Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka (IOM) to obowiązkowy element efektywności każdego współczesnego nauczyciela.
Istota IOM przedszkolaka
Federalny stanowy standard edukacyjny definiuje nowe podejście do edukacji przedszkolnej. Jednym z głównych wymagań jest efektywne wykorzystanie wszystkich zasobów pedagogicznych w celu osiągnięcia maksymalnych wyników w edukacji i rozwoju przyszłych uczniów. Biorąc pod uwagę, że program skierowany jest do przeciętnego ucznia, może się zdarzyć, że słabsi nie nauczą się go wystarczająco dobrze, a najzdolniejsi stracą motywację do nauki.
Dlatego IOM przedszkolaka zapewnia indywidualne podejście do wszystkich dzieci, biorąc pod uwagę wszystkie ich cechy. Rozumie się przez to program edukacyjny, którego celem jest nauczanie konkretnego dziecka i uwzględnianie wszystkich jego cech osobistych.
Cel i kierunki IOM
Przedszkolak zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, którego przykład można dziś znaleźć we wszystkich placówkach edukacyjnych, ma na celu rozwiązywanie konkretnych problemów. Celem opracowania i wdrożenia ścieżki edukacyjnej jest kształtowanie w przedszkolu czynników, które będą nastawione na pozytywną socjalizację oraz rozwój społeczny i osobisty uczniów. Ten ostatni obejmuje podstawowe procesy rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, fizycznego, estetycznego i innego rodzaju.
Głównym zadaniem, jakie rozwiązuje indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka, jest rozwój poznania, czego przykładem są zajęcia otwarte. Kierunki pracy trasy edukacyjnej przedstawiają się następująco:
Kształtowanie ruchu, które obejmuje doskonalenie umiejętności motorycznych;
Możliwość zaangażowania się w różne obszary działalności;
Doskonalenie umiejętności mówienia;
Rozwój pomysłów na temat otaczającego świata przedmiotów i relacji społecznych;
Rozwój idei dotyczących czasu i przestrzeni.
Jednocześnie realizacja indywidualnej ścieżki wiąże się z regularnym monitorowaniem stopnia opanowania programu edukacyjnego przez każdego wychowanka placówki przedszkolnej.
Struktura IOM
W procesie wprowadzania nowych standardów do systemu edukacji wszyscy edukatorzy zostali zobowiązani do wzięcia udziału w szkoleniach zaawansowanych. Pokazano im przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka, którego próbkę szczegółowo zbadano. Jednak tego typu monitorowanie rozwoju dziecka jest ważne nie tylko dla pedagogów, ale także dla rodziców, którzy często nie są świadomi przeznaczenia tego narzędzia pedagogicznego.
Struktura ścieżki edukacyjnej powinna uwzględniać następujące elementy:
Cel, który polega na ustaleniu konkretnych celów spełniających nowe standardy;
Technologiczne, przewidujące stosowanie określonych technologii, metod i technik pedagogicznych;
Diagnostyczny, definiujący zespół narzędzi diagnostycznych;
Organizacyjno-pedagogiczne, ustalanie warunków i sposobów osiągania celów;
Skuteczne, zawierające końcowe efekty rozwoju dziecka w momencie przejścia do szkoły.
Niezbędne działania wstępne przed wyznaczeniem ścieżki edukacyjnej
Ponieważ głównym celem ścieżki edukacyjnej jest identyfikacja trudności w procesie uczenia się i rozwoju społecznym każdego dziecka, konieczne jest dokładne zbadanie jej charakterystyki.
Przykładowa indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka obejmuje wstępne działania badawcze przed zarejestrowaniem wyników dziecka i jest obowiązkowa, obejmując następujące działania:
1. Sporządzenie profilu dziecka. W dokumencie tym należy wskazać wizyty ucznia w innych placówkach przedszkolnych oraz przerwę pomiędzy jego dyżurami. Należy również zwrócić uwagę na szybkość i poziom adaptacji do grupy.
2. Aby określić kluczowe trudności dziecka, konieczne jest dokładne zbadanie jego rodziny, a następnie określenie jej charakterystyki. W takim przypadku warto zwrócić uwagę na relację między dzieckiem a rodzicami, gdyż nadmierna opieka może powodować stłumienie ucznia.
4. Określenie stopnia rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, a także rozwoju mowy jest obowiązkowe dla dalszego monitorowania jego sukcesu;
5. Konieczne jest także rozpoznanie skłonności dziecka do określonych rodzajów aktywności, które poprzez takie zabawy pomogą w rozwoju.
Rejestracja programu edukacyjnego
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka pokazuje stopień konieczności dogłębnego przestudiowania wszystkich dziedzin życia każdego dziecka. Po przestudiowaniu wszystkich niezbędnych danych nauczyciel zaczyna opracowywać indywidualną trasę, która obejmuje następujące sekcje:
Ogólne informacje o przedszkolaku;
Charakterystyka rodziny;
Cechy wyglądu przedszkolaka;
Zdrowie;
Cechy umiejętności motorycznych;
Sfera poznawcza przedszkolaka;
Poziom wiedzy według sekcji programu;
Poziom rozwoju mowy;
Stosunek do zajęć;
Charakterystyka działalności;
Mające trudności w komunikacji;
Cechy indywidulane;
Dodatkowe informacje o przedszkolaku.
Ta wnikliwa analiza pozwala w miarę efektywnie budować indywidualną pracę z przedszkolakiem.
Edukacja włączająca i IOM dla niepełnosprawnych przedszkolaków
Wprowadzenie polega na usuwaniu barier pomiędzy dziećmi wszystkich grup zdrowotnych poprzez wspólne uczenie się.
Polega ona na równym traktowaniu każdego dziecka, ale jednocześnie na stworzeniu dzieciom z problemami zdrowotnymi specjalnych warunków komfortowego pobytu w placówce oświatowej. System edukacji włączającej obejmuje wszystkie kategorie placówek oświatowych: przedszkola, szkoły średnie, zawodowe i wyższe. Biorąc pod uwagę, że przedszkola również realizują takie kształcenie, przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka z niepełnosprawnością uzasadnia jej aktualność.
Przy jego sporządzaniu nauczyciel ma obowiązek zwrócić uwagę rodziców na następujące informacje:
Limity obciążenia;
Dostępność dodatkowych programów korekcyjno-rozwojowych w placówce;
Możliwość wprowadzenia korekt w dotychczasowej ścieżce edukacyjnej.
IOM przedszkolaka z niepełnosprawnością jest opracowywany z uwzględnieniem danych diagnostycznych i zaleceń rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Polega na utrzymaniu mocnych stron przedszkolaka przy odpowiednim udziale kompensacji wad rozwojowych.
