Metodologia praca pedagogiczna określone przez cele i zadania, które wyznacza sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków język obcy są: rozwijanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym; umiejętność posługiwania się językiem obcym dla realizacji swoich celów, wyrażania myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych; kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych; rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów; kształtowanie aktywnego twórczego i emocjonalno-estetycznego stosunku do słowa; rozwój zdolności językowych uczniów, z uwzględnieniem cechy wieku ich struktury u starszych przedszkolaków; decentralizacja osobowości, czyli możliwość spojrzenia na świat z różne pozycje.

Metody nauczania języka angielskiego przedszkolaków

Specyfika nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków polega na tym, że nie polega to tylko na siedzeniu przy stole i przeglądaniu książek i zeszytów. Proces nie powinien być nudny, a dzieci powinny same dążyć do wiedzy. Dzieci myślą konkretnie, rozumieją wszystko dosłownie, mówią proste zdania. Jeśli nauczyciel coś wyjaśnia, musi używać przejrzystości i przykładu. Dlatego angielski dla przedszkolaków jest grą. Tylko dzięki tej formie można to osiągnąć pozytywne rezultaty i kształtują u dziecka pozytywne nastawienie do języka obcego.

Formy szkolenia nie powinny mieć na celu maksymalnego opanowania więcej jednostek leksykalnych, ale po to, aby wzbudzić zainteresowanie tematem, rozwinąć umiejętności komunikacyjne dziecka i umiejętność wypowiadania się. Ważne jest osiągnięcie pewnych cech opanowania materiału, które powinny pozwolić dziecku przy minimalnych zasobach, zakładając późniejszy wzrost jednostek językowych w kompetencji dziecka, na ich sytuacyjne i znaczące wykorzystanie.

Od samego początku treningu niezbędny jest rozwój określony styl pracuj z dziećmi w języku angielskim, wprowadzaj rytuały, które najbardziej im odpowiadają typowe sytuacje Komunikacja. Takie rytuały (powitania, pożegnania, krótkie ćwiczenia, stosowanie formuł grzecznościowych przyjętych w języku angielskim) pozwalają dzieciom przygotować się do komunikacji w języku obcym, ułatwiają przejście na język angielski, pokazują dzieciom, że lekcja się zaczęła, zakończyła i że pewien etap lekcji nastąpi teraz.

Najważniejszym warunkiem skutecznej nauki jest aktywizacja aktywności mowy i myślenia dzieci oraz ich zaangażowanie w komunikację w języku obcym. Konieczne jest ciągłe zmienianie kolejności działań mowy (kolejność pytań, adresów, nazw przedmiotów itp.), Aby dzieci reagowały na znaczenie słowa, a nie zapamiętywały mechanicznie serii dźwięków. Powtarzając zabawy, konieczne jest, aby różne dzieci były wiodącymi, aktywnymi uczestnikami, tak aby wszystkie dzieci wykonały zadanie przynajmniej raz. zadanie edukacyjne akcja mowy.

W procesie uczenia się przedszkolak potrzebuje częste zmiany zajęcia. Podczas zajęć dziecko jest często rozproszone, nie dlatego, że nie jest zainteresowane, ale jego mózg jest zmęczony. Najlepsze wydanie to ćwiczenia fizyczne oczywiście związane z językiem obcym, dla relaksu. Może to być wiersz lub po prostu wykonywanie poleceń. Lekcja nie powinna przekraczać 30 minut.

Wykorzystanie różnych nośników dźwiękowych i wizualnych, np.: piosenek, programów wideo dla dzieci, kart tematycznych. Dziecko czerpie przyjemność z pracy z takim materiałem, a wszelkie wrażenia i wiedza kształtują się w obrazach, które następnie ucieleśnia.

Klasyczna lekcja powinna obejmować następujące kroki:

• 1. Przedstaw dźwięki. Najlepszym sposobem To bajka o języku, łamańcach językowych, rymach.
• 2. Przedstaw litery. Piosenka „Funny Alphabet”, obrazki tematyczne.
• 3. Wpisz słowa. Zaczynamy od pojedynczych wtrąceń słów, np. rymowanek, kartek.
• 4. Odpocznij. Fiz. tylko minutę.
• 5. Zwroty. Dzieci szybko chcą mówić „kuszącym i niezrozumiałym” językiem. Wszystkie wyrażenia powinny być proste i łatwe do zapamiętania. Zanim wprowadzisz to zdanie, pomyśl o momencie gry: „Z Anglii przyjechała do nas lalka, poznajmy ją. Ale ona nie umie mówić po rosyjsku, może moglibyśmy nauczyć się mówić po angielsku?”

Spróbuj wprowadzić zwroty angielskie do codziennej komunikacji. Zawsze mów „dziękuję”, „proszę”, „usiądź”, „popatrz”, „zagrajmy”.

Wiele placówek przedszkolnych stosuje metodę TPR w nauczaniu przedszkolaków języka angielskiego w oparciu o pełną reakcję fizyczną. Główną ideą jest to, że dziecko uczy się języka obcego w taki sam sposób, w jaki opanowało swój ojczysty. Nauczyciel pełni rolę rodzica: wypowiada słowa lub proste zwroty na przykład „skocz” lub „spójrz na notatnik”, a dzieci wykonują czynności. W pierwszym etapie nacisk kładziony jest na prawidłowe rozpoznanie tego, co słyszą, po czym uczniowie sami zaczynają wydawać sobie nawzajem polecenia. Rozwijają umiejętności spontaniczna mowa. Fizyczny i emocjonalny element lekcji poprawia zapamiętywanie słów. Ta technika jest odpowiednia dla większości młodszy wiek I poziomy wejścia, ale może też urozmaicić lekcje innymi metodami w przypadku starszych dzieci.

Metoda Glena Domana

W Rosji popularna jest metoda nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków, której autorem jest Glen Doman. Znajduje zastosowanie zarówno w przedszkolach i rozmaitych klubach dziecięcych, jak i przez rodziców w domu. Już od 6-7 miesięcy dzieciom pokazuje się karty ze zdjęciami słów podczas wymowy obce słowo głośno. Dziecko zapamiętuje obrazek i uczy się nowych słów dzięki regularnemu, ale nie długotrwałemu, wielokrotnemu oglądaniu kart. Następnie skutecznie prowadź gry z różne kombinacje karty, prezentacje pokazowe. Rola dziecka w nauce metodą Glena Domana jest bierna, jednak w tej wizualnej formie nie sprawia mu trudności zapamiętywanie nowego słownictwa.

Technika Zaitseva.

