Program grupowego wczesnego rozwoju zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Przybliżona lista rozrywek i wakacji

Wstęp.

1. Sekcja docelowa.

1.1. Notatka wyjaśniająca.

1.1.1. Podstawa regulacyjna i prawna tworzenia programu prac.

1.1.2. Cele i zadania programu prac.

1.1.3. Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

1.1.4. Wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci.

1.2 Cele na etapie kończenia opracowywania programu prac.

1.3. System oceny wyników opanowania programu pracy.

2.1. Postanowienia ogólne.

2.2. Formy, metody, metody i środki realizacji programu prac.

2.3. Opis działań edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju dziecka przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych.

Rozwój społeczny i komunikacyjny.

Rozwój poznawczy.

Rozwój mowy.

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Rozwój fizyczny.

2.4. Interakcja pomiędzy nauczycielami i dziećmi.

2.5. Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych.

2.6. Kontakty nauczyciela z rodzinami uczniów.

3. Sekcja organizacyjna.

3.1. Codzienna rutyna i harmonogram.

3.2. Planowanie działań edukacyjnych.

3.3. Działalność zdrowotna.

3.4. Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

3.5. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego.

3.6. Bibliografia. Aplikacja.

Wstęp

Program pracy zajęć edukacyjnych we wczesnej grupie wiekowej z ogólną orientacją rozwojową (zwany dalej programem pracy) został opracowany z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, opracowanego na podstawie program edukacyjny miejska placówka oświatowa w wieku przedszkolnym przedszkole „Świetlik” we wsi Gavrilovka i jest jej część integralna. Program pracy jest opracowywany z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych, treść zajęć dla dzieci jest rozłożona na miesiące i tygodnie i stanowi system zaprojektowany na jeden rok akademicki .

Program pracy przeznaczony jest dla dzieci w wieku 1,5-2,5 roku (wiek wczesny) i przewidziany jest na 36 tygodni, co odpowiada kompleksowemu planowaniu tematycznemu zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły”, wyd.

NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa.

Program pracy jest „otwarty” i przewiduje zmienność, integrację, zmiany i uzupełnienia w miarę pojawiania się potrzeb zawodowych. Treść programu pracy zgodnie z wymogami Standardu obejmuje trzy główne sekcje – docelową, merytoryczną i organizacyjną.

1. Sekcja docelowa

1.1. Notatka wyjaśniająca

Program pracy został opracowany na podstawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyevy, zgodnie z programem edukacyjnym miejskiej przedszkolnej placówki oświatowej przedszkole „Firefly” ” Wieś Gavrilovka w celu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Program prac na rzecz rozwoju dzieci w grupie wczesnoszkolnej zapewnia zróżnicowany rozwój dzieci w wieku od 1,5 do 2,5 roku, biorąc pod uwagę ich wiek i Cechy indywidulane w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-komunikacyjnym, poznawczym, mowy i artystyczno-estetycznym.

Przy opracowywaniu programu prac wykorzystano następujące programy cząstkowe:

• „Mała rzecz” G. G. Grigoriewa, D. V. Siergiejewa, N. P. Kochetova i innych;
• „Kamerton” E. P. Kostiny;
• „Młody ekolog” S. N. Nikołajew;
• „Naszym domem jest przyroda” N. A. Ryżowa;
• „Kolorowe palmy” I. A. Łykowa;
• „Kreatywne projektowanie dzieci” L.A. Paramonowa;
• „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” N. N. Avdeeva, ks. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
• „Program pracy logopedycznej mający na celu przezwyciężenie niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego u dzieci” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” O.S. Uszakowa;
• Autorzy „Wprowadzenia dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej”: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• „Zdrowie” V. G. Alyamovskaya;
• „Wychowanie fizyczne przedszkolaków” L. D. Glazyrina;
• „Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym”. NA. Gordova, N.V. Połtawcewa;
• "Wychowanie zdrowe dziecko» MA Makhaneva;
• „Rytmiczna mozaika” A.I. Burenina;
• „Zielone światło zdrowia” M. Yu Kartushin;
• „Sa-Fi-Dance” Firilewa Zh.E. Saikina E.G.

Realizowany program pracy opiera się na zasadzie rozwoju osobistego i humanistycznego charakteru interakcji pomiędzy osobą dorosłą i dzieckiem.

1.1.1. Regulacyjne ramy prawne dotyczące tworzenia programu prac

Program ten powstał w oparciu o następujące regulacyjne ramy prawne:

Konwencja o prawach dziecka. Przyjęty uchwałą Zgromadzenia Ogólnego 44/25 z 20 listopada 1989 r. ─ ONZ 1990;

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska// Oficjalny portal internetowy informacji prawnych: ─ Tryb dostępu: pravo.gov.ru";

Ustawa federalna z dnia 24 lipca 1998 r. nr 124-FZ „W sprawie podstawowych gwarancji praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”;

Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 2014 r. nr 1726-r „W sprawie koncepcji dodatkowej edukacji dzieci”;

Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 maja 2015 r. Nr 996-r „W sprawie Strategii rozwoju oświaty do 2025 r.” Tryb dostępu: http://government.ru/docs/18312/

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13” Sanitarno-epidemiologiczne wymagania dotyczące struktury, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji oświatowych” // Rossijskaja Gazeta. – 2013 r. – 19.07 (nr 157);

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 14 listopada 2013 r.

numer rejestracyjny 30384);

Zarządzenie Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji z dnia 26 sierpnia 2010 r. Nr 761n (zmienione w dniu 31 maja 2011 r.) „Po zatwierdzeniu Jednolitego katalogu kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji Stanowiska pracownicze”

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 28 grudnia 2010 r. Nr 2106 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań federalnych dla instytucji edukacyjnych w zakresie ochrony zdrowia uczniów i uczniów”;

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji „Komentarze do federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji” z dnia 28 lutego 2014 r. Nr 08-249 // Biuletyn Edukacji. – 2014 r. – kwiecień. – nr 7.

zalecenia metodologiczne” (Zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji uprawnień podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej w zakresie finansowego wspierania realizacji praw obywateli do otrzymania publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej);

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 06.07.2013 nr IR-535/07 „W sprawie edukacji korekcyjnej i włączającej dzieci”;

Komentarze Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej z dnia 28 sierpnia 2014 r. Nr 08-249;

Statut;

Licencja na działalność edukacyjną.

1.1.2. Cele i zadania programu prac

Celem Programu jest projektowanie sytuacji społecznych sprzyjających rozwojowi dziecka oraz rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które zapewnia pozytywną motywację społeczną i wsparcie indywidualności dzieci poprzez komunikację, zabawę, działalność poznawczą i badawczą oraz inne formy aktywności. Program, zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, promuje wzajemne zrozumienie i współpracę między ludźmi, uwzględnia różnorodność podejść ideologicznych, promuje realizację prawa dzieci w wieku przedszkolnym do swobodnego wyboru opinii i przekonania, zapewnia rozwój zdolności każdego dziecka, kształtowanie i rozwój osobowości dziecka zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi przyjętymi w rodzinie i społeczeństwie w celu intelektualnym, duchowym, moralnym, twórczym i fizycznym rozwój człowieka, jego satysfakcja potrzeby edukacyjne i zainteresowania.

Cele programu pracy osiąga się poprzez rozwiązanie następujących zadań:

– ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

– zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny;

– tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

– łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych, zasadach i normach postępowania akceptowanych w społeczeństwie w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

– formacja kultura ogólna osobowość dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywa, niezależność i odpowiedzialność dziecka, tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych;

– kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku i

indywidualne cechy dzieci;

– udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka;

– zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści edukacji przedszkolnej ogólnokształcącej i podstawowej ogólnokształcącej.

1.1.3. Zasady i podejścia do opracowywania programu pracy

Zgodnie ze Standardem program pracy opiera się na następujących zasadach:

1. Wspieranie różnorodności dzieciństwa. Współczesny świat charakteryzuje się rosnącą różnorodnością i niepewnością, co znajduje odzwierciedlenie w najbardziej różne aspektyżycie ludzkie i społeczeństwo. Zwiększanie mobilności w społeczeństwie, gospodarce, edukacji i kulturze wymaga od ludzi umiejętności poruszania się w tym świecie różnorodności, umiejętności zachowania swojej tożsamości, a jednocześnie elastycznego, pozytywnego i konstruktywnego współdziałania z innymi ludźmi, umiejętności wyboru i szacunku prawo wyboru innych wartości i przekonań, opinii i sposobów ich wyrażania. Podejmując wyzwania współczesnego świata, program pracy uwzględnia różnorodność jako wartość, zasób edukacyjny i wiąże się z wykorzystaniem różnorodności w celu wzbogacenia procesu edukacyjnego. Nauczyciel buduje działania edukacyjne biorąc pod uwagę

specyfikę regionalną, sytuację społeczno-kulturową rozwoju każdego dziecka, jego wiek i cechy indywidualne, wartości, opinie i sposoby ich wyrażania.

2. Zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważny etap w ogólnym rozwoju człowieka. Wewnętrzną wartością dzieciństwa jest jego rozumienie jako okresu życia, który sam w sobie jest znaczący, istotny ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten etap jest przygotowaniem do późniejszego życia. Zasada ta zakłada pełne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wczesne i przedszkolne dzieciństwo), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka.

3. Pozytywna socjalizacja dziecko zakłada, że ​​opanowanie przez dziecko norm kulturowych, środków i metod działania, kulturowych wzorców zachowań i komunikowania się z innymi ludźmi, zaznajomienie się z tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa następuje w procesie współpracy z dorosłymi i innymi dziećmi, mające na celu stworzenie warunków do pełnoprawnej aktywności dziecka w zmieniającym się świecie.

4. Rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji dorośli (rodzice (przedstawiciele prawni), nauczyciele i inni pracownicy Organizacji) oraz dzieci. Ten typ interakcji zakłada podstawową orientację wartościową na godność każdego uczestnika interakcji, szacunek i bezwarunkową akceptację osobowości dziecka, dobrej woli, uwagi poświęconej dziecku, jego stanowi, nastrojowi, potrzebom, zainteresowaniom. Interakcja rozwoju osobistego jest integralną częścią sytuacji społecznej rozwoju dziecka w organizacji, warunkiem jego dobrostanu emocjonalnego i pełnego rozwoju.

5. Promocja i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych. Zasada ta zakłada aktywne uczestnictwo wszystkich podmiotów relacji edukacyjnych – zarówno dzieci, jak i dorosłych – w realizacji programu. Każdy uczestnik ma możliwość wniesienia swojego indywidualnego wkładu w przebieg gry, lekcji, projektu, dyskusji, planowania procesu edukacyjnego, a także może przejąć inicjatywę. Zasada pomocy zakłada dialogiczny charakter komunikacji pomiędzy wszystkimi uczestnikami relacji edukacyjnych. Dzieci mają możliwość wyrażania swoich poglądów, opinii, zajmowania stanowiska i jego obrony,

podejmuj decyzje i bierz odpowiedzialność na miarę swoich możliwości.

6. Współpraca z rodziną. Współpraca, współpraca z rodziną, otwartość na rodzinę, szacunek wartości rodzinne i tradycji, ich uwzględnienie w pracy wychowawczej jest najważniejszą zasadą programu pracy. Kadra pedagogiczna musi znać warunki życia dziecka w rodzinie, rozumieć problemy oraz szanować wartości i tradycje rodzin uczniów. Program pracy zakłada różne formy współpracy z rodziną, zarówno pod względem merytorycznym, jak i organizacyjnym.

7. Sieć z organizacjami socjalizacji, edukacji, zdrowia i innych partnerów, którzy mogą przyczynić się do rozwoju i edukacji dzieci, a także wykorzystania lokalnych tradycji do wzbogacania rozwoju dzieci. Program pracy zakłada, że ​​nauczyciele nawiązują partnerstwa nie tylko z rodzinami dzieci, ale także z innymi organizacjami i osobami, które mogą przyczynić się do wzbogacenia życia społecznego i społecznego Doświadczenie kulturalne dzieci, zapoznawanie dzieci z tradycje narodowe(zwiedzanie teatrów, muzeów, opracowywanie dodatkowych programów edukacyjnych), z przyrodą i historią ojczyzny; promowanie wspólnych projektów, wycieczek, wakacji, uczęszczania na koncerty, a także zaspokajanie specjalnych potrzeb dzieci i zapewnianie pomocy medycznej.

8. Indywidualizacja edukacji przedszkolnej zakłada taką strukturę działań edukacyjnych, która otwiera możliwości indywidualizacji procesu edukacyjnego, wyłonienia się dla każdego dziecka indywidualnej trajektorii rozwoju, uwzględniającej specyfikę i tempo charakterystyczne dla danego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań,

motywy, zdolności i cechy psychologiczne wieku. Jednocześnie dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji i różnych form aktywności. Aby wdrożyć tę zasadę, konieczne jest regularne monitorowanie rozwoju dziecka, zbieranie danych o nim, analiza jego zachowań i działań; pomoc dziecku w trudnej sytuacji; zapewnienie dziecku możliwości wyboru w różnych rodzajach zajęć, podkreślając

zwrócenie uwagi na inicjatywę, samodzielność i aktywność dziecka.

9. Adekwatność wieku edukacji. Zasada ta polega na doborze przez nauczyciela treści i metod wychowania przedszkolnego do specyfiki wieku dzieci. Ważne jest, aby wykorzystywać wszystkie specyficzne rodzaje zajęć dzieci (zabawy, zajęcia komunikacyjne i poznawczo-badawcze, zajęcia twórcze,

zapewnienie artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka), w oparciu o cechy wieku i zadania rozwojowe, które należy rozwiązać w wieku przedszkolnym. Działania nauczyciela powinny być motywujące i konsekwentne prawa psychologiczne rozwoju dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych zainteresowań, cech i skłonności.

10. Edukacja zmienna rozwojowa. Zasada ta zakłada, że

treści edukacyjne oferowane są dziecku poprzez różnego rodzaju zajęcia, z uwzględnieniem jego aktualnych i potencjalnych możliwości opanowania tych treści oraz wykonywania określonych czynności, z uwzględnieniem jego zainteresowań, motywów i możliwości. Zasada ta zakłada pracę nauczyciela ze szczególnym uwzględnieniem strefy bliższego rozwoju dziecka (L.S. Wygotski), która przyczynia się do rozwoju i poszerzania zarówno oczywistych, jak i ukrytych możliwości dziecka.