Należy wziąć pod uwagę, że przy ustalaniu indywidualnej trasy zajęć dla konkretnego dziecka możliwe są zmiany w ilości zajęć i ich formach.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla zdolnego przedszkolaka
Każde dziecko rodzi się z pewnymi umiejętnościami, które należy stale doskonalić. A biorąc pod uwagę, że placówka przedszkolna jest pierwszą instytucją społeczną dziecka, odgrywa ona główną rolę w tym rozwoju.
Potrzeba ta wynika z faktu, że jeśli uczysz osobę uzdolnioną według standardowego programu, szybko straci ona zainteresowanie nauką, a co za tym idzie, motywację. Aby uniknąć takiego zjawiska, każdy nauczyciel musi zidentyfikować w swojej grupie dzieci uzdolnione i stworzyć ścieżkę edukacyjną uwzględniającą wszystkie ich cechy.
Aby stworzyć skuteczną ścieżkę edukacyjną, należy wziąć pod uwagę:
Cechy, potrzeby i zainteresowania samego dziecka, a także życzenia jego rodziców;
Możliwość zaspokojenia potrzeb dziecka zdolnego;
Dostępne zasoby umożliwiające osiągnięcie wyników.
W opracowaniu takiej ścieżki niezbędny jest także udział rodziców, którzy powinni kontynuować w domu metodykę stosowaną w przedszkolu.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka z ODD
Tworzenie IOM dla przedszkolaka z wadą wymowy powinno odbywać się wspólnie z logopedą i rodzicami dziecka. Powinno mieć na celu stworzenie warunków, które pomogą pokonać barierę językową.
Aby określić zainteresowania i skłonności takiego dziecka, konieczne jest badanie psychologiczne. Badania te pomogą poprawić efektywność pracy. Kierunki, jakie powinna zawierać trasa edukacyjna to:
Praca medyczna i zdrowotna;
Zagadnienia uczenia się i adaptacji społecznej;
Problemy z korektą;
Wychowanie fizyczne;
Edukacja muzyczna.
Indywidualna ścieżka edukacyjna w zakresie plastyki
Wyraźnym wskaźnikiem wagi twórczego podejścia do działań edukacyjnych będzie przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka w zakresie plastyki. Ponieważ przedmiot ten początkowo zakłada zdolności twórcze dziecka, konieczne jest ukierunkowanie go na jego rozwój. Może to być rysowanie lub tworzenie różnych rzeczy własnymi rękami. Najważniejsze jest określenie, do czego dane dziecko wykazuje uzdolnienia i zdolności. Stworzenie warunków do rozwoju sprawi, że każdy zdolny przedszkolak będzie miał szansę odkryć w nim ukryte talenty. Demonstracja twórczych osiągnięć jest ważnym etapem pracy, ponieważ twórcze dziecko potrzebuje publicznego uznania swoich umiejętności.
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka w zakresie plastyki
Wniosek
Tym samym przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka pokazuje potrzebę indywidualnego podejścia do każdego dziecka i uwzględnienia wszystkich jego cech.
Czynniki te pozwalają na możliwie najefektywniejszy rozwój przyszłego ucznia, dając mu możliwość wyboru preferowanej przez siebie aktywności.
Głównym celem współczesnej edukacji przedszkolnej jest rozwój i edukacja przyszłego ucznia przy wykorzystaniu wszelkich dostępnych środków pedagogicznych. Program edukacyjny dla dzieci ukierunkowany jest jednak na dziecko o przeciętnych zdolnościach, co oznacza, że aby móc pracować z dziećmi odbiegającymi od norm rozwojowych lub odwrotnie, wyprzedzającymi rówieśników, konieczne jest dostosowanie zalecanych strategii edukacyjnych . To wyjaśnia znaczenie opracowania osobnego planu rozwoju konkretnego dziecka w wieku przedszkolnym, zwanego indywidualną ścieżką edukacyjną (IER) zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Istota koncepcji IOM
To jest interesujące. Galileo Galilei powiedział: „Człowieka nie możemy niczego nauczyć. Możemy tylko pomóc mu odkryć to w sobie.”
Indywidualna ścieżka edukacyjna to program tworzenia przestrzeni edukacyjnej dla konkretnego dziecka, opracowany przy pomocy psychologów dziecięcych, defektologów, pedagogów i metodologów na określonym poziomie edukacyjnym (w przedszkolu są to grupa młodsza, średnia i starsza) . Innymi słowy, IOM polega na wyborze zajęć, które rozwiążą określone trudności w nauce lub odwrotnie, poszerzą lub pogłębią wiedzę i stopień opanowania umiejętności. Na przykład, w przypadku stwierdzenia predyspozycji do matematyki, IOM może włączyć dodatkowe zajęcia z tego przedmiotu lub w przypadku trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, można jak najczęściej włączać dziecko do zabaw grupowych, zaczynając od pracy w parach i stopniowo zwiększenie liczby uczestników. Uwzględnia się przy tym nie tylko wiek dziecka (co jest typowe dla ogólnej strategii edukacyjnej placówki przedszkolnej), ale także jego możliwości, które w stosunku do ogólnie przyjętych standardów mogą wyprzedzać lub zwalniać. Zatem IOM jest rekompensatą za trudności w nauce, uwzględniającą potencjał osobisty dziecka, co pozwala mu wykazać swoje cechy intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne, aktywnościowe i moralno-duchowe. Pomimo tego, że nie ma konkretnej „przepisu” na opracowanie indywidualnej strategii, zasady, cele i zadania IOM są określone w dokumentach takich jak m.in.
- Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
- Federalny stanowy standard edukacyjny DO.
Cele i zadania
Głównym celem IOM jest stworzenie odpowiednich warunków w instytucji zajmującej się edukacją przedszkolną dla pomyślnej samorealizacji pojedynczego dziecka wśród rówieśników i otaczających go dorosłych, jego rozwoju społecznego i osobistego, to znaczy wzrostu autorytetu i wzrostu wiedzę, umiejętności i zdolności.
Cele osobistej strategii edukacyjnej są następujące:
- tworzenie przedmiotowego środowiska do rozwoju społecznego dziecka (czyli zapewnienie niezbędnej bazy materialnej i technicznej zajęć, np. jeśli dziecko chętnie gra w szachy, to w pokoju zabaw, obok „standardowych” zabawek, mogą znajdować się bądź szachownicą specjalnie dla niego);
- organizacja jednolitego systemu interakcji między wszystkimi szczeblami administracji, a także współpracy z rodzicami mającej na celu rozwój społeczny i osobisty dziecka;
- doskonalenie dialogu z dzieckiem opartego na wzajemnym szacunku i zaufaniu;
- stwarzanie warunków do kształtowania pozytywnego stosunku dziecka do siebie i otaczających go osób oraz rozwijania kompetencji komunikacyjnych dziecka;
- kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do swojej osobowości, a także podnoszenie świadomości praw i wolności związanych z pojęciami właściwymi dla tego wieku (wybór przyjaciół, zabawki, prawo do rzeczy osobistych, a co najważniejsze, prawo według własnego zdania).
