Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa przedszkole typ kombinowany nr 17, art. Pietropawłowska
I. DOCELOWA CZĘŚĆ PROGRAMU EDUKACYJNEGO.
Działalność artystyczna i twórcza (modelowanie, rysowanie)– bardzo ciekawe dla przedszkolaka, gdyż zaspokaja jego potrzebę aktywności w ogóle, a w szczególności aktywności produktywnej; w potrzebie refleksji odebranych wrażeń z otaczającego życia, potrzebie refleksji i wyrażenia swojego stosunku do tego, co zostało zobaczone i przeżyte. Ta aktywność odpowiada cechom myślenia dziecka w tym wieku.
W sztukach wizualnych jest intensywny rozwój poznawczy. Dziecko ma młodym wieku Kształtują się już pierwsze orientacje sensoryczne w kolorze, kształcie, rozmiarze, fakturze przedmiotów, rozwija się umiejętność zaglądania, słuchania, analizowania obiektów, zjawisk, dostrzegania tego, co w nich wspólne i charakterystyczne, a także uważności. Trwają prace nad wstępnym opracowaniem działań instrumentalnych z materiałem wizualnym. Musisz poprawnie wziąć ołówek (szczotka): trzema palcami, trzymaj kciukiem i środkiem, nie blisko zaostrzonego końca (układać), trzymając z góry palec wskazujący. Zbyt mocne ściskanie ołówka palcami prowadzi do nadmiernego wysiłku dłoni i sztywności ruchów; za słaby - nie trzyma ołówka (szczotka). Działania te mają wyraźną podstawę sensoryczną: tempo, zakres, rytm, kierunek ruchów, wyczucie natury materiału wizualnego - wszystko to wymaga również koordynacji w pracy analizatorów wizualnych i motorycznych. Malując najprostsze przedmioty i zjawiska, dziecko poznaje je i kształtują się jego pierwsze pomysły.
Stopniowo dziecko uczy się opowiadać o zjawisku, które widział, i zadziwiło go językiem kolorów, linii i słów. Odpowiedź jest pozytywna reakcja emocjonalna dorośli wspierają w dziecku chęć zobaczenia, dowiedzenia się więcej, poszukiwania jeszcze bardziej zrozumiałego i wyrazisty język linie, kolory, kształty. Stymuluje to rozwój kreatywności dziecka.
Wprowadzając dziecko w świat sztuk wizualnych, można nie tylko utrwalić w jego pamięci wzorce, które już uformowały się w jego pamięci, ale także stworzyć nowe. (zwłaszcza te zbliżone kształtem, rozmiarem itp.). W tym przypadku konieczne jest zastosowanie metod porównania, korelacji, ukierunkowania działania, które opierają się na wzrokowo-analitycznej aktywności percepcji. W ten sposób dziecko rozwija percepcję przestrzenną i wzrok. W aktywności wizualnej kształtuje się także orientacja w mikroprzestrzeni. (na stole z zabawkami, potem na kartce papieru).
Proces nauczania sztuk wizualnych opiera się na interakcji dziecka z nauczycielem i dziećmi. W procesie takiej interakcji budowane są relacje i kształtuje się osobowość człowieka. W sztukach wizualnych jest to możliwe pomyślny rozwój takie cechy osobowości, jak niezależność, inicjatywa, komunikacja, a także umiejętność podporządkowania swojego zachowania elementarnym zasadom - jako prototyp przyszłej samoregulacji i samorządu.
Dlatego aktywność wizualna jest ważna nie tyle dla opanowania umiejętności rysowania, ale dla ogólnego rozwoju umysłowego i osobistego dziecka.
W tym celu należy opracować klasy w taki sposób, aby zawierały system sytuacji w grze. Oferowana jest seria gier palcowych rozwijających umiejętności motoryczne i koordynację w systemie „oko - ręka” . Treść gimnastyka palców każda lekcja jest skoordynowana z tematem i obrazami artystycznymi. Poszerzanie przeżyć estetycznych dziecka poprzez powiązanie obrazów literackich i wizualnych.
Program ten ma na celu rozwijanie w dziecku miłości do piękna, wzbogacanie go świat duchowy, rozwój wyobraźni, estetyczny stosunek do otaczającej rzeczywistości, zapoznanie ze sztuką jako integralną częścią sfery duchowej i Kultura materialna, estetyczny sposób kształtowania i rozwijania osobowości dziecka.
Program pracy artystycznej - rozwój estetyczny opracowane zgodnie z dokumentami regulacyjnymi:
- Z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi do struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna, zatwierdzony Zarządzeniem Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 i zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej z dnia 14 listopada 2013 r., rej. Nr 30384.
- Prawo „O wychowaniu Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ.
- Zasady i przepisy sanitarne 2.4. 1. 3049-13, zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 i zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji z dnia 29 maja 2013 r. nr 28564.
- Przyjęto Statut MBDOU nr 17 walne zgromadzenie kolektyw pracy (protokół nr 2 z dnia 22 stycznia 2014 r.). Zatwierdzony uchwałą w administracji gminy rejonowej Kurganinsky w dniu 21 marca 2014 r. Nr 637
- 1 CELE I ZADANIA REALIZACJI PROGRAMU: zintegrowany rozwój Działalność artystyczna i estetyczna dzieci.
Celem programu jest rozwijanie zdolności artystycznych i twórczych w zakresie sztuk wizualnych u małych dzieci.
Realizacja edukacji artystycznej i estetycznej obejmuje:
- kształtowanie się pierwszych wyobrażeń o pięknie w życiu i sztuce, umiejętność jego postrzegania;
- kształtowanie idei i myślenia artystycznego i figuratywnego, emocjonalnego i zmysłowego podejścia do przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, edukacja smaku estetycznego, emocjonalnej reakcji na piękno;
- rozwój zdolności twórczych w zakresie rysunku i modelowania;
- nauka podstaw tworzenia obrazy artystyczne, kształtowanie umiejętności praktycznych w różnego rodzaju działaniach artystycznych;
- rozwój zdolności percepcji zmysłowej, poczucia koloru, rytmu;
- zapoznanie dzieci z nietradycyjnymi technikami obrazowymi i ich zastosowaniem, możliwości ekspresyjne, właściwości materiałów wizualnych.
1. 2 ZASADY I PODEJŚCIE DO TWORZENIA PROGRAMU
- Zasada wychowania rozwojowego, której celem jest rozwój dziecka.
- Zasada ważności naukowej i praktycznego zastosowania (przestrzeganie podstawowych zasad psychologii rozwojowej i pedagogika przedszkolna a jednocześnie ma szansę zostać wdrożona w masowej praktyce wychowania przedszkolnego).
- Zasada kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać Twoje cele i zadania).
- Zasadą jest jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz celów procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas realizacji którego kształtuje się taka wiedza i umiejętności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dziecka w wieku przedszkolnym.
- Zasada integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi obszarów edukacyjnych.
- Zasada konstrukcji złożonej tematycznie proces edukacyjny.
- Zasada rozwiązania programowego cele edukacyjne we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w samodzielnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich zajęć edukacyjnych, ale także w momentach rutynowych, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego. Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o dostosowane do wieku formy pracy z dziećmi.
Julia Kotsuba
Program pracy na rzecz rozwoju artystycznego i estetycznego
Struktura program pracy
l. Sekcja docelowa programy...3
1. Nota wyjaśniająca…. 3
1.1. Wprowadzenie….3
1.2. Cele i założenia realizacji programy...3
1.3. Zasady i podejścia do formacji Programy...4
1.4. Znaczące dla opracowanie i wdrożenie programu prac
cechy, w tym cechy cech rozwój dziecka. 5-7
program pracy.... 7-9
Programy utworzone przez uczestników relacje edukacyjne …18
1.7 Cele edukacyjne na etapie zakończenia edukacji….18
2.1. Opis zajęć edukacyjnych zgodnie z
kierunki rozwój dziecka.... 29-24
2.2. Opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji programy...24-26
2.4. Funkcje interakcji z specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej…. 30
2.5. Cechy interakcji z rodzinami uczniów...30
lll. Sekcja organizacyjna...29
3.1. Codzienna rutyna….30-31
3.2. Organizacja rozwijający sięśrodowisko podmiotowo-przestrzenne….32
3.3. Programowo-metodologiczne wsparcie procesu edukacyjnego…32
3.4. Bibliografia
Aplikacja. Codzienny reżim. Diagnostyka.
Sekcja docelowa.
