Ramy regulacyjne i materiały dotyczące federalnych standardów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych.

Dzięki edukacji włączającej w proces zdobywania wiedzy zaangażowane są wszystkie dzieci, niezależnie od ich cech psychicznych, intelektualnych i fizycznych. Dzieci takie mają możliwość uczęszczania do szkół ogólnokształcących w miejscu zamieszkania wraz ze zdrowymi rówieśnikami. Jednocześnie, biorąc pod uwagę ich specjalne potrzeby edukacyjne, zapewnia się im szczególne wsparcie. Wszyscy uczestnicy procesu przestrzegają zasady równego traktowania wszystkich dzieci, dlatego wykluczona jest wszelka dyskryminacja, ale z obowiązkowym zapewnieniem dzieciom niepełnosprawnym specjalnych warunków.

Cel Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych

Głównym zadaniem systemu pieczy poprawczej jest integracja dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem. Podręcznik programowy i metodologiczny towarzyszący wprowadzaniu edukacji włączającej w organizacjach oświatowych ma na celu rozwiązanie zagadnień związanych z edukacją i wychowaniem dzieci, które obok zwykłych potrzeb mają inne, specjalne potrzeby. W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Kształcenia Ogólnego w programie pracy korekcyjnej zapisano notatkę: jest ona opracowywana, jeśli w organizacji edukacyjnej są dzieci niepełnosprawne.

Zatem Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Wychowania Fizycznego z poprawkami, najnowsza wersja 2016, ma na celu przede wszystkim skorygowanie negatywnych aspektów rozwoju psychicznego lub fizycznego dzieci i wskazuje sposoby rozwiązywania problemów w opanowaniu podstawowego programu nauczania. Zawiera zalecenia dotyczące udzielania pomocy i wsparcia dzieciom z tej kategorii.

Cel programu:

Identyfikuj i zaspokajaj wszystkie potrzeby uczniów niepełnosprawnych, gdy opanują OEP.
Włącz je w proces edukacyjny.
Wdrażać kompleksowe i indywidualnie zorientowane wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w nauce, z uwzględnieniem stanu zdrowia dzieci niepełnosprawnych.
Stworzyć specjalne warunki do edukacji i rozwoju.
Stwórz sprzyjające warunki do komunikacji i zajęć edukacyjnych.

Trudności we wprowadzaniu edukacji włączającej opisane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Placówek Oświatowych

W naszym społeczeństwie zdecydowana większość nadal postrzega osoby niepełnosprawne jako coś niestandardowego, obcego, a dzieci niepełnosprawne są często uznawane za nienaukowe. Dyrekcja i nauczyciele szkoły nie są w wystarczającym stopniu świadomi problemów takich dzieci i nie są przygotowani do włączania ich w proces uczenia się w regularnych klasach. Rodzice nie znają i nie bronią praw swoich niepełnosprawnych dzieci, określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla dzieci niepełnosprawnych 2016, który można pobrać i przestudiować na specjalnych stronach internetowych.

Edukacja włączająca to bowiem nie tylko fizyczna obecność dzieci niepełnosprawnych w klasach z innymi dziećmi, ale także zmiana w samej szkole, zmiana relacji pomiędzy nauczycielami a uczniami uczestniczącymi w procesie edukacyjnym. Powinna istnieć ścisła współpraca pomiędzy rodzicami i nauczycielami, włączając rodziców w proces uczenia się.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych

Ustawa federalna (klauzula 6, art. 11) zapewnia dzieciom niepełnosprawnym prawa do edukacji obowiązkowej i uwzględnia wymagania dotyczące procesu uczenia się w specjalnych standardach edukacyjnych.