Powyższe zadania determinują czynniki determinujące IOM:
- porządek państwowy;
- prośby i potrzeby dorosłych członków rodziny, w szczególności rodziców;
- możliwości osobiste i poziom potencjału konkretnego dziecka;
- wyposażenie materialne i techniczne oraz kadrę pedagogiczną placówki wychowania przedszkolnego.
Czynniki te są ważne na wszystkich poziomach interakcji: państwo określa ogólną strategię i kierunek rozwoju edukacji (na przykład wychowanie do patriotyzmu, duchowości), zapewnia przedszkolom niezbędne materiały, rodzice stawiają wymagania dotyczące poziomu przygotowania dzieci, dzieci realizują i poszerzają swoje możliwości, a krąg – państwo – „przyjmuje” na nowo jednostki, które stają się godnymi obywatelami swojego kraju, dbającymi o jego dobrobyt.
Wszystkie te aspekty powstania IOM praktycznie powtarzają ogólną strategię wychowania przedszkolnego, z tą jednak różnicą, że obecnie indywidualizacja, czyli nastawienie na wychowanie wyjątkowej osobowości, odbywa się nie tylko w specjalnie wyznaczonych dla poszczególnych zajęć godzinach czy w określonych rodzajów zajęć, ale przebiega „czerwona nić” przez cały proces edukacyjny.
Dla kogo i po co jest tworzony?
Dla dzieci tworzona jest indywidualna strategia edukacyjna
- osoby opóźnione w opanowaniu programu nauczania przedszkolnego;
- z niepełnosprawnością intelektualną, dla dzieci niepełnosprawnych;
- z zaawansowanym rozwojem umysłowym.
Ogólnie rzecz biorąc, IOM został opracowany dla
- trening umiejętności motorycznych (zarówno małych, jak i dużych);
- kształtowanie umiejętności higienicznych, moralnych, kulturowych, komunikacyjnych i społecznych;
- aktywna realizacja potencjału dziecka, oddziałująca na manipulację (układanie lotto, kart itp.), sensoryczno-percepcyjną (identyfikacja figur geometrycznych na podstawie kształtu, faktury materiału na podstawie wrażeń dotykowych itp.), przedmiotowo-praktyczną (korzystanie z dziecięcego piaskownica ustawiona nie tylko zgodnie z jej przeznaczeniem, ale także do pielęgnacji roślin domowych) oraz zagospodarowane tereny zabaw;
- rozwój umiejętności mowy (podczas wykonywania różnych zadań dziecko musi komentować swoje działania);
- kształtowanie prawidłowych wyobrażeń o otaczającym nas świecie;
- zrozumienie istoty pojęć przestrzeni i czasu.
Z reguły IOM sporządza się na rok szkolny, jednak w niektórych przypadkach (np. jeśli dziecko nie poradziło sobie z problemem lub jeśli dotyczy on dziecka zdolnego) strategię można stosować przez cały okres nauki nauki, należy jedynie dostosować metody i techniki pracy, aby były dostosowane do wieku dziecka.
Kto kompiluje i prowadzi
Opracowaniem IOM zajmuje się nauczyciel, ale – co szczególnie ważne – robi to WYŁĄCZNIE wspólnie z metodykiem i psychologiem, a także biorąc pod uwagę zalecenia i uwagi
- rodzice dziecka;
- logopeda
Kartę wypełnia nauczyciel, psycholog (niektóre aspekty rozwoju społecznego i komunikacyjnego) oraz logopeda (szereg punktów w rozwoju mowy). Rozróżnienie aspektów obserwacji i pracy odbywa się indywidualnie, co wiąże się z kwalifikacjami pracowników przedszkola. Dotyczy to zwłaszcza przedszkoli, w których nauczyciel pełni jednocześnie funkcję logopedy. Oznacza to, że w praktyce tworzony jest folder z IOM, zawierający diagnozę psychologiczno-pedagogiczną dziecka, plan wdrożenia strategii, listę oczekiwanych rezultatów, a także tabelę lub charakterystykę ze szczegółami realizacji każdy cel. Z częstotliwością ustaloną przez administrację placówki (w oparciu o cele danej IOM) rodzice zapoznają się z postępem w realizacji powierzonych zadań, po czym wyrażają swoje życzenia i zadają pytania dotyczące konkretnego obszaru edukacji. W przyszłości zakłada się, że każde dziecko kończące przedszkole przedstawi swoje „dossier” nauczycielowi szkoły podstawowej, który kontynuując zapoczątkowaną linię indywidualizacji edukacji, będzie formułował następujące cele, zadania IOM i angażował się w ich realizację realizacji już na etapie edukacji dziecka w szkole.
Co obejmuje
| Główny strumień | Cele i zadania | Metody i środki |
| Edukacja sensoryczna | C.: rozwój umiejętności dotykowych i mięśniowych poprzez działania percepcji i myślenia. Z.: rozwijać umiejętności motoryczne; myślenie, percepcja wzrokowa | M.:ćwiczenia, gra. Z.: drukowane gry planszowe, lotto, domino, puzzle, mozaiki, sznurowanie, tulejki, zadania w zakątku natury, prace badawcze (z papierem, materiałami naturalnymi), plastelina, glina, piasek. |
| Edukacja ekologiczna | T.: poszerzanie wyobrażeń o otaczającej przyrodzie. Z.: * uczyć ustalania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy sezonowymi zmianami w przyrodzie a działaniem człowieka w przyrodzie, *poszerzyć swoją wiedzę na temat roślin i zwierząt swojej ojczyzny, Rosji, planety Ziemia, * kształtowanie kultury środowiskowej, potrzeba ochrony zasobów naturalnych. | M.:ćwiczenia, gry, eksperymenty, pytania, rozmowy, działania poszukiwawcze. Z.: gry dydaktyczne, lotto, domino, puzzle, zadania w zakątku natury, zajęcia badawcze (z wodą, lodem, materiałami naturalnymi - węglem, kamieniem, żywicą, piaskiem, kruszonym kamieniem). |
| Rozwój podstawowych typów ruchów | T.: rozwój ogólnych umiejętności motorycznych i koordynacji. Z.: * rozwijać walory fizyczne – szybkość, zwinność, wytrzymałość i siłę, * poprawiać równowagę. *rozwijać organizację. | M.:ćwiczenia, masaże, wychowanie fizyczne, gry i zabawy. Z. - sprzęt sportowy: ławki gimnastyczne, kręgle, kije gimnastyczne, piłki, skakanki, rzuty kółkiem itp. |
| Edukacja moralna | T.: zapoznanie się z ogólnie przyjętymi normami i zasadami postępowania. Z.: uczyć umiejętności panowania nad swoim zachowaniem | M.:ćwiczenia, gra. Z.: czytanie beletrystyki, dramatyzacja dzieł sztuki, ilustracje, slajdy. |
| Rozwój mowy | T.: rozwój mowy. Z.: * poszerzyć słownictwo oznaczające nazwy przedmiotów, czynności, znaków, *nauczyć się używać synonimów, antonimów w mowie, *udoskonalenie umiejętności posługiwania się różnymi częściami mowy dokładnie zgodnie ze znaczeniem, *rozwijać umiejętność rozróżniania ze słuchu i wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego, *poprawić świadomość fonemiczną, określić miejsce dźwięku w słowie. *nauczysz się łączyć rzeczowniki z liczebnikami, rzeczowniki z przymiotnikami, zaimki z rzeczownikami i przymiotnikami, *naucz się tworzyć słowa z tym samym rdzeniem, *rozwijać kulturę komunikacji werbalnej, *ćwicz budowanie zdań, *naucz się dzielić słowa na sylaby. | M.:ćwiczenia dydaktyczne, gry, konwersacje. Z.: drukowane gry planszowe, gry dydaktyczne, testy, wycinany alfabet, gry - diagramy, kasy fiskalne, obrazki obiektów. |
| Rozwój społeczny i komunikacyjny | T.: wzbogacanie świadomości dzieci o nowe treści - rozumienie pojęć - czas, znak, symbol. Z.: * utrwalić umiejętność używania grzecznościowych słów. * kultywować kulturę zachowania przy stole, w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, w miejscach publicznych. * pielęgnuj cechy optymistyczne. * kształtowanie umiejętności samoobsługi. * utrwalenie wiedzy na temat przepisów ruchu drogowego | M.:ćwiczenie, gra, pytanie. Z.: drukowane gry planszowe, gry dydaktyczne, testy, gry - diagramy, obrazki tematyczne, materiały dydaktyczne i metodyczne z zakresu przepisów ruchu drogowego. |
Etapy opracowywania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym
Opracowanie indywidualnej strategii odbywa się etapami.
