Modułowe podejście oparte na kompetencjach w prezentacji SPO. Projekt „Podejście modułowo-kompetencyjne w kształceniu zawodowym”

Sekcje: Administracja szkoły

Obecnie przy ustalaniu podejść do kształtowania się modelu państwowych standardów kształcenia dla średniego kształcenia zawodowego nowej generacji, analiza pedagogiczna doświadczeń krajowych i zagranicznych, uwzględnia międzynarodowe trendy w rozwoju szkolnictwa zawodowego pod kątem wprowadzania nowych podejść do w strategii rozwoju edukacji w ramach procesów bolońskiego i kopenhaskiego, w jednolitych ramach międzynarodowych, powszechnie stosowane są kwalifikacje; analiza podejść, aktualnych standardów SVE, istniejących propozycji nowego standardu przeprowadzana jest w oparciu o podejście modułowo-kompetencyjne z wykorzystaniem doświadczeń zagranicznych i perspektyw międzynarodowego standardu edukacyjnego; zapewnia pełny przegląd stanu i jakości kształcenia zawodowego w placówkach kształcenia zawodowego na poziomie średnim, z uwzględnieniem regionalnego komponentu standardów, perspektyw rozwoju średniego szkolnictwa zawodowego w ramach kształcenia ustawicznego, wysokiej jakości kształcenia specjalistów na ukończeniu studiów i ich utrzymanie na rynku pracy zgodnie z potrzebami konsumentów-klientów personelu.

Powszechnie wiadomo, że podejście do kształcenia specjalistów oparte na kompetencjach polega na zaszczepianiu i rozwijaniu u uczniów zestawu kluczowych kompetencji, które determinują ich pomyślną adaptację w społeczeństwie. W odróżnieniu od terminu „kwalifikacja” do kompetencji zalicza się, oprócz wiedzy i umiejętności czysto zawodowych charakteryzujących kwalifikacje, takie cechy jak inicjatywa, współpraca, umiejętność pracy w grupie, umiejętności komunikacyjne, umiejętność uczenia się, oceniania, logicznego myślenia, wybierać i wykorzystywać informacje i inne.

To właśnie kompetencyjne podejście do kształcenia zawodowego, jego skupienie na kształtowaniu kluczowych kompetencji absolwenta – podstawy jego mobilności zawodowej – jest głównym mechanizmem, który ma zapewnić ochronę socjalną młodzieży w gospodarce rynkowej, a także ograniczenie niedopuszczalnie wysokich strat środków wydatkowanych na ukierunkowane szkolenie wykwalifikowanych pracowników i średniowykwalifikowanych specjalistów.

W 2008 roku Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej opracowało i zatwierdziło model federalnego standardu edukacyjnego dla średniego kształcenia zawodowego, który:

zawiera uzasadnienie koncepcyjne Państwowego Standardu Kształcenia Zawodowego na poziomie średnim w oparciu o kompetencje, w tym zasady kształtowania modelu (integralność, spójność, kompletność kształcenia), określenie aparatu pojęciowego podejścia opartego na kompetencjach;
odzwierciedla uzasadnienie, strukturę i treść modelu, kryteria naukowe i wskaźniki wydajności modelu;
obejmuje opracowanie systemu doboru kompetencji kluczowych uczniów szkół średnich zawodowych, zapewniającego powiązanie kompetencji kluczowych z kompetencjami zawodowymi;
zawiera etapy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego i osobistego uczniów szkół średnich zawodowych w zakresie wdrażania standardów nowej generacji, w tym adaptacji społeczno-zawodowej oraz doskonalenia zawodowego;
uwzględnia stan środowiska społeczno-kulturowego, potrzeby i możliwości stron zainteresowanych jego realizacją: studentów, przemysłu, instytucji edukacyjnych.

Tego rodzaju standardy zawodowe będą teraz znacznie różnić się od zwykłych podręczników taryfowych i kwalifikacyjnych, które bardzo oszczędnie zarysowują istotę danej specjalności.

