Program pracy dla środkowej grupy placówki przedszkolnej. Przybliżona codzienność

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Szkoła Gimnazjum nr 10

Gmina Miejska „Rejon Achtubiński”

grupy przedszkolne

"ZATWIERDZONY"

Dyrektor MBOU „Szkoła Średnia nr 10”

Gmina Miejska „Rejon Achtubiński”

SA Kandili

Nr zamówienia. ____________

z dnia ______________ 2017 r

PROGRAM PRACY

nauczyciel grupy średniej

Artyukhova N.A.

na rok akademicki 2017-2018

Protokół rady pedagogicznej

Nr____od____

Wierchnij Baskunczak

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Niniejszy program pracy został opracowany na podstawie programu edukacyjnego Grupy przedszkolne Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła średnia nr 10” zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym struktury głównego ogólnego programu edukacji przedszkolnej dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Program pracy określa treść i organizację zajęć edukacyjnych dla dzieci w grupie środkowej i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny , zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Realizacja programu prac odbywa się w procesie różnych działań:

1. Działalność edukacyjna realizowana w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dzieci (zabawa, komunikacja, praca, poznawczo-badawcza, wytwórcza, muzyczno-artystyczna, czytelnicza)

2. Działalność edukacyjna prowadzona w momentach reżimu

3.

4. Interakcja z rodzinami dzieci w celu wdrożenia programu pracy.

Zatem rozwiązywanie problemów programowych dokonuje się we wspólnej działalności dorosłych i dzieci oraz w samodzielnej działalności dzieci, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.

Ten program pracy został opracowany w związku z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek edukacyjnych.

Okres realizacji programu - 1 rok (rok akademicki 2017 - 2018)

Znaczenie

Program pracy przeznaczony jest na organizację zajęć edukacyjnych z dziećmi z grupy średniej (dzieci w wieku 4–5 lat).

Podstawą przybliżonego programu pracy jest wybór materiału do szczegółowego planowania długoterminowego, opracowanego zgodnie z programem edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, M. A. Wasilijewa.

Program wysuwa na pierwszy plan rozwojową funkcję wychowania, zapewniając rozwój osobowości dziecka i skupiając się na jego indywidualnych cechach.

Opracowując program, wzięliśmy pod uwagę kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmacniania zdrowia dzieci, wszechstronną edukację i wzbogacanie rozwoju poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci.

Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania, edukacji i rozwoju dziecka.

Cel programu- stwarzanie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie, zapewnienie bezpieczeństwa dziecka życie dziecka.

Główną formą działalności edukacyjnej jest aktywność rozrywkowa, podczas której szeroko wykorzystuje się różnorodne gry, ćwiczenia i sytuacje w grach, obrazki i tabele demonstracyjne oraz materiały informacyjne.

Wiedza, umiejętności i zdolności dzieci utrwalają się w procesie codziennej komunikacji z przedszkolakami, podczas spacerów, zabaw i samodzielnych zajęć.

Cele i zadania programu prac.

1) podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

3) zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

Prezenter zamiar Program pracy ma na celu stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowania podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronnego rozwoju cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowania do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole średniej. szkoły, zapewniając bezpieczeństwo życia przedszkolaka. Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Zadania programu prac.

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej);

4) tworzenie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5 ) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, tworzenie warunków wstępnych na działalność edukacyjną;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

Zadania przedszkolnej placówki oświatowej:

1. Promuj naturalny proces rozwoju umysłowego i fizycznego dzieci poprzez organizację gier, komunikacji, badań poznawczych, pracy, motoryki, czytania fikcji, zajęć muzycznych, artystycznych i produktywnych;

2. Zapewnić wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju dziedzin edukacyjnych;

3. Wdrażać formy organizowania wspólnych zajęć dorosłych z dziećmi (działania partnerskie) w trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA), niezależnych zajęć (SD), momentów reżimowych i pracy z rodzicami.

Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

Konstruując program pracy, brane są pod uwagę następujące zasady:

1) odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

2) łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść programu pracy musi odpowiadać podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej);

3) spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać wyznaczone cele i zadania jedynie przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, zbliża się jak najbardziej do rozsądnego „minimum”);

4) zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, w procesie realizacji którego kształtuje się taka wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym; budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

5) opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

6) przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach

samodzielna działalność dorosłych i dzieci i dzieci nie tylko w ramach bezpośrednich zajęć edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

7) polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa;

8) zapewnia realizację procesu edukacyjnego w dwóch głównych modelach organizacyjnych, obejmujących: wspólne działania dorosłych i dzieci, samodzielne działania dzieci;

9) uwzględnia specyfikę płci w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

10) ma na celu współdziałanie z rodziną w celu osiągnięcia pełnego rozwoju dziecka, stworzenie równych warunków edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, niezależnie od zamożności rodziny, miejsca zamieszkania, środowiska językowego i kulturowego oraz przynależności etnicznej.

Przepisy prawne.

Program prac został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

W dziedzinie edukacji na poziomie federalnym:

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1. Ze zmianami i uzupełnieniami wprowadzonymi ustawą federalną z dnia 13 stycznia 1996 r. nr 12-FZ; z dnia 16 listopada 1997 r nr 144-FZ; z dnia 20 lipca 2000 r nr 102-FZ; z dnia 7 sierpnia 2000 r nr 122-FZ (ekstrakt);

2. Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji reżimu przedszkolnych placówek oświatowych . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

5. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPin 2.4.1.3049.13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych” ;

6. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;

7. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 4-5 lat.

Interakcje ról pojawiają się w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci.

Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny obraz osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem ubioru i jego szczegółów. Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.

Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Tworzą się

umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią organizować grupy obiektów według cech sensorycznych – wielkości, koloru; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.

Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Zaczyna rozwijać się wyobraźnia. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu i rozwiązywać problemy labiryntowe. Oczekiwanie rozwija się. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia obiektów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Trudno jest im jednak przyjąć pozycję innego obserwatora i wewnętrznie dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i rozmiaru. Na przykład, jeśli zaprezentujesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Których kółek jest więcej, czarnych czy białych?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest bardziej białe czy papierowe?”, Odpowiedź będzie taka sama – więcej bieli.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko ma dostęp do skoncentrowanej aktywności przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania dowolnej czynności.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.

Rozwija się gramatyczny aspekt mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z osobą dorosłą staje się pozasytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym. Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. Pojawia się zwiększona wrażliwość na komentarze. Zwiększona wrażliwość jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy do zabawy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach. Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność.

Główne osiągnięcia wieku związane są z rozwojem aktywności zabawowej; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projekt po projekcie, planowanie; poprawa percepcji, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni, egocentryczna pozycja poznawcza; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się drażliwości, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienie.

Planowane rezultaty opanowania programu.

Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju

dziecka, szeroki wachlarz możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwala wymagać od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i powoduje konieczność określenia efektów realizacji programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wytyczna dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych osób dorosłych.

Cele określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swoje własne cechy charakterystyczne, własne priorytety, cele, które nie są sprzeczne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, ale może pogłębić i uzupełnić jej wymagania.

Cele edukacji w średnim wieku:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;

posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;

ma aktywną mowę uwzględnioną w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;

wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).

Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:

Dziecko opanowuje podstawowe środki i metody kulturowe

działaniach, wykazuje inicjatywę i niezależność w innych

rodzaje zajęć - zabawa, komunikacja, badania poznawcze

działania, projektowanie itp.; możliwość wyboru własnego zawodu i uczestników wspólnych działań.

Dziecko ma pozytywne nastawienie do świata, do siebie

do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie

poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i

dorośli, uczestniczy we wspólnych zabawach.

Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych,

wczuwa się w niepowodzenia i cieszy się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać problemy

konflikty. Potrafi wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.

Potrafi współpracować i pełnić zarówno funkcje przywódcze, jak i wykonawcze we wspólnych działaniach.

Rozumie, że wszyscy ludzie są równi bez względu na swój status społeczny

pochodzenie, pochodzenie etniczne, przekonania religijne i inne, ich cechy fizyczne i psychiczne.

Wykazuje empatię wobec innych ludzi, chęć

przyjść z pomocą potrzebującym.

Wykazuje umiejętność słuchania innych i chęć bycia zrozumianym

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która jest realizowana w

różne rodzaje aktywności, a przede wszystkim w grze; opanowuje różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych; Móc

przestrzegać różnych zasad i norm społecznych. Potrafi rozpoznać różne sytuacje i odpowiednio je ocenić.

Dziecko dość dobrze włada mową ustną i potrafi się wypowiadać

swoje myśli i pragnienia, używaj mowy do wyrażania swoich myśli,

uczucia i pragnienia, konstruowanie wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej, identyfikowanie dźwięków w słowach, dziecko rozwija przesłanki umiejętności czytania i pisania.

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny,

Liv, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i kontrolować swoje ruchy.

Dziecko jest zdolne do podejmowania wysiłków wolicjonalnych i potrafi podążać za życiem społecznym

normy zachowania i zasady w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i umiejętności higieny osobistej.

Wykazuje odpowiedzialność za rozpoczętą pracę.

Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i

rówieśnikami, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji i eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym się znajduje

on żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.

Otwarty na nowe, czyli wykazuje chęć uczenia się nowych rzeczy i samodzielnego zdobywania nowej wiedzy; ma pozytywne nastawienie do nauki

Okazuje szacunek dla życia (w jego różnych przejawach) i troskę

środowisko. Emocjonalnie reaguje na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i zawodowej (muzyka, taniec, zajęcia teatralne, sztuki wizualne itp.).

Okazuje uczucia patriotyczne, czuje się dumny ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma pojęcie o jego różnorodności geograficznej, wielonarodowości, najważniejszych wydarzeniach historycznych.. Ma podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, tradycyjnych wartościach rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacjach płciowych,

okazuje szacunek dla płci własnej i płci przeciwnej.

Spełnia podstawowe, ogólnie przyjęte normy, posiada podstawowe

cenią pomysły na temat tego, „co jest dobre, a co złe”,

stara się postępować dobrze; okazuje szacunek i troskę o osoby starsze

Ma podstawowe pojęcia na temat zdrowego stylu życia. Postrzega zdrowy tryb życia jako wartość.

DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA ZGODNIE Z

Z KIERUNKAMI ROZWOJU DZIECI W WIEKU 4-5 LAT

Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 4-5 lat podana jest w obszarach edukacyjnych: „”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”. Treść pracy skupia się na zróżnicowanym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych. Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej nad kształtowaniem cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane w sposób zintegrowany w trakcie rozwoju wszystkich obszarów edukacyjnych, wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.

Jednocześnie rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych zapewniane jest nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w momentach reżimu - zarówno we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, jak i podczas niezależnych zajęć przedszkolaków.

Obszar edukacyjny

„SPOŁECZNO-KOMUNIKATYWNA

ROZWÓJ"

„Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Socjalizacja, rozwój komunikacji, wychowanie moralne. Asymilacja norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, edukacja

cechy moralne i moralne dziecka, rozwijając umiejętność prawidłowej oceny swoich działań i działań rówieśników.

Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, szacunku i przyjaznego stosunku do innych.

Kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwijanie umiejętności negocjowania i samodzielnego rozwiązywania konfliktów z rówieśnikami.

Dziecko w rodzinie i wspólnocie. Kształtowanie obrazu siebie, postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do społeczności dzieci i dorosłych w organizacji; kształtowanie się płci i przynależności rodzinnej.

Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa. Rozwój umiejętności samoobsługi; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności, pielęgnowanie pozytywnego stosunku do pracy i chęci do pracy.

Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników. Kształtowanie umiejętności odpowiedzialnego odniesienia się do powierzonego zadania (umiejętność i chęć wykonania zadania, chęć wykonania go dobrze).

Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie. Kształtowanie świadomego podejścia do przestrzegania zasad bezpieczeństwa.

Kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody.

Kształtowanie pomysłów na temat niektórych typowych niebezpiecznych sytuacji i sposobów postępowania w nich.

Kształtowanie podstawowych idei dotyczących zasad bezpieczeństwa ruchu drogowego; kształtowanie świadomego podejścia do konieczności przestrzegania tych zasad.

Socjalizacja, rozwój komunikacji,

Edukacja moralna

Przyczyniaj się do kształtowania osobistej postawy dziecka wobec przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonego i brak zgody na działania sprawcy; akceptacja działań tego, który postąpił uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (po równo podzielił kostki).

Kontynuuj pracę nad tworzeniem przyjaznych relacji między dziećmi, zwracaj uwagę dzieci na swoje dobre uczynki.

Ucz wspólnych zabaw i zasad dobrych relacji.

Kultywować skromność, responsywność, chęć bycia uczciwym, silnym i odważnym; naucz odczuwać wstyd z powodu niestosownego czynu.

Przypomnij dzieciom, aby się przywitały, do widzenia i podały imię

pracownicy placówki przedszkolnej z imienia i nazwiska i patronimiki, nie wtrącajcie się w rozmowę dorosłych, grzecznie wyrażajcie swoją prośbę, dziękujcie za

świadczona usługa.

Dziecko w rodzinie i wspólnocie

Obraz I. Twórz wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju dziecka, jego przeszłości, teraźniejszości i przyszłości („Byłem mały, rosnę, będę dorosły”). Kształtowanie u dzieci podstawowych wyobrażeń na temat ich praw (do zabawy, przyjaznego nastawienia, nowej wiedzy itp.) i obowiązków w grupie przedszkolnej, w domu, na ulicy (samodzielne jedzenie, ubieranie się, odkładanie zabawek itp.).

Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że jest dobre i że jest kochane.

Stwórz podstawowe wyobrażenia na temat płci (chłopcy są silni, odważni; dziewczęta są delikatne, kobiece).

Rodzina. Pogłębianie zrozumienia przez dzieci rodziny i jej członków. Podaj wstępne pomysły na temat relacji rodzinnych (syn, matka, ojciec, córka itp.).

Zainteresuj się obowiązkami dziecka w domu (odkładanie zabawek, pomoc w nakrywaniu do stołu itp.).

Przedszkole. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedszkolem i jego kadrą. Doskonalenie umiejętności swobodnego poruszania się po terenie przedszkola. Wzmocnij u dzieci umiejętność dbania o rzeczy, naucz je używać ich zgodnie z ich przeznaczeniem i umieszczaj je na swoim miejscu.

Przedstawiamy tradycje przedszkola. Utrwalić wyobrażenie dziecka o sobie jako o członku zespołu, rozwinąć poczucie wspólnoty z innymi dziećmi. Aby rozwinąć umiejętność dostrzegania zmian w projekcie grupy i sali, części przedszkola (jak wyglądają piękne jasne, eleganckie zabawki, rysunki dzieci itp.). Zaangażuj się w dyskusję i możliwy udział w projektowaniu grupy, w tworzeniu jej symboli i tradycji.

Samoobsługa, niezależność,

edukacja zawodowa

Umiejętności kulturalne i higieniczne. Kontynuuj wpajanie dzieciom schludności i nawyku dbania o swój wygląd.

Wykształć w sobie nawyk mycia się, mycia rąk mydłem przed jedzeniem, po zabrudzeniu i po skorzystaniu z toalety.

Wzmocnij umiejętność używania grzebienia i chusteczki; Podczas kaszlu i kichania należy odwrócić się i zakryć usta i nos chusteczką.

Doskonalenie umiejętności ostrożnego jedzenia: umiejętności pobierania pokarmu stopniowo, dobrego przeżuwania, cichego jedzenia, prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem), serwetką, płukania ust po jedzeniu.

Samoobsługa. Samodzielnie doskonal swoje umiejętności

ubierać się, rozbierać. Naucz się starannie składać i wieszać ubrania oraz przy pomocy osoby dorosłej porządkować je (czyste, suche).

Pielęgnuj chęć bycia czystym i schludnym.

Przyzwyczaj się do przygotowania swojego miejsca pracy i sprzątania go po skończonych zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji (mycie słoików, pędzli, wycieranie stołu itp.)

Praca społecznie użyteczna. Pielęgnuj pozytywne zachowania u dzieci

nastawienie do pracy, chęć do pracy. Kształtuj odpowiedzialną postawę wobec powierzonego zadania (zdolność i chęć wykonania zadania, chęć zrobienia go dobrze).

Rozwijanie umiejętności realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych, rozumienia znaczenia wyników swojej pracy dla innych; rozwinąć umiejętność negocjowania przy pomocy nauczyciela podziału pracy zbiorowej, dbania o terminową realizację wspólnego zadania.

Zachęcaj do inicjatywy w pomaganiu towarzyszom i dorosłym.

Nauczenie dzieci samodzielnego utrzymywania porządku w sali grupowej i na terenie przedszkola: odkładanie materiałów budowlanych i zabawek; pomóż nauczycielowi skleić książki i pudełka.

Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków osoby obsługującej jadalnię: starannie układaj pojemniki na chleb, filiżanki i spodki, głębokie talerze, ustawiaj serwetki, rozkładaj sztućce (łyżki, widelce, noże).

Praca w przyrodzie. Wzbudzaj w dzieciach chęć dbania o rośliny i zwierzęta; podlewać rośliny, karmić ryby, myć poidła, nalewać do nich wody, wkładać karmę do karmników (przy udziale nauczyciela).

Wiosną, latem i jesienią angażuj dzieci we wszystkie możliwe prace w ogrodzie i ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie, zbiór); zimą - do odśnieżania.

Zaangażuj dzieci w prace związane z uprawą warzyw, aby zimą karmić ptaki; do dokarmiania zimujących ptaków.

Rozwijaj chęć pomocy nauczycielowi w uporządkowaniu sprzętu używanego w pracy (wyczyść, wysusz, zanieś w wyznaczone miejsce).

Szacunek dla pracy dorosłych. Zapoznaj dzieci z zawodami bliskich, podkreślając wagę ich pracy. Zainteresowanie zawodami rodziców.

Pod koniec roku dzieci mogą:

 obchodzić się ostrożnie ze swoimi ubraniami, umieć je uporządkować;

 samodzielnie utrzymuje porządek na terenie i terenie przedszkola;

 opieka nad ptakami i roślinami w sali grupowej i na terenie obiektu;

 samodzielnie sprzątać swoje miejsce pracy po zakończeniu zajęć i wykonywać obowiązki stołówki.

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa

Bezpieczne zachowanie w przyrodzie. Kontynuuj przedstawianie różnorodności flory i fauny oraz zjawisk przyrody nieożywionej.

Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat sposobów interakcji ze zwierzętami i roślinami, na temat zasad zachowania w przyrodzie.

Utwórz pojęcia: „jadalne”, „niejadalne”, „rośliny lecznicze”.

Wprowadź niebezpieczne owady i trujące rośliny.

Bezpieczeństwo na drodze. Rozwijaj umiejętność obserwacji, umiejętności poruszania się po terenie i terenie przedszkola oraz okolicy.

Kontynuuj wprowadzanie pojęć „ulica”, „droga”, „skrzyżowanie”, „przystanek komunikacji miejskiej” oraz podstawowych zasad zachowania na ulicy. Uświadomienie dzieciom konieczności przestrzegania przepisów ruchu drogowego.

Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat przeznaczenia sygnalizacji świetlnej i pracy policjanta.

Zapoznanie z różnymi rodzajami transportu miejskiego, cechami ich wyglądu i przeznaczenia („Pogotowie”, „Pożar”, pojazd Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, „Policja”, tramwaj, trolejbus, autobus).

Zapoznaj się ze znakami drogowymi „Przejście dla pieszych”, „Przystanek komunikacji miejskiej”.

Kształcenie umiejętności kulturowych zachowań w transporcie publicznym.

Bezpieczeństwo własnego życia. Przedstaw zasady bezpiecznego zachowania podczas zabaw. Omów sytuacje zagrażające życiu i zdrowiu.

Przedstaw cel, działanie i zasady korzystania z domowych urządzeń elektrycznych (odkurzacz, czajnik elektryczny, żelazko itp.).

Wzmocnij umiejętność posługiwania się sztućcami (widelec, nóż), nożyczkami.

Przedstaw zasady poruszania się na rowerze.

Przedstaw zasady postępowania z nieznajomymi.

Opowiedz dzieciom o pracy strażaków, przyczynach

pożarów i zasad postępowania w przypadku pożaru.

Pod koniec roku dziecko ze środkowej grupy może wiedzieć:

 Niski poziom. Wie, jaki rodzaj transportu porusza się po drodze. Zna swoje części; wie, jak poruszać się w przestrzeni. Zna ogólne przeznaczenie sygnalizacji świetlnej.

 Poziom średniozaawansowany. Wie, jakim rodzajem transportu porusza się droga (jezdnia) i kolej. Zna elementy transportu. Zaznajomiony z pracą kierowcy i kierowcy. Zna zasady postępowania na jezdni, chodniku, ulicy, w transporcie; na zimowej drodze zna cel każdego koloru sygnalizacji świetlnej.

 Wysoki poziom. Polega ona na tym, że samochody poruszają się po jezdni, a piesi po chodniku. Zna przeznaczenie sygnalizacji świetlnej i wszystkich jej sygnałów, dobrze orientuje się w przestrzeni. Ma pojęcie o rodzajach transportu i osobliwościach ich ruchu. Ma pojęcie o przeznaczeniu transportu specjalistycznego: wóz strażacki, radiowóz, karetka pogotowia. Wie, jak prawidłowo zachować się we wszystkich środkach transportu publicznego. Wie, jakie zasady bezpiecznego zachowania należy przestrzegać na drodze. Jest zorientowany w tym, że ruch samochodów może być jednokierunkowy lub dwukierunkowy, a jezdnię ulicy w ruchu dwukierunkowym można podzielić linią. Wie, że na drodze znajduje się „wyspa bezpieczeństwa” i ma pojęcie, do czego służy. Wie, w jakim mieście mieszka i jaki jest jego adres. Zna bezpieczną drogę z przedszkola do domu. Skupiono się na tym, że na drogach znajduje się wiele znaków drogowych. Zna i wyjaśnia przeznaczenie znaków drogowych: „Przejście dla pieszych”, „Przejście podziemne”, „Przejście nadziemne”, „Ruch dwukierunkowy”, „Uwaga, dzieci!”.

Obszar edukacyjny

"ROZWÓJ POZNAWCZY"

„Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólny dom ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata”.

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, pierwotnych wyobrażeń o podstawowych właściwościach i relacjach obiektów w otaczającym świecie: kształt, kolor, rozmiar, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej. Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, poszerzenie doświadczeń orientacji w środowisku, rozwój sensoryczny, rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; tworzenie podstawowych idei na temat obiektów otaczającego świata, właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, przyczyny i skutki itp.).

Rozwój percepcji, uwagi, pamięci, obserwacji, umiejętności analizowania, porównywania, podkreślania charakterystycznych, istotnych cech przedmiotów i zjawisk otaczającego świata; umiejętność ustalania najprostszych powiązań między obiektami i zjawiskami, dokonywania najprostszych uogólnień.

Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym. Zapoznanie ze światem obiektywnym (nazwa, funkcja, przeznaczenie, właściwości i cechy przedmiotu); postrzeganie przedmiotu jako wytworu myśli ludzkiej i wyniku pracy.

Tworzenie podstawowych pomysłów na temat różnorodności środowiska przedmiotowego; że człowiek tworzy obiektywne środowisko, zmienia je i ulepsza dla siebie i innych ludzi, czyniąc życie wygodniejszym i wygodniejszym. Rozwój umiejętności ustalania przyczyny i skutku

powiązania świata przedmiotów ze światem przyrody.

Wprowadzenie do świata społecznego. Zapoznanie z otaczającym światem społecznym, poszerzanie horyzontów dzieci, kształtowanie holistycznego obrazu świata. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących małej ojczyzny i Ojczyzny, idei dotyczących wartości społeczno-kulturowych naszego narodu, tradycji domowych i świąt. Formowanie obywatelstwa; pielęgnowanie miłości do Ojczyzny, dumy z jej osiągnięć i uczuć patriotycznych. Kształtowanie elementarnych idei o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o różnorodności krajów i narodów świata.

Wprowadzenie do świata przyrody. Zapoznanie z przyrodą i zjawiskami przyrodniczymi. Rozwijanie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy zjawiskami przyrodniczymi. Kształtowanie się podstawowych idei dotyczących naturalnej różnorodności planety Ziemia. Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych. Kształtowanie zrozumienia, że ​​człowiek jest częścią przyrody, że musi ją chronić, chronić i chronić, że wszystko w przyrodzie jest ze sobą powiązane, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska. Rozwijanie umiejętności prawidłowego zachowania się w naturze. Rozbudzanie miłości do przyrody i chęci jej ochrony.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Ilość. Daj dzieciom wyobrażenie, że zestaw („wiele”) może składać się z elementów różnej jakości: przedmiotów o różnych kolorach, rozmiarach, kształtach; nauczyć się porównywać części zbioru, ustalać ich równość lub nierówność na podstawie łączenia w pary obiektów (bez uciekania się do liczenia). Wprowadź do mowy dzieci wyrażenia: „Tutaj jest wiele kółek, niektóre są czerwone, inne niebieskie; jest więcej czerwonych kółek niż niebieskich i mniej niebieskich kółek niż czerwonych” lub „jest równa liczba czerwonych i niebieskich kółek”.

Naucz się liczyć do 5 (na podstawie wizualizacji), stosując prawidłowe techniki liczenia: nazwij liczby w kolejności; skoreluj każdą liczbę z tylko jedną pozycją z liczonej grupy; powiąż ostatnią cyfrę ze wszystkimi zliczonymi przedmiotami, na przykład: „Raz, dwa, trzy - tylko trzy kubki”. Porównaj dwie grupy obiektów zwane liczbami 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Aby sformułować pomysły na temat liczenia porządkowego, nauczyć się poprawnie używać liczb głównych i porządkowych, odpowiedzieć na pytania „Ile?”, „Który?”, „W którym miejscu?”.

Stwórz wyobrażenie o równości i nierówności grup w oparciu o liczenie: „Oto jeden, dwa króliczki, a tu jedna, dwie, trzy choinki. Choinek jest więcej niż króliczków; 3 to więcej niż 2, a 2 to mniej niż 3.”

Naucz się wyrównywać nierówne grupy na dwa sposoby, dodając jeden (brakujący) obiekt do mniejszej grupy lub usuwając jeden (dodatkowy) obiekt z większej grupy („Do 2 króliczków dodali 1 króliczek, były 3 króliczki i 3 choinki. Było). jest równa liczba choinek i zajączków - 3 i 3" lub: "Choinek jest więcej (3), a zajączków mniej (2). Usunięto 1 choinkę, zostały też 2. Było ich tyle samo Choinki i zajączki: 2 i 2").

Policz elementy z większej ilości; rozłóż, przynieś określoną liczbę przedmiotów zgodnie z próbką lub podaną liczbą w zakresie 5 (odlicz 4 koguty, przynieś 3 króliczki).

Na podstawie liczenia ustalaj równość (nierówność) grup obiektów w sytuacjach, gdy obiekty w grupach znajdują się w różnych odległościach od siebie, gdy różnią się wielkością, kształtem swego położenia w przestrzeni.

Ogrom. Popraw umiejętność porównywania dwóch obiektów według rozmiaru (długość, szerokość, wysokość), a także naucz się porównywać dwa obiekty według grubości poprzez bezpośrednie nakładanie ich lub nakładanie na siebie; odzwierciedlić wyniki porównania w mowie za pomocą przymiotników (dłuższy - krótszy, szerszy - węższy, wyższy - niższy, grubszy - cieńszy lub równy (identyczny) pod względem długości, szerokości, wysokości, grubości).

Naucz się porównywać obiekty na podstawie dwóch wymiarów (czerwona wstążka jest dłuższa i szersza od zielonej, żółta chusta jest krótsza i węższa od niebieskiej).

Ustal relacje wymiarowe pomiędzy 3-5 obiektami o różnej długości (szerokość, wysokość), grubości, ułóż je w określonej kolejności - w kolejności malejącej lub rosnącej wielkości. Wprowadź do aktywnej mowy dzieci pojęcia oznaczające relacje wymiarowe przedmiotów (ta (czerwona) wieżyczka jest najwyższa, ta (pomarańczowa) jest niższa, ta (różowa) jest jeszcze niższa, a ta (żółta) jest najniższa” itp.) .

Formularz. Rozwijanie zrozumienia przez dzieci kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta, a także kuli i sześcianu.

Naucz się identyfikować szczególne cechy figur za pomocą analizatorów wizualnych i dotykowo-motorycznych (obecność lub brak kątów, stabilność, ruchliwość itp.).

Zapoznaj dzieci z prostokątem, porównując go z kołem, kwadratem, trójkątem. Naucz się rozróżniać i nazywać prostokąt, jego elementy: kąty i boki.

Stwórz pomysł, że figury mogą mieć różne rozmiary: duży - mały sześcian (kula, koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt).

Naucz się korelować kształt przedmiotów ze znanymi kształtami geometrycznymi: talerz to okrąg, szalik to kwadrat, piłka to kula, okno, drzwi to prostokąt itp.

Orientacja w przestrzeni. Rozwijaj umiejętność wyznaczania od siebie kierunków przestrzennych, poruszania się w danym kierunku (do przodu - do tyłu, prawo - lewo, góra - dół); oznaczyć słownie położenie przedmiotów względem siebie (przede mną jest stół, po prawej stronie drzwi, po lewej stronie okno, za mną na półkach zabawki).

Wprowadź relacje przestrzenne: daleko - blisko (dom jest blisko, ale brzoza rośnie daleko).

Orientacja czasowa. Poszerzaj zrozumienie przez dzieci części dnia, ich charakterystycznych cech, kolejności (rano - dzień - wieczór - noc).

Wyjaśnij znaczenie słów: „wczoraj”, „dziś”, „jutro”.

Do końca roku pięcioletnie dzieci potrafią:

 rozróżniać, z jakich części składa się grupa obiektów, nazywać ich charakterystyczne cechy (kolor, kształt, rozmiar);

 porównać dwie grupy poprzez indywidualne korelowanie obiektów (tworzenie par);

 ułóż 3-5 obiektów o różnych rozmiarach (długość, szerokość, wysokość) w kolejności rosnącej (malejącej); porozmawiaj o rozmiarze każdego elementu w rzędzie;

 rozróżnia i nazywa trójkąt, koło, kwadrat, prostokąt; piłka, sześcian, cylinder; znać ich charakterystyczne różnice;

 znajdź w otoczeniu obiekty podobne do znanych postaci;

 określ od siebie kierunek ruchu (prawo, lewo, do przodu, do tyłu, góra, dół);

 rozróżnia rękę lewą i prawą;

 identyfikuj części dnia.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej

Działalność poznawczo-badawcza. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z uogólnionymi metodami badania różnych obiektów przy użyciu specjalnie opracowanych systemów standardów sensorycznych i pomóż im opanować działania percepcyjne. Wykształcenie umiejętności pozyskiwania informacji o nowym obiekcie w procesie jego praktycznych badań.

Rozwiń umiejętność wykonania serii kolejnych czynności zgodnie z zadaniem i proponowanym algorytmem działania. Naucz się rozumieć i wykorzystywać modele proponowane przez dorosłych w działaniach poznawczych i badawczych.

Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad rozwojem sensorycznym w różnych czynnościach. Wzbogacaj doświadczenia zmysłowe, przedstawiając dzieciom szeroką gamę przedmiotów i obiektów, korzystając z nowych sposobów ich badania.

Wzmocnij nabyte wcześniej umiejętności badania przedmiotów i przedmiotów.

Poprawa percepcji dzieci poprzez aktywne wykorzystanie wszystkich zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, węch).

Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość zapisu odebranych wrażeń w mowie.

Kontynuuj wprowadzanie kształtów geometrycznych (okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt, owal), kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, pomarańczowy, fioletowy, biały, szary).

Rozwijaj swój zmysł dotyku. Zapoznanie się z różnymi materiałami poprzez dotyk, dotykanie, głaskanie (wrażenia charakteryzujące: gładkość, zimno, puszystość, twardość, kłowanie itp.).

Twórz pomysły figuratywne w oparciu o rozwój percepcji figuratywnej w procesie różnego rodzaju działań.

Rozwiń umiejętność stosowania standardów jako ogólnie przyjętych właściwości i cech przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, waga itp.); wybierz elementy na podstawie 1-2 cech (kolor, rozmiar, materiał itp.).

Działania projektowe. Rozwijanie podstawowych umiejętności w zakresie projektowania i działalności badawczej, zapewnianie pomocy w sformalizowaniu jego wyników i stworzeniu warunków do ich prezentacji kolegom. Zaangażuj rodziców w udział w działaniach badawczych dzieci.

Gry dydaktyczne. Naucz dzieci gier mających na celu utrwalenie pomysłów na temat właściwości obiektów, poprawę umiejętności porównywania obiektów według cech zewnętrznych i grupy; ułożyć całość z części (kostek, mozaik, puzzli).

Poprawa wrażeń dotykowych, słuchowych i smakowych u dzieci („Rozpoznawanie poprzez dotyk (po smaku, po dźwięku)”). Rozwijaj obserwację i uwagę („Co się zmieniło?”, „Kto ma pierścionek?”).

Pomóż dzieciom opanować zasady najprostszych drukowanych gier planszowych („Domino”, „Loto”).

Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym

Stwórz warunki do poszerzania pomysłów dzieci na temat obiektów w otaczającym je świecie. Porozmawiajcie o przedmiotach, których dzieci potrzebują podczas różnych zajęć (zabawa, praca, rysowanie, aplikacje itp.).

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z cechami przedmiotów, zachęcaj je do określenia ich koloru, kształtu, rozmiaru, wagi. Omów materiały (szkło, metal, guma, skóra, plastik), z których wykonane są przedmioty, ich właściwości i właściwości. Wyjaśnij wykonalność produkcji

przedmiot wykonany z określonego materiału (karoserie samochodów są wykonane z metalu, opony z gumy itp.).

Kształtowanie elementarnych poglądów na temat zmian w rodzajach pracy i życia człowieka na przykładzie historii zabawek i artykułów gospodarstwa domowego.

Wprowadzenie do świata społecznego

Poszerz swoją wiedzę na temat zasad postępowania w miejscach publicznych.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat transportu publicznego (autobus, pociąg, samolot, statek).

Stwórz wstępne pomysły na temat szkoły.

Kontynuuj przedstawianie zjawisk kulturowych (teatr, cyrk, zoo, dzień otwarcia), ich cech, ludzi w nich pracujących, zasad zachowania.

