Ankieta jako metoda badań psychologicznych w skrócie. Metody badań psychologicznych

Wstęp

1. Pojęcie metod badań psychologicznych

2.Klasyfikacja metod badań psychologicznych

2.1 Metody organizacyjne

2.2 Metody empiryczne

2.3 Metody przetwarzania danych

2.4 Metody interpretacyjne

Wniosek

Literatura

Wstęp

Psychologia jest nauką, a nauka jest przede wszystkim badaniami, dlatego też charakterystyka nauki nie ogranicza się do określenia jej przedmiotu; zawiera także definicję jego metody. Metody, czyli sposoby poznania, to sposoby poznawania przedmiotu nauki. Psychologia, jak każda nauka, posługuje się nie jedną, ale całym systemem poszczególnych metod, czy technik.

Metody badań naukowych to techniki i środki, za pomocą których naukowcy uzyskują wiarygodne informacje, które następnie wykorzystuje się do budowania teorii naukowych i opracowywania praktycznych zaleceń. Siła nauki w dużej mierze zależy od doskonałości metod badawczych, od ich aktualności i wiarygodności.

Wszystko to dotyczy psychologii. Jej zjawiska są tak złożone i niepowtarzalne, tak trudne do zbadania, że ​​na przestrzeni dziejów tej nauki jej sukcesy bezpośrednio zależały od doskonałości stosowanych metod badawczych. Z biegiem czasu integrował metody z różnych nauk. Są to metody filozofii i socjologii, matematyki i fizyki, informatyki i cybernetyki, fizjologii i medycyny, biologii i historii oraz szeregu innych nauk.

Metody badań psychologicznych skupiają się na fakcie, że istnieją wspólne dla wszystkich ludzi wzorce rzeczywistości psychologicznej, które ujawniają się w interakcjach ludzi w warunkach historycznych określonego momentu ich życia. We współczesnej psychologii zastosowanie metod determinuje naukowe podejście do badania zjawisk psychicznych, które kieruje się pewnym kierunkiem psychologicznym.

W psychologii istnieje wiele różnych metod badań psychologicznych, które można klasyfikować, a każda z metod ogólnych ma szereg modyfikacji, które doprecyzowują, ale nie zmieniają ich istoty. O zastosowaniu jednego lub kilku naraz decydują z reguły konkretne zadania przypisane do badania.

ZamiarNiniejsza praca ma na celu zbadanie istoty psychologicznych metod badawczych.

W trakcie badania postawiono następujące pytania: zadania:

podać pojęcie metod badań naukowych;

podać koncepcję metod badań psychologicznych;

rozważać kwestie związane z wyborem metod badań psychologicznych;

przestudiować główne klasyfikacje metod badań psychologicznych;

rozważyć indywidualne metody badań psychologicznych.

1. Pojęcie metod badań psychologicznych

Metodyw nauce nazywa się metody i techniki badania zjawisk stanowiących przedmiot tej nauki; Stosowanie tych technik powinno prowadzić do prawidłowego poznania badanych zjawisk, czyli do adekwatnego (odpowiadającego rzeczywistości) odzwierciedlenia w ludzkim umyśle ich nieodłącznych cech i wzorców. Metoda to podstawowy sposób gromadzenia, przetwarzania i analizowania danych. Metoda to: zestaw technik lub operacji wiedzy praktycznej; zestaw technik lub operacji wiedzy teoretycznej; sposób na rozwiązanie problemu teoretycznego.

Metody badawcze stosowane w nauce nie mogą być arbitralne, dobierane bez dostatecznych podstaw, jedynie na skutek kaprysu badacza. Prawdziwą wiedzę osiąga się jedynie wtedy, gdy metody stosowane w nauce są konstruowane w zgodzie z obiektywnie istniejącymi prawami natury i życia społecznego.

Konstruując metody badań naukowych, należy przede wszystkim oprzeć się na następujących prawach:

a) wszystkie zjawiska otaczającej nas rzeczywistości są ze sobą powiązane i uwarunkowane;

b) wszystkie zjawiska otaczającej nas rzeczywistości są zawsze w procesie rozwoju, zmian, dlatego właściwe metody powinny badać badane zjawiska w ich rozwoju, a nie jako coś stabilnego, zastygłego w swoim bezruchu

Przepisy te obowiązują w przypadku każdej nauki, łącznie z psychologią. Zastanówmy się, jakie są metody psychologii.

Psychologia, jak każda nauka, posługuje się całym systemem najróżniejszych prywatnych metod, czy technik. Metody badań psychologicznych to techniki i środki, za pomocą których uzyskuje się fakty, które służą do udowodnienia twierdzeń, które z kolei tworzą teorię naukową.

Siła nauki w dużej mierze zależy od metod badań psychologicznych, od tego, jak szybko i skutecznie potrafi ona dostrzec i wykorzystać wszystkie nowości, które pojawiają się w metodach innych nauk. Tam, gdzie jest to możliwe, obserwuje się przełom w wiedzy.

Do drugiej połowy XIX wieku wiedzę psychologiczną zdobywano głównie poprzez bezpośrednią obserwację innych ludzi i introspekcję. Analiza i rozsądne uogólnianie tego rodzaju faktów życiowych odegrały pozytywną rolę w historii psychologii. Doprowadziły one do zbudowania pierwszych teorii naukowych wyjaśniających istotę zjawisk psychologicznych i zachowań człowieka.

Pod koniec lat 80. W XIX wieku w psychologii zaczęto tworzyć i wykorzystywać specjalne instrumenty i urządzenia techniczne, które pozwalają badaczowi przeprowadzić eksperyment naukowy i kontrolować jego przebieg, a w szczególności dawkować wpływ bodźców fizycznych, na które człowiek musi zareagować.

Należy zauważyć, że ogólną tendencją, która wyraźnie przejawiła się w doskonaleniu metod badawczych w różnych naukach na przestrzeni ostatniego stulecia, jest ich matematyzacja i technicyzacja. Tendencja ta ujawniła się także w psychologii, nadając jej status dość dokładnej nauki eksperymentalnej. Obecnie w psychologii wykorzystuje się sprzęt radiowy i wideo oraz sprzęt elektroniczny.

Wraz z matematyzacją i technicyzacją metod badawczych w psychologii nie straciły one na znaczeniu i ogólnie rzecz biorąc, tradycyjne metody zbierania informacji, takie jak obserwacja i zadawanie pytań, są nadal akceptowane. Powodów ich zachowania jest wiele: zjawiska badane w psychologii są wyjątkowe i złożone, nie zawsze można je zidentyfikować środkami technicznymi i opisać precyzyjnymi wzorami matematycznymi. Pomimo tego, że współczesna matematyka i technologia same w sobie są niezwykle złożone, pozostają dość proste w porównaniu ze zjawiskami badanymi przez psychologię. Do badania subtelnych zjawisk i kategorii psychologicznych, którymi zajmuje się psychologia, w wielu przypadkach po prostu się nie nadają.

Wybór tej czy innej metody jest ważny dla powodzenia badań psychologicznych. Wybór metody badań psychologicznych następuje z uwzględnieniem specyfiki zadań postawionych w trakcie badań, a nie poprzez proste przeszukanie dużego arsenału znanych metod badań psychologicznych. Psycholog musi dobrze rozumieć zalety i wady każdej metody, możliwość ich łącznego zastosowania i przydatność do rozwiązania danego problemu.

W najbardziej ogólnej i typowej formie można wyróżnić kilka głównych etapów badań, na każdym z nich należy zastosować unikalne kombinacje metod naukowych.

1) Jednym z pierwszych etapów rozwiązywania problemów badawczych jest ogólny opis podstawowych pojęć przedmiotu badań, tj. definicja tych pojęć, identyfikacja ich głównych składników, uzasadnienie znaków, za pomocą których można oceniać pojęcia. Na tym etapie przewaga teoretycznych metod badań psychologicznych jest naturalna.

2) Na drugim etapie badań istnieje potrzeba przedstawienia analizy typowego stanu praktyki w rozwiązywaniu tego typu problemów, dlatego należy w tym miejscu zastosować metody takie jak obserwacja i modelowanie.

3) Na kolejnym etapie badania sprawdzana jest wiarygodność hipotez i tutaj konieczne jest już wprowadzenie eksperymentalnych i eksperymentalnych metod testowania, które pozwolą wybrać najskuteczniejsze opcje rozwiązania odpowiednich problemów psychologicznych.

4) Ostatecznie badacz określa, jakie metody zostaną zastosowane w końcowej fazie badania, kiedy zostaną podsumowane wyniki badań i sformułowane zalecenia psychologiczne. Najczęściej wymaga to połączenia metod teoretycznego uogólnienia danych eksperymentalnych i przewidywania dalszej poprawy procesów psychicznych, stanów, formacji i cech osobowości.

Zatem wybór metod badawczych nie jest arbitralną decyzją psychologa. Decyduje o tym charakterystyka rozwiązywanych problemów, konkretna treść problemów i możliwości samego badacza.

2. Klasyfikacja metod badań psychologicznych

W psychologii krajowej i zagranicznej istnieje kilka klasyfikacji metod badań psychologicznych, na przykład bułgarski psycholog G.D. Pirow podzielił metody psychologii na:

1) same metody (obserwacja, eksperyment, modelowanie itp.);

2) techniki metodyczne;

3) podejścia metodologiczne (genetyczne, psychofizjologiczne itp.).

Jako metody niezależne zidentyfikował: obserwację (obiektywną – bezpośrednią i pośrednią, subiektywną – bezpośrednią i pośrednią), eksperyment (laboratoryjny, przyrodniczy i psychologiczno-pedagogiczny), modelowanie, charakterystykę psychologiczną, metody pomocnicze (matematyczne, graficzne, biochemiczne itp.), określone podejścia metodologiczne (genetyczne, porównawcze itp.). Każda z tych metod dzieli się na kilka innych. Na przykład obserwacja (pośrednia) dzieli się na kwestionariusze, kwestionariusze, badanie produktów działalności itp.

S.L. Rubinstein uznał obserwację i eksperyment za główne metody psychologiczne. Obserwację podzielono na „zewnętrzną” i „wewnętrzną” (samoobserwację), eksperymentalną - laboratoryjną, naturalną i psychologiczno-pedagogiczną. Ponadto podkreślił metody badania produktów aktywności, konwersacji i kwestionariusza.

Ananyev B.G. skrytykował klasyfikację Pir'owa, proponując inną. Wszystkie metody podzielił na: 1) organizacyjne; 2) empiryczne; 3) sposoby przetwarzania danych oraz 4) interpretacja. To jego klasyfikacja metod badań psychologicznych stała się bardziej powszechna w rosyjskiej psychologii.

W atlasie psychologii opublikowanym w Niemczech metody psychologiczne pogrupowano na podstawie systematycznej obserwacji, zadawania pytań i doświadczenia (eksperymentowanie); W związku z tym wyróżnia się trzy grupy metod:

1) obserwacyjne: pomiar, samoobserwacja, obserwacja zewnętrzna (obserwacyjna), obserwacja uczestnicząca, obserwacja grupowa i superwizja;

2) ankiety: rozmowa, opis, wywiad, ankieta standaryzowana, demoskopia i koakcja;

3) eksperymentalny: testujący; eksperyment eksploracyjny lub pilotażowy; quasi-eksperyment; eksperyment weryfikacyjny; Eksperyment terenowy.

Brak ścisłej klasyfikacji naukowej tłumaczy się szeroką gamą metod psychologicznych, podporządkowanych rozwiązywaniu problemów badawczych i problemów praktycznych różnych działów psychologii.

Rozważmy bardziej szczegółowo rodzaje metod badań psychologicznych.

2.1 Metody organizacyjne

Do grupy metod organizacyjnych zalicza się:

porównawczy;

wzdłużny;

złożony.

Metody organizacyjne, sądząc po nazwie, mają na celu określenie strategii badawczej. Wybór konkretnych metod, procedury badawczej i jej ostatecznego wyniku teoretycznego i praktycznego zależą od wyboru tej lub innej organizacji badawczej.

Metoda porównawczaOrganizacja badania polega na uzyskaniu jednego lub kilku przekrojów stanu bieżącego (poziom rozwoju jakości, zależności itp.) i porównaniu wyników z podobnym przekrojem, który był prowadzony w innym czasie, z innymi przedmiotami, w innym warunki itp. Dla porównania można zastosować cechy idealne lub modelowe, wartości standardowe i inne wskaźniki.

Zaletą porównawczej metody organizacji badań jest szybkość uzyskania wyników i przejrzystość interpretacji. Do wad można zaliczyć konieczność uwzględnienia wielu czynników przy obiektywnym porównaniu, niską dokładność prognozowania oraz konieczność stosowania kryterium porównania. Metodę tę skutecznie stosuje się w selekcji zawodowej, gdy na podstawie wyników testu wyciąga się wniosek o przydatności osoby badanej na konkretnym stanowisku – uzyskane dane porównuje z cechami ważnymi zawodowo w tej działalności.

Metoda podłużna(od angielskiego „long-time” - long in time) polega na obserwacji przedmiotu badań przez określony czas i systematycznych sekcjach w tym okresie. Na podstawie wyników badań analizowana jest dynamika zmian badanych cech. Zaletą tej metody jest możliwość przewidywania dalszego rozwoju, samowystarczalność i duża wiarygodność wyników, a wadami czas trwania badania i duża ilość danych, często się powielających. Metodę podłużną stosuje się do badania wpływów długoterminowych, na przykład pedagogicznych lub psychoterapeutycznych.

Metoda złożonałączy w sobie możliwości porównawcze i podłużne, gdy typowe wskaźniki szeregu sekcji są uważane za wskaźnik do porównania, a wyniki odcinków początkowych i końcowych służą jako różne dane do analizy. Metodę tę często wykorzystuje się do oceny efektywności programów szkoleniowych, badając dynamikę opanowania materiału, siłę jego przyswojenia oraz ilość zdobytej wiedzy i umiejętności.

2.2 Metody empiryczne

Metody empiryczne służą do bezpośredniego zbierania faktów i łączą dość dużą grupę metod, a mianowicie:

1) obserwacja (samoobserwacja) – wymaga planu, kryteriów, umiejętności różnicowania obserwowanych znaków, grupy ekspertów, aby zmniejszyć subiektywizm wyniku końcowego;

2) eksperyment (laboratoryjny i naturalny): procedura sprawdzania hipotez, gdy ostateczny wynik nie jest znany;

3) testowanie (kwestionariusze, formularze, manipulacyjne, motoryczne, projekcyjne): standardowa procedura, gdy ustalane są warianty wyniku, ale nie wiadomo, który wariant jest typowy dla danego przedmiotu;

4) ankieta (kwestionariusz, wywiad, rozmowa): uzyskanie odpowiedzi na zadane pytania – w formie pisemnej, ustnej oraz w zależności od odpowiedzi na poprzednie pytania;

5) modelowanie (matematyczne, cybernetyczne, symulacyjne itp.): badanie obiektu poprzez tworzenie i analizę jego modelu;

6) analiza produktów działalności: główną zaletą tej metody jest to, że badanie można przeprowadzić pośrednio, czyli bez obecności podmiotu.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z nich.

Obserwacja -Celem metody obiektywnej obserwacji jest zrozumienie cech jakościowych badanych procesów mentalnych oraz odkrycie regularnych powiązań i relacji między nimi. Opiera się na bezpośrednim postrzeganiu przez badacza obiektywnych przejawów procesów umysłowych badanych w odpowiednich rodzajach aktywności.