11. Kompletność treści i integracja poszczególnych obszarów edukacyjnych. Zgodnie ze Standardem program pracy obejmuje kompleksowy rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny dzieci poprzez różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Podział programu pracy na obszary edukacyjne nie oznacza, że ​​każdy obszar edukacyjny jest przez dziecko opanowywany oddzielnie, w formie izolowanych zajęć opartych na modelu przedmiotów szkolnych. Pomiędzy poszczególnymi sekcjami programu pracy zachodzą różne powiązania:

Rozwój poznawczy jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i rozwoju społeczno-komunikacyjnego;

Artystyczna i estetyczna - z poznawczą i mową itp. Treść działań edukacyjnych w jednym konkretnym obszarze jest ściśle powiązana z innymi obszarami. Taka organizacja procesu edukacyjnego odpowiada cechom rozwojowym dzieci w wieku przedszkolnym.12. Niezmienność wartości i celów ze zmiennością sposobów realizacji i osiągania celów Programu. Standard i Program wyznaczają niezmienne wartości i wytyczne, biorąc pod uwagę, jakie Organizacja opracowała główny program edukacyjny i jakie stanowią dla niego wsparcie naukowe i metodologiczne we współczesnym świecie różnorodności i niepewności.

1.1.4. Wiek i indywidualne cechy kontyngentu małych dzieci (1,5 do 2,5 roku)

Wiek od 1,5 do 2,5 roku to znaczący okres w życiu dziecka. Charakteryzuje się następującymi nowotworami: dziecko zaczyna chodzić; samodzielnie i przy pomocy osoby dorosłej opanowuje otaczającą przestrzeń, aktywnie rozwija się produktywna i reprodukcyjna aktywność obiektywna (opanowuje zasady korzystania z artykułów gospodarstwa domowego, naśladowanie dorosłych w obiektywnych działaniach staje się warunkiem wstępnym rozpoczęcia gry symulacyjne); dziecko opanowuje mowę (powstaje fonemiczna i gramatyczna struktura mowy, poprawia się słownictwo i semantyka mowy), poznawcza aktywność mowy objawia się w postaci pytań kierowanych do osoby dorosłej.

Rozwija się aktywność twórcza (wizualna, projektowa itp.) dzieci. Położono podwaliny pod indywidualne gry obiektowe, pojawienie się i rozwój funkcji symbolicznych w grze. Udoskonalanie gier obiektowych dla dzieci poprzez uwzględnienie aspektów orientacyjno-eksploracyjnych, konstrukcyjnych i fabularnych; Następuje przejście do grupowych gier tematycznych i odgrywania ról.

Aktywnie rozwija się percepcja, pamięć i myślenie dziecka.

W wieku trzech lat jego dominująca ręka jest już zdecydowana i zaczyna kształtować się koordynacja działań obu rąk.

W tym wieku tempo wzrostu i rozwoju dziecka nieco zwalnia. Miesięczny wzrost wzrostu wynosi 1 cm, waga 200-250 gramów.

Tym samym we wczesnym dzieciństwie można zauważyć szybki rozwój następujących sfer mentalnych: komunikacji, mowy, sfery poznawczej (percepcja, myślenie), motorycznej i emocjonalno-wolicjonalnej.

Na rozwój podstawowych ruchów dziecka częściowo wpływają proporcje jego ciała: krótkie nogi, długi tułów, duża głowa. Dziecko poniżej półtora roku życia często upada podczas chodzenia i nie zawsze jest w stanie zatrzymać się na czas lub ominąć przeszkodę.

Postawa również jest niedoskonała. Wskutek w budowie układu mięśniowego, dziecku trudno jest przez dłuższy czas wykonywać tego samego typu ruchy, np. chodzić z mamą „tylko za rękę”.

Chodzenie stopniowo się poprawia. Dzieci uczą się swobodnego poruszania się podczas chodzenia: wspinają się na wzniesienia, chodzą po trawie, pokonują drobne przeszkody, np. leżący na ziemi kij. Tłusty chód znika. Podczas zabaw na świeżym powietrzu i zajęć muzycznych dzieci wykonują boczne kroki i powoli kręcą się w miejscu.

Na początku drugiego roku życia dzieci dużo się wspinają: wspinają się po zjeżdżalni, na kanapach, a później (przy bocznym stopniu) na drabinkach. Wspinają się także po kłodzie, czołgają się pod ławką i wspinają się po obręczy. Po półtora roku dzieci oprócz podstawowych ruchów rozwijają także ruchy naśladowcze (miś, króliczek). W prostych grach i tańcach na świeżym powietrzu dzieci przyzwyczajają się do wzajemnej koordynacji swoich ruchów i działań (w grupie nie większej niż 8-10 uczestników).

Dzięki szkoleniu i właściwemu doborowi materiałów do zabawy dzieci opanowują akcje z różnymi zabawkami: składanymi (piramidy, lalki do gniazdowania itp.), materiałami budowlanymi i zabawkami fabularnymi (lalki z atrybutami, misie). Dziecko naśladuje te czynności po pokazaniu im przez osobę dorosłą. Stopniowo z poszczególnych działań powstają „łańcuchy”, a dziecko uczy się doprowadzać obiektywne działania do skutku: wypełnia całą piramidę pierścieniami, wybierając je według koloru i rozmiaru, a także wykorzystuje materiały budowlane do budowy ogrodzenia, pociągu, wieżyczka i inne proste budynki oparte na modelu.

Duże zmiany zachodzą także w akcjach z zabawkami fabularnymi. Dzieci zaczynają przenosić wyuczoną akcję z jednej zabawki (lalki) na inne (niedźwiedzie, króliczki); aktywnie poszukują przedmiotu potrzebnego do wykonania akcji (kocyk do uśpienia lalki, miska do nakarmienia misia).

Odtwarzając 2-3 akcje z rzędu, początkowo nie kierują się tym, jak to się dzieje w życiu: na przykład śpiąca lalka nagle zaczyna się toczyć na maszynie do pisania. Pod koniec drugiego roku zabawy dzieci odzwierciedlają już ich zwyczajową sekwencję życiową: po spacerze z lalką karmią ją i kładą do łóżka.

Dzieci przez cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym odtwarzają codzienne czynności za pomocą zabawek fabularnych. Ale jednocześnie dzieci w wieku 3-5 lat i starsze organizują „rytuał wielopołączeniowy” z każdej akcji. Przed jedzeniem lalka umyje ręce, zawiąże serwetkę, sprawdzi, czy owsianka nie jest gorąca, będzie karmiona łyżką i podawana do picia z kubka. Tego wszystkiego brakuje w drugim roku. Dziecko po prostu przykłada miskę do ust lalki. Podobnie zachowuje się w innych sytuacjach. Te funkcje wyjaśniają łatwość wyboru zabawek fabularnych i ich atrybutów.

Powyższe daje podstawy, aby sądzić, że w drugim roku indywidualne działania tworzą elementy, będące podstawą działań charakterystycznych dla dzieciństwa w wieku przedszkolnym: obiektowych z charakterystycznym nastawieniem sensorycznym, konstruktywnego i fabularnego odgrywania ról (to drugie w drugim roku może być uważany tylko za wyświetlacz).

Sukcesy w rozwoju przedmiotu- aktywność zabawowa w połączeniu z jego niestabilnością, szczególnie zauważalną przy wadach wychowawczych. Mając możliwość zbliżenia się do dowolnego przedmiotu, który się pojawi, dziecko upuszcza to, co trzyma w rękach i rzuca się w jego stronę. Stopniowo można to przezwyciężyć.

Drugi rok życia to okres intensywnej formacji mowy. Powiązania pomiędzy przedmiotem (akcją) a oznaczającymi go słowami tworzą się 6-10 razy szybciej niż pod koniec pierwszego roku. Jednocześnie zrozumienie mowy innych osób nadal przewyższa zdolność mówienia.

Dzieci uczą się nazw przedmiotów, działań, oznaczeń pewnych cech i stanów. Dzięki temu możliwe jest uporządkowanie działań i zachowań dzieci, kształtowanie i doskonalenie percepcji, także tych stanowiących podstawę edukacja sensoryczna.

Podczas różnych zajęć z dorosłymi dzieci dowiadują się, że to samo działanie może odnosić się do różnych przedmiotów: „załóż kapelusz, załóż pierścionki na piramidę itp.” Ważnym nabytkiem mowy i myślenia jest umiejętność generalizowania, która rozwija się w drugim roku życia. Słowo w umyśle dziecka zaczyna być kojarzone nie z jednym przedmiotem, ale na określenie wszystkich przedmiotów należących do tej grupy, pomimo różnicy w kolorze, rozmiarze, a nawet wyglądzie (lalka duża i mała, naga i ubrana, lalka chłopiec i lalka dziewczynka) ) .

Umiejętność generalizowania pozwala dzieciom rozpoznawać przedmioty przedstawione na obrazku, natomiast na początku roku, proszone o pokazanie przedmiotu, dziecko kierowało się przypadkowymi, nieistotnymi znakami. Zatem słowo khon mogło oznaczać zarówno kota, jak i futrzany kołnierz.

Dziecko przyzwyczaja się do tego, że między przedmiotami istnieją różne powiązania, a dorośli i dzieci zachowują się w różnych sytuacjach, dlatego rozumie dramatyzację fabuły (pokazywanie zabawek, postaci teatru lalkowego i stołowego).

Wrażenia z takich pokazów i ciekawe oglądanie zapadają w pamięć. Dlatego dzieci powyżej półtora roku życia są w stanie utrzymać dialog-pamięć z osobą dorosłą na temat ostatnich wydarzeń lub rzeczy związanych z ich osobistymi doświadczeniami: „Gdzie byłeś?” - "Chodzić". - "Kogo widziałeś?" - "Pies." - „Kogo karmiono zbożem?” - „Ptak”.

Aktywne słownictwo zwiększa się nierównomiernie w ciągu roku. W wieku półtora roku jest to około 20-30 słów. Po 1 roku 8-10 miesiącach następuje skok i rozwija się aktywnie używane słownictwo. Zawiera wiele czasowników i rzeczowników, prostych przymiotników i przysłówków (tutaj, tam, tam itp.), a także przyimki. Uproszczone słowa (tu-tu, aw-aw) zastępuje się zwykłymi, choć niedoskonałymi pod względem fonetycznym. Po półtora roku dziecko najczęściej odtwarza zarys słowa (różną liczbę sylab), wypełniając je dźwiękami zastępczymi, mniej więcej zbliżonymi brzmieniem do wzorca słyszalnego.

Próby doskonalenia wymowy poprzez powtarzanie słowa za osobą dorosłą nie przynoszą skutku w tym wieku. Staje się to możliwe dopiero w trzecim roku. W większości przypadków po półtora roku dziecko poprawnie wymawia głoski wargowo-wargowe (p, b, m), głoski podniebienno-językowe przednie (t, d, i) i głoski podniebienno-językowe tylne (g, x). Dźwięki gwiżdżące, syczące i dźwięczne, a także ciągłe fonemy w słowach wymawianych przez dziecko są niezwykle rzadkie.

Na początku słowo wypowiadane przez dziecko jest całym zdaniem. Tak więc słowa „bang, upadł” w niektórych przypadkach oznaczają, że dziecko upuściło zabawkę, w innych - że sam upadł i zranił się.

W wieku półtora roku w wypowiedziach dzieci pojawiają się zdania składające się z dwóch wyrazów, a pod koniec drugiego roku życia powszechne staje się stosowanie zdań składających się z trzech i czterech wyrazów.

Dziecko powyżej półtora roku życia aktywnie zwraca się z pytaniami do dorosłych. Ale wyraża je głównie intonacyjnie: „Iya kusya?” - czyli: „Czy Ira jadł?” Dzieci rzadziej używają słów pytających, ale mogą zapytać: „Gdzie jest szalik?”, „Gdzie poszła ta kobieta?”, „Co to jest?”

W drugim roku życia dziecko poznaje imiona dorosłych i dzieci, z którymi komunikuje się na co dzień, a także niektóre relacje rodzinne.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Zwiększa się niezależność dzieci w zakresie zabaw opartych na przedmiotach i samoopieki. Dziecko opanowuje umiejętność samodzielnego spożywania dowolnego jedzenia, mycia twarzy i mycia rąk oraz nabywa umiejętności schludności.

Poszerza się orientacja w najbliższym otoczeniu. Wiedza o tym, jak nazywają się części pokoju grupowego (meble, ubrania, naczynia), pomaga dziecku wykonywać proste (jedna, a do końca roku 2-3 czynności) instrukcje od dorosłych; stopniowo przyzwyczaja się do przestrzegania podstawowych zasad zachowań, określanych słowami „można”, „niemożliwe”, „konieczne”. Komunikacja z dorosłymi ma charakter biznesowy i obiektowy.

W drugim roku potrzeba komunikowania się z dorosłymi przy różnych okazjach zostaje utrwalona i pogłębiona. Jednocześnie w wieku dwóch lat dzieci stopniowo przechodzą od języka migowego, mimiki i wyrazistych kombinacji dźwięków do wyrażania próśb, pragnień i propozycji za pomocą słów i krótkich wyrażeń. Tym samym mowa staje się głównym środkiem komunikacji z dorosłymi, chociaż w tym wieku dziecko chętnie rozmawia tylko z bliskimi, dobrze mu znanymi osobami.

W drugim roku życia dzieci zachowują i rozwijają rodzaj interakcji emocjonalnych. W dwójkach lub trójkach samodzielnie bawią się ze sobą w zabawy, których nauczyły się wcześniej z pomocą osoby dorosłej („W chowanego”, „Nadrabianie zaległości”).

Jednak dzieci mają niewielkie doświadczenie w interakcji, a jej podstawy nie zostały jeszcze ukształtowane. Występuje nieporozumienie ze strony przyszłego partnera. Dziecko może wybuchnąć płaczem, a nawet uderzyć osobę, która mu współczuje. Aktywnie protestuje przeciwko ingerencji w jego grę.

