Indywidualne karty dla każdego dziecka. Przybliżona mapa rozwoju indywidualnego dziecka w wieku przedszkolnym


INDYWIDUALNA KARTA ROZWOJU DZIECKA

____________________________________________________

Nazwisko, imię dziecka

___________________________________________________________________________________

Data urodzenia

uczennica Miejskiego Przedszkola Budżetowego

placówka oświatowa ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole nr 17 „Zvezdochka”

dzielnica miejska Bolszoj Kamen

Projektowanie indywidualnej mapy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Utworzenie Indywidualnej Karty Rozwoju Dziecka w wieku przedszkolnym (IDC) jest dziś bardzo aktualne, gdyż Standard Wychowania Przedszkolnego stawia wymagania w zakresie indywidualizacji procesu edukacyjnego. Duża różnorodność programów edukacyjnych, która pojawiła się w edukacji, powoduje konieczność identyfikacji parametrów ogólnych cech dziecka podczas przejścia z jednego etapu edukacji do drugiego.

Indywidualna mapa rozwoju dziecka – dokument zawierający główne wskaźniki rozwoju dziecka uczęszczającego do placówki przedszkolnej na przestrzeni czasu.Cel korzystania z karty – identyfikacja i uogólnienie w jednym dokumencie indywidualnych cech fizycznych, osobowych ucznia, asymilacja materiału programowego i w efekcie zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER) w ramach procesu edukacyjnego MBDOU nr 17 „Zwiezdochka”. Indywidualna karta rozwoju tworzona jest jednorazowo przy przyjęciu ucznia do placówki wychowania przedszkolnego i jest wypełniana dla każdego ucznia przez cały okres uczęszczania do przedszkola przez specjalistów prowadzących z dzieckiem pracę edukacyjno-wychowawczą. Mapa zawiera wskaźniki rozwoju na początku i na końcu roku szkolnego, a także zalecenia specjalistów dotyczące projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, która rozwiązuje problem tworzenia wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju dziecka. Skuteczność wsparcia psychologiczno-pedagogicznego polega na organizacji ścisłej interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, aby stworzyć sprzyjające warunki do wychowania, korekcji i rozwoju dzieci w przedszkolu. Aby zrealizować główny cel wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, konieczne jest zapewnienie wymiany informacji, jednolitej przestrzeni informacyjnej, do czego dążyliśmy projektując strukturę indywidualnej mapy rozwoju.

Dane uzyskane w wyniku diagnostyki pedagogicznej powinny koordynować dalsze działania nauczycieli z przedszkolakami. Dzieci, które wykazały niski i wysoki poziom rozwoju w opanowaniu jakichkolwiek obszarów edukacyjnych, powinny znajdować się pod szczególną opieką wychowawców i specjalistów. W pracy z tymi dziećmi logiczne jest zbudowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka, tak aby skorygować braki lub szczególne zdolności dziecka zidentyfikowane w procesie diagnostyki pedagogicznej, wymagające indywidualnego podejścia do jego rozwoju.

Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest metodą obserwacji, zabawy lub rozmowy. Ważne jest, aby badanie przebiegało w atmosferze dobrej woli: należy zachęcać dziecko i zapewniać mu wsparcie emocjonalne.

Dodatkowo wyniki wszystkich dzieci wpisywane są do tabeli podsumowującej grupę. Analiza uzyskanych wyników pozwoli ocenić poziom rozwoju dzieci w danej grupie i opracować programy korekcyjno-rozwojowe dla całej grupy.

Aby wypełnić kartę, nauczyciel nie musi organizować specjalnych sytuacji. Zakłada się, że nauczyciel wyrobił sobie już pewien obraz dziecka i oceniając, wykorzystuje informacje, które zgromadził w ciągu pewnego okresu obserwacji. Jeśli nauczyciel ma wątpliwości co do oceny, musi przeprowadzić dodatkową obserwację dziecka w niektórych rodzajach bezpłatnych zajęć. Proponowane formularze do wypełnienia przez nauczyciela mają na celu to, aby karta ostatecznie dostarczała informacji o ogólnym obrazie rozwoju wszystkich dzieci w grupie i miejscu w niej każdego dziecka. Oznacza to, że nauczyciel będzie mógł sprawdzić, czy rozwój różnych obszarów inicjatywy konkretnego przedszkolaka odpowiada standardom wiekowym

1. wypełnia się w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w przedszkolu i utrzymuje się do chwili ukończenia szkoły.

2. W nadziewaniukarty Biorą w nim udział wszyscy nauczyciele przedszkoli.

3. Diagnoza, grupa zdrowia,grupa wychowania fizycznego,Rozwój fizyczny jest wskazany zgodnie z dokumentacją medyczną dziecka.

4. Ocenę efektów opanowania programu wychowania przedszkolnego wskazuje się zgodnie z oceną diagnostyczną przyjętą w placówce wychowania przedszkolnego

(monitorowanie) w 5-stopniowej skali:

1 pkt – dziecko nie jest w stanie spełnić wszystkich parametrów oceny i nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej;

2 punkty – dziecko przy pomocy osoby dorosłej spełnia określone parametry oceny;

3 punkty – dziecko spełnia wszystkie parametry oceny przy częściowej pomocy osoby dorosłej;

4 punkty – dziecko samodzielnie i przy częściowej pomocy osoby dorosłej wykonuje wszystkie parametry oceny;

5 punktów – dziecko samodzielnie wypełnia wszystkie parametry oceny.