Po raz pierwszy wiodącą koncepcją podejścia kompetencyjnego jest „moduł edukacyjny”, natomiast ostateczna kompetencja w danej dziedzinie zawodowej jest reprezentowana jako zbiór takich modułów, a każdy z nich jest ukształtowany jako specyficzna funkcja ( aspekt) przyszłej działalności zawodowej. Tym samym w pedagogice kształcenia zawodowego podejście kompetencyjne przekształca się w podejście modułowo-kompetencyjne, w którym w ramach odrębnego modułu (będącego integralną jednostką standardu edukacyjnego) realizowany jest kompleksowy rozwój umiejętności i wiedzy w ramach kształtowania określonej kompetencji, która zapewnia wykonywanie określonej funkcji pracy, która odzwierciedla wymagania rynku pracy. Tym właśnie różni się podejście oparte na kompetencjach modułowych od podejścia modułowo-blokowego tradycyjnie stosowanego w rosyjskich instytucjach edukacyjnych.

Cechą nowych państwowych standardów edukacyjnych będą nowe metody kształcenia o charakterze praktycznym (metoda projektowa, gry i szkolenia biznesowe, zajęcia modelarskie i symulacyjne, w tym z przedstawicielami świata pracy); nowe wymagania dotyczące organizacji szkoleń zorientowanych na praktykę, poprzez stworzenie nowego środowiska edukacyjnego dla rozwoju programów modułowych zarówno w przedsiębiorstwie, jak i instytucji edukacyjnej; nowe podejście do oceny jakości kształcenia, poprzez ocenę poziomu opanowania dyscyplin i ocenę kompetencji uczniów. Ocena przeprowadzana jest niezależnie dla każdego modułu. Procedura oceniania polega na wykazaniu lub potwierdzeniu, że student opanował wymagane kompetencje sformułowane w zadaniach tego modułu i potrafi wykonywać wszystkie wymagane czynności w ramach tej kompetencji. Po drugie, ocena opiera się na kryteriach, przy czym kryteria oceny są wcześniej zdefiniowane i sformułowane w kategoriach wyników/celi modułu. Wprowadzono nowy warunek dopuszczenia do certyfikacji państwowej (końcowej) – przygotowanie i obrona końcowej pracy kwalifikacyjnej – dostępność dokumentów potwierdzających gotowość do każdego rodzaju działalności

Konstrukcja standardów edukacyjnych i programów edukacyjnych w oparciu o podejście modułowo-kompetencyjne zakłada obecność stałego sprzężenia zwrotnego od twórców standardów/programów z wymaganiami pracodawców dotyczącymi umiejętności i wiedzy pracowników. Informacje o tych wymaganiach, w sytuacji braku standardów zawodowych, można uzyskać z dwóch źródeł: po pierwsze, z analizy rynku pracy, a po drugie, z analizy potrzeb w zakresie umiejętności. Wskazane stanowisko jest kluczowe dla zrozumienia istoty podejścia modułowo-kompetencyjnego. Modułowo-kompetencyjne podejście do konstruowania treści kształcenia pozwala optymalnie połączyć teoretyczne i praktyczne elementy szkolenia, integrując je.

Elastyczność modułowych programów kształcenia zawodowego, opartych na kompetencjach, pozwala na szybką aktualizację lub wymianę poszczególnych modułów w przypadku zmiany wymagań dla specjalisty w związku ze zmianami w technologii i organizacji pracy, zapewniając jakość kształcenia specjalistów na konkurencyjnym poziomie ; umożliwia indywidualizację szkolenia dla każdego ucznia w oparciu o jego poziom wiedzy i umiejętności oraz wcześniejsze szkolenia (lub doświadczenie zawodowe) poprzez łączenie niezbędnych modułów i poszczególnych jednostek modułów; pozwala na wykorzystanie tych samych modułów jako elementów kilku programów edukacyjnych jednocześnie.

Na podstawie powyższego uważamy, że akcent w krajowych badaniach naukowych w obszarze podejścia modułowo-kompetencyjnego powinien dziś zostać przesunięty z badania samego fenomenu kompetencji na badanie zewnętrznych (menedżerskich i organizacyjno-pedagogicznych) uwarunkowań, w jakich wdrożenie podejścia modułowego kompetencji może mieć znaczenie i znaczenie jako narzędzie modernizacji rosyjskiego szkolnictwa zawodowego.

