Dzieci niepełnosprawne w przedszkolu. Włączająca edukacja dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu typu łączonego w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego

Konszyna Ekaterina
Problem edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Dziś jeden z najbardziej alarmujących problemy stała się liczbą stale rosnącą dzieci z problemami zdrowotnymi, w tym dzieci

Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia im naukę edukacyjny programy poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania. Dzieci niepełnosprawne mają różne zaburzenia rozwój: zaburzenia słuchu, wzroku, narządu ruchu, inteligencji, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, w tym z autyzmem wczesnodziecięcym, z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

Przez różne powody Dzieci takie często mają ograniczone możliwości komunikowania się z rówieśnikami, co pozbawia je możliwości nabywania umiejętności społecznych. Wychodzą w świat zupełnie nieprzygotowani, mają duże trudności z przystosowaniem się do zmienionej sytuacji, dotkliwie odczuwają złą wolę i ostrożność innych i boleśnie na to reagują. Dzieci absolutnie nie są socjalizowane.

Problemy wychowawcze tych dzieci bardzo aktualne w naszym kraju. W celu dalsze życie taki dzieci było pełne już w placówce przedszkolnej należy zapewnić im optymalne warunki do pomyślnej integracji ze środowiskiem zdrowych rówieśników. Tworzenie tych warunków jest zadaniem złożonym, wymagającym zintegrowanego podejścia i pełne poświęcenie od wszystkich uczestników procesu. Aby go rozwiązać, nie powinniśmy na siłę dzieci niepełnosprawni dostosowują się do istniejących warunków, ale muszą być gotowi na zmianę systemu Edukacja, zaprojektować nowe formy organizacji przestrzeń edukacyjna . Praktyka ostatnich lat jest przekonująca świadczy na temat efektywności wspólnego uczenia się dzieci z niepełnosprawnością, dzieci Z niepełnosprawności zdrowie i zdrowie dzieci.

Jednak dzisiaj jest ich wiele problemy edukacji włączającej: brak przygotowania kadra nauczycielska pracujemy w modelu inkluzywnym Edukacja. Nauczyciele, którzy nigdy nie spotkali się z trudnościami w uczeniu się dzieci z różne problemy zdrowie, często nie są właścicielami niezbędną wiedzę, techniki i techniki specjalne proces edukacyjny nawet pomimo tego, że ukończyli zaawansowane szkolenia. Nauczyciele nie mają odpowiednich kwalifikacji, aby zarówno korygować istniejące zaburzenia u dziecka, jak i angażować je w nie proces edukacyjny. Ponadto niektórzy nauczyciele są przeciwnikami włączania, ponieważ im to daje dodatkowe trudności, ale nie przynosi znaczących korzyści materialnych. Włącznie Edukacja powinno towarzyszyć szczególne wsparcie dla nauczycieli, które może być udzielane zarówno wewnątrz placówki, jak i poza nią.

Realizacja włączająca Edukacja w placówkach wychowania przedszkolnego ujawnia szereg problemów.

Po pierwsze ten brak ramy prawne, co umożliwiłoby określenie takich kryteriów jak „liczba dzieci ze specjalnymi potrzebami w jednej grupie, długość ich pobytu, wielkość i tryb finansowania pracowników w grupie włączającej, skład specjalistów, zasady zapewniania usługi medyczne w zależności od możliwości i stanu zdrowia dziecka.”

Po drugie, brak niezbędnych literatura metodologiczna. Przedszkolne placówki edukacyjne muszą posiadać literaturę typ korekcyjny, co jest niezbędne przy organizacji GCD dzieci z niepełnosprawnościami.

Po trzecie, istnieje potrzeba zmian edukacyjnyśrodowiska i bezpośrednio z nim powiązane problemu finansowania.

Niestety wiele przedszkoli z trudem może sobie pozwolić na organizację grup inkluzyjnych, właśnie dlatego, że istnieje konieczność zakupu dodatkowych pomocy dydaktycznych, specjalistycznego wyposażenia, do którego zaliczają się specjalne krzesła z podłokietnikami, specjalne stoły, korektory postawy i panele dotykowe, a także potrzebne są fundusze na organizację środowisko bez barier itp.

Jeszcze jeden problem jest brak kadra nauczycielska doświadczenie i gotowość psychologiczna przyjąć dziecko niepełnosprawne do stałej grupy przedszkole. Należy prowadzić odpowiednią pracę nad podnoszeniem kwalifikacji kadry nauczycielskiej, wpajać dorosłym bezstronną postawę wobec "specjalny" dziecka, możliwość zaakceptowania go na równych zasadach z innymi członkami grupa dziecięca. Istnieje również dotkliwy problem niedoboru specjalistów (logopedów, audiologów itp.), Ale trudno jest zorganizować pełnoprawne wsparcie korekcyjne i pedagogiczne dzieci ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi jest możliwa tylko przy dobrej koordynacji pracować razem wszyscy specjaliści.

Nie nieważne problem jest postawa rodziców jako normalnie rozwijająca się dzieci, i rodzice dzieci od HIA do wprowadzenia inkluzywności edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych. Ze strony rodziców "specjalny" dzieci Często dochodzi do sytuacji, gdy przestają realnie korelować możliwości wyjątkowego dziecka z perspektywami jego rozwoju, a po prostu przerzucają odpowiedzialność za wychowanie dziecka na specjalistów. Ten problem należy rozwiązać w ścisłej współpracy z rodzicami, wychowawcami i specjalistami ds. przedszkoli.

Rodzice są zwyczajni dzieci nie zawsze gotowy do zaakceptowania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, boją się, że przebywanie w grupie z dzieckiem niepełnosprawnym może zaszkodzić ich własnym dzieciom. Ale nie jest tajemnicą, że relacje dzieci do specjalnych dzieci w w większym stopniu zależy od stosunku dorosłych do nich. Dlatego też konieczna jest współpraca z rodzicami mająca na celu podniesienie poziomu kompetencji w zakresie problematyki włączającej Edukacja, na rzecz włączenia rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej.

Pomimo wszystko problemy edukacji włączającej sprzyja adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawni od samego początku młodym wieku, rozwój ich autonomii i niezależności, a co najważniejsze, popycha nowoczesne społeczeństwo zmienić podejście do nich, uczy zdrowego dzieci postrzegać innych ludzi jako równych sobie, niezależnie od ich cech, być bardziej tolerancyjnym i zaszczepiać szacunek dla osób niepełnosprawnych.

Dziś inkluzywnie lub inkluzywnie Edukacja zwane koedukacyjnym dzieci niepełnosprawnymi z typowo rozwijającymi się rówieśnikami. Dzieci specjalnej troski edukacyjny potrzeby w takiej praktyce będą mogły rosnąć i rozwijać się razem z innymi dziećmi, regularnie uczęszczać placówki oświatowe, poznaj tam swoich przyjaciół. Ogólnie rzecz biorąc, żyj tak, jak żyją wszystkie inne dzieci. Chodzi o to, aby uzyskać jakość Edukacja I adaptacja psychologiczna W społeczeństwie dzieci ze specjalnymi potrzebami muszą aktywnie współdziałać z innymi dziećmi. Ale taka komunikacja jest nie mniej ważna dla tych dzieci, które nie mają żadnych ograniczeń w swoim rozwoju i zdrowiu. Wszystko to znacząco zwiększa rolę włączającego, opartego na współpracy uczenia się, co pozwala nam zasadniczo rozszerzyć możliwości socjalizacji dzieci z niepełnosprawnością.

Ilość dzieci z takim czy innym rodzajem niepełnosprawności stale rośnie. Oznacza to, że wsparcia potrzebują tysiące rodzin w kraju. Wsparcie włącznie Edukacja- oznacza zapewnienie dzieciom szansy na bycie częścią społeczeństwa, rozwijanie talentów i nawiązywanie kontaktów towarzyskich.

Publikacje na ten temat:

Problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej PROBLEM CIĄGŁOŚCI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ I PODSTAWOWEJ W artykule omówiono problematykę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Tworzenie włączającej przestrzeni edukacyjnej dla dzieci niepełnosprawnych w placówkach przedszkolnych(Doświadczenie zawodowe w edukacji włączającej w przedszkolu typu kombinowanego nr 57 w dzielnicy Krasnogvardeisky w Petersburgu.) defektolog.