Możliwości rozwoju regulacyjnego możemy obliczyć średnie wartości dla każdego dziecka lub parametru rozwoju całej grupywięcej niż 3,8. Te same parametry w zakresie wartości średnichod 2,3 do 3,7 można by to rozważyćwskaźniki problemu w rozwoju dziecka, a także drobne trudności w organizacji procesu pedagogicznego w grupie. Wartości średniemniej niż 2,2 wskaże wyraźnąrozbieżność pomiędzy rozwojem dziecka a jego wiekiem , a także konieczność dostosowania procesu pedagogicznego w grupie do tego parametru/tego obszaru edukacyjnego.

Kryteria oceny poziomu rozwoju dziecka : wysoki (H), średni (C), niski (L)

5. Na podstawie wszystkich otrzymanych danych obliczana jest średnia.

Legenda:

n.g. - początek roku

kg. - koniec roku

Data przyjęcia do MBDOU nr 17 „Zvezdochka” _____________________________________________________

Kryteria oceny poziomu rozwoju dziecka: wysoki (H), średni (C), niski (L)

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

    Stan zdrowia dziecka

Lekarz, główna pielęgniarka

    Diagnoza

    Grupa zdrowia

    Poziom rozwoju fizycznego

2. Ocena efektów opanowania programu wychowania przedszkolnego

Organizacja pozarządowa „Rozwój Fizyczny”

Instruktor wychowania fizycznego

    Sprawność fizyczna

    Jakość podstawowych ruchów

Organizacja pozarządowa „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Pedagog

    Aktywność odtwarzania

    Praca

    Zdrowy styl życia i styl życia

    Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy”

Pedagog

    FEMP

    Rozwój działalności poznawczej i badawczej (projektowej).

    Wprowadzenie w wartości społeczno-kulturowe (kształtowanie całościowego obrazu świata)

    Wprowadzenie do świata przyrody

Organizacja pozarządowa „Rozwój mowy”

Pedagog

    Rozwój mowy

    Postrzeganie fikcji

Nauczyciel logopeda

    wymowa dźwiękowa

    struktura gramatyczna mowy

    leksykon

    spójna mowa

    świadomość fonemiczna

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Organizacja pozarządowa „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Pedagog

    Rysunek

    Modelowanie

    Aplikacja

    Konstruktywne działania modelujące

Dyrektor muzyczny

    Rozwój zdolności muzycznych

    Rozwój ruchów muzycznych i rytmicznych

Rozwój osobisty

    Socjalizacja dziecka w grupie

    rozwój uwagi

    rozwój percepcji

    rozwój myślenia

    • rozwój pamięci

    • poczucie własnej wartości

    • rozwój umiejętności motorycznych

Gotowość szkolna

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Dodatkowe wykształcenie w następujących obszarach:

Dodatkowi nauczyciele edukacji:

Rozwój mowy

    Koło „Mowa”

Rozwój artystyczny i estetyczny

    Studio wokalno-choreograficzne „Nasze Gwiazdy”

Rozwój fizyczny

    Zajęcia na basenie Delfin

Przeciętny

rozwój

Irina Zemskowa
Indywidualna mapa rozwoju dziecka

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

Przedszkole Kiriłłowski nr 36

Indywidualna mapa trasy

rozwój dziecka

Nazwisko Imię

Data urodzenia

Adres domowy

2016-2017 G.

Specjaliści pracujący z rodzinami i jako dziecko

Nauczyciele grupowi: Zemskova Irina Sergeevna,

Dyrektor muzyczny

Pielęgniarka

Kierownik przedszkola

Ogólne informacje dot dziecko

Dziecko poszło do przedszkola we wrześniu 2014 roku. Wcześniej chodziłam do przedszkola….

Charakterystyka rodziny

Skład rodziny Kompletny

Typ rodziny zamożny

Miejsce pracy

Ojciec:

Miejsce pracy

Inni członkowie rodziny:

Powiązania rodzinne Imię i nazwisko Wiek Miejsce nauki

Kto zajmuje się edukacją? Dziecko: rodzice

Istotą relacji pomiędzy rodzicami a dzieckiem jest współpraca (relacje oparte na wzajemnym szacunku, wspólne przeżywanie radości i smutku)

Wyniki kompleksowej diagnostyki dziecko

Rodzina (obserwacje specjalistów).Rodzina jest zamożna, rodzice stabilni moralnie, mają kulturę wychowawczą. Między rodzicami a dzieckiem istnieje relacja oparta na wzajemnym szacunku.

Dziecko: Aleksiej

Diagnostyka pedagogiczna nauczycieli grupy:

* przemówienie opracowany z wadami, pamięć jest słaba, zainteresowanie nowymi rzeczami nie zawsze jest;

*przeciętny poziom umiejętności twórczego przekształcania obrazów i improwizacji;

* rozwój zdolności sensoryczne są słabe;

*niska zdolność uczenia się;

* słaby rozwijane są zdolności motoryczne rąk;

*oczekuje stałej pomocy osoby dorosłej,

* nie zawsze niezależny.

(jeśli chodzi o cechy, cierpią myślenie i pamięć)

Dyrektor muzyczny

Ma słabe zdolności muzyczne. Jego intonacja jest niewyraźna, słaba rozwinięte poczucie rytmu. Lyosha jest wrażliwa emocjonalnie, wykazuje zainteresowanie zajęciami muzycznymi i chęć zaangażowania się w nie. Aktywnie realizuje wszystkie zaproponowane zadania.

