Artykuł na temat zintegrowanego podejścia do korekcji jąkania u dorosłych i młodzieży, stosowanego w Centrum Neurochirurgii Neurologicznej w Klinice Logoneurozy.
W artykule zawarto ogólny plan pracy. W przyszłości zamierzam przesyłać materiały, które szczegółowo opowiedzą o rozwoju sytuacji w tej dziedzinie.
Terapia logopedyczna ma na celu korygowanie jąkania u dorosłych i młodzieży
Jąkanie nie zawsze zostaje wyeliminowane w dzieciństwie. Każdy jąkający się dorosły, który zdecyduje się pozbyć zaburzeń mowy, będzie musiał stawić czoła utrwalonym patologicznym stereotypom dotyczącym aktu mowy i wyraźniejszym problemom psychologicznym.
Neurodefektolog-logopeda pracujący z jąkającymi się dorosłymi musi pomóc pacjentowi w koordynacji procesów oddechowych, głosowych i artykulacyjnych, „poczuć” tę koordynację i doprowadzić ją do automatyzmu. Praca logopedyczna dla dorosłych pacjentów niesie ze sobą wiele korzyści. Uczą się sensownie i świadomie. Potrafią wykorzystać wolę do osiągnięcia swoich celów. Jednocześnie wszyscy rozumieją, że jąkanie jest bardzo złożone. zaburzenia mowy, co wymaga systematycznej, konsekwentnej pracy.
Praca logopedyczna jest uważany za system działań korekcyjnych i pedagogicznych, mających na celu harmonijne kształtowanie mowy osób jąkających się, z uwzględnieniem konieczności przezwyciężenia lub kompensacji wady.
Oddziaływanie logopedyczne w Centrum Logoneurozy w Klinice Logoneurozy prowadzone jest dwukierunkowo: bezpośrednio i pośrednio.
Bezpośrednia interwencja logopedyczna realizowana jest podczas zajęć grupowych i lekcje indywidualne z osobami jąkającymi się. Zajęcia te zapewniają rozwój motoryki ogólnej i mowy, normalizację tempa i rytmu oddechu i mowy oraz aktywizację komunikacji werbalnej.
Na zajęciach dla osób jąkających się eliminują psychologiczne odchylenia w zachowaniu i rozwijają się właściwa postawa do wady. Zajęcia indywidualne prowadzone są w przypadku konieczności przeprowadzenia dodatkowych ćwiczeń rozwijających umiejętności poprawna mowa.
Pośredni wpływ logopedyczny to system logopedyczny dla każdego momenty reżimu dla pacjentów. Reżim mowy młodzieży i dorosłych obejmuje dobór niezbędnych ćwiczeń mowy, zrozumienie wymagań prawidłowej mowy oraz systematyczne kształcenie umiejętności prawidłowej mowy w różnych warunkach.
Aspekt logopedyczny zajęć logopedycznych obejmuje regulację i koordynację funkcji oddechowych, głosowych i artykulacyjnych oraz edukację prawidłowej mowy.
Opierając się na stanowisku, że „jąkanie jest dysharmonijnym, konwulsyjnym zaburzeniem mowy, które pojawia się w procesie komunikacji poprzez mechanizm ogólnoustrojowej nerwicy ruchowej mowy i klinicznie objawia się pierwotnymi, rzeczywistymi zaburzeniami mowy i wtórnymi, które często stają się dominujące u dorosłych. Podobnie jak w przypadku innych zaburzeń nerwicowych, w mechanizmie tej nerwicy ruchowej biorą udział czynniki psychologiczne, socjopsychologiczne i biologiczne. W wielu przypadkach jąkania stwierdza się tzw. organiczną „glebę” w postaci niedoborów mózgowych różnego pochodzenia.”, w Centrum Jąkania opracowano kompleksowy system leczenia, łączący zajęcia logopedyczne i aktywną psychoterapię, łączenie różnych wariantów metody sugestywnej z pracą nad restrukturyzacją zaburzonych relacji osobowościowych, w tym poprzez zastosowanie nowoczesnej psychoterapii grupowej. Całość pracy prowadzona jest w ścisłym kontakcie z logopedą, psychologiem, lekarzem psychoterapii, psychiatrą, neurologiem, specjalistami ds. fizykoterapia, masaże i inne metody.” książka V.M. Szkłowski „Jąkanie” M. 1994. s. 8., s. 176.
Praca logopedyczna w oddziale dziennym składa się z: okresu diagnostycznego oraz okresu restrukturyzacji umiejętności patologicznych w systemie kompleksowej metody leczenia jąkania.
Okres diagnostyczny
W celu postawienia ostatecznej diagnozy i ustalenia planu leczenia konieczne jest dokładne zbadanie pacjentów przez wszystkich specjalistów oddziału (psychiatra, psychoterapeuta, neurolog i logopeda).
Ankieta funkcja mowy dla jąkających się jest przeprowadzane zgodnie z metodami ogólnie przyjętymi w logopedii (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, I.A. Povarova) Schemat badania logopedycznego obejmuje badanie stanu struktury i ruchomości aparat artykulacyjny, oddychanie mową, głos, tempo mowy. Badając zaburzenia mowy i motoryki, lokalizację i formę skurczów mowy, czas trwania i częstotliwość ich manifestacji, obecność towarzyszących ruchów, sztuczek werbalnych, motorycznych i psychologicznych, stosunek podmiotu do jąkania oraz stopień fiksacji na jest to brane pod uwagę. Określanie danych anamnestycznych i klinicznych możliwe przyczyny pojawienie się jąkania, określa się grupę, do której można zaliczyć pacjenta według klasyfikacji V.M. Szkłowskiego:
Grupa 1 – pacjenci, u których nie występowały trwałe zaburzenia nerwicowe. Wada wymowy(można to bardzo mocno wyrazić) tych jąkających się nie wpłynęło znacząco na rozwój ich statusu osobistego i społecznego.
Grupa 2 – pacjenci z przetrwałymi zaburzeniami nerwicowymi. Wada wymowy (może być bardzo wyraźna) u tych jąkających się miała wpływ na rozwój ich statusu osobistego i społecznego.
Grupa 3 – pacjenci, u których występują jeszcze wyraźniejsze zaburzenia nerwicowe, połączone z niespokojną podejrzliwością i nieprzezwyciężonym strachem przed mową.
Okres restrukturyzacji patologicznych umiejętności mowy składa się z trzech etapów:
- etap przygotowawczy
W tym czasie prowadzone są sesje logopedyczne w celu rozwoju techniki mowy zgodnie z planem:
1. Usunięcie napięcia mięśniowego. Inscenizacja oddychanie przeponowe. Ćwiczenie długiego, jednolitego wydechu mowy na dźwiękach, standardowej, automatycznej serii, w zdaniu.
2. Pracuj nad miękkim atakiem dźwięku, nad jednością, płynnością głosu, lotem, wzrostem, siłą głosu, przedłużoną wymową samogłosek, poszerzaniem zakresu modulacji głosu, intonacją mowy.
3. Normalizacja tempa mowy.
4. Mowa rytmiczna przy wsparciu ręki prowadzącej, stopniowe zapadanie się podpory zewnętrznej, przejście do rytmu wewnętrznego.
5. Wstrzymywanie mowy.
6. Pracuj z artykulacją.
7. Stosowanie mimiki i gestów w komunikacji werbalnej.
- etap utrwalania technik mowy rytmicznej na prostym materiale mowy.
1. Czytanie tekstów poetyckich krótką i dłuższą linijką.
2. Czytanie ról w bajkach.
3. Głośne czytanie tekstów przygotowanych i nieprzygotowanych o różnym stopniu trudności.
4. Opowiadanie przeczytanych tekstów.
5. Dialogi na podstawie przeczytanego materiału.
Etap automatyzacji technik mowy rytmicznej i prozodycznej na skomplikowanym materiale mowy.
1. Automatyzacja umiejętności techniki mowy poprzez ich wprowadzenie do wszystkich rodzajów aktywności mowy i różne sytuacje.
2. Przejście od przygotowanych form wypowiedzi do samodzielnych improwizacji.
3. Kształtowanie gotowości do komunikacji werbalnej w różnych sytuacjach życiowych.
4. Rozwój odporności na mowę i trudności psychologiczne pojawiające się w sytuacjach życiowych po zakończeniu leczenia.
Trzy miesiące systematycznego treningu to minimum, które pozwoli jąkającemu się nastolatkowi lub dorosłemu zrozumieć, odczuć i utrwalić nabyte techniki w mowie. Dalsza automatyzacja ciągłej i płynnej mowy będzie wymagała co najmniej kolejnego roku nadzoru specjalisty.
Jąkanie nie jest chorobą, ale przejawem choroby, jednym z jej objawów. W związku z tym, aby móc mówić o taktyce leczenia jąkania, należy dokładnie ustalić, jakiego zaburzenia jest ono przejawem...
Rozwinięty duża liczba metody pozbycia się jąkania. Która technika jest odpowiednia dla każdego konkretny przypadek, Trudno powiedzieć. Dziś zwracamy uwagę na technikę opisaną w książce V.M. Łykowa „Jąkanie u dzieci w wieku przedszkolnym” (M., 1978).
Istota jąkania
Jąkanie jest dość powszechnym zjawiskiem. Jednak codzienne obserwacje pokazują, że dorośli nie mają jasnego pojęcia o jąkaniu, jasnego zrozumienia psychologii osób jąkających się ani wiedzy na temat opartych na dowodach sposobów zapobiegania i leczenia.
Jąkanie jest nie tylko trudne zaburzenia mowy, ale także choroba całego organizmu. Dlatego też, oprócz środków pedagogicznych, jąkające się dzieci wymagają specjalnego leczenia regenerującego.
Badania rodziców wykazały, że jąkanie w większości rozumieją jako swego rodzaju „mechaniczne załamanie” wymowy dźwiękowej i nie łączą go ze złożonymi procesami umysłowymi. Stąd czysto formalne podejście do edukacji i szkolenia osób jąkających się.
Jak współczesna nauka interpretuje to zjawisko? W oparciu o naukę I.P. Pawłowa jąkanie uważane jest za szczególny rodzaj nerwicy - logoneurozę (nerwicę mowy), wynikającą z zaburzenia czynnościowego o wyższej aktywności nerwowej.
Wiadomo, że w korze mózgowej stale zachodzą dwa powiązane ze sobą i współzależne procesy – pobudzenie i hamowanie. Zwykle równoważąc się wzajemnie, tworzą spokój i dobre samopoczucie dla całego organizmu, tzw. stan komfortu. Kiedy jednak wzajemna równowaga tych procesów zostaje zakłócona, pojawia się zjawisko, które I. P. Pawłow w przenośni nazwał „kolizją”.
Chore ognisko powstałe w wyniku takiego „zderzenia” zmienia interakcję między korą a podkorą. Po wymknięciu się spod kontroli kory formacje podkorowe zaczynają wysyłać przypadkowe impulsy do kory, w tym do strefy wytwarzania mowy, powodując pojawienie się drgawek w różnych częściach aparatu mowy (krtań, gardło, język, usta). W rezultacie niektóre jego elementy uruchamiają się wcześniej, inne później. Tempo i płynność ruchów mowy zostaje zakłócona - struny głosowe zamykają się lub otwierają mocno, głos nagle zanika, słowa wymawiane są szeptem i przedłużane (wydłużane) - pole pp, bbb-be-birch, dlatego myśl wyraża się niejasno, nie zostaje dokończona i staje się niezrozumiała dla otaczających cię osób.
W związku z tym pojawia się pytanie: „Jakie czynniki negatywnie wpływają na normalny przebieg wzbudzenia i hamowania?”
Jest kilka powodów. Ale głównym jest słabość system nerwowy, najczęściej spowodowane chorobami zakaźnymi (powikłania po odrze, zapalenie mózgu), powolną przewlekłą patologią - reumatyzm, zapalenie płuc itp.
Czasami dzieci rodzą się z osłabionym układem nerwowym, co jest efektem niekorzystnej ciąży.
Wymieniliśmy grupę przyczyn o charakterze chorobotwórczym, ale jest też inna grupa – wady wychowania. Nienormalna atmosfera domowa, kłótnie rodziców w obecności dziecka, nierówny stosunek do niego (krzyki, zastraszanie, kary), wreszcie odmienne wymagania w rodzinie ranią psychikę dziecka i prowadzą do zaburzeń mowy.
Nauka i praktyka zna wiele innych czynników, na przykład leworęczność, naśladownictwo, wahania w mowie, upośledzona wymowa dźwiękowa, niedorozwój mowy itp. Nawiasem mówiąc, zarówno opóźnienie, jak i nadmierne szybki rozwój mowa, zachęcająca dzieci do opanowania trudne słowa i sugestie. Zdarza się również, że dziecko, naśladując niechlujną mowę otaczających go osób, próbuje szybko wyrazić swoje myśli, gubi się, myli dźwięki i zaczyna się jąkać.
Jednakże wymienione czynniki nie wystarczą, aby wystąpiło jąkanie. Rodzajem impulsu, wyzwalacza jąkania są takie czynniki drażniące, jak strach, sytuacje konfliktowe, ciężki przeżycia emocjonalne. To wyjaśnia, dlaczego dzieci później zaczynają się jąkać częściej przeszłe choroby: osłabiony układ nerwowy ostro reaguje na silne bodźce, na niegrzeczny krzyk itp.
Jąkanie w większości przypadków wiąże się ze strachem (ataki zwierząt, kolizje samochodowe, pożary, utonięcia, pianie koguta, kara, stres emocjonalny). Rzeczywiście, około 70 procent przypadków jąkania jest związanych z traumą psychiczną.
Mogą sprzeciwić się: „Wiele dzieci się boi, ale nie wszystkie się jąkają”. Co jest prawdą, jest prawdą. Jąkanie lub nie jąkanie zależy całkowicie, jak zauważyliśmy, od szeregu przypadkowych okoliczności – stanu układu nerwowego w momencie urazu psychicznego, siły bodźca traumatycznego itp.
Jąkanie rozwija się zwykle u dzieci w wieku od dwóch do pięciu lat, czyli w najszybszym okresie rozwoju mowy. W systemie innych procesów psychicznych mowa jest najbardziej delikatna i bezbronna ze względu na swoją „młodość”, dlatego obciążenia układu nerwowego bezpośrednio lub pośrednio wpływają na aktywność mowy. Małym dzieciom brakuje silnych reakcji hamujących. Dzieci łatwo się ekscytują, a podniecenie może prowadzić do drgawek, w tym drgawek aparatu mowy - jąkania. Jąkanie występuje trzy razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Naukowcy tłumaczą to zjawisko faktem, że chłopcy, ze względu na bardziej aktywny tryb życia, narażeni są na częstsze sytuacje traumatyczne. U dzieci w wieku szkolnym na wsi jąkanie występuje rzadziej niż u uczniów w miastach. W obszary wiejskie jest mniej czynników traumatycznych, jest spokojniejszy i bardziej wyważony rytm życia.
Objawy jąkania
Jąkanie objawia się na różne sposoby, ale identyfikacja choroby nie jest trudna. Przejawia się albo w obsesyjnym powtarzaniu dźwięków i sylab, albo w mimowolnych zatrzymaniach i opóźnieniach, którym często towarzyszą drgawki narządów mowy. Skurcze wpływają na struny głosowe, mięśnie gardła, języka i warg. Głównym zjawiskiem jąkania jest obecność spazmów w strumieniu mowy. Różnią się częstotliwością, lokalizacją i czasem trwania. Nasilenie jąkania zależy od charakteru napadów. Napięcie w narządach wymowy nie pozwala osobie jąkającej się na dokładne, wyraźne i rytmiczne prowadzenie rozmowy. Głos też staje się zdenerwowany – u osób jąkających się jest niepewny, ochrypły i słaby.
Istnieje opinia, że podstawą jąkania jest blokowanie (wyłączanie) produkcji głosu. Rzeczywiście, wiele eksperymentów potwierdza tę tezę. Kiedy dziecko się jąka, zużywa dużo siły fizycznej. Kiedy mówi, jego twarz pokrywają się czerwonymi plamami i lepkim zimnym potem, a po mówieniu często czuje się zmęczony.