Najbardziej charakterystyczną cechą metody obserwacyjnej jest to, że pozwala ona badać badane zjawisko bezpośrednio w jego naturalnych warunkach, tak jak zjawisko to zachodzi w prawdziwym życiu. Metoda obserwacji wyklucza stosowanie jakichkolwiek technik, które mogłyby wprowadzić zmiany lub zakłócenia w naturalnym przebiegu badanego zjawiska. Dzięki temu metoda obserwacji pozwala zrozumieć badane zjawisko w całości i istotną prawdziwość jego cech jakościowych.

Przedmiotem obiektywnej obserwacji w psychologii nie są bezpośrednie subiektywne doświadczenia psychiczne, ale ich przejawy w działaniach i zachowaniu człowieka, w jego mowie i aktywności.

Prawidłowo zorganizowana metoda obiektywnej obserwacji w psychologii charakteryzuje się następującymi cechami:

1. Badane zjawiska obserwuje się w ich zwykłych warunkach, bez dokonywania jakichkolwiek zmian w ich naturalnym przebiegu. Sam fakt obserwacji nie powinien naruszać badanego zjawiska.

2. Obserwację prowadzi się w warunkach najbardziej charakterystycznych dla badanego zjawiska. Na przykład lepiej jest obserwować cechy procesów emocjonalno-wolicjonalnych w związku z zajęciami sportowymi podczas zawodów niż podczas zwykłych lekcji wychowania fizycznego.

3. Gromadzenie materiału poprzez obserwacje odbywa się według wcześniej opracowanego planu (programu) zgodnie z celem badania.

4. Obserwację prowadzi się nie jednorazowo, ale systematycznie; liczba obserwacji i liczba obserwowanych osób musi być wystarczająca do uzyskania miarodajnych wyników.

5. Badane zjawisko należy obserwować w różnych, regularnie zmieniających się warunkach.

Eksperyment -Eksperyment różni się od metody prostej obserwacji przede wszystkim swoimi zadaniami. Za pomocą eksperymentu przede wszystkim wyjaśniamy badane zjawiska, natomiast za pomocą obserwacji przede wszystkim je opisujemy.

Eksperyment jako metoda badawcza charakteryzuje się następującymi cechami:

1. Badacz świadomie tworzy i powołuje do życia interesujące go zjawisko.

2. Tworzy się specjalną oprawę eksperymentalną, która umożliwia obserwację zjawiska w jego w miarę czystej postaci, eliminując wpływ warunków przypadkowych, które metodą prostej obserwacji często utrudniają rozpoznanie rzeczywistych powiązań istniejących między zjawiskami.

3. Badane zjawisko powtarza się tyle razy, ile potrzeba badaczowi.

4. Warunki, w jakich zachodzi badane zjawisko, zmieniają się w sposób naturalny.

5. Metoda eksperymentalna wyposażona jest z reguły w specjalną, precyzyjną aparaturę pomiarową, która pozwala uzyskać ilościową charakterystykę badanego zjawiska i poddać wyniki obróbce statystycznej, co często jest niezbędne do scharakteryzowania badanych wzorców.

Rozmowa- przy prowadzeniu badań psychologicznych często konieczne jest zebranie danych charakteryzujących cechy psychologiczne osobowości badanych (ich przekonania, zainteresowania, aspiracje, stosunek do zespołu, zrozumienie swoich obowiązków), a także sposób życia warunkach itp. W tego typu badaniach metoda prostej obserwacji okazuje się mało przydatna, gdyż uzyskanie szczegółowych materiałów na ten temat wymaga bardzo długiego czasu.

W takich przypadkach z powodzeniem stosowana jest metoda konwersacyjna, która w istocie jest obserwacją ukierunkowaną, skupioną wokół ograniczonej liczby zagadnień istotnych w tym badaniu. Metoda ta polega na swobodnej rozmowie z osobami przeprowadzającymi wywiad na tematy interesujące badacza (rozmowa nie powinna mieć charakteru ankiety).

Zebrany w tym przypadku obiektywny materiał przybiera w sposób naturalny formę mowy. Badacz ocenia badane zjawisko na podstawie reakcji mowy rozmówców .

Prawidłowe zastosowanie metody konwersacyjnej polega na:

badacz ma z badanymi osobisty kontakt, nawiązany na długo przed rozmową;

posiadanie dokładnie przemyślanego planu rozmowy;

zdolność badacza do korzystania nie z bezpośrednich pytań, ale z pośrednich sposobów uzyskania interesujących go materiałów;

zdolność badacza do wyjaśnienia interesujących go faktów podczas rozmowy na żywo, zapewnienia im jasności, bez uciekania się do nagrywania lub stenografii;

określenie wiarygodności danych uzyskanych w wyniku kolejnych obserwacji, przy pomocy dodatkowych informacji otrzymanych od innych osób itp.

2.3 Metody przetwarzania danych

Metody przetwarzania danych eksperymentalnych dzielą się na ilościowe i jakościowe.

Pierwsza obejmuje przetwarzanie matematyczne i statystyczne, druga - opis typowych przejawów lub wyjątków od ogólnej reguły.

DO przetwarzanie matematyczne i statystyczneNależy uwzględnić wszelkie procedury przetwarzania danych jakościowych na wskaźniki ilościowe: ocenę ekspercką w skali, ocenę, standaryzację, a także wszelkie formy analizy statystycznej - korelację, regresję, czynnik, rozproszenie, klaster itp.

Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Metoda oceny eksperckiej- sformalizowana procedura gromadzenia, analizowania i interpretowania niezależnych ocen wystarczającej liczby ekspertów na temat stopnia ekspresji każdej z ocenianych cech lub zjawisk psychologicznych. Jest szeroko stosowana w psychologii osobowości. Jednocześnie najbardziej wskazane jest przeprowadzanie ocen eksperckich nie w formie opisu przejawów jakościowych właściwości (jest to znacznie skuteczniejsze w późniejszej rozmowie z ekspertami), ale w formie oceny ilościowej ocena stopnia określonej właściwości lub elementu zachowania.

Metoda silniowa -jest to system modeli i metod przekształcania pierwotnego zestawu cech w prostszą i bardziej znaczącą formę. Opiera się na założeniu, że zaobserwowane zachowanie podmiotu można wyjaśnić za pomocą niewielkiej liczby ukrytych cech zwanych czynnikami.

Przy stosowaniu tej metody generalizacja danych polega na grupowaniu podmiotów według stopnia ich bliskości w przestrzeni mierzonych cech, czyli identyfikowaniu grup podmiotów podobnych.

Istnieją dwie główne możliwości rozwiązania problemu:

grupowanie przedmiotów w bliżej nieokreślone grupy;

grupowanie przedmiotów w określone grupy.

Zadanie grupowania przedmiotów w bliżej nieokreślone grupy. Ta wersja problemu jest sformułowana w następujący sposób: istnieje wielowymiarowy opis psychologiczny próby podmiotów i należy je podzielić na grupy homogeniczne, czyli taki podział, w którym w wybranych grupach znalazłyby się podmioty o podobnych cechach psychologicznych . Takie sformułowanie zadania grupowania podmiotów odpowiada intuicyjnym wyobrażeniom o typie osobowości.

Aby rozwiązać ten problem, wykorzystuje się analizę skupień, która została opracowana w ramach matematycznej teorii rozpoznawania wzorców.

Zadanie grupowania przedmiotów w podane grupy. Przy rozwiązywaniu tego problemu zakłada się, że istnieją wyniki wielowymiarowego badania psychologicznego kilku grup podmiotów i z góry wiadomo dla każdego podmiotu, do której grupy on należy. Zadanie polega na znalezieniu reguły podziału badanych na dane grupy według cech psychologicznych.

Metoda skupień -automatyczna metoda klasyfikacji przeznaczona do analizy struktury względnego położenia obiektów w przestrzeni S mierzonych cech. Pozwala na obiektywną klasyfikację podmiotów według dużego zestawu cech i opiera się na hipotezie „zwartości”. Jeśli wyobrazimy sobie każdy podmiot jako punkt w wielowymiarowej przestrzeni cech, wówczas naturalnym jest założenie, że geometryczna bliskość punktów w tej przestrzeni wskazuje na podobieństwo odpowiednich podmiotów. Metody analizy skupień (klasyfikacja automatyczna) umożliwiają uzyskanie skróconego opisu rozmieszczenia podmiotów poprzez identyfikację ich skupień w przestrzeni badanych cech.

2.4 Metody interpretacyjne

Najsłabiej rozwinięte i niezwykle ważne są metody interpretacyjne, do których zaliczają się różne odmiany metod genetycznych i strukturalnych.

Metoda genetyczna pozwala zinterpretować cały przetworzony materiał badawczy pod kątem cech rozwojowych, podkreślając fazy, etapy i momenty krytyczne w powstawaniu nowotworów psychicznych. Ustala „pionowe” powiązania genetyczne pomiędzy poziomami rozwoju.

Metoda genetyczna może obejmować wszystkie poziomy rozwoju, od neuronowego po behawioralny.

Relacje części i całości, czyli funkcji i jednostki, podmiotu działania i osobowości, wyznaczane są metodami strukturalnymi (psychografia, klasyfikacja typologiczna, profil psychologiczny). Metoda strukturalna ustala „poziome” powiązania strukturalne pomiędzy wszystkimi badanymi cechami osobowości.

Metoda strukturalna interpretuje cały materiał w charakterystyce systemów i rodzajach połączeń między nimi. Specyficznym wyrazem tej metody jest psychografia, jako całościowy, syntetyczny opis indywidualności. Psychografia to specyficzna metoda badania indywidualnych różnic psychologicznych między ludźmi. Pozwala zidentyfikować powiązania pomiędzy potencjalnymi zdolnościami, zdolnościami i tendencjami, kierunek indywidualności, zidentyfikować główne sprzeczności i sformułować prognozę rozwoju.

Diagnostyka komputerowa służy do analizy danych uzyskanych metodami genetycznymi i strukturalnymi. W diagnostyce komputerowej, analizując formy interpretacji danych badawczych, należy wziąć pod uwagę także formy prezentacji wyników, które można podzielić na: wskaźniki numeryczne; opis tekstowy; Reprezentacja graficzna. Nowoczesne programy komputerowe, na przykład MS Office czy pakiety do przetwarzania statystycznego, dają duże możliwości wyboru formy diagnostyki komputerowej do analizy danych z badań psychologicznych i zawsze można szybko stworzyć różne opcje w poszukiwaniu najbardziej skutecznej.

Wniosek

Zatem po rozważeniu metod badań psychologicznych możemy wyciągnąć następujące wnioski:

1. Psychologia pomaga człowiekowi zrozumieć własne życie psychiczne, zrozumieć siebie, uświadomić sobie swoje mocne i słabe strony, swoje wady. Aby badać procesy umysłowe i cechy psychologiczne jednostki, różne rodzaje działań, psychologia stosuje określone metody badawcze.

2. Metodom badań psychologicznych stawiane są pewne wymagania: metody badań psychologicznych muszą być obiektywne, dostarczać rzetelny, rzetelny materiał, wolny od zniekształceń, subiektywnej interpretacji i szybkości wyciągania wniosków. Wszak metody pozwalają nie tylko opisywać i rejestrować zjawiska psychiczne, ale także naukowo je wyjaśniać.

3. Obecnie nie ma ścisłej klasyfikacji naukowej metod badań psychologicznych, co tłumaczy się obecnością dość szerokiej gamy różnych metod. Do najpowszechniejszych metod badań psychologicznych zalicza się: obserwację, eksperyment, rozmowę, badanie produktów działania, kwestionariusze, testy i wiele innych. Co więcej, wraz z matematyzacją i technicyzacją badań w psychologii, te tradycyjne metody gromadzenia informacji naukowej nie straciły jeszcze na znaczeniu.

4. W procesie rozwoju psychologii zmieniają się nie tylko teorie i koncepcje, ale także metody badawcze: tracą one charakter kontemplacyjny, konfirmacyjny, a stają się formacyjne, a ściślej przemieniające. Zatem rozwój arsenału metodologicznego współczesnej psychologii polega na specjalnej konsolidacji wszystkich metod badawczych, w wyniku czego powstają nowe kompleksy metod badawczych.

Literatura

1. Wprowadzenie do psychologii. Podręcznik / wyd. Pietrowski A.V. - M.: NORM, INFRA - M, 1996. - 496 s.

2. Gamezo M.V. Psychologia ogólna. Instruktaż. - M.: Gardariki, 2008. - 352 s.

3. Dubrovina I.V. Psychologia. Podręcznik dla uniwersytetów. - M.: Knorus, 2003. - 464 s.

4. Lukatsky M.A. Ostrenkova M.E. Psychologia. Podręcznik. - M.: Eksmo, 2007. - 416 s.

5. Maklakov A.G. Psychologia ogólna. Podręcznik. - M.: JEDNOŚĆ - DANA, 2001. - 592 s.

6. Nemov R. S. Ogólne zasady psychologii. Podręcznik dla uniwersytetów. - M.: Norma, 2008. s. 23.

7. Psychologia ogólna. Podręcznik / wyd. Tuguszewa R.Kh. - M.: KNORUS, 2006. - 560 s.

8. Psychologia. Podręcznik / wyd. V.N. Druzhinina – M.: UNITI, 2009. – 656 s.

9. Encyklopedia psychologiczna / wyd. R. Corsini. - Petersburg: Piotr, 2003. - 1064 s.

10. Sorokun P.A. Podstawy psychologii. Podręcznik. - M.: Iskra, 2005. - 312 s.

11. Stolyarenko L.D. Psychologia. Podręcznik dla uniwersytetów. - Petersburg: Piotr, 2004. - 592 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Metody psychologii to zespół technik i metod, za pomocą których badacze mogą pozyskiwać informacje i poszerzać wiedzę niezbędną do tworzenia teorii naukowych z zakresu psychologii oraz formułowania praktycznych rekomendacji. Wraz z definicją pojęcia „metoda” używane są terminy „metodologia” i „metodologia”. Metoda jest realizowana w metodologii, która jest zbiorem zasad niezbędnych do prowadzenia badań, opisuje zestaw używanych narzędzi i przedmiotów, które są używane w określonych okolicznościach i są regulowane przez sekwencję wpływów badacza. Każda technika psychologiczna opiera się na informacjach o wieku, płci, pochodzeniu etnicznym, przynależności zawodowej i religijnej.

Metodologia to system zasad i technik organizacji badań naukowych, który określa sposoby zdobywania teoretycznej wiedzy naukowej oraz metody organizacji działań praktycznych. Badania opierają się na metodologii, która odzwierciedla światopogląd badacza, jego poglądy i stanowisko filozoficzne.

Zjawiska badane przez psychologię są bardzo złożone i różnorodne, są bardzo trudne dla wiedzy naukowej, dlatego sukces tej nauki zależał od doskonalenia metod badawczych.

Przedmiot, zadania i metody psychologii zmieniały się na przestrzeni rozwoju nauki. Aby prawidłowo wykorzystać swoją wiedzę psychologiczną, musisz znać podstawowe metody psychologii. Uzyskanie rzetelnych informacji uzależnione jest od przestrzegania specjalnych zasad i stosowania określonych technik.

Metody psychologii rozumiane są w skrócie jako sposoby badania rzeczywistych faktów otaczającej rzeczywistości. Do każdej metody dołączony jest wyłącznie odpowiedni rodzaj technik, które odpowiadają celom i założeniom badania. W oparciu o jedną metodę można utworzyć kilka metod.

Przedmiot, zadania i metody psychologii– to trzy ważne aspekty, na których opiera się cała nauka. W różnych czasach przedmiot psychologii był definiowany na różne sposoby; obecnie jest to psychika, badanie jej wzorców i mechanizmów kształtowania cech osobowych. Zadania psychologii wynikają z jej przedmiotu.

Metody psychologii można w skrócie opisać jako sposoby badania psychiki i jej działań.

