Ustawa o dostępności terytorialnej szkół.
Oznacza to, że pierwszeństwo przy zapisie do szkoły będą mieli mieszkańcy sąsiadujących domów. Zadaniem gmin, do których zgłoszą się szkoły, będzie określenie odległości i przydzielonych domów. Na przykład w Moskwie zawsze istniały tzw. terytoria przydzielone szkołom. Ponadto braciom i siostrom osób już uczących się w szkole oraz niektórym innym kategoriom przysługiwały prawa pierwszeństwa. A w tym roku wybuchł skandal. Prokuratura uznała decyzję władz Moskwy w sprawie przydzielonych terytoriów za niezgodną z prawem. Argument - Konstytucja gwarantuje każdemu równe prawa dla edukacji i każdy może wybrać szkołę, którą lubi.
W miarę przeciągania się postępowania instytucje oświatowe zapisywały dzieci według własnego uznania. Niektórzy - zgodnie z Konstytucją, a potem rodzice pełnili dyżury w nocy, aby być pierwsi na listach. Inni kierują się starą „zasadą podwórka”. A jeszcze inni na ogół przyjmowali tylko tych, którzy uczęszczali do „przedszkoli” i działy przygotowawcze. Zdarzały się przypadki przekupstwa: dyrektor wyłudzał pieniądze za zapis dziecka do szkoły – jawnie lub pod pozorem pomagania szkole. Na przykład w Jekaterynburgu sprawa zakończyła się masakrą, gdy rodzice, którzy od trzech dni stali w kolejce przed salą gimnastyczną, próbowali ją szturmować. W słynnej moskiewskiej szkole nr 109 ludzie ustawiali się w kolejce na kilka dni przed oficjalnym terminem rozpoczęcia rekrutacji. Co więcej, nie są to bynajmniej wyłącznie mieszkańcy południowo-zachodniej części stolicy. Oraz wszystkich, którzy chcieli posłać swoje dziecko prestiżowa placówka. Teraz prawo ustanawia „zasadę stoczni”. Nie jest jednak jasne, czy w Moskwie zostanie rozpatrzona dotychczasowa kwestia przydziału domów placówkom oświatowym, czy nie?
Co uważa się za odległość do szkoły pieszo? Według SanPiN w mieście odległość ta wynosi nie więcej niż 500 metrów. W niektórych regionach, na przykład w Komi i Buriacji, szkoły powinny być bliżej siebie. Jeśli mówimy o W przypadku uczniów klas pierwszych odległość do szkoły nie powinna przekraczać 300 lub 400 metrów.
Na wsi normy są inne. W większości Rosji studenci klasy młodsze nie powinni chodzić do szkoły więcej niż 2 km, dla uczniów gimnazjów i liceów – nie więcej niż 4 km.
mowa bezpośrednia
Grigorij Bałykin, Przewodniczący Komisji Dumy Państwowej ds. Edukacji:
Terytorium przydzielone szkole zostanie obliczone na podstawie SanPiNov. Tak było w Moskwie, ale prawo moskiewskie było nielegalne. Obecnie zalegalizowaliśmy ten przepis. W końcu jak to wyszło? Do dobrej szkoły, która znajdowała się obok domu, nie można było się dostać, bo tam brali łapówki i prezenty, ale teraz jest gwarancja, że dziecko żyjące na przydzielone terytorium będzie wymagane, aby zapisać się do szkoły.
Jeśli zostaną w szkole wolne miejsca, wtedy zabiorą dzieci z innych rejonów. Trzeba mieć na uwadze, że gminy mają teraz obowiązek prowadzenia ewidencji dzieci w przedszkolach i wiedzą, ile pierwszoklasistów może uczęszczać do szkoły. Ustawa niedługo wejdzie w życie, poczekajmy przynajmniej rok, ale jeśli coś nie wyjdzie, możemy nanieść poprawki i wszystko uwzględnić.
Edukacja jest najważniejsza sfera społeczna Moskwa, powiedziała na posiedzeniu Prezydium stolicy: „Pierwszą kwestią, którą rozważymy, jest program rozwoju oświaty w Moskwie. To jeden z najważniejszych, najważniejszych programów, który dotyczy niemal każdego. Rozmawiamy o przyszłości młodych Moskali i przyszłości naszego miasta”.