„Związek pracy nauczyciela i nauczyciela-psychologa placówki wychowania przedszkolnego nad przystosowaniem dzieci niepełnosprawnych do edukacji szkolnej.” Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest najważniejsze i korzystny okres w rozwoju dziecka, zwłaszcza dziecka niepełnosprawnego. Wiele zależy bezpośrednio.

Adaptacja dzieci niepełnosprawnych do warunków placówek wychowania przedszkolnego„Przystosowanie dzieci niepełnosprawnych do warunków wychowania przedszkolnego” Przyjęcie dziecka do przedszkole – trudny proces zarówno dla samego dziecka, jak i dla.

Adaptacyjny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej dla dzieci niepełnosprawnych (porażenie mózgowe) Adaptacyjna edukacja program edukacyjny dla przedszkolaków dla dzieci niepełnosprawnych (porażenie mózgowe). Spis treści I. Sekcja docelowa 1.1 Notatka wyjaśniająca indywidualny.

Adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych w placówkach przedszkolnych (z doświadczenia zawodowego) Raport na temat: „Adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych w placówkach przedszkolnych” (z doświadczenia zawodowego). Przygotowała: Natalya Aleksandrovna Mikheeva, nauczycielka.

Problem badania charakterystyki sfery motywacyjnej nauczycieli wychowania przedszkolnego Problem badania cech sfera motywacyjna nauczyciele przedszkola Z różne poziomy powodzenie działalność zawodowa w nowoczesnym.

Rozwój różnorodnych form organizacyjnych kształcenia uczniów niepełnosprawnych Pod formy organizacyjne zakłada się edukację wyraz zewnętrzny realizowane są skoordynowane działania nauczyciela i uczniów.

Tworzenie warunków dla efektywnej organizacji edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego Obecnie istnieje poważny problem prawidłowa konstrukcjaśrodowisko edukacyjne w placówkach przedszkolnych, co przyczynia się do jego bardziej efektywnego.

Wystąpienia na Radzie Pedagogicznej „Problem wychowania duchowego i moralnego uczniów i uczniów niepełnosprawnych” Identyfikacja i określenie stanowisk pedagogicznych w kwestii problematyki duchowej - Edukacja moralna studenci, uczniowie niepełnosprawni poprzez edukację.

Biblioteka obrazów:

Ludmiła Tołstik
Włączająca edukacja dzieci niepełnosprawnych w połączonych przedszkolach w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Termin „Dzieci niepełnosprawne w przedszkolach” pojawił się niedawno. Ten koncepcja prawna wprowadził ustawę przyjętą w 2012 r., która weszła w życie 1 września 2013 r „O wychowaniu w Federacja Rosyjska» .

Prawo federalne określa studenci z niepełnosprawnościami jako osoby z niepełnosprawnością ruchową i (Lub) rozwój psychologiczny, potwierdzone zawarciem komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej i uniemożliwiające zdobywanie wykształcenia bez tworzenia specjalnych warunki.

Uzyskanie wniosku PMPK – najważniejszy etap w stwierdzeniu statusu dziecka niepełnosprawnego. Nawet jeśli nauczyciele przedszkolni i psycholodzy zobaczą, że dane dziecko potrzebuje pomocy korekcyjnej, rodzina ma obowiązek udać się do PMPK i uzyskać opinię komisji.

Podobnie jak w praktyce naszej przedszkolnej placówki oświatowej ten etap jest realizowany?

4.7. W placówce wychowania przedszkolnego działa Konsylium Psychologiczno-Medyczno-Pedagogiczne (PMPk), w którego skład wchodzi nauczyciel-logopeda, psycholog pedagogiczny, pedagodzy, wychowawca senior – przewodniczący rady. Zgodnie z Regulaminem PMPk, jednym z zadaniami jest terminowa identyfikacja i kompleksowe badanie dzieci z odchyleniami w adaptacji, uczenia się i zachowania. Jedną z głównych funkcji jest prowadzenie pogłębionej diagnostyki psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej dziecka przez cały okres jego pobytu w placówce wychowania przedszkolnego. Badanie dziecka przez specjalistów PMPK przeprowadzane jest z inicjatywy rodziców (przedstawiciele prawni) lub pracownicy placówki oświatowej za zgodą rodziców (przedstawiciele prawni) na podstawie porozumienia pomiędzy instytucja edukacyjna i rodzice uczniów. We wszystkich przypadkach zgoda na badanie i (Lub) praca korekcyjna musi być sformalizowana w piśmie. Na podstawie uzyskanych danych, ich kolegialnej dyskusji i analizy na posiedzeniu PMPK formułowane są wnioski i zalecenia dotyczące późniejszej pogłębionej diagnostyki dzieci w obecności rodziców (przedstawiciele prawni) na posiedzeniu Miejskiej Komisji Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogicznej (MPMPK).

Należy zaznaczyć, że komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna działa dwutorowo kierunki: bada dzieci, podaje zalecenia dotyczące zapewnienia dzieciom pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej oraz tworzenia dla nich warunki w organizacjach edukacyjnych. Pracownicy PMPC wiedzą i rozumieją, że zalecenia muszą je odzwierciedlać warunki dla których trzeba to zorganizować szkolenie dziecko niepełnosprawne w placówce wychowania przedszkolnego Federalny stanowy standard edukacyjny korzystanie z dostosowanego programu edukacyjnego dla dzieci z niepełnosprawnością – podstawową lub indywidualną. Dość często PMPK zaleca rodzicom przydzielenie dziecka niepełnosprawnego do grupy wyrównawczej lub grupy, w której edukacja włączająca. Takie podejście pozwala na bardziej aktywne włączenie dzieci osób niepełnosprawnych do życia społecznego i zaszczepiania w nich umiejętności komunikacyjnych.

Organizacja edukacja włączająca dla dzieci wyłączony zdrowie:

Termin « edukacja włączająca» , co jest bezpośrednio powiązane nauczanie dzieci z niepełnosprawnością, w Ramy prawne Federacja Rosyjska pojawiła się po raz pierwszy w 2012 roku, wcześniej nie było takiego pojęcia w żadnym dokumencie na szczeblu federalnym.

Według prawa „O edukacji” wpisano co następuje definicja: « Włącznie edukacja – zapewnienie wszystkim równego dostępu do edukacji studenci biorąc pod uwagę różnorodność specjalną potrzeby edukacyjne i indywidualne możliwości.” Pomimo tego, że koncepcja ta pojawiła się całkiem niedawno, włącznie edukacja na stałe zadomowiła się w naszym życiu, to wdrażane oraz w organizacjach zajmujących się wychowaniem przedszkolnym wdrażane oraz na poziomie podstawowym ogólnokształcącym i podstawowym ogólne wykształcenie zarówno na poziomie wyższym zawodowym, jak i średnim kształcenie zawodowe. W zależności od zaleceń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej dzieci niepełnosprawne mogą uczęszczać do przedszkola zaakceptować:

do grupy kompensacyjnej,

do grupy połączone skupienie.

Czym charakteryzuje się proces edukacyjny w tych grupach?

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej od 14 lat edukacja włączająca dla dzieci niepełnosprawnych, odbywa się w grupach o kierunku kompensacyjnym dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy.

1. Włącznie edukacja w grupach wyrównawczych

Grupy kompensacyjne to grupy, do których uczęszczają dzieci z tym samym zaburzeniem. Na przykład grupy dla dzieci z wadą słuchu lub grupy dla dzieci z wadą wzroku lub grupy dla dzieci z zaburzeniami mowy, i tak dalej. Prawo „O edukacji” pierwszy uwzględniony na liście dzieci także z niepełnosprawnością dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, co wcześniej nie miało miejsca standardowe stanowisko. Taka grupa dzieci osób niepełnosprawnych pojawił się po raz pierwszy. Niestety, w ostatnie lata dzieci Ponieważ autyzm we wczesnym dzieciństwie stał się naprawdę powszechny, w nowym tysiącleciu lekarze zaczęli aktywnie diagnozować tę chorobę. Dzieci autystyczne potrzebują czegoś specjalnego warunki edukacji i dlatego też wchodzą w zakres tej definicji dzieci z niepełnosprawnościami.

W zależności od charakterystyki uczniów, grupy wyrównawcze mogą mieć 10 kierunków – w zależności od kategorii dzieci.