- Etap obserwacji. Celem tego etapu jest identyfikacja dzieci doświadczających trudności, w wyniku czego obserwator uzupełnia tabelę.
- Etap diagnostyczny. Ten etap przeprowadzamy wspólnie z psychologiem dziecięcym. Przeprowadzane są z dzieckiem badania mające na celu ustalenie przyczyn określonych trudności. Efektem pracy jest tabela.
- Etap budowy. Celem tego etapu jest faktyczny rozwój IOM w oparciu o zidentyfikowane trudności i przyczyny ich wystąpienia. Rezultatem jest gotowy schemat trasy.
- Etap wdrożenia. IOM przeprowadza się różnymi metodami. Wśród uniwersalnych sposobów osiągnięcia założonego celu, np. w przypadku trudności w socjalizacji dziecka, można wyróżnić:
| Metody | Cele |
| Rozmowy, zabawy, dyskusje o przeczytanych książkach, kwestie problematyczne (np. w grupie środkowej – co jest dobre, a co złe). | Znajomość różnych przejawów emocji kształtujących oceny moralne (na przykład złość na wilka, który pożarł Czerwonego Kapturka, pomaga ukształtować negatywny stosunek do podłych czynów) |
| Gry, treningi rozwijające sferę zachowania. | Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, łagodzenie napięcia, ograniczanie zachowań agresywnych, negatywności itp. |
| Terapia sztuką (izonić, terapia bajkami, terapia lalkami) | Realizacja twórcza, edukacja gustu estetycznego |
| Techniki psychogimnastyki relaksacyjnej | Rozluźnienie mięśni, pozytywne nastawienie emocjonalne itp. |
- Etap diagnostyczny. Ocena wyników prac nad IOM. Głównym kryterium jest to, czy problem nadal występuje, czy został rozwiązany. W przypadku braku postępu opracowywany jest nowy IOM, natomiast jeśli postęp jest planowany, wówczas istniejący można kontynuować lub modyfikować.
Przykłady
Poszczególne trasy, jak już wspomniano, nie mają ustalonego schematu projektowego, mogą mieć formę tabeli lub tekstu - wszystko zależy od trudności, jaką ma rozwiązać opracowanie. Rozważmy dwie opcje projektowania.
Przykład nr 1
Trudności: nieuwaga i roztargnienie, ma trudności z rozwiązywaniem problemów logicznych i zadań matematycznych.
Ma trudności w rozwiązywaniu problemów logicznych i zadań matematycznych.
Miesiąc
TydzieńChwile reżimu Bezpośrednia działalność edukacyjna Niezależna działalność Interakcja z rodzicami Styczeń
3 tygodniePraca z prezentacją multimedialną „Policz kontur” Gra „Tangram” 4 tydzień Chodzić
„Narysuj geometryczny zamek na śniegu”Opowiedz znajomym o swoim rysunku Luty
1 tydzieńGra dydaktyczna „Co się zmieniło?” Notatka „Gry rozwijające logiczne myślenie” 2 tygodnie Obowiązek w zakątku natury
Podlewanie roślin na podstawie opisu kwiatu.Gra multimedialna „Skojarzenia” 3 tygodnie Praca z kartami dziurkowanymi
„Skład liczb”Naucz przyjaciela
Pracuj z kartą.Gra, aby nas odwiedzić. 4 tydzień Podczas porannego przyjęcia, wypełnianie zadań zapisanych na ulotkach Prezentacja multimedialna „Zabawne liczenie” Sprawdź pracę swojego znajomego. Wyniki działań związanych z trasą: Wzrósł poziom rozwoju uwagi, koncentracji i przełączania. Dziecko radzi sobie z zadaniami o charakterze matematycznym i problemami logicznymi.
Przykład nr 2
Wiek dziecka: 4 lata 2 miesiące
Płeć męska
Problem: Słabe umiejętności obsługi komputera
Cel ścieżki indywidualnej: rozwój i utrwalenie umiejętności informatycznych w pierwszej dziesiątce
Cel: rozwijać uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Częstotliwość zajęć: 2 razy w tygodniu
Czas trwania: 20 minut
Ćwiczenia na zajęciach:
- „Zgubiły się liczby” Ułóż liczby w odpowiedniej kolejności Naucz się nazywać liczby w odpowiedniej kolejności
2.”Co się zmieniło? Jakiego numeru brakuje? Nazwij następną i poprzednią cyfrę ciągu naturalnego. Zagraj w grę „Nazwij sąsiada”.
3. „Zabawny mały silnik” Przymocuj i przymocuj do silnika wózki z numerami. Rozwiąż przykłady, dodając cyfrę 1.