Literatura:

Andriejew A. Paradygmat w edukacji oparty na kompetencjach: doświadczenia analizy filozoficznej i metodologicznej // Pedagogika. 2005. Nr 4.
Markova A.K.. Psychologia profesjonalizmu. – M., 1996. – s. 34–35.
Marukhina O. Systematyczne podejście do oceny jakości edukacji // Standardy i jakość, 2002.
Oleynikova N.O. Reforma szkolnictwa zawodowego za granicą. – M., 2003. – 152 s.
Oskarsson B. Umiejętności podstawowe jako element integrujący program nauczania. – M., 2001.
Rubtsova L.N.. Metoda projektu jako sposób rozwijania kompetencji kluczowych // Kształcenie zawodowe, 2006, nr 1.
Tarasova N.V.. Światowe doświadczenia we wdrażaniu podejścia opartego na kompetencjach w kształceniu zawodowym // Średnie kształcenie zawodowe. 2007. Nr 2.

Koroleva Natalia Aleksiejewna

Celem głównym kształcenia zawodowego jest przygotowanie wykwalifikowanego pracownika o odpowiednim poziomie i profilu, konkurencyjnego na rynku pracy, kompetentnego i odpowiedzialnego, biegle wykonującego swój zawód i zorientowanego w pokrewnych dziedzinach działalności, zdolnego do efektywnej pracy w swojej specjalności na poziomie światowych standardów, gotowi na ciągły rozwój zawodowy, mobilność społeczną i zawodową. Rozwiązanie tego problemu wymaga wprowadzenia i wykorzystania nowych technologii edukacyjnych i metod nauczania, które są bardziej elastyczne, adaptacyjne i zorientowane na profesjonalizm. Dziś kompetencje zawodowe pracownika nie mogą ograniczać się jedynie do specjalistycznej, fachowej wiedzy i umiejętności. Coraz bardziej poszukiwany jest pracownik posiadający kompetencje społeczne i komunikacyjne, czyli umiejący efektywnie współpracować w zespole, rozwiązujący problemy zawodowe, posiadający wiedzę informacyjną oraz potrafiący zdobywać nową wiedzę i umiejętności. Aby uzyskać absolwenta poszukiwanego na rynku pracy, trzeba wiedzieć: jakiego absolwenta potrzebuje pracodawca, jakie powinien posiadać cechy osobiste i zawodowe itp. Problem ten doprowadził do konieczności istotnej reformy systemu szkolnictwa zawodowego. Podejście modułowo-kompetencyjne ma na celu stworzenie modułów, z których każdy tworzy w uczniu kompetencję określoną przez potencjalnego pracodawcę. Zestaw modułów ukierunkowanych na rozwój kompetencji podstawowych (kluczowych) i zawodowych stanowi kompletne szkolenie dla danego zawodu. Podejście oparte na kompetencjach nie jest zasadniczo nowe. Koncentracja na doskonaleniu umiejętności i uogólnionych metodach działania była wiodąca w pracach takich nauczycieli domowych, jak V.V. Kraevsky, G.P. Szczedrowicki, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner i ich zwolennicy. Jednak ta orientacja znalazła zastosowanie i rozwój nie w Rosji, ale za granicą. Dziś wdrażając w praktyce podejście oparte na kompetencjach, opieramy się na doświadczeniach międzynarodowych, dostosowując je do potrzeb Rosji. Kompetencji nie należy przeciwstawiać wiedzy, umiejętnościom i zdolnościom. Jako szersze pojęcie, kompetencje obejmują: - elementy społeczne, etyczne, motywacyjne i behawioralne; - efekty uczenia się (wiedza i umiejętności); - system wartości zorientowanych na osobowość; - komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne. Strategia podejścia modułowo-kompetencyjnego zakłada, że treści kształcenia będą oparte na kompetencjach kluczowych i kompetencjach zawodowych w danym zawodzie. Do kompetencji kluczowych zalicza się następujące charakterystyczne cechy: - wielofunkcyjność (opanowanie ich pozwala na rozwiązywanie różnorodnych problemów