Burmistrz Moskwy dodał, że edukacja kapitałowa powinna być dostępna i wysokiej jakości, a nauczyciele powinni otrzymywać godziwe wynagrodzenie. „Wiele zrobiliśmy w tym kierunku ostatnie lata. Przed nami jednak nie mniej ambitne wyzwania. Chodzi o wzmocnienie baza materialna, budowa nowych dzieci placówki przedszkolne, szkoły, informatyzacja, stworzenie systemu doskonalenia zawodowego uczniów” – powiedział Siergiej Sobianin.
W placówkach stołecznego systemu edukacji studiuje obecnie ponad 1,3 mln osób – o 26 proc. więcej niż w roku 2010/2011 rok akademicki. Poinformował o tym minister rządu moskiewskiego, szef ds.
Według niego finansowanie systemu edukacji wzrosło półtorakrotnie w porównaniu z 2010 rokiem. Ponadto wprowadzono nowe zasady podziału środków pomiędzy placówkami oświatowymi.
„Szkoły są dziś zainteresowane każdym przedszkolakiem i uczniem. Właściwie można nazwać takie finansowanie zorientowanym na osobę. Dlatego jest potężnym katalizatorem pozytywnych, w tym pedagogicznych, przemian w systemie edukacji miasta – zauważył Izaak Kalina.
Sieć metropolitalnych organizacji oświatowych obejmuje 630 szkół i 55 uczelni. Dzięki wyżu demograficznemu liczba uczniów wzrosła o 20 proc. (z 749,1 tys. w roku 2010/2011 do 892 tys. dzieci w tym roku).
W 2016 r. wydatki na oświatę wyniosły 241,2 mld rubli, co stanowi 16 proc. budżetu miasta (dla porównania w 2010 r. – 165,7 mld rubli).
Dostępność edukacji
W tym roku szkolnym Edukacja przedszkolna w Moskwie otrzymuje je 415,8 tys. dzieci (w roku szkolnym 2010/2011 było ich 288,6 tys. dzieci). Wszystkim dzieciom w wieku od trzech do siedmiu lat zapewnione są miejsca w przedszkolach.
566 szkół (90 proc Łączna instytucje edukacyjne) obejmują także oddziały przedszkolne. Od 1 września 2016 r. 55 proc. pierwszoklasistów kontynuowało naukę w tej samej szkole, w której uczyli się w grupie przedszkolnej.
„Mamy ogromne możliwości, jakie daje budowa nowych budynków. Dzięki temu od 2011 roku w Moskwie powstało ponad 70 tysięcy miejsc dla przedszkolaków i uczniów. I trzeba dodać, że dzisiaj są to naprawdę wysokiej klasy, dobrze wyposażone placówki studenckie – dodał kierownik Katedry.
Ponadto wyjaśnił, że w ponad czterech tysiącach placówek oświatowych przeprowadzono remonty główne i bieżące: „Poprawiono tereny przy szkołach, zorganizowano dodatkowe oświetlenie na ponad 500 boiskach szkolnych. Ponadto modernizowane jest środowisko technologiczne szkoły, zgodnie z wymogami czasu.”
Edukacja dzieci niepełnosprawnych
W organizacje edukacyjne Ponad 20 tysięcy dzieci z niepełnosprawności. W szczególności w miejskich szkołach inkluzywnie uczy się około 11 tysięcy dzieci, które wyraziły taką chęć. 80 procent uczelni stworzyło także wszelkie warunki dla niepełnosprawnych nastolatków.
Nowe budynki szkoły i przedszkola
Łącznie w latach 2011-2016 w mieście wybudowano 68 szkół na 36,6 tys. miejsc i 205 przedszkoli dla 33,7 tys. dzieci. W ubiegłym roku wybudowano 10 szkół i 22 przedszkola. Wszystkie nowe budynki są w pełni przystosowane do obsługi osób o ograniczonej sprawności ruchowej.