- Umieść samochody w garażu. Rozwiązywanie przykładów poprzez liczenie jednostek. Naucz się nazywać następną i poprzednią cyfrę
- „Listonosz” Dostarczaj listy - przykłady do domów (rozwiązywanie przykładów poprzez dodawanie i odejmowanie cyfr 1 i 2) Zagraj w grę „Przynieś list do swojej babci, bracie”
- „Spadochroniarze” Każdemu „spadochroniarzowi” przydzielany jest numer na podstawie własnego przykładu. Gry w domu polegające na liczeniu obiektów otaczających dziecko.
- Pomóż Dunno rozwiązać przykłady. Rozwiąż przykłady z pierwszej dziesiątki, używając kart perforowanych. Rozwiąż przykłady, używając postaci z bajek: Świnka, Stepaszka, Czeburaszka itp.
- Pomóżmy jeżowi zbierać grzyby. Konsolidacja umiejętności informatycznych w pierwszej dziesiątce. Rozwiązywanie przykładów w domu.
Struktura lekcji indywidualnej:
- Moment organizacyjny: chwila radości.
- Moment zaskoczenia: przybycie postaci z bajki.
- Główna praca: pomoc, zgadywanie, doradzanie
Praca przy tablicy magnetycznej;
Ćwiczenia z ulotkami;
Pracuj w notatniku.
Wynik lekcji: minuta komunikacji, co Ci się podobało, co spowodowało trudności, a co było trudne.
Ocena wydajności:
W wyniku systematycznej i systematycznej pracy z dzieckiem mającym słabą zdolność obliczeniową, do końca rocznego cyklu zajęć zostaną wzmocnione: umiejętności obliczeniowe; wzrośnie zainteresowanie poznawcze matematyką; Aktywowana jest aktywność umysłowa dziecka, w ciągu pierwszych dziesięciu będzie ono swobodnie wykonywać ćwiczenia obliczeniowe. Osiągnięcia te pomogą w przyszłości przezwyciężyć problemy w rozwoju matematycznym przedszkolaków.
Wyższe wykształcenie filologiczne, 11 lat doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego i rosyjskiego, miłość do dzieci i obiektywne spojrzenie na nowoczesność to kluczowe kierunki mojego 31-letniego życia. Mocne strony: odpowiedzialność, chęć uczenia się nowych rzeczy i samodoskonalenia.
Indywidualna ścieżka edukacyjna jest osobistym sposobem realizacji osobistego potencjału ucznia w kształceniu rozwoju intelektualnego, emocjonalno-wolicjonalnego, aktywnościowego, moralnego i duchowego. Elementem tej ścieżki jest indywidualna mapa rozwoju dziecka – jest to dokument zawierający główne wskaźniki rozwoju dziecka uczęszczającego do placówki wychowania przedszkolnego w czasie. Celem wykorzystania mapy jest rozpoznanie i podsumowanie w jednym dokumencie indywidualnych cech psychofizycznych i osobowych ucznia, poziomu rozwoju umysłowego, przyswojenia materiału programowego, a w rezultacie zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej w ramach ścieżki edukacyjnej. proces konkretnej placówki przedszkolnej. Na indywidualnej mapie rozwoju uwzględniono następujące wskaźniki:
Charakter przystosowania dziecka do warunków przedszkolnej placówki oświatowej;
Dane o stanie zdrowia dziecka, jego zaburzeniach (postawie, rozwoju stóp, wzroku);
Dane dotyczące poziomu rozwoju fizycznego dziecka;
Wskaźniki poziomu rozwoju umysłowego (procesy poznawcze, cechy i cechy osobowości, poziom rozwoju komunikacji i aktywności);
Wskaźniki poziomu przyswojenia przez dziecko materiału programowego;
Wskaźniki efektywności kształcenia dodatkowego; - poziom gotowości dziecka do nauki w szkole;
Zbieranie informacji odbywało się w procesie zajęć edukacyjnych, w kontakcie z rodzicami, pielęgniarką, nauczycielem odpowiedzialnym za pracę koła oraz w trakcie swobodnej aktywności dzieci.
Zbierając informacje, trzymałem się struktury indywidualnej ścieżki edukacyjnej: wyznaczanie celów, ustalanie celów pracy edukacyjnej, dobór treści materiału programowego w oparciu o programy edukacyjne realizowane w placówkach wychowania przedszkolnego, określanie stosowanych technologii, metod, technik pedagogicznych , systemy wychowania i wychowania, uwzględniające indywidualne cechy dziecka, systemy determinujące.
wsparcie diagnostyczne, formułowanie oczekiwanych wyników. Aby wdrożyć to podejście, w mojej pracy zidentyfikowałem kilka etapów indywidualnej ścieżki edukacyjnej:
1. Etap obserwacji.
2. Etap diagnostyczny.
3. Etap projektowania.
4. Etap wdrożenia
5. Końcowy etap diagnostyczny. Przyjrzyjmy się bliżej każdemu etapowi
Celem etapu obserwacji jest identyfikacja grupy przedszkolaków doświadczających trudności: osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych, psychomotorycznych lub złożonych. Na podstawie wyników obserwacji wypełniana jest tabela „Zidentyfikowane trudności dzieci w wieku przedszkolnym”.
Celem etapu diagnostycznego jest rozpoznanie przyczyn trudności dziecka. Na podstawie wyników obserwacji wypełniana jest tabela „Zidentyfikowane trudności dzieci w wieku przedszkolnym i ich przyczyny (na początku i na końcu wsparcia)”.
Celem etapu projektowania jest zbudowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla przedszkolaków, w oparciu o zidentyfikowane trudności i ustalone przyczyny tych trudności. Określenie metod pomocy pedagogicznej, treści pracy.
Indywidualną ścieżkę edukacyjną można realizować we wszystkich rodzajach zajęć, w dowolnym momencie, wszystko zależy od chęci dziecka, od jego wyboru, samostanowienia. Mając na uwadze, że wiodącym rodzajem aktywności dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa, technika pedagogiczna „pole cudów” pomaga nauczycielowi w realizacji poszczególnych tras, podczas których dzieci odnajdują list zaadresowany do konkretnego dziecka z symbolami zadania.
Celem końcowego etapu diagnostycznego jest rozpoznanie rezultatów przebytej trasy (trudność utrzymywała się lub nie utrzymywała się). Na podstawie wyników obserwacji wypełniana jest ta sama tabela.
Uwzględniając te etapy, opracowano i wdrożono indywidualne ścieżki edukacyjne, biorąc pod uwagę metody wsparcia pedagogicznego, treść pracy i przyczyny przyczyniające się do ich wystąpienia. Ponieważ indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznacza indywidualna karta dziecka, zostaje ona uwzględniona w strukturze portfolio przedszkolaka.Portfolio dziecka to przede wszystkim zbiór osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów i pozytywnych emocji .
Aby wdrożyć to podejście, zastosowałam osobiste formy komunikacji z dziećmi, skoordynowałam działania z pielęgniarką placówki oraz nauczycielem zajmującym się edukacją dodatkową w placówce wychowania przedszkolnego.