1. Nota wyjaśniająca.
1.1 Wprowadzenie.
Podstawa dla opracowanie tego programu prac ma charakter edukacyjny program Edukacja przedszkolna « Rozwój»
/wyd. Bulycheva AI – M: NOU „UTs im. LA Venger « ROZWÓJ» , 2016 (wiek przedszkolny). Skuteczność tego programy zdeterminowane jest planowaniem, które ma zapewnić nie tylko spójną, racjonalną dystrybucję materiał programowy, ale także rozwój, a także ciągłe doskonalenie wykonywanie wszystkich rodzajów i zadań sztuk wizualnych.
1.2 Cele i zadania realizacji programy
Cel programy:
Rozwój zdolności twórcze dziecka, pozwalające mu wyjść poza pierwotną, realną sytuację i w procesie jej transformacji stworzyć nowy, oryginalny produkt.
Zadania programy:
Edukacyjny:
1. Opanowanie czynności zastępowania realnych obiektów i zjawisk.
2. Opanowanie działań symbolizacja artystyczna.
3. Opanowanie czynności modelowania rzeczywistych obiektów.
4. Rozwój wyobraźni: opanowanie akcji „uprzedmiotowienie”.
Rozwojowy:
1. Zainteresowanie, uwaga, ciekawość, chęć emocjonalnej reakcji dziecka na pewne właściwości estetyczne oraz jakość obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
2. Możliwość wyboru i zmiany kolorystyki materiału oraz sposobu rysowania lub tworzenia obrazu (pociągnięcia, plamy, kreski, linie, rozmiar kartki papieru, rodzaj tła, środki wyrazu).
Edukacyjny:
1. Stwórz trwałe zainteresowanie działalność artystyczna.
2. Kultywować u dzieci poczucie piękna, umiejętność dostrzegania piękna w otaczającym je świecie.
3. Kultywować emocjonalne podejście do procesu działania i fabuły, chęć tworzenia żywych obrazów wizualnych.
4. Rozwijaj umiejętności Praca w Grupie.
1.3 Zasady i podejścia do formacji programy.
Podstawowe zasady, na których się opiera program:
Budowa działań edukacyjnych w oparciu o Cechy indywidulane każde dziecko
Zapewnić jedność edukacji, rozwijający się oraz cele edukacyjne i cele procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, w procesie realizacji którego kształtuje się taka wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwój przedszkolaki;
Być budowane z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z cechami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
Oparty na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;
Zapewnij rozwiązanie oprogramowanie zadania edukacyjne we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w samodzielnych działaniach dzieci, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w momentach rutynowych, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;
Zaproponuj budowanie procesu edukacyjnego w formach dostosowanych do wieku Praca z dziećmi. Podstawowa forma praca z dziećmi w wieku przedszkolnym, dla nich jest to gra.
1.4 Charakterystyka cechy wieku rozwój dziecka.
DRUGA GRUPA JUNIORÓW
(czwarty rok życia)
Rozwój artystyczny umiejętności wraz z rozwój ogólne zdolności twórcze opierają się na opracowaniu określonych środków typy artystyczne zajęcia, a także dalej rozwój responsywność emocjonalna.
GRUPA ŚREDNIA
(piąty rok życia)
W średnim wieku przedszkolnym trwa to nadal rozwój gatunki produktywne działań, takich jak sztuki piękne, aplikacje, projektowanie. Dzieci nie tylko wymyślają rysunki i konstrukcje poszczególnych obiektów, nazywają fikcyjnych postaci z bajek i ich poszczególne działania, ale dodają różne szczegóły. W tych działaniach, w przeciwieństwie młodszy wiek orientacja pojawia się także nie tylko na poszczególnych znakach i aspektach rzeczywistości, ale także na ich wzajemnych relacjach. Jest to etap konstruowania, kiedy dziecko samodzielnie identyfikuje, na poziomie figuratywnym, powiązania i relacje pomiędzy indywidualne przedmioty i ich części. Główne zadanie rozwój artystyczny umiejętności pozostaje rozwojem konkretnych środków artystyczny zajęcia wraz z rozwój emocjonalna reakcja na te środki i ogólne zdolności twórcze.
GRUPA SENIORÓW
(szósty rok życia).
Kontynuuje się w starszym wieku przedszkolnym rozwój działalność produkcyjna, taka jak sztuki piękne, aplikacje, projektowanie, projekt artystyczny. Doświadczenia dziecka poszerzają się i wzbogacają, jego stosunek do rzeczywistości staje się zróżnicowany i zróżnicowany. Aktywność produkcyjna dziecka zaczyna być zgodna z planem, intencją. W starszym wieku przedszkolnym dziecko już wyznacza sobie cel, próbuje zobrazować lub zbudować to, co ma na myśli. Oznacza to, że pomysł nie podąża za wykonaniem, ale prowadzi do powstania produktu. Teraz, zaczynając rysować, uczeń już wie, co będzie przedstawiał. Obrazy graficzne, choć schematyczne, zawierają wiele szczegółów. Przedmioty przedstawione przez dziecko nie są już umieszczone osobno, ale są ze sobą połączone. W tym wieku dziecko może tworzyć obrazy fabularne, dołączając do nich słowne komentarze.
GRUPA PRZYGOTOWAWCZA
(siódmy rok życia)
W działalność produkcyjna (działania wizualne, projekt) starsze przedszkolaki mogą tworzyć i realizować własne pomysły, przekazując swoją wizję rzeczywistości. Produkty powstałe w wyniku tych zajęć stają się złożone, różnorodne, a dzieci mogą samodzielnie wykonywać daną czynność. Dzieci w tym wieku są wrażliwe na piękno i potrafią same je kreować.
1,5. Planowane rezultaty rozwoju programy
Program ma na celu opanowanie przez dziecko następujących idei, specyficznych metod działania rozwój ogólne zdolności działania i środki.
Grupa juniorska
(4 rok życia)
Opanowuje ekspresyjne możliwości malarstwa i grafiki, jednocześnie przekazując podstawy cechy strukturalne malowany obiekt: tworzy wyrazisty obraz obrazowy lub graficzny, wykorzystując działanie obiektywizacji plamy kolorystycznej lub tonalnej.
Wyszczególnia obraz na tle kompozycji, zawiera w nim nowe elementy (czapka, kokarda, kieszeń itp.).
Grupa środkowa
(5 rok życia)
Za pomocą grafiki i malarstwa można stworzyć sformalizowany obiekt (strukturalny) wyraziste przedstawienie postaci obejmujące ruch.
Szczegóły różnych dynamicznych obrazów w kompozycji tła.
Grupa seniorów
(6 rok życia)
Potrafi tworzyć wyraziste kompozycje obrazowe wykorzystując działania transformacyjne podczas przedstawiania relacji przestrzennych obiektów i ich ruchu.
Grupa przygotowawcza
(7 rok życia)
Tworzy wyrazistą, wielofigurową kompozycję obrazową, wypracowującą się artystyczny wizerunki postaci z punktu widzenia wyrazistości obrazu i dynamiki obrazu, ujawniające stosunek dziecka do przedstawianej rzeczywistości.
Konstruuje wyraziste obrazy, oddające charakterystyczne ruchy ludzi i zwierząt w określonej sytuacji (na przykład gra w piłkę nożną lub występy na arenie cyrkowej) i cechy świata roślin, Zjawiska naturalne specyficzny system ekologiczny;
1.6 Planowane wyniki rozwoju części Programy, tworzony przez uczestników relacji edukacyjnych.
Wiedza artyści Terytorium Stawropola, ich dzieła.
Korzystanie z Gzhel, Gorodets, Khokhloma.
Znajomość pojęć martwa natura i pejzaż.
1.7 Cele edukacyjne na etapie zakończenia edukacji.
W stronę celów wychowania przedszkolnego (na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej) zgodnie z tym Program Do następujących społecznych i normatywnych cech możliwych osiągnięć należą: Dziecko:
Dziecko jest dociekliwe, skłonne do obserwacji i eksperymentowania; On
ma podstawowa wiedza o sobie, o świecie naturalnym i społecznym, umie badać przedmioty różne sposoby, wybierz grupę obiektów wg dana cecha, zna i rozróżnia kolory podstawowe i podbarwione, płaskie i wolumetryczne figury geometryczne; dziecko rozwinęło umiejętność orientacji w przestrzeni, na płaszczyźnie, według najprostszego schematu, planu;
Dziecko jest proaktywne, samodzielne w różnego rodzaju działaniach, potrafi wybierać własne zajęcia i partnerów do wspólnych zajęć, dziecko rozwinięty umiejętności komunikacyjne, wrażliwość emocjonalna na uczucia innych, naśladownictwo, twórcza wyobraźnia;
Dziecko jest aktywne, skutecznie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi; Dziecko rozwinęło pozytywne podejście do siebie, innych i różne rodzaje zajęcia;
Dziecko potrafi adekwatnie wyrażać swoje uczucia, potrafi cieszyć się sukcesami i wczuwać się w porażki innych, potrafi negocjować, stara się rozwiązywać konflikty;
Dziecko ma przeczucie poczucie własnej wartości, poczucie pewności siebie;
Dziecko ma rozwinięta wyobraźnia, który jest realizowany w różnych rodzajach działań;
Dziecko wie, jak przestrzegać zasad i norm społecznych, jest do tego zdolne świadome wysiłki, jest zaznajomiony przyjęte standardy i zasad postępowania i jest gotowy ich przestrzegać;
Dziecko ma rozwinięty dużą i małą motorykę, jest mobilny i wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i umie prowadzić.
