Program korekcyjno-rozwojowy do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi
Opis: Przedstawiam Państwu program korekcyjno-rozwojowy pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w placówce wychowania przedszkolnego. Materiał ten będzie przydatny dla pedagogów, psychologów edukacyjnych i nauczycieli seniorów.Treść
1. Sekcja docelowa
1.1. Notatka wyjaśniająca.
1.2. Cele.
1.3. Zadania.
1.4. Zasady.
1,5. Opis kontyngentu dzieci.
1.6. Planowanie wyniku opanowania wyniku (pedagogicznego i psychologicznego cele)
1.7. Harmonogram i główne etapy wdrożenia.
2. Sekcja treści.
2.1. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci (diagnostyka, korekcja, profilaktyka)
2.2. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla nauczycieli (diagnoza, korekcja, edukacja i poradnictwo)
2.3. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodziców (diagnostyka, korekcja, edukacja i poradnictwo)
3. Sekcja organizacyjna.
3.1. Warunki realizacji programu.
- stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotu
- wsparcie programowe i metodyczne
- interakcja specjalistów (PMPk)
-interakcja sieciowa (PMPC, przychodnia, Vesta, KDN, opieka i powiernictwo itp.)
Aplikacja
- Minimum diagnostyczne (metody, protokoły, formularze)
- Plan zajęć korekcyjno-rozwojowych mających na celu rozwój procesów aktywności intelektualnej i emocjonalnej dzieci z upośledzeniem umysłowym
- System planowania działalności edukacyjnej
Sekcja docelowa
1.1 Nota wyjaśniającaFederalne stanowe standardy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych są uważane za Integralna część federalny standardy państwowe ogólne wykształcenie. Podejście to jest spójne z Deklaracją Praw Dziecka ONZ oraz Konstytucją Federacji Rosyjskiej, która gwarantuje wszystkim dzieciom prawo do obowiązkowej i bezpłatnej edukacji na poziomie średnim. Podstawowym narzędziem realizacji konstytucyjnych praw do edukacji obywateli niepełnosprawnych powinien stać się specjalny standard edukacyjny.
Dzieci z niepełnosprawnością mogą realizować swój potencjał tylko wtedy, gdy edukacja i wychowanie zostanie rozpoczęte w odpowiednim czasie i odpowiednio zorganizowane – zaspokojenie zarówno tych wspólnych dzieciom prawidłowo rozwijającym się, jak i ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, uwarunkowanych charakterem ich niepełnosprawności. rozwój mentalny.
Standardy szczególne opierają się na zasadach porozumienia, zgody i wzajemnych zobowiązań jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny to regulacyjny akt prawny Federacji Rosyjskiej, który ustanawia system norm i zasad, które są obowiązkowe do wdrożenia w każdej placówce edukacyjnej, w której kształcą się i wychowują dzieci niepełnosprawne.
Obecnie jednym z palących problemów jest realizacja wsparcia psychologicznego dla dzieci niepełnosprawnych w placówce wychowania przedszkolnego.
Obecnie istnieje zróżnicowana sieć wyspecjalizowanych placówek instytucje edukacyjne, bezpośrednio przeznaczone na organizację kształcenia i szkolenia dzieci niepełnosprawnych. Obejmuje ona przede wszystkim wyrównawcze placówki wychowania przedszkolnego, specjalne (korekcyjne) placówki edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych.
Ponadto w ostatnich latach w Rosji rozwija się proces integracji dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników. Obecne przepisy dopuszczają obecnie organizację kształcenia i edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego zwykłego, przedszkolnego o charakterze wyrównawczym, a także „innych placówkach oświatowych niebędących placówkami wychowawczymi (ogólnokształcącymi)”.
Dzieci z niepełnosprawnością- są to dzieci niepełnosprawne. Dzieci, których stan zdrowia nie pozwala na realizację programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami nauki i wychowania, tj. Są to dzieci niepełnosprawne lub inne dzieci do lat 18, które nie są uznawane za dzieci niepełnosprawne w ustalonej kolejności, ale mają przejściowe lub trwałe odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym i wymagają stworzenia specjalnych warunków do nauki i wychowania. Grupa przedszkolaków z niepełnosprawnością nie jest jednorodna, obejmuje dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi, których nasilenie może być różne. W ostatnich latach wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju psychicznego i w efekcie doświadczającymi trudności w nauce. Wśród dzieci do wiek szkolny wskazać grupę, która pod względem rozwoju psychofizycznego pozostaje nieco w tyle za rówieśnikami. Do czasu ustalenia dokładnej diagnozy dzieci takie zaliczane są do dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, czyli do kategorii dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD). W zapewnianiu warunków i możliwości rozwoju i edukacji dzieciom z upośledzeniem umysłowym szczególna rola przypada psychologowi edukacyjnemu. Kiedy mówimy o pracy psychologa, mamy na myśli, że nie jest ona łatwa. pomoc psychologiczna, wsparcie dla dzieci doświadczających trudności w nauce, czyli wsparcie psychologiczne dla dzieci na wszystkich etapach edukacji, którego efektem powinno być stworzenie warunków do rozwoju dziecka, do opanowania przez nie swoich czynności i zachowań, do kształtowania gotowości do samostanowienia w życiu, także osobistym, aspekty społeczne.
Wsparcie psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym jest traktowane jako proces obejmujący strategię i taktykę działalność zawodowa psychologa, którego celem jest stworzenie jak najkorzystniejszych warunków integracji dzieci z upośledzeniem umysłowym ze społeczeństwem. Powinien mieć na celu tworzenie wyższych funkcje psychologiczne osoby doświadczające deficytów rozwojowych (percepcji, uwagi, pamięci), kształtowanie w nich systemu społecznych umiejętności behawioralnych, produktywnych form komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, opartych na partnerstwie.
Kluczowe obszary pracy psycholog, przedszkolna placówka edukacyjna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym jest praca diagnostyczna, korekcyjna i rozwojowa; praca profilaktyczno-doradcza z nauczycielami i rodzicami wychowującymi dzieci tej kategorii.
1.2 Cel
przezwyciężanie braków w rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym, stanowiące podstawę edukacji w szkole ogólnokształcącej
1.3 Zadania
1. Naucz dziecko rozumieć własny stan emocjonalny, wyrażać swoje uczucia i rozpoznawać uczucia innych osób poprzez mimikę, gesty i intonację.
2. Aktywuj siłę samego dziecka, przygotuj go do zwycięstwa trudności życiowe.
3. Rozwijaj wyższe funkcje umysłowe.
4. Zaszczepiaj umiejętności zachowań społecznych.
1.4 Zasady
1. Uczciwość – uwzględnienie powiązań i współzależności różnych aspektów organizacji psychicznej dziecka: intelektualnego, emocjonalno-wolicjonalnego, motywacyjnego.
2. Podejście strukturalno – dynamiczne – identyfikacja i uwzględnienie pierwotnych i wtórnych odchyleń rozwojowych, czyli czynników mających dominujący wpływ na rozwój dziecka, co pozwala określić mechanizmy kompensacyjne wpływające na proces uczenia się.
3. Podejście ontogenetyczne – uwzględnienie indywidualnych cech dziecka.
4. Podejście antropologiczne – uwzględnienie cech wiekowych dziecka.
5. Aktywność – szerokie zastosowanie podczas zajęć zajęcia praktyczne dziecko.
6. Dostępność – dobór metod, technik, środków odpowiadających możliwościom dziecka.
7. Ludzkość – każda decyzja powinna być podejmowana wyłącznie w interesie dziecka.
8. Optymizm – wiara w możliwość rozwoju i nauki dziecka, postawa wobec niego wynik pozytywny trening i edukacja.
9. Jedność diagnozy i korekcji – obserwacja dynamiki rozwoju jest istotna dla ustalenia sposobów i metod pracy korekcyjnej na różnych etapach wychowania i wychowania.
10. Zasada stosowania w kształceniu i szkoleniu podejścia zadaniowego – sukces w pracy korekcyjnej można osiągnąć pod warunkiem, że będzie ona oparta na wiodących zajęciach wieku. Dla przedszkolaków jest to aktywność przedmiotowa i gra polegająca na odgrywaniu ról. Dlatego dzieci z upośledzeniem umysłowym należy uczyć i wychowywać poprzez zabawę z nimi.
11. Rachunkowość działalności wiodącej. Dla dziecka wiek przedszkolny taką aktywnością jest zabawa. Podczas gry zadaje mnóstwo pytań, przez co odczuwa potrzebę komunikacji werbalnej. Logopeda włącza się do zabawy i niezauważenie przez dziecko pomaga mu przezwyciężyć zaburzenia mowy. Dla dzieci w wieku szkolnym wiodącą działalnością jest edukacja. Na tej podstawie zbudowany jest cały program. praca logopedyczna. Jednak momenty gry również pozostają. Każdy uwielbia się bawić, nawet dorośli. W pracy z dorosłymi wykorzystujemy także gry mowy. W końcu wszyscy wiedzą: „Aby dobrze się uczyć, trzeba się dobrze bawić”.
12. Zasada rozwoju, która polega na analizie procesu występowania wady (według L.S. Wygotskiego)
13. Związki pomiędzy rozwojem mowy a procesy poznawcze; operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, klasyfikacja) oraz inne procesy i funkcje umysłowe;
1.5 Opis populacji dzieci.
Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym
Upośledzenie umysłowe ma różne przyczyny i objawy kliniczne stany lekkiej niepełnosprawności intelektualnej, charakteryzujące się wolnym tempem rozwoju umysłowego, niedojrzałością osobistą i lekkimi upośledzeniami aktywność poznawcza i sfera emocjonalno-wolicjonalna.
Główną przyczyną tego opóźnienia są łagodne organiczne uszkodzenia kory mózgowej. Termin „opóźnienie” podkreśla tymczasowy (rozbieżność między poziomem rozwoju umysłowego a wiekiem) charakter opóźnienia, które z wiekiem jest przezwyciężane, im wcześniej zostaną stworzone odpowiednie warunki do nauki i rozwoju dzieci w rozpatrywanej kategorii (V.I. Lubowski).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. i inni identyfikują następujące główne formy upośledzenia umysłowego.
ZPR ma podłoże konstytucyjne (infantylizm psychofizyczny). Przyczynami tej postaci są czynniki dziedziczne (predyspozycje do dłuższych okresów „dojrzewania” fizjologicznego i psychicznego), łagodna patologia ciąży i porodu, wyniszczające choroby okresu wczesnego rozwoju.
W przypadku infantylizmu psychofizycznego dzieci charakteryzują się infantylnym typem budowy ciała, dziecięcą mimiką i zdolnościami motorycznymi oraz infantylną mentalnością. Sfera emocjonalno-wolicjonalna jest bardziej na poziomie dzieci młodszy wiek przeważają zainteresowania grami. Dzieci są podatne na sugestię i nie są wystarczająco niezależne. Bardzo szybko się tym znudzisz Działania edukacyjne.
ZPR o charakterze somatogennym. Przyczyną są częste choroby somatyczne o wyniszczającym charakterze.
Niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej u takich dzieci obserwuje się już w wieku przedszkolnym, objawiając się w postaci nadwrażliwość, wrażliwość, strach przed nowymi rzeczami, nadmierne przywiązanie do bliskich i wyraźne zahamowanie w kontaktach z nieznajomymi, aż do odmowy komunikacji werbalnej.
Upośledzenie umysłowe o charakterze psychogennym (infantylizm psychogenny). Charakterystyka dzieci wychowywanych w warunkach niekorzystnych dla rozwoju psychicznego, powodujących „ deprywacja psychiczna" W okresie niemowlęcym deprywacja sensoryczna występuje w wyniku braku emocjonalnych bodźców sensorycznych. W wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym dochodzi do deprywacji poznawczej w wyniku braku zachęt do rozwoju przesłanek aktywność intelektualna. Wyróżniają się one ubogim słownictwem. Naruszenie struktury gramatycznej mowy, trudności z koncentracją, zapamiętywaniem, fragmentacja percepcji, osłabienie aktywność psychiczna. W wyniku nadopiekuńczości, hipoprotekcji w wieku od 1 do 7 lat możemy spotkać się z deprywacją społeczną. Większość dzieci, poddane hipoprotekcji, wychowywane są w rodzinach nadużywających alkoholu, narkotyków, z rodzicami chorymi psychicznie itp. są konfliktowi, drażliwi, impulsywni i brakuje im poczucia obowiązku i odpowiedzialności. W przypadku nadopiekuńczości dzieci doświadczają egoizmu, egocentryzmu, braku samodzielności, nieumiejętności radzenia sobie z trudnościami, braku ciężkiej pracy przy przecenianiu swoich możliwości, kapryśności i samowoly.
ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego (infantylizm organiczny). Najbardziej złożona i specyficzna forma, wynikająca z organicznej niewydolności mózgu wczesne stadia rozwój. W przeciwieństwie do oligofrenii, upośledzenie umysłowe jest spowodowane późniejszym uszkodzeniem mózgu.