Obecnie opracowuję indywidualne ścieżki edukacyjne dla dzieci, które mają problemy z opanowaniem materiału programowego i komunikacją z rówieśnikami, wszyscy uczniowie posiadają karty rozwoju. Opracowując indywidualną ścieżkę rozwoju zwracam uwagę na następujące zasady: - zasada oparcia się na nauce dziecka, - zasada korelacji poziomu aktualnego rozwoju ze strefą najbliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na identyfikacji potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy, jako podstawowej cechy determinującej projektowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka – zasada poszanowania interesów dziecka
Zasada odmowy przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia ewaluacyjnego podczas badania diagnostycznego poziomu rozwoju dziecka, co w swoim skrajnym wyrazie prowadzi do chęci „etykietowania”, rozumienia tego, co jest normą. „Normy to nie istniejąca średnia (ani niezbędny standard), ale najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach – zasada oparcia się na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko wzbogacając się o tradycjami i normami oraz w sposób opracowany przez społeczność dziecięcą, przeżywane jest pełnoprawne doświadczenie dzieciństwa.
Tym samym rozwijają się następujące etapy projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, które można przedstawić następująco:
Określenie potrzeb i motywów;
Ustalanie celów;
Rozwój treści; definicja narzędzi technologicznych;
Ustalanie kierunków wsparcia diagnostycznego ucznia;
Określenie warunków zapewniających osiągnięcie celu;
Omówienie wyników i korekt. Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualne możliwości i możliwości ucznia.
Tym samym stosowanie indywidualnych kart rozwoju dziecka i indywidualnych ścieżek edukacyjnych przyczynia się do rozwoju naturalnego potencjału każdego dziecka i stanowi wsparcie pedagogiczne w jego osobistym samostanowieniu. Całość warunków wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym pozwala zapewnić dziecku taki poziom rozwoju, który pomaga mu pomyślnie wejść w życie szkolne bez większych strat.
Współczesna edukacja kładzie duży nacisk na indywidualne podejście do nauki dla każdego ucznia. Jak można wdrożyć metodę indywidualizacji w szkole? Sposobów jest wiele, a jednym z nich jest rysowanie indywidualna ścieżka edukacyjna uczeń(IOM) i podążanie za nim.
Definicja pojęcia
W literaturze naukowej istnieje kilka interpretacji pojęcia IOM, jednak ogólna istota sprowadza się do tego, co następuje:
Indywidualna ścieżka edukacyjna - Jest to indywidualny program przeznaczony dla konkretnego ucznia i realizujący określone cele, które muszą zostać zrealizowane w określonych ramach czasowych. Inaczej mówiąc, IOM to droga lub metoda realizacji osobistego potencjału dziecka, rozwijania jego zdolności według indywidualnego planu (trasy).
Przy ustalaniu trasy należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy ucznia. Mianowicie:
- baza edukacyjna (wiedza, którą posiada student);
- stan psychiczny i fizyczny ucznia;
- cechy osobowe, cechy charakteru dziecka (zdolność do pracy zespołowej i indywidualnej, rodzaj pamięci, aktywność społeczna, motywacja itp.)
- wiek;
- aspekt społeczny (życzenia rodziców).
Dlaczego potrzebne są indywidualne trasy?
Praktykę wprowadzania IOM określa federalny stan edukacyjny. A podstawowym zadaniem takich tras jest ich profilowanie.
Nota wyjaśniająca Ministerstwa Edukacji załączona do Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych stwierdza: każdy uczeń może opracować indywidualny plan nauki. Obowiązkowych jest 6 przedmiotów: język i literatura rosyjska, matematyka, język obcy, historia, bezpieczeństwo życia i wychowanie fizyczne. Pozostałe przedmioty dobierane są w zależności od wybranego przyszłego zawodu. Oferowanych jest sześć kierunków:
- naturalna nauka,
- techniczny,
- humanitarny,
- społeczno-ekonomiczne
- uniwersalny.
Oznacza to, że oprócz sześciu przedmiotów głównych student wybierze przedmioty z cyklu, które są mu potrzebne do przygotowania się do przyszłego zawodu. Całkowita liczba elementów zostanie dostosowana przez siatkę zegara.
Pełne przejście wszystkich szkół na nauczanie zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym planowane jest na rok 2021.
Jakie rodzaje ścieżek są już znane i z powodzeniem stosowane w praktyce pedagogicznej?
Teraz metoda IOM jest stosowana w szkołach do innych celów, a mianowicie:
- dla uczniów opóźnionych w rozwoju - uzupełnienie luk w wiedzy na określony temat;
- pomoc w nauczaniu dzieci o złym stanie zdrowia (zmęczenie, obniżona wydajność);
- dla uczniów osiągających słabe wyniki – takie IOM są przeznaczone dla dzieci o niskiej motywacji, dla tych, które nie są zainteresowane nauką, które nie potrafią poprawnie sformułować swoich działań edukacyjnych itp.);
- dla uczniów zdolnych z indywidualnymi cechami charakteru (nadpobudliwość, wzmożona emocjonalność, trudności w komunikowaniu się itp.);
- dla dzieci z zaawansowanym rozwojem.
W takich przypadkach głównym celem IOM jest skorygowanie rozbieżności między poziomem określonym przez normy programu edukacyjnego a cechami osobistymi dziecka.
Oczywiście kompilacja IOM jest przeznaczona nie tylko dla uczniów. W praktyce często się to stosuje indywidualne trasy dla przedszkolaków i nauczycieli.
Przybliżony algorytm wprowadzania IOM
Nie ma dziś uniwersalnego sposobu na tworzenie indywidualnych tras. Istnieją tylko ogólne zalecenia, które mogą pomóc w nawigacji. Oto przybliżone kroki w konstruowaniu IOM:
1. Etap informacyjny
Nauczyciel organizuje rozmowę z dziećmi i rodzicami, podczas której wyjaśnia istotę, cele i możliwości poszczególnych tras. Na tym etapie uczeń zapisuje, co powinien wiedzieć i umieć zrobić na koniec trasy.
2. Diagnostyka i wybór metod
Nauczyciel (wraz z psychologiem i wychowawcą klasy) przeprowadza serię testów mających na celu określenie cech osobowych każdego ucznia. Ważne jest tutaj rozpoznanie cech układu nerwowego, określenie, jaki rodzaj aktywności będzie dla dziecka bardziej efektywny, dowiedzenie się, co dokładnie uniemożliwia dziecku skuteczne angażowanie się (nieumiejętność pracy w zespole, niewystarczająca uwaga indywidualna, niezdolność skoncentrować się na zajęciach, luki w poprzednich tematach).
Oznacza to, że na tym etapie odnotowuje się, czego uczeń może i chce się nauczyć w ramach tego przedmiotu oraz co może mu w tym pomóc/przeszkodzić.