2.1 Opis działań edukacyjnych zgodnie z kierunkiem rozwój dziecka.
Grupa juniorska.
Głównym zadaniem jest połączenie tematu (graficzny) rysunek z kolorową, obrazową organizacją arkusza (na początku te dwa terminy istnieją jako odrębne problemy).
Po pierwsze – opanowanie rysunku przedmiotowego poprzez wzbogacanie i uporządkowanie wiedzy o otaczającym dziecko świecie, poznanie budowy najprostszych obiektów (żywe i nieożywione).Opanowanie metody graficznego zastępowania obiektu - wypełniania arkusza różnymi liniami typ: zaokrąglony ( „splątany kłębek nici”); prostokątny ( "okna w domu", złamany ( "gałęzie drzew") itp.
Grupa środkowa.
W grupie środkowej zadania stają się bardziej skomplikowane i rozwijać się w tym kierunku, które zostały podobnie ujawnione w praca z młodszymi przedszkolakami.
W rozwój zdolności poznawcze– jest to, jak poprzednio, modelowanie w przedmiocie rysującym i oddającym w graficznym przedstawieniu ruch obiektu żywego (zwierzęcia, człowieka, jego funkcji. Najważniejszy warunek ten etap jest praca z naturą. Po pierwsze, dzieci opanowują sposoby przedstawiania poruszających się żywych obiektów w plastiku ( praca z plasteliną, a następnie w grafice. Następnie dzieci stają przed twórczą decyzją. zadania: przedstawiać „rozczochrana wrona”, „skaczące wróble”, „człowiek z bębenkiem” itp.
Grupa seniorów.
Główne zadanie- rozwój Dzieci posiadają umiejętność modelowania relacji przestrzennych obiektów i ich symbolizacji poprzez konstruowanie kolorystyki i struktury rytmicznej obrazu.
Problemy kompozycyjne polegają na ułożeniu obiektów względem siebie i są rozwiązywane poprzez skonstruowanie rysunku graficznego, a następnie połączenie rysunku tematycznego z obrazową organizacją arkusza.
Szczególnie podkreślone zostało zadanie kompozycyjnego przekształcenia relacji przestrzennych (zmienność składu). Sposobem na rozwiązanie tego problemu może być stworzenie przez dzieci cyklu kompozycji na jeden temat, ale z różnych punktów widzenia i zgodnie z tym modelowana jest sytuacja kompozycyjno-przestrzenna.
Grupa przygotowawcza.
Główny rozwijający się Zadaniem dziecka jest przekazanie relacji za pomocą działań wizualnych. różne rodzaje(między człowiekiem a otaczającym go światem, relacje w świecie ludzi, uczucia emocjonalne i nastroje itp., symbolizujące związek samego dziecka ze światem.
Jako główny początek kompozycji tworzący strukturę, zaproponowano zadanie wyboru fabuły, która odpowiada etapowi formacji projekt artystyczny . Tematy wybrane do przyszłych kompozycji powinny pomóc w poszerzeniu horyzontów dziecka, zapewnić rozwój ogólnych wartości kulturowych i dać możliwość przekazania autorskiej wizji świata i osobistej postawy. Kulturowe podejście do kompozycji sprawia, że ucieleśnienie planu dziecka jest równie interesujące w każdym przypadku formularz: pełna skala ( „Wakacje w mieście”, historyczny ( „Budujemy nasze miasto”, baśniowa fantazja ( „Iwan – Carewicz na zamku Kaszczej”).
2.2 Opis zmiennych form, metod, metod i środków
realizacja programy.
Bezpośrednio edukacyjny działalność:
Działania wdrożeniowe edukacyjne Dziedzina edukacji « Rozwój artystyczny i estetyczny» ;
Czytanie fikcja ;
Gry dydaktyczne;
Obserwacja;
Namysł;
Zabawa niedokończonym rysunkiem;
Organizacja zbiorowa praca;
Zadania twórcze;
Patrząc na ilustracje.
Działalność edukacyjna na obszarach o ograniczonym dostępie chwile:
Obserwacja;
Namysł;
Rozmowa, dyskusja;
Badanie wnętrza;
Sytuacje problemowe;
Działania projektowe;
Zabawne pokazy;
Indywidualny Stanowisko;
Wakacje tematyczne i rozrywka;
Niezależna działalność dzieci:
Obserwacja;
Zbieranie materiału;
Eksperymentowanie z różnymi materiałami;
Oglądanie dzieł sztuki;
Działalność edukacyjna w rodzina:
Namysł;
Obserwacja;
Wycieczki;
Działania w ramach projektu dziecko-rodzic;
Wizyty w muzeach, wystawach;
Zobacz ilustracje, reprodukcje obrazów.
Metody.
Metoda budzenia żywych emocji i przeżyć estetycznych
celem jest opanowanie daru empatii.
Metoda wywoływania empatii, reakcji emocjonalnej na
piękno otaczającego nas świata.
Metoda perswazji estetycznej (wg A. V. Bakushinsky’ego
„Forma, kolor, linia, masa i przestrzeń, faktura musi
przekonać się bezpośrednio, muszą być wartościowe same w sobie, jak
czysty fakt estetyczny.”
Metoda nasycania sensorycznego (bez podstawy sensorycznej jest to nie do pomyślenia
zapoznawanie dzieci z kultura artystyczna).
Metoda wyboru estetycznego ( „przekonania o pięknie”, skierowany
o kształtowaniu smaku estetycznego; metoda zróżnicowana
praktyka artystyczna.
Metoda współtworzenia (z nauczycielem, twórcą ludowym, artysta,
rówieśnicy).
Nietrywialna metoda (niezwykłe) sytuacje twórcze,
rozbudzenie zainteresowania działalność artystyczna.
Metoda sytuacji heurystycznych i poszukiwań.
Metody - wizualne, werbalne, praktyczne.
Udogodnienia rozwój artystyczny i estetyczny
Ilustracje
Zabawka Dymkowo
Kierunki korekcji Praca z dziećmi, cele, cele.
Młodszy wiek przedszkolny (od 3 do 4 lat)
Rysunek. Naucz się przekazywać w rysunku piękno otaczającego świata, jego przedmiotów, obiektów, zjawisk. Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, zanurzania pędzla w farbie, opłukiwania i suszenia. Naucz się rysować długie i krótkie, proste i faliste linie, pociągnięcia, kropki, plamy, pociągnięcia ołówkiem i pędzlem. Naucz się rysować obiekty za pomocą linii prostych i zaokrąglonych; obiekty składające się z kombinacji różnych kształtów i linii. Naucz się malować okrągłe kształty. Rozwijaj umiejętność rysowania Pionowe linie NA bliski zasięg od siebie nawzajem. Stwórz sposoby przedstawiania najprostszych obiektów i zjawisk za pomocą linii prostych, okrągłych, ukośnych, długich i krótkich. Naucz się rysować słońce, drzewa, krzewy, szczeble drabiny. Naucz się tworzyć proste kompozycje fabularne. Utrwalenie wiedzy na temat nazw kolorów podstawowych (czerwony, żółty, zielony, niebieski). Naucz się wybierać kolor pasujący do przedstawianego obiektu lub obiektu.
Modelowanie. Zaszczep zainteresowanie modelingiem. Techniki formowania rzeźbienie:
prostując guzek między dłońmi i ruchem okrężnym, spłaszczając guzek dłońmi, zaginając krawędź palcami, odrywając go.
Badanie. Stanowisko zapoznawanie się z dziełami sztuki już we wczesnym wieku przedszkolnym odbywa się poza szkołą. NA początkowe etapy taki praca są używane ilustracje książkowe, z którymi często spotykamy się przy zapoznawaniu dzieci z pracami artystyczny literatury i cieszą się dużym zainteresowaniem. Najbardziej odpowiednie ilustracje do oglądania to te, na których znajduje się obraz Najlepszym sposobem oddaje charakter, fakturę, ruch, nastrój przedstawianego obiektu. Świetny przykład Takimi ilustracjami są rysunki E. Charushina.