Wyniki główne
wyniki zdanie jednolitego egzaminu państwowego na podstawie wyników roku akademickiego 2015/2016 wykazały, że jakość wiedzy i konkurencyjność moskiewskich absolwentów. W ostatni rok Z trzech przedmiotów 53 proc. uczniów uzyskało 190 i więcej punktów (w 2011 r. było to 35 proc.). 220 i więcej punktów uzyskało 33 proc. (w 2011 r. – 14 proc.), a 14 proc. absolwentów uzyskało 250 i więcej punktów (w 2011 r. było to zaledwie 3 proc.).
Zapisano wysoki procent Moskiewskie szkoły, które szkoliły uczestników Ogólnorosyjska Olimpiada uczniowie, którzy osiągnęli najwyższe wyniki (na etapie wojewódzkim – 91 proc. i na etapie końcowym – 34 proc. szkół). Ostatni rok akademicki, zwycięzcy i zdobywcy drugiego miejsca Ostatni etap W olimpiadzie wzięło udział 699 osób (w 2010 r. było ich 279), w tym 145 „mistrzów” (w 2010 r. było ich 76).
„Co ważniejsze, dziś zwycięzców i laureatów ostatniego etapu kształci ponad jedna trzecia wszystkich moskiewskich szkół, a zwycięzcy i zdobywcy nagród etap regionalny– Tutaj wyniki też są bardzo wysokie – generalnie 91 proc szkoły stołeczne„ – powiedział Minister.
Ponadto w rankingu 500 najlepszych znalazło się 150 moskiewskich szkół średnich Szkoły rosyjskie(w 2013 r. było to 83 szkoły). Do pierwszej 25-tki trafiło 13 placówek oświatowych miasta najlepsze szkoły Rosji (w 2013 r. było siedem takich szkół).
Czynniki, które wpłynęły na poprawę jakości edukacji:
— nowa logika finansowania (zasada „pieniądze podążają za uczniem”) i eliminowanie nierówności w finansowaniu szkół;
— podwyższenie wynagrodzeń nauczycieli i uwolnienie czasu na pracę główną poprzez zmniejszenie obciążeń biurokratycznych, dodatkową mobilność (zapewnienie nauczycielom laptopów i tabletów) oraz rozwój rozwiązań elektronicznych zasoby edukacyjne;
— rozwój dużych kompleksów edukacyjnych zapewniających wszechstronność programów szkoleniowych, różnorodność dodatkowa edukacja, masowy udział dzieci w zawodach intelektualnych;
— rozszerzenie udziału szkół w ruchu olimpiadowym;
— szeroki wybór profili kształcenia w niemal każdej szkole, skuteczność konspekt oraz możliwość elastycznej zmiany ścieżkę edukacyjną dziecko.
Uznanie na poziomie ogólnorosyjskim i międzynarodowym
Szkoły moskiewskie osiągnęły światowy poziom jakości edukacji. W dniach 4–9 września stolica po raz pierwszy była gospodarzem (Olimpiady Megamiast), która obecnie będzie odbywać się corocznie. Olimpiada odbywała się w czterech przedmiotach: matematyce, informatyce, fizyce i chemii. Wzięło w nim udział 176 osób z 22 megamiast. Na podstawie wyników testów pierwsze miejsca podzieliły się drużyny uczniów z Moskwy, Petersburga i Belgradu.
W 2016 roku na arenie międzynarodowej olimpiady przedmiotowe Moskiewscy uczniowie zdobyli dziewięć złotych, sześć srebrnych i dwa brązowe nagrody. Po raz pierwszy zwycięzcy z Moskwy otrzymali nagrody pieniężne z budżetu miasta (za złoto - milion rubli, srebro - 500 tysięcy rubli, brąz - 250 tysięcy rubli).
„Ważne jest również, aby wszyscy zwycięzcy międzynarodowe olimpiady 2016 kontynuują naukę na ul Federacja Rosyjska na moskiewskich uniwersytetach” – powiedział Izaak Kalina.
