Streszczenie: Cechy błędów mowy uczniów szkół podstawowych i sposoby ich korygowania. Typologia błędów mowy w języku rosyjskim

Przemówienie. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Błędy w mowie dzieci. Co rodzice powinni wiedzieć, aby zrozumieć proces rozwoju mowy.

My, dorośli, przekazujemy dzieciom wiele stereotypów mowy, które służą im za szablony. Ale nagle słyszymy:

Babciu, dajemy Ci trzy duchy! - trzyletnia Marina obdarowuje babcię zestawem trzech flakonów perfum - od siebie, mamy i taty.

„Uszyłaś to igłą?” – pyta Lesha, mająca 2 lata i 10 miesięcy, kiedy mama zakłada mu nową koszulkę.

Och, nie zmiażdż grzyba! - krzyczy Lenochka, 2 lata i 10 miesięcy. Podziwia: „Spójrz, co za stado jagód!”

„Igolkom”, „czernikow”, „trzy duchy” itp. to błędy związane z niewystarczającą znajomością języka. Niektóre z tych błędów są jednak na tyle powszechne i tak naturalnie powtarzane w mowie wszystkich prawidłowo rozwijających się dzieci, że warto omówić je osobno.

Aby zrozumieć proces rozwoju mowy dziecka, ważne jest poznanie „wzorców” błędów w mowie dziecka. Ponadto rodzice i wychowawcy powinni wiedzieć, jak odnosić się do błędów dzieci.

Jakie błędy są najbardziej typowe i dlaczego są interesujące? Jeśli chodzi o czasowniki, najczęstszym błędem jest konstruowanie form czasownika w oparciu o taką, która jest łatwiejsza dla dziecka. Na przykład wszystkie dzieci w pewnym wieku mówią: wstaję, liżę, żuję itp. „Czy w końcu przeżułeś?” - „Żuję”, „No cóż, wstawaj, przestań leżeć!” - „Wstaję, wstaję!”, „Mamo, Lena liże szybę!”

Ta forma nie została wymyślona przez dziecko, ono ciągle słyszy: łamię, łamiesz, zasypiam, zasypiasz, chwytam, chwytasz, pozwalam itp. I oczywiście jest to łatwiejsze dla dziecka użyć jednej standardowej formy czasownika. Ponadto artykulacja słów „lizać” i „żuć” jest łatwiejsza niż słów „lizać” i „żuć”. Dlatego pomimo poprawek ze strony dorosłych dziecko uparcie mówi po swojemu. Podstawą tych błędów jest zatem naśladowanie często używanej formy czasownika, po czym dziecko zmienia wszystkie pozostałe czasowniki.

Czasami taka imitacja ma miejsce na wzór właśnie usłyszanej formy czasownika. „Igoriuszka, wstawaj, już dawno cię budzę.” „Nie, jeszcze będę spała” – odpowiada trzyletni chłopiec. Czteroletnia Masza kręci się wokół matki, która położyła się, żeby odpocząć. „Masza, przeszkadzasz mi.” - „Dlaczego ciągle kłamiecie i kłamiecie?”

Naukowcy badający rozwój mowy dzieci zauważyli, że kiedy dziecko nabywa jedną formę znaczenia językowego, następnie rozszerza je na inne. Czasami to uogólnienie formy językowej jest prawidłowe, czasami nie. W przypadkach takich jak tu zaprezentowane takie uogólnienie było błędne.

U małych dzieci, jak zauważa A. N. Gvozdev, bardzo często obserwujemy użycie czasu przeszłego wyłącznie w rodzaju żeńskim (kończącym się na „a”). „Wypiłem herbatę”, „poszedłem” i tym podobne, mówią też chłopcy. Przyczyna tego bardzo częstego błędu jest niejasna; być może leży to w większej łatwości artykulacji.

Dzieci napotykają wiele trudności, gdy zaczynają zmieniać rzeczowniki według wielkości liter. Właściwie, dlaczego stoły – stoły i krzesła – są już krzesłami?! Nie radząc sobie ze złożonością gramatyki rosyjskiej, dzieci tworzą końcówki przypadków według jakiegoś już wyuczonego wzorca. „Zbierzmy wszystkie krzesła i zbudujmy pociąg” – proponuje przyjacielowi trzyletni Żeńka. „Nie” – sprzeciwia się – „tu jest niewiele krzeseł”. Ale Hera, mająca 3 lata i 8 miesięcy, pamięta już dobrze, że liczba mnoga słowa „krzesło” to „krzesła”: „Mam dwa krzesła w swoim pokoju, ale ile ich masz?”

Kiedy w mowie dziecka pojawia się przypadek instrumentalny, dziecko przez długi czas formuje je według szablonu, dołączając końcówkę „om” do rdzenia rzeczownika, niezależnie od płci rzeczownika: igła, kot, łyżka, itd., tj. zgodnie ze wzorem deklinacji imion rzeczowników rodzaju męskiego.

Dzieci ciągle popełniają błędy w końcówkach rzeczowników rodzaju: „lyudikha” (kobieta), „kurczak” (kurczak), „loshadikha” (koń), „krowa” (byk), „ludzie” (osoba), „kosh” ( kot ) itp. Ojciec czteroletniej Sewy jest lekarzem, ale kiedy dorośnie, sam zostanie praczką (jego zdaniem „praczka” to praczka płci męskiej), ponieważ bardzo lubi mydliny i bańki mydlane. Wręcz przeciwnie, trzyletnia Łucja dała się uwieść zawodowi lekarza i zdecydowała, że ​​gdy będzie duża, zostanie „lekarzem”.

Bardzo typowe błędy popełniane przez dzieci przy używaniu stopnia porównawczego przymiotników. W tym przypadku ponownie wyraźnie objawia się imitacja wcześniej nabytej formy. Mówimy: dłuższy, zabawniejszy, biedniejszy, weselszy itp. Duża liczba przymiotników porównawczych ma tę formę. Czy można się dziwić, że dzieci mówią: dobry, zły, wysoki, niski itp.

„Jesteś dobrym chłopcem!” - „Kto jest dobry, ja czy Sława?”, „Blisko mam do przedszkola.” - „Nie, jest mi bliżej”.

Dzieciaki bez skrępowania tworzą stopnie porównawcze nawet z rzeczowników. „A w ogrodzie mamy sosny!” - "I co z tego? Ale w naszym ogrodzie nadal jest sosna!"

Wszystkie te przykłady pokazują, że typowe błędy w mowie dzieci wiążą się z tym, że formy gramatyczne kształtują się według kilku wyuczonych wcześniej wzorców. Oznacza to, że klasy wyrazów wraz z odpowiadającymi im stosunkami gramatycznymi nie są jeszcze wyraźnie rozdzielone, mają jeszcze charakter prymitywnie uogólniony. Dopiero stopniowo, gdy podział ten stanie się wyraźny, możliwe będzie subtelne wyodrębnienie form gramatycznych.