3. Określenie celów i zadań IOM
W przypadku uczniów szkół podstawowych cele i zadania ustala nauczyciel. Może to być cel krótkoterminowy (na przykład „Uzupełnienie luk w temacie „Dodawanie standardów”) lub cel długoterminowy (na przykład dziecko pisze wiersze i ważne jest, aby jego IOM zidentyfikowała te zadania które pomogą mu rozwinąć talent literacki).
Uczniowie szkół średnich powinni brać czynny udział w ustalaniu celów i zadań swojej IOM, najlepiej samodzielnie określając, co chcą osiągnąć i co należy w tym celu zrobić. Rola nauczyciela w tym przypadku jest jedynie konsultantem.
4. Kompilacja IOM. Teraz ważne pytanie brzmi: „Jak będę zmierzać do osiągnięcia celu?”
Trasa wskazuje cele do osiągnięcia, sposoby realizacji, źródła wiedzy, terminy realizacji każdego zadania z osobna, sposób kontroli i wyniki końcowe.
5. Ostatni etap. Po ukończeniu przez studenta IOM wymagana jest końcowa certyfikacja (test, test, egzamin ustny, raport itp.). W tym miejscu ważna jest nie tylko ocena wiedzy dziecka i poziomu jego umiejętności, ale także ustalenie, jak skuteczna była IOM, czy dotrzymała terminu, z jakimi trudnościami dziecko się spotkało, co musi poprawić.
Indywidualne ścieżki edukacyjne – przykłady i próbki
Oto kilka przykładów IOM różnych typów.
1. Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia szkoły podstawowej
Podpis rodzica:
Podpis nauczyciela:
2. Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka zdolnego
Cel: rozwój zdolności twórczych i analitycznych
Podpis rodzica:
Podpis kuratora:
Wygodniej jest zaplanować taką trasę na kwartał, pół roku lub rok. Korekty można wprowadzać w trakcie procesu wdrażania.
Tatiana Suncowa
Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej
Projekt.
W praktyce proces nauczania i wychowania koncentruje się głównie na przeciętnym poziomie rozwoju dziecka i opiera się głównie na danych statystycznych dotyczących spełniania przez większość dzieci w danym wieku określonych „standardy wieku”. Należy jednak pamiętać, że nie każde dziecko może zmieścić się w tej koncepcji „przeciętne dziecko” i dlatego nie każdy uczeń może w pełni wykorzystać swój potencjał. Przyczynami mogą być zarówno cechy, jak i odchylenia w rozwoju fizycznym oraz problemy behawioralne.
Stawia to przed specjalistami przedszkola zadanie stworzenia optymalnych warunków realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest sporządzenie i wdrożenie indywidualna ścieżka edukacyjna(zwana dalej IOM). Indywidualizacja treningu, edukacja i korekta mają na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy ustalonym poziomem programy edukacyjne i realne możliwości każdego ucznia.
Jest to osobisty sposób na zrekompensowanie trudności w nauce, a następnie na realizację osobistego potencjału. Dziecko: intelektualna, emocjonalno-wolicjonalna, czynna, moralna i duchowa (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)
Obecnie nie ma uniwersalnej recepty na stworzenie IOM. Metoda budowy indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka, powinien charakteryzować cechy jego uczenia się i rozwoju w określonym czasie, tj. mieć charakter długotrwały. Nie da się tego ustalić trasa na cały okres dzieciństwa przedszkolnego od razu, wyznaczając jego kierunki, gdyż istota jego konstrukcji polega właśnie na tym, że odzwierciedla proces zmian (głośniki) w rozwoju i wychowaniu dziecka, co pozwala na terminowe dostosowanie elementów procesu pedagogicznego.
Kompilując IOM, należy wziąć pod uwagę pewne istotne czynniki:
Konieczność skoordynowanych działań specjalistów na etapie diagnostycznym (odróżnienie problemów dziecka bezpośrednio związanych z chorobą, uszkodzeniami organicznymi, od problemów zaniedbań pedagogicznych);
Przejrzysta interakcja pomiędzy wszystkimi specjalistami instytucji na wszystkich etapach wsparcia;
Potrzeba kombinacji edukacyjny, działalność korekcyjna i terapeutyczna;
Dynamiczny system elastycznego przejścia z jednej opcji wsparcia na drugą, w zależności od dynamiki rozwoju i możliwości dziecka;
Włączenie rodziców jako pełnoprawnych uczestników pracy korekcyjno-rozwojowej w działalność placówki.
główny cel indywidualna ścieżka edukacyjna(IOM): stworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających socjalizacji przedszkolaka, jego rozwojowi społecznemu i osobistemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innych typów osobowości dziecka.
Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualny możliwości i możliwości dziecka (poziom gotowości do opanowania programu, a także istniejące standardy merytoryczne Edukacja.
Podczas rozwoju trasa indywidualna dla przedszkolaka, należy przestrzegać następujących zasad zasady:
Zasada polegania na zdolnościach uczenia się dziecka.
Zasada korelacji poziomu rzeczywistego rozwoju i strefy najbliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na identyfikacji potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy, która determinuje projekt indywidualny trajektorie rozwoju dziecka.
Zasada poszanowania interesów dziecka. Dzwoni do niego L. M. Shipitsina „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego środowisko społeczne. W sytuacjach trudnych wymagana jest obiektywna analiza problemu z uwzględnieniem doświadczeń życiowych osób dorosłych, ich licznych możliwości samodzielnej samorealizacji, uwzględnienia wielu struktur i organizacji społecznych. A dziecko często jest jedynym po swojej stronie. Specjalista ds. systemu wsparcia jest wzywany do rozwiązania każdej problematycznej sytuacji z maksymalną korzyścią dla dziecka.
Zasada ścisłego współdziałania i konsekwencji w pracy „zespoły” specjalistów podczas badania dziecka (zjawiska, sytuacje).
Zasada ciągłości, gdy dziecku gwarantuje się ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista wsparcia przestanie wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.
Zasada odmowy przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia ewaluacyjnego podczas badania diagnostycznego poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w ostatecznym wyrazie do pragnienia „oznaczać”, rozumiejąc, co jest normą. „Normy to nie istniejąca średnia (ani niezbędny standard, ale najlepsza, jaka jest możliwa w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów realizujących ideologię psychologiczno-pedagogiczną wsparcie indywidualny rozwój dziecka, jest określenie tych warunków i, jeśli to konieczne, utworzenie” (V.I. Slobodchikov).
Zasada opierania się na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się o tradycje, normy i metody opracowane przez społeczność dziecięcą, przeżywa pełnoprawne doświadczenie dzieciństwa.
Struktura indywidualna ścieżka edukacyjna powinien zawierać następujące elementy składniki:
Ukierunkowane (wyznaczanie celów, definiowanie zadań praca edukacyjna); Po co?
