Zajęcia: Rozwijanie podstaw logicznego myślenia u starszych przedszkolaków na lekcjach matematyki. Na przykład podany jest atrybut: „Znajdź wszystko kwaśne”

Program na ten temat:

„Rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy i ćwiczenia dydaktyczne.”

Pełne imię i nazwisko:Prutskikh Tatiana Iwanowna.

Stanowisko: nauczyciel

Instytucja edukacyjna:miejska autonomiczna placówka oświatowa miasta Niżniewartowsk przedszkole nr 37 „Przyjazna rodzina”.

Terytorium: Chanty – Mansi Okręg Autonomiczny – Ugra.

Rok 2013.

Niżniewartowsk

Wprowadzenie……………………………………………………………………………3

Rozdział 1. Psychologiczno-pedagogiczny aspekt systemu rozwoju logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym.

1.1Rozwój myślenia dzieci w badaniach psychologów i nauczycieli…………………………………………………………….. 6

1.2Główne cechy myślenia jako procesu psychologicznego………………………………………………………………………………. ……8

1.3 Rola osoby dorosłej w rozwoju logicznego myślenia…………………12

Rozdział 2. System pracy nad kształtowaniem i rozwojem logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym………………………………….14

2.1 Prowadzenie zajęć rozwijających operacje umysłowe…..16

2.2 Wykorzystanie gier dydaktycznych w procesie uczenia się………..19

2.3 Miejsce zadań logicznych w wychowaniu umysłowym…………………21

2.4 Zagadki, krzyżówki, łamigłówki, labirynty…………………………….22

2.5 Aktywizacja formy pracy z rodzicami……………………………...24

2.6 Ocena efektywności proponowanego systemu…………………..25

Zakończenie…………………………………………………………………………………30

Referencje…………………………………………………32

Wstęp.

Nawet od najgorętszego ognia w kominku

wiedza pozostanie tylko garstką zimna

popiół, jeśli w pobliżu nie ma troskliwych rąk

palacz – nauczyciel – i odpowiednią ilość

logi przygotowane do wykorzystania w przyszłości - zadania.

W. Szatałow

słynny radziecki nauczyciel.

Rozwój logicznego myślenia to bardzo ważny i niezbędny proces dla każdego!

Co to jest logiczne myślenie? Aby odpowiedzieć na to pytanie, należy najpierw odpowiedzieć na pytanie - Czym jest logika?

Logika – to nauka o prawach myślenia i jego formach. Powstał w IV wieku p.n.e. e. za założyciela uważa się starożytnego greckiego filozofa Arystotelesa. Jako nauka logika jest studiowana w szkołach wyższych i specjalnych. Znajomość praw logiki jest ważna przy opracowywaniu rozwiązań w złożonych, zagmatwanych sytuacjach, przy zarządzaniu prostymi i złożonymi systemami. Po opanowaniu umiejętności logicznego myślenia osoba będzie w stanie szybko opanować zawód i skuteczniej się w nim realizować, i nie będzie zdezorientowana, jeśli znajdzie się w trudnych okolicznościach życiowych.

Ale po co małemu dziecku, przedszkolakowi, logika? Faktem jest, że na każdym etapie wieku powstaje pewne „piętro”, na którym kształtują się funkcje psychiczne ważne dla przejścia do następnego etapu. Tym samym umiejętności nabyte w okresie przedszkolnym będą podstawą zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności w starszym wieku – w szkole. A najważniejsza z tych umiejętności to umiejętność logicznego myślenia, umiejętność „działania w umyśle”. Dziecku, które nie opanowało technik logicznego myślenia, nauka będzie trudniejsza – rozwiązywanie problemów i wykonywanie ćwiczeń będzie wymagało dużo czasu i wysiłku. W rezultacie zdrowie dziecka może ucierpieć, a zainteresowanie nauką może osłabnąć lub nawet całkowicie zaniknąć.

Po opanowaniu operacji logicznych dziecko stanie się bardziej uważne, nauczy się jasno i wyraźnie myśleć, będzie mogło skoncentrować się na istocie problemu we właściwym momencie i przekonać innych, że ma rację. Nauka stanie się łatwiejsza, co sprawi, że zarówno proces uczenia się, jak i samo życie szkolne przyniosą radość i satysfakcję.

Lew Nikołajewicz Tołstoj opowiadał o pierwszych latach swojego życia, że ​​to właśnie wtedy zdobył wszystko, z czym obecnie żyje, i to tak szybko, że przez całe życie nie zdobył ani setnej części tego: „Od pięcioletniego dziecka do mnie jest tylko jeden krok. A od noworodka do pięciolatka to ogromna odległość”.

Znajomość logiki przyczynia się do kulturalnego i intelektualnego rozwoju jednostki.

W tej kwestii ustalono Cel : teoretycznie uzasadnić i przetestować eksperymentalnie system pracy nad rozwojem logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy i ćwiczenia dydaktyczne.

Rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne będzie skuteczny, jeśli praca zostanie zbudowana z uwzględnieniem następującychwarunki pedagogiczne:

Uwzględnienie indywidualnych cech wiekowych każdego dziecka przy organizowaniu zabaw;

Aktywizacja każdego dziecka podczas zabaw na rzecz rozwoju i doskonalenia operacji umysłowych;

Organizacja gier z wykorzystaniem wyszukiwania, zabawnych pytań.

Ustalono to na podstawie warunków zadania:

Określić i przeanalizować poziom rozwoju przesłanek logicznego myślenia u dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym;

Kształtować elementy rozwoju logicznego myślenia poprzez wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych;

Przemyśleć i stworzyć tematyczne środowisko rozwojowe dla rozwoju logicznego myślenia, w którym znajdują się dzieci;

Opracuj system rozwiązania tego problemu;

Oceń skuteczność proponowanego systemu.

Platforma teoretyczna:

Aby lepiej podejść do rozwiązania tego problemu, zbadano prace wybitnych psychologów edukacyjnych: L. A. Wengera, L. F. Tikhomirovej, B. I. Nikitina, L. Ya. Bereslavsky'ego, Z. A. Mikhailova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, Jean Piaget.

Z punktu widzenia współczesnej koncepcji nauczania bardzo małych dzieci nie mniej ważne niż działania arytmetyczne w przygotowaniu do przyswajania wiedzy matematycznej jest kształtowanie logicznego myślenia. Dzieci należy uczyć nie tylko liczyć i mierzyć, ale także rozumować.

Teoretyczna nowośćpolega na tym, że pozwala nam rozszerzyć i wyjaśnić istniejące pomysły w psychologii domowej i pedagogice na temat mechanizmów i warunków rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne, w zintegrowanym wykorzystaniu rozrywkowych materiałów dydaktycznych.

Rozdział 1. Psychologiczno-pedagogiczny aspekt systemu rozwoju logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym.

1.1Rozwój myślenia dzieci w badaniach psychologów i nauczycieli.

Przedszkolna logika „dziecięca” to wyjątkowy świat z własnymi technikami, metodami i umiejętnościami. W codziennych czynnościach dziecko nieustannie porównuje, kontrastuje i klasyfikuje różne przedmioty i zjawiska.

Leonid Jakowlewicz Bieriesławskiuważa, że ​​intelekt dziecka należy rozwijać terminowo i systematycznie, wtedy osiągnie swój cel, będzie dobrze się uczyć, nauczy się logicznego myślenia i nabierze pewności siebie. Rozwój mózgu dziecka przebiega poprzez budowanie nowych poziomów na starych.

Wszystkie dzieci są utalentowane! Każde dziecko ma skłonności, które dała mu natura. Jeśli zostaną poprawnie rozwinięte, pojawią się zdolności. Ale nawet tutaj musi powstać podstawa przyszłego prezentu! To, czy dziecko rozwinie swój dar, czy też go utraci, zależy w dużej mierze od rodziny, nauczycieli i wychowania. Większość rodziców wierzy, że talent dziecka jest dany z góry: albo go ma, albo nie. Mówią, że nadejdzie czas i ukryte zdolności pojawią się same. I... głęboko się mylą. Właściwie każde dziecko otrzymuje skłonności od urodzenia; Ułożyli je tata i mama. Oczywiście wszyscy rodzice rozumieją, że skłonności dziecka należy rozwijać, przekształcając je w umiejętności. I wtedy dziecko odniesie sukces: jedni na studiach, inni w nauce, biznesie, grze na skrzypcach czy rysowaniu. „Kiedy podrośnie, wyślemy dziecko do klubu” – rodzice snują plany na przyszłość. I popełniają pierwszy błąd.

Nie marnuj czasu!

Powiedzmy, że jeśli chcesz, aby jabłoń wydała owoce, czy zaopiekujesz się sadzonką? Podlewać na czas, nawozić? Drzewo, o które nie zadba się na czas, nie sprawi już ci przyjemności, niezależnie od tego, jak dobrej jest odmiany. Podobnie jest z dzieckiem! Talent można wychować w każdym dziecku. Jeśli „zapłodnisz” go w trakcie procesu. Najważniejszym czasem dla rozwijającego się człowieka są pierwsze lata jego życia.

Warunkiem powstania i rozwoju myślenia dziecka wg A. V. Zaporożec , to zmiana rodzaju i treści zajęć dzieci. Samo gromadzenie wiedzy nie prowadzi automatycznie do rozwoju myślenia. Myślenie dziecka kształtuje się w procesie pedagogicznym i bardzo ważne jest, aby jeszcze raz podkreślić, że wyjątkowość rozwoju dziecka nie polega na adaptacji, nie na indywidualnym przystosowaniu się do warunków życia, ale na aktywnym opanowaniu przez dziecko metod praktycznego uczenia się. i aktywności poznawczej, które mają podłoże społeczne. Według A.V. Zaporożca opanowanie takich metod odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu nie tylko złożonych typów myślenia abstrakcyjnego, werbalnego i logicznego, ale także myślenia wizualnego i figuratywnego, charakterystycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Co jest dobrego w logicznym myśleniu? Bo prowadzi do podjęcia właściwej decyzji bez pomocy intuicji i doświadczenia!

Popełniając błędy i ucząc się na nich, opanowujemy zasady logicznego myślenia i stosujemy je na co dzień. Jest to tak zwana logika intuicyjna, nieświadome stosowanie praw logiki lub tak zwany naturalny zdrowy rozsądek.

Zatem logika bada ścieżki do prawdy.

Psycholog P. Simonow słusznie zauważył, że jeśli intuicja wystarczy, aby rozpoznać prawdę, to nie wystarczy, aby przekonać o tej prawdzie innych. To wymaga dowodów. Poszukiwanie tego dowodu odbywa się za pomocą logicznego myślenia.

1.2 Główne cechy myślenia jako procesu psychologicznego

Logiczne myślenie- jest to umiejętność operowania pojęciami abstrakcyjnymi,

to jest kontrolowane myślenie, to jest rozumowanie, to jest rygorystyczne

kierując się prawami nieuchwytnej logiki, jest to konstrukcja nienaganna

związki przyczynowo-skutkowe. W szczególności jest to umiejętność przewodzenia

następujące proste operacje logiczne: porównanie, uogólnienie,

klasyfikacja, osąd, wnioskowanie, dowód.

Dzieci już w wieku przedszkolnym mają do czynienia z różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. I oczywiście każde dziecko, nawet bez specjalnego treningu swoich umiejętności, postrzega to wszystko w taki czy inny sposób. Jeśli jednak asymilacja następuje samoistnie, często okazuje się powierzchowna i niepełna. Dlatego lepiej, aby proces rozwijania zdolności twórczych był prowadzony celowo.

Myślenie logiczne kształtuje się na bazie myślenia figuratywnego i jest najwyższym etapem rozwoju myślenia dzieci. Osiągnięcie tego etapu jest długim i złożonym procesem, ponieważ pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko dużej aktywności umysłowej, ale także całkowitej wiedzy o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk rzeczywistości zapisanych w słowach. Rozwój logicznego myślenia należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym. Na przykład w wieku 5-7 lat dziecko jest już w stanie opanować na poziomie elementarnym takie techniki logicznego myślenia, jak porównywanie, uogólnianie, klasyfikacja, systematyzacja i korelacja semantyczna.

Porównanie to technika mająca na celu ustalenie oznak podobieństwa i różnicy między obiektami i zjawiskami.

W wieku 5-6 lat dziecko już wie, jak porównywać ze sobą różne przedmioty, ale robi to z reguły na podstawie tylko kilku cech (na przykład koloru, kształtu, rozmiaru i niektórych innych ). Ponadto dobór tych cech często ma charakter przypadkowy i nie opiera się na kompleksowej analizie obiektu.

Aby nauczyć dziecko porównywać, należy mu pomóc opanować następujące umiejętności.

1. Umiejętność identyfikacji cech (właściwości) jednego obiektu na podstawie jego porównania z innym obiektem.

Dzieci w wieku przedszkolnym zwykle identyfikują tylko dwie lub trzy właściwości obiektu, podczas gdy jest ich nieskończona liczba. Aby dziecko mogło dostrzec aż tyle właściwości, musi nauczyć się analizować obiekt z różnych stron, porównywać ten obiekt z innym obiektem, który ma inne właściwości.

1. Umiejętność identyfikacji cech wspólnych i wyróżniających (właściwości) porównywanych obiektów.

Kiedy dziecko nauczy się identyfikować właściwości poprzez porównywanie jednego przedmiotu z drugim, powinno zacząć rozwijać umiejętność identyfikowania wspólnych i charakterystycznych cech przedmiotów. Przede wszystkim naucz umiejętności przeprowadzania analizy porównawczej wybranych właściwości i znajdowania różnic między nimi.

1. Umiejętność rozróżnienia istotnych i nieistotnych cech (właściwości) obiektu, gdy istotne właściwości są określone lub łatwe do znalezienia.

Gdy dziecko nauczy się identyfikować wspólne i wyróżniające cechy przedmiotów, możesz zrobić kolejny krok: nauczyć go odróżniać istotne, ważne cechy od nieistotnych, drugorzędnych.

Klasyfikacja - jest to mentalny podział obiektów na klasy według najważniejszych cech. Aby przeprowadzić klasyfikację, trzeba umieć przeanalizować materiał, porównać (skorelować) ze sobą poszczególne jego elementy, znaleźć w nich cechy wspólne, dokonać na tej podstawie uogólnienia, podzielić obiekty na grupy w oparciu o zidentyfikowane w nich cechy wspólne i odzwierciedlone w słowie - nazwie grupy. Zatem realizacja klasyfikacji wiąże się z wykorzystaniem technik porównawczych i generalizacyjnych.

Uogólnienie – Jest to mentalne skojarzenie przedmiotów lub zjawisk zgodnie z ich wspólnymi i istotnymi cechami.

Aby uczyć generalizacji, musisz rozwinąć następujące umiejętności.

1. Umiejętność przypisania określonego obiektu do określonej przez dorosłych grupy i odwrotnie, wyodrębnienia jednostki z ogólnego pojęcia.
2. Umiejętność grupowania obiektów na podstawie samodzielnie znalezionych wspólnych cech i wyznaczania utworzonej grupy słów.
3. Umiejętność klasyfikowania obiektów w klasy.

Systematyzować- oznacza wprowadzenie w system, ułożenie obiektów w określonej kolejności, ustalenie między nimi określonej kolejności.

Seriacja – konstrukcja uporządkowanego szeregu rosnącego lub malejącego na podstawie wybranej cechy. Klasyczna technika seriacji: lalki gniazdujące, piramidy, wkładane miski itp.

Wnioski - technika umysłowa polegająca na wyprowadzaniu z kilku sądów jednego wyroku - wniosku, wniosku.

Synteza można opisać jako mentalne połączenie części przedmiotu w jedną całość, z uwzględnieniem ich prawidłowego umiejscowienia w przedmiocie.

Analiza - technika logiczna polegająca na podzieleniu obiektu na osobne części. Analizę przeprowadza się w celu zidentyfikowania cech charakteryzujących dany obiekt lub grupę obiektów.

Techniki logiczne – porównania, syntezy, analizy, klasyfikacji i inne – stosowane są we wszelkiego rodzaju działaniach. Wykorzystuje się je już od pierwszej klasy do rozwiązywania problemów i wyciągania prawidłowych wniosków. „Teraz, w warunkach radykalnej zmiany charakteru pracy ludzkiej, wartość takiej wiedzy wzrasta. Dowodem na to jest rosnące znaczenie umiejętności obsługi komputera, którego jedną z teoretycznych podstaw jest logika”.

1.3 Rola osoby dorosłej w rozwoju logicznego myślenia.

Każdemu nauczycielowi i rodzicowi zależy na pomyślnej edukacji dziecka. Badania psychologów pokazują, że zależy to od poziomu rozwoju jego zdolności poznawczych, a także od poziomu rozwoju logicznego myślenia.