Diagnostyka psychologiczna

Alosza jest towarzyskim, przyjacielskim, pozytywnym chłopcem, który łatwo nawiązuje kontakt z rówieśnikami i nauczycielami. Rozwój inteligencja nie jest adekwatna do wieku normalna: dobrowolna uwaga, nie natychmiastowe zrozumienie instrukcji dorosłych, słabe Rozwija się aktywna mowa dziecka, występują wady wymowy i ubogie słownictwo. Niska świadomość w obszarach otaczającego świata, nie wie, jak ustalić związki przyczynowo-skutkowe, analizować i podkreślać najważniejsze.

Chłopiec ma słabe cechy rozwinięta wyobraźnia, niewłaściwe użycie mimiki, gestów, mowy.

Aktywność poznawcza przeciętny: lubi rysować, nie lubi wykonywać zadań logicznych, opowiadać historii zdjęcie. Dobra koordynacja ruchów, duża i mała motoryka.

W swoim zachowaniu Alosza stara się przestrzegać zasad i norm społecznych. Martwi się, jak ocenią go dorośli i stara się sprostać ich oczekiwaniom.

Aby kontynuować, konieczne jest wykonanie specjalnych prac rozwój możliwości dziecka, łącząc wysiłki dyrektora muzycznego, pedagogów i rodziców.

Indywidualny program rozwoju dziecka

Znaczenie: poziom opanowania programu rozwój mowy poniżej średniej.

Cel trasa indywidualna:

promować tworzenie poprawnej gramatycznie mowy, jej aktywację i wzbogacanie.

Zadania trasa indywidualna:

1. Rozwój komunikacji, poprawna gramatycznie mowa dialogowa i monologowa;

2. wzbogacenie aktywnego słownika dziecko;

3. rozwój kreatywności mowy;

4. rozwój kultura brzmieniowa i intonacyjna mowy, słuch fonemiczny;

5. znajomość kultury książki, literatury dziecięcej; rozumienie ze słuchu tekstów z różnych gatunków literatury dziecięcej;

6. kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

7. realizacja samodzielnej działalności twórczej;

Praca nauczycieli grupowych z dzieckiem

data Indywidualny praca Samodzielna działalność Praca z rodzicami

Wrzesień-

Ćwiczenia dla rozwój słuch fonemiczny i rozwój artykulacyjny aparat: "Orkiestra",

„Jak to brzmi?”,

„Znajdź parę”,

"Cicho głośno",

„Zapamiętaj słowa”,

"Telefon",

„Nazwij pierwszą dźwięk słowa”,

„Zepsuty telewizor”

Wymowa

łamańce językowe,

gimnastyka artykulacyjna Stwórz warunki do zabawy z innymi dziećmi "Orkiestra", „Jak to brzmi?”

(instrumenty muzyczne, torba lub pudełko)

(kartoteka nr 4, №5)

Wzbogacanie słownika.

Wybrany leksyk materiał:

Słowa oznaczające przedmioty;

Słowa oznaczające cechy i właściwości przedmiotów;

Słowa oznaczające różne działania

Gra « Kosz na zdjęcia» ,

„Jemy, latamy, żeglujemy”,

„Co widzisz wokół siebie?”,

– Powiedz mi, który?,

"Wysoki niski",

„Znajdź dokładne słowo”,

„Nazwij to jednym słowem”,

„Kto ma kogo”,

.

Stwórz warunki do zabaw z materiałami dydaktycznymi w kąciku przemówień

(umieść materiały dydaktyczne do gry „Nazwij to jednym słowem” I „Znajdź dokładne słowo”) Polecaj gry wzbogacające słownictwo

„Szukajmy słów w kuchni”

Ćwiczenia lutowe dla rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Automasaż dłoni i palców, wiązanie sznurówek, zapinanie guzików i zamków, rozpoznawanie przedmiotów dotykiem, modelowanie z plasteliny,

Zwijanie ołówka z krawędziami między palcami Stwórz warunki rozwój umiejętności motorycznych

(mitenki z guzikami, prążkowane ołówki, plastelina, sznurowanie itp.) Polecam samodzielny masaż w domu przy użyciu piłki do masażu.

Marzec kwiecień Rozwój twórczość werbalna

odgrywanie gawędziarza;

Wypaczone słowa;

„Kontynuuj werset”;

„Rysowanie kilkoma rękami”

„Przekręcanie bajki”;

„Opowieści od podszewki”

„Sałatka z bajek”;

« Karty na stole»

„Początek i koniec” Stwórz warunki do gier

„Tworzenie historii”;

Gra „Dlaczego?”

Dlaczego dzieci potrzebują przedszkola? Rodzice? Nauczyciele? Inni pracownicy? Poznańko

Traktuj matkę Aloszy z zaleceniami

datsii J. Rodari, który zaproponował techniki rozwój twórczość werbalna dzieci.

Majowe Ćwiczenia rozwijające umiejętności gramatyczne.