Oferowane są następujące opcje programów edukacyjnych:

Program przeznaczony jest dla dzieci ze zdiagnozowaną wadą słuchu i wzroku oraz bez niepełnosprawności intelektualnej, które są w pełni włączone w nurt edukacyjny. Uczniowie niepełnosprawni realizują główny program edukacyjny w ramach pracy korekcyjnej (włączanie). Istnieje możliwość realizacji indywidualnego programu nauczania.
Program przeznaczony jest dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, wadą wzroku, słuchu lub mowy o różnym nasileniu. Dzieci niepełnosprawne kształcą się wspólnie ze zdrowymi rówieśnikami. Proces odbywa się w innym okresie kalendarzowym, określonym przez Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych na rok 2016. Szkolenie może odbywać się również w oddzielnych klasach lub organizacjach.
Program przeznaczony jest dla dzieci ze zdiagnozowanym upośledzeniem umysłowym. Wykształcenie, jakie otrzymują takie dzieci, nie jest porównywalne z wykształceniem ich rówieśników. Zaleca się tworzenie kilku programów nauczania i indywidualizację zapisów programowych.
Program przeznaczony jest dla dzieci niepełnosprawnych, które mają złożone lub wielorakie zaburzenia rozwojowe. Szkolenia odbywają się według dostosowanego programu, który opiera się na indywidualnym programie nauczania.

W procesie szkolenia zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Wychowania Fizycznego należy stosować specjalne programy edukacyjne, specjalne programy szkoleniowe, specjalne pomoce edukacyjne i dydaktyczne. Należy przestrzegać dopuszczalnych poziomów stresu, które ustala się przy pomocy personelu medycznego.

Elektroniczny zasób edukacyjny i metodologiczny „Zbiory szkoleniowe dotyczące przygotowania uczniów niepełnosprawnych do egzaminu państwowego”, opracowany przez Federalną Państwową Instytucję Budżetową FIPI

Zasób został opracowany, aby zapewnić nauczycielom wsparcie metodyczne w przygotowaniu uczniów niepełnosprawnych do Państwowego Egzaminu Graduacyjnego w formie państwowego egzaminu końcowego.

Federalny stanowy standard edukacyjny pozarządowej edukacji dzieci niepełnosprawnych od 1 września 2016 r.

Zgodnie z rosyjskim ustawodawstwem każde dziecko, niezależnie od regionu zamieszkania, stanu zdrowia (nasilenie zaburzeń rozwoju psychicznego) czy możliwości opanowania programów edukacyjnych, ma prawo do edukacji na poziomie odpowiadającym jego potrzebom i możliwościom.

W przypadku dzieci niepełnosprawnych ich tymczasowe (lub trwałe) odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym utrudniają rozwój programów edukacyjnych, dlatego tej kategorii uczniów należy stworzyć specjalne warunki do szkolenia i edukacji.

Terminowa i właściwie zorganizowana edukacja dziecka pozwala zapobiegać lub łagodzić te zaburzenia, które mają charakter wtórny: zatem niemowa jest konsekwencją głuchoty tylko w przypadku braku specjalnego wychowania, zaburzeń orientacji przestrzennej i zniekształconych wyobrażeń o świecie są prawdopodobną, ale wcale nieobowiązkową konsekwencją ślepoty.

Zatem poziom rozwoju umysłowego ucznia z niepełnosprawnością zależy nie tylko od czasu wystąpienia, charakteru, a nawet nasilenia pierwotnego (o charakterze biologicznym) zaburzenia rozwojowego, ale także od jakości dotychczasowej (przedszkolnej) edukacji i wychowania. .

Dzieci z niepełnosprawnością i niepełnosprawnością mogą zrealizować swój potencjał tylko wtedy, gdy szkolenie i edukacja zostaną rozpoczęte w odpowiednim czasie i odpowiednio zorganizowane – zaspokojenie zarówno tych wspólnych dzieciom prawidłowo rozwijającym się, jak i ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, zdeterminowanych charakterem zaburzenia w ich rozwoju psychicznym .

Dostęp do edukacji dla uczniów niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, zapisany w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES), zapewnia stworzenie w organizacjach edukacyjnych specjalnych warunków uczenia się, które uwzględniają specjalne potrzeby edukacyjne i indywidualne możliwości takich uczniów. (patrz art. 41,42,79 ustawy RF o oświacie).

Drodzy rodzice!

Od 01.09.2016 wchodzą w życie federalne standardy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych i federalne standardy edukacyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) (zwane dalej Federalnymi standardami edukacyjnymi dla OVZ i UO).

Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego i edukacji ma zastosowanie wyłącznie do uczniów zapisanych do adaptowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego (zwanych dalej AOEP) po 1 września 2016 r. Pozostali studenci, którzy przeszli na szkolenie w ramach AOEP przed 1 września 2016 r., kontynuują naukę według nich aż do zakończenia szkolenia.

Instytucje edukacyjne stworzą uczniom niepełnosprawnym warunki do uzyskiwania wyników edukacyjnych i osobistych spełniających wymagania nowego standardu. Informacje o postępie wdrażania i wynikach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla HIA i MA będą publikowane na stronie internetowej.

Monitorowanie gotowości organizacji kształcenia ogólnego do zapewnienia wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny NOO OVZ) i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym (intelektualnym) upośledzenie) (Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący upośledzenia edukacyjnego).

Warunki dostępności

Plan działań („mapa drogowa”) Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Średnia nr 9” mająca na celu podniesienie wskaźników dostępności dla osób niepełnosprawnych obiektów i świadczonych w nich usług w zakresie edukacji

Dostępność rampy ułatwiającej wejście do budynku szkoły

Dzieci niepełnosprawne (CHD)

Międzyresortowy kompleksowy plan organizacji włączającego wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego oraz stworzenia specjalnych warunków edukacji dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych na lata 2016-2017 25 lipca 2016
Federalna lista indywidualnych organizacji kształcenia ogólnego prowadzących kształcenie według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych, objętych realizacją działania „Tworzenie warunków do edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego, organizacjach kształcenia ogólnego, organizacjach kształcenia dodatkowego dla dzieci (w tym w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego), w tym tworzenie dostępności architektonicznej i wyposażenie” państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Dostępne środowisko” na lata 2011-2020 22 kwietnia 2016 r.
Międzyresortowy kompleksowy plan działań w sprawie rozwoju systemu poradnictwa zawodowego dla dzieci niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych na lata 2016-2020. 1 kwietnia 2016 r
Federalna lista indywidualnych organizacji kształcenia ogólnego prowadzących kształcenie według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych, objętych realizacją działania „Tworzenie warunków do edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego, organizacjach kształcenia ogólnego, organizacjach kształcenia dodatkowego dla dzieci (w tym w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego), w tym tworzenie dostępności architektonicznej i wyposażenie” państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Dostępne środowisko” na lata 2011-2020 1 marca 2016 r.

Organizacja Egzaminu Państwowego dla osób niepełnosprawnych

"Rosobrnadzor nieustannie pracuje nad stworzeniem komfortowych warunków do zdania egzaminu dojrzałości absolwentom z niepełnosprawnościami. Dla wielu z nich studia stają się dobrą motywacją do życia, pozwalając wypełnić je czymś ciekawym, poszukując wiedzy, studiując otaczający ich świat .

Zależy nam na tym, aby takie dzieci czuły się pełnoprawnymi członkami społeczeństwa i miały takie same możliwości nauki i zdania egzaminów, jak ich zdrowi rówieśnicy” – powiedział Siergiej Krawcow, szef Rosobrnadzoru. Film pokazuje, jakie warunki powstają przy zdaniu Ujednoliconego Egzaminu Państwowego dla osób z wadami wzroku, słuchu, osób na wózkach inwalidzkich i innych kategorii uczniów niepełnosprawnych, jakie dodatkowe prawa im przysługują, jak ubiegać się o udział w Ujednoliconym Egzaminu Państwowym, jeśli absolwent ma problemy zdrowotne, jak powinna być wyposażona stacja egzaminacyjna i co można zabrać ze sobą na egzamin.