Następną powszechną techniką jest technika Nikołaja Zajcewa. Nadaje się zarówno dla małych dzieci, jak i starszych przedszkolaków. Aby uczyć młodsze dzieci, nauczyciel (lub rodzice) daje im specjalnie zaprojektowane klocki z sylabami, z których mogą tworzyć słowa. Te. zapamiętywanie następuje w grze i w formie wizualnej. Następny poziom również wykorzystuje kostki. Główną ideą jest uczynienie algorytmu konstruowania zdań w języku angielskim jasnym i prostym. Dla każdego członka zdania istnieje konkretny kolor, a dziecko, pamiętając, powiedzmy, kolejność kolorów zdania negatywne, ćwiczy tworzenie słów pod dyktando. Nie jest to łatwe zadanie dla dzieci, ale jego skuteczność została udowodniona. Metodologia obejmuje także różnorodne podręczniki i tabele, dzięki którym rodzice sami mogą bez problemu prowadzić lekcje.

Metodologia projektowa i łączona.

Metoda projektów oparta na nauczaniu języka angielskiego przedszkolaków jest odpowiednia dla dzieci w wieku 4-6 lat. Nauczyciel wybiera temat interesujący dla dzieci, zestaw nowych słów, zwrotów i różnorodne zadania do ćwiczeń. Każdy temat ma kilka lekcji, na koniec uczniowie się przygotowują dzieła twórcze. Nauczanie języka angielskiego tą metodą jest wszechstronne, dzieci zawsze uczą się czegoś nowego.

Technika łączona jest najczęstsza ze względu na największą efektywność takiego treningu. Nauczyciel łączy metody i zadania różnych technik, wprowadzając urozmaicenie lekcji i dostosowując się program ogólny zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami dzieci.

Wiadomo, że o wiele trudniej jest zainteresować dzieci nauką niż dorosłych. Dla nich lekcje muszą być prowadzone dynamicznie, aktywnie, tak aby ich uwaga była stale włączona i skierowana na zadania. Metodologia gier została stworzona i praktykowana w oparciu o te zasady. Gra jest najbardziej wciągająca i ulubione hobby dla młodych studentów. Technikę tę można dostosować do wszystkich poziomów językowych, wieku i cech dzieci. Są wśród zabawek, znanych rzeczy, z życzliwym, aktywnym nauczycielem. Mów i zrozum Mowa angielska Uczą w formie zabawy i dźwięku, za pomocą kreskówek, piosenek, bajek, gier i innych zajęć. Materiały i pomysły można opracowywać w Rosji, a także w Wielkiej Brytanii i USA.

Kolejną, bardzo ważną kwestią, która niepokoi nauczycieli, jest kwestia liczebności grup. Z.Ya. Futerman, mówiąc o zajęciach z języków obcych w przedszkolu, kładzie nacisk na pracę z całą grupą (25-30 osób), powołując się na przyzwyczajenie dzieci do siebie nawzajem, a także większą skuteczność zabaw masowych w procesie uczenia się. Nauczyciel przeprowadził eksperyment, który nie wykazał wzrostu efektywności zajęć w przypadku podziału na dwie podgrupy. Jednakże I.L. Sholpo kwestionuje te wnioski i pisze, że być może w przedszkolu przyzwyczajenie dzieci do siebie jest rzeczywiście tak silne, że okazuje się to czynnikiem decydującym, jeśli jednak mówimy o innych strukturach, w których jednoczą się nieznane dzieci grupach, wówczas zajęcia w grupie 25 osobowej okazują się nieefektywne, a nawet 15-osobowa grupa to poważny sprawdzian dla nauczyciela. Sholpo I.L. zaleca tworzenie grup nie mniejszych niż pięcioosobowych i nie większych niż dziesięcioosobowych, tłumacząc to faktem, że rozmowa ogólna (ustalona przez psychologów), zorganizowana Praca w zespole możliwe w grupie nie większej niż 8 osób. Biorąc jednak pod uwagę, że zimą dzieci często chorują i opuszczają zajęcia, w grupie można zapisać maksymalnie 10 osób.

Następny kontrowersyjna kwestia jest czas trwania i częstotliwość zajęć. Z.Ya. Futerman przekonuje, że zajęcia dla pięciolatków nie powinny trwać dłużej niż dwadzieścia minut, a dla sześciolatków dwadzieścia pięć. To stwierdzenie opiera się również na wynikach eksperymentu, jednak I.L. Sholpo uważa, że ​​jego wyniki są powiązane z poprzednim stanem: w grupie liczącej 25–30 osób ani nauczyciel, ani dzieci nie są w stanie uczyć się dłużej. Doświadczenie zawodowe E.I. Negnevitskaya w grupach od 5 do 15 osób i doświadczenie I.L. Sholpo w grupach 7-10 osobowych pokazuje, że przy takiej liczbie dzieci czas trwania lekcji od trzydziestu pięciu do czterdziestu pięciu minut (w zależności od wieku) nie męczy dzieci i zachowują one niechęć do wychodzenia i dokończ lekcję, co, jak uważa Z.Ya, jest całkiem słuszne. Futerman, niezbędny do efektywna nauka. Ważne jest tylko, aby co pięć minut zmieniać rodzaj aktywności, przechodzić od aktywnej zabawy do rozmowy okrągły stół; potem - tańczyć, ćwiczyć; potem śpiewanie piosenek itp.

Zwykła częstotliwość zajęć, mówi I.L. Sholpo - dwa do trzech razy w tygodniu. Zajęcia raz w tygodniu są wyjątkowo bezproduktywne, dzieci mają czas zapomnieć o materiale, który przez tyle dni nie był wzmacniany.

Ostatnio liczba studentów język angielski osób w każdym wieku szybko rośnie. Wynika to z faktu, że coraz trudniej jest sobie poradzić w życiu bez znajomości języka angielskiego. Zmienił się także wiek osób rozpoczynających naukę języka. W przeszłości większość metod nauki języków była skierowana do uczniów. Teraz wszystko większa liczba rodzice próbują młodym wieku zacznij uczyć dzieci języka.

A z punktu widzenia pedagogiki i psychologii wiek przedszkolny jest najkorzystniejszym czasem na taką naukę. W odpowiedzi na nowe potrzeby społeczne wzrosło zapotrzebowanie na wykwalifikowaną kadrę nauczycielską. Ich niedobór niesie ze sobą nieprzyjemne konsekwencje. Ludzie, którzy sami mają niski poziom znajomości języka, uznają ją za wystarczającą do nauczania tego języka dzieci. Efektem takiego podejścia jest strata czasu, uszkodzenie zdolności dzieci w tym zakresie i w efekcie niechęć dzieci do ponownej nauki, bo jest to znacznie trudniejsze.