Przy tej formie występuje niedojrzałość zarówno sfery emocjonalno-wolicjonalnej, jak i rozwój poznawczy. Organiczny infantylizm objawia się niedojrzałością emocjonalno-wolicjonalną, prymitywnością emocji, słabością wyobraźni i przewagą zainteresowań gamingowych. Zaburzenia aktywności poznawczej u dzieci mają charakter mozaikowy. Częściowe upośledzenie funkcji korowych powoduje wtórne niedorozwój najbardziej złożonych, późno tworzących się układów funkcjonalnych.
Tym samym, pod względem poziomu wiedzy, dzieci z upośledzeniem umysłowym nie będą w przyszłości mogły samodzielnie, bez wcześniejszego przygotowania, dobrze opanować program nauczania.
Te dzieci mają trudności w uczeniu się. Podczas treningu tworzą osiadłe połączenia, które odtwarzają się w niezmienionej kolejności. Przechodząc z jednego systemu wiedzy i umiejętności do drugiego, dzieci te mają tendencję do korzystania ze starych metod, bez ich modyfikowania. Nieumiejętność podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi łączy się z trudnościami w planowaniu swoich działań i brakiem samokontroli. U wszystkich dzieci obserwuje się spadek aktywności we wszystkich rodzajach zajęć. Dzieci te nie starają się wykorzystać czasu przeznaczonego na wykonanie zadania i nie dokonują niewielu osądów na podstawie przypuszczalnego planu, dopóki zadanie nie zostanie rozwiązane. W aktywność psychiczna spadek aktywności poznawczej wyraża się w słabej zależności działań dzieci od wyznaczonego celu, zastąpieniu prostszego i bardziej znanego celu oraz trudnościom w znalezieniu ogólnego sposobu rozwiązania szeregu problemów. Niska aktywność poznawcza objawia się szczególnie w odniesieniu do obiektów i zjawisk znajdujących się poza kręgiem, którym kieruje ją osoba dorosła.
U dzieci z upośledzeniem umysłowym nie następuje zmiana w zakresie aktywności prowadzącej, tj. zastąpienie gier zajęciami edukacyjnymi. Według psychologa L.V. Kuzniecowa, sfera motywacyjna Chłopaki ci nie reprezentują jednorodnej formacji w postaci przewagi motywów wyłącznie zabawowych. Tylko jedna trzecia dzieci ma jasno wyrażoną motywację do gry.
Podsumowując opisane dane, możemy wyciągnąć następujące wnioski:
- u dzieci z upośledzeniem umysłowym, wśród wielu charakterystycznych dla nich cech, na pierwszy plan wysuwa się ogólny niedorozwój osobowości: niedojrzałość emocjonalna, niewystarczająca zdolność do dobrowolnej aktywności, bardzo niska aktywność poznawcza, zwłaszcza nieukierunkowana, spontaniczna itp. Niedorozwój intelektualny tych dzieci w dużej mierze wynika z wymienionych czynników.
Warto jednak zauważyć, że dzieci w tej kategorii mają dość duży potencjał rozwojowy i wykazują stosunkowo dobrą zdolność uczenia się. Dzięki temu przy pomocy nauczyciela realizują zadania znacznie lepiej niż samodzielnie. Fakt ten ma ogromne znaczenie zarówno dla diagnozy upośledzenia umysłowego, jak i dla pozytywnych rokowań w edukacji takich dzieci.
W przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym bardzo ważne dla ich rozwoju jest zapewnienie psychologicznie komfortowego środowiska, które wyklucza przemęczenie, wyczerpanie, utrzymujące się negatywne doświadczenia i uraz psychiczny; szczególna praca rozwojowa całej kadry pedagogicznej.
1.6 Planowanie rezultatu opanowania programu
Powstała intelektualna gotowość do szkoły: rozwinęła się ciekawość, chęć uczenia się nowych rzeczy, dość wysoki poziom rozwoju sensorycznego, a także rozwinęła się przedstawienia figuratywne, uwaga, pamięć, mowa, myślenie, wyobraźnia, czyli wszystkie procesy mentalne.
Powstało arbitralne zachowanie:
- Umiejętność rozumienia i akceptowania zadań i sugestii osoby dorosłej.
- Umiejętność podejmowania decyzji i stosowania wiedzy w określonych obszarach sytuacje życiowe.
- Umiejętność organizacji miejsca pracy.
- Umiejętność wykonania zadania i osiągnięcia wyników.
Powstały moralne i moralne idee dotyczące organizacji wzajemnej komunikacji:
- terminowe używanie słów wdzięczności;
- umiejętność rozumienia nastroju innych;
- umiejętność słuchania rozmówcy.
1.7 Harmonogram i główne etapy realizacji programu
Lp. Etapy programu Harmonogram realizacji programu Sposoby realizacji programu
1. Organizacyjny wrzesień-październik
Zapoznanie się z ramami regulacyjnymi oraz literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą tego problemu
Rozwój programu
Identyfikacja problemu, dobór materiału diagnostycznego i określenie poziomu rozwoju dzieci
2. Praktyczne październik - maj Wprowadzenie i realizacja programu
3. Ostateczna Diagnostyka Majowa określi poprawność wybranych technologii w celu usunięcia zidentyfikowanych sprzeczności 2.1 Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci (diagnoza, korekcja, profilaktyka)
Kierunek diagnostyczny.
Dla powodzenia wychowania i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym konieczna jest prawidłowa ocena ich możliwości i identyfikacja specjalnych potrzeb edukacyjnych. Pod tym względem szczególną rolę odgrywa diagnostyka psychologiczna, lekarska i pedagogiczna, która pozwala:
niezwłocznie identyfikować dzieci z upośledzeniem umysłowym;
rozpoznać indywidualne cechy psychologiczno-pedagogiczne dziecka z upośledzeniem umysłowym;
określić optymalną ścieżkę pedagogiczną;
dostarczać indywidualne wsparcie każde dziecko z upośledzeniem umysłowym przebywające w placówce przedszkolnej;
planować działania naprawcze, opracowywać programy prac naprawczych;
oceniać dynamikę rozwoju i efektywność pracy korekcyjnej;
określić warunki wychowania i kształcenia dziecka;
skonsultuj się z rodzicami dziecka.
Jako źródła narzędzi diagnostycznych możesz wykorzystać naukowe i praktyczne osiągnięcia S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago i innych. Analiza jakościowa polega na ocenie charakterystyki procesu realizacji zadań przez dziecko i popełnianych błędów w oparciu o system wskaźników jakości.
Wyróżnia się następujące wskaźniki jakościowe charakteryzujące sferę emocjonalną i zachowanie dziecka:
charakterystyka kontaktu dziecka;
reakcja emocjonalna na sytuację egzaminacyjną;
reakcja na akceptację;
reakcja na niepowodzenia;
stan emocjonalny podczas wykonywania zadań;
mobilność emocjonalna;
funkcje komunikacyjne;
reakcja na wynik.
Wskaźniki jakościowe charakteryzujące aktywność dziecka:
obecność i trwałość zainteresowania zadaniem;
zrozumienie instrukcji;
samodzielność w realizacji zadania;
charakter działalności (celowość i aktywność);
tempo i dynamika działania, cechy regulacji działania;
wydajność;
organizacja pomocy.
Wskaźniki jakościowe charakteryzujące cechy sfera poznawcza i funkcje motoryczne dziecka:
cechy uwagi, percepcji, pamięci, myślenia, mowy;
cechy funkcji motorycznych.
Diagnostyczny kierunek pracy obejmuje badanie wstępne, a także systematyczne, etapowe obserwacje dynamiki rozwoju dziecka w procesie pracy korekcyjnej.
Nauczyciel-psycholog wykonuje zadania mające na celu określenie aktualnego poziomu rozwoju dziecka oraz strefy najbliższego rozwoju, identyfikując cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej, cechy osobiste dziecka, charakterystykę jego interakcji interpersonalnych z rówieśnikami, rodzicami i innymi dorosłymi.
Zgodnie z cechami rozwojowymi dziecka i decyzją rady placówki oświatowej psycholog określa kierunki i środki pracy korekcyjnej i rozwojowej, częstotliwość i czas trwania cyklu zajęć specjalnych. Najważniejszym zadaniem jest opracowanie indywidualnie zorientowanych programów pomocy psychologicznej lub wykorzystanie istniejących rozwiązań zgodnie z indywidualnymi cechami psychologicznymi dziecka lub grupy dzieci jako całości.
Kierunek korekcyjny i rozwojowy.
Organizując pracę korekcyjną, program przewiduje przestrzeganie następujących niezbędnych warunków:
związek pomiędzy korekcją procesów poznawczych (percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni) a rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym;
zapoznanie ze światem zewnętrznym i komunikacją, zajęcia z rytmiki, muzyki, wychowania fizycznego;
prowadzenie zajęć logopedycznych na dowolnym etapie powyżej system mowy ogólnie (fonetyczno-fonemiczny, leksykalny i gramatyczny);
maksymalne wykorzystanie różnych analizatorów (słuchowych, wzrokowych, mowy-motorycznych, kinestetycznych) podczas korekcji u przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym, biorąc pod uwagę specyfikę połączeń między analizatorami charakterystycznych dla tych dzieci, a także ich zdolności psychomotoryczne (artykulacyjne, manualne, ogólne umiejętności motoryczne).
Program umożliwia zapewnienie dzieciom edukacji rozwojowej, wszechstronnego rozwoju ich cech intelektualnych i wolicjonalnych oraz umożliwia kształtowanie u dzieci wszelkich procesów umysłowych i cech osobistych, takich jak kreatywność, ciekawość, inicjatywa, odpowiedzialność i samodzielność.
Objętość materiałów edukacyjnych jest obliczana zgodnie ze standardami fizjologicznymi związanymi z wiekiem, co pomaga uniknąć przepracowania i nieprzystosowania przedszkolaków.
Główne kierunki pracy korekcyjno-rozwojowej psychologa z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, znajdującymi się w warunkach integracji edukacyjnej to:
rozwój sfery emocjonalnej i osobistej oraz korygowanie jej braków (poprzez arteterapię, bajkoterapię, terapię piaskiem, muzykoterapię, aromaterapię, terapię relaksacyjną itp.);
rozwój aktywności poznawczej i celowe formowanie wyższego funkcje psychiczne;
tworzenie dobrowolnej regulacji aktywności i zachowania;
kształtowanie i rozwój umiejętności społecznych i socjalizacji.
Zajęcia psychologiczne z dziećmi w treści nie powinny kopiować programów szkoleniowych z zakresu defektologii, gdzie główny nacisk kładziony jest na rozwój i korektę sfery poznawczej.
Do chwili obecnej opracowano specjalne (korekcyjne) programy edukacyjne dla przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym, które są realizowane w placówkach wyrównawczych i łączonych. Niestety, nie ma materiałów programowych i metodologicznych, które ujawniałyby treść korekcyjnego procesu pedagogicznego z wymienioną kategorią dzieci w placówkach oświatowych.
Podstawą rozwojowej pracy psychokorekcyjnej jest program opracowany przez E.A. Strebelewa. Wykorzystywane są również prace: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Wykorzystywane są technologie psychogimnastyki i kinezjologii rozwojowej A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Prowadzone są prace w kierunku korygowania sfery emocjonalnej, osobistej, moralnej uczniów – elementy terapii bajkowo-bajkowej. Autorzy wykorzystywani w baśnioterapii: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azowiecwa, ludowe opowieści, Ortodoksyjne opowieści, przypowieści.
W procesie realizacji programu pracy korekcyjnej programy korekcyjno-rozwojowe służą rozwiązywaniu problemów wzajemnego zrozumienia między dziećmi i dorosłymi, rozwijaniu umiejętności komunikacji z rówieśnikami, korygowaniu typowych zaburzeń emocjonalnych i osobowości (lęk, lęk, agresja, nieadekwatna samoocena itp.), ułatwiają adaptację dzieci do placówki przedszkolnej.
Stan dzieci z upośledzeniem umysłowym i ich indywidualne cechy są niezwykle zmienne, dlatego programy wsparcia psychologicznego muszą być indywidualizowane.
2.2 Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla nauczycieli
Korekta psychologiczno-pedagogiczna istotnych zawodowo cech umiejętności i zdolności nauczyciela oraz ich doskonalenie.
Nauczyciele-psycholodzy stale służą pomocą doradczą nauczycielom w zakresie pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym. Efekt pedagogiczny w rozwiązywaniu problemów korekcyjnych w dużej mierze zależy od interakcji specjalistów i nauczycieli we wszystkich obszarach działań korekcyjnych i rozwojowych. Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym Praca w zespole wszystkich specjalistów i nauczycieli, placówka wychowania przedszkolnego budowana jest w oparciu o uzupełnianie i pogłębianie oddziaływania każdego z nich.
Są skuteczne następujące formularze interakcje:
wymianę danych diagnostycznych w celu doboru optymalnych form i metod pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym,
miesięczne skoordynowane planowanie działań nauczycieli i specjalistów w związku z problemami w opanowaniu poszczególne trasy dzieci z upośledzeniem umysłowym,
realizacja przez nauczyciela indywidualnych zadań nauczyciela-psychologa, logopedy i nauczyciela-defektologa, wzajemna obecność na zajęciach, w celu dostosowania najskuteczniejszych form i metod pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym.