Przykładowe dostosowane programy edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych zgodnie z Federalnymi Państwowymi Standardami Edukacyjnymi Specjalnej Instytucji Edukacyjnej dla Niepełnosprawnych i Federalnymi Państwowymi Standardami Edukacyjnymi Placówki Oświatowej

Nazwa programu	Stan programu
Nazwa programu	Stan programu
	Zatwierdzony decyzją z dnia 22 grudnia 2015 r. Protokół nr 4/15
Przybliżony dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego do kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym)	Zatwierdzony decyzją z dnia 22 grudnia 2015 r. Protokół nr 4/15
Przybliżony dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących dla uczniów z poważnymi wadami mowy

Przybliżony dostosowany program kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym dla uczniów z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego	Zatwierdzony decyzją z dnia 22 grudnia 2015 r. Protokół nr 4/15
Przybliżony dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym dla uczniów z upośledzeniem umysłowym	Zatwierdzony decyzją z dnia 22 grudnia 2015 r. Protokół nr 4/15
Przybliżony dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego w ramach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym dla uczniów z wadą wzroku
Przybliżony dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym uczniów niesłyszących
Przybliżony podstawowy program edukacyjny szkoły średniej ogólnokształcącej
PRZYKŁADOWY PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
PRZYKŁADOWY PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ
Przybliżony podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej

Box" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. N 1598
„Po zatwierdzeniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla ogólnego kształcenia uczniów niepełnosprawnych”

Zgodnie z częścią 6 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326, N 23, Art. 2878, N 27, Art. 3462, N 30, Art. 4036, N 48, Art. 6165, 2014, N 6, Art. 562, Art. 566, N 19, art. 2289; N 22, art. 2769, N 23, art. 2933, N 26, art. 3388, N 30, art. 4257, art. 4263), podpunkt 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702; 2014 , N 2, Art. 126, N 6, Art. 582, N 27, Art. 3776) oraz paragraf 17 Regulaminu opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i ich zmian, zatwierdzonych dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, N 3, art. 4377; 2014, N 38, art. 5096), zamawiam:

1. Zatwierdza załączony federalny standard edukacyjny dotyczący kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych na poziomie podstawowym (zwany dalej Standardem).

2. Ustal, że:

Standard ma zastosowanie do stosunków prawnych powstałych od 1 września 2016 roku; szkolenie osób przyjętych przed dniem 1 września 2016 roku na szkolenie w dostosowanych programach edukacyjnych prowadzone jest według nich do czasu zakończenia szkolenia.

D.V. Liwanow

Ustanowiono federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący ogólnego kształcenia na poziomie podstawowym uczniów niepełnosprawnych.

Norma zawiera wymagania dotyczące struktury adaptowanego programu kształcenia ogólnego, warunków jego realizacji i wyników rozwoju.

Standard przewiduje możliwość tworzenia zróżnicowanych programów edukacyjnych, uwzględniających specjalne potrzeby edukacyjne i indywidualne cechy uczniów. W oparciu o standard można opracować do 4 opcji programów edukacyjnych w zależności od stopnia nasilenia zaburzeń rozwojowych. Student niepełnosprawny może przejść z jednej opcji na drugą.

Program nauczania obejmuje obowiązkowe obszary przedmiotowe oraz obszar korekcyjno-rozwojowy.

Czas trwania opanowania programu kształcenia ogólnego wynosi od 4 do 6 lat.

Kształcenie osób niepełnosprawnych możliwe jest zarówno z innymi uczniami, jak i w odrębnych klasach, grupach lub organizacjach. Dopuszczalne jest skorzystanie z formularza internetowego.

Norma zawiera zróżnicowane wymagania dotyczące personelu, wsparcia materialnego i technicznego w szkoleniu osób niepełnosprawnych.

Obowiązuje od 1 września 2016 r Federalne standardy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz Federalne standardy edukacyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji ogólnej i edukacji to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego w ramach podstawowego kształcenia ogólnego w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego i edukacji ma zastosowanie wyłącznie do uczniów zapisanych do adaptowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego (zwanych dalej AOEP) po 1 września 2016 r. Pozostali studenci, którzy przeszli na szkolenie AOOP przed 1 września 2016 roku, kontynuują naukę przez rok, aż do zakończenia szkolenia.

Federalny stanowy standard edukacyjny- zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie.

Aby zapewnić realizację prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki, ustanawia się federalne standardy edukacyjne dotyczące edukacji tych osób lub włącza się specjalne wymagania do federalnych standardów edukacyjnych (część 6, art. 11 federalnej ustawy o 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji” w Federacji Rosyjskiej”).