Zabawka w rękach drugiej osoby jest dla dziecka o wiele bardziej interesująca niż ta stojąca obok niej. Zabierając ją sąsiadce, ale nie wiedząc, co dalej, dziecko po prostu ją porzuca. Nauczyciel nie powinien ignorować takich faktów, aby dzieci nie straciły chęci do komunikacji.

Interakcja między dziećmi w ciągu dnia odbywa się z reguły w zabawach przedmiotowych i rutynowych procesach, a ponieważ zabawy przedmiotowe i samoobsługa dopiero się kształtują, należy w każdy możliwy sposób chronić niezależność i interes w ich realizacji. sposób.

Dzieci uczone są „dyscypliny na odległość”, uczą się umiejętności zabawy i działania obok siebie, nie przeszkadzając sobie nawzajem, prawidłowego zachowania w grupie: nie przeszkadzania sąsiadowi w talerzu, poruszania się po sofie tak, aby drugie dziecko może usiąść, żeby nie hałasować w sypialni itp. Jednocześnie korzystają w prostych słowach: „na” („bierz”), „dawaj”, „puszczaj”, „nie chcę” itp.

Na tle „ochrony” działań każdego dziecka należy stworzyć wspólne działania. Po pierwsze, za namową osoby dorosłej, a już w wieku dwóch lat dzieci są w stanie samodzielnie sobie pomagać: przynieść przedmiot niezbędny do kontynuowania gry (kostki, pierścienie do piramidy, kocyk dla lalki). Naśladując matkę lub nauczycielkę, jedno dziecko próbuje „nakarmić i wyszczotkować” drugie.

Możliwe są proste akcje taneczne dzieci w parach podczas lekcji muzyki.

Za główne nabytki drugiego roku życia można uznać poprawę podstawowych ruchów, zwłaszcza chodzenia.

Mobilność dziecka czasami wręcz uniemożliwia mu skupienie się na spokojnych czynnościach.

Następuje szybki i różnorodny rozwój zachowań związanych z zabawą obiektową, dzięki czemu pod koniec pobytu dzieci w drugiej grupie wczesnoszkolnej wykształciły one elementy wszystkich typów zajęć charakterystycznych dla okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Wydarzenie szybki rozwój różne aspekty mowy i jej funkcje. Choć tempo rozwoju rozumienia mowy innych osób wciąż przewyższa umiejętność mówienia, pod koniec drugiego roku aktywne słownictwo liczy już 200–300 słów. Za pomocą mowy możesz uporządkować zachowanie dziecka, a mowa dziecka staje się głównym środkiem komunikacji z dorosłymi.

Z jednej strony zwiększa się samodzielność dziecka we wszystkich obszarach życia, z drugiej strony opanowuje ono zasady zachowania w grupie (baw się w pobliżu, nie przeszkadzając innym, pomagaj, jeśli jest to zrozumiałe i nieskomplikowane). Wszystko to stanowi podstawę do rozwoju wspólnych działań gamingowych w przyszłości.

Lista dzieci znajduje odzwierciedlenie w dodatku 1.

Lista rozkładu dzieci według grup zdrowia znajduje odzwierciedlenie w dodatku 2.

1.2. Cele na etapie zakończenia programu dla dzieci w wieku od 1,5 do 2,5 roku życia

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym i cechy systemowe wychowania przedszkolnego powodują, że żądanie od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych jest niezgodne z prawem. Dlatego też rezultaty doskonalenia programu pracy prezentowane są w postaci celów wychowania przedszkolnego i przedstawiają charakterystykę wiekową możliwych osiągnięć małego dziecka (1,5 do 2,5) do końca roku szkolnego.

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale dążyć do rezultatu swoich działań.

Posługuje się konkretnymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w życiu codziennym i zachowaniu podczas zabawy.

Posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek.

Stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej.

Wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je.

Wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki.

Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).

1.3. System oceny wyników rozwoju programu

Nauczyciel w toku swojej pracy buduje indywidualną ścieżkę rozwoju każdego dziecka. W tym celu prowadzony jest monitoring pedagogiczny mający na celu badanie indywidualnego rozwoju dzieci poprzez ocenę poziomu efektywności wpływy pedagogiczne we wszystkich obszarach edukacyjnych.

Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest podczas obserwacji aktywności dzieci w zajęciach spontanicznych i specjalnie zorganizowanych.

2.1. Postanowienia ogólne

– opis modułów zajęć edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju dziecka w pięciu obszarach edukacyjnych: rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystyczno-estetycznego i fizycznego, z uwzględnieniem stosowanych programy zmienne wychowanie przedszkolne i pomoce dydaktyczne zapewniające realizację tych treści;

– opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech psychologicznych uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych, motywów i zainteresowań;

2.2. Formy, metody, metody, sposoby realizacji Programu

Formy organizacji pracy w obszarach aktywności dzieci w wieku 1,5–2,5 roku znajdują odzwierciedlenie w tabeli nr 1

Kierunek	Formy organizacji pracy
Rozwój fizyczny	Wspólne zajęcia, poranne ćwiczenia, ćwiczenia oddechowe, praca indywidualna, wakacje, rozrywka, sport, zajęcia projektowe.
Rozwój poznawczy, mowy i rozwoju społeczno-komunikacyjnego	Wprowadzenie eksperymentalnych działań badawczych, eksperymentów dziecięcych, zajęć, pracy indywidualnej, gier dydaktycznych i odgrywania ról, wycieczek, rozmów, obserwacji, czytania fikcja oraz obowiązkowe dyskusje na temat czytania, zajęć teatralnych, interakcji z innymi obiektami społeczno-kulturowymi, wspólnych zajęć z rodzicami, działań projektowych.
Rozwój artystyczny i estetyczny	Zajęcia, praca indywidualna, zajęcia samodzielne, organizacja wystaw twórczości dziecięcej, udział w konkursach, obserwacje, wycieczki, zajęcia projektowe.
Tabela 1

Metody i techniki stosowane w pracy z dziećmi w wieku 1,5–2,5 roku znajdują odzwierciedlenie w tabeli nr 2

Tradycje Zespołu „Kapelka”

• W zespole codziennie grana jest muzyka dla dzieci autorstwa kompozytorów rosyjskich i zagranicznych;
• Śpij przy spokojnej muzyce;
• Nowe zabawki: zapoznawanie dzieci z nowymi zabawkami pojawiającymi się w grupie;
• Ogłaszanie menu przed jedzeniem, zapraszanie dzieci do stołu i składanie im życzeń smacznego;
• Na zakończenie roku szkolnego organizowana jest impreza pokazowa dla rodziców;
• Tradycyjna chwila ciszy: „Zamek”.

2.3. Opis zajęć edukacyjnych zgodnie z charakterystyką wiekową dzieci w wieku 1,5-2,5 roku

„Społeczno-komunikatywny rozwój"

Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że, jak wszystkie dzieci, jest kochane i otoczone opieką; okazywać szacunek interesom dziecka, jego potrzebom, pragnieniom i możliwościom. Rozwijaj negatywne nastawienie do nieuprzejmości i chciwości; rozwijać umiejętność bezkłótliwej zabawy, pomagania sobie nawzajem i wspólnego cieszenia się sukcesami, pięknymi zabawkami itp. Wykształcenie podstawowych umiejętności grzecznego traktowania: przywitaj się, pożegnaj, spokojnie proś o pomoc, używając słów „dziękuję” i „proszę” .” Rozwijaj umiejętność spokojnego zachowania się w domu i na zewnątrz: nie hałasuj, nie biegaj, spełnij prośbę osoby dorosłej. Pielęgnujcie uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. Ucz dzieci, aby nie przerywały mówiącemu dorosłemu i rozwijaj umiejętność czekania, jeśli dorosły jest zajęty.

Forma u dzieci elementarne reprezentacje o sobie, o zmianach w swoim statusie społecznym (dorastaniu) w związku z rozpoczęciem uczęszczania do przedszkola; wzmocnij umiejętność wypowiadania swojego imienia. Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że dorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci. Pielęgnuj uważną postawę wobec rodziców i bliskich. Zachęcaj do nadawania imion członkom rodziny. Rozwijaj pomysły na temat pozytywnych aspektów przedszkola, jego podobieństwa z domem (ciepło, wygoda, miłość itp.) i różnic w stosunku do środowiska domowego (więcej przyjaciół, zabawek, niezależności itp.).

Zwróć uwagę dzieci na to, jak czysty, jasny jest pokój, w którym się bawią, ile jest jasnych, pięknych zabawek, jak starannie wykonane są łóżeczka. Podczas spaceru zwracaj uwagę dzieci na piękne rośliny i wyposażenie terenu, które jest wygodne do zabaw i relaksu.

Rozwiń umiejętność poruszania się po terenie i terenie grupy. Przypomnij dzieciom nazwę miasta, w którym mieszkają.

Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych. Wyrób sobie nawyk (najpierw pod nadzorem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie) mycia rąk w przypadku zabrudzenia oraz przed jedzeniem, wycierania twarzy i rąk osobistym ręcznikiem.

Naucz się porządkować przy pomocy osoby dorosłej; używaj pojedynczych przedmiotów (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania łyżki podczas jedzenia.

Samoobsługa. Naucz dzieci ubierać się i rozbierać w określonej kolejności; przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej zdjąć ubranie i buty (odpiąć guziki z przodu, zapiąć rzepy); Ostrożnie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności. Przyzwyczajony do schludności.

Praca społecznie użyteczna. Angażuj dzieci w wykonywanie prostych czynności porodowych: wspólnie z osobą dorosłą i pod jej kontrolą układajcie pojemniki na chleb (bez chleba), serwetniki, rozkładajcie łyżki itp.

Nauczanie utrzymywania porządku w pokoju zabaw, a po zakończeniu zabaw układanie materiałów zabawowych na swoim miejscu.

Szacunek dla pracy dorosłych. Wzbudzaj zainteresowanie dzieci zajęciami dla dorosłych. Zwróć uwagę na to, co i jak robi dorosły (jak opiekuje się roślinami (wodą) i zwierzętami (paszą); jak woźny zamiata podwórko, odgarnia śnieg; jak cieśla naprawia altanę itp.), dlaczego wykonuje określone czynności . Naucz się rozpoznawać i nazywać niektóre czynności związane z pracą (asystent nauczyciela myje naczynia, przynosi jedzenie, zmienia ręczniki).

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa

Przedstaw podstawowe zasady bezpiecznego zachowania w przyrodzie(nie zbliżaj się do nieznanych zwierząt, nie głaszcz ich, nie dokuczaj im, nie rwij ani nie wkładaj roślin do ust itp.) Stwórz podstawowe wyobrażenia na temat samochodów, ulicy, drogi.

Przedstaw niektóre typy pojazdów.

Zapoznanie ze światem przedmiotów i zasadami bezpiecznego obchodzenia się z przedmiotami.

Wprowadź pojęcia „nakaz i zakaz”, „niebezpieczny”.

Kształtowanie pomysłów na temat zasad bezpiecznego zachowania podczas zabaw piaskiem i wodą (nie pić wody, nie rzucać piaskiem itp.).

Obszar edukacyjny

"Rozwój poznawczy"

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o tradycje domowe i święta, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Naucz dzieci nazywać kolor, rozmiar przedmiotów, materiał, z którego są wykonane (papier, drewno, tkanina, glina); porównaj znane przedmioty (różne czapki, rękawiczki, buty itp.), wybierz przedmioty według tożsamości (znajdź ten sam, wybierz parę), pogrupuj je według sposobu użycia (napój z kubka itp.).

Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic pomiędzy obiektami o tej samej nazwie (te same ostrza; czerwona kula – niebieska kula; duża kostka – mała kostka).

Naucz dzieci nazywać właściwości przedmiotów: duże, małe, miękkie, puszyste itp.

Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad wzbogacaniem bezpośrednich doświadczeń zmysłowych dzieci w różnego rodzaju działaniach, stopniowo włączając wszystkie rodzaje percepcji. Pomóż badać obiekty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt; zachęcaj do uwzględnienia ruchów dłoni na przedmiocie w procesie jego poznawania (okrążanie rękami części przedmiotu, głaskanie ich itp.).

Wprowadzenie do wartości społeczno-kulturowych.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedmiotami w ich bezpośrednim otoczeniu.

Promowanie pojawiania się w słownikach dziecięcych pojęć uogólniających: zabawki, naczynia, ubrania, buty, meble itp.

Zapoznaj się z pojazdami w swoim bezpośrednim otoczeniu.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.

Ilość. Zaangażuj dzieci w tworzenie grup jednorodnych obiektów. Naucz się rozróżniać liczbę obiektów (jeden - wiele).

Ogrom. Zwróć uwagę dzieci na przedmioty o kontrastujących rozmiarach i ich oznaczenie w mowie (duży dom - mały dom, duża matrioszka - mała matrioszka, duże kule - małe kulki itp.).

Formularz. Naucz się rozróżniać przedmioty według kształtu i nazywaj je (sześcian, cegła, kula itp.).

Orientacja w przestrzeni. Kontynuuj gromadzenie doświadczeń w praktycznym zagospodarowaniu otaczającej przestrzeni dzieci (pomieszczenia grupowe i teren przedszkola).

Poszerzaj doświadczenie orientacji w częściach własnego ciała (głowa, twarz, ramiona, nogi, plecy).

Naucz się podążać za nauczycielem w określonym kierunku.

Wprowadzenie do świata przyrody

Zapoznaj dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi.

Naucz się rozpoznawać zwierzęta domowe (koty, psy, krowy, kurczaki itp.) i ich młode w naturze, na zdjęciach i zabawkach oraz nazywać je.

Rozpoznaj na obrazku dzikie zwierzęta (niedźwiedź, zając, lis

itp.) i nazwij je.

Razem z dziećmi obserwujcie na terenie obiektu ptaki i owady,

ryby w akwarium; karmić ptaki.

Naucz się odróżniać warzywa (pomidor, ogórek, marchewka itp.) i owoce (jabłko, gruszka itp.) po wyglądzie.

Pomóż dzieciom dostrzec piękno natury w inny czas roku.