Zwykle dorośli ograniczają się do śmiechu z powodu zabawnego zniekształcenia słowa. Jeśli błędy w mowie dziecka są przypadkowe (np. „trzy duchy”, „nie naciskało” itp.), to naprawdę nie należy skupiać na nich uwagi dziecka. Należy poprawić te same błędy, które są typowe (tworzenie przypadku instrumentalnego z końcówką „om” niezależnie od rodzaju rzeczownika, końcówka „ee” w stopniu porównawczym przymiotników itp.). Jeśli nie zwrócisz na nie uwagi, mowa dziecka pozostanie niepoprawna przez bardzo długi czas.

W żadnym wypadku nie należy śmiać się z dziecka i dokuczać mu, jak to często bywa w przypadku, gdy chłopiec długo mówi „poszedłem”, „wypiłem” itp. Igor K. do 3. roku życia uporczywie stosował metodę czas przeszły czasowników tylko w rodzaju żeńskim. Aby go odstawić, babcia i niania zaczęły drażnić dziecko: „Och, nasza dziewczyna piła herbatę!”, „Wiesz, mamy dziewczynę Igor - mówi „wziął to”, „upadł”!” Chłopiec poczuł się urażony, płakał i zaczął unikać czasowników w czasie przeszłym. „Idź i napij się herbaty, Igorze!” - „Już wypiłem drinka.” - „Zabrałeś książkę?” - „Nie, nie mam brata”. Dopiero w wieku 3,5 roku Igor zaczął stopniowo poprawnie używać czasu przeszłego.

Nie powinieneś także powtarzać słów i wyrażeń dzieci zawierających błędy w ramach żartów, zwłaszcza w obecności samych dzieci. Dzieci są bardzo dumne, że udało im się rozśmieszyć dorosłych i zaczynają celowo zniekształcać słowa. Najlepiej jest spokojnie poprawiać dziecko, nie żartując ani nie obrażając się z powodu błędu.

Eliseeva M.B.,Doktorat Filol. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny, Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w St. Petersburgu