Opowiedz o najpiękniejszych miejscach w Twoim rodzinnym mieście (wieś),

jego atrakcje. Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych. Porozmawiajmy o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).

Podaj podstawowe wyobrażenia o życiu i specyfice pracy w mieście i na wsi (na podstawie doświadczeń dzieci). Kontynuuj wprowadzanie różnych zawodów (kierowca, listonosz, sprzedawca, lekarz itp.); poszerzać i wzbogacać idee dotyczące działań pracowniczych, narzędzi pracy i wyników pracy.

Zapoznaj dzieci z pieniędzmi i możliwościami ich wykorzystania.

Kontynuujcie kultywowanie miłości do swojej ojczyzny; opowiadać dzieciom o najpiękniejszych miejscach w ich rodzinnym mieście (wieś), jego atrakcjach.

Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych.

Porozmawiajmy o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).

Wprowadzenie do świata przyrody

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat natury. Wprowadź zwierzęta domowe, ryby ozdobne (złote rybki, z wyjątkiem welonu i teleskopu, karaś itp.), ptaki (budgie, kanarki itp.).

Zapoznaj dzieci z przedstawicielami klasy gadów (jaszczurka, żółw), ich wyglądem i sposobami poruszania się (jaszczurka ma podłużne ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biegnie bardzo szybko).

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka).

Poszerz swoją wiedzę na temat owoców (jabłko, gruszka, śliwka, brzoskwinia itp.), warzyw (pomidor, ogórek, marchew, buraki, cebula itp.) i jagód (maliny, porzeczki, agrest itp.), grzybów (masło, grzyby miodowe, rusula itp.).

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat roślin zielnych i roślin domowych (niecierpek, figowiec, chlorofil, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); przedstawić sposoby ich pielęgnacji.

Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (jodła, sosna, brzoza, klon itp.).

W trakcie zajęć eksperymentalnych poszerz wiedzę dzieci na temat właściwości piasku, gliny i kamienia.

Organizuj obserwacje ptaków przylatujących na miejsce (wrona, gołąb, sikora, wróbel, gil itp.), karm je zimą.

Utrwalenie pomysłów dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.).

Naucz dzieci zauważać zmiany w przyrodzie.

Dyskusja na temat ochrony roślin i zwierząt.

Obserwacje sezonowe

Jesień. Naucz dzieci dostrzegać i nazywać zmiany w przyrodzie: robi się chłodniej, pada deszcz, wiatr, opadają liście, dojrzewają owoce i korzenie, ptaki odlatują na południe.

Ustal najprostsze powiązania pomiędzy zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej (zrobiło się chłodniej – zniknęły motyle i chrząszcze, zwiędły kwiaty itp.).

Zaangażuj się w zbieranie nasion roślin.

Zima. Ucz dzieci dostrzegać zmiany w przyrodzie, porównywać krajobrazy jesienne i zimowe.

Obserwuj zachowanie ptaków na ulicy i w zakątku natury.

Zbadaj i porównaj ślady ptaków na śniegu. Pomóż zimującym ptakom i nazwij je.

Poszerzaj wiedzę dzieci, że w chłodne dni woda zamienia się w lód i sople lodu; lód i śnieg topią się w ciepłym pomieszczeniu.

Zaproś je do zimowej zabawy: zjazdu na sankach, jazdy na nartach, tworzenia rękodzieła ze śniegu.

Wiosna. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać pory roku; podkreśl oznaki wiosny: słońce zrobiło się cieplejsze, pąki na drzewach puchły, pojawiła się trawa, zakwitły przebiśniegi, pojawiły się owady.

Powiedz dzieciom, że wiele roślin domowych kwitnie wiosną.

Kształtowanie pomysłów dzieci na temat wiosennych prac w ogrodzie. Naucz się obserwować sadzenie i kiełkowanie nasion.

Zaangażuj dzieci w prace w ogrodzie i kwietnikach.

Lato. Rozwiń pomysły dzieci na temat letnich zmian w przyrodzie: błękitne, czyste niebo, słońce jasno świeci, upał, ludzie są lekko ubrani, opalają się, pływają.

Podczas różnych zajęć poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości piasku, wody, kamieni i gliny.

Utrwalenie wiedzy, że latem dojrzewa wiele owoców, warzyw, jagód i grzybów; Zwierzęta mają dorastające dzieci.

Do końca roku dzieci mogą:

 wymieniać nazwy różnych obiektów, które je otaczają w pomieszczeniach zamkniętych, na placu budowy, na ulicy; znać ich przeznaczenie, nazywać właściwości i cechy dostępne do percepcji i badania;

 wykazywać zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami, których nie miał (nie miał) okazji zobaczyć;

 z przyjemnością rozmawiają o rodzinie, życiu rodzinnym, tradycjach; aktywnie uczestniczyć w zajęciach przygotowanych w grupie, w placówce wychowania przedszkolnego, w szczególności mających na celu sprawianie przyjemności dorosłym, dzieciom (dorosły, dziecko);

 napisz opowieść o swoim rodzinnym mieście (miasteczku, wsi);

 porozmawiać o chęci zdobycia w przyszłości określonego zawodu (policjanta, strażaka, wojskowego itp.);

 znać znaczenie pieniądza i wykorzystywać w grze odpowiedniki banknotów;

 uczestniczyć w obserwacjach roślin, zwierząt, ptaków, ryb iw możliwej pracy związanej z opieką nad nimi; podziel się swoją wiedzą na temat istot żywych i nieożywionych; nie rwij ani nie łamaj roślin, traktuj żywe istoty ostrożnie, nie rób im krzywdy;

 mówić o sezonowych zmianach w przyrodzie.

 samodzielnie powtarzaj doświadczenia wykonane wspólnie z dorosłymi;

 sporządzić plan pracy badawczej, wykonać diagramy i szkice;

 porównywać wyniki obserwacji, porównywać, analizować, wyciągać wnioski i uogólnienia.

Obszar edukacyjny

„ROZWÓJ MOWY”

„Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Rozwój mowy. Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi,

opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi.

Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dziecka: struktura gramatyczna mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe; tworzenie słownika, edukacja kultury dźwiękowej mowy.

Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

Fikcja. Kultywowanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej.

Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki oraz śledzenia rozwoju akcji.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Rozwój mowy

Rozwojowe środowisko mowy. Omów z dziećmi informacje o przedmiotach, zjawiskach, zdarzeniach wykraczających poza ich zwykłe bezpośrednie otoczenie.

Słuchaj dzieci, wyjaśniaj ich odpowiedzi, proponuj słowa, które dokładniej oddają cechy przedmiotu, zjawiska, stanu lub działania; pomóc w logicznym i jasnym wyrażeniu wyroku.

Promuj rozwój ciekawości.

Pomóż dzieciom życzliwie komunikować się z rówieśnikami, podpowiadaj, jak zadowolić przyjaciela, pogratuluj mu, jak spokojnie wyrazić swoje niezadowolenie z jego działań, jak przeprosić.

Tworzenie słownika. Uzupełniaj i aktywuj słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o ich najbliższym otoczeniu. Poszerzaj wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach, wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu.

Zintensyfikuj używanie w mowie nazw przedmiotów, ich części i materiałów, z których są wykonane.

Naucz się używać najpopularniejszych przymiotników, czasowników, przysłówków i przyimków w mowie.

Wprowadź do słownika dziecięcego rzeczowniki oznaczające zawody; czasowniki charakteryzujące działania pracownicze.

Kontynuuj uczenie dzieci rozpoznawania i nazywania lokalizacji obiektu (po lewej, prawej stronie, obok, blisko, pomiędzy) oraz pory dnia. Pomóż zastąpić zaimki wskazujące i przysłówki często używane przez dzieci (tam, tam, takie, tamto) bardziej precyzyjnymi, wyrazistymi słowami; użyj słów antonimowych (czysty - brudny, jasny - ciemny).

Naucz się używać rzeczowników o ogólnym znaczeniu (meble, warzywa, zwierzęta itp.).

Dobra kultura wypowiedzi. Utrwalaj poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek, ćwicz wymowę dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych (r, l). Rozwijaj aparat artykulacyjny.

Kontynuuj pracę nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów.

Rozwijaj świadomość fonemiczną: naucz się rozróżniać ze słuchu i nazywać słowa zaczynające się od określonego dźwięku.

Popraw ekspresję intonacyjną mowy.

Struktura gramatyczna mowy. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności koordynowania słów w zdaniu i prawidłowego używania przyimków w mowie; utwórz liczbę mnogą rzeczowników oznaczających młode zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku i bierniku (lisy - lisy, niedźwiadki - niedźwiadki); poprawnie używaj liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników (widelce, jabłka, buty).

Przypomnij prawidłowe formy trybu rozkazującego niektórych czasowników (Połóż się! Połóż się! Idź! Biegnij! itd.), rzeczowników nieodmiennych (płaszcz, fortepian, kawa, kakao).

Zachęcaj do tworzenia słów charakterystycznych dla piątego roku życia, taktownie sugeruj ogólnie przyjęty wzór słów.

Zachęcaj dzieci do aktywnego używania najprostszych typów zdań złożonych i złożonych w mowie.

Spójna mowa. Popraw mowę dialogową: naucz się uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać i zadawać pytania w sposób zrozumiały dla słuchaczy.

Naucz dzieci opowiadać: opisywać przedmiot, obraz; poćwicz komponowanie opowiadań na podstawie obrazka stworzonego przez dziecko, korzystając z materiałów dydaktycznych.

Kształcenie dzieci w umiejętności opowiadania najbardziej wyrazistych i dynamicznych fragmentów bajek.

 znacznie poszerzyć swoje słownictwo, w szczególności poprzez słowa oznaczające przedmioty i zjawiska, które nie wystąpiły w jego własnym doświadczeniu;

 aktywnie używaj słów oznaczających stan emocjonalny (zły, smutny), cechy etyczne (przebiegłość, życzliwość), cechy estetyczne, różne właściwości i cechy przedmiotów. Rozumieć i używać słów antonimowych; twórz nowe słowa przez analogię do znanych słów (cukiernica - suharnitsa);

 znacząco popracuj nad własną wymową, podkreśl pierwszą dźwiękkę w słowie;

 rozumieć związki przyczynowo-skutkowe; używaj zdań złożonych i złożonych;

 szczegółowo i szczegółowo omówić treść obrazu fabularnego z pomocą osoby dorosłej, powtórzyć fragmenty opisu zabawki, dramatyzować (dramatyzować) fragmenty znanych utworów;

 opowiadać niesamowite historie, co jest konsekwencją szybkiego rozwoju wyobraźni;

 aktywnie towarzyszyć mowie swoim czynnościom (gry, czynności dnia codziennego i inne).

Wprowadzenie do fikcji

Kontynuuj uczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; pamiętaj o małych i prostych rymowankach.

Pomóż im, stosując różne techniki i sytuacje pedagogiczne, prawidłowo dostrzec treść dzieła i wczuć się w jego bohaterów.

Na prośbę dziecka przeczytaj ulubiony fragment bajki, opowiadania lub wiersza, co pomoże w nawiązaniu osobistej relacji z dziełem.

Utrzymuj uwagę i zainteresowanie słowem w dziele literackim.

Kontynuuj wzbudzanie zainteresowania książką. Oferuj dzieciom ilustrowane wydania znanych dzieł. Wyjaśnij, jak ważne są rysunki w książce; pokaż, jak wiele ciekawych rzeczy można się dowiedzieć, uważnie przyglądając się ilustracjom książkowym. Przedstaw książki zaprojektowane przez Yu Vasnetsova, E. Racheva, E. Charushina.

Do końca roku dzieci ze środkowej grupy mogą:

 wyrazić chęć wysłuchania określonego dzieła literackiego;

 z zainteresowaniem obejrzyj ilustrowane wydania książek dla dzieci;

 nazwij ulubioną bajkę, przeczytaj ulubiony wiersz i pod okiem osoby dorosłej wybierz kierowcę, korzystając z rymowanki;

 z pomocą osoby dorosłej dramatyzować (inscenizować) krótkie bajki;

 dzieci starają się sensownie odpowiedzieć na pytania: „Czy podobała Ci się ta praca?”, „Kogo szczególnie lubisz i dlaczego?”, „Który fragment mam przeczytać jeszcze raz?”

Obszar edukacyjny

„ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”

„Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Kształtowanie zainteresowań estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, estetycznym podejściem do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dzieł sztuki; rozwijanie zainteresowań działalnością artystyczną i twórczą.

Rozwój uczuć estetycznych dzieci, percepcji artystycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych.

Rozwój kreatywności artystycznej dzieci, zainteresowanie niezależnymi działaniami twórczymi (wizualny, konstruktywny model, muzyczny itp.); zaspokojenie dziecięcej potrzeby wyrażania siebie.

Wprowadzenie do sztuki. Rozwój wrażliwości emocjonalnej,

emocjonalna reakcja na dzieła literackie i muzyczne, piękno otaczającego świata, dzieła sztuki.

Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i profesjonalną (słowną, muzyczną, wizualną, teatralną, architekturą) poprzez zapoznanie się z najlepszymi przykładami sztuki krajowej i światowej; rozwijanie umiejętności rozumienia treści dzieł sztuki.

Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach i gatunkach sztuki, środkach wyrazu w różnych rodzajach sztuki.

Aktywność wizualna. Rozwój zainteresowań różnymi rodzajami działań wizualnych; doskonalenie umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji i sztuki użytkowej.

Rozwijanie wrażliwości emocjonalnej podczas postrzegania dzieł sztuki.

Rozwijanie chęci i umiejętności interakcji z rówieśnikami podczas tworzenia dzieł zbiorowych.

Konstruktywne działanie modelujące. Wprowadzenie do projektowania; rozwój zainteresowań działalnością konstrukcyjną, znajomość różnych typów konstruktorów.

Rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, łączenia swoich rzemiosł zgodnie ze wspólnym planem i uzgadniania, kto wykona jaką część pracy.

Działalność muzyczna. Wprowadzenie do sztuki muzycznej;

rozwój warunków wstępnych percepcji i zrozumienia wartości i semantyki

sztuka muzyczna; kształtowanie podstaw kultury muzycznej, zapoznawanie z podstawowymi pojęciami i gatunkami muzycznymi; rozwijanie wrażliwości emocjonalnej podczas odbioru utworów muzycznych.

Rozwój zdolności muzycznych: słuch poetycko-muzyczny, poczucie rytmu, pamięć muzyczna; kształtowanie pieśni i gustu muzycznego.

Kultywowanie zainteresowań działalnością muzyczną i artystyczną, doskonalenie umiejętności w zakresie tego rodzaju działalności.

Rozwój twórczości muzycznej i artystycznej dzieci, realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci; zaspokojenie potrzeby wyrażania siebie.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Wprowadzenie do sztuki

Zapoznanie dzieci ze sztuką, rozwinięcie zainteresowania nią.

Zachęcaj do wyrażania uczuć estetycznych, manifestowania emocji podczas oglądania przedmiotów sztuki ludowej i dekoracyjnej, słuchania dzieł folkloru muzycznego.

Zapoznanie dzieci z zawodami artysty, artysty, kompozytora.

Zachęcanie do rozpoznawania i nazywania przedmiotów i zjawisk przyrody oraz otaczającej rzeczywistości na obrazach artystycznych (literatura, muzyka, sztuki plastyczne).

Naucz się rozróżniać gatunki i rodzaje sztuki: poezję, prozę, zagadki (literatura), pieśni, tańce, muzykę, obrazy (reprodukcje), rzeźbę (sztuki piękne), budynki i budowle (architektura).

Naucz się identyfikować i nazywać podstawowe środki wyrazu (kolor, kształt, rozmiar, rytm, ruch, gest, dźwięk) oraz tworzyć własne obrazy artystyczne w działaniach wizualnych, muzycznych i konstruktywnych.

Zapoznaj dzieci z architekturą. Stwórz wyobrażenie, że domy, w których mieszkają (przedszkole, szkoła, inne budynki) są konstrukcjami architektonicznymi; domy różnią się kształtem, wysokością, długością, różnymi oknami, różną liczbą pięter, wejść itp.

Wzbudzaj zainteresowanie różnymi budynkami znajdującymi się wokół przedszkola (domy, w których mieszka dziecko i jego przyjaciele, szkoła, kino).

Zwróć uwagę dzieci na podobieństwa i różnice między różnymi budynkami, zachęć je do samodzielnego podkreślania części budynku i jego cech.

Wzmocnić umiejętność dostrzegania różnic w budynkach o podobnym kształcie i konstrukcji (kształt i wielkość drzwi wejściowych, okien i innych części).

Zachęć dzieci do przedstawiania prawdziwych i bajkowych budynków na rysunkach i aplikacjach.

Zorganizujcie wycieczkę do muzeum (wraz z rodzicami), porozmawiajcie o celu muzeum.

Rozwijanie zainteresowań zwiedzaniem teatrów lalek i wystaw.

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat książek i ilustracji książkowych. Przedstaw bibliotekę jako miejsce przechowywania książek pisarzy i poetów.

Zapoznanie z dziełami sztuki ludowej (rymowanki, bajki, zagadki, pieśni, tańce okrągłe, przyśpiewki, wytwory rzemiosła ludowego).

Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieł sztuki.

Działania wizualne

Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci sztukami wizualnymi.

Wywołaj pozytywną reakcję emocjonalną na propozycję rysowania, rzeźbienia, wycinania i wklejania.

Kontynuuj rozwój percepcji estetycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, uczuć estetycznych, zdolności artystycznych i twórczych.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności badania i badania obiektów, w tym używania rąk.

Wzbogacanie wiedzy dzieci na temat sztuki pięknej (ilustracje do dzieł literatury dziecięcej, reprodukcje obrazów, zdobnictwo ludowe, małe rzeźby itp.)

jako podstawa rozwoju kreatywności. Naucz dzieci rozpoznawania i używania środków wyrazu w rysowaniu, modelowaniu i aplikacjach.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Wzmocnić umiejętność utrzymania prawidłowej postawy podczas rysowania: nie garbić się, nie pochylać się nisko nad stołem w stronę sztalugi; usiądź swobodnie, bez wysiłku. Ucz dzieci porządku: dbaj o porządek w miejscu pracy, a po skończonej pracy zdejmuj wszystko ze stołu.

Ucz życzliwego oceniania pracy innych dzieci.

Rysunek. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rysowania pojedynczych obiektów i tworzenia kompozycji fabularnych, powtarzając obraz tych samych obiektów (chodzą rolki, drzewa na naszym terenie zimą, kurczaki chodzą po trawie) i dodawaj do nich inne ( słońce, padający śnieg itp.).

Twórz i konsoliduj pomysły na temat kształtu obiektów (okrągłego, owalnego, kwadratowego, prostokątnego, trójkątnego), rozmiaru i rozmieszczenia części.

Przekazując fabułę, pomóż dzieciom ułożyć obrazki na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i przedmiotami zawartymi w akcji. Skieruj uwagę dzieci na przekazywanie relacji między obiektami pod względem wielkości: wysokie drzewo, krzak pod drzewem, kwiaty pod krzakiem.

Kontynuuj utrwalanie i wzbogacanie pomysłów dzieci na temat kolorów i odcieni otaczających obiektów oraz obiektów naturalnych. Dodaj nowe do już znanych kolorów i odcieni (brąz, pomarańcz, jasnozielony); wymyśl, w jaki sposób można uzyskać te kolory.

Naucz się mieszać farby, aby uzyskać pożądane kolory i odcienie.

Rozwijanie chęci stosowania różnorodnych kolorów w rysunkach i aplikacjach, zwrócenie uwagi na wielobarwny świat wokół nas.

Wzmocnij umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, pisaka, kolorowej kredy; użyj ich podczas tworzenia obrazu.

Naucz dzieci malować rysunki pędzlem lub ołówkiem, rysując linie i pociągnięcia tylko w jednym kierunku (od góry do dołu lub od lewej do prawej); rytmicznie nakładaj pociągnięcia i pociągnięcia w całej formie, nie wychodząc poza kontur; szerokie linie narysuj całym pędzlem, a wąskie linie i kropki końcem włosia pędzla. Wzmocnij możliwość czystego przepłukania pędzla przed użyciem farby w innym kolorze. Do końca roku rozwijaj u dzieci umiejętność uzyskiwania jasnych i ciemnych odcieni koloru poprzez zmianę nacisku na ołówek.

Rozwiń umiejętność prawidłowego przekazywania lokalizacji części podczas rysowania złożonych obiektów (lalka, króliczek itp.) i korelowania ich według rozmiaru.

Dekoracyjny rysunek. Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia kompozycji dekoracyjnych w oparciu o wzory Dymkowa i Filimonowa. Używaj produktów Dymkovo i Filimonov do rozwoju estetycznego postrzegania piękna i jako modele

do tworzenia wzorów w stylu tych obrazów (do malowania można wykorzystać zabawki wykonane przez dzieci i sylwetki zabawek wycięte z papieru).

Zapoznaj dzieci z produktami Gorodets. Naucz się podkreślać elementy malarstwa Gorodets (pąki, kwiaty, róże, liście); zobacz i nazwij kolory używane w malarstwie.

Modelowanie. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci modelowaniem; doskonalenie umiejętności rzeźbienia z gliny (plastelina, masa plastyczna). Utrwalić techniki modelowania opanowane w poprzednich grupach; uczyć szczypania poprzez lekkie pociągnięcie za wszystkie krawędzie spłaszczonej kulki, wyciągania poszczególnych części z całości, szczypania małych części (uszy u kotka, dziób u ptaka). Naucz się wygładzać palcami powierzchnię rzeźbionego przedmiotu lub figurki.

Naucz technik ściskania środka kuli lub cylindra w celu uzyskania pustego kształtu. Przedstaw techniki stosowania stosów. Zachęć chęć ozdabiania rzeźbionych produktów wzorem za pomocą stosów.

Wzmocnij techniki starannego rzeźbienia.

Aplikacja. Pielęgnuj zainteresowanie aplikacją, komplikując jej zawartość i poszerzając możliwości tworzenia różnorodnych obrazów.

Rozwijanie u dzieci umiejętności prawidłowego trzymania i używania nożyczek. Naucz cięcia, zaczynając od rozwijania umiejętności cięcia po linii prostej, najpierw krótkich, a następnie długich pasków. Naucz się tworzyć obrazy różnych obiektów z pasków (płot, ławka, drabina, drzewo, krzak itp.). Naucz się wycinać okrągłe kształty z kwadratu i owalne kształty z prostokąta, zaokrąglając rogi; użyj tej techniki, aby przedstawić warzywa, owoce, jagody, kwiaty itp. w aplikacji.

Kontynuuj rozszerzanie liczby obiektów przedstawionych w aplikacji (ptaki, zwierzęta, kwiaty, owady, domy, zarówno rzeczywiste, jak i wyimaginowane) z gotowych form. Naucz dzieci przekształcać te kształty, przecinając je na dwie lub cztery części (okrąg na półkola, ćwiartki, kwadrat na trójkąty itp.).

Wzmocnij umiejętności schludnego wycinania i wklejania.

Zachęcaj do aktywności i kreatywności.

Do końca roku dzieci mogą:

 podkreślać środki wyrazu zabawek Dymkowa i Filimonowa, okazywać zainteresowanie ilustracjami książkowymi;

na rysunku:

 przedstawiać przedmioty i zjawiska, wykorzystując umiejętność ich wyrazistego przekazania poprzez tworzenie wyrazistych form, dobór kolorów, staranne malowanie, użycie różnych materiałów: ołówków, farb (gwasz), pisaków, kolorowych kredek tłustych itp.;

 przekazać prostą fabułę poprzez połączenie kilku obiektów na rysunku, umieszczając je na arkuszu zgodnie z treścią fabuły;

 ozdobić sylwetki zabawek elementami malarstwa Dymkowa i Filimonowa.

 podkreślać elementy malarstwa Gorodets (pąki, kwiaty, róże, liście); zobacz, nazwij kolory używane w malarstwie;

 tworzyć wizerunki różnych przedmiotów i zabawek, łączyć je w zbiorową kompozycję; używać całej gamy wyuczonych technik;

w aplikacji:

 prawidłowo trzymaj nożyczki i tnij nimi po linii prostej, po przekątnej (kwadrat i prostokąt), odetnij okrąg z kwadratu, owal z prostokąta, delikatnie ścięte i zaokrąglone rogi;

 ostrożnie wklejaj obrazy obiektów składających się z kilku części;

 dobieraj kolorystykę zgodnie z kolorystyką obiektów lub na własne życzenie;

 tworzyć wzory z kształtów roślinnych i geometrycznych;

Konstruktywne działania modelujące

Zwróć uwagę dzieci na różne budynki i konstrukcje w okolicy

ich dom, przedszkole. Podczas spacerów podczas zabawy rozważ to z dziećmi

samochody, trolejbusy, autobusy i inne rodzaje transportu, podkreślając ich części,

nazwij ich kształt i położenie w stosunku do największej części.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rozróżniania i nazywania części konstrukcyjnych (sześcian, płyta, cegła, blok); nauczyć używać

je z uwzględnieniem ich właściwości strukturalnych (stabilność, kształt, wielkość).

Rozwijaj umiejętność tworzenia połączeń skojarzeniowych, prosząc dzieci o zapamiętanie, jakie podobne struktury widziały dzieci.

Naucz się analizować próbkę budynku: identyfikuj główne części, rozróżniaj i koreluj je pod względem wielkości i kształtu, ustalaj przestrzenne rozmieszczenie tych części względem siebie

(w domach - ściany, u góry - sufit, dach; w samochodzie - kabina,

ciało itp.).

Naucz się samodzielnie mierzyć budynki (wysokość, długość i szerokość), kierując się zasadą projektowania podaną przez nauczyciela („Zbuduj ten sam dom, ale wysoki”).

Naucz się budować budynki z dużych i małych materiałów budowlanych

materiału, używaj części w różnych kolorach do tworzenia i ozdabiania budynków.

Naucz konstrukcji papieru: zegnij prostokątną kartkę papieru na pół, wyrównując boki i rogi (album, flagi do dekoracji

fabuła, kartka z życzeniami), przyklej do głównej formy części

(do domu - okna, drzwi, rura; do autobusu - koła; do krzesła - oparcie).

Zaangażuj dzieci w tworzenie rękodzieła z naturalnych materiałów:

kora, gałęzie, liście, szyszki, kasztany, łupiny orzechów, słoma (łódki, jeże itp.). Naucz się używać kleju do mocowania części,

plastelina; używaj cewek i pudełek o różnych rozmiarach w rzemiośle

i inne przedmioty.

Do końca roku dzieci mogą:

w projektowaniu:

 poszerza się wiedza i pomysły dzieci na temat skonstruowanych obiektów;

 rozwijają się pomysły na działalność ludzi związaną z budownictwem, tworzeniem sprzętu, obiektów, rzeczy;

 dzieci uczą się analizować budynki, projekty, rysunki;

 dzieci rozwijają pomysły na temat części budowlanych, ich nazw i właściwości (kształt, rozmiar, stabilność, sposoby łączenia, mocowania);

 dzieci uczą się przekształcać budynki według różnych parametrów, budować według instrukcji słownych;

 doskonalą się umiejętności konstruktywne (łączą części, łączą je w kształt, łączą na różne sposoby, stosując je, przyczepiając, eksperymentując z nimi);

 rozwijają się umiejętności orientacji przestrzennej (przód, tył, wnętrze itp.);

 dzieci tworzą budynki według indywidualnych i wspólnych planów i bawią się nimi;

 rozwija się kreatywność i inwencja;

 smak estetyczny kształtuje się w harmonijnym połączeniu elementów przy projektowaniu budynków i rzemiosła;

 dzieci ćwiczą wykonywanie prostych płaskich zabawek z pasków papieru, składając je na pół i ozdabiając wyciętymi elementami z papieru;

 nauczyć się robić podstawowe zabawki origami;

 ćwiczyć wykonywanie rękodzieła z odpadów (skrzynek) i materiałów naturalnych;

 nauczyć się posługiwać nożyczkami i klejem;

 rozwija się komunikacja biznesowa i zabawowa między dziećmi;

 Dzieci uczą się czystości i porządku w swojej pracy.

Zajęcia muzyczne

Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania muzyką, chęci jej słuchania,

powodować reakcję emocjonalną podczas postrzegania muzyki

Pracuje.

Wzbogać wrażenia muzyczne, promuj dalej

rozwój podstaw kultury muzycznej.

Przesłuchanie. Kształcenie umiejętności kultury słuchania muzyki (nie

odwróć uwagę, wysłuchaj utworu do końca).

Naucz się wczuwać w charakter muzyki, rozpoznawaj znane utwory,

wyrażaj swoje wrażenia z tego, czego słuchałeś.

Naucz się dostrzegać środki wyrazu dzieła muzycznego:

cicho, głośno, wolno, szybko. Rozwijaj umiejętność rozróżniania dźwięków

wzrostu (wysoki, niski w szóstym, siódmym).

Śpiewanie. Ucz dzieci ekspresyjnego śpiewu, rozwijaj umiejętności

śpiewaj przeciągle, poruszająco, konsekwentnie (w obrębie D – B pierwszej oktawy). Rozwijaj umiejętność łapania oddechu pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Naucz się wyraźnie śpiewać melodię, zmiękczaj końcówki fraz, wyraźnie wymawiaj słowa, śpiewaj ekspresyjnie, oddając charakter muzyki.

Naucz się śpiewać z towarzyszeniem instrumentu i bez niego (z pomocą nauczyciela).

Twórczość piosenki. Naucz się samodzielnie komponować melodię kołysanki i odpowiadać na pytania muzyczne („Jak masz na imię?”,

„Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś?”). Rozwijanie umiejętności improwizowania melodii do zadanego tekstu.

Ruchy muzyczne i rytmiczne. Kontynuuj formowanie

Dzieci posiadają umiejętność rytmicznego poruszania się zgodnie z naturą muzyki.

Naucz się samodzielnie zmieniać ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyczną.

Popraw ruchy taneczne: galop prosty, sprężysty,

krążąc samotnie i w parach.

Ucz dzieci poruszania się w parach po okręgu w tańcach okrągłych i okrągłych, stawiania stóp na palcach i piętach, rytmicznego klaskania w dłonie, wykonywania prostych formacji (z koła rozrzuconego i z powrotem) oraz skoków.

Kontynuuj doskonalenie podstawowych umiejętności ruchowych dzieci

(chodzenie: „uroczyste”, spokojne, „tajemnicze”; bieganie: lekkie, szybkie).

Rozwój kreatywności tanecznej i gier. Promowanie rozwoju emocjonalnego i wyobraźni, wykonywanie ćwiczeń muzycznych i zabawowych (wirujące liście, spadające płatki śniegu) oraz skecze z wykorzystaniem mimiki i pantomimy (wesoły i smutny króliczek, przebiegły lis, wściekły wilk itp.).

Nauczanie dramatyzacji piosenek i produkcji małych musicali

występy.

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. Buduj umiejętności

bawcie się prostymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnach, metalofonach.

Do końca roku dzieci mogą:

 uważnie wysłuchaj utworu muzycznego, poczuj jego charakter; wyrażaj swoje uczucia słowami, rysunkami, ruchem;

 rozpoznaje piosenki po melodii;

 rozróżniać dźwięki według wysokości (w obrębie szóstej – siódmej);

 śpiewaj powoli, wyraźnie wymawiaj słowa; zaczynać i kończyć wspólne śpiewanie;

 wykonywać ruchy odpowiadające naturze muzyki, samodzielnie je zmieniając zgodnie z dwuczęściową formą utworu muzycznego;

 wykonywać ruchy taneczne: podskakiwanie, podskakiwanie, poruszanie się w parach po okręgu, krążenie samotnie i w parach;

 wykonywać ruchy przedmiotami (lalkami, zabawkami, wstążkami);

 inscenizacja (wraz z nauczycielem) piosenek i tańców okrągłych;

 graj na metalofonie najprostsze melodie, używając jednego dźwięku.

Obszar edukacyjny

„ROZWÓJ FIZYCZNY”

„Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach aktywności dziecka: motorycznej, w tym związanej z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i gibkość; sprzyjają prawidłowemu kształtowaniu się układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwojowi równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowemu, nie uszkadzającemu ciała, wykonywaniu podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowywanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).”

GŁÓWNE CELE I ZADANIA

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia. Kształtowanie się początkowych pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia.

Kultura fizyczna. Zachowanie, wzmocnienie i ochrona zdrowia dzieci; zwiększenie wydajności psychicznej i fizycznej, zapobiegając zmęczeniu.

Zapewnienie harmonijnego rozwoju fizycznego, doskonalenie umiejętności podstawowych typów ruchów, pielęgnowanie piękna, wdzięku, wyrazistości ruchów, kształtowanie prawidłowej postawy.

Kształtowanie potrzeby codziennej aktywności fizycznej.

Rozwój inicjatywy, samodzielności i kreatywności w aktywności ruchowej, umiejętności samokontroli, poczucia własnej wartości podczas wykonywania ruchów.

Rozwijanie zainteresowań uczestnictwem w zabawach plenerowych i sportowych oraz ćwiczeniach ruchowych, aktywności w samodzielnych zajęciach ruchowych; zainteresowanie i miłość do sportu.

W GRUPIE ŚREDNIEJ (OD 4 DO 5 LAT)

Tworzenie wstępnych pomysłów

o zdrowym stylu życia

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z częściami ludzkiego ciała i narządami zmysłów.

Aby stworzyć pojęcie o znaczeniu części ciała i narządów

zmysły dla życia i zdrowia człowieka (ręce wykonują wiele pożytecznych czynności; nogi pomagają się poruszać; usta mówią, jedzą; zęby gryzą; język pomaga żuć, mówić; skóra czuje; nos oddycha, łapie zapachy; uszy słyszą).

Wzbudzaj potrzebę przestrzegania diety, spożywania warzyw i owoców oraz innej zdrowej żywności.

Stwórz wyobrażenie o substancjach, których dana osoba potrzebuje

i witaminy. Poszerzyć wiedzę na temat znaczenia snu dla zdrowia,

procedury higieniczne, ruchy, stwardnienie.

Zapoznanie dzieci z pojęciami „zdrowie” i „choroba”.

Rozwiń umiejętność ustalania powiązań pomiędzy wykonywanymi czynnościami

i stan organizmu, samopoczucie („Myję zęby – to znaczy, że będą mocne i zdrowe”, „Zmoczyłem stopy na ulicy, a moje

zaczął się katar.”