Pielęgnuj troskliwe podejście do zwierząt. Naucz podstaw interakcji z naturą (badaj rośliny i zwierzęta, nie robiąc im krzywdy; ubieraj się stosownie do pogody).

Obserwacje sezonowe

Jesień. Zwróć uwagę dzieci na jesienne zmiany w przyrodzie: zrobiło się zimniej, liście na drzewach żółkną i opadają. Stwórz pogląd, że wiele warzyw i owoców dojrzewa jesienią.

Zima. Twórz pomysły na temat zimowych zjawisk naturalnych: zrobiło się zimno, pada śnieg. Zachęcaj do udziału w zajęciach zimowych (zjazdy i sanki, walka na śnieżki, lepienie bałwana itp.).

Wiosna. Utwórz pomysły na temat wiosenne zmiany w przyrodzie: jest cieplej, śnieg topnieje; pojawiły się kałuże, trawa, owady; pąki są spuchnięte.

Lato. Obserwuj naturalne zmiany: jasne słońce, gorąco, latające motyle.

Obszar edukacyjny

„Rozwój mowy”

Rozwojowe środowisko mowy. Promuj rozwój mowy jako środka komunikacji. Zadawaj dzieciom różnorodne zadania, które dadzą im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. Zadbaj o to, aby pod koniec trzeciego roku życia mowa stała się pełnoprawnym środkiem komunikacji między dziećmi.

Oferuj zdjęcia, książki, zabawki do samodzielnego oglądania jako materiał wizualny, dzięki któremu dzieci mogą komunikować się między sobą i nauczycielem. Opowiedz dzieciom o tych przedmiotach, a także o ciekawych wydarzeniach (na przykład o zwyczajach i sztuczkach zwierząt domowych); pokaż na zdjęciach stan ludzi i zwierząt (szczęśliwy, smutny itp.).

Tworzenie słownika. W oparciu o poszerzanie orientacji dzieci w ich najbliższym otoczeniu, rozwijanie rozumienia mowy i aktywowanie słownictwa.

Naucz się rozumieć mowę dorosłych bez wsparcia wzrokowego.

Rozwijanie u dzieci umiejętności odnajdywania, zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela,

elementy według nazwy, koloru, rozmiaru.

Wzbogać słownictwo dzieci:

Rzeczowniki oznaczające nazwy zabawek, artykułów higieny osobistej (ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, chusteczka), odzieży, obuwia, naczyń, mebli, pościeli (koc, poduszka, prześcieradło, piżama), pojazdów (samochód, autobus), warzyw, owoców, zwierzęta domowe i ich młode;

Czasowniki oznaczające czynności związane z pracą (mycie, leczenie, woda), działania o przeciwstawnym znaczeniu (otwieranie - zamykanie, usuwanie - zakładanie, branie - wkładanie), działania charakteryzujące relacje między ludźmi (pomoc, litość, dawanie, przytulanie), ich stan emocjonalny ( płakać, śmiać się, radować się, obrażać się);

Przymiotniki określające kolor, wielkość, smak, temperaturę przedmiotów (czerwony, niebieski, słodki, kwaśny, duży, mały,

zimne gorące);

Przysłówki (blisko, daleko, wysoko, szybko, ciemno, cicho, zimno, gorąco, ślisko).

Promowanie wykorzystania wyuczonych słów w samodzielnej mowie dzieci.

Dobra kultura wypowiedzi.Ćwicz dzieci w wyraźnym wymawianiu pojedynczych samogłosek i spółgłosek (z wyjątkiem dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych), w prawidłowym odtwarzaniu onomatopei, słów i prostych wyrażeń (od 2 do 4 słów).

Promuj rozwój aparatu artykulacyjnego i głosowego,

oddychanie mową, uwaga słuchowa.

Wykształcenie umiejętności wykorzystania (naśladując) wysokości i siły głosu („Cipka, strzelaj!”, „Kto przyszedł?”, „Kto puka?”).

Struktura gramatyczna mowy. Naucz się koordynować rzeczowniki i zaimki z czasownikami, używać czasowników w czasie przyszłym i przeszłym, zmieniać je według osób, używać przyimków w mowie (in, on, at, for, under).

Przećwicz używanie słów pytających (kto, co, gdzie) i prostych wyrażeń składających się z 2-4 słów („Mały kotku, dokąd poszedłeś?”).

Spójna mowa. Pomóż dzieciom odpowiedzieć na proste pytania („Co?”

„Kto?”, „Co on robi?”) i bardziej złożone („Co masz na sobie?”, „Co

szczęście?”, „Kto?”, „Jaki?”, „Gdzie?”, „Kiedy?”, „Gdzie?”).

Zachęcaj dzieci powyżej 2 roku życia do podejmowania prób, z własnej inicjatywy lub na prośbę nauczyciela, rozmowy o tym, co pokazano na obrazku, o nowej zabawce (nowej rzeczy) lub o wydarzeniu z własnego doświadczenia.

Podczas zabaw teatralnych ucz dzieci powtarzania prostych zwrotów. Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy inscenizować fragmenty znanych baśni.

Naucz się słuchać opowiadań bez akompaniamentu wizualnego.

Kontynuuj uczenie dzieci słuchania pieśni ludowych, baśni i dzieł oryginalnych. Towarzysz czytaniu poprzez pokazywanie zabawek, obrazków, postaci teatralnych i innych pomocy wizualnych, a także ucz słuchania dzieła sztuki bez akompaniamentu wizualnego.

Towarzyszyć czytanie małe dzieła poetyckie działania w grze.

Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów i wyrażeń, gdy nauczyciel recytuje znane wiersze.

Zachęcaj do prób przeczytania całego tekstu poetyckiego z pomocą osoby dorosłej.

Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy zagrać w znaną grę

W dalszym ciągu zachęcaj dzieci do oglądania obrazków w książkach. Zachęć je do nazywania znajomych przedmiotów, pokazuj je na prośbę nauczyciela, naucz zadawać pytania: „Kto (co) to jest?”, „Co on robi?”

Obszar edukacyjny

„Rozwój artystyczny i estetyczny”

Rozwijaj percepcję artystyczną, pielęgnuj wrażliwość na muzykę i śpiew,

dzieła sztuki i literatury zrozumiałe dla dzieci.

Oglądajcie z dziećmi ilustracje do dzieł literatury dziecięcej. Rozwiń umiejętność odpowiadania na pytania w oparciu o treść obrazków.

Przedstaw zabawki ludowe: Dymkowo, Bogorodskaja, Matryoshka, Vanka-Vstanka i inne odpowiednie dla wieku dzieci.

Zwróć uwagę dzieci na charakter zabawek (wesołe, zabawne), ich kształt, kolorystykę.

Aktywność wizualna.

Rysunek. Aby rozwijać percepcję przedszkolaków, wzbogacaj ich doznania zmysłowe poprzez podkreślanie kształtu przedmiotów, kreśląc je wzdłuż konturu na przemian jedną lub drugą ręką.

Poprowadź dzieci do przedstawiania znanych obiektów, dając im swobodę wyboru.

Zwróć uwagę dzieci na fakt, że ołówek (pędzel) pozostawia ślad na papierze, jeśli przejedziesz po nim zaostrzonym końcem ołówka (włosiem pędzla). Naucz się śledzić ruch ołówka na papierze.

Zwróć uwagę dzieci na różne linie i konfiguracje, które przedstawiają na papierze. Zachęć Cię do przemyślenia tego, co narysowałeś i jak to wygląda. Wywołaj radość z pociągnięć i linii, które dzieci samodzielnie narysowały. Zachęcaj do dodawania charakterystycznych szczegółów do rysowanego obrazu; do świadomego powtarzania uzyskanych wcześniej pociągnięć, linii, plam, kształtów.

Rozwijaj estetyczne postrzeganie otaczających obiektów. Naucz dzieci rozróżniać kolory ołówków i poprawnie je nazywać; narysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne), przetnij je, przyrównując je do obiektów: wstążek, chusteczek, ścieżek, strumieni, sopli, płotów itp. Rysuj

dzieci do rysowania okrągłych przedmiotów.

Podczas rysowania przyjmij prawidłową postawę (siedź swobodnie, nie pochylaj się nisko nad kartką), wolną ręką podpieraj kartkę, na której dziecko rysuje.

Naucz się obchodzić z materiałami ostrożnie i prawidłowo ich używać: po zakończeniu malowania odłóż je na miejsce, uprzednio dobrze spłukując pędzel w wodzie.

Naucz się swobodnie trzymać ołówek i pędzel: ołówek - trzy palce nad zaostrzonym końcem, pędzel - tuż nad żelazną końcówką; nabierz farbę na pędzel, zanurzając ją wraz ze wszystkimi włosami w słoiczku, nadmiar farby usuń dotykając włosiem krawędzi słoiczka.

Modelowanie. Wzbudź zainteresowanie dzieci modelowaniem. Przedstaw materiały plastyczne: glinę, plastelinę. Naucz się ostrożnie korzystać z materiałów.

Naucz przedszkolaki odrywać grudki gliny od dużego kawałka; rzeźbić paluszki i kiełbaski, rozwałkując bryłę między dłońmi prostymi ruchami; połącz końce patyka, dociskając je mocno do siebie (pierścień, baranek, koło itp.).

Naucz się wałkować bryłę gliny za pomocą dłoni okrężnymi ruchami, aby przedstawić okrągłe przedmioty (kulka, jabłko, jagoda itp.), spłaszczyć bryłę między dłońmi (ciasta, ciasteczka, pierniki); zrób wgłębienie palcami pośrodku spłaszczonej bryły (miski, spodka). Naucz się łączyć dwa wyrzeźbione kształty w jeden przedmiot: kij i piłkę. Naucz dzieci umieszczania gliny i rzeźbionych przedmiotów na desce lub specjalnej, wcześniej przygotowanej ceracie.

Konstruktywne działanie modelujące.

Bawiąc się materiałami do budowy blatów i podłóg, w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z detalami (kostka, cegła, trójkątny pryzmat, płyta, walec), możliwościami aranżacyjnymi formy budowlane na powierzchni.

Kontynuuj uczenie dzieci budowania podstawowych budynków na podstawie modelu, aby wesprzeć chęć zbudowania czegoś samodzielnie.

Promuj zrozumienie relacji przestrzennych.

Naucz się korzystać z dodatkowych zabawek fabularnych proporcjonalnych do skali budynków (małe samochody do małych garaży itp.)

Na koniec zabawy naucz dziecko odkładać wszystko na swoje miejsce.

Zapoznaj dzieci z najprostszymi plastikowymi zestawami konstrukcyjnymi.

Naucz się projektować wieżyczki, domy, samochody razem z osobą dorosłą.

Wspieraj chęć dzieci do samodzielnego budowania.

Latem promuj gry budowlane za pomocą

materiał naturalny (piasek, woda, żołędzie, kamyki itp.).

Obszar edukacyjny

„Rozwój fizyczny”

Tworzenie wstępne pomysły o zdrowym stylu życia.

Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat znaczenia różne narządy Dla

normalne życie człowieka: oczy - patrz, uszy - słysz, nos - węch, język - smak (określ), ręce - chwytaj, trzymaj, dotykaj; nogi - stój, skacz, biegaj, chodź; głowa - pomyśl, pamiętaj.

Kultura fizyczna.

Rozwijaj umiejętność oszczędzania stabilna pozycja ciało, prawidłowa postawa.

Naucz się chodzić i biegać bez wpadania na siebie, ze skoordynowanymi, swobodnymi ruchami rąk i nóg. Nauczcie się działać razem

przestrzeganie określonego kierunku ruchu, poleganie na

wzrokowe punkty odniesienia, zmieniać kierunek i charakter ruchu podczas chodu i biegu zgodnie z poleceniami nauczyciela.

Naucz się czołgać, wspinać, bawić się piłką na różne sposoby (bierz, trzymaj, noś, kładź, rzucaj, tocz). Naucz się skakać na dwóch nogach

w miejscu, poruszając się do przodu, wzdłuż od zatrzymania, odpychając się dwoma

2.4. Interakcja pomiędzy nauczycielami a dziećmi

Interakcja dorosłych z dziećmi w wieku 1,5 – 2,5 roku jest najważniejszym czynnikiem rozwoju dziecka i przenika wszystkie obszary działalności edukacyjnej.

Przy pomocy osoby dorosłej i poprzez samodzielne zajęcia dziecko uczy się poznawać otaczający go świat, bawić się, rysować i komunikować się z innymi. Proces oswajania się ze wzorcami kulturowymi ludzka aktywność(kultura życia, wiedza o świecie, mowa, komunikacja itp.), nabywanie umiejętności kulturowych w interakcjach z dorosłymi oraz w samodzielnym działaniu w środowisku przedmiotowym nazywa się procesem opanowywania praktyk kulturowych.

Proces nabywania ogólnych umiejętności kulturowych w całości jest możliwy tylko wtedy, gdy dorosły występuje w tym procesie jako partner, a nie lider, wspierając i rozwijając motywację dziecka. Partnerstwa osoby dorosłej i dziecka w organizacji i rodzinie stanowią rozsądną alternatywę dla dwóch diametralnie przeciwstawnych podejść: nauczania bezpośredniego i wychowania opartego na ideach „wolnego wychowania”. Główną cechą funkcjonalną partnerstw jest włączenie osoby dorosłej w proces działania na równych zasadach z dzieckiem. Dorosły uczestniczy w realizacji celu na równi z dziećmi, jako partner bardziej doświadczony i kompetentny.

Dla interakcja osobowo-generatywna charakteryzuje się akceptacją dziecka takim, jakie jest i wiarą w jego możliwości. Dorosły nie dopasowuje dziecka do określonego „standardu”, ale buduje z nim komunikację skupiając się na jego mocnych stronach i indywidualnych cechach, jego charakterze, przyzwyczajeniach, zainteresowaniach, upodobaniach. Współczuje dziecku w radościach i smutkach, wspiera w trudnościach,

uczestniczy w jego grach i zabawach. Dorosły stara się unikać zakazów i kar. Ograniczenia i nagany stosuje się wtedy, gdy jest to absolutnie konieczne, bez uwłaczania godności dziecka. Ten styl wychowania zapewnia dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, przyczynia się do rozwoju jego indywidualności, pozytywnych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi.