Niestety numer dzieci wiek przedszkolny z poważnymi zaburzeniami mowy rośnie katastrofalnie z roku na rok. Jeśli na początku 2000 r. np dzieci w naszej placówce przedszkolnej było ich około 35-45% ogółu dzieci w wieku 4 lat 5-5 lat, to wyniki ostatniej diagnozy przeprowadzonej przeze mnie w lutym 2017 roku są po prostu szokujące dla 88% ogółu dzieci w wieku od 4 do 5 lat ma niepełnosprawność Mowa ustna, w PAOOP NOO oznaczony jako „Poważne zaburzenia mowy”.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji”, gdy tylko dzieci pojawią się w organizacji edukacyjnej, która przedstawiła wniosek PMPK na temat ich statusu „dziecko niepełnosprawne”, specjalny warunki, ustalonej przez PMPC ds. organizacji oświaty uczniowie niepełnosprawni. I specjalne edukacyjne warunki- to nie tylko rampy, poręcze i inne rzeczy architektoniczne i planistyczne. Do pedagogiki specjalnej warunki powinny obejmować: zaawansowane szkolenie nauczycieli, szkolenie nauczycieli, ich przygotowanie do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, komponent metodyczny; zmiany w programie edukacyjnym, czyli pojawienie się pewnej sekcji w głównym programie edukacyjnym, która Federalny stanowy standard edukacyjny określa, w jaki sposób„praca korekcyjna/ edukacja włączająca» ; personel zgodnie z prądem ustawodawstwo: organizacja procesu edukacyjnego studenci z niepełnosprawnościami przewiduje wprowadzenie dodatkowych stawek do tabeli personelu organizacji edukacyjnej kadra nauczycielska(pedagog-psycholog, nauczyciel-logopeda, nauczyciel społeczny, nauczyciel logopedy, korepetytor, asystent) po przedstawieniu dokumentów potwierdzających zapotrzebowanie na tych specjalistów.

Spełnianie wymagań kształcenia specjalnego warunków i potrzeb dzieci niepełnosprawnych, niezbędny dostarczać:

Identyfikacja do maksimum wczesny okres nauczanie dzieci z grupy ryzyka(wraz ze specjalistami profil medyczny) i cel pomoc logopedyczna na etapie wykrywania pierwszych oznak odchyleń w rozwoju mowy;

Organizacja korekta logopedyczna zgodnie ze stwierdzonym naruszeniem przed rozpoczęciem szkolenie; ciągłość treści i metod nauczania w przedszkolu i przedszkolu Edukacja szkolna oraz wychowanie mające na celu normalizację lub całkowite przezwyciężenie odchyleń w rozwoju mowy i osobowości…”

Aktualnie dostępne w naszym Możliwości edukacyjne przedszkolaków włącznie edukacja pokryje jedynie 35% potrzeb dzieci z niepełnosprawnością. I to wielki problem muszą zostać niezwłocznie rozwiązane przez administrację przedszkolnej placówki oświatowej.

Jak wynika z załącznika do pisma Ministerstwa Edukacji, Nauki i RP politykę młodzieżową Region Krasnodarski z dnia 01.09.2017 nr 47-26/17-11

studenci z niepełnosprawnościami

w miejskich organizacjach edukacyjnych regionu Krasnodarskiego”:

5.1. W organizacjach edukacyjnych realizowanie dostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego, edukacja studenci z niepełnosprawnościami mogą być organizowane zarówno w oddzielnych klasach (w grupach, jak i wspólnie z innymi). studenci.

5.2. Edukacja studenci z niepełnosprawnościami w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych może być wyniesionym:

w grupach o orientacji kompensacyjnej;

w grupach połączone skupienie;

poprzez świadczenie usług wychowania przedszkolnego w różnorodnych formach (grupy krótkoterminowe, świetlice zabaw, centra konsultacyjne itp.).

Podano modele edukacja włączająca: stale pełny włączenie, stale niekompletne włączenie, częściowe, tymczasowe, epizodyczne włączenie.

Wierzę, że w celu zaspokojenia specjalnych potrzeb edukacyjnych naszego kontyngentu dzieci mogą mieć taki model, Jak

„5.4.2 stała niekompletna włączenie: niepełne włączenie studenci z HVZ w połączeniu z studenci bez ograniczeń zdrowotnych edukacyjnych (Grupa) oraz pozalekcyjną działalność edukacyjną. Poziom rozwój mentalny taki studenci osób niepełnosprawnych nieco niżej norma wiekowa, potrzebują systematycznej pomocy korekcyjnej, ale jednocześnie są zdolni do całego spektrum obszary podlegające badanie na równi ze zdrowymi rówieśnikami. W tym przypadku część przedmioty edukacyjne (Działania edukacyjne) studenci z niepełnosprawnościami są opanowywane razem z studenci bez ograniczeń zdrowotnych i innych przedmiotów (obszary edukacyjne)– indywidualnie z nauczycielem logopedą. Bardzo zajęcia dodatkowe studenci z niepełnosprawnościami realizowane są wspólnie z rówieśnikami bez ograniczeń zdrowotnych.”

Oznacza to, że konieczne jest wprowadzenie grup połączone skupienie.

2. Włącznie edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych w grupach połączone skupienie

Cechy grup łączny kierunek jest taki w nich, wraz z normalnie rozwijającymi się przedszkolakami, razem dzieci się uczą którzy mają określone rodzaje niepełnosprawności (upośledzenie wzroku, upośledzenie słuchu, upośledzenie mowy, upośledzenie umysłowe, zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego itp.). W przeciwieństwie do obłożenia grup ogólnorozwojowych, które uzależnione jest od powierzchni lokalu, obłożenie grup łączny kierunek reguluje SanPiN. SanPiN wskazują ile dzieci osoby niepełnosprawne mogą znaleźć się w takiej grupie. Z reguły programy, z których korzystają nauczyciele w takich grupach, również zostały już szeroko przetestowane i wdrożone praktyka nauczania, w procesie edukacyjnym są jednak metody nauczanie dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym różnią się w tych grupach. Niezależnie od liczby takich uczniów (mogą to być dwie, trzy, cztery, pięć, siedem osób) Pracując z nimi, nauczyciel wykorzystuje dostosowany program edukacyjny, własny dla każdego dziecka.

Używana literatura i Internet zasoby:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych

3. PAOOOO NIE uczniowie ze specjalnymi potrzebami

4. Załącznik do pisma Ministra Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej

Terytorium Krasnodarskie z dnia 01.09.2017 nr 47-26/17-11 „Zalecenia metodyczne

przez organizację edukacja włączająca dla uczniów z niepełnosprawnościami w miejskich organizacjach edukacyjnych Terytorium Krasnodarskiego

Niedawno pojawiło się określenie „dzieci z niepełnosprawnością w przedszkolach”. Ta koncepcja prawna została wprowadzona przez ustawę „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” przyjętą w 2012 roku, która weszła w życie 1 września 2013 roku.

Kogo to prawo klasyfikuje jako uczniów niepełnosprawnych?

Jak organizować pracę z dziećmi niepełnosprawnymi w placówkach wychowania przedszkolnego?

Jak zorganizować edukację dzieci niepełnosprawnych w woj organizacje przedszkolne?

Materiał analizuje te kwestie ze wszystkich stron. Szczególną uwagę w artykule poświęcono dostosowanym programom edukacyjnym dla dzieci niepełnosprawnych, które są wykorzystywane w grupach osób cierpiących na to lub inne zaburzenie zdrowotne.

Pobierać:

Zapowiedź:

Dzieci niepełnosprawne w placówkach wychowania przedszkolnego

Kogo to prawo klasyfikuje jako uczniów niepełnosprawnych?

Jak organizować pracę z dziećmi niepełnosprawnymi w placówkach wychowania przedszkolnego?

Jak organizować edukację dzieci niepełnosprawnych w organizacjach przedszkolnych?

Materiał analizuje te kwestie ze wszystkich stron. Szczególną uwagę w artykule poświęcono dostosowanym programom edukacyjnym dla dzieci niepełnosprawnych, które są stosowane dla grupy, dla klasy dzieci z tym lub innym zaburzeniem zdrowia.

Prawo federalne definiuje uczniów niepełnosprawnych jako osoby, które mają braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzone orzeczeniem komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej i uniemożliwiające im naukę bez stworzenia specjalnych warunków. Uzyskanie wniosku PMPK jest najważniejszym krokiem w celu potwierdzenia statusu dziecka niepełnosprawnego.

Spójrzmy na przykład. Do placówki wychowania przedszkolnego przychodzi mama i mówi, że dziecko ma ograniczone możliwości zdrowotne. Rodzina nie może jednak przedstawić dokumentu z PMPC na poparcie ustnych oświadczeń. W takim przypadku dziecka nie można przypisać do grupy wyrównawczej ani łączonej.