Wykształcenie umiejętności udzielania sobie podstawowej pomocy w przypadku powstania siniaków, szukania pomocy u osób dorosłych w przypadku choroby lub urazu.

Twórz pomysły na temat zdrowego stylu życia; o znaczeniu

ćwiczenia fizyczne dla ludzkiego ciała. Kontynuuj wprowadzanie ćwiczeń fizycznych wzmacniających różne narządy i układy organizmu.

Kultura fizyczna

Kształtuj prawidłową postawę.

Rozwijaj i doskonal umiejętności motoryczne i zdolności motoryczne dzieci, umiejętność twórczego ich wykorzystania w samodzielnych zajęciach ruchowych.

Wzmacniaj i rozwijaj umiejętność chodzenia i biegania w sposób skoordynowany

ruchy rąk i nóg. Naucz się biegać swobodnie, rytmicznie i energicznie odpychając się palcami u nóg.

Naucz się czołgać, czołgać, wspinać się, wspinać się po obiektach. Naucz się wspinać z jednego przęsła ściany gimnastycznej na drugie (prawo, lewo).

Naucz się energicznie odpychać i prawidłowo lądować, skacząc na dwóch nogach w miejscu i poruszając się do przodu, aby poruszać się w przestrzeni. Podczas skoków w dal i wzwyż z miejsca naucz się łączyć start z machaniem ramionami i utrzymywać równowagę podczas lądowania. Uczyć się

skakanie przez krótką linę.

Wzmocnij umiejętność przyjmowania prawidłowej pozycji wyjściowej, gdy

rzucanie, uderzanie piłki o ziemię prawą i lewą ręką, rzucanie i łapanie

rękami (bez przyciskania go do klatki piersiowej).

Naucz się jeździć na dwukołowym rowerze po linii prostej, po okręgu.

Ucz dzieci jazdy na nartach ze ślizgającym się krokiem, wykonuj skręty,

wspiąć się na górę.

Ucz formacji i zachowania dystansu w ruchu.

Rozwijaj cechy psychofizyczne: szybkość, wytrzymałość, elastyczność, zwinność itp.

Naucz się odgrywać wiodącą rolę w zabawach na świeżym powietrzu i bądź świadomy przestrzegania zasad gry.

Rozwijaj się we wszystkich formach organizacji aktywności ruchowej

Dzieci mają organizację, niezależność, inicjatywę i zdolności

utrzymywać przyjazne relacje z rówieśnikami.

Gry na świeżym powietrzu. Kontynuuj rozwijanie aktywności dzieci w grach

z piłkami, skakankami, obręczami itp.

Rozwijaj szybkość, siłę, zwinność, orientację przestrzenną.

Wspieraj niezależność i inicjatywę w organizacji

znane gry.

Naucz się wykonywać czynności, gdy otrzymasz sygnał.

Pod koniec piątego roku życia dzieci potrafią:

 chodzić i biegać, przestrzegając prawidłowej techniki ruchów;

 wspinać się po ściance gimnastycznej, nie omijając listew, wspinając się z jednego piętra na drugie; czołgać się na różne sposoby: opierając się na dłoniach, kolanach i palcach, na stopach i dłoniach; na brzuchu, podciągając się rękami;

 przyjąć prawidłową pozycję wyjściową podczas skoku z pozycji stojącej, miękko wylądować, a z pozycji stojącej wykonać skok w dal na odległość co najmniej 70 cm;

 łapać piłkę rękoma z odległości do 1,5 m; przyjmij prawidłową pozycję wyjściową podczas rzucania, rzucaj przedmiotami na różne sposoby prawą i lewą ręką; uderz piłkę w ziemię (podłogę) co najmniej pięć razy z rzędu;

 wykonywać ćwiczenia równowagi statycznej i dynamicznej;

 ustawiajcie się w kolumnie pojedynczo, parami, w okręgu, w linii;

 samodzielnie zjeżdżać po torach lodowych (długość 5 m);

 jeździć na nartach na stopniu ślizgowym na dystansie do 500 m, wykonywać zakręt po stepowaniu, wspinać się na wzniesienie;

 jeździć na rowerze dwukołowym, skręcać w prawo i w lewo;

 nawigować w przestrzeni, znajdować lewą i prawą stronę;

 wymyślać opcje zabaw na świeżym powietrzu, samodzielnie i kreatywnie wykonywać ruchy;

 wykonywać ćwiczenia symulacyjne, demonstrując piękno, ekspresję, wdzięk i plastyczność ruchów.

Opanowywanie i doskonalenie umiejętności i umiejętności w zakresie podstawowych rodzajów ruchu, zabaw na świeżym powietrzu i ćwiczeń sportowych powinno być zapewnione we wszystkich formach pracy organizowanych przez nauczyciela: na zajęciach wychowania fizycznego, na porannym spacerze, podczas pracy indywidualnej na wieczornym spacerze.

Niezmienna część programu nauczania pracy edukacyjnej w grupie środkowej jest opracowywana na podstawie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 i zapewnia obowiązkową ilość wiedzy, umiejętności i zdolności dla dzieci w wieku 4-5 lat.

Dla dzieci z grupy środkowej od września do maja odbywa się 10 lekcji tygodniowo po 20 minut. Liczba zajęć w programie nauczania odpowiada Przepisom i Standardom Sanitarno-Epidemiologicznym (SanPin 2.4.1.2660-10).

Zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji, Ministerstwa Zdrowia Rosji i Rosyjskiej Akademii Edukacji z dnia 16 lipca 2002 r. Nr 2715/227/166/19 „W sprawie doskonalenia procesu wychowania fizycznego w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej” zwiększono wymiar aktywności fizycznej w zorganizowanych formach zajęć prozdrowotnych i edukacyjnych do 8 godzin tygodniowo, biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dzieci i porę roku. Racjonalne połączenie różnych typów zajęć wychowania fizycznego reprezentuje całą gamę działań prozdrowotnych, edukacyjnych i edukacyjnych.

Proces edukacyjny w grupie środkowej budowany jest z uwzględnieniem kontyngentu uczniów, ich cech indywidualnych i wiekowych oraz porządku społecznego rodziców.

Organizując proces edukacyjny, zapewnia się jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, a wyznaczone cele i zadania są rozwiązywane, unikając przeciążenia dzieci, wykorzystując niezbędny i wystarczający materiał, zbliżając się jak najbliżej rozsądnego „ minimum". Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o kompleksową zasadę tematyczną, uwzględniającą integrację obszarów edukacyjnych, pozwala osiągnąć ten cel.

PRACA Z RODZICAMI.

„Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Zainteresowanie rodziców rozwojem zabaw dla dzieci, zapewnieniem pomyślnej socjalizacji i asymilacji zachowań związanych z płcią.

Zapoznanie rodziców z sytuacjami niebezpiecznymi dla zdrowia dziecka (w domu, na wsi, w drodze, w lesie, nad stawem) i jak się w nich zachować.

Zbadanie tradycji wychowania do pracy w rodzinach uczniów.

"Rozwój poznawczy"

Ukierunkowanie rodziców na rozwój dziecka w zakresie potrzeby poznania i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

„Rozwój mowy”

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne u rodziców, korzystając z rodzinnych okrągłych stołów i treningów komunikacyjnych.

Udowodnij rodzicom wartość czytania w domu.

„Rozwój artystyczny i estetyczny”

Wspieranie pragnień rodziców rozwijania twórczości artystycznej dzieci w przedszkolu i w domu.

Ukazanie możliwości muzyki jako środka korzystnie wpływającego na zdrowie psychiczne dziecka.

„Rozwój fizyczny”

Informowanie rodziców o czynnikach wpływających na zdrowie fizyczne dziecka (spokojna komunikacja, odżywianie, hartowanie, ruch).

Włączanie rodziców do udziału wraz z dziećmi w uroczystościach wychowania fizycznego i innych wydarzeniach).

Codzienny reżim

Sezon zimny

Czas	Chwile reżimu
		Przyjęcie dzieci.
	"Smacznego!"	Śniadanie. Promowanie kultury jedzenia
	„Uczę się bawiąc”	Samodzielna zabawa, przygotowanie do zajęć.
	„Chcesz wiedzieć wszystko!”	Bezpośrednia działalność edukacyjna
	Przygotowania do spaceru, drugie śniadanie
	„Wyjdź na spacer i przyjrzyj się bliżej!”	Chodzić a: gry, obserwacje, praca
		Kolacja. Promowanie kultury jedzenia.
	Przygotowanie do snu	Trening umiejętności samoopieki
		Marzenie
		Popołudniowa przekąska. Promowanie kultury jedzenia.
	„Książka źródłem wiedzy”	Czytanie fikcji
		Trening umiejętności samoopieki
	Gry dla zainteresowań dzieci
		Dzieci wracają do domu

Ciepła pora roku

Czas	Chwile reżimu
	Cieszymy się, że Cię widzimy! Grać razem! Indywidualna praca korekcyjna	Przyjęcie dzieci. Niezależna aktywność zabawowa .
	„Chłopaki rano biegają jak króliki na ćwiczenia”	Poranna gimnastyka korekcyjna.
	„Umyj twarz, nie bądź leniwy – usiądź i zjedz śniadanie na czysto!”	Przygotowanie do śniadania, rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych.
	"Smacznego!"	Śniadanie. Promowanie kultury jedzenia
	„Uczę się bawiąc”	Niezależna aktywność zabawowa.
	Przygotowanie do spaceru	Trening umiejętności samoopieki
	„Wyjdź na spacer i przyjrzyj się bliżej!”	Spacer: zabawy, obserwacje, powietrze, zabiegi słoneczne
	„Czas na witaminy, więc będziemy pić soki!”	Promowanie kultury jedzenia
	Powrót ze spaceru. „Umyj twarz, nie bądź leniwy - usiądź czysto do lunchu!”	Trening umiejętności samoopieki. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych
	„Czas na lunch, więc czas, abyśmy zasiedli do stołu”.	Kolacja. Promowanie kultury jedzenia.
	Przygotowanie do snu	Trening umiejętności samoopieki
	„To czas ciszy, wszyscy powinniśmy spać spokojnie”	Marzenie stosując muzykoterapię i czytanie. literatura.
	„To czas na zdrowie. Opamiętajcie się, dzieciaki!	Procedury hartowania. Orzeźwiająca gimnastyka po śnie.
	„Tym razem jogurt, tym razem nasza podwieczorek!”	Popołudniowa przekąska. Promowanie kultury jedzenia.
	„To czas na książki i edukacyjne rozmowy”	Rozmowy z dziećmi na temat wychowania patriotycznego, bezpieczeństwa życia, rozwoju społecznego
	„No cóż, wieczorem znowu poszliśmy na spacer”	Trening umiejętności samoopieki
	Gry dla zainteresowań dzieci, praca z rodzicami
		Iść do domu

Czas trwaniaZorganizowanyDziałania edukacyjne:

Dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat - nie więcej niż 20 minut

Maksymalna dopuszczalna wielkość ładunku edukacyjnego w pierwszej połowie dnia:

W grupie młodszej i średniej nie przekracza odpowiednio 30 i 40 minut.

W środku czasu przeznaczonego na zorganizowane zajęcia edukacyjne prowadzone są protokoły wychowania fizycznego.

Przerwy pomiędzy okresami zorganizowanych zajęć edukacyjnych trwają co najmniej 10 minut.

W pierwszej połowie dnia organizowane są zajęcia edukacyjne wymagające wzmożonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci.

Forma organizacji zajęć: od 3 do 7 lat (frontalna).

W procesie edukacyjnym zastosowano podejście zintegrowane, co pozwala na elastyczne wdrażanie różnego rodzaju zajęć dzieci w codziennym życiu.

Organizacja zajęć życiowych obejmuje zarówno formy zajęć dzieci organizowanych przez nauczycieli wspólnie z dziećmi (zajęcia szkolne, zabawy, wypoczynek, wakacje), jak i samodzielne zajęcia dzieci.

Programy częściowe stanowią dodatek do Modelowego Programu Podstawowej Edukacji Ogólnej dla Edukacji Przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa i stanowią nie więcej niż 40% całkowitego obciążenia akademickiego.

W okresie letnim nie odbywają się zajęcia. W tym czasie zwiększa się czas trwania spacerów, odbywają się również gry sportowe i plenerowe, festiwale sportowe, wycieczki itp. Regulamin bezpośredniej działalności edukacyjnej

	Wydarzenie pedagogiczne
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy”
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy”
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” (zajęcia stosowane)
	Działalność edukacyjna w zakresie edukacji „Rozwój artystyczny i estetyczny” (zajęcia muzyczne)”
	Działalność edukacyjna w obszarze edukacyjnym „Rozwój fizyczny”	2 + 1 (w powietrzu)

Działalność edukacyjna w chwilach reżimu

Higieniczny procedury	codziennie
Rozmowy sytuacyjne w rutynowych momentach	codziennie
Czytanie fikcji	codziennie
Lista obowiązków	codziennie
Spacery	codziennie
Samodzielna aktywność dzieci	codziennie
	codziennie
Samodzielne zajęcia dzieci w ośrodkach rozwojowych (kącikach)	codziennie

Kompleksowe planowanie tematyczne

	Blok	tygodnie	Temat	Wakacje.
Wrzesień	Ja i przedszkole		Przyjechaliśmy do przedszkola. Nasza grupa.	Dzień Wiedzy.
	Kolory jesieni		Ptaki usiadły.	Dzień Żurawia.
			Witamy złotą jesień. Drzewa i krzewy
			Witaminy w ogrodzie i na drzewie.	Dzień Pracownika Przedszkola.
			Zwierzęta naszych lasów.	Dzień Nauczyciela.
			Moja rodzina. Nasze ulubione.
			MONITOROWANIE
	Gdzie zaczyna się Ojczyzna?
			Moja wioska.	Dzień Jedności Narodowej.
			Chcemy być zdrowi. Bezpieczeństwo.	Dzień Policji.
	Świat wokół nas		Właściwości drewna, szkła.	Urodziny Ojca Frosta.
			Pomóżmy mamie.	Dzień Matki.
			Nasze ulubione przedszkole.	Urodziny przedszkola.
	Zima Święta Nowego Roku		Witam zimowo-zimową.	Nowy Rok.
			Uczymy się piosenek, tańców i wierszy na Nowy Rok. Przygotowujemy prezenty i dekorujemy przedszkole.
			Sylwester.
			Zimowa zabawa.
			Spotkajmy się w bajce.
	Na świecie sztuka		Zabawka Dymkowo
			Folklor
	W ludzkim świecie. Zdrowie i sport.		Transport.
			Chcemy być zdrowi.	Dzień Zdrowia.
	Nasi ojcowie nasze matki		Ludzie odważnych zawodów.	Dzień Obrońcy Ojczyzny.
			Kocham moją matkę.
	Powitajmy wiosnę		Nadeszła wiosna, przyroda się budzi.
			W świecie teatru.	Prima Aprilis.
	Ziemia jest nasza wspólny Dom		Luntik i jego przyjaciele.	Dzień Kosmonautyki.
			Dzieci są przyjaciółmi natury, chrońmy ją.	Dzień Ziemi.
			MONITOROWANIE
	Kochamy pracować		Święta naszego życia. Święto Pracy. Dzień Zwycięstwa.	Święto Pracy. Dzień Zwycięstwa.
	Człowiek i świat przyrody		Kwiaty dzikie i ogrodowe. Owady.
			Witamy gości (etykieta).	Międzynarodowy Dzień Rodziny.
			Trochę dorośliśmy.

MONITOROWANIE ROZWOJU DZIECKA.

Monitoring rozwoju dziecka prowadzony jest dwa razy w roku (listopad, kwiecień). Głównym zadaniem monitoringu jest określenie stopnia opanowania przez dziecko programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój przedszkolaka.

Monitorowanie procesu edukacyjnego odbywa się poprzez śledzenie wyników opanowania programu edukacyjnego, a monitorowanie rozwoju dziecka odbywa się na podstawie oceny rozwoju cech integracyjnych dziecka.

Monitorowanie procesu edukacyjnego

Monitorowanie rozwoju programu edukacyjnego prowadzi nauczyciel na podstawie obserwacji i analizy produktów działań dzieci.

imię dziecka

Poziom opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności według obszaru edukacyjnego

Fizyczny rozwój

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Rozwój poznawczy

Rozwój mowy

Artystyczne i estetyczne rozwój

Monitorowanie rozwoju dziecka prowadzone jest metodą obserwacji, kryterialnymi technikami diagnostycznymi i metodami badawczymi przez nauczycieli, psychologów i pracowników medycznych.

FI Dziecko	Poziom rozwoju cech integracyjnych
	Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych	Ciekawy, aktywny	Reagujący emocjonalnie	Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami	Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad	Potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku	Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze	Po opanowaniu uniwersalnych warunków wstępnych działań edukacyjnych	Ostateczny wynik

Ocena poziomu rozwoju:

1 punkt – wymaga specjalistycznej uwagi;

2 punkty - wymagana jest praca korygująca nauczyciela;

3 punkty - średni poziom rozwoju;

4 punkty - poziom rozwoju powyżej średniej;

5 punktów - wysoki poziom rozwoju.

System wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej z dziećmi

	Rodzaje	Cechy organizacji
Medyczne i profilaktyczne
Hartowaniezgodnie ze wskazaniami lekarskimi
	dokładne mycie po drzemce (mycie rąk do łokci)	codziennie
	chodzenie po mokrych ścieżkach po śnie	codziennie
	kontrastowe oblanie nóg	codziennie
	pocieranie na sucho	codziennie
	chodzenie boso	codziennie
	lekka odzież	codziennie
Działania zapobiegawcze
	terapia witaminowa	2 razy w roku (jesień, wiosna)
	wzmocnienie 3 dań	codziennie
	spożycie fitoncydów (cebula, czosnek)	Okres jesienno-zimowy
	płukać usta po jedzeniu	codziennie
	koraliki czosnkowe	codziennie, zgodnie ze wskazaniami epidemiologicznymi
Wychowanie fizyczne i rekreacja
	ćwiczenia korekcyjne (poprawa postawy, płaskostopie, wzrok)	codziennie
	gimnastyka wizualna	codziennie
	gimnastyka palców	codziennie
	ćwiczenia oddechowe	codziennie
	dynamiczne pauzy	codziennie
	relaks	2-3 razy w tygodniu
	terapia muzyczna	codziennie
Edukacyjny
	wpajanie umiejętności kulturowych i higienicznych	codziennie

Tryb silnikowy

Formy organizacji	Grupa środkowa
Zorganizowane zajęcia	Godzina szósta w tygodniu
Poranne ćwiczenia
Ćwicz po drzemce	5-10 minut
Dozowane bieganie	3-4 minuty
Gry na świeżym powietrzu	co najmniej 2-4 razy dziennie
	10-15 minut
Gry sportowe
Ćwiczenia sportowe	Trening ukierunkowany przynajmniej raz w tygodniu
	8 - 15 minut
Ćwicz podczas chodzenia	Codziennie z podgrupami
	10 - 12 minut
Rozrywka sportowa	1-2 razy w miesiącu
Wakacje sportowe	2 - 4 razy w roku
Dzień Zdrowia	Przynajmniej raz na kwartał
	1 dzień w miesiącu
Tydzień Zdrowia	Przynajmniej raz na kwartał
Niezależna aktywność ruchowa	Codziennie

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne

Kierunek rozwoju	Centrum	Główny cel	Sprzęt
Rozwój fizyczny	Wychowanie fizyczne	Poszerzanie doświadczeń indywidualnych i motorycznych w samodzielnych działaniach.	Rzucanie kółkiem, rzutki, flagi do ćwiczeń i gier na świeżym powietrzu, worki płatków i piasku, kręgle, plecionki, deski żebrowane, drabinki, małe piłki plastikowe, piłki do koszykówki, piłki nożnej, skakanki, piłki tenisowe, maty do masażu, taśmy elastyczne , pióropusze, grzechotki do ładowania.
Rozwój poznawczy		Pogłębianie doświadczenia poznawczego, jego wykorzystanie w czynnościach zawodowych.	Pojemniki do odmierzania, nalewania (butelki i kubki), fartuch i szalik, konewka, figurki zwierząt domowych i dzikich, owadów, ryb, zbiór muszli, biblioteka edukacyjnej literatury przyrodniczej, modele warzyw i owoców, globus, drukowane gry planszowe („lotto botaniczne”, „gdzie hodujemy”, „zwierzęta i ich młode”, „zbieranie grzybów”, „lotto zoologiczne”),
	Gry edukacyjne	Poszerzanie doświadczeń poznawczych i zmysłowych dzieci.	Mała mozaika, koraliki do nawlekania, sznurowania, żółw dydaktyczny, drukowane gry planszowe („co jest co”, „Kolory”, „podobne - odmienne”, „zbieranie obrazków”, „z czego jest zrobione”, „kontury”, „skojarzenia” ”, „ubierz misie”, bloki logiczne Dienesha,
	Projekt		Zestaw konstrukcyjny do podłóg drewnianych i plastikowych „Unicube”, „Złóż wzór”, zestaw do miękkiej konstrukcji, „Geokont”, zestaw konstrukcyjny „Lego” - duży i mały, zestaw do konstrukcji metalowych, kostki drewniane, „Stokrotki”, „Przekładnie”, Zestaw konstrukcyjny „Tuby”.
Rozwój mowy	Kącik książki	Rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy z książką i „uzyskiwania” niezbędnych informacji.	Książki dla dzieci (bajki, rymowanki, opowiadania, zagadki itp.), portrety pisarzy i poetów, czasopisma dla dzieci, ilustracje do dzieł
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Gry fabularne	Implementacja przez dziecko w grze nabytej i istniejącej wiedzy o otaczającym go świecie. Gromadzenie doświadczeń życiowych.	Kącik dla lalek - stolik, taborety, sofa, dwa fotele, kuchnia z kompletem naczyń, telefon, półka na telefon, lalki, wózki dla lalek. Fryzjer - toaletka z lustrem, grzebieniami, peleryną, zdjęciami fryzur, słoiczkami i pudełkami kremów, suszarką do włosów. Sklep - słoiki, butelki i pudełka na żywność, kasa fiskalna, torby spożywcze, pieniądze. Szpital - butelki, słoiki i apteczki, ubrania lekarza i pielęgniarki, strzykawka, zestaw tematyczny.
	Bezpieczeństwo	Pogłębianie doświadczenia poznawczego, jego wykorzystanie w czynnościach życia codziennego.	Materiały związane z tematyką bezpieczeństwa życia i zasad ruchu drogowego, układu jezdni, ilustracji znaków drogowych, pałki, czapki policjanta, drukowanych gier planszowych („znaki drogowe”, „bezpieczeństwo ruchu”, „sygnalizacja świetlna”, „pędzimy do szkoły").
	Wychowanie patriotyczne	Pogłębianie wiedzy dzieci na temat lokalnej historii i gromadzenie doświadczeń poznawczych.	Gra „Symbole państwowe Rosji”, ilustracje przedstawiające miasto, kraj, zdjęcie prezydenta, flagę państwową kraju, albumy fotograficzne miasta
Rozwój artystyczny i estetyczny	Teatralny	Rozwój zdolności twórczych dziecka, chęć wyrażenia siebie w zabawach dramatyzacyjnych.	Maski postaci z bajek i zwierząt, warzywa, lalki bibabo, teatr stołowy.
	„Warsztaty kreatywne”	Życie, przekształcanie doświadczenia poznawczego w działalność produktywną. Rozwój zdolności manualnych i kreatywności. Kształtowanie pozycji twórcy.	Papier kolorowy, tektura kolorowa, papier krepowy, serwetki papierowe, folia, papier biały, papier aksamitny, cyrkonie, cekiny, koraliki, materiał naturalny (szyszki, nasiona, suche liście itp.), plastelina, kolorowanki, farby, pędzle, filc -długopisy, szablony, kredki, klej w sztyfcie, klej PVA, nożyczki.
	Musical	Rozwój zdolności twórczych w samodzielnej działalności rytmicznej.	Fortepian, bęben, metalofon - 2 szt., grzechotki, tamburyny, gitary, drewniane łyżki, muzyka. Centrum, nagrania audio piosenek dla dzieci, odgłosy natury.

Literatura

Aleshina N.V. Zapoznanie przedszkolaków z otoczeniem i rzeczywistością społeczną. Grupa środkowa. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Grupa środkowa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: kolor. NA

Dybina O.V. Zapoznanie z tematem i środowiskiem społecznym. Grupa środkowa. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. Aplikacja dla dzieci w wieku 4-5 lat. Notatki z lekcji. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2011. - 48 s.: kolor. NA

Kolesnikova E.V. Matematyka dla przedszkolaków 4-5 lat: Scenariusze zajęć z rozwoju pojęć matematycznych. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.

Komarowa T.S. Zajęcia wizualne w przedszkolu: Grupa średnia. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: kolor. NA

Zajęcia kompleksowe według programu „Od urodzenia do szkoły”, wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa. Grupa środkowa / autokompozycja ZA. Efanova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 303 s.

Kompleksowe zajęcia z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym w dziale „Świat społeczny” / autor-komp. Z. Gorbatenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Zajęcia wizualne w przedszkolu: planowanie, notatki z lekcji, zalecenia metodyczne. Grupa środkowa. - M.: „KARAPUZ-DYDAKTYKA”, 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Zapoznanie przedszkolaków z otaczającym ich światem. Eksperymentowanie. - Petersburgu. WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych: Grupa środkowa. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.

Program pracy nauczyciela: planowanie dnia według programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa. Grupa środkowa / autokompozycja N.N. Gładyszewa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 391 s.

Zajęcia rozwojowe z dziećmi 4-5 lat / wyd. LA. Paramonova. - Wyd. 2., wyd. - M.: Grupa Medialna OLMA, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Wprowadzenie do przyrody w przedszkolu: Grupa średnia. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2015. - 96 s.

Czytnik dla grupy średniej / komp. M.V. Judajewa. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 s.

Program roboczy. Grupa środkowa (od 4 do 5 lat)

Opracowano na podstawie ogólnego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły”. NE Veraksa, MA Wasilijewa, T. S. Komarowa (2014).

Program pracy środkowej grupy MKDOU „Przedszkole Kalacheevsky nr 2” zapewnia zróżnicowany rozwój dzieci w wieku od 4 do 5 lat, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach rozwoju: fizycznym, społeczno-komunikacyjnym, poznawczym , mowy i plastyczno-estetyki.

1. Nota wyjaśniająca.
1.1 Cele i zadania podstawowego programu edukacji ogólnej wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”.
1.2 Paszport grupowy.
1.3 Charakterystyka wieku dzieci.
1.4 Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej.
2. Organizacja zajęć grupowych.
2.1 Rodzaje zorganizowanych zajęć.
2.2 Codzienna rutyna w okresie zimowym.
2.3 Codzienna rutyna w okresie ciepłym.
2.4 Siatka bezpośrednich działań edukacyjnych.
3. Treści pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi.
3.1 Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”.
3.2 Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”.
3.3 Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”.
3.4 Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”.
3.5 Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”.
3.6 Rozwój działalności związanej z grami.
4. Załącznik nr 1 Długoterminowe planowanie bezpośrednich działań edukacyjnych.
5. Załącznik 2 Długoterminowe planowanie kultury fizycznej.
6. Załącznik nr 3 Długoterminowy plan pracy z rodzicami.
7. Załącznik nr 4 Zespół ćwiczeń porannych.
8. Załącznik nr 5 Monitorowanie osiągnięć dzieci w zakresie planowanych wyników opanowania programu pracy w obszarach edukacyjnych.
8. Dodatek 6 Gry palcowe.
9. Załącznik 7 Gry fabularne.
10. Załącznik nr 8 Gry dydaktyczne.
11. Spis treści.
Notatka wyjaśniająca.
Niniejszy program pracy opiera się na podstawowym programie kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”.
Autorzy: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i zapewnia, że ​​uczniowie osiągają wyniki opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego, ustanowionego przez odpowiednie standardy federalne dotyczące pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym.
Specyfika organizacji zajęć grupy kształcenia ogólnego dla dzieci w wieku 4-5 lat zależy od cech rozwojowych dzieci w tej kategorii oraz podstawowych zasad konstruowania pracy psychologiczno-pedagogicznej, a także z uwzględnieniem wymagań przepisów prawnych dokumenty:
1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej, art. 43,72
2. Konwencja o prawach dziecka z 1989 r
3. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
4. Rozkaz Min. Arr. i nauki Federacji Rosyjskiej od 17 października 2013 r.
5. Koncepcja wychowania przedszkolnego
6. Koncepcja budowania środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Statut MKDOU
9. GEF DO
Program określa treść i organizację procesu edukacyjnego dzieci i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie zdrowie dzieci.
Struktura programu pracy odzwierciedla obszary edukacyjne „Zdrowie”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie” (działania poznawcze, badawcze i produkcyjne, tworzenie podstawowych pojęć matematycznych, tworzenie całościowego obrazu świata), „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, liczba tygodni w roku, czas trwania bezpośrednich działań edukacyjnych, objętość.
Program prac określa rodzaje integracji obszarów edukacyjnych i cele edukacji przedszkolnej.
Program pracy uwzględnia praktyczne doświadczenie zawodowe, przekształcone zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej
Program pracy jest „otwarty” i przewiduje zmienność, integrację, zmiany i uzupełnienia w miarę pojawiania się potrzeb zawodowych.
Cele i zadania głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej „OD urodzenia do szkoły”
Główny cel Programu: stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, nauka w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.
Aby osiągnąć cel, rozwiązuje się następujące zadania:
- ochrona życia i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.
- Zapewnienie wychowania fizycznego, zdrowia, rozwoju poznawczego, mowy, społecznego, osobistego oraz artystycznego i estetycznego dzieci.
- Wdrożenie niezbędnej korekty braków w rozwoju fizycznym dziecka (w szczególności w rozwoju mowy).
- Edukacja z uwzględnieniem kategorii wiekowych, obywatelstwa, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do otaczającej przyrody, Ojczyzny, rodziny.
- Interakcja z rodziną dla pełnego rozwoju dziecka.
- Udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci w kwestiach wychowania i rozwoju.
- Zapewnienie ciągłości pomiędzy kształceniem przedszkolnym i podstawowym ogólnokształcącym.
Paszport grupowy
Do grupy środkowej uczęszcza 21 uczniów: 14 chłopców i 7 dziewcząt. Siedemnaścioro dzieci ma I grupę zdrowia, czworo dzieci ma II grupę zdrowia. Wszystkie dzieci mieszkają w osiedlu miejskim. Siedemnaścioro dzieci opanowało materiał programowy drugiej młodszej grupy. Przy wysokim poziomie programu 74%, przy średnim 26%, przy niskim poziomie nie. Nowościami jest czwórka dzieci. Okres adaptacyjny przebiega dobrze.
Analiza statusu społecznego rodzin wykazała, że ​​w rodzinach niepełnych jest 18 dzieci, a w rodzinach niepełnych 3 dzieci. Dwoje dzieci z rodzin wielodzietnych (3 dzieci). Większość rodzin to rodziny o średnich dochodach. Z wykształceniem wyższym – 9 osób (5 matek, 4 ojców), z wykształceniem średnim – 11 osób (7 matek, 4 ojców), z wykształceniem średnim – 14 osób (6 matek, 8 ojców), wykształceniem średnim niepełnym – 2 (1 matka , 1 tata).
Charakterystyka wieku dzieci
Interakcje ról pojawiają się w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci.
Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.
Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Rozwijane są umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.
Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.
Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią organizować grupy obiektów według cech sensorycznych – wielkości, koloru; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.
Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania i zapamiętać instrukcje dorosłych.
Zaczyna rozwijać się wyobraźnia. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Oczekiwanie rozwija się. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia obiektów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji.
Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.
Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko ma dostęp do skoncentrowanej aktywności przez 15-20 minut. Podczas wykonywania jakichkolwiek czynności jest w stanie zachować w pamięci prosty stan.
W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.
Rozwija się gramatyczny aspekt mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z osobą dorosłą staje się niesytuacyjna.
Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym. Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie.
Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona wrażliwość jest zjawiskiem związanym z wiekiem.
Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy do zabawy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach. Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność. To drugie jest ważne przy porównywaniu się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka i jego uszczegółowienia.
Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża paleta możliwości jego rozwoju, spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwalają na wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i wymuszają konieczność określenia wyników opanowanie programu edukacyjnego w formie docelowych wytycznych.
Cele edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wytyczna dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych osób dorosłych.
Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej
Dziecko opanowuje podstawowe środki kultury, metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych i badawczych, projektowaniu itp.; możliwość wyboru własnego zawodu i uczestników wspólnych działań.
Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i
dorośli, uczestniczy we wspólnych zabawach.
Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, oraz stara się rozwiązywać konflikty. Potrafi wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.
Potrafi współpracować i pełnić zarówno funkcje przywódcze, jak i wykonawcze we wspólnych działaniach.
Rozumie, że wszyscy ludzie są równi, bez względu na pochodzenie społeczne, pochodzenie etniczne, religię i inne przekonania, a także cechy fizyczne i psychiczne.
Wykazuje empatię wobec drugiego człowieka i chęć pomocy tym, którzy jej potrzebują.
Wykazuje umiejętność słuchania innych i chęć bycia zrozumianym przez innych.
Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; opanowuje różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych; wie, jak przestrzegać różnych zasad i norm społecznych. Potrafi rozpoznać różne sytuacje i odpowiednio je ocenić.
Dziecko w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruować wypowiedź mowną w sytuacji komunikacyjnej, podkreślać dźwięki słowami, dziecko rozwija przesłanki umiejętności czytania i pisania .
Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami.
Dziecko jest zdolne do podejmowania wolicjonalnych wysiłków, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w różnego rodzaju działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi kierować się zasadami bezpiecznego zachowania i umiejętności higieny osobistej.
Wykazuje odpowiedzialność za rozpoczętą pracę.
Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji i eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.
Otwarty na nowe, czyli wykazuje chęć uczenia się nowych rzeczy i samodzielnego zdobywania nowej wiedzy; ma pozytywne nastawienie do nauki w szkole.
Wykazuje szacunek dla życia (w jego różnych przejawach) i troskę o środowisko.
Emocjonalnie reaguje na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i zawodowej (muzyka, taniec, zajęcia teatralne, sztuki wizualne itp.).
Okazuje uczucia patriotyczne, czuje się dumny ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma pojęcie o jego różnorodności geograficznej, wielonarodowości i najważniejszych wydarzeniach historycznych.
Ma podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, tradycyjnych wartościach rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacjach płciowych, okazuje szacunek dla własnej i płci przeciwnej.
Przestrzega elementarnych, ogólnie przyjętych norm, ma podstawowe wyobrażenia o tym, „co jest dobre, a co złe”, stara się radzić sobie dobrze; Okazuje szacunek starszym i troszczy się o młodszych.
Ma podstawowe pojęcia na temat zdrowego stylu życia. Postrzega zdrowy tryb życia jako wartość.
Organizacja zajęć grupowych
Rodzaje zorganizowanych zajęć Liczba
Poznanie [Poznawczo eksploracyjne i produktywne
(konstruktywna) działalność. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Kształtowanie całościowego obrazu świata) 2
Komunikacja. Czytanie fikcji 1
Kreatywność artystyczna
Rysunek
Modelowanie
Aplikacja
1
0,5
0,5
Wychowanie fizyczne 3
Muzyka 2
Całkowita ilość 10
Codzienny rozkład dnia przeciętnej grupy w okresie zimnym
dyżur 7.00-8.25
Przygotowanie do GCD, GCD 8.55-10.00
Drugie śniadanie 10.00-10.10
Gry, przygotowanie do spaceru, spacer 10.10-12.10
(gry, obserwacje, praca)
Powrót ze spaceru, mecze 12.10-12.20
Przygotowanie do obiadu, obiad 12.20-12.50
Stopniowe wznoszenie, antena,
zabiegi wodne, zabawy 15.00-15.25