W artykule opisano podejście do zaburzeń mowy znanych specjalistów zajmujących się ogólnym niedorozwojem mowy u dzieci – N.S. Żukowa, E.M. Mastyukova i T.B. Filicheva. Przedstawiona analiza nabywania języka w procesie onto- i dysontogenezy mowy pozwala sklasyfikować wszystkie zaburzenia na trzy główne typy.
1. Opóźniony rozwój mowy
Obejmuje to wszystko, co jest charakterystyczne dla dzieci z prawidłowym rozwojem mowy, ale dysontogeneza mowy jest opóźniona o kilka lat:
- elizja sylabiczna (redukcja struktury sylabicznej słowa);
- uporczywy i długotrwały brak naśladowania mowy nowych słów (zwykle - nie więcej niż 5-6 miesięcy po pojawieniu się pierwszych 3-5 słów);
- mały słownik;
- brak mowy frazowej;
- użycie słów niezmiennych, brak kategorii morfologicznych.
Odchylenia te w zasadzie nie budzą zastrzeżeń, poza jednym - naśladownictwem jako nieodzowną cechą normy, pojawiającą się nie później niż sześć miesięcy po pojawieniu się pierwszych słów. Istnieją różne punkty widzenia na temat roli naśladowania w rozwoju języka. Behawioryści uważają, że nowe zachowanie należy naśladować, zanim będzie można je wprowadzić do własnego repertuaru. W 1941 r. R. Jacobson zauważył sprzeczność między takim poglądem na nabywanie języka a twórczym charakterem jego natury. Dziecko odkrywa zasady języka, aby rozumieć i tworzyć słowa i zdania, których nigdy wcześniej nie wypowiadało ani nie słyszało; naśladownictwo nie jest w stanie tego wyjaśnić. L. Bloom twierdzi, że naśladownictwo nie jest konieczne w nauce języków: dwoje na szóstkę dzieci objętych tym badaniem przeszło od wypowiedzi jednowyrazowych do dwuwyrazowych, nie powtarzając mowy dorosłych. Stopień naśladowania był różny wśród dzieci, ale pozostawał stały dla każdego dziecka. W przypadku dzieci skłonnych do naśladowania powtarzanie pomogło im nauczyć się nowych słów. Okazało się, że dzieci naśladują:
- z wkładu (mowa skierowana do nich przez dorosłych);
- z tego, co jest w procesie asymilacji;
- nie z tego, co już dobrze znają, i z tego, czego nie wiedzą wcale.
Autorka uważa, że ​​różnice zdań co do roli naśladowania w rozwoju języka można wytłumaczyć faktem, że różni badacze obserwowali różne dzieci, które są podatne lub nie mają skłonności do naśladowania.
Jeśli chodzi o inne punkty, wszystko też nie jest takie proste, ponieważ wyobrażenia o tym, jaka powinna być objętość słownictwa, gdy mowa frazowa i kategorie morfologiczne pojawiają się podczas normalnego rozwoju mowy, są różne nawet wśród różnych logopedów:
- 10 miesięcy - 1-2 słowa;
- 11 - 3 „bełkotanie” z korelacją;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
Przy 20 słowach dziecko powinno już być w stanie wymówić frazy składające się z dwóch słów. NS W chwili pojawienia się frazy Żukowa wymienia 30 słów. Chociaż w przypadku Zhenyi Gvozdev, której rozwój mowy uznawany jest za konwencjonalny standard normy, pierwsze dwuwyrazowe stwierdzenie w dzienniczku odnotowano w wieku 1 roku i 8 miesięcy. (sencik dundu - promień słońca spadł za skrzynię), gdy słownik Żeńki liczył 70 słów. W książce T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina „Podstawy terapii mowy” (1989) podaje inne liczby:
- 10-11 miesięcy. - reakcje na słowa;
- 18 - 10-15 słów;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Dane dotyczące rozumienia mowy wydają się dość niejasne:
- 9 miesięcy - gra w porządku;
- 10 - rozumienie sytuacyjne adresowanej mowy, przedmiotów;
- 12 - rozumienie prostych poleceń uzupełnionych gestami;
- 15 - bez gestu.
Co więcej, jedynie pokazanie części ciała wskazuje na zrozumienie:
- 18 miesięcy - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Dopiero w 36 miesiącu. dziecko rozumie znaczenie prostych przyimków i wykonuje zadania typu „włóż kostkę pod kubek (w pudełku)”.
Dane z ankiet rodziców wypełnionych w St. Petersburgu
w Instytucie Wczesnej Interwencji zupełnie inaczej:
- 17 miesięcy - pokazuje 3 części ciała (85% chłopców), poniżej 15 miesięcy. (85% dziewcząt);
- 21 miesięcy - mówi przynajmniej dwoma słowami, z wyjątkiem mamy i taty (85% chłopców), 18 miesięcy. (85% dziewcząt);
- 40 miesięcy - używa co najmniej 20 słów (85% chłopców), 30 miesięcy. (85% dziewcząt).
W rosyjskiej tradycji logopedycznej istnieje chęć powiązania tego czy innego osiągnięcia dziecka z konkretnym wiekiem, trafniejsze byłoby natomiast wskazanie przedziału: „Dziecko przechodzi przez kilka etapów swojego rozwoju”. Dotyczy to również wskaźników cyfrowych. Na przykład, sądząc po danych z Katedry Mowy Dzieci Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, w wieku 2 lat normalnie rozwijające się dzieci mogą mieć od 50 do około 1000 słów.
2. Błędy patologiczne,
nie typowe dla dzieci
z prawidłowym rozwojem mowy
Błędy te są mniej oczywiste niż naruszenia pierwszej grupy, ale dla praktykującego logopedy mogą być oznaką patologii:
- ma - zamiast mamy, tato zamiast taty, ba zamiast baba;
- słowo matka odnosi się do ojca i innych osób;
- reprodukcja słowa za pomocą dwóch dźwięków samogłosek (ao - autobus; ua - kaczka);
- patologiczne podstawienia spółgłosek (dźwięk zastępczy i zastępowany różnią się od siebie dwoma lub więcej składnikami, są odległe artykulacyjnie).
Pierwsze trzy rodzaje zaburzeń, jeśli występują, występują u bardzo małych dzieci – nie starszych niż 1,5 roku życia. Jednak nietypowe podstawienia spółgłosek nie są rzadkością w mowie prawidłowo rozwijających się dzieci do 3. roku życia (padufka – poduszka, kohe – kawa, kesir – kefir). Prawdopodobnie konieczne jest wyjaśnienie, które z podstawień nietypowych nie są typowe dla normalnych dzieci. Na przykład prawie nie ma konsekwentnej zamiany spółgłosek dźwięcznych na bezdźwięczne i miękkich na twarde (i odwrotnie), chociaż dźwięk zastępczy i zastępowany różnią się od siebie tylko jedną cechą (dźwięczne- dźwięczne lub miękkie i twarde). W mowie małych dzieci charakterystyczne jest zastępowanie jedynie przedniojęzycznych twardych spółgłosek miękkimi (syat – smutny, kot – kot). Dziecko nigdy nie powie mumia zamiast mamusia ani pyapya zamiast tatusia. Charakterystyczne jest także zastępowanie dźwięków miękkich twardymi - ale tylko wargowymi i tylko przed samogłoskami nieprzednimi (znowu opadanie, matka - kula).
W stronę anomalnych błędów fonetycznych N.S. Żukowa odnosi się również do reprodukcji nie prozodii całego słowa, ale tylko jego części (gołąb - idź, dziewczyna - de, jajko - te, go - di; jabłko - yaba, spójrz - ati, spodnie - tani, kiełbaski - sisi itp.). Pisze, że przy prawidłowym rozwoju mowy, gdy pojawia się naśladownictwo mowy, dzieci dążą do dokładnego odtworzenia konturu intonacyjno-melodycznego słowa. Istnieją jednak inne punkty widzenia na temat tego, jak dziecko opanowuje sylabiczną strukturę słowa. S.N. Tseitlin zwraca uwagę, że I.A. Sikor-
Sky podzielił wszystkie dzieci na „dźwiękowe” i „sylabowe”. „Później zaczęto mówić o holistycznej i analitycznej taktyce rozumienia języka, rozszerzając tę ​​opozycję także na obszar gramatyki. Dzieci „sylabiczne” (dzieci stosujące strategię holistyczną) dążą przede wszystkim do odtworzenia sylabicznego konturu słowa, jego struktury rytmicznej i melodycznej, nie dbając o jakość tworzących je dźwięków. Znaczna część dzieci nadal należy do typu „dźwiękowego”: starają się nie rozszerzać łańcucha sylab, dopóki nie osiągną określonej dokładności w artykulacji dźwięków. Zhenyę Gvozdevę można uznać za klasyczne „zdrowe” dziecko. Dzieci „dźwiękowe” opanowują słowo „częściowo”, podczas gdy dzieci „sylabiczne” natychmiast starają się odtworzyć je w całości. Opinia ta nie jest bezpodstawna: dziecko z normalnym rozwojem mowy często przechodzi z „dźwięku” na „sylabę”, gdy staje się dla niego możliwe wymawianie słów wielosylabowych. Z reguły zbiega się to w czasie z rozwojem naśladowania mowy dorosłych. Chęć wymówienia pięciosylabowego słowa prowadzi do pojawienia się w mowie 2-letniego dziecka wariantów takich jak kakadafia - fotografie, kapaatua - temperatura. Dziecko, wcześniej bardzo ostrożne, przestaje zabiegać o poprawność brzmienia i stosuje różne „techniki”, aby poradzić sobie z wymową trudnych słów. Eliminacja sylabiczna prawie zanika, ale liczba przypadków asymilacji w obszarze samogłosek i spółgłosek gwałtownie wzrasta, pojawia się również metateza (przegrupowanie dźwięków lub sylab). Jednak kwalifikując błędy mowy dzieci, należy pamiętać o istnieniu różnych typów rozwoju struktury sylabicznej słowa przez dzieci: wiele dzieci zaczyna mówić jako „zdrowe” - od „częściowych słów”, ale dziecko niemówiące dziecko, które pod okiem logopedy zaczyna mówić, jest także na początkowym etapie rozwoju mowy. Dlatego zapewne nie jest przypadkiem, że powyższe przykłady eliminacji sylab z mowy dzieci z SLD pokrywają się z przykładami z mowy dzieci o prawidłowym rozwoju i można je zaliczyć do pierwszego typu („opóźniony rozwój mowy”).
Kolejną „interesującą cechą nieprawidłowej mowy dziecka” N.S. Żukowa bierze pod uwagę chęć dziecka do używania otwartych sylab. „Chęć „otwarcia sylaby” objawia się najwyraźniej w dodawaniu samogłosek na końcach słów w przypadkach, gdy słowo kończy się na spółgłoskę: „matika” (chłopiec), „kotika” (kot). Dziecko zdaje się uzupełniać słowo: „myasa” (piłka), „gozya” (gwóźdź), „abusya” (autobus).” Jednakże badaczom mowy dziecięcej dobrze znana jest tendencja do tworzenia końcowych sylab otwartych; Wiele podanych przykładów można znaleźć także w mowie dzieci z dobrym rozwojem mowy. Na przykład w mowie 2-letniego dziecka: Papalet jest jak abusya. To ptak abusya. - Samolot jest jak autobus. To jest autobus dla ptaków.
NS Żukowa klasyfikuje pierwsze słowa „nienormalnej mowy dziecka” w następujący sposób:
- poprawnie wymawiane;
- fragmenty słów (z elizją sylabiczną);