Praca psychoprofilaktyczna do usunięcia stres psycho-emocjonalny od nauczycieli.
Rozwijanie trwałej motywacji nauczycieli do samodoskonalenia, pogłębianie samoświadomości zawodowej poprzez specjalne gry i ćwiczenia, podnoszenie samooceny zawodowej nauczycieli.
Wprowadzenie do technik samozarządzania i samoregulacji Stany emocjonalne aby zapobiegać i przezwyciężać możliwe konsekwencje stres psychiczny, utrzymując optymalny poziom Stany umysłowe i ich zastosowanie w praktyce.
Kierunek doradczy, edukacyjny i profilaktyczny
Praca w tym obszarze zapewnia pomoc nauczycielom w wychowaniu i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym. Psycholog opracowuje zalecenia uwzględniające wiek i cechy indywidualne dzieci, stan ich zdrowia somatycznego i psychicznego, prowadzi działania sprzyjające podnoszeniu kompetencji zawodowych nauczycieli, włącza rodziców w rozwiązywanie problemów wychowawczych i wychowawczych.
2.3 Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodziców
Celem pracy z rodzicami jest stworzenie w rodzinie atmosfery komfortu emocjonalnego i szacunku, w której dziecko może maksymalnie wykorzystać swój potencjał rozwojowy.
Pracując z rodzicami, specjalista pomaga im:
1. Pokonaj:
utrwalone irracjonalne pomysły z przeszłości;
zaprzeczanie prawdziwemu stanowi dziecka;
fiksacja na punkcie utraconego zdrowia dziecka;
blokada pozytywnych scenariuszy-oczekiwań;
zniekształcone postrzeganie innych i siebie na skutek negatywnych doświadczeń;
blokada pozytywnych emocji i dystansu;
symbioza z dzieckiem, utrata indywidualnych granic;
fiksacja na punkcie przeszłości;
nieprzystosowawcze zachowanie obronne;
regresja indywidualna i rolowa;
oddzielenie od innych członków rodziny;
bezsilność;
poczucie winy, niższości;
lęki.
2. Bądź świadomy i zrozum:
połączenie twoich pomysłów, spostrzeżeń, uczuć, zachowań;
prawa i potrzeby Twojego wewnętrznego „ja”;
praca obrony psychologicznej, jej znaczenie adaptacyjne i dezadaptacyjne;
inni.
3. Pozwól sobie:
zmiana;
zaakceptować nowe pomysły adaptacyjne;
symulować realistyczny scenariusz rozwoju dziecka, pozostałych członków rodziny i całej rodziny;
bezpośrednio postrzegać rzeczywistość;
wyrażaj swoje uczucia i wyrażaj swoje pomysły;
przyjąć dziecko i innych członków rodziny.
4. Wzmocnij swoją autonomię:
rozwinąć umiejętność asertywności (samoafirmacji);
optymalizować sposoby funkcjonowania (rozwijać umiejętności orientacji sytuacyjnej, identyfikowania zadań, wyboru optymalnego rozwiązania, planowania, kontroli);
opanować umiejętności samoregulacji.
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny dziecka z problemami rozwojowymi obejmuje kilka form pracy:
diagnostyka relacji dziecko-rodzic;
wspólne zajęcia specjalistów z dziećmi i ich rodzicami, podczas których rodzice uczą się interakcji z dzieckiem;
indywidualne konsultacje z rodzicami na życzenie;
wykłady tematyczne, okrągłe stoły ogólne problemy rozwój i edukacja dzieci;
spotkania rodziców;
szkolenia dla grup rodziców z zakresu korygowania relacji rodzic-dziecko w oparciu o wyniki diagnozy.
Generalnie do zadań pracy z rodzicami można zaliczyć informowanie ich o chorobie dziecka, umożliwienie problemy psychologiczne z tym związane, porzucenie nieprzystosowawczych pomysłów i zachowań, uczenie się umiejętności efektywna interakcja z dzieckiem i innymi członkami rodziny.
Wspólne sesje specjalistów z dziećmi i ich rodzicami pozwalają na włączenie w proces wsparcia rodziny, która osiągnęła już pewien poziom świadomości wśród jej członków, że nie ma między nimi normalnej interakcji.
Indywidualne konsultacje z rodzicami są potrzebne, gdy interakcja ze specjalistą w obecności dziecka nie wystarczy, aby zmienić sytuację w rodzinie w lepsza strona. W takich przypadkach krewni potrzebują pomocy w zrozumieniu złożonego splotu problemów rodzinnych. Zapewnienie możliwości zrozumienia natury negatywnych i pozytywnych procesów wewnątrzrodzinnych, znalezienie zasobów umożliwiających adaptację do cech rozwojowych dziecka i stabilizację życie rodzinne. Konsultując się z rodzicami, specjalista stara się wykorzystać ich wewnętrzne zasoby, pomóc im zaakceptować chorobę dziecka i przywrócić sens życia. Jednocześnie musi szukać własnego, niepowtarzalnego podejścia do każdego dorosłego, stosując różne kombinacje psychotechnik.
Praca z grupą rodziców ma swoje zalety. Tutaj powstają optymalne warunki do dyskusji o problemach, wyrażania uczuć, okazywania empatii, rozładowywania napięć, dzielenia się doświadczeniami, poznawania różnych punktów widzenia, przyjmowania informacja zwrotna- reakcje na wyrażanie swoich pomysłów, w celu zwiększenia kompetencji rodziców i dostępu do własnych zasobów. W grupie łatwiej jest przezwyciężyć samotność i rozpacz, poczuć wsparcie, odnaleźć nadzieję i wykazać się altruizmem. Jednocześnie specjalista musi starannie dobierać rodziców do grup ze względu na ich gotowość do udziału w pracy i charakter nurtujących ich problemów.
Na wykładach tematycznych i okrągłe stoły wygodny do przeprowadzenia edukacja psychologiczna, wspieraj dyskusję na ekscytujące tematy, pracuj nad wyrażaniem uczuć.
W ramach ukierunkowanego szkolenia rodzice mają możliwość poznania przydatnych umiejętności i podejść do rozwiązywania problemów własnych i interpersonalnych.
Optymalna wydaje się praca w grupie 6-10 uczestników przy łącznej liczbie spotkań od 4 do 8 po dwie godziny raz w tygodniu. Sukcesowi grupy sprzyjają jasne regulacje wewnętrzne i ich przestrzeganie.
Ważne jest także stworzenie i odpowiednie zaprojektowanie stoiska informacyjnego dla rodziców, które pozwoli na szybkie poinformowanie wszystkich rodziców o nadchodzących wydarzeniach, zapoznanie ich z najnowszą literaturą dla rodziców, a także udzielenie porad w różnych kwestiach edukacyjnych.
3. Sekcja organizacyjna
3.1 Warunki realizacji programu:
Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotu
Obecnie organizując proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych, szczególną uwagę zwraca się na stworzenie sprzyjającego środowiska do rozwoju przedmiotów, ponieważ w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej podejścia do organizacji edukacji dzieci w wieku przedszkolnym uległy zmianie zmieniony.
Budowa środowiska przedmiotowo-rozwojowego umożliwia organizowanie zarówno wspólnych, jak i niezależnych zajęć dzieci mających na celu ich samorozwój pod okiem i wsparciem osoby dorosłej. Środowisko pełni w tym przypadku funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale co najważniejsze, działa na rozwój niezależności i inicjatywy dziecka. W swobodnej aktywności dzieci, w warunkach stworzonego, rozwijającego przedmiot środowiska edukacyjnego, każde dziecko ma pewność wyboru aktywności opartej na jego zainteresowaniach, pozwalającej mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualne.
W prawdziwym procesie edukacyjnym wdrożenie obszary edukacyjne(treść kształcenia) zapewnia organizacja ośrodków aktywności, których utworzenie uwzględnia w jak największym stopniu interesy i potrzeby dziecka oraz zapewnia dziecku możliwość postępu w jego rozwoju.
Wzbogacanie i znacząca integracja ośrodków aktywności środowiska rozwoju przedmiotowego, które ma wszechstronny potencjał aktywacyjny, sprzyja aktywnemu włączeniu dziecka w proces edukacyjny, jest jednym z istotnych psychofizjologicznych mechanizmów przenoszenia gier na zajęcia edukacyjne w celu kształtują cechy intelektualne, osobiste, fizyczne, poznawcze, społeczne motywację dziecka do rozwoju, samorealizacji.
Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w grupie (w biurze) odpowiada podstawowym zasadom: transformowalności, wielofunkcyjności, zmienności, dostępności, bezpieczeństwa i szczególnie trudnej do zapewnienia zasadzie – nasycenia.
Dlatego w ramach realizacji zasady „transformowalności”, aby zapewnić możliwość zmiany środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, zmieniających się zainteresowań i możliwości dziecka, zastosowano skrzynki ruchome, lekkie regały , kontenery i moduły.
W ramach realizacji zasady „wielofunkcyjności”, która zapewnia możliwość wykorzystania przedmiotów, które nie mają sztywno ustalonego sposobu użytkowania, znajdują się: lekkie meble dziecięce, miękkie moduły, ekrany, panele edukacyjne...
W ramach realizacji zasady „zmienności”, oprócz nowoczesnych pomocy dydaktycznych, m.in niezależne gry i dostępne są węzły zainteresowań: zabawki dydaktyczne (lalki matrioszki, piramidy, wkładki..); duże i małe zestawy konstrukcyjne z tworzyw sztucznych i drewna, samochodziki, wózki, lalki, meble dla lalek, książeczki do oglądania; do samodzielnej działalności artystycznej i estetycznej: sztaluga, specjalny mebel w narożniku do działań artystycznych i estetycznych oraz zestaw Dzieła wizualne: albumy, farby, pędzle, plastelina, szablony; sprzęt do działań eksperymentalnych: do zabawy w „supermarket”: wózki, kasy fiskalne, moduły konstrukcyjne...; do gry „salon piękności”: meble dziecięce, zestawy materiałów; do gry „klinika”: zestaw mebli dziecięcych, atrybuty do zabawy w szpital, „parowiec”, „samolot”, „kierowca” – duże moduły szafek. Również meble dziecięce do zabawy „rodzinnej”: stół, krzesła, „kuchenka elektryczna”, „telewizor”, „sofa”, „krzesła”, „szafa”, „kącik mumii”.
Do rozwoju ruchowego przeznaczony jest: kącik sportowy w grupie, piłki, sprzęt sportowy miękki: duże piłki, rzucanie kółkiem, badminton, kręgle, skakanki, zestaw miękkich modułów sportowych, atrybuty do wykonywania ćwiczeń ogólnorozwojowych: kije gimnastyczne , flagi...
Aby zorganizować bezpośrednie działania edukacyjne, dostępne są materiały Dzieła wizualne: kredki, pędzle, farby..., konstruktywna działalność: zestawy małych drewnianych i plastikowych elementów konstrukcyjnych dla każdego dziecka, patyczki Kuisnera, klocki Dienesha; Dla działalność muzyczna: instrumenty muzyczne: drewniane łyżki, grzechotki, tamburyny, marakasy... Do rozwoju mowy służą: książki dla dzieci, czytanie książek, malowanie, gry planszowe dla rozwoju mowy i małej motoryki. Dla rozwoju poznawczego: mapy, modele budowy ciała człowieka, materiały informacyjne do FEMP.
Wsparcie programowe i metodyczne
1. Żuchkowa G.N. „Rozmowy moralne z dziećmi” (zajęcia z elementami psychogimnastyki) wyd. „Gnom i D”, 2000. Program adresowany jest do dzieci w starszym i średnim wieku przedszkolnym. Oznacza pomyślne połączenie rozmowy moralne z różnorodnymi grami, ćwiczeniami psychogimnastycznymi i skeczami. Pomoże w rozwoju sfery emocjonalnej i motorycznej, kształtowaniu idei etycznych u dzieci. Ćwiczenia zawarte w tym programie pomogą w odgrywaniu historii, wyzwalaniu i jednoczeniu dzieci w grupach oraz doskonaleniu zdolności twórczych przedszkolaków.
2.SE Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkowa, S.V. Szczerbinina „Testy dla dzieci w wieku przedszkolnym” „Moskwa, ROSMEN 2006” „Rozwijanie uwagi, percepcji, logiki”. Zajęcia w ramach tego programu dla dzieci w wieku 5-6 lat mają na celu rozwój percepcji wzrokowej i słuchowej dziecka, świadomej uwagi, logiczne myślenie, a także umiejętności graficzne, umiejętności motoryczne i koordynację rąk.
3. K. Fopel „Od stóp do głów” Moskwa, Genesis 2005. W podręczniku przedstawiono grupowe gry edukacyjne, które dają dzieciom możliwość sprawnego poruszania się, podejmowania inicjatywy, współpracy z innymi dziećmi i liderem, a także uważności i skupienia. Dzieci mogą nauczyć się relaksować, stać się wrażliwymi i troskliwymi wobec siebie oraz rozwinąć pozytywny obraz własnego ciała.
W podręczniku znajdują się gry i ćwiczenia, które pomagają dziecku uświadomić sobie swoje ciało i ukształtować jego całościowy, pozytywny obraz. Gry rozwijają zręczność, koordynację, harmonijne ruchy, uczą dzieci koncentracji i relaksu oraz radzenia sobie ze stresem.