Poszczególne dźwięki, sylaby, słowa stają się na tyle trudne, że dzieci unikają ich używania, w wyniku czego mowa zostaje zubożona, uproszczona, staje się niedokładna i niezrozumiała. Szczególnie duże trudności pojawiają się przy odtwarzaniu spójnych historii. A żeby ułatwić sobie sytuację, dzieci zaczynają używać dźwięków, słów, a nawet całych zwrotów, które nie mają nic wspólnego z tematem wypowiedzi. Te „obce” dźwięki i słowa nazywane są sztuczkami. „A”, „e”, „tutaj”, „dobrze”, „i” są używane jako sztuczki mowy.
Oprócz mowy u jąkających się dzieci rozwijają się także sztuczki motoryczne: dzieci zaciskają pięści, przechodzą z nogi na nogę, machają rękami, wzruszają ramionami, pociągają nosem itp. Te ruchy pomocnicze ułatwiają dziecku mówienie, a później , kiedy się utrwalą, stają się integralną częścią aktu mowy. Dodatkowe ruchy zakłócają koordynację motoryczną i obciążają psychikę dodatkową pracą.
Niektóre przedszkolaki boją się mówić. Jeszcze przed rozpoczęciem rozmowy dziecko zaczyna się martwić, że będzie się jąkać, że nie zostanie zrozumiane, że zostanie źle ocenione. Pojawia się niepewność w mowie, ostrożność i podejrzliwość.
Dzieci boleśnie uświadamiają sobie różnicę między sobą a rówieśnikami. Jeśli dodatkowo towarzysze śmieją się z nich, naśladują ich, a dorośli karcą za nieprawidłowe mówienie, jąkające się dzieci zamykają się w sobie, stają się drażliwe, bojaźliwe i rozwija się w nich poczucie niższości, co dodatkowo przygnębia psychikę i pogłębia jąkanie.
Warstwy psychologiczne mogą być tak wyraźne, że w pierwszej kolejności należy skierować wysiłki na usprawnienie zachowania, a dopiero potem na walkę z jąkaniem.
Osoby jąkające się mają słabą koordynację ruchów. Niektórzy mają niepokój ruchowy i rozhamowanie, inni mają kątowość i sztywność. To dlatego osoby jąkające się zwykle unikają rzemiosła wymagającego delikatnych ruchów palców. Na tym jednak objawy jąkania się nie kończą. U osób jąkających rozwijają się niepożądane cechy charakteru – drażliwość, płaczliwość, uraza, izolacja, nieufność, negatywizm, upór, a nawet agresywność.
Jąkające się przedszkolaki są bardziej podatne na przeziębienia niż zwykłe dzieci, częściej mają zaburzenia snu i apetytu. Jeśli mówimy o dynamice jąkania, uderza ona w szereg charakterystycznych cech - niespójność obraz kliniczny, adaptacyjność i zmienność. Często bardziej złożoną formę mowy wymawia się swobodniej niż uproszczoną.
W okresie wiosenno-letnim jąkanie ustępuje, w okresie jesienno-zimowym nasila się. W nieznanym środowisku objawia się silniej niż w znajomym. Na nasilenie jąkania wpływa także sytuacja, w jakiej znajduje się dziecko. W przedszkolu jest coraz gorzej, w otoczeniu przyjaciół i rodziny dziecko czuje się swobodniej. Na zajęciach z pracy mowa jest znacznie pewniejsza niż na lekcjach języka ojczystego.
Jąkanie nasila się wraz ze wzrostem zmęczenia. Na początku dnia wada wydaje się mniej rażąca niż na końcu. Stąd wniosek, że zajęcia z jąkającymi się należy prowadzić w godzinach porannych.
Gdy dziecko jest samo, nie jąka się. Dzieci nie jąkają się, gdy śpiewają, czytają poezję lub recytują zapamiętane historie. Z powyższego możemy wywnioskować, że aby skorygować wadę, konieczne jest oddziaływanie nie tylko na mowę jąkającej się, ale także na całą osobowość.
Pokonywanie jąkania
Zanim przejdziemy do konkretnych zaleceń dotyczących przezwyciężania jąkania, warto przypomnieć kilka ogólnych przepisów. Pierwszą rzeczą, którą rodzice powinni zrobić, to skonsultować się z psychoneurologiem i logopedą i wspólnie z nimi, na podstawie cech osobowości dziecka, ustalić i wdrożyć program oddziaływania lekarsko-pedagogicznego.
Obecnie szerokie zastosowanie otrzymali kompleksową metodę pokonywania jąkania, w której znaczącą rolę odgrywają rodzice. Jaka jest jego istota?
Strukturalnie składa się z dwóch połączonych ze sobą części – leczniczo-zdrowotnej oraz korekcyjno-wychowawczej. Każdy z nich, uzupełniając się, realizuje swoje własne cele i zadania: lecznicze i zdrowotne mają na celu normalizację procesów neuropsychicznych, poprawę układu nerwowego; korekcyjno-wychowawcze – rozwijające i utrwalające umiejętności prawidłowej mowy.
Aby poprawić zdrowie dziecka, przeprowadza się różne zajęcia, przepisuje środki uspokajające, suplementy wapnia i różne witaminy. Terapię lekową łączy się z fizjoterapią i klimatoterapią, snem itp.
Niezwykle ważne jest, aby rodzice stworzyli dziecku sprzyjające, spokojne środowisko, zaszczepili w nim radość i odwrócili uwagę od nieprzyjemnych myśli. Mowa dorosłych powinna być przyjazna, spokojna i prosta. Szarpanie, krzyki i kary są niedozwolone.
Ponieważ ciało jąkającego się dziecka jest w większości przypadków osłabione, naprawdę potrzebuje prawidłowej i solidnej codziennej rutyny, racjonalnej naprzemienności pracy i odpoczynku. Zmierzony rytm życia pomaga normalizować funkcjonowanie organizmu, a zwłaszcza wyższą aktywność nerwową. W tym przypadku sen odgrywa ważną rolę. Jąkające się dzieci powinny spać 10-12 godzin w nocy i 2-3 godziny w ciągu dnia.
W codziennym życiu jest czas na gry i spacery. Ponadto ważne jest, aby wybierać spokojne gry dla aktywnych dzieci i zabawne, aktywne dla bezwładnych.
Rodzice powinni zwracać szczególną uwagę na żywienie dziecka – aby było urozmaicone, odpowiednio kaloryczne i dobrze wzbogacone witaminami. Osobom jąkającym się zaleca się spożywanie czterech posiłków dziennie o stałych porach.
Zabiegi utwardzające – pocieranie, polewanie, kąpiel – mają wyjątkowo korzystny wpływ na zdrowie dziecka. Wymagane są spacery, sanki i jazda na nartach. Nie należy zapominać o porannych ćwiczeniach i ćwiczeniach fizycznych, które przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów oraz poprawiają pracę układu sercowo-naczyniowego i oddechowego. Codzienna rutyna również powinna uwzględniać elementy dziecięca praca: dziecko może przynosić naczynia, zdejmować ze stołu łyżki i kawałki chleba, układać je w porządku kącik dziecięcy, przygotuj przedmioty do gry. Dziecku powierzono opiekę nad roślinami itp.
Działalność lecznicza i zdrowotna stwarza fizjologiczną podstawę do prowadzenia zajęć logopedycznych specjalnych. Działania korekcyjne i edukacyjne mają na celu normalizację tempa, płynności i rytmu mowy, rozwijanie umiejętności celowej pracy, doskonalenie komunikacji mowy, a także eliminowanie wad wymowy dźwiękowej.
Program zajęć korekcyjno-wychowawczych realizowany jest w procesie codziennych czynności dziecka i jest możliwie najbliższy jego potrzebom, zainteresowaniom, hobby, jednym słowem korekcja mowy powinna odbywać się w warunkach naturalnych. W żadnym wypadku nie należy zmuszać dziecka do wykonywania określonych zadań. Musi robić wszystko bez większego przymusu.
Zajęcia z mowy
Zajęcia mowy budowane są w formie konwersacji, przeglądania materiałów dydaktycznych, pasków filmowych i pracy rękodzielniczej. Podczas zajęć należy korzystać z książek, zabawek i gier planszowych. Jednocześnie rodzice powinni monitorować mowę swoich dzieci, pomagać im w prawidłowym wyrażaniu myśli, nie skupiając się na wadzie mowy.
Zajęcia z mowy powinny być prowadzone regularnie i zgodnie z zasadą od prostych do złożonych, od znanych do nieznanych. Od najprostszych form sytuacyjnych po szczegółowe stwierdzenia – oto sposób na przezwyciężenie jąkania. To jest bardzo nie jest to łatwe zadanie, a sukces tutaj towarzyszy tym rodzicom, których nie powstrzymują pierwsze niepowodzenia.
Zazwyczaj przezwyciężanie jąkania u przedszkolaków w domu zajmuje 3-4 miesiące. Przez cały ten czas musisz być blisko dziecka i „przeżywać” z nim wszystkie etapy reedukacji mowy. Nigdy nie trać nadziei na poprawę swojego jąkania. Pamiętaj: jąkanie jest chorobą, którą można usunąć.
Przebieg pokonywania jąkania umownie dzieli się na trzy okresy: przygotowawczy, treningowy, konsolidacyjny.
Okres przygotowawczy
Okres ten obejmuje środki medyczne, rekreacyjne i ochronne: wizytę u lekarza, logopedę, organizację reżimu pracy i odpoczynku. W tym momencie konieczne jest ograniczenie komunikacji mowy jąkającego się dziecka z innymi dziećmi. Członkowie rodziny powinni starannie zadbać o to, aby ich mowa była jasna, wyrazista i pozbawiona pośpiechu. Konieczne jest ustalenie planu codziennej pracy z dzieckiem i zrobienie notatek z jego realizacji. Prowadzą luźne rozmowy z dzieckiem o tym, jak wspólnie (z mamą i tatą) nauczy się poprawnie i pięknie mówić oraz opowiadać ciekawe bajki lub historie. Jednocześnie włącz dla swojego dziecka płytę dla dzieci lub pozwól mu posłuchać nagrania baśni „Teremok”, „Kołobok”, „Trzy misie” i innych. Ustaw to na nadchodzące praca z mową Gry, rysowanie, pomoc w modelowaniu. Ćwicz poprawną mowę podczas spacerów i zabaw na świeżym powietrzu.
W okresie przygotowawczym organizowane są proste zajęcia z mowy – trzy do czterech razy dziennie, trwające 10–15 minut każde. Zajęcia lepiej rozpocząć od ćwiczeń mowy. Dziecko proszone jest o policzenie do pięciu, do dziesięciu, a następnie, podążając za rodzicami, mówi krótkie frazy: „Uczę się mówić powoli”. „Uczę się mówić głośno”.
Materiałem do ćwiczeń mowy mogą być fragmenty wierszyków dla dzieci. Celem ćwiczeń mowy jest przygotowanie dziecka do nadchodzącej lekcji, aby poczuło, że potrafi mówić poprawnie. Ważne, aby podczas rozmowy dziecko nie napinało się, nie podnosiło ramion, oddychało cicho i spokojnie.
Po ćwiczeniach rozpoczynają się zajęcia z mowy, które polegają na specjalne ćwiczenia, normalizująca mowę. Ćwiczenia mowy budowane są w określonej kolejności - od prostych form mowy po złożone.
Mowa koniugowana jest najłatwiejsza w przypadku jąkających się dzieci. Dziecko i jego rodzice jednocześnie nazywają pokazane na obrazkach przedmioty, litery alfabetu, wypowiadają krótkie zdania (na podstawie obrazków) i recytują wiersze. Metoda treningu jest dość prosta. Patrząc na zdjęcie, w tym samym czasie co Twoje dziecko, spokojnie i spokojnie powiedz: "To jest Miszka. Miś się kąpie. Miszka ma duże łapy."
Możesz wziąć dowolną zabawkę i powiedzieć, z jakich części się składa: "To jest lalka Lena. Lena ma oczy, usta, nos. Lena ma nową sukienkę i białe buty. " Widząc przedmioty przed sobą, dziecko łatwiej i pewniej wyraża swoje myśli.
Lekcję można zakończyć grą w lotto obrazkami lub przeczytaniem wiersza. Gdy tylko dziecko będzie biegle posługiwać się mową koniugowaną, przejdź do następnej formy mowy.
Mowa odbita to bardziej złożona forma, która pozwala na opowiadanie historii w oparciu o przedmioty, obrazy, zabawki. Rodzice wypowiadają zdanie, dziecko powtarza: „Mam ołówek”. "Rysuję". „Dawno, dawno temu żyła sobie koza i miała siedmioro dzieci”. Z dziećmi wskazane jest recytowanie „Teremoka”, „Kołoboka”, opowiadania M. Prishvina „Odważny jeż”, wierszy A. Barto „Króliczek”, „Niedźwiedź”. W przypadku starszych przedszkolaków należy nauczyć się alfabetu, a także uczyć je czytać i pisać, korzystając z alfabetu.
W tym okresie wprowadzane są ćwiczenia koordynujące słowa z ruchem. Maszeruj z dzieckiem w kręgu: „Uczyliśmy się liczyć: jeden, dwa, trzy, cztery, pięć”. I tak trzy razy. Albo inne ćwiczenie. Daj dziecku piłkę i licz za każdym razem, kiedy piłka zostanie rzucona na podłogę. Lekcja kończy się grą planszową z przemówieniem. Można na przykład przygotować dowolną loterię tematyczną. Pokaż dziecku zdjęcie i spokojnie powiedz: „Mam wiewiórkę”. Następnie po prostu pokazujesz obrazek, a dziecko nazywa go.
Jest to schematyczny plan lekcji dotyczący edukacji odbitej formy mowy, na podstawie którego możesz samodzielnie tworzyć kolejne lekcje.
W tym okresie naucz się z dzieckiem wiersza N. Naydenovej „Wiosna”. Wykorzystuj dni tygodnia, miesiące, pory roku jako ćwiczenia mowy. Jeśli Twoje dziecko czyta, wybierz za niego ludowe opowieści, ciekawe wiersze.
Po dwóch, trzech lekcjach dziecko samo zaczyna być aktywne i pewnie powtarza tekst, chętnie się bawi, podrzuca piłkę do góry, uderza o podłogę lub ścianę. Ruchowi towarzyszą słowa. Do takich ćwiczeń szczególnie przydatne jest liczenie rymowanek, dowcipów i zagadek (można je znaleźć w czasopismach „Śmieszne Zdjęcia” i „Murzilka”).
Na tym kończy się okres przygotowawczy. Jego czas trwania może się różnić w zależności od powodzenia opanowania formy mowy z refleksją sprzężoną. Biegłość w nich stanowi podstawę do przejścia do kolejnego okresu – szkolenia. Często zdarzają się przypadki, gdy już etap początkowy Niektóre formy jąkania (zwłaszcza łagodne) można skutecznie przezwyciężyć. W celach profilaktycznych należy kontynuować zajęcia. Jednak codzienna rutyna i delikatny reżim powinny pozostać takie same. Po miesiącu dziecko można zabrać do zwykłego przedszkola.
Okres próbny
Okres szkolenia to okres główny w pracy, aby wyeliminować jąkanie. Jego celem jest opanowanie najbardziej skomplikowanych form mowy w oparciu o umiejętności nabyte w okresie przygotowawczym. Dziecko czuło, że może mówić swobodnie i pewnie, dzięki czemu kolejne zajęcia nie będą mu się wydawać zbyt trudne.
Okres szkolenia rozpoczyna się od opanowania formy mowy opartej na pytaniach i odpowiedziach. Zajęcia prowadzone są w formie konwersacji, gier i ćwiczeń. Materiałem dydaktycznym są zdjęcia, zabawki itp. Najważniejsze dla rodziców jest umiejętność prawidłowego postawienia pytania. W przeciwieństwie do ćwiczeń z mową odbitą, dziecko odpowiadając na pytanie samodzielnie wymawia jedno słowo. W przyszłości odpowiedzi stają się bardziej skomplikowane, a dziecko samodzielnie mówi 3-4 słowa.
Oto przykładowa lekcja na jeden dzień. Na podstawie tej kompozycji można budować podobne aktywności na kolejne dni.