Poziom związkowy:

1. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. nr 1598 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych”. (Pobierać)

2. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. Nr 1599 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym)”. (Pobierać)

3. Pismo Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 7 czerwca 2013 r. nr IR-535/07 „W sprawie wychowania korekcyjnego i włączającego dzieci”. (Pobierać)

4. Pismo Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 20 sierpnia 2014 r. nr VK-1748/07 „W sprawie państwowej akredytacji zajęć edukacyjnych w programach edukacyjnych przystosowanych do szkolenia osób z upośledzeniem umysłowym”. (Pobierać)

5. Pismo Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 16 lutego 2015 r. nr VK-233/07 „W sprawie organizacji prac nad wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie kształcenia uczniów niepełnosprawnych”. (Pobierać)

6. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 2015 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SaNPiN2.4.2.3286-15 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji szkolenia i kształcenia w organizacjach realizujących zajęcia edukacyjne według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych.” (Pobierać)

Poziom regionalny:

1. Zarządzenie Departamentu Edukacji Obwodu Biełgorodskiego z dnia 17 marca 2015 r. Nr 1087 „W sprawie utworzenia grupy roboczej ds. wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla HIA w Obwodzie Biełgorodskim”. (Pobierać)

2. Zarządzenie Wydziału Oświaty Obwodu Biełgorodskiego z dnia 25 listopada 2015 r. Nr 4755 „W sprawie zmiany zarządzenia Wydziału Okręgowego z dnia 17 marca 2015 r. Nr 1087.” (Pobierać)

3. Zarządzenie Departamentu Edukacji Obwodu Biełgorodskiego z dnia 27 stycznia 2016 r. Nr 181 „W sprawie organizacji prac nad wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla OVZ w Obwodzie Biełgorodskim w 2016 r.” (Pobierać)

Poziom gminny:

1. Zarządzenie Wydziału Oświaty Zarządu Rejonowego Miasta Stary Oskoł z dnia 24 sierpnia 2015 r. Nr 1045 „W sprawie zatwierdzenia Planu działań w sprawie wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych i państwa federalnego standard edukacyjny kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla OVZ) w placówkach oświatowych gminy Stary Oskol.” (Pobierać)

2. Zarządzenie Wydziału Oświaty Zarządu Rejonowego Miasta Stary Oskoł z dnia 24 sierpnia 2015 r. Nr 1046 „W sprawie utworzenia grupy roboczej ds. wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych i federalnego państwowy standard edukacyjny dotyczący kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla OVZ) w placówkach oświatowych gminy Stary Oskol.” (Pobierać)

3. Zarządzenie Wydziału Oświaty Zarządu Dzielnicy Miejskiej Starooskol z dnia 14 stycznia 2016 r. Nr 20 „W sprawie zmiany zarządzenia Wydziału Oświaty Zarządu Dzielnicy Miejskiej Starooskol nr 1045 z dnia 24 sierpnia 2015 r.” Po zatwierdzeniu Planu Działań mającego na celu wprowadzenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych oraz federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) (zwanego dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Standard dla OVZ) w placówkach oświaty ogólnokształcącej dzielnicy miejskiej Stary Oskoł.” (

Obecnie temat włączenia w Rosji jest aktualny. Problemy z jego wdrożeniem w szkołach wyjaśnili specjaliści z Centrum Niezależnego Monitorowania Wykonania Dekretów Prezydenta Federacji Rosyjskiej „Ekspertyza ludowa” Ogólnorosyjskiego Frontu Ludowego (ONF) podczas ankiety eksperckiej w 85 okręgach wyborczych podmioty Federacji Rosyjskiej. Prawie wszyscy respondenci wśród pozytywnych aspektów konsekwentnego wdrażania integracji w szkołach wymienili poprawę jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych i ich pomyślną adaptację do społeczeństwa.

Jednocześnie eksperci zauważyli również obiektywne ryzyko: możliwe pogorszenie jakości edukacji zdrowych dzieci, zwiększenie obciążenia nauczycieli szkolnych. Według uczestników badania głównymi problemami są braki w kadrze specjalistów – korepetytorów, logopedów, psychologów, logopedów, a także brak programów nauczania wspólnej edukacji dzieci zdrowych i dzieci niepełnosprawnych.