Powtórzenie tekstu na pytania,

„Wypełnij puste miejsca”,

Gra „Jeden to wiele”, „Napraw zepsute zabawki”, „Nakarm zwierzę”, „Kto jest najbardziej spostrzegawczy”,

"Dokończ zdanie",

„Zróbmy sok”

Umieść wątki fabularne w kąciku przemówień Kino za opracowanie opowiadania i materiałów dydaktycznych do gier

„Nakarm zwierzę” itp. Zasugeruj rodzicom indeks karty gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności słowotwórstwa

(plik karty nr 2)

Oczekiwane efekty pracy nauczycieli z dzieckiem

W wyniku przeprowadzonej pracy następuje wzrost ogólnych umiejętności intelektualnych i wzbogacenie słownictwa czynnego dziecko, rozwój kreatywności mowy, doskonalenie umiejętności komunikacji z rówieśnikami, rozwój kultura brzmienia i intonacji mowy, rozwój spójnej mowy.

Dynamika rozwój(Wrzesień październik):

na początkowym etapie monitorowania wskaźniki słuchu fonemicznego były na niskim poziomie, tj. zaburzona była wymowa dźwiękowa 3-5 dźwięków. Mowa, mimika i pantomima były pozbawione wyrazu. Zauważono błędy w rozróżnianiu dźwięków języka ojczystego. Po indywidualny zajęcia z nauczycielem i praca rodziców według zaleceń, wskaźników rozwój poprawił się słuch fonemiczny, tj. obecnie wymowa 2-3 dźwięków jest zaburzona. Dziecko ma dość wyrazistą mowę, mimikę i pantomimę.

FI dziecko: Imię i nazwisko ucznia, wiek, klasa

1. Ogólne informacje o dziecku

Dziewczynka z 4. ciąży, 1. porodu.

Patologia - częściowe oderwanie łożyska, urodzone w 7 miesiącu. Waga: 2.900. Zacząłem siedzieć w wieku 8 miesięcy, chodzić w wieku 1 roku i 2 miesięcy. Zaczęła mówić pojedynczymi słowami w wieku 2,5 roku.

Ogólny rozwój fizyczny:

Wzrost i waga odpowiadają jej wiekowi, aktywność ruchowa jest niska, dziewczynka nie ma sprawności ruchowej, jest powolna.

Stan zdrowia:

Wizja: 0,6\0,7, astygmatyzm. Słuch jest normalny. Przebyte choroby: częste ostre infekcje dróg oddechowych, zapalenie oskrzeli, zapalenie płuc. Grupa zdrowia: specjalna.

1.Skład i charakterystyka rodziny: dziewczyna z rodziny niepełnej, mieszka z matką. Nie zna swojego ojca.

2. Cechy życia dziecka w rodzinie: do 2 roku życia (imię i nazwisko dziecka) przebywało w domu dziecka ze względu na złe warunki mieszkaniowe i materialne w rodzinie. Matka dziewczynki uczyła się w gimnazjum typu VIII, posiada wykształcenie podstawowe zawodowe i pracuje jako sprzątaczka. Rodzina ma niskie dochody i obecnie mieszka we wspólnym mieszkaniu.

3. Cechy działalności edukacyjnej: Dziewczyna powtarzała naukę w pierwszej klasie szkoły publicznej. Z charakterystyki klasy 1: „Niepewny siebie, bojaźliwy. Postrzeganie nie jest odpowiednie do wieku. Uwaga nie jest stabilna, pamięć jest krótkotrwała. Konkretne myślenie.” Po PMPC została wysłana do klasy 2 C(K)OU VIII typu. Diagnoza: F -70 według ICD - 10.

Z charakterystyki wychowawcy klasy ósmej: „(imię i nazwisko dziecka) radzi sobie zadowalająco z materiałem programowym tej szkoły. Traktuj nauczycieli i dorosłych z szacunkiem. Relacje z rówieśnikami nie zawsze są dobre, zdarzają się konflikty, chociaż dziewczyna należy do „zaakceptowanych” w zespole klasowym. Samo dziecko (imię i nazwisko) nie prowokuje sytuacji konfliktowych i stara się ich unikać. Uwielbia robić rękodzieło i rysować. Pracę wykonuje sprawnie, ale bardzo powoli, często jest rozproszony, „lata w chmurach” i szybko się męczy. Chód nie jest pewny, często się potyka i upada. W domu cały wolny czas spędza oglądając telewizję.

4. Wydajność: niski, szybko się męczy, w pewnym momencie patrzy daleko.

5. Kształtowanie orientacji społecznej i codziennej: Dziewczyna mieszka niedaleko szkoły, więc uczęszcza do niej sama, ale nie zna się na okolicy i mieście. Niewystarczająco niezależny i uspołeczniony. Umiejętności gospodarstwa domowego są rozwinięte na wystarczającym poziomie. Łatwo wpływając, rodzina jest zarejestrowana w SOP (sytuacja społecznie niebezpieczna).

Motoryka duża i mała: mała motoryka rąk jest rozwinięta na poziomie ponadprzeciętnym. Ogólne zdolności motoryczne są na średnim poziomie.

6. Procesy poznawcze:

Rozwój sensoryczny: na poziomie średnim. W sposobach wykonywania działań obserwuje się irracjonalne i bezproduktywne manipulacje. Samodzielna zdolność do przeniesienia wiedzy do nowych warunków jest trudna lub nieobecna.

Postrzeganie: zniekształcone, a w niektórych przypadkach brak integralności percepcji.

Uwaga: Metodologia tabeli Schulte'a - wydajność pracy - 3 punkty; urabialność - wysoka (0,78); stabilność - niska (1,33). Wynik: niestabilność uwagi.

Pamięć: Metoda „10 słów” (Luria) – słuchowa 40% – poziom niski; wizualnie (tabela z geometrycznymi kształtami) 7 na 9 - powyżej średniej.