Rankiem
Ćwiczenia mowy ćwiczące koordynację słów z ruchem. Stań naprzeciwko dziecka w odległości dwóch metrów z piłką.
- Żenia, co mam w rękach?
- Piłka.
- Złapać! (Zhenya łapie to).
- Żenia, co zrobiłeś?
– Złapałem piłkę.
- Rzuć mi to (rzuca).
- Co zrobiłeś?
– Rzuciłem piłkę.
- Co to za piłka?
— Gumowa piłka (okrągła, mała). (Na słowo „guma” dziecko rzuca piłkę). Kolejnym ćwiczeniem jest przysiad i prostowanie z naciskiem na palce u nóg.
- Co zrobisz?
- Podniosę się na palcach i przykucnę.
Ćwiczenie wykonuje się w następujący sposób: Na liczenie razy - przysiad.
- Żenia, co zrobiłeś?
– Przykucnąłem. Na dwa - prostowanie.
- Żenia, co zrobiłeś?
– Stanąłem na palcach.
Odpowiedzi na pytania na podstawie znanych zdjęć. Przygotuj zestaw zdjęć tematycznych i fabularnych. Pokaż je dziecku po kolei:
- Kto to jest?
- To dziewczyna.
- Co robi ta dziewczyna?
— Dziewczynka bawi się lalką. Następne zdjęcie:
- Kto to jest?
- Chłopak.
-Co chłopiec trzyma w rękach?
— Chłopiec ma w rękach wędkę.
- Co robi chłopak?
— Chłopak łowi ryby.
W tym duchu przejrzyj jeszcze kilka zdjęć ze swoim dzieckiem. Nie spiesz się z dzieckiem, upewnij się, że odpowiada sprawnie, bez błędów. Jeśli będziesz miał jakieś trudności, pozwól mu powtarzać za tobą.
Od obrazków tematycznych przejdź do pracy ze zdjęciami tematycznymi wyciętymi z magazynów dla dzieci. Dzieci chętnie uczą się na podstawie obrazu K. Uspienskiej „Nie zabrali mnie na ryby”.
Najpierw dziecko dokładnie przygląda się obrazowi, a następnie odpowiada na pytania:
— Żenia, co jest pokazane na zdjęciu?
- Na zdjęciu chłopiec, kurczak, wujek i jeszcze jeden chłopiec.
-Gdzie chłopak mieszka? W mieście czy na wsi?
— Chłopiec mieszka we wsi.
„Jak myślisz, dokąd poszli twój ojciec i starszy brat?”
— Pojechali na ryby.
-Co oni mają w rękach?
— W rękach mam wędki.
- Kto jeszcze chciał łowić ryby?
- Ten chłopiec.
- Zabrali go czy nie?
„Nie wzięli, a on płacze”.
- Co robi twoja siostra?
- Uśmiecha się.
W miarę analizowania obrazu pytania stają się coraz bardziej złożone.
Dla dzieci w wieku 4-5 lat wybierz obrazki przedstawiające zwierzęta i bohaterów Twoich ulubionych bajek. Zakończ lekcję wycinając literę „a”. Narysuj literę „a” na kartce papieru i poproś dziecko, aby ją wycięło. Podczas operacji zapytaj:
- Żenia, co robisz?
— Wyciąłem literę „a”.
Powiedzcie razem na głos „ah-ah-ah”.
V. M. Lykov
Artykuł udostępniony na stronie Kindergarten.Ru
Skomentuj artykuł "Jąkanie u dzieci. Część 1"
Jąkanie u dzieci. Część 2. Dziewczyny, jeśli ktoś posiada podręcznik do literatury dla 5. klasy autorstwa Korovina, część 1 (moje dziecko przyniosło z biblioteki dopiero drugą część.) Proszę o zrzut ekranu lub wydruk bajki A.T. Arsirii „The Części sporu dotyczącego mowy”.
Dyskusja
Wszystkie nasze dzieci w klasie mają sprawdzian. Nie ma porażek, jutro klasa pisze ponownie próbkę - ćwiczą.
Teraz spojrzałem na oceny w klasie mojej córki - 4 dwójki, 3 trójki, 10 czwórek, 3 piątki. Ale to są oceny w dzienniku i zostały one ocenione jako pozytywne/niezaliczone według wszystkich kryteriów. Okazuje się, że na 20 osób 4 nie napisały - wygląda na to, że masz. Moja siedzi i sama się szykuje, nie ma już nadziei na szkołę.
Jąkanie jest złożonym zaburzeniem mowy związanym z psychofizjologią, w którym zaburzona jest integralność i płynność mowy danej osoby. Przejawia się to w postaci powtarzania lub przedłużania dźwięków, sylab lub słów. Może objawiać się częstymi przerwami lub wahaniami w mowie, w wyniku czego zostaje zakłócony jej rytmiczny bieg. Powoduje: zwiększony ton i okresowo występująca konwulsyjna gotowość zakończeń motorycznych ośrodków mowy mózgu; Konsekwencje ostrego i chronicznego stresu...
Jąkanie u dzieci. Część 2. Dziecko bawi się piłką i czyta wiersz S. Marshaka „Mój wesoły dzwoniąca kula„. Stając się pierwszym słowem w naszym roku… Język rosyjski - terminologia. część wspólna powiązane słowa nazywają się ROOT.
Dyskusja
Sosna, sosna i sosna to to samo słowo) I tak dalej.
Różne formy spraw nie są powiązane słowa. Na przykład sosna i sosna to po prostu różne przypadki.
1. Sosna, sosna, sosna, sosna
2. Okno, małe okno, małe okno, parapet.
Myślę, że tak.
Jeśli Twoje dziecko właśnie zaczęło się jąkać, nie ma mowy o „może to minie”!
Jąkanie u dzieci. Terapia mowy. Medycyna pediatryczna. Zdrowie dziecka, choroby i leczenie, przychodnia, szpital, lekarz, szczepienia. Jąka na pierwszych sylabach. Byłabym również wdzięczna za Wasze przemyślenia, gdzie się udać w pierwszej kolejności – do logopedy? neurolog?
„Co robić, co robić? Wysuszyć krakersy!” - film „Uważaj na samochód” Moje dziecko jest złodziejem. Wielu dorosłych popada w skrajność, realizując taką myśl. Piją walerianę litrami, omawiają problem z przyjaciółmi, chwytają za paski i biegną na konsultację do psychologa. Strach być rodzicami złodzieja. Jednak zamiast rozwiązać problem, pojawiają się nowe trudności. Dziecko nadal kradnie, staje się niekontrolowane i skryte. Dlaczego stare metody „dziadka” wraz z radami psychologów edukacyjnych są...
Dyskusja
Każda matka życzy swojemu dziecku jak najlepiej i pragnie, aby dorosło uczciwy człowiek. Problem jednak w tym, że patrzymy na nasze dzieci przez pryzmat własnego światopoglądu, zupełnie nie rozumiejąc, że dziecko może być zupełnie inne od nas. To, co nas pobudza i jest dla nas korzystne, dla dziecka może być katastrofalne w skutkach. A możliwość zrozumienia pierwotnych przyczyn zachowań dziecka jest wiele warta - pozwala wyeliminować ewentualne błędy pedagogiczne.
28.01.2012 21:09:26, YanaSobolGee-gee. Skończyłem czytać „W przypadku dziecka przestępcy – recydywisty, wszystko jest od razu jasne – wrodzony pociąg do przestępstwa”
Nie ma wrodzonej chęci naruszeń. Powiedz to genetykom, wyśmieją cię. Nie ma genu kradzieży ani genu zbrodni. Wniosek: nie dotyczy to „wrodzonego”.
Jąkanie czy co? Przemówienie. Dziecko od 1 do 3 lat. Wychowanie dziecka od roku do trzech lat: hartowanie i rozwój, odżywianie a choroba, rutyna codzienna i rozwój umiejętności domowych. Sonya bardzo się jąkała przy moim pierwszym >.
Dyskusja
Sonya tak bardzo się jąkała na pierwszych sylabach - naprawdę chciałem dużo powiedzieć na raz! Prawdopodobnie minęło kilka miesięcy. Neurolodzy oferują standardową opcję - usuń bodźce zewnętrzne, takie jak telewizja, wycisz gry do maksimum, a podczas mówienia proś, aby się nie spieszyć i mówić spokojnie...
Czy w zadaniu zawarto pytania dotyczące przymiotników lub definicji? [link-1]
Mam trójjęzyczne dzieci. Najstarszy (7 lat) wydaje się być praworęczny, ale jakoś nieprzekonująco, być może oburęczny. Nigdy się nie jąkała, chociaż kiedyś mówiła 4 językami (jej nauka czwartego języka została przerwana 3 lata temu i teraz wszystko zapomniała). Najmłodszy (4 lata) nie jąkał się, chociaż w wieku 2-3 lat, gdy zaczął mówić, zdawał się zamykać na jednym słowie, powtarzał je wiele razy i nie mógł znaleźć następnego, czasem w frustracji poinformował, że nie może mówić. Zawsze go bardzo cierpliwie słuchaliśmy, nie popędzaliśmy, nie przeszkadzaliśmy ani nie podpowiadaliśmy, wszystko stopniowo mijało. Teraz wesoło mówi wszystkimi trzema językami. Znam wiele dzieci dwu- i trójjęzycznych, część z nich jest leworęcznych, ani jednego jąkającego się. Mam wątpliwości co do 80%. IMHO w Rosji panuje ogólnie ostrożne podejście do wielojęzyczności.
Myślę, że to chyba po prostu cecha indywidualna Twoje dziecko. Być może dwujęzyczność miała negatywny wpływ na Twoją sytuację, ale teraz dziecko jest już dwujęzyczne, więc IMHO musisz kontynuować naukę. Postęp może być niewielki i niezbyt zauważalny dla Ciebie. Czy pytałaś specjalistę, gdzie zauważa postęp? Niestety nie potrafię doradzić co do metod, ale wierzę w siłę systematycznych treningów.
1) przeszedł na szept (z uściskami i pocałunkami),
2) śpiewał,
3) zachowywali spokój w mowie (ja też mam gadaninę) – wyjaśniła, dlaczego trzeba milczeć, że „usta są zmęczone”, „widzisz, język już tego nie wytrzymuje”. Zadziałało.
Co nam pomogło Z WYJĄTKIEM konsultacji lekarskich (wg moich osobistych obserwacji).
1) przestrzeganie reżimu (w ciągu dnia należy spać obowiązkowo, nawet jeśli wydaje się, że nigdy nie zaśniesz). Chodziłam z nim do łóżka, jak chciałam, ale w ciągu dnia musiałam spać.
2) Usunąłem wszystkie ekscytujące momenty (napisali to poprawnie dla ciebie poniżej) - żadnych cyrków, atrakcji, telewizor W ogóle został usunięty, wszystkie wizyty u krewnych i przyjaciół w dawkach, tylko „niezbędne” - babcie, które będą obrażone jeśli dziecko nie zostanie zabrane przez pół roku.
3) Zwiększona komunikacja z wodą. Pływanie przez długi czas, pluskanie, transfuzja itp. itp.
4) Robiłam masaż i kontakt fizyczny (ale generalnie lubię się przytulać, czasami mam ochotę wyć).
5) Organizujemy odprężenie emocjonalne, np. skakanie na macie gimnastycznej i piszczenie, czy salto, a potem oczywiście odprężenie :)))
Żyjemy w tym trybie już od sześciu miesięcy i postęp jest widoczny. Dla mnie osobiście jest to BARDZO trudne - WSZYSTKO jest dostosowane do dziecka - codzienność, wszystkie weekendy, praktycznie nie mam czasu prywatnego, jestem bardzo zmęczona, ale nie widzę innego wyjścia.... .
jąkanie. Mój syn zaczął się jąkać w wieku 3 lat. Chciałabym porozmawiać z rodzicami, którzy przeszli przez to i wyzdrowiali lub odwrotnie. Nie bój się, że będzie środowisko z jąkającymi się dziećmi. Zajęcia dodatkowe ze specjalistami czynią po prostu cuda.
Dyskusja
Na wszelki wypadek też bym to zbadał u neurologa: młodszy brat jąkanie było bezpośrednio powiązane z incydentami naczyniowo-mózgowymi. Najpierw leczono go z powodu jąkania, a następnie leczono go u logopedy. U nas wyleczyliśmy jąkanie w ciągu 2-3 miesięcy. Nie pamiętam techniki, polega ona na „śpiewaniu” dźwięków, potem słów, zdań. Ustawianie „niższego” oddychania.
Najważniejsze to znaleźć dobrego logopedę.
Jest całkiem możliwe, że nadal masz „tymczasowe” jąkanie.
Radziłabym Ci spróbować dostać się do przedszkola logopedycznego, w odpowiedniej grupie. Zorganizowanie takich zajęć nawet z wizytą u logopedy jest bardzo kosztowne i trudne. A w przedszkolu oprócz logopedy będzie inny dostosowany program (powinien być).
Nie bój się, że będzie środowisko z jąkającymi się dziećmi. Dodatkowe zajęcia ze specjalistami czynią cuda.
Kolejna rada to nauczyć się śpiewać (rozwijać prawidłowy oddech).
To wszystko już przeżyliśmy (syn ma 16 lat). Wada jest zauważalna tylko przy kompetentny specjalista oraz podczas długotrwałej komunikacji. Chociaż udało się to osiągnąć z wielkim trudem i główna Praca, dokładnie w wieku 4-7 lat
Histeria, jąkanie – co robić? Ostatnio przydarzył nam się jakiś koszmar – po prostu nie poznaję swojego dziecka. Kiedy dziecko nie wyobraża sobie siebie bez matki, jest tak, jakby była jego częścią. Kiedy po raz pierwszy zostawiłam go na siedem godzin, wyszłam, a on był ze swoją babcią, kotem...
Dyskusja
Bardzo podobna sytuacja. Nasza Toshka też była zupełnie normalna, a potem nagle zaczęło się postępujące jąkanie... Poza tym dziecko jest bardzo reaktywne, aktywne i łatwo pobudliwe. Krótko mówiąc, kiedyś niebo wyglądało jak skóra owcza. Przeszliśmy przez wielu specjalistów. W rezultacie problem został rozwiązany w następujący sposób. W pierwszej kolejności przenieśli dziecko do przedszkola logopedycznego, gdzie oprócz zabawy na co dzień pracował z nim logopeda. Nauczył mnie nie tylko, jak poprawnie mówić, ale także jak pokonać samo jąkanie. Okazało się, że skutecznych metod jest wiele. Po drugie, zaczęliśmy wprowadzać system rytuałów wieczornych, mających na celu stopniowe wyciszanie dziecka i przygotowanie go do snu. Wszystkie aktywne gry zakończyły się 2 godziny przed snem. Potem był obiad. Za nim są obowiązkowe zabiegi wodne. Zawiera kojące kąpiele z ekstraktami ziołowymi. Następnie - niezastąpione kakao. (Mój syn bardzo pokochał Nesquika... :)) Następnie - rytuał zakładania piżamy i kładzenia pluszowych zabawek do łóżka. A potem - bajka na dobranoc. Na początku było to trochę trudne, ale po około trzech miesiącach mój syn przyzwyczaił się do tego rytuału i proces, jak to mówią, się rozpoczął. :)))
Ja również (podobnie jak Swietłana) zauważyłam, że moja córka ma okresy, kiedy łatwo zasypia, a jeśli już, to trudno jej zasnąć. Mam to samo, więc rozumiem. Cóż, upewnienie się, że nie przesadzi, to oczywiście moja sprawa. Po porodzie mieliśmy trudny okres – wyszłam na poród w nocy, wróciłam 2,5 dnia później, a córka najwyraźniej nadal miała obawę, że w nocy jej mama zniknie. Miała ogromne trudności z zasypianiem i budzeniem się w nocy. Pomogło jej to, że usiadłem i położyłem się obok niej. Bardzo ważne jest, aby uzbroić się w cierpliwość i nie karcić ani nie uciekać przed czasem. Poprawa nie następuje tak szybko, a załamanie każdej matki popycha ją do tyłu. Wydaje się, że powrót do normalnej rutyny związanej z zasypianiem zajął nam około 2 miesięcy. Nie mamy rytuałów. Naprawdę możesz uznać mycie i szczotkowanie zębów za rytuał. Całuję ją też i przytulam, gdy już leży w łóżku, a ona mnie.