Osobiście generatywna interakcja przyczynia się do kształtowanie różnych pozytywnych cech u dziecka. Dziecko uczy się szanować siebie i innych, ponieważ jego postawa wobec siebie i innych ludzi zawsze odzwierciedla naturę postawy otaczających go dorosłych. Zyskuje poczucie pewności siebie i nie boi się błędów. . Kiedy dorośli zapewniają dziecku samodzielność, dają wsparcie i zaszczepiają wiarę w jego siły, nie poddaje się ono trudnościom i uparcie szuka sposobów ich przezwyciężenia.

Dziecko nie boi się być sobą, być szczerym. Kiedy dorośli wspierają indywidualność dziecka, akceptują je takim, jakim jest, unikają nieuzasadnionych ograniczeń i kar, dziecko nie boi się być sobą i przyznawać się do swoich błędów. Wzajemne zaufanie między dorosłymi i dziećmi sprzyja prawdziwej akceptacji ze strony dziecka

standardy moralne. Dziecko uczy się brać odpowiedzialność za swoje decyzje i działania. Przecież dorosły, tam gdzie to możliwe, daje dziecku prawo wyboru takiego czy innego działania. Uznanie prawa dziecka do posiadania własnego zdania, wyboru zajęć według własnych upodobań i partnerów do zabawy promuje

kształtowanie jego osobistej dojrzałości i w konsekwencji poczucia odpowiedzialności za swój wybór. Dziecko uczy się samodzielnego myślenia, gdyż dorośli nie narzucają mu swoich decyzji, ale zachęcają do podejmowania własnych. Dziecko uczy się adekwatnie wyrażać swoje uczucia. Pomagając dziecku zrozumieć jego doświadczenia i wyrazić je słowami, dorośli pomagają mu rozwinąć umiejętność

wyrażać uczucia w sposób akceptowalny społecznie. Dziecko uczy się rozumieć i współczuć innym, ponieważ otrzymuje to doświadczenie od siebie

komunikacji z dorosłymi i przekazywania jej innym osobom.

2.5. Interakcja pomiędzy nauczycielami i rodzinami uczniów

Stoi. Na stoiskach znajdują się strategiczne (długoterminowe)

informacje taktyczne (roczne) i operacyjne. W kierunku strategicznym

zawiera informacje o celach i założeniach rozwoju przedszkola w perspektywie długoterminowej

i przeciętnych perspektyw, o realizowanym programie edukacyjnym, ok

innowacyjnych projektów Organizacji, a także dodatkowe usługi edukacyjne.

Aby informacje (zwłaszcza operacyjne) były dostępne w odpowiednim czasie

otrzymywanych przez wychowujących dorosłych, ważne jest, aby powielić je na stronie internetowej

przedszkolu, a także w kalendarzach rodzinnych.

Kontynuacja edukacji w celu wychowania dorosłych

W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie rodzice i nauczyciele muszą stale doskonalić swoją edukację. Edukacja rodziców oznacza wzbogacanie wiedzy, postaw i umiejętności niezbędnych w opiece i wychowaniu dzieci, harmonizowaniu relacji rodzinnych; pełnienie ról rodzicielskich w rodzinie i społeczeństwie.

Coraz większą popularnością cieszy się edukacja prawnicza, obywatelska, artystyczno-estetyczna, narodowo-patriotyczna i medyczna. Edukacja naukowa pozostaje aktualna,

którego celem jest zapoznanie dorosłych z osiągnięciami nauki i dobrymi praktykami w zakresie kształcenia przedszkolaków.

Głównymi formami edukacji są: konferencje, spotkania z rodzicami (przedszkole ogólne, grupowe), lektury rodzicielskie i pedagogiczne. Programy edukacji rodziców są opracowywane i wdrażane w oparciu o następujące zasady:

Orientacja na cel - orientacja na cele i zadania priorytetowe

edukacja rodziców;

Targetowanie – uwzględnianie potrzeb edukacyjnych rodziców;

Dostępność - biorąc pod uwagę zdolność rodziców do opanowania materiałów edukacyjnych dostarczonych przez program;

Indywidualizacja - przekształcenie treści, metod nauczania i tempa rozwoju programu w zależności od aktualnego poziomu

wiedza i umiejętności rodziców;

Udział interesariuszy (nauczycieli i rodziców) w inicjowaniu, omawianiu i podejmowaniu decyzji dotyczących treści

programy edukacyjne i ich dostosowania.

Podstawowe formy edukacji rodziców: wykłady, seminaria

Kursy mistrzowskie . Klasa mistrzowska - specjalny kształt prezentacje specjalisty doskonałość zawodowa, aby przyciągnąć uwagę rodziców obecne problemy wychowanie dzieci i sposoby ich rozwiązywania. Takimi specjalistami mogą okazać się sami rodzice pracujący w tych obszarach. Przy przygotowaniu zajęć mistrzowskich dużą wagę przywiązuje się do metod praktycznych i wizualnych. Zajęcia mistrzowskie mogą zorganizować pracownicy przedszkola, rodzice i zaproszeni specjaliści.

Wspólne działania nauczycieli, rodziców, dzieci

Celem nadrzędnym różnorodnych wspólnych działań w triadzie „nauczyciele – rodzice – dzieci” jest zaspokojenie nie tylko podstawowych aspiracji i potrzeb dziecka, ale także aspiracji i potrzeb rodziców i nauczycieli. Wspólne działania na rzecz wychowania dorosłych mogą być organizowane w różnorodnych formach tradycyjnych i innowacyjnych (wspólne akcje, wieczory muzyczne i poetyckie, wizyty rodzin na wydarzenia w ramach abonamentu rodzinnego organizowane przez instytucje kultury i sztuki, na zlecenie przedszkola, salony rodzinne , festiwale, kluby rodzinne, wieczory pytań i odpowiedzi, wczasy (w tym rodzinne), spacery, wycieczki, zajęcia projektowe, teatr rodzinny).

Święta rodzinne. Tradycyjne dla przedszkola są

imprezy dla dzieci poświęcone ważnym wydarzeniom z życia

Państwa. Nową formą aktualizującą współtworzenie dzieci i wychowywanie dorosłych są rodzinne wakacje w przedszkolu.

Święto rodzinne w przedszkolu to wyjątkowy dzień, który przy okazji jakiegoś wydarzenia gromadzi nauczycieli i rodziny uczniów.

Najważniejszymi wakacjami rodzinnymi są wakacje dla rodzin z małymi dziećmi.

wiek, ponieważ dzieci poniżej 3 roku życia czują się lepiej, kiedy

Na uroczystości są z nimi rodzice.

Abonament rodzinny . Przedszkole i jego partnerzy – instytucje artystyczne i kulturalne, które przed kulturą i sztuką organizują na życzenie przedszkola spotkanie ze sztuką, mogą zapewnić rodzinom doskonałą okazję do spotkania ze sztuką; salony rodzinne, festiwale, kluby rodzinne, wieczory pytań i odpowiedzi, wakacje (w tym rodzinne), spacery, wycieczki, zajęcia projektowe, teatr rodzinny).

Kalendarz rodzinny. Ciekawe pomysły na projekty pochodzą z kalendarza rodzinnego, który może pomóc rodzicom nauczyć się planować swoje zajęcia i znaleźć czas na interakcję i komunikację z dzieckiem. Kalendarz rodzinny może składać się z dwóch wzajemnie powiązanych, przenikających się części: jedna jest towarzyszącą, stałą, oferowaną przez przedszkole dla wszystkich rodzin uczniów; druga jest zmienna, projektowana przez każdą rodzinę w logice jej potrzeb i tradycji.

Kalendarz rodzinny podsuwa rodzicom i dziadkom pomysły na przyszłe wspólne zajęcia w rodzinie i przedszkolu.

Plan interakcji z rodzicami znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 4.

Informacje o rodzinach uczniów znajdują się w załączniku

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Codzienna rutyna i harmonogram

Przedszkole opracowało elastyczny grafik dnia, który uwzględnia związane z wiekiem możliwości psychofizjologiczne dzieci, ich zainteresowania i potrzeby, zapewniając powiązanie zaplanowanych zajęć z codziennym życiem dzieci w przedszkolu. Biorąc pod uwagę warunki klimatyczne, program pracy obejmuje codzienną rutynę w ciepłych i zimny okres roku. W odróżnieniu od zimy latem okres gojenia zwiększa się czas spędzany przez dzieci na spacerach. Spacer organizowany jest 2 razy dziennie: w pierwszej połowie dnia – przed obiadem i w drugiej – przed pójściem dzieci do domu. Gdy temperatura powietrza spada poniżej -15°C, a prędkość wiatru przekracza 7 m/s, czas spaceru ulega skróceniu. Spaceru nie prowadzi się, gdy temperatura powietrza jest niższa niż -18°C i prędkość wiatru przekracza 10 m/s. Podczas spacerów z dziećmi przeprowadzane są zabawy i ćwiczenia ruchowe. Zabawy plenerowe przeprowadzane są na zakończenie spaceru przed powrotem dzieci na teren przedszkola. Sen w ciągu dnia wynosi 2,5 godziny. Samodzielna aktywność dzieci zajmuje co najmniej 3-4 godziny w ciągu dnia.

Maksymalna dopuszczalna objętość tygodniowego ładunku edukacyjnego wynosi 10 lekcji. Zajęcia wymagające wzmożonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci realizowane są w pierwszej połowie dnia oraz w dni o największym natężeniu ruchu. wysoka wydajność dzieci (środa, czwartek). Aby zapobiec zmęczeniu dzieci, zajęcia te łączone są z zajęciami wychowania fizycznego i muzyki.

Harmonogram dnia został opracowany z uwzględnieniem 10,5-godzinnego pobytu dzieci w przedszkolu przy pięciodniowym tygodniu pracy i znajduje odzwierciedlenie w załączniku.

Organizację czynności życiowych i codzienną rutynę grupy (okres zimny) odzwierciedla załącznik.

Organizację czynności życiowych i rozkład dnia grupy (okres ciepły) przedstawiono w załączniku.

3.2. Planowanie działań edukacyjnych

Organizowane są zajęcia edukacyjne: 2 lekcje dziennie po 10 minut. Obowiązkowym elementem każdej lekcji są ćwiczenia fizyczne, które pozwalają zrelaksować się i rozładować napięcie mięśniowe i psychiczne. Zajęcia z dziećmi, oparte na zabawie, prowadzone są frontalnie, w podgrupach i indywidualnie, w zależności od treści programowych.

Lista głównych rodzajów zorganizowanych zajęć edukacyjnych

Harmonogram zajęć ciągłych edukacyjnych znajduje się w załączniku.

Kompleksowe planowanie tematyczne pracy z małymi dziećmi (2-3 lata) znajduje odzwierciedlenie w załączniku.

Działalność kulturalna i rekreacyjna znajdują odzwierciedlenie we wniosku.

3.3. Działalność zdrowotna

Aktywność fizyczna i hartowanie oraz procedury higieniczne w chwilach reżimu
Poranne ćwiczenia	Codziennie
Protokoły wychowania fizycznego	Codziennie 2-3 minuty
Kompleks procedur hartowania: Kontrastowe kąpiele powietrzne;	Codziennie po drzemce.
- chodzenie boso;	Podczas lata
- lekka odzież dla dzieci;	W ciągu dnia
Procedury higieniczne	codziennie
Spacery	codziennie
Terapia witaminowa	Kursy 2 razy w roku. Przeprowadzane pod okiem pielęgniarki.
Wentylacja pomieszczeń	Codziennie we wszystkich grupach pod nieobecność dzieci na sali, zgodnie z harmonogramem wentylacji.
Fitoncydoterapia (cebula, czosnek)	Prowadzone we wszystkich grupach podczas epidemii grypy, zakażenia w grupie)

3.4. Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne we wczesnej grupie wiekowej zapewnia maksymalną realizację Programu; materiały, sprzęt i przybory do rozwoju małych dzieci:

• Odpowiada cechom wczesnego wieku;
• Ochrona i promocja zdrowia;
• Uwzględnia cechy rozwojowe dzieci.

Wsparcie materiałowe i techniczne

odtwarzacz,

projektor multimedialny,

sztaluga,

Wykaz minicentrów napełniania znajduje się w załączniku

3.5. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego

- Program edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” / pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Synteza mozaiki, 2010. Złożona lekcja. Według programu „Od urodzenia do szkoły, pod redakcją N.E. Veraksa, Wołgograd 2011. - Program „Krokha” »

Rozwój fizyczny

- „Rozwój i edukacja małych dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego” Komp. E.S. Demina.-M.: Centrum Handlowe Sfera, 2006. - „Wychowanie fizyczne dzieci” E.A. Sinkevich, T.V. Bolszewa - Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - „Gry i zabawy na świeżym powietrzu dla dzieci w 3. roku życia” M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Rozwój poznawczy

- „Zabawy z dziećmi w wieku od 1 do 3 lat” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M .: Centrum handlowe Sfera, 2006. - „Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat” L.N. Pavlova - M., Edukacja, 1986. - „Zajęcia kompleksowe w pierwszej grupie juniorów” T.M. Bondarenko, Woroneż, stan wyjątkowy. Lakotsenin SS, 2008 - „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u małych dzieci” O.E. Gromova - M.: Centrum handlowe Sfera, 2005. - „Wprowadzenie małych dzieci w przyrodę: zajęcia, obserwacje, wypoczynek, rozrywka” T.N. Zenina - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2006. - „Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli”. E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Edukacja, 1985. - „Edukacja i rozwój małych dzieci”. G.M Lyamina – M: Oświecenie - „Zajęcia z edukacji sensorycznej z małymi dziećmi: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli”. E.G. Pilyugina – M.: Edukacja, 1983

Rozwój mowy

- „Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków” E.S. Anishchenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - „Zajęcia złożone w pierwszej grupie juniorów” T.M. Bondarenko, Woroneż, przedsiębiorstwo prywatne Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów w przedszkolu: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. - wyd. 2, poprawione. –M.: Edukacja, 1986.