Myślący: technika „Proste analogie”, „Zapamiętywanie pośrednie”. Wynik: konkretne myślenie, średni poziom. Tworzy wiązania powoli, tj. zakłócenie dynamicznej strony procesów myślowych.

Przemówienie mało wyrazisty, tempo jest wolne; w mowie częściej używa rzeczowników. Przeciętny poziom niezależności narracji. W mowie używa prostych, niepospolitych zdań. Trudności w konstruowaniu wyrażeń. Niewłaściwe użycie niektórych słów. Słownictwo jest niewielkie.

Kształtowanie się pomysłów na temat relacji przestrzenno-czasowych: potrafi poruszać się w przestrzeni, zna pojęcia „prawo – lewo”, „góra-dół-dół”, „bliżej-dalej”. Potrafi wskazać godzinę na zegarze, ale jego rozumienie czasu nie zostało ukształtowane.

Charakterystyka emocjonalno-osobista i motywacyjno-wolicjonalna Temperament: (Eysenck, nastoletnia wersja kwestionariusza) ekstrawersja -15, neurotyczność - 14. Typ ograniczony emocjonalnie, nieskłonny do empatii.

Stan społeczno-psychologiczny: (socjometria) - „zaakceptowano” (5 możliwości);

Akcenty charakteru:(wg Szmiszeka) utknął (20), afektywnie wywyższył (24);

Poziom aspiracji: („testy motoryczne” Borozdiny) - nieodpowiednio niski poziom aspiracji.

Cechy osobiste:(wieloczynnikowy kwestionariusz osobowości Ketella) – towarzyski (A-4), niepewny siebie (C-2), o niskiej inteligencji (B-2), zahamowany (D-3), sfrustrowany (K-9).

(technika projekcyjna „Zwierzę nieistniejące”) Rezultat: egocentryzm, samoafirmacja, niedojrzałość emocjonalna, zależność od otoczenia, skupienie „na zewnątrz”.

Poziom lęku w szkole:(Phillips) 25% - niski poziom niepokoju.

Samostanowienie zawodowe:(według Klimova) „Ch-P” - 8, „Ch-H” - 4, „Ch-XO” - 4; (wg Holandii) „K”-10. Wniosek dotyczący samostanowienia: świadomość świata zawodów jest niska, nie powstał plan zawodowy, wybór zawodu nie jest świadomy. Zalecany jest zawód związany z przyrodą, w zorganizowanej działalności (wg planu, punkt po punkcie).

Wniosek:

Zaburzone, konkretne myślenie. Uwaga jest niestabilna. Pamięć jest krótkotrwała, wzrokowa - normalna, słuchowa - poniżej normy. Wydajność jest średnia. Samoocena jest wystarczająca. Poziom aspiracji nie jest odpowiednio niski. Mało komunikatywny, pozbawiony pewności siebie, zależny od otoczenia. Niedojrzały emocjonalnie, skłonny do frustracji. Lęk jest niski. Stan społeczno-psychologiczny jest w normie. Wrażliwy na zniewagi i żal. Bezwładność w manifestowaniu afektów, w operacjach umysłowych, w zdolnościach motorycznych. Wystarczająco odpowiedzialny, umie się poddać, nieśmiały, schludny, zdyscyplinowany. Nie może być organizatorem. Nie powstał profesjonalny plan.

Ważny! Na końcu artykułu przedstawiono seminarium wideo na temat „Organizacja pracy służb psychologiczno-pedagogicznych”

Wzór karty indywidualnego rozwoju dziecka
Pobierz w formacie docx

We współczesnych warunkach, które wymagają ciągłego podnoszenia jakości edukacji, istotna staje się indywidualizacja nauczania i umiejętność oceny indywidualnego przygotowania ucznia.

Jest to system oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela na ucznia, mający na celu rozpoznanie poziomu motywacji i zwiększenie efektywności uczenia się. Ułatwia uczniowi naukę, dzięki czemu mniej się męczy i osiąga lepsze wyniki na miarę swoich możliwości.

Nowe możliwości kariery

Spróbuj za darmo! Za zaliczenie – dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

System ten polega na podnoszeniu jakości kształcenia każdego ucznia poprzez: wykorzystanie zasobów osobistych i poznawczych uczniów, tj.:

  • aktualizowanie ich w klasie;
  • tworzenie warunków dla rozwoju zainteresowań poznawczych lub cech osobistych;
  • minimalizowanie skutków ograniczeń poznawczych i osobistych uczniów.

Indywidualna mapa rozwoju ucznia

Ograniczenia osobiste i poznawcze to cechy, które mogą uniemożliwić uczniowi naukę na poziomie jego możliwości i zablokować w nim chęć osiągania wysokich wyników w nauce.
Indywidualizacja uczenia się zakłada wiedzę nauczycieli na temat indywidualnego i poznawczego stylu (ICS) uczniów.

IPS objawia się w następujących aspektach:

  • forma, w jakiej uczeń operuje informacją (język procesów poznawczych – obrazy, symbole, słowa);
  • „ścieżka”, według której przetwarzana jest informacja (logika, intuicja, powiązania skojarzeniowe);
  • szybkość przetwarzania informacji;
  • czas i warunki prowadzenia pełnoprawnej aktywności poznawczej;
  • sposób i efektywność kierowania procesem aktywności poznawczej;
  • dystrybucja produktywnych i reprodukcyjnych typów aktywności poznawczej;
  • warunki i metody pokonywania niepowodzeń i osiągania celów;
  • uwarunkowania i czynniki wpływające na wzrost lub spadek aktywności poznawczej.