Nawet jeśli przedszkolaki będą uczyć osoby, które biegle władają językiem, to i tak może nie przynieść oczekiwanych efektów. Nauczanie małych dzieci jest bardzo trudne, ważne jest tutaj szczególne podejście, oparte na metodach programów nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków. W przypadku złej jakości lub niewłaściwe szkolenie każde dziecko traci chęć do nauki, nie wierzy we własne możliwości, a nawet może po latach poczuć odrazę do nauki języków obcych.

Elementy gier jako główny element nauczania dzieci języków obcych

Większość nauczycieli i naukowców uważa główną aktywność dzieci do wiek szkolny mając na uwadze, że to właśnie zabawa w tym okresie życia dziecka jest narzędziem jego rozwoju. Choć o grze napisano już wiele prac, teoretycznie tak właśnie jest złożony temat, że nie stworzono jeszcze jednolitej klasyfikacji gier. Jedna z powszechnych klasyfikacji gier edukacyjnych stosowanych m.in. na lekcjach języków obcych z dziećmi w wieku przedszkolnym sugeruje podział wszystkich gier edukacyjnych na sytuacyjne, sportowe, rywalizacyjne, artystyczne i rytmiczno-muzyczne.

Sytuacyjny to gry fabularne symulujące sytuacje komunikacyjne w z różnych powodów. Z kolei dzielą się na gry o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają standardowe, typowe dialogi różne sytuacje i gry improwizacyjne, w których trzeba modyfikować i stosować różne modele. Oczywiście w grach RPG z pewnością nie mogą zabraknąć momentów pośrednich z elementami improwizacji. Takie gry są idealne do nauki języka angielskiego dla dzieci w wieku 4 lat, a także trochę młodszych i starszych.

DO konkurencyjny obejmuje większość gier, które promują przyswajanie gramatyki i słownictwa. Wygrywa ten, kto lepiej opanował materiał. Są to różne aukcje, Gry planszowe z warsztatami językowymi, krzyżówkami, wykonywaniem różnych poleceń itp.

Gry muzyczne rytmiczne To tradycyjne gry. Są to tańce okrągłe, piosenki i tańce z wyborem partnera, promujące komunikację i poprawiające rytmomelodyczne i fonetyczne aspekty mowy, zanurzenie w środowisku językowym.

Gry artystyczne (kreatywne). to gry na krawędzi kreatywność artystyczna i gry. Można je podzielić na konkursy dramatyczne (przygotowanie małych skeczy w języku docelowym), konkursy wizualne (aplikacja, dyktando graficzne itp.) i werbalno-twórczych (rymowanie, zbiorowe pisanie podpisów do rysunków i komiksów, zbiorowe pisanie małych wątków baśniowych). Na granicy twórczej dramatyzacji i sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych istnieje takie działanie, jak improwizacja w fabule słynna bajka, znanego wszystkim w obecnej formie. W nich, w zależności od asymilacji nowe słownictwo i liczbą graczy, pojawiają się nowe postacie z własnymi liniami.

Podstawowe zasady nauczania dzieci języka angielskiego

Istnieją trzy zasady, których przestrzeganie pomoże uzyskać wysokiej jakości efekty w nauce języka angielskiego z dzieckiem.

1. Podciąg. Nie spiesz się z nauczeniem dziecka wszystkich zawiłości ortograficznych i gramatycznych, jeśli nadal masz choćby najmniejsze wątpliwości, czy Twoje dziecko jest gotowe na takie zadania. Jeśli nie korzystasz z gotowych pomocy dydaktycznych i kompilujesz je samodzielnie konspekt, zawsze prezentuj materiał sekwencyjnie. Ale pamiętaj - program opracowany przez profesjonalistów będzie znacznie skuteczniejszy.
2. Naturalność. Wiele osób uważa, że ​​nie należy rozpoczynać nauki dziecka przed ukończeniem piątego roku życia, trzeba poczekać, aż trochę podrośnie, wczesne zajęcia „zabiorą mu dzieciństwo”. Jeśli jednak zajęcia zostaną odpowiednio zorganizowane i odbędą się w sposób naturalny, dziecko nie będzie odczuwało dodatkowego stresu.
3. Wytrwałość. Z pewnością zajęcia nie będą przebiegać tak gładko, jak byś tego chciał. Wybrana metoda może nie odpowiadać Twojemu dziecku. Warto na chwilę przerwać zajęcia, a potem wznowić treningi, ale korzystając z innych benefitów.

Metody nauczania dzieci

Wybierając metodę nauki języka angielskiego, należy wziąć pod uwagę wiek, dla którego jest ona przeznaczona.

1. Technika gry interesuje zarówno dzieci, jak i nauczycieli. Jest skuteczny, choć w istocie prosty: nauczyciel prowadzi zajęcia z nauki i doskonalenia języka w forma gry. Zaletą tej techniki jest to, że można ją dostosować do wieku od pierwszego roku życia wzwyż, dzięki opracowanej przez nich technice Mowa ustna, wymowy, znajomości ortografii, gramatyki itp.
2. Technika Zaitseva przeznaczony dla dzieci od trzeciego roku życia. Teraz został zaadaptowany i przystosowany do nauki języka angielskiego – na słynnych kostkach Zajcewa pojawiły się także litery alfabetu angielskiego.
3. Metoda Glena Domana przeznaczony dla niemowląt. Zaangażowany tutaj pamięć wzrokowa wierzy się, że obrazki z zapisanymi na nich słowami zapadną w pamięć i ułatwią w przyszłości proces nauki czytania, kartki można wykonać samodzielnie – Glen Doman w swoich książkach podaje jasne i szczegółowe zalecenia. Z kart można korzystać nie tylko u niemowląt, ale także u starszych dzieci, aż do wieku szkolnego.

• Metodologia projektu przeznaczony dla dzieci w wieku 4-5 lat. Lektor języka wybiera temat dla cyklu zajęć, w ramach których prowadzi Różne rodzaje zajęcia, dzięki którym dzieci dowiedzą się czegoś ciekawego dany temat. Dzieci otrzymują zadania dot samowykonanie(lub przy pomocy rodziców). Kiedy przychodzi czas na ostatnią lekcję, dzieci przychodzą do niej z kreatywnymi pracami na dużą skalę na temat projektu.
• Metodologia mieszana— tutaj możesz łączyć różne techniki, jeśli chcesz. Możesz na przykład grać w gry, uczyć się wierszy i piosenek, opracowywać projekty itp. Zaletą metody jest jej różnorodność. O wiele łatwiej będzie zainteresować dziecko oferując mu różne rodzaje zajęcia.