Oddałabym jej smoczek. Słyszałam, że ważnych dla dziecka zmian należy dokonywać nie częściej niż raz na trzy miesiące. Ma już za sobą stresujący okres. Cóż, możesz odebrać smoczek kilka miesięcy później.
Histeria.. Nie powstrzymałbym jej przed zrobieniem tego, czego chce. No cóż, jeśli chce skakać, niech skacze. Są gorsze wady... :)). A jednocześnie tłumaczyła, że jeśli będzie o tym mówić, zamiast krzyczeć, wszystkim będzie przyjemniej. Na pewno szczegółowo wyjaśnię każdą odmowę. Może uda Ci się wziąć tydzień zwolnienia lekarskiego? Powodzenia!
Główne kierunki pracy pedagogiki resocjalizacyjnej
Analiza istniejących metod pokonywania jąkania w specjalistycznej literaturze pedagogicznej pozwala na określenie modelu prowadzenia pracy logopedycznej w następujących obszarach:
- I. Stworzenie ochronnego reżimu mowy.
II. Regulacja stanu emocjonalnego i mięśniowego (rozładowanie napięcia mięśniowego i emocjonalnego). Trening umiejętności relaksacyjnych, receptury wprowadzania w stan relaksu.
III. Rozwój funkcji motorycznych. Rozwój koordynacji słownej i rytmicznego ruchu.
IV. Tworzenie oddychania fonacyjnego (mowy).
V. Praca nad płynnością mowy w różnych jej postaciach. Rozwój cech intonacyjnych mowy.
VI. Edukacja osobowości jąkającego się dziecka.
I. Stworzenie ochronnego reżimu mowy.
Ograniczanie komunikacji słownej i organizowanie łagodnego reżimu mowy. Tryb ten wprowadzany jest na samym początku pracy korekcyjnej i pomaga stworzyć warunki do wytłumienia nieprawidłowych nawyków wymowy oraz przygotować układ nerwowy dziecka na kształtowanie się nowej umiejętności mowy.
Edukacyjne i życie codzienne dla jąkających się jest zorganizowany w taki sposób, aby ograniczyć mowę dzieci do minimum. Na zajęciach nauczyciele ograniczają się do przekazywania dowolnego materiału i nie wymagają ustnych odpowiedzi. W tym okresie organizowane są zabawy, dzięki którym dzieci mniej mówią (rysowanie, kiwanie głową, aplikacja itp.). Łagodny reżim mowy tworzy się poprzez ochronę dziecka przed sytuacjami konfliktowymi, poprzez przykład spokojnej, jasnej mowy dorosłych i przejaw subtelnego taktu pedagogicznego, wykluczając udział dzieci w wydarzeniach znaczących emocjonalnie, organizując codzienną rutynę itp.
Komunikacja werbalna dziecka w tym okresie powinna mieć elementarną formę (stosowanie sprzężonych i odbitych form mowy) i zawierać odpowiedzi jednowyrazowe. Aby to zrobić, pytania dorosłych muszą zawierać słowo kluczowe lub wymagać krótkiej odpowiedzi („Chcesz jabłko czy banana?” „Banan”; „Chcesz jabłko?” „Nie”). Rodzice muszą przestrzegać zasad mowy zalecanych przez logopedę.
Czas trwania zakazu wypowiadania się jest różny, z reguły trwa od tygodnia do półtora tygodnia od rozpoczęcia pracy poprawczej. Aktywność dziecka stopniowo wzrasta, ale zachowany jest łagodny reżim mowy.
Organizację reżimu ograniczenia mowy i reżimu łagodnej mowy najpełniej przedstawiono w pracach V. I. Seliverstova (2001, 1994), I. G. Vygodskaya i wsp. (1993), stworzenie reżimu ochronnego w domu - w pracy L. M. Krapivina (1993), I. G. Wygodskoj, E. L. Pellinger, L. P. Uspienskoj (1995). Oferuje sytuacje w grze, „ciche gry”, dla których przygotowano specjalną płytę. Na przykład warunki gry podane są w formie bajki: „...Dobry gigant dużo pracował dla ludzi, zasiał pola, zbudował piękne miasta. Zasnął. Dlatego w całym mieście ludzie milczą, nikt nie rozmawia, samochody jeżdżą bez sygnalizacji. Więc nie budź go, baw się cicho swoimi zabawkami, zbuduj miasto z kostek. Zajmij się konstruktorem. Narysuj tego miłego olbrzyma w swoim albumie tak, jak go sobie wyobrażasz, lub narysuj miasto...” W ramach zachęty dziecku można nadać tytuł „Straż Honorowa”, a wieczorem pozwolić mu na jakąś „małą magię” (wykonywanie bańki mydlane i tak dalej.).
II. Regulacja stanu emocjonalnego i mięśniowego (rozładowanie napięcia mięśniowego i emocjonalnego). Trening umiejętności relaksacyjnych, receptury wprowadzania w stan relaksu.
Nauczanie umiejętności relaksacyjnych rozpoczyna się od ćwiczeń, które pozwalają dziecku odczuć różnicę pomiędzy napięciem a relaksem. Łatwiej jest wyczuć napięcie mięśni rąk i nóg, dlatego przed rozluźnieniem prosimy dzieci o mocne i krótkie zaciśnięcie dłoni w pięść, napięcie mięśni nóg itp. Ćwiczenia takie podaje się w następującej kolejności : dla mięśni ramion, nóg, całego tułowia, następnie dla górnej części obręczy barkowej i szyi, aparatu artykulacyjnego.
Kompleksowa gimnastyka relaksacyjna (dla poszczególnych grup mięśniowych)
Pięści
Posiedzenie. Połóż ręce luźno na kolanach, nogi lekko rozstawione. Zaciśnij palce w pięść i przytrzymaj przez kilka sekund. Następnie wyprostuj palce i spokojnie połóż je na kolanach.
Zaciśnij dłoń w pięść,
Pukaj pięściami.
A teraz dziewczęta i chłopcy,
Twoje palce odpoczną.
Zamek
Na stojąco. Nogi rozstawione, ramiona opuszczone, palce splecione. Unieś ręce ze splecionymi palcami i połóż je za głową, napnij, a po przeczytaniu przez logopedę ostatnich linijek wiersza gwałtownie opuść ręce, jednocześnie rozluźniając się.
Aj, Lyuli, aj, Lyuli!
Splotliśmy nasze dłonie.
Podnieśliśmy je wyżej
Wyszło pięknie!
Okazało się, że nie jest to proste,
Złota Brama.
Sopel lodu
Na stojąco. Wyobraź sobie, że „wisi sopel lodu”, podnieś ręce do góry i stojąc na palcach, spróbuj maksymalnie się rozciągnąć, napinając całe ciało. Gdy logopeda powie: „wzejdzie słońce i opadnie paznokieć”, opuść ręce, rozluźniając je.
Pod naszym dachem
Wisi biały gwóźdź
Słońce wzejdzie,
Gwóźdź spadnie.
Liście
Na stojąco. Wyobraź sobie, że „liście rosną”, z napięciem wyciągnij ramiona w górę. Po słowach logopedy: „A jesienią spadają”, opuść ręce i potrząśnij zrelaksowanymi rękami.
Rosną latem
A jesienią opadają.
Oglądać
Na stojąco. Nogi są lekko rozstawione, obie stopy dotykają podłogi, ale ciężar ciała jest przeniesiony na jedną z nóg. Przenieś ciężar ciała z jednej nogi na drugą.
Tik-tak, tik-tak
Zegar chodzi tak:
Lewo prawo,
Lewo prawo.
Deszcz
Posiedzenie. Podnieś głowę i podciągnij szyję do góry. Mięśnie szyi są napięte. Utrzymuj tę pozycję podczas czytania całej zagadki. Następnie opuść głowę w dół i rozluźnij mięśnie szyi.
Patrz patrz -
Nici spadły z nieba!
Ta cienka nitka
Chce zszyć ziemię i niebo.
Orzech
Posiedzenie. Zaciśnij zęby i usta. Szczęki są napięte. Wyobraź sobie, jak mocny orzech jest ściskany i pękany. Po słowach logopedy „Zostałem pod młotkiem…” rozluźnij mięśnie szczęki, otwórz lekko usta, rozchyl zęby, rozchyl wargi.
Okrągły, dojrzały, opalony
Zostałem złapany za zęby.
Zostałem złapany w zęby
Nie mogłem tego wszystkiego zepsuć,
I wpadłem pod młotek,
Raz zachrzęściło i bok pękł.
Logopedzi pracujący z dziećmi cierpiącymi na nerwicową postać patologii mowy muszą pamiętać, że w tej grupie jąkających się nie udaje się osiągnąć pełnej regulacji napięcia mięśniowego. Ważne jest, aby upewnić się, że takie ćwiczenia nie zwiększają ilości konwulsyjnego jąkania. Jeżeli logopeda zauważy, że podczas ćwiczeń związanych z rozluźnieniem mięśni u dziecka pojawia się uczucie rozdrażnienia i zaczyna gorzej mówić, należy zrezygnować z takich ćwiczeń.
Szczegółowe zestawy ćwiczeń relaksacyjnych podano w metodach I. G. Wygodskiej, E. L. Pellingera, L. P. Uspienskiej (1995); LI Belyakova, E. A. Dyakova (1998). Etiudy do rozluźniania mięśni przy akompaniamencie muzyki zaproponowała M. I. Chistyakova (1995).
Po wykonaniu ćwiczeń logopeda na początkowym etapie wprowadza „formułę sugestii relaksacyjnej”: Uspokajamy się. Odpoczywamy. Zamknięte oczy. W całym ciele panuje przyjemne ciepło. Ramiona są zmęczone, zrelaksowane, odpoczywają Nogi są zmęczone, zrelaksowane, odpoczywają. OK, miłego odpoczynku. Miło jest czuć się zrelaksowanym. Całe ciało: nogi, ramiona, plecy, szyja są ciepłe i zrelaksowane. W czasie relaksu istnieje możliwość poklepania każdego dziecka po plecach. Każde zdanie wzoru powtarza się 2 razy. Ważna jest intonacja i głos logopedy: miękki i spokojny. Ćwiczenie to stanowi pierwszy etap treningu autogennego, dlatego na tle relaksacji wprowadzana jest „formuła poprawnej mowy”. „Mówimy powoli i spokojnie”. Takie formuły można podać także w formie poetyckiej (I. G. Vygodskaya i in., 1993). Powinny być wymawiane przez logopedę dość donośnym głosem, z pewną intonacją i z zachowaniem wszelkich zasad mowy.
III. Rozwój funkcji motorycznych. Rozwój koordynacji słownej i rytmicznego ruchu.
W ramach tego kierunku prowadzone są prace nad rozwojem motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej; na rozwój cech temporytmicznych ruchów. Aby skutecznie realizować zadania korekcyjne, należy wziąć pod uwagę strukturę mowy i zaburzenia motoryczne(forma i nasilenie jąkania, poziom ogólnej mowy i rozwoju psychomotorycznego itp.).
W przypadku jąkających się dzieci z neurotyczną formą jąkania główny nacisk położony jest na rozwój dokładności, możliwości przełączania i kompletności ruchów. Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia normalizujące napięcie mięśniowe i wykorzystanie w tym celu zmieniającego się pod względem tempa i rytmu materiału muzycznego oraz ćwiczeń motorycznych. Pracę nad rozwojem motoryki artykulacyjnej rozpoczynamy od wywoływania samogłosek poprzez naśladownictwo, natomiast logopeda stara się rozładować nadmierne napięcie mięśni wargowych dziecka i wywołać w nim swobodnie płynące głoski samogłoskowe. Wymawiając dźwięki spółgłoskowe w sylabie, uwaga dziecka skupia się na brzmieniu samogłoski. Zajęcia z dziećmi jąkającymi się z neurotyczną postacią patologii mowy nie powinny trwać długo.
Dzieci jąkające się z formą jąkania przypominającą nerwicę potrzebują długotrwałego szkolenia reakcje motoryczne ze stopniowym przejściem po całkowitym przyswojeniu proponowanego materiału do innego rodzaju ćwiczeń. W treningu konieczne jest jak najszersze wykorzystanie wizualnej demonstracji zadań motorycznych; powtarzanie instrukcji aż do całkowitego zrozumienia. Należy zacząć od najprostszych rytmów i ćwiczeń, doprowadzając je do perfekcji; Stopniowo przechodź do ćwiczeń ze zmianą tempa i rytmu.
Rozwój umiejętności motorycznych artykulacji rozpoczyna się od opracowania wyraźnych pozycji artykulacyjnych. Uwaga skupiona jest na pracy mięśni twarzy. Jednocześnie (jeśli to konieczne) można poprawić wymowę dźwięku. Wytwarzanie dźwięków odbywa się poprzez aktywne skupienie uwagi dziecka na procesie wymawiania i postrzegania jego mowy, z uwzględnieniem kontroli wzrokowej i kinestetycznej. Automatyzację wydawanych dźwięków można przeprowadzić poprzez pracę nad płynnym, ciągłym brzmieniem głosu w kombinacjach sylab, słów itp.
Pracę nad motoryką artykulacyjną w celu prawidłowego wytwarzania dźwięków można prowadzić zgodnie z metodą nauczania dzieci prawidłowej wymowy M. F. Fomichevy (1985).
Rozwój cech temporytmicznych umiejętności motorycznych w ogóle (ogólnych, precyzyjnych, artykulacyjnych) z powodzeniem osiąga się przy akompaniamencie muzycznym, tj. w procesie rytmu logopedycznego. Rytm logopedyczny jest niezbędnym elementem złożonej interwencji korekcyjnej w przezwyciężaniu jąkania.
Zróżnicowane prowadzenie zajęć logorytmicznych i sposoby prezentacji materiału są szeroko prezentowane w pracach N. A. Rychkovej (1985, 1997, 1998).
Aby uzyskać optymalne rezultaty ćwiczeń logorytmicznych, przeprowadza się je według następującego schematu:
- rytmiczna rozgrzewka. Jego celem jest zaszczepienie dyscypliny i organizacji, rozwijanie koordynacji rąk i nóg, kształtowanie prawidłowej postawy i umiejętności poruszania się w zespole, orientacji przestrzennej oraz umiejętności zmiany tempa i rytmu ruchu. W tym celu wykorzystuje się chód wprowadzający, lekki bieg, naprzemienny chód i bieg, skakanie, elementy wychowania fizycznego i ruchy taneczne;
- ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe. Celem tych ćwiczeń jest likwidacja napięcia i sztywności mięśni. Zadania specjalne służą do zmiany napięcia i rozluźnienia, składające się z serii następujących po sobie ruchów. W zależności od brzmienia dźwięków o różnej sile zmienia się napięcie mięśniowe;
- Słuchać muzyki. Ściśle powiązane z ćwiczeniami regulującymi napięcie mięśniowe. Utwory muzyczne o zróżnicowanym charakterze dobierane są pod kątem ich emocjonalnego wpływu na tworzenie pożądanego nastroju tła;
- ćwiczenia rozwijające koordynację mowy i ruchu. Są używane ćwiczenia ruchowe do muzyki, jednocześnie mówiąc na głos, stopniowo coraz bardziej złożone zadania mowy (sylaby, słowa, frazy, teksty poetyckie i prozatorskie);
- śpiewanie. Wybierane są pieśni rytmiczne i melodyczne, których śpiewanie normalizuje tempo mowy i oddychanie mową;
- gra. Zabawy na świeżym powietrzu służą utrwaleniu umiejętności. otrzymane na zajęciach. Gry tego typu rozwijają także zręczność, inteligencję, szybkość reakcji motorycznych i orientację przestrzenną. Ostatni spacer odbywa się w spokojnym tempie i rytmie.
Ćwiczenie 1
Chodzenie w miejscu i po okręgach w wolnym tempie. Wymawiaj razem dźwięki, sekwencje sylab, a następnie słowa (liczenie, dni tygodnia) i wyrażenia (czyste powiedzenia, przysłowia). Dla każdej sylaby krokowej:
a-u-a-u-u;
góra-up-up-up;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta itp.