Średni wiek przedszkolny (od 4 do 5 lat)
Rysunek. Wzmocnij umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla i prawidłowego używania ich podczas tworzenia obrazu; poprawnie maluj obrazy, rysując tylko linie i obrysy
w jednym kierunku i bez wychodzenia poza kontur obrazu, formę
możliwość umieszczenia wzoru na pasku, łączenia kolorów z tłem, tworzenia
proste kompozycje fabularne, przekazują lokalizację na rysunku
części, korelując je według rozmiaru; przedstawiają okrągły, owalny,
kształt czworokątny, trójkątny. Wykształcenie umiejętności rysowania pojedynczych obiektów i prostych kompozycji fabularnych, poprzez prawidłowe ułożenie ich na arkuszu. Aby utrwalić i wzbogacić pomysły dotyczące kolorów i odcieni, rozwijać możliwość wykorzystania ich w rysunku.
Modelowanie. Rozwijać zainteresowanie rzeźbą i doskonalenie umiejętności rzeźbienia
plastelinę, wykorzystując różne techniki opanowane w poprzednich grupach. Wykształcenie umiejętności uzyskiwania wymaganego kształtu poprzez wyciąganie części z przedmiotu obrabianego, wygładzanie powierzchni formy, mocowanie części, wygładzanie i smarowanie. Wykształcenie umiejętności ozdabiania wyrobów rzeźbionych wzorem za pomocą stosów.
Badanie. W tym wieku możesz zapoznać się ze sztuką i rzemiosłem, architekturą, sztuką projektowania itp., jeśli jest to konieczne praca nad obrazem. Można pokazać różnicę pomiędzy budynkami współczesnymi a zabytkami architektury, budynkami miejskimi i wiejskimi. W tym celu albumy fotograficzne, środki techniczne, spacery.
Starszy wiek przedszkolny (od 5 do 6 lat)
Rysunek. Doskonalenie umiejętności wizualnych, umiejętności przekazywania na rysunkach obrazów obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości
na podstawie moich własnych obserwacji. Naucz się przekazywać przestrzennie
rozmieszczenie przedmiotów i zjawisk na kartce papieru, ruch postaci i
obiekty. Doskonalenie umiejętności kompozytorskich. Promowanie dalszego opanowania różnych sposobów rysowania na różne sposoby
materiały wizualne: gwasz, ołówek węglowy.
Rozwijaj poczucie koloru, wprowadzić nowe kolory i barwę
odcieni, naucz się mieszać farby, aby uzyskać nowe kolory i
odcienie. Naucz się przekazywać odcienie kolorów, kiedy praca z ołówkiem,
zmiana ciśnienia. Poszerzanie i pogłębianie zrozumienia różnych typów i gatunków sztuk pięknych sztuka: grafika, malarstwo.
Modelowanie. Kontynuować rozwijać zainteresowanie modelingiem, utrwalić umiejętności dokładnego rzeźbienia, udoskonalić umiejętności rzeźbienia przedmiotów i przedmiotów
(metody plastyczne, konstrukcyjne i kombinowane) Z
natura i przedstawienie z różnych materiałów (glina,
plastelina, ciasto solne, jednocześnie przekazując charakterystyczne cechy i zachowując proporcje. Rozwiń umiejętność rzeźbienia drobnych detali.
Popraw umiejętność ozdabiania rzemiosła wzorami za pomocą stosów.
Naucz się tworzyć kompozycje fabularne, łącząc figury i
obiekty w małe grupy, przedstawiające ruchy zwierząt i ludzi.
Badanie. Wzbudzaj zainteresowanie dekoracja książki, doskonalić umiejętność patrzenia na ilustracje. Uczyć się
porównaj ilustracje różnych artyści do jednej pracy.
Poszerzanie i pogłębianie zrozumienia różnych typów i gatunków sztuk pięknych sztuka: grafika, malarstwo.
Starszy wiek przedszkolny (od 6 do 7 lat)
Rysunek. Popraw umiejętność rysowania obiektów z życia i pamięci, przekazuj kształt, rozmiar, kolor na rysunku. Rozwiń umiejętność przedstawiania linii horyzontu, perspektywa liniowa w fabule
rysunek. Popraw zdolność przekazywania ludzkich ruchów i
Zwierząt. Popraw umiejętności techniczne i możliwości tworzenia nowych odcieni i odcieni kolorów. Rozwiń pomysły na temat
rysunek dekoracyjny. Naucz się wykorzystywać zdobytą wiedzę w
ozdabianie przedmiotów wzorami i ozdobami. Formularz
umiejętność praca ołówek podczas wykonywania rysunku liniowego.
Popraw swoje umiejętności rysowania historii.
Modelowanie. Naucz się tworzyć obrazy trójwymiarowe i reliefowe za pomocą
wcześniej opanował różne materiały i różne techniki modelowania.
Rozwijać plastyczność w modelowaniu. Popraw swoją zdolność przekazywania
w rzeźbieniu ruchu przedstawianych obiektów. Wykształcenie umiejętności tworzenia kompozycji i grup rzeźbiarskich z kilku
Badanie. Rozwijać percepcja estetyczna, idee estetyczne, gust estetyczny. Naucz się oceniać
dzieła sztuki, Pracuje towarzysze i własne
Pracuje. Rozwijać kreatywność, wyobraźnia, uczyć
myśl nieszablonowo. Kształtowanie wyobrażenia o indywidualnym stylu twórczości niektórych artyści, wykresy,
rzeźbiarze.
2.4. Cechy interakcji z nauczycielami.
Wypełnianie notatnika interakcji
Konsultacje;
Warsztaty;
2.5. Cechy interakcji z rodzinami uczniów
- tradycyjny: rozmowy, wystawy, rekomendacje, konsultacje,
foldery mobilne, projekty, materiały na stojakach itp.;
lll.Sekcja organizacyjna
Program roboczyRozwój artystyczny i estetyczny (aktywność wizualna)
grupa seniorów
Opracowany przez: Semyonova S.S.
starszy nauczyciel
I . Sekcja docelowa
Notatka wyjaśniająca
Program pracy w obszarze edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” został opracowany z myślą o dzieciach w starszej grupie.
Program pracy został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej i biorąc pod uwagę przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej „Od urodzenia do szkoły”.
Celem programu pracy jest zapewnienie kształtowania postawy estetycznej wobec otaczającego świata. Aby to zrobić, musisz rozwiązać następujące zadania:
2) rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia świata przyrody;
5) przyłączenie się sztuki piękne ludy żyjące w Republika Czuwaski.
Zasady i podejścia programu
odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;
łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie ma możliwość wdrożenia do masowej praktyki wychowania przedszkolnego);
spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać wyznaczone cele i zadania jedynie przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, aby zbliżyć się jak najbliżej rozsądnego „minimum”);
zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas realizacji którego kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;
budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;
zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;
Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;
budowany jest z uwzględnieniem zasady ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi grupy przedszkolne oraz pomiędzy przedszkolem i szkołą podstawową.
Planowane rezultaty opanowania programu
Wykazuje duże zainteresowanie różnymi rodzajami sztuk wizualnych.
Wykazuje uczucia estetyczne, emocje, gust estetyczny, percepcję estetyczną, zainteresowanie sztuką.
Rozróżnia dzieła sztuki plastycznej (malarstwo, grafika książkowa, zdobnictwo ludowe, rzeźba).
Przegląd najważniejszych wydarzeń środki wyrazu w różnych rodzajach sztuki (kształt, kolor, smak, kompozycja).
Zna cechy materiałów wizualnych.
- Tworzy obrazy przedmiotów (z natury, z pomysłu); obrazy historii.
Stosuje różnorodne rozwiązania kompozycyjne i materiały wizualne.
Używa różne kolory i odcienie do stworzenia wyraziste obrazy.
Tworzy wzory w oparciu o sztukę ludową i rzemiosło.
- Rzeźbią przedmioty różne kształty z wykorzystaniem wyuczonych technik i metod.
Tworzy niewielkie kompozycje fabularne, oddające proporcje, pozy i ruchy postaci.
Tworzy obrazy w oparciu o zabawki ludowe.
- Przedstawia obiekty i tworzy proste kompozycje fabularne za pomocą różne techniki cięcie, rozdzieranie papieru.
- Potrafi przeprowadzić analizę próbki budynku.
Potrafi zaplanować etapy tworzenia własnego budynku, znaleźć Konstruktywne decyzje.