Eksperci ONF uważają także, że wdrażanie edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych jest nieskuteczne,

„Zakładano, że dzieci niepełnosprawne i dzieci o ograniczonych możliwościach zdrowotnych będą mogły wpasować się w powszechny proces edukacyjny w zwykłych szkołach, a jednocześnie takie rozwiązanie usunie problem ich socjalizacji. W praktyce okazało się, że dziecko zostało wyciągnięte ze szkoły poprawczej, a oni nie mogli mu zagwarantować dobrej edukacji, ponieważ odpowiedzialność za dzieci spadła głównie na barki zwykłego nauczyciela, który nie wiedział, jak poprawnie pracować z tacy studenci. Jednocześnie zaczęto zamykać same zakłady poprawcze” – zauważył Ljubow Duchanina, członek Centrali ONF.

Głównym problemem, zdaniem ekspertów Centrum, jest brak „ogólnego zrozumienia koncepcyjnego systemu (modelu federalnego) wdrażania edukacji włączającej” oraz brak regionalnych „map drogowych”.

Ramy regulacyjne i przydatne materiały dotyczące Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych

Obecnie rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki przyjęło szereg dokumentów normatywnych dotyczących kwestii edukacji włączającej, wiele dokumentów jest nadal w wersji roboczej. Ten:

4. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego opartego na federalnych stanowych standardach edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych (projekty Republikańskiego Uniwersytetu Stanowego A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Przeczytaj także na blogu

Ramy regulacyjne i materiały dotyczące Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych: 82 komentarze

Czy wiesz, w jakich dokumentach regulacyjnych można znaleźć informację o czasie trwania jednej lekcji w szkołach poprawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym? 45 minut? 35 minut?
Brak jest także informacji o maksymalnej liczebności oddziałów w szkole poprawczej z upośledzeniem umysłowym.

Powiedz mi, czy istnieją standardowe wymagania dotyczące napisania indywidualnego programu dla dziecka z niepełnosprawnością, na przykład typu VIII? gdzie mogę to obejrzeć? Dziękuję.

Witam, wszystko jest napisane bardzo dobrze, ale w rzeczywistości szkoły nic nie wdrażają, a dziecko niepełnosprawne jest zmuszone normalnie siedzieć. Nikt nie pyta nas, rodziców dzieci specjalnych, czy w ogóle chcemy integracji? Szczególnie dobrze bawiły się dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zajęcia w KRO zostały zamknięte, pozostawiając dwie na milionowe miasto. Aby dostać się do jednej szkoły, trzeba kupić drugi samochód, a w innej szkole, uznanej za miejsce edukacji dzieci z grup ryzyka społecznego, a tam, gdzie kwitnie dewiacja, można tam uczyć tylko kryminalistę.
Siedzimy normalnie. Bez dostosowanego programu, bez dodatkowych zajęć z psychologiem, bez dodatkowych godzin z nauczycielem. O indywidualnym podejściu nawet nie można marzyć i tak dalej.

Zacząłem przygotowywać plan tematyczny dla klas 6 i 9 i pojawiło się pytanie, ile godzin powinno być, jeśli program jest zaplanowany na 3 godziny tygodniowo (autor Kaufman. ang.)

Dzień dobry Proszę mi powiedzieć, jaka jest różnica między wymogami edukacyjnymi i metodologicznymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla LEO i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla osób niepełnosprawnych.

Cześć. Jakie dokumenty regulacyjne regulują długość pobytu dziecka w grupie wyrównawczej w MBDOU? Doszło do sytuacji: rodzice nalegają, aby dziecko pozostało w przedszkolu i grupie specjalistycznej do 8 roku życia, bo Psychiatra zaleca opóźnienie zapisania się do szkoły o rok. Diagnostyka autyzmu i upośledzenia umysłowego. Wady wymowy zostały przezwyciężone.
Jaka byłaby podstawa prawna takiego wyjątku? Czy wystarczą zaświadczenia psychiatry i zalecenie PMPC?