Dzieciństwo to najszczęśliwszy okres w życiu człowieka. Dziecko jest bardzo energiczne i aktywne. Pociąga go niemal wszystko, zadaje dorosłym pytania, stara się wiele nauczyć i zrozumieć.Podstawowa zasada, o której musi pamiętać dorosły:ma pomagać dziecku, stwarzać warunki do poznawania świata.

Już we wczesnym dzieciństwie kładzie się podwaliny pod rozwój logicznego myślenia dziecka. Myślenie, jak wiadomo, jest procesem poznawania i uświadamiania sobie świata.

Omów z dzieckiem różne właściwości przedmiotu, pomóż mu zrozumieć, które z nich są główne, a które drugorzędne. Zachęć dziecko do nieoczekiwanych odpowiedzi, co pozwoli ci spojrzeć na temat z innej perspektywy. Pamiętaj, że zajęcia z dzieckiem powinny odbywać się w dobrym nastroju emocjonalnym. Dzięki temu percepcja materiału będzie bardziej efektywna. Jeśli dziecko ma trudności, pomóż mu, wyjaśnij zadanie, sprawdź, czy zostało poprawnie wykonane.

Gry edukacyjne opierają się na dwóch zasadach uczenia się: „od prostych do złożonych” i „samodzielnie według umiejętności”. Pozwala to rozwiązać kilka problemów w grze związanych z rozwojem umiejętności:

Po pierwsze, gry edukacyjne mogą dostarczać pożywienia dla umysłu już od najmłodszych lat.

Po drugie, ich zadania – kroki – zawsze stwarzają warunki do zaawansowanego rozwoju umiejętności.

Po trzecie, dziecko najskuteczniej rozwija się, wznosząc się za każdym razem samodzielnie do sufitu.

Po czwarte, gry edukacyjne mogą być bardzo różnorodne pod względem treści, a poza tym, jak każda gra, nie tolerują przymusu i tworzą atmosferę swobodnej i radosnej twórczości.

Po piąte, grając w te gry ze swoimi dziećmi, ojcowie i matki po cichu nabywają bardzo ważną umiejętność - powstrzymywania się, nie przeszkadzania dziecku, samodzielnego myślenia i podejmowania decyzji, a nie robienia za niego tego, co może i powinien sam zrobić .

Ta ścieżka najbardziej przyczynia się do rozwoju samodzielnego myślenia, samokontroli i logicznej intuicji.

Rozdział 2. System pracy nad kształtowaniem i rozwojem logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Opanowanie form myślenia przyczynia się do rozwoju umysłowego niezbędnego do przejścia do edukacji szkolnej.

Bazując na badaniach współczesnych autorów, zdecydowałam się rozwijać logiczne myślenie poprzez zabawy dydaktyczne w następujących obszarach:

Rozwój i doskonalenie operacji umysłowych w specjalnie zorganizowanych zajęciach;

Wykorzystanie gier dydaktycznych do rozwijania logicznego myślenia;

Rozwój zdolności intelektualnych;

Interakcja i komunikacja między dziećmi.

We współczesnej praktyce zintegrowanego podejścia do edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym ważną rolę odgrywają rozrywkowe gry edukacyjne, zadania i rozrywka. Są interesujące dla dzieci i urzekają je emocjonalnie.

Zadaniem nauczyciela jest przekształcenie treści nauczania dostosowanych do specyfiki wieku dzieci w coś ważnego, specyficznego dla każdego dziecka. Jednocześnie główna uwaga nauczyciela powinna być skupiona na zachowaniu i rozwoju jednostki w dziecku. Według L. Ya. Bereslavsky'ego rozwój myślenia powinien rozpocząć się już we wczesnym wieku przedszkolnym, pod wpływem wszystkiego, co otacza dziecko. Niektóre umiejętności logiczne kształtują się w pewnym stopniu w procesie uczenia się matematyki, rysunku i projektowania. Procesy myślowe dzieci w wieku 3-7 lat związane są zazwyczaj z konkretnym materiałem wizualnym, w swojej pracy wykorzystuję materiał zrozumiały dla dzieci (zabawki, figurki, różne przedmioty). W swojej pracy chciałam sprawdzić, jak będzie rozwijało się logiczne myślenie u dzieci, poprzez zabawy i ćwiczenia dydaktyczne w ramach zajęć specjalnych, spacerów i zabaw. Identyfikacja najbardziej optymalnych metod rozwijania logicznego myślenia.

Na tej podstawie ustaliłem następujące formy dalszej pracy:

Specjalny;

Hazard;

Praca z rodzicami.

2.1 Prowadzenie zajęć rozwijających operacje umysłowe.

Matematyka i logika.

Zarówno rodzice, jak i nauczyciele wiedzą, że matematyka jest potężnym czynnikiem w rozwoju intelektualnym dziecka, kształtowaniu jego zdolności poznawczych i twórczych. Od efektywności rozwoju matematycznego dziecka w wieku przedszkolnym zależy powodzenie nauczania matematyki w szkole podstawowej.

„Matematyka porządkuje umysł”, czyli najlepiej kształtuje metody aktywności umysłowej i cechy umysłu, ale nie tylko.

Nauczanie matematyki dzieci w wieku przedszkolnym jest nie do pomyślenia bez wykorzystania rozrywkowych gier, zadań i rozrywki. Jednocześnie rolę materiałów rozrywkowych określa się, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci.

Korzystając z gier dydaktycznych, zapoznaje się z nowymi informacjami. Niezbędnym warunkiem jest korzystanie z systemu gier i ćwiczeń. Dziecko dokonuje czynności umysłowych – porównania, analizy, syntezy, klasyfikacji, uogólniania. „Odkryj zasadę, według której figury są umieszczane w każdym rzędzie”. "Co się zmieniło". "Jaka jest różnica". „Na jakiej podstawie można podzielić figury na grupy?” „Znajdź i nazwij”.

W starszym wieku przedszkolnym wykorzystuję zadania wymagające zrozumienia, wykorzystując sytuacje problemowe. Zachęcają dziecko do aktywnego poszukiwania nowych środków i sposobów rozwiązywania problemów oraz odkrywania świata matematyki. Rozwiązując sytuację problemową, dziecko porównuje i kontrastuje, ustala podobieństwa i różnice. (Załącznik nr 3)

Musimy pamiętać, że matematyka jest jednym z najtrudniejszych przedmiotów akademickich, a włączenie gier stwarza warunki do zwiększenia emocjonalnego stosunku do treści materiałów edukacyjnych, zapewnia ich przystępność i świadomość. Analizując drobne problemy matematyczne, dziecko uczy się poruszać w otaczającym go świecie, wykazywać inicjatywę, wyrażać swoje stanowisko i akceptować stanowisko kogoś innego.

Znajomość świata zewnętrznego i rozwój mowy.

Zainteresowanie obserwacją, myśleniem, czytaniem, uczeniem się wszystkiego nowego i umiejętnością samokształcenia kształtuje się w wieku przedszkolnym. Aby wpasować się w rytm obecnego życia i stać się dobrym specjalistą w wybranej przez siebie dziedzinie. Od dzieciństwa trzeba uczyć się nowych rzeczy i rozumieć, myśleć samodzielnie i szukać informacji, aby nie utonąć w jego nieskończonym oceanie. Kiedy dzieci dorastają, aktywnie eksplorują otaczający je świat.

Korzystanie z podręczników z serii „Podróż do świata przyrody i rozwój mowy”. Dzieci otrzymują informacje o świecie roślin i zwierząt. Wygląd, miejsce w naturze, korzystne właściwości, poczuj piękno swojej rodzimej natury. Uczą się klasyfikować i porównywać. Gry pomagające utrwalić materiał: „Czwarty nieparzysty”, „Gra słowna”, „Naucz się porównywać”.

Podczas obserwacji i wycieczek wykorzystuje się także ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie. Odpowiadając na pytanie nauczyciela, dziecko uczy się znajdować i udowadniać, omawiać, utrwalać przerabiany materiał, wzbogacać go o nowe informacje. „Zgadnij po kawałku. (Wszystko i jego części)”, „Co wspólnego mają kwiat i drzewo”, „Studium sieci”.

Próbując się uczyć, dziecko zaczyna eksperymentować. Wykorzystanie zajęć eksperymentalnych w pracy. Dzieci chętnie przeprowadzają badania i eksperymenty. „Co to jest rozmiar i kształt”, „Co to jest waga? (Co jest cięższe?)”, „Zgadnij”, „Czy można nosić wodę na sicie?”, „Magiczna torba” i inne.

Poprzez przeprowadzanie eksperymentów dzieci zapoznają się ze zjawiskami otaczającego świata. Uczą się wyciągać wnioski, uzasadniać swoje decyzje i udowadniać słuszność lub błąd podjętej decyzji. Zasadą działania jest umożliwienie dzieciom samodzielnego rozumowania. Nie przerywaj, nie mów dziecku odpowiedzi z wyprzedzeniem, a jedynie kieruj tok myślenia we właściwym kierunku. I częściej chwal lub aprobuj dziecko. (Załącznik nr 14)

Budowa

W grupie seniorów budownictwo pozwala rozwiązywać nie tylko problemy praktyczne, ale i intelektualne, które stopniowo wychodzą na pierwszy plan. Konstrukcja na podstawie zdjęć i schematów z zestawów konstrukcyjnych i materiałów budowlanych przy użyciu próbek rozciętych i nierozciętych. Ten rodzaj pracy zapewnia większe możliwości aktywności umysłowej dzieci. Wiążą obrazy planarne z kształtami wolumetrycznymi. Pracują z mozaikami planarnymi, grami typu „Tangram”, „Gra mongolska”, „Jajko Kolumba”. Podczas zabaw dzieci łączą różne szczegóły i uzyskują bardziej złożone obrazy. W swojej pracy wykorzystuję metodę konstrukcji papierowej Origami - papierowy plastik. Proces składania papieru jest już znany dzieciom w średnim wieku, w starszym wieku oswajają się z rysunkami. Origami rozwija logiczne myślenie, zrozumienie przestrzeni, wyobraźnię i pamięć.

2.2 Wykorzystanie gier dydaktycznych w procesie uczenia się.

Gra jest wiodącą aktywnością przedszkolaka. Wiele mam i ojców nie bierze pod uwagę faktu, że wiek przedszkolny to przede wszystkim wiek zabawy. Często można usłyszeć następujące frazy: „Dlaczego wciąż grasz? Chciałbym się czymś zająć. Ale dla dziecka najważniejsza jest zabawa. Dla dziecka jest to ten sam naturalny proces, co jedzenie, picie i spanie. Nie ma innego sposobu, aby zrozumieć otaczający go świat, zdobyć podstawowe umiejętności i zdolności. Każda zabawa, czy to sypanie piasku, czy składanie skomplikowanego zestawu konstrukcyjnego, wiąże się ze zdobyciem doświadczenia niezbędnego do pełnego rozwoju dziecka.

W swojej pracy wykorzystuję gry rozwijające logiczne myślenie. Najpierw należy nauczyć dziecko rozpoznawania zewnętrznych właściwości przedmiotu, a następnie wewnętrznych: ich funkcji polegającej na przypisywaniu przynależności gatunkowej. Dlatego do operacji umysłowych gram w następujące gry: „Znajdź”, „Porównaj”, „Utwórz figurę”, „Kontynuuj rząd”, „Kupuj”, „Jak poprawić błąd?”.

Jednym z warunków rozwoju logiki jest kształtowanie mowy jako środka komunikacji. Aby słowo zaczęło być używane jako samodzielny środek myślenia, pozwalający na rozwiązywanie problemów psychicznych bez użycia obrazów. Dziecko musi zdobywać wiedzę o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, zapisaną w słowach. Pod tym względem wybrano następujące gry: „Jeden - wiele”, „Z czego składa się przedmiot”, „Nigdy wcześniej”, „Powiedz coś przeciwnego”, „Skojarzenie”, „Zakończenia logiczne”, „Jeśli.. . Następnie...". (Załącznik nr 9)

W swojej pracy wykorzystuję gry edukacyjne.Bloki logiczne Dienesha.

Skuteczny rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z palących problemów naszych czasów. Przedszkolaki z rozwiniętą inteligencją szybciej zapamiętują materiał, są bardziej pewne swoich umiejętności, łatwiej przystosowują się do nowego środowiska i są lepiej przygotowane do szkoły. Rozwiązanie tych problemów pozwala dzieciom w przyszłości z sukcesem opanować podstawy matematyki i informatyki.

Z gier można korzystać z dziećmi w różnym wieku, w zależności od ich poziomu rozwoju. Zadania w grach można upraszczać lub komplikować, wykorzystując mniej lub więcej cech figur i w związku z tym mniejszą lub większą liczbę elementów zestawu. Ponieważ klocki logiczne reprezentują standardy kształtów i kolorów, można je stosować w pracy z dziećmi już od najmłodszych lat.

Ścisłe trzymanie się kolejnych etapów nie jest konieczne. W zależności od

wiek, w jakim rozpoczyna się pracę z klockami, a także poziom

rozwój dziecka. (Załącznik nr 10)

Pręty Cuisenaire, ten materiał dydaktyczny został opracowany przez belgijskiego matematyka H. Cuisenaire'a.

Głównymi cechami tego materiału dydaktycznego są abstrakcyjność, wszechstronność i wysoka efektywność. Laski z łatwością wpisują się obecnie w system przedmatematycznego przygotowania dzieci do szkoły, jako jedna z nowoczesnych technologii nauczania. Za pomocą pałeczek realizowana jest jedna z najważniejszych zasad dydaktyki – zasada przejrzystości.

Priorytetem jest osobowościowy model komunikacji, który zakłada istnienie kooperacyjnych i partnerskich relacji między dorosłymi i dziećmi. (Załącznik nr 10)

2.3 Miejsce zadań logicznych w wychowaniu umysłowym dzieci.

Zadania rozrywkowe rozwijają zdolność dziecka do szybkiego dostrzegania problemów poznawczych i znajdowania dla nich właściwych rozwiązań. Dzieci zaczynają rozumieć, że aby poprawnie rozwiązać problem logiczny, należy się skoncentrować, zaczynają zdawać sobie sprawę, że taki zabawny problem zawiera jakiś „haczyk” i aby go rozwiązać, należy zrozumieć, na czym polega sztuczka .

Rozwiązywanie problemów logicznych rozwija umiejętność wyróżniania istotnych i samodzielnego podejścia do uogólnień.

Aby rozwijać myślenie dzieci, wykorzystuję różnego rodzaju proste zadania logiczne i ćwiczenia. Są to zadania polegające na odnalezieniu brakującej figury, będące kontynuacją serii figur, których brakuje w serii figur, na przykład:

Która figura geometryczna jest tu zbędna i dlaczego?

Znajdź i pokaż na rysunku 5 trójkątów i 1 czworokąt.

Problemy logiczne mogą mieć inną treść, na przykład:

Jeśli gęś stoi na dwóch nogach, waży 4 kg. Ile waży gęś, jeśli stoi na jednej nodze?

Dwie siostry mają po jednym bracie. Ile dzieci jest w rodzinie? (Załącznik nr 12)

Najważniejsze jest, aby zaszczepić w dziecku chęć do nauki.

2.4 Zagadki, krzyżówki, łamigłówki, labirynty.

Puzzle

Dzieci zazwyczaj lubią rozwiązywać zagadki. Cieszy ich zarówno proces, jak i wynik tego wyjątkowego konkursu. Zagadki rozwijają umiejętność rozpoznawania istotnych cech przedmiotów lub zjawisk, udowadniania poprawności swojego rozwiązania, a także umiejętność tworzenia obrazu obiektu na podstawie jego słownego opisu. Aby proces rozwiązywania zagadek miał efekt rozwojowy, konieczne jest rozwinięcie określonych umiejętności:

Zidentyfikuj znaki nieznanego obiektu wskazane w zagadce i porównaj je ze sobą. To porównanie stopniowo prowadzi do odpowiedzi.

Nie udzielaj odpowiedzi od razu i nie wyjaśniaj odpowiedzi. Najważniejsze nie jest szybkie tempo zgadywania, ale fakt, że prawidłowa odpowiedź zostaje znaleziona w wyniku prawidłowego wniosku. Szybkie podpowiedzi pozbawiają dziecko możliwości myślenia.

Kiedy odpowiedź zostanie znaleziona, naucz dziecko udowadniać słuszność swojej decyzji.

Złożoność zagadki zależy od tego, jak znany jest dziecku „tajny” przedmiot.