Nawet jeśli nauczyciele przedszkolni i psycholodzy zobaczą, że dane dziecko potrzebuje pomocy korekcyjnej, rodzina ma obowiązek udać się do PMPK i uzyskać opinię komisji. Wniosek komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej:

WNIOSEK

KOMISJA PSYCHOLOGICZNO-MEDYCZNO-Wychowawcza

Nr ___ z datą „__” __________ 20 __

w sprawie stworzenia specjalnych warunków zdobywania wykształcenia
student niepełnosprawny,
niepełnosprawność w organizacji edukacyjnej

Imię i nazwisko dziecka: ______________________________________________________

Data urodzenia: ____________________________________________________________________

Program edukacyjny: __________________________________________________
Poziom wykształcenia: ________________________________________________________
Okres realizacji programu: ____________________________________________________
Realizacja programu edukacyjnego z wykorzystaniem e-learning I

technologie nauczania na odległość: ______________________________________

wymagane/nie wymagane

Świadczenie usług asystenta (asystenta): ____________________________________

wymagane/nie wymagane

Specjalne metody nauczania: ________________________________________________
Podręczniki specjalne:______________________________________________________________________________
Specjalne pomoce dydaktyczne: ________________________________________________
Specjalne techniczne pomoce szkoleniowe:__________________________________________
Wymagania dotyczące organizacji przestrzeni: ________________________________________

wymagane/nie wymagane

Wskazówki praca korekcyjna w organizacji edukacyjnej: ______________
Psycholog edukacyjny: _________________________________________________________________
Nauczyciel logopeda: ____________________________________________________________
Nauczyciel-defektolog: __________________________________________________________
Nauczyciel społeczny: __________________________________________________________
Korepetytor: _____________________________________________________________________
Inne warunki specjalne:______________________________________________________________

Termin przeprowadzenia ankiety potwierdzającej zalecenia wydane wcześniej przez komisję: _______________________________________________________

(w przypadku przejścia z jednego poziomu edukacji na drugi)

Termin przeprowadzenia ankiety w celu _________________________ podany wcześniej przez komisję

wyjaśnienia/zmiany

Kierownik PMPC ________ ____________________________

(podpis) (imię i nazwisko)

Psycholog edukacyjny ________ ____________________________

(podpis) (imię i nazwisko)

Nauczyciel logopeda ________ ____________________________

(podpis) (imię i nazwisko)

Nauczyciel-logopeda ________ ____________________________

(podpis) (imię i nazwisko)

Nauczyciel społeczny ________ ____________________________

(podpis) (imię i nazwisko)

Nie mam zastrzeżeń do przebiegu egzaminu.

______________________ ____________________________________

(podpis) (imię i nazwisko rodzica (przedstawiciela prawnego))

To jest interesujące:

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne edukacji włączającej terytorialnego PMPK Należy zauważyć, że komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna działa w dwóch kierunkach:

bada dzieci
wydaje zalecenia dotyczące zapewnienia dzieciom pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej oraz tworzenia dla nich warunków w organizacjach oświatowych.

Pracownicy PMPC wiedzą i rozumieją, że zalecenia muszą odzwierciedlać warunki, jakie należy zorganizować w celu edukacji dziecka niepełnosprawnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym z wykorzystaniem dostosowanego programu edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych - podstawowego lub indywidualny. Dość często PMPK zaleca rodzicom przydzielenie dziecka niepełnosprawnego do grupy wyrównawczej lub grupy łączonej, w której prowadzona jest edukacja włączająca. Takie podejście pozwala aktywniej włączać dzieci niepełnosprawne w życie społeczne i zaszczepiać w nich umiejętności komunikacyjne.

Badanie dzieci, w tym uczniów niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, przeprowadza się na zlecenie organizacji edukacyjnych za pisemną zgodą ich rodziców (przedstawicieli prawnych).

_____________________________________________

(Nazwa organizacji edukacyjnej)

z __________________________________________

(Imię i nazwisko rodzica lub przedstawiciela prawnego dziecka)

adres: _______________________________________

telefon faks: ______________

Adres e-mail: ______________________

Porozumienie

rodzicom (przedstawicielom prawnym) w celu zbadania dziecka

Ja, będąc prawnym przedstawicielem ____________________________________________________________________________

(pełne imię i nazwisko dziecka)

„______” ______ rok urodzenia, studiuje w _______________________________________________________________________________

nazwa organizacji)

Nie mam nic przeciwko badaniu dziecka w celu wyciągnięcia wnioskówcentralny/terytorialnyPMPK z zaleceniem, aby dziecko studiowało w organizacji edukacyjnej zgodnie z jego cechami w zakresie rozwoju fizycznego i (lub) umysłowego oraz (lub) odchyleń w zachowaniu.

„_____” _____________ 20____

___________________________

(Podpis)

Organizacja edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych

Termin „edukacja włączająca”, który jest bezpośrednio związany z edukacją dzieci niepełnosprawnych, po raz pierwszy pojawił się w ramach regulacyjnych Federacji Rosyjskiej w 2012 roku, wcześniej nie było takiego pojęcia w żadnym dokumencie na szczeblu federalnym.

Czy wiedziałeś? Ustawa „O oświacie” wprowadza następująca definicja: „Edukacja włączająca – zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości.”

Mimo że koncepcja ta pojawiła się całkiem niedawno, edukacja włączająca na dobre zadomowiła się już w naszym życiu, jest realizowana w placówkach wychowania przedszkolnego oraz na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i zasadniczego ogólnokształcącego oraz w wyższym zawodowym i średnim kształceniu zawodowym.

Do grupy do grupy orientacji kompensacyjnej,

Do połączonej grupy fokusowej.

Czym charakteryzuje się proces edukacyjny w tych grupach?

1. Edukacja włączająca w placówkach wychowania przedszkolnego w grupach o orientacji łączonej.Grupy o łącznym ukierunkowaniu trudno nazwać nowinką innowacyjną, edukacja przedszkolna w takich grupach istniała jeszcze przed przyjęciem ustawy, kiedy do zwykłych grup dziecięcych zaliczały się dzieci z drobnymi problemami zdrowotnymi (słabowidzący, lekka głuchota itp.). Specyfiką połączonych grup jest to, że wraz z prawidłowo rozwijającymi się przedszkolakami koedukują dzieci z określonymi rodzajami niepełnosprawności (wada wzroku, upośledzenie słuchu, upośledzenie mowy, upośledzenie umysłowe, schorzenia układu mięśniowo-szkieletowego itp.). W odróżnieniu od obłożenia grup ogólnorozwojowych, które uzależnione jest od powierzchni lokalu, obłożenie grup łączonych reguluje SanPiN. SanPiN wskazują, ile dzieci niepełnosprawnych może znajdować się w takiej grupie. Z reguły programy stosowane przez nauczycieli w takich grupach zostały już szeroko przetestowane i wprowadzone do praktyki pedagogicznej i procesu edukacyjnego, jednak metody nauczania dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w te grupy się różnią. Niezależnie od liczby takich uczniów (mogą to być dwie, trzy, cztery, pięć, siedem osób) nauczyciel pracując z nimi stosuje dostosowany program edukacyjny i własny dla każdego dziecka.

Czy wiedziałeś? Z jednego programu można skorzystać tylko wtedy, gdy w grupie uczestniczą dzieci z podobnym rodzajem niepełnosprawności. Na przykład, jeśli dwie lub trzy osoby mają ten sam stopień w takim razie utrata słuchu dostosowany program mogą być zjednoczeni. Jeżeli w zespole są różne dzieci, szczególnie różne typy niepełnosprawności, np. jedno dziecko ma wadę słuchu, drugie wzrok, trzecie zaburzenie rozwoju umysłowego, wówczas należy opracować dostosowany program edukacyjny dla dziecka z niepełnosprawnością przepisywane indywidualnie dla każdego dziecka możliwości zdrowotne.