- onomatopeja;
- „kontur”, w którym poprawnie odwzorowuje się akcent i liczbę sylab (mówimy o słowach, w których nastąpiła asymilacja - porównywanie dźwięków i sylab);
- zupełnie nie przypomina słów w ich ojczystym języku.
Jednakże początkowe słownictwo normalnie rozwijającego się dziecka zawiera wszystkie tego typu słowa. Ten ostatni typ opisywany jest także w zagranicznej i krajowej literaturze z zakresu ontolingwistyki: są to protosłowa – wokalizacje zawierające stałą kompozycję dźwięków i odniesień.
są używane w typowych sytuacjach, ale są specyficzne dla danego dziecka, wymyślone przez niego, a nie oparte na mowie osoby dorosłej.
Zatem większość „błędów patologicznych” w mowie dzieci okazuje się błędami pierwszego typu, ponieważ dzieci o prawidłowym rozwoju również je popełniają, ale wcześniej.
W dziedzinie słownictwa N.S. Żukowa zauważa „znikomy słownictwo werbalne, głównie rzeczowniki”, „funkcję mianownika” nieprawidłowej mowy dziecka. Nasuwa się tu jedno pytanie: co uważa się za „słownik czasowników nieistotnych”? Wyjaśnienie: nie można mówić o patologii bez uwzględnienia różnych „styli mowy” dzieci (referencyjnych i ekspresyjnych), zidentyfikowanych po raz pierwszy przez K. Nelsona na podstawie analizy 18 wyjściowych leksykonów. Wśród pierwszych 50 słów dzieci referencyjnych dominowały przedmioty; w mowie dzieci ekspresyjnych było ich mniej, ale było więcej zaimków i słów funkcjonalnych. Dzieci te używały także znacznie większej liczby słów interakcyjnych, z których wiele było stałymi wyrażeniami. Badacze identyfikują dwa źródła takiej zmienności językowej.
Po pierwsze, są to różne sposoby porządkowania informacji i interakcji dziecka ze światem. „Nelson udowodnił” – piszą B. Goldfield i K. Snow – „że różnice te (w początkowym leksykonie dzieci – M.E.) odzwierciedlają różnice w dziecięcych hipotezach dotyczących sposobu używania języka. Dzieci referencyjne nabywają język w celu mówienia o przedmiotach otaczającej rzeczywistości i ich klasyfikacji. Ekspresyjne dzieci są bardziej zorientowane społecznie i uczą się znaczeń, aby mówić o sobie i innych”.
Po drugie, są to cechy wejścia. Mowa matki może wpływać na strategię mowy dziecka. Matki dzieci referencyjnych częściej nazywają i opisują przedmioty, zwracając na nie uwagę dziecka (styl deklaratywny), a w mowie matek dzieci ekspresyjnych więcej jest bodźców i żądań regulujących zachowanie dziecka (styl dyrektywny).
Logopeda musi rozumieć te style, ponieważ różnice w przyswajaniu języka przez dzieci ekspresywne i referencyjne są bardzo istotne i dotyczą wszystkich poziomów językowych: nie tylko słownictwa, ale także fonetyki, morfologii, słowotwórstwa i składni. Wiadomo, że dzieci referencyjne wcześnie mówią, a dzieci ekspresyjne późno mówią, co często budzi niepokój rodziców i specjalistów. Różnice pomiędzy nimi przedstawia tabela na s. 32.
Zastanówmy się nad różnicami między błędami gramatycznymi dzieci w warunkach normalnych i patologicznych, opisanymi przez N.S. Żukowa. „W przeciwieństwie do dzieci z prawidłowym rozwojem mowy, które poprawnie syntaktycznie posługują się elementem gramatycznym w znaczeniu jednego przypadku, liczby, osoby, dzieci z zaburzonym rozwojem mowy długo nie uczą się składniowego znaczenia przypadku: „je owsiankę”, „siedzi na krześle” (siedzi na krześle) )”. Pierwszy przypadek to użycie gramatycznie amorficznej formy mianownika zamiast (tutaj) biernika i najprawdopodobniej zamiast wszystkich pozostałych. To znowu jest długotrwałe używanie niezmiennych słów, brak kategorii gramatycznych, a nie zamieszanie między przypadkami. Ale drugiego przypadku nie można uważać za przykład braku przyswojenia znaczenia przypadku: gdy pominięty jest przyimek, końcówka przypadku przyimkowego jest używana prawidłowo, ponieważ odmiana -у występuje w niektórych słowach częstotliwości rosyjskiego język właśnie w znaczeniu miejscowym (w szafie, na moście, na brzegu, w lesie, w miednicy itp.). To nie przypadek, że takie błędy często występują u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy (Na grzybie; Czy konie śpią na plaży?).
Błędu podobnego do wielu krzeseł również nie należy uważać za anomalię: jest to jedyny przypadek pomylenia liter (końcówek dopełniacza liczby mnogiej i przyimkowej liczby mnogiej), który często występuje w mowie podczas normalnego rozwoju. S.N. Tseitlin pisze: „Dzieci z reguły mogą wybrać odmianę, która nie odpowiada normatywnej, ale jednocześnie nigdy nie wykraczają poza przypadek, tj. sam przypadek jest określony poprawnie - zgodnie z przesłankami semantycznymi. Istnieje jednak jeden wyjątek od tej reguły: istnieje mieszanina odmian dopełniacza i przyimków w liczbie mnogiej, tj. słyszysz: „Spadłem z sanek”, „Jest już w pończoszkach”, „Mamy cielę, tylko że nie ma rogów” itp. Przyczyny tego zjawiska nie są jeszcze całkowicie jasne. Najprawdopodobniej i tutaj przypadek został wybrany poprawnie (w przeciwnym razie podobne zamieszanie zaobserwowano by w liczbie pojedynczej, ale tak się jednak nie dzieje). Najwyraźniej dziecko zostaje zmylone przez pewne podobieństwo brzmieniowe odmian -ah i -ov (wymawiane jako -af). „X” i „F” są często mylone w odbiorze mowy, oczywiście w tym przypadku nie są one dostatecznie rozróżniane przez słuch. Jest to oczywiście błąd w mowie percepcyjnej, który zamienia się w błąd w produkcji.” Być może istnieją inne przyczyny takich błędów, ponieważ użycie końcówki dopełniacza -е zamiast końcówki jest fonetycznie niewytłumaczalne
-ah przyimkowy: „Ta historia będzie dotyczyć Katii i jej przyjaciół: Długiego, Borochwosta, Konia Ognistego”. (Z eseju znakomitego drugoklasisty.) Albo użycie końcówki -ah zamiast zera: „Kaczątka miały problem z harfą” (Z opowiadania 6-letniego dziecka). Błędy tego typu występują nie tylko wśród dzieci w wieku przedszkolnym, ale także wśród uczniów, a nawet dorosłych w mowie ustnej i pisemnej: „Jesienią liście spadają z drzew” (z eseju drugoklasisty); „...refleksje na temat praw społecznych i moralnych, według których żyje ludzkość” (z eseju wnioskodawcy); „...w oparciu o te produkty działalności” (z pracy dyplomowej).
Kolejną cechą patologii rozwoju mowy odnotowaną przez N.S. Żukowa, - wymawianie samogłosek („substytut głosu”) zamiast przyimków: akamani - z kieszeni, atui - na krześle. Jednak badaczom normalnej mowy dziecięcej znane jest używanie przez dzieci protoprepozycji („wypełniaczy”, pewnych substytutów przyimków rzeczywistych) w miejsce przyszłych przyimków, na początkowym etapie opanowywania morfologii. Na początku wszystkich form używa się albo bez przyimków (me -
u mnie, na komodzie - na komodzie pasąca się mąka - poszła po mleko) lub towarzyszy im dźwięk [a], który służy jako proto-przyimek (i kiiti - na werandzie, a dla latarnie morskie - po mleko i Yanya - o Wani). W związku z tym być może nie mówimy tutaj o anomalnym typie błędu, ale znowu o opóźnieniu rozwojowym: zwykle protoprepozycje są zastępowane przez przyimki rzeczywiste po 5-6 miesiącach. po pojawieniu się pierwszych kategorii gramatycznych (około 2,3-2,6 roku), kiedy przyimki pojawiają się w mowie dzieci, które w ogóle używały pierwszych form gramatycznych bez nich. Oświadczenie N.S. Żukowej, że „zwykle okres, w którym dziecko konsekwentnie pomija przyimki, jest niezwykle krótki, tylko 1,5–3 miesięcy”, nie odpowiada rzeczywistości: formy wszystkich przypadków pojawiły się w przemówieniu Żeńki Gwozdiew w ciągu 28 dni, a pierwsze przyimki - po 5 miesiącach! Zobacz w pamiętniku A.N. Gvozdeva: „Nadal nie ma przyimków, chociaż form przypadków nauczyliśmy się od dawna”.
„Wiele konstrukcji przyimkowych nieprawidłowej mowy dzieci może wskazywać na szczególne rozumienie przez dzieci znaczeń słów funkcyjnych: mówią „z wiadra” w znaczeniu wylewania z wiadra; „za ceratą” w znaczeniu - schować się pod ceratą; „nóżem”, „z piłką” w znaczeniu - kroić nożem, bawić się piłką, tj. w znaczeniu zgodności działania z przedmiotem” – pisze N.S. Żukowa. Jednak podobne błędy związane ze złym wyborem przyimka często spotyka się w mowie dzieci podczas opanowywania składni. Na przykład w mowie 3-letniego dziecka o dobrym poziomie rozwoju mowy pojawiają się wyrażenia: „Chcę cię pocałować w nos”; „Płakałem z powodu mamy”, „Tata ze mnie żartuje”, „Nie bądź kapryśny” itp.
3. Dysharmonijna zależność pomiędzy rozwojem komponentów sprawności językowej
Związek między słownictwem a składnią
„Nie tworzy zdań po 30 słowach”; „Słownik 50-100 słów w przypadku braku słów dwuwyrazowych
powiedzenia.” Tak dokładna liczba wydaje się dziwna, jak wspomniano wcześniej. Ponadto należy wziąć pod uwagę, czy dziecko zaczęło przyswajać kategorie gramatyczne: może zastosować strategię kompensacyjną, opanowując morfologię przed składnią, unikając w ten sposób „mowy telegraficznej”, tj. budowanie zdań z niezmiennych słów. Zatem po opanowaniu kategorii przypadku i liczby rzeczownika dziecko za pomocą fleksji może często przekazać to samo, co inne dziecko w tym samym czasie przekazuje za pomocą dwuwyrazowych stwierdzeń w „stylu telegraficznym” . Porównaj wymóg podania łopaty (łyżki) w mowie różnych dzieci: apatka - daj łopatę i apatka daj - daj łopatę.
Związek składni z morfologią
 Używanie niezmiennych rdzeni słów w wypowiedziach składających się z 3-5 słów przez długi czas. Rzeczywiście dziecko posługujące się „mową telegraficzną” nie przez 2-3 miesiące, ale przez około rok należy do grupy ryzyka w zakresie rozwoju mowy. Należy jednak wziąć pod uwagę, że dzieci typu ekspresyjnego mogą zacząć tworzyć zdania z małego zestawu słów, łącząc je na wszystkie możliwe sposoby i nie porzucając „stylu telegraficznego”, tj. dość złożona składnia istnieje przez długi czas bez żadnej morfologii.