Jak wykazały badania przeprowadzone w ubiegłym roku program międzynarodowy pod względem umiejętności czytania i matematyki moskiewscy uczniowie znajdują się w pierwszej szóstce na świecie. 63 procent moskiewskich uczniów osiągnęło wyniki porównywalne z wynikami trzech najlepszych systemów edukacyjnych na świecie. Łącznie w badaniu PISA wzięło udział ponad 42 tysiące uczniów z 609 stołecznych szkół.
Ponadto, zgodnie z wynikami IV Krajowych Mistrzostw „Młodych Profesjonalistów”, zgodnie ze standardami, moskiewska drużyna zajęła pierwsze miejsce w konkursie drużynowym, zdobywając 15 złotych, 14 srebrnych i 11 brązowych medali. W mistrzostwach wzięło udział 849 młodych ludzi w wieku 18-23 lat z 64 regionów Rosji.
Reprezentacja Moskwy, zdobywając 25 złotych, 23 srebrne i 23 brązowe medale, zajęła także pierwsze miejsce w II Mistrzostwach Kraju doskonałość zawodowa„Abilimpix Rosja”, w którym biorą udział młodzi ludzie niepełnosprawni.
Zachowanie pamięci historycznej
Ponad 750 muzea historii wojskowości, której działaczami jest około stu tysięcy studentów. Pod patronatem znajduje się ponad tysiąc szkół i uczelni groby wojskowe, pomniki i obeliski wzniesione ku czci bohaterów wojennych.
W ubiegłym roku w Olimpiadzie „Połączenie pokoleń nie zostanie zerwane” wzięło udział ok. 10 tys. osób, które napisały eseje na tematy związane z epizodami z życia weteranów, pracowników frontowych i dzieci wojny.
Dodatkowa edukacja
Kluby i sekcje kształcenia ustawicznego w Moskwie działają przy każdej szkole oraz w wyspecjalizowanych placówkach (ośrodkach). kreatywność dzieci, muzyczny, szkoły artystyczne) departamenty oświaty, kultury, prefektury powiatowe i inne organy władza wykonawcza. Wiele środowisk pracuje w muzeach, teatrach, przedsiębiorstw przemysłowych. Istnieje również rozbudowana sieć prywatnych ośrodków dodatkowej edukacji dla dzieci.
„Dziś całe miasto jest źródłem dodatkowej edukacji. Już nawet nie mówię o tym, że stała się dodatkowa edukacja część integralnażyciu każdej szkoły, co również przyczyniło się do osiągniętych wyników” – zauważył Izaak Kalina.
Według danych elektronicznych w mieście działa ponad 120 tysięcy różnych klubów i sekcji, do których uczęszcza ponad 800 tysięcy dzieci. Ponadto, jeżeli dziecko należy do dwóch lub więcej klubów, w systemie elektronicznym jest ono liczone jednorazowo.
W 2016 roku rozpoczęto realizację dwóch megaprojektów. Jednym z nich jest „Gotowy do nauki, życia i pracy nowoczesny świat! - to projekt integracji ogólnej, dodatkowej, zawodowej i wyższa edukacja na zasadzie interdyscyplinarnej. W jej ramach każdy uczeń będzie miał możliwość ukończenia szkoły w celu rozwinięcia umiejętności i zdolności niezbędnych w życiu i przyszłej pracy, zdobycia poszukiwanego zawodu specjalisty średniego szczebla oraz poszerzenia wiedzy przedzawodowej w zakresie przyszła specjalność. Uniwersytety, uczelnie, organizacje naukowe, przedsiębiorstwa, parki technologiczne, muzea i inne organizacje stolicy.
„Nowe spojrzenie na organizację edukacji przedzawodowej stało się rzeczywistością dzięki temu, że moskiewscy nauczyciele i uczniowie mają możliwość wyjazdu w ramach proces edukacyjny poza murami szkoły” – powiedział Izaak Kalina.
Kolejny projekt przewiduje wprowadzenie nowoczesnych systemy elektroniczne i głęboka informatyzacja całego systemu edukacji stolicy. „Zakłada się to globalną modernizację szkolnego parku komputerowego i szybki rozwój miejskiej platformy elektronicznej materiały edukacyjne„, szef wydziału jest pewny siebie.