2. Edukacja włączająca w grupach wyrównawczychGrupy kompensacyjne to grupy, do których uczęszczają dzieci z tym samym zaburzeniem. Na przykład grupy dla dzieci z wadami słuchu, grupy dla dzieci z wadami wzroku lub grupy dla dzieci z wadami mowy i tak dalej. Ustawa „O oświacie” po raz pierwszy w wykazie dzieci niepełnosprawnych umieściła także dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, czego wcześniej nie było w przepisie standardowym. To pierwsza taka grupa dzieci niepełnosprawnych. Niestety, w ostatnich latach rzeczywiście wiele dzieci cierpi na autyzm we wczesnym dzieciństwie, a w nowym tysiącleciu lekarze zaczęli aktywnie diagnozować tę chorobę. Dzieci autystyczne potrzebują specjalne warunki edukacji i dlatego też wchodzą one w zakres definicji dzieci niepełnosprawnych.

Tabela ustalania liczby dzieci w grupach wyrównawczych w zależności od rodzaju niepełnosprawności

Rodzaj HIA	Liczba dzieci w grupach wyrównawczych
Rodzaj HIA	do trzech lat	powyżej trzech lat
Dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy
Dzieci z fonetyczno-fonemicznymi zaburzeniami mowy
Głuche dzieci
Dzieci z wadą słuchu
Niewidome dzieci
Dzieci z wadą wzroku, dzieci z niedowidzeniem, zezem
Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego
Dzieci z upośledzeniem umysłowym
Dzieci z upośledzenie umysłowe stopień łagodny
Dzieci z umiarkowanym i znacznym upośledzeniem umysłowym
Dzieci z autyzmem
Dzieci z złożona wada(posiadający kombinację dwóch lub więcej braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym)
Dzieci z innymi niepełnosprawnościami

W oparciu o charakterystykę uczniów grupy wyrównawcze mogą mieć 10 kierunków - w zależności od kategorii dzieci.Grupy realizują dostosowany podstawowy program edukacyjny, jedyny dostosowany podstawowy program edukacyjny. I to jest jedna z głównych trudności w realizacji edukacji włączającej dzieci z niepełnosprawnością w placówkach wychowania przedszkolnego w grupach wyrównawczych. Faktem jest, że przybliżone dostosowane podstawowe programy edukacyjne, biorąc pod uwagę, że można napisać rzeczywisty dostosowany podstawowy program edukacyjny, nie zostały jeszcze opublikowane w rejestrze federalnych stanowych standardów edukacyjnych i do tej pory nie zostały opracowane. Jest tylko stan federalny standard edukacyjny, na podstawie którego są napisane, ale na podstawie tego dokumentu organizacjom przedszkolnym dość trudno jest stworzyć dostosowane podstawowe programy edukacyjne.

Przygotowanie przedszkola do edukacji włączającej

Nasze państwo gwarantuje równe szanse pełnego rozwoju wszystkim obywatelom, także tym z problemami zdrowotnymi. Oczywiście każde dziecko musi w to wejść odpowiedni czas i w Właściwe miejsce, czyli do samego ogrodu, w którym będzie mu wygodnie. Dotyczy to zwłaszcza dzieci niepełnosprawnych. Nie zawsze rodzicom udaje się dostać bilet do placówki przedszkolnej, w której stworzono warunki dla takiego dziecka. A jeśli matka otrzyma bilet do grupy ogólnorozwojowej, ale organizacja edukacyjna nie ma wymaganego specjalisty (psychologa, logopedy, logopedy), a dziecko absolutnie go potrzebuje, zgodnie z wnioskiem PMPK, to podwójne powstaje sytuacja. Z zewnątrz wydaje się, że dziecko jest objęte edukacją przedszkolną. Ale czy otrzymuje dokładnie taką edukację, jakiej potrzebuje? Zupełnie nie. Czy otrzymuje dokładnie taki zestaw warunków, jakiego potrzebuje? Ponownie, nie.

Czy wiedziałeś? Gdy tylko dzieci pojawią się w przedszkolu, przedstawiły potwierdzenie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, wniosek PMPK o statusie „dziecka niepełnosprawnego”, co natychmiast nakazuje organizacji edukacyjnej stworzenie specjalnych warunków edukacyjnych dla takiego dziecka dziecko.

Specjalne warunki edukacyjne to nie tylko rampy, poręcze i inne elementy architektoniczne i planistyczne. Specjalnie warunki edukacyjne powinno zawierać:

doskonalenie zawodowe nauczycieli, doskonalenie nauczycieli, ich przygotowanie do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi
element metodologiczny;
zmiany w programie edukacyjnym, to znaczy pojawienie się określonej sekcji w głównym programie edukacyjnym, który Federalny Stan Edukacyjny definiuje jako „pracę korekcyjną/edukację włączającą”.

Zatem organizacja przedszkola ma sporo poważnych problemów, które należy rozwiązać. Należy w tym miejscu przypomnieć, że kształcenie kadry nauczycielskiej znającej specjalne podejścia pedagogiczne i metody nauczania jest prerogatywą podmiotu Federacji Rosyjskiej. Czyli narząd władza państwowa Podmiot powinien z jednej strony zajmować się szkoleniem tych pracowników dydaktycznych, a z drugiej strony promować przyciąganie takich pracowników do organizacji. Dzisiaj uczelnie pedagogiczne w swoich programach zwracają uwagę na edukację dzieci niepełnosprawnych, studentom oferujemy cykl wykładów na ten temat. Ale czas programu uniwersyteckiego Bardzo niewiele miejsca poświęca się badaniu tego wieloaspektowego problemu, głębokość jego badań jest niewystarczająca, aby w pełni przygotować nauczycieli przedszkoli do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w placówkach wychowania przedszkolnego. Przyszli nauczyciele są podani tylko informacje ogólne o diagnostyce i fragmentaryczne informacje o korekcie. W istocie uczniowie i absolwenci w placówkach wychowania przedszkolnego nie poznają faktycznych metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, metod pracy, technik i technologii oraz nie zdobywają umiejętności do takiej pracy. Dlatego nauczyciel, który przychodzi do grupy ogólnorozwojowej po kolegium nauczycielskie, nie jest gotowy, nie ma umiejętności, zdolności ani kompetencji, których potrzebuje. Nie można powiedzieć, że dziś nasze społeczeństwo stoi przed ciągłą optymalizacją procesów i warunków. Trudny problem W wielu regionach zwalniani są logopedzi, psycholodzy i defektolodzy. Władze federalne i regionalne tłumaczą to zmniejszeniem finansowania i optymalizacją kosztów. Ale brak takiego niezbędnych specjalistów w przedszkolach nie pozwala na pełną realizację programu edukacyjnego dla wszystkich dzieci. Okazuje się, że w przypadku niektórych kategorii uczniów można to wdrożyć, a w przypadku innych nie. Jednak przy takim podejściu niemożliwe staje się przestrzeganie ustawy „O edukacji” i federalnego standardu edukacyjnego. I oczywiście to w ogóle nie działa prośba społeczna od rodziców, co jest ważne.

Kogo to prawo klasyfikuje jako uczniów niepełnosprawnych?

Jak organizować pracę z dziećmi niepełnosprawnymi w placówkach wychowania przedszkolnego?

Jak organizować edukację dzieci niepełnosprawnych w organizacjach przedszkolnych?

Spójrzmy na przykład:

Do placówki wychowania przedszkolnego przychodzi mama i mówi, że dziecko ma ograniczone możliwości zdrowotne. Rodzina nie może jednak przedstawić dokumentu z PMPC na poparcie ustnych oświadczeń. W takim przypadku dziecka nie można przypisać do grupy wyrównawczej ani łączonej.

Nawet jeśli nauczyciele przedszkolni i psycholodzy zobaczą, że dane dziecko potrzebuje pomocy korekcyjnej, rodzina ma obowiązek udać się do PMPK i uzyskać opinię komisji.

To jest interesujące:

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne edukacji włączającej w terytorialnych szkołach podstawowych i szkoleniowych

Należy zauważyć, że komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna działa w dwóch kierunkach:

Organizacja edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych

Czy wiedziałeś?

Ustawa „O oświacie” wprowadza następującą definicję: „Edukacja włączająca to zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości”.

Do grupy kompensacyjnej,

Do połączonej grupy fokusowej.

Czym charakteryzuje się proces edukacyjny w tych grupach?