Codzienny rozkład dnia przeciętnej grupy w okresie ciepłym
Przyjęcie, badanie, gry, codzienne poranne ćwiczenia,
dyżur 7.00-8.25
Przygotowanie do śniadania, śniadanie 8.25-8.55
Gry i zabawy, samodzielne zajęcia dla dzieci 8.55-10.00

Drugie śniadanie 10.00-10.10
Przygotowanie do spaceru, spacer 10.10-12.15
Zajęcia muzyczne/wychowawcze 11.30-11.50
Powrót ze spaceru, mecze 11.50-12.15
Przygotowanie do obiadu, obiad 12.15-12.50
Przygotowanie do snu, drzemki 12.50-15.00
Wynurzanie, procedury powietrzno-wodne, gry i zabawy 15.00-15.25
Przygotowanie do podwieczorku, podwieczorek 15.25-15.50
Gry i zabawy, samodzielne zajęcia dla dzieci 15.50-16.30
Przygotowanie do spaceru, spacer, powrót dzieci do domu 16.30-19.00
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej
Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”
„Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.”
Główne cele i zadania
Socjalizacja, rozwój komunikacji, wychowanie moralne.
Przyczyniaj się do kształtowania osobistej postawy dziecka wobec przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonego i brak zgody na działania sprawcy; akceptacja działań tego, który postąpił uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (po równo podzielił kostki).
Kontynuuj pracę nad tworzeniem przyjaznych relacji między dziećmi (rozmawiaj o tym, co jest dobre w każdym uczniu, pomagaj każdemu dziecku tak często, jak to możliwe, aby upewnić się, że jest dobre, że jest kochane itp.).
Ucz wspólnych zabaw i zasad dobrych relacji. Kultywować skromność, responsywność, chęć bycia uczciwym, silnym i odważnym; naucz odczuwać wstyd z powodu niestosownego czynu.
Przypomnij dzieciom o konieczności przywitania się, pożegnania, zadzwonienia do pracowników przedszkola po imieniu i nazwisku, nie wtrącania się w rozmowę dorosłych, grzecznego wyrażania swojej prośby i podziękowania za świadczoną usługę.
Dziecko w rodzinie i wspólnocie, wychowanie patriotyczne.
Obraz siebie Twórz wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju dziecka, jego przeszłości, teraźniejszości i przyszłości („Byłem mały, rosnę, będę dorosły”). Kształtowanie podstawowych wyobrażeń dzieci na temat ich praw (do zabawy, przyjaznego nastawienia, nowej wiedzy itp.) i obowiązków w grupie przedszkolnej, w domu, na ulicy, w naturze (do samodzielnego jedzenia, ubierania się, odkładania zabawek itp.) .). Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że jest dobre i że jest kochane.
Stwórz podstawowe wyobrażenia na temat płci (chłopcy są silni, odważni; dziewczęta są delikatne, kobiece).
Rodzina. Pogłębianie zrozumienia przez dzieci rodziny i jej członków. Podaj wstępne pomysły na temat relacji rodzinnych (syn, matka, ojciec, córka itp.).
Zainteresuj się obowiązkami dziecka w domu (odkładanie zabawek, pomoc w nakrywaniu do stołu itp.).
Przedszkole. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedszkolem i jego kadrą. Doskonalenie umiejętności swobodnego poruszania się po terenie przedszkola. Wzmocnij umiejętności dbania o rzeczy, naucz ich używać zgodnie z ich przeznaczeniem i umieszczaj je na swoim miejscu.
Przedstawiamy tradycje przedszkola. Utrwalić wyobrażenie dziecka o sobie jako o członku zespołu, rozwinąć poczucie wspólnoty z innymi dziećmi. Aby rozwinąć umiejętność dostrzegania zmian w projekcie grupy i sali, części przedszkola (jak wyglądają piękne jasne, eleganckie zabawki, rysunki dzieci itp.). Zaangażuj się w dyskusję i możliwy udział w projektowaniu grupy, w tworzeniu jej symboli i tradycji.
Ojczyzna. Kontynuujcie kultywowanie miłości do swojej ojczyzny; opowiadać dzieciom o najpiękniejszych miejscach w ich rodzinnym mieście (wieś), jego atrakcjach.
Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych. Porozmawiajmy o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).
Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa.
Umiejętności kulturalne i higieniczne. Kontynuuj wpajanie dzieciom schludności i nawyku dbania o swój wygląd. Wykształć w sobie nawyk mycia się, mycia rąk mydłem przed jedzeniem, po zabrudzeniu i po skorzystaniu z toalety.
Wzmocnij umiejętność używania grzebienia i chusteczki; Podczas kaszlu i kichania należy odwrócić się i zakryć usta i nos chusteczką.
Doskonalenie umiejętności ostrożnego jedzenia: umiejętności pobierania pokarmu stopniowo, dobrego przeżuwania, cichego jedzenia, prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem), serwetką, płukania ust po jedzeniu.
Samoobsługa. Popraw umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania. Naucz się starannie składać i wieszać ubrania oraz przy pomocy osoby dorosłej porządkować je (czyste, suche). Pielęgnuj chęć bycia czystym i schludnym. Przyzwyczaj się do przygotowania swojego miejsca pracy i jego sprzątania
po ukończeniu zajęć z rysunku, modelarstwa, aplikacji (mycie słoików, pędzli, wycieranie stołu itp.)
Praca społecznie użyteczna. Zaszczepianie w dzieciach pozytywnego nastawienia do pracy i chęci do pracy. Kształtuj odpowiedzialną postawę wobec powierzonego zadania (zdolność i chęć wykonania zadania, chęć zrobienia go dobrze).
Rozwijanie umiejętności realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych, rozumienia znaczenia wyników swojej pracy dla innych; rozwinąć umiejętność negocjowania przy pomocy nauczyciela podziału pracy zbiorowej, dbania o terminową realizację wspólnego zadania.
Zachęcaj do inicjatywy w pomaganiu towarzyszom i dorosłym.
Nauczenie dzieci samodzielnego utrzymywania porządku w sali grupowej i na terenie przedszkola: odkładanie materiałów budowlanych i zabawek; pomóż nauczycielowi skleić książki i pudełka.
Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków osoby obsługującej jadalnię: starannie układaj pojemniki na chleb, filiżanki i spodki, głębokie talerze, ustawiaj serwetki, rozkładaj sztućce (łyżki, widelce, noże).
Praca w przyrodzie. Wzbudzaj w dzieciach chęć dbania o rośliny i zwierzęta; podlewać rośliny, karmić ryby, umieszczać pokarm w karmnikach (przy udziale nauczyciela).
Wiosną, latem i jesienią angażuj dzieci we wszystkie możliwe prace w ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie, pielenie); zimą - do odśnieżania.
Zaangażuj dzieci w prace związane z uprawą warzyw, aby zimą karmić ptaki; do dokarmiania zimujących ptaków.
Rozwijaj chęć pomocy nauczycielowi w uporządkowaniu sprzętu używanego w pracy (wyczyść, wysusz, zanieś w wyznaczone miejsce).
Szacunek dla pracy dorosłych. Zapoznaj dzieci z zawodami bliskich, podkreślając wagę ich pracy. Zainteresowanie zawodami rodziców.
Tworzenie podstaw bezpieczeństwa.
Bezpieczne zachowanie w przyrodzie. Kontynuuj przedstawianie różnorodności flory i fauny oraz zjawisk przyrody nieożywionej. Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat sposobów interakcji ze zwierzętami i roślinami, na temat zasad zachowania w przyrodzie.
Utwórz pojęcia: „jadalne”, „niejadalne”, „rośliny lecznicze”.
Wprowadź niebezpieczne owady i trujące rośliny.
Bezpieczeństwo na drodze. Rozwijaj umiejętność obserwacji, umiejętności poruszania się po terenie i terenie przedszkola oraz okolicy.
Kontynuuj wprowadzanie pojęć „ulica”, „droga”, „skrzyżowanie”, „przystanek komunikacji miejskiej” oraz podstawowych zasad zachowania na ulicy. Uświadomienie dzieciom konieczności przestrzegania przepisów ruchu drogowego.
Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat przeznaczenia sygnalizacji świetlnej i pracy policjanta.
Zapoznanie z różnymi rodzajami transportu miejskiego, cechami ich wyglądu i przeznaczenia („Pogotowie”, „Pożar”, pojazd Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, „Policja”, tramwaj, trolejbus, autobus).
Zapoznaj się ze znakami drogowymi „Przejście dla pieszych”, „Przystanek komunikacji miejskiej”.
Kształcenie umiejętności kulturowych zachowań w transporcie publicznym.
Bezpieczeństwo własnego życia. Przedstaw zasady bezpiecznego zachowania podczas zabaw. Omów sytuacje zagrażające życiu i zdrowiu.
Przedstaw cel, działanie i zasady korzystania z domowych urządzeń elektrycznych (odkurzacz, czajnik elektryczny, żelazko itp.).
Wzmocnij umiejętność posługiwania się sztućcami (widelec, nóż), nożyczkami.
Przedstaw zasady poruszania się na rowerze. Przedstaw zasady postępowania z nieznajomymi. Opowiedz dzieciom o pracy strażaków, przyczynach pożarów i zasadach postępowania w przypadku pożaru.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ POZNAWCZY”
„Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólny dom ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata”.
Główne cele i zadania
Podstawowe wyobrażenia o przedmiotach w otaczającym świecie. Stwarzaj warunki do poszerzania u dzieci rozumienia otaczającego ich świata, rozwijania obserwacji i ciekawości.
Naucz się identyfikować poszczególne części i charakterystyczne cechy przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar), nadal rozwijaj umiejętność porównywania i grupowania ich według tych cech. Twórz uogólnione wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach, umiejętność ustanawiania prostych powiązań między nimi.
Zachęcaj dzieci, aby próbowały samodzielnie badać przedmioty przy użyciu znanych i nowych sposobów; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru.
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z cechami przedmiotów, naucz je określać ich kolor, kształt, rozmiar i wagę. Omów materiały, z których wykonane są przedmioty, ich właściwości i właściwości. Wyjaśnij możliwość wykonania przedmiotu z określonego materiału (karoserie samochodów są wykonane z metalu, opony z gumy itp.).
Pomóż dzieciom ustalić związek między celem a strukturą, celem i materiałem przedmiotów.
Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad rozwojem sensorycznym w różnych czynnościach. Wzbogacaj doświadczenia zmysłowe, przedstawiając dzieciom szeroką gamę przedmiotów i obiektów, korzystając z nowych sposobów ich badania. Wzmocnij nabyte wcześniej umiejętności badania przedmiotów i przedmiotów.
Poprawa percepcji dzieci poprzez aktywne wykorzystanie wszystkich zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, węch). Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość zapisu odebranych wrażeń w mowie.
Kontynuuj wprowadzanie kształtów geometrycznych (okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt, owal), kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, pomarańczowy, fioletowy, biały, szary).
Rozwijaj swój zmysł dotyku. Zapoznanie się z różnymi materiałami poprzez dotyk, dotykanie, głaskanie (wrażenia charakteryzujące: gładkość, zimno, puszystość, twardość, kłowanie itp.).
Twórz pomysły figuratywne w oparciu o rozwój percepcji figuratywnej w procesie różnego rodzaju działań.
Rozwiń umiejętność stosowania standardów jako ogólnie przyjętych właściwości i cech przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, waga itp.); wybierz elementy na podstawie 1–2 cech (kolor, rozmiar, materiał itp.).
Działania projektowe. Rozwijanie podstawowych umiejętności w zakresie projektowania i działalności badawczej, zapewnianie pomocy w sformalizowaniu jego wyników i stworzeniu warunków do ich prezentacji kolegom. Zaangażuj rodziców w udział w działaniach badawczych dzieci.
Gry dydaktyczne. Naucz dzieci gier mających na celu utrwalenie pomysłów na temat właściwości obiektów, poprawę umiejętności porównywania obiektów według cech zewnętrznych i grupy; ułożyć całość z części (kostek, mozaik, puzzli).
Poprawa wrażeń dotykowych, słuchowych i smakowych u dzieci („Rozpoznawanie poprzez dotyk (po smaku, po dźwięku)”). Rozwijaj obserwację i uwagę („Co się zmieniło?”, „Kto ma pierścionek?”).
Pomóż dzieciom opanować zasady najprostszych drukowanych gier planszowych („Domino”, „Loto”).__
Wprowadzenie do wartości społeczno-kulturowych
Stwórz warunki do poszerzania wiedzy dzieci na temat otaczającego ich świata. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat transportu publicznego (autobus, pociąg, samolot, statek).
Poszerz swoją wiedzę na temat zasad postępowania w miejscach publicznych.
Stwórz wstępne pomysły na temat szkoły.
Kontynuuj przedstawianie zjawisk kulturowych (teatr, cyrk, zoo, dzień otwarcia), ich cech, ludzi w nich pracujących, zasad zachowania.
Przekazanie podstawowych wyobrażeń o życiu i specyfice pracy w mieście i na wsi, w oparciu o doświadczenia dzieci. Kontynuuj wprowadzanie różnych zawodów (kierowca, listonosz, sprzedawca, lekarz itp.); poszerzać i wzbogacać pomysły na temat działań, narzędzi i wyników pracy.
Kształtowanie elementarnych poglądów na temat zmian w rodzajach pracy i życia człowieka na przykładzie historii zabawek i artykułów gospodarstwa domowego.
Zapoznaj dzieci z pieniędzmi i możliwościami ich wykorzystania
Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych
Ilość i liczenie. Daj dzieciom wyobrażenie, że zestaw (wiele) może składać się z elementów różnej jakości: przedmiotów o różnych kolorach, rozmiarach, kształtach; nauczyć się porównywać części zbioru, ustalać ich równość lub nierówność na podstawie łączenia w pary obiektów (bez uciekania się do liczenia). Wprowadź do mowy dzieci wyrażenia: „Tutaj jest wiele kółek, niektóre są czerwone, inne niebieskie; jest więcej czerwonych kółek niż niebieskich i mniej niebieskich kółek niż czerwonych” lub „jest równa liczba czerwonych i niebieskich kółek”.
Naucz się liczyć do 5 (na podstawie wizualizacji), stosując prawidłowe techniki liczenia: nazwij liczby w kolejności; skoreluj każdą liczbę z tylko jedną pozycją z liczonej grupy; powiąż ostatnią cyfrę ze wszystkimi zliczonymi przedmiotami, na przykład: „Raz, dwa, trzy - tylko trzy kubki”. Porównaj dwie grupy obiektów zwane liczbami 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Aby sformułować pomysły na temat liczenia porządkowego, nauczyć się poprawnie używać liczb głównych i porządkowych, odpowiedzieć na pytania „Ile?”, „Który?”, „W którym miejscu?”.
Stwórz wyobrażenie o równości i nierówności grup w oparciu o liczenie.
Naucz się wyrównywać nierówne grupy na dwa sposoby, dodając jeden (brakujący) element do mniejszej grupy lub usuwając jeden (dodatkowy) element z większej grupy.
Policz elementy z większej ilości; rozłożyć, przynieść określoną liczbę elementów zgodnie z próbką lub podaną liczbą w ciągu 5.
Na podstawie liczenia ustalaj równość (nierówność) grup obiektów w sytuacjach, gdy obiekty w grupach znajdują się w różnych odległościach od siebie, gdy różnią się wielkością, kształtem swego położenia w przestrzeni.
Ogrom. Popraw umiejętność porównywania dwóch obiektów według rozmiaru (długość, szerokość, wysokość), a także naucz się porównywać dwa obiekty według grubości poprzez bezpośrednie nakładanie ich lub nakładanie na siebie; odzwierciedlają wyniki porównania w mowie za pomocą przymiotników (dłuższy - krótszy, szerszy - węższy, wyższy - niższy, grubszy - cieńszy lub równy (identyczny) pod względem długości, szerokości, wysokości, grubości).
Naucz się porównywać obiekty według dwóch kryteriów wielkości (czerwona wstążka jest dłuższa i szersza od zielonej, żółta chusta jest krótsza i węższa od niebieskiej) Ustal relacje wymiarowe pomiędzy 3-5 obiektami o różnej długości (szerokość, wysokość), grubość, ułóż je w określonej kolejności - w kolejności malejącej lub zwiększającej wartość. Wprowadź do aktywnej mowy dzieci pojęcia oznaczające relacje wymiarowe przedmiotów (ta (czerwona) wieżyczka jest najwyższa, ta (pomarańczowa) jest niższa, ta (różowa) jest jeszcze niższa, a ta (żółta) jest najniższa” itp.) .
Formularz. Rozwijanie zrozumienia przez dzieci kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta, a także kuli i sześcianu. Naucz się identyfikować szczególne cechy figur za pomocą analizatorów wizualnych i dotykowo-motorycznych (obecność lub brak kątów, stabilność, ruchliwość itp.).
Zapoznaj dzieci z prostokątem, porównując go z kołem, kwadratem, trójkątem. Naucz się rozróżniać i nazywać prostokąt, jego elementy: kąty i boki.
Stwórz pomysł, że figury mogą mieć różne rozmiary: duży - mały sześcian (kula, koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt).
Naucz się korelować kształt obiektów ze znanymi kształtami geometrycznymi: talerz - okrąg, szalik - kwadrat, piłka - kula, okno, drzwi - prostokąt itp.
Orientacja w przestrzeni. Rozwijaj umiejętność wyznaczania od siebie kierunków przestrzennych, poruszania się w danym kierunku (do przodu - do tyłu, prawo - lewo, góra - dół); oznaczyć słownie położenie przedmiotów względem siebie (przede mną jest stół, po prawej stronie drzwi, po lewej stronie okno, za mną na półkach zabawki).
Wprowadź relacje przestrzenne: daleko - blisko (dom jest blisko, ale brzoza rośnie daleko).
Orientacja czasowa. Poszerzaj zrozumienie przez dzieci części dnia, ich charakterystycznych cech, kolejności (rano - dzień - wieczór - noc).
Wyjaśnij znaczenie słów: „wczoraj”, „dziś”, „jutro”.
Wprowadzenie do świata przyrody. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat natury.
Przedstaw zwierzęta.
Zapoznaj dzieci z przedstawicielami klasy gadów (jaszczurka, żółw), ich wyglądem i sposobami poruszania się (jaszczurka ma podłużne ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biegnie bardzo szybko).
Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka).
Kontynuuj wprowadzanie owoców (jabłko, gruszka, śliwka, brzoskwinia itp.), warzyw (pomidor, ogórek, marchew, buraki, cebula itp.) i jagód (maliny, porzeczki, agrest itp.), grzybów (motyle, miód grzyby, rusula itp.).
Utrwalenie wiedzy dzieci na temat roślin zielnych i roślin domowych (niecierpek, figowiec, chlorofil, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); przedstawić sposoby ich pielęgnacji.
Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (jodła, sosna, brzoza, klon itp.).
Opowiedz dzieciom o właściwościach piasku, gliny i kamienia.
Organizuj obserwacje ptaków przylatujących na miejsce (wrona, gołąb, sikora, wróbel, gil itp.), karm je zimą.
Poszerzaj wiedzę dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.).
Naucz dzieci zauważać zmiany w przyrodzie. Dyskusja na temat ochrony roślin i zwierząt.
Obserwacje sezonowe.
Jesień. Naucz dzieci dostrzegać i nazywać zmiany w przyrodzie: robi się chłodniej, pada deszcz, wiatr, opadają liście, dojrzewają owoce i korzenie, ptaki odlatują na południe.
Ustal najprostsze powiązania pomiędzy zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej (zrobiło się chłodniej – zniknęły motyle i chrząszcze, zwiędły kwiaty itp.).
Zaangażuj się w zbieranie nasion roślin.
Zima. Ucz dzieci dostrzegać zmiany w przyrodzie, porównywać krajobrazy jesienne i zimowe.
Obserwuj zachowanie ptaków na ulicy. Zbadaj i porównaj ślady ptaków na śniegu. Pomóż zimującym ptakom i nazwij je.
Poszerzaj wiedzę dzieci, że w chłodne dni woda zamienia się w lód i sople lodu; lód i śnieg topią się w ciepłym pomieszczeniu.
Zaproś je do zimowej zabawy: zjazdu na sankach, tworzenia rękodzieła ze śniegu.
Wiosna. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać pory roku; podkreśl oznaki wiosny: słońce zrobiło się cieplejsze, pąki na drzewach puchły, pojawiła się trawa, zakwitły przebiśniegi, pojawiły się owady.
Powiedz dzieciom, że wiele roślin domowych kwitnie wiosną.
Formułowanie pomysłów na temat prac wykonywanych wiosną w ogrodzie. Naucz się obserwować sadzenie i kiełkowanie nasion.
Zaangażuj dzieci w prace w ogrodzie i kwietnikach.
Lato. Rozwiń pomysły dzieci na temat letnich zmian w przyrodzie: błękitne, czyste niebo, słońce jasno świeci, upał, ludzie są lekko ubrani, opalają się, pływają.
Podczas różnych zajęć poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości piasku, wody, kamieni i gliny.
Utrwalenie wiedzy, że latem dojrzewa wiele owoców, warzyw, jagód i grzybów; Zwierzęta mają dorastające dzieci
DZIEDZINA EDUKACYJNA „ROZWÓJ MOWY”
„Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; warunkiem wstępnym jest wykształcenie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej
nauczanie umiejętności czytania i pisania”.
Główne cele i zadania
Rozwojowe środowisko mowy. Omów z dziećmi informacje o przedmiotach, zjawiskach, zdarzeniach wykraczających poza ich zwykłe bezpośrednie otoczenie.
Słuchaj dzieci, wyjaśniaj ich odpowiedzi, proponuj słowa, które dokładniej oddają cechy przedmiotu, zjawiska, stanu lub działania; pomóc w logicznym i jasnym wyrażeniu wyroku.
Promuj rozwój ciekawości.
Pomóż dzieciom życzliwie komunikować się z rówieśnikami, podpowiadaj, jak zadowolić przyjaciela, pogratuluj mu, jak spokojnie wyrazić swoje niezadowolenie z jego działań, jak przeprosić.
Tworzenie słownika. Uzupełniaj i aktywuj słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o ich najbliższym otoczeniu. Poszerzaj wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach, wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu.
Zintensyfikuj używanie w mowie nazw przedmiotów, ich części i materiałów, z których są wykonane.
Naucz się używać najpopularniejszych przymiotników, czasowników, przysłówków i przyimków w mowie.
Wprowadź do słownika dziecięcego rzeczowniki oznaczające zawody; czasowniki charakteryzujące działania pracownicze.
Kontynuuj uczenie dzieci rozpoznawania i nazywania lokalizacji obiektu (po lewej, prawej stronie, obok, blisko, pomiędzy) oraz pory dnia. Pomóż zastąpić zaimki wskazujące i przysłówki często używane przez dzieci (tam, tam, takie, tamto) bardziej precyzyjnymi, wyrazistymi słowami; użyj słów antonimowych (czysty - brudny, jasny - ciemny).
Naucz się używać rzeczowników o ogólnym znaczeniu (meble, warzywa, zwierzęta itp.).
Dobra kultura wypowiedzi. Utrwalaj poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek, ćwicz wymowę dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych (r, l). Rozwijaj aparat artykulacyjny.
Kontynuuj pracę nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów.
Rozwijaj świadomość fonemiczną: naucz się rozróżniać ze słuchu i nazywać słowa zaczynające się od określonego dźwięku.
Popraw ekspresję intonacyjną mowy.
Struktura gramatyczna mowy. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności koordynowania słów w zdaniu i prawidłowego używania przyimków w mowie; utwórz liczbę mnogą rzeczowników oznaczających młode zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku i bierniku (liski - lisy, niedźwiadki - niedźwiadki); poprawnie używaj liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników (widelce, jabłka, buty).
Przypomnij sobie prawidłowe formy trybu rozkazującego niektórych czasowników (Połóż się! Połóż się! Jedź! Biegnij! itd.), rzeczowników nieodmiennych (płaszcz, fortepian, kawa, kakao).
Zachęcaj do tworzenia słów charakterystycznych dla piątego roku życia, taktownie sugeruj ogólnie przyjęty wzór słów.
Zachęcaj dzieci do aktywnego używania najprostszych typów zdań złożonych i złożonych w mowie.
Spójna mowa. Popraw mowę dialogową: naucz się uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać i zadawać pytania w sposób zrozumiały dla słuchaczy.
Naucz dzieci opowiadać: opisywać przedmiot, obraz; poćwicz komponowanie opowiadań na podstawie obrazka stworzonego przez dziecko, korzystając z materiałów dydaktycznych.
Kształcenie dzieci w umiejętności opowiadania najbardziej wyrazistych i dynamicznych fragmentów bajek.
Fikcja
Kontynuuj uczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; pamiętaj o małych i prostych rymowankach.
Pomóż im, stosując różne techniki i sytuacje pedagogiczne, prawidłowo dostrzec treść dzieła i wczuć się w jego bohaterów.
Na prośbę dziecka przeczytaj ulubiony fragment bajki, opowiadania lub wiersza, co pomoże w nawiązaniu osobistej relacji z dziełem.
Utrzymuj uwagę i zainteresowanie słowem w dziele literackim.
KIERUNEK EDUKACYJNY „ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”
„Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; wdrożenie niezależne
zajęcia twórcze dzieci (wizualne, konstrukcyjno-modelowe, muzyczne itp.).”
Główne cele i zadania
Wprowadzenie do sztuki. Zapoznanie dzieci ze sztuką, rozwinięcie zainteresowania nią. Zachęcaj do wyrażania uczuć estetycznych, manifestowania emocji podczas oglądania przedmiotów sztuki ludowej i dekoracyjnej, słuchania dzieł folkloru muzycznego.
Zapoznanie dzieci z zawodami artysty, artysty, kompozytora.
Zachęcanie do rozpoznawania i nazywania przedmiotów i zjawisk przyrody oraz otaczającej rzeczywistości na obrazach artystycznych (literatura, muzyka, sztuki plastyczne).
Naucz się rozróżniać gatunki i rodzaje sztuki: poezję, prozę, zagadki (literatura), pieśni, tańce, muzykę, obrazy (reprodukcje), rzeźbę (sztuki piękne), budynki i budowle (architektura).
Naucz się identyfikować i nazywać podstawowe środki wyrazu (kolor, kształt, rozmiar, rytm, ruch, gest, dźwięk) oraz tworzyć własne obrazy artystyczne w działaniach wizualnych, muzycznych i konstruktywnych.
Zapoznaj dzieci z architekturą. Stwórz wyobrażenie, że domy, w których mieszkają (przedszkole, szkoła, inne budynki) są konstrukcjami architektonicznymi; domy różnią się kształtem, wysokością, długością, różnymi oknami, różną liczbą pięter, wejść itp.
Wzbudzaj zainteresowanie różnymi budynkami znajdującymi się wokół przedszkola (domy, w których mieszka dziecko i jego przyjaciele, szkoła, sklepy).
Zwróć uwagę dzieci na podobieństwa i różnice między różnymi budynkami, zachęć je do samodzielnego podkreślania części budynku i jego cech.
Wzmocnić umiejętność dostrzegania różnic w budynkach o podobnym kształcie i konstrukcji (kształt i wielkość drzwi wejściowych, okien i innych części).
Zachęć dzieci do przedstawiania prawdziwych i bajkowych budynków na rysunkach i aplikacjach.
Zorganizujcie wycieczkę do muzeum (wraz z rodzicami), porozmawiajcie o celu muzeum. Rozwijaj zainteresowanie zwiedzaniem kina i wystaw.
Utrwalenie wiedzy dzieci na temat książek i ilustracji książkowych. Przedstaw bibliotekę jako miejsce przechowywania książek pisarzy i poetów.
Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieł sztuki.
Działania wizualne
Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci sztukami wizualnymi. Wywołaj pozytywną reakcję emocjonalną na propozycję rysowania, rzeźbienia, wycinania i wklejania.
Kontynuuj rozwój percepcji estetycznej, pomysłów figuratywnych, wyobraźni, uczuć estetycznych, zdolności artystycznych i twórczych.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności badania i badania obiektów, w tym za pomocą rąk.
Wzbogacaj dziecięce pomysły na sztukę plastyczną (ilustracje do dzieł literatury dziecięcej, reprodukcje obrazów, ludową sztukę zdobniczą, małą rzeźbę itp.) jako podstawę rozwoju kreatywności. Naucz dzieci rozpoznawania i używania środków wyrazu w rysowaniu, modelowaniu i aplikacjach.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.
Ucz życzliwego oceniania pracy innych dzieci.
Rysunek. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rysowania pojedynczych obiektów i tworzenia kompozycji fabularnych, powtarzając obraz tych samych obiektów (chodzą rolki, drzewa na naszym terenie zimą, kurczaki chodzą po trawie) i dodawaj do nich inne ( słońce, padający śnieg itp.).)
Twórz i konsoliduj pomysły na temat kształtu obiektów (okrągłego, owalnego, kwadratowego, prostokątnego, trójkątnego), rozmiaru i rozmieszczenia części.
Przekazując fabułę, pomóż dzieciom ułożyć obrazki na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i przedmiotami zawartymi w akcji. Skieruj uwagę dzieci na przekazywanie relacji między obiektami pod względem wielkości: wysokie drzewo, krzak pod drzewem, kwiaty pod krzakiem.
Kontynuuj utrwalanie i wzbogacanie pomysłów dzieci na temat kolorów i odcieni otaczających obiektów oraz obiektów naturalnych. Dodaj nowe do już znanych kolorów i odcieni (brąz, pomarańcz, jasnozielony); wymyśl, w jaki sposób można uzyskać te kolory. Naucz się mieszać farby, aby uzyskać pożądane kolory i odcienie.
Rozwijanie chęci stosowania różnorodnych kolorów w rysunkach i aplikacjach, zwrócenie uwagi na wielobarwny świat wokół nas.
Wzmocnij umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, pisaka, kolorowej kredy; użyj ich podczas tworzenia obrazu.
Naucz dzieci malować rysunki pędzlem lub ołówkiem, rysując linie i pociągnięcia tylko w jednym kierunku (od góry do dołu lub w lewo
Prawidłowy); rytmicznie nakładaj pociągnięcia i pociągnięcia w całej formie, nie wychodząc poza kontur; szerokie linie narysuj całym pędzlem, a wąskie linie i kropki końcem włosia pędzla. Wzmocnij możliwość czystego przepłukania pędzla przed użyciem farby w innym kolorze. Do końca roku rozwijaj u dzieci umiejętność uzyskiwania jasnych i ciemnych odcieni koloru poprzez zmianę nacisku na ołówek.
Rozwiń umiejętność prawidłowego przekazywania lokalizacji części podczas rysowania złożonych obiektów (lalka, króliczek itp.) i korelowania ich według rozmiaru.
Zapoznaj dzieci z produktami Gorodets. Naucz się podkreślać elementy malarstwa Gorodets (pąki, kwiaty, róże, liście); zobacz i nazwij kolory używane w malarstwie.
Modelowanie. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci modelowaniem; doskonalenie umiejętności rzeźbienia z gliny (plastelina, masa plastyczna).
Utrwalić techniki modelowania opanowane w poprzednich grupach; uczyć szczypania poprzez lekkie pociągnięcie za wszystkie krawędzie spłaszczonej kulki, wyciągania poszczególnych części z całości, szczypania małych części (uszy u kotka, dziób u ptaka). Naucz się wygładzać palcami powierzchnię rzeźbionego przedmiotu lub figurki.
Naucz technik ściskania środka kuli lub cylindra w celu uzyskania pustego kształtu. Przedstaw techniki stosowania stosów. Zachęć chęć ozdabiania rzeźbionych produktów wzorem za pomocą stosów. Wzmocnij techniki starannego rzeźbienia.
Aplikacja. Pielęgnuj zainteresowanie aplikacją, komplikując jej zawartość i poszerzając możliwości tworzenia różnorodnych obrazów.
Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania i używania nożyczek. Naucz cięcia, zaczynając od rozwijania umiejętności cięcia po linii prostej, najpierw krótkich, a następnie długich pasków. Naucz się tworzyć obrazy różnych obiektów z pasków (płot, ławka, drabina, drzewo, krzak itp.). Naucz się wycinać okrągłe kształty z kwadratu i owalne kształty z prostokąta, zaokrąglając rogi; użyj tej techniki, aby przedstawić warzywa, owoce, jagody, kwiaty itp. w aplikacji.
Wzmocnij umiejętności schludnego wycinania i wklejania. Zachęcaj do aktywności i kreatywności.
Działania w ramach modelu strukturalnego
Zwróć uwagę dzieci na różne budynki i konstrukcje wokół ich domu i przedszkola. Podczas spacerów podczas zabawy przyjrzyj się z dziećmi samochodom, wozom, autobusom i innym środkom transportu, podkreślając ich części, nazywając ich kształt i położenie w stosunku do największej części.
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rozróżniania i nazywania części konstrukcyjnych (sześcian, płyta, cegła, blok); nauczyć się z nich korzystać, biorąc pod uwagę ich właściwości strukturalne (stabilność, kształt, rozmiar). Rozwijaj umiejętność tworzenia połączeń skojarzeniowych, prosząc dzieci o zapamiętanie, jakie podobne struktury widziały dzieci.
Naucz się analizować próbkę budynku: zidentyfikuj główne części, rozróżnij i skoreluj je według rozmiaru i kształtu, zainstaluj
przestrzenne rozmieszczenie tych części względem siebie (w domu - ściany, u góry - sufit, dach; w samochodzie - kabina, nadwozie itp.)
Naucz się budować budynki z dużych i małych materiałów budowlanych, używaj części o różnych kolorach do tworzenia i ozdabiania budynków.
Naucz konstrukcji papieru: zegnij prostokątną kartkę papieru na pół, dopasowując boki i rogi (album, flagi do dekoracji witryny, kartka z życzeniami), przyklej części do głównego kształtu (do domu - okna, drzwi, rura; do autobus - koła; do krzesła - oparcie).
Działalność muzyczno-artystyczna
Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania muzyką, chęci jej słuchania i wywoływania reakcji emocjonalnej podczas postrzegania dzieł muzycznych.
Wzbogacają wrażenia muzyczne, przyczyniają się do dalszego rozwoju podstaw kultury muzycznej.
Przesłuchanie. Rozwijaj umiejętności kultury słuchania muzyki (nie rozpraszaj się, wysłuchaj utworu do końca).
Naucz się wczuwać w charakter muzyki, rozpoznawaj znane utwory, wyrażaj swoje wrażenia z tego, czego słuchałeś.
Naucz się dostrzegać środki wyrazu dzieła muzycznego: cicho, głośno, wolno, szybko. Rozwiń umiejętność rozróżniania dźwięków według wysokości (wysoki, niski w obrębie szóstej, siódmej).
Śpiewanie. Nauczanie dzieci śpiewu ekspresyjnego, rozwijanie umiejętności śpiewania w sposób przeciągnięty, zwinny, skoordynowany (w granicach resi pierwszej oktawy). Rozwijaj umiejętność łapania oddechu pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi.
Twórczość piosenki. Naucz się samodzielnie komponować melodię kołysanki i odpowiadaj na pytania muzyczne („Jak się masz
imię?”, „Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś?”). Rozwijanie umiejętności improwizowania melodii do zadanego tekstu.
Ruchy muzyczne i rytmiczne. Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rytmicznego poruszania się zgodnie z naturą muzyki.
Doskonalenie ruchów tanecznych: galop prosty, sprężysty, krążenie samodzielnie i w parach.
Ucz dzieci poruszania się w parach po okręgu w tańcach okrągłych i okrągłych, stawiania stóp na palcach i piętach, rytmicznego klaskania w dłonie, wykonywania prostych formacji (z koła rozrzuconego i z powrotem) oraz skoków.
Rozwój kreatywności tanecznej i gier. Promowanie rozwoju emocjonalnego i wyobraźni, wykonywanie ćwiczeń muzycznych i zabawowych (wirujące liście, spadające płatki śniegu) oraz skecze z wykorzystaniem mimiki i pantomimy (wesoły i smutny króliczek, przebiegły lis, wściekły wilk itp.).
Naucz się dramatyzować piosenki i organizować małe występy muzyczne.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. Kształcenie umiejętności gry do prostych melodii na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnach i metalofonach.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ FIZYCZNY”
„Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach aktywności dziecka: motorycznej, w tym związanej z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i gibkość; sprzyjają prawidłowemu kształtowaniu się układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwojowi równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowemu, nie uszkadzającemu ciała, wykonywaniu podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowywanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).”
Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z częściami ludzkiego ciała i narządami zmysłów. Wyrobić sobie pojęcie o znaczeniu części ciała i narządów zmysłów dla życia i zdrowia człowieka (ręce wykonują wiele pożytecznych rzeczy; nogi pomagają się poruszać; usta mówią, jedzą; zęby gryzą; język pomaga żuć, mówić; skóra czuje; nos oddycha , łapie zapachy, uszy słyszą).
Wzbudzaj potrzebę przestrzegania diety, spożywania warzyw i owoców oraz innej zdrowej żywności. Aby mieć pojęcie o substancjach i witaminach, których dana osoba potrzebuje. Rozwiń pomysły na temat znaczenia snu, procedur higienicznych, ruchów i hartowania dla zdrowia.
Zapoznanie dzieci z pojęciami „zdrowie” i „choroba”.
Wykształcić umiejętność nawiązania związku pomiędzy wykonywaną czynnością a stanem organizmu, samopoczuciem („Myję zęby – to znaczy, że będą mocne i zdrowe”, „Zmoczyłem stopy na ulicy i mam katar”).
Wykształcenie umiejętności udzielania sobie podstawowej pomocy w przypadku powstania siniaków, szukania pomocy u osób dorosłych w przypadku choroby lub urazu.
Twórz pomysły na temat zdrowego stylu życia; o znaczeniu wysiłku fizycznego dla organizmu człowieka. Kontynuuj wprowadzanie ćwiczeń fizycznych wzmacniających różne narządy i układy organizmu.
Kultura fizyczna
Kształtuj prawidłową postawę.
Rozwijaj i doskonal umiejętności motoryczne i zdolności motoryczne dzieci, umiejętność twórczego ich wykorzystania w samodzielnych zajęciach ruchowych.
Wzmacniaj i rozwijaj zdolność chodzenia i biegania dzięki skoordynowanym ruchom rąk i nóg. Naucz się biegać swobodnie, rytmicznie i energicznie odpychając się palcami u nóg.
Naucz się czołgać, czołgać, wspinać się, wspinać się po obiektach. Naucz się wspinać z jednego przęsła ściany gimnastycznej na drugie (prawo, lewo).
Naucz się energicznie odpychać i prawidłowo lądować, skacząc na dwóch nogach w miejscu i poruszając się do przodu, aby poruszać się w przestrzeni. Podczas skoków w dal i wzwyż z miejsca naucz się łączyć start z machaniem ramionami i utrzymywać równowagę podczas lądowania. Naucz się skakać przez krótką linę.
Wzmocnij umiejętność przyjmowania prawidłowej pozycji wyjściowej podczas rzucania, uderzania piłki w ziemię prawą i lewą ręką, rzucania i chwytania rękami (bez przyciskania do klatki piersiowej).
Naucz dzieci chodzić po schodach, skręcać i wspinać się po górach.
Ucz formacji i zachowania dystansu w ruchu. Rozwijaj cechy psychofizyczne: szybkość, wytrzymałość, elastyczność, zwinność itp.
Naucz się odgrywać wiodącą rolę w zabawach na świeżym powietrzu i bądź świadomy przestrzegania zasad gry.
Gry na świeżym powietrzu. Kontynuuj rozwijanie aktywności dzieci w grach z piłkami, skakankami, obręczami itp.
Rozwijaj szybkość, siłę, zwinność, orientację przestrzenną. Rozwijaj niezależność i inicjatywę w organizowaniu znanych zabaw.
Naucz się wykonywać czynności, gdy otrzymasz sygnał.
ROZWÓJ DZIAŁALNOŚCI GRY
Tworzenie warunków do rozwoju zabaw dziecięcych. Kształtowanie umiejętności gry, rozwinięte kulturowe formy zabawy. Rozwijanie zainteresowań dzieci różnymi rodzajami zabaw. Wszechstronna edukacja i harmonijny rozwój dzieci w zabawie (emocjonalno-moralny, psychiczny, fizyczny, artystyczno-estetyczny i społeczno-komunikacyjny).
Rozwój samodzielności, inicjatywy, kreatywności, umiejętności samoregulacji; rozwijanie przyjaznego stosunku do rówieśników, umiejętności współdziałania, negocjowania i samodzielnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych
Gry fabularne. Kontynuuj prace nad rozwijaniem i wzbogacaniem fabuły gry; Korzystając z pośrednich metod wskazówek, poprowadź dzieci do samodzielnego tworzenia planów gry. We wspólnych grach z nauczycielem, zawierających 2-3 role, doskonal zdolność dzieci do jednoczenia się w grze, rozdzielania ról (matka, ojciec, dzieci), wykonywania czynności w grze, działania zgodnie z zasadami i ogólnym planem gry.
Naucz dzieci uzgadniać, co będą budować, rozdzielać między sobą materiały, koordynować działania i osiągać rezultaty dzięki wspólnym wysiłkom.
Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi, rozwijaj umiejętność uwzględniania interesów towarzyszy.
Rozszerzaj zakres niezależnych działań dzieci w wyborze roli, opracowywaniu i wdrażaniu planu oraz korzystaniu z atrybutów; rozwijać relacje społeczne osób bawiących się, rozumiejąc czynności zawodowe dorosłych.
Gry na świeżym powietrzu. Kontynuuj rozwijanie aktywności fizycznej; zwinność, szybkość, orientacja przestrzenna.
Kształtowanie samodzielności dzieci w organizowaniu znanych zabaw w małej grupie rówieśników.
Naucz się samodzielnego przestrzegania zasad.
Rozwijaj zdolności twórcze dzieci w grach (wymyślanie opcji gry, łączenie ruchów).
Gry teatralne. Kontynuuj rozwijanie i utrzymywanie zainteresowania dzieci zabawą teatralną poprzez nabywanie bardziej złożonych umiejętności gry (umiejętność postrzegania obrazu artystycznego, monitorowania rozwoju i interakcji postaci).
Naucz dzieci wykonywania prostych przedstawień opartych na znanych dziełach literackich; użyj znanych środków wyrazu (intonacja, mimika, gest), aby ucieleśnić obraz.
Zachęcaj dzieci do wykazania inicjatywy i niezależności w wyborze roli, fabuły i sposobów transformacji; zapewniają możliwość eksperymentowania przy tworzeniu tego samego obrazu.
Naucz się czuć i rozumieć stan emocjonalny bohatera, wchodzić w odgrywanie ról z innymi postaciami.
Promuj dalszy rozwój zabaw reżyserskich, zapewniając przestrzeń, materiały do ​​zabawy i możliwość zintegrowania kilkorga dzieci w długoterminowej zabawie.
Nauczanie korzystania z zabawek figuratywnych i bibabo, samodzielnie rzeźbionych figurek z gliny, plastiku, plasteliny i zabawek z niespodzianek Kinder w grach teatralnych.
Kontynuuj korzystanie z możliwości teatru pedagogicznego (dla dorosłych) w celu gromadzenia przeżyć emocjonalnych i zmysłowych, a dla dzieci w celu zrozumienia kompleksu środków wyrazu zastosowanych w przedstawieniu.
Gry dydaktyczne. Naucz się grać w gry dydaktyczne mające na celu utrwalenie pomysłów na temat właściwości obiektów, doskonalenie umiejętności porównywania obiektów według cech zewnętrznych, grupowania i tworzenia całości z części (kostek, mozaik, puzzli).
Popraw wrażenia dotykowe, słuchowe i smakowe („Rozpoznaj przez dotyk (po smaku, po dźwięku)
Załącznik 1 Długoterminowe planowanie bezpośrednich działań edukacyjnych.
Załącznik 2 Długoterminowe planowanie kultury fizycznej.
Załącznik nr 3 Długoterminowy plan pracy z rodzicami.
Załącznik 4 Kompleks ćwiczeń porannych.
Załącznik 5 Monitorowanie osiągnięć dzieci w zakresie planowanych wyników opanowania programu pracy w obszarach edukacyjnych.
Dodatek 6 Gry palcowe.
Dodatek 7 Gry fabularne.
Załącznik 8 Gry dydaktyczne