Wykorzystuję zagadki w formie zagadek wieczornych, na specjalnie zorganizowanych zajęciach, jako moment organizacyjny, w pracy indywidualnej. Dzieci chętnie znajdują odpowiedzi, rozumują, udowadniają poprawność odpowiedzi i same wymyślają zagadki. (Załącznik nr 11)

Labirynty

Używanie labiryntów jako jednego ze sposobów rozwijania logicznego myślenia.

W kąciku matematycznym umieszczam proste labirynty, do rozwiązania których potrzebne jest rozwiązanie problemu praktycznego:

Pomóż wiewiórce znaleźć gniazdo;

Aby dziewczyna wyszła z lasu;

Khryusha idź przez labirynt do Stepaszki...

Labirynty są reprezentowane przez przeplatanie się kilku linii, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone. Stopniowo stosowane są bardziej złożone labirynty, labirynty bez fabuły, w których trzeba toczyć piłkę, przesuwać obiekt, wybierać ruchy, omijać ślepe zaułki. W tym procesie rozwija się wytrwałość oraz umiejętność koncentracji i logicznego myślenia. (Załącznik nr 11)

Łamigłówki, krzyżówki.

W grupie przedszkolnej z dziećmi korzystałam z łamigłówek i krzyżówek. Te gry wprowadzają ciekawe zajęcia. Gry są przeznaczone dla dzieci, które potrafią czytać. Przed rozwiązaniem rebusu musisz wyjaśnić dziecku, że rebus to zagadka zapisana przy użyciu narysowanych obiektów. Rozwiązanie rebusu oznacza odczytanie ukrytego w nim słowa. (Załącznik nr 11)

2.5 Aktywizacja form pracy z rodzicami.

Współdziałanie przedszkola z rodziną jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju przedszkolaka. To, jak skuteczne to będzie, zależy tylko od osoby dorosłej, która wzięła na siebie odpowiedzialność za wychowanie dziecka.

W końcu dzieci ze względu na swój brak doświadczenia nie są w stanie poradzić sobie z całą gamą gier.

Zadaniem rodziców jest pomóc dziecku w odkrywaniu różnorodnego świata gry, otworzyć przed przedmiotami codziennego użytku dodatkowe możliwości i zainteresować go nieoczekiwanymi historiami. Wspólna zabawa wzmocni relacje oparte na zaufaniu i pozwoli dorosłemu dyskretnie rozwijać pewne cechy u dziecka.

Rodzicom zaoferowano ankietę (Załącznik nr 6), mającą na celu sprawdzenie, czy u dziecka rozwinęły się zainteresowania poznawcze.

Ma to na celu zaangażowanie rodziców we wspólną pracę nad rozwojem procesów myślenia ich dzieci, tak aby zrozumieli, że umiejętność logicznego myślenia można rozwijać u każdego dziecka. Rodzice zainteresowani zadaniami, ćwiczeniami i zabawami współpracują ze sobą.

Chętnie włączają się w kolekcjonowanie ciekawych łamigłówek i zagadek. Udział rodziców jest niezbędnym warunkiem udanej pracy.

Interakcja odbywa się w różnych formach:

Konsultacje na tematy interesujące rodziców. Takie jak: „Rozwój logicznego myślenia poprzez zabawy dydaktyczne”, „Logika jako środek rozwijania zdolności umysłowych”.

Foldery – poprzez foldery rodzice dowiadują się o operacjach logicznych i grach. „Słowa logiczne „Na zewnątrz” i „wewnątrz””, „Działanie logiczne – porządek działania”. Prowadzone są także dyskusje na ten temat.

Organizacja wspólnych wydarzeń: „Wieczór zagadek”, „Zabaw się ze mną”, „Spiesz się i nie popełnij błędu”. Konkursy: „Najmądrzejszy”.

Praktyka ta okazała się skuteczna: dzieci stopniowo opanowują materiał, wzrasta poziom logicznego myślenia, wzrasta aktywność dzieci w procesie pedagogicznym (załącznik nr 7).

2.6 Ocena efektywności proponowanego systemu.

Badanie pedagogiczne przeprowadzono dwukrotnie: w październiku egzamin podstawowy i w kwietniu egzamin kontrolny. Grupę badawczą stanowiły dzieci w wieku od 3 do 4 lat (rok akademicki 2008-2009). Od 4 lat do 5 lat (rok akademicki 2009-2010). Celem tego egzaminu jest określenie poziomu umiejętności wykonywania operacji logicznych: porównywania, syntezy, klasyfikacji. Analiza ustalenia związku przyczynowo-skutkowego. (Załącznik 1)

Identyfikacja zdolności do wykonywania operacji logicznych.

Analiza badania pedagogicznego rozwoju operacji logicznych u dzieci w wieku przedszkolnym: porównanie, synteza. Klasyfikacja.

Cel: Określenie poziomu logicznego myślenia u dzieci.

Dzieciom zaproponowano następujące zadania:

Porównanie „Znajdź”, „Jak są podobne”. Identyfikacja zdolności dzieci do ustalania podobieństw i różnic w oparciu o cechy charakterystyczne;

Synteza „Utwórz figurę”, „Utwórz okrąg”. Odkryj zdolność dzieci do łączenia (łączenia) części obiektów w jedną całość;

Klasyfikacja jest operacją bardziej złożoną. Poprzez zadania zobacz zdolność dzieci do dzielenia grup na podstawie wspólnych cech. „Znajdź obiekty tego samego koloru”, „Trzecie koło”, możliwość zobaczenia obiektu nienależącego do określonej grupy za pomocą materiału wizualnego. „Ułóż figury geometryczne” (w oparciu o „rozmiar”), możliwość ułożenia figur w określonej kolejności.

Zbadano 21 dzieci, z czego 10 dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju, który wyniósł 47%, 10 dzieci miało średni poziom rozwoju, który wyniósł 47%, a 1 dziecko charakteryzowało się niskim poziomem rozwoju, który wyniósł 6%.

Najtrudniejszą operacją dla dzieci jest operacja logiczna „klasyfikacja”. Dzieciom trudno jest podzielić przedmioty na grupy, znaleźć dodatkowy przedmiot i wyjaśnić, dlaczego jest on zbędny.

Ukierunkowana praca z wykorzystaniem gier dydaktycznych i ćwiczeń dotyczących określonych operacji logicznych, takich jak „Pomóż w żniwach”, „Pomóż małemu króliczkowi wrócić do domu”, „Duży i mały” itp. Pomogła dzieciom lepiej zrozumieć operacje logiczne w zabawny sposób.

Z początkiem roku szkolnego 2009 przeprowadzono diagnostykę pierwotną dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dzieciom zaproponowano następujące zadania:

Znajdź przedmiot, który różni się od innych;

Znajdź różnice;

Jaką część należy dodać, aby uzyskać pełny obraz;

Jak naprawić błąd;

Z jakich pudeł spadł przedmiot?

Pomóż zającemu ułożyć przedmioty na podłodze.

Stwierdzono, że 12 dzieci charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju, który wynosi 57%, 9 dzieci charakteryzuje się średnim poziomem rozwoju, który wynosi 43%. Nie ma niskiego poziomu.

W ciągu roku kontynuowano prace nad rozwojem logicznego myślenia. Gry dydaktyczne uwzględniane były zarówno podczas wspólnych zajęć, pracy indywidualnej, jak i podczas zajęć.

Na zakończenie roku szkolnego przeprowadzono diagnostykę kontrolną. Stwierdzono, że 18 dzieci charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju, który wynosi 86%, 3 dzieci charakteryzuje się średnim poziomem rozwoju, który wynosi 14%, nie ma poziomu niskiego.

Wniosek: dzieci samodzielnie porównują, klasyfikują i łączą części obiektu (operacja „synteza”).

W październiku 2010 roku przeprowadzono diagnostykę podstawową dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dzieciom oferujemy następujące zadania:

Znajdź opcje;

Czy to możliwe?;

Z jakich znanych postaci składa się obiekt?

Z jakich kształtów składa się ten prostokąt?

Grupujemy według cech, porządkujemy proponowane pozycje według kilku cech;

Co się dzieje...;

Pływa lub lata.

Trudnością było zadanie polegające na operacji logicznej „klasyfikacja”, grupowaniu według kilku kryteriów.

Przebadano 23 dzieci. 20 dzieci ma wysoki poziom rozwoju, który wynosi 87%, 3 dzieci ma średni poziom rozwoju, który wynosi 13%, nie ma poziomu niskiego.

Planowane są prace mające na celu dalsze rozwijanie logicznego myślenia poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych.

Analiza ustalenia związku przyczynowo-skutkowego.

Cel: Identyfikacja poziomu logicznego myślenia poprzez ustalenie związku przyczynowo-skutkowego.

Dzieciom zaproponowano zadania, w których dziecko nie tylko potrafiło logicznie myśleć, ale także potrafiło wytłumaczyć swój wybór.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym zaproponowano następujące zadania:

Twoja ulubiona zabawka (potrafi dokonać wyboru i wyjaśnić go);

Zamieszanie (umieć dostrzec niespójność na obrazach i wyjaśnić tę rozbieżność);

Znajdź dziewiąty (jaki obiekt należy narysować w pustej komórce. przeanalizuj proponowaną tabelę, znajdź poprawną odpowiedź, uzasadnij swój wybór);

Kiedy to nastąpi (umiej wyjaśnić swoją odpowiedź).

Przebadano 21 dzieci. Nie ma dzieci o poziomie wysokim i ponadprzeciętnym. 8 dzieci ma średni poziom rozwoju, który wynosi 38%. 12 dzieci ma poziom rozwoju poniżej przeciętnego, który wynosi 57%, a 1 dziecko ma niski poziom rozwoju, który wynosi 5%.

Niemal we wszystkich zadaniach dzieci napotykały trudności, trudno było im dokonać wyboru, a tym bardziej wyjaśnić swój wybór. Zadanie „Znajdź dziewiąty” wymagało odnalezienia brakującego obiektu. Wykonując zadanie, dziecko musi porównać obiekty znajdujące się już w rzędach i dokonać wyboru. Znajdź żądany przedmiot spośród oferowanych. W swojej pracy korzystałem z zadań podobnych do tych, które sprawiały trudności. „Pokoloruj dodatkowy obiekt”, „Kontynuuj rząd”, „To się zdarza, ale to się nie zdarza”. Podczas spacerów i obserwacji zwracałam uwagę na cechy, właściwości, oznaki przedmiotów i zjawisk.

Na początku roku szkolnego przeprowadziłam diagnozę pierwotną, aby ustalić związek przyczynowo-skutkowy, zadania pozostały te same. Dzieci z większą pewnością odpowiadały na pytania. Znaleźliśmy różne odpowiedzi.

Zbadano 21 dzieci w średnim wieku przedszkolnym. 1 dziecko ma wysoki poziom rozwoju, który wynosi 5%. Poziom rozwoju powyżej średniej osiągnął 5 dzieci, który wyniósł 24%. 10 dzieci charakteryzuje się średnim poziomem rozwoju, który wynosi 47%. 5 dzieci ma poziom rozwoju poniżej średniej – 24%. Nie ma niskiego poziomu.

Przez cały rok prowadzono systematyczną pracę: rozmowy, zajęcia, zabawy, obserwacje i eksperymenty. Różnorodne techniki pomogły dzieciom opanować operacje logiczne.

Pod koniec roku przeprowadzono diagnostykę kontrolną. Stwierdzono, że 5 dzieci charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju – 24%. Powyżej średniej 10 dzieci – 47%. 6 dzieci ma średni poziom rozwoju – 29%. Nie ma poziomu niskiego lub poniżej średniej.

Do badania dzieci w starszym wieku przedszkolnym zaproponowano następujące zadania. Cel zadań był ten sam, możliwość dokonania wyboru i wyjaśnienia swojego wyboru.

Twoja ulubiona ulica;

Spójrz na obrazek, aby zobaczyć, co zmieniło się w liczbach po przejściu przez bramę;

Znajdź dziewiąty;

Gra słowna (posłuchaj słów, klaszcz, gdy usłyszysz odpowiednie słowo określające zając i wyjaśnij);

Co najpierw, co dalej (ustal kolejność obrazków).

Przebadano 23 dzieci. Wstępna diagnostyka przeprowadzona w październiku wykazała, że ​​7 dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju – 30%. Powyżej średniej 12 dzieci – 52%. 4 dzieci ma średni poziom 18%.

Konsekwencja i systematyczność pozwala osiągać pozytywne rezultaty. Istnieje dynamika w rozwoju logicznego myślenia.

Wniosek.

Pracując nad tematem „Rozwój logicznego myślenia poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne” starałam się pokazać, jak ważne jest rozwijanie logicznego myślenia. Analiza literatury specjalistycznej pokazuje, że bez rozwiniętego logicznego myślenia dziecku będzie trudno uczyć się w szkole. Umiejętności nabyte w wieku przedszkolnym stanowią podstawę zdobywania wiedzy i umiejętności w starszym wieku.

Opracowany przeze mnie długoterminowy plan (załącznik nr 2) rozwoju logicznego myślenia nadaje pozytywną dynamikę. Analiza porównawcza wyników ankiety wykazała skuteczność zaproponowanego systemu rozwoju logicznego myślenia.

Wiadomo, że myślenie jest celowe. Proces myślenia zaczyna się od rozwiązania sytuacji problemowej, od zadania pytania osobie dorosłej.

Środkiem rozwiązania są takie operacje umysłowe, jak analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, wnioskowanie... Myślenie można realizować za pomocą działań praktycznych, na poziomie gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Praca nad tematem doprowadziła do osiągnięcia zamierzonego celu. Aby to zrobić, muszą zostać spełnione następujące warunki:

Stymuluj działania praktyczne;

Rozwijać zdolności do operacji umysłowych;

Rozwój niepodległości;

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę;

Promowanie opanowania metod przez rodziców za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Celowa, systematyczna praca z dziećmi nad rozwojem logicznego myślenia pozwala osiągnąć określone rezultaty.

Dzieci opanowały umiejętność analizy i syntezy, klasyfikacji, porównywania, nie mają trudności w ustalaniu związków przyczynowo-skutkowych i swojej charakterystyki wiekowej. Myślę, że w przyszłości umożliwi to dokładne przyswojenie proponowanego materiału w procesie nauki.

Bibliografia.

1. Obukhova L. F. Psychologia wieku. – M., 1996.
2. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Rozwój logicznego myślenia u dzieci. – Akademia Rozwoju, 1997.
3. Logika / wyd. O. G. Żukowa. – M.: ARKTI, 2008.
4. ABC logiki / L. Ya. Bereslavsky. – M., 2001.
5. Czerenkowa E. Pierwsze problemy. Rozwijamy logikę i myślenie dzieci w wieku 3-6 lat. – M., 2008.
6. Kuznetsova A. 205 Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 3-7 lat. – M., 2008.
7. Guryanova Yu Gry i łamigłówki matematyczne dla dzieci w wieku od 2 do 5 lat. – M., 2007.
8. Efanova Z. A. Rozwój myślenia. – Wołgograd: ITD „Koryfeusz” 2010.
9. Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematyka w sytuacjach problemowych dla małych dzieci. – Dzieciństwo – abs. 2010.
10. Menedżer L.V. Przygotowanie do szkoły w przedszkolu: liczenie, czytanie, mówienie, myślenie. – Akademia Rozwoju, 2006.
11. Co nie zdarza się na świecie? / wyd. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. – M., 1991.
12. Mikhailova Z. A. Zabawne zadania z gry dla przedszkolaków. – M., 1990.
13. Lingo T.I. Gry, puzzle, zagadki dla przedszkolaków. – Holding Akademicki, 2004.
14. Panova E. N. Gry dydaktyczne - zajęcia w przedszkolnych placówkach oświatowych. Młodszy, starszy wiek. Wydanie 1, 2. – Woroneż, 2007.
15. Komarova L. D., Jak pracować z prętami Cuisenaire? Gry i ćwiczenia do nauczania matematyki dla dzieci w wieku 5-7 lat. – M., 2008.
16. Nadieżdina W. Wszystko o wszystkim na świecie, gry edukacyjne, łamańce językowe, zagadki. – Żniwa, Mińsk, 2009.
17. Rozwijanie logiki/seria „Twoje pierwsze lekcje”. – Mińsk „Nowoczesna Szkoła”, 2008.
18. Fesyukova L. B. Twórcze zadania i schematy dla dzieci w wieku 4-7 lat. –sfera 2007.
19. Ilyin M. A. Szkoła aktywnego myślenia Ilyina. Przygotowanie dziecka do nauki w szkole, dla dzieci w wieku 4-6 lat. – S-P., 2005.
20. Deryagina L.B. 10 niesamowitych historii. Co jest dobre, a co złe dla dzieci w wieku 4-7 lat. – S-P., 2006.
21. Bushmeleva I. Zadania testowe dla dzieci w wieku 5-6 lat. Logika. – M., 2007.
22. Shorygina T. A. Seria podręczników z cyklu „Poznawanie świata zewnętrznego, rozwój mowy”. – M., 2003.