1. Edukacja włączająca w placówkach wychowania przedszkolnego w grupach o łączonym fokusie Grupy o łączonym fokusie trudno nazwać nowinką innowacyjną, edukacja przedszkolna w takich grupach istniała jeszcze przed przyjęciem ustawy, kiedy w zwykłych grupach dziecięcych znajdowały się dzieci z problemami zdrowotnymi problemy (słabe widzenie, lekka głuchota itp.). Specyfiką połączonych grup jest to, że wraz z prawidłowo rozwijającymi się przedszkolakami koedukują dzieci z określonymi rodzajami niepełnosprawności (wadą wzroku, słuchu, wadą mowy, upośledzeniem umysłowym, schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego itp.). W odróżnieniu od obłożenia grup ogólnorozwojowych, które uzależnione jest od powierzchni lokalu, obłożenie grup łączonych reguluje SanPiN. SanPiN wskazują, ile dzieci niepełnosprawnych może znajdować się w takiej grupie. Z reguły programy stosowane przez nauczycieli w takich grupach zostały już szeroko przetestowane i wprowadzone do praktyki pedagogicznej i procesu edukacyjnego, jednak metody nauczania dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w te grupy się różnią. Niezależnie od liczby takich uczniów (mogą to być dwie, trzy, cztery, pięć, siedem osób) nauczyciel pracując z nimi stosuje dostosowany program edukacyjny i własny dla każdego dziecka.

Czy wiedziałeś?

Z jednego programu można skorzystać tylko wtedy, gdy w grupie uczestniczą dzieci z podobnym rodzajem niepełnosprawności.

Na przykład, jeśli dwie lub trzy osoby mają ten sam stopień ubytku słuchu, wówczas dostosowany program może być jednolity. Jeżeli w zespole są różne dzieci, szczególnie różne typy niepełnosprawności, np. jedno dziecko ma wadę słuchu, drugie wzrok, trzecie zaburzenie rozwoju umysłowego, wówczas należy opracować dostosowany program edukacyjny dla dziecka z niepełnosprawnością przepisywane indywidualnie dla każdego dziecka możliwości zdrowotne.

2. Edukacja włączająca w grupach wyrównawczych Grupy wyrównawcze to grupy, do których uczęszczają dzieci z tą samą niepełnosprawnością. Na przykład grupy dla dzieci z wadami słuchu, grupy dla dzieci z wadami wzroku lub grupy dla dzieci z wadami mowy i tak dalej. Ustawa „O oświacie” po raz pierwszy w wykazie dzieci niepełnosprawnych umieściła także dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, czego wcześniej nie było w przepisie standardowym. To pierwsza taka grupa dzieci niepełnosprawnych. Niestety, w ostatnich latach rzeczywiście wiele dzieci cierpi na autyzm we wczesnym dzieciństwie, a w nowym tysiącleciu lekarze zaczęli aktywnie diagnozować tę chorobę. Dzieci autystyczne potrzebują specjalnych warunków edukacyjnych, dlatego też mieszczą się w definicji dzieci niepełnosprawnych. W oparciu o charakterystykę uczniów grupy wyrównawcze mogą mieć 10 kierunków - w zależności od kategorii dzieci. Grupy realizują dostosowany podstawowy program edukacyjny, jedyny dostosowany podstawowy program edukacyjny. I to jest jedna z głównych trudności w realizacji edukacji włączającej dzieci z niepełnosprawnością w placówkach wychowania przedszkolnego w grupach wyrównawczych. Faktem jest, że przybliżone dostosowane podstawowe programy edukacyjne, biorąc pod uwagę, że można napisać rzeczywisty dostosowany podstawowy program edukacyjny, nie zostały jeszcze opublikowane w rejestrze federalnych państwowych standardów edukacyjnych i do tej pory nie zostały opracowane. Istnieje tylko federalny stan edukacyjny, na podstawie którego są pisane, ale na podstawie tego dokumentu organizacjom przedszkolnym trudno jest stworzyć dostosowane podstawowe programy edukacyjne.

Przygotowanie przedszkola do edukacji włączającej

Nasze państwo gwarantuje równe szanse pełnego rozwoju wszystkim obywatelom, także tym z problemami zdrowotnymi. Oczywiście każde dziecko musi trafić w odpowiedni czas i miejsce, czyli do samego przedszkola, w którym będzie czuło się komfortowo. Dotyczy to zwłaszcza dzieci niepełnosprawnych. Nie zawsze rodzicom udaje się dostać bilet do placówki przedszkolnej, w której stworzono warunki dla takiego dziecka. A jeśli matka otrzyma bilet do grupy ogólnorozwojowej, ale organizacja edukacyjna nie ma wymaganego specjalisty (psychologa, logopedy, logopedy), a dziecko absolutnie go potrzebuje, zgodnie z wnioskiem PMPK, to podwójne powstaje sytuacja. Z zewnątrz wydaje się, że dziecko jest objęte edukacją przedszkolną. Ale czy otrzymuje dokładnie taką edukację, jakiej potrzebuje? Zupełnie nie. Czy otrzymuje dokładnie taki zestaw warunków, jakiego potrzebuje? Ponownie, nie.

Czy wiedziałeś?

Gdy tylko dzieci pojawią się w przedszkolu, przedstawiły potwierdzenie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, wniosek PMPK o statusie „dziecka niepełnosprawnego”, co natychmiast nakazuje organizacji edukacyjnej stworzenie specjalnych warunków edukacyjnych dla takiego dziecka dziecko.

Specjalne warunki edukacyjne to nie tylko rampy, poręcze i inne elementy architektoniczne i planistyczne. Specjalne warunki edukacyjne obejmują:

Zaawansowane kształcenie nauczycieli, kształcenie nauczycieli, ich przygotowanie do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi;

Element metodologiczny;

Zmiany w programie edukacyjnym, czyli pojawienie się w głównym programie edukacyjnym określonej części, którą Federalny Stan Edukacyjny definiuje jako „pracę korekcyjną/edukację włączającą”.

Zatem organizacja przedszkola ma sporo poważnych problemów, które należy rozwiązać.

Należy w tym miejscu przypomnieć, że kształcenie kadry nauczycielskiej znającej specjalne podejścia pedagogiczne i metody nauczania jest prerogatywą podmiotu Federacji Rosyjskiej. Oznacza to, że władza rządowa podmiotu powinna z jednej strony zadbać o przeszkolenie tych pracowników dydaktycznych, a z drugiej strony pomóc przyciągnąć takich pracowników do organizacji.

Dziś uczelnie pedagogiczne w swoich programach zwracają uwagę na edukację dzieci niepełnosprawnych, studentom oferowane są cykle wykładów na ten temat. Jednak w programie studiów uniwersyteckich poświęca się bardzo mało czasu na badanie tego wieloaspektowego problemu, głębokość jego badań jest niewystarczająca, aby w pełni przygotować nauczycieli przedszkoli do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w placówkach wychowania przedszkolnego. Przyszli pedagodzy otrzymują jedynie ogólne informacje na temat diagnostyki i fragmentaryczne informacje na temat korekcji. W istocie uczniowie i absolwenci w placówkach wychowania przedszkolnego nie poznają faktycznych metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, metod pracy, technik i technologii oraz nie zdobywają umiejętności do takiej pracy. Dlatego nauczyciel, który po studiach pedagogicznych trafia do grupy ogólnokształcącej, nie jest gotowy, nie ma potrzebnych mu umiejętności, zdolności i kompetencji.

Nie można powiedzieć, że dziś nasze społeczeństwo stoi przed ciągłą optymalizacją procesów i warunków. Poważnym problemem w wielu regionach jest zwalnianie logopedów, psychologów i defektologów. Władze federalne i regionalne tłumaczą to zmniejszeniem finansowania i optymalizacją kosztów. Jednak brak tak potrzebnych specjalistów w przedszkolach nie pozwala na pełną realizację programu edukacyjnego dla wszystkich dzieci. Okazuje się, że w przypadku niektórych kategorii uczniów można to wdrożyć, a w przypadku innych nie. Jednak przy takim podejściu niemożliwe staje się przestrzeganie ustawy „O edukacji” i federalnego standardu edukacyjnego. I oczywiście prośba społeczna rodziców nie jest w żaden sposób spełniona, co jest ważne.

Dostosowane programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych

Choć wdrażanie edukacji włączającej wiąże się z wieloma trudnościami, proces ten staje się coraz bardziej aktywny. Dla dzieci niepełnosprawnych tworzą się przedszkola dostępne środowisko nauczyciele opanowują metody interakcji z takimi przedszkolakami. A dziś na pierwszy plan wysuwa się kwestia opracowania podstawowych programów edukacyjnych. Podstawą napisania programu jest federalny standard edukacyjny, na podstawie którego pisany jest program. Ale równie ważne jest, aby podstawowy program edukacyjny był opracowany z uwzględnieniem wzorców. Wymaga tego Prawo oświatowe, więc każdy to robi organizacje edukacyjne(w tym przedszkola) przy opracowywaniu podstawowych programów edukacyjnych.