Metody badawcze w psychologii

Metody badawcze w psychologii są pokrótce opisane jako techniki, dzięki którym uzyskuje się rzetelną wiedzę w celu tworzenia koncepcji i testowania teorii. Poprzez określone normy i techniki zapewniony jest najskuteczniejszy sposób praktycznego zastosowania wiedzy z zakresu psychologii.

Ogólną cechą stosowanych w badaniu metod psychologicznych jest to, że dzieli się je na cztery grupy: organizacyjne, empiryczne, metody korekcji i przetwarzania danych.

Organizacyjne podstawowe metody psychologii:

— genetyka porównawcza: porównanie różnych typów grup według określonych kryteriów psychologicznych. Największą popularność zyskała w psychologii zwierząt i psychologii dziecięcej. Metoda ewolucyjna, ukształtowana na wzór metody porównawczej, polega na porównaniu rozwoju umysłowego zwierzęcia z cechami rozwojowymi osobników znajdujących się na wcześniejszych i kolejnych poziomach ewolucji zwierzęcia;

— metoda przekrojowa polega na porównaniu interesujących nas cech z różnych grup (na przykład badanie cech psychologicznych dzieci w różnym wieku, o różnym poziomie rozwoju, różnych cechach osobowości i reakcjach klinicznych);

- podłużne – powtarzanie badań tych samych przedmiotów w długim okresie czasu;

- złożone - w badaniach biorą udział przedstawiciele różnych nauk, badając jeden obiekt na różne sposoby. W metodzie złożonej można znaleźć powiązania i zależności pomiędzy różnymi zjawiskami (zjawiskami psychicznymi i fizjologicznymi, społecznymi i psychologicznymi).

Metoda przekrojowa w psychologii ma zarówno zalety, jak i wady. Zaletą przekrojów jest szybkość badania, czyli możliwość uzyskania wyników w dość krótkim czasie. Pomimo ogromnej przewagi tego typu metod badawczych w psychologii, nie da się za ich pomocą wykazać dynamiki procesu rozwojowego. Większość wyników dotyczących wzorców rozwoju jest bardzo przybliżona. W porównaniu z metodą przekrojową metoda podłużna ma wiele zalet.

Podłużne metody badań w psychologii pomagają przetwarzać dane w poszczególnych przedziałach wiekowych. Za ich pomocą można ustalić dynamikę indywidualnego rozwoju dziecka. Dzięki podłużnym metodom badań psychologicznych możliwa jest identyfikacja i rozwiązanie problemu związanych z wiekiem kryzysów w rozwoju człowieka. Istotną wadą badań podłużnych jest to, że ich organizacja i przeprowadzenie wymaga dużej ilości czasu.

Metody empiryczne są głównymi metodami badań psychologii, ponieważ wyodrębniły się one jako odrębna nauka:

— obserwacja obiektywna (zewnętrzna) i samoobserwacja (wewnętrzna);

— analiza produktów działalności;

— metody eksperymentalne (naturalne, kształtujące, laboratoryjne) i psychodiagnostyczne (kwestionariusze, testy, kwestionariusze, wywiady, socjometria, rozmowa).

Psychologia introspektywna uważała introspekcję za główny sposób zdobywania wiedzy w psychologii.

W procesie obiektywnej obserwacji badacz uświadamia sobie indywidualne motywy, doświadczenia i odczucia podmiotu, badacz kieruje go do wykonania odpowiednich działań, działań, tak aby w ten sposób obserwował wzorce procesów psychicznych.

Metodę obserwacji stosuje się wtedy, gdy konieczna jest jak najmniejsza ingerencja w naturalne zachowania i relacje międzyludzkie ludzi, w przypadku chęci uzyskania całościowego obrazu wszystkiego, co się dzieje. Obserwację należy prowadzić metodami obiektywnymi.

Obserwacje naukowe są bezpośrednio powiązane ze zwykłymi obserwacjami życia. Dlatego też pożądane jest przede wszystkim stworzenie podstawowych warunków spełniających obserwację, aby stała się ona metodą naukową.

Jednym z wymagań jest obecność jasnego celu badania. Zgodnie z celem konieczne jest zdefiniowanie planu. W obserwacji, podobnie jak w metodzie naukowej, najważniejszymi cechami są planowanie i systematyczność. Jeżeli obserwacja ma dobrze rozumiany cel, to musi mieć charakter selektywny i cząstkowy.

Metody praksymetryczne rozwinęły się głównie w zgodzie z psychologią pracy w badaniu różnych aspektów psychicznych, ludzkich działań, operacji i zachowań zawodowych. Metody te to chronometria, cyklografia, professiogramy i psychogramy.

Metoda analizy produktów aktywności jest stosowana w wielu dziedzinach nauki: od psychologii ogólnej po psychologię rozwojową i stanowi kompleksowe badanie wyników pracy jako materializacji aktywności umysłowej. Metodę tę stosuje się w równym stopniu do rysunku dziecka, eseju szkolnego, dzieła pisarza czy obrazu namalowanego.

Metoda biograficzna w psychologii składa się ze ścieżki życiowej człowieka i opisu jego biografii. Kiedy osobowość się rozwija, zmienia się, przebudowuje wytyczne życiowe, poglądy, doświadczając w tym czasie pewnych osobistych przemian.

Modelowanie w psychologii ma wiele opcji. Modele mogą być strukturalne lub funkcjonalne, symboliczne, fizyczne, matematyczne lub informacyjne.

Trzecią grupę metod psychologicznych reprezentują sposoby przetwarzania uzyskanych wyników. Należą do nich - bardziej organiczna jedność jakościowej i ilościowej analizy treści. Proces przetwarzania wyników ma zawsze charakter twórczy, eksploracyjny i polega na wyborze najbardziej adekwatnych i czułych narzędzi.

Czwarta grupa metod psychologicznych to metody interpretacyjne, które teoretycznie wyjaśniają badaną właściwość lub zjawisko. Oto złożone i systemowe zestawy różnych opcji metod strukturalnych, genetycznych i funkcjonalnych, które zamykają ogólny cykl procesu badań psychologicznych.

1.2. Metody psychologii

Pojęcie metody. Termin „metoda” ma co najmniej dwa znaczenia.

1. Metoda jako metodologia to system zasad i metod organizacji i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych, początkowe, pryncypialne stanowisko jako podejście do badań.

Podstawą metodologiczną psychologii naukowej jest epistemologia (teoria poznania), która rozważa relację podmiotu i przedmiotu w procesie aktywności poznawczej, możliwość ludzkiego poznania świata, kryteria prawdziwości i rzetelności wiedzy.

Metodologia badań psychologicznych opiera się na zasadach determinizmu, rozwoju, powiązania świadomości i działania oraz jedności teorii i praktyki.

2. Metoda jako szczególna technika, sposób prowadzenia badań, sposób uzyskiwania faktów psychologicznych, ich rozumienia i analizy.

Nazywa się zestaw metod zastosowanych w konkretnym badaniu (w naszym przypadku psychologicznym) i określonych odpowiednią metodologią technika.

Wymagania naukowe dotyczące metod lub zasad badań psychologicznych są następujące.

1. Zasada obiektywność zakłada, że:

a) badając zjawiska psychiczne należy zawsze dążyć do ustalenia materialnych podstaw i przyczyn ich występowania;

b) badanie osobowości powinno odbywać się w procesie działań charakterystycznych dla osoby w danym wieku. Psychika zarówno manifestuje się, jak i kształtuje się w działaniu, a sama w sobie jest niczym innym jak specjalną aktywnością umysłową, podczas której człowiek poznaje otaczający go świat;

c) każde zjawisko psychiczne należy rozpatrywać w różnych warunkach (typowych i nietypowych dla danej osoby), w ścisłym powiązaniu z innymi zjawiskami;

d) wnioski należy wyciągać wyłącznie na podstawie uzyskanych faktów.

2. Genetyczny Zasada (badanie zjawisk psychicznych w ich rozwoju) jest następująca. Obiektywny świat jest w ciągłym ruchu i zmianie, a jego odbicie nie jest zamrożone i nieruchome. Dlatego wszystkie zjawiska psychiczne i osobowość jako całość muszą być brane pod uwagę przy ich występowaniu, zmianie i rozwoju. Należy pokazać dynamikę tego zjawiska, dla której należy:

a) zidentyfikować przyczynę zmiany zjawiska;

b) badać nie tylko cechy już ukształtowane, ale także te, które dopiero się pojawiają (szczególnie podczas nauki dzieci), ponieważ nauczyciel (i psycholog) musi patrzeć w przyszłość, przewidywać przebieg rozwoju i prawidłowo budować proces edukacyjny;

c) wziąć pod uwagę, że tempo zmian zjawisk jest różne, niektóre zjawiska rozwijają się powoli, inne szybciej, a dla różnych ludzi tempo to jest bardzo indywidualne.

3. Podejście analityczno-syntetyczne w badaniach sugeruje, że skoro struktura psychiki obejmuje wiele ściśle ze sobą powiązanych zjawisk, nie da się zbadać ich wszystkich na raz. Dlatego do badań poszczególne zjawiska psychiczne są stopniowo izolowane i kompleksowo badane w różnych warunkach życia i aktywności. Jest to przejaw podejścia analitycznego. Po przestudiowaniu poszczególnych zjawisk konieczne jest ustalenie ich relacji, co pozwoli zidentyfikować powiązania poszczególnych zjawisk psychicznych i znaleźć to, co jest stabilne, co charakteryzuje osobę. Jest to przejaw podejścia syntetycznego.

Innymi słowy, niemożliwe jest zrozumienie i poprawna ocena cech psychicznych osoby jako całości bez zbadania jej indywidualnych przejawów, ale niemożliwe jest również zrozumienie indywidualnych cech psychiki bez ich wzajemnego skorelowania, bez ujawnienia ich wzajemnych powiązań i jedność.

Metody badań psychologicznych. Głównymi metodami badań psychologicznych są obserwacja i eksperyment.

Obserwacja jest najstarszą metodą zdobywania wiedzy. Jej pierwotną formę – codzienne obserwacje – wykorzystuje każdy człowiek w swojej codziennej praktyce. Jednak codzienne obserwacje mają charakter fragmentaryczny, nie są prowadzone systematycznie, nie mają określonego celu, dlatego nie mogą pełnić funkcji metody naukowej, obiektywnej.

Obserwacja- metoda badawcza, w której bada się zjawiska psychiczne tak, jak pojawiają się w zwykłych warunkach, bez interwencji badacza. Ma na celu zewnętrzne przejawy aktywności umysłowej - ruchy, działania, mimikę, gesty, wypowiedzi, zachowanie i działania ludzkie. Na podstawie obiektywnych, wyrażonych zewnętrznie wskaźników psycholog ocenia indywidualne cechy procesów psychicznych, cechy osobowości itp.

Istotą obserwacji jest nie tylko rejestracja faktów, ale także naukowe wyjaśnienie ich przyczyn, odkrycie wzorców, zrozumienie ich zależności od środowiska, wychowania i cech charakterystycznych

funkcjonowanie układu nerwowego.

Formą przejścia od opisu faktu zachowania do jego wyjaśnienia jest hipoteza- naukowe założenie mające wyjaśnić zjawisko, które nie zostało jeszcze potwierdzone, ale też nie obalone.

Aby obserwacja nie przerodziła się w bierną kontemplację, ale odpowiadała swojemu celowi, musi spełniać następujące wymagania: 1) celowość; 2) systematyczność; 3) naturalność; 4) obowiązkowe rejestrowanie wyników. Obiektywizm obserwacji zależy przede wszystkim od celowości i systematyczności.

Wymóg centrum zakłada, że ​​obserwator musi jasno zrozumieć, co i dlaczego będzie obserwował (określając cel i zadanie), w przeciwnym razie obserwacja zamieni się w rejestrację przypadkowych, drugorzędnych faktów. Obserwację należy prowadzić według planu, schematu, programu. Nie sposób w ogóle zaobserwować „wszystko” ze względu na nieograniczoną różnorodność istniejących obiektów. Każda obserwacja musi mieć charakter selektywny: konieczne jest zidentyfikowanie szeregu zagadnień, na temat których należy zebrać materiał faktograficzny.

Wymóg systematyczny oznacza, że ​​obserwacja powinna być prowadzona nie od przypadku do przypadku, ale systematycznie, co wymaga pewnego mniej więcej długiego czasu. Im dłużej prowadzona jest obserwacja, tym więcej faktów psycholog może zgromadzić, tym łatwiej będzie mu oddzielić to, co typowe od przypadkowego, i tym głębsze i bardziej wiarygodne będą jego wnioski.

Wymóg naturalność dyktuje potrzebę badania zewnętrznych przejawów ludzkiej psychiki w warunkach naturalnych - zwykłych, znanych mu; w tym przypadku osoba badana nie powinna wiedzieć, że jest obserwowana szczególnie i uważnie (ukryty charakter obserwacji). Obserwator nie powinien ingerować w działania podmiotu ani w żaden sposób wpływać na przebieg interesujących go procesów.

Wymaga tego następujący wymóg obowiązkowe rejestrowanie wyników(fakty, a nie ich interpretacja) obserwacje w dzienniczku lub protokole.

Aby obserwacja była kompletna należy: a) uwzględnić różnorodność przejawów ludzkiej psychiki i obserwować je w różnych warunkach (na zajęciach, podczas przerwy, w domu, w miejscach publicznych itp.) .); b) zapisywać fakty z całą możliwą dokładnością (niepoprawnie wypowiedziane słowo, wyrażenie, tok myślenia); c) uwzględniać warunki wpływające na przebieg zjawisk psychicznych (sytuacja, środowisko, kondycja człowieka itp.).

Obserwacja może mieć charakter zewnętrzny i wewnętrzny. Zewnętrzny obserwacja to sposób zbierania danych o drugim człowieku, jego zachowaniu i psychologii poprzez obserwację z zewnątrz. Wyróżnia się następujące rodzaje nadzoru zewnętrznego:

Ciągły, gdy wszystkie przejawy psychiki są rejestrowane przez określony czas (w klasie, w ciągu dnia, podczas gry);

Selektywny, tj. selektywny, ukierunkowany na fakty, które są istotne dla badanego zagadnienia;

Longitudinalny, czyli długotrwały, systematyczny, rozłożony na kilka lat;

Wycinek (obserwacja krótkotrwała);

Obejmuje, gdy psycholog tymczasowo staje się aktywnym uczestnikiem monitorowanego procesu i rejestruje go od wewnątrz (w zamkniętych grupach przestępczych, sektach religijnych itp.);

Nieuwzględnione (nie dotyczy), gdy obserwacja prowadzona jest z zewnątrz;

Bezpośrednie - przeprowadzane jest przez samego badacza, obserwując zjawisko psychiczne w trakcie jego występowania;

Pośrednie – w tym przypadku wykorzystywane są wyniki obserwacji prowadzonych przez inne osoby (nagrania audio, filmowe i wideo).

Wewnętrzny obserwacja (samoobserwacja) to pozyskiwanie danych, gdy podmiot obserwuje własne procesy i stany psychiczne w momencie ich wystąpienia (introspekcja) lub po nich (retrospekcja). Takie samoobserwacje mają charakter pomocniczy, ale w niektórych przypadkach nie można się bez nich obejść (badając zachowania astronautów, osób głuchoniewidomych itp.).

Istotnymi zaletami metody obserwacyjnej są: 1) badane zjawisko występuje w warunkach naturalnych; 2) możliwość stosowania precyzyjnych metod utrwalania faktów (film, fotografia i zapis wideo, nagrywanie na taśmę, synchronizacja, stenografia, zwierciadło Gesella). Ale ta metoda ma również wady: 1) bierna pozycja obserwatora (główna wada); 2) niemożność wykluczenia czynników losowych wpływających na przebieg badanego zjawiska (dlatego prawie niemożliwe jest dokładne ustalenie przyczyny konkretnego zjawiska psychicznego); 3) niemożność ponownej obserwacji identycznych faktów; 4) subiektywność w interpretacji faktów; 5) obserwacja najczęściej odpowiada na pytanie „co?” i pytanie „dlaczego?” pozostaje otwarty.