Elena Aleksandrowna Korszikowa
Program pracy nauczyciela grupy średniej

Program pracy dla grupy środkowej.

Notatka wyjaśniająca.

Program pracy został opracowany dla grupy środkowej z ogólnym naciskiem na rozwój. W skład grupy wchodzą uczniowie w wieku 4–5 lat.

Program przedstawia treści pracy w obszarach edukacyjnych, biorąc pod uwagę możliwości, skłonności, zdolności, zainteresowania i potrzeby dzieci w danym wieku.

Program zawiera niezbędne metody, formy i środki, które pozwalają na pokojowe wspieranie rozwoju osobistego, chęć przejęcia inicjatywy, znalezienie rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji życiowych.

Program powstaje w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej dotyczące struktury programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej i jego objętości, określa treść i organizację zajęć edukacyjnych dla dzieci w grupie środkowej.

Cel programu prac: stwarzać warunki do rozwoju uczniów, otwierając możliwości ich pozytywnej socjalizacji, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych.

Zadania:

Wzmocnić zdrowie i wprowadzić zdrowy tryb życia, rozwijać aktywność fizyczną,

Stwarzać dogodne warunki do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami,

Rozwijaj wrażliwość emocjonalną i dobrą wolę, umiejętność empatii i humanitarnego podejścia do innych,

Zapoznanie uczniów ze sztuką i fikcją,

Zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

Uczestnikami realizacji programu pracy są uczniowie, ich rodzice (przedstawiciele prawni, kadra pedagogiczna).

Uwzględnia potrzeby i zainteresowania edukacyjne uczniów, członków ich rodzin i nauczycieli;

Zapewnia dobór treści i form organizacji pracy z uczniami odpowiadających ich potrzebom i zainteresowaniom oraz możliwościom kadry dydaktycznej;

Uwzględnia ustalone tradycje MBDOU i grup.

Program pracy jest opracowywany zgodnie z programem edukacyjnym MBDOU, opracowanym na podstawie „Przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” pod redakcją L. A. Paramonowej.

Program pracy realizowany jest poprzez następujące technologie edukacyjne:

Technologie oszczędzające zdrowie;

Hazard;

ICT – technologie.

Rozwiązywanie problemów programowych odbywa się od 01.09.16 do 31.05.17 we wszystkich rodzajach zajęć (bezpośrednie zajęcia edukacyjne, wspólne zajęcia dzieci i dorosłych, niezależne zajęcia uczniów).

Wyniki realizacji programu prac przedstawiane są w różnych formach:

Wydarzenia otwarte;

Wystawy twórczości dziecięcej;

Elementy projektu rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego grupy, pomieszczenia MBDOU;

Udział w konkursach miejskich i ogólnorosyjskich.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 4-5 lat.

Możliwości fizyczne dziecka znacznie wzrastają: poprawia się koordynacja, ruchy stają się pewniejsze. Jednocześnie pozostaje ciągła potrzeba ruchu. Umiejętności motoryczne aktywnie się rozwijają. Dziecko rośnie średnio 5–7 cm rocznie i przybiera na wadze 1,5–2 kg. Wszystkie narządy i układy ciała dziecka rosną i rozwijają się.

Procesy mentalne rozwijają się szybko: pamięć, uwaga, percepcja i inne. Stają się bardziej świadomi i dobrowolni: rozwijają się cechy wolicjonalne.

Typ myślenia jest wizualno-figuratywny. Pojemność pamięci znacznie wzrasta: dziecko jest w stanie zapamiętać krótki wiersz lub instrukcję osoby dorosłej. Zwiększa się dobrowolność i stabilność uwagi: przedszkolaki potrafią przez krótki czas (15–20 minut) skoncentrować się na dowolnym rodzaju aktywności.

Główną aktywnością nadal pozostaje gra, jednak staje się ona znacznie bardziej skomplikowana w porównaniu do najmłodszych lat. Rośnie liczba dzieci uczestniczących w komunikacji. Pojawiają się tematyczne gry RPG. Dzieci w wieku 4–5 lat częściej komunikują się z rówieśnikami tej samej płci. Dziewczyny preferują tematy rodzinne i codzienne (matki i córki, zakupy). Chłopcy wolą bawić się w marynarzy, wojskowych i rycerzy. Na tym etapie dzieci zaczynają organizować swoje pierwsze zawody i dążą do osiągnięcia sukcesu.

Lubią opanowywać różnego rodzaju działania twórcze. Dziecko lubi zajmować się modelowaniem fabuły i aplikacjami. Jednym z głównych jest aktywność wizualna. Rysunek staje się jednym ze sposobów twórczego wyrażania siebie.

Potrafi skomponować krótką bajkę lub piosenkę, rozumie, czym są rymy i je wykorzystuje.

Aktywny rozwój umiejętności mowy. Wymowa dźwiękowa znacznie się poprawia, słownictwo aktywnie rośnie, osiągając około dwóch tysięcy słów lub więcej. Cechy wieku mowy dzieci w wieku 4–5 lat pozwalają im wyraźniej wyrażać swoje myśli i pełniej komunikować się z rówieśnikami.

Dziecko jest w stanie scharakteryzować ten lub inny przedmiot, opisać swoje emocje, opowiedzieć krótki tekst literacki i odpowiedzieć na pytania osoby dorosłej. Na tym etapie rozwoju dzieci opanowują strukturę gramatyczną języka: rozumieją i poprawnie używają przyimków, uczą się konstruować złożone zdania. Rozwija się spójna mowa.

Kontakty z rówieśnikami są niezwykle ważne. Wzrasta potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników. Pojawiają się pierwsi przyjaciele, z którymi dziecko najchętniej komunikuje się.

W grupie dzieci zaczyna wyłaniać się rywalizacja i pierwsi liderzy. Komunikacja z rówieśnikami ma z reguły charakter sytuacyjny. Przeciwnie, interakcja z dorosłymi wykracza poza konkretną sytuację i staje się bardziej abstrakcyjna. W tym okresie przedszkolaki odczuwają szczególną potrzebę zachęty i obrażają się na komentarze i niezauważenie ich wysiłków. Dzieci bardzo emocjonalnie reagują zarówno na pochwały, jak i komentarze, stają się bardzo wrażliwe i bezbronne.

W tym wieku następuje znaczący rozwój sfery emocji. Dziecko potrafi zrozumieć stan psychiczny bliskiej mu osoby i uczy się empatii.

W wieku 5 lat dziecko zaczyna interesować się problematyką płci i swojej tożsamości płciowej.

Jedną z charakterystycznych cech tej epoki jest żywa fantazja i wyobraźnia. Należy pamiętać, że może to budzić różne obawy.

Planowane rezultaty opanowania programu.

Rozwijane są podstawowe cechy motoryczne (zwinność, elastyczność, szybkość, siła); utrzymuje równowagę statyczną (od 15 s); rzuca i łapie piłkę obiema rękami (od 10 razy); skacze długo z pozycji stojącej, lądując na obu nogach bez utraty równowagi; biega swobodnie, szybko i z przyjemnością, zręcznie biega wokół przedmiotów, nie dotykając ich; rzuca piłką tenisową wygodną ręką na odległość 5-8 m; ma dobrą kontrolę nad ciałem, utrzymuje prawidłową postawę; aktywny, dobrze je i śpi; posiada podstawowe umiejętności zdrowego stylu życia (przestrzega zasad higieny osobistej, zachowuje odpowiednią ostrożność w sytuacjach potencjalnie niebezpiecznych).

Stara się stać uczestnikiem zbiorowej gry fabularnej; samodzielnie organizuje środowisko gry tematycznej; w fabułach gier odzwierciedla i załamuje otaczającą rzeczywistość, treść czytanych książek, programów telewizyjnych; posługuje się wypowiedziami i odgrywaniem ról w rozmowach z innymi dziećmi; koreluje indywidualne pragnienia z treścią ogólnej gry i przyjmowaną rolą.

Na rysunku przedstawiono ludzi, sceny z życia codziennego, obrazy przyrody z życia miejskiego i wiejskiego, obrazy baśniowe; posługuje się środkami wyrazu (kolor, kształt, kompozycja, rytm itp.); tworzy oryginalne rysunki (nie powiela rysunków innych osób).

Tworzy projekty z różnych materiałów według własnych planów;

wykorzystuje różne środki do osiągnięcia wyników (schematy, modele, rysunki, próbki itp.); uczestniczy w tworzeniu różnych rzemiosł zgodnie z ich przeznaczeniem funkcjonalnym (na wakacje, karnawał, występy, dekorację wnętrz, gry itp.).

Posiada umiejętności kulturowe i higieniczne jako elementy zdrowego stylu życia (myje twarz, czesze włosy, schludnie nosi ubrania i buty, myje ręce po skorzystaniu z toalety, wyjściu na zewnątrz i przed jedzeniem itp.); stara się angażować w pracę dorosłych.

Wykazuje inicjatywę w komunikowaniu się z nauczycielami, pracownikami placówki i rodzicami innych dzieci; podtrzymuje temat rozmowy, odpowiada na pytania i odpowiada na prośby, prowadzi rozmowy na różne tematy (codzienne, towarzyskie, edukacyjne, osobiste itp.); umie prosić o pomoc i wyrażać swoje potrzeby w akceptowalnej formie; w komunikacji okazuje szacunek dorosłym.

Potrafi nawiązać trwałe kontakty z rówieśnikami (pojawiają się znajomi); wykazuje poczucie szacunku do siebie i godności, potrafi bronić swojego stanowiska we wspólnych działaniach; wie, jak negocjować z rówieśnikami; wykazuje chęć współczucia, żalu i pocieszenia.

Biegle włada językiem ojczystym, wypowiada się prostymi, potocznymi zdaniami, potrafi poprawnie gramatycznie budować złożone zdania przy pomocy osoby dorosłej; potrafi zbudować spójną historię na podstawie obrazków fabularnych; używa słów uogólniających, antonimów, porównań; używa mowy do planowania działań; wykazuje zainteresowanie książkami i potrafi wymienić kilka znanych mu dzieł literackich; opowiada różne historie, próbuje układać bajki, wykazuje zainteresowanie zabawą rymem i słowem; ma podstawową wiedzę o rzeczywistości językowej (dźwięk, słowo, zdanie).

Zna swoje imię i nazwisko, datę urodzenia, imiona rodziców, adres; ma wyobrażenie o Rosji jako o własnym kraju; rozpoznaje i nazywa symbole swojego państwa (flaga, herb, hymn); interesuje się przedmiotami i zjawiskami przyrody ożywionej i nieożywionej, okazuje szacunek naturze, ustanawia proste związki przyczynowo-skutkowe; ma pojęcie o sezonowych zmianach w przyrodzie, zwierzętach domowych i dzikich; posiada umiejętności zarządzania środowiskowego; zna i nazywa materiał, z którego wykonane są przedmioty (szkło, metal, drewno, papier itp.) oraz właściwości tych materiałów (przezroczystość, twardość, zimno, gładkość, pęknięcia, rozdarcia itp.); ma pojęcie o pracy otaczających go ludzi, potrafi wymienić kilka zawodów; porusza się pojazdami na swoim terenie, zna podstawowe zasady zachowania na ulicy i w transporcie publicznym, rozumie znaczenie ogólnie przyjętych oznaczeń symbolicznych (znaki drogowe, oznakowanie drogowe, sygnalizacja świetlna, przystanki itp.); rozumie słowa „wczoraj”, „dziś”, „jutro” i niektóre inne określenia czasu (niedziela, urlop, święto itp.).

Podsumowuje pomysły i systematyzuje obiekty według wybranych właściwości i przeznaczenia (układa co najmniej 10 obiektów o tym samym kształcie według wielkości); łączy przedmioty w oparciu o wspólne cechy i przypisuje im ogólną koncepcję (odzież, meble, naczynia itp.); Opanowuje operacje logiczne – analizuje, identyfikuje właściwości, porównuje, ustala zgodność.

Organizacja procesu edukacyjnego w ciągu dnia.

Czas trwania bezpośredniej działalności edukacyjnej w tygodniu: 4 godziny, objętość zajęć edukacyjnych wynosi 12 lekcji tygodniowo, czas trwania lekcji: 20 minut.

Treści pola edukacyjnego „Wychowanie fizyczne” mają na celu rozwinięcie u dzieci zainteresowania i wartościowej postawy wobec wychowania fizycznego poprzez rozwój cech fizycznych (elastyczność, wytrzymałość, koordynacja, szybkość, siła, wzbogacenie doświadczeń motorycznych i kształtowanie potrzeba aktywności ruchowej i poprawy fizycznej.

1. Zdrowie i dobrostan emocjonalny dziecka

2. Dziecko na ulicy

3. Dziecko i inne osoby

4. Dziecko w domu

Codzienna rutyna na zimną porę roku.

Przygotowanie do śniadania, śniadanie 08.30 – 08.50

Bezpłatne gry, przygotowanie do zajęć 08.50 – 09.00

Zajęcia 09.00 – 10.00

Darmowe gry 10.00 – 10.30

Drugie śniadanie 10.30 – 10.50

Przygotowanie do spaceru, spacer 10.50 – 12.30

Przygotowanie do obiadu, obiad 12.30 – 13.00

Szykujemy się do snu, śpimy 13.00 – 15.00

Gry i zabawy bezpłatne, czas wolny 15.50 – 16.10

Przygotowanie do spaceru, spacer 16.10 – 18.30

Przygotowanie do obiadu, kolacja 18.30 – 18.50

Codzienna rutyna na ciepłą porę roku.

Recepcja, inspekcja, zabawy, dyżur 07.00 – 08.20

Przygotowanie do ćwiczeń porannych, ćwiczenia 08.20 – 08.30

Przygotowanie do śniadania, śniadanie 08.30 – 08.55

Bezpłatne gry i zabawy, przygotowanie do spaceru, przygotowanie do zajęć podczas spaceru 08.55 – 09.20

Lekcja na miejscu, spacer (zabawy, obserwacje, praca) 09.20 – 11.35

Zabiegi wodne, przygotowanie do obiadu, obiad 11.35 – 12.35

Szykujemy się do snu, śpimy 12.35 – 15.00

Stopniowe wynurzanie, zabiegi powietrzne i wodne 15.00 – 15.30

Przygotowanie do podwieczorku, podwieczorek 15.30 – 15.50

Przygotowanie do spaceru, spacer 15.50 – 18.20

Przygotowanie do obiadu, kolacja 18.20 – 18.40

Darmowe gry, powrót do domu 18.50 – 19.00

Tryb silnikowy.

Bezpośrednie zajęcia edukacyjne (zajęcia wychowania fizycznego) 3 razy w tygodniu 20 min

Bezpośrednie zajęcia edukacyjne (zajęcia muzyczne) 2 razy w tygodniu 6-8 min

Ćwiczenia poranne Codziennie 5-6 min

Gimnastyka na przebudzenie po drzemce Codziennie 5-6 min

Chodzenie ścieżkami masażu w połączeniu z kąpielami powietrznymi Codziennie 5-6 minut

Sesje wychowania fizycznego, ćwiczenia palców, pauzy dynamiczne Codziennie w środku NOD i w razie potrzeby 1-3 minuty

Relaks po treningu Codziennie 1-3 min

Gimnastyka artykulacyjna i twarzy 1 raz dziennie 3 min

Gry na świeżym powietrzu Co najmniej 3-4 razy dziennie 6-10 min

Wychowanie fizyczne raz w miesiącu 20 min

Dzień Zdrowia 3 razy w roku

Samodzielna aktywność ruchowa Codziennie indywidualnie i w podgrupach (czas trwania zgodny z indywidualnymi cechami uczniów)

Samodzielne zajęcia w kąciku sportowym Codziennie indywidualnie i w podgrupach (czas trwania zgodny z indywidualną charakterystyką uczniów)

Wspólna praca wychowania fizycznego i rekreacji MBDOU i rodziny (udział rodziców w wychowaniu fizycznym i zajęciach rekreacyjnych) Wychowanie fizyczne, wakacje, zawody sportowe, Dni Zdrowia, uczestnictwo w zajęciach otwartych. Utrzymanie aktywności fizycznej w domu.

Tryb hartowania

Utwardzanie powietrzem przeprowadza się w postaci efektów miejscowych i ogólnych po śnie w ciągu dnia, podczas porannych ćwiczeń i codziennych zabaw.

Oddziaływanie lokalne Temperatura początkowa 22 C Temperatura końcowa 18-16 C

Ogólne oddziaływanie Temperatura początkowa 22 C Temperatura końcowa 19-20 C

W ciepłym sezonie kąpiele powietrzne na miejscu przeprowadza się w temperaturze powietrza co najmniej 18 C. Do utwardzania stosuje się chodzenie boso w pomieszczeniu o temperaturze podłogi co najmniej 18 C, czas trwania stopniowo wzrasta od 3-4 do 15-20 minut.

Wsparcie programowe i metodyczne:

Program „Początki” wyd. LA Paramonova

Program wychowania i wychowania w przedszkolu, wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” (

Program „Praca budowlano-artystyczna w przedszkolu” (

„Od urodzenia do szkoły” Podstawowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego, wyd. N. E. Verasy

Środowisko przestrzenne na terenie i terenie przedszkolnej placówki oświatowej.

Na terenie przedszkolnej placówki oświatowej: boisko sportowe, strefa przepisów ruchu drogowego, ścieżka ekologiczna, teren spacerowy.

Na terenie przedszkolnej placówki oświatowej: pracownia historii lokalnej, kącik wypoczynkowy, pracownia plastyczna, sala muzyczna, sala gimnastyczna, sala sensoryczna, gabinet psychologa, poradnia logopedyczna, gabinet lekarski.

Środowisko rozwoju przedmiotów w grupie zapewnia możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci i prywatność dzieci.

Interakcja z rodzinami uczniów.

Główne zadania pracy:

nawiązać partnerskie relacje z rodziną każdego ucznia;

połączyć wysiłki na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;

utrzymywać atmosferę wzajemnego zrozumienia i wzajemnego wsparcia;

aktywizować i wzbogacać umiejętności edukacyjne rodziców;

wspierać ich wiarę we własne możliwości dydaktyczne;

zapewnić rodzinie wsparcie psychologiczno-pedagogiczne oraz zwiększyć kompetencje rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

Zasady interakcji z rodzicami są następujące:

przyjazny styl komunikacji nauczycieli z rodzicami, pozytywne nastawienie do komunikacji, indywidualne podejście, współpraca.

Interakcja ze społeczeństwem.

W celu poszerzenia i pogłębienia podstawowych treści edukacyjnych, zwiększenia poziomu interakcji ze środowiskiem społecznym i pedagogicznym, prowadzona jest interakcja z następującymi instytucjami sfery społecznej miasta:

Miejsce eksperymentalne CVR „Akademia Malaya” (raz w roku)

Teatr Lalek im. A.K. Brahmana (2 razy w roku)

Teatr Dramatyczny Rubtsowskiego (raz w roku)

Monitorowanie procesu edukacyjnego.

Głównym zadaniem monitoringu jest określenie stopnia opanowania przez dziecko programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dziecka.

Monitoring rozwoju dziecka prowadzony jest trzy razy w roku (we wrześniu, maju, sekcja kontrolna w styczniu). W monitoringu zaangażowani są nauczyciele, psycholodzy i pracownicy medyczni.

Monitoringiem procesu edukacyjnego zajmują się nauczyciele prowadzący zajęcia z przedszkolakami. Opiera się ona na analizie osiągnięć dzieci w zakresie wyników pośrednich, które są opisane w poszczególnych rozdziałach programu edukacyjnego.

Formą monitoringu jest przede wszystkim obserwacja aktywności dziecka w różnych okresach pobytu w placówce przedszkolnej, analiza efektów działalności dziecka oraz organizowane przez nauczyciela specjalne sprawdziany pedagogiczne. Dane o wynikach monitoringu wpisywane są do Karty Diagnostycznej w ramach programu edukacyjnego.

Analiza map rozwoju pozwala ocenić efektywność programu edukacyjnego i organizację procesu edukacyjnego w grupie przedszkolnej.

Bibliografia.

1. Bogateeva A. A. Cudowne rękodzieło papierowe. M.: Edukacja, 1992.

2. Gudilina S.I. Cuda własnymi rękami. M.: Akwarium, 1998.

3. Davidchuk A. N. Rozwój poznawczy przedszkolaków w grze. M., 2013.

4. Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej przedszkolaków. wyd. Wenger LAM: Edukacja, 1973.

5. Ivanova A.I. Metodologia organizacji obserwacji środowiska i wycieczek w przedszkolu. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Obserwacje i eksperymenty ekologiczne w przedszkolu. Świat roślin. M., 2007.

7. Zabawy z zasadami w przedszkolu. komp. Sorokina A. I. M.: Edukacja, 1970.

8. „Kompleksowe planowanie tematyczne procesu edukacyjnego z dziećmi w wieku 4-5 lat” pod redakcją N. E. Vasyukovej, N. M. Rodiny. M.: TC Sfera, 2012.

9. „Komunikacja. Komunikacja rozwojowa z dziećmi w wieku 4-5 lat” pod redakcją L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. „Zajęcia z projektowania z materiałów budowlanych w środkowej grupie przedszkola” M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Rozwój umiejętności poznawczych i badawczych. Petersburg : PRASA DZIECIĘCA, 2012.

12. Nagibina M.I. Cuda dla dzieci z niepotrzebnych rzeczy. Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1997.

13. Novikova V. P. „Matematyka w przedszkolu” M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. „Kreatywne projektowanie dzieci” M., 1999.

15. Zarządzanie zabawami dziecięcymi w placówce przedszkolnej. komp. Tveritina E. N. M.: Edukacja, 1986.

16. Shorygina T. A. Rozmowy o tym, kto gdzie mieszka. M.: TC Sfera, 2011.

WYDZIAŁ ADMINISTRACJI MIASTA JEKATERINBURG

Miejskie Przedszkole Budżetowe Przedszkole nr 277

Program roboczy

wychowawca grupy gimnazjalnej nr 5 „Silny”

(wiek 4-5 lat)

Opracowany przez:

Bazerowa Razina Rasilevna,

nauczyciel MBDOU nr 277

Miasto Jekaterynburg

	Sekcja docelowa
	Nota wyjaśniająca (cele i zadania programu; zasady i podejścia do tworzenia programu)
	Planowane rezultaty opanowania programu (cele)
	Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”
	Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”
	Pole edukacyjne „Rozwój mowy”
	Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”
	Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”
	Praca z rodzinami uczniów
	Podstawowy program nauczania
	Kompleksowe planowanie tematyczne
	Sekcja organizacyjna
	Organizacja życia i wychowania dzieci. Codzienny reżim.
	Organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupie środkowej.
	Oprogramowanie

1. Sekcja docelowa

1.1. Notatka wyjaśniająca

Program pracy na rzecz rozwoju dzieci w grupie środkowej, zwany dalej Programem, został opracowany zgodnie z głównym programem edukacyjnym przedszkola MBDOU nr 277 w oparciu o przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa, zgodnie z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (zatwierdzonego zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155, zarejestrowanego w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w listopadzie 14.2013 nr 30384).

