność ludzi związaną z budownictwem, tworzeniem sprzętu, obiektów, rzeczy;

 dzieci uczą się analizować budynki, projekty, rysunki;

 dzieci rozwijają pomysły na temat części budowlanych, ich nazw i właściwości (kształt, rozmiar, stabilność, sposoby łączenia, mocowania);

 dzieci uczą się przekształcać budynki według różnych parametrów, budować według instrukcji słownych;

 doskonalą się umiejętności konstruktywne (łączą części, łączą je w kształt, łączą na różne sposoby, stosując je, przyczepiając, eksperymentując z nimi);

 rozwijają się umiejętności orientacji przestrzennej (przód, tył, wnętrze itp.);

 dzieci tworzą budynki według indywidualnych i wspólnych planów i bawią się nimi;

 rozwija się kreatywność i inwencja;

 smak estetyczny kształtuje się w harmonijnym połączeniu elementów przy projektowaniu budynków i rzemiosła;

 dzieci ćwiczą wykonywanie prostych płaskich zabawek z pasków papieru, składając je na pół i ozdabiając wyciętymi elementami z papieru;

 nauczyć się robić podstawowe zabawki origami;

 ćwiczyć wykonywanie rękodzieła z odpadów (skrzynek) i materiałów naturalnych;

 nauczyć się posługiwać nożyczkami i klejem;

 rozwija się komunikacja biznesowa i zabawowa między dziećmi;

 Dzieci uczą się czystości i porządku w swojej pracy.

Zajęcia muzyczne

Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania muzyką, chęci jej słuchania,

powodować reakcję emocjonalną podczas postrzegania muzyki

Pracuje.

Wzbogać wrażenia muzyczne, promuj dalej

rozwój podstaw kultury muzycznej.

Przesłuchanie. Kształcenie umiejętności kultury słuchania muzyki (nie

odwróć uwagę, wysłuchaj utworu do końca).

Naucz się wczuwać w charakter muzyki, rozpoznawaj znane utwory,

wyrażaj swoje wrażenia z tego, czego słuchałeś.

Naucz się dostrzegać środki wyrazu dzieła muzycznego:

cicho, głośno, wolno, szybko. Rozwijaj umiejętność rozróżniania dźwięków

wzrostu (wysoki, niski w szóstym, siódmym).

Śpiewanie. Ucz dzieci ekspresyjnego śpiewu, rozwijaj umiejętności

śpiewaj przeciągle, poruszająco, konsekwentnie (w obrębie D – B pierwszej oktawy). Rozwijaj umiejętność łapania oddechu pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Naucz się wyraźnie śpiewać melodię, zmiękczaj końcówki fraz, wyraźnie wymawiaj słowa, śpiewaj ekspresyjnie, oddając charakter muzyki.

Naucz się śpiewać z towarzyszeniem instrumentu i bez niego (z pomocą nauczyciela).

Twórczość piosenki. Naucz się samodzielnie komponować melodię kołysanki i odpowiadać na pytania muzyczne („Jak masz na imię?”,

„Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś?”). Rozwijanie umiejętności improwizowania melodii do zadanego tekstu.

Ruchy muzyczne i rytmiczne. Kontynuuj formowanie

Dzieci posiadają umiejętność rytmicznego poruszania się zgodnie z naturą muzyki.

Naucz się samodzielnie zmieniać ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyczną.

Popraw ruchy taneczne: galop prosty, sprężysty,

krążąc samotnie i w parach.

Ucz dzieci poruszania się w parach po okręgu w tańcach okrągłych i okrągłych, stawiania stóp na palcach i piętach, rytmicznego klaskania w dłonie, wykonywania prostych formacji (z koła rozrzuconego i z powrotem) oraz skoków.

Kontynuuj doskonalenie podstawowych umiejętności ruchowych dzieci

(chodzenie: „uroczyste”, spokojne, „tajemnicze”; bieganie: lekkie, szybkie).

Rozwój kreatywności tanecznej i gier. Promowanie rozwoju emocjonalnego i wyobraźni, wykonywanie ćwiczeń muzycznych i zabawowych (wirujące liście, spadające płatki śniegu) oraz skecze z wykorzystaniem mimiki i pantomimy (wesoły i smutny króliczek, przebiegły lis, wściekły wilk itp.).

Nauczanie dramatyzacji piosenek i produkcji małych musicali

występy.

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. Buduj umiejętności

bawcie się prostymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnach, metalofonach.

Do końca roku dzieci mogą:

 uważnie wysłuchaj utworu muzycznego, poczuj jego charakter; wyrażaj swoje uczucia słowami, rysunkami, ruchem;

 rozpoznaje piosenki po melodii;

 rozróżniać dźwięki według wysokości (w obrębie szóstej – siódmej);

 śpiewaj powoli, wyraźnie wymawiaj słowa; zaczynać i kończyć wspólne śpiewanie;

 wykonywać ruchy odpowiadające naturze muzyki, samodzielnie je zmieniając zgodnie z dwuczęściową formą utworu muzycznego;

 wykonywać ruchy taneczne: podskakiwanie, podskakiwanie, poruszanie się w parach po okręgu, krążenie samodzielnie i w parach;

 wykonywać ruchy przedmiotami (lalkami, zabawkami, wstążkami);

 inscenizacja (wraz z nauczycielem) piosenek i tańców okrągłych;

 graj na metalofonie najprostsze melodie, używając jednego dźwięku.

Obszar edukacyjny

„ROZWÓJ FIZYCZNY”

„Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach aktywności dziecka: motorycznej, w tym związanej z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i gibkość; sprzyjają prawidłowemu kształtowaniu się układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwojowi równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowemu, nie uszkadzającemu ciała, wykonywaniu podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowywanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia. Kształtowanie się początkowych pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia.

Kultura fizyczna. Zachowanie, wzmocnienie i ochrona zdrowia dzieci; zwiększenie wydajności psychicznej i fizycznej, zapobiegając zmęczeniu.

Zapewnienie harmonijnego rozwoju fizycznego, doskonalenie umiejętności podstawowych typów ruchów, pielęgnowanie piękna, wdzięku, wyrazistości ruchów, kształtowanie prawidłowej postawy.

Kształtowanie potrzeby codziennej aktywności fizycznej.

Rozwój inicjatywy, samodzielności i kreatywności w aktywności ruchowej, umiejętności samokontroli, poczucia własnej wartości podczas wykonywania ruchów.

Rozwijanie zainteresowań uczestnictwem w zabawach plenerowych i sportowych oraz ćwiczeniach ruchowych, aktywności w samodzielnych zajęciach ruchowych; zainteresowanie i miłość do sportu.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Tworzenie wstępnych pomysłów

o zdrowym stylu życia

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z częściami ludzkiego ciała i narządami zmysłów.

Aby stworzyć pojęcie o znaczeniu części ciała i narządów

zmysły dla życia i zdrowia człowieka (ręce wykonują wiele pożytecznych czynności; nogi pomagają się poruszać; usta mówią, jedzą; zęby gryzą; język pomaga żuć, mówić; skóra czuje; nos oddycha, łapie zapachy; uszy słyszą).

Wzbudzaj potrzebę przestrzegania diety, spożywania warzyw i owoców oraz innej zdrowej żywności.

Stwórz wyobrażenie o substancjach, których dana osoba potrzebuje

i witaminy. Poszerzyć wiedzę na temat znaczenia snu dla zdrowia,

procedury higieniczne, ruchy, stwardnienie.

Zapoznanie dzieci z pojęciami „zdrowie” i „choroba”.

Rozwiń umiejętność ustalania powiązań pomiędzy wykonywanymi czynnościami

i stan organizmu, samopoczucie („Myję zęby – to znaczy, że będą mocne i zdrowe”, „Zmoczyłem stopy na ulicy, a moje

zaczął się katar.”

Wykształcenie umiejętności udzielania sobie podstawowej pomocy w przypadku powstania siniaków, szukania pomocy u osób dorosłych w przypadku choroby lub urazu.

Twórz pomysły na temat zdrowego stylu życia; o znaczeniu

ćwiczenia fizyczne dla ludzkiego ciała. Kontynuuj wprowadzanie ćwiczeń fizycznych wzmacniających różne narządy i układy organizmu.

Kultura fizyczna

Kształtuj prawidłową postawę.

Rozwijaj i doskonal umiejętności motoryczne i zdolności motoryczne dzieci, umiejętność twórczego ich wykorzystania w samodzielnych zajęciach ruchowych.

Wzmacniaj i rozwijaj umiejętność chodzenia i biegania w sposób skoordynowany

ruchy rąk i nóg. Naucz się biegać swobodnie, rytmicznie i energicznie odpychając się palcami u nóg.

Naucz się czołgać, czołgać, wspinać się, wspinać się po obiektach. Naucz się wspinać z jednego przęsła ściany gimnastycznej na drugie (prawo, lewo).

Naucz się energicznie odpychać i prawidłowo lądować, skacząc na dwóch nogach w miejscu i poruszając się do przodu, aby poruszać się w przestrzeni. Podczas skoków w dal i wzwyż z miejsca naucz się łączyć start z machaniem ramionami i utrzymywać równowagę podczas lądowania. Uczyć się

skakanie przez krótką linę.

Wzmocnij umiejętność przyjmowania prawidłowej pozycji wyjściowej, gdy

rzucanie, uderzanie piłki o ziemię prawą i lewą ręką, rzucanie i łapanie

rękami (bez przyciskania go do klatki piersiowej).

Naucz się jeździć na dwukołowym rowerze po linii prostej, po okręgu.

Ucz dzieci jazdy na nartach ze ślizgającym się krokiem, wykonuj skręty,

wspiąć się na górę.

Ucz formacji i zachowania dystansu w ruchu.

Rozwijaj cechy psychofizyczne: szybkość, wytrzymałość, elastyczność, zwinność itp.

Naucz się odgrywać wiodącą rolę w zabawach na świeżym powietrzu i bądź świadomy przestrzegania zasad gry.

Rozwijaj się we wszystkich formach organizacji aktywności ruchowej

Dzieci mają organizację, niezależność, inicjatywę i zdolności

utrzymywać przyjazne relacje z rówieśnikami.

Gry na świeżym powietrzu. Kontynuuj rozwijanie aktywności dzieci w grach

z piłkami, skakankami, obręczami itp.

Rozwijaj szybkość, siłę, zwinność, orientację przestrzenną.

Wspieraj niezależność i inicjatywę w organizacji

znane gry.

Naucz się wykonywać czynności, gdy otrzymasz sygnał.

Pod koniec piątego roku życia dzieci potrafią:

 chodzić i biegać, przestrzegając prawidłowej techniki ruchów;

 wspinać się po ściance gimnastycznej, nie omijając listew, wspinając się z jednego piętra na drugie; czołgać się na różne sposoby: opierając się na dłoniach, kolanach i palcach, na stopach i dłoniach; na brzuchu, podciągając się rękami;

 przyjąć prawidłową pozycję wyjściową podczas skoku z pozycji stojącej, miękko wylądować, a z pozycji stojącej wykonać skok w dal na odległość co najmniej 70 cm;

 łapać piłkę rękoma z odległości do 1,5 m; przyjmij prawidłową pozycję wyjściową podczas rzucania, rzucaj przedmiotami na różne sposoby prawą i lewą ręką; uderz piłkę w ziemię (podłogę) co najmniej pięć razy z rzędu;

 wykonywać ćwiczenia równowagi statycznej i dynamicznej;

 ustawiajcie się w kolumnie pojedynczo, parami, w okręgu, w linii;

 samodzielnie zjeżdżać po torach lodowych (długość 5 m);

 jeździć na nartach na stopniu ślizgowym na dystansie do 500 m, wykonywać skręt po stepowaniu, wspinać się na wzniesienia;

 jeździć na rowerze dwukołowym, skręcać w prawo i w lewo;

 nawigować w przestrzeni, znajdować lewą i prawą stronę;

 wymyślać opcje zabaw na świeżym powietrzu, samodzielnie i kreatywnie wykonywać ruchy;

 wykonywać ćwiczenia symulacyjne, demonstrując piękno, ekspresję, wdzięk i plastyczność ruchów.

Opanowywanie i doskonalenie umiejętności i umiejętności w zakresie podstawowych rodzajów ruchu, zabaw na świeżym powietrzu i ćwiczeń sportowych powinno być zapewnione we wszystkich formach pracy organizowanych przez nauczyciela: na zajęciach wychowania fizycznego, na porannym spacerze, podczas pracy indywidualnej na wieczornym spacerze.

Niezmienna część programu nauczania pracy edukacyjnej w grupie środkowej jest opracowywana na podstawie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 i zapewnia obowiązkową ilość wiedzy, umiejętności i zdolności dla dzieci w wieku 4-5 lat.

Dla dzieci z grupy środkowej od września do maja odbywa się 10 lekcji tygodniowo po 20 minut. Liczba zajęć w programie nauczania odpowiada Przepisom i Standardom Sanitarno-Epidemiologicznym (SanPin 2.4.1.2660-10).

Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji, Ministerstwa Zdrowia Rosji i Rosyjskiej Akademii Edukacji z dnia 16 lipca 2002 r. Nr 2715/227/166/19 „W sprawie doskonalenia procesu wychowania fizycznego w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej” zwiększono wymiar aktywności fizycznej w zorganizowanych formach zajęć prozdrowotnych i edukacyjnych do 8 godzin tygodniowo, biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dzieci i porę roku. Racjonalne połączenie różnych typów zajęć wychowania fizycznego reprezentuje całą gamę działań prozdrowotnych, edukacyjnych i edukacyjnych.

Proces edukacyjny w grupie środkowej budowany jest z uwzględnieniem kontyngentu uczniów, ich cech indywidualnych i wiekowych oraz porządku społecznego rodziców.

Organizując proces edukacyjny, zapewnia się jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, a wyznaczone cele i zadania są rozwiązywane, unikając przeciążenia dzieci, wykorzystując niezbędny i wystarczający materiał, zbliżając się jak najbliżej rozsądnego „ minimum". Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o kompleksową zasadę tematyczną, uwzględniającą integrację obszarów edukacyjnych, pozwala osiągnąć ten cel.

PRACA Z RODZICAMI.

„Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Zainteresowanie rodziców rozwojem zabaw dla dzieci, zapewnieniem pomyślnej socjalizacji i asymilacji zachowań związanych z płcią.

Zapoznanie rodziców z sytuacjami niebezpiecznymi dla zdrowia dziecka (w domu, na wsi, w drodze, w lesie, nad stawem) i jak się w nich zachować.

Zbadanie tradycji wychowania do pracy w rodzinach uczniów.

"Rozwój poznawczy"

Ukierunkowanie rodziców na rozwój dziecka w zakresie potrzeby poznania i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

„Rozwój mowy”

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne u rodziców, korzystając z rodzinnych okrągłych stołów i treningów komunikacyjnych.

Udowodnij rodzicom wartość czytania w domu.

„Rozwój artystyczny i estetyczny”

Wspieranie pragnień rodziców rozwijania twórczości artystycznej dzieci w przedszkolu i w domu.

Ukazanie możliwości muzyki jako środka korzystnie wpływającego na zdrowie psychiczne dziecka.

„Rozwój fizyczny”

Informowanie rodziców o czynnikach wpływających na zdrowie fizyczne dziecka (spokojna komunikacja, odżywianie, hartowanie, ruch).

Włączanie rodziców do udziału wraz z dziećmi w uroczystościach wychowania fizycznego i innych wydarzeniach).

Codzienny reżim

Sezon zimny

Czas	Chwile reżimu
		Przyjęcie dzieci.
	"Smacznego!"	Śniadanie. Promowanie kultury jedzenia
	„Uczę się bawiąc”	Samodzielna zabawa, przygotowanie do zajęć.
	„Chcesz wiedzieć wszystko!”	Bezpośrednia działalność edukacyjna
	Przygotowania do spaceru, drugie śniadanie
	„Wyjdź na spacer i przyjrzyj się bliżej!”	Chodzić a: gry, obserwacje, praca
		Kolacja. Promowanie kultury jedzenia.
	Przygotowanie do snu	Trening umiejętności samoopieki
		Marzenie
		Popołudniowa przekąska. Promowanie kultury jedzenia.
	„Książka źródłem wiedzy”	Czytanie fikcji
		Trening umiejętności samoopieki
	Gry dla zainteresowań dzieci
		Dzieci wracają do domu

Ciepła pora roku

Czas	Chwile reżimu
	Cieszymy się, że Cię widzimy! Grać razem! Indywidualna praca korekcyjna	Przyjęcie dzieci. Niezależna aktywność zabawowa .
	„Chłopaki rano biegają jak króliki na ćwiczenia”	Poranna gimnastyka korekcyjna.
	„Umyj twarz, nie bądź leniwy – usiądź i zjedz śniadanie na czysto!”	Przygotowanie do śniadania, rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych.
	"Smacznego!"	Śniadanie. Promowanie kultury jedzenia
	„Uczę się bawiąc”	Niezależna aktywność zabawowa.
	Przygotowanie do spaceru	Trening umiejętności samoopieki
	„Wyjdź na spacer i przyjrzyj się bliżej!”	Spacer: zabawy, obserwacje, powietrze, zabiegi słoneczne
	„Czas na witaminy, więc będziemy pić soki!”	Promowanie kultury jedzenia
	Powrót ze spaceru. „Umyj twarz, nie bądź leniwy - usiądź czysto do lunchu!”	Trening umiejętności samoopieki. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych
	„Czas na lunch, więc czas, abyśmy zasiedli do stołu”.	Kolacja. Promowanie kultury jedzenia.
	Przygotowanie do snu	Trening umiejętności samoopieki
	„To czas ciszy, wszyscy powinniśmy spać spokojnie”	Marzenie stosując muzykoterapię i czytanie. literatura.
	„To czas na zdrowie. Opamiętajcie się, dzieciaki!	Procedury hartowania. Orzeźwiająca gimnastyka po śnie.
	„Tym razem jogurt, tym razem nasza podwieczorek!”	Popołudniowa przekąska. Promowanie kultury jedzenia.
	„To czas na książki i edukacyjne rozmowy”	Rozmowy z dziećmi na temat wychowania patriotycznego, bezpieczeństwa życia, rozwoju społecznego
	„No cóż, wieczorem znowu poszliśmy na spacer”	Trening umiejętności samoopieki
	Gry dla zainteresowań dzieci, praca z rodzicami
		Iść do domu

Czas trwaniaZorganizowanyDziałania edukacyjne:

Dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat - nie więcej niż 20 minut

Maksymalna dopuszczalna wielkość ładunku edukacyjnego w pierwszej połowie dnia:

W grupie młodszej i średniej nie przekracza odpowiednio 30 i 40 minut.

W środku czasu przeznaczonego na zorganizowane zajęcia edukacyjne prowadzone są protokoły wychowania fizycznego.

Przerwy pomiędzy okresami zorganizowanych zajęć edukacyjnych trwają co najmniej 10 minut.

W pierwszej połowie dnia organizowane są zajęcia edukacyjne wymagające wzmożonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci.

Forma organizacji zajęć: od 3 do 7 lat (frontalna).

W procesie edukacyjnym zastosowano podejście zintegrowane, co pozwala na elastyczne wdrażanie różnego rodzaju zajęć dzieci w codziennym życiu.

Organizacja zajęć życiowych obejmuje zarówno formy zajęć dzieci organizowanych przez nauczycieli wraz z dziećmi (zajęcia szkolne, zabawy, wypoczynek, wakacje), jak i samodzielne zajęcia dzieci.

Programy częściowe stanowią dodatek do Modelowego Programu Podstawowej Edukacji Ogólnej dla Edukacji Przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa i stanowią nie więcej niż 40% całkowitego obciążenia akademickiego.

W okresie letnim nie odbywają się zajęcia. W tym czasie zwiększa się czas trwania spacerów, odbywają się również gry sportowe i plenerowe, festiwale sportowe, wycieczki itp. Regulamin bezpośredniej działalności edukacyjnej

	Wydarzenie pedagogiczne
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy”
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy”
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” (zajęcia stosowane)
	Działalność edukacyjna w zakresie edukacji „Rozwój artystyczny i estetyczny” (zajęcia muzyczne)”
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój fizyczny”	2 + 1 (w powietrzu)

Działalność edukacyjna w chwilach reżimu

Higieniczny procedury	codziennie
Rozmowy sytuacyjne w rutynowych momentach	codziennie
Czytanie fikcji	codziennie
Lista obowiązków	codziennie
Spacery	codziennie
Samodzielna aktywność dzieci	codziennie
	codziennie
Samodzielne zajęcia dzieci w ośrodkach rozwojowych (kącikach)	codziennie

Kompleksowe planowanie tematyczne

	Blok	tygodnie	Temat	Wakacje.
Wrzesień	Ja i przedszkole		Przyjechaliśmy do przedszkola. Nasza grupa.	Dzień Wiedzy.
	Kolory jesieni		Ptaki usiadły.	Dzień Żurawia.
			Witamy złotą jesień. Drzewa i krzewy
			Witaminy w ogrodzie i na drzewie.	Dzień Pracownika Przedszkola.
			Zwierzęta naszych lasów.	Dzień Nauczyciela.
			Moja rodzina. Nasze ulubione.
			MONITOROWANIE
	Gdzie zaczyna się Ojczyzna?
			Moja wioska.	Dzień Jedności Narodowej.
			Chcemy być zdrowi. Bezpieczeństwo.	Dzień Policji.
	Świat wokół nas		Właściwości drewna, szkła.	Urodziny Ojca Frosta.
			Pomóżmy mamie.	Dzień Matki.
			Nasze ulubione przedszkole.	Urodziny przedszkola.
	Zima Święta Nowego Roku		Witam zimowo-zimową.	Nowy Rok.
			Uczymy się piosenek, tańców i wierszy na Nowy Rok. Przygotowujemy prezenty i dekorujemy przedszkole.
			Sylwester.
			Zimowa zabawa.
			Spotkajmy się w bajce.
	Na świecie sztuka		Zabawka Dymkowo
			Folklor
	W ludzkim świecie. Zdrowie i sport.		Transport.
			Chcemy być zdrowi.	Dzień Zdrowia.
	Nasi ojcowie nasze matki		Ludzie odważnych zawodów.	Dzień Obrońcy Ojczyzny.
			Kocham moją matkę.
	Powitajmy wiosnę		Nadeszła wiosna, przyroda się budzi.
			W świecie teatru.	Prima Aprilis.
	Ziemia jest nasza wspólny Dom		Luntik i jego przyjaciele.	Dzień Kosmonautyki.
			Dzieci są przyjaciółmi natury, chrońmy ją.	Dzień Ziemi.
			MONITOROWANIE
	Kochamy pracować		Święta naszego życia. Święto Pracy. Dzień Zwycięstwa.	Święto Pracy. Dzień Zwycięstwa.
	Człowiek i świat przyrody		Kwiaty dzikie i ogrodowe. Owady.
			Witamy gości (etykieta).	Międzynarodowy Dzień Rodziny.
			Trochę dorośliśmy.

MONITOROWANIE ROZWOJU DZIECKA.

Monitoring rozwoju dziecka prowadzony jest dwa razy w roku (listopad, kwiecień). Głównym zadaniem monitoringu jest określenie stopnia opanowania przez dziecko programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój przedszkolaka.

Monitorowanie procesu edukacyjnego odbywa się poprzez śledzenie wyników opanowania programu edukacyjnego, a monitorowanie rozwoju dziecka odbywa się na podstawie oceny rozwoju cech integracyjnych dziecka.

Monitorowanie procesu edukacyjnego

Monitorowanie rozwoju programu edukacyjnego prowadzi nauczyciel na podstawie obserwacji i analizy produktów działań dzieci.

imię dziecka

Poziom opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności według obszaru edukacyjnego

Fizyczny rozwój

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Rozwój poznawczy

Rozwój mowy

Artystyczne i estetyczne rozwój

Monitorowanie rozwoju dziecka prowadzone jest metodą obserwacji, kryterialnymi technikami diagnostycznymi i metodami badawczymi przez nauczycieli, psychologów i pracowników medycznych.

FI Dziecko	Poziom rozwoju cech integracyjnych
	Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych	Ciekawy, aktywny	Reagujący emocjonalnie	Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami	Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad	Potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku	Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze	Po opanowaniu uniwersalnych warunków wstępnych działań edukacyjnych	Ostateczny wynik

Ocena poziomu rozwoju:

1 punkt – wymaga specjalistycznej uwagi;

2 punkty - wymagana jest praca korygująca nauczyciela;

3 punkty - średni poziom rozwoju;

4 punkty - poziom rozwoju powyżej średniej;

5 punktów - wysoki poziom rozwoju.

System wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej z dziećmi

	Rodzaje	Cechy organizacji
Medyczne i profilaktyczne
Hartowaniezgodnie ze wskazaniami lekarskimi
	dokładne mycie po drzemce (mycie rąk do łokci)	codziennie
	chodzenie po mokrych ścieżkach po śnie	codziennie
	kontrastowe oblanie nóg	codziennie
	pocieranie na sucho	codziennie
	chodzenie boso	codziennie
	lekka odzież	codziennie
Działania zapobiegawcze
	terapia witaminowa	2 razy w roku (jesień, wiosna)
	wzmocnienie 3 dań	codziennie
	spożycie fitoncydów (cebula, czosnek)	Okres jesienno-zimowy
	płukać usta po jedzeniu	codziennie
	koraliki czosnkowe	codziennie, zgodnie ze wskazaniami epidemiologicznymi
Wychowanie fizyczne i rekreacja
	ćwiczenia korekcyjne (poprawa postawy, płaskostopie, wzrok)	codziennie
	gimnastyka wizualna	codziennie
	gimnastyka palców	codziennie
	ćwiczenia oddechowe	codziennie
	dynamiczne pauzy	codziennie
	relaks	2-3 razy w tygodniu
	terapia muzyczna	codziennie
Edukacyjny
	wpajanie umiejętności kulturowych i higienicznych	codziennie

Tryb silnikowy

Formy organizacji	Grupa środkowa
Zorganizowane zajęcia	Godzina szósta w tygodniu
Poranne ćwiczenia
Ćwicz po drzemce	5-10 minut
Dozowane bieganie	3-4 minuty
Gry na świeżym powietrzu	co najmniej 2-4 razy dziennie
	10-15 minut
Gry sportowe
Ćwiczenia sportowe	Trening ukierunkowany przynajmniej raz w tygodniu
	8 - 15 minut
Ćwicz podczas chodzenia	Codziennie z podgrupami
	10 - 12 minut
Rozrywka sportowa	1-2 razy w miesiącu
Wakacje sportowe	2 - 4 razy w roku
Dzień Zdrowia	Przynajmniej raz na kwartał
	1 dzień w miesiącu
Tydzień Zdrowia	Przynajmniej raz na kwartał
Niezależna aktywność ruchowa	Codziennie

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne

Kierunek rozwoju	Centrum	Główny cel	Sprzęt
Rozwój fizyczny	Wychowanie fizyczne	Poszerzanie doświadczeń indywidualnych i motorycznych w samodzielnych działaniach.	Rzucanie kółkiem, rzutki, flagi do ćwiczeń i gier na świeżym powietrzu, worki płatków i piasku, kręgle, plecionki, deski żebrowane, drabinki, małe piłki plastikowe, piłki do koszykówki, piłki nożnej, skakanki, piłki tenisowe, maty do masażu, taśmy elastyczne , pióropusze, grzechotki do ładowania.
Rozwój poznawczy		Pogłębianie doświadczenia poznawczego, jego wykorzystanie w czynnościach zawodowych.	Pojemniki do odmierzania, nalewania (butelki i kubki), fartuch i szalik, konewka, figurki zwierząt domowych i dzikich, owadów, ryb, zbiór muszli, biblioteka edukacyjnej literatury przyrodniczej, modele warzyw i owoców, globus, drukowane gry planszowe („lotto botaniczne”, „gdzie hodujemy”, „zwierzęta i ich młode”, „zbieranie grzybów”, „lotto zoologiczne”),
	Gry edukacyjne	Poszerzanie doświadczeń poznawczych i zmysłowych dzieci.	Mała mozaika, koraliki do nawlekania, sznurowania, żółw dydaktyczny, drukowane gry planszowe („co jest co”, „Kolory”, „podobne - odmienne”, „zbieranie obrazków”, „z czego jest zrobione”, „kontury”, „skojarzenia” ”, „ubierz misie”, bloki logiczne Dienesha,
	Projekt		Zestaw konstrukcyjny do podłóg drewnianych i plastikowych „Unicube”, „Złóż wzór”, zestaw do miękkiej konstrukcji, „Geokont”, zestaw konstrukcyjny „Lego” - duży i mały, zestaw do konstrukcji metalowych, kostki drewniane, „Stokrotki”, „Przekładnie”, Zestaw konstrukcyjny „Tuby”.
Rozwój mowy	Kącik książki	Rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy z książką i „uzyskiwania” niezbędnych informacji.	Książki dla dzieci (bajki, rymowanki, opowiadania, zagadki itp.), portrety pisarzy i poetów, czasopisma dla dzieci, ilustracje do dzieł
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Gry fabularne	Implementacja przez dziecko w grze nabytej i istniejącej wiedzy o otaczającym go świecie. Gromadzenie doświadczeń życiowych.	Kącik dla lalek - stolik, taborety, sofa, dwa fotele, kuchnia z kompletem naczyń, telefon, półka na telefon, lalki, wózki dla lalek. Fryzjer - toaletka z lustrem, grzebieniami, peleryną, zdjęciami fryzur, słoiczkami i pudełkami kremów, suszarką do włosów. Sklep - słoiki, butelki i pudełka na żywność, kasa fiskalna, torby spożywcze, pieniądze. Szpital - butelki, słoiki i apteczki, ubrania lekarza i pielęgniarki, strzykawka, zestaw tematyczny.
	Bezpieczeństwo	Pogłębianie doświadczenia poznawczego, jego wykorzystanie w czynnościach życia codziennego.	Materiały związane z tematyką bezpieczeństwa życia i zasad ruchu drogowego, układu jezdni, ilustracji znaków drogowych, pałki, czapki policjanta, drukowanych gier planszowych („znaki drogowe”, „bezpieczeństwo ruchu”, „sygnalizacja świetlna”, „pędzimy do szkoły").
	Wychowanie patriotyczne	Pogłębianie wiedzy dzieci na temat lokalnej historii i gromadzenie doświadczeń poznawczych.	Gra „Symbole państwowe Rosji”, ilustracje przedstawiające miasto, kraj, zdjęcie prezydenta, flagę państwową kraju, albumy fotograficzne miasta
Rozwój artystyczny i estetyczny	Teatralny	Rozwój zdolności twórczych dziecka, chęć wyrażenia siebie w zabawach dramatyzacyjnych.	Maski postaci z bajek i zwierząt, warzywa, lalki bibabo, teatr stołowy.
	„Warsztaty kreatywne”	Życie, przekształcanie doświadczenia poznawczego w działalność produktywną. Rozwój zdolności manualnych i kreatywności. Kształtowanie pozycji twórcy.	Papier kolorowy, tektura kolorowa, papier krepowy, serwetki papierowe, folia, papier biały, papier aksamitny, cyrkonie, cekiny, koraliki, materiał naturalny (szyszki, nasiona, suche liście itp.), plastelina, kolorowanki, farby, pędzle, filc -długopisy, szablony, kredki, klej w sztyfcie, klej PVA, nożyczki.
	Musical	Rozwój zdolności twórczych w samodzielnej działalności rytmicznej.	Fortepian, bęben, metalofon - 2 szt., grzechotki, tamburyny, gitary, drewniane łyżki, muzyka. Centrum, nagrania audio piosenek dla dzieci, odgłosy natury.

Literatura

Aleshina N.V. Zapoznanie przedszkolaków z otoczeniem i rzeczywistością społeczną. Grupa środkowa. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Grupa środkowa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: kolor. NA

Dybina O.V. Zapoznanie z tematem i środowiskiem społecznym. Grupa środkowa. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. Aplikacja dla dzieci w wieku 4-5 lat. Notatki z lekcji. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2011. - 48 s.: kolor. NA

Kolesnikova E.V. Matematyka dla przedszkolaków 4-5 lat: Scenariusze zajęć z rozwoju pojęć matematycznych. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.

Komarowa T.S. Zajęcia wizualne w przedszkolu: Grupa średnia. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: kolor. NA

Zajęcia kompleksowe według programu „Od urodzenia do szkoły”, wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa. Grupa środkowa / autokompozycja ZA. Efanova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 303 s.

Kompleksowe zajęcia z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym w dziale „Świat społeczny” / autor-komp. Z. Gorbatenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Zajęcia wizualne w przedszkolu: planowanie, notatki z lekcji, zalecenia metodyczne. Grupa środkowa. - M.: „KARAPUZ-DYDAKTYKA”, 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Zapoznanie przedszkolaków z otaczającym ich światem. Eksperymentowanie. - Petersburgu. WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych: Grupa środkowa. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.

Program pracy nauczyciela: planowanie dnia według programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa. Grupa środkowa / autokompozycja N.N. Gładyszewa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 391 s.

Zajęcia rozwojowe z dziećmi 4-5 lat / wyd. LA. Paramonova. - Wyd. 2., wyd. - M.: Grupa Medialna OLMA, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Wprowadzenie do przyrody w przedszkolu: Grupa średnia. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2015. - 96 s.

Czytnik dla grupy średniej / komp. M.V. Judajewa. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 s.

Program pracy

w oparciu o ogólny program nauczania wychowania przedszkolnego

„Dzieciństwo” V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

w grupie środkowej

na rok akademicki 2016-2017

nauczyciel Abramova A.A.

Nota wyjaśniająca 3

Sekcja docelowa

1. Cele i zadania Programu 4
2. Zasady i podejścia do tworzenia Programu 5
3. Planowane rezultaty programu masteringowego 7

1. Charakterystyka możliwości wiekowych dzieci w średnim wieku 9
2. Codzienność w MDOU 12
3. Rozwój społeczny i komunikacyjny 14
4. Rozwój poznawczy 19
5. Rozwój mowy 24
6. Rozwój artystyczny i estetyczny 27
7. Rozwój fizyczny 33
8. Praca z rodzicami 35
9. Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne 37
10. Literatura 39

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program pracy został opracowany na podstawie głównego programu edukacji ogólnej miejskiego przedszkola przedszkolnego „Yolochka” w Krasnosłobodsku, rejon miejski Sredneakhtubinsky, obwód wołgogradzki i

przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej „Dzieciństwo” T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michajłowa i innych zgodnie z:

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273 - Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”;

Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego”;

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „Po zatwierdzeniu San Pin 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych”.

Program pracy przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-5 lat (grupa środkowa) i

przeznaczony jest na 36 tygodni, co odpowiada kompleksowemu planowaniu tematycznemu programu „Dzieciństwo”.

Program pracy jest „otwarty” i pozwala na zmienność,

integracji, zmian i uzupełnień w sposób profesjonalny

niezbędny.

Program został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, charakterystyki instytucji edukacyjnej, regionu i gminy, potrzeb edukacyjnych i żądań uczniów. Określa cel, założenia, planowane rezultaty, treść i organizację procesu edukacyjnego na etapie edukacji przedszkolnej.

Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów edukacji przedszkolnej).

SEKCJA DOCELOWA

1. Cele i zadania Programu

Celem programu jest zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego i

pozytywne nastawienie dzieci do siebie, do innych ludzi, do świata, ich pełny rozwój w obszarach:

– towarzyski i komunikatywny;

- kognitywny;

- przemówienie;

– artystyczne i estetyczne;

– fizyczne.

Cele Programu realizowane są poprzez rozwiązanie następujących zadań:

– ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

– zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny;

– zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej;

– tworzenie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

– łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

– kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich umiejętności społecznych,

cechy moralne, estetyczne, intelektualne, fizyczne, inicjatywa, niezależność i odpowiedzialność dziecka, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych;

Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego dla wieku i

indywidualne cechy dzieci;

– zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i doskonalenia

kompetencje rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

2. Zasady i podejścia do tworzenia Programu

Program na pierwszy plan wysuwa rozwojową funkcję edukacji, zapewniając kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowując nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji edukacji przedszkolnej” (autorzy V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) na temat uznanie wartości samego dzieciństwa w okresie przedszkolnym.

Program zbudowany jest na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także zdolności i cech integracyjnych.

W Programie brakuje ścisłych regulacji dotyczących wiedzy dzieci i przedmiotocentryzmu w nauczaniu.

Szczególną rolę w Programie przypisuje się zabawom wiodącym w dzieciństwie.

Program opiera się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej – edukacji rozwojowej oraz na stanowisku naukowym L.S. Wygotskiego, że właściwie zorganizowana edukacja „prowadzi” do rozwoju. Tym samym rozwój w ramach Programu jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.

Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.

Program:

Odpowiada zasadzie wychowania rozwojowego, którego celem jest rozwój dziecka;

Łączy zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania;

Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);

Zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas realizacji którego kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

Oparty na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym zajęciem jest zabawa;

Jest zbudowany z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi przedszkola oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

3. Planowane rezultaty opanowania programu

Cele.

Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża paleta możliwości jego rozwoju, spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwala wymagać od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i powoduje konieczność określenia wyników opanowanie programu edukacyjnego w formie docelowych wytycznych.

Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej.

• Dziecko opanowuje podstawowe środki kultury, metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych i badawczych, projektowaniu itp.; możliwość wyboru własnego zawodu i uczestników wspólnych działań.
• Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach.
• Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyrażać swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty. Potrafi wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.
• Potrafi współpracować i pełnić zarówno funkcje przywódcze, jak i wykonawcze we wspólnych działaniach.
• Wykazuje współczucie innym ludziom i chęć pomocy tym, którzy jej potrzebują.
• Wykazuje umiejętność słuchania innych i chęć bycia zrozumianym przez innych.
• Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami.
• Dziecko jest zdolne do podejmowania wolicjonalnych wysiłków, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w różnego rodzaju działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi kierować się zasadami bezpiecznego zachowania i umiejętności higieny osobistej.
• Wykazuje odpowiedzialność za rozpoczętą pracę.
• Jest otwarty na nowe rzeczy, czyli wykazuje chęć zdobywania wiedzy i pozytywną motywację do dalszej nauki w szkole lub na studiach.
• Wykazuje szacunek dla życia i troskę o środowisko.
• Ma podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, tradycyjnych wartościach rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacjach płciowych, okazuje szacunek dla własnej i płci przeciwnej.
• Ma podstawowe pojęcia na temat zdrowego stylu życia. Postrzega zdrowy tryb życia jako wartość

1. Charakterystyka możliwości wiekowych dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Piąty rok życia to okres intensywnego wzrostu i rozwoju organizmu dziecka. Zauważalne są zmiany jakościowe w rozwoju podstawowych ruchów dzieci.