Wszystkie przyjęte praktyki nauki języka w wieku przedszkolnym pomogą Ci w samodzielnej nauce z dzieckiem w domu. Lub pomogą Ci wybrać Szkoła językowa, gdzie uwzględniane są wszystkie aspekty uczenia się związane z wiekiem. Możesz także pomóc swojemu dziecku Praca domowa lub podziel się swoimi zainteresowaniami w swoim nowym ekscytującym hobby.

Możliwości przedszkolaków w nauce języka obcego

W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Fakt, że bez znajomości języków obcych współczesnemu człowiekowi nie do przeskoczenia, stało się to oczywiste dla prawie wszystkich. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Za najbardziej uznawany przez psychologów wiek przedszkolny korzystny okres dla tego typu działalności.

Zmieniona sytuacja stwarza w społeczeństwie coraz większe zapotrzebowanie na wykwalifikowanych nauczycieli. Ich brak prowadzi do dość smutnych konsekwencji. Osoby, które ledwo znają podstawy języka, uważają się za zdolne do nauczania przedszkolaków, ponieważ podobno ta wiedza jest wystarczająca dla małych dzieci. W rezultacie nie tylko marnuje się czas, ale także szkodzi dalszym postępom dzieci w tym zakresie: wszak nauka na nowo jest zawsze trudniejsza niż nauczanie, a poprawianie złej wymowy jest trudniejsze niż wprowadzanie dźwięków od zera. Ale nawet gdy ludzie przychodzą do dzieci, jest cudownie tych, którzy znają język, nie zawsze udaje im się to osiągnąć pożądany rezultat: nauczanie dzieci to bardzo trudne zadanie, które wymaga czegoś zupełnie innego Podejście metodologiczne niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. W obliczu metodycznie bezradnych lekcji u dzieci może rozwinąć się długotrwała niechęć do języka obcego i stracić wiarę w swoje możliwości.
Za ostatnie lata Coraz bardziej obniża się próg wiekowy, od którego dzieci rozpoczynają naukę języka obcego. Co do zasady, dziecko czteroletnie uważa się za w pełni przygotowane do zajęć, jednak niektórzy rodzice starają się zapisać dzieci trzyletnie do grup językowych języka angielskiego. Jak o tym myśleć i jaki wiek jest uważany za najbardziej odpowiedni na rozpoczęcie nauki?
Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Również K.D. Ushinsky napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, że nie jest w stanie nauczyć się mówić w ciągu kilku lat”.
Wyjątkowa predyspozycja do mowy(a najbardziej preferowaną strefą w opanowaniu języka obcego jest okres wieku od 4 do 8-9 lat), plastyczność naturalnego mechanizmu nabywania mowy, a także pewna niezależność tego mechanizmu od działania czynników dziedzicznych związanych z przynależnością do określonej narodowości – wszystko to daje dziecku szansę, w odpowiednich warunkach, aby skutecznie opanować język obcy. Z wiekiem zdolność ta stopniowo zanika. Dlatego wszelkie próby nauczania drugiego języka obcego (zwłaszcza w oderwaniu od środowiska językowego) starszych dzieci wiążą się zazwyczaj z szeregiem trudności.
Pomyślne przyswajanie przez dzieci mowy w języku obcym staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) są bardziej elastyczne i szybsze niż w kolejnych latach. etapy wiekowe, zapamiętywanie materiału językowego; dostępność na całym świecie aktualny model i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw bariera językowa, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej język ojczysty itp. Ponadto zabawa, będąca głównym zajęciem przedszkolaka, sprawia, że ​​niemal każda aktywność może stać się wartościowa komunikacyjnie. jednostki językowe.
Wszystko to sprawia, że ​​już w młodym wieku można optymalnie połączyć potrzeby komunikacyjne i umiejętność ich wyrażania przez dzieci w języku obcym w tym wieku i w ten sposób uniknąć jednej istotnej sprzeczności, która stale pojawia się przy większej liczbie późny start nauczanie tego przedmiotu pomiędzy potrzebami komunikacyjnymi ucznia (chęć uczenia się i mówienia dużo) a ograniczonymi możliwościami językowymi i doświadczenie mowy(nieumiejętność wyrażenia wielu rzeczy przy użyciu niewielkiej ilości słownictwa).
W jakim wieku zatem rozpocząć naukę języka obcego? Zdaniem autora pomoc nauczania„Jak uczyć dzieci mówić po angielsku” Sholpo I.L., Naukę języka obcego najlepiej rozpocząć w wieku pięciu lat.
Jej zdaniem nauczanie czterolatków jest z pewnością możliwe, ale nieproduktywne. Czteroletnie dzieci uczą się materiału znacznie wolniej niż pięciolatki. Ich reakcje są spontaniczne, emocje wzmagają się, uwaga nieustannie przeskakuje z jednego tematu na drugi. Dzieciom w tym wieku, które nie uczęszczają do przedszkola, trudno jest sobie poradzić bez obecności rodziców, w dodatku nie mają jeszcze właściwie rozwiniętego poczucia humoru – a to jest ważne przy organizacji nauki języków obcych. Ponadto czteroletnie dzieci nie mówią jeszcze wystarczająco dobrze w swoim języku ojczystym: nie rozwinęły umiejętności komunikowania się, nie ukształtowała się regulacyjna funkcja mowy i mowa wewnętrzna. Nie osiągnął rozwiniętych form i Gra RPG, który ma najwyższa wartość przy nauczaniu języka obcego przedszkolaków.
Eksperymentalne potwierdzenie niewłaściwość rozpoczynania nauki języka obcego w wieku czterech lat, zdaniem autora książki, zdobytej przez Z.Ya. Futermana, który porównał osiągnięcia w nauce dwóch grup dzieci, z których jedno rozpoczęło naukę w wieku czterech lat, a drugie w wieku pięciu lat. Czteroletnie dzieci nie tylko pozostawały w tyle za pięciolatkami w pierwszej klasie szkoły, ale także w drugiej klasie robiły wolniejsze postępy niż pięciolatki w pierwszej, co pozwoliło nauczycielowi stwierdzić, że „” Niektóre negatywny wpływ wczesna nauka języka obcego w dalszy ruch szkolenie" Optymalny wiek do rozpoczęcia zajęć to Z.Ya. Futerman liczy pięć; Do tego samego wniosku dochodzi E.I. na podstawie swojego praktycznego doświadczenia. Nieniewicka.