4. K. Fopel „Witajcie, nogi!” Moskwa, Genesis 2005 W podręczniku przedstawiono grupowe gry edukacyjne, które dają dzieciom możliwość sprawnego poruszania się, podejmowania inicjatywy, współpracy z innymi dziećmi i liderem, a także uważności i skupienia. Dzieci mogą nauczyć się relaksować, stać się wrażliwymi i troskliwymi wobec siebie oraz rozwinąć pozytywny obraz własnego ciała.
W tym podręczniku zawarto gry i ćwiczenia zaprojektowane specjalnie do treningu nóg. Pomogą dzieciom nauczyć się biegać i skakać, wspinać się i czołgać, chodzić cicho, czuć stopy i kolana oraz koordynować ruchy.
5. K. Fopel „Witajcie, ręce!” Moskwa, Genesis 2005 W podręczniku przedstawiono grupowe gry edukacyjne, które dają dzieciom możliwość sprawnego poruszania się, podejmowania inicjatywy, współpracy z innymi dziećmi i liderem, a także uważności i skupienia. Dzieci mogą nauczyć się relaksować, stać się wrażliwymi i troskliwymi wobec siebie oraz rozwinąć pozytywny obraz własnego ciała.
Niniejsza instrukcja zawiera gry i ćwiczenia przeznaczone specjalnie do treningu rąk. Pomogą dzieciom nauczyć się rzucać, łapać, wykonywać subtelne manipulacje przedmiotami, czuć palce, dłonie, ramiona, a także koordynować ruchy.
6. K. Fopel „Witajcie, oczka!” Moskwa, Genesis 2005 W podręczniku przedstawiono grupowe gry edukacyjne, które dają dzieciom możliwość sprawnego poruszania się, podejmowania inicjatywy, współpracy z innymi dziećmi i liderem, a także uważności i skupienia. Dzieci mogą nauczyć się relaksować, stać się wrażliwymi i troskliwymi wobec siebie oraz rozwinąć pozytywny obraz własnego ciała.
W tym podręczniku znajdują się gry i ćwiczenia, które pomagają trenować oczy i ogólnie rozwijać percepcję wzrokową. Pomogą dzieciom nauczyć się subtelnego różnicowania informacji wizualnych, manipulowania poruszającymi się obiektami, prawidłowego oceniania odległości i poruszania się w przestrzeni.
7. K. Fopel „Witajcie uszy!” Moskwa, Genesis 2005 W podręczniku przedstawiono grupowe gry edukacyjne, które dają dzieciom możliwość sprawnego poruszania się, podejmowania inicjatywy, współpracy z innymi dziećmi i liderem, a także uważności i skupienia. Dzieci mogą nauczyć się relaksować, stać się wrażliwymi i troskliwymi wobec siebie oraz rozwinąć pozytywny obraz własnego ciała.
W ten podręcznik zebrane gry i ćwiczenia promujące rozwój percepcji słuchowej, ucha do muzyki i poczucia rytmu. Pomogą dzieciom nauczyć się uważnego słuchania, subtelnego rozróżniania dźwięków, wykonywania ruchów według schematu i spontanicznego poruszania się w rytm muzyki.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program „Żyjmy razem!” Moskwa, wyd. Geneza, 2007 Celem programu jest pomoc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkola. Zbudowany jest w oparciu o ćwiczenia zabawowe, mające przede wszystkim na celu zapewnienie dziecku komfortu psychicznego pobytu w placówce przedszkolnej. Wszystkie zajęcia mają wspólną, elastyczną strukturę wypełnioną różną treścią.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program „Jestem zły, boję się, jestem szczęśliwy!” Moskwa, wyd. Geneza, 2007 Celem programu jest rozwój emocjonalny dzieci. Zbudowany jest w oparciu o ćwiczenia zabawowe, mające przede wszystkim na celu zapewnienie dziecku komfortu psychicznego pobytu w placówce przedszkolnej. Wszystkie zajęcia mają wspólną, elastyczną strukturę wypełnioną różną treścią.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. „Szkoła uwagi” to metoda rozwijania i korygowania uwagi u dzieci w wieku 5-7 lat. Technika ta ma na celu przygotowanie do szkoły tzw. dzieci z problemami objawiającymi się brakiem organizacji uwagi, nieumiejętnością planowania i kontrolowania swoich działań, niemożnością skutecznego wykonywania poleceń nauczyciela, wysłuchania zadania do końca, rozproszeniem uwagi i zamieszanie w trakcie jego realizacji, a co za tym idzie spadek motywacji. Ten program jest asystentem w rozwijaniu umiejętności planowania i kontrolowania swoich działań u dzieci.
11. „Program rozwoju neuropsychologicznego i korekcji dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej”, autor. GLIN. Sirotiuk
12. „Diagnostyka i korekta uwagi: program dla dzieci w wieku 5-9 lat”, autor. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. „Program szkoleniowy dotyczący adaptacji dzieci w wieku 4-6 lat do warunków placówki przedszkolnej „Żyjmy razem!” „
automatyczny S.V. Kryukova
14. „Program wychowawczy rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym” wyd. S.V. Kryukova
15. „Program kształtowania dobrowolnej regulacji”, autor. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne: praktyczny przewodnik. – M.: Geneza
17. Artsishevskaya I.L. Praca psychologa z dziećmi nadpobudliwymi w przedszkole. – M.: Knigolub, 2008.
18.Ja – Ty – My. Program rozwoju społeczno-emocjonalnego dla przedszkolaków. O.L. Kniazewa. – M.: Mozaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Poradnictwo psychologiczne i diagnostyka. Praktyczny przewodnik: W 2 książkach. – M.: Geneza, 2007.
20. Alekseeva E.E. Co zrobić, gdy dziecko... Pomoc psychologiczna dla rodzin z dziećmi w wieku od 1 do 7 lat. – Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Lęki z dzieciństwa. Rozwiązywanie problemu w przedszkolu: Praktyczny przewodnik. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Pomoc psychologiczna dzieciom w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. – M.: Knigolub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecięca. Rozwój psychiczny dziecka przed pójściem do szkoły. – M.: A.P.O., 1994.
24.Diagnostyka w przedszkolu. Treść i organizacja pracy diagnostycznej w przedszkolu. Zestaw narzędzi. – Rostów n/d: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Z życia dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci w zmieniającym się świecie: – Petersburg: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Metody diagnozowania lęku. – Petersburg: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Diagnoza i rozwój sfery osobistej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Testy. Gry. Ćwiczenia. – Rostów n/d: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: pełny cykl życia rozwoju człowieka. – M.: Centrum Handlowe Kula, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Praca nauczyciela-psychologa w przedszkolu: podręcznik metodyczny. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Rozwój emocjonalny dziecka. Junior i średnia grupy. – Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2010.
32.Peresleni L.I. Psychodiagnostyczny zespół metod określania poziomu rozwoju aktywności poznawczej w wieku przedszkolnym i szkolnym. – M.: Iris-press, 2006.
33. Warsztaty z psychologii rozwojowej: Proc. Podręcznik / wyd. LA. Golovey, E.F. Rybałko. – Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogow E.I. Książka na biurko psycholog praktyczny: Podręcznik. – M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Zajęcia z rozwoju inteligencji dzieci w wieku 5-7 lat. – M.: TC Sfera, 2008.
36. Semenaka S.I. Adaptacja społeczna i psychologiczna dziecka w społeczeństwie. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relacje interpersonalne dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Humanista. ośrodek wydawniczy Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w młodsza grupa. – M.: Prometeusz; miłośnik książek, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Warsztaty dla psychologa dziecięcego. – Rostów n/d.: Phoenix, 2008.
40.Podręcznik elektroniczny: Praca diagnostyczna w placówkach wychowania przedszkolnego. – Wołgograd: Wydawnictwo Uchitel, 2008.
41.Podręcznik elektroniczny: Zajęcia złożone. Planowanie, notatki z lekcji, materiały dydaktyczne. – Wołgograd: Wydawnictwo Uchitel, 2009.
42. Program modelowy „Przygotowanie do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym / Pod redakcją generalną. S.G. Szewczenko.
43. Program kompensacyjnych placówek wychowania przedszkolnego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Szkolenie i edukacja korekcyjno-rozwojowa / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelewa/
44. Semago M.M. Badanie psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne dziecka - M: Arkti, 1999.
45.Psychokorekcyjno-rozwojowa praca z dziećmi
/ wyd. I.V. Dubrowina. - M.: Akademia, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Ściągawka dla dorosłych: Psycho praca korekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękowymi i autystycznymi. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Zajęcia modyfikacji zachowania dzieci autystycznych: poradnik dla rodziców i profesjonalistów / Tłum. z angielskiego Kols E.K. //Interwencja behawioralna dla małych dzieci z autyzmem: podręcznik dla rodziców i profesjonalistów/Pod redakcją: Catherine Maurice, Cina Green i Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Teksas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi. – Petersburg, 2004. – 400 s.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychologa dla dziecka z upośledzeniem umysłowym. – Petersburg, 2004. – 352 s.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autyzm: charakterystyka wieku i pomoc psychologiczna. – M.: Serwis poligraficzny, 2003. – 232 s.
51. Petrova O.A. Zajęcia rozwojowe dla dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu. – Petersburg, 2008. – 50 s.
52. Plaksina L.I. Rozwój percepcji wzrokowej u dzieci z wadą wzroku. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Treści pomocy lekarsko-pedagogicznej dla dzieci z wadą wzroku. – M., 1998.
54. Prichodko O.G. Specjalna edukacja osoby z chorobami narządu ruchu/Pedagogika specjalna. – M., 2000.
55. Fomicheva LA Rozwój percepcji wzrokowej i poznawanie świata zewnętrznego//Trening i korekta rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku: Podręcznik metodyczny. – Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Kroki rozwoju. Wczesna diagnostyka i korekta upośledzenia umysłowego u dzieci. Podręcznik edukacyjno-metodyczny. - M.: Gnom-Press, 2002. (Edukacja korekcyjno-rozwojowa i wychowanie przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym)
57.Brin I.L., Demikova N.S. i inne.O badaniu lekarskim, psychologicznym i pedagogicznym dzieci z autyzmem. - M.: „Sygnał”, 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaiczuk. Porażenie mózgowe (problemy psychodiagnostyki, korekcji, wychowania, wychowania dzieci, ich integracji społecznej i pedagogicznej). - M., 2001
59.LebbyKumin. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci z zespołem Downa.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Pole. Dziecko z zespołem Downa (organizowanie zajęć z dzieckiem). – M., 2007
61. A.V. Semenowicz. Korekcja neuropsychologiczna w dzieciństwo(metoda ontogenezy zastępczej). – M., 2007
62. EA Alyabyeva. Psychogimnastyka w przedszkolu. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Dorośnij kochanie. System pracy zapobiegający opóźnieniom i korygujący odchylenia w rozwoju małych dzieci. – M., 2008
64.Opracowanie podstawowe Funkcje poznawcze poprzez adaptacyjne zabawy. /AA Tsyganok, A.L. Winogradow, I.S. Konstantinowa (Centrum Pedagogiki Leczniczej). – M., 2006
Interakcja specjalistów (PPk)
W celu zidentyfikowania specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci przeprowadza się badanie psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne, którego zadaniem jest określenie charakteru patologii, jej struktury, stopnia nasilenia, indywidualnych cech manifestacji, ustalenia hierarchii zidentyfikowanych odchyleń, a także obecność zachowanych powiązań.
Na podstawie danych uzyskanych przez każdego specjalistę, w radzie psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PPk) placówki wychowania przedszkolnego:
zapada decyzja kolegialna,
sporządzane są zalecenia dotyczące ścieżki edukacyjnej dziecka, uwzględniające jego indywidualne możliwości i cechy, w tym dla nauczycieli,
opracowywane są plany wspólnych działań korekcyjnych specjalistów i pedagogów,
Analizuje się okresowy monitoring dynamiki rozwoju dzieci, ich sukcesy w opanowaniu podstawowego i indywidualnego programu rozwoju korekcyjnego, gdzie w razie potrzeby wprowadza się zmiany.
na zakończenie roku szkolnego na naradzie omówimy na podstawie dynamicznej obserwacji efekty wychowania korekcyjno-rozwojowego każdego dziecka i wyciągniemy wnioski co do efektywności wybranego trasa edukacyjna.
Sieć
Współpraca z terytorialnym PMPK Aksai.
W celu terminowego rozpoznania dzieci z upośledzeniem umysłowym, przeprowadzenia ich kompleksowych badań psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych oraz przygotowania na podstawie ich wyników zaleceń dotyczących zapewnienia im pomocy psychologiczno-medycznej i pedagogicznej oraz organizacji ich nauki i wychowania, a także w celu potwierdzenia lub zmiany wcześniej wydanych zaleceń, systematycznie składa listy uczniów z upośledzeniem umysłowym, opracowując dla nich charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną w miejskim PMPK. W oparciu o zalecenia PMPC zapewniamy pomoc doradczą rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz nauczycielom przedszkolnych placówek oświatowych w problematyce edukacji, wychowania i korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Aplikacja
Minimum diagnostyczne (metody, protokoły, formularze)
1. Metody badania procesów poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym:
- Zestaw psychodiagnostyczny Semago N.Ya., Semago M.N.