W ramach tego projektu tworzona jest ogólnomiejska platforma elektronicznych materiałów edukacyjnych (scenariusze lekcji, biblioteka fikcja, pomoc naukowa), zaktualizowano dziennik elektroniczny I dziennik elektroniczny. Zunifikowana elektronika środowisko edukacyjne, w tym sprzęt interaktywny, Połączenie internetowe, sieci lokalne i Wi-Fi, urządzenia osobiste (laptopy i tablety). Modernizacji podlega także przestarzała infrastruktura informatyczna, z której korzystamy od 2010 roku.
W rezultacie dzięki wdrożeniu innowacyjne technologie I nowoczesne formy kierownictwo proces edukacyjny jakość się poprawia Edukacja szkolna. Nauczyciele mają do dyspozycji nowe narzędzia nauczania, które pomagają im osiągać wysokie wyniki, a uczniowie zyskują możliwość doskonalenia umiejętności przybory szkolne przy pomocy technologii przyszłości.
„Nasi uczniowie będą musieli jutro żyć i pracować, dlatego ważne jest, aby projekt dał szkołom możliwość zorganizowania szkoleń z technologii przyszłości już dziś” – powiedział minister.
Cele na rok 2017
Do priorytetowych zadań moskiewskiego systemu edukacji na ten rok należy dalsza poprawa jakości zarządzania szkołami, poprawa warunków rozwój zawodowy nauczycieli, doskonalenie metod nauczania i praca edukacyjna w szkołach.
Najlepszym sposobem na stworzenie dostępnego środowiska jest uwzględnienie szeregu cech osób z niepełnosprawnością fizyczną, sensoryczną i poznawczą na etapie projektowania budowy lub remontu. Nie oznacza to jednak, że nie ma potrzeby zmian istniejące konstrukcje. Ale jednocześnie, podobnie jak podczas budowy, przede wszystkim należy stworzyć projekt przebudowy, w którym początkowo uwzględniony zostanie czynnik niepełnosprawności.
Oznacza to taką formację środowisko które mogłyby dać obecnym i przyszłym pokoleniom równe szanse na edukację i uczestnictwo w życiu społecznym, gospodarczym i społecznym działalność kulturalna niezależnie od wieku, płci, indywidualne cechy lub korzenie kulturowe.
Ron Mace, profesor architektury, School of Design Uniwersytet stanowy z Karoliny Północnej założył Centrum Projektowania Powszechnej Dostępności i ukuł termin „projektowanie powszechnej dostępności”, który został zaadaptowany Centrum Narodowe dostęp do wspólnego program edukacyjny jako „uniwersalne projektowanie dostępnych środowisk edukacyjnych”.
Według Centrum Uniwersalnego Projektowania „Celem uniwersalnego projektowania dostępnych środowisk edukacyjnych jest ułatwienie wszystkim życia poprzez zwiększenie użyteczności produktów, komunikacji i otaczających budynków”. duża ilość ludzi, a to kosztuje niewiele lub nic. Dostępne środowisko uczenia się przynosi korzyści osobom w każdym wieku i o każdym poziomie umiejętności”. Ten definicja funkcjonalna tworzy podstawę dla wszystkich wymiarów dostępnego środowiska uczenia się: środowiska i produkty są projektowane od samego początku w celu zapewnienia dostępu szerokiemu gronu użytkowników, niezależnie od tego, czy są oni niepełnosprawni, czy nie.
Szkoły dostępne architektonicznie to...
- Zapewnienie równych szans realizacji prawa do nauki wszystkim dzieciom.
- Uwzględnienie potrzeb wszystkich użytkowników: dzieci, nauczycieli, rodziców.
- Wspieraj polityki promujące uczenie się włączające.
- Bezpieczne środowisko dla wszystkich dzieci i dorosłych.
- Poprawa funkcjonalności obiektu dla całej społeczności.
- Na etapie projektowania oznacza to oszczędności sięgające nawet 40%.