Rozwój społeczny i komunikacyjny

- „Małe kroki w wielki świat wiedzy” I.P. Afanasjewa – St. Petersburg, Dzieciństwo – prasa, 2004. - „Ćwiczenia onomatopeiczne dla rozwoju mowy przedszkolaków” V.I. Miryasova – M.: AST Astrel, 2008. - „Zabawa dla dzieci” M.Yu. Kartuszyna – M.: Sfera, 2006. - „Zabawy i zabawy z dziećmi w wieku od 1 do 3 lat” (podręcznik metodyczny dla nauczycieli i rodziców) M., Centrum Handlowe Sfera, 2010. - „Edukacja społeczno-moralna dzieci w wieku od 2 do 5 lat” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - „Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat.” L.N. Pavlova – M.: Edukacja, 1987.

Rozwój artystyczny i estetyczny

- „Klaska, dzieciaki” A.I. Burenina-SPb, 2001. - „Rysowanie z małymi dziećmi” (1-3 lata) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - „Aplikacja z małymi dziećmi” (1-3 lata) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - „Kolorowe palmy” I. A. Łykowa – M.; Sp. z oo „Karapuz – Dydaktyka”, 2008.

3.6. Bibliografia:

1. Ustawa federalna nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, 2013.
2. Konwencja ONZ o prawach dziecka, 1989.
3. Światowa Deklaracja w sprawie przeżycia, ochrony i rozwoju dzieci, 1990.

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r.

Nr 1155 „Po zatwierdzeniu federalnym norma państwowa wychowanie przedszkolne” (weszło w życie:

1. Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych. SanPiN 2.4.1.3049-13”, zatwierdzony Dekretem Naczelnego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Zarządzenie Nr 1014 z dnia 30 sierpnia 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia trybu organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego i programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego”.
3. Główny program edukacji ogólnej edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.; MOZAIKA – SYNTEZA, 2015.
4. Fundusz ONZ na rzecz Dzieci UNICEF. Deklaracja Praw Dziecka, 1959.
5. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.
6. Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej - zalecenia metodologiczne I.L. Parshukovej.
7. Czasopismo naukowo-praktyczne „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową” nr 1, 2014,

Tatiana Romanowa
Program pracy w grupie wczesny rozwój małe dzieci nie uczęszczające do przedszkola

Program dodatkowa edukacja. Grupa wczesnego rozwoju„Krokha-1” Dla dzieci z 1 0,5 do 3 lat

Program wczesnego rozwoju(GKP) „Krokha-1”

1.1. Notatka wyjaśniająca….

1.2. Wiek cechy psychofizyczne małe dzieci...

1.3. Planowane rezultaty w nauce dzieci programy dodatkowa edukacja « Grupa wczesnego rozwoju» ….

2.2. Kalendarz i planowanie tematyczne….

Notatka wyjaśniająca

Wchodząc do przedszkola, wszystkie dzieci doświadczają stresu adaptacyjnego. Możliwości adaptacyjne dziecka wczesny wiek są ograniczone, więc nagłe przejście dziecka do nowego Sytuacja społeczna i długotrwałe narażenie na stres może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych lub spowolnienia psychofizycznego rozwój. Zmianom otoczenia może towarzyszyć zwiększony niepokój, niechęć do komunikowania się z innymi, izolacja i zmniejszona aktywność.

Dzieci młodym wieku emocjonalne i podatne na wpływy. Mają tendencję do szybkiego zarażania się silnymi emocjami, zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi. Otaczająca rzeczywistość działa jak długotrwały stresor, wyczerpując zasoby energii adaptacyjnej. To dezorganizuje psychikę i zachowanie. Aby rozładować napięcie, dzieci zmuszone są stosować różne metody obrony psychologicznej.

Ważne, że jest wczesne dzieciństwo Dzieci podlegają szczególnie ostrym ograniczeniom ze strony dorosłych. Dziecko jest zmuszone przystosować się do wpływów, które zakłócają jego naturalne rozwój, uciekając się do psychologicznych mechanizmów obronnych.

Cechy te stały się podstawą konstrukcji program pracy grupy wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, Nie uczęszczając do przedszkola.

Prawdziwy program opracowane na podstawie przybliżonego wykształcenia ogólnego programy Edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły”/ wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programy wczesnej edukacji i rozwoju dziecka"Pierwsze kroki" M. I. Lisina.

Cel programy– pomoc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

Zadania programy

1. Dobre samopoczucie:

Zapewnij odpowiednie warunki fizyczne rozwój dziecka, terminowe opanowanie podstawowych umiejętności ruchowych i higienicznych, stosowanie prozdrowotnych zasad organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego;

Utrzymuj i wzmacniaj zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci, zapewniając dobrostan emocjonalny i uwzględniając indywidualne możliwości dzieci.

2. Edukacyjne:

Dzwonić dzieci radość z komunikowania się z innymi;

Przekonywać dzieci do samodzielnej działalności;

Rozwijaj takie cechy osobowości: komunikacja, inicjatywa;

Stworzenie podstaw wiedzy i umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym i społeczeństwie;

Poszerzaj swoje horyzonty dzieci zapoznawanie z otaczającymi obiektami i zjawiskami;

Zwróć uwagę na przedmioty i zjawiska otaczającej przyrody, podkreśl ich właściwości, kształt, strukturę i kolor.

3. Edukacyjne:

Promowanie korzystnej adaptacji dzieci do nowych warunków społecznych, nawiązywanie przyjaznych relacji z rówieśnikami, z otaczającymi dorosłymi;

Promowanie stabilności pozytywnego emocjonalnie dobrostanu i aktywności każdego dziecka;

Brać w czymś udział rozwój aktywność poznawcza dzieci, rozwijać zainteresowanie współpracą, arbitralność, zdolność twórcza ekspresja siebie poprzez udział w zabawnych i produktywnych zajęciach;

rozwijać ciekawość.

Planowane rezultaty rozwoju programy są wyrażone w Cele edukacyjne w okresie niemowlęcym i młodym wieku.

Cele obejmują następujące cele społeczne i normatywne wiek cechy możliwych osiągnięć Dziecko:

1. Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;

2. Posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;

3. Czy mowa aktywna jest zawarta w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;

4. Stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniu; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;

5. Wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazki, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

6. W dziecku rozwinięte umiejętności motoryczne stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinaczka, stepowanie itp.).

Działania edukacyjne dzieci według obszarów rozwoju

1. Społeczny i komunikacyjny rozwój

2. Poznawcze rozwój

3. Mowa rozwój

4. Artystyczne i estetyczne rozwój

5. Fizyczne rozwój

Zajęcia z materiałem dydaktycznym

P/n „Mały biały króliczek siedzi”

P/n „Króliczki i lis”

Składanie piramidy

Gra S/r "Rodzina"

Badanie ilustracji i modeli warzyw i owoców (drewniane, plastikowe, piankowe).

Kolorowe czapki”

"Kolorowa kostka z otworami na figurki".

Gra S/r "Statek" (duży materiał budowlany)

„Teremok”, "Statek", "Czerwony Kapturek" (sznurowanie).

Wzory sznurowania z dziurkami, dopasowanie sznurówek według koloru.

„Wesołe zamki”.

Złóż zwierzaki z dwóch części” (krowa, pies, kot, koń)

D\i zgodnie z zasadą „Zbuduj całość z części”.

„Ubierz Maszę i Miszę”.

Gry z lalkami.

Plan tematyczny kalendarza dla rozwój mowy

Gra „Co jest gdzie?”

„Inscenizacja bajki „Teremok”

Gra „Poznajmy się!”

„Ojciec Mróz”

P/n "Sygnalizacja świetlna"

„Badanie obrazu fabuły „Robię samochód”.

P/n „Przy niedźwiedziu w lesie”.

„D/ty „Jak można zadowolić niedźwiadka?”

Czytanie wierszy A. Barto „Zabawki”.

„Di "Sprawunki". D "Góra dół".

„Di "Sprawunki", „Konie”.

Plan tematyczny kalendarza do zapoznania się ze światem zewnętrznym

„Zwiedzanie lalek”.

Przedstaw etykę powitania. Rozwijaj umiejętności komunikacji kulturowej.

Gry z lalką

„Wspaniały kosz”.

P/n "Warzywa"

"Dobrze, dobrze..."

Czytanie znanych rymowanek.

„Marchewka od zajączka”

P/n „Szary króliczek siedzi”

„Wakacje dla chłopaków”

Gra S/r „Wakacje u lalek”

"Magiczne pudełko".

Gry w piłkę.

„Jeden-wiele”

Gry z piramidami.

"Duży mały"

Gry z niedźwiedziami.

Plan tematyczny kalendarza do zapoznania się z fikcją

Badanie lalki w zimowym płaszczu lub futrze.

Czytanie bajki „Dzieci i wilk”.

Rozmowa „Trzeba słuchać dorosłych…”

Opowiadanie historii „Teremok”.

Di „Kto mieszka w lesie?”

„Czytanie wiersza S. Kaputikyana „Masza je lunch”.

Gra S/r „Nakarmimy lalkę lunchem”.

„Czytanie wiersza A. i P. Barto. „Dziewczyna ryczy”.

Wprowadzić dzieci z pracą A. i P. Barto „Dziewczyna ryczy”. Pomóż dzieciom zrozumieć, jak zabawnie wygląda kapryśna osoba, której nie podoba się wszystko.

Rozmowa o zachowaniu dzieci w grupie.

„Czytanie bajki L. N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.

Di "dzikie zwierzęta".

„Czytanie niemieckiej pieśni ludowej „Trzej weseli bracia”

Czytanie rymowanek i wierszyków dla dzieci.

„Powtórka z bajki "Rzepa" D „Kto co je”.

„Czytanie historii L. N. Tołstoja „Kot spał na dachu”

Czytanie opowiadań.

Plan tematyczny kalendarza muzycznego rozwój

1. Słuchanie muzyki. Percepcja dzieł muzycznych.

3. Ruchy muzyczne i rytmiczne. Ćwiczenia.

4. Taniec.

Taniec „Taniec zwierząt” muzyka W. Kurochkina.

6. Słuchanie muzyki.

8. Muzyczny i rytmiczny ruch: ćwiczenia, taniec, gry.

9. Teatr Lalek Pietruszka.

10. Percepcja dzieł muzycznych.

13. Twórczość piosenek.

14. Ćwiczenia w grze.

15. Szkice - dramatyzacje.

16. Okrągłe tańce i tańce.

17. Tańce postaci.

Plan tematyczny kalendarza dla rozwój umiejętności ruchowych

„Wróble - Swetry”.

P/n „Wróble i kot”

P/n „Leśne robaki”

„Kura z pisklętami”.

P/n „Laski i kot”

"Cyrk"

P/n „Konie”

„Zabierzemy Cię na wizytę”

Liczba Pi „idź ścieżką”.

„Skaczący galop”

Liczba Pi „Małpy”

„Toczenie piłek do siebie”

Liczba Pi „Przeskocz przez strumień”

"Chodźmy na spacer".

Liczba Pi „Spacer po moście”

„Ćwiczenia z piłkami”

Liczba Pi „Gęsi, gęsi…”

„Ćwiczenia ze wstążkami”»

Liczba Pi „Słońce i deszcz”

„Ćwiczenia z obręczami”

Liczba Pi "Tramwajowy"

Plan tematyczny kalendarza do projektowania

1. „Magiczne cegły”

Di „Spakuj walizkę”

2. „Kogucik i Maszenka”.

3. „Stocznia samochodowa na daczy”

4. „Goście przyjechali do Mashenki”.

5. „Masza opuszcza daczę”

P/n "Pociąg".Czytanie wierszy o lokomotywie parowej.

6. „Maszyna dla lalek”

7. „Magiczne kostki”.

8. "Cylinder"

9. "Wieżyczka"

10. "Dom"

Czytanie rymowanek o domu i rodzinie.

11. „Niesamowite budynki”

Plan tematyczny kalendarza do rysowania

1. „śmieszne ołówki”

2.„Pędzel chodzi : od góry do góry...”

3."Pada śnieg"

4. „Na równej ścieżce…”

5. „Uszyliśmy sukienkę dla Tanyi…”

6. "Słońce świeci".

7. "Pada deszcz"

8. „Magiczne struny”

9. „Proszę, dzieci, kolorowe kredki!”

10. "Łopatki".

11. „Pędzel chodzi : od góry do góry...”

12. „Teraz jesteśmy wielcy”

Plan tematyczny kalendarza do modelowania

1.„To jest plastelina!”

2.„Mozaika z plasteliny”.

3.„Zboża dla ptaków”.

4-5. „Dziadek zasadził rzepę…”

6.„Naleśniki dla Katii”

7-8. „Będziemy piec bajgle, bułki…”

9. „Piernik dla misia”

10. „Ciasta dla kota”

11. „Rzeźbienie grochu”

Zabawa jest najbardziej przystępną dla dzieci formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.Zwracamy się do problematyki zabawy jako środka edukacji i rozwoju małych dzieci. Gry dla dzieci to złożony, wielofunkcyjny i edukacyjny proces, a nie tylko rozrywka czy przyjemna rozrywka. Dzięki zabawom dziecko rozwija nowe formy reakcji i zachowań, przystosowuje się do otaczającego go świata, a także rozwija się, uczy i dojrzewa. Dlatego ten temat jest istotny, ponieważ znaczenie gier dla małych dzieci jest bardzo duże, ponieważ w tym okresie zachodzą główne procesy rozwoju dziecka.Już od pierwszych lat życia dziecko powinno móc się bawić . Wielu rodziców dzisiaj o tym zapomina i korzysta nowoczesne techniki wczesny rozwój dziecka. Rodzice starają się już wcześnie uczyć swoje dziecko, które nie nauczyło się jeszcze siadać, czytać, myśląc, że wyrośnie mądrze i inteligentnie. Udowodniono jednak, że mowa, pamięć, zdolność koncentracji, uwaga, obserwacja i myślenie rozwijają się właśnie w zabawach, a nie w procesie uczenia się. Jeszcze dwie, trzy dekady temu, kiedy zabawek edukacyjnych nie było tak wiele, a główną rolę w wychowaniu dzieci odgrywała szkoła, to właśnie tutaj uczono je czytać, pisać, liczyć, a gry były głównym czynnikiem rozwoju dzieci. dziecko. Od tego czasu wszystko zmieniło się diametralnie i teraz, aby dziecko mogło zostać przyjęte do dobrej i prestiżowej szkoły, musi czasem zdać trudne egzaminy. To zrodziło modę na zabawki edukacyjne i programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Ponadto w placówkach przedszkolnych główny nacisk kładzie się na przygotowanie dziecka do zajęć program nauczania a gry, będące podstawą rozwoju dziecka, schodzą na dalszy plan.