Czy wiedziałeś?

Do chwili obecnej nie ma przybliżonych dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych dla przedszkolaków. Nie zostały one opracowane, nie ma ich na stronie internetowej rejestru Federalnych Standardów Edukacyjnych i nie można ich nigdzie dostać.

To jest ładne poważny problem, co w istotny sposób utrudnia rozwój systemu wychowania przedszkolnego w zakresie wychowania przedszkolnego dzieci niepełnosprawnych. Nie wolno nam zapominać, że w grupach, w których są dzieci niepełnosprawne, należy stosować w szkoleniu dostosowane programy, choć mogą się one od siebie różnić. Ten punkt jest szczególnie warty odnotowania. Wcześniej nie istniało pojęcie „programu dostosowanego”, chociaż termin „program dostosowany” program poprawczy" był używany przez długi czas.

Kolejną innowacją w systemie edukacji, w tym przedszkolnej, są adaptowane podstawowe programy kształcenia ogólnego. Są to programy używane dla grupy, klasy dzieci cierpiących na to czy inne zaburzenie. Na przykład dostosowany podstawowy program edukacji ogólnej dla grupy dzieci z wadą wzroku lub dla dzieci z wadą słuchu, dla dzieci niewidomych, dla dzieci głuchych, dla dzieci z poważnymi wadami mowy. Takich grup dziecięcych jest w kraju bardzo dużo i grupy te powinny pracować według dostosowanych programów podstawowych.

Czym są dostosowane programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych?

Nie da się obejść bez takiego programu, gdy w grupie normalnie rozwijających się rówieśników jest jedno, dwoje, troje, pięcioro dzieci niepełnosprawnych.

Obecnie organizacje przedszkolne korzystają z różnych programów, w tym z następujących programów:

„Od urodzenia do szkoły”

"Dzieciństwo",

„Tęcza” itp.

Jednak w przypadku dziecka z problemami psychicznymi lub jakiegokolwiek dziecka z jakąkolwiek niepełnosprawnością żaden z tych programów nie jest odpowiedni. A jeśli program nie jest odpowiedni, należy go dostosować.

Spójrzmy na przykład

Dziecko z poważnymi zaburzeniami mowy trafia do połączona grupa. Dla takiego dziecka konieczne jest dostosowanie części programu o nazwie „Rozwój mowy”. W przypadku takiego dziecka konieczne jest dokonanie pewnych zmian w treści programu, dokładnie takich, jakie są dla niego niezbędne, w oparciu o jego niedobór leksykalny(czyli tego, czego mu brakuje w zakresie słownictwa), czy ma jakieś ułomności struktura gramatyczna przemówienia (i jeśli w ogóle, to jakie), które to dziecko ma z dźwiękową wymową. Tym samym program edukacyjny jest dostosowany tak, aby proces uczenia się dziecka z niepełnosprawnością był bardziej komfortowy i prowadził do osiągania wysokich wyników.

To jest interesujące:

Czy w przypadku nauczania dzieci niepełnosprawnych z wykorzystaniem dostosowanych programów edukacyjnych konieczne jest wprowadzenie zmian w statucie?

Zarówno dla rodziców, jak i wychowawców jest oczywiste, że dzieciom niepełnosprawnym znacznie łatwiej jest dostosować i opanować programy edukacyjne w grupach mieszanych. I tutaj ważniejsze niż kiedykolwiek jest mówienie o dostosowanych programach. Każde dziecko niepełnosprawne, które znajduje się w grupie łączonej, musi dostosować program podstawowy, który jest oferowany dla całej grupy. Nie ulega wątpliwości, że dla konkretnego dziecka wymagane jest indywidualne dostosowanie tego programu. Być może tylko w jednym Dziedzina edukacji, na przykład dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy. Być może w dwóch obszarach, jeśli na przykład są to dzieci z upośledzeniem umysłowym. Cechy adaptacji zależą od potrzeb edukacyjnych każdego dziecka, które odnajduje się w grupie zdrowych rówieśników. I być może dwa punkty – opracowanie dostosowanego programu edukacyjnego dla każdego dziecka niepełnosprawnego w połączonych grupach i opracowanie dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych – stanowią główną trudność w dzisiejszej edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych.

Jednak pomimo wszystkich trudności we wprowadzeniu edukacji włączającej, takie podejście do nauczania dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego ma najszersze perspektywy. Stała interakcja i codzienna współpraca umożliwia zarówno dzieciom niepełnosprawnym, jak i dzieciom z problemami normalny rozwój zdobyć nową wiedzę i umiejętności, stać się bardziej tolerancyjnym, nauczyć się znajdować rozwiązania w różnorodności sytuacje życiowe. Globalny cel edukacja włączająca – kreacja komfortowe warunki na rzecz wspólnego pomyślnego wychowania i skutecznej edukacji dzieci o różnych cechach rozwoju psychofizycznego. A nasze społeczeństwo zrobiło już pierwszy krok w kierunku osiągnięcia tego celu.

W ostatnich latach dużą uwagę poświęca się problematyce dzieci ze specjalnymi schorzeniami (CHD). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujmy to rozgryźć.

Niepełnosprawność zdrowotna (HD). Co to jest?

W źródła naukowe W literaturze opisuje się, że osoba niepełnosprawna ma pewne ograniczenia w życiu codziennym. To jest o o wadach fizycznych, psychicznych lub sensorycznych. Osoba nie może zatem pełnić pewnych funkcji i obowiązków.

Stan ten może być przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub uogólniony.

Naturalnie, ograniczenia fizyczne pozostawiają znaczący ślad w psychologii. Zazwyczaj osoby niepełnosprawne mają tendencję do izolowania się, mają niską samoocenę, zwiększony niepokój i brak pewności siebie.

Dlatego pracę należy rozpocząć od dzieciństwo. W ramach edukacji włączającej szczególną uwagę należy zwrócić na adaptację społeczną osób niepełnosprawnych.

Trójstopniowa skala niepełnosprawności

To jest brytyjska wersja tego. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.

Pierwsza nazywa się „chorobą”. Odnosi się to do jakiejkolwiek utraty lub nieprawidłowości (struktura lub funkcja psychologiczna/fizjologiczna, anatomiczna).

Drugi etap obejmuje pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania czynności, które dla innych ludzi są uważane za normalne.

Trzeci etap to niezdolność do pracy (niepełnosprawność).

Rodzaje owsa

W zatwierdzonej klasyfikacji zaburzeń podstawowych funkcji organizmu wyróżnia się kilka typów. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

1. Naruszenia procesy mentalne. Mówimy o percepcji, uwadze, pamięci, myśleniu, mowie, emocjach i woli.

2. Naruszenia w funkcje sensoryczne. Są to wzrok, słuch, węch i dotyk.

3. Naruszenie funkcji oddychania, wydalania, metabolizmu, krążenia krwi, trawienia i wydzielania wewnętrznego.

4. Zmiany funkcji statodynamicznej.

Dzieci niepełnosprawne, które należą do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii, to dzieci niepełnosprawne większość od sumy. Wyróżniają się pewnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego takie dzieci wymagają szczególnego, konkretne metody trening i edukacja.

Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej

Rozważmy ten problem bardziej szczegółowo. Ponieważ od tego będzie zależał wybór technik i metod szkolenia i edukacji.

Dzieci z zaburzeniami rozwoju. Mentalnie i mentalnie są opóźnieni rozwój fizyczny z powodu tego, co jest uszkodzenie organiczne centralny system nerwowy i dysfunkcja analizatorów (słuchowych, wzrokowych, motorycznych, mowy).
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Różnią się odchyleniami wymienionymi powyżej. Ale w mniejszym stopniu ograniczają swoje możliwości.

Dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne mają znaczną niepełnosprawność rozwojową. Oni dobrze się bawią świadczenia społeczne i korzyści.

Jest również klasyfikacja pedagogiczna naruszenia.

Składa się z następujących kategorii.

Dzieci z niepełnosprawnością:

słuch (późno głuchy, niedosłyszący, głuchy);
wzrok (upośledzony wzrok, niewidomy);
mowa (różne stopnie);
inteligencja;
opóźniony rozwój psychomowy (DSD);
układ mięśniowo-szkieletowy;
sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Cztery stopnie upośledzenia

W zależności od stopnia dysfunkcji i możliwości adaptacyjnych można określić stopień uszczerbku na zdrowiu.