W przypadku dzieci trzyletnich jeszcze mniej potrzeba mówienia o opanowaniu języka obcego w procesie mniej lub bardziej świadomego uczenia się w grupie. W tym wieku dziecko dopiero zaczyna opanowywać mowę sformułowaną gramatycznie w swoim języku ojczystym, dopiero kształtuje się mowa dialogiczna. Leksykon dziecko poniżej trzeciego roku życia wzbogaca się niemal wyłącznie poprzez akumulację poszczególne słowa i dopiero po trzech latach zaczyna szybko rosnąć dzięki opanowaniu praw tworzenia słów i form. Nie są jeszcze dla nich dostępne ani zajęcia edukacyjne, ani zabawy zbiorowe. Doświadczenie pokazuje wczesny rozwój dzieci (w szczególności nauka pływania), dzieci do trzeciego roku życia są w stanie nauczyć się czegokolwiek jedynie w bliskim, bezpośrednim kontakcie z rodzicami.
Natomiast autor artykułu z czasopisma „Języki Obce w Szkole” nr 2, 1997, „Nauczanie dzieci języka angielskiego mowa potoczna V przedszkole„” Shchebedina V.V. dzieli się z czytelnikami informacją o pomyślnym zakończeniu czteroletniego eksperymentu dotyczącego nauczania języka angielskiego dla trzyletnich dzieci, który odbył się w 1994 roku w przedszkolu nr 14 w mieście Syktywkar. Autor artykułu konkluduje, że „”teraz możemy z całą pewnością stwierdzić, że Wczesna nauka dzieci języka obcego Mowa dzieci w tym wieku jest uzasadniona, gdyż daje możliwość elastycznego przejścia do pogłębionej nauki języka obcego w Szkoła Podstawowa, pozwala utrzymać i pogłębić pozytywną motywację do nauki przedmiotu w szkole.” Autorka zauważa, że ​​dzieci w tym wieku są bardzo dociekliwe, dociekliwe, charakteryzuje je niewyczerpana potrzeba nowych doświadczeń, głód badań i wszystkie te cechy psychofizjologiczne wykorzystywali nauczyciele podczas nauczania konwersacji po angielsku. Jednak w jaki dokładnie sposób wszystkie te funkcje były wykorzystywane przez nauczycieli, autor artykułu pozostawia tajemnicę, ale autor zdradza innego, że podstawą każdej lekcji była zasada nauka komunikatywna, co samo w sobie jest oczywiste, ponieważ Artykuł nosi tytuł „Nauczanie dzieci w przedszkolu języka angielskiego”. Chciałbym zwrócić uwagę na jedną ciekawostkę: co dwa miesiące w przedszkolu odbywały się zajęcia rozrywkowe: wystawiano różne bajki, dzieci śpiewały piosenki, czytały wiersze, a wszystkie tego typu zajęcia były nagrywane na wideo. Naszym zdaniem nauczyciele stworzyli nową, ciekawą zachętę dla dzieci do nauki języka obcego, choć autorka widzi więcej głębokie znaczenie w wykorzystaniu wideo, a mianowicie: „Wideo pozwala im spojrzeć na siebie z zewnątrz, przeanalizować błędy i świętować sukcesy”. I znowu autor milczy na temat tego, jak trzyletnie dzieci będą analizować swoje błędy. Należy także pamiętać, że już w wieku trzech lat dzieci przeżywają tzw. „kryzys trzyletni”, który negatywnie wpływa na naukę języka obcego przez dziecko. Możemy stwierdzić, że stwierdzenia autora, że trzy lata można uznać za uprawnione do nauki języka obcego, nie jest w żadnym wypadku poparte faktami, czyli jest bezpodstawne.
EA Arkin uważa, że ​​wiek pięciu lat jest najbardziej odpowiedni (zarówno fizjologicznie, jak i psychologicznie) na rozpoczęcie nauki Działania edukacyjne. W tym wieku dziecko jest zdolne do mniej lub bardziej długotrwałej koncentracji uwagi, nabywa zdolność do celowego działania, opanowuje wystarczający zasób słownictwa i wzorców mowy, aby zaspokoić swoje potrzeby komunikacyjne. Dzieci pięcioletnie rozwijają poczucie humoru, opracowywane są gry fabularne, złożony charakter. Jest oczywiste, że warunki do świadomego opanowania języka tworzone są z reguły do ​​piątego roku życia.
Skąd tak silna chęć rodziców, aby jak najwcześniej wysłać swoje dziecko do grupy na naukę języka obcego? Najprawdopodobniej przede wszystkim wraz z popularnością naśladowczej teorii uczenia się i wiarą wielu osób w możliwość cudownego, mimowolnego opanowania języka już we wczesnym wieku.
Jednak nieświadoma, spontaniczna asymilacja zachodzi tak naprawdę tylko w warunkach stałej obecności dziecka w środowisku językowym. Tak przebiega proces opanowywania języka ojczystego i tak dzieje się z dwujęzycznymi – dziećmi, które wychowały się w warunkach dwujęzycznych, gdy w rodzinie dziecko słyszy jeden język, a na podwórku, w przedszkolu, na ulicy – inny (na przykład w pierwszym republiki związkowe). Znamy przypadki dwujęzyczności w sztucznie stworzonych warunkach, kiedy ojciec od urodzenia rozmawiał z synem wyłącznie po angielsku, a w wieku pięciu lat dziecko równie dobrze mówiło po rosyjsku i angielsku. Na tym opiera się także „metoda guwernantki”, która jednak polega na codziennej, wielogodzinnej komunikacji z dzieckiem w języku obcym. W grupie przedszkolnej, ośrodku kultury itp. Nie można zastosować tej metody.
Ponadto nie wszystkie dzieci są w stanie z powodzeniem uczyć się w warunkach mimowolne zapamiętywanie. Badania M.K. Kabardow ujawnił istnienie dwóch typów uczniów: komunikatywnych i niekomunikatywnych. Jeśli osoby należące do pierwszego typu radzą sobie z równym powodzeniem w nauce zarówno w warunkach zapamiętywania dobrowolnego, jak i przymusowego, to osoby należące do drugiego typu (a jest to 30% niezależnie od wieku) są w stanie działalność produkcyjna tylko wtedy, gdy koncentrujemy się na dobrowolnym zapamiętywaniu i wizualnym wzmacnianiu materiału werbalnego. Oznacza to, że podążając drogą naśladownictwa i mimowolnego zdobywania wiedzy, automatycznie klasyfikujemy 30% dzieci jako niezdolnych do skutecznego opanowania języka obcego. Ale to jest niesprawiedliwe: te same dzieci mogą osiągnąć nie mniejszy sukces niż przedstawiciele typ komunikatywny, jeśli zostaną postawieni w sytuacji świadomego zdobywania wiedzy.
Dlatego opanowanie języka obcego w wieku przedszkolnym powinno odbywać się w procesie uczenia się, niezależnie od tego, jak zabawnie i zewnętrznie spontaniczne spojrzenie nie miało. A dzieci muszą być na to przygotowane fizycznie i psychicznie. I ta gotowość z reguły pojawia się o pięć lat.
Metodologię pracy pedagogicznej wyznaczają cele i zadania, jakie stawia sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków języka obcego Czy:
- rozwój podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym; umiejętność posługiwania się językiem obcym dla realizacji swoich celów, wyrażania myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
- kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych; rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
- wykształcenie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego podejścia do słowa;
- rozwój zdolności językowych uczniów, z uwzględnieniem związanych z wiekiem cech ich struktury u starszych przedszkolaków;
- decentralizacja osobowości, czyli możliwość spojrzenia na świat z różnych pozycji.
Dzieci są gotowe do nauki języka obcego już w wieku pięciu lat. Metodologia nauczania powinna być dostosowana do wieku i Cechy indywidulane strukturę zdolności językowych dzieci i mieć na celu ich rozwój. Zajęcia z języka obcego muszą być rozumiane przez lektora w ramach zajęć ogólny rozwój Osobowość dziecka wiąże się z jego wychowaniem zmysłowym, fizycznym i intelektualnym.
Nauczanie dzieci języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko uczy się pojedynczych słów i próbki mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu modeli, zgodnie z pojawiającymi się potrzebami komunikacyjnymi. Komunikacja w języku obcym musi być motywowana i skoncentrowana. Konieczne jest wytworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychologicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Gry na lekcji powinny mieć charakter epizodyczny i izolowany. Potrzebna jest kompleksowa metodologia gier, która łączy i integruje inne rodzaje działań w procesie nauki języka. U źródła techniki gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji i przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli.
Nauczanie języka obcego w przedszkolu ma na celu edukację i rozwój dzieci poprzez realizację przedmiotu w oparciu i w procesie praktycznego opanowania języka jako środka komunikacji.
Nauczanie języka obcego stawia przed sobą zadanie humanitarnego i humanistycznego rozwoju osobowości dziecka. Ułatwia to znajomość kultury krajów, w których uczy się języka; edukacja grzeczności i dobrej woli; świadomość siebie jako osoby określonej płci i wieku, jako osoby. Nauka języka obcego ma także w pewnym stopniu przyczynić się do rozwoju samodzielnego myślenia, logiki, pamięci, wyobraźni dziecka, do kształtowania jego emocji, do rozwoju jego zdolności komunikacyjnych i poznawczych.