Od stukotu kopyt unosi się kurz po polu.
Grek przeprawił się przez rzekę. Rak widzi Greka w rzece. Grek włożył rękę do rzeki. Rak z ręki greckiego DAC.
Ćwiczenie 2
Skakanie w prawo - od lewej do prawej i lewa noga. Powiedz podczas wydechu:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
puff-puff-puff-puff;
hop-hop-hop-hop itp.
Ćwiczenie 3
Powolne klaskanie według rytmicznego wzoru, podkreślając akcentowaną sylabę głośnym klaskaniem lub głosem:
Ta-tat-tat-tat-tat-tat.
Ćwiczenie 4
Ciągła wymowa słów i prowadzenie zgodnie z wymową. Jednocześnie ręka porusza się w kierunku każdego słowa od siebie i ku sobie w sposób ciągły i płynny w procesie wymowy:
Sierpniowy-bocian-atom-yakhont-skiff-pit-sprytny-uliczny-więzień.
Ćwiczenie 5
Wyklaskiwanie rytmu słów i zdań przy jednoczesnym ich wymawianiu. Każde uderzenie dłoni spada na dźwięk samogłoski:
nogi-noga, satyna-satyna.
ręka-ręka, zamek-zamek.
góry-góra, ciasta-ciasta.
kozy-kozy, goździki-goździki,
sowy, sowy, kubki, kubki.
Biegnę, biegnę, biegnę,
Śpiewam, śpiewam, śpiewam.
Ćwiczenie 6
Rytmiczna wymowa imion, nazw drzew, zwierząt, której towarzyszy klaskanie.
Ćwiczenie 7
Odtworzenie rytmu wyliczanki z dyrygowaniem do taktu. Wykonuj w wolnym i umiarkowanym tempie.
Aty-baty - żołnierze szli. Aty-baty – na rynek.
Aty-baty - co kupiłeś? Aty-bati – samowar.
Aty-baty - ile dali? Aty-baty - trzy ruble.
Aty-Baty - pokaż mi. Aty-baty - nie chcę.
Aty-baty - chcę spać!
Ćwiczenie 8
Przeczytaj tekst wiersza melodyjnie i wyraziście w rytm melodii (recytacja melodii).
Ćwiczenie 9
Odtwórz rytm wiersza, bawiąc się piłką.
Moja wesoła, brzmiąca kula,
Dokąd galopowałeś? Żółty, czerwony, niebieski,
Nie mogę nadążyć
Za tobą!
(S. Marszak)
Ćwiczenie 10
Wyrażaj motyw piosenki w różnych tonacjach, łącz śpiew z ruchami rąk, chodzeniem i maszerowaniem w miejscu.
(Techniki rytmizacji mowy osób jąkających się są szeroko omówione w pracach L. I. Belyakovej, E. A. Dyakovej, L. I. Bogomolovej, L. Z. Andronova, V. M. Shklovsky'ego. Metody i techniki zajęć logorytmicznych dla jąkających się opracowali E. V. Oganesyan, N. A. Rychkova, G. A. Volkova, w którym stosuje się akompaniament muzyczny.)
W procesie rozwoju mowy rytm staje się „szkieletem” słowa i odgrywa ważną rolę w procesie przyswajania słownictwa. Wybrano wiersze o metrum klasycznym, są one bardziej śpiewne, mowa jest spowolniona przy zachowaniu zwykłych akcentów, słowa łączy się za pomocą samogłosek. Te wersety można przeprowadzić. Dobrze jest wykorzystać wiersze z materiału czytanego programu. Na przykład: Biała brzoza pod moim oknem / Pokryta śniegiem, jakby srebrem... Trzeba dawać dzieciom przykłady poprawnej, dobrze brzmiącej mowy. Można zaproponować wysłuchanie płyt z bajkami i wierszami w wykonaniu artystów. Słuchając bajek, dzieci zwracają uwagę na to, że mowa jest jasna, wyraźna, wyrazista, ponieważ wszystkie sylaby są w niej wyraźnie wymawiane, jest przeciągnięta, śpiewa, szczególnie w rosyjskich opowieściach ludowych.
IV. Tworzenie oddychania fonacyjnego (mowy).
W objawach jąkania istotne miejsce zajmują zaburzenia oddychania mowy: wzmożone oddychanie podczas mowy, płytkie, konwulsyjne wdechy, skrócony wydech mowy, zaburzenia koordynacji pomiędzy oddychaniem, fonacją i artykulacją.
Prawidłowe oddychanie mową jest podstawą brzmiącej mowy. Zapewnia prawidłową budowę głosu i dźwięku, utrzymuje płynność mowy oraz stwarza możliwość, w zależności od treści wypowiedzi, zmiany siły i wysokości głosu. Również powstawanie wydechu mowy ma fundamentalne znaczenie dla organizacji płynnej mowy.
Oddychanie mową jest dobrowolne i różni się znacznie od oddychania w spoczynku – oddychania fizjologicznego poza mową. Najkorzystniejsze warunki dla funkcjonowania aparatu głosowego powstają przy oddychaniu dolnym żebrem, gdy wdech i wydech odbywają się przy udziale przepony. Własna dłoń pomoże Ci kontrolować prawidłowe oddychanie mowy, jeśli umieścisz ją w okolicy przepony, czyli pomiędzy klatką piersiową a brzuchem. Podczas wdechu ściana brzucha unosi się, a dolna część klatki piersiowej rozszerza się. Podczas wydechu mięśnie brzucha i klatki piersiowej kurczą się. Oddychanie przeponowe ustala się na tle rozluźnienia mięśni. Ćwiczenia rozpoczynamy w pozycji leżącej. W przyszłości wskazane jest ćwiczenie oddychania przeponowego podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych (chodzenie, zginanie ciała itp.). Podejście paradoksalne jest stosowane z powodzeniem w pracy z osobami jąkającymi się. ćwiczenia oddechowe A. N. Strelnikova, gdzie zwraca się uwagę na krótki oddech. Jednocześnie pracując z osobami jąkającymi się nad oddychaniem mową, ich główna uwaga i instrukcje powinny dotyczyć wydechu.
Zestaw ćwiczeń obejmował następujące główne rodzaje pracy nad rozwojem oddychania mową:
- ogólne ćwiczenia oddechowe;
- ustawienie oddychania przeponowego;
- zróżnicowanie oddychania przez usta i nos, powstawanie przedłużonego wydechu przez usta;
- utworzenie długiej fonacji, a następnie wydech mowy.
Proces powstawania głosu jest nierozerwalnie związany z oddychaniem. Nieprawidłowe oddychanie podczas mówienia jest częstą przyczyną źle brzmiącego głosu. Ćwiczy się miękki początek głosu, umiejętności racjonalnego wypowiadania się i prowadzenia głosu. Do głównych zadań rozwoju głosu zalicza się: rozwijanie siły i zakresu dynamiki głosu, rozwijanie umiejętności racjonalnego wypowiadania się i prowadzenia głosu, rozwijanie cech melodycznych głosu (barwa, wysokość itp.). Ponadto u osób jąkających charakterystyczne są zaburzenia głosu i zaburzenia intonacji melodycznej. Najczęściej jąkające się dzieci mają niewystarczającą siłę głosu (głos jest słaby, cichy, wysycha w procesie wypowiadania mowy); zaburzenia barwy głosu (głuchy, ochrypły, monotonny, zduszony, rzadziej nosalizowany); głos może być napięty, wymuszony, przerywany i charakteryzować się słabą modulacją głosu (dziecko nie może samowolnie zmieniać wysokości głosu). Ćwiczenia rozwijające cechy głosu proponuje Załącznik nr 1. Wargi, język, podniebienie miękkie, żuchwa – narządy aparatu artykulacyjnego – biorą udział w powstawaniu głosu. Dobra dykcja zależy od tego, jak szybko, wyraźnie i konsekwentnie działa to urządzenie. Prawidłowa artykulacja- klucz do dobrej dykcji i dźwięczności głosu. Prace nad rozwojem motoryki artykulacyjnej prowadzone są zgodnie z tradycyjnymi metodami logopedy (M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova itp.).
V. Praca nad płynnością mowy w różnych jej postaciach. Rozwój cech intonacyjnych mowy.
Praca nad płynnością mowy rozpoczyna się od ukształtowania u dzieci koncepcji samogłosek jako podstawy naszej mowy. Logopeda wyjaśnia dzieciom, że od prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków samogłoskowych zależy pełnia głosu, płynność i tempo mowy. Powietrze wydawane jest głównie na dźwięki samogłosek, są one wymawiane szeroko i głośno, a w każdym słowie zawsze podkreślana jest akcentowana samogłoska.
Płynność mowy ćwiczy się najpierw w elementarnych formach mowy:
- o wymowie poszczególnych dźwięków samogłoskowych;
- na kombinacjach dźwięków samogłoskowych (dwa, trzy, cztery, pięć);
- o sylabicznych kombinacjach spółgłosek z samogłoskami;
- na temat wymowy jednowyrazowych wyrażeń;
- na wymowie krótkich zwrotów;
- na wymawianiu długich zdań z logiczną pauzą.
Wykonując zadania polegające na łączeniu dźwięków samogłoskowych, ważne jest, aby podczas przechodzenia od jednego dźwięku do drugiego głos brzmiał w sposób ciągły, a zmieniało się tylko położenie warg i języka. Wymawiając kombinacje dźwięków samogłosek ze spółgłoskami, należy przede wszystkim spełnić wszystkie wymagania dotyczące wymowy samogłosek. Wtedy dźwięki spółgłoskowe będą swobodnie wymawiane wraz z nimi. Aby dźwięki te nie sprawiały trudności, należy je wymawiać łatwo i bez napięcia (lekko zamknij usta, delikatnie dotknij zębów czubkiem języka itp.).
Podczas pracy nad frazami przestrzegane są następujące zasady mowy: krótkie zdania wymawiane są jednym tchem; długie zdania są podzielone na segmenty semantyczne (3-4 słowa), pomiędzy którymi następuje pauza i wzięcie nowego oddechu; słowa w krótkim zdaniu są wymawiane razem. Logopeda powinien wyjaśniać dzieciom znaczenie pauz i pokazywać ich znaczenie na przystępnych przykładach.
Następnie ćwiczone jest czytanie zapamiętanych tekstów poetyckich. Ze względu na to, że w wierszach występuje ścisła naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych, że są one bardzo rytmiczne, że zakończenia wersów się rymują, a każdy wers w wierszach częściej pokrywa się z odcinkiem semantycznym, są one wygodne dla wzmocnienie wszystkich elementów poprawnej mowy: uporządkowany oddech, spokojne tempo, jedność, podkreślenie akcentu gramatycznego i logicznego, podział na segmenty semantyczne.
Dopiero wtedy przechodzą do opowiadania krótkie teksty z podziałem na segmenty semantyczne i logiczne. Pracę nad powtórzeniem wysłuchanego tekstu ułatwia fakt, że opieramy się na gotowym materiale językowym i ustalamy fabułę ciągu zdarzeń. W pracach przygotowawczych oraz w przypadku trudności dla dzieci stosuje się pytania prowadzące, słowa pomocnicze i zdjęcia obiektów.
Praca nad powtórzeniem wysłuchanego tekstu obejmuje:
- powtórzenie tekstu na podstawie materiał wizualny;
- powtórzenie tekstu zgodnie z planem;
- powtarzanie odsłuchanego tekstu bez wsparcia;
- powtórzenie tekstu z treścią fabularną.
- pracować nad formą wypowiedzi typu pytanie i odpowiedź;
- odpowiedzi na pytania dotyczące obrazu;
- odpowiedzi na pytania na podstawie tekstu;
- układanie pytań do obrazu;
- Układanie pytań do tekstu.
- zgodnie z obrazem tematycznym za pomocą diagramu;
- seria obrazów fabularnych (od trzech do ośmiu);
- zgodnie ze zdjęciem fabuły;
- zgodnie z opisem malarstwa pejzażowego.
Konstruowanie opowieści polega na komponowaniu jej w ramach znanego początku lub końca lub obu, komponowaniu jej według ciągu słów pomocniczych.
Wykonywanie tego typu prac często sprawia dzieciom trudności. Aby ułatwić realizację tych zadań, prowadzone są prace przygotowawcze mające na celu aktualizację słownictwa; na tworzeniu stabilnych fraz charakterystycznych dla wybranych tematów opowiadań. Dla uczniów, którzy mają trudności z układaniem historii ze znanym początkiem i końcem, słowa referencyjne Możesz oferować zdjęcia tematyczne lub fabularne.
Ostatnim etapem pracy korekcyjnej z osobami jąkającymi się jest utrwalenie nabytych umiejętności płynnej mowy. Samodzielnie układają opowiadania na zadany temat, o prostych zdarzeniach z własnego życia, przez analogię do tych, które przeczytali, o wydarzeniach w domu, układają twórcze historie i występy na zadany temat.
W procesie kształtowania płynności mowy w różne formy Logopeda zapoznaje dzieci z zasadami mowy. Zawierają zasady postępowania podczas rozmowy z rozmówcą, podstawy prawidłowego oddychania mową w procesie wymawiania słów i zwrotów.
Logopeda tłumaczy i pokazuje dzieciom na przykładach, jak należy zachować się z rozmówcą: podczas rozmowy patrz w twarz słuchającej osoby, nie opuszczaj głowy, zachowaj wyprostowaną i pewną siebie postawę, nie wykonuj zbędnych ruchów, nie spiesz się, aby odpowiedz i powiedz to najpierw sobie. Mów tylko na wydechu i podkreślaj akcentowane samogłoski w każdym słowie, wymawiaj samogłoski szeroko i przeciągając, wymawiaj krótkie zdania na jednym wydechu, a długie frazy dziel na znaczące segmenty, pomiędzy którymi następuje pauza i bierzesz nowy oddech. Mów głośno, wyraźnie i wyraziście.
Dzieciom stale przypomina się zasady mowy lub uczy się ich na pamięć.
Prace korekcyjne nad rozwojem mowy należy różnicować w zależności od stopnia odchylenia od normy.
Specyfika pracy z dziećmi różne poziomy tworzenie mowy, leży w korzyści indywidualne kierunki praca, w stopniu niezależności dzieci, w zróżnicowanym doborze materiału mowy.
Te dzieci, których rozwój mowy jest w miarę zbliżony do prawidłowego, mogą intensywniej pracować nad płynnością mowy. Ponieważ jednak odkryto pewne trudności w konstruowaniu spójnej wypowiedzi mowy, prowadzone są z nimi dodatkowe zajęcia logopedyczne, aby rozwinąć spójną mowę ustną.
W przypadku dzieci, których mowa charakteryzuje się łagodnie wyrażonym niedorozwojem, zajęcia logopedyczne dotyczące rozwoju mowy obejmują specjalne zadania i ćwiczenia korygujące naruszenia poszczególnych składników mowy.
Dzieci, których mowa wykazuje wszelkie oznaki jej ogólnego niedorozwoju wymagają znacznej indywidualizacji zajęć, starannego doboru materiału w zależności od możliwości mowy tych dzieci oraz uwzględnienia rozwoju wszystkich aspektów mowy w pracy logopedycznej.
VI. Edukacja osobowości jąkającego się dziecka.
Celem tego obszaru pedagogicznej pracy korekcyjnej z osobami jąkającymi się jest wykształcenie adekwatnej postawy wobec siebie, innych i relacji z nimi. Jedną z głównych metod stosowanych w tej pracy jest oddziaływanie psychoterapeutyczne. Dla dzieci jąkających się ogromne znaczenie ma psychoterapia ogólna – tworzenie specjalnego, pozytywnego tła emocjonalnego w środowisku (rodzina i nauczyciele).