życia codziennego i społeczeństwa); - należące do pola metaedukacyjnego (są interdyscyplinarne, interdyscyplinarne i mają zastosowanie w najróżniejszych sytuacjach); - intensywność intelektualna (wymagają abstrakcyjnego myślenia, autorefleksji, samoidentyfikacji, poczucia własnej wartości); - wielowymiarowość (obejmują różne procesy mentalne: analityczne, komunikacyjne, innowacyjne itp.) Znacznie bardziej złożona forma kompetencji zawodowych. W książce A.K. Markowej „Psychologia profesjonalizmu” profesjonalizm opisywany jest poprzez relację pomiędzy sferą motywacyjną danej osoby (wartości zawodowe, cele, poczucie własnej wartości, motywy) a sferą operacyjną (zdolności zawodowe, zdolność uczenia się, techniki i technologie jako składniki umiejętności zawodowych i kreatywność). Jeśli zidentyfikowane obszary są optymalnie skorelowane z cechami osobowymi podmiotu, można mówić o kompetencjach zawodowych. Programy edukacyjne realizowane w logice podejścia kompetencyjnego muszą opisywać nie tylko zbiór informacji, których należy uczyć, ale także zbiór technik i sposobów osiągnięcia jasnego, jednoznacznego rezultatu, zrozumiałego dla wszystkich podmiotów kształcenia proces. W zależności od celów, wymagań dotyczących wielkości i poziomu edukacji, opcji poszczególnych programów i odpowiednich elementów strukturalnych opracowywane są na podstawie programu podstawowego. Dla każdego modułowego programu przedmiotu akademickiego opracowywany jest pakiet materiałów szkoleniowych, który składa się z projektów sesji szkoleniowych, systemu zadań do samodzielnej pracy studentów, systemu pytań do aktualizacji podstawowej wiedzy studentów, systemu pytań do utrwalenia studiowanego materiału oraz system monitorowania wiedzy, umiejętności i kompetencji dla każdego modułu. Moduł zawiera zbiór danych informacyjnych (standardów), na podstawie których każdy student jest oceniany indywidualnie. Każdy moduł zawiera: - wyniki, które student musi być w stanie wykazać (elementy kompetencji); - kryteria, według których uczniowie, którzy radzą sobie, różnią się od tych, którym się nie udaje (kryteria oceny osiągnięć): - określone konteksty, w których uczeń musi wykazać się mistrzostwem (poziom). Jednym z głównych zadań przejścia kształcenia zawodowego do podejścia opartego na kompetencjach jest stworzenie przesłanek do zewnętrznej oceny końcowej i certyfikacji kompetencji absolwentów nie tylko przez samą placówkę edukacyjną, ale także przedstawicieli pracodawców, społeczeństw konsumenckich, związki zawodowe i państwowe centra certyfikacji. Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest stworzenie narzędzi diagnozy kompetencji zawodowych i specjalnych określonego rodzaju działalności zawodowej. Jednym ze skutecznych narzędzi diagnozy i certyfikacji kompetencji zawodowych jest test kryterialny. Ten rodzaj testów jest szeroko stosowany przez stowarzyszenia zawodowe pracodawców w celu zewnętrznej certyfikacji i certyfikacji specjalistów. Istnieją dwa rodzaje testów opartych na kryteriach. Testy skupiające się na danym obszarze treści mają na celu ocenę procentu całkowitej ilości materiału edukacyjnego, który opanował zdający. Testy kwalifikacyjne służą do określenia w grupie przedmiotów tych, którzy mają kwalifikacje i tych, którzy nie mają kwalifikacji w danej dziedzinie. Na podstawie wyników zaliczenia testu kryterialnego wydawane jest (lub nie wydawane) odpowiednie zaświadczenie, które w krajach europejskich stanowi obowiązkowe uzupełnienie dyplomu przy ubieganiu się o pracę.

Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne

Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działanie.
Herberta Spencera

Konieczność przejścia do paradygmatu opartego na kompetencjach wynika z wymagań współczesnego rynku pracy, który stawia wysokie wymagania kwalifikacjom specjalistów. Kompetencje uznawane są za zjawisko odzwierciedlające istniejącą równowagę interesów społeczeństwa (w mniejszym stopniu państwa), instytucji edukacyjnych, pracodawców i odbiorców usług.

Pojęcie „kompetencji” jest zdefiniowane w istniejących projektach standardów jako zdolność do zastosowania wiedzy, umiejętności i cech osobistych do skutecznego działania w określonym obszarze. To właśnie poziom zgodności poszczególnych wskaźników (efektów uczenia się) jest głównym wskaźnikiem kompetencji dla pracodawcy i społeczeństwa. Istotą podejścia opartego na kompetencjach jest to, że w procesie edukacji człowiek musi rozwinąć holistyczną jakość społeczną i zawodową, która pozwala mu skutecznie rozwiązywać problemy produkcyjne i wchodzić w interakcję z innymi ludźmi. Tym samym język kompetencji jest najwłaściwszy do opisu efektów kształcenia, które opierają się na potrzebach rynku pracy.

Wiodącą koncepcją podejścia kompetencyjnego jest dziś „moduł edukacyjny”, natomiast ostateczną kompetencję w danej dziedzinie zawodowej reprezentuje zbiór takich modułów, a każdy z nich kształtuje się jako specyficzna funkcja (aspekt) przyszłej działalność zawodowa. Tym samym w pedagogice kształcenia zawodowego podejście oparte na kompetencjach przekształca się w podejście modułowo-kompetencyjne. Najbardziej zauważalną cechą podejścia opartego na kompetencjach modułowych jest autorstwo odpowiednich modeli standardów/programów edukacyjnych: nie należy ono do przedstawicieli wydziałów edukacyjnych, ale do stowarzyszeń, komitetów i federacji, które koordynują specjalistów w odpowiednich obszarach działalności zawodowej . W związku z tym sam problem podejścia opartego na kompetencjach nabiera innego wyrazu: mówimy o systemie, który pozwala nam w miarę obiektywnie ocenić przydatność każdego indywidualnego kandydata do przyszłych działań, a także opracować jasne kryteria jakości tej działalności, umożliwiając przyszłym pracownikom przeprowadzenie ukierunkowanych szkoleń, zdobywających uznanie w tym obszarze.

Kluczową zasadą modułowego podejścia opartego na kompetencjach jest orientacja na cele istotne dla świata pracy.

W warunkach podejścia modułowo-kompetencyjnego, w ramach odrębnego modułu (służącego jako integralna jednostka standardu edukacyjnego w programie specjalistycznym lub edukacyjnym instytucji edukacyjnej) kompleksowy rozwój umiejętności i wiedzy odbywa się w ramach ukształtowanie określonej kompetencji, która zapewnia wykonywanie określonej funkcji pracy, która odzwierciedla wymagania rynku pracy.

Tym właśnie różni się podejście oparte na kompetencjach modułowych od podejścia modułowo-blokowego tradycyjnie stosowanego w rosyjskich instytucjach edukacyjnych.

Dla rozwoju modułowego podejścia opartego na kompetencjach we współczesnej rosyjskiej teorii i praktyce edukacyjnej charakterystyczne są następujące cechy:

Koncentracja na rozwoju kompetencji kluczowych i zawodowych jest obiecującym kierunkiem w nauce i praktyce edukacyjnej;

Idea rozwijania kompetencji najintensywniej rozwija się w systemie kształcenia zawodowego;

Podejście oparte na kompetencjach obejmuje przejście w konstruowaniu treści edukacji - od „wiedzy” do „sposób działania”, co powinno znaleźć odzwierciedlenie i jest już odzwierciedlone przede wszystkim w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym;

Wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach wymaga przeznaczenia znacznych zasobów na przeszkolenie personelu zdolnego do pracy w ramach tego podejścia;

Sprzeczność pomiędzy definicją pojęcia „moduł” w różnych systemach kształcenia zawodowego („moduł zawodowy” dla NPO, SPO i „moduł szkoleniowy” dla HPE);

Podejście modułowe oparte na kompetencjach jest efektem głębszego rozwoju technologicznego podejścia opartego na kompetencjach w odniesieniu do systemu edukacji zawodowej, tj. możliwie najwygodniejszą do stosowania w systemie edukacji naukowo-zawodowej i szkolnictwa zawodowego formę jej realizacji;

Od 2005 roku trwają prace nad rozwojem programów edukacyjnych opartych na podejściu modułowo-kompetencyjnym, posiadających niezbędną logikę, spójność, przejrzystość, zapewniających ciągłość z rodzimą tradycją dydaktyczną, dobrze znaną i szeroko stosowaną w praktyce światowej. Są to zbiór dokumentów odzwierciedlających treść kształcenia zawodowego i składający się z zestawu modułów mających na celu opanowanie określonych kompetencji zawodowych i ogólnych niezbędnych do przypisania kwalifikacji w zawodzie lub specjalności.