Obserwacja jest integralną częścią dwóch innych metod – eksperymentu i rozmowy.

Eksperyment jest głównym narzędziem uzyskiwania nowych faktów psychologicznych. Metoda ta polega na aktywnej interwencji badacza w działania podmiotu w celu stworzenia warunków, w których ujawniony zostanie fakt psychologiczny.

Interakcję eksperymentu z obserwacją odkrył wybitny rosyjski fizjolog I.P. Pawłow. Napisał: „Obserwacja zbiera to, co oferuje jej natura, ale doświadczenie bierze z natury to, czego chce”.

Eksperyment jest metodą badawczą, której głównymi cechami są:

Aktywna pozycja badacza: on sam wywołuje interesujące go zjawisko, a nie czeka na przypadkowy przepływ zjawisk, aby zapewnić możliwość jego obserwacji;

Umiejętność stworzenia niezbędnych warunków i uważnego ich kontrolowania, zapewnienia ich spójności. Prowadząc badania w tych samych warunkach z różnymi podmiotami, badacze ustalają związane z wiekiem i indywidualne cechy przebiegu procesów psychicznych;

Powtarzalność (jedna z ważnych zalet eksperymentu);

Możliwość urozmaicenia, zmiany warunków badania zjawiska.

W zależności od warunków eksperymentu wyróżnia się dwa typy: laboratoryjny i naturalny. Laboratorium doświadczenie odbywa się w specjalnie wyposażonym pomieszczeniu, przy użyciu sprzętu i przyrządów, które pozwalają dokładnie uwzględnić warunki eksperymentu, czas reakcji itp. Eksperyment laboratoryjny jest bardzo skuteczny, jeśli zostaną spełnione podstawowe dla niego wymagania i zostaną spełnione następujące warunki :

Pozytywna i odpowiedzialna postawa badanych wobec niego;

Przystępne i zrozumiałe instrukcje dla przedmiotów;

Równość warunków udziału w eksperymencie dla wszystkich osób;

Wystarczająca liczba obiektów i liczba eksperymentów.

Niezaprzeczalnymi zaletami eksperymentu laboratoryjnego są:

1) możliwość stworzenia warunków dla wystąpienia niezbędnego zjawiska psychicznego; 2) większa dokładność i czystość; 3) możliwość ścisłego uwzględnienia jego wyników; 4) wielokrotne powtarzanie, zmienność; 5) możliwość matematycznego przetwarzania uzyskanych danych.

Jednak eksperyment laboratoryjny ma również wady, które są następujące: 1) sztuczność sytuacji wpływa na naturalny przebieg procesów umysłowych u niektórych osób (strach, stres, podekscytowanie u niektórych, a podekscytowanie, wysoka wydajność, dobry sukces u innych) );

2) ingerencja eksperymentatora w działalność osoby badanej nieuchronnie okazuje się środkiem oddziaływania (korzystnego lub szkodliwego) na osobę badaną.

Znany rosyjski lekarz i psycholog A.F. Lazursky (1874–1917) zaproponował zastosowanie unikalnej wersji badań psychologicznych, będących formą pośrednią między obserwacją a eksperymentem – naturalny eksperyment. Jego istota polega na połączeniu eksperymentalnego charakteru badań z naturalnością warunków: warunki, w jakich odbywa się badana aktywność, podlegają wpływom eksperymentalnym, natomiast aktywność samego podmiotu obserwuje się w jej naturalnym przebiegu pod normalnych warunkach (na grze, na zajęciach, na lekcji, na przerwie, w stołówce, na spacerze itp.), a badani nie podejrzewają, że się uczą.

Dalszy rozwój eksperymentu naturalnego doprowadził do powstania takiej odmiany jak psychologiczno-pedagogiczne eksperyment. Jego istota polega na tym, że badanie przedmiotu odbywa się bezpośrednio w procesie jego szkolenia i edukacji. Rozróżnia się w tym przypadku eksperyment stwierdzający i kształtujący. Zadanie stwierdzając Eksperyment polega na prostym zapisie i opisie stanu faktycznego w momencie badania, czyli stwierdzeniu, co się dzieje, bez aktywnej ingerencji w proces ze strony eksperymentatora. Uzyskanych wyników nie można z niczym porównać. Kształtujący eksperyment ma na celu zbadanie zjawiska psychicznego w procesie jego aktywnego powstawania. Może mieć charakter edukacyjny i edukacyjny. Jeśli naucza się jakiejkolwiek wiedzy, umiejętności i zdolności, to jest to - edukacyjny eksperyment. Jeśli w eksperymencie nastąpi ukształtowanie pewnych cech osobowości, zmieni się zachowanie podmiotu, jego stosunek do towarzyszy, to jest to kształcąc eksperyment.

Obserwacja i eksperyment to główne obiektywne metody badania cech psychologicznych osoby w ontogenezie. Metody dodatkowe (pomocnicze) to badanie produktów aktywności, metody ankietowe, testowanie i socjometria.

Na badanie produktów działalności, lub raczej psychologiczne cechy działalności opartej na tych produktach, badacz zajmuje się nie samą osobą, ale materialnymi produktami jej poprzedniej działalności. Studiując je, może pośrednio ocenić cechy zarówno działania, jak i podmiotu działającego. Dlatego metodę tę nazywa się czasami „metodą obserwacji pośredniej”. Pozwala badać umiejętności, podejście do działań, poziom rozwoju umiejętności, ilość wiedzy i pomysłów, poglądy, zainteresowania, skłonności, cechy woli, cechy różnych aspektów psychiki.

Produkty działalności powstałe w procesie Gry, to różne budowle z kostek, piasku, atrybuty do gier RPG wykonane przez dzieci itp. Produkty praca czynności można uznać za część, przedmiot obrabiany, produktywny– rysunki, aplikacje, różne prace rękodzielnicze, rękodzieło, dzieła sztuki, notatki w gazetce ściennej itp. Do produktów zajęć edukacyjnych zaliczają się kolokwium, wypracowanie, rysunki, szkice, prace domowe itp.

Metoda badania produktów działalności, jak każda inna, ma pewne wymagania: obecność programu; badanie produktów powstałych nie przez przypadek, ale w trakcie typowych działań; znajomość warunków działalności; analiza nie jednego, ale wielu produktów działalności podmiotu.

Zaletami tej metody jest możliwość pobrania dużej ilości materiału w krótkim czasie. Ale niestety nie ma możliwości uwzględnienia wszystkich cech warunków, w jakich powstały produkty działalności.

Odmianą tej metody jest metoda biograficzna związane z analizą dokumentów należących do danej osoby. Dokumentami są wszelkie teksty pisane, nagrania audio lub wideo wykonane zgodnie z intencją osoby, dzieła literackie, pamiętniki, dziedzictwo epistolarne, wspomnienia innych osób na temat tej osoby. Przyjmuje się, że treść takich dokumentów odzwierciedla jego indywidualne cechy psychologiczne. Metoda ta jest szeroko stosowana w psychologii historycznej do badania wewnętrznego świata ludzi, którzy żyli w czasach odległych, niedostępnych bezpośredniej obserwacji. Na przykład treść i znaczenie jego dzieł.

Psychologowie nauczyli się wykorzystywać dokumenty i produkty działalności ludzi do ujawniania ich indywidualnej psychologii. W tym celu opracowano i ujednolicono specjalne procedury analizy treści dokumentów i produktów działalności, dzięki którym możliwe jest uzyskanie w pełni wiarygodnych informacji o ich twórcach.

Metody ankietowe– są to metody pozyskiwania informacji oparte na komunikacji werbalnej. W ramach tych metod możemy wyróżnić rozmowę, wywiad (ankieta ustna) oraz ankietę (ankieta pisemna).

Rozmowa to metoda gromadzenia faktów o zjawiskach psychicznych w procesie komunikacji osobistej według specjalnie zaprojektowanego programu. Wywiad można postrzegać jako ukierunkowaną obserwację, skupioną wokół ograniczonej liczby kwestii, które są najważniejsze dla badania. Cechuje się bezpośredniością komunikacji z badaną osobą oraz formą pytań i odpowiedzi.

Rozmowa jest zwykle wykorzystywana: w celu uzyskania danych na temat pochodzenia tematów; głębsze badanie ich cech indywidualnych i wiekowych (skłonności, zainteresowań, przekonań, upodobań); badanie postaw wobec własnych działań, działań innych ludzi, zespołu itp.

Rozmowa albo poprzedza obiektywne badanie zjawiska (przy wstępnej znajomości przed przeprowadzeniem badania), albo następuje po nim, ale można ją przeprowadzić zarówno przed obserwacją i eksperymentem, jak i po nim (w celu potwierdzenia lub wyjaśnienia tego, co zostało odkryte). W każdym razie rozmowę należy połączyć z innymi obiektywnymi metodami.

Powodzenie rozmowy zależy od stopnia przygotowania badacza i szczerości odpowiedzi udzielanych badanym.

Istnieją pewne wymagania dotyczące rozmowy jako metody badawczej:

Konieczne jest określenie celu i celów badania;

Należy sporządzić plan (jednak rozmowa planowana nie powinna mieć charakteru szablonowego, zawsze ma charakter zindywidualizowany);

Aby pomyślnie przeprowadzić rozmowę, należy stworzyć sprzyjającą atmosferę, zapewnić kontakt psychologiczny z tematem w każdym wieku, zachować takt pedagogiczny, swobodę, dobrą wolę, zachować atmosferę zaufania i szczerości podczas całej rozmowy;

Powinieneś wcześniej dokładnie przemyśleć i zarysować pytania, które zostaną zadane osobie badanej;

Każde kolejne pytanie musi być zadawane z uwzględnieniem zmienionej sytuacji, która powstała w wyniku odpowiedzi podmiotu na poprzednie pytanie;

W trakcie rozmowy osoba badana może także zadawać pytania psychologowi prowadzącemu rozmowę;

Wszystkie odpowiedzi badanego są dokładnie rejestrowane (po rozmowie).

Podczas rozmowy badacz obserwuje zachowanie, wyraz twarzy podmiotu, charakter wypowiedzi mowy - stopień pewności odpowiedzi, zainteresowanie lub obojętność, osobliwości gramatycznej konstrukcji fraz itp.

Pytania stosowane w rozmowie muszą być zrozumiałe dla tematu, jednoznaczne i adekwatne do wieku, doświadczenia i wiedzy badanych osób. Ani tonem, ani treścią nie powinny inspirować podmiotu do określonych odpowiedzi; nie powinny zawierać oceny jego osobowości, zachowania lub jakichkolwiek cech.

Pytania mogą się uzupełniać, zmieniać, zmieniać w zależności od postępu nauki i indywidualnych cech osób badanych.

Dane o interesującym nas zjawisku można uzyskać w formie odpowiedzi zarówno na pytania bezpośrednie, jak i pośrednie. Bezpośredni pytania czasami dezorientują rozmówcę, a odpowiedź może być nieszczera („Czy lubisz swojego nauczyciela?”). W takich przypadkach lepiej jest używać pytań pośrednich, gdy prawdziwe cele rozmówcy są zamaskowane („Co według Ciebie oznacza „dobry nauczyciel”?).

Jeśli konieczne jest doprecyzowanie odpowiedzi podmiotu, nie należy zadawać pytań wiodących, sugerować, podpowiadać, kręcić głową itp. Lepiej sformułować pytanie w sposób neutralny: „Jak to rozumieć?”, „Proszę wyjaśnić swoją myśl” ” lub zadaj pytanie projekcyjne: „Jak myślisz, co powinna zrobić dana osoba, jeśli została niesłusznie obrażona?” lub opisz sytuację z fikcyjną osobą. Następnie odpowiadając, rozmówca postawi się w miejscu osoby wymienionej w pytaniu i tym samym wyrazi swój własny stosunek do sytuacji.

Rozmowa może być znormalizowany, z precyzyjnie sformułowanymi pytaniami, które zadawane są wszystkim respondentom, oraz niestandaryzowane gdy pytania są zadawane w dowolnej formie.

Zaletami tej metody jest jej zindywidualizowany charakter, elastyczność, maksymalne dopasowanie do podmiotu i bezpośredni kontakt z nim, co pozwala uwzględnić jego reakcje i zachowania. Główną wadą tej metody jest to, że wnioski na temat cech psychicznych podmiotu wyciąga się na podstawie jego własnych odpowiedzi. Ale zwyczajowo ocenia się ludzi nie po słowach, ale po czynach, konkretnych działaniach, dlatego dane uzyskane podczas rozmowy muszą koniecznie być skorelowane z danymi obiektywnych metod i opinią kompetentnych osób na temat osoby, z którą przeprowadza się wywiad.

Wywiad to metoda pozyskiwania informacji społeczno-psychologicznych za pomocą ukierunkowanej ankiety ustnej. Wywiady są częściej stosowane w psychologii społecznej. Rodzaje wywiadów: bezpłatny, nieuregulowane tematem i formą rozmowy oraz znormalizowany, zbliżony do kwestionariusza z pytaniami zamkniętymi.

Kwestionariusz to metoda gromadzenia danych oparta na badaniach ankietowych. Kwestionariusz jest systemem pytań logicznie powiązanych z głównym zadaniem badania, które zadawane są badanym w celu uzyskania pisemnej odpowiedzi. Zgodnie z ich funkcją mogą być pytania podstawowy, lub kierowanie, kontrolowanie lub wyjaśnianie. Głównym elementem kwestionariusza nie jest pytanie, ale seria pytań, które odpowiadają ogólnemu projektowi badania.

Każdy dobrze napisany kwestionariusz ma ściśle określoną strukturę (skład):

We wstępie przedstawiono temat, cele i cele badania, wyjaśniono technikę wypełniania ankiety;

Na początku kwestionariusza znajdują się proste, neutralne pytania (tzw. pytania kontaktowe), których celem jest wytworzenie u respondenta postawy nastawionej na współpracę i zainteresowanie;

W środku znajdują się pytania najtrudniejsze, wymagające analizy i refleksji;

Na końcu ankiety znajdują się proste pytania „rozładowujące”;

W zakończeniu (jeśli to konieczne) znajdują się pytania dotyczące danych paszportowych rozmówcy – płci, wieku, stanu cywilnego, zawodu itp.

Po zestawieniu kwestionariusz należy poddać kontroli logicznej. Czy jasno określono technikę wypełniania kwestionariusza? Czy wszystkie pytania są napisane poprawnie stylistycznie? Czy wszystkie terminy są zrozumiałe dla rozmówców? Czy przy niektórych pytaniach nie powinna być dostępna opcja „Inne odpowiedzi”? Czy pytanie wywoła negatywne emocje wśród respondentów?

Następnie należy sprawdzić skład całego kwestionariusza. Czy zachowana jest zasada ułożenia pytań (od najprostszych na początku ankiety do najbardziej istotnych, ukierunkowanych w środku i prostych na końcu? Czy widoczny jest wpływ poprzednich pytań na kolejne? Czy istnieje skupienie pytań) tego samego typu?

Po kontroli logicznej kwestionariusz jest sprawdzany w praktyce podczas badań wstępnych.

Rodzaje kwestionariuszy są dość zróżnicowane: jeśli kwestionariusz wypełnia jedna osoba, to tak indywidualny kwestionariusz, jeśli wyraża opinię jakiejś społeczności ludzi, to tak Grupa kwestionariusz. Anonimowość ankiety polega nie tylko i nie tyle na tym, że osoba badana nie może podpisać swojej ankiety, ale w zasadzie na tym, że badacz nie ma prawa rozpowszechniać informacji o treści ankiety .