W wieku 4-5 lat układ kostny rozwija się intensywnie - u chłopców poszerzają się ramiona, a u dziewcząt miednica. W tym wieku kręgosłup już odpowiada swojemu kształtowi u osoby dorosłej, ale kostnienie szkieletu nie jest jeszcze zakończone, pozostaje w nim jeszcze dużo tkanki chrzęstnej.

Ruchy dziecka stają się swobodne, mówi dobrze, świat jego doznań, przeżyć i wyobrażeń staje się znacznie bogatszy i bardziej różnorodny.

Aktywność ruchowa naładowana emocjonalnie staje się nie tylko środkiem rozwoju fizycznego, ale także sposobem na ulgę psychologiczną dla dzieci, które charakteryzują się dość dużą pobudliwością.
Wyłania się i doskonali umiejętność planowania swoich działań, tworzenia i wdrażania pewnego planu, który w odróżnieniu od prostej intencji zawiera wyobrażenie nie tylko o celu działania, ale także o sposobach jego osiągnięcia.
Szczególną wagę przywiązuje się do wspólnych gier RPG. Niezbędne są także zabawy dydaktyczne i zabawy na świeżym powietrzu. W tych grach dzieci rozwijają procesy poznawcze, rozwijają umiejętność obserwacji, umiejętność przestrzegania zasad, rozwijają umiejętności behawioralne i doskonalą podstawowe ruchy.
Wraz z zabawą dzieci w piątym roku życia intensywnie rozwijają działania produktywne, zwłaszcza wizualne i konstruktywne. Tematyka ich rysunków i budynków staje się coraz bardziej zróżnicowana, choć plany nie są wystarczająco jasne i stabilne.
Postrzeganie staje się bardziej fragmentaryczne. Dzieci opanowują umiejętność badania przedmiotów, sekwencyjnego identyfikowania w nich poszczególnych części i ustalania relacji między nimi.
Ważnym nowym osiągnięciem umysłowym dzieci w średnim wieku przedszkolnym jest umiejętność operowania umysłem za pomocą wyobrażeń o przedmiotach, uogólnionych właściwościach tych obiektów, powiązaniach i relacjach między obiektami i zdarzeniami. Zrozumienie niektórych zależności pomiędzy zjawiskami i przedmiotami powoduje wzmożone zainteresowanie dzieci strukturą rzeczy, przyczynami obserwowanych zjawisk i zależnościami pomiędzy zdarzeniami, co pociąga za sobą intensywny wzrost pytań dla dorosłych: jak? Po co? Dlaczego? Dzieci próbują same odpowiedzieć na wiele pytań, uciekając się do swoistego eksperymentu, mającego na celu poznanie nieznanego. Jeśli dorosły nie dba o zaspokojenie potrzeb poznawczych przedszkolaków, w wielu przypadkach dzieci wykazują cechy izolacji, negatywizmu, uporu i nieposłuszeństwa wobec starszych. Innymi słowy, niezaspokojona potrzeba komunikacji z osobą dorosłą prowadzi do negatywnych przejawów w zachowaniu dziecka.

2. Cele wychowania i rozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym

1. Wzmacniać zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci, rozwijać aktywność fizyczną, kultywować kulturę higieniczną i wprowadzać je w wartości zdrowego stylu życia.
2. Rozwijaj aktywność poznawczą, ciekawość, opanuj środki i metody poznania, wzbogacaj doświadczenie aktywności i wyobrażenia o środowisku.
3. Wspieraj niezależność i rozwijaj chęć samoafirmacji i wyrażania siebie.
4. Wzmacniaj przyjazne relacje między dziećmi i przyjazne relacje we wspólnych działaniach.
5. Rozwijaj kreatywność i wyobraźnię w działaniach artystycznych, wizualnych i związanych z grami.
6. Wzbogać wyobrażenia społeczne na temat ludzi, rodzinnego miasta, kraju.

Codzienność w przedszkolnej placówce oświatowej

Cykliczna natura procesów życiowych tego wymaga

wdrożenie reżimu reprezentującego racjonalny porządek dnia,

optymalna interakcja i pewna sekwencja okresów wzrostu i spadku aktywności, czuwania i snu. Harmonogram dnia w przedszkolu jest zorganizowany z uwzględnieniem sprawności fizycznej i psychicznej, a także reakcji emocjonalnej w pierwszej i drugiej połowie dnia.

Przy opracowywaniu i organizowaniu codziennej rutyny brane są pod uwagę powtarzające się elementy: godziny posiłków; pójście do łóżka na drzemkę; łączny czas przebywania dziecka na świeżym powietrzu i w pomieszczeniu podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych.

Codzienna rutyna odpowiada cechom wiekowym dzieci z grupy środkowej i

sprzyja ich harmonijnemu rozwojowi.

Rozkład dnia jest dostosowany do 10,5-godzinnego pobytu dziecka w przedszkolu

REGULAMIN DNIA DLA DZIECI Z GRUPY ŚREDNIEJ

Czas	Chwile reżimu
07.30-08.20	Przyjęcie, badanie, gry, codzienne poranne ćwiczenia, obowiązek
08.20-08.50	Przygotowanie do śniadania, śniadanie
08.50-09.00	Gra , niezależna działalność
09.00-10.00	Bezpośrednia działalność edukacyjna
10.00-11.40	Gry, przygotowanie do spaceru, spacer (gry, obserwacje, praca)
11.40-11.50	Powrót ze spaceru
11.50-12.20	Przygotowanie do lunchu, lunchu
12.20-12.30	Przygotowanie do snu, drzemki
15.00-15.30	Stopniowe narastanie, procedury hartowania. Popołudniowa przekąska
15.30-16.30	Gry, samodzielne i zorganizowane zajęcia dzieci, czytelnictwo beletrystyki, działalność edukacyjna i badawcza
16.30-18.00	Przygotowanie do spaceru, spacer. Dzieci wracają do domu

Przybliżona lista głównych typów

zorganizowane zajęcia edukacyjne

Edukacyjny region Edukacyjny Działalność dzieci	Grupa przygotowawcza
	Ilość na tydzień	Ilość na miesiąc	Ilość rocznie
Rozwój poznawczy Działania poznawcze, badawcze i produkcyjne (konstruktywne). Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Kształtowanie całościowego obrazu świata (Komunikacja)
Rozwój mowy Rozwój mowy, czytanie fikcji
Rozwój artystyczny i estetyczny Rysunek
Aplikacja
Modelowanie
Muzyka
Rozwój społeczny i komunikacyjny
Kultura fizyczna. Wychowanie fizyczne (2 w sali + 1 na spacerze)
Całkowity
Działalność edukacyjna w chwilach reżimu
Poranne ćwiczenia	codziennie
Kompleksy procedur hartowania	codziennie
Procedury higieniczne	codziennie
Rozmowy sytuacyjne w rutynowych momentach	codziennie
Czytanie fikcji	codziennie
Obowiązek	codziennie
Chodzić	codziennie
Samodzielna aktywność dzieci
Gra	codziennie
Samodzielne zajęcia dzieci w ośrodkach rozwojowych (kącikach)	codziennie

OBSZAR EDUKACYJNY

„ROZWÓJ KOMUNIKACJI SPOŁECZNO-SPOŁECZNEJ”

Główne cele i zadania:

• Asymilacja norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; wspieranie tradycyjnych wartości – miłości do rodziców, szacunku do osób starszych, troskliwego stosunku do dzieci i osób starszych; kształtowanie tradycyjnych idei płci;
• Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
• Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;
• Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii;
• Kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami;
• Kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz wspólnoty dzieci i dorosłych w placówkach wychowania przedszkolnego;
• Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności;
• Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Socjalizacja, rozwój komunikacji, wychowanie moralne

Opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, pielęgnowanie walorów moralnych i etycznych dziecka, rozwijanie umiejętności prawidłowej oceny działań własnych i rówieśników. Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, szacunku i przyjaznego stosunku do innych. Kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwijanie umiejętności negocjowania, samodzielnego rozwiązywania konfliktów z rówieśnikami

Obraz I. Twórz wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju dziecka, jego przeszłości, teraźniejszości i przyszłości („Byłem mały, rosnę, będę dorosły”). Kształtowanie podstawowych wyobrażeń dzieci na temat ich praw (do zabawy, przyjaznego nastawienia, nowej wiedzy itp.) i obowiązków w grupie przedszkolnej, w domu, na ulicy, w naturze (do samodzielnego jedzenia, ubierania się, odkładania zabawek itp.) .). Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że jest dobre i że jest kochane. Stwórz podstawowe wyobrażenia na temat płci (chłopcy są silni, odważni; dziewczęta są delikatne, kobiece).

Rodzina. Pogłębianie zrozumienia przez dzieci rodziny i jej członków. Podaj wstępne pomysły na temat relacji rodzinnych (syn, matka, ojciec itp.). Zainteresuj się obowiązkami dziecka w domu (odkładanie zabawek, pomoc w nakrywaniu do stołu itp.).

Przedszkole . Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedszkolem i jego kadrą. Doskonalenie umiejętności swobodnego poruszania się po terenie przedszkola. Wzmocnij umiejętności dbania o rzeczy, naucz ich używać zgodnie z ich przeznaczeniem i umieszczaj je na swoim miejscu. Przedstawiamy tradycje przedszkola. Utrwalić wyobrażenie dziecka o sobie jako o członku zespołu, rozwinąć poczucie wspólnoty z innymi dziećmi. Rozwijanie umiejętności zauważania zmian w projekcie grupy i sali, części przedszkola (jak wyglądają piękne jasne, eleganckie zabawki, rysunki dzieci itp.). Zaangażuj się w dyskusję i możliwy udział w projektowaniu grupy, w tworzeniu jej symboli i tradycji. Ojczyzna. Kontynuujcie kultywowanie miłości do swojej ojczyzny; opowiadać dzieciom o najpiękniejszych miejscach w ich rodzinnym mieście (wieś), jego atrakcjach. Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych. Porozmawiajmy o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).

Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa

Rozwój umiejętności samoobsługi; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych. Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności, pielęgnowanie pozytywnego stosunku do pracy i chęci do pracy. Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników. Kształtowanie umiejętności odpowiedzialnego odniesienia się do powierzonego zadania (umiejętność i chęć wykonania zadania, chęć wykonania go dobrze). Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.

Umiejętności kulturalne i higieniczne. Kontynuuj wpajanie dzieciom schludności i nawyku dbania o swój wygląd. Wykształć w sobie nawyk mycia się, mycia rąk mydłem przed jedzeniem, po zabrudzeniu i po skorzystaniu z toalety. Wzmocnij umiejętność używania grzebienia i chusteczki; Podczas kaszlu i kichania należy odwrócić się i zakryć usta i nos chusteczką. Doskonalenie umiejętności ostrożnego jedzenia: umiejętności pobierania pokarmu stopniowo, dobrego przeżuwania, cichego jedzenia, prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem), serwetką, płukania ust po jedzeniu.

Samoobsługa.Popraw umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania. Naucz się starannie składać i wieszać ubrania oraz przy pomocy osoby dorosłej porządkować je (czyste, suche). Pielęgnuj chęć bycia schludnym i schludnym. Przyzwyczaj się do przygotowania swojego miejsca pracy i sprzątania go po skończonych zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji (mycie słoików, pędzli, wycieranie stołu itp.)

Praca społecznie użyteczna. Zaszczepianie w dzieciach pozytywnego nastawienia do pracy i chęci do pracy. Kształtuj odpowiedzialną postawę wobec powierzonego zadania (zdolność i chęć wykonania zadania, chęć zrobienia go dobrze). Rozwijanie umiejętności realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych, rozumienia znaczenia wyników swojej pracy dla innych; rozwinąć umiejętność negocjowania przy pomocy nauczyciela podziału pracy zbiorowej, dbania o terminową realizację wspólnego zadania. Zachęcaj do inicjatywy w pomaganiu towarzyszom i dorosłym. Nauczenie dzieci samodzielnego utrzymywania porządku w sali grupowej i na terenie przedszkola: odkładanie materiałów budowlanych i zabawek; pomóż nauczycielowi skleić książki i pudełka. Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków osoby obsługującej jadalnię: starannie układaj pojemniki na chleb, filiżanki i spodki, głębokie talerze, ustawiaj serwetki, rozkładaj sztućce (łyżki, widelce, noże).