Program określa treść i organizację procesu edukacyjnego grupy średniej nr 5 „Krepyszy”, miejskiego przedszkola budżetowego placówki oświatowej przedszkole nr 277, obejmuje cały kompleks treści i organizacji życia i edukacji dzieci w wieku 4-5 lat w warunkach przedszkolnych, planowanie zajęć kulturalnych, rekreacyjnych i wspólnych nauczyciela z dziećmi w wieku przedszkolnym, interakcja z rodzinami uczniów.

Program opiera się na zasadzie interakcji zorientowanej na osobowość między osobą dorosłą a dziećmi z grupy średniej i zapewnia rozwój fizyczny, społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy i artystyczno-estetyczny dzieci w wieku od 4 do 5 lat, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne.

Treść procesu edukacyjnego w grupie środkowej jest ustrukturyzowana zgodnie z Programem „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, M.A. Wasilijewa, T.S. Komarowej, zawiera elementy programu edukacji artystycznej, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku 2-7 lat „Kolorowe palmy” I.A. Lykovej, a także zalecenia metodologiczne dla programu „Sukces” N.V. Fediny, N.O. Bereziny, Burlakovej I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne (klauzula 2.1 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji) oraz zapewnia wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla pozytywnych socjalizacja i indywidualizacja, rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym (klauzula 2.3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji). ).

Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania i edukacji dziecka w wieku od 3 do 5 lat.

Program ten został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.;

Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155, zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji 14 listopada 2013 r. Nr 30384).

Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji reżimu przedszkolnych placówek oświatowych. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Cele i założenia działań służących realizacji Programu

Cel programu- stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka, korekcja mowy, rozwój dziecka.

Cele programu:

Ochrona życia i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Budowa kompleksowego modelu tematycznego procesu edukacyjnego.

Zapewnienie dzieciom rozwoju poznawczego, społecznego i moralnego, artystycznego, estetycznego, mowy i fizycznego.

Zapewnienie racjonalnej organizacji i realizacji obszarów priorytetowych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Tworzenie w grupie atmosfery o humanitarnym i przyjaznym podejściu do wszystkich uczniów.

Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego.

Stymulowanie i wzbogacanie rozwoju we wszystkich rodzajach działań (poznawczych, gier, produktywnych i pracy).

Program na pierwszy plan wysuwa rozwojową funkcję edukacji, zapewniając rozwój osobowości dziecka i ukierunkowując nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji edukacji przedszkolnej” (autorzy V.V. Davydov, V.A. Petrovsky itp. ) w sprawie uznania wartości własnych w okresie przedszkolnym dzieciństwa.

Program zbudowany jest na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także zdolności i cech integracyjnych.

Opracowując Program, wzięliśmy pod uwagę kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmacniania zdrowia dzieci, wszechstronną edukację, wzmacnianie (wzbogacanie) rozwoju w oparciu o organizację różnego rodzaju twórczej aktywności dzieci. Szczególną rolę w Programie odgrywają zajęcia wiodące w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin i in.).

Tym samym rozwój w ramach Programu jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.

Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki wychowania duchowego, moralnego i emocjonalnego. Edukację uważa się za proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedzą, moralnością, sztuką, pracą).

Głównym kryterium doboru materiału programowego są jego walory edukacyjne, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej – zarówno krajowej, jak i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program „Od urodzenia do szkoły”:

Odpowiada zasadzie wychowania rozwojowego, którego celem jest rozwój dziecka;

Łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej);

Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać Twoje cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);

Zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dla dzieci w wieku 4-5 lat, podczas realizacji których kształtują się takie cechy, które są kluczowe dla rozwoju;

Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

Oparty na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;

Program „Sukces” po raz pierwszy uwzględnia cechy edukacji płciowej, której głównym celem jest opanowanie sposobów komunikacji i interakcji z rówieśnikami płci przeciwnej, a także kształtowanie własnej tożsamości płciowej ( świadomość siebie jako przedstawiciela określonej płci).

Program całkowicie zmienia charakter relacji między nauczycielem a uczniami. Są partnerami w ciekawych i rozrywkowych zajęciach. I choć to partnerstwo nie oznacza ustanowienia całkowitej równości (dorosły nadal pozostaje bardziej doświadczonym i mądrzejszym „partnerem”), to wyklucza manipulację dzieckiem, bo dziecko nie jest przedmiotem kontroli, ale równą, rozwijającą się osobą .

Praca edukacyjna realizowana jest nie na tradycyjnych zajęciach edukacyjnych, które często nie są zbyt interesujące dla dziecka w wieku przedszkolnym („trzeba się na nich uczyć”, inaczej dorośli będą niezadowoleni!), ale w trakcie organizowania zajęć dla dzieci. Znaczenie i zainteresowanie tego typu działaniami zapewnia konstrukcja procesu edukacyjnego w oparciu o kalendarz świąt (wydarzeń). Przecież na wydarzenia, w przeciwieństwie do zajęć edukacyjnych, można czekać z niecierpliwością, przygotowywać je i przeżywać z rodziną, rówieśnikami i nauczycielami. Tematyka wakacji (imprez) jest zrozumiała dla dzieci i wywołuje u nich pozytywne nastawienie emocjonalne, niezbędne do pojawienia się odpowiedniej motywacji w procesie edukacyjnym.

Wydarzenia kształtujące poczucie obywatelstwa dziecka (Dzień Rosji, Dzień Obrońcy Ojczyzny);

Zjawiska życia moralnego (Dni „dziękuję”, życzliwość, przyjaciele);

Zjawiska otaczającej przyrody (Dni wody, ziemi, ptaków, zwierząt);

Świat Sztuki i Literatury (Dni Poezji, Książki dla Dzieci, Teatr); -tradycyjne święta rodzinne, społeczne i państwowe (Nowy Rok, Święto Wiosny i Pracy, Dzień Matki);

Najważniejsze zawody (Dni nauczyciela, lekarza, listonosza, budowniczego).

Na grę w programie „Sukces” najbardziej produktywnie przeznacza się pierwszą połowę dnia, ponieważ gra (oparta na fabule, z zasadami) jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Jednocześnie program w pełni zapewnia utworzenie warunków wstępnych dla przyszłych działań edukacyjnych, rozwiązanie tak złożonych problemów, jak kształtowanie holistycznego obrazu świata, perspektyw współczesnych przedszkolaków.

Program jest skonstruowany w taki sposób, aby nauczyciel w toku codziennej pracy edukacyjnej miał możliwość uwzględnienia indywidualnych cech i tempa indywidualnego rozwoju dzieci.

I na koniec najważniejsza rzecz. Celem programu jest to, aby każde dziecko w przedszkolu czuło się sukcesem. Sukces to zarówno uznanie innych, jak i akceptacja osiągnięć. Ale sukces nie pojawia się znikąd za machnięciem magicznej różdżki. Sukces to także efekt odpowiednio zorganizowanego, pełnego rozwoju dzieci.

Program Kolorowe Palmy ma na celu estetyczny rozwój dzieci. W rozwoju estetycznym centralną umiejętnością jest umiejętność postrzegania dzieła sztuki i samodzielnego tworzenia wyrazistego obrazu, który wyróżnia się oryginalnością (subiektywna nowość), zmiennością, elastycznością i mobilnością. Wskaźniki te odnoszą się zarówno do produktu końcowego, jak i charakteru procesu działania, biorąc pod uwagę indywidualne cechy i możliwości wiekowe dzieci.

Działalność artystyczna- działalność specyficzna pod względem treści i form wyrazu, mająca na celu estetyczny rozwój świata poprzez sztukę.

Działalność artystyczna- wiodąca metoda edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym, główny środek artystycznego rozwoju dzieci od najmłodszych lat. Zatem działalność artystyczna stanowi znaczącą podstawę postawy estetycznej dziecka i jest systemem określonych (artystycznych) działań, których celem jest percepcja, poznanie i kreacja obrazu artystycznego (przedmiotu estetycznego) na potrzeby estetycznego poznawania świata.

Współczesne spojrzenie na estetyczną edukację dziecka zakłada jedność kształtowania estetycznego stosunku do świata i rozwoju artystycznego za pomocą różnych rodzajów sztuk pięknych i zdobniczych w działaniach estetycznych.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 4-5 lat.

CECHY WIEKU ROZWOJU PSYCHOFIZYCZNEGO DZIECI W WIEKU 4–5 LAT

Interakcje ról pojawiają się w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci.

Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny obraz osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem ubioru i jego szczegółów. Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.

Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5 6 części. Rozwijane są umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią organizować grupy obiektów według cech sensorycznych – wielkości, koloru; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.

Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Zaczyna rozwijać się wyobraźnia. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu i rozwiązywać problemy labiryntowe. Oczekiwanie rozwija się. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia obiektów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Trudno jest im jednak przyjąć pozycję innego obserwatora i wewnętrznie dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i rozmiaru. Na przykład, jeśli zaprezentujesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Których kółek jest więcej, czarnych czy białych?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest bardziej – białego czy papierowego?”, odpowiedź będzie ta sama – więcej bieli.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się takie cechy jak organizacja i losowość. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko ma dostęp do skoncentrowanej aktywności przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania dowolnej czynności.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.

Rozwija się gramatyczny aspekt mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z osobą dorosłą staje się pozasytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym. Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona wrażliwość jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się partnerzy do zabawy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach. Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność. To drugie jest ważne przy porównywaniu się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka i jego uszczegółowienia.

Główne osiągnięcia wieku związane są z rozwojem aktywności zabawowej; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projektowanie, ale projektowanie, planowanie; poprawa percepcji, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni, egocentryczność nozininy poznawczej; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się drażliwości, rywalizacji i rywalizacji z rówieśnikami; dalszy rozwój obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienie.

1.2. Planowane wyniki

Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża paleta możliwości jego rozwoju, spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwalają na wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i wymuszają konieczność określenia wyników opanowanie programu edukacyjnego w formie docelowych wytycznych.

Cele edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wytyczna dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych osób dorosłych.

Cele określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swoje własne cechy charakterystyczne, własne priorytety, cele, które nie są sprzeczne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, ale może pogłębić i uzupełnić jej wymagania.

Tym samym cele programu „Od urodzenia do szkoły” opierają się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej oraz celach i zadaniach przedstawionych w nocie wyjaśniającej do programu „Od urodzenia do szkoły” oraz w części pokrywającej się ze Standardami, są one podawane zgodnie z tekstem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

W programie „Od urodzenia do szkoły”, a także w Standardzie cele określone są dla dzieci małych (na etapie przejścia do wieku przedszkolnego) i starszego wieku przedszkolnego (na etapie kończenia edukacji przedszkolnej).

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale dążyć do rezultatu swoich działań.

Posługuje się konkretnymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym; wykazuje umiejętność dbania o porządek.

Wykazuje negatywny stosunek do chamstwa i chciwości.

Przestrzega zasad podstawowej grzeczności (samodzielnie lub po przypomnieniu, mówi „dziękuję”, „cześć”, „do widzenia”, „dobranoc” (w rodzinie, w grupie)); ma podstawowe pojęcie o podstawowych zasadach zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy i stara się ich przestrzegać.

Posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek. Mowa staje się pełnoprawnym środkiem komunikacji z innymi dziećmi.

Stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej. Reaguje emocjonalnie na grę zaproponowaną przez osobę dorosłą i akceptuje zadanie gry.

Wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je. Wie, jak bawić się obok rówieśników, nie przeszkadzając im. Wykazuje zainteresowanie wspólną zabawą w małych grupach.

Wykazuje zainteresowanie otaczającym go światem przyrody i z zainteresowaniem uczestniczy w obserwacjach sezonowych.

Wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki.

Ze zrozumieniem śledzi poczynania bohaterów teatru lalek; wykazuje chęć uczestniczenia w grach teatralnych i odgrywaniu ról.

Wykazuje zainteresowanie czynnościami produkcyjnymi (rysowanie, modelowanie, projektowanie, aplikacje).

praca nad rozwojem obszarów edukacyjnych.

Rozwój zabaw dla dzieci;

Wprowadzenie podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnych);

Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej.

Rozwój działalności związanej z grami

rozwijanie zainteresowań przedszkolaków różnymi rodzajami zabaw i samodzielności w wyborze zabaw; zachęcać do aktywnej aktywności.

Rozwijanie u dzieci umiejętności przestrzegania zasad zachowania podczas gry.

Gry fabularne

Kontynuuj prace nad rozwijaniem i wzbogacaniem fabuły gry; Korzystając z pośrednich metod wskazówek, poprowadź dzieci do samodzielnego tworzenia planów gry.

We wspólnych grach z nauczycielem, zawierających 2-3 role, doskonal umiejętność jednoczenia się w grze, rozdzielania ról (matka, ojciec, dzieci), wykonywania czynności w grze, działania zgodnie z zasadami i ogólnym planem gry. Rozwijaj umiejętność wyboru obiektów i atrybutów do gry, rozwijaj umiejętność korzystania z budynków o różnej złożoności strukturalnej z materiałów budowlanych w grze RPG.

Rozwijanie u dzieci umiejętności uzgadniania tego, co zbudują, rozdzielania materiałów między sobą, koordynowania działań i osiągania wyników poprzez wspólne wysiłki.

Rozszerzaj zakres niezależnych działań dzieci w wyborze roli, opracowywaniu i wdrażaniu planu oraz korzystaniu z atrybutów; rozwijać relacje społeczne osób bawiących się, rozumiejąc czynności zawodowe dorosłych.

Gry na świeżym powietrzu

Rozwijaj samodzielność w organizowaniu znanych zabaw z małą grupą rówieśników. Naucz się samodzielnego przestrzegania zasad.

Rozwijaj zdolności twórcze dzieci w grach (wymyślanie opcji gry, łączenie ruchów).

Gry teatralne

Kontynuuj rozwijanie i utrzymywanie zainteresowania dzieci zabawą teatralną poprzez nabywanie bardziej złożonych umiejętności gry (umiejętność postrzegania obrazu artystycznego, monitorowania rozwoju i interakcji postaci).

Prowadzić badania w celu rozwinięcia niezbędnych cech umysłowych (percepcja, wyobraźnia, uwaga, myślenie), umiejętności wykonywania (odgrywanie ról, umiejętność działania według wyimaginowanego planu) i wrażeń (mięśniowych, zmysłowych), wykorzystując obrazy muzyczne, werbalne i wizualne.

Rozwijanie umiejętności wykonywania prostych przedstawień opartych na znanych dziełach literackich; użyj znanych środków wyrazu (intonacja, mimika, gest), aby ucieleśnić obraz.

Zachęcaj dzieci do wykazania inicjatywy i niezależności w wyborze roli, fabuły i sposobów transformacji; zapewniają możliwość eksperymentowania przy tworzeniu tego samego obrazu.

Naucz się czuć i rozumieć stan emocjonalny bohatera, wchodzić w odgrywanie ról z innymi postaciami.

Promowanie zróżnicowanego rozwoju dzieci w działaniach teatralnych poprzez śledzenie liczby i charakteru ról wykonywanych przez każde dziecko.

Promuj dalszy rozwój zabaw reżyserskich, zapewniając przestrzeń, materiały do ​​zabawy i możliwość zintegrowania kilkorga dzieci w długoterminowej zabawie.

Nauczenie dzieci posługiwania się zabawkami figuratywnymi i bibabo w zabawach teatralnych.

Kontynuuj korzystanie z możliwości teatru pedagogicznego (dla dorosłych) w celu gromadzenia przeżyć emocjonalnych i zmysłowych, a dla dzieci w celu zrozumienia kompleksu środków wyrazu zastosowanych w przedstawieniu.

Gry dydaktyczne

Wprowadzić gry dydaktyczne mające na celu utrwalenie wyobrażeń o właściwościach przedmiotów, doskonalenie umiejętności porównywania obiektów na podstawie cech zewnętrznych, grupowanie i komponowanie całości z części (kostek, mozaik, puzzli).

Wzbudzaj w dzieciach chęć opanowania zasad najprostszych gier planszowych (Domino, Lotto).

Wprowadzenie do podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad relacje z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralne).

Promowanie kształtowania osobistego podejścia do przestrzegania (i łamania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonych i brak zgody na działania sprawcy; akceptację działań tego, który postąpił uczciwie (po równo podzielił kostki) i ustąpił na prośbę rówieśnika.

Kontynuuj pracę nad tworzeniem przyjaznych relacji między dziećmi (w szczególności za pomocą opowieści o tym, co jest dobre w każdym uczniu w grupie); obraz siebie (pomagaj każdemu dziecku tak często, jak to możliwe, aby upewnić się, że jest dobre i kochane).

Kultywować skromność, responsywność, chęć bycia uczciwym, silnym i odważnym; naucz odczuwać wstyd z powodu niestosownego czynu. Przypomnij dzieciom o konieczności przywitania się, pożegnania, zadzwonienia do pracowników przedszkola po imieniu i nazwisku, nie wtrącania się w rozmowę dorosłych, grzecznego wyrażania swojej prośby i podziękowania za świadczoną usługę.

Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej

Obraz I. Twórz wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju dziecka, jego przeszłości, teraźniejszości i przyszłości („Byłem mały, rosnę, będę dorosły”). Pogłębianie zrozumienia przez dzieci swoich praw i obowiązków w grupie przedszkolnej, w domu, na ulicy, w naturze.

Kształt pierwotne idee dotyczące płci(chłopcy są silni, odważni; dziewczęta są delikatne, kobiece).

Pielęgnuj pełną szacunku postawę wobec rówieśników tej samej i przeciwnej płci.

Rodzina. Pogłębianie przez dzieci zrozumienia rodziny (jej członków, relacji rodzinnych) i jej historii. Dać wyobrażenie, że rodzina to wszyscy, którzy mieszkają z dzieckiem. Zainteresuj się obowiązkami dziecka w domu (odkładanie zabawek, pomoc w nakrywaniu do stołu itp.).

Przedszkole. Utrwalić wyobrażenie dziecka o sobie jako o członku zespołu, rozwinąć poczucie wspólnoty z innymi dziećmi. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedszkolem i jego kadrą. Weź udział w dyskusji na temat projektu sali grupowej i szatni. Doskonalenie umiejętności swobodnego poruszania się po terenie przedszkola.

Ojczyzna. Kontynuujcie kultywowanie miłości do swojej ojczyzny; opowiadać dzieciom o najpiękniejszych miejscach w ich rodzinnym mieście (wieś), jego atrakcjach.

Daj dzieciom zrozumiałe pomysły na temat świąt państwowych. Opowiedz dzieciom o armii rosyjskiej, o żołnierzach chroniących naszą Ojczyznę (strażnicy graniczni, marynarze, piloci).

Rozwój sensoryczny;

Rozwój badań poznawczych i działań produktywnych (konstruktywnych);

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych;

Kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci;

Rozwój sensoryczny.

Kontynuuj pracę nad rozwojem sensorycznym w różnych czynnościach. Wzbogać doznania zmysłowe, przedstawiając dzieciom szeroką gamę przedmiotów i przedmiotów, nowe sposoby ich badania. Utrwalaj nabyte wcześniej umiejętności egzaminacyjne.

Poprawa percepcji dzieci poprzez aktywne wykorzystanie wszystkich zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, węch). Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość zapisu odebranych wrażeń w mowie. Wspieraj próby samodzielnego badania obiektów przy użyciu nowych, znanych sposobów; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty.

Kontynuuj tworzenie pomysłów figuratywnych w oparciu o rozwój percepcji figuratywnej w procesie różnego rodzaju działań.

Rozwijanie umiejętności posługiwania się normami jako społecznie wyznaczonymi właściwościami i cechami przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, waga itp.); wybierz elementy na podstawie 1-2 cech (kolor, rozmiar, materiał itp.).

Rozwój działań poznawczo-badawczych i produktywnych (konstruktywnych).

Zwróć uwagę dzieci na różne budynki i konstrukcje wokół ich łomów, przedszkola. Podczas spacerów podczas zabawy przyjrzyj się z dziećmi samochodom, wozom, autobusom i innym środkom transportu, podkreślając ich części, nazywając ich kształt i położenie w stosunku do największej części.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności rozróżniania i nazywania obiektów budowlanych (kostka, płyta, cegła, blok); nauczyć się z nich korzystać, biorąc pod uwagę ich właściwości strukturalne (stabilność, kształt, rozmiar). Rozwijaj umiejętność tworzenia połączeń skojarzeniowych, prosząc dzieci o zapamiętanie, jakie podobne struktury widziały dzieci.

Rozwijanie umiejętności analizy próbki budowlanej: identyfikowanie głównych części, rozróżnianie i korelowanie ich pod względem wielkości i kształtu, ustalanie przestrzennego układu tych części względem siebie (w domu – ściany, u góry – strop, dach; w samochód - kabina, nadwozie itp.).

Rozwiń umiejętność samodzielnego pomiaru budynków (wysokości, długości i szerokości), zgodnie z zasadą projektowania ustaloną przez nauczyciela („Zbuduj ten sam dom, ale wysoki”).

Oferuj budowanie budynków z dużych i małych materiałów budowlanych, używaj części o różnych kolorach do tworzenia i ozdabiania dodatków. Rozwijaj pomysły na temat form architektonicznych.

Naucz technik projektowania papieru: zegnij prostokątną kartkę papieru na pół, dopasowując boki i rogi (album, flagi do dekoracji witryny, kartka z życzeniami), przyklej części do głównego kształtu (do domu - okna, drzwi, rury; do autobus – koła, na krzesło – tył).

Zaangażuj dzieci w wykonanie rękodzieła z naturalnych materiałów: kory, gałęzi, liści, szyszek, kasztanów, łupin orzechów, słomy (łódki, jeże itp.). Naucz się używać kleju i plasteliny do mocowania części; używaj rolek, pudełek o różnych rozmiarach i innych przedmiotów w rzemiośle.

Rozwijaj aktywność naukową dziecka, pomagaj w dokumentowaniu jej wyników i stwarzaj warunki do jej prezentacji rówieśnikom. Zaangażuj rodziców w udział w działaniach badawczych dziecka.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Ilość i liczba

Daj dzieciom wyobrażenie, że zestaw („wiele”) może składać się z elementów różnej jakości: przedmiotów o różnych kolorach, rozmiarach, kształtach; rozwinąć umiejętność porównywania części zbioru, ustalania ich równości lub nierówności na podstawie komponowania par obiektów (bez uciekania się do liczenia). Wprowadź do mowy dzieci wyrażenia: „Tutaj jest wiele kółek, niektóre są czerwone, inne niebieskie; jest więcej czerwonych kółek niż niebieskich i mniej niebieskich kółek niż czerwonych” lub „jest równa liczba czerwonych i niebieskich kółek”.

Naucz się liczyć do 5 (na podstawie wizualizacji), stosując prawidłowe techniki liczenia: nazwij liczby w kolejności; skoreluj każdą liczbę z tylko jedną pozycją z liczonej grupy; powiąż ostatnią cyfrę ze wszystkimi policzonymi obiektami, na przykład: „Raz, dwa, trzy - tylko trzy koła”. Porównaj dwie grupy obiektów zwane liczbami 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Stwórz wyobrażenie o równości i nierówności grup w oparciu o liczenie: „Oto jeden, dwa króliczki, a tu jedna, dwie, trzy choinki. Choinek jest więcej niż króliczków; 3 to więcej niż 2, a 2 to mniej niż 3.”

Wykształcenie umiejętności wyrównywania nierównych grup na dwa sposoby, poprzez dodanie jednego (brakującego) obiektu do mniejszej grupy lub usunięcie jednego (dodatkowego) obiektu z większej grupy („Do 2 króliczków dodali 1 króliczek, były 3 króliczki i 3 Choinek. Choinek i zajączków było tyle samo – 3 i 3” lub „Choinek jest więcej (3), a zajączków mniej (2). Usunięto 1 choinkę, 2 stały się ładniejsze, Były taką samą liczbę choinek i zajączków (2 i 2).

Rozwiń umiejętność liczenia obiektów z większej ilości; rozłóż, przynieś określoną liczbę przedmiotów zgodnie z próbką lub podaną liczbą w zakresie 5 (odlicz 4 koguty, przynieś 3 króliczki).

Na podstawie liczenia ustalaj równość (nierówność) grup obiektów w sytuacjach, gdy obiekty w grupach znajdują się w różnych odległościach od siebie, gdy różnią się wielkością, kształtem swego położenia w przestrzeni.

Ogrom

Popraw możliwość porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości (długość, szerokość, wysokość), a także porównywania dwóch obiektów pod względem grubości poprzez bezpośrednie nakładanie ich lub nakładanie na siebie; odzwierciedlają wyniki porównania w mowie za pomocą przymiotników: dłuższy - krótszy, szerszy - węższy, wyższy - niższy, grubszy - cieńszy lub równy (identyczny) pod względem szerokości, wysokości, grubości.

Rozwijanie u dzieci umiejętności porównywania przedmiotów na podstawie dwóch znaków wielkości (czerwona wstążka jest dłuższa i szersza od zielonej, żółta chusta jest krótsza i węższa od niebieskiej).

Rozwiń umiejętność ustalania relacji wymiarowych między 3-5 obiektami o różnej długości (szerokość, wysokość), grubości, układaj je w określonej kolejności - w kolejności malejącej lub rosnącej; wprowadzić do aktywnej mowy dzieci pojęcia oznaczające relacje wymiarowe przedmiotów („ta (czerwona) wieżyczka jest najwyższa, ta (pomarańczowa) jest niższa, ta (różowa) jest jeszcze niższa, a ta (żółta) jest najniższa” itp. .).

Formularz

Rozwijanie zrozumienia przez dzieci kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta, a także kuli i sześcianu. Wykształcenie umiejętności identyfikacji specjalnych cech figur za pomocą analizatorów wizualnych i dotykowo-motorycznych (obecność lub brak kątów, stabilność, ruchliwość).

Zapoznaj dzieci z prostokątem, porównując go z kołem, kwadratem, trójkątem.

Naucz się rozróżniać i nazywać prostokąt, jego elementy: kąty i boki.

Stwórz pomysł, że figury mogą mieć różne rozmiary: duży - mały sześcian (kula, koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt).

Rozwijanie umiejętności kojarzenia kształtu przedmiotów ze znanymi dzieciom kształtami geometrycznymi: talerz – koło, szalik – kwadrat, piłka – kula, okno, drzwi – prostokąt itp.

Orientacja w przestrzeni

Rozwijaj umiejętność wyznaczania od siebie kierunków przestrzennych, poruszania się w danym kierunku (do przodu - do tyłu, prawo - lewo, góra - dół); oznaczyć słownie położenie przedmiotów względem siebie (przede mną jest stół, po prawej stronie drzwi, po lewej stronie okno, za mną na półkach zabawki).

Wprowadź relacje przestrzenne: daleko - blisko (dom jest blisko, ale brzoza rośnie daleko).

Orientacja czasowa

Poszerzaj zrozumienie przez dzieci części dnia, ich charakterystycznych cech, kolejności (rano - dzień - wieczór - noc). Wyjaśnij znaczenie słów: wczoraj, dziś, jutro.

Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów.

Przedmiot i środowisko społeczne.

Stwórz warunki do poszerzania wiedzy dzieci na temat otaczającego ich świata.

Kontynuuj wprowadzanie cech obiektów, doskonal umiejętność określania ich koloru, kształtu, rozmiaru, wagi. Rozwiń umiejętność porównywania i grupowania obiektów według tych cech. Opowiedz dzieciom o materiałach, z których wykonane są przedmioty, ich właściwościach i właściwościach. Wyjaśnij możliwość wykonania przedmiotu z określonego materiału (karoserie samochodów są wykonane z metalu, opony z gumy itp.).

Pomóż ustalić związek między celem a strukturą, przeznaczeniem i materiałem obiektów.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat transportu publicznego (autobus, pociąg, samolot, statek).

Poszerz swoją wiedzę na temat zasad postępowania w miejscach publicznych.

Stwórz wstępne pomysły na temat szkoły.

Poprzez działania projektowe, wycieczki, gry, dzieła literackie, kontynuujemy poznawanie zjawisk kulturowych (teatr, cyrk, zoo, wernisaż), ich cech, ludzi w nich pracujących, zasad zachowania.

Przekazanie podstawowych wyobrażeń o życiu i specyfice pracy w mieście i na wsi, w oparciu o doświadczenia dzieci. Poszerz swoją wiedzę na temat zawodów.

Zapoznaj dzieci z pieniędzmi i możliwościami ich wykorzystania.

Kształtowanie elementarnych poglądów na temat zmian w rodzajach pracy i życia człowieka na przykładzie historii zabawek i artykułów gospodarstwa domowego.

Poznanie natury.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat natury.

Przedstaw zwierzęta domowe i mieszkańców zakątka natury (ryby akwariowe, chomiki, papugi faliste, kanarki itp.).

Przedstaw przedstawicieli klasy gadów (jaszczurka, żółw), ich wygląd i sposoby poruszania się (jaszczurka ma podłużne ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biegnie bardzo szybko).

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka).

Kontynuuj wprowadzanie owoców (jabłko, gruszka, śliwka, brzoskwinia), warzyw (pomidor, ogórek, marchew, buraki, cebula) i jagód (maliny, porzeczki, agrest) i grzybów (motyl, grzyby miodowe, rusula itp.).

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat roślin zielnych i domowych, ich nazw (niecierpek, figowiec, chlorofil, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); przedstawić sposoby ich pielęgnacji.

Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (jodła, sosna, brzoza, klon itp.). Opowiedz dzieciom o właściwościach piasku, gliny i kamienia.

Organizuj obserwacje ptaków przylatujących na miejsce (wrona, gołąb, sikora, wróbel, gil), karm je zimą.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.).

Rozwijaj zdolność dzieci do zauważania zmian w przyrodzie.

Ucz dzieci o ochronie roślin i zwierząt.

Obserwacje sezonowe.

Jesień. Rozwijanie umiejętności dzieci dostrzegania i nazywania zmian w przyrodzie: chłodniejsza pogoda, opady atmosferyczne, wiatr, opadanie liści, dojrzewanie owoców i korzeni, ptaki odlatują na południe. Wykształcenie umiejętności ustalania najprostszych powiązań pomiędzy zjawiskami przyrody ożywionej i nieożywionej ( zrobiło się chłodniej, zniknęły motyle i chrząszcze, zwiędły kwiaty itp.).

Zachęć dzieci do wzięcia udziału w zbieraniu nasion roślin.

Zima. Rozwijaj umiejętność dostrzegania zmian w przyrodzie, porównywania krajobrazów jesiennych i zimowych.

Obserwuj z dziećmi zachowanie ptaków na ulicy i w zakątku natury.

Zachęć dzieci do sprawdzania i porównywania śladów ptaków na śniegu.

Pomóż zimującym ptakom i nazwij je.

Poszerz zrozumienie, że w chłodne dni woda zamienia się w lód, sople, lód i śnieg topią się w ciepłym pomieszczeniu.

Zachęć je do udziału w zimowych zabawach: zjeżdżaniu na sankach, jeździe na nartach, wykonywaniu rękodzieła ze śniegu.

Wiosna. Rozwijanie umiejętności rozpoznawania i nazywania pór roku; podkreśl oznaki wiosny (słońce zrobiło się cieplejsze, pąki na drzewach puchły, pojawiła się trawa, zakwitły przebiśniegi, pojawiły się owady).

Powiedz dzieciom, że wiele roślin domowych kwitnie wiosną.

Formułowanie pomysłów na temat prac wykonywanych wiosną w ogrodzie.

Naucz się obserwować sadzenie i kiełkowanie nasion.

Zaangażuj dzieci w prace w ogrodzie i kwietnikach.

Lato. Rozwiń pomysły dzieci na temat letnich zmian w przyrodzie: błękitne, czyste niebo, słońce jasno świeci, upał, ludzie są lekko ubrani, opalają się, pływają.

Wykonując różne czynności, poszerzaj swoją wiedzę na temat właściwości piasku, wody, kamieni i gliny.

Utrwalenie wiedzy, że latem dojrzewa wiele owoców, warzyw, jagód i grzybów; Zwierzęta mają dorastające dzieci.

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi;

Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe) w różnych formach i typach aktywności dzieci;

Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi

Omów z dziećmi informacje o przedmiotach, zjawiskach, zdarzeniach wykraczających poza ich zwykłe bezpośrednie otoczenie.

Słuchaj dzieci, wyjaśniaj ich odpowiedzi, proponuj słowa, które dokładniej oddają cechy przedmiotu, zjawiska, stanu lub działania; pomóc w logicznym i jasnym wyrażeniu wyroku.

Promuj rozwój ciekawości.

Pomóż dzieciom życzliwie komunikować się z rówieśnikami, podpowiadaj, jak zadowolić przyjaciela, pogratuluj mu, jak spokojnie wyrazić swoje niezadowolenie z jego działań, jak przeprosić.

Pomagaj dzieciom wyrażać swój punkt widzenia i omawiać różne sytuacje z rówieśnikami.

Opracowanie wszystkich elementów mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy.

Tworzenie słownika

Uzupełniaj i aktywuj słownictwo w oparciu o pogłębianie wiedzy dzieci o ich najbliższym otoczeniu. Poszerzaj wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach, wydarzeniach, które nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu.

Zintensyfikuj użycie w mowie nazw przedmiotów, ich części, materiałów, z których są wykonane.

Rozwijaj umiejętność używania najpopularniejszych przymiotników, czasowników, przysłówków i przyimków w mowie.

Wprowadź do słownika dziecięcego rzeczowniki oznaczające zawody; czasowniki charakteryzujące działania pracownicze.

Popraw zdolność dzieci do określania i nazywania lokalizacji obiektu (po lewej, prawej, obok, blisko, pomiędzy), pory dnia. Pomóż zastąpić zaimki wskazujące i przysłówki często używane przez dzieci (tam, tam, takie, tamto) bardziej precyzyjnymi, wyrazistymi słowami; użyj słów antonimowych (czysty - brudny, jasny - ciemny).

Naucz się używać rzeczowników o ogólnym znaczeniu (meble, warzywa, zwierzęta itp.).

Dobra kultura wypowiedzi

Utrwalaj poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek, ćwicz wymowę dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych (r, l). Rozwijaj aparat artykulacyjny.

Kontynuuj pracę nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów.