Tworzy budynki według rysunków.
Potrafi pracować zespołowo.
II Sekcja treści
Oddział 1. Rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia sztuk pięknych. Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki.
Kształcenie umiejętności wyróżniania, nazywania, grupowania dzieł według rodzaju sztuki (literatura, muzyka, sztuki piękne, architektura, teatr).
Wprowadzenie do gatunków wizualnych i sztuka muzyczna. Naucz się rozpoznawać i wykorzystywać środki wyrazu różnych rodzajów sztuki w swojej działalności wizualnej, muzycznej, teatralnej, poznawać i nazywać materiały przeznaczone do różnych rodzajów działalności artystycznej.
Znajomość dzieł malarstwa (I. Szyszkin, I. Lewitan. V. Serow, I. Grabar, P. Konczałowski itp.) I obrazów rodzima przyroda w obrazach artystów. Poszerz swoje rozumienie grafiki (jej środka wyrazu). Zapoznanie z twórczością ilustratorów książek dla dzieci (Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin, I. Bilibin itp.).
Kontynuacja zapoznania dzieci z architekturą. Utrwalenie wiedzy, że istnieją budynki o różnym przeznaczeniu: budynki mieszkalne, sklepy, teatry, kina itp.
Zwrócenie uwagi dzieci na podobieństwa i różnice w konstrukcjach architektonicznych o tym samym przeznaczeniu: kształcie, proporcjach (wysokość, długość, dekoracje - wystrój itp.). Doprowadzić do zrozumienia zależności projektu budynku od jego przeznaczenia: budynek mieszkalny, teatr, świątynia itp.
Podczas czytania dzieła literackie, bajki, zwróć uwagę dzieci na opisy bajkowych domów (teremok, rękawiczka, chatka na kurzych udkach), pałaców.
Rozwój uczuć estetycznych, emocji, gustu estetycznego, percepcji estetycznej, zainteresowania sztuką. Kształcenie umiejętności korelacji obrazu artystycznego i charakteryzujących go środków wyrazu w różnych rodzajach sztuki, doboru materiałów i pomocy do samodzielnej działalności artystycznej.
Wprowadzenie do pojęć „sztuka ludowa”, „rodzaje i gatunki sztuki ludowej”. Pogłębianie wiedzy dzieci na temat sztuki ludowej, folkloru, muzyki i rzemiosła. Rozwijanie zainteresowania udziałem w festiwalach folklorystycznych.
Tworzenie ostrożna postawa do dzieł sztuki.
Kontynuowanie znajomości sztuki i rzemiosła ludowego (Gorodets, Połchow-Majdan, Gżel), poszerzanie pomysłów na temat zabawek ludowych (lalki matrioszki - Gorodets, Bogorodskaya; rozlewikiny).
Zapoznanie dzieci z początkami Czuwaski Kultura narodowa. Kształtowanie elementarnych pomysłów i wiedzy na temat artystycznego wizerunku dzieł sztuki dekoracyjnej i użytkowej Czuwaski: pomysły na temat ozdoby Czuwaski (jej główne rodzaje i typy, charakterystyczne cechy; powiązania funkcjonalne z formą i przeznaczeniem dekorowanego przedmiotu; zapoznanie się z nowymi elementami zdobnictwa Czuwaski i ich semantyką).
Kształtowanie wiedzy na temat kolorystyki dzieł sztuki użytkowej Czuwaski. Rozwój myślenia skojarzeniowego i figuratywnego; znajomość języka koloru w sztuce i rzemiośle ludowym, informacje o głębokiej treści barw sztuki ludowej Czuwaski (czerwony, szalony, biały, żółty, niebieski).
Tworzenie pomysłów na temat symetrii i rytmu ozdoby Czuwaski. Wprowadzenie do pojęć „rytm” i „symetria”.
Nauczanie zrozumienia znaczącego znaczenia ozdoby Czuwaski, artystycznego i figuratywnego języka sztuki dekoracyjnej i użytkowej
sztuka.
Wprowadzenie w świat powiązań sztuki ludowej z przyrodą, życiem codziennym, pracą oraz życiem człowieka i społeczeństwa.
Prowadzenie dzieci w rozpoznawaniu rodzajów sztuki dekoracyjnej i użytkowej Czuwaski (hafty, sztuka wzorzysta i dywanowa, rzeźba i malowanie w drewnie, haftowanie koralikami i srebrem, tkactwo itp.).
Zapoznanie się ze sztuką innych ludów zamieszkujących region (Rosjanie, Tatarzy, Mordowian, Mari itp.).
Oddział 2. Opracowanie przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia świata przyrody
Obowiązkowa część treści edukacyjnych.
Rozwój percepcji estetycznej, umiejętności kontemplacji piękna otaczającego świata. W procesie postrzegania obiektów i zjawisk rozwój operacji umysłowych: analiza, porównywanie, porównywanie (jak to wygląda), ustalanie podobieństw i różnic obiektów i ich części, identyfikacja ogólnych i indywidualnych, cech charakterystycznych, uogólnianie. Kształtowanie umiejętności przekazywania na obrazie nie tylko podstawowych właściwości obiektów (kształt, rozmiar, kolor), ale także charakterystycznych szczegółów, relacji obiektów i ich części pod względem wielkości, wysokości, położenia względem siebie.
Rozwijanie umiejętności obserwacji, wpatrywania się (nasłuchiwania) w zjawiska i przedmioty przyrody, dostrzegania zachodzących w nich zmian (np. jak zmienia się kształt i kolor wolno płynących chmur, jak korona kwiatu stopniowo otwiera się rano i zamyka wieczorem) wieczorem, jak zmienia się oświetlenie obiektów w słońcu i w cieniu).
Rozwijanie umiejętności obserwacji, rozwijanie umiejętności uważnego oglądania budynków, dostrzegania ich charakterystycznych cech, różnorodności proporcji, wzorów, detali zdobniczych.
Doskonalenie umiejętności i zdolności wzrokowych, rozwijanie zdolności artystycznych i twórczych.
Rozwój uczuć, kształtów, kolorów, proporcji.
Kształtowanie zainteresowań, zainteresowanie procesami estetycznego postrzegania dzieł sztuki zdobniczej i rzemiosła Czuwaski oraz twórczością w trakcie działalności artystycznej.
Promowanie szacunku dla pracy rzemieślników ludowych Czuwaski.
Oddział 3. Realizacja samodzielnej twórczej działalności wizualnej.
Obowiązkowa część treści edukacyjnych.
Doskonalenie umiejętności przekazywania w rysunku obrazów przedmiotów, zjawisk rzeczywistości i dzieł literackich. Zwrócenie uwagi dzieci na różnice między obiektami w kształcie, rozmiarze, proporcjach części i przekazywanie tych różnic na rysunkach.
Utrwalenie umiejętności przekazania położenia obiektów w przestrzeni na kartce papieru. Zwrócenie uwagi dzieci na fakt, że przedmioty na płaszczyźnie można ustawiać w różny sposób (stać, leżeć, zmieniać pozycję: żywe istoty mogą się poruszać, zmieniać pozy, drzewa w wietrzny dzień mogą się uginać itp.). Kształtowanie umiejętności przekazywania ruchów postaci na rysunku.
Opanowanie umiejętności kompozycyjnych: umieszczenie obrazu na kartce papieru z uwzględnieniem jego proporcji (jeśli obiekt jest wydłużony na wysokość, należy go ułożyć na kartce pionowo; jeśli jest wydłużony na szerokość, np. niezbyt wysoki, ale długi dom - poziomo). Utrwalenie metod i technik rysowania różnymi materiałami wizualnymi (ołówki, gwasz, akwarela, kredki, pastele, sangwina, ołówek węglowy, pisaki, różne pędzle itp.).
Wykształcenie umiejętności rysowania konturu obiektu prostym ołówkiem z lekkim naciskiem, tak aby po późniejszym zamalowaniu obrazu nie pozostały twarde, szorstkie linie plamiące rysunek.
Utrwalenie umiejętności malowania akwarelą zgodnie z jej specyfiką: przezroczystością i lekkością koloru, płynnym przejściem jednego koloru w drugi.
Doskonalenie umiejętności rysowania pędzlem na różne sposoby: szerokie linie – całym włosiem, cienkie linie – końcem pędzla; Pociągnięcia nakładaj na papier całym włosiem pędzla, a końcem pędzla rysuj małe plamki.