Indywidualizacja odbywa się w trzech głównych kierunkach: interakcji edukacyjnej, organizacji czasu edukacyjnego uczniów i form zadań edukacyjnych. Indywidualizacja nauki jest konieczna na wszystkich etapach lekcji – podczas zadawania pytań w celu sprawdzenia pracy domowej, wyjaśnienia nowego materiału.

Należy odróżnić personalizację od różnicowania szkolenia. Ta ostatnia określa trudność lub łatwość, poziom dostępności zadania. Różne formy zadań o zróżnicowaniu mają na celu zmianę poziomu trudności, a indywidualizacja - zwiększenie efektywności realizacji zadań edukacyjnych.

Indywidualną mapę rozwoju dziecka ucznia sporządza się według następującego schematu:

1. Pracownik pomocy psychologicznej dokonuje diagnozy cech osobowych i poznawczych uczniów, organizuje spotkania informacyjne z dziećmi, rodzicami i wychowawcami klas. Na podstawie otrzymanych informacji sporządzana jest mapa indywidualnego rozwoju dziecka w określonej formie.

2. Pracownik pomocy psychologicznej i wychowawcy klasy wspólnie przygotowują się do konsultacji, opracowują zalecenia dla klasy i poszczególnych uczniów.

3. Podczas konsultacji nauczyciele przedmiotów zapoznają się z zaleceniami dla klasy i poszczególnych uczniów.

4. W przypadku trudności w nauce i zachowaniu na lekcji poszczególnych uczniów, nauczyciele przedmiotu stosują się do zaleceń zawartych w indywidualnej karcie ucznia.

Jeżeli w Karcie Indywidualnego Rozwoju Uczniów nie ma wystarczających informacji, nauczyciele przedmiotu zwracają się do psychologa szkolnego z prośbą o:

  • znaleźć przyczynę tych trudności;
  • opracować zalecenia dotyczące optymalizacji interakcji szkoleniowych i edukacyjnych;
  • zaprosić rodziców do wspólnych konsultacji w celu skoordynowania działań;
  • znaleźć literaturę poprawiającą efektywność nauczania w danej klasie;
  • pomoc w nawiązaniu efektywnej interakcji z uczniem.

5. Wychowawca klasy i psycholog wychowawczy monitorują sposób, w jaki nauczyciele przedmiotu organizują indywidualne podejście do zajęć.

Dla nauczycieli przedmiotów wygodnie jest używać kart zajęć, a nie indywidualnych kart uczniów.

Sposób tworzenia indywidualnej mapy rozwoju dziecka można zobaczyć na prezentowanych przykładach.

  • Nazwisko Imię: Semenow Sasza.
  • Rodzaj układu nerwowego: słaby.
  • lewy.
  • Tempo działania: na początku dnia szkolnego – gwałtowny maksymalny skok, w połowie pierwszej połowy dnia – gwałtowny spadek tempa aktywności, pod koniec pierwszej połowy dnia – nieznaczny wzrost, przy początek drugiej połowy dnia - spadek, pod koniec dnia tempo aktywności wzrasta.
  • przy nagłych skokach tempa aktywności szybko pojawia się zmęczenie, okresem największej wydajności jest pierwsza połowa dnia, czasem samoprzygotowanie.
  • słuchowe, kinestetyczne.
  • Motywacja do nauki: przeciętny.
  1. Umiejętność wykonywania poleceń jest na bardzo niskim poziomie.
  2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) - niski poziom.
  3. Myślenie werbalne (identyfikowanie powiązań między pojęciami, znajdowanie pojęć podobnych, analiza i synteza pojęć, struktura języka) jest poniżej normy.
  1. Pozycja klasowa - zaniedbana.
  2. Poziom lęku w szkole wzrasta w sytuacjach, gdy Sasza doświadcza silnego poczucia samotności, gdy brakuje mu ciepła i wsparcia dorosłych.
  1. Aby wyrównać tempo zajęć, należy na początku dnia szkolnego unikać dużych obciążeń. Jednocześnie jest to najlepszy czas na testy. Należy uczyć pracy według instrukcji: poproś chłopca o powtórzenie, ułóż algorytm lub plan pracy. Przydatne są dodatkowe zajęcia rozwijające myślenie. Motywację do nauki można zwiększyć, odwołując się do dojrzałości chłopca i okazując wiarę w jego sukces.
  2. Należy interesować się sukcesami Sashy i świętować jego osiągnięcia zarówno w szkole, jak i w innych dziedzinach z nią niezwiązanych, zwłaszcza w obecności rodziców. W przypadku załamania emocjonalnego zamień uwagę, poproś chłopca, aby umył tablicę lub poszedł po kredę. Przydaje się w takich momentach, aby osoba dorosła spokojnie z nim porozmawiała lub użyła humoru.
  1. Ilość pracy domowej. Ze względu na szybkie męczenie się należy nauczyć chłopca starannego planowania zadań domowych.
  2. Przedmioty doustne. Przydatne jest, aby Sasha odpowiadała za pomocą obrazów wizualnych.
  3. Elementy pisemne. Ze względu na słabą kontrolę wewnętrzną chłopiec wymaga kontroli zewnętrznej ze strony dorosłych.
  4. Tabu (surowo zabronione). Nie można zignorować żadnego zachowania Sashy; ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie chce powiedzieć swoim zachowaniem.
  5. „Zwiastuny burzy” to behawioralne oznaki późniejszej eksplozji emocjonalnej. W sytuacjach silnego pobudzenia emocjonalnego może głośno krzyczeć, walczyć, odmawiać spełnienia próśb i przeklinać.