Przepraszam, ale mylisz się co do programu pracy nauczyciela. Opracowywanie takich programów nie należy do kompetencji organizacji edukacyjnej i nie może być regulowane odpowiednią ustawą lokalną. Programy pracy opracowywane są na podstawie przybliżonych programów autorskich, zatwierdzonych przez komisje ministerialne i wojewódzkie. Nie wprowadzajcie nauczycieli w błąd

Cześć! Czy dla szkół podstawowych opracowano FGS dla dzieci niepełnosprawnych, a jeśli tak, to kiedy należy go wdrożyć? Dziękuję.

Dzień dobry, proszę wyjaśnić różnicę pomiędzy dostosowanym programem edukacyjnym a dostosowanym podstawowym programem edukacyjnym. Jakie są przyczyny ich rozwoju?

Proszę mi powiedzieć, jakie dokumenty są wymagane przez Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych w szkole podstawowej

Dzień dobry Proszę o informację, czy istnieją wymagania dotyczące liczby dzieci niepełnosprawnych w klasach kształcenia ogólnego. Moim rodzicom wydaje się, że pozbawiam uwagi zwykłych dzieci.

Szczególnie brakuje logopedów, psychologów itp. NIE. Po prostu nie chcą wprowadzać nowych (dodatkowych) stawek! Tak mi powiedzieli (ja, logopeda w MDOU), że dodają. Nie ma zakładów z udziałem specjalistów i nigdy nie będzie. Poprosili o „zajęcie pozycji dzielnicy” i po cichu „przeciągnięcie” wszystkich dzieci niepełnosprawnych na 1 pozycję. Wymagania SanPin dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy NIE są spełnione!

Cześć! Proszę powiedzieć ilu uczniów z upośledzeniem umysłowym (opcja B) kwalifikuje się do logopedy? Dziękuję.

Dzień dobry Proszę powiedz mi, że federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych dla dzieci niepełnosprawnych, który wszedł w życie, nie dotyczy dzieci zapisanych do pierwszej klasy wcześniej (2014)? Jakie przepisy regulują w takim razie ich szkolenie? (dziecko z niepełnosprawnością endokrynologiczną) Szczególnie interesują mnie obowiązkowe zajęcia pozalekcyjne, gdzie są one przepisane i jak odmówić, jeśli dziecko nie może na nie uczęszczać? Dziękuję!

Proszę mi powiedzieć, jakie dokumenty powinien posiadać nauczyciel-psycholog w szkole, aby organizować zajęcia edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO OVZ?

Dzień dobry Jak regulowane jest towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym w placówkach przedszkolnych? Dziękuję!

Dzień dobry. Proszę o informację gdzie mogę znaleźć program nauczania dla dziecka (edukacja domowa). W certyfikacie czytamy: „zaleca się kształcenie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w ramach programu Federalnych Standardów Edukacyjnych, opcja 2”. Nie wiem do jakiej grupy będzie należeć to dziecko (upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe???) Pomocy!!!
Dziękuję za odpowiedzi)

Czy można wyznaczyć korepetytora dziecku (z zespołem Downa) do nauki w szkole?
PMPK odmawia rejestracji, twierdząc, że szkoły nie mają w państwie takiej jednostki.

Ukończyłam studia jako psycholog i nauczycielka w szkole podstawowej, pracuję w internacie poprawczym. Wprowadzane standardy zmuszają nas do odbywania na własny koszt kursów związanych z pracą z dziećmi upośledzonymi umysłowo. Pytanie brzmi, czy szkoła nie powinna płacić za te kursy? A co ma z tym wspólnego szkoła korekcyjna i oligofrenie?

Cześć.
31 marca w Moskwie odbyła się Międzynarodowa Konferencja „Logopedia: wczoraj, dziś, jutro: tradycje i innowacje”. Na konferencji przemawiał przedstawiciel Min. oświaty, w której stwierdzono, że przygotowywany jest nowy Regulamin pracy szkolnych ośrodków logo. Obecnie kwestia ta jest bardzo aktualna. Kiedy można spodziewać się publikacji Regulaminu pracy szkolnych ośrodków logo?