Współcześni psychologowie obawiają się, że nauka coraz bardziej wnika w życie dziecka, zajmując czasami większość jego czasu. Wzywają do ochrony dzieciństwa dzieci i możliwości zabawy. Jedną z przyczyn tej tendencji jest to, że nie ma z kim dziecko może się ciągle bawić, a zabawy w pojedynkę nie są już tak ciekawe. Rodzice większość czasu spędzają w pracy, jeśli są bracia lub siostry, to mogą też być np. w szkole, dziecko zostaje pozostawione samemu sobie i nawet jeśli ma tysiące zabawek, to wkrótce je straci zainteresowanie nimi. W końcu zabawa to proces, a nie liczba zabawek. Zabawy dla dzieci to nie tylko zabawki, dziecięca wyobraźnia pomoże zamienić samolot czy ptaka w latającego konia, a złożoną kartkę papieru w domek. W zabawach dla dzieci nie są obojętne zasady, w zabawie wyjaśnij dziecku, że istnieją specjalne zasady, które określają, jak możesz, a czego nie powinieneś się bawić, jak powinieneś, a czego nie powinieneś się zachowywać. Przyzwyczajone od dzieciństwa do zabawy według zasad, dziecko w przyszłości będzie nadal starało się przestrzegać norm społecznych, a dziecku, które nie wykształciło takiego nawyku, będzie trudno się do nich dostosować i może nie rozumieć dlaczego przestrzegaj tak rygorystycznych ograniczeń. W grze ujawniają się zdolności dziecka, jego możliwości, które nie zostały jeszcze zrealizowane w prawdziwym życiu. To jak spojrzenie w przyszłość. Podczas zabawy dziecko jest silniejsze, milsze, bardziej odporne i mądrzejsze niż w wielu innych sytuacjach. I to jest naturalne. Dziecko musi koniecznie korelować swoje pragnienia z pragnieniami innych dzieci, w przeciwnym razie po prostu nie zostanie przyjęte do gry. Potrafi być uparty w stosunku do rodziców i nauczycieli, ale nie w stosunku do partnerów do zabawy. Gra rozwija umiejętności komunikacyjne dziecka i umiejętność nawiązywania określonych relacji z rówieśnikami, ale wpływa nie tylko na rozwój jednostki jako całości, ale także kształtuje indywidualne procesy poznawcze, mowę i dowolność zachowań. Tak naprawdę wszyscy wiemy, jak trudno jest dziecku zapanować nad sobą, zwłaszcza nad swoimi ruchami, gdy konieczne jest np. siedzenie nieruchomo przynajmniej przez kilka minut lub stanie w tej samej pozycji. Okazało się, że w zabawie, wcielając się w rolę wartownika, dzieci potrafią utrzymać tę samą pozycję nawet przez 9–10 minut. Często wystarczy powiedzieć niezdarnemu dziecku, które uparcie nie chce się swobodnie poruszać, że jest teraz króliczkiem i musi skakać tak, aby lis nie usłyszał, jak wszystkie jego ruchy stają się lekkie, miękkie, ciche.

Zabawa, zwłaszcza zbiorowa, wymaga od dziecka zmobilizowania wszystkich jego sił i możliwości: fizycznych i psychicznych. Gra stawia wysokie wymagania rozwojowi mowy dziecka: musi przecież wyjaśnić, w co i jak chciałby się bawić, uzgodnić z innymi dziećmi, kto może pełnić jaką rolę, umieć wymówić swój tekst, aby inni go zrozumieli itp.

W grze wyobraźnia dziecka rozwija się błyskawicznie: zamiast kija powinno widzieć łyżkę, zamiast 3 krzeseł samolot, a zamiast kostek ścianę domu. Dziecko myśli i tworzy, planując ogólny przebieg gry i improwizując w miarę jej postępów.

Widzimy więc, że zabawa nie jest wrodzona dziecku. Ona sama jest wytworem rozwoju społeczeństwa. Zabawa nie powstaje samoistnie, lecz rozwija się w procesie edukacji, będąc przez to potężnym środkiem wychowania i rozwoju dziecka.

1 stycznia 2014 r. Wszedł w życie federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Jako główną zasadę wychowania przedszkolnego norma proponuje „pełne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka”. Ponadto w tekście standardu wskazano, że realizacja Programu powinna odbywać się „w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy…”. Biorąc pod uwagę specyfikę treści 5 obszarów edukacyjnych określonych w standardzie, należy zauważyć, że zależy ona od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i założeniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach ( komunikacja, zabawa, działania poznawcze i badawcze – jako kompleksowe mechanizmy rozwoju dziecka).

W młodym wieku (1 rok - 3 lata) treściami będą: „obiektywne zajęcia i gry z użyciem zabawek kompozytowych i dynamicznych; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.) , postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna.” Oznacza to, że treści edukacji dzieci wczesnoszkolnych (0-3 lat) opierają się na pięciu obszarach edukacyjnych i mają na celu ujawnienie potencjału dziecka poprzez kształtowanie kompetencji kluczowych

Wielu badaczy (N.M. Aksarina, L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets i in.) Uważa, że ​​​​wczesny wiek to okres szybka formacja wszyscy charakterystyczne dla człowieka procesy psychofizjologiczne. Terminowo rozpoczęta i właściwie prowadzona edukacja małych dzieci jest ważnym warunkiem ich pełnego rozwoju.

Proces pedagogiczny już od najmłodszych lat opiera się na idei rozwoju dziecka, uwzględniającej wrażliwe okresy związane z nabywaniem mowy, zdolności sensorycznych i motorycznych.

Rozwój umysłowy dziecka kształtuje się w procesie jego działań. Zabawa i działanie przedmiotami to główne zajęcia dzieci drugiego i trzeciego roku życia. Ta aktywność dziecka różni się od zajęć tym, że powstaje z inicjatywy samego dziecka. Zabawa zajmuje duże miejsce w życiu dziecka: dziecko bawi się przez cały czas, nie zajęty spaniem, karmieniem czy nauką. To jest jego naturalny stan. Zabawa sprawia mu wiele radości i towarzyszą mu pozytywne emocje: jest zaskoczony i szczęśliwy z otrzymywania nowych informacji, osiągania zamierzonego rezultatu, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Zabawa jest dla dzieci sposobem na zrozumienie otaczającego ich świata.

Dziecko podczas zabawy zapoznaje się z właściwościami przedmiotów, jednocześnie dużo „eksperymentując”, wykazując się inicjatywą i kreatywnością. Podczas gry kształtuje się uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie, rozwijają się tak ważne cechy, jak aktywność i niezależność w rozwiązywaniu problemów w grze. To właśnie w zabawie kształtują się pierwsze pozytywne relacje z rówieśnikami: zainteresowanie zabawami innych dzieci, chęć włączania się w ich zabawę, pierwsze wspólne zabawy, a później umiejętność uwzględniania zainteresowań rówieśników.

Podczas samodzielnej aktywności dzieci nawiązują pozytywne relacje oraz więzi emocjonalne i biznesowe z dorosłymi. Przyciągają ich ci, którzy się z nimi uczą i bawią; Szybko przyjmują ton postawy dorosłego wobec nich (uwaga, czułość, współczucie) i sami zaczynają okazywać wzajemne uczucia. Już w drugim roku życia dzieci z dużą wrażliwością słuchają oceny nauczyciela na temat ich zajęć i kierują się nią.

Dla nauczyciela organizowanie samodzielnych zabaw dzieci jest jednym z najtrudniejszych etapów pracy, gdyż z jednej strony musi umiejętnie kierować swoją zabawą, nie tłumiąc inicjatywy dziecka, a z drugiej strony uczyć dziecko samodzielnej zabawy . Nauczyciel będzie mógł właściwie zorganizować samodzielną zabawę tylko wtedy, gdy dobrze pozna nie tylko cechy rozwoju psychicznego dziecka w wieku, z którym pracuje, ale także cechy rozwojowe dzieci całej grupy.

Aby proces pedagogiczny w przedszkolu zapewniał tworzenie „dogodnych warunków dla rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami”, konieczne jest uczynienie zabawy wiodącym ogniwem w organizacji życia dziecka.

Aby to osiągnąć ważne zadanie konieczne jest rozwiązanie szeregu kwestii organizacyjnych, a mianowicie: ustalenie miejsca zabawy jako formy organizacji życia dzieci w przedszkolu wśród innych form edukacji i szkolenia; ustalanie czasu zabaw w przedszkolu i ustalanie treści zabaw dzieci; Wreszcie ogromne znaczenie nabiera kwestia wyposażenia gier zgodnie z ich zmianami w ciągu dnia i roku, zainteresowaniami dzieci i ich wiekiem.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej środowisko gier przedmiotowych we wczesnej grupie wiekowej można zorganizować w następujący sposób:

1. kącik zajęć teatralnych – kącik mumiki
Piękny ekran do wyświetlania przedstawień, zabawki z serii „BI-BA-BO” (kot, pies, zając, lis, wilk, niedźwiedź), płaski teatr stołowy do bajek „Rzepa”, „Kolobok”, „Ryaba Kura” Różne kostiumy teatralne, czapki, korony, szaliki, czapki, wianki, maski zwierząt, fartuchy, koraliki i inne dekoracje.

2. kącik rozwoju sensorycznego
Materiał dla dzieci do rozwijania pomysłów na temat kształtu, koloru, rozmiaru, charakteru powierzchni przedmiotów (piramidy, lalki gniazdujące, pudełka różne kolory, wkładane zabawki, zestaw „mały i duży”, mozaika, liczydło z labiryntami). Różne gry dydaktyczne do opanowania działań z określonymi przedmiotami, uczące kultury komunikacji

3. kącik projektowy
Różne materiały budowlane: miękkie moduły, kostki drewniane, „cegiełki”, płyty, zestawy materiałów budowlanych.

4. kącik sportowy
Jasne kolorowe kulki różne rozmiary, kręgle, miękkie wypchane kostki, zabawki na kółkach, skakanki (dzieci chodzą lub po nich skaczą). Suchy basen z wieloma kolorowymi miękkimi piłkami masującymi. Kompleks sportowy nadmuchiwany.

5. kącik artystyczny
Tutaj dziecko może samodzielnie rzeźbić i rysować. W rogu znajdują się duże szablony z różnymi zwierzętami, warzywami, naczyniami, ubrankami, owocami i ołówkami, książeczki do kolorowania, plastelina, kredki, pisaki oraz „magiczny ekran”

6. kącik muzyczny
Grzechotki, marakasy (również z „miłych niespodzianek”), drewniane łyżki, trąbka, tamburyn, bęben, gitara, akordeon, pianino. Chłopcy uwielbiają muzyczne kierownice.

7. kącik wystąpień artystycznych
Jasne zdjęcia, książki.

8. kącik ekologiczny
Rośliny doniczkowe. Suche akwarium. Pudełko z piaskiem, małymi zabawkami, kamyczkami.

Wówczas kompleksowa metoda prowadzenia zabawy w najmłodszych grupach wiekowych będzie obejmować następujące elementy:
systematyczne wzbogacanie doświadczeń życiowych dzieci;
wspólne gry edukacyjne pomiędzy nauczycielem a dziećmi, których celem jest przekazywanie dzieciom wrażeń i umiejętności związanych z grami;
terminowa zmiana środowiska gier, biorąc pod uwagę wzbogacające doświadczenia życiowe i wrażenia z gry;
aktywizowanie komunikacji pomiędzy osobą dorosłą a dziećmi w trakcie zabawy, mające na celu zachęcenie dzieci do samodzielnego korzystania z nowych sposobów rozwiązywania problemów związanych z grą i odzwierciedlania w grze nowych aspektów życia.

Bibliografia:
1. Edukacja i rozwój dzieci od 1 roku do 2 lat. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. M.: „Oświecenie”, 2007.
2. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi / wyd. S.L. Nowosełowa. M., 2008.
3. Nosova E.A. Gry dydaktyczne – zajęcia w placówkach wychowania przedszkolnego. – M.: Dzieciństwo – Press, 2001.
4. Nauka poprzez zabawę. R.R. Fewell, P.F. Wedasi. Petersburg, 2005.
5. Pierwsze kroki./Comp. K. Biełowa. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Gry, w które się gra. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Wczesny wiek: gry rozwijające myślenie // Edukacja przedszkolna. – 2009 r. – nr 4. – str. 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym: Książka. dla nauczyciela przedszkola. - M.: Edukacja, 1991. - 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym - M.: Edukacja, 1992. - 143 s.
10. Bolotina L.R. Pedagogika przedszkolna / L.R. Bolotina - M.: Edukacja, 1997. - 163 s.
11. Wychowywanie małych dzieci. Poradnik dla pracowników żłobków. wyd. G.M. Lyamina - M.: Edukacja, 1974. - 240 s. z chorym.

• < Назад
• Do przodu >

====================================

Powrót do przodu

Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany ta praca, pobierz pełną wersję.

I. Nota wyjaśniająca.

1. Adekwatność programu.

Problem rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest trudny do przecenienia. Bardzo ważne jest takie budowanie życia dziecka, aby mogło ono jak najlepiej wykorzystać możliwości, jakie daje mu ten wiek. Dlatego rola człowieka w rozwoju dziecka jest tak wielka, musi on pomagać dziecku w harmonijnym rozwoju, stwarzać komfort psychiczny i fizyczny dla pomyślnego rozwoju. Aby jednak pomóc dziecku się rozwijać, trzeba wiedzieć, z czym ma problem? Gdzie i jak udzielić pomocy.