- Badanie diagnostyczne rozwoju wczesnego i wczesnoszkolnego, pod redakcją N.V. Serebryakova.
- Diagnostyka psychologiczna Odchylenia rozwojowe u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym L.M. Shipitsyna.
- Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym E.A. Strebelewa.
Podczas badania należy wziąć pod uwagę słabo rozwiniętą mowę, zmniejszenie głośności nie tylko aktywnej, ale także słownik pasywny. Dlatego w przypadku takich dzieci należy stosować techniki niewerbalne. Oceniając możliwości intelektualne dziecka, należy wziąć pod uwagę takie wskaźniki, jak zdolność przyjęcia i zatrzymania zadania w pamięci, przemyślenie nadchodzących działań, ocenę wyniku i przejście z jednego zadania do drugiego. Zatem w końcowej ocenie wyników badania dzieci z pewnymi odchyleniami w rozwoju psychofizycznym podczas wykonywania zadań należy opierać się na jakościowych kryteriach oceny: adekwatności, krytyczności, zdolności uczenia się, zrozumieniu instrukcji i celu zadania, przełączalności.
Adekwatność to reakcja emocjonalna dziecka na fakt badania (adekwatność zachowania).
Zrozumienie instrukcji i celu zadania.
- natychmiast podejmuje się zadania i postępuje zgodnie z jego treścią, jednak wynik może być inny (w przypadku dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym);
- akceptuje zadanie, zaczyna działać, ale potem je traci i nie wykonuje zadania (dla dzieci z upośledzeniem umysłowym);
- treść zadania nie jest zrozumiała; dziecko dobrowolnie manipuluje posiadanym materiałem (w przypadku dzieci z upośledzenie umysłowe);
W przypadku nieprawidłowego wykonania zadania wskaźnikiem diagnostycznym jest krytyczność – umiejętność znalezienia i naprawienia błędu.
Opcje krytyczności:
- dziecko samodzielnie sprawdza wykonanie zadania, rozumie swoje sukcesy i porażki (dla dzieci z normą);
- dziecko nie przeprowadza samodzielnej kontroli, lecz rozpoczyna poszukiwania, jeśli mu się to każe (w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym);
- błędów nie szuka się samodzielnie, lecz koryguje się je w momencie ich wykrycia (w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym i niepełnosprawnością rozwojową);
- dziecko nie jest w stanie poprawić błędu, nawet jeśli wyjaśni, na czym polega. Nie rozumie, że nie wykonał zadania, więc nie jest zdenerwowany (w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym);
W diagnozie ważne są następujące poziomy zdolności uczenia się:
- wysoka - duża wrażliwość na pomoc osoby dorosłej, niewielka liczba wskazówek dotyczących wykonania zadania. Wyraźna aktywność orientacji w nowych warunkach, przeniesienie wyuczonych metod działania do podobnych zadań. Szybkość i łatwość uczenia się nowych koncepcji i sposobów działania, wysoka wydajność, wytrwałość, brak zmęczenia.
- niski - bliskość pomocy dorosłych; wyraźna bierność w nowych warunkach, niewykorzystywanie starej wiedzy; bezwładność w nowych sytuacjach edukacyjnych; wolne tempo pracy, zmęczenie, zmęczenie, roztargnienie.
- Opcje przełączania:
- swobodne niezależne przełączanie z jednej metody wykonania na drugą ze zrozumieniem różnic w zadaniach (dla dzieci z normą);
- przełączanie po zwróceniu uwagi na identyczność zadania (dla dzieci z upośledzeniem umysłowym);
- nie następuje zamiana i po wyjaśnieniu dziecku różnic w zadaniach działania pozostają stereotypowe (dzieci z LD).
2. Przy wyborze podstawowych metod korekcyjnych należy wziąć pod uwagę wiodący rodzaj aktywności przedszkolaków:
- aktywne gry fabularne;
- gry komunikacyjne, gry i zadania rozwijające dowolność i wyobraźnię;
- gry psycho-gimnastyczne.
W połączeniu z metody gry stosuj metody zorientowane na ciało i relaksacyjne.
Pozytywny wynik działań naprawczych zapewnia zastosowanie nowego Technologie informacyjne, technik komputerowych, wykorzystania symulatorów biofeedbacku (BFB) „Vega” i „Breath”. Opracowane zajęcia korekcyjno-rozwojowe kształcą u uczniów umiejętności samokontroli, rozwijają logiczne myślenie, wyobraźnię i ulgę psychiczną.
Aby zapobiec przeciążeniu psychicznemu, przeprowadź badanie emocjonalne, osobiste i cechy energetyczne dziecko (Test kolorów M. Luschera, oprac. K. Shiposh).
Ankiety te pomagają mi zidentyfikować dzieci, które potrzebują interwencji relaksacyjnych.
Aby złagodzić stres psycho-emocjonalny u dzieci, zorganizuj zajęcia w pokoju sensorycznym. Podczas zajęć w tej sali łagodzone jest zmęczenie i rozdrażnienie, dzieci wyciszają się, przywracają równowagę emocjonalną.
Schemat badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci z upośledzeniem umysłowym
Dane paszportowe dziecka: wiek, nazwisko, imię, nazwisko rodowe.
Historia choroby: stan zdrowia, słuch, wzrok, dane od neuropsychiatry, informacje o wczesnym rozwoju, przebytych chorobach.
Społeczne warunki rozwoju dzieci: warunki materialne i życiowe, przynależność zawodowa rodziców, warunki edukacji i szkolenia.
Badanie poziomu aktywności poznawczej dzieci: uwaga (stabilność, arbitralność, objętość), percepcja (holistyczna, zróżnicowana), pamięć (zapamiętywanie, reprodukcja), myślenie (formy wizualne i logiczne), wyobraźnia (arbitralność, produktywność).
Studiuję poziom aktywność mowy dzieci: dźwiękowa strona aktywności mowy (wymowa dźwiękowa, świadomość fonemiczna i percepcja), semantyczna strona aktywności mowy (słownictwo, słownictwo i gramatyka).
Badanie poziomu sfery emocjonalno-wolicjonalnej: stabilność emocjonalna, pobudliwość emocjonalna, siła emocji, regulacja emocjonalna, aktywność (ruchowa, intelektualna, komunikacyjna, twórcza).
Badanie cech osobowych: adekwatności samooceny, krytycznego myślenia, planowania i samokontroli, arbitralności.
Badanie poziomu rozwoju komunikacyjnego dzieci: kontakt, cechy komunikacji i interakcji interpersonalnych, pozycja statusowa w grupie.
Karta badania psychologicznego dziecka z upośledzeniem umysłowym
Informacje o dziecku: nazwisko, imię, data urodzenia, data przyjęcia do przedszkola.
Informacje o rodzinie: matka, ojciec, skład rodziny.
Anamneza:
Wiek matki w czasie ciąży.
Jak przebiegała ciąża?
Poród.
Cechy dziecka w chwili urodzenia.
Cechy rozwoju dziecka w pierwszych trzech latach życia.
Państwo funkcje sensoryczne.
Urazy głowy Czy jesteś zarejestrowany u lekarza?
Dane z badań psychologiczno-pedagogicznych.
1. Percepcja.
Tworzenie pomysłów na temat koloru i kształtu przedmiotów.
Umiejętność różnicowania według podstawowych cech.
2. Uwaga.
Stabilność (metoda S. Liepina).
Przełączanie (test Pierona-Rusera, test Bourdona).
Poziom rozwoju dobrowolności (test „Słowa zakazane”).
3. Pamięć.
Metoda zapamiętywania pośredniego - A.N. Leontyjew.
4. Myślenie.
Możliwość porównania.
Umiejętność generalizowania.
Dane logopedy.
1. Stan wymowy dźwiękowej.
2. Rozwój fonemiczny (słuch fonemiczny, analiza dźwięku).
3. Słownik (aktywny, pasywny).
4. Spójność mowy (dialog, monolog).
5. Poziom rozwoju mowy (1, 2, 3, odpowiedni do wieku).
Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Dominujące emocjonalne tło nastroju.
Czy odczuwasz nagłe wahania nastroju?
Wniosek psychologiczno-pedagogiczny. Program dla przedszkola „Wykorzystanie elementów skręcanych w pracy z przedszkolakami w przedszkolu”
Pytanie: Witam! 1 września wraz z moją córką (2 lata) zaczęliśmy uczęszczać na grupę krótkotrwałego pobytu w jednym z DS w południowo-wschodnim okręgu administracyjnym. Grupa pozycjonowana jest jako grupa adaptacyjna dla dzieci w wieku od 2 do 3 lat.
Okazało się, że w tej samej grupie będzie uczestniczył 5-letni chłopiec z dużym
upośledzenie umysłowe (upośledzenie umysłowe), w rezultacie bardzo, bardzo
zachowuje się niewłaściwie (czytaj, czasami po prostu agresywnie). Absolutnie
jasne jest, że fakt ten nie pasuje absolutnie wszystkim innym rodzicom
dzieci - 2 lata oczywiste powody:
- ogromna różnica parametrów fizycznych (wzrostu i masy ciała), co jest niebezpieczne
wspólne gry;
- ze względu na chęć w tym wieku naśladowania i kopiowania starszych,
nasze małe dzieci nie stanowią wzorca najlepszego zachowania
„wyjątkowe” dziecko;
— w tym przypadku nie mówimy już o jakiejkolwiek adaptacji 2-latków,
ponieważ żadna z matek nie ryzykowałaby pozostawienia dziecka bez nich
nadzór przez minutę w tej grupie, zwłaszcza zgodnie z planem
początkowo, z biegiem czasu – przez 3 godziny… i tak dalej.
Wspólny apel rodziców w tej sprawie do dyrektora szkoły dla dzieci – nic
nie podała: „Dziecko z upośledzeniem umysłowym będzie uczęszczać do tej grupy, ponieważ on
poziom rozwoju odpowiada 2. roku życia” (???).
Moje pytanie jest następujące:
— czy działania administracji DS są w tej sprawie zgodne z prawem?;
— Czy nie należałoby początkowo powiadomić rodziców dzieci wjeżdżających do kraju?
do grupy i taki nietypowy skład?;
- jeśli mimo to można tu prześledzić pewne naruszenia standardów regulacyjnych
dokumenty, następnie komu i gdzie, powołując się na jakie przepisy
źródeł, skontaktuj się z nami, aby rozwiązać ten problem?
Pozdrawiam, Olga Mayorova.
Irina Gileta, prawniczka, odpowiada:
Dzień dobry Olgo.
Jest całkiem oczywiste, że administracja naruszyła placówka przedszkolna podstawowe normy aktów prawnych mających na celu regulację działalności przedszkoli.
Więc…
Zgodnie z paragrafami 7 i 8 Regulaminu modelowego w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej, zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 września 2008 r., przedszkola lub grupy w nich mogą mieć różne kierunki: ogólny rozwój, kompensacyjny, zdrowotny -ulepszanie lub łączenie. Rozszyfruję dla Ciebie dwa pojęcia: „orientacja kompensacyjna” i „orientacja kombinowana”.
W grupach wyrównawczych kwalifikowana korekta braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym oraz edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych odbywa się zgodnie z programem edukacyjnym instytucji edukacyjnej, opracowanym przez nią niezależnie na podstawie przybliżonego podstawowego program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna i wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego i warunków jego realizacji, a także uwzględniania cech rozwoju psychofizycznego i możliwości dzieci.
W połączonych grupach dzieci zdrowe i dzieci niepełnosprawne kształcą się wspólnie zgodnie z programem edukacyjnym instytucji edukacyjnej, opracowanym przez nią niezależnie na podstawie przybliżonego podstawowego programu edukacji ogólnej wychowania przedszkolnego i wymagań państwa federalnego dotyczących struktury szkoły główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego i warunki jego realizacji, z uwzględnieniem cech rozwoju psychofizycznego i możliwości dzieci.
Zwrócę uwagę na fakt, że w połączonej grupie mogą znajdować się dzieci zdrowe i dzieci niepełnosprawne. Do tego ostatniego nie zaliczają się dzieci z niepełnosprawnością intelektualną! To zupełnie inna kategoria dzieci. Dlatego nawet jeśli dyrektor przedszkola powołuje się na taką możliwość, pamiętaj, że ten link nie dotyczy Twojego przypadku.
W związku z tym, odpowiadając na Twoje drugie pytanie, mogę tylko powiedzieć, że nie można uprzednio ostrzegać rodziców dzieci o „niezwykłych” rzeczach, ponieważ takie działania administracji są nielegalne.
Radzę w pierwszej kolejności ponownie porozmawiać z menadżerem, powołując się na odpowiednie standardy podane w odpowiedzi. Uprzedź ją, że masz prawo zwrócić się do wydziału/administracji oświaty właściwej dzielnicy swojego miasta ze skargą na działania administracji przedszkola.
Możesz też od razu zwrócić się do wspomnianego organu lub prokuratury w celu ochrony swoich naruszonych praw.
Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju. Aby nie uwzględniać w szczegółach tych szkół cech diagnostycznych (jak to miało miejsce wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla głuchoniemych itp.), w dokumentach prawnych i urzędowych szkoły te nazywane są według numeru seryjnego. numer:
- 1. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa pierwszego typu (internat dla dzieci niesłyszących).
- 2. Specjalna placówka oświatowa (poprawcza) typu II (internat dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych).
- 3. Specjalna placówka oświatowa (poprawcza) typu III (internat dla dzieci niewidomych).
- 4. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu IV (internat dla dzieci słabowidzących).
- 5. Specjalna placówka wychowawcza (poprawcza) typu V (internat dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy).
- 6. Specjalna placówka wychowawcza (poprawcza) typu VI (internat dla dzieci z chorobami narządu ruchu).
- 7. Specjalna placówka oświatowa (poprawcza) typu VII (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w nauce – upośledzeniem umysłowym)
- 8. Specjalna placówka wychowawcza (poprawcza) typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).
Dzieci z upośledzeniem umysłowym wymagają specjalne podejście dla nich wielu z nich potrzebuje edukacji korekcyjnej w szkołach specjalnych, gdzie przeprowadza się z nimi wiele pracy korekcyjnej, której zadaniem jest wzbogacenie tych dzieci w różnorodną wiedzę o otaczającym je świecie, rozwój ich obserwacji i praktyczne doświadczenie uogólniające, rozwijanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy i korzystania z niej.
Do placówek i grup przedszkolnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przyjmuje się dzieci z rozpoznaniem „upośledzenia umysłowego”, wyrażającego się spowolnieniem tempa rozwoju umysłowego na skutek osłabienia układu nerwowego spowodowanego infekcją, przewlekłymi chorobami somatycznymi, zatruciem lub uszkodzeniem mózgu doznane w życiu płodowym, podczas porodu lub we wczesnym dzieciństwie, a także spowodowane zaburzeniami układ hormonalny. Do przedszkola przyjmowane są dzieci z upośledzeniem umysłowym, których spowolnienie w tempie rozwoju umysłowego może być także konsekwencją zaniedbań pedagogicznych podczas niekorzystne warunki Edukacja.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają potencjalnie nienaruszone możliwości rozwoju intelektualnego, charakteryzują się jednak upośledzoną aktywnością poznawczą na skutek niedojrzałości sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, obniżonej sprawności oraz niewydolności funkcjonalnej szeregu wyższych funkcji psychicznych. Naruszenia sfery i zachowania emocjonalno-wolicjonalnego objawiają się osłabieniem postaw wolicjonalnych, niestabilnością emocjonalną, impulsywnością, pobudliwością afektywną, odhamowaniem motorycznym lub odwrotnie, letargiem i apatią.
Niewystarczająca ekspresja zainteresowań poznawczych u takich dzieci łączy się z niedojrzałością wyższych funkcji psychicznych, zaburzeniami uwagi, pamięci, niewydolnością funkcjonalną percepcji wzrokowej i słuchowej oraz słabą koordynacją ruchów. Poważne niedorozwój mowy może objawiać się naruszeniami wymowy dźwiękowej, ubóstwem i niewystarczającym zróżnicowaniem słownika, trudnościami w opanowaniu struktur logiczno-gramatycznych. Znaczna część dzieci z upośledzeniem umysłowym ma niewystarczającą percepcję fonetyczno-fonemiczną i zmniejszenie pamięci słuchowo-werbalnej. Nawet przy zewnętrznym dobrobycie mowy ustnej często odnotowuje się gadatliwość lub, odwrotnie, zdecydowanie niewystarczający rozwój wypowiedzi.
Spadek aktywności poznawczej objawia się ograniczonym zasobem wiedzy o otaczającym nas świecie i umiejętności praktycznych odpowiednich do wieku i niezbędnych do rozpoczęcia nauki w szkole. Niskie zróżnicowanie ruchów rąk, trudności w tworzeniu złożonych, seryjnych ruchów i działań, negatywnie wpływają działalność produkcyjna takich jak modelowanie, rysowanie, projektowanie. patologia treningu mentalnego
Niewystarczająca gotowość do nauki szkolnej objawia się opóźnionym kształtowaniem odpowiednich do wieku elementów działalności edukacyjnej. Dziecko akceptuje i rozumie zadanie, jednak potrzebuje pomocy osoby dorosłej, aby opanować sposób działania i przenieść zdobytą wiedzę na inne przedmioty i działania podczas wykonywania kolejnych zadań.
Umiejętność przyjęcia pomocy, przyswojenia sobie zasady działania i przeniesienia jej na podobne zadania znacząco odróżnia dzieci z upośledzeniem umysłowym od upośledzonych umysłowo i ujawnia większy potencjał ich rozwoju umysłowego.
Dzieci w 7. roku życia posiadają pewne pojęcia i umiejętności matematyczne: poprawnie wskazują duże i małe grupy obiektów, odtwarzają szereg liczbowy w zakresie 5 (dalej - często z błędami), mają trudności z liczeniem wstecz, liczą małą liczbę obiektów (w ciągu 5 -ti), ale często nie potrafi podać wyniku. Ogólnie rzecz biorąc, rozwiązywanie problemów psychicznych odpowiednich do wieku na poziomie wizualnym i praktycznym jest dla nich przystępne, ale dzieciom może być trudno wyjaśnić związki przyczynowo-skutkowe.
Nieskomplikowany krótkie historie, z uwagą słuchają bajek, opowiadają je za pomocą pytań, ale szybko zapominają, rozumieją ogólny sens tego, co czytają.
Dla aktywność zabawowa Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się niemożnością opracowania wspólnej gry bez pomocy osoby dorosłej zgodnie z ogólnym planem, niedocenianiem wspólne interesy, niemożność kontrolowania swojego zachowania. Zwykle wolą aktywną zabawę bez zasad.
Ze względu na znaczną różnorodność struktury klinicznej i psychologicznej upośledzenia umysłowego w wieku przedszkolnym oraz bardziej niedojrzałe funkcje umysłowe, istnieje zbiór zachowanych funkcji umysłowych, na którym można polegać przy planowaniu działań naprawczych.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym kierowane są przez specjalistów dziecięcych placówek leczniczo-profilaktycznych do komisji lekarsko-pedagogicznych (MPC) w celu rozstrzygnięcia kwestii umieszczenia ich w placówce zajmującej się wychowaniem, korekcją rozwoju umysłowego i leczeniem rehabilitacyjnym.
Decyzję o wysłaniu lub odmowie wysłania dziecka do placówki lub grupy przedszkolnej podejmuje RPP na podstawie złożonych dokumentów, rozmów z rodzicami i badania dziecka.
Głównymi wskazaniami lekarskimi do przyjęcia do placówki przedszkolnej i grup dla dzieci z upośledzeniem umysłowym są:
- - ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego;
- - ZPR według rodzaju infantylizmu konstytucyjnego (harmonicznego) psychicznego i psychofizycznego;
- - ZPR pochodzenia somatogennego z objawami trwałego osłabienia somatycznego i infantylizacji somatogennej;
- - upośledzenie umysłowe pochodzenia psychogennego ( rozwój patologiczny osobowość typu neurotycznego, infantylizacja psychiczna);
- - ZPR z innych powodów.
Kolejnym wskazaniem do przyjęcia do placówki przedszkolnej są zaniedbania pedagogiczne wynikające z niekorzystnych mikrospołecznych warunków wychowania.
Na równych warunkach dzieci z większym stopniem niepełnosprawności powinny być kierowane w pierwszej kolejności do placówek określonego typu. Formularze ZPR- pochodzenia mózgowo-organicznego i innych postaci klinicznych powikłanych objawami encefalopatii.
W przypadkach, gdy ostateczną diagnozę dziecka można postawić jedynie na podstawie długotrwałej obserwacji, dziecko przyjmowane jest do placówki przedszkolnej warunkowo na okres od 6 do 9 miesięcy. W razie potrzeby okres ten może zostać przedłużony przez Niezależnego Konsultanta.
Do placówek lub grup przedszkolnych tego typu nie kwalifikują się dzieci, które posiadają: formy kliniczne i stwierdza:
- - oligofrenia; organiczne lub epileptyczne otępienie schizofreniczne;
- - ciężkie zaburzenia słuchu, wzroku i układu mięśniowo-szkieletowego;
- - ciężkie zaburzenia mowy: alalia, afazja, rhinolalia, dyzartria, jąkanie;
- - schizofrenia z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalnej i wolicjonalnej;
- - wyraźne formy psychopatii i stanów psychopatycznych o różnym charakterze;
- - częste konwulsyjne napady wymagające systematyczna obserwacja i leczenie przez neuropsychiatrę;
- - uporczywe moczenie i enkopreza;
- - przewlekłe choroby układu sercowo-naczyniowego, układu oddechowego, trawienia itp. w fazie zaostrzenia i dekompensacji.
Notatka. Dzieci, w których nie należy się wychowywać instytucje edukacyjne określonego rodzaju kierowane są do właściwych instytucji publicznego systemu oświaty albo do instytucji systemu opieki zdrowotnej lub zabezpieczenia społecznego.
Jeżeli w trakcie pobytu dziecka w placówce lub grupie przedszkolnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym ujawnią się powyższe wady, wówczas dziecko podlega wydaleniu lub przeniesieniu do placówki o odpowiednim profilu. O wydaleniu lub przekazaniu dziecka decyduje IPC. Po pobycie dziecka w placówce przedszkolnej lub grupie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, po uwzględnieniu aktualnej diagnozy i na podstawie decyzji rady pedagogicznej placówki przedszkolnej, sporządzane są dokumenty o przeniesienie go do szkoły (klasy) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym lub do szkoły ogólnokształcącej (w niektórych przypadkach - o skierowanie do szkoły specjalistycznej odpowiedniego typu).
Gotowość dziecka do nauki w szkole ogólnokształcącej lub szkole specjalnej ustala kadra pedagogiczna wspólnie z personelem medycznym placówki przedszkolnej.
Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym organizowane są:
- - przedszkola z całodobową, całodobową lub internatową opieką dla dzieci w liczbie grup w zależności od potrzeb;
- - grupy przedszkolne w przedszkolach, domach dziecka;
- - grupy przedszkolne w internatach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym;
- - grupy doradcze w przedszkolach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym lub w ogólnodostępnych placówkach przedszkolnych, w których działają grupy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Grupy kompletujemy z uwzględnieniem wieku dzieci, grupa seniorów- dzieci w wieku od 5 do 6 lat, grupa przygotowawcza - dzieci w wieku od 6 do 7 lat. W razie potrzeby grupy mogą zostać uzupełnione dziećmi w różnym wieku.
Za terminowe ukończenie grup zgodnie z decyzją IPC osobiście odpowiada kierownik (dyrektor) placówki przedszkolnej.
Przedszkola i grupy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym kierują się w swojej działalności Regulaminem placówek przedszkolnych.
W pracy z dziećmi z problemami rozwojowymi bardzo ważne jest kompleksowe, systematyczne podejście, które obejmuje skoordynowaną pracę wszystkich specjalistów przedszkola, nauczycieli i rodziców dzieci.
Podczas rozwoju praktyczna pomoc Wskazane jest, aby dzieci z problemami rozwojowymi polegały na pomysłach L.S. Wygodskiego, w oparciu o ocenę jakościową nowotworów w każdym okresie wiekowym, co ostatecznie określa zasady krajowych badań naukowych.
Drugie stanowisko L.S. Wygodskiego jest takie, że podstawowe wzorce rozwoju prawidłowo rozwijającego się dziecka pozostają aktualne nawet w przypadku nieprawidłowego rozwoju.
Olga Władimirowna Budanova,
nauczyciel,
Miejska przedszkolna placówka edukacyjna typu kombinowanego „Przedszkole „Zernyshko”
Balashov, obwód Saratowski
Korekcyjna praca pedagogiczna z dziećmi z opóźnionym rozwojem umysłowym w domu prezentera.
W ostatnich dziesięcioleciach jednym z najpilniejszych problemów stał się znaczny wzrost liczby dzieci z zaburzeniami rozwoju psychicznego i somatycznego. Szczególne miejsce wśród tych dzieci zajmują dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD).
ZPR to szczególny rodzaj rozwoju umysłowego dziecka, charakteryzujący się niedojrzałością indywidualnych funkcji psychicznych i psychomotorycznych lub psychiki jako całości, ukształtowaną pod wpływem czynników dziedzicznych, społeczno-środowiskowych i psychologicznych.
ZPR następuje z reguły wskutek tego, że niekorzystne czynniki środowiskowe powodują zaburzenie tempa rozwoju najmłodszych części układu nerwowego. W większości przypadków objawy są odwracalne.
Możliwe przyczyny upośledzenia umysłowego u dzieci:łagodne zmiany wewnątrzmaciczne, łagodne urazy porodowe, zaburzenia endokrynologiczne, aberracje chromosomowe (wg najnowszych danych na 1000 noworodków 5-7 dzieci z aberracją chromosomową), ciężkie choroby przewodu pokarmowego we wczesnych fazach życia dziecka, wcześniactwo, ciąża bliźniacza, alkoholizm rodziców, choroba umysłowa rodzice, patologiczne cechy charakteru u rodziców, choroby poporodowe o charakterze zapalnym i urazowym, asfiksja.