  • Przedwczesne użycie przyimka (wcześniej niż fleksja), użycie niezmiennego słowa z przyimkiem (s mama).
  • W najcięższych przypadkach przejawu agramatyzmu.

Takie przypadki nie są znane badaczom normalnej mowy dziecka.
Ogólnie rzecz biorąc, naszym zdaniem możemy mówić o niedorozwoju zdolności dziecka do generalizowania, co prowadzi do następujących konsekwencji:
- długotrwałe współistnienie zdań, gramatyczne
narty poprawnie i niepoprawnie uformowane, słowa z końcówkami i bez (katatya aizakh i łyżwy - jeździć na nartach i łyżwach);
- mały słownik, bo zwykle eksplozja leksykalna w rozwoju leksykonu następuje w momencie, gdy dziecko dokonuje odkrycia, o którym pisało na początku XX wieku. Niemiecki psycholog W. Stern: „Każdy przedmiot ma swoją nazwę”. Podobno szczególnie
wiedza o tym fakcie jest przekazywana później i z wielkim trudem dzieciom z patologią mowy;
- brak umiejętności posługiwania się „podpowiadającym schematem słów”, tworzenia form przez analogię, tj. niewielka lub żadna innowacja w mowie. Innymi słowy, większość dzieci z prawidłowym rozwojem mowy ma dużą liczbę błędów - innowacje formatywne i słowotwórcze (okazjonalizmy). Trudno nie zgodzić się z N.S. Żukowej, że „te same przejawy agramatyzmu, obserwowane na różnych etapach rozwoju mowy, należy oceniać odmiennie. W zależności od etapu rozwoju mowy te same nieregularne formy słów używane przez dzieci pełnią funkcję wskaźników ewolucji w przyswajaniu języka, a następnie jako wskaźniki inwolucji.”
Jednak tutaj wymagane są pewne zastrzeżenia:
- innowacje charakteryzują przede wszystkim dzieci o stylu referencyjnym - dzieci o ekspresyjnym stylu mowy wytwarzają znacznie mniej innowacji, gdyż ich droga nabywania języka ma głównie charakter odtwórczy;
- ważne jest, które przejawy agramatyzmu i w jakim wieku działają jako wskaźniki ewolucji, a kiedy stają się wskaźnikami inwolucji.
Fundamentalne znaczenie w diagnostyce logopedycznej ma umiejętność rozpoznawania różnic przez logopedę:
- pomiędzy innowacjami słowotwórczymi i formatywnymi. Tworzenie słów jest prawie zawsze zaletą w ocenie rozwoju mowy dziecka. Rozważmy pewne okazjonalizmy słowotwórcze w przemówieniu 8-letniego Żeńki Gwozdewa, uznane przez logopedów za normę: Nie przepadam za karaśem środkowym - prosi, żeby mu dał karasia, który leży na środku patelni; Wstawać! Całkiem leniwy dzień; Kręta droga - o drodze z Jałty do Liwadii; Gruba kora - o arbuzie; Kot przybiera na wadze - rodzi kocięta, jagnięta; Po goleniu - po goleniu; Jest ciasno – u góry jest brzuchate, a u dołu węższe – mówi to o kaktusie rozszerzającym się u góry; Wiosło; Nie zostało jeszcze przybite gwoździami – nie zostało przewalone gwoździami; Musimy to zrobić (łódź) - zrób to; Wodonośna – tak nazywa się łódź wykonaną ze spróchniałego drewna, która bardzo nasiąka wodą; Jeśli zostanie zniszczone, zamieni się w pył; gruziński – gruziński; Nasza ściana staje się coraz cieńsza; Robię teraz zadania wakacyjne - o przykładach podanych w czasie wakacji; Wykańczam otwory - przebijam je dłutem; Mówił o ludziach prymitywnych, potem o ludziach drugiego i trzeciego prymitywnego; Więźniowie - za-
kluczowany; Nazywa jeźdźca opiekunem;
- pomiędzy różnymi typami innowacji formatywnych. Istnieją zatem trudne formy uczenia się późno; długoterminowe błędy, które ma prawo popełniać nawet 6-7-letnie dziecko z doskonałym rozwojem mowy.
Lista używanych
i polecaną literaturę
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. Podstawowa ocena rozwoju komunikacyjnego małych dzieci // Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w przedszkolu: Dz. metoda. rec. Petersburg, 2002.
2. Gvozdev A.N. Od pierwszych słów do pierwszej klasy. Saratów, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Ontogeneza mowy: spojrzenie lingwisty // Logopeda. 2005. Nr 4.
5. Tseytlin S.N. Język i dziecko. M., 2000.
6. Bloom L. Rozwój języka od drugiego do trzeciego. 1991.
7. Goldfield B., Snow C.E. Indywidualne różnice w przyswajaniu języka // Rozwój języka. wyd. przez J. Berko Gleasona. Nowy Jork, 1993.
8. Nelson K. Struktura i strategia w nauce mówienia: Monografie Towarzystwa Badań nad rozwojem dziecka. 1973.