Praca w przyrodzie . Wzbudzaj w dzieciach chęć dbania o rośliny i zwierzęta; podlewać rośliny, karmić ryby, myć poidła, nalewać do nich wody, wkładać karmę do karmników (przy udziale nauczyciela). Wiosną, latem i jesienią angażuj dzieci we wszystkie możliwe prace w ogrodzie i ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie, zbiór); zimą - do odśnieżania. Zaangażuj dzieci w prace związane z uprawą warzyw, aby zimą karmić ptaki; do dokarmiania zimujących ptaków. Rozwijaj chęć pomocy nauczycielowi w uporządkowaniu sprzętu używanego w pracy (wyczyść, osusz, zanieś w wyznaczone miejsce).

Szacunek dla pracy dorosłych.Zapoznaj dzieci z zawodami bliskich, podkreślając wagę ich pracy. Zainteresowanie zawodami rodziców.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa.Kształtowanie podstawowych idei dotyczących bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie. Kształtowanie świadomego podejścia do przestrzegania zasad bezpieczeństwa. Kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody. Kształtowanie pomysłów na temat niektórych typowych niebezpiecznych sytuacji i sposobów postępowania w nich. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących zasad bezpieczeństwa ruchu drogowego; kształtowanie świadomego podejścia do konieczności przestrzegania tych zasad.

Bezpieczne zachowanie w przyrodzie. Kontynuuj przedstawianie różnorodności flory i fauny oraz zjawisk przyrody nieożywionej. Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat sposobów interakcji ze zwierzętami i roślinami, na temat zasad zachowania w przyrodzie. Utwórz pojęcia: „jadalne”, „niejadalne”, „rośliny lecznicze”. Wprowadź niebezpieczne owady i trujące rośliny.

Bezpieczeństwo na drodze. Rozwijaj umiejętność obserwacji, umiejętności poruszania się po terenie i terenie przedszkola oraz okolicy. Kontynuuj wprowadzanie pojęć „ulica”, „droga”, „skrzyżowanie”, „przystanek komunikacji miejskiej” oraz podstawowych zasad zachowania na ulicy. Uświadomienie dzieciom konieczności przestrzegania przepisów ruchu drogowego. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat przeznaczenia sygnalizacji świetlnej i pracy policjanta. Zapoznanie z różnymi rodzajami transportu miejskiego, cechami ich wyglądu i przeznaczenia („Pogotowie”, „Pożar”, pojazd Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, „Policja”, tramwaj, trolejbus, autobus). Zapoznaj się ze znakami drogowymi „Przejście dla pieszych”, „Przystanek komunikacji miejskiej”. Kształcenie umiejętności kulturowych zachowań w transporcie publicznym.

Bezpieczeństwo osobiste. Przedstaw zasady bezpiecznego zachowania podczas zabaw. Omów sytuacje zagrażające życiu i zdrowiu. Przedstaw cel, działanie i zasady korzystania z domowych urządzeń elektrycznych (odkurzacz, czajnik elektryczny, żelazko itp.). Wzmocnij umiejętność posługiwania się sztućcami (widelec, nóż), nożyczkami. Przedstaw zasady poruszania się na rowerze. Przedstaw zasady postępowania z nieznajomymi. Opowiedz dzieciom o pracy strażaków, przyczynach pożarów i zasadach postępowania w przypadku pożaru.

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ POZNAWCZY”

Główne cele i zadania:

• Rozwój u dzieci zainteresowań poznawczych, chęci zdobywania wiedzy, pozytywnej motywacji do dalszej nauki w szkole, na studiach; zrozumienie, że wszyscy ludzie muszą otrzymać wykształcenie;
• Kształtowanie działań poznawczych, postawy wobec edukacji jako jednej z wiodących wartości życiowych;
• Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;
• Kształtowanie się podstawowych wyobrażeń na temat siebie, innych ludzi, obiektów otaczającego świata, ich właściwości i relacji (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, ciepło, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek) , przyczyny i skutki itp.);
• Kształtowanie podstawowych idei dotyczących małej ojczyzny i Ojczyzny, idei dotyczących wartości społeczno-kulturowych naszego narodu, tradycji domowych i świąt, planety Ziemia jako wspólnego domu ludzi, cech natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej

Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, poszerzenie doświadczeń orientacji w środowisku, rozwój sensoryczny, rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; tworzenie podstawowych idei na temat obiektów otaczającego świata, właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, przyczyny i skutki itp.). Rozwój percepcji, uwagi, pamięci, obserwacji, umiejętności analizowania, porównywania, podkreślania charakterystycznych, istotnych cech przedmiotów i zjawisk otaczającego świata; umiejętność ustalania najprostszych powiązań między obiektami i zjawiskami, dokonywania najprostszych uogólnień.

• Podstawowe wyobrażenia o przedmiotach w otaczającym świecie. Stwarzaj warunki do poszerzania u dzieci rozumienia otaczającego ich świata, rozwijania obserwacji i ciekawości. Naucz się identyfikować poszczególne części i charakterystyczne cechy przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar), nadal rozwijaj umiejętność porównywania i grupowania ich według tych cech. Twórz uogólnione wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach, umiejętność ustanawiania prostych powiązań między nimi. Zachęcaj dzieci, aby próbowały samodzielnie badać przedmioty przy użyciu znanych i nowych sposobów; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z cechami przedmiotów, naucz je określać ich kolor, kształt, rozmiar i wagę. Omów materiały, z których wykonane są przedmioty, ich właściwości i właściwości. Wyjaśnij możliwość wykonania przedmiotu z określonego materiału (karoserie samochodów są wykonane z metalu, opony z gumy itp.). Pomóż dzieciom ustalić związek między celem a strukturą, celem i materiałem przedmiotów.

• Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad rozwojem sensorycznym w różnych czynnościach. Wzbogacaj doświadczenia zmysłowe, przedstawiając dzieciom szeroką gamę przedmiotów i obiektów, korzystając z nowych sposobów ich badania. Wzmocnij nabyte wcześniej umiejętności badania przedmiotów i przedmiotów. Poprawa percepcji dzieci poprzez aktywne wykorzystanie wszystkich zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, węch). Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość zapisu odebranych wrażeń w mowie. Kontynuuj wprowadzanie kształtów geometrycznych (okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt, owal), kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, pomarańczowy, fioletowy, biały, szary). Rozwijaj swój zmysł dotyku. Zapoznanie się z różnymi materiałami poprzez dotyk, dotykanie, głaskanie (wrażenia charakteryzujące: gładkość, zimno, puszystość, twardość, kłowanie itp.). Twórz pomysły figuratywne w oparciu o rozwój percepcji figuratywnej w procesie różnego rodzaju działań. Rozwiń umiejętność stosowania standardów jako ogólnie przyjętych właściwości i cech przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, waga itp.); wybierz elementy na podstawie 1–2 cech (kolor, rozmiar, materiał itp.).

• Działania projektowe. Rozwijanie podstawowych umiejętności w zakresie projektowania i działalności badawczej, zapewnianie pomocy w sformalizowaniu jego wyników i stworzeniu warunków do ich prezentacji kolegom. Zaangażuj rodziców w udział w działaniach badawczych dzieci.
• Gry dydaktyczne. Naucz dzieci gier mających na celu utrwalenie pomysłów na temat właściwości obiektów, poprawę umiejętności porównywania obiektów według cech zewnętrznych i grupy; ułożyć całość z części (kostek, mozaik, puzzli). Poprawa wrażeń dotykowych, słuchowych i smakowych u dzieci („Rozpoznawanie poprzez dotyk (po smaku, po dźwięku)”). Rozwijaj obserwację i uwagę („Co się zmieniło?”, „Kto ma pierścionek?”). Pomóż dzieciom opanować zasady najprostszych drukowanych gier planszowych („Domino”, „Loto”).

Wprowadzenie do wartości społeczno-kulturowych

Zapoznanie z otaczającym światem społecznym, poszerzanie horyzontów dzieci, kształtowanie holistycznego obrazu świata. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących małej ojczyzny i Ojczyzny, idei dotyczących wartości społeczno-kulturowych naszego narodu, tradycji domowych i świąt. Kształtowanie elementarnych idei o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o różnorodności krajów i narodów świata.

Stwórz warunki do poszerzania wiedzy dzieci na temat otaczającego ich świata. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat transportu publicznego (autobus, pociąg, samolot, statek). Poszerz swoją wiedzę na temat zasad zachowania w miejscach publicznych. Stwórz wstępne pomysły na temat szkoły. Kontynuuj przedstawianie zjawisk kulturowych (teatr, cyrk, zoo, dzień otwarcia), ich cech, ludzi w nich pracujących, zasad zachowania. Przekazanie podstawowych wyobrażeń o życiu i specyfice pracy w mieście i na wsi, w oparciu o doświadczenia dzieci. Kontynuuj wprowadzanie różnych zawodów (kierowca, listonosz, sprzedawca, lekarz itp.); poszerzać i wzbogacać pomysły na temat działań, narzędzi i wyników pracy. Kształtowanie elementarnych poglądów na temat zmian w rodzajach pracy i życia człowieka na przykładzie historii zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Zapoznaj dzieci z pieniędzmi i możliwościami ich wykorzystania.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, pierwotnych wyobrażeń o podstawowych właściwościach i relacjach obiektów w otaczającym świecie: kształt, kolor, rozmiar, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas. Kształtowanie ciekawości, aktywności, kształtowanie warunków logicznego myślenia, procesów i zdolności sensorycznych, warunków wstępnych uniwersalnych działań edukacyjnych, wzrostu pamięci i uwagi, rozwoju operacji umysłowych, zmiennego myślenia, fantazji, wyobraźni.

• Porównanie obiektów i grup obiektów Kontynuuj rozwijanie umiejętności identyfikowania oznak podobieństwa i różnicy między obiektami, łączenia obiektów w grupę w oparciu o wspólną cechę; wyróżniać części grupy; znajdź „dodatkowe” elementy; wyrażać w mowie znaki podobieństwa i różnicy między obiektami pod względem koloru, rozmiaru, kształtu. Udoskonalisz umiejętność porównywania grup obiektów na podstawie parowania, wyrażasz słowami, które obiekty są równe, a których jest więcej (mniej).
• Liczenie i liczenie Rozwijaj umiejętność liczenia w zakresie do 8 (oraz w większych granicach, w zależności od sukcesu dzieci w grupie) w bezpośredniej kolejności; utrwalić umiejętność podczas ponownego obliczania koordynowania rzeczownika z liczebnikiem pod względem rodzaju i wielkości liter oraz przypisywania ostatniej cyfry całej przeliczanej grupie. Rozwijaj doświadczenie w porównywaniu sąsiednich liczb w obrębie 8, w oparciu o przejrzystość. Wzmocnij umiejętność liczenia obiektów z większej ilości według nazwanej liczby. Utwórz podstawowe pomysły na temat szeregów liczbowych i liczenia porządkowego.
• Ilości Rozwiń umiejętność bezpośredniego porównywania obiektów według długości, szerokości, wysokości, grubości (za pomocą nakładki i aplikacji), układania do 5 obiektów w kolejności rosnącej i wyrażania relacji między nimi w mowie.
• Kształty geometryczne Twórz pomysły na płaskie kształty geometryczne: kwadrat, prostokąt, owalny i kształty wolumetryczne: sześcian, walec, stożek, pryzmat, piramida; rozwinąć umiejętność odnajdywania obiektów o zadanym kształcie w otoczeniu.
• Reprezentacje przestrzenno-czasowe Rozwiń umiejętność tworzenia relacji przestrzenno-czasowych (z przodu - z tyłu - pomiędzy, prawo - lewo, powyżej - poniżej, wcześniej - później itp.); poprawić umiejętność poruszania się we wskazanym kierunku, określić położenie obiektu w pomieszczeniu względem siebie. Aby sformułować podstawowe pomysły na temat mapy planu, nauczyć się nawigować zgodnie z podstawowym planem. Wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat części dnia, poprawienie umiejętności ustalania ich kolejności.

Wprowadzenie do świata przyrody

Zapoznanie z przyrodą i zjawiskami przyrodniczymi. Rozwijanie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy zjawiskami przyrodniczymi. Kształtowanie się podstawowych idei dotyczących naturalnej różnorodności planety Ziemia. Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych. Kształtowanie zrozumienia, że ​​człowiek jest częścią przyrody, że musi ją chronić, chronić i chronić, że w przyrodzie wszystko jest ze sobą powiązane, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska. Rozwijanie umiejętności prawidłowego zachowania się w naturze. Rozbudzanie miłości do przyrody i chęci jej ochrony.