Program nauczania dla dzieci w szkole podstawowej znacznie różni się od tego, czego i jak uczą się w przedszkolu. Nauka w szkole zakłada nowy krok w rozwoju myślenia przedszkolaka – przejście od myślenia wizualnego, efektywnego i figuratywnego do myślenia logicznego, a nieco później, w szkole średniej, do myślenia abstrakcyjno-logicznego.

Dlatego rozwój logicznego myślenia u młodszych dzieci w wieku szkolnym jest jednym z najważniejszych zadań na etapie kształcenia w szkole podstawowej.

Rozwinięte abstrakcyjno-logiczne myślenie dziecka w dalszym stopniu przyczyni się do jego sukcesów szkolnych w takich dyscyplinach, jak algebra, geometria, fizyka i chemia.

Kluczowe etapy rozwoju logiki u przedszkolaków

Krok 1. Opanuj kategorię „koncepcja”. Konieczne jest, aby dziecko mogło samodzielnie zidentyfikować funkcjonalnie istotne cechy przedmiotu lub zjawiska, które są bezpośrednio związane z przeznaczeniem samego przedmiotu. Na przykład „krowa mleczna”. Oznacza to, że krowa daje mleko - ta cecha odróżnia ją od innych zwierząt.

Krok 2. Uczymy przedszkolaka określania znanych już właściwości przedmiotu, bez podkreślania mniej lub bardziej istotnych. Oznacza to, że dziecko musi zgłosić najbardziej zrozumiałe i zapadające w pamięć cechy opisywanego obiektu. Na przykład „pies to zwierzę żyjące w budzie na podwórku”. W ten sposób trenuje się umiejętność analizowania i obserwacji.

Krok 3. Ostatni etap – rozwijamy u dzieci umiejętność uogólniania i klasyfikowania, identyfikowania wspólnych istotnych cech dla danej klasy obiektów lub pojęć.

Na przykład: kot, pies, mysz to zwierzęta. Następnie klasyfikujemy je na podstawie ich siedliska – zwierząt domowych (mieszkających w domu).

Muchomor, borowik, agar miodowy to grzyby. Grzyby miodowe i borowiki są jadalne, muchomor nie (tutaj obowiązuje klasyfikacja według zasady jadalne - niejadalne).

Zdolność logicznego myślenia u dzieci nie jest wrodzona, ten typ myślenia bardziej niż jakikolwiek inny wymaga specjalnych zajęć i szkoleń.

Sposoby na ćwiczenie logicznego myślenia

Oznaki aktywnego rozwoju myślenia abstrakcyjno-logicznego u dzieci

1. Dziecko wyciąga wnioski analizując istotne właściwości wewnętrzne przedmiotu, a nie zewnętrzne znaki.
2. Z łatwością opanowuje operację rozwiązywania problemów w „umyśle”, gdy wizualna część zadania jest albo całkowicie nieobecna, albo wyrażona w niewielkim stopniu.
3. Rozumuje, analizuje, a jego rozumowanie zaczyna nabierać logicznie poprawnej struktury. Oznacza to, że dziecko zaczyna z powodzeniem wykorzystywać takie operacje umysłowe, jak analiza, synteza, uogólnianie, dystrybucja.

Obiektywnymi oznakami poziomu rozwoju i jakości logicznego myślenia u dzieci są także takie parametry, jak szybkość, elastyczność i głębokość.

Szybkość oznacza umiejętność znalezienia odpowiedniego rozwiązania w krótkim czasie. Elastyczność to zdolność do poszukiwania różnych opcji rozwiązania problemu (zadania), jeśli pierwotnie określone warunki uległy zmianie. Głębokość myślenia charakteryzuje się umiejętnością wniknięcia w istotę zadania i rozpoznania relacji pomiędzy wszystkimi jego częściami.

Te trzy cechy rzadko rozwijają się równie dobrze. Jednak za ich pomocą rodzice będą mogli ustalić obecność i poziom rozwoju logicznego myślenia u swojego dziecka.

Co uniemożliwia pomyślny rozwój logicznego myślenia u dziecka?

W ostatnim czasie nauczyciele i wychowawcy coraz częściej zauważają u dzieci problemy z konstruowaniem logicznego rozumowania oraz trudności w analizowaniu obiektów i sytuacji. Myślenie dzieci jest często chaotyczne, trudno im się skoncentrować na jednej rzeczy, potrafią rozmawiać na kilka tematów na raz, ale nie potrafią głębiej zagłębić się w temat dyskusji. Często potrafią jedynie powtórzyć to, co usłyszeli, ale nie są w stanie tego przeanalizować.

Mówimy o tzw. myśleniu „klipowym” – wynikającym z przeciążenia dzieci technologią informatyczną i produktami telewizyjnymi. Spędzając dużo czasu przed monitorem komputera lub telewizorem, gdzie co minutę jedne historie zastępują inne, informacje podawane są chaotycznie i powierzchownie, dziecko traci zdolność logicznej analizy i koncentracji, co w naturalny sposób prowadzi do ogólnego osłabienia na poziomie.

Terminowe rozwijanie zdolności logicznych przedszkolaka będzie niezwykle przydatne nie tylko w jego dalszej edukacji, ale także w życiu codziennym, a także pomoże mu podjąć decyzję o przyszłym wyborze zawodu po ukończeniu studiów.

Nauczyciel, specjalista ośrodka rozwoju dziecka
Drużynina Elena

Ćwiczenia te mają na celu rozwój logicznego myślenia starszych przedszkolaków i młodszych uczniów.

„Skreśl nadmiar”

Do lekcji potrzebne będą karty z rzędami zawierającymi 4-5 słów lub liczb.

Po przeczytaniu serii dziecko musi określić, jaka wspólna cecha łączy większość słów lub liczb w serii i znaleźć tę, która jest nieparzysta. Następnie musi wyjaśnić swój wybór.

opcja 1

Słowa są łączone zgodnie z ich znaczeniem.

Pan Pan, piłka, płyta.

Długopis, LALKA, notatnik, linijka.

Koszula, buty, sweterkowa sukienka.

Krzesło, sofa, stołek, gabinet.

Śmieszny, odważny, radosny, szczęśliwy.

Czerwony zielony, ciemny, niebieski, pomarańczowy.

Autobus, koło, trolejbus, tramwaj, rower.

Opcja 2

Słowa łączy nie znaczenie, ale cechy formalne (na przykład zaczynają się od tej samej litery, samogłoski, mają ten sam przedrostek, tę samą liczbę sylab, tę samą część mowy itp.). Kompilując taką serię, należy upewnić się, że pasuje tylko jeden znak. Wykonanie ćwiczenia wymaga wysokiego poziomu rozwoju uwagi.

Telefon, mgła, Port, turysta (Trzy słowa zaczynają się na literę „T”).

Kwiecień, występ, nauczyciel, śnieg, deszcz. (Cztery słowa kończą się na „b”).

Ściana, pasta, zeszyt, nogi, strzałki. (W czterech słowach akcent pada na pierwszą sylabę.)

Figura, siła, wiatr, życie, minuta. (W czterech słowach druga litera to „I”).

Opcja 3

16, 25, 73, 34 (73 to ekstra, pozostałe liczby mają sumę 7)

5, 8, 10, 15 (8 jest dodatkowe, reszta jest podzielna przez 5)

64, 75, 86, 72 (72 to ekstra, w pozostałych liczbach różnica wynosi 2)

87, 65, 53, 32 (53 to więcej; w pozostałych przypadkach pierwsza cyfra jest o 1 większa od drugiej)

3, 7, 11, 14 (14 to dodatkowe, reszta jest nieparzysta)

„Niewidzialne słowa”

Na lekcję będziesz musiał wpisać słowa, w których litery są wymieszane.

Na przykład było słowo „książka”, stało się „nkagi”. Ta zła czarodziejka rozgniewała się i sprawiła, że ​​wszystkie słowa stały się niewidzialne. Konieczne jest przywrócenie każdemu słowu jego dawnej, prawidłowej formy. Wykonanie zadania wymaga dużej koncentracji. Podczas ćwiczeń ćwiczona jest umiejętność analizy materiału.

opcja 1

Przywróć prawidłową kolejność liter w słowach.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenit, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, piec na, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Opcja 2

Aby wykonanie zadania było ciekawsze dla Twojego dziecka, możesz pogrupować słowa w kolumny, tak aby po odszyfrowaniu pierwsze litery poprawnie zapisanych słów również utworzyły słowo.

Zapisz poprawnie niewidzialne słowa i przeczytaj nowe słowo, składające się z pierwszych liter rozszyfrowanych słów.

Odpowiedź: cześć.

Odpowiedź: lekcja.

Odpowiedź: kino.

Odpowiedź: prezent.

Opcja 3

Przywróć prawidłową kolejność liter w słowach i znajdź wśród nich taką, która ma niepotrzebne znaczenie.

1. Są tu niewidzialne zwierzęta, ale jedno słowo jest zbędne (okoń).

Yazats, devmed, czarny, nokyu, levok.

2. Są tu niewidzialne kwiaty, ale jedno słowo jest zbędne (brzoza).

Pyualtn, zora, bzerea, snarsits, lydnash.

3. Są tu niewidzialne drzewa, ale jedno słowo jest zbędne (żołądź).

Oinsa, bdu, juldier, nelk.

Opcja 4

Znajdź inne słowo w jednym słowie, zmieniając kolejność liter.

1. Znajdź niewidzialne zwierzęta, zamieniając litery w słowa.

Moc, sól, słoik, piwonia.

2. Znajdź niewidzialną grę w słowie.

3. Znajdź w słowie niewidzialne drzewo.

4. Znajdź w słowie kawałek niewidzialnego ubrania.

5. Znajdź w słowie niewidzialny kwiat.

Opcja 5

W jednym słowie kryje się wiele niewidzialnych słów. Na przykład w słowie „słowo” kryje się kilka słów: hair, solo, wół i lov. Spróbuj znaleźć jak najwięcej niewidzialnych słów w słowach:

klawiatura

rodzice

„Kolejny list”

Ćwiczenie zawiera zagadki i zadania, według których zastępując jedną literę w słowie, można otrzymać nowe słowo. Nie można zmienić liczby liter w słowach. Na przykład: dąb - ząb, sen - sum, para - uczta.

opcja 1

Odgadnij zagadki.

Mogą nam to dać w szkole,

Jeśli nic nie wiemy.

Cóż, jeśli z literą „T”,

Wtedy będzie miauczał dla ciebie. (kol. - kot)

Każdy może po nim chodzić.

Z literą „P” – wylewa się z czoła. (podłoga - pot)

Jeśli „K” - gospodyni płacze.

Jeśli „G” – koń galopuje. (cebula - łąka)

Z „R” – jest aktorką,

Przez „C” – każdy tego potrzebuje w kuchni. (rola - sól)

Z literą „D” jest wejście do mieszkania,

Z literą „3” - mieszka w lesie. (drzwi to bestia)

Z „D” - mama ubiera się w sukienkę,

Z „N” - w tym czasie zasypiają. (córka - noc)

Z „L” – bramkarz nie pomógł,

Za pomocą „D” - zmieniamy kalendarz. (cel - rok)

Z literą „K” - jest na bagnach,

Z „P” - znajdziesz go na drzewie. (guz - nerka)

Przez „T” – szaleje za jedzeniem,

Z „3” - z rogami, z brodą. (kocioł - koza)

Z „R” – zarówno w chowanego, jak i w piłce nożnej.

Przez „L” - dostaje zastrzyk. (gra - igła)

Opcja 2

Podane są słowa, w których brakuje jednej litery. Utwórz jak najwięcej słów, zastępując luki pojedynczą literą, jak w przykładzie.

Próbka: ...ol - rola, sól, kret, ból, zero.

Opcja 3

Przejdź od jednego słowa do drugiego poprzez łańcuch słów, zastępując jedną literę na każdym etapie. Na przykład, jak uzyskać słowo „cel” od słowa „dym”? Konieczne jest dokonanie kilku przekształceń: dym - dom - bryła - liczba - cel. W łańcuchu można używać wyłącznie rzeczowników, za każdym razem zmienia się tylko jedna litera. Wykonując to ćwiczenie, dziecko uczy się analizować i przewidywać wynik. Wskazane jest, aby osiągnąć cel w jak najmniejszej liczbie ruchów, czyli wygrywa ten z krótszym łańcuchem.

Uzyskaj słowo „para” od słowa „chwila”, słowo „usta” od słowa „ser”, słowo „kula” od słowa „dom”, słowo „godzina” od słowa „chwila”.

„Domy”

Rozwiązywanie zadań matematycznych rozwija logiczne myślenie. Oferujemy grę „Domy”, której treść może być bardziej złożona w zależności od poziomu wiedzy dziecka.

opcja 1

Umieść jeden z symboli działań matematycznych w wolnym oknie domu, aby uzyskać liczbę na dachu.

Opcja 2

Umieść jeden z symboli działań matematycznych w wolnych oknach domu, aby w rezultacie otrzymać liczbę na dachu. Istnieje kilka możliwych rozwiązań tych zadań.

Federalna Agencja Edukacji

Rozwijanie podstaw logicznego myślenia u starszych przedszkolaków na lekcjach matematyki

Praca na kursie

Wołgograd 2010

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..…2

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania problemu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym………………………………………………………………………………… …….5 1.1 Studium psychologiczno-pedagogiczne cech rozwoju myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………..…5 1.2 Specyfika rozwoju podstaw logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………………………...……………………………. ......11 Wnioski do rozdziału 1…………………………………………………………………………..16 Rozdział 2. Eksperymentalne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………………………………………………………. ….17 2.1 Metody i wyniki badania……………………………………..17 2.2 Praca rozwojowa……………………………………………………………...…22 2.3 Wynik prac rozwojowych…………………………………………………27 Konkluzja do rozdziału 2…………………………………………………………………......28 Zakończenie……………………………………………………………..31 Lista referencji……………………………..………...33 Załącznik………………………………………………………..35

Wstęp

Warunkiem koniecznym jakościowej odnowy społeczeństwa jest wzrost jego potencjału intelektualnego. Rozwiązanie tego problemu w dużej mierze zależy od projektu procesu edukacyjnego. Większość istniejących programów edukacyjnych nastawiona jest na przekazanie uczniom niezbędnej społecznie wiedzy, na jej ilościowym wzroście oraz na ćwiczeniu tego, co dziecko już umie. Jednakże o umiejętności wykorzystania informacji decyduje rozwój technik logicznego myślenia, a w większym stopniu stopień ich uformowania w system.

Praca nad rozwojem logicznego myślenia dziecka prowadzona jest bez świadomości znaczenia technik i środków psychologicznych w tym procesie. Prowadzi to do tego, że większość uczniów nawet w szkole średniej nie opanowuje technik systematyzowania wiedzy opartych na logicznym myśleniu, a techniki te są już potrzebne gimnazjalistom: bez nich nie da się w pełni opanować materiału.

Do podstawowych sprawności intelektualnych zaliczają się umiejętności logiczne, które kształtują się podczas nauczania matematyki. Same przedmioty wnioskowań matematycznych oraz przyjęte w matematyce zasady ich konstrukcji przyczyniają się do kształtowania w jednostce umiejętności formułowania jasnych definicji, uzasadniania sądów, rozwijania logicznej intuicji, pozwalają zrozumieć mechanizm konstrukcji logicznych i uczą, jak z nich korzystać.

P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. wnieśli wielki wkład w rozwój podstaw teorii rozwoju logicznego myślenia Leontyev, A.R. Luria, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N. Nepomnyashchaya i inni.

Niezaprzeczalna jest potrzeba i możliwość rozwijania sfery logicznej dziecka w wieku przedszkolnym, podobnie jak fakt, że jest to problem przede wszystkim rozwoju matematycznego. Pytanie tylko, jakie treści są najbardziej optymalne dla rozwoju umiejętności logicznych przedszkolaków: tradycyjne treści arytmetyczne czy mniej tradycyjne – geometryczne.

Podjęcie tematu kształtowania logicznego myślenia przedszkolaków na lekcjach matematyki wynika z niewystarczającej uwagi współczesnych programów edukacyjnych na rozwój logiki.

Badania psychologiczno-pedagogiczne naukowców wykazały, że podstawowe umiejętności logiczne już na poziomie podstawowym kształtują się u dzieci już od 5-6 roku życia. Jednak niemal wszystkie prezentowane prace mają na celu rozwój poszczególnych elementów myślenia logicznego, a nie logicznego myślenia jako struktury.

W związku z tym powstaje sprzeczność pomiędzy potrzebą strukturalnego rozwoju logicznego myślenia a brakiem skutecznych środków do wdrożenia tego w praktyce.