Co ważne, tak naprawdę każda sesja logopedyczna ma charakter psychoterapeutyczny i zawiera elementy psychoterapii (rozmowy psychoterapeutyczne na początku sesji jako punkt organizacyjny, elementy psychoterapii sugestywnej – sugestie). I tak np. w procesie relaksacji mięśniowo-emocjonalnej można wprowadzić „formuły sugestii”, które logopeda wypowiada na początku zajęć, po czym udziela jedynie instrukcji, a dzieci samodzielnie wykonują czynności hipnoza (element treningu autogennego), np.: z każdym dniem, z każdą lekcją moja mowa jest coraz lepsza. Mówię płynnie, pewnie i pięknie. Podczas przemówienia nie będzie niepokoju. Zawsze i wszędzie moja mowa będzie płynna, pewna i piękna. Lubię mówić rytmicznie i równomiernie. Lubię dobrze mówić. W ogóle się nie martwię, kiedy mówię. Jestem spokojny, całkowicie spokojny i pewny siebie. Jestem spokojny i pewny swoich przemówień.
Należy zestawić prawidłowe umiejętności mowy nabyte przez dzieci i ustalić zasady w określonej kolejności. Na przykład nauczanie i wprowadzanie zasad do mowy mowa naturalna możesz zacząć tak:
"Zaczynamy więc Podróż Rzeką Konsekwentnej Wymowy od przemówienia wprowadzającego i rozmowy o żeglarzach i podróżowaniu, o tym, jakie cechy powinien posiadać żeglarz. Prawdziwy żeglarz: uważny, opanowany, wie, jak podjąć właściwą decyzję, aby statek trzyma się kursu i nie osiada na mieliźnie. „Poza tym marynarz jest małomówny”.
Dzieci mają za zadanie prowadzić notatnik, który będzie nosił nazwę „Dziennik pokładowy” i w miarę trwania rejsu wpisują wszystkie zasady i ich oznaczenia w formie symboli żeglarskich, wprowadzając prawa naturalnej mowy w świat system. Motto podczas przygotowań do lekcji brzmi: „Mów mniej – myśl więcej”, zgodnie z nim obowiązuje pierwsze prawo: Najpierw pomyśl, później mów.
Lepiej zostanie zapamiętany, jeśli nauczysz się czterowiersza:
Masz wiele do powiedzenia
Najpierw pomyśl spokojnie
Ale nie ma się z tym spieszyć.
Następnie zacznij mówić.
Logopeda daje przykład prawidłowego płynnego czytania czterowierszu, pomagając sobie prowadzeniem i zwróceniem uwagi dzieci na fakt, że gdyby był czytany szybko i szybko, nic by nie zrozumiał, dlatego obowiązuje drugie prawo: Mów w spokojne tempo.
A oto jak to brzmi w rymowanych wersach:
Kto mówi bardzo szybko
Spieszy się powiedzieć bez namysłu:
I nagle gubi linie,
Powiedz: Nie spiesz się, nie spiesz się,
A nasza mowa stanie się piękna,
I jasno i bez pośpiechu.
W swoim „Dzienniku pokładowym” dzieci samodzielnie rysują symbole płynnej mowy (może to być statek płynący po falach lub po prostu fale).
Logopeda wyjaśnia, że statek płynie powoli i spokojnie po falach i zadaje pytanie: „Co go porusza, co nadmuchuje żagle?” „Wiatr, powietrze”. Logopeda kontynuuje:
„A żeby mówić, potrzebujemy powietrza” (pokazuje logopeda oddech mowy przez lekko otwarte usta, zwracając uwagę, że podczas wdechu ramiona są nieruchome, a ściana brzucha przesuwa się nieco do przodu) „Połóż dłoń na brzuchu: wdech-wydech. Jaki ruch wykonuje ręka? Ona jest jak fala. Podczas pauzy następuje odprężenie i przygotowanie do kolejnej inhalacji.” Logopeda rysuje na tablicy, a dzieci w swoich „czasopismach” rysują fale rytmu mowy. Dlatego trzecie prawo: Zawsze mów na wydechu.
Uczymy się wiersza w wolnym tempie:
Zawsze mówimy, kiedy robimy wydech,
To tak, jakbyśmy nadmuchali żagiel ustami.
Rysujemy symbol trzeciego prawa - żagiel. Na wciąż rozległym oceanie mowy jest wyspa.
Logopeda wiesza na tablicy obrazek przedstawiający wyspę, na której wznosi się zamek, a na jej bramie wisi zamek i prosi o porównanie tych dwóch słów:
Słowa są pisane tak samo, mają identyczne litery, ale po wymowie różne dźwięki brzmią w nich dłużej, co zmienia znaczenie słowa. Czwarte prawo: Podkreślaj w słowach długie samogłoski. Aby nie wpaść w kłopoty i nie utonąć w oceanie słów, potrzebujesz koła ratunkowego - symbolu czwartego prawa, który łatwo zapamiętać, ucząc się następujących linijek:
Na morzu wsparcie ratuje życie,
Jeśli zdarzy się kłopot,
Również w słowie jest nasz długi dźwięk
Zawsze służy jako wsparcie.
Teraz zrelaksujmy się i bawmy się słowami. Podczas zabawy wymawiamy słowa gwałtownie, ponieważ nie są one powiązane znaczeniem. Jeśli są one powiązane znaczeniem, to jest to zdanie i oto nasze piąte prawo: Wymawiajcie słowa razem w zdaniu.
Mowa płynie płynnie, płynnie,
W ten sposób woda może płynąć.
Zdanie jest pełnym obrazem, słowo w nim zawarte jest oddzielnym pociągnięciem, ale samo pociągnięcie pędzla to chaos, aby z oddzielnego chaosu pociągnięć powstał obraz, należy je połączyć (dzieci malują obraz morze farbami) - gotowy obraz jest symbolem płynnej mowy.
Podczas długich rejsów marynarze otrzymują listy z domu, czasem są pisane, czasem rysowane (rozdaj dzieciom karty z obrazkami fabuły i zadaniem: ułóż opowiadanie składające się z 2-3 zdań z obrazków). Nasze szóste prawo: Pauza na końcu każdego zdania.
Porozmawiaj i zrelaksuj się
Rzuć kotwicę ze statku,
Nie zapomnij o przerwie w kotwicy
Odpocznij i ponownie w drogę.
Symbolem szóstego prawa jest kotwica.
Potrzebujemy przerwy na odpoczynek, w czasie odpoczynku pójdziemy na ryby (daj dzieciom wycinane obrazki przedstawiające różne rasy ryb o różnych kształtach i kolorach; dzieci wybierają, podkreślając cechy charakterystyczne). Trzeba zrobić małe opisowa historia wszyscy o swoich rybach. Na przykład: „To jest ryba okoń, żyje w rzece, ma paski na ciele. Ogon i płetwy są pomarańczowe.” Jeśli chcesz porozmawiać o czymś bardziej szczegółowo, musisz zachować pauzy w długim zdaniu i podzielić długie zdania na znaczące segmenty. Siódme prawo: Po segmencie semantycznym zrób pauzę:
Chcesz wydłużyć wyrok?
Naucz się dzielić frazę.
Powiedz wyraźnie dwa lub trzy słowa,
Ponownie weź spokojny oddech.
Powtórzenie szkolenia krótkie historie. Zwróć uwagę na to, że dzieci nie zawsze czytają zdania w ten sam sposób, np.: Marynarz jest odważnym człowiekiem // Żeglarz jest odważnym człowiekiem // Żeglarz jest odważnym człowiekiem. W zależności od tego, które słowo jest podświetlone, uważa się je za główne i zmienia się w związku z tym znaczenie. Spróbujmy powiedzieć bez logicznego nacisku, że okaże się nudny, monotonny. Aby nasza mowa była zrozumiała i wyrazista, musimy tworzyć logiczne akcenty. I tak wydedukowaliśmy nasze kolejne, ósme prawo: W każdym zdaniu podkreśl słowa, które mają istotne znaczenie – stwórz logiczne akcenty.
Znajdźmy główne słowo.
W każdym zdaniu.
Podkreślimy każdą myśl,
Podkreślając.
Symbolem tego prawa jest kompas.
Ćwiczymy komponowanie zdań i podkreślanie głównego znaczenia słowa.
W ten sposób wyprowadziliśmy podstawowe prawa poprawnej mowy. Czy zauważyłeś, że zasady pomagają Ci mówić spokojnie? Żeglarz nie boi się żadnej burzy. Zawsze patrzy w przyszłość z ufnością i spokojem. Podobnie podczas rozmowy musisz spokojnie patrzeć na osobę, z którą rozmawiasz. Nasze ostatnie dziewiąte prawo: Podczas rozmowy spokojnie patrz na rozmówcę:
Marynarz wygląda pewnie
W obliczu każdej burzy.
A temu, z którym rozmawiamy,
Nie boimy się patrzeć
Ty, niczym marynarz, patrzysz w przyszłość,
Komunikując się, nie odwracaj wzroku!
Ucząc się stosowania tych zasad, dzieci nabiorą większej pewności co do swoich umiejętności i możliwości.
Zintegrowane podejście do przezwyciężania jąkania wymaga od logopedy wykorzystywania w swojej pracy dorobku innych specjalistów w tej dziedzinie.
Obecnie znacząco wzrosło bezpośrednie zaangażowanie logopedów w niektórych obszarach medycyny. Dlatego też logopedzi coraz częściej wykorzystują niektóre techniki psychoterapeutyczne, ćwiczenia logorytmiczne, techniki masażu itp. podczas sesji logopedycznych z osobami jąkającymi się. Wszystko to ma ogromne znaczenie dla osób jąkających się, gdyż daje dobry efekt terapeutyczny.
Psychoterapia zajmuje jedno z głównych miejsc w leczeniu jąkania. Każda sesja logopedyczna, niezależnie od wieku jąkającej się i metody pracy, powinna być maksymalnie nasycona oddziaływaniem psychoterapeutycznym, dawać ładunek pozytywnych emocji oraz wzbudzać wiarę we własne siły i możliwości. W tym względzie ogromne znaczenie ma nie tylko pierwsze spotkanie ze specjalistą, podczas którego trzeba pokazać jąkałowi, że potrafi dobrze mówić, ale także wszystkie kolejne zajęcia, na których należy zadbać o to, aby dziecko praktycznie się nie jąkało. Dlatego konieczne jest aktywowanie dostępnych i zachowanych struktur mowy dziecka, a także korzystanie z różnych możliwości relaksacji mięśni, autotreningu, autohipnozy oraz technik emocjonalnych, sugestywnych i racjonalnych, którymi dysponuje logopeda.
We współczesnej psychoterapii istnieją dwa główne rodzaje wpływu słów:
1) psychoterapia racjonalna (według Dubois) lub wyjaśniająca (według V. M. Bekhtereva);
2) terapia sugestywna, która rozróżnia sugestię na jawie, podczas snu (hipnoza) i autohipnozę (trening autogenny).
W leczeniu jąkania u dzieci dominującą rolę odgrywa psychoterapia pośrednia i racjonalna.
Wszystkie rodzaje psychoterapii jąkania mają na celu z jednej strony głównie wyeliminowanie zaburzeń psychogennych u osób jąkających się (lęk przed mową, poczucie krzywdy i depresja, obsesyjne zafiksowanie na punkcie zaburzeń mowy, różne doświadczenia z tym związane itp.). ), natomiast przy restrukturyzacji u jąkającego się dziecka zmienia się pod wpływem wadliwej mowy kontakt społeczny z innymi.
Na podstawie zebranego wywiadu i jego wnikliwej analizy budowane są następnie indywidualne i zbiorowe rozmowy psychoterapeutyczne, które stanowią logiczny system wyjaśnień, przekonań i treningu.
Celem rozmów psychoterapeutycznych z dziećmi jąkającymi się jest wyjaśnienie im w przystępnej, pomysłowej i przekonującej formie istoty jąkania, jego odwracalności, roli dziecka w jego przezwyciężaniu oraz krytyczne zbadanie cech charakterystycznych zachowań jąkających się. W takim przypadku można wykorzystać fragmenty pamiętników osób, które pomyślnie ukończyły już przebieg leczenia oraz nagrania taśmowe. Możesz także organizować pokazy wolności słowa dla wcześniej jąkających się dzieci i wiele więcej. Poprzez siłę logicznej perswazji i przykładu psychoterapeuta stara się pomóc jąkającej się w restrukturyzacji nieregularne kształty zachowanie, które pogłębia jąkanie, budzi wiarę we własne siły i zdolność do przezwyciężenia bolesnego stanu. Wszystko to wymaga od specjalisty szerokiej wiedzy, zewnętrznej perswazji i umiejętnego posługiwania się słowem jako czynnikiem leczącym.
Należy podkreślić, że w przypadku przedszkolaków stosuje się racjonalną psychoterapię w postaci różnorodnych technik zabawy z wykorzystaniem zabawek, kolorowych i zabawnych materiałów dydaktycznych, pracy, muzyki, rytmu itp.
Obowiązkiem wszystkich jąkających się osób jest opanowanie umiejętności relaksacji mięśni oraz pracy nad oddychaniem i głosem.
Praca z oddychaniem zajmuje istotne miejsce w większości systemów psychoterapeutycznych. Oprócz technik logopedycznych mających na celu rozwój oddychania mowy, stosuje się „paradoksalne” ćwiczenia oddechowe (autor A.F. Strelnikova), podczas których automatyzuje się oddychanie dolną przeponą i niszczone są uporczywe patologiczne stereotypy mowy oddechowej. Ponadto gimnastyka „paradoksalna” ma silny wpływ emocjonalny i pozytywny na osoby jąkające się, a także działa ogólnie wzmacniająco i poprawiająco na zdrowie oraz sprzyja rehabilitacji nosogardzieli. Podczas ćwiczeń zwiększane są możliwości wokalne, a mowa na wstrzymywanym oddechu zostaje zautomatyzowana (jest to naturalne dla zdrowej mowy, z wyłączeniem mowy na nieruchomym, wzmożonym wydechu).
Celem pracy nad głosem jest uwolnienie mięśni krtani z „zacisków”. Osoby jąkające zapoznają się z budową rezonatorów, ich rolą i pracują nad dobrowolnym wzmacnianiem i osłabianiem swojego głosu. Praca ta obejmuje wykorzystanie sekwencji sylabicznych i mowy poetyckiej. Szczególną uwagę zwraca się na dźwięczność, bogactwo barwy, melodyjność i inne aspekty mowy. Praca z mową zawiera elementy sugestii i autohipnozy. Używa się na przykład zwrotów: „Jestem silny, odważny, pewny siebie”, „Mogę wszystko” itp., Wymawiane w rytmie pieśniowym, głosem wznoszącym się i opadającym. Ćwiczenia głosowe łączone są z prostymi ruchami rąk, nóg, zgięciami i skrętami.
Każde ćwiczenie wymaga rozluźnienia mięśni. Opcje relaksacyjne ćwiczone są nie tylko w spoczynku, ale także podczas chodzenia i biegania z naprzemiennym rozluźnianiem różnych grup mięśni, zwłaszcza szyi.
W Ostatnio Eksperci coraz częściej wykorzystują refleksologię w leczeniu jąkania. Wpływając na określone punkty akupunkturowe, można złagodzić wzmożoną pobudliwość ośrodków mowy i przywrócić zaburzoną nerwową regulację mowy. Masaż poprawia stan funkcjonalny ośrodkowego układu nerwowego, aktywizuje mózg i jego możliwości kompensacyjne (patrz Załącznik nr 2). W praktyce akupresura stosowana jest jako jeden z elementów kompleksowego leczenia jąkania. Masaż punktów biologicznie czynnych wykonywany jest w okresie zaburzeń mowy, jednocześnie z nauką relaksu i pracą nad głosem.
Zajęcia logopedyczne są główną formą pracy logopedycznej, gdyż najpełniej wyrażają bezpośrednie oddziaływanie korekcyjno-wychowawcze logopedy na osobę jąkającą się. Są używane następujące formularze, zajęcia korekcyjne:
- zajęcia frontalne (7-8 osób w grupie). Są to zajęcia z głównych obszarów działań korygujących jąkanie;
- zajęcia indywidualne (również prowadzone w mikrogrupach, z uwzględnieniem zidentyfikowanych podczas badania cech rozwoju mowy i psychomotorycznego oraz osobowości jąkającego się dziecka). Mogą to być zajęcia z korygowania wymowy dźwięków, rozmowy psychoterapeutyczne itp.;
- zajęcia wzmacniające (zajęcia z nauczycielem w grupie logopedycznej lub placówce specjalnej). Na nich utrwalony jest materiał opracowany przez logopedę.