Ponieważ ZPR ma różnym stopniu nasilenia, nie wszystkie dzieci z tym zaburzeniem potrzebują specjalnie zorganizowanych warunków edukacji i szkolenia.
W łagodniejszych przypadkach, w odpowiednim czasie kompetentne szkolenie rodziców, zapewniona jest pomoc ambulatoryjna i psychologiczno-pedagogiczna dla dziecka, nawiązano kontakt z placówką przedszkolną, istnieje możliwość wychowania dziecka w placówce przedszkolnej ogólnokształcącej. Jednak nawet w tym przypadku należy zwrócić uwagę na specyficzne potrzeby edukacyjne dziecka.
Po pierwsze, należy wziąć pod uwagę, że dziecko z niepełnosprawnością rozwojową nie może rozwijać się produktywnie bez specjalnie stworzonej i stale wspieranej sytuacji powodzenia przez osobę dorosłą. Dla dziecka z upośledzeniem umysłowym sytuacja ta jest kluczowa. Dorosły potrzebuje ciągłego tworzenia warunki pedagogiczne, w którym dziecko będzie mogło zastosować wyuczone metody i umiejętności w nowej lub na nowo znaczącej sytuacji. Uwaga ta dotyczy nie tylko praktycznego świata dziecka, ale także rozwijanych umiejętności interakcji międzyludzkich.
Po drugie, należy uwzględnić potrzeby dziecka w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w komunikowaniu się z rówieśnikami. Te potrzeby psychologiczne można realizować w grupie rówieśniczej. Dlatego podczas pracy z dziećmi tej kategorii praca indywidualna powinna być prowadzona równolegle z zajęciami zbiorowymi.
W dzieciństwie w wieku przedszkolnym komunikacja, przedmiot, zabawa, wizualna, konstruktywna i Działalność zawodowa leżą u podstaw pojawienia się wszystkich nowotworów psychicznych i kształtowania się osobowości dziecka jako całości. Jednak u dzieci upośledzonych umysłowo w wieku wczesnym i przedszkolnym aktywność kształtuje się z opóźnieniem i odchyleniami na wszystkich etapach rozwoju. Ani jeden rodzaj aktywności dzieci nie pojawia się w odpowiednim czasie, co ma na celu wsparcie całego rozwoju umysłowego w określonym czasie okres wieku. W konsekwencji tego typu działania nie mogą pełnić roli korygującego wpływu na rozwój dziecka upośledzonego umysłowo. Formacja wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci odbywa się w wyrównawczych placówkach oświatowych w wieku przedszkolnym w klasach specjalnych, a następnie zostaje przeniesiona na bezpłatne zajęcia dzieci. Długoterminowe badania wykazały, że jedynie dzięki ukierunkowanemu szkoleniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną rozwijają wszystkie rodzaje dziecięcych aktywności.
Korekcyjna praca pedagogiczna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym opiera się na nowoczesne podejścia do organizacji ciągłych powiązań pomiędzy poziomami przedszkolnym i podstawowym systemu kształcenia ustawicznego. W placówce przedszkolnej pracę tę wykonują pedagodzy-specjaliści, defektolodzy i logopedzi.
Zajęcia edukacyjne uwzględniają stan i poziom rozwoju dziecka i obejmują korekcję w różnych obszarach:
Nauczanie zajęć związanych z grami i ich rozwój;
Zapoznanie ze światem zewnętrznym i rozwój mowy;
Edukacja i rozwój artystyczny i estetyczny;
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej;
Zapoznanie z fikcją;
Rozwój elementarnych pojęć matematycznych;
Edukacja zawodowa;
Wychowanie fizyczne.
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. zidentyfikował główne kierunki i zadania pedagogicznej pracy korekcyjnej, które przyczyniają się do rozwiązywania problemów stopniowego kształtowania metod działań orientacyjnych i badawczych, sposobów asymilacji doświadczenia społecznego przez dziecko:
Edukacja sensoryczna i rozwój uwagi;
Kształtowanie myślenia;
Tworzenie elementarnych pojęć ilościowych;
Poznanie swojego otoczenia;
Rozwój mowy i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych;
Trening umiejętności czytania i pisania (rozwój motoryki manualnej i przygotowanie ręki do pisania, nauczanie podstawowych umiejętności czytania i pisania).
Na sukces pedagogicznej pracy korekcyjnej z dzieckiem z upośledzeniem umysłowym w placówce wychowania przedszkolnego składa się wiele elementów, wśród których ważną rolę odgrywają: interakcja pedagogiczna z rodziną.
Specyfika organizacji zajęć edukacyjnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym kryje się w strukturze materiału i sposobach jego prezentacji.
Budowa treści program w systemie wychowania korekcyjno-rozwojowego odbywa się w oparciu o następujące kryteria:
Poleganie na doświadczeniu życiowym dziecka;
Skupić się na komunikacja wewnętrzna w treści studiowanego materiału zarówno w ramach jednego przedmiotu, jak i między przedmiotami;
Wzmocnienie praktycznej orientacji badanego materiału;
Identyfikacja istotnych cech badanych zjawisk;
Konieczność i wystarczalność objętości badanego materiału;
Wprowadzenie do treści programów edukacyjnych metod korekcyjnych wzmacniających aktywność poznawczą.
Ważnym elementem korekcyjnych zajęć pedagogicznych z przedszkolakami jest praca indywidualna i grupowa nad korygowaniem indywidualnych braków rozwojowych. Oznaczający zajęcia specjalne, mając na celu nie tylko zwiększenie ogólnego, poziom intelektualny rozwój, ale także rozwiązywanie konkretnych problemów przedmiotu: przygotowanie do postrzegania trudnych tematów program, uzupełnianie luk szkoleniowych itp.
W edukacji korekcyjnej i rozwojowej bardzo ważne jest tworzenie pozytywów postawa emocjonalna dziecko na zajęcia. Zajęcia z dziećmi prowadzone są przez pedagoga specjalnego w grupie (10 osób) lub w podgrupach (5 – 6 osób), w pierwszej połowie dnia. Podgrupy organizowane są z uwzględnieniem aktualnego poziomu rozwoju dzieci i mają elastyczny skład. Zajęcia w podgrupach przeplatają się z pracą organizowaną przez nauczycieli. Nauczyciel wychowania specjalnego prowadzi dynamiczny monitoring postępów każdego dziecka, zapisuje wyniki badań dzieci w protokołach, co pomaga mu planować indywidualne zajęcia korekcyjne, mające na celu rozwój poszczególnych funkcji i operacji umysłowych.
Zatem głównym zadaniem korekcyjnej pracy pedagogicznej nauczyciela przedszkola z dziećmi z upośledzeniem umysłowym jest podniesienie poziomu rozwoju umysłowego dziecka: intelektualnego, emocjonalnego, społecznego.
Planując zajęcia edukacyjne z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, pedagodzy stawiają sobie takie zadania, jak: zapewnienie ochrony i promocji zdrowia dziecka; korekta negatywnych tendencji rozwojowych; stymulacja i wzbogacanie rozwoju we wszystkich rodzajach zajęć (poznawczych, zabawowych, produktywnych, pracy); profilaktyka wtórnych zaburzeń rozwoju i trudności w nauce już na początkowym etapie.
Jedność tych zadań zapewni skuteczność wychowania korekcyjno-rozwojowego dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego oraz przygotowanie do nauki szkolnej dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Bibliografia:
1. Derevyankina N.A. Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: Instruktaż. Jarosław: Wydawnictwo YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 s.
2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Szkolenie i edukacja korekcyjno-rozwojowa. – M.: Edukacja, 2003.
3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Szkolenie i edukacja korekcyjno-rozwojowa. Przedszkolny program wyrównawczy dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
. –– M.: Edukacja, 2005. – 272 s.
4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Specjalna pedagogika przedszkolna: Podręcznik . Pod redakcją Strebeleva E.A. -M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 312 s.
5. Szewczenko S.G. Organizacja specjalnej pomocy dla dzieci z trudnościami w nauce w kl placówki przedszkolne,zespoły szkoła podstawowa - przedszkole // Edukacja dzieci w wieku szkolnym - 2000 r. - nr 5. - s. 37-39
Indywidualna mapa rozwoju (protokół kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego) dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym
Ten rozwój metodologiczny jest dziełem autora.Przeznaczony dla nauczycieli-defektologów, psychologów edukacyjnych, nauczycieli grup wyrównawczych.
Cel: diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Zadania: kompleksowa diagnostyka sfery poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym; opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, korekta sfery poznawczej.
Używane książki:
1) Metodyka badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: pomoc nauczania/ w ramach naukowego wyd. prof. N.V. Nowotorcewa. – Jarosław: Wydawnictwo YAGPU, 2008. – 111 s. Zespół autorów i kompilatorów: T.V. Worobińska, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Nowotortseva, I.V. Dupłow.
2) Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym: materiał wizualny do badania dzieci / wyd. E. A. Strebeleva.
4) Konenkov I.D. Badanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2005. – 80 s.
5) R.S. Niemow. Psychologia. W 3 książkach. Książka 3. Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do nauki badania psychologiczne z elementami statystyki matematycznej. – M.: VLADOS, 1999.
Sprzęt (metody i pomoce dydaktyczne):
„Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym”, pod red. E.A. Strebeleva (materiały z załącznika); metody A.R. Luria, Jacobson; „Wielokolorowe kostki”, autorka Varfolomeeva A.K.; plakat edukacyjny „Figury geometryczne”, Szkoła Talentów; „Szukaliśmy logopedii”, autor nieznany, materiał zaczerpnięty z Internetu; Dane Poppelreitera, materiał zaczerpnięty z Internetu; podręcznik metodologiczny „Właściwości obiektów” (wstążki, strumienie, domy, rury, chmury), autor Varfolomeeva A.K.; instrukcje obsługi znaku towarowego Spring-design: „Kolor, kształt, rozmiar”; „Wokoło i wokoło”; „Rozwijanie pamięci”; „Przeciwności”; "Znajdź różnicę"; „Nazwij to jednym słowem”; „Znajdź czwarte dodatkowe 1, 2”; „Historie w obrazach”; „Rozwijanie mowy”; „Lototerapia logopedyczna”; "Matematyka"; „Liczymy i czytamy”; "Pory roku"; „Dzielimy słowa na sylaby”; „Głuchoniemy”; „Lototerapia logopedyczna”.
Protokół programistyczny składa się z 10 bloków:
1. Percepcja wzrokowa;
2. Orientacja w przestrzeni;
3. Pamięć;
4. Myślenie i uwaga;
5. Perspektywa – wiedza o sobie i swojej rodzinie, o środowisku;
6. Słownik leksykalny;
7. Wymowa dźwiękowa;
8. Spójna mowa;
9. FEMP;
10. Podstawy umiejętności czytania i pisania.
Niektóre bloki posiadają dodatkowe sekcje, które są oznaczone literami alfabetu. Są one niezbędne do bardziej szczegółowego i pełnego zbadania procesu, patrząc na niego z różnych punktów widzenia.
Kolumna „Notatka” jest niezbędna w przypadku notatek, notatek, cytatów, zapisów wyników powtarzanej diagnostyki itp. ważna informacja o temacie. A także do analizy procesu mentalnego, analizy aktywności jako całości, oceny poziomu rozwoju każdego procesu. Jest to niezbędne do dalszej oceny poziomu rozwoju. Wszystkie dane zostaną wyświetlone na wykresie, według którego będzie można wizualnie ocenić poziom rozwoju, a także prześledzić dynamikę.
Ocena poziomu rozwoju.Średnie wyniki w punktach traktowane są jako integralne wskaźniki poziomu rozwoju dziecka, a ich interpretacja pod względem poziomu rozwoju odbywa się w taki sam sposób, jak indywidualne właściwości psychologiczne np. techniki o określonej liczbie, na 10: 10-9 punktów – wysoki poziom rozwoju, 8-6 punktów – średni poziom rozwój, 5-4 punkty – niski poziom, 3-0 punktów – bardzo niski poziom rozwoju. Jeżeli metodologia nie obejmuje oceny ilościowej, konieczne jest szczegółowe przestudiowanie materiału - „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym”, pod redakcją E.A. Strebelewa. Cytuję główne punkty: „Należy wziąć pod uwagę nie tylko metodę eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego, ale także inne metody: badanie historii rozwoju dziecka; obserwacja zachowania i zabawy. Głównymi parametrami oceny aktywności poznawczej dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym są: akceptacja zadania; sposoby wykonania zadania; zdolność uczenia się podczas procesu egzaminacyjnego; stosunek do wyników swoich działań.
Akceptacja zadania, czyli zgoda dziecka na wykonanie zaproponowanego zadania bez względu na jakość samego zadania, jest pierwszym bezwzględnie niezbędnym warunkiem wykonania zadania. W tym przypadku dziecko wykazuje zainteresowanie zabawkami lub komunikacją z osobą dorosłą.