Próbka 1
Pobierz w formacie docx

Indywidualna karta rozwoju dziecka ucznia: wzór

  • Nazwisko Imię: Iwanow Grisza.
  • Rodzaj układu nerwowego: przeciętny.
  • Dominująca półkula mózgu: Prawidłowy.
  • Tempo działania: na początku dnia szkolnego następuje maksymalnie ostry skok, w połowie pierwszej połowy dnia następuje gwałtowny spadek tempa, który trwa do końca dnia.
  • Zmęczenie i wydajność: wydajność utrzymuje się przez pierwszą połowę dnia.
  • Wiodący system reprezentatywny: wizualny.
  • Motywacja do nauki: przeciętny.

Poziom kształtowania procesów poznawczych:

  1. Zdolność do wykonywania instrukcji jest poniżej normy.
  2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) są poniżej normy.

Cechy osobiste i komunikacyjne:

  1. Poziom lęku w szkole jest normalny, może jednak wzrosnąć w sytuacjach wystąpienia przed klasą i wyrażać się w agresywnym zachowaniu wobec kolegów.
  1. Należy uczyć pracy według instrukcji: poproś chłopca o powtórzenie, ułóż algorytm lub plan pracy. Wskazane są dodatkowe zajęcia rozwijające myślenie. Przydatne jest zwiększanie motywacji edukacyjnej poprzez pokazywanie klasie sukcesów chłopca i pozyskiwanie akceptacji rówieśników dla jego osiągnięć edukacyjnych.
  2. Wspieraj wysiłki Griszy, świętuj sukcesy przed klasą, powierzaj mu odpowiedzialność za wykonanie zadania i wspieraj przejawy męskości.
  1. Ilość pracy domowej. Potrafi wykonać całą swoją objętość, ale samodzielnie (bez pomocy przyjaciół) i pod uważnym nadzorem osoby dorosłej.
  2. Przedmioty doustne. Przygotowując je, należy kilkakrotnie wypowiedzieć na głos to, co czyta się osobie dorosłej (nauczycielowi).
  3. Elementy pisemne. Trzeba nauczyć chłopca planowania zadań i nagradzania tego, co robi poprawnie.
  4. Tabu (surowo zabronione). Ignoruj ​​​​wulgarne żarty kierowane do dziewcząt (ważne, aby pokazać Grishy, ​​jak wygląda w tej chwili z zewnątrz).

Próbka 2
Pobierz w formacie docx

Mapa indywidualnego rozwoju dziecka: przykład

  • Nazwisko Imię: Pietrow Wasia.
  • Rodzaj układu nerwowego:średnio-słaby.
  • Dominująca półkula mózgu: oburęczny (lewy-prawy).
  • Tempo działania: maksymalny skok na początku dnia szkolnego zostaje zastąpiony spadkiem tempa aktywności do połowy drugiej połowy dnia, następnie następuje niewielki wzrost, a następnie ostateczny spadek tempa aktywności.
  • Zmęczenie i wydajność: Pomimo gwałtownych wzrostów i spadków tempa, w ciągu dnia nie obserwuje się silnego zmęczenia.
  • Wiodący system reprezentatywny: słuchowy.
  • Motywacja do nauki: bardzo wysoko.

Poziom kształtowania procesów poznawczych:

  1. Zdolność do przestrzegania instrukcji jest rzeczą normalną.
  2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) są normalne.
  3. Myślenie werbalne (identyfikowanie powiązań między pojęciami, znajdowanie pojęć podobnych, analiza i synteza pojęć, struktura języka) jest normalne.

Cechy osobiste i komunikacyjne:

  1. Pozycja w zespole - popularna.
  2. Poziom niepokoju w szkole wzrasta w sytuacjach, w których Wasya musi bronić swojej godności i prawa do własnego zdania, a także podczas odpowiadania przy tablicy przed klasą w klasie.
  1. Sfera poznawcza nie wymaga dodatkowych wpływów.
  2. Przydaje się na lekcjach, jeśli to możliwe, stawiać chłopcu zadania twórcze, których wynik należy zaprezentować przed klasą. Możesz włączyć go do udziału w zajęciach lekcyjnych związanych z rysowaniem lub dekorowaniem biura, czyli wyznaczać mu zadania, w których będzie mógł wykazać się swoimi zdolnościami twórczymi.
  1. Ilość pracy domowej. Możliwość wykonywania pełnej objętości po dłuższym aktywnym odpoczynku.
  2. Przedmioty doustne. Chłopiec musi poćwiczyć przed publicznym udzieleniem ustnych odpowiedzi, np. odtworzyć przerabiany materiał w obecności innych osób (nauczycieli, kolegów z klasy).
  3. Elementy pisemne. Daj możliwość wykonania zadań na swój własny sposób.
  4. Tabu (surowo zabronione). Powiedz przed kolegami z klasy: „Ty, Vasya, jesteś świetny, jak zawsze, wykonałeś najlepszą robotę!”
  5. „Zwiastuny burzy” to behawioralne oznaki późniejszej eksplozji emocjonalnej. Nie zaobserwowany.