Istnieje otwarty kwestionariusz - wykorzystujący pytania bezpośrednie mające na celu identyfikację postrzeganych cech badanych i umożliwienie im skonstruowania odpowiedzi zgodnie z ich pragnieniami, zarówno pod względem treści, jak i formy. Badacz nie udziela żadnych wskazówek w tej kwestii. Kwestionariusz otwarty musi zawierać tzw. pytania kontrolne, które służą zapewnieniu wiarygodności wskaźników. Pytania są powielane przez ukryte podobne - w przypadku rozbieżności odpowiedzi na nie nie są brane pod uwagę, ponieważ nie można ich uznać za wiarygodne.

Zamknięte Kwestionariusz (selektywny) zawiera szereg zmiennych odpowiedzi. Zadaniem osoby badanej jest wybór najodpowiedniejszego. Kwestionariusze zamknięte są łatwe w przetwarzaniu, jednak ograniczają autonomię respondenta.

W skala kwestionariuszowa Zdający musi nie tylko wybrać najbardziej poprawną odpowiedź spośród gotowych, ale także skalować i oceniać poprawność każdej z proponowanych odpowiedzi.

Zaletami wszystkich typów kwestionariuszy jest masowość badania i szybkość uzyskania dużej ilości materiału, zastosowanie metod matematycznych do jego przetwarzania. Wadą jest to, że przy analizie wszelkiego rodzaju kwestionariuszy ujawniana jest jedynie wierzchnia warstwa materiału, a także trudność analizy jakościowej i subiektywność ocen.

Pozytywną cechą samej metody badawczej jest możliwość uzyskania w krótkim czasie dużej objętości materiału, którego wiarygodność określa „prawo wielkich liczb”. Kwestionariusze poddawane są zazwyczaj obróbce statystycznej i służą do uzyskania uśrednionych danych statystycznych, które mają minimalną wartość badawczą, gdyż nie wyrażają wzorców rozwoju żadnego zjawiska. Wadą tej metody jest to, że jakościowa analiza danych jest zwykle trudna i wyklucza możliwość powiązania odpowiedzi z rzeczywistymi działaniami i zachowaniami osób badanych.

Specyficzną wersją metody ankietowej jest socjometria, opracowany przez amerykańskiego psychologa społecznego i psychoterapeutę J. Moreno. Metodę tę wykorzystuje się do badania zespołów i grup – ich orientacji, relacji wewnątrzgrupowych, a także pozycji poszczególnych członków zespołu.

Procedura jest prosta: każdy członek badanego zespołu odpowiada pisemnie na serię pytań tzw kryteria socjometryczne. Kryterium wyboru jest chęć zrobienia czegoś wspólnie z kimś. Atrakcja mocne kryteria(jeśli partner zostanie wybrany do wspólnych działań - pracy, edukacji, społeczeństwa) i słaby(w przypadku wyboru partnera do wspólnego spędzania czasu). Rozmówcy są umieszczani w taki sposób, aby mogli pracować niezależnie i mieli możliwość dokonania kilku wyborów. Jeśli liczba opcji jest ograniczona (zwykle trzy), wówczas technikę nazywa się parametryczną; nieparametryczny.

Zasady prowadzenia socjometrii obejmują:

Nawiązanie relacji opartych na zaufaniu z grupą;

Wyjaśnienie celu socjometrii;

Podkreślanie wagi i znaczenia niezależności i tajemnicy podczas udzielania odpowiedzi;

Gwarancja poufności odpowiedzi;

Sprawdzenie poprawności i jednoznaczności zrozumienia zagadnień objętych badaniem;

Dokładna i przejrzysta demonstracja technik rejestrowania odpowiedzi.

Na podstawie wyników socjometrii a matryca socjometryczna(tablica wyborcza) – nieuporządkowana i uporządkowana oraz socjogram– graficzny wyraz matematycznego przetwarzania uzyskanych wyników, czyli mapa zróżnicowania grup, która jest przedstawiona albo w formie specjalnego wykresu, albo rysunku lub diagramu w kilku wersjach.

Analizując uzyskane wyniki, członkom grupy przypisuje się status socjometryczny: w środku - gwiazda socjometryczna(ci, którzy otrzymali 8-10 wyborów w grupie 35-40 osób); w wewnętrznej strefie pośredniej są preferowane(ci, którzy otrzymali więcej niż połowę maksymalnej liczby wyborów); w zewnętrznej strefie pośredniej przyjęty(mając 1–3 możliwości wyboru); na zewnątrz - odosobniony(pariasów, „Robinsonów”), którzy nie otrzymali ani jednego wyboru.

Metodą tą można także wykryć antypatie, ale w tym przypadku kryteria będą inne („Kogo byś nie chciał..?”, „Kogo byś nie zaprosił..?”). Ci, którzy nie zostali celowo wybrani przez członków grupy, są wyrzutki(odrzucony).

Inne opcje socjogramu to:

"grupowanie"– obraz planarny, który pokazuje ugrupowania istniejące w badanej grupie i powiązania między nimi. Odległość między jednostkami odpowiada bliskości ich wyborów;

"indywidualny", gdzie członkowie grupy, z którą jest powiązany, są rozmieszczeni wokół podmiotu. Charakter połączeń jest oznaczony symbolami:? – wzajemny wybór (wzajemna sympatia),? – wybór jednostronny (lubienie bez wzajemności).

Po przeprowadzeniu socjometrii wyliczane są następujące współczynniki charakteryzujące relacje społeczne w grupie:

Liczba wyborów, jakie otrzymuje każda jednostka, charakteryzuje jej pozycję w systemie relacji osobistych (status socjometryczny).

W zależności od składu wiekowego grup i specyfiki zadań badawczych stosuje się różne warianty procedury socjometrycznej, np. w postaci gier eksperymentalnych „Pogratuluj przyjacielowi”, „Wybór w działaniu”, „Sekret”.

Socjometria odzwierciedla jedynie obraz preferencji emocjonalnych w grupie, pozwala zwizualizować strukturę tych relacji i przyjąć założenia dotyczące stylu przywództwa i stopnia zorganizowania grupy jako całości.

Specjalną metodą badań psychologicznych, która nie jest badaniem, ale diagnozą, jest testowanie. Służy nie do uzyskania nowych danych i wzorców psychologicznych, ale do oceny aktualnego poziomu rozwoju jakiejkolwiek cechy danej osoby w porównaniu z poziomem średnim (uznaną normą, standardem).

Test(z angielskiego test - próbka, test) to system zadań, który pozwala zmierzyć poziom rozwoju określonej jakości lub cechy osobowości, która ma określoną skalę wartości. Test nie tylko opisuje cechy osobowości, ale także nadaje im charakterystykę jakościową i ilościową. Podobnie jak termometr medyczny, nie diagnozuje, a tym bardziej nie leczy, ale przyczynia się do obu. Podczas rozwiązywania zadań badani biorą pod uwagę szybkość (czas wykonania), kreatywność i liczbę błędów.

Testowanie stosuje się tam, gdzie istnieje potrzeba standaryzowanego pomiaru różnic indywidualnych. Główne obszary zastosowania testów to:

Edukacja - ze względu na złożoność programów edukacyjnych. Tutaj za pomocą testów bada się obecność lub brak zdolności ogólnych i specjalnych, stopień ich rozwoju, poziom rozwoju umysłowego i zdobywania wiedzy przez podmioty;

Profesjonalne szkolenia i selekcja - w związku z rosnącą dynamiką wzrostu i rosnącą złożonością produkcji. Określa się stopień przydatności przedmiotów do dowolnego zawodu, stopień zgodności psychologicznej, indywidualne cechy przebiegu procesów umysłowych itp.;

Poradnictwo psychologiczne – w związku z przyspieszeniem procesów socjodynamicznych. Jednocześnie ujawniają się cechy osobowe ludzi, zgodność przyszłych małżonków, sposoby rozwiązywania konfliktów w grupie itp.

Proces testowania przebiega w trzech etapach:

1) wybór testu (pod względem celu, rzetelności i ważności testu);

2) procedura (określona instrukcją);

3) interpretacja wyników.

Na wszystkich etapach niezbędny jest udział wykwalifikowanego psychologa.

Główne wymagania dotyczące testów to:

Trafność, czyli przydatność, trafność (ustalanie zgodności pomiędzy interesującym badacza zjawiskiem psychicznym a metodą jego pomiaru);

Niezawodność (stabilność, stabilność wyników podczas powtarzanych testów);

Standaryzacja (wielokrotne badanie dużej liczby tematów);

Te same możliwości dla wszystkich badanych (te same zadania w zakresie identyfikacji cech psychicznych badanych);

Norma i interpretacja testu (wyznaczona przez system założeń teoretycznych dotyczących przedmiotu badania - normy wiekowe i grupowe, ich względność, wskaźniki standardowe itp.).

Istnieje wiele rodzajów testów. Należą do nich testy osiągnięć, inteligencji, zdolności specjalnych, kreatywności i osobowości. Testy osiągnięcia są stosowane w szkoleniu ogólnym i zawodowym i ujawniają, czego uczestnicy nauczyli się podczas szkolenia, stopień biegłości w określonej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach. Zadania tych testów opierają się na materiałach edukacyjnych. Odmianami testów osiągnięć są: 1) testy działania, które ujawniają zdolność do wykonywania działań za pomocą mechanizmów, materiałów, narzędzi; 2) testy pisemne, które przeprowadzane są na specjalnych formularzach z pytaniami – zdający musi albo wybrać poprawną odpowiedź spośród kilku, albo zaznaczyć na wykresie obraz opisywanej sytuacji, albo znaleźć na obrazku sytuację lub szczegół, który pomoże znaleźć właściwe rozwiązanie; 3) testy ustne – zdający otrzymuje przygotowany wcześniej system pytań, na które będzie musiał odpowiedzieć.

Testy inteligencja służą określeniu potencjału umysłowego jednostki. Najczęściej osoba badana proszona jest o ustalenie logicznych relacji klasyfikacji, analogii, uogólnienia pomiędzy terminami i pojęciami, z których składają się zadania testowe, lub o złożenie rysunku z sześcianów o różnych kolorowych bokach, o złożenie przedmiotu z prezentowanych części, znaleźć wzór w kontynuacji serii itp.

Testy specjalne zdolności mają na celu ocenę poziomu rozwoju zdolności technicznych, muzycznych, artystycznych, sportowych, matematycznych i innych rodzajów specjalnych zdolności.

Testy kreatywność służą do badania i oceny zdolności twórczych jednostki, zdolności do generowania nietypowych pomysłów, odchodzenia od tradycyjnych schematów myślenia oraz szybkiego i oryginalnego rozwiązywania sytuacji problemowych.

Osobisty testy mierzą różne aspekty osobowości: postawy, wartości, postawy, motywy, właściwości emocjonalne, typowe formy zachowań. Z reguły mają jedną z trzech form: 1) skale i kwestionariusze (MMPI - Minnesota Multiphasic Personality Inventory, testy G. Eysencka, R. Cattella, A.E. Lichko itp.); 2) testy sytuacyjne, polegające na ocenie siebie i otaczającego świata; 3) testy projekcyjne.

Rzutowy testy wywodzą się od niepamiętnych czasów: od wróżenia przy użyciu gęsich podrobów, świec, fusów od kawy; z wizji inspirowanych żyłkami marmuru, chmurami, kłębami dymu itp. Opierają się na mechanizmie projekcji wyjaśnionym przez S. Freuda. Projekcja to nieświadomie przejawiana tendencja osoby do mimowolnego przypisywania ludziom własnych cech psychologicznych, szczególnie w przypadkach, gdy te cechy są nieprzyjemne lub gdy nie można jednoznacznie osądzić ludzi, ale jest to konieczne. Projekcja może objawiać się także tym, że mimowolnie zwracamy uwagę na te znaki i cechy osoby, które w danej chwili najbardziej odpowiadają naszym potrzebom. Inaczej mówiąc, projekcja zapewnia częściowe odzwierciedlenie świata.

Dzięki mechanizmowi projekcji, poprzez działania i reakcje człowieka na sytuację i innych ludzi, zgodnie z ocenami, jakie im wydaje, można ocenić własne właściwości psychologiczne. Stanowi to podstawę metod projekcyjnych, przeznaczonych do holistycznego badania osobowości, a nie do identyfikacji jej indywidualnych cech, ponieważ każdy przejaw emocjonalny człowieka, jego percepcja, uczucia, wypowiedzi i akty motoryczne noszą piętno jego osobowości. Testy projekcyjne mają na celu „zahaczenie” i wydobycie ukrytej postawy podświadomości, w której interpretacji liczba stopni swobody jest oczywiście bardzo duża. We wszystkich testach projekcyjnych prezentowana jest sytuacja niepewna (wielowartościowa), którą podmiot przekształca w swoim postrzeganiu zgodnie z własną indywidualnością (dominującymi potrzebami, znaczeniami, wartościami). Istnieją asocjacyjne i ekspresyjne testy projekcyjne. Przykłady asocjacyjny testy projekcyjne to:

Interpretacja treści złożonego obrazu o niepewnej treści (TAT – test apercepcji tematycznej);

Uzupełnianie niedokończonych zdań i opowiadań;

Dopełnienie wypowiedzi jednego z bohaterów obrazu fabularnego (test S. Rosenzweiga);

Interpretacja wydarzeń;

Rekonstrukcja (odbudowa) całości w szczegółach;

Interpretacja niejasnych konturów (test G. Rorschacha, który polega na interpretacji przez podmiot zestawu plam atramentowych o różnej konfiguracji i kolorystyce, które mają określone znaczenie dla diagnozowania ukrytych postaw, motywów, cech charakteru).

DO ekspresyjny Testy projekcyjne obejmują:

Czerpanie z dowolnego lub zadanego tematu: „Rysunek kinetyczny rodziny”, „Autoportret”, „Dom - drzewo - osoba”, „Nieistniejące zwierzę” itp.;

Psychodrama jest rodzajem psychoterapii grupowej, w której pacjenci na przemian pełnią rolę aktorów i widzów, a ich role mają na celu modelowanie sytuacji życiowych, które mają dla uczestników osobiste znaczenie;

Preferowanie niektórych bodźców jako najbardziej pożądanych względem innych (test M. Luschera, A.O. Prochorowa – G.N. Geninga) itp.

Zaletami badań są: 1) prostota procedury (krótki czas trwania, brak konieczności stosowania specjalnego sprzętu); 2) fakt, że wyniki badań można wyrazić ilościowo, co oznacza możliwość ich matematycznego przetwarzania. Wśród niedociągnięć należy zwrócić uwagę na kilka punktów: 1) dość często zmienia się przedmiot badań (testy umiejętności mają w rzeczywistości na celu zbadanie istniejącej wiedzy i poziomu kultury, co pozwala uzasadnić nierówności rasowe i narodowe); 2) testowanie polega na ocenie jedynie wyniku decyzji, nie bierze się pod uwagę procesu jej osiągania, tj. metoda opiera się na mechanistycznym, behawioralnym podejściu do jednostki; 3) badanie nie uwzględnia wpływu wielu warunków mających wpływ na wyniki (nastrój, samopoczucie, problemy badanego).

9. Metody psychologii pracy W działaniach praktycznych psychologia pracy wykorzystuje różne metody badania cech funkcjonowania człowieka w warunkach pracy. Za pomocą tych metod kandydaci są selekcjonowani do pracy, studiowani

Z książki Wykłady z psychologii ogólnej autor Łuria Aleksander Romanowicz

3. Zadania psychologii pracy. Przedmiot psychologii pracy. Przedmiot psychologii pracy. Przedmiot pracy. Metody psychologii pracy Główne zadania psychologii pracy: 1) poprawa stosunków pracy i poprawa jakości pracy; 2) poprawa warunków życia

Z książki Psychologia: ściągawka autor Autor nieznany

7. Metody eksperymentu psychologii pracy. Obserwacja nieuczestnicząca. Obserwacja uczestnicząca. Metoda ankiet i wywiadów Przez metodę rozumie się system działań teoretycznych i praktycznych, modele badania określonych problemów oraz praktyczne działania psychologa.