Sposoby wykonania zadania. Podczas badania małych dzieci odnotowuje się niezależne wykonanie zadania; wykonanie zadania przy pomocy osoby dorosłej (możliwy trening diagnostyczny); samodzielne wykonanie zadania po szkoleniu. Podczas badania dzieci w wieku przedszkolnym odnotowuje się: chaotyczne działania; metoda orientacji praktycznej (metoda prób i błędów, metoda praktycznego przymierzania); metoda orientacji wzrokowej. Przez adekwatność działań rozumie się zgodność działań dziecka z warunkami danego zadania, podyktowaną charakterem materiału i wymogami instrukcji. Za najbardziej prymitywne uważa się działania siłowe lub działania chaotyczne bez uwzględnienia właściwości przedmiotów. Niewłaściwe wykonanie zadania we wszystkich przypadkach świadczy o znacznym upośledzeniu rozwoju umysłowego dziecka.
Nauka w trakcie egzaminu. Szkolenia prowadzone są wyłącznie w granicach zadań zalecanych dla dzieci w tym wieku. Dopuszczalne są następujące rodzaje pomocy: wykonywanie czynności imitujących; wykonanie zadania naśladowczego za pomocą gestów wskazujących; wykonywanie zadań wyświetlania przy użyciu instrukcji głosowych. Dziecko może nauczyć się wykonywania określonego zadania na poziomie elementarnego naśladowania osoby dorosłej, działającej jednocześnie z nią. Ważne jest jednak przestrzeganie następujących warunków: liczba wyświetleń zadania nie powinna przekraczać trzykrotności; mowa dorosłego służy jako wskaźnik celu tego zadania i ocenia skuteczność działań dziecka; zdolność uczenia się, czyli przejście dziecka od działań nieadekwatnych do działań adekwatnych, wskazuje na jego potencjalne możliwości; brak wyników w niektórych przypadkach może wiązać się z rażącym spadkiem inteligencji, z zaburzeniami w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej.
Stosunek do rezultatów swoich działań. Zainteresowanie własnymi zajęciami i efektem końcowym jest charakterystyczne dla normalnie rozwijających się dzieci; obojętny stosunek do tego, co robi i do uzyskiwanego rezultatu – dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną.”
Ocena jakościowa. Niezbędne do zbudowania wykresu rozwoju.
Dzieci, które nie nawiązują kontaktu z nauczycielem, zachowują się niewłaściwie lub zachowują się równie niewłaściwie w stosunku do zadania i nie rozumieją jego celu, charakteryzują się bardzo niskim poziomem rozwoju.
Jeżeli dziecko akceptuje zadanie, nawiązuje kontakt, dąży do celu, ale ma trudności z samodzielnym wykonaniem zadania; w procesie treningu diagnostycznego zachowuje się prawidłowo, natomiast po szkoleniu nie potrafi samodzielnie wykonywać zadań, zaliczamy go do grupy dzieci z zaburzeniami niski poziom rozwój.
Jeśli dziecko nadchodzi kontakt, akceptuje zadanie, rozumie jego cel, ale nie wykonuje zadania samodzielnie; a w procesie wychowania diagnostycznego zachowuje się właściwie, a następnie samodzielnie realizuje zadania, zaliczamy go do grupy dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju.
A wysoki poziom rozwoju można osiągnąć, jeśli dziecko od razu zacznie współpracować z osobą dorosłą, zaakceptuje i zrozumie zadanie i samodzielnie znajdzie sposób na jego wykonanie.
Zgodnie z tymi wskaźnikami dzieci można warunkowo sklasyfikować jako cztery grupy:
Grupa I to dzieci o bardzo niskim poziomie rozwoju.
Są to dzieci, które nie wykazują zainteresowań poznawczych, mają trudności w nawiązaniu kontaktu z nauczycielem, nie rozwiązują problemów poznawczych, niewłaściwie zachowują się w środowisku uczenia się. Mowa dzieci składa się z pojedynczych słów lub fraz. Analizując wskaźniki rozwoju tych dzieci, można mówić o głębokim niedorozwoju ich aktywności poznawczej. Aby określić potencjalne możliwości rozwojowe tych dzieci i wytyczyć indywidualne ścieżki edukacyjne, należy przeprowadzić badanie z wykorzystaniem metod i technik diagnostycznych właściwych dla poziomu młodszego. A także skieruj dziecko na dodatkowe badania.
Grupa II to dzieci o niskim poziomie rozwoju, które reagują emocjonalnie na grę i nawiązują kontakt. W trakcie samowykonanie Podczas wykonywania zadań poznawczych wykazują przeważnie działania nieefektywne, w warunkach treningowych zachowują się prawidłowo, natomiast po treningu nie są w stanie samodzielnie realizować zadań. Nie rozwinęli produktywnych rodzajów działalności i umiejętności pracy według modelu. Mowa dzieci charakteryzuje się pojedynczymi słowami, prostymi zwrotami, rażącymi naruszeniami struktury gramatycznej, sylabiczną strukturą słów i wymową dźwiękową. Wskaźniki egzaminacyjne dla tej grupy dzieci wskazują na znaczny niedorozwój aktywności poznawczej. Te dzieci również wymagają kompleksowego badania. W przyszłości należy z nimi organizować ukierunkowaną pracę korekcyjną i wychowawczą.
Grupa III to dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju, posiadające zainteresowania poznawcze i potrafiące samodzielnie wykonać niektóre z proponowanych zadań. W procesie realizacji kierują się głównie orientacją praktyczną – wyliczeniem opcji, a po przeszkoleniu diagnostycznym stosują metodę próbną. Dzieci te wykazują zainteresowanie zajęciami produktywnymi, takimi jak projektowanie i rysowanie. Niektóre zadania mogą wykonywać samodzielnie dopiero po przeszkoleniu diagnostycznym. Z reguły mają własną mowę frazową z agramatyzmami. Ta grupa dzieci wymaga dokładnego zbadania słuchu, wzroku i mowy. W zależności od podstawowego naruszenia budowany jest system pracy korekcyjnej i edukacyjnej.
Grupa IV to dzieci z wysoki poziom rozwój odpowiadający normie rozwoju, w której wyraża się zainteresowanie poznawcze. Podczas wykonywania zadań korzystają ze wskazówek wizualnych. Są bardzo zainteresowani działalnością produktywną i samodzielnie wykonują powierzone im zadania. Wypowiedź jest poprawna frazowo i gramatycznie. Osiągają dobry poziom rozwoju poznawczego i mają ustalone przesłanki do podejmowania działań edukacyjnych.
Indywidualna mapa rozwoju.
Protokół kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego dziecka w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko_______________________________________________________________
Wiek: __________________________________________________________________
Diagnoza: ___________________________________________________________________
Weszła: _________________________________________________________________
Data: ________________________________________________________
Historia: ______________________________________________________
_
___
Grupa zdrowia: ________________________________________________________________________________
Dane rodziców: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dodatkowe dane: ______________________________________________________
Zgoda na przetwarzanie danych osobowych: ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Data podpis: ______________
1. Percepcja wzrokowa.
a) Kolory.
Podręcznik metodyczny: „Wielokolorowe kostki”, autor Varfolomeeva A.K. Lub jakikolwiek inny, który ma spektrum kolorów.
Znaleziono i nazwano:
1) czerwony _ 2) pomarańczowy _ 3) żółty _ 4) zielony _
5) niebieski _ 6) niebieski _
__________________________________________________________________________
B) Płaskie kształty geometryczne.
Podręcznik metodyczny: plakat edukacyjny „Figury geometryczne”, Szkoła Talentów. Lub „Kolor, kształt, rozmiar”, Wiosenny projekt. Lub jakikolwiek inny wygodny analog.
1) okrąg _ 2) trójkąt _ 3) kwadrat _ 4) prostokąt _
5) owal _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Liczby wolumetryczne:
1) sześcian _ 2) kula _ 3) stożek _ 4) walec _ 5) piramida _
6) równoległościan_
Notatka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Nakładki konturowe.
Podręcznik metodyczny: Dane Poppelreitera, np. „Poszukiwacze logopedy”, autor nieznany, zaczerpnięte z Internetu. Możesz użyć dowolnego innego analogu.
Znaleziono, nazwane od 11:
Na własną rękę:
Używając:
Notatka:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Zaszumione obrazy.
Podręcznik metodyczny: Figury Poppelreitera. Lub jakiekolwiek hałaśliwe obrazy chronione prawem autorskim.
Znaleziono, nazwane od 6:
Na własną rękę:
Używając:
___________________________________________________________________________
f) Właściwości obiektów.
Podręcznik metodyczny „Właściwości obiektów” (wstążki, strumienie, domy, rury, chmury), autor Varfolomeeva A.K. Wykonaj w formacie A4 i wytnij każdą jednostkę. Lub inny wygodny analog. Stosowanie pojęć:
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientacja w przestrzeni.
a) Wykonywanie poleceń kierunkowych.
Instrukcje i pokazy prowadzone przez nauczyciela. Nie zapewniamy pomocy dydaktycznych.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Rozumienie przyimków.
Podręcznik metodyczny „W krzaku”, Projekt wiosenny.
tabela
Uwaga (dodatkowe przyimki): ____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Pamięć.
a) Pamięć wzrokowa.
Podręcznik metodyczny: „Rozwijanie pamięci”, Projekt wiosenny. Lub zdjęcia tematyczne z podręcznika „Przeciwieństwa”, Spring Design.
„Co się zmieniło” z 5-7 / 7-10 pozycji
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
„Zapamiętaj 10 obrazków obiektów”
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Pamięć słuchowa.
„Nauka 10 słów” A.R. Lurii (ocena stanu pamięci, zmęczenia, aktywności uwagi).
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
„Zapamiętaj liczby”. Technika Jacobsona (pojemność pamięci krótkotrwałej słuchowej).
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Myślenie i uwaga.
a) Myślenie, postrzeganie całościowe. „Wytnij zdjęcia”.
Podręcznik metodyczny: podręcznik z załącznika „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym”, wyd. E.A. Strebeleva lub obrazy tematyczne na tekturowym podłożu, pocięte na 4-5-6 części za pomocą cięcia prostego i drzazgowego. Przykład „Kaczki” został zaczerpnięty z Internetu, autor nieznany.
tabela
4 części proste _ 4 części ukośne _ 5 części proste _
5 sztuk po przekątnej_
Notatka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Myślenie wizualno-figuratywne, uwaga. „Porównaj dwa obrazki” (znajdź 10 różnic).
Przewodnik metodyczny: „Znajdź różnicę”, Spring Design.
tabela
Notatka:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klasyfikacja według 1-3 cech. „Podziel na grupy” (kolor, kształt, rozmiar).
Podręcznik metodyczny: „Kolor, kształt, rozmiar”, Projekt wiosny.
tabela
Notatka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Klasyfikacja według pojęć ogólnych (warzywa, owoce, meble, naczynia, zwierzęta itp. kategorie)
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design.
tabela
Notatka:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Myślenie werbalne i logiczne „Czwarty nieparzysty”. Kilka wariantów.
Przewodnik metodologiczny: „Znajdź czwarte dodatkowe 1, 2”, Spring Design.
tabela
Notatka:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) „Seria kolejnych obrazów”.
Podręcznik metodyczny: „Historie w obrazach”, Projekt wiosenny.
tabela
Notatka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Perspektywa - wiedza o sobie i swojej rodzinie, o środowisku.
Wiedza o sobie i swojej rodzinie:
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Wiedza o przyrodzie żywej.
Nazywa każdy element grupy, a następnie uogólnia koncepcję.
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design. Lub inne analogi.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Wiedza o środowisku - o przedmiotach. Nazywa każdy element grupy, a następnie uogólnia koncepcję.
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design. Albo coś innego.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Słownik leksykalny.
a) Wyjaśnienie znaczenia słów:
lodówka - _____________________________________________________________
odkurzacz - ________________________________________________________________
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nazywanie części przedmiotów.
Podręcznik metodyczny: „Przeciwieństwa”, Projekt wiosenny.
Czajnik: dół _________________ Krzesło: siedzisko _______________________
wylewka ______ tył ________________________
osłona ____ nogi _________________________
długopis ____________________
Notatka: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników I.p, R.p., zgodność z liczebnikami 2,5,7.
Nie wymaga pomocy dydaktycznych.
tabela
_
______________________________________________________________________________
d) Tworzenie zdrobnienia:
dom____ Choinka ____ Żenia ____________
krzesło_________________ grzyb _________________ Kostya ___________
Kim jest młode?
u kota ________________ u psa _____________ u świni ___________
dla misia ______________ dla zająca _______________ dla lisa _______________
dla krowy ______________ dla konia _____________ dla owcy__________
w myszce ______________ w żabie _____________ w kurczaku ____________
Notatka:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Rozróżnianie dźwięków opozycyjnych:
pa-ba-ba (N lub aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ za-za-za_______ tak-pa-da _______
Notatka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reprodukcja słów o różnym składzie dźwiękowo-sylabowym.
policjant ____________________ motocyklista ____________________
budowa __________________ próba ____________________
serpentyn________ zegarmistrz_______________________
Notatka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Rozumienie i nazywanie antonimów.
Podręcznik metodyczny: „Przeciwieństwa”, Projekt wiosenny.