Znaczenie wybranego przez nas tematu „Tworzenie podstaw logicznego myślenia u starszych przedszkolaków na lekcjach matematyki” polega na tym, że jeśli w szkole przestrzegane są wymagania psychologiczne i pedagogiczne dotyczące rozwoju logicznego myślenia, stosowanie zadań rozwijających logikę, gier i ćwiczeń zajęcia z matematyki w placówce przedszkolnej podstawy logiki zostaną położone w odpowiednim czasie.

Przedmiot badań rozwój logicznego myślenia przedszkolaka w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej.

Przedmiot badań proces rozwijania logicznego myślenia przedszkolaków poprzez zadania matematyczne.

Cel badania określić pedagogiczne warunki rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków.

Cele badań:

1. studiować i analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym;

2. wybierać aktualne metody pozwalające określić poziom rozwoju logicznego myślenia w wieku przedszkolnym;

3. określić poziom rozwoju logicznego myślenia w badanej grupie dzieci w wieku przedszkolnym;

4. określić środki zapewniające rozwój logicznego myślenia przedszkolaków w procesie edukacyjnym.

Hipoteza:

Rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków będzie skuteczniejszy, jeśli:

1) przeanalizujmy problem rozwijania logicznego myślenia u przedszkolaków;

2) zidentyfikujemy poziom kształtowania logicznego myślenia;

3) określimy środki zapewniające rozwój logicznego myślenia.

Metody badawcze:

1. Teoretyczne

Przegląd i analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej.

2. Eksperymentalny

Obserwacja, rozmowa, eksperyment.

Etapy badań:

1. Doświadczenie stwierdzające.

1. Eksperyment formacyjny.

2. Eksperyment kontrolny.

ROZDZIAŁ I. Teoretyczne aspekty badania problemu rozwój logiczne myślenie dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Psychologiczne i pedagogiczne badanie cech rozwój z myślą o dzieciach w wieku przedszkolnym

Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym. Jest to forma twórczej refleksji człowieka nad rzeczywistością, generująca wynik, który w danym momencie nie istnieje w samej rzeczywistości ani w podmiocie. J. Piaget argumentował, że „Myślenie ludzkie... można rozumieć także jako twórczą transformację istniejących w pamięci idei i obrazów. Różnica między myśleniem a innymi psychologicznymi procesami poznania polega na tym, że zawsze wiąże się ono z aktywną zmianą warunków, w jakich znajduje się człowiek. W procesie myślenia dokonuje się celowej i celowej transformacji rzeczywistości. Myślenie jest szczególnym rodzajem aktywności umysłowej i praktycznej, zakładającym zawarty w niej system działań i operacji o charakterze transformacyjnym i poznawczym (indykatywnym i badawczym).

Pojęcie „myślenie” obejmuje pojęcie „logicznego myślenia”. W krótkim słowniku systemu pojęć myślenie logiczne definiuje się jako „rodzaj myślenia, którego istotą jest operowanie pojęciami, sądami i wnioskami z wykorzystaniem praw logiki”. Mechanizm logicznego myślenia polega na działaniach logicznego myślenia, opierających się na czterech prawach logiki: identyczności, niesprzeczności, wyłączonym środku, racji dostatecznej.

Logiczne myślenie człowieka jest najważniejszym momentem w procesie poznania. Wszelkie metody logicznego myślenia są nieuchronnie wykorzystywane przez jednostkę ludzką w procesie rozumienia otaczającej ją rzeczywistości w życiu codziennym już od najmłodszych lat. Umiejętność logicznego myślenia pozwala człowiekowi zrozumieć, co dzieje się wokół niego, ujawnić istotne aspekty, powiązania w przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, wyciągać wnioski, rozwiązywać różne problemy, sprawdzać te decyzje, udowadniać, obalać słowami, wszystko jest to niezbędne do życia i pomyślnej działalności każdej osoby. Prawa logiczne działają niezależnie od woli ludzi, nie są tworzone na ich zlecenie, są odzwierciedleniem powiązań i relacji rzeczy w świecie materialnym.

L. M. Friedman w swoim opracowaniu dotyczącym psychologicznych i pedagogicznych podstaw nauczania matematyki w szkole słusznie zauważa, że ​​logika myślenia nie jest dana człowiekowi od urodzenia. Udoskonala to w procesie życia, w treningu. Podkreślając znaczenie matematyki w kształceniu logicznego myślenia, naukowiec zwraca uwagę na ogólne zasady organizacji takiej edukacji:

Czas trwania procesu kształtowania kultury myślenia, jej realizacja na co dzień;

Niedopuszczalność błędów w logice prezentacji i uzasadnienia;

Angażowanie dzieci w ciągłą pracę nad doskonaleniem myślenia, co uznałyby za ważne osobiście zadanie;

Włączenie określonej wiedzy teoretycznej do treści systemu nauczania.

Rozwój logicznego myślenia dziecka to proces przejścia myślenia z empirycznego poziomu poznania (myślenie wzrokowo-efektywne) na poziom naukowo-teoretyczny (myślenie logiczne), po którym następuje ukształtowanie się struktury powiązanych ze sobą elementów, w której komponentami są techniki logicznego myślenia (umiejętności logiczne), które zapewniają całościowe funkcjonowanie logicznego myślenia.

N.V. Grigoryan przyznaje matematyce uprzywilejowane miejsce w procesie kształtowania logicznego myślenia i ogranicza jej nauczanie do następujących elementów:

1. Całość i części. Znaczenie niemal wszystkich działań i operacji matematycznych można nadać bez definicji, ale w procesie samodzielnego poszukiwania (na przykład intuicyjnie: dodać znaczy złożyć, połączyć w całość). Rezultatem takiego podejścia jest logiczny i skuteczny schemat, który pozwala zwinąć szereg reguł matematycznych (opanowanie zasad dodawania, mnożenia, dzielenia, odejmowania; rozwiązywanie równań; dzielenie figur na części; rozwiązywanie określonego rodzaju problemu; opanowanie pojęcie „ułamka”, znajdowanie rzutów itp.) d.) w pewien logiczny blok określonych działań.

2. Jedność przeciwieństw. Zasada konstruowania wiedzy matematycznej jak żaden inny przedmiot opiera się oczywiście na przedstawionym schemacie (dodawanie-odejmowanie, zadania proste i odwrotne, znaki większe i mniejsze, liczby dodatnie i ujemne, ułamki zwykłe i dziesiętne, potęgi - pierwiastki itp.). ) . Badając jakiekolwiek działania i zjawiska, prosząc dziecko o znalezienie czegoś przeciwnego, w procesie wyszukiwania uwzględniany jest element logiczny, ponieważ konieczne jest działanie abstrakcyjne, opierając się na określonym materiale.

3. Pomysł na transformację z matematycznego punktu widzenia najlepiej widać to obserwując zmianę wyniku w zależności od zmiany składników („...jak zmieniłoby się rozwiązanie i odpowiedź, gdyby zamiast tego problem miał…”). Idea transformacji zawsze daje dzieciom możliwość, wychodząc od znanej wiedzy, zaproponować próbę rozwiązania problemu, który jest dla nich nowy. W tej sytuacji obowiązkowe wykorzystanie logicznego myślenia w procesie poszukiwań jest oczywiste i implikuje mechanizm jego doskonalenia.

Związek między kształtowaniem się i rozwojem zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym a kształtowaniem się sfery logicznej przedszkolaków jest jednym z popularnych problemów metodologicznych ostatnich dziesięcioleci. Najważniejszymi badaniami w tym zakresie była praca J. Piageta „Geneza liczby u dziecka” (1941), w której autor w dość przekonujący sposób udowadnia, że ​​kształtowanie się pojęcia liczby u dziecka (a także rozumienie znaczenia działań arytmetycznych) jest skorelowane z rozwojem samej logiki (tworzenie struktur logicznych, w szczególności tworzenie hierarchii klas logicznych, czyli klasyfikacja, oraz tworzenie zależności asymetrycznych, czyli seriacji jakościowych).

We współczesnej nauce istnieją różne obszary badań nad kształtowaniem logicznych struktur myślenia. Wszyscy są zgodni co do tego, że fundamenty tej struktury kładzie się już w wieku przedszkolnym. Zwolennicy jednego z kierunków uważają jednak, że proces konstruowania logicznego myślenia zachodzi w sposób naturalny, bez „stymulacji zewnętrznej”, inni zaś opowiadają się za możliwością ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego, co ostatecznie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia.

W pracach L.S. Wygotski, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinszteina, A.N. Leontyev, M. Montessori uzasadnia wiodącą rolę uczenia się jako głównego bodźca rozwoju oraz wskazuje na nielegalność kontrastowania rozwoju struktur psychologicznych i uczenia się.

Eksperymenty dotyczące badania rozumowania dzieci, rozumienia przez dzieci związków przyczynowo-skutkowych oraz tworzenia przez nie koncepcji naukowych pozwoliły określić wiek, w którym możliwe i wskazane jest, aby dzieci pomyślnie rozwijały początkowe umiejętności logiczne.

Możliwość systematycznego przyswajania wiedzy i technik logicznych przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym wykazano w badaniach Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymir, Los Angeles Lewitowa. L.F. Obukhova, A.G. Liderzy. Udowodnili możliwość kształtowania indywidualnych działań logicznych (seriacja, klasyfikacja, wnioskowanie na podstawie przechodniości relacji między wielkościami) u starszych przedszkolaków, stosując specjalną, dostosowaną do ich wieku technikę frontalną (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). W warunkach indywidualnego uczenia się technika podsumowania koncepcji powstała w eksperymencie Kh.M. Veklerova u dzieci w wieku 6-7 lat na materiale „sztucznych koncepcji” (Veklerova, 1998).

Dobrze rozwinięte myślenie logiczne „zdolnych uczniów” pozwala im zastosować zdobytą wiedzę w nowych warunkach, rozwiązywać nietypowe problemy, znajdować racjonalne sposoby ich rozwiązywania, twórczo podchodzić do zajęć edukacyjnych oraz aktywnie i z zainteresowaniem uczestniczyć we własnym procesie uczenia się . Zjawiska myślenia dzieci wskazują jedynie na spontaniczność jego rozwoju w aktywności umysłowej dzieci.

Problematyka rozwoju logicznego myślenia znalazła szerokie odzwierciedlenie w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Opublikowano badania naukowe dotyczące tego problemu, uzasadniono teoretycznie możliwość i konieczność kształtowania logicznego myślenia dziecka oraz wskazano sposoby rozwiązania problemu. Jednak przedział wiekowy, w którym rozpoczyna się kształtowanie logicznego myślenia, nie jest jasno określony.

Nepomnyashchaya R.N. twierdzi, że wykorzystanie modeli wizualnych w tworzeniu pojęć matematycznych służy jako środek do przeniesienia dzieci z myślenia wzrokowo-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego. Proces edukacyjny musi być tak zorganizowany, aby pomóc dziecku opanować wysoki poziom logicznego myślenia i metod aktywności umysłowej.

„Ciekawość dziecka to ciągłe skupienie się na zrozumieniu otaczającego go świata i budowaniu własnego obrazu tego świata. Dziecko podczas zabawy eksperymentuje, stara się ustalić różne związki i zależności przyczynowo-skutkowe. Myślenie logiczne jest głównym typem myślenia starszego przedszkolaka. Starszy wiek przedszkolny jest wrażliwy na naukę opartą na wizualizacji” – powiedział A.V. Beloshistaya.

Rozwój myślenia wiąże się z pojawieniem się tak ważnych nowych formacji związanych z wiekiem, jak analiza, wewnętrzny plan działania, refleksja, synteza, uogólnienie.Wiek przedszkolny ma ogromne znaczenie dla rozwoju podstawowych działań i technik umysłowych: porównywanie, identyfikacja cech istniejących i nieistniejących, uogólnień, definicji pojęć itp. d.

Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych pozwala dojść do wniosku, że rozwój technik logicznego myślenia również ma pewną sekwencję. Oczywiste jest, że nie można rozpocząć pracy od dowolnej operacji, ponieważ w systemie logicznych metod myślenia istnieje ścisły związek, jedna metoda opiera się na drugiej.

1.2 . Specyfika rozwoju podstaw logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym

Współzależność rozwoju matematycznego i kształtowania logicznych technik działań umysłowych jest jednym z głównych problemów metodologicznych edukacji matematycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Na problem ten zwrócił uwagę Z.A. Michajłowa, Los Angeles Wenger, AA Stolyar, A.Z. Zach. Kształtowanie logicznego myślenia dziecka oznacza rozwój logicznych technik aktywności umysłowej, a także umiejętność rozumienia, śledzenia związków przyczynowo-skutkowych zjawisk i wyciągania na ich podstawie prostych wniosków.

W literaturze logiczne techniki działań umysłowych - porównanie, uogólnienie, analiza, synteza, klasyfikacja, seriacja, analogia, systematyzacja, abstrakcja - nazywane są również logicznymi technikami myślenia. Ich kształtowanie jest ważne dla dziecka zarówno z ogólnowychowawczego punktu widzenia, jak i dla rozwoju samego procesu myślenia.

Prawie wszystkie badania psychologów, których tematem jest analiza metod i warunków rozwoju myślenia dziecka, wskazują, że metodyczne kierowanie tym procesem jest nie tylko możliwe, ale także wysoce skuteczne. Innymi słowy, praca specjalna, której celem jest kształtowanie technik logicznego myślenia, znacznie zwiększa efektywność procesu, niezależnie od początkowego poziomu rozwoju dziecka. I jeszcze jedno: w wielu badaniach – zarówno psychologów, jak i nauczycieli – problem organizacji edukacji rozwojowej dzieci na każdym poziomie wiąże się z zajęciami specjalnymi. Akademik V.V. Davydov zauważył w tym względzie: rozwój dziecka w dużej mierze zależy od czynności, które wykonuje w procesie uczenia się.

Warto rozpatrywać rozwój dzieci w kontekście studiów matematycznych. Pytaniem jest, które środki i treść są najbardziej optymalne: tradycyjne – arytmetyczne czy mniej tradycyjne – geometryczne.

Z analizy literatury wynika, że ​​większość badaczy oferuje treści geometryczne. Istota zadania polega na tworzeniu i rozwijaniu struktur logicznych poprzez system specjalnych zadań i ćwiczeń o treści matematycznej. To połączenie - systematycznych zadań o charakterze logicznym i konstruktywnym, rozwijających motorykę małą - aktywnie wpływa na rozwój matematyczny przedszkolaka. Nauczyciel musi posługiwać się takimi technikami jak seriacja, analiza, synteza, porównanie, konstrukcja, uogólnienie itp.

Seriacja to konstrukcja uporządkowanych, rosnących lub malejących szeregów. Klasycznym przykładem seriacji są lalki matrioszki, piramidy i wkładki do misek. Serie dla dzieci mogą być dostarczane według rozmiaru - długość, wysokość, szerokość, jeśli przedmioty są tego samego typu: lalki, patyki, wstążki, kamyki. Jeśli przedmioty są różnych typów, to według „rozmiaru”, który charakteryzuje ich różnice (ze wskazaniem, co jest uważane za „rozmiar”), na przykład zabawki różniące się wysokością.

Analiza to wybór właściwości obiektu lub samego obiektu z grupy lub grupy obiektów według określonego kryterium. Na przykład podawany jest atrybut: wszystkie obiekty są kwaśne. Najpierw sprawdzana jest obecność lub brak tego atrybutu dla obiektu w zbiorze, następnie obiekty są wybierane i łączone w grupę na podstawie atrybutu „kwaśny”.

Synteza to połączenie różnych elementów (znaków, właściwości) w jedną całość. W psychologii analizę i syntezę uważa się za procesy, które się uzupełniają (analiza odbywa się poprzez syntezę, synteza poprzez analizę).

Z psychologicznego punktu widzenia zdolność syntezy kształtuje się wcześniej niż analizowanie i można ją aktywnie rozwijać poprzez konstrukcję. Dziecko uczy się najpierw odtwarzać przedmiot, powtarzając cały proces budowy za nauczycielem, a następnie z pamięci. Wreszcie uczy się samodzielnego przywracania konstrukcji gotowego obiektu. Kolejny etap zadań ma charakter twórczy. Dziecko musi zbudować np. wysoki dom, garaż, ale wszystko bez modelu, według pomysłu i – co najważniejsze – trzymać się zadanych parametrów (np. zbudować garaż na konkretny samochód).

Do budowy wykorzystuje się mozaiki, zestawy konstrukcyjne, kostki, wycinanki, zalecane dla każdej grupy wiekowej. Nauczyciel w tych grach pełni rolę dyskretnego asystenta, którego celem jest ułatwienie wykonania pracy, tj. spełnić swoje plany.