Zapoznanie się z nowymi kolorami (fioletowy) i odcieniami (niebieski, różowy, jasnozielony, liliowy), rozwój wyczucia koloru. Kształcenie umiejętności mieszania farb w celu uzyskania nowych barw i odcieni (przy malowaniu gwaszem) oraz rozjaśniania koloru poprzez dodanie wody do farby (przy malowaniu akwarelami), umiejętności przekazywania odcieni koloru poprzez regulację nacisku na ołówek (do trzech odcieni koloru).
Prowadzenie dzieci do tworzenia kompozycji opowiadań na tematy z otaczającego życia i dzieł literackich („Kogo spotkał Kołobok?”, „Dwa łapczywe misie”).
Rozwój umiejętności kompozytorskich, umiejętność umieszczania obrazów na pasku u dołu arkusza, na całej powierzchni arkusza.
Przyciąganie uwagi dzieci do proporcji wielkości różne przedmioty na działce (duże domy, wysokie i niskie drzewa, ludzie mniejsi od domów, ale więcej kwiatów rosnących na łące). Wykształcenie umiejętności układania obiektów na rysunku tak, aby wzajemnie się blokowały.
Kontynuacja zapoznania dzieci z rękodziełem, utrwalenie i pogłębienie wiedzy o zabawkach Dymkowo i Filimonov oraz ich malowaniu. Inspiracja do tworzenia obrazów w oparciu o ludowe malarstwo dekoracyjne, znajomość jego kolorystyki i elementów kompozycji, różnorodność elementów. Kontynuacja znajomości malarstwa Gorodets, jego schemat kolorów, specyfika tworzenia ozdobnych kwiatów (z reguły nie czyste odcienie, ale odcienie), naucz się wykorzystywać animację do dekoracji. Zapoznanie się z malarstwem Połchowa-Majdanu. Włączenie malarstwa Gorodecki i Połchowsko-Majdanowy do twórczości dzieci, pomoc w opanowaniu specyfiki tego rodzaju malarstwa.
Inspiracja do tworzenia wzorów wzorowanych na malarstwie Gorodets, Połchow-Majdan, Gżel; znajomość z charakterystyczne elementy(pąki, kwiaty, liście, trawa, wąsy, loki, animacje).
Wykształcenie chęci tworzenia wzorów na arkuszach w formie wyrobu ludowego (taca, solniczka, filiżanka, rozeta itp.).
Wykorzystanie przez dzieci tkanin dekoracyjnych do rozwijania kreatywności w działaniach dekoracyjnych. Dostarczanie papieru do pracy w postaci odzieży i czapek (kokosznik, szalik, sweter itp.), artykułów gospodarstwa domowego (serwetka, ręcznik).
Utrwalenie umiejętności rytmicznego układania wzoru; malować papierowe sylwetki i figury wolumetryczne.
Kształtowanie umiejętności komponowania kompozycje dekoracyjne w oparciu o sztukę użytkową Czuwaski, wykorzystującą geometryczne i zgeometryzowane ozdoby, elementy roślinne i zoomorficzne, tworząc wielokolorowe zestawienia na białych i kolorowych tłach; opanowanie techniki kompozytorskie zrobienie wzoru różne formy ah (pasek, kwadrat, prostokąt, sylwetka i formy wolumetryczne).
Nauka rysowania w oparciu o motywy Chuvash ludowe opowieści(„Tańczący lis”, „Dzieci wiatru”, „Kachakapa Upa” itp.), Wiersze (V. Romanov „Kǎmpara”, R. Sarbi „Tashlat Ilempi” itp.), Opowieści (A. Vasilyeva „Çǎkǎr piet” „itp.), pieśni.
Sekcja 4. Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich.
Obowiązkowa część treści edukacyjnych.
Dalsze zapoznawanie dzieci z cechami modelowania z różnych materiałów: gliny, plasteliny i masy plastycznej.
Rozwijanie umiejętności rzeźbienia przedmiotów znanych z życia i wyobraźni (warzywa, owoce, grzyby, naczynia, zabawki) w celu oddania ich charakterystycznych cech. Doskonalenie umiejętności rzeźbienia naczyń z całego kawałka gliny i plasteliny metodą taśmy.
Utrwalenie umiejętności rzeźbienia obiektów metodami plastycznymi, konstrukcyjnymi i kombinowanymi. Wykształcenie umiejętności wygładzania powierzchni formy i stabilizowania obiektów.
Utrwalanie umiejętności przekazania wyrazistości obrazu w rzeźbieniu, rzeźbieniu postaci ludzkich i zwierzęcych w ruchu, łączenie małych grup obiektów w proste wątki (w kompozycjach zbiorowych): „Kura z pisklętami”, „Dwa łapczywe niedźwiedzie znalazły ser”, „Dzieci na spacerze” itp. .
Kształcenie umiejętności rzeźbienia w oparciu o postacie z dzieł literackich (Niedźwiedź i Kolobok, Lis i Króliczek, Mashenka i Niedźwiedź itp.). Rozwój kreatywności i inicjatywy.
Kształtowanie umiejętności rzeźbienia małych części; za pomocą stosu narysuj wzór łusek ryby, zaznacz oczy, sierść zwierząt, ptasie pióra, wzory, fałdy na ubraniach ludzi itp.
Kształtowanie umiejętności technicznych i umiejętności pracy z różnymi materiałami do modelowania; zachęta do stosowania dodatkowych materiałów (nasiona, ziarenka, koraliki itp.).
Utrwalenie umiejętności starannego modelowania (nie rzucaj kawałkami gliny i plasteliny, nie brudź ubrań, po skończonej pracy dokładnie umyj ręce).
Dalsze zapoznawanie dzieci z cechami modelowania dekoracyjnego. Kształtowanie zainteresowań i postawy estetycznej wobec przedmiotów sztuki ludowej i rzemiosła.
Utrwalenie umiejętności rzeźbienia ptaków, zwierząt, ludzi według rodzaju zabawek ludowych (Dymkowo, Filimonow, Kargopol itp.).
Kształtowanie umiejętności ozdabiania przedmiotów sztuka dekoracyjna wzory; maluj produkty gwaszem, dekoruj je listwami i głębokim reliefem.
Wykształcenie umiejętności wygładzania nierówności rzeźbionego obrazu poprzez zanurzanie palców w wodzie, gdy jest to konieczne do przekazania obrazu.
Wzmocnienie możliwości cięcia papieru na krótkie i długie paski; wytnij koła z kwadratów, owale z prostokątów, przekształć je figury geometryczne w innych: kwadrat - w 2-4 trójkątach, prostokąt - w paski, kwadraty lub małe prostokąty), stwórz z tych figur wizerunki różnych przedmiotów lub kompozycje dekoracyjne.
Kształtowanie umiejętności cięcia identyczne figury lub ich detale są wykonane z papieru złożonego na harmonijkę, a symetryczne obrazy są wykonane z papieru złożonego na pół (szkło, wazon, kwiat itp.). Przedstawiamy technikę cięcia pozwalającą na tworzenie wyrazistych obrazów.
Włączanie dzieci w tworzenie kompozycji tematycznych i fabularnych, zachęcanie do uzupełniania ich o detale wzbogacające obrazy.
Kształtowanie umiejętności ostrożnego i ostrożnego obchodzenia się z materiałami.
Wykształcenie umiejętności nawiązania związku pomiędzy powstającymi budynkami, a tym, co dzieci widzą w otaczającym je życiu; tworzyć różnorodne budynki i konstrukcje (domy, sprzęt sportowy i zabawowy itp.).
Utrwalenie umiejętności identyfikacji głównych części i charakterystycznych szczegółów konstrukcji, analizy rzemiosła i budynków wykonanych przez nauczyciela; Na podstawie analizy znajdź konstruktywne rozwiązania i zaplanuj powstanie własnego budynku.
Zapoznanie się z nowymi częściami: płytami, prętami, cylindrami, stożkami o różnych kształtach i rozmiarach.Utrwalenie umiejętności wymiany jednych części na inne.
Kształcenie umiejętności tworzenia budynków o różnych rozmiarach i wzorach tego samego obiektu.
Utrwalenie umiejętności budowania według rysunku i samodzielnego wyboru niezbędnego materiału budowlanego. Rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, łączenia swoich rzemiosł zgodnie ze wspólnym planem, ustalania, kto wykona jaką część pracy; pomagać sobie nawzajem, gdy zajdzie taka potrzeba.
Tworzenie dzieciom warunków do realizacji trzech typów projektów: badawczego, twórczego i normatywnego.
Rozwój działania projektowe typ badań. Organizacja prezentacji projektów. Kształtowanie się pomysłów dzieci na temat autorstwa projektu. Tworzenie warunków do realizacji działań projektowych o charakterze kreatywnym. Formowanie działań projektowych typu normatywnego.