Znaczenie wczesnej nauki języka obcego zależy od potrzeb społeczeństwa. Nauczanie języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym stwarza doskonałe możliwości opanowania języka obcego młodzież szkolna. W związku z tym wzrasta chęć rodziców dzieci w wieku przedszkolnym do jak najwcześniejszej nauki języka obcego. W dzisiejszych czasach język obcy jest powszechną praktyką, opartą na nowoczesności i efektywne technologie nauczanie języka obcego, technologie oszczędzające zdrowie, z uwzględnieniem osobistych - podejście zorientowane, charakterystyka wieku dzieci w wieku przedszkolnym.
Celem nauczania przedszkolaków języka obcego jest rozwinięcie zainteresowania nauką, rozumieniem otaczającego ich świata, ludzi, relacji i kultur w oparciu o opanowanie mowy w języku obcym.
Wczesna nauka języka obcego stawia przed nami następujące zadania:
1. Kształcenie i rozwój umiejętności fonetycznych w języku obcym (dotychczas aparat mowy jest elastyczny i mechanizmy opanowywania mowy ojczystej nadal działają, umiejętności te można łatwo nabyć, dlatego ważne jest, aby nie tracić czasu);
2. Rozwój umiejętności słuchania (rozumienie mowy ze słuchu);
3. Rozwój umiejętności mówienia (tj. rozwijanie u dziecka rozumienia języka obcego jako środka komunikacji);
4. Tworzenie i uzupełnianie słownictwa.
Pozytywna rola wczesnej nauki języków obcych jest następująca:

• W znacznym stopniu przyczynia się do samoidentyfikacji dziecka;
• Tworzy przesłanki do kształtowania zainteresowania innymi, nie mniej wartościowymi kulturami i językami;
• Nauczanie języka obcego przedszkolaków przyczynia się do rozwoju procesy mentalne niezbędne do kształtowania umiejętności językowych i umiejętności komunikacyjnych dzieci:

• W związku z tym wszystkie aspekty są udoskonalane mowa ojczysta, który zapewnia:

• Socjalizacja osobowości dziecka następuje:

• Wczesna nauka języka obcego sprzyja rozwojowi emocjonalnemu cechy o silnej woli dziecko:

• - umiejętność pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu w oparciu o zainteresowanie dziecka osiągnięciem tego celu;
• - umiejętność prawidłowej oceny wyników swoich osiągnięć.

I:

• - rozwój kreatywność dzieci,
• - rozwój wyobraźni,
• - rozwój reakcji emocjonalnej na mowę w języku obcym.

Większość badaczy (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo i in.) uważa wiek przedszkolny i szkolny za najkorzystniejszy, zarówno pod względem fizjologicznym, jak i psychologicznym, do rozpoczęcia systematycznej nauki języków obcych.
Według większości badaczy jednym z najważniejszych punktów jest zwiększona wrażliwość na zjawiska językowe w tym wieku, co jest ważnym warunkiem pomyślnego kształtowania umiejętności posługiwania się językiem obcym umiejętności mówienia i umiejętności.
Skuteczne przyswajanie przez dzieci mowy języka obcego staje się możliwe także dlatego, że dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż na kolejnych etapach; naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym.
Należy również pamiętać, że bardzo ważna jest odpowiednia organizacja nauczania języków obcych. Optymalny zorganizowana działalność V dzieciństwo(gra, wizualna, konstruktywna, robocizna, a także związana z realizacją momenty reżimu) można i należy stosować w rozwijaniu umiejętności mówienia w języku obcym u dzieci. Każdy rodzaj działalności zapewnia z kolei świetne możliwości do asymilacji określonych grup słów, co zapewnia dalsze kształtowanie umiejętności mowy ustnej, zapewnia dzieciom możliwość komunikowania się w języku poziom podstawowy posługiwania się językiem docelowym i dać im poczucie własnego sukcesu.
Zatem znaczący pozytywny wpływ zorganizowanej wcześnie szkolenia z języków obcych NA rozwój intelektualny u dzieci objawia się osiąganiem sukcesów w nauce, w tym w opanowaniu języka ojczystego, co z kolei warunkuje aktywację podstawowych procesów poznawczych mentalnych: percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni; w więcej wysoki poziom tworzenie kreatywne myslenie. Nie mniej ważne jest zapoznawanie dzieci z językiem kulturę języków obcych i ich świadomość rodzimej kultury, pielęgnowanie międzykulturowej wizji dziecka; pielęgnowanie w dziecku poczucia samoświadomości jako jednostki ( odpowiednią samoocenę i wczesna socjalizacja przedszkolaka); kształtowanie zainteresowań i motywacji do dalszej nauki języka obcego w kontekście kształcenie ustawiczne i dalsze włączanie dziecka w zajęcia edukacyjne.