Niezależnie od skali – „drobna” praca, rekonstrukcja czy budowa Nowa szkoła- projekt utworzenia szkoły dostępnej architektonicznie musi obejmować:
- Podział obowiązków i odpowiedzialności. Od samego początku należy jasno przypisać obowiązki. Określa, kto ponosi ogólną odpowiedzialność prawną, kto zatwierdza koszty i kto jest uprawniony do wydawania zaleceń dotyczących opracowania projektu dostępności architektonicznej.
- Badania podstawowe. Przeprowadzenie audytu dostępności i określenie, co dokładnie jest potrzebne do stworzenia dostępności architektonicznej, biorąc pod uwagę:
- obecnych i przyszłych potrzeb dzieci specjalne potrzeby i dorośli;
- wyniki konsultacji z ekspertami ds. dostępności architektonicznej;
- czy rekonstrukcja szkoły jest wliczona w cenę finansowanie budżetu; Czy konieczne jest pozyskiwanie środków od darczyńców?
- Prowadzenie konsultacji.
Potrzeby strategiczne, cele, koszty budżetów itp. ustala się w drodze konsultacji np. z osobą odpowiedzialną za edukację.
- Tworzenie zespołu.
Dyrektor szkoły tworzy zespół: wyznacza odpowiedzialnego pracownika szkoły, zaprasza architekta, specjalistę ds. niepełnosprawności (dostępność architektoniczna), przedstawicieli bezpieczeństwo przeciwpożarowe, opieki zdrowotnej, przedstawicieli komitetu rodzicielskiego (w razie potrzeby) w celu koordynacji i dalszej realizacji projektu w celu zapewnienia dostępności architektonicznej szkoły.
- Zapewnienie wystarczających środków finansowych.
Zapewnienie wystarczających funduszy i zasobów jest szczególnie ważne, aby zapewnić zaspokojenie potrzeb wszystkich dzieci i osiągnięcie dobrych wyników. praktyczne rezultaty. Może zaistnieć konieczność połączenia środków z różne źródła dlatego ważne jest, aby od samego początku dokonać odpowiednich obliczeń i budżetu na wszystkie koszty.
- Realizacja.
Koordynowanie działań i wysiłków całego zespołu. Koordynacja terminów projektów. Przejrzystość i otwartość działania. Monitorowanie realizacji projektu przez dyrektora szkoły.
Rozpoczynając pracę nad kwestiami dostępności architektonicznej szkoły, należy:
Przyjęcie tego oznacza posiadanie wiedzy na temat kwestii niepełnosprawności, edukacji włączającej, istniejących rządowych przepisów budowlanych, podstawowych zasad dostępności i dostępnego środowiska.
Zrozumieć, co oznacza dostępność architektoniczna szkół i dlaczego jest potrzebna, a co najważniejsze, jak korzystać z zasad dostępności i dostępnego środowiska. Na przykład „dostępność kanałów”, rampy niezgodne z przepisami budowlanymi państwa i brak toalet mają szkodliwy wpływ na cały proces.
Skorzystaj z tego, aby każde dziecko i osoba dorosła mogła dostać się na teren szkoły (sali szkolnej) i wejść w interakcję z innymi. Na przykład dzieci poruszające się na wózku inwalidzkim powinny mieć nie tylko dostęp do zajęć, ale także czuć się swobodnie przy biurku, w warsztacie, na szkolnym boisku i tym podobnych.
W stronę szkoły dostępnej architektonicznie
Pierwszą rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę, jest zapewnienie dzieciom i dorosłym niepełnosprawnym swobodnego poruszania się po boisku szkolnym. I tu, że tak powiem, natrafiamy na pierwszą pułapkę. Definicja ta – „swobodny przepływ” – zawiera jedną z najważniejszych zasad dostępności: „swobodny”, w w tym sensie jest synonimem słowa „niezależny”. Bez opieki, bez towarzystwa, bez pomocy. Oznacza to taką samą swobodę ruchu, jak inne dzieci, które nie mają żadnych ograniczeń funkcjonalnych.