Badania mowy dzieci rozpoczynają się w połowie XIX wieku. Wiąże się to z Hipolitem Thainem (1828-1893), który w anglojęzycznym magazynie Mind publikował nagrania przemówień swojej córki. Następnie Karol Darwin opublikował nagrania przemówienia swojego syna.

Cechy mowy dzieci:

Procesu nabywania języka przez osobę dorosłą nie można mylić z procesem nabywania języka przez dziecko. Dorosły uczy się języka obcego świadomie, dziecko zaś intuicyjnie uczy się języka ojczystego.

Zasad języka dziecko uczy się samodzielnie, dorośli mogą jedynie korygować, korygować, przekazywać dziecku swoje doświadczenia mowy.

Amerykański badacz Dan Slobin pisze: „Reguły przeznaczone dla szerokich klas zjawisk powstają wcześniej niż reguły dotyczące podklas: reguł ogólnych uczy się wcześniej niż reguł szczegółowych. ”

Schemat generowania faktu mowy.

U dorosłych:

Normalny system mowy

U dzieci: Układ mowy

Znajomość normy odzwierciedla wyższy stopień kultury mowy - jest to wiedza o możliwościach jej wdrożenia. Jednak wszystkie elementy tej triady mogą być skomplikowane: w systemie i w normie istnieją miejsca wariantowe.

Pojęcie filtrów językowych jest symbolem czynników ograniczających działanie systemu lub modelu. Zakazy te wydają się być „nieumotywowane”. W aktywności mowy dzieci do pewnego wieku nie ma systemu filtrów. Skutek jest „wypełnieniem luki”. Dziecko „wyciąga” język z mowy i porządkuje go. Początkowo język dziecięcy jest uogólniony i skrajnie uproszczony i stanowi funkcjonalną wersję języka normatywnego.

4. Typologia błędów na ogólnej linii „normy systemowej”:

a) Błędy „wypełnienia luki” (pustych komórek).

Sen - żadnych snów.

Niebieski był niebieski.

b) wybór opcji nienormatywnej:

udekoruj-dekoruj

koloruj-koloryzuj

c) błędy typu „eliminowanie faktów” obcych współczesnemu systemowi językowemu.

d) eliminacja „ideomatyczności”.

d) wpływ języka narodowego.

5. Typologia błędów dzieci według poziomu językowego:

a) Słowotwórstwo:

lampa + abażur = abażur

rękaw

noga-noga

b) Gramatyka słów:

c) Liczba gramatyczna:

użycie rzeczowników rzeczywistych lub abstrakcyjnych jako konkretnych policzalnych.

taca z herbatą

Graj muzykę

d) błędy przypadku:

d) wybór opcji zakończenia:

stój w kącie, liście na wietrze.

e) zakończenie słowa.

Interesujące Cię informacje możesz także znaleźć w wyszukiwarce naukowej Otvety.Online. Skorzystaj z formularza wyszukiwania:

Więcej na temat 10. Typologia błędów mowy. Mowa i kultura mowy dzieci:

  1. 10. Typologia błędów mowy. Mowa dzieci i kultura mowy.
  2. 13. Normy leksykalne i frazeologiczne współczesnego rosyjskiego języka literackiego. Leksykologia jako dziedzina językoznawstwa. Główne kategorie sekcji. Typologia błędów leksykalnych. Błędy logiczne w mowie (alogizmy). Redundancja mowy (pleonazm, tautologia). Brak mowy.
  3. 18. Etyczny aspekt kultury mowy. Etykieta mowy i kultura komunikacji. Formuły etykiety mowy. Formuły etykiety dotyczące znajomości, przedstawienia, powitania i pożegnania. „Ty” i „Ty” jako formy zwracania się w rosyjskiej etykiecie mowy. Narodowe cechy etykiety mowy.
  4. 6. Mowa, jej cechy. Związek między językiem a mową. Odmiany mowy. Mowa ustna i pisemna. Dialog i monolog. Mowa wewnętrzna i zewnętrzna.
  5. 38. Główne plany treściowo-mówne dzieła sztuki (bezpośrednia mowa bohaterów, właściwa mowa autora, a nie właściwa mowa autora, mowa narratora).
  6. JĘZYK I STYLE MOWY W ICH ZWIĄZKU Z KULTURĄ MOWY
  7. 17. Zapożyczenia zagraniczne w historii powstawania rosyjskiego języka literackiego. Ich typologia, przetwarzanie słownikowe i ocena w aspekcie kultury mowy.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

    Aspekty kultury mowy. Komunikacyjny aspekt kultury mowy. Komunikacyjne walory mowy. Poprawność mowy jako cecha komunikacyjna. Eliminacja błędów językowych w podanych zdaniach. Znaczenie leksykalne i kolorystyka stylistyczna jednostek frazeologicznych.