Bibliografia

1. Bakhtalina E.Yu. O zintegrowanym nauczaniu języka angielskiego w przedszkolu // Języki obce w szkole. -2000.-№6- str. 44
2. Vitol A.B. Czy przedszkolakom potrzebny jest język obcy? // Języki obce w szkole, – 2002. Nr 3 – s. 42
3. Makhina O.E. Nauczanie języka obcego przedszkolaków: przegląd stanowisk teoretycznych // Języki obce w szkole - 1990. - nr 1 - s. 38 - 42.
4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Prowadzenie zajęć z języka angielskiego dla dzieci w wieku 6 lat w klasie I Liceum: Zalecenia metodyczne: Za 2 godziny - M.,: Edukacja, 2002-300p.
5. Nikitenko Z.N. Nauczanie języków obcych na etapie początkowym. // Języki obce w szkole. 2003-5-6-str.34-35.
6. Passov E.I. Podstawy komunikacyjnych metod nauczania komunikacji w języku obcym / E.I. Passov – M.: Język rosyjski, 1989 – 140 s.

Kochevykh N.V., nauczyciel dodatkowa edukacja(Angielski) Przedszkole MDOU typ kombinowany nr 10 „Ziemski”, Biełgorod

1. Wstęp

W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Fakt, że współczesny człowiek nie może obejść się bez znajomości języków obcych, stał się oczywisty dla prawie wszystkich. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności.

Zmieniona sytuacja stwarza w społeczeństwie coraz większe zapotrzebowanie na wykwalifikowanych nauczycieli. Ich brak prowadzi do dość smutnych konsekwencji. Osoby, które ledwo znają podstawy języka, uważają się za zdolne do nauczania przedszkolaków, ponieważ ta wiedza podobno jest wystarczająca dla małych dzieci. W rezultacie nie tylko marnuje się czas, ale także szkodzi dalszym postępom dzieci w tym zakresie: wszak nauka na nowo jest zawsze trudniejsza niż nauczanie, a poprawianie złej wymowy jest trudniejsze niż wprowadzanie dźwięków od zera. Jednak nawet wtedy, gdy do dzieci przychodzą osoby doskonale znające język, nie zawsze udaje im się osiągnąć zamierzony efekt: nauczanie dzieci jest zadaniem bardzo trudnym, wymagającym zupełnie innego podejścia metodologicznego niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. W obliczu metodycznie bezradnych lekcji u dzieci może rozwinąć się długotrwała niechęć do języka obcego i stracić wiarę w swoje możliwości.

Celem tej pracy jest ukazanie głównych możliwych kierunków, ogólnej idei organizacji nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne cele badania to:

Określenie możliwości dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie nauki języka obcego.

Przedstaw główne cele i zadania nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym.

Poznaj główne metody nauczania języka obcego przedszkolaków.

Tematem pracy jest problematyka nauczania języka obcego przedszkolaków.

Przedmiotem badań jest gra, jako wiodąca metoda nauczania przedszkolaków języka obcego metodami krajowymi i zagranicznymi.

Praca składa się z części teoretycznej i części praktyczne. W części teoretycznej określamy możliwości przedszkolaków w zakresie nauki języka obcego, przedstawiamy główne cele i zadania nauczania języka obcego przedszkolakom, a także rozwiązujemy problem liczebności grupy oraz ujawniamy główne metody nauczania języka obcego nauka języka obcego dla przedszkolaków.

Część praktyczna pracy zawiera przykładowe ćwiczenia z zakresu nauczania wymowy przedszkolaków, doskonalenia transkrypcji, czytania, pisania, słownictwo języka obcego, i są również podane wytyczne w sprawie organizacji zajęć w placówkach przedszkolnych.

Teoretyczne znaczenie tej pracy polega na tym, że jej wyniki mogą przyczynić się do dalszego wprowadzenia nauczania języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także rozwiązania wielu problemów związanych z nauczaniem dzieci języka obcego.

Praktyczna wartość tej pracy polega na tym, że przedstawione zalecenia metodyczne oraz wiele zadań i ćwiczeń mogą być wykorzystane przez nauczycieli języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także w szkołach podstawowych.

2. Możliwości przedszkolaków w nauce języka obcego

2.1 Gotowość przedszkolaków do nauki

W ostatnich latach próg wiekowy, od którego dzieci rozpoczynają naukę języka obcego, coraz bardziej się obniża. Co do zasady, dziecko czteroletnie uważa się za w pełni przygotowane do zajęć, jednak niektórzy rodzice starają się zapisać dzieci trzyletnie do grup językowych języka angielskiego. Jak o tym myśleć i jaki wiek jest uważany za najbardziej odpowiedni na rozpoczęcie nauki?

Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Również K.D. Ushinsky napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, że nie jest w stanie nauczyć się mówić w ciągu kilku lat”.

Wyjątkowa predyspozycja do mowy (a najbardziej preferowaną strefą w opanowaniu języka obcego jest wiek od 4 do 8-9 lat), plastyczność naturalnego mechanizmu nabywania mowy, a także pewna niezależność tego mechanizmu od otoczenia działanie czynników dziedzicznych związanych z przynależnością do tej lub innej narodowości - wszystko to daje dziecku możliwość, w odpowiednich warunkach, skutecznego opanowania języka obcego. Z wiekiem zdolność ta stopniowo zanika. Dlatego wszelkie próby nauczania drugiego języka obcego (zwłaszcza w oderwaniu od środowiska językowego) starszych dzieci wiążą się zazwyczaj z szeregiem trudności.