Z książki Psychologia i pedagogika: Ściągawka autor Autor nieznany

Z książki Podstawy psychologii. Podręcznik dla uczniów szkół średnich i studentów pierwszego roku szkół wyższych autor Kołominski Jakow Lwowicz

Metody psychologii Obecność wystarczająco obiektywnych, dokładnych i niezawodnych metod jest jednym z głównych warunków rozwoju każdej nauki. Rola metody naukowej wiąże się z faktem, że istota badanego procesu nie jest zbieżna przejawy, w jakich się pojawia; niezbędny

Z książki Psychologia prawna. Ściągawki autor Sołowjowa Maria Aleksandrowna

Z książki Ściągawka z psychologii ogólnej autor Wojtyna Julia Michajłowna

Z książki Podstawy psychologii ogólnej autor Rubinsztein Siergiej Leonidowicz

Rozdział 2. Metody psychologiczne Bez względu na to, jak doskonałe są skrzydła ptaka, nigdy nie udałoby się ich unieść bez polegania na powietrzu. Fakty są w stylu naukowca. Bez tego nigdy nie będziesz w stanie wystartować. I. P. PavlovMetody, sposoby, środki uzyskiwania faktów naukowych,

Z książki Psychologia i pedagogika. Kołyska autor Rezepow Ildar Szamilewicz

3. Metody psychologii prawnej Psychologia prawna bada zjawiska masowe charakterystyczne dla psychologii społecznej (cele społeczne, zbiorowe, grupowe, zainteresowania, żądania, motywy, opinie, normy zachowania, zwyczaje i tradycje, nastroje itp.);

Z książki Podstawy psychologii autor Owsjannikowa Elena Aleksandrowna

14. ZASADY WSPÓŁCZESNEJ PSYCHOLOGII. METODY PSYCHOLOGII Zasada determinizmu. Zasada ta oznacza, że ​​psychikę determinują warunki życia i zmiany wraz ze zmianami stylu życia. Jeśli mówimy o psychice zwierząt, uważa się, że jej rozwój jest determinowany przez naturę

Z książki autora

Rozdział II METODY PSYCHOLOGII Metodologia i metodologia Nauka to przede wszystkim badania. Zatem charakterystyka nauki nie ogranicza się do określenia jej przedmiotu; zawiera także definicję jego metody. Metody, czyli sposoby poznawania, to sposoby, za pomocą których

Z książki autora

Metody psychologii Psychologia, jak każda nauka, posługuje się całym systemem najróżniejszych prywatnych metod, czy technik. Głównymi metodami badawczymi w psychologii, podobnie jak w wielu innych naukach, są obserwacja i eksperyment. Każda z tych ogólnych metod naukowych

Z książki autora

METODY PSYCHOLOGII PEDAGOGICZNEJ Będąc gałęzią nauk psychologicznych, psychologia edukacyjna ma dwie główne metody uzyskiwania faktu psychologicznego, który można poddać analizie naukowej - obserwację i eksperyment. Jednakże

Z książki autora

1.2. Metody psychologii Pojęcie metody. Termin „metoda” ma co najmniej dwa znaczenia.1. Metoda jako metodologia to system zasad i metod organizacji i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych, wyjściowe, zasadnicze stanowisko jako podejście do

Jak już wspomniano, badania psychologiczne obejmują:

1) sformułowanie problemu;

2) wysunięcie hipotezy;

3) testowanie hipotezy;

4) interpretacja wyników badań. Z reguły o metodach psychologicznych mówi się przede wszystkim w związku z trzecim etapem - testowaniem hipotezy;

Polega na zorganizowaniu szczególnej interakcji pomiędzy psychologiem a badanym przedmiotem. Podejdziemy do tego etapu po omówieniu pierwszych dwóch.

Problem jest zwykle formułowany jako pytanie, na które należy znaleźć odpowiedź; To swego rodzaju próba włamania się w nieznane, pierwszy z nim kontakt. Najczęściej jest to pytanie o przyczyny pewnych zdarzeń lub, w bardziej „naukowej” formie, o te czynniki, które decydują o istnieniu lub specyfice pewnych zjawisk. Na przykład: „Co (jakie czynniki) determinuje pojawienie się tendencji antyspołecznych w zachowaniach młodzieży?” lub „Jak zbudować system edukacji nastawiony na rozwój osobisty dziecka?” (w tym drugim przypadku mówimy także o przyczynach: system edukacji jest uważany za czynnik determinujący cechy rozwoju osobistego) lub „Jakie są psychologiczne konsekwencje postrzegania muzyki rockowej przez dzieci w wieku przedszkolnym?”

W wielu przypadkach problem nie dotyczy zależności przyczynowo-skutkowych, ale powiązań innego rodzaju. Całkiem uzasadnione jest zatem kwestionowanie istnienia i charakteru związku pomiędzy poziomem inteligencji a poziomem lęku jako właściwości osobistej.

Możliwe jest także inne sformułowanie problemów; mogą nie dotyczyć relacji, ale samego faktu istnienia przedmiotu lub jego cech, np.: „Czy zwierzęta myślą twórczo?” lub „Czy zjawiska telepatii istnieją w rzeczywistości?” *

Z reguły problemy wynikają z praktyki (w tym praktyki rozumowania teoretycznego) w związku z koniecznością rozwiązania konkretnego stosowanego problemu lub w związku z niemożnością postępu teoretycznego w określonym obszarze w zakresie, w jakim pojawiły się fakty niewytłumaczalne lub wątpliwe z punktu widzenia tej czy innej teorii. (Wiele problemów nigdy nie znajduje ostatecznego rozwiązania i pozostaje w nauce jako „wiecznie istotne” lub zostaje uznanych za pseudoproblemy.)

O problemach możemy mówić na różnych poziomach: mogą one dotyczyć podstawowych zasad teorii, jej poszczególnych aspektów, a także problemów stosowanych. Uwaga: niezależnie od tego, jak abstrakcyjnie postawiony jest problem, jego sformułowanie zawsze zakłada pewien system interpretacji zjawisk (w podanych przykładach - wyobrażenia o tym, jakie „zachowania antyspołeczne”, „rozwój osobisty”, „edukacja”, „twórcze myślenie” itp.) itd.), czyli psycholog stawiając problem nie może być wolny od istniejących koncepcji teoretycznych.

Zatem problem jest sformułowany. Jaka jest dalsza droga badacza?

Można oczywiście przeprowadzić „wyszukiwanie losowe” i,

„Telepatia, czyli przekazywanie i odbieranie informacji mentalnej na odległość bez pomocy mowy i urządzeń technicznych, podobnie jak inne hipotetyczne zjawiska, takie jak telekineza, jasnowidzenie itp., bada tzw. parapsychologia (inna nazwa to psychologia) .

Przyglądając się wszystkim możliwym zjawiskom, dowiedz się, czy wpływają one – a jeśli tak, to w jakim stopniu – na zdarzenia interesujące psychologa. (W przykładzie z problemem czynników determinujących aspołeczne zachowanie nastolatka podejście to wymagałoby uwzględnienia wszystkich zdarzeń, które przydarzają się nastolatkom – co notabene jest niemożliwe – uznania w sposób dorozumiany, że wszyscy oni mają jednakowe prawdopodobieństwo wystąpienia jest przyczyną zachowań aspołecznych.) Droga ta jest jednak bezproduktywna i najczęściej bezowocna: próba „ogarnięcia bezmiaru” najczęściej ciągnie się w nieskończoność, tak jak nie ma końca fenomenów życia.

Dlatego badacze postępują inaczej. Z reguły ustalają najbardziej prawdopodobną odpowiedź na postawione pytanie z punktu widzenia wyznawanej przez siebie teorii, a następnie sprawdzają poprawność swoich założeń. Taka domniemana odpowiedź na pytanie o naturę związku między zdarzeniami stanowi hipotezę. Hipotezę można także formułować na różnych poziomach uogólnienia, jednak aby badania były możliwe, należy ją sformułować konkretnie, w odniesieniu do konkretnych zjawisk życiowych. I tak np. w analizowanym przypadku hipoteza w stylu „czynnikiem determinującym tendencje antyspołeczne w zachowaniu nastolatka są jego specyficzne relacje z dorosłymi” zawęzi zakres poszukiwań (np. uwzględnienie przyczyn biologicznych czy analiza zależności z rówieśnikami jest odrzucana), ale nie pozwoli przejść do weryfikacji, gdyż relacje z dorosłymi są niezwykle zróżnicowane i wymagają doprecyzowania. Jeśli na przykład hipotezę sformułować w następującej formie: „Odrzucenie nastolatka przez rodziców jest czynnikiem kształtującym tendencje agresywne w jego zachowaniu”, to jest ono sprawdzalne: można porównać przejawy agresji u nastolatków wychowywani w rodzinach o różnym typie relacji, a jeśli okaże się, że w rodzinach, w których panuje odrzucenie, adolescencja ma wyraźniejsze tendencje agresywne, a różnica ta jest znacząca (co wyznaczają odpowiednie kryteria wypracowane w nauce), to hipoteza może zostać uznać za potwierdzone; w przeciwnym razie zostanie poprawiony. Jedna ważna uwaga:

Omówione przykłady są względne; o wydarzeniach w życiu psychicznym decyduje wiele czynników, a psychologowie rzadko twierdzą, że odkryli jeden. Dlatego też, uwaga, ostatnia hipoteza jest sformułowana właśnie w tej formie, a nie inaczej. Porównaj oba preparaty:

1. Odrzucenie nastolatka przez rodziców jest czynnikiem kształtującym w jego zachowaniu tendencje agresywne.

2. Czynnikiem kształtującym tendencje agresywne w zachowaniu nastolatka jest odrzucenie przez rodziców.

Wydawałoby się, że słowa zostały przestawione - i to wszystko; jednakże w drugim przypadku faktycznie stwierdzamy wyjątkowość tego czynnika i strategią testowania takiej hipotezy powinno być porównanie wpływu tego czynnika z innymi; w pierwszym przypadku stwierdzamy jedynie obecność wpływu, a testem jest praca nad jego identyfikacją.

Zwróć uwagę na jeszcze jeden punkt. Jeżeli zostaną stwierdzone istotne różnice w przejawach agresywności u młodzieży w rodzinach, w których występuje odrzucenie, i w rodzinach, w których nie są one wyrażane (a w pierwszym przypadku przejawy agresywności są bardziej nasilone), naszą hipotezę można uznać za potwierdzoną tylko wtedy, gdy przyjął stanowisko planu bardziej ogólnego:

Że relacje rodzinne wpływają na cechy dziecka; wówczas rzeczywiście odrzucenie można uznać za przyczynę agresywności. Możliwa jest jednak także koncepcja odwrotna – wtedy zidentyfikowane powiązanie można zinterpretować w następujący sposób: agresywność dziecka jest czynnikiem decydującym o jego odrzuceniu w rodzinie. Jak można wyobrazić sobie bardziej złożone powiązania, a potem – co będzie najwłaściwsze – mówić o udowodnionym fakcie związku jednego z drugim, bez wskazywania związku przyczynowo-skutkowego. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że hipotezę zwykle uważa się za potwierdzoną w ramach bardziej ogólnego systemu przekonań.

Zatem głównym wymogiem stawianym hipotezie jest wymóg, aby była ona testowalna. Dlatego przy formułowaniu hipotez nie stosuje się wyrażeń typu „Możliwe, że…” lub kombinacji typu „albo…, albo…” – można sprawdzić jedynie konkretne stwierdzenie pod kątem prawdziwości. Jest prawdopodobne, że badacz będzie miał kilka równie możliwych hipotez; następnie są one sprawdzane sekwencyjnie.

Po sformułowaniu hipotezy badacz przystępuje do jej testowania na materiale empirycznym (tj. eksperymentalnym).

Tę pracę również można podzielić na kilka etapów.

Po pierwsze, konieczne jest określenie ogólnej „strategii i taktyki” badań, ogólnych zasad, według których zostaną one zbudowane. B. G. Ananyev nazwał ten etap „organizacyjnym” i zidentyfikował odpowiednie „metody organizacyjne”. Najważniejsze jest tutaj zaplanowanie badania jako porównania danych i dlatego mówimy o metodzie porównawczej. Metoda ta jest szeroko stosowana we wszystkich dziedzinach psychologii. Zatem w psychologii porównawczej jest to realizowane w formie porównania cech psychiki na różnych etapach ewolucji. Uderzającym przykładem są unikalne badania N. N. Ladyginy-Kote, skonstruowane jako porównanie rozwoju dziecka szympansa i dziecka samej badaczki;

Obydwoje wychowali się w rodzinie N.N. Ladyginy-Kote (ze znaczną różnicą w czasie), a wobec małego szympansa zastosowano „ludzkie” metody wychowania (uczono go jeść przy stole, higieny itp.). L. V. Krushinsky badał możliwości zwierząt różnych klas i gatunków w zakresie przewidywania zdarzeń (operacja ekstrapolacji). Badania psychologów zwierząt V. A. Wagnera, N. Yu Voitonisa, K. E. Fabry'ego i innych są powszechnie znane.

W etnopsychologii metoda porównawcza polega na identyfikacji cech psychologicznych różnych narodowości (M. %1id, R. Benedict, I. S. Kon itp.). Zatem metoda ta wyraźnie przejawia się w pracach V.S. Mukhiny na temat identyfikacji etnicznych cech samoświadomości (stosunek do własnego „ja”, imię, płeć, narodowość itp.).

Powtórzmy, że metoda porównawcza jest właściwie uniwersalna. Zastanowimy się bardziej szczegółowo nad psychologią rozwojową, gdzie ma ona swoje własne cechy.

W psychologii rozwojowej metoda porównawcza pełni funkcję metody przekrojowej, czemu B. G. Ananyev przeciwstawia inną metodę organizacyjną, metodę podłużną. Obie metody mają na celu, zgodnie ze specyfiką psychologii rozwojowej jako nauki, określenie cech rozwoju umysłowego w powiązaniu z wiekiem; ścieżki są jednak różne.

W oparciu o metodę przekrojową psycholog organizuje swoje badania jako pracę z osobami w różnym wieku (jak gdyby robił przekroje na różnych poziomach wiekowych); w przyszłości, jeśli w każdej grupie będzie wystarczająca liczba przedstawicieli, możliwe stanie się zidentyfikowanie uogólnionych cech na każdym poziomie i na tej podstawie prześledzenie ogólnych tendencji w rozwoju wieku. (Istnieje wiele przykładów takiego podejścia.)

Metoda longitudinalna zakłada inną konstrukcję badania: psycholog pracuje z tą samą grupą osób (lub jedną osobą), regularnie badając je z odpowiednią częstotliwością według tych samych parametrów przez długi okres czasu, tj. monitoruje rozwój, wykonanie przekroju „podłużnego” (inna nazwa metody podłużnej to „metoda longshot”).