Próbka 3
Pobierz w formacie docx

Grupowa mapa rozwoju indywidualnego: profil psychologiczny klasy 9 „B”

1. Rodzaj układu nerwowego (NS) i jego wydajność

W tej klasie dominują typy NS średnio-słabe (35%) i słabe (35%). Znaczna część klasy (47%) jest w stanie wytrzymać obciążenie tylko w pierwszej połowie dnia. Aby zapobiec przedwczesnemu zmęczeniu uczniów z umiarkowanie słabym typem układu nerwowego, nie pozwalaj na nieoczekiwane zmiany w codziennej rutynie. Należy ściśle przestrzegać rutynowych momentów i informować z wyprzedzeniem o zmianach w codziennej rutynie.
Uczniowie ze słabym typem NS (35%) charakteryzują się szybkim zmęczeniem i obniżoną wydajnością przez cały okres. Dla takich uczniów bardzo ważna jest pozytywna relacja z nauczycielem. Negatywna ocena może wywołać psychosomatyczną reakcję na trudności w nauce. Aby zapobiec szybkiemu wyczerpaniu i objawom psychosomatycznym, zaleca się zapytać uczniów na początku lekcji, dnia szkolnego, tygodnia. Stwórz spokojne otoczenie i, jeśli to możliwe, unikaj nadmiernego pobudzenia. Jeśli to możliwe, zachęcaj i zapewniaj wsparcie emocjonalne podczas czynności kontrolnych.

Uczniowie ze średnim typem NS (7%) potrafią produktywnie pracować tylko przez jedną część dnia (pierwszą lub drugą połowę), po czym ich wydajność spada do minimum.
Przy równomiernym rozłożeniu obciążenia w ciągu dnia 20% uczniów jest w stanie utrzymać zdolność do pracy przez cały dzień szkolny.

Należy wziąć pod uwagę, że u 20% uczniów wydajność spada w połowie pierwszej połowy dnia; u 7% skuteczna jest pierwsza połowa dnia, a w środku dnia pojawia się silne zmęczenie.

2. Sfera poznawcza

Typ systemu reprezentatywnego (RS).
Wiodącym systemem percepcji informacji (64% uczniów) jest system analityczny. Ta kategoria uczniów charakteryzuje się udowadnianiem, argumentowaniem, przekonywaniem, argumentowaniem i debatowaniem. Materiał jest przyswajany skuteczniej, jeśli jest logiczny, ma podstawę dowodową i jest dobrze uzasadniony.

Typ kinestetyczny - 42%. Tę kategorię uczniów charakteryzuje chęć aktywności fizycznej na lekcji (przekręcanie długopisu, kartkowanie notesu, przesuwanie stojaka itp.). Musi być dozwolone w dopuszczalnych granicach. Uczą się materiału efektywniej, gdy coś robią: budują, rysują, rysują itp.
Słuchowe (percepcja informacji w postaci znaków) i wizualne (percepcja informacji w formie obrazów) stwardnienie rozsiane przodują odpowiednio u 28 i 7% uczniów. W przypadku słuchowego stwardnienia rozsianego skuteczne jest powtarzanie na głos, głośne czytanie, wymawianie słów, omawianie tematu itp. W przypadku wizualnego stwardnienia rozsianego skuteczne jest wykorzystanie materiałów wizualnych (schematy, tabele, zdjęcia, filmy itp.) w nauczaniu.

72% uczniów potrafi wyraźnie wykonywać polecenia i postępować zgodnie z poleceniami nauczyciela (podręcznik); 28% ma trudności z wykonywaniem zadań zgodnie z instrukcjami.

Myślenie werbalne jest normalne u 85% uczniów. Niski poziom - 16%. Aby rozwinąć myślenie werbalne, skuteczne jest korzystanie z diagramów i wykresów; Aby rozwiązać problemy, zaleca się użycie algorytmów i określenie warunków zadania.

3. Sfera społeczna

Cechami charakterystycznymi są demonstracyjność, chęć efektowności, niezwykłość, rywalizacja w wyrażaniu siebie i zwracaniu na siebie uwagi.
Siłą zajęć jest wysoki potencjał twórczy i chęć jego realizacji.
- dobra intuicja. Studenci wyraźnie dzielą dorosłych na szczerych i nieszczerych. Czasami lepiej powiedzieć im coś ostro i otwarcie, niż rozmawiać o moralności. Klasa żywo reaguje na przykłady dorosłych z ich własnego życia lub z innych przykładów życia. Przydatne jest prowadzenie sporów i dyskusji w zespole.

Tło emocjonalne klasy charakteryzuje się niestabilnością, wysokim poziomem wrażliwości i ostrymi reakcjami emocjonalnymi na sytuacje postrzegane jako niesprawiedliwe.
W klasie rywalizuje ze sobą wielu liderów, co prowadzi do częstych zmian ról społecznych i restrukturyzacji relacji.

Autorytetem dla tego zespołu jest konsekwentny, jasny, sprawiedliwy, zrównoważony dorosły, który nie jest zarażony gwałtownymi emocjami przekazywanymi z klasy. Mapa zbiorcza poszczególnych klas IX dla nauczyciela przedmiotu.

Uprawnieni użytkownicy mogą pobrać mapę w wyższej rozdzielczości na końcu artykułu.

Organizacja pracy służby psychologiczno-pedagogicznej

Olga Donichenko, dyrektor okręgowego centrum wsparcia MPP

Załączone pliki

  • Mapa zbiorcza poszczególnych parametrów psychologicznych.doc