• Poszerzaj wiedzę dzieci na temat natury. Przedstaw zwierzęta domowe, mieszkańców zakątka natury (złote rybki, z wyjątkiem welonu i teleskopu, karaś itp.), ptaki (budgie, kanarki itp.). Zapoznaj dzieci z przedstawicielami klasy gadów (jaszczurka, żółw), ich wyglądem i sposobami poruszania się (jaszczurka ma podłużne ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biegnie bardzo szybko). Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka). Kontynuuj wprowadzanie owoców (jabłko, gruszka, śliwka, brzoskwinia itp.), warzyw (pomidor, ogórek, marchew, buraki, cebula itp.) i jagód (maliny, porzeczki, agrest itp.), grzybów (motyle, miód grzyby, rusula itp.). Utrwalenie wiedzy dzieci na temat roślin zielnych i roślin domowych (niecierpek, figowiec, chlorofil, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); przedstawić sposoby ich pielęgnacji. Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (jodła, sosna, brzoza, klon itp.). Opowiedz dzieciom o właściwościach piasku, gliny i kamienia. Organizuj obserwacje ptaków przylatujących na miejsce (wrona, gołąb, sikora, wróbel, gil itp.), karm je zimą. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.). Naucz dzieci zauważać zmiany w przyrodzie. Dyskusja na temat ochrony roślin i zwierząt.
• Obserwacje sezonowe Jesień. Naucz dzieci dostrzegać i nazywać zmiany w przyrodzie: robi się chłodniej, pada deszcz, wiatr, opadają liście, dojrzewają owoce i korzenie, ptaki odlatują na południe. Ustal najprostsze powiązania pomiędzy zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej (zrobiło się chłodniej – zniknęły motyle i chrząszcze, zwiędły kwiaty itp.). Zaangażuj się w zbieranie nasion roślin. Zima. Ucz dzieci dostrzegać zmiany w przyrodzie, porównywać krajobrazy jesienne i zimowe. Obserwuj zachowanie ptaków na ulicy i w zakątku natury. Zbadaj i porównaj ślady ptaków na śniegu. Pomóż zimującym ptakom i nazwij je. Poszerzaj wiedzę dzieci, że w chłodne dni woda zamienia się w lód i sople lodu; lód i śnieg topią się w ciepłym pomieszczeniu. Zaproś je do zimowej zabawy: zjazdu na sankach, jazdy na nartach, tworzenia rękodzieła ze śniegu. Wiosna. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać pory roku; podkreśl oznaki wiosny: słońce zrobiło się cieplejsze, pąki na drzewach puchły, pojawiła się trawa, zakwitły przebiśniegi, pojawiły się owady. Powiedz dzieciom, że wiele roślin domowych kwitnie wiosną. Formułowanie pomysłów na temat prac wykonywanych wiosną w ogrodzie. Naucz się obserwować sadzenie i kiełkowanie nasion. Zaangażuj dzieci w prace w ogrodzie i kwietnikach. Lato. Rozwiń pomysły dzieci na temat letnich zmian w przyrodzie: błękitne, czyste niebo, słońce jasno świeci, upał, ludzie są lekko ubrani, opalają się, pływają. Podczas różnych zajęć poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości piasku, wody, kamieni i gliny. Utrwalenie wiedzy, że latem dojrzewa wiele owoców, warzyw, jagód i grzybów; Zwierzęta mają dorastające dzieci.

DZIEDZINA EDUKACYJNA „ROZWÓJ MOWY”

Główne cele i zadania:

• Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
• Wzbogacenie słownictwa czynnego;
• Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;
• Rozwój kreatywności mowy;
• Rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
• Zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
• Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Rozwój mowy

Rozwijanie swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, opanowywanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi. Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dziecka: struktura gramatyczna mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe; tworzenie słownika, edukacja kultury dźwiękowej mowy. Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

Rozwojowe środowisko mowy.Omów z dziećmi informacje o przedmiotach, zjawiskach, zdarzeniach wykraczających poza ich zwykłe bezpośrednie otoczenie. Słuchaj dzieci, wyjaśniaj ich odpowiedzi, proponuj słowa, które dokładniej oddają cechy przedmiotu, zjawiska, stanu lub działania; pomóc w logicznym i jasnym wyrażeniu wyroku. Promuj rozwój ciekawości. Pomóż dzieciom życzliwie komunikować się z rówieśnikami, podpowiadaj, jak zadowolić przyjaciela, pogratuluj mu, jak spokojnie wyrazić swoje niezadowolenie z jego działań, jak przeprosić.

Tworzenie słownika. Uzupełniaj i aktywuj słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o ich najbliższym otoczeniu. Poszerzaj wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach, wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu. Zintensyfikuj używanie w mowie nazw przedmiotów, ich części i materiałów, z których są wykonane. Naucz się używać najpopularniejszych przymiotników, czasowników, przysłówków i przyimków w mowie. Wprowadź do słownika dziecięcego rzeczowniki oznaczające zawody; czasowniki charakteryzujące działania pracownicze. Kontynuuj uczenie dzieci rozpoznawania i nazywania lokalizacji obiektu (po lewej, prawej stronie, obok, blisko, pomiędzy) oraz pory dnia. Pomóż zastąpić zaimki wskazujące i przysłówki często używane przez dzieci (tam, tam, takie, tamto) bardziej precyzyjnymi, wyrazistymi słowami; użyj słów antonimowych (czysty - brudny, jasny - ciemny). Naucz się używać rzeczowników o ogólnym znaczeniu (meble, warzywa, zwierzęta itp.).

Dobra kultura wypowiedzi. Utrwalaj poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek, ćwicz wymowę dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych (r, l). Rozwijaj aparat artykulacyjny. Kontynuuj pracę nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów. Rozwijaj świadomość fonemiczną: naucz się rozróżniać ze słuchu i nazywać słowa zaczynające się od określonego dźwięku. Popraw ekspresję intonacyjną mowy.

Struktura gramatyczna mowy. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności koordynowania słów w zdaniu i prawidłowego używania przyimków w mowie; utwórz liczbę mnogą rzeczowników oznaczających młode zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku i bierniku (liski - lisy, niedźwiadki - niedźwiadki); poprawnie używaj liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników (widelce, jabłka, buty). Przypomnij sobie prawidłowe formy trybu rozkazującego niektórych czasowników (Połóż się! Połóż się! Jedź! Biegnij! itd.), rzeczowników nieodmiennych (płaszcz, fortepian, kawa, kakao). Zachęcaj do tworzenia słów charakterystycznych dla piątego roku życia, taktownie sugeruj ogólnie przyjęty wzór słów. Zachęcaj dzieci do aktywnego używania najprostszych typów zdań złożonych i złożonych w mowie.

Połączone przemówienie . Popraw mowę dialogową: naucz się uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać i zadawać pytania w sposób zrozumiały dla słuchaczy. Naucz dzieci opowiadać: opisywać przedmiot, obraz; poćwicz komponowanie opowiadań na podstawie obrazka stworzonego przez dziecko, korzystając z materiałów dydaktycznych. Kształcenie dzieci w umiejętności opowiadania najbardziej wyrazistych i dynamicznych fragmentów bajek.

Fikcja

Kultywowanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej. Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki oraz śledzenia rozwoju akcji.

Kontynuuj uczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; pamiętaj o małych i prostych rymowankach. Pomóż im, stosując różne techniki i sytuacje pedagogiczne, prawidłowo dostrzec treść dzieła i wczuć się w jego bohaterów. Na prośbę dziecka przeczytaj ulubiony fragment bajki, opowiadania lub wiersza, co pomoże w nawiązaniu osobistej relacji z dziełem. Utrzymuj uwagę i zainteresowanie słowem w dziele literackim. Kontynuuj wzbudzanie zainteresowania książką. Oferuj dzieciom ilustrowane wydania znanych dzieł. Wyjaśnij, jak ważne są rysunki w książce; pokaż, jak wiele ciekawych rzeczy można się dowiedzieć, uważnie przyglądając się ilustracjom książkowym. Przedstaw książki zaprojektowane przez Yu Vasnetsova, E. Racheva, E. Charushina.

KIERUNEK EDUKACYJNY „ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”

Główne cele i zadania:

• Kształtowanie przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody;
• Kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata;
• Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki;
• Postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru;
• Pobudzanie empatii do bohaterów dzieł sztuki;
• Realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).

Wprowadzenie do sztuki

Kształtowanie zainteresowań estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, estetycznym podejściem do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dzieł sztuki; rozwijanie zainteresowań działalnością artystyczną i twórczą. Rozwój uczuć estetycznych dzieci, percepcji artystycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych. Rozwój kreatywności artystycznej dzieci, zainteresowanie niezależnymi działaniami twórczymi (wizualny, konstruktywny model, muzyczny itp.); zaspokojenie dziecięcej potrzeby wyrażania siebie. Wprowadzenie do sztuki. Rozwój wrażliwości emocjonalnej, reakcji emocjonalnej na dzieła literackie i muzyczne, piękno otaczającego świata, dzieła sztuki. Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i profesjonalną (słowną, muzyczną, wizualną, teatralną, architekturą) poprzez zapoznanie się z najlepszymi przykładami sztuki krajowej i światowej; rozwijanie umiejętności rozumienia treści dzieł sztuki. Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach i gatunkach sztuki, środkach wyrazu w różnych rodzajach sztuki.

Zapoznanie dzieci ze sztuką, rozwinięcie zainteresowania nią. Zachęcaj do wyrażania uczuć estetycznych, manifestowania emocji podczas oglądania przedmiotów sztuki ludowej i dekoracyjnej, słuchania dzieł folkloru muzycznego. Zapoznanie dzieci z zawodami artysty, artysty, kompozytora. Zachęcanie do rozpoznawania i nazywania przedmiotów i zjawisk przyrody oraz otaczającej rzeczywistości na obrazach artystycznych (literatura, muzyka, sztuki plastyczne). Naucz się rozróżniać gatunki i rodzaje sztuki: poezję, prozę, zagadki (literatura), pieśni, tańce, muzykę, obrazy (reprodukcje), rzeźbę (sztuki piękne), budynki i budowle (architektura). Naucz się identyfikować i nazywać podstawowe środki wyrazu (kolor, kształt, rozmiar, rytm, ruch, gest, dźwięk) oraz tworzyć własne obrazy artystyczne w działaniach wizualnych, muzycznych i konstruktywnych. Zapoznaj dzieci z architekturą. Stwórz wyobrażenie, że domy, w których mieszkają (przedszkole, szkoła, inne budynki) są konstrukcjami architektonicznymi; domy różnią się kształtem, wysokością, długością, różnymi oknami, różną liczbą pięter, wejść itp. Wzbudzaj zainteresowanie różnymi budynkami znajdującymi się wokół przedszkola (domy, w których mieszka dziecko z przyjaciółmi, szkoła, kino ) .

Zwróć uwagę dzieci na podobieństwa i różnice między różnymi budynkami, zachęć je do samodzielnego podkreślania części budynku i jego cech. Wzmocnić umiejętność dostrzegania różnic w budynkach o podobnym kształcie i konstrukcji (kształt i wielkość drzwi wejściowych, okien i innych części). Zachęć dzieci do przedstawiania prawdziwych i bajkowych budynków na rysunkach i aplikacjach. Zorganizujcie wycieczkę do muzeum (wraz z rodzicami), porozmawiajcie o celu muzeum. Rozwijanie zainteresowań zwiedzaniem teatrów lalek i wystaw. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat książek i ilustracji książkowych. Przedstaw bibliotekę jako miejsce przechowywania książek pisarzy i poetów. Zapoznanie z dziełami sztuki ludowej (rymowanki, bajki, zagadki, pieśni, tańce okrągłe, przyśpiewki, wytwory rzemiosła ludowego). Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieł sztuki.

Działania wizualne

Rozwój zainteresowań różnymi rodzajami działań wizualnych; doskonalenie umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji i prac artystycznych. Rozwijanie wrażliwości emocjonalnej podczas postrzegania dzieł sztuki. Rozwijanie chęci i umiejętności interakcji z rówieśnikami podczas tworzenia dzieł zbiorowych.

Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci sztukami wizualnymi. Wywołaj pozytywną reakcję emocjonalną na propozycję rysowania, rzeźbienia, wycinania i wklejania. Kontynuuj rozwój percepcji estetycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, uczuć estetycznych, zdolności artystycznych i twórczych. Kontynuuj rozwijanie umiejętności badania i badania obiektów, w tym za pomocą rąk. Wzbogacaj dziecięce pomysły na sztukę plastyczną (ilustracje do dzieł literatury dziecięcej, reprodukcje obrazów, ludową sztukę zdobniczą, małą rzeźbę itp.) jako podstawę rozwoju kreatywności. Naucz dzieci rozpoznawania i używania środków wyrazu w rysowaniu, modelowaniu i aplikacjach. Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji. Wzmocnić umiejętność utrzymania prawidłowej postawy podczas rysowania: nie garbić się, nie pochylać się nisko nad stołem w stronę sztalugi; usiądź swobodnie, bez wysiłku. Ucz dzieci porządku: dbaj o porządek w miejscu pracy, a po skończonej pracy zdejmuj wszystko ze stołu. Ucz życzliwego oceniania pracy innych dzieci.