Choć metodę longitudinalną czasami przeciwstawia się metodzie porównawczej (nie tylko metodzie przekrojowej, ale w ogóle metodzie porównawczej), to ściśle rzecz biorąc, nie jest to do końca poprawne: w obu przypadkach zakłada się porównanie (w badaniu longitudinalnym, porównanie cech obiektu na różnych etapach „śledzenia”) i mówimy, że w jednym przypadku porównywane są dane dotyczące różnych obiektów, w drugim dotyczące jednego obiektu w trakcie jego rozwoju. Jednakże przeciwstawienie metody podłużnej i metody przekrojowej jest całkiem uzasadnione. Każda z nich ma swoje zalety: metoda przekrojowa pozwala objąć badaniem większą liczbę osób (a co za tym idzie uzyskać bardziej wiarygodne dane uogólnione), pozwala na realizację badania w krótszym czasie; jednocześnie metoda podłużna jest bardziej „wyrafinowana”; pozwala uchwycić odcienie indywidualnego rozwoju, które wymykają się metodzie przekrojowej. W praktyce te dwie metody często pełnią funkcję uzupełniającą.

Oprócz metody porównawczej (z częściowym przeciwstawieniem się podłużnej) B. G. Ananyev identyfikuje ją jako metodę złożoną organizacyjnie, wyróżniającą się na różnych podstawach (zarówno metoda przekrojowa, jak i metoda podłużna mogą być złożone lub nie). Przede wszystkim oznacza to, że badania można konstruować w ramach jednej nauki – w tym przypadku psychologii – lub jako kompleksowe badanie interdyscyplinarne. Próby tak kompleksowych badań podejmowali na przykład V. M. Bekhterev i pedolodzy; od lat 70 Najbardziej uderzające kompleksowe badania związane są z nazwiskiem B. G. Ananyeva i jego szkołą naukową.

Zastanówmy się nad jeszcze jednym aspektem organizacji badania. Oprócz zdefiniowania ogólnej zasady działania niezwykle ważne jest określenie źródła danych empirycznych, czyli obiektu lub układu obiektów, z którymi badacz będzie wchodzić w interakcję. Z tego punktu widzenia wskazane jest rozróżnienie metod subiektywnych i obiektywnych, które również zaklasyfikujemy jako organizacyjne (B. G. Ananyev nie rozważał ich z tej perspektywy). Metoda subiektywna zakłada, że ​​przedmiotem interakcji psychologa jest on sam (obserwator i obserwowane, eksperymentator i podmiot w jednym). W literaturze metoda subiektywna najczęściej kojarzona jest z pojęciem „introspekcji” lub „samoobserwacji”. Samoobserwacja polega na zwróceniu się psychologa ku własnemu wewnętrznemu doświadczeniu, próbie uchwycenia zmian, jakie zachodzą w jego własnym życiu psychicznym w różnych warunkach. Powiedzieliśmy już, że ta konkretna metoda od dawna uważana jest za główną w psychologii, uciekali się do niej asocjanci, W. James oparł na niej swoje wnioski, a eksperyment W. Wundta był dla niej pomocniczy. Samoobserwacja wiąże się także z sytuacjami, które trafniej byłoby nazwać „samoeksperymentem” - mamy na myśli przypadki, gdy psycholog „obserwuje siebie” w zorganizowanych przez siebie warunkach i w powiązaniu z tymi warunkami. I tak klasyk psychologii eksperymentalnej G. Ebbinghaus (1850-1^)9) badał wzorce zapamiętywania materiału, prowadząc na sobie badania nad nauką wymyślonych przez siebie nonsensownych sylab.

Inna wersja metody subiektywnej polega na zwróceniu się do introspekcji innych ludzi jako czegoś, co odzwierciedla prawdziwe wydarzenia z ich życia psychicznego bez zmian i zniekształceń; wówczas psycholog, ufając subiektywnym raportom, bezpośrednio na nich buduje swoje przemyślenia na temat rzeczywistości mentalnej. Coś podobnego zastosowano w Szkole Badań nad Myślią w Würzburgu (Niemcy, początek XX w.) pod nazwą „introspekcja eksperymentalna”;

W tym przypadku badany (przeszkolony psycholog) śledził dynamikę stanów, których doświadczał, wykonując instrukcje; Na podstawie samoopisów wyciągnięto wnioski na temat właściwości myślenia w ogóle.

Obecnie metodę subiektywną stosuje się najczęściej jako metodę pomocniczą, co ma ku temu dobre powody: stały się one szczególnie jasne po rozwinięciu się idei dotyczących nieświadomości, kiedy stało się oczywiste, że w świadomości (a introspekcja reprezentuje świadomość zdarzeń wewnętrznych) prawdziwa treść może zostać zniekształcona, w związku z czym dane z samoobserwacji mogą być niewiarygodne. Oczywiście jest jednak coś jeszcze: introspekcja, jako bezpośrednie (w teorii) odwołanie się do życia psychicznego, może dostarczyć unikalnych dowodów niedostępnych zewnętrznym badaniom, czego przykładem może być introspekcja 3. Freuda czy próba uchwycić ścieżkę odkryć matematycznych J. Hadamarda. Kwestia stosowania metody subiektywnej w psychologii jest nadal otwarta: stosowanie jej jest konieczne, ale nie do końca wiadomo, jak to zrobić poprawnie metodycznie.

Metoda obiektywna w tradycji współczesnej nauki „uważana jest za główną w badaniach. Polega ona na zajęciu się tymi aspektami, które można zarejestrować za pomocą obserwacji „strony trzeciej” - zmianami w zachowaniu, obiektywnej aktywności, mowie itp. zakłada się pewną rzeczywistość mentalną – powiedzieliśmy już, że psychika jest niedostępna dla bezpośredniej obiektywnej obserwacji. Nie wyklucza to wykorzystania danych subiektywnych, lecz wymaga, aby nie były one akceptowane jako „rzeczywistość ostateczna”. staranne zaprojektowanie badania, wybór podmiotów lub przedmiotów obserwacji lub diagnozy (ich liczba, istotne cechy, rozkład według cech, określenie warunków, etapów badania wraz z opracowaniem i uzasadnieniem każdego etapu). Szczególnie często podkreślana jest „czystość” badania, która w istocie sprowadza się do tego, jak całkowicie badacz kontroluje warunki, zapobiegając wpływowi na sytuację czynników nieuwzględnionych. Porozmawiajmy poniżej, omawiając metody empirycznego pozyskiwania danych.

Teraz zwrócimy się do nich. Porozmawiamy o metodach pozyskiwania danych, które potwierdzą (lub obalą) słuszność hipotezy.

Przypomnijmy, że hipoteza to założenie o istnieniu zjawiska lub związku między zjawiskami. W związku z tym to zjawisko lub związek należy zidentyfikować na podstawie materiału empirycznego. Jednym z najbardziej oczywistych sposobów jest monitorowanie obiektu (osoby, grupy) oczekującego, aż interesujące badacza zjawiska ujawnią się w taki sposób, że będzie można je bezpośrednio lub pośrednio zarejestrować i opisać. Ten sposób pracy, w którym psycholog, nie ingerując w zdarzenia, jedynie monitoruje ich zmiany, nazywany jest obserwacją i stanowi jedną z głównych metod badań psychologicznych na etapie pozyskiwania danych empirycznych. Istotną cechą tej metody jest brak ingerencji psychologa w sytuację, decydujący zarówno o jej zaletach, jak i wadach. Zaletą jest w szczególności to, że obiekt obserwacji z reguły nie czuje się nim (to znaczy nie wie, że jest obserwowany) i w naturalnej sytuacji (w pracy, na zajęciach, w grze) itp.) ) zachowuje się naturalnie, tak jak jest to dla niego typowe w danej sytuacji. Jednak przy stosowaniu obserwacji szereg trudności jest nieuniknionych. Po pierwsze, psycholog, choć w pewnym stopniu potrafi przewidzieć zmiany sytuacji, w której przeprowadzana jest obserwacja, nie jest w stanie ich kontrolować. Wpływ czynników niekontrolowanych znacząco zmienia ogólny obraz, w którym może zostać utracony hipotetyczny związek pomiędzy zjawiskami, których odkrycie jest celem badań. Ponadto obserwacja nie może być wolna od subiektywizmu stanowiska psychologa. Nie mogąc (z różnych powodów, także technicznych) zarejestrować wszystkich zmian sytuacji, psycholog identyfikuje w niej te elementy, które uważa za najważniejsze, nieświadomie ignorując inne; jednak o tym, co dokładnie podkreśla i jak ocenia te zmiany, decydują nie tylko jego poglądy naukowe, doświadczenie, kwalifikacje, ale także utrwalone stereotypy ocen, zasad etycznych, postaw itp. Pułapka, w jaką wpada, jest dość powszechna w badacz psychologii: próbując znaleźć potwierdzenie swojej hipotezy, może nieświadomie ignorować zdarzenia, które jej zaprzeczają.

Oczywiście psychologowie starają się unikać takiej subiektywności, sięgając po różne metody mające na celu uwiarygodnienie wyników badań. Należą do nich np. obserwacja nie przez jednego, ale kilku psychologów prowadzących niezależne protokoły (wyniki można później omówić i porównać), obowiązkowe planowanie obserwacji, sporządzanie specjalnych skal do oceny zachowania obiektu (z uzasadnieniem kryteriów oceny) ), wykorzystanie środków technicznych (sprzęt audio-wideo) itp.

Eksperyment od obserwacji różni się przede wszystkim tym, że angażuje psychologa organizującego sytuację badawczą. Pozwala to na coś niemożliwego w obserwacji - w miarę pełną kontrolę zmiennych. Wyjaśnienia wymaga pojęcie „zmiennej”, jest to jedno z głównych pojęć opisujących eksperyment (choć można je przypisać także obserwacji). Przez zmienną rozumie się każdą rzeczywistość, która może się zmienić w sytuacji eksperymentalnej (kolor ścian, poziom hałasu, pora dnia, stan obiektu, stan eksperymentatora, paląca się żarówka itp.) . Jeśli psycholog podczas obserwacji często nie jest w stanie nawet przewidzieć zmian, to w eksperymencie można te zmiany zaplanować i zapobiec niespodziankom. Manipulowanie zmiennymi jest jedną z istotnych przewag eksperymentatora nad obserwatorem. Tak naprawdę, jeśli badacza interesuje, jak powiedzieliśmy, głównie związek między zjawiskami, to eksperymentator może po stworzeniu określonej sytuacji wprowadzić do niej nowy element i określić, czy nastąpi oczekiwana przez niego zmiana sytuacji w wyniku dokonanej przez niego zmiany; psycholog posługujący się obserwacją zmuszony jest w podobnej sytuacji poczekać na wystąpienie zmiany – takiej, której eksperymentator dokonał według własnego uznania.

Zmienna, którą zmienia eksperymentator, nazywana jest zmienną niezależną; zmienną, która zmienia się pod wpływem zmiennej niezależnej, nazywa się zmienną zależną. Hipotezę sprawdzaną w eksperymencie formułuje się jako hipotetyczną zależność pomiędzy zmiennymi niezależnymi i zależnymi; aby to sprawdzić, eksperymentator musi wprowadzić zmienną zależną i dowiedzieć się, co stanie się ze zmienną niezależną. Na przykład postawiono hipotezę, że poziom hałasu w pomieszczeniu wpływa na szybkość pojawiania się zmęczenia (im wyższy poziom hałasu, tym szybciej pojawia się zmęczenie). W tym przypadku eksperymentator organizuje sytuację, prosząc na przykład zaproszone osoby o wykonanie jakiejś czynności (powiedzmy pomnożenie liczb) w określonym hałasie tła; Na podstawie poziomu produktywności i dokładności pracy zmęczenie rejestruje się po pewnym czasie (czas ten może być indywidualny dla każdego badanego), wyniki są uogólniane. Następnym razem eksperymentator zaprasza badanych, proponuje im podobną czynność, ale zwiększa poziom hałasu w stosunku do poprzedniej, czyli wprowadza zmienną niezależną i po określeniu czasu wystąpienia zmęczenia stwierdza, że ​​czas ten średnio maleje, czyli hipoteza zostaje potwierdzona (zmniejszanie czasu oznacza zmianę zmiennej zależnej). Jednak wniosek o słuszności hipotezy wyjściowej może okazać się przedwczesny, jeśli nie zostanie spełniony jeden istotny warunek: w danej sytuacji trzeba kontrolować inne zmienne, tj. powinny być równoważne w pierwszym i drugim doświadczeniu. Tak naprawdę na tempo pojawiania się zmęczenia może wpływać wiele: pora dnia, kłótnia rodzinna, pogoda, samopoczucie itp. Oznacza to, że należy przestrzegać tego, co powszechnie nazywa się „innymi rzeczami bez zmian”. Oczywiście idealne odwzorowanie jest niemożliwe:

Eksperyment umożliwia jednak kontrolowanie zmiennych – jeśli nie wszystkich, to wielu.

Opisaliśmy więc główne zalety eksperymentu. Powstaje naturalne pytanie: jakie są jego wady? Podobnie jak w sytuacji obserwacyjnej, wady okazują się przeciwieństwem zalet. Niezwykle trudno jest zorganizować badanie eksperymentalne tak, aby podmiot nie wiedział, że jest podmiotem: w miarę pełna kontrola zmiennych jest możliwa tylko w specjalnych warunkach, na przykład w wyposażonym laboratorium (eksperyment laboratoryjny), ale osoba, która przychodzi do laboratorium z reguły wie, po co. Oznacza to najprawdopodobniej sztywność podmiotu, świadomy lub nieświadomy niepokój, strach przed oceną itp.

Pod tym względem eksperyment naturalny odróżnia się od eksperymentu laboratoryjnego, którego idea należy do rosyjskiego psychologa A.F. Lazursky'ego (1874–1917): proponuje się metodę badawczą pośrednią między obserwacją a eksperymentem, w której psycholog aktywnie wpływa sytuacji, ale w formach, które nie naruszają jej naturalności dla przedmiotu (np. testowanie hipotez dotyczących czynników decydujących o powodzeniu uczenia się można przeprowadzić w sytuacji uczenia się, gdy uczeń będzie postrzegał jej zmiany jako naturalny przebieg z lekcji).

Oprócz eksperymentów laboratoryjnych i przyrodniczych czasami dochodzi do eksperymentu polowego, który polega na użyciu minimum sprzętu w sytuacji zbliżonej do naturalnej.

Na innej podstawie rozróżnia się eksperymenty ustalające i kształtujące. To rozróżnienie jest szczególnie ważne dla psychologii rozwojowej i wychowawczej, choć nie tylko dla nich. Faktem jest, że rozwój psychiki można traktować jako zjawisko stosunkowo niezależne od treningu i wychowania (przekonanie, że trening powinien niejako dostosowywać się do rozwoju, podążać za nim, a wtedy zadaniem psychologa jest stwierdzenie powiązania powstające w procesie rozwoju (np. w badaniach J. Piageta), ale rozwój można uznać za „napędzany” szkoleniem i edukacją (L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin), a następnie psycholog prowadzący eksperyment nie może ignorować samego procesu uczenia się, determinującego rozwój. Eksperyment formacyjny polega na rozpoznaniu wzorców rozwoju psychiki dziecka w procesie aktywnego, celowego oddziaływania eksperymentatora na podmiot, czyli kształtowania się jego psychiki Innej nazwa eksperymentu formacyjnego jest psychologiczno-pedagogiczna, nauczająca, wychowawcza.

Oprócz badań obserwacyjnych i eksperymentalnych możliwe są badania psychodiagnostyczne. Na jego podstawie z reguły testuje się hipotezy dotyczące zależności pomiędzy różnymi cechami psychologicznymi; Po zidentyfikowaniu ich cech (zmierzonych, opisanych) u wystarczającej liczby podmiotów, okazuje się, że możliwe jest, w oparciu o odpowiednie procedury matematyczne, zidentyfikowanie ich pokrewieństwa. W tym celu wykorzystuje się metody psychodiagnostyczne, czyli metody identyfikacji i pomiaru cech indywidualnych w oparciu o procedury i techniki, które udowodniły swoją skuteczność. Czasem badanie psychodiagnostyczne obejmuje objęcie odpowiednio dużej liczby osób, co pozwala na zmniejszenie wymagań dotyczących kontroli zmiennych w trakcie diagnozy (dotyczy to głównie metod stworzonych do diagnostyki masowej), w wielu przypadkach wymagania badania psychodiagnostycznego są tak samo jak w przypadku eksperymentu; odnosi się to do kontroli zmiennych, ale nie do manipulacji.