Można wyróżnić następujące główne elementy rozwoju takich programów:

Koncentracja na potrzebach rynku pracy;

Elastyczność konstrukcji programu edukacyjnego w odniesieniu do zmian parametrów środowiska zewnętrznego i wewnętrznych warunków organizacji procesu uczenia się;

Zapewnienie „przejrzystości” efektów uczenia się dla uczniów, nauczycieli, mistrzów kształcenia przemysłowego, dyrektorów instytucji edukacyjnych, pracodawców, społeczeństwa, przedstawicieli struktur administracyjnych;

Potrzeba uporządkowania interakcji przedmiotowo-przedmiotowej pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego.

Na tej podstawie można zidentyfikować i usystematyzować zasady podejścia modułowego w zakresie kompetencji przy opracowywaniu programów edukacyjnych w oparciu o Federalny Stan Edukacyjny.

Zasady te dzielą się na trzy grupy:

Zasady kształtowania programu edukacyjnego;

Zasady realizacji programu edukacyjnego;

Zasady monitorowania efektywności programu.

Połączenie tych zasad stanowi podstawę do konstruowania programów edukacyjnych adekwatnych do obecnych i przyszłych potrzeb biznesu.

Zasady kształtowania programu edukacyjnego obejmują:

1. Konieczność udziału pracodawców w realizacji polityki edukacyjnej.

2. Kształtowanie wymagań dotyczących wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych w zakresie szkolenia wykwalifikowanego personelu w ogóle i jego sekcji w formie kompetencji, zarówno na polu zawodowym, jak iw działalności społecznej i osobistej.

3. Określenie kompetencji absolwentów z uwzględnieniem głównych funkcji i rodzajów działalności zawodowej.

4. Wybór w strukturze programu zajęć modułów pozwalających na rozwój określonych kompetencji.

5. Sformułowanie zadania edukacji jako rozwijania umiejętności uczniów do samodzielnego rozwiązywania problemów z różnych dziedzin i rodzajów działalności.

Zasady modułowo-kompetencyjnego podejścia do realizacji programu edukacyjnego obejmują:

Wprowadzenie nowych technologii edukacyjnych i zasad organizacji procesu edukacyjnego, zapewniających skuteczne wdrażanie nowych modeli i treści nauczania, w tym wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Powszechne wykorzystanie w procesie edukacyjnym interaktywnych form prowadzenia zajęć (seminaria online, dyskusje, symulacje komputerowe, gry biznesowe i RPG, studia przypadków, treningi psychologiczne i inne) w połączeniu z pracą pozalekcyjną w celu kształtowania i rozwijania kompetencji zawodowych uczniów umiejętności.

Organizacja spotkań z przedstawicielami firm, organizacji rządowych i publicznych, kursów mistrzowskich ekspertów i specjalistów w ramach programów edukacyjnych.

W ramach procesu edukacyjnego stwarzanie uczniom warunków do rozwijania doświadczenia samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, komunikacyjnych, organizacyjnych, moralnych i innych.

Zasady podejścia modułowo-kompetencyjnego w monitorowaniu efektywności realizacji programu edukacyjnego obejmują:

Zapewnienie gwarancji jakości kształcenia wykwalifikowanego specjalisty poprzez opracowanie strategii zapewnienia jakości kształcenia absolwentów przy udziale przedstawicieli pracodawców, a także poprzez regularną samokontrolę według ustalonych kryteriów oceny działań (strategia) oraz porównanie z innymi placówkami edukacyjnymi przy udziale przedstawicieli pracodawców.

Tworzenie funduszy narzędzi oceniania, obejmujących standardowe zadania, testy, testy i metody kontroli, które pozwalają na ocenę wiedzy, zdolności i umiejętności, a także poziomu nabytych kompetencji w celu certyfikacji uczniów na etapowo pod kątem zgodności ich osiągnięć osobistych z etapem wymagania programu edukacyjnego.

Maksymalne zbliżenie programów bieżącego monitorowania postępów i pośredniej certyfikacji studentów do warunków ich przyszłej aktywności zawodowej.

Podsumowując, można stwierdzić, że istotnym wyróżnikiem podejścia modułowo-kompetencyjnego jest szczegółowo zaplanowany, diagnostycznie określony cel kształcenia (szkolenia), z opracowanymi kryteriami oceny jakości określonych efektów kształcenia.

Projektowanie procesu edukacyjnego w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oznacza przejście od projektowania treści kształcenia do projektowania efektów kształcenia i systemu organizacji zarządzania procesem uczenia się, zapewniającego wysoki poziom jakości kształcenia absolwentów.