Rozwijaj świadomość fonemiczną: naucz się rozróżniać ze słuchu i nazywać słowa zaczynające się od określonego dźwięku.

Popraw ekspresję intonacyjną mowy.

Struktura gramatyczna mowy

Rozwijaj umiejętność koordynowania słów w zdaniu, prawidłowego używania przyimków w mowie; utwórz liczbę mnogą rzeczowników oznaczających młode zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku i bierniku (lisy - lisy, niedźwiadki - niedźwiadki); poprawnie używaj liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników (widelce, buty). Przypomnij sobie prawidłowe formy trybu rozkazującego niektórych czasowników (Połóż się! Połóż się! Jedź! Biegnij! itd.), rzeczowników nieodmiennych (płaszcz, fortepian, kawa, kakao).

Zachęcaj do tworzenia wyrazów charakterystycznych dla dzieci piątego roku życia, taktownie proponuj ogólnie przyjęty wzór wyrazowy,

Zachęcaj do aktywnego używania w mowie najprostszych typów zdań złożonych i złożonych.

Połączone przemówienie

Popraw mowę dialogową: naucz się uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać i zadawać pytania w sposób zrozumiały dla słuchaczy.

Rozwijaj umiejętność opowiadania historii przez dzieci: opisz przedmiot, obraz; poćwicz komponowanie opowiadań na podstawie obrazka stworzonego przez dziecko, korzystając z materiałów dydaktycznych.

Wzmocnij umiejętność opowiadania najbardziej wyrazistych i dynamicznych fragmentów z bajek.

Ten obszar edukacyjny ma na celu rozwój u dzieci postawy estetycznej oraz zdolności artystycznych i twórczych w sztukach wizualnych.

Aby wesprzeć zainteresowanie dzieci sztuką ludową i dekoracyjną (lalki Dymkowo, Filimonowska, Bogorodskaja, Siemionowska lub Połchow-Majdanska Matrioszka), zapoznaj je z dziełami różnych rodzajów sztuk pięknych (malarstwo, martwa natura, grafika książkowa); zachęcanie dzieci do zainteresowania się sztukami wizualnymi.

Rozwiń tematykę pracy dzieci zgodnie z treścią rozdziału „Rozwój poznawczy”; podtrzymać chęć przedstawiania znanych przedmiotów codziennego użytku i naturalnych (naczyń, mebli, środków transportu, warzyw, owoców, kwiatów, drzew, zwierząt), a także zjawisk naturalnych (deszcz, opady śniegu) i znaczących wydarzeń w życiu społecznym (wakacje); uczyć samodzielnie, znajdować proste wątki w otaczającym życiu, fikcji; pomóżcie wybrać fabułę pracy zbiorowej.

Zwróć uwagę dzieci na figuratywną ekspresję różnych przedmiotów w sztuce, środowiska naturalnego i codziennego (rzeczy stworzone rękami rzemieślników ludowych, konstrukcje architektoniczne, naturalne krajobrazy, specjalnie zaprojektowane pomieszczenia, meble, naczynia, ubrania, zabawki, książki itp. ); naucz się zauważać ogólne kontury i indywidualne szczegóły, kontur, kolor, wzór; pokazać, z jakich części składają się kompozycje wielofigurowe, jak różnie wygląda ten sam obiekt z różnych stron.

Zachęcaj dzieci do ucieleśniania swoich pomysłów, doświadczeń, uczuć i myśli w formie artystycznej; wspierać osobistą kreatywność.

Naucz się przekazywać charakterystyczne cechy przedstawionych obiektów (dom miejski jest wysoki, piętrowy, kamienny, a dom wiejski jest niski, parterowy, drewniany).

Zapoznaj się ze schematem kolorów, możliwościami kompozycji i różnymi pozycjami obrazu na kartce papieru.

Rozwijanie u dzieci umiejętności przekazywania tej samej formy lub obrazu różnymi technikami (przedstaw na rysunku słońce, kwiat, ptaka).

Łącz różne techniki plastyczne (grafika, malarstwo, np. fabuły „Nasz ogród”, „Nasze akwarium”).

Podtrzymuj zainteresowanie treścią nowych słów: „artysta”, „muzeum”, „wystawa”, „malarstwo”, „rzeźba” itp.;

Prowadź pracę zbiorową („Kolorowe parasolki”), ucz koordynowania swoich działań z działaniami innych dzieci (pod okiem osoby dorosłej).

Skonsultuj się z rodzicami, jak zorganizować zajęcia plastyczne dla dziecka w domu.

Okazuj szacunek artystycznym zainteresowaniom i twórczości dziecka oraz traktuj z ostrożnością rezultaty jego twórczości.

Tworzenie warunków do samodzielnej twórczości artystycznej.

W grach dydaktycznych o treści artystycznej naucz rozróżniać kontrasty kolorystyczne; proponujemy rozmieszczenie kolorów według stopnia intensywności (do 5 odcieni światła), według kolejności ułożenia kolorów w tęczy, na modelu kolorów (koło widmowe), obserwując przejścia z jednego koloru do drugiego.

Stwarzaj warunki do swobodnego, niezależnego, różnorodnego eksperymentowania z materiałami artystycznymi, technikami wizualnymi, ucz dzieci tworzenia obrazów i prostych fabuł z życia lub wyobraźni, przekazując główne cechy przedstawianych obiektów, ich strukturę i kolor; pomagają dostrzec i dokładniej przekazać kształt obiektów poprzez gest obrysowywania; nauczyć się koordynować ruchy ręki rysunkowej (szerokie ruchy podczas rysowania na dużej powierzchni papieru, małe przy rysowaniu szczegółów, rytmiczne przy rysowaniu wzorów); zmieniaj kształty, twórz wielofigurowe kompozycje za pomocą kolorowych linii, pociągnięć, plam, kształtów geometrycznych.

Gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów);

Kształtowanie u uczniów potrzeby aktywności ruchowej i doskonalenia fizycznego.

Rozwój cech fizycznych, gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych

Kształtuj prawidłową postawę.

Wzmocnij i rozwiń zdolność chodzenia i biegania, koordynując ruchy rąk i nóg. Rozwijaj umiejętność swobodnego, rytmicznego, energicznego odpychania się palcami u nóg.

Naucz się wykonywać czynności, gdy otrzymasz sygnał. Ćwicz formacje i utrzymywanie dystansu podczas ruchu.

Wzmocnij zdolność czołgania się, wspinania, wspinania się, wspinania się po obiektach.

Rozwiń umiejętność wspinania się z jednego przęsła ścianki gimnastycznej na drugie (w prawo, w lewo).

Wzmocnij umiejętność energicznego odpychania się i prawidłowego lądowania w skokach na dwóch nogach w miejscu i ruchu do przodu, orientowania się w przestrzeni.

Podczas skoków w dal i wzwyż z miejsca rozwijaj umiejętność łączenia startu z machaniem ramionami i utrzymywania równowagi podczas lądowania. Rozwiń umiejętność przeskakiwania krótkiej liny.

Wzmocnij umiejętność przyjmowania prawidłowej pozycji wyjściowej podczas rzucania, uderzania piłki w ziemię prawą i lewą ręką, rzucania i chwytania rękami (bez przyciskania do klatki piersiowej).

Rozwijaj cechy fizyczne: elastyczność, zwinność, szybkość, wytrzymałość itp.

Wzmocnij umiejętność jazdy na rowerze trójkołowym w linii prostej, po okręgu.

Popraw umiejętność jazdy na nartach, wykonując zakręty i wspinając się po górach.

Kształtowanie potrzeby aktywności fizycznej i doskonalenia fizycznego.

Rozwijanie umiejętności i umiejętności prawidłowego wykonywania ruchów w różnych formach organizacji aktywności ruchowej dzieci. Pielęgnować piękno, wdzięk, ekspresję ruchów.

Rozwijaj i doskonal umiejętności motoryczne i zdolności motoryczne dzieci, umiejętność twórczego ich wykorzystania w samodzielnych zajęciach ruchowych.

Utrwal umiejętność odgrywania wiodącej roli w zabawach na świeżym powietrzu i bądź świadomy przestrzegania zasad gry.

Nauczenie dzieci samodzielnego i twórczego korzystania z przyborów i akcesoriów wychowania fizycznego podczas zabaw na świeżym powietrzu podczas spacerów.

Raz w miesiącu wykonuj ćwiczenia fizyczne przez 20 minut; dwa razy w roku – wakacje wychowania fizycznego (zimowe i letnie) trwające 45 minut.

Kontynuuj rozwijanie aktywności dzieci w grach z piłkami, skakankami, obręczami itp.

Rozwijaj szybkość, siłę, zwinność, orientację przestrzenną. Rozwijaj niezależność i inicjatywę w organizowaniu znanych zabaw.

Naucz się wykonywać czynności, gdy otrzymasz sygnał.

We wszystkich formach organizowania aktywności ruchowej rozwijaj u dzieci organizację, samodzielność, inicjatywę i umiejętność utrzymywania przyjaznych relacji z rówieśnikami.

Przybliżona lista podstawowych ruchów, gier i ćwiczeń sportowych.

Podstawowe ruchy

Pieszy. Chodzenie jest normalne, na palcach, na piętach, po zewnętrznej stronie stóp, chodzenie z wysokimi kolanami, małe i szerokie stopnie, kroki boczne (w prawo i w lewo). Chodzenie w kolumnie pojedynczo, po dwóch na raz (w parach). Chodzenie po linii prostej, po okręgu, wzdłuż granic sali, w wężu (między obiektami), rozproszone. Chodzenie podczas wykonywania zadań (usiądź, zmień położenie rąk); chodzenie na zmianę z bieganiem, skakanie, zmiana kierunku, tempa, zmiana przewodnika. Chodzenie między liniami (odległość 10-15 cm), po linie, po linie (średnica 1,5-3 cm), na desce, ławce gimnastycznej, belce (przechodzenie po przedmiotach, obracanie się, z torbą na głowie, kładzenie stopa z palcami, ręce na boki). Chodzenie po żebrowanej desce, chodzenie i bieganie w górę i w dół po pochyłej desce (szerokość 15-20 cm, wysokość 30-35 cm). Przechodzenie po listwach drabinki podniesionej na wysokość 20-25 cm od podłogi, po wypchanej piłce (na przemian przez 5-6 piłek ustawionych w pewnej odległości od siebie), z różnymi ułożeniami rąk. Krążenie w obu kierunkach (ręce na pasku).

Uruchomić. Bieganie jest normalne, na palcach, z wysokimi kolanami, małymi i szerokimi krokami. Bieganie w kolumnie (jeden po drugim, dwa po dwa); bieganie w różnych kierunkach: po okręgu, w wężu (między obiektami), rozproszone. Bieganie ze zmianą tempa, ze zmianą lidera. Ciągły bieg w wolnym tempie przez 1-1,5 minuty. Przebieg dystansu 40-60 m ze średnią prędkością; bieg wahadłowy 3 razy 10 m; Bieg na 20 m (5,5-6 sekund; do końca roku).

Czołganie się, wspinaczka. Czołganie się na czworakach po linii prostej (odległość 10 m), między obiektami, na wężu, po poziomej i pochyłej desce, na ławce, na ławce gimnastycznej na brzuchu, podciągając się rękami. Czołganie się na czworakach, opierając się na stopach i dłoniach; czołganie się pod liną po łuku (wysokość 50 cm) prawą i lewą stroną do przodu. Wspinaczka po obręczy, wspinaczka po belce, ławeczka gimnastyczna. Wspinaczka po ściance gimnastycznej (wspinaczka z jednego biegu na drugi w prawo i w lewo).

Skoki. Skakanie w miejscu na dwóch nogach (20 podskoków 2-3 razy na zmianę z chodzeniem), poruszanie się do przodu (odległość 2-3 m), zawracanie po okręgu. Skakanie: nogi razem, nogi rozstawione, na jednej nodze (na przemian prawa i lewa). Przeskakiwanie po linie, naprzemiennie przez 4-5 linii w odległości między nimi 40-50 cm Przeskakiwanie 2-3 obiektów (na przemian przez każdy) o wysokości 5-10 cm Skoki z wysokości 20-25 cm cm, długość od miejsca (nie mniej niż 70 cm). Skoki z krótką liną.

Toczenie się, rzucanie, łapanie, rzucanie. Toczenie piłek i obręczy pomiędzy obiektami. Rzucanie do siebie piłki od dołu, zza głowy i łapanie jej (w odległości 1,5 m); rzucanie piłki obiema rękami: zza głowy i jedną ręką przez przeszkody (z odległości 2 m). Rzucanie piłki na ziemię i chwytanie jej obiema rękami (3-4 razy z rzędu), uderzanie piłki o ziemię prawą i lewą ręką (co najmniej 5 razy z rzędu). Rzucanie przedmiotami na odległość (co najmniej 3,5-6,5 m), do celu poziomego (z odległości 2-2,5 m) prawą i lewą ręką, do celu pionowego (wysokość środka celu 1,5 m) z odległość 1,5-2 m.

Ćwiczenia grupowe z przejściami. Utwórz kolumnę pojedynczo; w linii, w okręgu; formacja w kolumnę złożoną z dwóch lub trzech osób; wyrównanie według punktów orientacyjnych; skręca w prawo, w lewo, dookoła; otwieranie i zamykanie.

Rytmiczna gimnastyka. Wykonywanie znanych, wcześniej poznanych ćwiczeń i cyklicznych ruchów do muzyki.

Ogólne ćwiczenia rozwojowe

Ćwiczenia rąk, rozwój i wzmocnienie mięśni obręczy barkowej. Unieś ręce do przodu, na boki, do góry (jednocześnie naprzemiennie przesuwaj ręce za plecami z pozycji: ramiona w dół, ramiona na pasku, ramiona przed klatką piersiową; machaj ramionami w przód i w tył; wykonuj ruchy okrężne z rękami ugiętymi w łokciach). Połóż ręce za głową, rozłóż je na boki i opuść. Unieś ręce w górę po bokach, mocno dociskając plecy do oparcia krzesła (do ściany); podnieś kij (obręcz) do góry, opuść go za ramiona; zaciskaj i rozluźniaj dłonie; Obróć ręce z pierwotnej pozycji dłoni do przodu, na boki.

Ćwiczenia rozwijające i wzmacniające mięśnie pleców oraz elastyczność kręgosłupa. Obróć się na boki, trzymając ręce na pasku, rozkładając je na boki; pochyl się do przodu, dotykając palcami stóp. Pochyl się podczas wykonywania zadania: kładzenia i podnoszenia przedmiotów z różnych pozycji wyjściowych (nogi razem, nogi rozstawione). Pochyl się na boki, trzymając ręce na pasku. Otaczaj piłkę wokół siebie z pozycji wyjściowej (siedząc i klęcząc); przenosić przedmioty z jednej ręki na drugą pod uniesioną nogą (prawą i lewą); siedząc, unieś obie nogi nad podłogę; podnieś, ugnij, wyprostuj i opuść nogi na podłogę z pozycji wyjściowych leżąc na plecach, siedząc. Obróć się z pleców na brzuch, trzymając przedmiot w wyciągniętych ramionach. Leżąc na brzuchu, podnieś ręce, barki i głowę wyciągniętą do przodu.

Ćwiczenia rozwijające i wzmacniające mięśnie brzucha i nóg. Powstań na palcach; na przemian kładź stopę do przodu na pięcie, na palcu; przeprowadzać powodzie; półprzysiady (4-5 razy z rzędu); przysiady, trzymając ręce na pasku, wyciągając ręce do przodu na boki. Naprzemiennie podnoś nogi z ugiętymi kolanami. Chodź po kiju lub linie, opierając palce u stóp o podłogę, a pięty o kij (linę). Chwyć i przenieś przedmioty z miejsca na miejsce za pomocą stóp.

Ćwiczenia statyczne. Utrzymywanie równowagi w różnych pozycjach: stanie na palcach, ręce w górze; stojąc na jednej nodze, ręce na pasku (5-7 sekund).

Ćwiczenia sportowe

Gry na świeżym powietrzu

Z biegami: „Samoloty”, „Kolorowe samochody”, „Przy niedźwiedziu w lesie”, „Ptak i kot”, „Znajdź sobie partnera”, „Konie”, „Zadzwoń na grzechotkę - „Bezdomny zając”, „Pułapki” ”.

Ze skokami: „Zając i wilk”, „Lis w kurniku”, „Szary króliczek myjący”

Z raczkowaniem i wspinaczką: „Pasterz i trzoda”, „Wędrówka ptaków”, „Kocięta i szczenięta”

Z rzucaniem i łapaniem: „Rzuć - złap”, „Powal kij”, „Piłka nad siatką”.

Dla orientacji w przestrzeni, dla uwagi: „Znajdź, gdzie jest ukryte”, „Znajdź i milcz”, „Kto odszedł?”, „Zabawa w chowanego”.

Zabawy ludowe: „U Niedźwiedzia w lesie” itp.

2.3 Praca z rodziną uczniów

Wiodącymi celami współdziałania przedszkola z rodziną jest stworzenie w przedszkolu warunków niezbędnych do rozwoju odpowiedzialnych i współzależnych relacji z rodzinami uczniów, zapewniających całościowy rozwój osobowości przedszkolaka i podniesienie kompetencji rodziców w procesie wychowawczym. dziedzina edukacji.

Główne formy interakcji z rodziną:

Poznanie rodziny: spotkania-znajomości, odwiedzanie rodzin, przesłuchiwanie rodzin.

Informowanie rodziców o postępie procesu edukacyjnego: dni otwarte, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania z rodzicami, projektowanie stoisk informacyjnych, organizowanie wystaw twórczości dzieci, zapraszanie rodziców na koncerty i święta dziecięce, tworzenie przypomnień.

Edukacja rodziców: organizacja „szkoły matki/ojca”, „szkoły dla rodziców” (wykłady, seminaria, warsztaty), prowadzenie kursów mistrzowskich, szkoleń, tworzenie biblioteki (mediateki).

Wspólne działania: angażowanie rodziców w organizację wieczorów muzycznych i poetyckich, salonów, konkursów, rodzinnych niedzielnych koncertów abonamentowych, weekendowych tras (do teatru, muzeum, biblioteki itp.), stowarzyszeń rodzinnych (klub, pracownia, sekcja), wczasów rodzinnych, spacery, wycieczki, teatr rodzinny, udział w badaniach i projektach dla dzieci.

Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

1. Wyjaśnij rodzicom, jak styl życia rodziny wpływa na zdrowie dziecka.

2. Poinformuj rodziców o czynnikach wpływających na zdrowie fizyczne dziecka (spokojna komunikacja, odżywianie, hartowanie, ruch). Porozmawiaj o wpływie czynników negatywnych (hipotermia, przegrzanie, przekarmienie itp.), które powodują nieodwracalne szkody dla zdrowia dziecka. Pomóż rodzicom utrzymać i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne ich dziecka.

3. Zachęcajcie rodziców do wspólnego czytania z dzieckiem literatury na temat ochrony i promocji zdrowia oraz oglądania odpowiednich filmów fabularnych i animowanych.

4. Zapoznać rodziców z działaniami prozdrowotnymi realizowanymi w przedszkolu.

5. Wyjaśnić znaczenie uczęszczania dzieci do oddziałów i pracowni mających na celu poprawę zdrowia przedszkolaków. Wspólnie z rodzicami i przy udziale obsługi medyczno-psychologicznej przedszkola tworzyć indywidualne programy zdrowotne dla dzieci i wspierać rodzinę w ich realizacji,

6. Wyjaśniaj rodzicom (poprzez zaprojektowanie odpowiedniego działu w „kąciku dla rodziców”, podczas spotkań rodziców, w osobistych rozmowach, polecając odpowiednią literaturę) potrzebę tworzenia w rodzinie warunków do pełnego rozwoju fizycznego dziecka .

7. Ukierunkować rodziców na kształtowanie u dziecka pozytywnego nastawienia do wychowania fizycznego i sportu; nawyk codziennego wykonywania porannych ćwiczeń (najlepiej robić to na własnym przykładzie lub poprzez wspólne poranne ćwiczenia); pobudzanie aktywności ruchowej dziecka poprzez wspólne zajęcia sportowe (jazda na nartach, łyżwach, fitness), wspólne zabawy na świeżym powietrzu, długie spacery po parku lub lesie; stworzenie kącika sportowego w domu; zakup dziecku sprzętu sportowego (piłka, skakanka, narty, łyżwy, rower, hulajnoga itp.); wspólne czytanie literatury o sporcie; oglądanie odpowiednich filmów fabularnych i animowanych.

8. Informować rodziców o aktualnych zadaniach wychowania fizycznego dzieci w różnych fazach wiekowych ich rozwoju, a także o możliwościach przedszkola w rozwiązywaniu tych problemów.

9. Przedstawiać najlepsze doświadczenia wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym w rodzinie i przedszkolu, wskazując środki, formy i metody rozwijania ważnych cech fizycznych, pielęgnowania potrzeby aktywności ruchowej.

10. Stworzyć w przedszkolu warunki do wspólnych zajęć wychowania fizycznego i sportu z rodzicami, otwierając różne sekcje i kluby (turystyczne, pływackie itp.). Zapraszajcie rodziców do wspólnego udziału z dziećmi w festynach wychowania fizycznego i innych wydarzeniach organizowanych w przedszkolu (a także w regionie czy mieście).

Dziedzina edukacyjna Rozwój społeczny i komunikacyjny”

1. Zbadaj cechy komunikacji między dorosłymi i dziećmi w rodzinie. Zwrócenie uwagi rodziców na możliwości rozwoju sfery komunikacyjnej dziecka w rodzinie i przedszkolu.

2. Zalecaj rodzicom, aby wykorzystywali każdą okazję do komunikacji z dzieckiem, której przyczyną mogą być jakieś zdarzenia i związane z nimi stany emocjonalne, osiągnięcia dziecka i trudności w rozwijaniu interakcji ze światem itp.

3. Pokaż rodzicom wartość dialogicznej komunikacji z dzieckiem, która otwiera możliwość zrozumienia otaczającego ich świata, wymiany informacji i emocji. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne rodziców, korzystając ze spotkań rodzinnych, treningów komunikacyjnych i innych form interakcji. Pokaż, jak ważna jest życzliwa, ciepła komunikacja z dzieckiem, unikanie nieuprzejmości; Wykazać wartość i stosowność komunikacji biznesowej i emocjonalnej. Zachęcaj rodziców, aby pomagali dziecku w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami i młodszymi dziećmi; zasugerować, jak łatwiej rozwiązać sytuację konfliktową (sporną).

4. Angażowanie rodziców w różnorodne treści i formy współpracy (udział w działalności klubów rodzinnych i rodzicielskich, prowadzenie kalendarzy rodzinnych, przygotowywanie numerów koncertów (rodzice - dziecko) na spotkania rodziców, spędzanie wolnego czasu przez dzieci), promowanie rozwoju bezpłatnych komunikacja między dorosłymi a dziećmi zgodnie z potrzebami poznawczymi dzieci w wieku przedszkolnym.

Zapoznanie rodziców z osiągnięciami i trudnościami edukacji publicznej w przedszkolu.

5. Pokaż rodzicom znaczenie matki, ojca, a także dziadków, nauczycieli, dzieci (rówieśników, dzieci młodszych i starszych) w rozwoju interakcji dziecka ze społeczeństwem, zrozumienia społecznych norm zachowania. Podkreślaj wartość każdego dziecka dla społeczeństwa, niezależnie od jego indywidualnych cech i pochodzenia etnicznego.

6. Zainteresowanie rodziców rozwojem zabaw dzieci, zapewnienie pomyślnej socjalizacji i opanowanie zachowań związanych z płcią.

7. Pomóż rodzicom uświadomić sobie negatywne skutki destrukcyjnej komunikacji w rodzinie, która wyklucza z kontekstu rozwoju osoby bliskie dziecku. Buduj motywację wśród rodziców do zachowywania tradycji rodzinnych i tworzenia nowych.

8. Wspieraj rodzinę w budowaniu interakcji dziecka z nieznanymi dorosłymi i dziećmi w przedszkolu (na przykład na etapie opanowywania nowego środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkola, grupy - wchodząc do przedszkola, przenosząc się do nowej grupy, zmieniając nauczycieli i innych sytuacjach), poza nim (na przykład podczas działań projektowych).

9. Zaangażuj rodziców w opracowanie umowy o współpracy, programu i planu współdziałania rodziny i przedszkola w wychowaniu dzieci. Towarzyszyć i wspierać rodzinę w realizacji oddziaływań wychowawczych.

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”.

1. Zwrócić uwagę rodziców na możliwości rozwoju intelektualnego dziecka w rodzinie i przedszkolu.

2. Ukierunkować rodziców na rozwój potrzeb dziecka w zakresie poznania i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Zwróć ich uwagę na wartość pytań dzieci. Zachęć je do szukania odpowiedzi na nie poprzez wspólne obserwacje, eksperymenty, refleksje z dzieckiem, czytanie literatury beletrystycznej i edukacyjnej, oglądanie filmów fabularnych i dokumentalnych.

3. Pokaż korzyści płynące ze spacerów i wycieczek dla uzyskania różnorodnych wrażeń wywołujących pozytywne emocje i doznania (wizualne, słuchowe, dotykowe itp.). Wspólnie z rodzicami planujcie, a także proponujcie gotowe trasy weekendowe do miejsc historycznych, zapadających w pamięć i terenów rekreacyjnych dla mieszkańców miasta (wieśniaków).

4. Zaangażuj rodziców we wspólne badania, projektowanie i działania produkcyjne z dziećmi w przedszkolu i domu, które przyczyniają się do pojawienia się aktywności poznawczej. Organizuj konkursy i quizy z rodziną.

Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

Pokaż rodzicom wartość czytania w domu, które jest sposobem na rozwój biernego i aktywnego słownictwa dziecka oraz kreatywności werbalnej.

1. Polecić rodzicom prace, które określają zakres czytelnictwa rodzinnego zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dziecka. Pokaż metody i techniki wprowadzania dziecka w świat fikcji.

2. Zwrócić uwagę rodziców na możliwość rozwijania zainteresowań dziecka w toku zapoznawania się z fikcją przy organizowaniu teatrów rodzinnych, włączaniu go do zabaw, rysowania. Wspieranie rodziców w wyborze filmów fabularnych i animowanych mających na celu rozwój gustu artystycznego dziecka.

3. Organizujcie wraz z rodzicami konkursy, saloniki i quizy literackie, warsztaty teatralne, spotkania z pisarzami, poetami i pracownikami bibliotek dziecięcych, których celem jest aktywne poznawanie przez dzieci dziedzictwa literackiego. Utrzymuj kontakty rodzinne z biblioteką dla dzieci.

4. Zaangażuj rodziców w działania projektowe (zwłaszcza na etapie projektowania albumów, gazet, czasopism, książek ilustrowanych wspólnie z dziećmi). Zachęcaj do wspierania pisarstwa dla dzieci.

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

1. Na przykładzie najlepszych przykładów edukacji rodzinnej pokaż rodzicom, jak ważne jest rozwijanie zainteresowań estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości i wczesny rozwój zdolności twórczych dzieci. Zapoznanie z możliwościami przedszkola i pobliskich placówek oświatowo-kulturalnych w edukacji artystycznej dzieci.

2. Wspieraj chęć rodziców do rozwijania twórczości artystycznej dzieci w przedszkolu i domu; organizują wystawy sztuki rodzinnej, eksponujące dorobek twórczy dorosłych i dzieci.

3. Angażuj rodziców w aktywne formy wspólnych zajęć z dziećmi, które przyczyniają się do pojawienia się inspiracji twórczych: zajęcia w pracowniach i warsztatach plastycznych (rysunek, malarstwo, rzeźba itp.), projekty twórcze, wycieczki i spacery. Zachęcanie rodziców do wspólnego oglądania budynków, elementów dekoracyjnych i architektonicznych, które przyciągały uwagę dziecka podczas spacerów i wycieczek; pokazać wartość komunikacji na temat tego, co widziałeś itp.

4. Organizować rodzinne wizyty w muzeum sztuk pięknych, salach wystawowych, galerii sztuki dziecięcej, warsztatach artystów i rzeźbiarzy.

2.4. Podstawy programowe na rok akademicki 2016-2017

	Grupa środkowa (4-5) lat
Rozpoczęcie roku szkolnego
Okres adaptacji	indywidualnie
Koniec roku szkolnego
Tryb pracy	Od 7.30 do 18.00
Całkowity czas trwania roku akademickiego, w tym:
I półrocze
II połowa roku
Czas trwania tygodnia szkolnego
Obowiązkowa część programu
Część programu tworzonego przez uczestników procesu edukacyjnego
Łącznie tygodniowo GCD
Objętość GCD dla części obowiązkowej
Część utworzona przez uczestników PO
Termin monitorowania	wprowadzający – wrzesień, końcowy – maj
Czas trwania GCD
Maksymalna liczba GCD w ciągu dnia	Rano - 2
Maksymalna dopuszczalna objętość próbki. obciążenia zgodnie z wymaganiami San.Pin2.4.1-13 z dnia 15.05.2013.	Nie przekracza 40 minut
Lista dni wolnych dla dzieci w wieku przedszkolnym	Wakacyjny „Dzień wiedzy” Wakacyjna „Jesień” Wakacyjna „Maskarada Noworoczna” Wakacyjne „Zimowe zabawy” Święto „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Święto folklorystyczne „Maslenitsa” Święto „Wiosna jest czerwona” Wakacyjny „Dzień Zwycięstwa” Wakacje „Lato”

2.5. Kompleksowe planowanie tematyczne

Temat	Szczegółowa treść pracy	Wydarzenia końcowe
Dzień Wiedzy(pierwszy tydzień września)	Rozwój motywacji poznawczej i zainteresowania książkami u dzieci. Tworzenie przyjaznych, przyjaznych relacji między dziećmi. Kontynuacja znajomości przedszkole jako bezpośrednie środowisko społeczne dziecka, z otoczeniem przedmiotowo-przestrzennym	Święto „Dzień wiedzy”. Dzieci nie przygotowują wakacji, ale aktywnie uczestniczą w konkursach i quizach oraz pokazują swoje umiejętności
Jesień(2. tydzień września - 1. tydzień października)	Rozwijanie dziecięcych pomysłów na temat jesieni. Kształcenie umiejętności ustalania prostych powiązań zjawisk żywych i nieożywionych oraz prowadzenia obserwacji sezonowych. Poszerzanie wyobrażeń o zawodach rolniczych i zawodzie leśnika. Poszerzanie pomysłów na temat warzyw, owoców (lokalnych, egzotyczny). Poszerzanie pomysłów na temat zasad bezpiecznego zachowania w przyrodzie. Kształtowanie troskliwego podejścia do natury. Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych.	Wakacyjna „Jesień” Wystawa twórczości dziecięcej
Jestem na świecieowce (2-4 tygodnie października)	Poszerzanie poglądów na temat zdrowia i zdrowego stylu życia. Poszerzanie wyobrażeń dzieci na temat ich rodziny. Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat relacji rodzinnych (syn, córka, matka, ojciec itp.). Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat ich imienia, nazwiska, wieku; imiona rodziców. Znajomy dzieci z zawodami rodziców Kształtowanie szacunku dla pracy bliskich dorosłych. Kształtowanie pozytywnej samooceny, rozwój wyobrażeń na temat własnego wyglądu. Kultywowanie emocjonalnej reakcji na stan bliskich. Kształtowanie szacunku i troski wobec starszych krewnych.	Otwarty dzień zdrowia
Moje miasto, mój kraj (1-2 tydzień listopada)	Poznanie swojego rodzinnego miasta. Kształtowanie się wstępnych wyobrażeń na temat ojczyzny, jej historii i kultury. Pielęgnowanie miłości do ojczyzny. Poszerzenie wiedzy na temat rodzajów transportu i jego przeznaczenia. Poszerzenie pomysłów na temat zasad zachowania się w mieście, podstawowych zasad ruchu drogowego. Poszerzanie pomysłów na temat zawodów.	Festiwal sportowy
Święto Nowego Roku (3 tydzień listopada - 4 tydzień grudnia)	Organizacja wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikacja, praca, badania poznawcze, produktywne, muzyczne i artystyczne, czytanie) wokół tematu Nowego Roku i świąt noworocznych.	Wakacyjna „Noworoczna” wystawa twórczości dziecięcej
Zima (1.-4. tydzień stycznia)	Poszerzanie wiedzy dzieci na temat zimy. Rozwijanie umiejętności tworzenia prostych powiązań pomiędzy zjawiskami żywymi i nieożywionymi. Rozwijanie umiejętności prowadzenia obserwacji sezonowych, dostrzegania piękna zimowej przyrody, odzwierciedlania go w rysunkach i modelowaniu. Wprowadzenie do sportów zimowych. Kształtowanie pomysłów na temat bezpiecznego zachowania ludzi zimą. Kształtowanie zainteresowań badawczych i edukacyjnych podczas eksperymentów z wodą i lodem. Utrwalenie wiedzy o właściwościach śniegu i lodu. Rozwijanie pomysłów na temat miejsc, gdzie zawsze jest zima, na temat zwierząt Arktyki i Antarktyki.	Wakacyjne „Zimowe zabawy”
Dzień Obrońca Ojczyzny (1-3 tydzień lutego)	Zapoznanie dzieci z zawodami „wojskowymi”, sprzętem wojskowym i flagą rosyjską. Pielęgnowanie miłości do Ojczyzny. Wdrażanie edukacji płciowej. Wprowadzenie do historii Rosji poprzez znajomość eposów o bohaterach.	Wakacyjna „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Wystawa twórczości dziecięcej
	Organizacja wszelkiego rodzaju zabaw dla dzieci. rozmowny. pracy, poznawczo-badawcze, produkcyjne, muzyczno-artystyczne, czytelnicze) wokół tematu rodziny, miłości do matki, babci. Kształtowanie szacunku dla nauczycieli i innych pracowników przedszkola. Poszerzanie postrzegania płci. Zaangażowanie dzieci w robienie prezentów dla mamy, babci i nauczycieli.
Zapoznanie z kulturą i tradycjami ludowymi (2-3 tygodnie marca)	Rozwijanie pomysłów na temat zabawek ludowych. Zapoznanie z rzemiosłem ludowym. Zaangażowanie dzieci w tworzenie wzorów malarstwa Dymkowa i Filimonowa. Kontynuacja znajomości ustnej sztuki ludowej. Wykorzystanie folkloru w organizowaniu wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci.	Święto folkloru. Wystawa twórczości dziecięcej.
Wiosna (4 tydzień marca - 3 tydzień kwietnia)	Rozwijanie pomysłów dzieci na temat wiosny. Rozwijanie umiejętności tworzenia prostych powiązań pomiędzy zjawiskami żywymi i nieożywionymi. Rozwijanie umiejętności prowadzenia obserwacji sezonowych. Poszerzanie pomysłów na temat zasad bezpiecznego zachowania w przyrodzie. Kształtowanie troskliwego podejścia do natury. Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych. Kształtowanie pomysłów na temat pracy prowadzonej w ogrodzie i ogrodzie warzywnym. Zaangażowanie dzieci w wykonalną pracę na terenie przedszkola, w ogrodzie kwiatowym.	Wakacyjna „Wiosna” Wystawa twórczości dziecięcej
Dzień Zwycięstwa (4 tydzień kwietnia - 1 tydzień maja)	Realizacja wychowania patriotycznego. Wzbudzanie Miłości do Ojczyzny. Tworzenie pomysłów na temat wakacji poświęconych Dniu Zwycięstwa. Kształtowanie szacunku dla weteranów wojennych.	Święto poświęcone Dniu Zwycięstwa. Wystawa twórczości dziecięcej.
Lato (2-4 tygodnie maja)	Rozwijanie pomysłów dzieci na temat lata. Wykształcenie umiejętności tworzenia prostych powiązań pomiędzy zjawiskami żywymi i nieożywionymi. Rozwój umiejętności prowadzenia obserwacji sezonowych. Poszerzanie pomysłów na temat zasad bezpiecznego zachowania w przyrodzie. Kształtowanie troskliwego podejścia do przyrody. Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych. Wprowadzenie do sportów letnich.	Wakacje „Lato” Wakacje sportowe. Wystawa twórczości dziecięcej.
W okresie letnim przedszkole funkcjonuje w trybie wakacyjnym (1. tydzień czerwca – 3. tydzień sierpnia)

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Organizacja życia i wychowania dzieci

W zachowaniu i działaniu dzieci piątego roku życia pojawia się szereg nowych cech, objawiających się rozwojem fizycznym, intelektualnym i społeczno-emocjonalnym.