Co może stać się przeszkodą w poruszaniu się osób niepełnosprawnych? Niestety takich przeszkód jest wiele. Wąskie przejście przez bramę wejściową lub furtkę będzie utrudnione dla osób poruszających się na wózkach inwalidzkich, korzystających z chodzików lub kul. Czasem przy wejściu boisko szkolne w otworze bramy znajduje się wysoki próg, który dodatkowo uniemożliwi swobodne i bezpieczne przejście nie tylko osobom z wadą wzroku lub narządem ruchu, ale także wszystkim innym osobom.
Kolejnym problemem są dziury, doły, pęknięcia na ścieżkach dla pieszych, a także zwisające nad ścieżkami zielone gałęzie (drzewa, krzaki itp.). Takie na pierwszy rzut oka „drobiazgi” najczęściej stają się największymi barierami w poruszaniu się pieszych z ograniczoną możliwością poruszania się. Co więcej, bariery te stwarzają ryzyko obrażeń u wszystkich osób, nie tylko osób niepełnosprawnych.
Kształt i konstrukcja poręczy
- Kształt poręczy powinien mieć przekrój rurowy lub owalny, należy także unikać ostrych krawędzi.
- Średnica poręczy powinna wynosić 40 - 50 mm.
- Poręcze powinny być wykonane z materiałów zapewniających pewny i łatwy chwyt, takich jak drewno, nylon lub posiadać powłokę ochronną.
- Poręcze należy montować na wspornikach, które nie uniemożliwiają stałego kontaktu z poręczą.
Poręcze ścienne
Odległość poręczy od ściany powinna wynosić 40 - 50 mm dla ścian gładkich i 60 mm dla ścian o chropowatej fakturze.
W przypadku gdy poręcz jest całkowicie wpuszczona w ścianę, pomiędzy krawędzią poręczy a krawędzią wnęki w ścianie powinna znajdować się minimalna odległość 0,15 m.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Nie ma jeszcze wersji HTML dzieła.
Archiwum pracy można pobrać klikając w poniższy link.
Podobne dokumenty
Idea szkoły o profilu sportowym. Rozwiązanie planu głównego. Panierowanie objętościowe i Konstruktywne decyzje budynki specjalistyczne szkoły średnie. Strefy funkcjonalne obiektów szkolnych. Przykłady zagraniczne szkoły Sale lekcyjne i lokal.
praca na kursie, dodano 11.08.2015
Analiza głównych czynników, które wpłynęły na formację organizacja przestrzenna Moskwa. Planowana zmiana gęstości zabudowy Plan główny miasta. Rekomendacje dla zwiększenia efektywności systemu regulacji urbanistycznej miasta.
rozprawa doktorska, dodano 22.01.2016
Wskaźniki oddalenia obszarów mieszkalnych od ośrodków podtrzymywania życia. Opracowanie kartogramów dostępności obszaru mikropowiatu w odniesieniu do przystanków i planów zagospodarowania przestrzennego terytoriów. Poziom poprawy dzielnicy.
praca na kursie, dodano 15.05.2015
Rozwój architektury instytucje edukacyjne V okres nowożytny. Rozwój projektu budynki szkolne i szkoły z internatem. kreacja sale lekcyjne i laboratoria, sala gimnastyczna, biblioteka, lokal organizacje publiczne i usługi medyczne.
test, dodano 30.01.2016
Analiza praktyki projektowania mieszkań. Ogólne wymagania do procesów funkcjonalnych, dróg ewakuacyjnych, środki zapobiegania pożarom, dostępność dla grupy o niskiej mobilności populacja. Rozwiązanie architektoniczne dla projektu. Nowoczesne materiały budowlane.
praca na kursie, dodano 14.05.2015
Analiza warunków przyrodniczych i antropogenicznych obszaru miasta. Aspekty prawne planowanie terytorialne. Definicja Całkowita powierzchnia terytorium mieszkalne osady miejskiej. Zagospodarowanie przestrzenne. Organizacja zabudowy mieszkaniowej i publicznej dzielnicy.
praca na kursie, dodano 27.10.2014
Historia powstania zespołu Placu Czerwonego w Moskwie. ogólna charakterystyka zespół architektoniczny. Kontekst kulturowy i cechy zespołu architektonicznego. Podsumowanie analizy stopnia współzależności składników kompozycyjnych i semiotycznych zespołu.