    test, dodano 18.06.2010

    Stan kultury mowy wśród przedstawicieli mediów. Klasyfikacja błędów mowy, stylistycznych i ortograficznych słyszanych na antenie. Analiza fragmentów mowy ustnej prezenterów telewizyjnych i radiowych, jej zgodność ze współczesnymi normami ortopedycznymi i akcentologicznymi.

    praca na kursie, dodano 01.07.2014

    Zmiana wypowiedzi w mediach. Leksykalny obraz współczesnej mowy. Błędy stylistyczne, gramatyczne, leksykalne i akcentologiczne w mowie dziennikarskiej. Zmiany poziomu praktyki językowej w reklamie i dyskusjach politycznych.

    streszczenie, dodano 29.11.2009

    Pojęcie kultury mowy. Ekspresyjne środki językowe. Cechy charakterystyczne standardu języka literackiego. Cechy kompetentnej wypowiedzi. Typowe błędy leksykalne. Norma we współczesnym języku rosyjskim, jej źródła. Znaki słownictwa odzwierciedlające warianty normy.

    prezentacja, dodano 21.03.2014

    Istota słowa, jego polisemia. Cechy środków leksykalnych. Słownictwo pod względem użycia i pochodzenia. Analiza błędów w użyciu synonimów i paronimów. Błędy w mowie, które powstają w przypadku naruszenia zasad zgodności leksykalnej.

    praca na kursie, dodano 07.06.2011

    Pojęcie kultury mowy i jej elementy składowe. Podstawowe walory komunikacyjne mowy. Bogactwo języka rosyjskiego, właściwości jego składu leksykalnego i struktury gramatycznej. Funkcje i właściwości słowa. Warunki i środki wyrazistej mowy jednostki.

    streszczenie, dodano 20.12.2012

    Teoretyczne podstawy stylistyki jako doktryny stylów funkcjonalnych oraz podstawy doktryny kultury mowy jako systemu jej walorów komunikacyjnych. Systematyczne pojęcie o normach współczesnego rosyjskiego języka literackiego. Techniki eliminowania błędów mowy.

    podręcznik szkoleniowy, dodano 07.05.2009

    Społeczne funkcje języka. Cechy oficjalnego stylu biznesowego, normy tekstowe. Standardy językowe: redagowanie tekstu dokumentu. Dynamika normy oficjalnej mowy biznesowej. Rodzaje błędów mowy w piśmie biznesowym. Błędy leksykalne i składniowe.

    praca na kursie, dodano 26.02.2009

Łacińskie słowo to lapsus. Oznacza błąd w mowie danej osoby. Od tego słowa pochodzi dobrze znana pomyłka skrótowa. Tylko jeśli błąd zostanie uznany za rażące naruszenie norm mowy, wówczas lapsus ma mniej rygorystyczne znaczenie. Niestety we współczesnym języku rosyjskim nie ma analogii tego słowa, które oznacza błędy mowy. Ale lapsus można znaleźć wszędzie.

Błędy w mowie dzielą się na błędy standardowe i literówki. Literówki to błędy mechaniczne. Słowo może być niepoprawnie zapisane w tekście, co skomplikuje postrzeganie informacji. Lub zamiast jednego słowa przypadkowo używają innego. Literówki pojawiają się także w języku mówionym. To przejęzyczenia, które słyszysz codziennie od ludzi.

Błędy mechaniczne powstają nieświadomie, ale wiele od nich zależy. Błędy w pisaniu liczb powodują zniekształcenie informacji faktycznych. A nieprawidłowa pisownia słów może całkowicie zmienić znaczenie tego, co zostało powiedziane. Jedna scena z filmu „Aleksander i okropny, straszny, niezbyt dobry, bardzo zły dzień” w reżyserii Miguela Artety dobrze ukazuje problem literówek. Drukarnia pomyliła litery „p” i „s” i w książeczce dla dzieci zamiast „Umiesz wskakiwać na łóżko” zapisano sformułowanie „Możesz bekać na łóżko”. I zgodnie z fabułą filmu sytuacja ta wywołała skandal.

Szczególną uwagę zwrócono na literówki podczas represji stalinowskich, kiedy błędnie napisane słowo kosztowało człowieka życie. Nie da się wyeliminować problemu literówek, ponieważ ludzie robią je nieświadomie. Jedynym sposobem na uniknięcie tego typu błędów wymowy jest zachowanie ostrożności podczas pisania tekstu i staranny dobór wypowiadanych słów.

Rodzaje błędów regulacyjnych

Błędy w mowie są związane z naruszeniami norm języka rosyjskiego. Rodzaje błędów mowy:

  • ortopedyczne;
  • morfologiczny;
  • pisownia;
  • interpunkcja syntaktyczna;
  • stylistyczny;
  • leksykalny.

Błąd ortograficzny

Błąd wymowy wiąże się z naruszeniem norm ortopedycznych. Przejawia się tylko w mowie ustnej. Jest to błędna wymowa dźwięków, słów lub zwrotów. Błędy w wymowie obejmują również nieprawidłowy akcent.

Zniekształcenie słów następuje w kierunku zmniejszania liczby liter. Na przykład, gdy zamiast „tysiąca” wymawia się słowo „tysiąc”. Jeśli chcesz mówić kompetentnie i pięknie, powinieneś pozbyć się takich słów. Częstym błędnym wymawianiem słowa „oczywiście” jest „oczywiście”.

Wymawianie prawidłowego akcentu jest nie tylko poprawne, ale i modne. Z pewnością słyszałeś, jak ludzie korygują nieprawidłowe podkreślenie słów „Alkohol”, „połączenia”, „umowa” na właściwe - „alkohol”, „połączenia” i „umowa”. Nieprawidłowe umiejscowienie nacisku stało się ostatnio bardziej zauważalne niż wcześniej. A opinia o Twojej erudycji zależy od przestrzegania standardów wymowy.

Błąd morfologiczny

Morfologia to dziedzina językoznawstwa, w której przedmiotem badań są słowa i ich części. Błędy morfologiczne powstają na skutek nieprawidłowego tworzenia form wyrazowych różnych części mowy. Powodem jest nieprawidłowa deklinacja, błędy w użyciu rodzaju i liczby.

Na przykład „lekarze” zamiast „lekarze”. Jest to błąd morfologiczny w użyciu liczby mnogiej.

Często przy zmianie wielkości liter używają niewłaściwej formy słowa. Dopełniacz słowa jabłka to jabłka. Czasami zamiast tego używana jest nieprawidłowa forma słowa „jabłka”.

Typowe błędy morfologiczne - nieprawidłowa pisownia liczebników:

„Firma posiadała pięćset pięćdziesiąt trzy oddziały”. W tym przykładzie słowo „pięćdziesiąt” nie zostało odrzucone. Poprawna pisownia: „Firma posiadała pięćset pięćdziesiąt trzy oddziały”.