Prowadzenie zajęć logopedycznych z dziećmi jąkającymi się stawia następujące wymagania (wg V.I. Seliverstova, 2001):
- 1. Zajęcia logopedyczne powinny odzwierciedlać główne cele oddziaływania korekcyjno-wychowawczego na mowę i osobowość jąkającego się dziecka.
- zasada systematyczności i konsekwencji. Logiczne uporządkowanie treści zajęć logopedycznych, przekazywanie określonej wiedzy i kształtowanie prawidłowych umiejętności mowy u osób jąkających się w ściśle systematycznej i sekwencyjnej kolejności, stopniowo uwzględniającej ich możliwości mowy. Uczenie się od prostych do złożonych, od znanych do nieznanych, od łatwych do trudnych, uczenie się nowych rzeczy w oparciu o wcześniejszy materiał;
- zasada świadomości i działania. Świadome i celowe przezwyciężanie przez jąkających się wad swojej mowy i zachowania, świadomość istotnej roli w eliminowaniu jąkania poprzez systematyczny trening prawidłowej mowy. Rozwijanie umiejętności samokontroli i obiektywnej samooceny, wiedzy oraz umiejętności wykorzystania technik i wiedzy logopedycznej w codziennych czynnościach;
- zasada indywidualnego podejścia w warunkach Praca grupowa z osobami jąkającymi się. Dokładne, dynamiczne badanie każdego jąkającego się i dobór środków pracy korekcyjnej i edukacyjnej w zależności od jego możliwości umysłowych i mowy;
- zasada widoczności i wykorzystania narzędzi OSP (pomoce wizualne, gry planszowe, taśmy filmowe, nagrania taśmowe, technologia komputerowa, specyfika OSP – aparat „Echo”).
2. Zajęcia logopedyczne powinny być prowadzone z uwzględnieniem podstawowych zasad dydaktycznych:
4. Zajęcia logopedyczne powinny uwzględniać potrzebę kształcenia prawidłowej mowy i zachowania dzieci jąkających się w różnych warunkach: gabinet logopedyczny i poza nim, w różnych sytuacjach życiowych, w obecności znanych i nieznanych osób itp. W tym celu wykorzystuje się gry dydaktyczne, aktywne, odgrywanie ról i kreatywne, wycieczki itp.
5. Na zajęciach logopedycznych dziecko musi nauczyć się mówić zawsze bez jąkania. Podczas zajęć z mowy dziecko musi stale dbać o to, aby dobrze mówić. Konieczne jest dobranie dla niego ćwiczeń mowy tak, aby były dostępne do swobodnej wymowy. Aby to zrobić, logopeda musi bardzo dobrze znać możliwości mowy dziecka i w ogóle system konsekwentnego, stopniowego komplikowania zajęć.
6. Na zajęciach logopedycznych z osobami jąkającymi się zawsze powinny znajdować się próbki prawidłowej mowy: sam logopeda, dzieci z sukcesem uczące się, nagrania taśmowe mistrzów mowy artystycznej, występy pokazowe osób, które ukończyły wcześniej kurs logopedyczny zajęcia itp.
Lekcja logopedyczna składa się z następujących części strukturalnych: przygotowawczej, głównej i końcowej. Część przygotowawcza zawiera ćwiczenia obejmujące elementy organizacji zespołu dziecięcego, rozmowy o charakterze psychoterapeutycznym, ćwiczenia mowy, powtórzenie i utrwalenie materiału mowy omawianego na poprzedniej lekcji. Główna część lekcji zawiera nowy rodzaj ćwiczeń mowy lub nowe warunki, w jakich są one przeprowadzane. Pod koniec lekcji logopeda daje ćwiczenia szkoleniowe utrwalić nowy materiał, a także podsumowuje pracę dzieci na lekcji, zwraca uwagę na ich osiągnięcia i postępy na tej lekcji, udziela rad i zadań do utrwalenia tych osiągnięć poza zajęciami logopedycznymi.
Schemat zajęć logopedycznych z dziećmi jąkającymi się.
- I. Temat i cel lekcji.
II. Sprzęt (wizualny i ilustracyjny, dydaktyczny, ulotki, materiały przemówieniowe).
III. Plan.
1. Moment organizacyjny.
2. Łagodzenie napięcia mięśniowego i emocjonalnego. Ćwiczenia relaksacyjne.
3. Rozwój oddychania fonacyjnego (mowy). Ćwiczenia oddechowe i głosowe. Rozwój cech intonacyjnych mowy (wysokość, głośność itp.).
4. Pracuj nad płynnością mowy:
a) w jego elementarnych formach (ćwiczenia z wymowy poszczególnych dźwięków samogłoskowych - 2, 3, 4, 5; frazy z jednego słowa; krótkie zdania, długie frazy z logiczną pauzą);
b) w formach bardziej złożonych (czytanie poezji i krótkich tekstów prozatorskich, opowiadanie, opowiadanie, dialog, monolog).
5. Rozwój koordynacji słów i rytmicznego ruchu. Ćwiczenia logorytmiczne.
6. Ćwiczenia mające na celu rozwój mowy w ogólności: aspekty fonetyczno-fonemiczne, budowa leksykalno-gramatyczna, mowa spójna (w ramach lekcji dla dzieci, które wraz z jąkaniem mają lekki ogólny niedorozwój mowy).
7. Podsumowanie.
8. Praca domowa.
IV. Postęp lekcji (opis wskazówek logopedy, podstawowe techniki, materiał mowy).
Kompleksowa metoda rehabilitacji osób jąkających się, uznawana jest przez krajowych ekspertów za najskuteczniejszą. Można go podzielić na trzy główne obszary: logopedyczny, psychoterapeutyczny i kliniczny. Pomysł kompleksowej metody rehabilitacji po raz pierwszy wysunął sto lat temu N.A. Sikorskiego. Stanowisko to zostało później rozwinięte przez V.A. Gilyarovsky i jego współpracownicy (N.A. Własowa, E.F. Pay, E. Griner itp.).
Kompleksowa metoda rehabilitacji osób jąkających się polega na prowadzeniu pracy korekcyjnej w trzech powyższych kierunkach. Oznacza to, że oprócz ogólnej poprawy organizmu (reżim, ćwiczenia fizyczne, leczenie farmakologiczne i fizjoterapeutyczne), ukierunkowany rozwój umiejętności motorycznych (koordynacja i rytmizacja ruchów, rozwój małej motoryki artykulacyjnej itp.), oddychanie mowy, umiejętności samoregulacji napięcia mięśniowego i stan emocjonalny(psychoterapia, a w szczególności autogenna
szkolenia), dużą wagę przywiązuje się do edukacji jednostki i rozwoju relacji społecznych.
W ramach kompleksowej metody resocjalizacji funkcjonują różne systemy pracy korekcyjnej. W każdym z systemów dominuje jeden z obszarów metody kompleksowej (logopedyczny, psychoterapeutyczny lub kliniczny).
3.4.1. Kompleksowe systemy rehabilitacji jąkania u dzieci w wieku przedszkolnym
Jednym z pierwszych kompleksowych systemów pracy korekcyjnej z jąkającymi się przedszkolakami w domowej terapii logopedycznej jest zaproponowany system NA. Własowa i E.F. Płacić(1933, 1959, 1983), który do dziś nie stracił na aktualności. Autorzy jako pierwsi uzasadniają szereg założeń kompleksowej metody rehabilitacji osób jąkających się: 1) przed rozpoczęciem pracy korekcyjnej należy przeprowadzić dokładne badania lekarskie, psychologiczne i pedagogiczne; 2) oddziaływania korygujące powinny być skierowane nie tylko na rozwój umiejętności płynnej mowy, ale na całe ciało i osobowość jąkającego się; 3) pracę logopedyczną nad rozwijaniem umiejętności płynnej mowy należy poprzedzić „reżimem ochronnym mowy”; 4) rozwój umiejętności płynnej mowy obejmuje stopniowe komplikowanie „stopnia niezależności mowy”: koniugacja, refleksja, krótkie odpowiedzi na pytania na temat znajomego obrazka, samodzielny opis znajomego obrazu, powtórzenie zasłyszanej historii, historia oparta na znajomym obrazku i mowie w rozmowie (spontaniczna).
Organizację „reżimu mowy ochronnej” przedstawiono szczegółowo w paragrafie 3.2.1.
Kolejność używania różnych rodzajów mowy odpowiada głównym etapom pracy korekcyjnej.
Szczególna uwaga w tym zintegrowany system Rehabilitacja koncentruje się na rozwoju pamięci, uwagi i operacji umysłowych. Zaleca się położenie szczególnego nacisku na tego typu zajęcia w pracy z dziećmi cierpiącymi na nerwicową formę jąkania.
Ponadto system rehabilitacji obejmuje następujące działy: praca nad rozwojem motoryki ogólnej i małej, która prowadzona jest na zajęciach logarytmicznych, w Praca fizyczna I Dzieła wizualne dzieci, praca nad poprawą wymowy dźwiękowej, praca nad rozwojem mowy dzieci, jej zawartości leksykalnej i konstrukcji gramatycznej.
Główne założenia tego systemu są nadal powszechnie stosowane przez logopedów w praktycznej pracy z jąkającymi się osobami w różnych grupach wiekowych. (Bardziej szczegółowy opis tej techniki można znaleźć w: Jąkanie. Wyd. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)
Opracowano zintegrowane podejście do rehabilitacji osób jąkających się głównie w warunkach ambulatoryjnych i stacjonarnych instytucji medycznych W I. Seliwerstow (1968, 1994).
W I. Seliverstov szczególnie podkreśla potrzebę indywidualizowania działań korygujących przy opracowywaniu zadań i harmonogramie działań korygujących. Jego system kładzie duży nacisk na aktywne i świadome uczestnictwo dzieci w procesie pracy nad swoją mową i zachowaniem.
Ten system zajęć logopedycznych przewiduje regularne i obowiązkowe korzystanie z magnetofonu na wszystkich etapach pracy z dziećmi jąkającymi się. Dzięki temu dzieci mogą zintensyfikować swoją uwagę na „ błędy mowy”, zarówno własne, jak i inne dzieci, bardziej poprawne jest ocenianie swoich osiągnięć i niedociągnięć itp. Rodzice stają się aktywnymi pomocnikami logopedy w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i wychowawczych.
Zajęcia logopedyczne dla osób jąkających się są zorganizowane w zależności od możliwości mowy danej osoby, tj. w oparciu o poziom nienaruszonej mowy wolnej od jąkania. Ćwiczenia mowy oferowane są zgodnie ze stopniem niezależności mowy, jej przygotowaniem, złożonością strukturalną, głośnością, a także z uwzględnieniem sytuacji mowy.
Autor dzieli budowanie kompleksowego efektu rehabilitacyjnego na trzy etapy:
1. Etap przygotowawczy. Wraz ze środkami poprawiającymi zdrowie i delikatnymi tryb mowy W tym okresie rozpoczyna się praca nad rozwojem umiejętności motorycznych i poszerzaniem słownictwa. Praca logopedyczna prowadzona jest wyłącznie z wykorzystaniem takich rodzajów mowy, w których u osoby jąkającej nie występują spazmy mowy, tj. Stosowane jest całkowicie indywidualne podejście.
2. Etap szkolenia. Wykonuje się go wraz z umiejętnościami motorycznymi ukierunkowany rozwój aktywna uwaga, pamięć i inne funkcje psychiczne. Zajęcia logopedyczne obejmują dalsze kształtowanie leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy. W procesie treningu logopedycznego stopniowo włączane są te rodzaje mowy, w których dziecko wcześniej miało wątpliwości, czyli przeprowadzany jest „atak na chore obszary mowy”. 3. Ostatni etap. Złożony wpływ psychologiczny i pedagogiczny na osobowość jąkającej się jako całości trwa. Na tym etapie umiejętności wolności słowa utrwalają się w codziennych czynnościach.
System zajęć logopedycznych przewiduje także stopniowe zwiększanie złożoności sytuacji mowy. W tym systemie zajęcia logopedyczne obejmują materiał metodyczny ściśle uwzględniający charakterystykę wiekową dzieci i cele programu wychowawczego w przedszkolu.
Przebieg zajęć ambulatoryjnych przewidziany jest na 3-4 miesiące (32-36 zajęć). Okres przygotowawczy zajmuje około 7-8 lekcji. W tym czasie w domu rodzice zapewniają łagodny reżim, który obejmuje spokojne otoczenie, ustalony harmonogram dnia i, jeśli to możliwe, ograniczanie komunikacji werbalnej z innymi. Podczas zajęć logopedycznych tego okresu rozwiązuje się kilka zadań: logopeda stymuluje dziecko do aktywnej pracy nad mową i przekonuje go o pozytywnym wyniku zajęć specjalnych.
Ponadto dzieci zapamiętują specjalne teksty psychoterapeutyczne do mówienia rano i wieczorem (przed snem), które zestawiane są przez logopedę zgodnie z wiekiem dziecka. Podczas zajęć uwaga dziecka skupiona jest na pojęciach „pięknej i poprawnej mowy”. Pojęcia te obejmują dźwięczność, ekspresję, spokojne tempo i gładkość. Zwraca się uwagę na spokojne, zrelaksowane i swobodne zachowanie dziecka podczas komunikacji.
Zadania mowy obejmują „ćwiczenia” mowy, tj. wymawianie samogłosek i ich kombinacji ze spółgłoskami; teksty poetyckie połączone z ruchami; wymawianie serii automatycznych (liczenie, dni tygodnia, miesiące itp.); ćwiczenia z mowy sprzężonej refleksyjnej, odpowiedzi na konkretne pytania, artykulacji cichej, mowy szeptanej i rytmicznej.
Trening mowy dzieci odbywa się z uwzględnieniem różne warunki: w różnych pozycjach dziecka (siedzącej, stojącej, w ruchu itp.), podczas różnego rodzaju zajęć (modelowanie, rysowanie itp.), w różnorodnych zabawach dydaktycznych.
Okres próbny(20-22 lekcji). W tym okresie dzieci ćwiczą te rodzaje mowy i sytuacje, które są dla nich trudne. Obejmuje to stopniowe przechodzenie od odpowiadania na pytania do mowy spontanicznej, od cichej do głośnej mowy, od cichych czynności do emocjonalnych itp. Odpowiednio na tym etapie wprowadzane są gry plenerowe, odgrywanie ról i gry kreatywne. Utrwalenie nabytych umiejętności mówienia zostaje przeniesione z warunków biurowych do sytuacji rzeczywistych (sklep, muzeum, spacer). Utrwalanie nabytych umiejętności odbywa się dzięki aktywnej pomocy rodziców.
W okresie konsolidacji mowy (6-9 lekcji) płynna mowa dziecka ugruntowuje się w trudniejszych warunkach. Na zajęciach logopedycznych wykorzystuje się formy mowy takie jak rozmowy, opowiadania itp. Aktywnie wykorzystuje się odgrywanie ról i gry twórcze. Kurs logopedyczny kończy się koncertem, w którym biorą udział wszystkie dzieci.
Na wszystkich etapach prac korekcyjnych zaproponowanych przez V.I. Seliverstov przywiązuje dużą wagę do pracy logopedy z rodzicami. Tym samym w okresie przygotowawczym logopeda prowadzi rozmowy z rodzicami na temat istoty jąkania, sensu i celów zajęć logopedycznych oraz określa rolę rodziców w procesie leczniczym i pedagogicznym, tak aby rodzice stali się aktywnymi asystentami mowy terapeuta od pierwszego dnia. Rozmowy takie prowadzone są zarówno zbiorowo, jak i indywidualnie. Rodzice regularnie uczęszczają na otwarte zajęcia logopedyczne na wszystkich etapach pracy korekcyjnej.