Porównanie to logiczna metoda działania umysłowego, która wymaga umiejętności dostrzegania podobieństw w cechach przedmiotu i różnic między nimi (obiektu, zjawiska, grupy obiektów), identyfikowania pewnych cech obiektu (lub grupy obiektów) obiektów) i abstrahować od innych, a także ustalać relacje ilościowe.

Najskuteczniejszą metodą nauczania jest gra zadaniowa, podczas której trzeba znaleźć podobieństwa (lub różnice) w określonych cechach, na przykład określić, który z obiektów – piłka czy miś – jest duży, a który mały. Albo co może być duże, żółte i okrągłe? Ale oto, na co należy zwrócić uwagę: dziecko musi także rozumieć rolę lidera. Dopiero wtedy nauczy się odpowiadać na pytania wymagające umiejętności scharakteryzowania przedmiotu (arbuz jest duży, okrągły, zielony; słońce jest okrągłe, żółte, gorące; wstążka jest niebieska, długa, błyszcząca, jedwabna) lub podania ogólnej charakterystyki ( biały, zimny, kruchy).

Najpierw musisz nauczyć się porównywać dwa obiekty, a następnie grupę. Przedszkolakowi łatwiej jest najpierw rozpoznać oznaki różnic, a potem podobieństw. Dlatego możemy zaproponować następującą sekwencję:

1) zadania wyodrębnienia grupy obiektów według jakiegoś kryterium (duże i małe, czerwone i niebieskie), wymagające porównania;

2) zabawy (np. „Znajdź ten sam”) mające na celu rozwinięcie umiejętności porównywania. Jednakże w przypadku dzieci w wieku 2–4 lat zestaw znaków, za pomocą których musi znaleźć podobieństwa, musi być łatwy do zidentyfikowania. W przypadku starszych dzieci w wieku 5–6 lat liczba i charakter podobieństw może się znacznie różnić.

Klasyfikacja to podział zbioru na grupy według jakiejś cechy, co nazywa się podstawą klasyfikacji. Klasyfikację przeprowadza się albo według danej podstawy, albo poprzez wyszukiwanie samej podstawy (ta opcja jest częściej stosowana w przypadku starszych dzieci, ponieważ wymaga pewnego poziomu tworzenia operacji - analizy, porównania, uogólnienia). Przy klasyfikacji zbioru powstałe podzbiory nie przecinają się parami; ich suma musi tworzyć dany zbiór. Inaczej mówiąc, każdy obiekt musi być uwzględniony tylko w jednym zbiorze i przy prawidłowo określonej podstawie klasyfikacji żaden obiekt nie pozostanie poza grupami wyznaczonymi przez daną podstawę.

Klasyfikację można przeprowadzić:

Według nazwy (kubki i talerze, muszle i kamyki, kręgle i piłki itp.);

Według rozmiaru (w jednej grupie są duże kulki, w drugiej małe, długie ołówki w jednym pudełku, krótkie ołówki w innym itp.);

Według koloru (w jednym polu znajdują się czerwone przyciski, w drugim niebieskie itp.);

Według kształtu (w jednym pudełku są kwadraty, w drugim koła, w trzecim - kostki, w czwartym - cegły itp.);

Według innych znaków o charakterze niematematycznym: co można, a czego nie można jeść; kto leci, kto biega, kto pływa; niektórzy mieszkają w domu, inni w lesie; co dzieje się latem, a co zimą; co rośnie w ogrodzie, a co w lesie itp.

Podane przykłady stanowią klasyfikację opartą na danej podstawie: sprawozdania nauczyciela – dzieci dzielą się. W innym przypadku klasyfikacja dokonywana jest na podstawie samodzielnego ustalenia przez dzieci. Prowadzący ustala liczbę grup, na które należy podzielić wiele przedmiotów (przedmiotów). Dzieci samodzielnie szukają odpowiedniej podstawy. W tym przypadku podstawę można zdefiniować na kilka sposobów.

Generalizacja – sformalizowana w formie werbalnej wyników procesu porównania – kształtuje się w wieku przedszkolnym jako umiejętność identyfikacji i ukształtowania wspólnej cechy dwóch lub więcej obiektów. Dzieci dobrze rozumieją ten proces, jeśli wynik działania, np. klasyfikacja, jest przez nie wytwarzany niezależnie. Operacje klasyfikacji i porównania kończą się uogólnieniem.

Wtedy przedszkolaki są w stanie uogólniać wyniki swoich zajęć, nawet empirycznie. Ale w tym celu nauczyciel musi wybierać przedmioty działania, zadawać pytania i postępować zgodnie z opracowaną sekwencją, aby doprowadzić do niezbędnego uogólnienia. Tworząc uogólnienie, pomóż dzieciom konstruować zdania, wybierz niezbędne terminy i wyrażenia.

Kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego dokonywania uogólnień jest niezwykle istotne z ogólnorozwojowego punktu widzenia.

Wnioski do rozdziału 1

Logiczne myślenie człowieka jest najważniejszym momentem w procesie poznania. Wszelkie metody logicznego myślenia są nieuchronnie wykorzystywane przez jednostkę ludzką w procesie rozumienia otaczającej ją rzeczywistości w życiu codziennym już od najmłodszych lat.

Współzależność rozwoju matematycznego i rozwoju logicznych technik działania umysłowego jest jednym z głównych problemów metodologicznych w edukacji matematycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Na problem ten zwrócił uwagę Z.A. Michajłowa, Los Angeles Wenger, AA Stolyar, A.Z. Zach. Kształtowanie logicznego myślenia dziecka oznacza rozwój logicznych technik aktywności umysłowej, a także umiejętność rozumienia, śledzenia związków przyczynowo-skutkowych zjawisk i wyciągania na ich podstawie prostych wniosków.

AA Stolyar, realizując idee najprostszego logicznego treningu przedszkolaków, opracował metodologię wprowadzania dzieci w świat logicznych i matematycznych pojęć właściwości, zbiorów i operacji na nich.

Nepomnyashchaya R.N. argumentował, że „Proces edukacyjny powinien być tak skonstruowany, aby pomóc dziecku opanować wysoki poziom logiki, tj. metody aktywności umysłowej, które pozwalają samodzielnie uzyskać niezbędne informacje, zrozumieć je, zastosować w praktyce itp. niezależny rozwój w wybranej przez siebie dziedzinie wiedzy.”

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym

2.1. Metody i wyniki badań

Na początku praktycznych badań w zakresie rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków zorganizowaliśmy eksperyment potwierdzający.

Cel: określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Badanie przeprowadzono w przedszkolu Olympia w obwodzie dzierżyńskim miasta Wołgograd, w którym uczestniczyło 15 dzieci w starszym wieku przedszkolnym, w okresie od 02.08.2010 do 05.08.2010.

Aby osiągnąć cel, wybrano metody Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N., na ich podstawie opracowaliśmy zestaw zadań diagnostycznych. Zadania miały na celu rozwinięcie wyobrażeń dzieci na temat formy, przestrzeni i czasu.

Zadanie nr 1.

Materiał: kartka papieru z zadaniem.

Wypełnij tabelę i wpisz brakujące liczby.

Zadanie nr 2.

Materiał: kartka papieru z narysowanymi postaciami.

Podziel pokazane liczby przez:

Zadanie nr 3.

Materiał: karty ze zdjęciami.

Ile elementów należy dodać, aby uzyskać te liczby?

Wprowadź żądaną liczbę w pustej komórce.

Zadanie nr 4.

Materiał: modele mebli.

Nauczyciel kładzie na stole modele mebli.

Opowiedz nam o położeniu obiektów. Co jest z przodu, z tyłu, z prawej, z lewej strony.

Zadanie nr 5.

„To klon. Na klonie są dwie gałęzie, na każdej gałęzi są dwie wiśnie. Ile wiśni rośnie na klonie?

Odpowiedź: brak. Wiśnie nie rosną na klonach.

Zadanie nr 6.

„Każda z dwóch sióstr ma jednego brata. Ile dzieci jest w rodzinie?

Odpowiedź: w rodzinie jest troje dzieci.

Zadanie 7.

Materiał: patyczki do liczenia.

Zrób dom z patyków.

Z patyków ułóż flagę.

Zadanie 8.

Materiał: patyczki do liczenia.

Rozłóż patyki jelenia.

Ułóż patyki tak, aby jeleń był zwrócony w drugą stronę.

Zadanie 9.

Materiał: patyczki do liczenia.

Zrób dom z patyków.

Przestaw drążki tak, aby dom był skierowany w drugą stronę.

Zadanie 10.

"Jak to wygląda?"

Materiał: nić.

Nauczyciel i dziecko na zmianę układają nitką dowolne kontury i zastanawiają się, jak wygląda powstały obraz.

Na przykład okrąg przypomina piłkę, jabłko, słońce, talerz, zegar, koło, obręcz, bęben itp.

Owalny – jajko, melon, mydło, ziemniak, śliwka, lustro.

Postać w kształcie gruszki przypomina gruszkę, lampę, ciężarek, grzyb, lalkę matrioszkę.

„Ósemka” wygląda jak okulary, cyfra 8, śmigło, łuk.

Trapez na spódnicę, wiaderko, doniczkę, filiżankę, abażur.

Falista linia przypomina robaka, węża, linę, ścieżkę.

Uzyskane wyniki wprowadzono do tabeli (patrz Załącznik nr 1).

Opracowaliśmy kryteria, poziomy rozwoju i punktację.

Kryteria rozwoju:

1. Utrzymujące się zainteresowanie zajęciami z matematyki.

2. Poziom opanowania materiału.

3. Wykazanie niezależności w rozumowaniu i działaniu.

Poziomy rozwoju i punkty:

8-10 zadań = 3 punkty – poziom wysoki;

4-7 zadań = 2 punkty – poziom średni;

0-3 zadania = 1 punkt – niski poziom.

Dane wprowadzono do tabeli nr 1 (patrz załącznik nr 1).

Z tabeli wynika, że ​​Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K mają średni poziom rozwoju. Dzieci te popełniały nieścisłości i błędy w wykonywaniu zadań, przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu radziły sobie poprawnie, były zainteresowane pracą, wykazywały się pracowitością, nie rozpraszały się. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U są na niskim poziomie rozwoju. Wykonując zadania popełniały wiele błędów, nie były zainteresowane pracą, pozostawiały zadania bez ich wykonania, nie rozumiały dobrze pomocy nauczyciela, były rozkojarzone.Nie stwierdzono dzieci o wysokim poziomie rozwoju. Takie wyniki uzyskano być może dlatego, że praca nad rozwojem logicznego myślenia dzieci nie jest prowadzona dostatecznie systematycznie i niewiele uwagi poświęca się indywidualnej pracy z dziećmi. Wyniki nie są zachęcające. Aby przenieść dzieci na wyższy poziom rozwoju, należy prowadzić pracę korekcyjną i rozwojową, systematycznie, celowo i konsekwentnie wykorzystując gry i ćwiczenia dydaktyczne.

2.2 Praca rozwojowa

Celem eksperymentu formacyjnego jest określenie warunków sprzyjających efektywnemu rozwojowi podstaw logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Na tym etapie prowadziliśmy z dziećmi pracę korekcyjną i rozwojową, wykorzystując gry dydaktyczne.

Intensywność zajęć: 2 razy w tygodniu po 1 godzinie.

Czas trwania: 3 miesiące.

Gra dydaktyczna nr 1. "Rysować!"

Prostokąt znajdował się wewnątrz okręgu;

Okrąg miał kształt prostokąta.

Gra dydaktyczna nr 2. „Słuchaj i rysuj”

Cel: rozwijanie wiedzy dzieci na temat kształtu.

Materiał: kartka papieru i ołówek.

Postęp: Dzieci wykonują następujące zadanie.

Narysuj tak okrąg i prostokąt

Prostokąt i okrąg przecinały się;

Prostokąt i okrąg znajdowały się obok siebie.

Gra dydaktyczna nr 3.

Cel: rozwój orientacji w przestrzeni, znajomość kształtów geometrycznych.

Materiał: kartka papieru z narysowanymi kropkami, zestaw kredek.

Postęp: Dzieci wykonują następujące zadanie:

Połącz narysowane kropki

Jaką figurę uzyskałeś?

Ile boków ma figura?

Ile kątów ma figura?

Pomaluj rogi na czerwono.

Gra dydaktyczna nr 4. "Połącz kropki"

Cel: rozwój orientacji w przestrzeni, analiza i synteza myślenia.

Materiał: kartka papieru w kratkę, ołówek.

Postęp: dyktando graficzne. Dzieci rysują kwadraty pod dyktando nauczyciela.

Powiedz coś. Z tego 2 komórki →, 1 komórka ↓, 2 komórki →, 2 komórki, 3 komórki →, 2 komórki ↓, 2 komórki →, 4 komórki, 2 komórki →, 1 komórka ↓, 1 komórka ←, 4 komórki ↓, 4 komórki ←, 2 komórki, 1 komórka ←, 2 komórki ↓, 4 komórki ←, 1 komórka, 1 komórka ←, 1 komórka.

Gra dydaktyczna nr 5. "Czego brakuje?"

Cel: rozwój wiedzy o kształcie geometrycznym, analiza myślenia.

Materiał: kartka papieru z narysowanymi postaciami, kredki.

Postęp: Dzieci wykonują następujące zadanie od nauczyciela.

Wypełnij tabelę i dodaj brakującą figurę.

Dzieci uzupełniają brakującą figurę.

Pokoloruj koła na czerwono, trójkąty na zielono, kwadraty na niebiesko.

Gra dydaktyczna nr 6. „Zaczarowany podróżnik”

Cel: rozwój reprezentacji czasowych dzieci, logiczne myślenie.

Materiał: stoper.

Ruch: gracze poruszają się wokół lidera, który klaszcze w dłonie i mówi:

„Wchodzisz do magicznego kręgu,

Wszystko dookoła zamarza!

Tylko trzy minuty miną,

Podróżnik ożyje na nowo!”

Można przypisać różne okresy czasu. Ostatnim słowem prezenter naciska przycisk stopera i zaczyna odliczać czas. Liderem zostaje ten, który najtrafniej wyczuł właściwy moment.

Gra dydaktyczna nr 7. „Kiedy to się dzieje?”

Cel: rozwój dziecięcych koncepcji czasu i logiki.

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp: Nauczyciel odgaduje porę dnia i pokazuje, co dziecko robi w tym czasie.

Zadaniem obserwatora jest ustalenie, co robi lider i określenie pory dnia.

Gra dydaktyczna nr 8. "Pora roku"

Cel: orientacja dzieci w czasie.

Materiał: kartka papieru i kolorowe kredki.

Przebieg: nauczyciel czyta dzieciom wiersze o porze roku, a po przeczytaniu zadaje pytanie.

1) Początek roku,

Jego mróz jest silny,

Cała przyroda zasnęła

Nie ma teraz czasu na burze.

Jaki to miesiąc w roku?

2) Początek lata.

Wszystkie łąki stały się złote,

Jest tyle słońca, tyle światła,

Że śnieg wydaje się nam snem.

Jaki to miesiąc w roku?

Zadanie: naszkicuj pory roku, o których rozmawialiśmy.

Gra dydaktyczna nr 9. „Co-gdzie to jest?”

Cel: orientacja w przestrzeni, rozwój analizy i syntezy myślenia.

Materiały: plan pokoju, kartka papieru i ołówki.

Postęp: Dzieciom pokazuje się plan piętra pokoju. Wspólnie z nauczycielem omawiają, który przedmiot gdzie się znajduje. Nauczyciel usuwa schemat planu, a dzieci muszą go narysować z pamięci.

2.3. Efekt prac rozwojowych

Celem eksperymentu kontrolnego jest określenie efektywności prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych.

W eksperymencie tym zastosowaliśmy te same techniki i zadania diagnostyczne, co w eksperymencie stwierdzającym. Wyniki doświadczenia wpisaliśmy do tabeli (patrz Załącznik nr 2).

Z tabeli 2 (patrz załącznik nr 2) wynika, że ​​dzieci Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K przeszły z poziomu średniego do wysokiego poziomu rozwoju. Wykonując zadania, wykonywali pracę sumiennie i prawidłowo, nie popełniali błędów, wykazali zainteresowanie pracą, byli zmotywowani do osiągnięcia sukcesu i nie byli rozpraszani. Dzieci te wykazały się kreatywnością w zabawach dydaktycznych i diagnostyce. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - przeszli z niskiego do średniego poziomu rozwoju. Podczas wykonywania zadań popełniali niedokładności i błędy, ale przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu robili to poprawnie i byli zainteresowani pracą. Nie stwierdzono dzieci o niskim poziomie rozwoju, gdyż praca prowadzona była celowo, systematycznie i konsekwentnie.