Skuteczne przyswajanie przez dzieci mowy języka obcego staje się możliwe także dlatego, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż w kolejnych etapach wiekowych; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto gra, będąc głównym zajęciem przedszkolaka, pozwala uczynić niemal każdą jednostkę językową wartościową komunikacyjną.

Wszystko to sprawia, że ​​już w młodym wieku można optymalnie połączyć potrzeby komunikacyjne i możliwości ich wyrażania w języku obcym przez dzieci w danym wieku, a tym samym uniknąć jednej istotnej sprzeczności, która stale pojawia się na późniejszym etapie nauczania tego przedmiotu pomiędzy potrzeby ucznia (chęć uczenia się i mówienia dużo) oraz ograniczone doświadczenie językowe i mowy (nieumiejętność wyrażenia dużej ilości małym słownictwem).

W jakim wieku zatem rozpocząć naukę języka obcego? Według autora podręcznika „Jak uczyć dzieci mówić po angielsku”, Sholpo I.L., naukę języka obcego najlepiej rozpocząć w wieku pięciu lat. Jej zdaniem nauczanie czterolatków jest z pewnością możliwe, ale nieproduktywne. Czteroletnie dzieci uczą się materiału znacznie wolniej niż pięciolatki. Ich reakcje są spontaniczne, emocje wzmagają się, uwaga nieustannie przeskakuje z jednego tematu na drugi. Dzieciom w tym wieku, które nie uczęszczają do przedszkola, trudno jest sobie poradzić bez obecności rodziców, w dodatku nie mają jeszcze właściwie rozwiniętego poczucia humoru – a to jest ważne przy organizacji nauki języków obcych. Ponadto czteroletnie dzieci nie mówią jeszcze wystarczająco dobrze w swoim języku ojczystym: ich zdolność komunikowania się nie jest rozwinięta, nie kształtuje się funkcja regulacyjna mowy i mowy wewnętrznej. Odgrywanie ról, które ma ogromne znaczenie w nauczaniu języka obcego przedszkolaków, również nie osiągnęło rozwiniętych form.

Eksperymentalne potwierdzenie słuszności rozpoczynania nauki języka obcego w wieku czterech lat, zdaniem autora książki, uzyskała Z.Ya. Futermana, który porównał osiągnięcia w nauce dwóch grup dzieci, z których jedno rozpoczęło naukę w wieku czterech lat, a drugie w wieku pięciu lat. Czteroletnie dzieci nie tylko pozostawały w tyle za pięciolatkami na pierwszym roku nauki, ale także w drugim roku robiły postępy wolniej niż pięciolatki na pierwszym, co pozwoliło nauczycielowi stwierdzić, że istnieje „pewien negatywny wpływ wczesnej nauki języka obcego na dalszy przebieg nauki”. Optymalny wiek do rozpoczęcia zajęć to Z.Ya. Futerman liczy pięć; Do tego samego wniosku dochodzi E.I. na podstawie swojego praktycznego doświadczenia. Nieniewicka.

W przypadku dzieci trzyletnich jeszcze mniej potrzeba mówienia o opanowaniu języka obcego w procesie mniej lub bardziej świadomego uczenia się w grupie. W tym wieku dziecko dopiero zaczyna opanowywać mowę sformułowaną gramatycznie w swoim języku ojczystym, dopiero kształtuje się mowa dialogiczna. Słownictwo dziecka do trzeciego roku życia wzbogaca się niemal wyłącznie poprzez kumulację pojedynczych słów i dopiero po trzecim roku życia zaczyna gwałtownie rosnąć dzięki opanowaniu praw tworzenia słów i form. Nie są jeszcze dla nich dostępne ani zajęcia edukacyjne, ani zabawy zbiorowe. Jak pokazuje doświadczenie we wczesnym rozwoju dzieci (w szczególności w nauczaniu dzieci pływania), dzieci poniżej trzeciego roku życia są w stanie nauczyć się wszystkiego tylko w bliskim, bezpośrednim kontakcie z rodzicami.

Jednak autor artykułu z magazynu „Języki obce w szkole” nr 2, 1997, „Nauczanie dzieci konwersacji angielskiej w przedszkolu” V.V. Szczebedina dzieli się z czytelnikami informacją o pomyślnym zakończeniu czteroletniego eksperymentu w nauczaniu języka angielskiego dzieci trzyletnich, które odbyło się w 1994 roku w przedszkolu nr 14 w mieście Syktywkar. Autorka artykułu konkluduje, że „„w tej chwili możemy śmiało powiedzieć, że wczesna nauka mowy języka obcego dzieci w tym wieku jest zasadna, gdyż daje możliwość elastycznego przejścia do pogłębionej nauki języka obcego w szkołach podstawowych”. szkole i pozwala utrzymać i pogłębić pozytywną motywację do nauki przedmiotu.” W szkole””. Autorka zauważa, że ​​dzieci w tym wieku są bardzo dociekliwe, dociekliwe, charakteryzuje je niewyczerpana potrzeba nowych doświadczeń, głód badań i wszystkie te cechy psychofizjologiczne wykorzystywali nauczyciele podczas nauczania konwersacji po angielsku. Jednakże, w jaki sposób dokładnie te wszystkie cechy nauczyciele wykorzystywali, autor artykułu pozostawia tajemnicą, ale autor zdradza inną, że podstawą każdej lekcji była zasada nauczania komunikacyjnego, co samo w sobie jest oczywiste, ponieważ Artykuł nosi tytuł „Nauczanie dzieci języka angielskiego” mowa potoczna w przedszkolu "". Chciałbym zwrócić uwagę na jedną ciekawostkę: co dwa miesiące w przedszkolu odbywały się zajęcia rozrywkowe: wystawiano różne bajki, dzieci śpiewały piosenki, czytały wiersze, a wszystkie tego typu zajęcia były nagrywane na wideo. Naszym zdaniem nauczyciele stworzyli nową, ciekawą zachętę dla dzieci do nauki języka obcego, choć autorka widzi głębszy sens wykorzystania wideo, a mianowicie: „Wideo pozwala im spojrzeć na siebie z zewnątrz, przeanalizować błędy i świętować sukcesy. ” I znowu autor milczy na temat tego, jak trzyletnie dzieci będą analizować swoje błędy. Należy także pamiętać, że już w wieku trzech lat dzieci przeżywają tzw. „kryzys trzyletni”, który negatywnie wpływa na naukę języka obcego przez dziecko. Można stwierdzić, że twierdzenia autora, jakoby wiek trzech lat można uznać za uzasadniony do nauki języka obcego, nie mają żadnego poparcia w faktach, są bowiem bezpodstawne.