Tradycyjnie są cztery stopnie.

Pierwszy stopień. Rozwój dziecka niepełnosprawnego następuje na tle płuc i umiarkowane upośledzenie Funkcje. Patologie te mogą być przesłanką do uznania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze tak się dzieje. Co więcej, kiedy odpowiedni trening i edukacji, dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.

Drugi stopień. Jest to trzecia grupa niepełnosprawności u osób dorosłych. Dziecko ma wyraźne zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narządów. Pomimo leczenia nadal je ograniczają adaptacja społeczna. Dlatego takie dzieci potrzebują specjalnych warunków nauki i życia.

Trzeci stopień uszczerbku na zdrowiu. Odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej. Większe jest nasilenie zaburzeń, które znacząco ograniczają możliwości życiowe dziecka.

Czwarty stopień uszczerbku na zdrowiu. Obejmuje wyraźne dysfunkcje układów i narządów, które powodują niedostosowanie społeczne dziecko. Ponadto można stwierdzić nieodwracalność zmian i często nieskuteczność zastosowanych działań (leczniczych i rehabilitacyjnych). Jest to pierwsza grupa niepełnosprawności u osoby dorosłej. Wysiłki nauczycieli i lekarzy mają zwykle na celu zapobieganie stanowi krytycznemu.

Problemy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych

To szczególna kategoria. Dzieci niepełnosprawne wyróżniają się obecnością sprawności fizycznej i zaburzenia psychiczne, które przyczyniają się do powstawania zaburzeń ogólny rozwój. Jest to ogólnie przyjęte stanowisko. Ale trzeba to zrozumieć ten przypadek w szczegółach.

Jeśli mówimy o dziecku z lekką niepełnosprawnością, to już zdefiniowaliśmy, co to jest, to warto zaznaczyć, że tworząc sprzyjające warunki, można uniknąć większości problemów rozwojowych. Wiele zaburzeń nie pełni roli bariery pomiędzy dzieckiem a światem zewnętrznym. Kompetentne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych pozwoli im opanować materiał programowy i uczyć się razem ze wszystkimi. Szkoła średnia, uczęszczaj do zwykłego przedszkola. Potrafią swobodnie komunikować się z rówieśnikami.

Jednak niepełnosprawne dzieci z poważną niepełnosprawnością potrzebują specjalnych warunków, m.in Specjalna edukacja, edukacja i leczenie.

Polityka społeczna państwa w zakresie edukacji włączającej

W Rosji w ostatnich latach niektóre obszary zostały zagospodarowane Polityka socjalna co wiąże się ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych. Co to jest i jakie problemy zostały rozwiązane, rozważymy nieco później. Na razie zwróćmy uwagę na następujące kwestie.

Podstawowe zapisy polityki społecznej opierają się na nowoczesnych podejściach naukowych, dostępnych środkach materialnych i technicznych, szczegółowym mechanizmie prawnym, krajowym i krajowym programy społeczne, wysoki poziom szkolenie zawodowe specjaliści i tak dalej.

Pomimo podjętych wysiłków i postępowy rozwój medycyny liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego też główne kierunki polityki społecznej ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów ich edukacji w szkole i pobytu w placówkach przedszkolnych. Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

Edukacja włączająca

Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna mieć na celu tworzenie korzystne warunki realizować równe szanse z rówieśnikami, zdobywać wykształcenie i zapewniać przyzwoite życie we współczesnym społeczeństwie.

Jednak realizacja tych zadań musi być prowadzona na wszystkich poziomach, od przedszkola po szkołę. Przyjrzyjmy się tym etapom poniżej.

Tworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego

Podstawowym problemem edukacji włączającej jest stworzenie „świata bez barier” środowisko edukacyjne. Główną zasadą jest jego dostępność dla dzieci niepełnosprawnych, rozwiązywanie problemów i trudności socjalizacyjnych.

W instytucjach edukacyjnych, które zapewniają ich wsparcie, konieczne jest przestrzeganie ogólnych wymagań pedagogicznych wyposażenie techniczne i sprzęt. Dotyczy to zwłaszcza zaspokajania codziennych potrzeb, rozwijania kompetencji i aktywności społecznej.

Oprócz, Specjalna uwaga należy poświęcić wychowaniu i edukacji takich dzieci.

Problemy i trudności edukacji włączającej

Mimo wykonywanej pracy, w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych, nie wszystko jest takie proste. Istniejące problemy a trudności edukacji włączającej sprowadzają się do następujących stanowisk.

Po pierwsze, grupa dzieci nie zawsze akceptuje dziecko niepełnosprawne jako „swoje”.

Po drugie, nauczyciele nie potrafią opanować ideologii edukacji włączającej i pojawiają się trudności we wdrażaniu metod nauczania.

Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich prawidłowo rozwijające się dzieci chodziły do tej samej klasy z „wyjątkowym” dzieckiem.

Po czwarte, nie wszystkie osoby niepełnosprawne są w stanie przystosować się do warunków zwykłego życia bez konieczności dodatkowej uwagi i warunków.

Dzieci niepełnosprawne w placówce przedszkolnej

Dzieci niepełnosprawne przebywające w placówkach wychowania przedszkolnego są jednym z głównych problemów przedszkola niespecjalistycznego. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo trudny dla dziecka, rodziców i nauczycieli.

Priorytetowym celem grupy zintegrowanej jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Dla nich przedszkole staje się poziom wejścia. Dzieci z różnymi zdolnościami i niepełnosprawnością rozwojową muszą nauczyć się współdziałania i komunikowania w tej samej grupie oraz rozwijać swój potencjał (intelektualny i osobisty). Staje się to równie ważne dla wszystkich dzieci, gdyż pozwoli każdemu z nich maksymalnie przesunąć istniejące granice otaczającego je świata.

Dzieci niepełnosprawne w szkole

Priorytetowym zadaniem współczesnej edukacji włączającej jest zwrócenie uwagi na socjalizację dzieci niepełnosprawnych. Do nauki w szkole ogólnokształcącej wymagany jest zatwierdzony, dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych. Jednakże obecnie dostępne materiały są rozproszone i niezintegrowane w system.

Z jednej strony zaczyna pojawiać się edukacja włączająca w szkołach średnich, z drugiej strony zwiększa się niejednorodność składu uczniów, biorąc pod uwagę poziom ich mowy, rozwój umysłowy i umysłowy.

Takie podejście powoduje, że adaptacja zarówno dzieci stosunkowo zdrowych, jak i dzieci niepełnosprawnych jest znacznie utrudniona. Prowadzi to do dodatkowych, często nie do pokonania, trudności w realizacji indywidualne podejście nauczyciel

Dlatego dzieci niepełnosprawne nie mogą po prostu uczyć się w szkole na równych zasadach z innymi dziećmi. Aby uzyskać korzystny wynik, należy stworzyć pewne warunki.

Główne obszary pracy w systemie edukacji włączającej

Dla pełnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w szkole konieczna jest praca w następujących obszarach.

Po pierwsze, w celu rozwiązania problemów zaleca się utworzenie w placówce edukacyjnej grupy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jego działania będą następujące: badanie cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych i ich specjalne potrzeby, opracowują indywidualne programy edukacyjne, opracowują formy wsparcia. Postanowienia te muszą zostać zapisane w specjalnym dokumencie. Ten - karta indywidualna wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

Po drugie, konieczne jest ciągłe dostosowywanie technik i metod nauczania i wychowania.

Po trzecie, grupa wsparcia powinna zainicjować rewizję programu nauczania, uwzględniając ocenę stanu dziecka i dynamiki jego rozwoju. W efekcie powstaje wersja dostosowana dla dzieci niepełnosprawnych.

Po czwarte, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych mających na celu zwiększenie motywacji, rozwój aktywności poznawczej, pamięci i myślenia oraz zrozumienie własnych cech osobowych.

Po piąte, jedną z niezbędnych form pracy jest praca z rodziną dziecka niepełnosprawnego. Jej głównym celem jest niesienie pomocy rodzicom w procesie uczenia się wiedza praktyczna i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Ponadto zaleca się:

aktywnie włączać rodzinę w pracę placówki edukacyjnej, udzielając wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
zapewnić poradnictwo dla rodziców;
uczyć rodzinę dostępnych technik i metod pomocy;
zorganizować informacja zwrotna rodzice z placówką oświatową itp.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji dopiero zaczyna się rozwijać.