Doskonalenie umiejętności pracy z papierem: zegnij arkusz cztery razy w różnych kierunkach; pracować według gotowego wzoru. Wzmocnienie umiejętności tworzenia trójwymiarowych figur z papieru: podzielenie kwadratowego arkusza na kilka równe części, wygładź fałdy, przetnij wzdłuż fałd.
Utrwalanie umiejętności wytwarzania zabawek, pamiątek z materiałów naturalnych i innych materiałów, mocno łącząc części.
Kształcenie umiejętności samodzielnego tworzenia zabawek do gier RPG, pamiątek dla rodziców, personelu przedszkola, ozdoby świąteczne.
Zaangażowanie dzieci w produkcję podręczników do zajęć i zajęć samodzielnych, naprawę książek i drukowanych gier planszowych.
Wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie ekonomicznego i racjonalnego korzystania z materiałów.
Rozwój umiejętności rzeźbienia różnorodnych naczyń w oparciu o ceramikę Czuwaski i wyroby z drewna.
Rozwój umiejętności rzeźbienia talerzy dekoracyjnych na bazie płytek Czuwaski. Kontynuuj naukę rzeźbienia różnych biżuterii w oparciu o rodzaj produktów rzemieślników ludowych Czuwaski.
Szkolenie z tworzenia zabawek z gliny malowanej w stylu rzemieślników ludowych Czuwaski.
Utrwalenie umiejętności komponowania kompozycji zdobniczych w stylu sztuki ludowej Czuwaski z form geometrycznych i roślinnych, zoomorficznych na pasku, kwadracie, prostokącie i sylwetkach z różne kolory tło.
Rozwinięcie umiejętności korzystania z różnych materiałów wizualnych w celu przekazania przejrzystości i subtelności wzoru Czuwaski.
Kształcenie umiejętności wykonywania kompozycji dekoracyjnych w oparciu o haft ludowy Czuwaski i wzorzyste tkanie z wstążek papierowych.
Kształcenie umiejętności wykonywania rękodzieła z szerokich pasków papieru i kory brzozowej oraz ozdabiania ich elementami ozdoby Czuwaski.
Zmienne formy, metody, metody i środki realizacji programu.
1) metody i techniki gier;
2) oglądanie slajdów;
3) gra podróżnicza;
4) zadania twórcze;
5) gra eksperymentalna;
6) dzieła malarskie, wystawy kreatywność dzieci;
7) praca w pracowni twórczej;
8) wycieczka do minimuzeum;
9) projekt artystyczny;
Cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych
2 modele: 1) wspólne działania nauczyciela i dzieci
2) niezależna działalność dzieci.
Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych
Eksperymentowanie;
Technologia TRIZ
Cechy interakcji z rodzinami uczniów
III .Dział organizacyjny
Plan pracy tematyczny z kalendarzem
temat tygodnia
główne obszary pracy
(grupy zadaniowe
dziedzina edukacji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej
temat i forma, środki, metody i techniki organizacji zajęć edukacyjnych
część obowiązkowa treści edukacyjne
uformowany
Uczestnicy
edukacyjny
proces
Bezpośrednia działalność edukacyjna
zajęcia edukacyjne w ograniczonych okresach
(w ujęciu kalendarzowym)
samodzielna aktywność dzieci
Wrzesień
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Jak spędziłem lato”
Warsztaty kreatywne
Poproś dzieci, aby przekazały na rysunkach wydarzenia i wrażenia z minionego lata, aby narysowały siebie i swoich bliskich. Naucz się korzystać ze znanych technik rysowania oraz poprawnie i dokładnie używać różnych materiałów. Poproś dzieci, aby wspólnie z rodzicami wykonały podobne rysunki i wymyślały na ich podstawie historie na ich podstawie.
Rozwiń umiejętność tworzenia obrazu swojej ulubionej zabawki w rzeźbieniu. Ćwicz różne techniki rzeźbienia dłońmi i palcami. Pielęgnuj w sobie chęć dokończenia tego, co zacząłeś.
Kształtuj postawę estetyczną wobec swoich dzieł, naucz się je oceniać.
Umiejętność kontemplacji piękna otaczającego świata (obserwacja)
(modelowanie )
"Moja ulubiona zabawka".
Warsztaty kreatywne.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Czeburaszka”
Rozwijaj wyobraźnię przedstawienia figuratywne;
Rozwijanie umiejętności
stwórz na rysunku wizerunek swojego ulubionego bohatera z bajki: przekaż kształt ciała, głowy i inne charakterystyczne cechy;
narysuj kontur prostym ołówkiem. Wzmocnij umiejętność starannego malowania obrazu.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań konstrukcyjnych i modelarskich
(projekt)
Sytuacja w grze.
Szkolić dzieci w budowie różnych budynków zgodnie z proponowanymi warunkami, w analizie schematów i konstrukcji, aby rozwinąć umiejętność postrzegania obiektów i zjawisk w ich związkach.
Wrzesień
Żegnaj lato, witaj przedszkole!
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Kwiaty w naszym ogrodzie przed domem”
Sytuacja w grze
Rozwijaj percepcję estetyczną, poczucie koloru. Rozwijanie umiejętności przekazywania charakterystycznych cech kwiatów: kształtu płatków i liści, ich koloru.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(aplikacja)
"Piramida"
Twórcze zadanie.
Kontynuuj ćwiczenie technik cięcia owalny kształt.
Rozwijaj poczucie kompozycji.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„A promienie słońca są czyste”
Sytuacja w grze
Rozwijanie umiejętności tworzenia obrazu-symbolu wzoru Czuwaski przedstawiającego słońce. Rozwijaj percepcję estetyczną, poczucie koloru, poczucie piękna.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań konstrukcyjnych i modelarskich
(praca artystyczna )
Skrzynka.
Rozwijanie u dzieci umiejętności tworzenia zabawek z gotowego wzoru, poprzez jego dokładne wycinanie i sklejanie pewne miejsca. Kontynuuj uczenie dzieci obsługi nożyczek. Rozwijaj zainteresowanie pracą fizyczną.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Nasze przedszkole”.
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Poproś dzieci, aby narysowały swoją grupę, obszar, epizody komunikacji z rówieśnikami, nauczycielami. Uporządkuj zrozumienie przez dzieci otrzymanych wrażeń. Naucz się używać znanych technik do przekazywania pomysłów. Promuj rozwój zdolności wizualne.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(projekt)
Eksperyment „Właściwości papieru”. Konstrukcja z papieru „Dom”
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z różne rodzaje papieru, nauczyć się badać próbki, nazywać i porównywać ich właściwości. Naucz się składać kartkę papieru według wzoru. Wzbogać doznania zmysłowe dzieci, rozwijaj wyobraźnię i umiejętności motoryczne.
Rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia sztuk pięknych; kształtowanie elementarnych poglądów na temat rodzajów sztuki
„Co za różne domy”
Oglądanie slajdu
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z architekturą, ugruntuj wiedzę, że istnieją budynki o różnym przeznaczeniu: budynki mieszkalne, sklepy, szkoły. Zwróć uwagę na różnice w ich architekturze, zrozum, że różnice te wiążą się z odmiennym przeznaczeniem budynków.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(aplikacja)
„„Tak Czuwaski przedstawili dom według wzoru”
.
Naucz się tworzyć obraz-symbol wzoru Czuwaski przedstawiający dom. Rozwijaj gust artystyczny w doborze i łączeniu kolorów wzorów z kolorem podłoża.
Wrzesień
Żegnaj lato, witaj przedszkole!
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Co najbardziej lubisz rysować?”
Warsztaty kreatywne
Rozwijanie umiejętności dzieci myślenia o treści ich rysunku i zapamiętywania niezbędnych metod przedstawiania. Pielęgnuj chęć doprowadzenia planu do końca. Rozwijaj kreatywność wizualną. Rozwijaj umiejętność analizowania i oceniania własnych rysunków oraz rysunków swoich towarzyszy.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań konstrukcyjnych i modelarskich
(modelowanie )
"Wąż".
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Rozwiń umiejętność rzeźbienia ciała węża z plasteliny w dwóch kolorach poprzez wzajemne skręcanie. utrwalić umiejętność ozdabiania przedmiotu wzorem dekoracyjnym, wykorzystując istniejące umiejętności: walcowanie, spłaszczanie.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
Zapoznanie się z malarstwem Gorodca.
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Przedstaw malarstwo Gorodets. Rozwiń umiejętność podkreślania jasnego, ludowego koloru, kompozycji wzoru, kresek, kropek, kresek; narysuj elementy pędzlem. Rozwijaj percepcję estetyczną, poczucie koloru, poczucie piękna.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań konstrukcyjnych i modelarskich
(praca artystyczna )
Torba na nasiona.