streszczenie, dodano 02.06.2011
Analiza warunków naturalnych i antropogenicznych terytorium. Organizacja zabudowy mieszkaniowo-publicznej dzielnicy, określenie liczby ludności i zasobów mieszkaniowych. Funkcjonalne zagospodarowanie terenu. Teren świetlicy, szkół i przedszkoli.
test, dodano 11.02.2011
2.4. Projektując i budując miejskie placówki oświatowe, zaleca się zapewnienie dostępności pieszej placówek zlokalizowanych:
- w strefach budowlanych i klimatycznych II i III - nie więcej niż 0,5 km;
W regionie klimatycznym I (podstrefa I) dla uczniów I i II etapu kształcenia – nie więcej niż 0,3 km, dla uczniów III etapu kształcenia – nie więcej niż 0,4 km;
W regionie klimatycznym I (podstrefa II) dla uczniów I i II etapu kształcenia – nie więcej niż 0,4 km, dla uczniów III etapu kształcenia – nie więcej niż 0,5 km.
Informacje o zmianach:
Rezolucja Główny Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2013 r. N 72, zm. 2.5
2.5. Na obszarach wiejskich dostępność piesza dla uczniów placówek oświatowych:
- w II i III strefy klimatyczne dla uczniów pierwszego etapu kształcenia wynosi nie więcej niż 2,0 km;
- dla uczniów II i III stopnia kształcenia - nie więcej niż 4,0 km, w I strefie klimatycznej - odpowiednio 1,5 i 3 km.
Przy odległościach przekraczających podane, dla uczniów organizacji kształcenia ogólnego zlokalizowanych na terenach wiejskich należy zorganizować dowóz do organizacji kształcenia ogólnego i z powrotem. Czas podróży nie powinien przekraczać 30 minut w jedną stronę.
Studenci dowożeni są specjalnie do tego przeznaczonym transportem przeznaczonym do przewozu dzieci.
Optymalne podejście pieszych dla uczniów do miejsca zbiórki na przystanku nie powinno być dłuższe niż 500 m obszary wiejskie Dopuszcza się zwiększenie promienia dojścia pieszego do przystanku o maksymalnie 1 km.
Informacje o zmianach:
Rezolucja Główny Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2013 r. N 72, zm. 2.6
Zobacz tekst akapitu w poprzednim wydaniu
2.6. Zaleca się, aby dla uczniów mieszkających w odległości przekraczającej maksymalny dopuszczalny wymiar przewozu, a także w przypadku niedostępności transportu w okresach niesprzyjających warunków pogodowych, zapewniał internat w placówce kształcenia ogólnego.
Informacje o zmianach:
Rezolucja Główny Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2013 r. N 72, wprowadzono zmiany w nazwisku
Zobacz tekst tytułu w poprzednim wydaniu
III. Wymagania dotyczące terytorium organizacji edukacyjnych
Informacje o zmianach:
Rezolucja Główny Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2013 r. N 72, ust. 3.1 podano w nowym wydaniu
Zobacz tekst akapitu w poprzednim wydaniu
3.1. Terytorium organizacji kształcenia ogólnego musi być ogrodzone i zagospodarowane. Brak ogrodzenia terenu jest dozwolony tylko po stronie ścian budynku bezpośrednio przylegającej do jezdni lub chodnika dla pieszych. Kształtowanie krajobrazu drzewami i krzewami odbywa się z uwzględnieniem warunków klimatycznych.
Zaleca się zagospodarowanie terenu w wysokości 50% powierzchni wolnej od zabudowy, w tym wzdłuż obwodu terytorium. Dla dzielnice Daleka Północ, a także w miastach w warunkach istniejącej (gęstej) zabudowy miejskiej, dopuszczalne jest zmniejszenie zagospodarowania przestrzennego o 25-30% powierzchni terytorium wolnego od zabudowy.
Podczas kształtowania terenu nie sadzi się drzew i krzewów z trującymi owocami, trujących i ciernistych roślin.
Informacje o zmianach:
Rezolucja Główny Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 25 grudnia 2013 r. N 72, zm. 3.2
Zobacz tekst akapitu w poprzednim wydaniu