Wzrosły możliwości fizyczne dzieci: ich ruchy stały się znacznie pewniejsze i bardziej zróżnicowane. Przedszkolaki mają pilną potrzebę przeprowadzki. Dlatego w grupie środkowej szczególnie ważne jest ustalenie rozsądnego trybu motorycznego, aby wypełnić życie dzieci różnorodnymi grami na świeżym powietrzu, zadaniami związanymi z grami, ruchami tanecznymi do muzyki i okrągłymi grami tanecznymi.

Aktywność naładowana emocjonalnie staje się nie tylko środkiem rozwoju fizycznego, ale także sposobem na ulgę psychologiczną dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym, które charakteryzują się dość dużą pobudliwością.

Dzieci aktywnie wykazują chęć komunikowania się z rówieśnikami. Nauczyciel wykorzystuje tę chęć do nawiązywania przyjaznych relacji między dziećmi, łącząc dzieci w małe podgrupy w oparciu o wspólne zainteresowania i wzajemną sympatię. Uczestnicząc w grach, nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć, jak osiągnąć porozumienie, wybrać odpowiednie zabawki i stworzyć środowisko do zabawy.

Nowe funkcje pojawiają się w komunikacji 4-5-letnich dzieci z nauczycielem. Przedszkolaki chętnie współpracują z dorosłymi w sprawach praktycznych, ale jednocześnie aktywnie dążą do komunikacji poznawczej, intelektualnej. W swoich zainteresowaniach poznawczych dziecko zaczyna wychodzić poza konkretną sytuację.

Wiek „dlaczego” przejawia się w licznych pytaniach dzieci do nauczyciela: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Po co?”. Na poziomie komunikacji poznawczej dzieci odczuwają pilną potrzebę pełnego szacunku traktowania ze strony osoby dorosłej. Przyjazne, pełne zainteresowania podejście nauczyciela do spraw i problemów dzieci oraz chęć omawiania ich na równi z równymi z jednej strony sprzyja wspieraniu i ukierunkowywaniu aktywności poznawczej dzieci we właściwym kierunku, z drugiej zaś wzmacnia zaufanie przedszkolaków u dorosłych.

Dziecko w piątym roku życia jest bardzo aktywne. Stwarza to nowe możliwości rozwoju samodzielności we wszystkich obszarach jego życia. Rozwojowi samodzielności poznawczej sprzyja opanowanie przez dzieci systemu różnorodnych działań badawczych, technik prostej analizy, porównywania i umiejętności obserwacji. Dbając o rozwój samodzielności dzieci, nauczyciel szeroko stosuje techniki podejścia indywidualnego, kierując się zasadą: nie rób za dziecko tego, co sam jest w stanie zrobić. Ale jednocześnie nauczyciel wychodzi od rzeczywistego poziomu umiejętności, który może się znacznie różnić u różnych dzieci.

Dzieci w wieku 4-5 lat wykazują wyraźne zainteresowanie grą. Gra staje się bardziej złożona pod względem treści, liczby ról i dialogów związanych z odgrywaniem ról. Główną formą organizacji życia dzieci w dalszym ciągu pozostaje zabawa. Nauczyciel preferuje strukturę zabawy w całym stylu życia przedszkolaków. Zadaniem nauczyciela jest stwarzanie możliwości różnorodnych zajęć zabawowych poprzez odpowiednie środowisko do realizacji przedmiotu: różnorodność zabawek, przedmioty zastępcze, materiały sprzyjające kreatywności w zabawie, racjonalne rozmieszczenie urządzeń zabawowych.

Godną uwagi cechą dzieci jest ich wyobraźnia, często mylą fikcję z rzeczywistością. Motywacja do gry jest aktywnie wykorzystywana przez nauczyciela przy organizowaniu zajęć dla dzieci. Wszystkie rodzaje rozwijających się sytuacji edukacyjnych mają formę gry lub składają się z technik i działań gry. Ze względu na specyfikę myślenia wizualno-figuratywnego przeciętnego przedszkolaka preferowane są metody wizualne, zabawne i praktyczne, słowom nauczyciela towarzyszą różne formy wizualizacji i praktycznych zajęć dzieci.

U dzieci w tym wieku obserwuje się budzące się zainteresowanie zasadami zachowania, o czym świadczą liczne skargi i wypowiedzi dzieci kierowane do nauczyciela, że ​​ktoś robi coś złego lub nie dopełnia jakiegoś wymagania. Dlatego wśród technik edukacyjnych duże miejsce zajmuje osobisty przykład nauczyciela, a także oceny projekcyjne – oceny oczekiwanych w przyszłości prawidłowych działań dziecka.

Dzieci aktywnie rozwijają się i dojrzewają w swojej sferze emocjonalnej: uczucia stają się głębsze i stabilniejsze; poprzednie radosne uczucie wynikające z komunikowania się z innymi stopniowo przekształca się w bardziej złożone uczucie współczucia i uczucia. Wspierając je, nauczyciel w szczególny sposób stwarza sytuacje, w których przedszkolaki zdobywają doświadczenie przyjaznej komunikacji i uwagi skierowanej na innych. Szczególną cechą wieku jest bezbronność 4-5-letniego dziecka. W piątym roku życia dzieci zaczynają uświadamiać sobie swoją tożsamość płciową. Zadaniem nauczyciela jest stopniowe kształtowanie wyobrażeń na temat zachowania chłopca lub dziewczynki oraz ich relacji.

Zasób słownictwa dzieci wzrasta do 2000 lub więcej słów. W rozmowie dziecko zaczyna używać złożonych zwrotów i zdań. Dzieci uwielbiają bawić się słowami, przyciągają je rymy, z których najprostsze dzieci łatwo zapamiętują i układają podobne.

Nauczyciel rozwija zmysły estetyczne dzieci. Dużą uwagę przywiązuje się do rozwoju zdolności twórczych - w zabawie, działaniach wizualnych, muzycznych, teatralnych i performatywnych. Uważna, troskliwa postawa nauczyciela wobec dzieci, umiejętność wspierania ich, troskliwa postawa nauczyciela wobec dzieci, umiejętność wspierania ich aktywności poznawczej i rozwijania samodzielności, organizacja różnorodnych zajęć stanowią podstawę prawidłowego wychowania i pełny rozwój dzieci w środkowej grupie przedszkolnej.

Przybliżona codzienność

w grupie środkowej (4-5 lat)

Przedszkole MBDOU nr 277

na zimną porę roku

Gry, zajęcia niezależne
Chodzić
Gry, dzieci wracają do domu

Przybliżona codzienność

w grupie środkowej (4-5 lat)

Przedszkole MBDOU nr 277

na lato

Przyjęcie dzieci, poranne ćwiczenia, dyżur
Przygotowanie do śniadania, śniadanie
Gry, zajęcia niezależne
Zorganizowane zajęcia edukacyjne
Gry, przygotowanie do spaceru, spacer (gry, obserwacje, praca)
Powrót ze spaceru, zabawa, przygotowanie do lunchu
Stopniowe wstawanie dzieci, zabiegi lotnicze, przygotowanie do popołudniowego posiłku
Gry, zajęcia niezależne
Czytanie fikcji
Chodzić
Gry, dzieci wracają do domu

3.2 Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

w grupie środkowej nr 5

zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi dla Edukacji Przedszkolnej i Ogólną Instytucją Edukacyjną dla Edukacji Przedszkolnej

nauczycielka Bazerova Razina Rasilevna

(raport analityczny)

Organizacja środowiska rozwojowego w grupie wtórnej nr 5 jest tak skonstruowana, aby możliwie najskuteczniej rozwijać indywidualność każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności. Warunki stworzone przez nauczyciela w grupie nie tylko zapewniają ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich dobrostanu emocjonalnego, ale także odpowiadają specyfice wieku przedszkolnego.

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne tej grupy:

- aktywność w grach

Teren zabaw wyposażony jest w narożniki i atrybuty do gier RPG, dobrane z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, lalek, samochodzików, zabawkowych zwierząt dzikich i domowych. Meble w strefie zabaw są funkcjonalne, co pozwala na urozmaicenie przestrzeni strefy zabaw. W strefie zabaw znajduje się garderoba i teatr, który pomaga stymulować twórcze pomysły i indywidualną ekspresję twórczą.

- aktywność poznawcza

Gry dydaktyczne zapoznają dzieci z zasadami ruchu drogowego, a oznakowanie drogowe na boisku (dywan) symuluje przebieg miejskiego szlaku komunikacyjnego i uczy dzieci zachowania w trudnych sytuacjach na drodze.

Minibiblioteka to regał z półkami na książki i ilustracje do bajek i dzieł sztuki. Obok centrum kreatywności zlokalizowana jest minibiblioteka, w której dzieci mogą przeglądać książki i rysować do nich ilustracje. Wszystkie książki i ilustracje są aktualizowane 1-2 razy w miesiącu. Nowe książki wyświetlane są zgodnie z programem czytelniczym;

– aktywność badawcza i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dzieciom

Zakątek natury znajduje się bezpośrednio przy oknie. Jej celem jest wzbogacanie wyobrażeń dzieci na temat różnorodności świata przyrody, kultywowanie miłości i szacunku do przyrody oraz kształtowanie zasad kultury ekologicznej. Dzieci uczą się podsumowywać wyniki swoich obserwacji obiektów przyrodniczych, prowadząc kalendarz pogodowy;

-aktywność motoryczna, w tym rozwój motoryki dużej i małej

– Grupa wyposażona jest w kącik wychowania fizycznego „Kącik Zdrowia” do samodzielnej aktywności fizycznej dzieci, kącik jest estetycznie zaprojektowany, dostosowany do wieku dzieci, znajduje się w nim wystarczająca ilość sprzętu, która zapewnia aktywność fizyczną dzieci w ciągu dnia ;

Aby zapewnić bogactwo wrażeń zmysłowych, stworzono kącik rozwoju sensomotorycznego „Warsztat”, przeznaczony także do rozwijania motoryki małej i wrażeń dotykowych. Tutaj dzieci uczą się zapinać guziki, wiązać wstążki, sznurowadła itp.

– W ośrodku „Kącik Konstrukcyjny” znajdują się materiały do ​​budowy, a także gry ułatwiające orientację w przestrzeni. Materiały budowlane są klasyfikowane według kształtu i rozmiaru i przechowywane w specjalnie do tego przeznaczonych pudełkach. W strefie zabaw rozmieszczone są duże materiały budowlane, a wolna przestrzeń na dywanie umożliwia budowanie konstrukcji, którymi dzieci uwielbiają się bawić. Do zabawy gotowymi budynkami służą zestawy różnych małych zabawek.

Możliwość transformacji

W grupie meble i sprzęt są instalowane tak, aby każde dziecko mogło znaleźć dogodne i wygodne miejsce do nauki z punktu widzenia swojego stanu emocjonalnego: wystarczająco oddalone od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, umożliwiające mu odczuwanie bliskiego kontaktu z nimi lub zapewnienie równego kontaktu i wolności. W tym celu wykorzystuje się różnorodne meble, w tym wielopoziomowe: sofę, fotele. Można je dość łatwo przenosić i układać w różne grupy. Taka organizacja przestrzeni pozwala nauczycielowi zbliżyć się do pozycji dziecka.

Wielofunkcyjny

Wielofunkcyjność otoczenia w tej grupie daje każdemu dziecku możliwość urozmaicenia wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektowego, np. mebli dziecięcych. Przedmioty nie posiadają sztywnego mocowania, także z materiałów naturalnych i nadają się do wykorzystania podczas różnego rodzaju zabaw dziecięcych (m.in. jako przedmioty zastępcze w dziecięcych zabawach).

Zmienny

Grupa dysponuje różnymi przestrzeniami (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnymi materiałami, grami, zabawkami i sprzętem, które zapewniają dzieciom swobodę wyboru.

Okresowo zmienia się materiał do gry, wprowadza się nowe elementy stymulujące zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

W przestrzeni grupowej zastosowano zmienne i wymienne elementy dekoracji: sezonowe gałązki w wazonie, materiał na ściance edukacyjnej, bibliotekę i wystawę książek.

Dostępny

Podopieczni grupy mają bezpłatny dostęp do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje zajęć dla dzieci. Cała przestrzeń grupy jest dostępna dla dzieci, które doskonale wiedzą, gdzie zdobyć papier, farby, ołówki, materiały naturalne, kostiumy i atrybuty do zabaw scenicznych. Jest tu kącik prywatności, w którym można przeglądać ulubioną książkę, przeglądać zdjęcia w rodzinnym albumie i po prostu usiąść i odpocząć od dziecięcej grupy.

Bezpieczna.

Materiały i urządzenia grupy są w dobrym stanie technicznym, wszystkie elementy otoczenia spełniają wymagania zapewniające niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

Wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci następuje poprzez stworzenie warunków dla swobodnego wyboru zajęć przez dzieci, uczestników wspólnych zajęć. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne grupy zorganizowane jest w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co kocha, pozwala dzieciom łączyć się w małe podgrupy oparte na wspólnych zainteresowaniach, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniami, swobodnie angażować się w zajęcia różne czynności jednocześnie, bez zakłócania się nawzajem.

Grupa stworzyła warunki do dziecko mogło wyrazić swoje uczucia i myśli.

Celem centrum kreatywności „Isostudio” jest rozwój potencjału twórczego dzieci, kształtowanie percepcji estetycznej, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych, niezależności i aktywności. W tym ośrodku dzieci zwykle spędzają dużo czasu na rysowaniu, tworzeniu rękodzieła z plasteliny, wycinaniu papieru itp.

Posiada tablicę do rysowania kredą i różnymi materiałami. Próbki rysunku dekoracyjnego prezentowane są osobno w albumach „Malarstwo Gorodets”, „Haze”, „Gzhel”, „Khokhloma”, istnieją sztywne szablony do rysowania konturów, gry dydaktyczne rozwijające wyczucie koloru i kompozycji.

Aby rozwijać zdolności muzyczne dzieci, centrum muzyczne Musical Corner dysponuje różnymi instrumentami muzycznymi, magnetofonem do słuchania muzyki.

3.3. Oprogramowanie

1. „Od urodzenia do szkoły”. Przykładowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego/wyd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2014.

3. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne programu „Od urodzenia do szkoły”. Grupa środkowa. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

4. Zajęcia kompleksowe według programu „Od urodzenia do szkoły”, wyd.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grupa środkowa / auto - komp. TELEWIZJA. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Kalendarz ludowy. Lato jest czerwone. Jesień jest złota. Zima jest czarująca. Wiosna jest piękna. - M.: Wydawnictwo „Cwietnoj Mir”, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls Play: podejście do płci w edukacji. - M. Wydawnictwo „Świat Kolorów”, 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Chłopcy się bawią: podejście do płci w edukacji. - M. Wydawnictwo „Świat Kolorów”, 2013

8. Komarova T.S., Komarova II., Tulikov A.V. i inne Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji przedszkolnej. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integracja z systemem pracy edukacyjnej przedszkola. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - M.: Mosaic-Sintez, 2010

10. Integracja obszarów edukacyjnych w procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych: Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych / wyd. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Rozwój dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - M.: Synteza mozaiki, 2008

Kierunek edukacyjny „Wychowanie fizyczne”

1. Teoretyczne i metodologiczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. Instytucje szkół średnich prof. edukacja / wyd. WIĘC. Filippova. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2012.

2. SS Prishchepa Rozwój fizyczny i zdrowie dzieci w wieku 3-7 lat. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2009

3. I. Anferova „Zajęcia fizyczne z dziećmi w wieku 3-4 lat. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2012

4. M.Yu. Kartushina „Zajęcia z wychowania fizycznego z dziećmi w wieku 5-6 lat. -M.: Centrum Handlowe Sfera, 2012

5. LG Gorkova, Los Angeles Obuchowa. Zajęcia wychowania fizycznego w placówkach wychowania przedszkolnego: główne rodzaje, scenariusze lekcji. - M.: 5 za wiedzę, 2007.

6. Wychowanie fizyczne i rozwój poznawczy przedszkolaka / komp. K. Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Prasa Szkolna, 2007.

7. E.V. Sulim. Zajęcia wychowania fizycznego w przedszkolu: gra rozciągająca. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2012 Babina K.S. Kompleksy porannych ćwiczeń w przedszkolu

8. Penzulaeva L.I. Zajęcia wychowania fizycznego w przedszkolu. Grupa środkowa. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

9. Zajęcia sportowe na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku 3-7 lat / auto komp. E.I. Podolska. - Wołgograd: Nauczyciel: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Kształtowanie aktywności ruchowej dzieci w wieku 5-7 lat: gry sztafetowe / E.K. Woronowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012

11. Davydova M.A. Zajęcia sportowe dla przedszkolaków: 4-7 lat. - M.: VAKO, 2007

12. Tj. Kharchenko Wydarzenia sportowe w przedszkolu. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2013"

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Opowieści sportowe i wakacje dla przedszkolaków. - M.: ARKTI, 2010

14. Działania projektowe w przedszkolu: sportowy projekt społeczny / autor-komp. E.V. Iwanowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015

15. Butsinskaya P.P. Ogólne ćwiczenia rozwojowe w przedszkolu.

M.: Edukacja, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metody prowadzenia zabaw plenerowych. - M.: Mosaic-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Kolekcja gier na świeżym powietrzu. Do pracy z dziećmi w wieku 2-7 lat. / Autostat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Duża księga gier od 3 do 7 lat. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008

19. Penzulaeva L.I. Gry i zabawy na świeżym powietrzu w przedszkolu. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Gry i zabawy na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku 5-7 lat. - M.: VLADOS, 2002

21. Tematyczne gry plenerowe dla przedszkolaków / komp. TELEWIZJA. Lisina, G.V. Morozowa. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2014

22. Timofeeva E.A. Gry plenerowe z dziećmi w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 2003

23. Dmitriew V.N. Gry na świeżym powietrzu. - M.: Wydawnictwo MSP, 2001

24. Novikova I.M. Kształtowanie pomysłów na temat zdrowego stylu życia u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

25. Kształtowanie zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym: planowanie, system pracy / autor-komp. T.G. Karepowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. W krainie zdrowia. Program edukacji ekologicznej i zdrowotnej dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Wychowanie zdrowego dziecka: podręcznik dla praktycznych pracowników placówek przedszkolnych. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastyka i masaż dla najmłodszych. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

29. Krawczenko I.V. Dołgova T.L. Spacery w przedszkolu. Grupy młodsze i średnie. Zestaw narzędzi. / wyd. G.M. Kiseleva,

LI Ponomarewa. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych”

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

1. Aleshina N.V. Przedstawiamy przedszkolakom ich rodzinne miasto: notatki z lekcji. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2000

2. Danilina G.N. Dla przedszkolaków - o historii i kulturze Rosji. - M.:

ARTI, 2003

3. Sushkova I.V. Rozwój społeczny i osobisty. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2008

4. AV Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Rozwój gier Sidorenko

Zajęcia przedszkolaków: Podręcznik metodyczny. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Zabawy ruchowe w przedszkolu. - M.: Mozaika-

Synteza, 2013

6. Gubanova N.F. Rozwój działalności związanej z grami. System pracy w pierwszej grupie juniorskiej przedszkola. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Rozwój działalności związanej z grami. System pracy w grupie środkowej przedszkola. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

8. Dla przedszkolaków o obrońcach ojczyzny. Podręcznik metodyczny wychowania patriotycznego w placówkach wychowania przedszkolnego. / wyd. LA. Kondrykinska.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Ulubione gry dla dzieci. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2004

10. Dni etyki w przedszkolu. Planowanie, gry, bajki, wiersze. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Teatr rodzinny w przedszkolu: Wspólne działania nauczycieli, rodziców i dzieci. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Bardzo ważna rozmowa. Rozmowy i lekcje z dziećmi na temat zachowań etycznych. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Edukacja, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Rozmowy etyczne z dziećmi w wieku 4-7 lat. - M. Mosaic-Sintez, 2012

15. Tygodnie tematyczne w przedszkolu./autor-komp. T.N. Siergiejewa. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Wychowanie moralne i zawodowe dziecka w wieku przedszkolnym. Do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Edukacja zawodowa. Zalecenia programowe i metodyczne. - M.: Synteza mozaiki,

18. EA Alyabva Wspieranie kultury zachowania u dzieci w wieku 5-7 lat: Podręcznik metodologiczny. M.: Centrum Handlowe Kula, 2009

19. Jak uczyć dziecko uważności i tolerancji wobec ludzi: Poradnik dla nauczycieli wychowania przedszkolnego i psychologów dziecięcych / Autor-komp. V.G. Marałow. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Uczymy dzieci przyjaznych zachowań:

Notatki i materiały do ​​zajęć dla 5-7 lat. - M.: ARKTI, 2010

21. Obserwacja i praca w przyrodzie. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. M.: Edukacja, 1999

22. Bezpieczeństwo na ulicach i drogach: Poradnik pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - St. Petersburg: „Prasa Dziecięca”,

23. Lekcje z przepisów ruchu drogowego / komp. NA. Izvekova, A.F.

Miedwiediew, L.B. Maluszkina. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2009

planowanie. Zajęcia. Wypoczynek. - „Wydawnictwo Scriptorium 2003”,

25. Uczymy przedszkolaków zasad ruchu drogowego:

Praktyczny przewodnik / wyd. LA. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Przedszkolaki o zasadach ruchu drogowego. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Edukacja, 1999

27. Trzy sygnalizacje świetlne: Zapoznanie przedszkolaków z przepisami ruchu drogowego: Do ​​pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat. - M.: Synteza mozaiki, 2008

28. Saulina T.F. Zapoznanie przedszkolaków z zasadami ruchu drogowego: Dla zajęć z dziećmi w wieku 3-7 lat. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Droga ABC. Bezpieczeństwo dzieci: Poradnik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli, praktyczny poradnik dla rodziców. M.: Wydawnictwo „Świat Kolorów”,

30. Belaya K.Yu. Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa u przedszkolaków. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

31. Podręcznik metodyczny nauczania dzieci zasad bezpieczeństwa pożarowego

bezpieczeństwo nauczycieli przedszkoli – Widnoje, 1998

32. Bezpieczeństwo życia. Grupa środkowa. Materiały rozrywkowe / komp. FUNT. Poddubnaya. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2008

33. Bezpieczeństwo życia. Grupa środkowa. Opracowanie zajęć./ komp. MAMA. Fisenkko. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2008

34. Bezpieczeństwo przeciwpożarowe. Rozwój lekcji. Grupa środkowa. / Autor-komp. TELEWIZJA. Iwanowa. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Niebezpieczne przedmioty, stworzenia i zjawiska. Bezpieczeństwo dzieci: podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli, praktyczny poradnik dla rodziców. M.: Wydawnictwo „Cwietnoj Mir”, 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC bezpiecznej komunikacji i zachowania. Bezpieczeństwo dzieci: podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli, praktyczny poradnik dla rodziców. M.:

Wydawnictwo „Świat Kolorów”, 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ogień jest przyjacielem, ogień jest wrogiem. Bezpieczeństwo dzieci: podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli, praktyczny poradnik dla rodziców. M.: Wydawnictwo „Cwietnoj Mir”, 2013

38. E.K. Rivina Przedstawiamy przedszkolakom rodzinę i pochodzenie. Poradnik dla nauczycieli i rodziców. Do pracy z dziećmi w wieku 2-7 lat. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Rozwój poznawczy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: podręcznik. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 zajęć rozwojowych z dziećmi w wieku 5-6 lat / pod red. Paramonova L. A. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 2001

3. Aleshina N.V. Zapoznanie przedszkolaków z otoczeniem. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Dziecko odkrywa świat. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenariusze zajęć z dziećmi z edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. - M.: Wydawnictwo GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Gry fabularne w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Wydawnictwo GNOM, 2011

7. AI Ivanova Ekologiczne obserwacje i eksperymenty w przedszkolu: Świat roślin. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2007

8. I.V. Kolomina Edukacja z podstaw kultury ekologicznej w przedszkolu: Scenariusze lekcji. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Słoneczna ścieżka. Zajęcia z ekologii i poznawania otaczającego świata. Za pracę z dziećmi w wieku 5-7 lat - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Nie tylko bajki. Ekologiczne opowieści, bajki i święta. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Spacery po przyrodzie: Metoda edukacyjna. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. Edukacja instytucje / V.A. Shishkina, M.N. Dedulewicz. M.: Edukacja, 2003

12. Solomennikova O.A. Zajęcia z kształtowania elementarnych koncepcji środowiskowych w drugiej grupie młodszej przedszkola. Notatki z lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Zajęcia z kształtowania elementarnych koncepcji ekologicznych w środkowej grupie przedszkola. Notatki z lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Zajęcia spacerowe z dziećmi: podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Do pracy z dziećmi w wieku 2-4 lat. - M.: Synteza mozaiki, 2012

15. Dybina O.B. Dziecko i otaczający go świat. Zalecenia programowe i metodyczne. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Zapoznanie z tematem i środowiskiem społecznym. Pierwsza grupa juniorów. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Zapoznanie z tematem i środowiskiem społecznym. Grupa środkowa. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nieznane jest blisko. Doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organizacja zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym: Zalecenia metodologiczne / Pod redakcją generalną. L.N. Prochorowa. - M.: ARKTI, 2010

20. Zajęcia badawcze dotyczące spacerów: zajęcia ekologiczne z dziećmi w wieku 5-7 lat / autor-komp. POSEŁ. Kostyuchenko. - Wołgograd: Nauczyciel,

21. Zajęcia eksperymentalne w placówkach wychowania przedszkolnego. Notatki z lekcji. / komp. N.V. Niszczewa. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolu. Zalecenia programowe i metodyczne. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Zajęcia z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w środkowej grupie przedszkola: Scenariusze lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Zajęcia z kształtowania podstawowych pojęć matematycznych w grupie przygotowawczej przedszkola: Scenariusze lekcji.

25. Perova M.N. Gry i ćwiczenia dydaktyczne z matematyki. - M.: Edukacja, 1999

26. Richterman T.D. Kształtowanie się wyobrażeń o czasie u dzieci w wieku przedszkolnym: Książka dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Edukacja, 1999

27. Smolentseva A. A. Gry fabularno-dydaktyczne o treści matematycznej. Podręcznik dla pedagogów. wyd. Poddyakova N.N. - M.: Edukacja, 1999

28. Taruntaeva T.V. Rozwój elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej przedszkolaków. - M.: Edukacja, 2002

30. Mikhailova Z.A. Zabawne zadania z gry dla przedszkolaków: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. _ M.: Edukacja, 1999

31. Althauz D., Doom E. Kolor – kształt – ilość: Doświadczenie w rozwoju poznania. Możliwości dzieci w wieku przedszkolnym. wiek / wyd.

V.V. Yurtaikina. - M.: Edukacja, 2004

Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

1. Zatulina G.Ya. Notatki z zajęć kompleksowych z rozwoju mowy w grupie środkowej. Instruktaż. - M., Centrum Kształcenia Nauczycieli, 2009

2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Podręcznik metodyczny dla pedagogów. - Woroneż: Centrum Handlowe „Nauczyciel”, 2001

3. Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu: Poradnik dla wychowawców. - Woroneż: Centrum Handlowe „Nauczyciel”, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Dzień po dniu rozmawiamy i rozwijamy się. Podręcznik rozwoju małych dzieci. M.:. Synteza mozaiki, 2009

5. Varentsova N.S. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Grupa środkowa. -M.: Synteza mozaikowa. 2014

7. Durova N.V. Fonemika: jak uczyć dzieci prawidłowego słyszenia i wymowy dźwięków. - M.: Prasa Szkolna. 2001

8. Kirillova E.V. Rozwój świadomości fonemicznej u małych dzieci. - M.: Oświecenie. 1000

9. V.A. Petrova Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci poniżej trzeciego roku życia. - M.: Oświecenie.

10. Korotkova E.P. Nauczanie opowiadania historii u dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród - M.: Edukacja, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Ucz się grając. Gry i ćwiczenia z brzmiącymi słowami. - M.:. Oświecenie, 2006

12. Paramonova L.G. Wiersze do rozwoju mowy. - M.: ARKTI, 2009

13. Rozwój mowy i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym. wyd. OS Uszakowa. - M.TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Zagadki tematyczne i zabawne gry na palce - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2010

15. Savina L.P. Gimnastyka palców. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2010

16. Tkachenko E.A. Gry tematyczne i zabawne zagadki dla palców.

M.: Edukacja, 2003

17. Ushakova O.S. Pomyśl o słowie: gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. - M.: Edukacja, 2005

18. Gritsenko Z.A. Opowiedz dzieciom bajkę... Metody wprowadzania dzieci w świat czytania. - M.: Linka-Press, 2003

19. Książka do czytania w przedszkolu i w domu. Czytelnik od 4-5 lat / komp.

20. Książka do czytania w przedszkolu i w domu. Czytelnik od 5-7 lat / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Wydawnictwo Onyx, 2006

21. Ushakova OS, Gavrish N.V. Wprowadzenie przedszkolaków do literatury: Notatki z lekcji. M.: Centrum Handlowe Kula, 2000

22. Gurovich L.M. i inne Dziecko i książka: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. Petersburg: Wydawnictwo „Aktsident”, 2000

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Od umiejętności do kreatywności: nauczanie technik rysowania dzieci w wieku 2-7 lat. Podręcznik edukacyjno-metodyczny. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. OA Solomennikova Radość kreatywności. Zapoznanie dzieci w wieku 5-7 lat ze sztuką ludową. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

3. T.S. Komarowa. Twórczość artystyczna dzieci. Podręcznik metodyczny dla pedagogów i nauczycieli. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Zajęcia wizualne w przedszkolu. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Kolor w plastyce dziecięcej. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002

6. T.S. Komarowa, M.B. Zatsepina Kultura artystyczna. Zajęcia zintegrowane dla dzieci w wieku 5-7 lat. Książka dla nauczycieli przedszkoli, nauczycieli edukacji dodatkowej i nauczycieli szkół podstawowych. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Twórczość zbiorowa dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Mosaic-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Zajęcia plastyczne w środkowej grupie przedszkola. Notatki z lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Nauczanie przedszkolaków rysunku dekoracyjnego, modelowania i aplikacji. - M.: ARKTI, 2011

10.Zapoznanie się z ludową sztuką plastyczną i użytkową w przedszkolnych placówkach oświatowych: Scenariusze zajęć zintegrowanych w grupach przygotowawczych do szkoły / Autor-komp. AL i. Czusowska. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Zajęcia rysunkowe dla przedszkolaków. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2009

12. Lykova I.A. Gry i zabawy dydaktyczne. Integracja zajęć artystycznych i poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: „Karapuz-Dydaktyka”, 2009

13. Lykova I.A. Rzeźbimy, fantazjujemy, gramy. Książka do zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym. - M.: „Karapuz-Dydaktyka”, 2012

14. Kurochkina N.A. Dzieci o grafice książkowej. - Petersburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Poznanie martwej natury. - Petersburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej: Program. - Petersburg: Aksident, 2001

17. Zapoznanie dzieci z rosyjską sztuką ludową: Notatki z lekcji i scenariusze świąt kalendarzowych i rytualnych. / Autostat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, OA Markeeva, O.N. Korepanova i inni - St. Petersburg: „Childhood-Press”, 2003

18. Brykina E.K. Kreatywność dzieci w pracy z różnymi materiałami. Książka dla nauczycieli przedszkoli, nauczycieli szkół podstawowych i rodziców. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Zajęcia plastyczne w przedszkolu. Grupa środkowa: Program, notatki. - M.: Włados, 2002

20. Shvaiko G.S. Zajęcia plastyczne w przedszkolu.

21. D.N. Koldina Rysowanie z dziećmi w wieku 3-4 lat: Notatki z lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Rysowanie z dziećmi w wieku 4-5 lat: Notatki z lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Rysowanie z dziećmi w wieku 5-6 lat: Notatki z lekcji. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Nauczanie dzieci w wieku 2–4 lat rysowania, rzeźbienia i aplikacji w grach. - M.: Edukacja, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascynujące rysowanie metodą szturchania z dziećmi w wieku 3-7 lat: Rysuj i poznawaj otaczający nas świat. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Zajęcia z aplikacji w przedszkolu. - M.:

Oświecenie, 2000

27. Malysheva A.N. Aplikacja. - M.: Edukacja, 2000