Wnioski dotyczące rozdziału 2

Praktyczne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczęto od zorganizowania eksperymentu sprawdzającego.

Celem eksperymentu sprawdzającego jest określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Wyniki doświadczenia sprawdzającego wpisano do tabeli nr 1 (patrz załącznik nr 1).

Z tabeli wynika, że ​​Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K mają średni poziom rozwoju. Dzieci te popełniały niedokładności i błędy podczas wykonywania zadań, ale przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu radziły sobie poprawnie i były zainteresowane pracą. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U są na niskim poziomie rozwoju. Wykonując zadania popełniali wiele błędów, nie byli zainteresowani pracą, opuszczali zadania bez ich wykonania i nie rozumieli dobrze pomocy nauczyciela. Nie stwierdzono dzieci o wysokim poziomie rozwoju. Takie wyniki uzyskano być może dlatego, że praca nad rozwojem logicznego myślenia dzieci nie jest prowadzona dostatecznie systematycznie i niewiele uwagi poświęca się indywidualnej pracy z dziećmi. Wyniki nie są zachęcające. Aby przenieść dzieci na wyższy poziom rozwoju, należy prowadzić prace korekcyjno-rozwojowe z wykorzystaniem gier i ćwiczeń dydaktycznych.

W drugim etapie – eksperymencie formacyjnym, celem jest określenie warunków sprzyjających efektywnemu rozwojowi podstaw logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Podczas realizacji pracy rozwojowej z dziećmi realizowano zadania oraz rozgrywano gry dydaktyczne, mające na celu rozwój logicznego myślenia. Praca korekcyjno-rozwojowa polegała na złożonych, sekwencyjnych grach dydaktycznych.

W trzecim etapie badań – eksperymencie kontrolnym, celem jest określenie efektywności prowadzonej pracy korekcyjnej i rozwojowej.

Przeprowadziliśmy z dziećmi diagnostykę mającą na celu określenie rozwoju logicznego myślenia, stosując te same zadania i techniki diagnostyczne, co na etapie stwierdzającym.

Z tabeli wynika, że ​​dzieci Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K przeszły z poziomu średniego do wysokiego poziomu rozwoju. Wykonując zadania, wykonywali pracę sumiennie i poprawnie, nie popełniali błędów, wykazali zainteresowanie pracą, kreatywność i motywację do osiągnięcia sukcesu. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - przeszli z niskiego do średniego poziomu rozwoju. Podczas wykonywania zadań popełniali niedokładności i błędy, przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu wykonywali poprawnie zadania, byli zainteresowani pracą, wykazywali się pracowitością i dokładnością. Nie stwierdzono dzieci o niskim poziomie rozwoju, gdyż praca prowadzona była celowo, systematycznie i konsekwentnie.

Dlatego stopniowe szkolenie oraz odpowiednio dobrane gry i materiały do ​​gier, stworzone warunki do wdrażania zdobytej wiedzy w samodzielnej działalności przyczyniają się do tego, że rozwój podstaw logicznego myślenia następuje efektywniej.

Można zatem stwierdzić, że celowe działania nauczyciela, właściwy dobór zadań i ćwiczeń pomagają dziecku w kształtowaniu procesów poznawczych, czyli kształtowaniu logicznego myślenia. Oznacza to, że nasze założenie zostało potwierdzone.

Wniosek

Problem rozwoju logicznego myślenia dziecka jest jednym z najważniejszych zadań, którego rozwiązanie warunkuje doskonalenie całego procesu edukacyjnego szkoły, mającego na celu kształtowanie produktywnego myślenia, potrzeb wewnętrznych i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętność zastosowania istniejącej wiedzy w praktyce, w rzeczywistości twórczej transformacji.

Na problem ten zwrócił uwagę Z.A. Michajłowa, Los Angeles Wenger, AA Stolyar, A.Z. Zach. Kształtowanie logicznego myślenia dziecka oznacza rozwój logicznych technik aktywności umysłowej, a także umiejętność rozumienia, śledzenia związków przyczynowo-skutkowych zjawisk i wyciągania na ich podstawie prostych wniosków. Nepomnyashchaya R.N. twierdzi, że wykorzystanie modeli wizualnych w tworzeniu pojęć matematycznych służy jako środek do przeniesienia dzieci z myślenia wzrokowo-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego. Proces edukacyjny musi być tak zorganizowany, aby pomóc dziecku opanować wysoki poziom logicznego myślenia i metod aktywności umysłowej.

Beloshistaya A.V. twierdziła, że ​​„Ciekawość dziecka to ciągłe skupianie się na zrozumieniu otaczającego go świata i budowaniu własnego obrazu tego świata. Dziecko podczas zabawy eksperymentuje, stara się ustalić różne związki i zależności przyczynowo-skutkowe. Myślenie logiczne jest głównym typem myślenia starszego przedszkolaka. Starszy wiek przedszkolny jest wrażliwy na naukę opartą na wizualizacji.

Wprowadzenie ukierunkowanego rozwoju logicznego myślenia do praktyki przedszkolnej jest zadaniem dalekim od rozwiązania. Wymaga to wnikliwej analizy literatury naukowej dotyczącej problematyki rozwoju myślenia, podstaw nowożytnych nauk i na tej podstawie opracowania wsparcia programowego, metodologicznego, dydaktycznego i psychologicznego dla całego systemu wychowania przedszkolnego.

Praktyczne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczęto od zorganizowania eksperymentu sprawdzającego. Celem było określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Wyniki doświadczenia sprawdzającego wprowadzono do tabeli (patrz Załącznik nr 1).

Z tabeli wynika, że ​​Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K mają średni poziom rozwoju. Dzieci te popełniały niedokładności i błędy podczas wykonywania zadań, ale przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu radziły sobie poprawnie i były zainteresowane pracą. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U są na niskim poziomie rozwoju. Podczas odrabiania zadań popełniali wiele błędów, nie byli zainteresowani pracą, pozostawiali zadania niedokończone, nie rozumieli dobrze pomocy nauczyciela i często byli rozkojarzeni. Nie stwierdzono dzieci o wysokim poziomie rozwoju. Takie wyniki uzyskano prawdopodobnie dlatego, że praca nad rozwijaniem logicznego myślenia dzieci nie jest wystarczająco systematyczna i niewiele uwagi poświęca się indywidualnej pracy z dziećmi. Wyniki nie są zachęcające. Aby przenieść dzieci na wyższy poziom rozwoju, należy prowadzić pracę korekcyjną i rozwojową, systematycznie, celowo i konsekwentnie wykorzystując gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Celem eksperymentu formacyjnego było określenie warunków sprzyjających efektywnemu rozwojowi podstaw logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Podczas realizacji pracy rozwojowej z dziećmi realizowano zadania oraz rozgrywano gry dydaktyczne, mające na celu rozwój logicznego myślenia. Praca korekcyjno-rozwojowa polegała na skomplikowanych, sekwencyjnych zabawach dydaktycznych, które regularnie przeprowadzano z dziećmi.

Celem eksperymentu kontrolnego było sprawdzenie efektywności prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych. Na tym etapie badań zastosowano te same techniki, co na etapie ustalania.

Uzyskane dane wpisano do tabeli nr 2 (patrz załącznik nr 2).

Z tabeli wynika, że ​​dzieci Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K przeszły z poziomu średniego do wysokiego poziomu rozwoju. Wykonując zadania, wykonywali pracę sumiennie i prawidłowo, wykazali zainteresowanie i motywację do osiągnięcia sukcesu. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - przeszli z niskiego do średniego poziomu rozwoju. Podczas wykonywania zadań popełniali drobne nieścisłości i błędy, a po namowie nauczyciela nadal wykonywali zadania poprawnie i byli zainteresowani pracą. Nie stwierdzono dzieci o niskim poziomie rozwoju, gdyż praca prowadzona była celowo, systematycznie i konsekwentnie.

Dlatego stopniowe szkolenie oraz odpowiednio dobrane gry i materiały do ​​gier, stworzone warunki do wdrażania zdobytej wiedzy w samodzielnej działalności przyczyniają się do tego, że rozwój podstaw logicznego myślenia następuje efektywniej.

Zatem nasze założenie zostało całkowicie potwierdzone.

Bibliografia

1. Vileikin N. Ya. O niektórych aspektach nauczania matematyki w klasach podstawowych // Matematyka w szkole. – 1965. – nr 1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. Edukacja myślenia algorytmicznego na lekcjach matematyki // Szkoła podstawowa. – 1988 r. – nr 12.

3. Volkova S.I., Sushkova E.Yu Matematyka: zadania dla uczniów klas 1-2 czteroletniej szkoły: Zalecenia metodologiczne dla nauczycieli. – M., 1988.

4. Metody wstępnego nauczania matematyki: Podręcznik dla instytutów pedagogicznych / wyd. wyd. A. A. Stolar i V. L. Drozd. – Mińsk, 1988.

5. Mikhailova Z.I. Gra i zadania rozrywkowe dla przedszkolaków. – M., 1985.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Teoria i metody nauczania matematyki w szkole podstawowej. – M. 1988.

7. Uruntaeva G. A. Psychologia przedszkolna. Instruktaż. M., 1999.

8. Zaporozhets A. V. Rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym / Wyd. Leontyeva A.N., Zaporozhets A.V. - M., 1953.

9. Mukhina V. S. Psychologia wieku. – M., 1997.

10. Agayeva E. Kształtowanie elementów logicznego myślenia // Edukacja przedszkolna. – 1982 r. – nr 1.

11. Wenger L., Mukhina V. Rozwój myślenia przedszkolaka // Edukacja przedszkolna. – 1974.- nr 7.

12. Podyakov N. N. Myśląc o przedszkolaku. M.; Pedagogika, 1977.

13. Gogoleva V. G. Alfabet logiczny dla dzieci w wieku 4-6 lat. Petersburg, 1993.

14. Zak A. Z. 600 problemów gier dla rozwoju logicznego myślenia u dzieci. Jarosław, 1998.

15. Tikhomorova L. F. Rozwój logicznego myślenia u dzieci. – SP., 2004.

16. Beloshistaya A.V. Kształcenie i rozwój zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym – M. 2004.

17. Istomina N.B. Metody nauczania matematyki w szkole podstawowej. – M., 2000.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 ćwiczeń przygotowujących dzieci do szkoły. M., 2000.

19. Dmitrieva V. 365 gier edukacyjnych dla dzieci w wieku od 3 do 6 lat. – SP., 2007.

20. Mikhailova Z.A. Zadania gry dla przedszkolaków. Petersburg, 1999.

21. Wenger Los Angeles i inne Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1990.

22. Antonova O. Inteligentne gry dla inteligentnych dzieci. Gry i ćwiczenia edukacyjne dla dzieci. Nowosybirsk 2008.

23. LV Upraviteleva Przygotowanie do szkoły w przedszkolu: liczenie, czytanie, mówienie, myślenie. Akademia Rozwoju Jarosławia - 2006.

24. Warner P. 150 gier edukacyjnych dla przedszkolaków od 3 do 6 lat. Mińsk 2007.

25. Beloshistaya A.V. Rozwijajmy logikę. Dziennik Wychowania Przedszkolnego 2002, nr 6

NIE.	FI Dziecko	wiek	zadania										zwrotnica	stan techniki
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonia Bayramowa	5 lat 3 miesiące	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	przeciętny
2	Wowa Ulczenko	5 lat 2 miesiące	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	przeciętny
3	Sofia Głubokaja	5 lat 5 miesięcy	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	przeciętny
4	Zachar Altaliew	5 lat 4 miesiące	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	przeciętny
5	Siemion Tugarinow	5 lat 2 miesiące	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	przeciętny
6	Milana Buzmakowa	5 lat 1 miesiąc	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	przeciętny
7	Cyryl Konowałow	5 lat 6 miesięcy	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	przeciętny
8	Ania Dmitrieva	5 lat 3 miesiące	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	przeciętny
9	Alena Kupavina	5 lat 4 miesiące	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	przeciętny
10	Inna Kim	5 lat 4 miesiące	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	krótki
11	Oleg Boczkow	5 lat 3 miesiące	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	krótki
12	Jegor Anisimow	5 lat 2 miesiące	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	krótki
13	Wład Nikitin	5 lat 5 miesięcy	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	krótki
14	Polina Uzun	5 lat 4 miesiące	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	krótki
15	Ulyana Boldina	5 lat 3 miesiące	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	krótki

Załącznik nr 1

NIE.