Rysunek. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rysowania pojedynczych obiektów i tworzenia kompozycji fabularnych, powtarzając obraz tych samych obiektów (chodzą rolki, drzewa na naszym terenie zimą, kurczaki chodzą po trawie) i dodawaj do nich inne ( słońce, padający śnieg itp.). ) Twórz i konsoliduj pomysły na temat kształtu obiektów (okrągłe, owalne, kwadratowe, prostokątne, trójkątne), rozmiaru, rozmieszczenia części. Przekazując fabułę, pomóż dzieciom ułożyć obrazki na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i przedmiotami zawartymi w akcji. Skieruj uwagę dzieci na przekazywanie relacji między obiektami pod względem wielkości: wysokie drzewo, krzak pod drzewem, kwiaty pod krzakiem. Kontynuuj utrwalanie i wzbogacanie pomysłów dzieci na temat kolorów i odcieni otaczających obiektów oraz obiektów naturalnych. Dodaj nowe do już znanych kolorów i odcieni (brąz, pomarańcz, jasnozielony); wymyśl, w jaki sposób można uzyskać te kolory. Naucz się mieszać farby, aby uzyskać pożądane kolory i odcienie. Rozwijanie chęci stosowania różnorodnych kolorów w rysunkach i aplikacjach, zwrócenie uwagi na wielobarwny świat wokół nas. Wzmocnij umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, pisaka, kolorowej kredy; użyj ich podczas tworzenia obrazu. Naucz dzieci malować rysunki pędzlem lub ołówkiem, rysując linie i pociągnięcia tylko w jednym kierunku (od góry do dołu lub od lewej do prawej); rytmicznie nakładaj pociągnięcia i pociągnięcia w całej formie, nie wychodząc poza kontur; szerokie linie rysuj całym pędzlem, a wąskie linie i kropki końcem włosia pędzla. Wzmocnij możliwość czystego przepłukania pędzla przed użyciem farby w innym kolorze. Do końca roku rozwijaj u dzieci umiejętność uzyskiwania jasnych i ciemnych odcieni koloru poprzez zmianę nacisku na ołówek. Rozwiń umiejętność prawidłowego przekazywania lokalizacji części podczas rysowania złożonych obiektów (lalka, króliczek itp.) i korelowania ich według rozmiaru. Dekoracyjny rysunek. Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia kompozycji dekoracyjnych w oparciu o wzory Dymkowa i Filimonowa. Produkty Dymkovo i Filimonov służą do rozwijania estetycznego postrzegania piękna oraz jako próbki do tworzenia wzorów w stylu tych obrazów (do malowania można wykorzystać zabawki wykonane przez dzieci i sylwetki zabawek wycięte z papieru). Zapoznaj dzieci z produktami Gorodets. Naucz się podkreślać elementy malarstwa Gorodets (pąki, kwiaty, róże, liście); zobacz i nazwij kolory używane w malarstwie.

Modelowanie. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci modelowaniem; doskonalenie umiejętności rzeźbienia z gliny (plastelina, masa plastyczna). Utrwalić techniki modelowania opanowane w poprzednich grupach; uczyć szczypania poprzez lekkie pociągnięcie za wszystkie krawędzie spłaszczonej kulki, wyciągania poszczególnych części z całości, szczypania małych części (uszy u kotka, dziób u ptaka). Naucz się wygładzać palcami powierzchnię rzeźbionego przedmiotu lub figurki. Naucz technik ściskania środka kuli lub cylindra w celu uzyskania pustego kształtu. Przedstaw techniki stosowania stosów. Zachęć chęć ozdabiania rzeźbionych produktów wzorem za pomocą stosów. Wzmocnij techniki starannego rzeźbienia. Aplikacja. Pielęgnuj zainteresowanie aplikacją, komplikując jej zawartość i poszerzając możliwości tworzenia różnorodnych obrazów. Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania i używania nożyczek. Naucz cięcia, zaczynając od rozwijania umiejętności cięcia po linii prostej, najpierw krótkich, a następnie długich pasków. Naucz się tworzyć obrazy różnych obiektów z pasków (płot, ławka, drabina, drzewo, krzak itp.). Naucz się wycinać okrągłe kształty z kwadratu i owalne kształty z prostokąta, zaokrąglając rogi; użyj tej techniki, aby przedstawić w aplikacji warzywa, owoce, jagody, kwiaty itp. Kontynuuj zwiększanie liczby obiektów przedstawionych w aplikacji (ptaki, zwierzęta, kwiaty, owady, domy, zarówno rzeczywiste, jak i wyimaginowane) z gotowych formy. Naucz dzieci przekształcać te kształty, przecinając je na dwie lub cztery części (okrąg na półkola, ćwiartki, kwadrat na trójkąty itp.). Wzmocnij umiejętności schludnego wycinania i wklejania. Zachęcaj do aktywności i kreatywności.

Konstruktywne działania modelujące

Wprowadzenie do projektowania; rozwój zainteresowań działalnością konstrukcyjną, znajomość różnych typów konstruktorów. Rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, łączenia swoich rzemiosł zgodnie ze wspólnym planem i uzgadniania, kto wykona jaką część pracy.

Zwróć uwagę dzieci na różne budynki i konstrukcje wokół ich domu i przedszkola. Podczas spacerów podczas zabawy przyjrzyj się z dziećmi samochodom, wozom, autobusom i innym środkom transportu, podkreślając ich części, nazywając ich kształt i położenie w stosunku do największej części. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rozróżniania i nazywania części konstrukcyjnych (sześcian, płyta, cegła, blok); nauczyć się z nich korzystać, biorąc pod uwagę ich właściwości strukturalne (stabilność, kształt, rozmiar). Rozwijaj umiejętność tworzenia połączeń skojarzeniowych, prosząc dzieci o zapamiętanie, jakie podobne struktury widziały dzieci. Naucz się analizować próbkę budynku: identyfikuj główne części, rozróżniaj i koreluj je pod względem wielkości i kształtu, ustalaj przestrzenne rozmieszczenie tych części względem siebie (w domach - ściany, u góry - sufit, dach; w samochodzie - kabina, nadwozie itp.). Naucz się samodzielnie mierzyć budynki (wysokość, długość i szerokość), kierując się zasadą projektowania podaną przez nauczyciela („Zbuduj ten sam dom, ale wysoki”). Naucz się budować budynki z dużych i małych materiałów budowlanych, używaj części o różnych kolorach do tworzenia i ozdabiania budynków. Naucz konstrukcji papieru: zegnij prostokątną kartkę papieru na pół, dopasowując boki i rogi (album, flagi do dekoracji witryny, kartka z życzeniami), przyklej części do głównego kształtu (do domu - okna, drzwi, rura; do autobus - koła; do krzesła - oparcie). Zaangażuj dzieci w wykonanie rękodzieła z naturalnych materiałów: kory, gałęzi, liści, szyszek, kasztanów, łupin orzechów, słomy (łódki, jeże itp.). Naucz się używać kleju i plasteliny do mocowania części; używaj rolek, pudełek o różnych rozmiarach i innych przedmiotów w rzemiośle.

Działalność muzyczno-artystyczna

Wprowadzenie do sztuki muzycznej; kształtowanie podstaw kultury muzycznej, zapoznawanie z podstawowymi pojęciami i gatunkami muzycznymi; rozwijanie wrażliwości emocjonalnej podczas odbioru utworów muzycznych. Rozwój zdolności muzycznych: słuch poetycko-muzyczny, poczucie rytmu, pamięć muzyczna; kształtowanie pieśni i gustu muzycznego. Kultywowanie zainteresowań działalnością muzyczną i artystyczną, doskonalenie umiejętności w zakresie tego rodzaju działalności. Rozwój twórczości muzycznej i artystycznej dzieci, realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci; zaspokojenie potrzeby wyrażania siebie.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania muzyką, chęci jej słuchania i wywoływania reakcji emocjonalnej podczas postrzegania dzieł muzycznych. Wzbogacają wrażenia muzyczne, przyczyniają się do dalszego rozwoju podstaw kultury muzycznej.

Przesłuchanie. Rozwijaj umiejętności kultury słuchania muzyki (nie rozpraszaj się, wysłuchaj utworu do końca). Naucz się wczuwać w charakter muzyki, rozpoznawaj znane utwory, wyrażaj swoje wrażenia z tego, czego słuchałeś. Naucz się dostrzegać środki wyrazu dzieła muzycznego: cicho, głośno, wolno, szybko. Rozwiń umiejętność rozróżniania dźwięków według wysokości (wysoki, niski w obrębie szóstej, siódmej).

Śpiewanie. Nauczanie dzieci śpiewu ekspresyjnego, rozwijanie umiejętności śpiewania w sposób przeciągnięty, zwinny, skoordynowany (w granicach rezy pierwszej oktawy). Rozwijaj umiejętność łapania oddechu pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Naucz się wyraźnie śpiewać melodię, zmiękczaj końcówki fraz, wyraźnie wymawiaj słowa, śpiewaj ekspresyjnie, oddając charakter muzyki. Naucz się śpiewać z towarzyszeniem instrumentu i bez niego (z pomocą nauczyciela).

Twórczość piosenki.Naucz się samodzielnie komponować melodię kołysanki i odpowiadać na pytania muzyczne („Jak masz na imię?”, „Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś?”). Rozwijanie umiejętności improwizowania melodii do zadanego tekstu. Ruchy muzyczne i rytmiczne. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rytmicznego poruszania się zgodnie z naturą muzyki. Naucz się samodzielnie zmieniać ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyczną. Doskonalenie ruchów tanecznych: galop prosty, sprężysty, krążenie samodzielnie i w parach. Ucz dzieci poruszania się w parach po okręgu w tańcach okrągłych i okrągłych, stawiania stóp na palcach i piętach, rytmicznego klaskania w dłonie, wykonywania prostych formacji (z koła rozrzuconego i z powrotem) oraz skoków. Kontynuuj doskonalenie umiejętności podstawowych ruchów (chodzenie: „uroczyste”, spokojne, „tajemnicze”; bieganie: lekkie i szybkie).

Rozwój kreatywności tanecznej i gier.Promowanie rozwoju emocjonalnego i wyobraźni, wykonywanie ćwiczeń muzycznych i zabawowych (wirujące liście, spadające płatki śniegu) oraz skecze z wykorzystaniem mimiki i pantomimy (wesoły i smutny króliczek, przebiegły lis, wściekły wilk itp.). Naucz się dramatyzować piosenki i organizować małe występy muzyczne.

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci.Kształcenie umiejętności gry do prostych melodii na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnach i metalofonach.

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ FIZYCZNY”

Główne cele i zadania:

• Zdobywanie doświadczenia w zakresie aktywności ruchowej dzieci, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój cech fizycznych takich jak koordynacja i gibkość;
• Prawidłowe ukształtowanie układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwój równowagi, koordynacja ruchów, motoryka duża i mała;
• Prawidłowe wykonywanie podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, skręcanie);
• Tworzenie wstępnych pomysłów na temat niektórych sportów;
• Opanowanie gier na świeżym powietrzu z zasadami;
• Kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej;
• Kształtowanie u uczniów podstawowych wyobrażeń na temat zdrowego trybu życia, kształtowania zdrowych nawyków, w tym zdrowego odżywiania oraz potrzeby aktywności fizycznej.

• Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia

Kształtowanie się początkowych pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z częściami ludzkiego ciała i narządami zmysłów. Wyrobić sobie pojęcie o znaczeniu części ciała i narządów zmysłów dla życia i zdrowia człowieka (ręce wykonują wiele pożytecznych rzeczy; nogi pomagają się poruszać; usta mówią, jedzą; zęby gryzą; język pomaga żuć, mówić; skóra czuje; nos oddycha , łapie zapachy, uszy słyszą). Wzbudzaj potrzebę przestrzegania diety, spożywania warzyw i owoców oraz innej zdrowej żywności. Aby mieć pojęcie o substancjach i witaminach, których dana osoba potrzebuje. Rozwiń pomysły na temat znaczenia snu, procedur higienicznych, ruchów i hartowania dla zdrowia. Zapoznanie dzieci z pojęciami „zdrowie” i „choroba”. Wykształcić umiejętność nawiązania związku pomiędzy wykonywaną czynnością a stanem organizmu, samopoczuciem („Myję zęby – to znaczy, że będą mocne i zdrowe”, „Zmoczyłem stopy na ulicy i mam katar”). Wykształcenie umiejętności udzielania sobie podstawowej pomocy w przypadku powstania siniaków, szukania pomocy u osób dorosłych w przypadku choroby lub urazu. Twórz pomysły na temat zdrowego stylu życia; o znaczeniu wysiłku fizycznego dla organizmu człowieka. Kontynuuj wprowadzanie ćwiczeń fizycznych wzmacniających różne narządy i układy organizmu.