Częstym błędem w użyciu przymiotników jest nieprawidłowe użycie stopnia porównawczego. Na przykład użyj: „piękniejszy” zamiast „piękniejszy”. Lub „najwyższy” zamiast „najwyższy” lub „najwyższy”.

Błąd ortograficzny

Błędy ortograficzne to błędna pisownia słów. Powstają, gdy dana osoba nie zna poprawnej pisowni słowa. Czy kiedykolwiek otrzymałeś wiadomość zawierającą błędy gramatyczne? Typowy przykład: pisownia słowa „przepraszam” przez „e”. Aby zapobiec takim błędom ortograficznym, czytaj jak najwięcej. Czytanie stymuluje percepcję poprawnej pisowni słów. A jeśli jesteś przyzwyczajony do czytania poprawnie napisanego tekstu, będziesz pisać bez popełniania błędów gramatycznych.

Błędy ortograficzne powstają w zasadzie z powodu nieznajomości poprawnych słów. Dlatego jeśli nie masz pewności co do słowa pisanego, powinieneś zajrzeć do słownika. W pracy poznaj listę słów charakterystycznych dla Twojej branży, o których musisz pamiętać i w których nigdy nie powinieneś popełniać błędów gramatycznych.

Błędy składniowe i interpunkcyjne

Tego typu błędy mowy powstają, gdy znaki interpunkcyjne są nieprawidłowo umieszczone, a słowa są nieprawidłowo łączone w wyrażeniach i zdaniach.

Brakujące myślniki, dodatkowe przecinki - dotyczy to błędów interpunkcyjnych. Nie bądź leniwy, aby otworzyć podręcznik, jeśli nie masz pewności, jak używać przecinków. Ponownie jest to problem, który można pokonać, czytając wiele książek. Przyzwyczajasz się do prawidłowego rozmieszczenia znaków interpunkcyjnych i już na poziomie intuicyjnym trudno Ci popełnić błąd.

Naruszenia zasad składni są powszechne. Błędy koordynacji są częste. „Aby być szczęśliwym, człowiek potrzebuje ulubionego miejsca do wypoczynku, pracy, szczęśliwej rodziny”. Słowo „potrzeba” w tym zdaniu nie nadaje się do umieszczenia w wykazie. Konieczne jest użycie słowa „potrzeba”.

Profesjonalni redaktorzy uważają, że błędy w zarządzaniu są powszechne. Kiedy słowo zostaje zastąpione synonimem lub podobnym słowem, ale kontrola nie zgadza się z nowym słowem.

Przykład błędu w zarządzaniu: „Chwalili i gratulowali Alinie zwycięstwa”.

Chwalili Alinę. Przynieśli gratulacje Alinie. Niektóre elementy wniosku są niespójne ze względu na niewłaściwe zarządzanie. Po „pochwalono” należy dodać słowo „jej”, aby poprawić błąd.

Błędy stylistyczne

W odróżnieniu od innych rodzajów błędów, błędy stylistyczne polegają na zniekształceniu znaczenia tekstu. Klasyfikacja głównych błędów stylistycznych w mowie:

  • Pleonazm. Zjawisko występuje często. Pleonazm jest określeniem zbędnym. Autor wyraża myśl, uzupełniając ją o informacje, które są już zrozumiałe dla każdego. Na przykład „minęła minuta”, „powiedział prawdę”, „pasażera obserwował tajny szpieg”. Minuta to jednostka czasu. Prawda jest prawdą. A szpieg i tak jest tajnym agentem.
  • Frazes. Są to sprawdzone zwroty, które są bardzo często używane. Nie można całkowicie przypisywać klisz błędom wymowy. Czasami ich użycie jest właściwe. Ale jeśli często można je znaleźć w tekście lub w stylu biznesowym zastosowano stereotyp stylu konwersacyjnego, jest to poważny błąd mowy. Do klisz zaliczają się wyrażenia „wygrać”, „złota jesień”, „przytłaczająca większość”.
  • Tautologia. Błąd polegający na częstym powtarzaniu tych samych lub podobnych słów. Nie należy powtarzać tego samego słowa w tym samym zdaniu. Wskazane jest wyeliminowanie powtórzeń w sąsiednich zdaniach.

Zdania, w których popełniono ten błąd: „Uśmiechnął się, jego uśmiech napełnił pokój światłem”, „Katya zarumieniła się od czerwonego wina”, „Petya uwielbiał łowić ryby i łowić ryby”.

  • Naruszenie kolejności słów. W języku angielskim kolejność słów jest znacznie bardziej rygorystyczna niż w języku rosyjskim. Wyróżnia się jasną konstrukcją części zdania w określonej kolejności. W języku rosyjskim możesz dowolnie zmieniać układ wyrażeń. Ważne jest jednak, aby nie stracić znaczenia tego stwierdzenia.

Aby temu zapobiec, przestrzegaj dwóch zasad:

  1. Kolejność słów w zdaniu może być bezpośrednia lub odwrotna, w zależności od podmiotu i orzeczenia.
  2. Drugorzędni członkowie zdania muszą zgadzać się ze słowami, od których zależą.

Błędy leksykalne w mowie

Słownictwo to słownictwo danego języka. Błędy pojawiają się, gdy piszesz lub mówisz o czymś, czego nie rozumiesz. Częściej błędy w znaczeniu słów występują z kilku powodów:

  • Słowo to jest przestarzałe i rzadko używane we współczesnym języku rosyjskim.
  • Słowo odnosi się do wysoce specjalistycznego słownictwa.
  • Słowo to jest neologizmem i jego znaczenie nie jest powszechne.

Klasyfikacja błędów leksykalnych mowy:

  • Fałszywa synonimia. Osoba uważa kilka słów, które nie są synonimami, za synonimy. Na przykład autorytet to nie popularność, a cechy to nie różnice. Przykłady, w których popełniono błąd:„Piosenkarka była autorytetem wśród młodych ludzi” zamiast „Piosenkarka była popularna wśród młodych ludzi”. „Brat i siostra mieli wiele różnic w osobowościach” zamiast „Brat i siostra mieli wiele różnic w swoich osobowościach”.
  • Używanie słów, które brzmią podobnie. Na przykład użycie słowa „pojedynczy”, gdy trzeba powiedzieć „zwykły”. Zamiast słowa „Indianin” mogą napisać błędnie „Indianin”.
  • Zamieszanie w słowach o podobnym znaczeniu. „Ankieter” i „Rozmówca”, „Abonent” i „Subskrypcja”, „Adresat” i „Adresat”.
  • Niezamierzone tworzenie nowych słów.

Łatwo popełnić błąd w mowie. Czasami dzieje się tak w przypadku poślizgu języka, a czasami problem polega na nieznajomości jakiejś normy języka rosyjskiego lub z powodu pomieszania znaczeń słów. Czytaj dużo książek, mów poprawnie i nie wahaj się jeszcze raz sięgnąć do słownika lub podręcznika. Stale pracuj nad swoją mową ustną i pisemną, aby liczba błędów była bliska zeru.