Za stosunkowo niezależne metody badawcze uznaliśmy obserwację, eksperyment i badania psychodiagnostyczne. Należy rozróżnić przypadki, w których obserwacja i psychodiagnostyka stanowią integralną część eksperymentu. Oczywiście w trakcie eksperymentu obiekt jest obserwowany, a zmiany w jego stanie rejestrowane (jeśli to konieczne) za pomocą psychodiagnostyki; jednak ani obserwacja, ani psychodiagnostyka nie pełnią w tym przypadku roli metody badawczej. Psychodiagnostyka może ponadto pełnić funkcję niezależnego pola działania psychologa praktycznego, skupiającego się nie na badaniach, ale na badaniu. W związku z tym rozważymy metody psychodiagnostyczne w odpowiedniej sekcji.

Oprócz wymienionych, jedną z najpowszechniejszych metod badań psychologicznych jest rozmowa, która polega na identyfikowaniu interesujących psychologa powiązań na podstawie danych empirycznych uzyskanych w trakcie dwustronnej komunikacji na żywo z podmiotem. Rozmowa z reguły pełni rolę metody pomocniczej: analizując jej przebieg i wyniki, psycholog staje przed szeregiem trudnych do rozwiązania problemów dotyczących szczerości podmiotu i jego stosunku do psychologa; przy niewystarczającym kontakcie psychologicznym podmiot może obawiać się „utraty twarzy”, podejrzeń, nieufności i w efekcie chęci uniknięcia odpowiedzi na stereotypowe, standardowe stwierdzenia, odpowiadające przyjętym w opinii podmiotu normom etykowym i innym. Dobra postawa wobec psychologa może powodować nieświadome pragnienie sprawienia mu przyjemności, „zadowolenia” go oczekiwaną odpowiedzią. Sam psycholog (podobnie jak w sytuacji obserwacji) także nie jest wolny od podmiotowości; Mimo że rozmowa jest zaplanowana z wyprzedzeniem, a główne pytania ustalane są jeszcze przed jej rozpoczęciem, podczas komunikacji na żywo psycholog nie może abstrahować od osobistego stosunku do tematu i jego konsekwencji. Bardziej trafne byłoby stwierdzenie: wykorzystanie rozmowy jako głównej metody jest możliwe przy odpowiednich kwalifikacjach psychologa, co zakłada umiejętność nawiązania kontaktu z podmiotem, umożliwienia mu możliwie swobodnego wyrażania się i jednocześnie „oddziel” relacje osobiste od treści rozmowy. W pracach wielu czołowych psychologów świata rozmowa była wykorzystywana jako samodzielna metoda badawcza („rozmowa kliniczna” J. Piageta, „rozmowa psychoanalityczna” Z. Freuda).

Na tym kończy się nasz krótki przegląd metod badań psychologicznych. To, co powiedziano o metodach pozyskiwania danych empirycznych, dotyczyło badań obiektywnych; analogie można dostrzec stosując metodę subiektywną (samoobserwacja, autoeksperyment, autodiagnoza, dialog wewnętrzny).

Po etapie pozyskiwania danych empirycznych następuje etap ich przetwarzania, w którym stosuje się różne formy analizy jakościowej i ilościowej, których omówienie na pierwszym roku byłoby przedwczesne, gdyż wymaga odpowiedniego przygotowania matematycznego.

Cykl badawczy kończy się interpretacją, czyli korelacją uzyskanych wyników z pierwotną hipotezą, wnioskami co do jej wiarygodności i dalszą korelacją z teorią, w ramach której hipoteza została stworzona, oraz w razie potrzeby rewizją niektórych zapisów, co spowoduje powstanie nowych problemów, nowych hipotez itd. w nieskończoność, tak jak wiedza jest nieskończona.

Metody badań psychologicznych

Cała nauka opiera się na faktach. Zbiera fakty, porównuje je i wyciąga wnioski – ustala prawa obszaru działalności, który studiuje.

Specyfiką psychologii naukowej jest to, że wykorzystuje ona cały arsenał metod naukowych do gromadzenia swoich danych.

Rozważmy metody psychologii oparte na czterech głównych stanowiskach:

a) nieeksperymentalne metody psychologiczne;

b) metody diagnostyczne;

c) metody doświadczalne;

d) metody kształtujące.

Metody nieeksperymentalne

1. Obserwacja jest jedną z najczęściej stosowanych metod badawczych w psychologii. Obserwacja może być stosowana jako metoda samodzielna, ale zwykle jest organicznie włączona do innych metod badawczych, takich jak rozmowa, badanie produktów działania, różnego rodzaju eksperymenty itp.

Obserwacja to celowe, zorganizowane postrzeganie i rejestracja obiektu. Obserwacja, obok samoobserwacji, jest najstarszą metodą psychologiczną.

Istnieją obserwacje niesystematyczne i systematyczne:

obserwacja niesystematyczna prowadzona jest podczas badań terenowych i jest szeroko stosowana w etnopsychologii, psychologii rozwojowej i psychologii społecznej. Dla badacza prowadzącego obserwację niesystematyczną istotne jest nie utrwalenie zależności przyczynowych i ścisły opis zjawiska, lecz stworzenie jakiegoś uogólnionego obrazu zachowania jednostki czy grupy w określonych warunkach;

systematyczna obserwacja prowadzona jest według określonego planu. Badacz identyfikuje zarejestrowane cechy behawioralne (zmienne) oraz klasyfikuje warunki środowiskowe. Plan systematycznej obserwacji odpowiada badaniu korelacji (omówione później).

Istnieją obserwacje „ciągłe” i selektywne:

w pierwszym przypadku badacz (lub grupa badaczy) rejestruje wszystkie cechy behawioralne, które są dostępne dla najbardziej szczegółowej obserwacji.

w drugim przypadku zwraca uwagę tylko na określone parametry zachowania lub rodzaje zachowań behawioralnych, np. rejestruje jedynie częstotliwość agresji lub czas interakcji matki z dzieckiem w ciągu dnia itp.

Obserwację można prowadzić bezpośrednio lub z wykorzystaniem urządzeń obserwacyjnych i środków rejestracji wyników. Należą do nich: sprzęt audio, foto i wideo, specjalne karty monitorujące itp.

Wyniki obserwacji mogą być rejestrowane w trakcie obserwacji lub z opóźnieniem. W tym drugim przypadku wzrasta znaczenie pamięci obserwatora, „cierpi” na tym kompletność i rzetelność rejestrowania zachowań, a w konsekwencji wiarygodność uzyskanych wyników. Problem obserwatora jest szczególnie istotny. Zachowanie osoby lub grupy osób zmienia się, jeśli wiedzą, że są obserwowani z zewnątrz. Efekt ten wzrasta, jeśli obserwator jest nieznany grupie lub jednostce, jest znaczący i potrafi kompetentnie ocenić zachowanie. Efekt obserwatora jest szczególnie silny podczas nauczania złożonych umiejętności, wykonywania nowych i złożonych zadań, na przykład podczas nauki „grup zamkniętych” (gangi, grupy wojskowe, grupy młodzieżowe itp.) Obserwacja zewnętrzna jest wykluczona. Obserwacja uczestnicząca zakłada, że ​​obserwator sam jest członkiem grupy, której zachowanie bada. Badając jednostkę, na przykład dziecko, obserwator pozostaje z nią w ciągłej, naturalnej komunikacji.

Istnieją dwie możliwości obserwacji uczestniczącej:

obserwowane osoby wiedzą, że ich zachowanie jest rejestrowane przez badacza;

osoby obserwowane nie wiedzą, że ich zachowanie jest rejestrowane. W każdym razie najważniejszą rolę odgrywa osobowość psychologa - jego ważne zawodowo cechy. Przy otwartej obserwacji po pewnym czasie ludzie przyzwyczajają się do psychologa i zaczynają zachowywać się naturalnie, jeśli on sam nie wywołuje „specjalnego” stosunku do siebie. W przypadku stosowania obserwacji ukrytej „narażenie” badacza może mieć najpoważniejsze konsekwencje nie tylko dla sukcesu, ale także dla zdrowia i życia samego obserwatora.

Ponadto obserwacja uczestnicząca, w której badacz jest maskowany, a cel obserwacji ukryty, rodzi poważne wątpliwości etyczne. Wielu psychologów uważa za niedopuszczalne prowadzenie badań „metodą oszustwa”, gdy ich cele są ukryte przed badanymi osobami i/lub gdy badani nie wiedzą, że są obiektem obserwacji lub manipulacji eksperymentalnej.

Modyfikacją metody obserwacji uczestniczącej, łączącą obserwację z samoobserwacją, jest „metoda pracy”, którą bardzo często stosowali psychologowie zagraniczni i krajowi w latach 20.30. naszego stulecia.

Cel obserwacji wyznaczają ogólne cele i hipotezy badania. Cel ten z kolei determinuje rodzaj wykorzystywanej obserwacji, tj. czy będzie ciągły czy dyskretny, frontalny czy selektywny, itd.

Jeśli chodzi o sposoby zapisywania uzyskanych danych, wydaje się, że w procesie wstępnych obserwacji lepiej jest posługiwać się nie gotowymi protokołami, lecz szczegółowymi i mniej lub bardziej uporządkowanymi wpisami do dziennika. Dzięki usystematyzowaniu tych zapisów możliwe jest opracowanie formy protokołu, która będzie w pełni adekwatna do celów badania, a jednocześnie bardziej zwięzła i rygorystyczna.

Wyniki obserwacji są zwykle usystematyzowane w postaci cech indywidualnych (lub grupowych). Charakterystyki te stanowią szczegółowy opis najważniejszych cech przedmiotu badań. Tym samym wyniki obserwacji są jednocześnie materiałem źródłowym do późniejszej analizy psychologicznej. Przejście od danych obserwacyjnych do wyjaśnienia obserwowanego, będące wyrazem bardziej ogólnych praw poznania, jest charakterystyczne także dla innych metod nieeksperymentalnych (klinicznych): zadawania pytań, rozmowy i badania produktów działania.

Jakich konkretnych wad metody obserwacyjnej nie można w zasadzie wykluczyć? Przede wszystkim wszystkie błędy popełniane przez obserwatora. Im bardziej obserwator stara się potwierdzić swoją hipotezę, tym większe jest zniekształcenie w postrzeganiu zdarzeń. Męczy się, dostosowuje się do sytuacji i przestaje zauważać ważne zmiany, popełnia błędy podczas robienia notatek itp. i tak dalej. A.A. Ershov (1977) identyfikuje następujące typowe błędy obserwacji.

Efekt Galla. Uogólnione wrażenie obserwatora prowadzi do wulgarnego postrzegania zachowania, ignorując subtelne różnice.

Efekt łagodności. Tendencja jest taka, aby zawsze pozytywnie oceniać to, co się dzieje.

Błąd tendencji centralnej. Obserwator ma tendencję do starannej oceny obserwowanego zachowania.

Błąd korelacji. Oceny jednej cechy behawioralnej dokonuje się na podstawie innej obserwowalnej cechy (inteligencję ocenia się na podstawie płynności werbalnej).

Błąd kontrastu. Tendencja obserwatora do identyfikowania cech w obserwowanym, które są przeciwne jego własnym.

Błąd pierwszego wrażenia. Pierwsze wrażenie jednostki determinuje postrzeganie i ocenę jego dalszego zachowania.

Jednak obserwacja jest metodą niezbędną, jeśli konieczne jest badanie naturalnego zachowania bez ingerencji z zewnątrz w sytuacji, gdy konieczne jest uzyskanie holistycznego obrazu tego, co się dzieje i odzwierciedlenie całościowego zachowania jednostek. Obserwacja może pełnić funkcję niezależnej procedury i być traktowana jako metoda włączona do procesu eksperymentalnego. Najważniejszą dodatkową informacją dla badacza są wyniki obserwacji osób wykonujących zadanie eksperymentalne.

2. Zadawanie pytań, podobnie jak obserwacja, jest jedną z najpowszechniejszych metod badawczych w psychologii. Badania kwestionariuszowe przeprowadza się najczęściej z wykorzystaniem danych obserwacyjnych, które (wraz z danymi uzyskanymi innymi metodami badawczymi) służą do konstruowania kwestionariuszy.

W psychologii stosuje się trzy główne typy kwestionariuszy:

Są to kwestionariusze składające się z pytań bezpośrednich i mające na celu identyfikację postrzeganych cech osób badanych. Przykładowo w ankiecie mającej na celu określenie stosunku emocjonalnego uczniów do swojego wieku posłużono się pytaniem: „Czy wolisz już teraz, od razu być dorosłym, czy też chcesz pozostać dzieckiem i dlaczego?”;

Są to kwestionariusze o charakterze selektywnym, w których badani otrzymują kilka gotowych odpowiedzi na każde pytanie zawarte w kwestionariuszu; Zadaniem osób badanych jest wybranie najwłaściwszej odpowiedzi. Na przykład, aby określić stosunek studenta do różnych przedmiotów akademickich, możesz użyć pytania: „Jaki przedmiot akademicki jest najciekawszy?” Jako możliwe odpowiedzi możemy zaproponować listę przedmiotów akademickich: „algebra”, „chemia”, „geografia”, „fizyka” itp.;

Są to kwestionariusze skali; Odpowiadając na pytania zawarte w kwestionariuszach skali, osoba badana musi nie tylko wybrać najbardziej poprawną z gotowych odpowiedzi, ale także dokonać analizy (oceny punktowej) poprawności zaproponowanych odpowiedzi. Na przykład zamiast odpowiadać „tak” lub „nie”, badanym można zaproponować pięciopunktową skalę odpowiedzi:

5 - zdecydowanie tak;

4 - więcej tak niż nie;

3 – nie jestem pewien, nie wiem;

2 - nie więcej niż tak;

1 – zdecydowanie nie.

Nie ma zasadniczych różnic między tymi trzema typami kwestionariuszy; wszystkie są po prostu różnymi modyfikacjami metody kwestionariuszowej. Jeśli jednak zastosowanie kwestionariuszy zawierających pytania bezpośrednie (a tym bardziej pośrednie) wymaga wstępnej analizy jakościowej odpowiedzi, co znacznie komplikuje zastosowanie metod ilościowych do przetwarzania i analizy uzyskanych danych, wówczas kwestionariusze skalowe są najbardziej sformalizowanym typem kwestionariuszy, gdyż pozwalają one na dokładniejszą analizę ilościową danych ankietowych.

Niewątpliwą zaletą metody ankietowej jest szybkie przyswajanie materiału masowego, co pozwala prześledzić szereg ogólnych zmian w zależności od charakteru procesu edukacyjnego itp. Wadą metody kwestionariuszowej jest to, że pozwala ona z reguły ujawnić tylko wierzchnią warstwę czynników: materiały, wykorzystanie kwestionariuszy i kwestionariuszy (składających się z bezpośrednich pytań do badanych), nie może dać badaczowi wyobrażenia o tym, wiele wzorców i zależności przyczynowych związanych z psychologią. Zadawanie pytań jest środkiem pierwszej orientacji, środkiem wstępnego rozpoznania. Aby zrekompensować zauważone niedociągnięcia w zakresie zadawania pytań, stosowanie tej metody należy połączyć z wykorzystaniem bardziej znaczących metod badawczych, a także przeprowadzaniem powtarzanych ankiet, ukrywając przed badanymi prawdziwe cele ankiet itp.