Dzień dobry Powiedz mi, Proszę! Pracuję jako logopeda w placówce wychowania przedszkolnego z dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy i języka (ONP, poziom 3). Nie rozumiem, dlaczego tę kategorię dzieci zaliczono do grupy dzieci niepełnosprawnych, a po drugie, jaki program trzeba opracować do pracy: pracujący czy dostosowany? Dziękuję!

Obecnie poruszona została kwestia dzieci uczących się w klasach masowych, którym PMPK zaleciła naukę w AOOP var. 7.2. Oczywiste jest, że idealnie byłoby, gdyby te dzieci uczyły się w klasie KRO. Jednak nie w każdej szkole są takie zajęcia. Jak przedłużyć szkolenie zgodnie z programem nauczania dla var. 7,2? Czy konieczne jest jego przedłużenie kosztem 1 dodatkowego? klasa? W jaki sposób dziecko z upośledzeniem umysłowym (wersja 7.2) będzie uczyć się języków obcych podczas nauki w klasie masowej? język, który jest w jego nauczaniu. czy pojawia się tylko w 3 klasie? Mówimy o dziecku, które opanowało co najmniej program nauczania w klasie I.

Czy dobrze zrozumiałem – na szczeblu regionalnym powinna zostać opracowana „Procedura organizacji szkoleń…”.

Cześć! Proszę mi powiedzieć, z jakiego programu powinienem skorzystać w przypadku dziecka ze znacznym stopniem niepełnosprawności sprzężonej? Zalecana jest opcja 2. Który to dokładnie? Jakie powinno być obciążenie tygodniowe? Dziewczyna jest bardzo ciężka.

Dzień dobry Jak prawo reguluje kwestię wynagrodzenia nauczyciela w klasie, w której przebywa dziecko niepełnosprawne? Jestem nauczycielem w szkole podstawowej i w mojej klasie jest dziecko z upośledzeniem umysłowym (7,1). Stanąłem przed faktem, że mając 15% premii z Funduszu Naukowo-Technicznego „za pracę z uczniami (studentami) z niepełnosprawnością rozwojową”, na prośbę administracji jestem zmuszony „odpracować” tę premię: zrobić dodatkowa praca korekcyjna z dzieckiem w wymiarze 2 godzin tygodniowo. Dyrektor tłumaczy to koniecznością przeprowadzenia AOEP oraz przeciążeniem szkolnego psychologa i logopedy.

Dzień dobry!! Moje dziecko uczy się w ramach programu SIPR II typu w szkole poprawczej. Ze względu na wyjazd na leczenie opuściliśmy 3 tygodnie zajęć, nauczyciele napisali w dzienniku, że zajęcia rzekomo zostały zakończone. Kiedy poprosiłem o odrobienie opuszczonych zajęć w czasie wakacji, odmówili, powołując się na fakt, że stanowi to naruszenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Proszę, powiedz mi, co najlepiej zrobić w tej sytuacji. Czy te brakujące godziny należy wykorzystać? Skontaktowałam się z nauczycielką akademicką, która odpowiedziała, że nie możemy zmuszać nauczycieli do pracy.

Witam.Czy istnieją zatwierdzone szczegółowe, wyczerpujące, zamknięte wykazy mienia, towarów, przedmiotów, robót i usług niezbędnych do realizacji działań na rzecz edukacji dzieci niepełnosprawnych i stworzenia powszechnego, pozbawionego barier środowiska dla nieskrępowanego dostępu i wyposażenia organizacji ze sprzętem specjalnym, w tym edukacyjnym, rehabilitacyjnym, sprzętem komputerowym itp.

Dzień dobry Proszę zasugerować: zajęcia dodatkowe, podczas których dzieci uczą się programów takich jak 8.2,8.3,8.4. Czy nauczyciel-defektolog może zabierać dzieci z klas na lekcje indywidualne? W jaki sposób dokument to potwierdza? Dziękuję

Cześć. Proszę powiedzieć, czy istnieje dokument, który wskazywałby wysokość pomocy korekcyjnej w godzinach dla niepełnosprawnych przedszkolaków (TN i DPR)?

Dobry wieczór. Na podstawie jakich dokumentów powstaje AOOP NPO dla studentów niepełnosprawnych?