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Naucz dzieci robić torebkę na nasiona z tektury według szablonu, rozwijaj umiejętność odrysowania szablonu, wycinania nożyczkami po konturze, powtarzania zasad posługiwania się nożyczkami, zaszczepiania miłości do natury i rozwijania umiejętności obserwacji.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Jabłoń ze złotymi jabłkami”
Sytuacja w grze
Rozwijanie umiejętności
stwórz bajkowy obraz, narysuj rozłożyste drzewa, przenosząc rozgałęzienia korony drzew owocowych;
przedstawiają wiele „złotych” jabłek; umieść obrazy na arkuszu. Wzmocnij umiejętność rysowania farbami.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(aplikacja)
Naczynie z owocami i jagodami.
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Kontynuuj ćwiczenie technik wycinania obiektów okrągłych i owalnych. Rozwiń umiejętność wykonywania małych nacięć za pomocą nożyczek w celu przeniesienia charakterystyczne cechy rzeczy.
Wzmocnij techniki ostrożnego klejenia.
Rozwijaj umiejętności pracy zespołowej. Rozwijaj poczucie kompozycji.
Rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia sztuk pięknych; kształtowanie elementarnych poglądów na temat rodzajów sztuki
Oglądanie reprodukcji obrazu I. Lewitana „Złota jesień”
Wzbogać wiedzę dzieci na temat dzieł sztuki. Rozwijaj umiejętność dostrzegania piękna jesienna natura, uchwycone przez artystę, podaj opis obrazu. Kształtowanie estetycznych wyobrażeń o naturze, zainteresowanie malarstwem.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(projekt)
Projekt z papieru „Amanita”
Sytuacja w grze.
Rozwiń umiejętność pracy z papierem, złóż go według wzoru. Utrwalenie technik i metod składania papieru.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
« Jesienny las»
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Rozwijanie umiejętności
odzwierciedlić jesienne wrażenia na rysunku; narysuj różne drzewa; przedstawiać drzewa, trawę, liście na różne sposoby. Utrwalenie technik pracy pędzlem i farbami. Rozwijaj aktywność i kreatywność. Kontynuuj rozwijanie umiejętności radowania się piękne rysunki.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań konstrukcyjnych i modelarskich
(modelowanie )
„Do lasu na grzyby”
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Rozwijaj percepcję, umiejętność dostrzegania różnic w stosunku do głównej formy.
Wzmocnij umiejętność rzeźbienia obiektów lub ich części w okrągłe, owalne kształty w kształcie dysku, wykorzystując ruch całej dłoni i palców.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
„Jasne, świecące słońca”
Sytuacja w grze
.
Kontynuuj wprowadzanie dzieci w świat powiązań sztuki ludowej z przyrodą i życiem człowieka. Kontynuuj rozwijanie umiejętności postrzegania i rozumienia podstawowych obrazów ozdobnych - symbolicznych obrazów wzorów słońc Czuwaski, naucz się rysować wzór Czuwaski.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań konstrukcyjnych i modelarskich
(praca artystyczna)
„Wesołych ludzi”.
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Udoskonal swoje umiejętności tworzenia pamiątek z naturalnych materiałów. Rozwój smaku estetycznego.
Rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia sztuk pięknych; kształtowanie elementarnych poglądów na temat rodzajów sztuki
Badanie reprodukcji obrazu pędzla I.T. Chrucki „Martwa natura”
Pogłębiaj wiedzę nt różne gatunki sztuk pięknych, zwróć uwagę na wybrane przez artystę środki wyrazu.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(aplikacja)
Ogórki i pomidory leżą na talerzu.
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Kontynuuj ćwiczenie umiejętności wycinania okrągłych i owalnych przedmiotów z kwadratów i prostokątów, odcinając rogi metodą zaokrąglania.
Rozwijaj koordynację ruchów obu rąk.
Wzmocnij umiejętność ostrożnego wklejania obrazu.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych
(rysunek)
« Pada deszcz»
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Rozwiń umiejętność przedstawiania na rysunkach w przenośni wrażeń z otaczającego życia; wykorzystywać nabyte techniki do przekazywania zjawisk na rysunku. Wzmocnij umiejętność budowania kompozycji rysunku. Poćwicz rysowanie prostymi grafitami i kolorowymi ołówkami.
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich
(projekt)
"Samochody"
Pracuj w kreatywnym warsztacie.
Twórz pomysły na temat różnych maszyn, ich przeznaczenia, struktury. Ćwiczenie z modelowania planarnego, umiejętność samodzielnego budowania elementarnych schematów z prostych próbek budynków i wykorzystania ich w projektowaniu
Logistyka programu
1. Przedstawiamy malarstwo pejzażowe (świetna sztuka dla najmłodszych): Edukacyjna pomoc wizualna/Stan aut N.A. Kurochkina. – St.Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2013.- 18 s. + 21 s.
2. Przedstawiamy martwą naturę (Wielka sztuka - mała): Edukacyjna pomoc wizualna /Auth.-comp. N.A. Kurochkina. – St.Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2013.- 16 s. + 19 s.
Slajd – film „Jakie różne domy”
Opracowanie przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania rozumienia świata przyrody
Slajdy przedstawiające ciekawe obiekty środowisko.
Realizacja samodzielnych kreatywnych działań wizualnych.
Szmata
Sztaluga
Arkusze krajobrazowe po 4 sztuki dla każdego dziecka
Akwarele, kredki, ołówki woskowe
Szklanka - niekapek
1. Zabawka Dymkowo: Podręcznik wizualno-dydaktyczny - M.: Mozaika-Sintez, 2011. - (Świat w obrazach).
2. Zabawka Dymkowo: Zeszyt ćwiczeń - M.: Mozaika-Sintez, 2011. - (Sztuka dla dzieci).
3. Malarstwo Gorodets na drewnie: Podręcznik wizualno-dydaktyczny - M.: Mosaika-Sintez, 2011. - (Świat w obrazach).
4. Książka A. Barto „Zabawki”.
5. Sztuczne warzywa i owoce
6. Karty ze wzorami semantycznymi
7. Karty z rysunkami wzorów i ich wizerunkami-symbolami.
Film slajdowy „Zabawka Dymkowa”
Realizacja samodzielnych działań twórczych i konstrukcyjno-modelarskich.
1. Plastelina
2. Deska modelarska
3. Ściereczka do wycierania rąk
4. Papier kolorowy
5. Kolorowy karton
6. Nożyczki
7. Klej, pędzel do kleju.
8. Konstruktor Lego
9. Naturalne materiały(szyszki, żołędzie)
1. Próbki prac
2. Mapy prac technologicznych.
Slajdy przedstawiające rękodzieło
Wprowadzenie ludów zamieszkujących Republikę Czuwaski do sztuk pięknych.
1. Obrazy-symbole wzorów Czuwaski do ich ucieleśnienia w rysunku i aplikacji
2. Model dynamiczny do tworzenia ornamentu liniowego
3. Karty z rysunkami wzorów i ich wizerunkami-symbolami.
Wykaz używanej literatury
1. Ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej nr 273
3. Państwo federalne standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.
4. Od urodzenia do szkoły. Przybliżone podstawowe informacje ogólne program edukacyjny edukacja przedszkolna/wyd. NIE. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 2012.
5. Program rozwoju artystycznego i twórczego dziecka w wieku przedszkolnym posługującym się językiem czuwaskim dekoracyjne i stosowane sztuka / komp. Wasilijewa L.G.
6. Wasilijewa L. G. „Wiedza przedszkolaków o sztuce zdobienia Czuwaski”. Czeboksary 2002
7. Vasilyeva L. G. „Tajemnice wzorów ludowych. Rozwój u dzieci w wieku 5-7 lat umiejętności tworzenia obrazów-symboli wzorów Czuwaski w rysunku i aplikacji.” Twórczość artystyczna” – kształtowanie zgeometryzowanego – ozdobnego obrazu w działaniach wzrokowych dzieci w wieku 3–7 lat.
8. Zajęcia ze sztuk wizualnych w grupie starszej. / T.S. Komarowa. – M.: Mozaika-Sintez, 2010
9. Lekcje projektowania z materiał budowlany w starszej grupie. / LV Kutsakova - M.: Mozaika - Synteza 2010.
10. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Zastosowanie w przedszkolu - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2002.
11. Plastelina. Malarstwo zwierzęce. /ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Davydova-M.: Scriptorium, 2007.
12. Sokolova S.V. Origami dla przedszkolaków: Podręcznik metodologiczny - St.Petersburg: Childhood Press