FI Dziecko

wiek

zadania

zwrotnica

stan techniki

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonia Bayramowa

5 lat 6 miesięcy

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

wysoki

2

Wowa Ulczenko

5 lat 5 miesięcy

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

wysoki

3

Sofia Głubokaja

5 lat 8 miesięcy

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

wysoki

4

Zachar Altaliew

5 lat 7 miesięcy

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

wysoki

5

Siemion Tugarinow

5 lat 5 miesięcy

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

wysoki

6

Milana Buzmakowa

5 lat 4 miesiące

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

wysoki

7

Cyryl Konowałow

5 lat 9 miesięcy

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

wysoki

8

Ania Dmitrieva

5 lat 6 miesięcy

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

przeciętny

9

Alena Kupavina

5 lat 7 miesięcy

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

przeciętny

10

Inna Kim

5 lat 7 miesięcy

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

przeciętny

11

Oleg Boczkow

5 lat 6 miesięcy

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

przeciętny

12

Jegor Anisimow

5 lat 5 miesięcy

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

przeciętny

13

Wład Nikitin

5 lat 8 miesięcy

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

przeciętny

14

Polina Uzun

5 lat 7 miesięcy

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

przeciętny

15

Ulyana Boldina

5 lat 6 miesięcy

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

przeciętny

sztuczna inteligencja Czeremisowa Pedagog
L.M. Wychowawca Wołokowa (najwyższa kategoria) G. Nyagan
W naszej pracy nad rozwojem logicznego myślenia wykorzystujemy różnorodne metody nauczania; praktyczne, wizualne, werbalne, zabawne, problemowe, badawcze. Przy wyborze metody bierze się pod uwagę szereg czynników: zadania programowe rozwiązywane na tym etapie, wiek i indywidualne cechy dzieci, niezbędne narzędzia dydaktyczne itp.
Stała dbałość o świadomy wybór metod i technik oraz ich racjonalne wykorzystanie w każdym konkretnym przypadku zapewnia:
-pomyślny rozwój logicznego myślenia i ich odzwierciedlenie w mowie;
- umiejętność dostrzegania i uwydatniania relacji równości i nierówności (liczby, wielkości, kształtu), zależności sekwencyjnych (zmniejszanie lub zwiększanie wielkości, liczby), uwydatniania ilości, kształtu, wartości jako cechy wspólnej analizowanych obiektów, określania powiązań i zależności;
-orientacja dzieci na wykorzystanie opanowanych metod działań praktycznych (np. porównywanie, liczenie, mierzenie) w nowych warunkach i samodzielne poszukiwanie praktycznych sposobów identyfikowania, odkrywania znaków, właściwości, powiązań istotnych w danym sytuacja. Na przykład w grze zidentyfikuj kolejność, wzór, naprzemienność funkcji, wspólne właściwości.
Wiodącą metodą jest metoda praktyczna. Jego istota polega na organizowaniu praktycznych zajęć dzieci, mających na celu opanowanie ściśle określonych metod działania z przedmiotami lub ich substytutami (obrazami, rysunkami graficznymi, modelami itp.).
Cechy charakterystyczne metody praktycznej w rozwoju logicznego myślenia:
- wykonywanie różnorodnych praktycznych działań, które stanowią podstawę aktywności umysłowej;
powszechne wykorzystanie materiałów dydaktycznych;
pojawienie się pomysłów w wyniku praktycznych działań z materiałem dydaktycznym;
- powszechne wykorzystanie ukształtowanych pomysłów i opanowanych działań w życiu codziennym, zabawie, pracy, tj. w różnorodnych działaniach.
Metoda ta proponuje organizację specjalnych ćwiczeń, które mogą być zaproponowane w formie zadania, zorganizowane w formie ćwiczeń z materiałem demonstracyjnym lub przebiegać w formie samodzielnej pracy z materiałami informacyjnymi.
Ćwiczenia mogą być zbiorowe – wykonywane przez wszystkie dzieci jednocześnie – i indywidualne – wykonywane przez pojedyncze dziecko przy tablicy lub stole nauczyciela. Ćwiczenia zbiorowe, oprócz przyswajania i utrwalania wiedzy, mogą służyć kontroli. Jednostki, pełniąc te same funkcje, są także wzorem, według którego dzieci kierują się w działaniach zbiorowych. Relację między nimi wyznacza nie tylko wspólność funkcji, ale także ciągła przemiana, naturalne zastępowanie się nawzajem.
Elementy zabawy uwzględniane są w ćwiczeniach we wszystkich grupach wiekowych: u młodszych – w formie chwili niespodzianki, naśladowania ruchów, postaci z bajki itp.; u starszych dzieci przybierają charakter poszukiwań i rywalizacji.
Z wiekiem ćwiczenia dla dzieci stają się coraz bardziej skomplikowane: składają się z dużej liczby linków, treść poznawcza w nich jest maskowana przez zadanie praktyczne lub zabawowe, w wielu przypadkach ich wykonanie wymaga działań wykonawczych, przejawów pomysłowości i pomysłowości. Zatem w młodszej grupie nauczyciel zaprasza dzieci, aby wzięły marchewkę i poczęstowały każdego zająca; w klasie maturalnej określ liczbę kółek za pomocą karty umieszczonej na tablicy, znajdź w sali grupowej taką samą liczbę obiektów, udowodnij równość kół na karcie i grupy obiektów. Jeśli w pierwszym przypadku ćwiczenie składa się z warunkowo wybranego łącza, to w drugim - z trzech.
Najskuteczniejsze są złożone ćwiczenia, które umożliwiają jednoczesne rozwiązywanie problemów programu z różnych sekcji, organicznie łącząc je ze sobą, na przykład: „Ilość i liczenie” i „Wartość”, „Ilość i liczenie” oraz „Figury geometryczne”; „Wartość”, „Figury geometryczne” i „Ilość i liczenie” itp. Takie ćwiczenia zwiększają efektywność działania i zwiększają jego gęstość.
Przy wyborze ćwiczeń brana jest pod uwagę nie tylko ich zgodność na jednej lekcji, ale także perspektywa na przyszłość. System ćwiczeń na jednej lekcji powinien organicznie wpisywać się w ogólny system różnorodnych ćwiczeń realizowanych w ciągu roku.
Istniejący obecnie system ćwiczeń we wszystkich grupach wiekowych zbudowany jest w oparciu o następującą zasadę: każde poprzednie ćwiczenie ma wspólne elementy – materiał, metody działania, rezultaty itp. Ćwiczenia są łączone w czasie lub zadawane jednocześnie, aby opanować powiązane i wzajemnie kształtowane metody (na przykład superpozycja - zastosowanie), zależności (na przykład więcej-mniej, wyżej-niżej, szerzej-wężej), działań arytmetycznych (na przykład dodawanie -odejmowanie).
W ćwiczeniach należy uwzględnić wszystkie możliwe opcje zależności, np. zorganizować pomiar różnych obiektów według tych samych standardów, identycznych obiektów według różnych standardów itp. W obliczu różnych przejawów tych samych matematycznych powiązań, zależności i zależności podczas wykonywania ćwiczeń dziecko łatwiej i szybciej je zrozumie i dojdzie do uogólnień.
Z punktu widzenia przejawów aktywności, samodzielności i kreatywności dzieci w procesie wykonawczym można wyróżnić ćwiczenia reprodukcyjne (odtwórcze) i produktywne.
Reprodukcyjne polegają na prostym odtworzeniu sposobu działania. Jednocześnie działania dzieci są całkowicie regulowane przez dorosłych w formie obrazu, wyjaśnienia, wymogu, zasady, która określa, co i jak robić. Ścisłe ich przestrzeganie daje pozytywny wynik, gwarantuje prawidłowe wykonanie zadania i zapobiega ewentualnym błędom. Postęp i wyniki ćwiczeń znajdują się pod bezpośrednią obserwacją i kontrolą nauczyciela, który koryguje działania dzieci za pomocą instrukcji i wyjaśnień.
Ćwiczenia produktywne charakteryzują się tym, że dzieci muszą samodzielnie w całości lub częściowo odkryć metodę działania. Rozwija to niezależne myślenie, wymaga kreatywnego podejścia oraz rozwija koncentrację i zaangażowanie. Powiedz im, co mają zrobić, ale nie mów ani nie pokazuj, jak to zrobić. Wykonując ćwiczenia, dziecko sięga po testy mentalne i praktyczne, przedstawia propozycje i je sprawdza, mobilizuje istniejącą wiedzę, uczy się wykorzystywać inteligencję, pomysłowość itp. Podczas wykonywania takich ćwiczeń udzielana jest pomoc nie bezpośrednio, ale pośrednio, zachęca się dzieci do przemyślenia i spróbowania jeszcze raz, zatwierdza prawidłowe działania, przypomina o podobnych ćwiczeniach, które dziecko już wykonało itp.
Stosunek ćwiczeń produkcyjnych i reprodukcyjnych zależy od wieku dzieci, ich doświadczenia w rozwiązywaniu praktycznych problemów poznawczych, charakteru samych pojęć matematycznych i poziomu ich rozwoju u dzieci. Wraz z wiekiem zwiększa się stopień samodzielności dzieci podczas wykonywania ćwiczeń. Rośnie rola słownych poleceń, wyjaśnień, objaśnień, które organizują i kierują samodzielnymi działaniami przedszkolaków. Dzieci po wykonaniu zadania lub ćwiczenia uczą się oceniać prawidłowość swoich działań i działań swoich towarzyszy, ćwiczyć samokontrolę i wzajemną kontrolę.
Gra rozwijając logiczne myślenie, pełni funkcję samodzielnej metody nauczania. Ale można ją również zaliczyć do grupy metod praktycznych, mając na uwadze szczególne znaczenie różnych typów gier w opanowaniu różnych czynności praktycznych, takich jak składanie całości z części, rzędów figur, liczenie, superpozycja i zastosowanie, grupowanie, uogólnianie, porównywanie itp.
Najczęściej korzystamy z gier dydaktycznych. Dzięki zadaniu rozwojowemu, ubranemu w formę gry (znaczenie gry), działania i zasady gry, dziecko w sposób niezamierzony uczy się pewnych treści poznawczych. Wszelkiego rodzaju gry dydaktyczne (przedmiotowe, planszowe, słowne) są skutecznym środkiem i metodą rozwijania logicznego myślenia.
Dziecko najpierw otrzymuje wiedzę w postaci metod działania i odpowiadających im pomysłów poza zabawą, a w niej tworzone są jedynie sprzyjające warunki do ich wyjaśnienia, utrwalenia i usystematyzowania (w grach fabularno-dydaktycznych, dydaktycznych i innych rodzajach zabaw).
Metodom wizualnym i werbalnym w rozwoju logicznego myślenia towarzyszą metody praktyczne i gry. W naszej pracy wykorzystujemy techniki powiązane z metodami wizualnymi, werbalnymi i praktycznymi i stosowane w ścisłej jedności ze sobą:
1. Pokazanie (demonstracja) sposobu działania w połączeniu z wyjaśnieniem lub przykładem nauczyciela. Jest to główna metoda nauczania, jest wizualna i skuteczna. Realizowany jest przy wykorzystaniu różnorodnych środków dydaktycznych i umożliwia rozwój umiejętności i zdolności u dzieci. Obowiązują go następujące wymagania:
- przejrzystość, rozwarstwienie demonstracji metody działania;
- zgodność działania z wyjaśnieniami ustnymi;
- dokładność, zwięzłość i wyrazistość wypowiedzi towarzyszącej pokazowi;
- aktywacja percepcji, myślenia i mowy dzieci.
2.Instrukcja wykonywania samodzielnych ćwiczeń. Technika ta wiąże się z demonstracją przez nauczyciela metod działania i z niej wynika. Instrukcje opisują, co i jak zrobić, aby uzyskać pożądany efekt. W starszych grupach instrukcje podawane są w całości przed rozpoczęciem zadania, w młodszych – przed każdą nową czynnością.
3. Wyjaśnienia, objaśnienia, instrukcje. Te techniki werbalne są stosowane przez nauczyciela podczas demonstrowania sposobu działania lub podczas wykonywania zadania przez dzieci, aby zapobiec błędom, pokonać trudności itp. Powinny być konkretne, krótkie i obrazowe.
Demonstracja jest właściwa we wszystkich grupach wiekowych przy zapoznawaniu się z nowymi czynnościami (aplikacja, pomiar), wymaga jednak aktywizacji aktywności umysłowej, z wyłączeniem bezpośredniego naśladownictwa. W procesie opanowywania nowych rzeczy, rozwijania umiejętności liczenia i mierzenia wskazane jest unikanie powtarzających się demonstracji. Opanowanie akcji.
4. Pytania dla dzieci są jedną z głównych technik rozwijania logicznego myślenia we wszystkich grupach wiekowych. W pedagogice przyjmuje się następującą klasyfikację zagadnień:
- mnemonik reprodukcyjny: (Ile? Co to jest? Jak nazywa się ta liczba?
W jaki sposób kwadrat i trójkąt są podobne?);
- reprodukcyjno-poznawcze: (Ile kostek będzie na półce, jeśli postawię ich więcej
jeden? Która liczba jest większa (mniejsza): dziewięć czy siedem?);
- produktywno-poznawcze: (Co należy zrobić, aby było 9 kół? Jak podzielić pasek na równe części? Jak ustalić, która flaga w rzędzie jest czerwona?).
Pytania aktywizują u dzieci percepcję, pamięć, myślenie i mowę, zapewniając zrozumienie i opanowanie materiału. W rozwoju logicznego myślenia najistotniejszą serią pytań są: od prostszych, mających na celu opisanie konkretnych cech, właściwości przedmiotu, wyników działań praktycznych, tj. stawianie kwestii bardziej złożonych, wymagających ustalenia powiązań, relacji, zależności, ich uzasadnienia i wyjaśnienia lub wykorzystania prostych dowodów. Najczęściej takie pytania zadawane są po tym, jak nauczyciel zademonstruje próbkę lub dzieci wykonają ćwiczenie. Na przykład, kiedy dzieci podzieliły papierowy prostokąt na dwie równe części, nauczyciel pyta: „Co zrobiłeś? Jak nazywają się te części? Dlaczego każdą część można nazwać połową? Jaki kształt miały te części? Jak udowodnić, że wynikiem są kwadraty? Co należy zrobić, aby podzielić prostokąt na cztery równe części?
Pytania o różnym charakterze powodują różne rodzaje aktywności poznawczej: od reprodukcyjnej, odtwarzającej badany materiał, po produktywną, mającą na celu rozwiązywanie problemów problemowych.
Podstawowe wymagania dotyczące pytań jako techniki metodologicznej:
- dokładność, konkretność, lakonizm;
- sekwencja logiczna;
- różnorodność sformułowań, tj. o to samo należy zapytać inaczej;
- optymalna równowaga między kwestiami reprodukcyjnymi i produkcyjnymi w zależności od wieku i badanego materiału;
-pytania powinny obudzić dziecko, skłonić do myślenia, podkreślić to, co jest potrzebne, przeprowadzić analizę, porównanie, zestawienie, uogólnienie;
- liczba pytań powinna być niewielka, ale wystarczająca do osiągnięcia założonego celu dydaktycznego;
- Należy unikać pytań podpowiadających i alternatywnych.
Zadajemy całej grupie pytanie, a wywoływane dziecko odpowiada. W niektórych przypadkach możliwe są również reakcje chóralne, szczególnie w młodszych grupach. Dzieciom należy dać możliwość przemyślenia odpowiedzi.
Starsze przedszkolaki należy uczyć samodzielnego formułowania pytań. W konkretnej sytuacji nauczyciel, wykorzystując materiał dydaktyczny, zaprasza dzieci do zadawania pytań o liczbę przedmiotów, ich miejsce porządkowe, wielkość, kształt, metodę pomiaru itp. Uczymy zadawania pytań w oparciu o wyniki bezpośredniego porównania („Kolia, porównaj kwadrat i prostokąt. O co możesz go zapytać?”), po praktycznej akcji wykonanej na tablicy („Zapytaj Galię, czego nauczyła się układając obiekty w dwóch rzędach? Zobacz, co zrobiłem. O co możesz mnie zapytać?), bazując na czynności wykonanej przez siedzące obok niego dziecko („O co możesz zapytać Anię?”). Dzieci z powodzeniem opanowują umiejętność zadawania pytań, jeśli są kierowane do konkretnej osoby – nauczyciela, przyjaciela.
Odpowiedzi powinny brzmieć:
- krótkie lub pełne, w zależności od charakteru pytania;
- niezależna świadomość;
- dokładny, wyraźny, wystarczająco głośny;
- posiadać wiedzę gramatyczną (przestrzeganie kolejności wyrazów, zasad ich zgodności, stosowanie specjalnej terminologii).
5. Kontrola i ocena. Techniki te są ze sobą powiązane. Kontrola odbywa się poprzez monitorowanie procesu wykonywania zadań przez dzieci, wyników ich działań i odpowiedzi. Techniki te łączą się z instrukcjami, objaśnieniami, objaśnieniami, pokazaniem sposobu działania dorosłym jako modelu, bezpośrednią pomocą i obejmują korektę błędów.
Korygujemy błędy podczas indywidualnej i zbiorowej pracy z dziećmi. Stosowane są błędy praktyczne i językowe. Dorosły wyjaśnia swoje powody, podaje przykład lub jako przykład wykorzystuje działania lub reakcje innych dzieci. 6. W rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków porównania, analizy, syntezy, uogólnienia działają nie tylko jako procesy poznawcze (operacje), ale także jako techniki metodologiczne, które wyznaczają ścieżkę, po której porusza się myśl dziecka w procesie uczenia się. Na podstawie analizy i syntezy dzieci doprowadza się do uogólnień, które zwykle podsumowują wyniki wszystkich obserwacji i działań. Techniki te mają na celu zrozumienie zależności ilościowych, przestrzennych i czasowych, uwydatnienie tego, co najważniejsze, istotne. Na końcu każdej części i całej lekcji dokonuje się podsumowania. Najpierw nauczyciel generalizuje, a potem dzieci.
Porównanie, analiza, synteza, uogólnienie przeprowadzane są na podstawie wizualnej przy użyciu różnorodnych środków dydaktycznych. Obserwacje, praktyczne działania z przedmiotami, odzwierciedlenie ich wyników w mowie, pytania do dzieci są zewnętrznym wyrazem tych technik metodologicznych, które są ze sobą ściśle powiązane, powiązane i stosowane najczęściej w kompleksie. 7. Modelowanie to wizualna i praktyczna technika polegająca na tworzeniu modeli i ich wykorzystaniu w celu rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci. Obecnie poczyniono dopiero początek teoretycznego i kontrolno-metodologicznego rozwoju tej techniki, która jest niezwykle obiecująca ze względu na następujące czynniki:
- korzystanie z modeli i modelowanie stawia dziecko w pozycji aktywnej, stymuluje jego funkcje poznawcze;
- przedszkolak ma pewne psychologiczne przesłanki do wprowadzenia poszczególnych modeli i elementów modelowania; rozwój efektywnego myślenia wizualnego i figuratywnego;
- wszystkie koncepcje matematyczne, bez wyjątku, są uważane za unikalne modele rzeczywistości.
Modele należy traktować także jako narzędzie dydaktyczne, i to całkiem skuteczne. „Po opanowaniu metod korzystania z modeli dzieciom ujawnia się obszar specjalnych relacji - związek między modelami a oryginałem, w związku z czym powstają dwie ściśle powiązane płaszczyzny odbicia: płaszczyzna rzeczywistych obiektów i płaszczyzna modele odtwarzające te obiekty. Te plany refleksji mają ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia wizualnego, figuratywnego i konceptualnego. Modele mogą służyć różnym celom: niektóre odtwarzają powiązania zewnętrzne, pomagają dziecku dostrzec te, których sam nie zauważa, inne odtwarzają poszukiwane, ale ukryte powiązania bezpośrednio z powtarzalnymi właściwościami rzeczy. Modele są szeroko stosowane w tworzeniu reprezentacji czasowych (model części dnia, tygodnia, roku, kalendarza) i ilościowych (drabina numeryczna, figura liczbowa itp.), Przestrzennych (modele figur geometrycznych) itp.
Zalecamy korzystanie z kart pracy, które są dobrym sposobem na indywidualizację i różnicowanie procesu rozwijania logicznego myślenia.

Literatura

1. Agaeva Yu.P. Graj i pracuj. M. 1980
2. Bondarenko A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. M. 1991
3. Bleher F.N. Gry dydaktyczne i ćwiczenia rozrywkowe w przedszkolu. M. 1973
4. Zhitkova L.M. Naucz dzieci pamiętać. M. 1978
5. Zenkovsky V.V. Psychologia dzieciństwa. M.1996
6. Zenkovsky V.V. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. M. 1989
7. Makrenko A.S. O wychowaniu w rodzinie. M. 1955
8. Novikova V.P. Matematyka. M. 2006
9. Podgoretskaya N.A. Badanie technik logicznego myślenia u sześcioletnich dzieci.