Jeden z obszarów pracy pedagogiki korekcyjnej z dziećmi jąkającymi się dotyczy szkoła psychologicznaODNOŚNIE. Levina. Galaktyka naukowców wykształconych w tej szkole opracowuje holistyczny system oddziaływania na jąkające się przedszkolaki i dzieci w wieku szkolnym (N.A. Cheveyaeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Bot, L.F. Spirova). Badacze ci wychodzą z założenia, że
Jąkające się dzieci z reguły mają wystarczające słownictwo, czasami przekraczające norma wiekowa jednocześnie niewłaściwie posługują się słownictwem, niejasno formułują myśli i niewystarczająco zachowują logiczną sekwencję wypowiedzi.
Zgodnie z tym dla normalnej komunikacji mowy dzieci jąkające się muszą korygować nie tylko wahania w mowie, ale także aktywność umysłową (uwaga, pamięć, myślenie), a także rozwijać funkcję planowania mowy.
Opracowane przez tych autorów systemy oddziaływania rehabilitacyjnego łączą szkolenie i edukację, której treść odpowiada programom placówek przedszkolnych i szkolnych, z pracą logopedyczną nad rozwojem spójnej mowy u osób jąkających się i reedukacją cech procesy mentalne. Do korekcji mowy u osób jąkających się wykorzystuje się prawa ontogenezy mowy, tj. rozwój mowy od sytuacyjnej do kontekstowej.
NA. Cheveleva (1976) w pracy z jąkającymi się przedszkolakami uwzględnia 5 okresów rozwoju spójnej mowy.
I okres - propedeutyczny;
II okres – towarzyszący lub ustanawiający mowę;
III tercja – zakończenie lub przemówienie po prezentacjach wizualnych;
4. okres - planowanie mowy lub mowy bez wsparcia wzrokowego;
Okres 5 - utrwalenie umiejętności spójnej mowy.
W okresie propedeutycznym dzieci kształtowane są umiejętności zorganizowanego zachowania. Wprowadza się system ograniczania mowy dzieci.
W okresie mowy towarzyszącej mowa własna dzieci jest dozwolona jedynie w sytuacji czynności, które wykonują na zajęciach logopedycznych.
Podczas ostatniego przemówienia Dzieci posługują się mową towarzyszącą ich działaniom oraz mową opisową w odniesieniu do wykonywanej czynności.
W następnym okres przed wystąpieniem Wraz z używanymi wcześniej formami mowy dziecko rozwija umiejętność głośnego planowania nadchodzącej pracy.
Na ostatnim etapie rozwoju mowy utrwalane są wcześniej nabyte umiejętności niezależnej, szczegółowej, konkretnej mowy.
Na podstawie „Programu wychowania i szkolenia w przedszkolu” dla grup średnich, starszych i przygotowawczych SA Mironowa(1975, 1979) zaproponowali system edukacji i szkolenia, w którym stawiane są zarówno zadania programowe, jak i korekcyjne. Dla celów korekcyjnych stosuje się przegrupowanie typów zadania programu wydłuża się także czas potrzebny dzieciom na opanowanie trudniejszego materiału z programu mowy. Dodatkowo na początku roku szkolnego dzieci powtarzają materiał mowy z poprzedniej grupy wiekowej.
W zadaniach korekcyjnych Pierwszy kwartał obejmuje poszerzenie słownictwa, wyjaśnienie znaczenia słów i aktywizację słownictwa biernego. Wszystkie te zadania realizowane są przy użyciu najprostszych typów sytuacyjny mowy na wszystkich zajęciach prowadzonych zarówno przez logopedę, jak i pedagogów.
W drugim kwartale jąkające się dzieci uczą się konstruowania prostego i pospolitego wyrażenia, konstrukcji gramatycznej frazy, konstruowania skomplikowanych konstrukcji oraz umiejętności komponowania spójnej historii. Kwartał ten wzmacnia umiejętność posługiwania się mową sytuacyjną. Następuje przejście do szkoły podstawowej kontekstowy przemówienie.
W trzecim kwartale zadania rozwoju mowy osób jąkających się stają się tożsame z zadaniami mowy masowej przedszkole. Osoby jąkające uczą się komponować historie Przez
wsparcie wizualne, pytania logopedy, opowiadanie historii na nowo i niezależne opowiadanie.
W finale czwarta ćwiartka prace nad wzbogacaniem leksyko-gramatycznej struktury mowy. Zadania korygujące mają na celu umiejętność budowania logiczna sekwencja przesyłanego wykresu.
W przypadku jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym, w wieku 2-4 lat, system wpływów korekcyjnych i pedagogicznych ma swoją specyfikę. Przedstawiono cechy pracy logopedycznej u dzieci w tym wieku L.M. Krapiwina (1992).
Zajęcia logopedyczne dla dzieci w wieku 2-4 lat prowadzone są w grupie żłobkowej przedszkola. Liczba dzieci na zajęciach logopedycznych nie powinna przekraczać 3-5 osób. Efekt rehabilitacji jest kompleksowy i obejmuje zajęcia logopedyczne, logorytmiczne, muzyczne, zajęcia wychowania fizycznego oraz naukę dzieci elementów relaksacji mięśni.
Głównymi celami oddziaływania korekcyjnego są: rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej, oddychanie fonacyjne, intonacyjny aspekt mowy, rozwój i wyjaśnianie słownictwa i Struktury gramatyczne, rozwój mowa dialogiczna. Korygujący wpływ pedagogiczny na dzieci jest zróżnicowany, w zależności od postać kliniczna jąkanie.
Tak więc u dzieci z jąkaniem przypominającym nerwicę (z reguły mają 3,5-4 lata) dużo czasu poświęca się na normalizację strony mowy związanej z wymową dźwiękową i rozwój słownictwa. W przypadku neurotycznej formy jąkania u dzieci zwraca się uwagę na normalizację relacji rodziców z dzieckiem, ogólna poprawa stanu zdrowia organizm dziecka (szczególnie jego układ nerwowy), specjalne znaczenie otrzymuje wpływ psychoterapeutyczny w ramach pracy logopedycznej.
Irina Aleksandrowa
Specyfika indywidualnej pracy z dziećmi jąkającymi się
Według danych statystycznych z badania dzieci w ciągu ostatnich 5 lat w momencie zapisania do grupy zidentyfikowano: wskaźniki:
55% dzieci z chorobą tonokloniczną jąkanie;
30% dzieci z klonotonią jąkanie;
15% – z klonicznym jąkanie.
U 40% dzieci z ciężkim nasileniem wady, u 51% z umiarkowanym nasileniem, u 9% dzieci z łagodnym nasileniem wady.
Jąkanie się pogorszyło
60% dzieci ma OHP na poziomie 3;
38% dzieci ma FFND;
Wszystkie dzieci charakteryzują się zaburzeniami temporytmicznego aspektu mowy,
Szeroko reprezentowane oprogramowanie - kompleks metodologiczny, używany do indywidualna terapia logopedyczna praca z dziećmi jąkającymi się.
„Program logopedyczny praca z dziećmi jąkającymi się» SA Mironova
Metodologia L. Z. Andronova - Harutyunyan "Jak traktować jąkanie» ,
Technologia I. G. Wygotskiej, E. G. Pellingera, L. P. Uspienskiej „Eliminacja jąkanie u przedszkolaków w sytuacjach zabawowych”,
V. I. Seliverstova « Gry mowy Z dzieci» ,
S. Dubrowski ,
M. Yu Kartushina „Ćwiczenia logorytmiczne z dzieci 5-6, 6-7 lat”,
N. Yu Kostyleva "Pokaż i powiedz".
I. A. Agapova, M. A. Davydova
Po przestudiowaniu tej literatury metodologicznej ustalono strukturę zaburzeń mowy u dzieci indywidualny zajęcia – harmonijne kształtowanie mowy i osobowości jąkające się dzieci.
Zadania ustawione:
o rozwijać i doskonalić umiejętności mówienia wolne od jąkanie;
o rozwijać oddychanie mowy, prawidłową, nienapiętą wymowę i artykulację głosu;
o rozwijać dużą i małą motorykę;
o doskonalenie prozodycznych elementów mowy;
o wychowywać dzieci do prawidłowego zachowania w zespole i społeczeństwie.
Komponenty są wyraźnie widoczne specyfika pracy indywidualnej:
Trening relaksacyjny i relaksacyjny
Normalizacja umiejętności motorycznych ogólnych, precyzyjnych i mowy
Trening techniki płynnej mowy
Rozwój mimiki i prozodii
Kształtowanie i doskonalenie prawidłowych zachowań ogólnych i mowy
Zgodnie z wymogami Programu, w grupach dla dzieci z jąkanie odbywają się codziennie indywidualnie– zajęcia w podgrupach trwające 10-15 minut.
Indywidualna praca korekcyjna podzielona jest na 3 etapy:
Pierwszy etap:
Tworzenie się rozluźnienia mięśni w przeciwieństwie do napięcia w poszczególnych częściach ciała i całym ciele słowem - symbol "pięć".
Wypracowanie oddychania przeponowego, nauka łączenia długiego wydechu z relaksacją.
Nauka płynnej artykulacji dźwięków samogłoskowych przy miękkim ataku głosu.
Nauka prawidłowych ruchów palców ręki dominującej.
Kultywowanie odważnej, niewymuszonej postawy i pewnego siebie wyglądu.
Obserwacja dziecka podczas napadu jąkanie, Móc Widzieć jak wszystkie mięśnie twarzy, narządów oddechowych, ciała, ramion, nóg napinają się, jak napięte mięśnie „nie do opanowania”. Podczas eliminowania jąkanie indywidualnie przeprowadzane są ćwiczenia uspokajające i łagodzące stres emocjonalny.
W zestawach ćwiczeń relaksacyjnych stosujemy ogólnie przyjętą technologię I. G. Wygotskiej, E. G. Pellingera, L. P. Uspienskiej „Eliminacja jąkanie u przedszkolaków w sytuacjach zabawowych.” Autorzy sugerują naukę relaksacji za pomocą ćwiczeń wstępnych napinających określone mięśnie.
Na początku dzieci uczą się napinać i rozluźniać najbardziej znane, duże mięśnie ramion, nóg, tułowia, szyi i żuchwy.
Na przykład dzieci proszone są o mocne zaciśnięcie pięści, a następnie rozluźnienie, wyjaśniając, że tylko miękkie dłonie mogą z łatwością wykonać dowolną czynność.
W przyszłości podczas wykonywania każdego ćwiczenia zwracamy uwagę na to, jak przyjemny jest stan braku napięcia i spokoju.
Ucząc dzieci relaksu, logopeda porównuje ciało ze szmacianą lalką, miękki brzuch z napompowanym balonem, szyję i głowę z piłką w wodzie itp.
Naukowcy odkryli, że przy dostatecznie całkowitym rozluźnieniu mięśni poziom czuwania mózgu zmniejsza się, a osoba staje się bardziej sugestywna. Pomyślne mistrzostwo dzieci rozluźnienie mięśni pozwala przejść do sugestii ukierunkowanej, czyli oddziaływania słowem na ich wolę i świadomość.
U jąkający się oddech jest płytki, arytmiczny, wdechowy i
wydychanie. Celem treningu prawidłowego oddychania mowy jest zajęcia indywidualne – rozwój długi, gładki wydech, wyraźna i zrelaksowana artykulacja. Trening oddychania mowy, doskonalenie głosu i udoskonalanie artykulacji przeprowadzane są jednocześnie.
Wykorzystane technologie:
I. G. Wygotska, E. G. Pellinger, L. P. Uspienskoj,
V. I. Seliverstova,
S. Dubrowski „Słynne ćwiczenia oddechowe Strelnikovej”,
M. Yu Kartushina,
N. Yu Kostyleva.
Ustalono, że najbardziej poprawne i wygodne dla mowy jest oddychanie przeponowo-żebrowe, gdy wdech i wydech odbywają się przy udziale przepony i ruchomych żeber. Ustalając oddychanie mowy, uczymy dzieci wdychania ustami, przez lekko rozchylone usta. (szczelina). Lekko otwarte usta pozwalają na usunięcie napięcie mięśni szczęki, krtani i jest naturalnym początkiem wolności słowa. Po wdechu uczymy Cię robić krótką pauzę, a następnie długi, płynny wydech. Czas wdechu i wydechu powinien być taki sam.
Dłoń dziecka umieszczona w okolicy przepony pomaga kontrolować prawidłowe oddychanie mowy.
Codziennie od dzieci prowadzona jest gimnastyka fonetyczna.
Masaż dźwiękiem, czyli śpiewanie ruchami rąk, to najprostszy i najbardziej dostępny sposób na profilaktykę, poprawę zdrowia dziecka i eliminację nierównomiernego rozwoju głosu.
Brzmi a – masuje okolice klatki piersiowej,
i - wibrować gardło,
s – mózg,
e o u – płuca, serce, wątroba, żołądek,
m – drgania płuc, oskrzeli, tchawicy,
b d k – wymawiane przy solidnym ataku, przyczynia się do
wydzielina plwociny,
r w połączeniu z samogłoskami pomaga w astmie.
Piękne, elastyczne dłonie, aktywne, szerokie ruchy, pozytywne emocje– wszystko to ma korzystny wpływ na psychikę i zdrowie fizyczne dzieci.
Od pierwszego lekcjach indywidualnych, trwają prace nad normalizacją
zachowania ogólne i mowy, tzw „Poza piąta”, poza odważnego człowieka. Wyjaśnia się dzieciom, że taka osoba stoi spokojnie, z lekko rozstawionymi nogami, zrelaksowana, z lekko otwartymi ustami, odważnie patrząc w oczy. (W porównaniu do młodego drzewa)
Tworzone są różne sytuacje zabawowe, w których dzieci mogą się poruszać, jednak na sygnał nauczyciela, gdy usłyszą głośną, przeciągniętą PIĄTKĘ, muszą przyjąć odpowiednią pozycję.
Następnie przed rozpoczęciem i na końcu wypowiedzi nauczyciela
wymawia PIĘĆ, ucząc dzieci kontrolowania relaksacji w procesie mowy.
Ruchy palców pomagają dzieciom zrelaksować się, powoli i płynnie rozpocząć akt mowy, podkreślić stres logiczny w zdaniu, ustalić tempo i sylabiczny rytm mowy.
Dla bardziej wydajnego praca nauczyciele naszej grupy opracowano specjalny symulator.
Na początek korekta praca wykonywane są podstawowe ćwiczenia indywidualnie.
Etap 2 Praca indywidualna.
Utrwalanie umiejętności nabytych przez dzieci.
Nauka synchronizacji mowy z ruchami palców ręki dominującej.
Stanowisko nad wyrazistością mowy w zapamiętanych tekstach.
Pielęgnowanie odważnych zachowań związanych z mową.
Relaks dla dzieci odbywa się przy użyciu technologii Wygotskiego, Pellingera, Uspienskiej, a także Agapowej, Davydovej „Zabawna psychogimnastyka, czyli jak nauczyć dziecko radzić sobie samodzielnie”
Dla dzieci relaks przedstawiany jest jako specjalna zabawa. Sugestia odbywa się w formie rymowanego tekstu, który jest zrozumiały i łatwy do zapamiętania dzieci. Następnie wiele dzieci korzysta z nich samodzielnie.
Doświadczenie pokazuje, że w wyniku stosowania relaksacji sen wielu dzieci poprawił się, stały się one bardziej zrównoważone i spokojne.
Etap 3 Praca indywidualna.
Automatyzacja umiejętności mówienia ręką w klasie. Wprowadzenie formuł poprawnej mowy.
Poprawa wyrazistości mowy.
Prowadzenie treningu mowy ze stopniowym komplikowaniem sytuacji komunikacyjnej.
Pod koniec pierwszego roku nauki wprowadzane są formuły poprawnej mowy, co niewątpliwie służy dzieciom jako przypomnienie o konstruowaniu zdań i spokojnym zachowaniu.
Na drugim roku studiów więcej uwagi zwraca się uwagę na prozodyczne elementy mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych, poprawiając zachowania ogólne i mowy. Indywidualny treningi odbywają się w gabinecie logopedycznym, grupach przedszkolnych, na ulicy oraz w placówkach socjalnych.
Wniosek: Dany specyficzność pomaga dzieciom niepełnosprawnym indywidualnie poprawić technikę mówienia bez jąkanie, przyczynia się do dalszej normalizacji ekspresji mowy, stanu psychofizycznego i zachowanie społeczne dzieci.