Technologiczne (określenie stosowanych technologii pedagogicznych, metod, technik, systemów szkolenia i edukacji z uwzględnieniem indywidualny cechy dziecka); w jaki sposób, grami, technologiami, zajęciami itp.?
Diagnostyczny (definicja systemu wspomagania diagnostyki); Jak będziemy śledzić wyniki?
Skuteczne (sformułowano oczekiwane rezultaty, ramy czasowe ich osiągnięcia i kryteria oceny efektywności realizowanych działań), jakie rezultaty powinno osiągnąć dziecko?
Przybliżony schemat IOM dziecka dla każdego specjalista:
Sekcja, kierunek rozwoju Daty Cele i zadania Treść pracy (programy, technologie) Diagnostyka Oczekiwany wynik
Indywidualna ścieżka edukacyjna powinien obejmować podstawowe wskazówki:
Organizacja aktywności ruchowej (rozwój motoryki ogólnej i małej);
Rozwój umiejętności (samoobsługowe, kulturalno-higieniczne i komunikacyjno-społeczne);
Rozwój wyższych procesów umysłowych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, przemówienie);
Rozwój wyższych funkcji umysłowych (świadome zapamiętywanie, zrozumiałość, arbitralność, logiczne myślenie, kreatywność wyobraźnia);
Kształtowanie działań dziecka (manipulacyjnych, sensoryczno-percepcyjnych, obiektywno-praktycznych, zabawnych, produktywnych);
Rozwój mowy (słownictwo, emocjonalna strona mowy, wymowa dźwiękowa* (*dla logopedy, funkcje komunikacyjne);
Kształtowanie się pomysłów na temat środowiska (świat obiektywny i stosunki społeczne);
Rozwój poznawczy (rozwój umiejętności akademickich).
W przedszkolnej placówce edukacyjnej proces zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozpoczyna się od posiedzenia rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PMPC). Główne obszary działalności PMPC następny:
Rozwój i udoskonalanie indywidualna ścieżka edukacyjna dla każdego dziecka (zawiera definicję edukacyjny programy i organizowanie ich tematycznie w dostępnych dziecku przedziałach czasowych, z uwzględnieniem jego aktualnych możliwości);
Opracowywanie, wyjaśnianie i wdrażanie schematów i programów wspierania dzieci ze specjalnymi potrzebami, z uwzględnieniem dynamicznych danych ankietowych;
Higieniczna regulacja obciążenia;
Zapewnienie ciągłości i konsekwencji w pracy z dzieckiem.
W drodze konsultacji z udziałem specjalistów wychowania przedszkolnego uzgadniany jest kompleksowy IOM. Należy to wziąć pod uwagę następny:
indywidualny tryb zwiedzania przedszkolnej placówki oświatowej;
Zmniejszona szybkość mówienia i myślenia, zwiększone zmęczenie;
Upośledzone umiejętności komunikacyjne;
Cechy silnika rozwój:
1) zaburzenia motoryki małej (trudności w wiązaniu sznurowadeł, posługiwaniu się nożyczkami, malowaniu, trudności w rozwijaniu zdolności graficznych);
2) brak równowagi (niepewny chód, trudności z koordynacją w przestrzeni);
3) zaburzenia koordynacji wzrokowo-przestrzennej (trudności w uczestniczeniu w zawodach sportowych i biegach sztafetowych, szczególnie z piłką).
Najważniejszą rzeczą, która decyduje o powodzeniu w rozwiązywaniu problemów dziecka, jest zainteresowanie i wysoka motywacja wszystkich uczestników procesu eskorta: dziecko, rodzice, nauczyciele, specjaliści.
Aneks 1.
Przybliżony diagram kompleksowego IOM dziecka*
z niepełnosprawnością i niepożądanym zachowaniem
(za miesiąc, pół roku, rok akademicki):
Specjalista Obszar pracy Harmonogram zajęć Treść pracy (programy, technologie) Notatka dotycząca interakcji
Psycholog edukacyjny Korekta niepożądanych zachowań.
Zmniejszenie poziomu stresu psycho-emocjonalnego. 1 raz w tygodniu
Raz w tygodniu 1. Zajęcia rozwijające dowolność.
2. Terapia piaskiem, arteterapia. 1. Konsultacje dla pedagogów „Wykorzystanie schematów wizualnych w korygowaniu przejawów niepożądanych zachowań”, „Jak pracować z dziećmi nadpobudliwymi”, „Dziecko ma objawy histerii. Co robić?"…
2. Projektowanie sytuacji problemowych.
3. Konsultacje z rodzicami. *Rozwój umysłowy dziecka odpowiada normie wiekowej
Logopeda/defektolog Korekta wymowy dźwiękowej.
Korekta niepożądanego zachowania
Wspólne zajęcia z psychologiem rozwijające umiejętności akademickie (jako nauczyciel)*Rozwój procesów poznawczych odpowiada normie wiekowej
Pedagog Rozwój zachowań dobrowolnych. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Korekta niepożądanego zachowania.
Rozwój motywacji do działań edukacyjnych. 1. Program "Dzieciństwo".
2. Elementy programu „Ja – Ty – My”.
3. Ind. klasach lub w małych grupach (1-2 dzieci) podgrupy.
1. Ind. zajęcia według wskazówek specjalistów.
2. Modelowanie sytuacji problemowych wspólnie z psychologiem edukacyjnym.
3. Konsultacje z rodzicami
Dyrektor muzyczny Rozwój zachowań dobrowolnych. Rozwój umiejętności komunikacyjnych 1. Włączenie do zajęć teatralnych.
2. Wykorzystanie elementów logorytmicznych do rozwoju funkcji mowy.
Nauczyciel edukacji dodatkowej Edukacja Rozwój zachowań dobrowolnych. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Specjalista AFK/lider wychowania fizycznego. Rozwój motoryki dużej, orientacji przestrzennej.
Zmniejszona agresywność. 1. Ćwiczenia oddechowe.
Starsza pielęgniarka Monitorowanie stanu zdrowia fizycznego.
Kontrola poziomu obciążenia. 1. Codziennie: pomiar t°, ciśnienia krwi, tętna.
2. Co tydzień: ankieta wśród rodziców na temat stanu zdrowia dziecka; regulacja obciążenia.
3. Miesięcznie: monitorowanie stanu zdrowia fizycznego dziecka 1. Stosuj się do zaleceń pediatry.
2. Kontrola podczas zajęć wychowania fizycznego.
3. Kontrola poziomu obciążenia nauką.
4. Konsultacje dla nauczycieli dotyczące przejawów somatycznych.
Pediatra Monitorujący stan zdrowia somatycznego.
Kontrola poziomu obciążenia. Monitorowanie stanu zdrowia fizycznego dziecka 1. Zalecenia lekarzy specjalistów.
2. Konsultacje dla nauczycieli dotyczące przejawów somatycznych.