Kultura fizyczna

Zachowanie, wzmocnienie i ochrona zdrowia dzieci; zwiększenie wydajności psychicznej i fizycznej, zapobiegając zmęczeniu. Zapewnienie harmonijnego rozwoju fizycznego, doskonalenie umiejętności podstawowych typów ruchów, pielęgnowanie piękna, wdzięku, wyrazistości ruchów, kształtowanie prawidłowej postawy. Kształtowanie potrzeby codziennej aktywności fizycznej. Rozwój inicjatywy, samodzielności i kreatywności w aktywności ruchowej, umiejętności samokontroli, poczucia własnej wartości podczas wykonywania ruchów. Rozwijanie zainteresowań uczestnictwem w zabawach plenerowych i sportowych oraz ćwiczeniach ruchowych, aktywności w samodzielnych zajęciach ruchowych; zainteresowanie i miłość do sportu.

Kształtuj prawidłową postawę. Rozwijaj i doskonal umiejętności motoryczne i zdolności motoryczne dzieci, umiejętność twórczego ich wykorzystania w samodzielnych zajęciach ruchowych. Wzmacniaj i rozwijaj zdolność chodzenia i biegania dzięki skoordynowanym ruchom rąk i nóg. Naucz się biegać swobodnie, rytmicznie i energicznie odpychając się palcami u nóg. Naucz się czołgać, czołgać, wspinać się, wspinać się po obiektach. Naucz się wspinać z jednego przęsła ściany gimnastycznej na drugie (prawo, lewo). Naucz się energicznie odpychać i prawidłowo lądować, skacząc na dwóch nogach w miejscu i poruszając się do przodu, aby poruszać się w przestrzeni. Podczas skoków w dal i wzwyż z miejsca naucz się łączyć start z machaniem ramionami i utrzymywać równowagę podczas lądowania. Naucz się skakać przez krótką linę. Wzmocnij umiejętność przyjmowania prawidłowej pozycji wyjściowej podczas rzucania, uderzania piłki w ziemię prawą i lewą ręką, rzucania i chwytania rękami (bez przyciskania do klatki piersiowej). Naucz się jeździć na dwukołowym rowerze po linii prostej, po okręgu. Ucz dzieci jazdy na nartach ze ślizgającym się krokiem, wykonywania skrętów i wspinania się po górach. Ucz formacji i zachowania dystansu w ruchu. Rozwijaj cechy psychofizyczne: szybkość, wytrzymałość, elastyczność, zręczność itp. Naucz się odgrywać wiodącą rolę w grze na świeżym powietrzu, pamiętaj o przestrzeganiu zasad gry. We wszystkich formach organizowania aktywności ruchowej rozwijaj u dzieci organizację, samodzielność, inicjatywę i umiejętność utrzymywania przyjaznych relacji z rówieśnikami.

Gry na świeżym powietrzu. Kontynuuj rozwijanie aktywności dzieci w grach z piłkami, skakankami, obręczami itp. Rozwijaj szybkość, siłę, zwinność, orientację przestrzenną. Rozwijaj niezależność i inicjatywę w organizowaniu znanych zabaw. Naucz się wykonywać czynności, gdy otrzymasz sygnał.

PRACA Z RODZICAMI

Głównym celem interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami wychowanków placówek wychowania przedszkolnego jest stworzenie wspólnoty „rodzice – dzieci – nauczyciele”, w której wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego oddziałują na siebie nawzajem zachęcając ich do samorozwoju , samorealizacja i samokształcenie.

Osiągnięcie celu jest niemożliwe bez rozwiązania następujących zadań:

Nawiązanie zaufania i partnerstwa z każdą rodziną;

Tworzenie warunków do udziału rodziców w życiu dziecka w przedszkolu;

Udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzicom w wychowaniu dziecka oraz podnoszeniu kompetencji w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka;

Ciągłe podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie interakcji z rodzinami uczniów. Zasady współdziałania z rodzinami uczniów.

Formy interakcji z rodzicami.

W zależności od rozwiązywanych zadań można stosować różne formy interakcji z rodzinami uczniów:

1. Informacje (na przykład czasopisma ustne; książeczki reklamowe, ulotki; serwis referencyjny i informacyjny na temat edukacji dzieci w wieku przedszkolnym dla mieszkańców dzielnicy; publikacje, przemówienia w mediach; kosze informacyjne, skrzynki; notatki i listy informacyjne dla rodziców; wizualna propaganda psychologiczna i pedagogiczna itp.)

2. Organizacyjne (spotkania rodziców, ankiety, tworzenie publicznych organizacji rodziców, konferencje, rady pedagogiczne z udziałem rodziców, odprawy itp.).

3. Edukacyjne (pokoje dzienne rodziców; Szkoła dla rodziców; poradnictwo; spotkania tematyczne; organizacja tematycznych wystaw literatury; szkolenia; seminaria; rozmowy; dyskusje; okrągłe stoły itp.).

4. Organizacyjno-aktywnościowe (wspólny pedagogiczny monitoring rozwoju dzieci z rodzicami; wspólne projekty dziecko-rodzic; wystawy prac dzieci i ich rodziców; wspólne dni otwarte; udział w kursach mistrzowskich (oraz samodzielne ich prowadzenie); wspólna twórczość dzieci, rodziców i nauczycieli, tworzenie portfolio rodzinnego, pomoc w zbieraniu materiałów przyrodniczych i odpadów do twórczych działań dzieci, udział w remoncie i ulepszaniu przedszkola, pomoc w przygotowaniu czasopism dla rodziców, książeczek, filmów o życiu. dzieci w przedszkolu itp.).

5. Udział rodziców w procesie pedagogicznym (zajęcia z udziałem rodziców; przedstawienia teatralne z udziałem rodziców; towarzyszenie dzieciom podczas spacerów, wycieczek i pieszych wędrówek; udział w Dniach Otwartych, Dniach Zdrowia itp.)

Organizacja środowiska podmiotowo-przestrzennego

Realizując Program, problemy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolu wiążą się z rozwiązaniem dwóch kwestii:

– zasada wyboru przedmiotów, które powinny znajdować się w sali grupowej i na terenie przedszkola;

– zasady ich umiejscowienia we wskazanych przestrzeniach.

Rozwiązanie tych kwestii uzależnione jest od wybranej formy interakcji osoby dorosłej z dzieckiem oraz treści zajęć edukacyjnych.

Program opiera się na zasadzie partnerstwa osoby dorosłej i dziecka, środowisko przedmiotowo-przestrzenne budowane jest na zasadach:

– rozpatrywanie każdego podmiotu i jego otoczenia jako całości z punktu widzenia zgodności z zasadami wielofunkcyjności, przekształcalności i zmienności;

– typologia (klasyfikacja) obiektów zgodnie z praktykami kulturowymi, którą dziecko realizuje wspólnie z osobą dorosłą, a następnie kontynuuje w swobodnej, samodzielnej działalności;

– elastyczne zagospodarowanie przestrzeni.

Wsparcie dydaktyczne i metodyczne

1. Gry oparte na fabule, atrybuty odgrywania ról w grach

2. Gry edukacyjne

3. Materiały dydaktyczne wspierające działania komunikacyjne

4. Materiały dydaktyczne wspomagające działalność edukacyjną i badawczą

5. Materiały dydaktyczne wspomagające zajęcia w pracy

6. Materiały dydaktyczne wspomagające aktywność ruchową

7. Materiały dydaktyczne towarzyszące czytaniu beletrystyki

8. Materiały dydaktyczne towarzyszące działaniom muzyczno-artystycznym

9. Materiały dydaktyczne wspierające działania produkcyjne

ROZWÓJ ŚRODOWISKA PRZEDMIOTOWEGO-PRZESTRZENNEGO

w grupie środkowej

• cicha przestrzeń

kącik książek

• przestrzeń aktywna

kącik teatralny

Centrum muzyczne

kącik służbowy

• przestrzeń robocza

kącik kreatywności

kącik eksperymentów

Centra rozwoju

• centrum gier (lalki, zwierzęta, ubrania, telefony)
• centrum teatralne (kostiumy, maski, teatr stołowy)
• centrum projektowe (materiały budowlane, sprzęt sportowy)
• ośrodek rozwoju matematyki (liczenie liczb, kalendarzy, zegarów, lasek liczących, figur geometrycznych)
• Centrum Sztuk Pięknych (obrazy, kolorowanki, ołówki, szablony, plastelina, gwasz, akwarele, kredki, kredki woskowe, nożyczki, materiały do ​​nietradycyjnego rysunku)
• centrum muzyczne (instrumenty muzyczne, magnetofon, płyty CD z bajkami audio, melodia relaksacyjna)
• centrum rozwoju mowy (beletrystyka, ilustracje, czasopisma, zdjęcia tematyczne)
• centrum przyrodnicze (albumy, zielnik, zestawy obrazków, gry edukacyjne)
• centrum gier dydaktycznych (lotto, domino, sznurowanie, puzzle, gry edukacyjne)
• a także kącik nastroju i kącik obowiązków

Literatura

Organizacja pozarządowa „Rozwój Fizyczny”:

1. L.I.Penzulaeva „Trening fizyczny w przedszkolu. Grupa środkowa. Scenariusze zajęć i notatki. Moskwa, Synteza mozaiki, 2011.
2. E.I. Podolskaja „Zajęcia sportowe na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku 3 – 7 lat” Wołgograd, 2013.

Organizacja pozarządowa „Rozwój społeczny i komunikacyjny”:

1. O.A. Woronkiewicz „Witamy w ekologii” Biblioteka programu „Dzieciństwo”. Petersburg, Dzieciństwo – Press, 2010.
2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva „Zapoznanie się z otaczającym światem” Notatki z lekcji - M .: Mozaika-Sintez, 2006.
3. G.D. Belyavskaya „Przepisy drogowe dla dzieci w wieku 3-7 lat”, Wołgograd, wyd. „Nauczyciel”, 2009.
4. T.A. Shorygina „Rozmowy o podstawach bezpieczeństwa z dziećmi w wieku 5-7 lat”, centrum kreatywne „Sfera”, Moskwa, 2008.
5. O.F. Gorbatenko „Kompleksowe zajęcia z dziećmi w dziale „Świat społeczny”. Wołgograd, wyd. „Nauczyciel”, 2009.
6. T.A. Shorygina „Rozmowy o zdrowiu”. telewizja Centrum „Kula”, Moskwa, 2010.
7. O.Yu Bezgina „Etykieta mowy przedszkolaków”. Moskwa, Synteza mozaiki, 2009.
8. L.B. Fesyukova „Notatki z lekcji wychowania moralnego”, Centrum Kreatywne „Sfera”, Moskwa, 2011.
9. E.A. Alyabyeva „Dni etyki w przedszkolu”. telewizja Centrum „Kula”, 2009.

Organizacja pozarządowa „Rozwój poznawczy”:

1. E.V. Kolesnikowa”Matematyka dla dzieci 4-5 lat” M.: Centrum Handlowe Kula, 2012.
2. wiceprezes Novikov „Matematyka w przedszkolu” (notatki z lekcji dla dzieci 4-5 lat) – wydanie 2M.Mosaic-Sintez.2010.
3. GP Tugusheva, A.E. Chistyakova „Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym” Podręcznik metodologiczny - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
4. N.V. Aleshina „Zapoznanie przedszkolaków z otoczeniem i rzeczywistością społeczną” – M: Elise Trading, 2001.
5. O.A. Woronkiewicz „Witamy w ekologii” Biblioteka programu „Dzieciństwo”. Petersburg, Dzieciństwo – Press, 2010.
6. I.A Morozova, M.A Pushkareva „Zapoznanie się z otaczającym światem” Notatki z lekcji - M .: Mozaika-Sintez, 2006.
7. O.V. Dybina „Nieznane jest blisko”. M.: Mozaika-Sintez, 2009.

Organizacja pozarządowa „Rozwój mowy”:

1. O.S. Ushakova „Rozwój mowy dzieci w wieku 3-5 lat” M.: TC Sfera, 2013.

2. V.V. Gerbova” Zajęcia z rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola. Plany lekcji. – wyd. 2 kor. i dodatkowe M.: Mozaika-Sintez, 2012.

3. AV Aji „Notatki z zajęć integracyjnych w środkowej grupie przedszkola. Zapoznanie z fikcją. Rozwój mowy. Trening umiejętności czytania i pisania: praktyczny przewodnik dla nauczycieli przedszkoli” – Woroneż: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. ON Iwaniszchowa, E.A. Rumyantsev „Rozwój spójnej mowy u dzieci: sytuacje i działania edukacyjne. Grupa średnia” – Wołgograd: Nauczyciel, 2013.

Organizacja pozarządowa „Rozwój artystyczny i estetyczny”:1. T.M. Bondarenko „Zajęcia złożone w środkowej grupie przedszkola: praca praktyczna. Podręcznik dla wychowawców i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych” – Woroneż: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S Komarova” Lekcje plastyki w środkowej grupie przedszkola” Scenariusze zajęć i notatki – M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” Program i notatki z lekcji - M .: Sfera, 2010.