W ciągu ostatnich kilku lat młodzi rodzice coraz częściej spotykają się z terminem „wczesny rozwój dziecka”. Tematowi temu poświęcono wiele osiągnięć metodologicznych, m.in. Artykuły naukowe, periodyki. Wiele z nich budzi kontrowersje, niektóre z pewnością są przydatne, jednak pomimo licznych debat na temat zasadności tej czy innej techniki, żaden z przeciwników nie wyraził jeszcze opinii, że wczesny rozwój jest rzeczą bezużyteczną i niepotrzebną. Udowodniono naukowo, że mózg dziecka do trzeciego roku życia jest szczególnie podatny na informacje dochodzące z zewnątrz i potrafi je przyswoić w dość dużej objętości. Według ekspertów to właśnie w tym wieku kształtuje się podstawa przyszłej inteligencji. Jak już wspomniano, główną aktywnością dzieci na tym etapie jest zabawa, a zadaniem dorosłych jest uczynienie tej gry jak najbardziej produktywną, bez naruszania interesów dziecka.

2. Ważność naukowa.

Pierwsze lata życia to okres najbardziej intensywnego wysiłku fizycznego, psychicznego i psychicznego rozwój moralny. Przyszłość dziecka będzie zależeć od warunków, w jakich ono nastąpi.

W pierwszym roku życia dziecka następuje ostateczna formacja pierwszego system sygnalizacji; Wyostrzają się zmysły, dziecko uczy się widzieć, słyszeć, dotykać, rozróżniać kształty i rozmiary przedmiotów, poruszać się w przestrzeni oraz prawidłowo koordynować swoje ruchy i działania. Pod koniec pierwszego roku życia pojawia się mowa i zaczyna tworzyć się drugi system sygnalizacyjny.

W drugim i trzecim roku życia następuje intensywny rozwój sensoryczny, istotnym zmianom ulega rozwój ruchów, mowy (biernej i czynnej) oraz w przybliżeniu aktywności poznawczej.

Nauczyciele, fizjolodzy, psycholodzy (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk i inni) otworzyli ogromne potencjalne możliwości rozwoju dzieci. Określiliśmy znaczenie okresu wczesnego dzieciństwa dla całego dalszego kształtowania się osobowości dziecka i zidentyfikowaliśmy szereg specyficznych cech związanych z wiekiem, które stanowiły podstawę nowoczesne programy oraz nowe technologie dla rozwoju i edukacji małych dzieci.

Szczególne znaczenie tego wieku tłumaczy się tym, że jest on bezpośrednio związany z trzema podstawowymi nabytkami życiowymi dziecka: wyprostowaną postawą, komunikacją werbalną i obiektywną aktywnością. Chodzenie w pozycji pionowej zapewnia dziecku szeroką orientację w przestrzeni i stały dopływ nowych informacji niezbędnych do jego rozwoju. Komunikacja głosowa pozwala dziecku zdobywać wiedzę, rozwijać niezbędne umiejętności i zdolności, a za pośrednictwem psychologa, osoby je znającej, szybko zapoznać się z kulturą ludzką.

Zajęcia przedmiotowe bezpośrednio rozwijają zdolności dziecka, zwłaszcza jego zdolności manualne. Każdy z tych czynników jest niezastąpiony i wszystkie razem wzięte wystarczają do wszechstronnego i pełnego rozwoju umysłowego i behawioralnego małego, rosnącego człowieka.

Około trzeciego roku życia u dziecka zaczyna się rozwijać pamięć, percepcja, wyobraźnia i uwaga właściwości ludzkie. Ale najważniejsze jest to, że w tym wieku dziecko opanowuje te umiejętności, które znacząco wpływają na jego późniejszy rozwój behawioralny, intelektualny i osobisty. Mówimy o umiejętności rozumienia i aktywnego używania języka w komunikowaniu się z ludźmi.

Rozwój procesy poznawcze a mowa pomaga dziecku szybko przyswajać wiedzę, przyswajać normy i formy ludzkie zachowanie. Główna trudność w nauce życie psychiczne małych dzieci jest to, że ich życie podlega ciągłemu rozwojowi i w jaki sposób młodsze dziecko, tym intensywniej ten rozwój zachodzi.

Wczesny wiek to najkorzystniejszy czas na edukację sensoryczną, bez którego normalne kształtowanie się zdolności umysłowych dziecka nie jest możliwe. Okres ten jest ważny dla usprawnienia funkcjonowania zmysłów, gromadzenia wyobrażeń o otaczającym nas świecie i poznania zdolności twórczych dziecka. Jest zbyt wcześnie, aby wprowadzać u małych dzieci standardy sensoryczne i przekazywać im systematyczną wiedzę na temat właściwości przedmiotów. Zajęcia należy jednak tak skonstruować, aby w przyszłości, już poza progiem wczesnego dzieciństwa, dzieci potrafiły przyswoić podobieństwa i różnice we właściwościach przedmiotów.

Badania N.M. Shchelovanova i M.Yu. Kistyakowska pokazuje, że im bardziej zróżnicowane ruchy wykonuje dziecko, im bogatsze jest jego doświadczenie motoryczne, tym więcej informacji dociera do mózgu, co przyczynia się do intensywniejszego rozwoju intelektualnego dziecka.

Różnorodne ruchy, zwłaszcza jeśli wymagają pracy rąk, mają pozytywny wpływ na rozwój mowy.

Podczas chodzenia, wspinania się, biegania i innych ruchów dziecko napotyka szereg przedmiotów i poznaje ich właściwości. Dziecko uczy się poruszać w przestrzeni. Właściwie zorganizowana aktywność fizyczna przyczynia się do kształtowania osobowości dziecka. Dziecko rozwija tak ważne cechy, jak niezależność, aktywność, inicjatywa, odwaga i rozsądna ostrożność. W procesie aktywności ruchowej dzieci nabywają umiejętności komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, uczą się koordynować swoje działania z wymaganiami dorosłych i działaniami innych dzieci.

Ponadto badania naukowców wykazały, że poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. Specjaliści z Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży APN uważają, że powstawanie mowy zachodzi pod wpływem impulsów kinestetycznych (motorycznych) przekazywanych z rąk, a dokładniej z palców. Im bardziej aktywne i precyzyjne ruchy palców małego dziecka, tym szybciej zaczyna ono mówić.

Zajęcia plastyczne nie tylko pomagają dziecku opanować podstawowe techniki modelowania, aplikacji i rysowania, ale także mają korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecka: budzą wrażliwość emocjonalną, pielęgnują poczucie piękna, kształtują pracowitość, rozwijają myślenie , uwaga, pamięć i wyobraźnia.

W okresie od 2 do 3 lat dziecko szybko opanowuje mowę. Rymowanki, piosenki i bajki to pierwsze dzieła literackie, które słyszy dziecko. Dzieci w tym wieku mają dobrze rozwiniętą wyobraźnię, czerpią żywe wrażenia z emocjonalnie opowiedzianej bajki. Dzieci empatyzują tak aktywnie, że czują się wręcz uczestnikami wydarzeń omawianych w bajce lub rymowance.

Pragnę zaznaczyć, że małe dzieci ze względu na swój wiek nie są w stanie skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności. długi czas. Dlatego zajęcia z dziećmi są tak skonstruowane, że jeden rodzaj zajęć zostaje zastąpiony innym.

Komunikacja z małym dzieckiem jest zawsze radością. Ale ta radość często wiąże się z wieloma problemami i zmartwieniami, zmartwieniami i zmartwieniami. Można wychować tylko zdrowe i rozwinięte dziecko

3. Przedmiot i poziom programu (cel, zadania, kategoria dzieci, wiek dzieci).

Wiodąca aktywność we wczesnym wieku ma charakter tematyczny.

Wiodącą funkcją umysłową jest percepcja.

Rodzice biorą czynny udział w zajęciach. Celem wspólnej twórczości matki i dziecka jest utrzymanie kontaktu matki z dzieckiem poprzez aktywność twórczą. A wykorzystanie procesu twórczego staje się sposobem komunikacji między dwoma kochającymi sercami.

W młodym wieku rozwój dziecka zależy wyłącznie od wysiłków bliskich mu osób. Dlatego lekcja prowadzona jest wspólnie z rodzicami, którzy pomagają dziecku w jego trudnej pracy. Otaczają go uwagą i miłością.

1. Cele:

1. Przezwyciężanie warunków stresowych u dzieci w okresie adaptacji do edukacji przedszkolnej.
2. Tworzenie pozytywnego klimatu w zespole dziecięcym.
3. Łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego.
4. Rozwój motoryki ogólnej i małej, koordynacja ruchów.
5. Rozwój procesów poznawczych.
6. Aktywacja procesów mowy.
7. Rozwój arbitralności zachowań, umiejętności przestrzegania zasad.
8. Rozwój umiejętności komunikacyjnych i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.
9. Rozwój umiejętności gry.

2. Cele programu:

• rozwijać zdolność dziecka do utrzymywania uwagi wzrokowej i słuchowej; – rozwijać celową percepcję;
• wzbogacić doznania zmysłowe;
• poprawić aktywność wzrokową;

Kurs przeznaczony jest dla dzieci w wieku 2-3 lat. Ograniczenia wiekowe nie są rygorystyczne. Możesz skupić się na aktualnym poziomie rozwoju dzieci. W przypadku małych dzieci i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi przedziały wiekowe mogą ulec przesunięciu w tę czy inną stronę. Liczba dzieci w grupie wynosi od 1 do 10 osób.

4. Wskazania i przeciwwskazania do stosowania.

1. Powodem zapisania dziecka do grupy są: zalecenia lekarza, opinia psychologa (na podstawie wyniku diagnostyki). Obserwacje i recenzje nauczyciela, życzenia rodziców.
2. Program jest przeciwwskazany u dzieci chorych psychicznie.

Ogólna struktura zajęć:

1. Część wprowadzająca:
   • rytuał powitalny;
   • gimnastyka motoryczna;
2. Głównym elementem:
   • rozwój procesów poznawczych;
   • rozwój mowy;
   • Darmowa gra;
3. Część końcowa:
   • rytuał pożegnalny;

I. Część wprowadzająca:

• rytuał powitalny: zorganizowanie zajęć dla dzieci (5 minut);
• gimnastyka motoryczna: mająca na celu rozwój ogólnej motoryki i koordynacji ruchowej (7 minut);

Przerwa – (2 minuty)

II. Głównym elementem:

• rozwój procesów poznawczych: pamięci, myślenia, uwagi, motoryki małej (6 minut)

Przerwa – (2 minuty)

• rozwój mowy: dzieci uczą się wierszyków, powiedzeń, rymowanek (4 minuty);

Przerwa – (2 minuty)

• swobodna zabawa: sprawia przyjemność, podnosi na duchu, pobudza zainteresowanie otaczającym nas światem, uczy komunikowania się z rówieśnikami (29 minut);

III. Część końcowa:

• rytuał pożegnalny: dzieci żegnają się ze wszystkimi do następnej lekcji (3 minuty);

Lekcja trwa godzinę i jest podzielona na kilka etapów czasowych. Czas jest ściśle przestrzegany.

6. Terminy realizacji.

Kurs składa się z 60 lekcji. Czas trwania zajęć wynosi 9 miesięcy (rok akademicki).

7. Liczba zajęć w tygodniu.

Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu, w godzinach porannych.

8. Warunki sprzedaży.

Zajęcia odbywają się w pomieszczeniu zamkniętym, zgodnie z wymogami norm i przepisów sanitarno-higienicznych.

Salę do zajęć należy wyposażyć w następujący sposób, nie powinno w niej znajdować się zbędnych mebli i zabawek. Pomieszczenie powinno być przestronne, najlepiej z wykładziną na podłodze, na której można wykonywać techniki ruchu.

A także konieczne:

• odtwarzacz
• album
• kolorowy papier
• kolorowy karton
• biały karton
• kolorowe ołówki
• kolorowy gwasz
• plastelina
• jednorazowe zastawy stołowe
• diamenty
• obręcze
• Balony
• bańka
• słomki
• zboże
• makaron
• guziki
• lewatywa dla dzieci
• sznurówki
• Błyskawica
• mozaika
• zabawki

9. Metody interakcji pomiędzy specjalistami (dla programów złożonych).

W celu pomyślnej realizacji programu możliwa jest interakcja z następującymi specjalistami:

• psycholog
• psychoneurolog
• nauczyciele przedszkola

II. Metody i środki oceny efektywności (efektywności) programu.

Podstawowe metody oceny poziomu rozwoju dziecka:

Diagnostyka:

• ankieta dla rodziców „Moje dziecko”;
• obserwacja dzieci (Dzienniczek rozwoju dziecka).

Efekt rozwojowy ten kurs zajęć przejawia się przede wszystkim w zainteresowaniu dzieci różnymi rodzajami ćwiczeń. Dzieci stają się bardziej aktywne i pewne swoich umiejętności, procesów psychofizjologicznych, umiejętności komunikacyjnych i aktywność mowy. Lekcja stymuluje rozwój umiejętności komunikacyjnych, które przyczyniają się do rozwoju słownictwa czynnego i biernego.

Z wyników zajęć wynika, że ​​w opinii rodziców dzieci mają łatwiejszy proces adaptacji w placówce przedszkolnej, wyróżniają się głębią postrzegania otaczającego ich świata i szybkością orientacji w nim.

III. Podstawowe wymagania (utworzone w zależności od zakresu programu).

Zajęcia powinny być prowadzone wyłącznie w porozumieniu z rodzicami. Jest to zdeterminowane koniecznością dokładnego wykonywania ruchów u dzieci. W przeciwnym razie wynik nie zostanie osiągnięty.

Efektem realizacji programu jest poziom rozwoju umiejętności, kluczowych kompetencji społecznych, adaptacja społeczna, udana adaptacja(integracja) ze społeczeństwem w wyniku realizacji programu.

Program można wykorzystać zarówno do zajęć grupowych, jak i indywidualnych.

Samodzielne Przedszkole Miejskie Oświatowe

Przedszkole zakładowe nr 53 w Nowosybirsku

PROGRAM PRACY

w sprawie organizacji zajęć dla najmłodszych grup wiekowych

na rok akademicki 2016-2017

Opracowane przez: Fomina O. S.

Nowosybirsk, 2016

IROZDZIAŁ. NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Przepisy prawne.
1.1. Cele i zadania realizacji programu prac.
1.2. Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.
1.3. Główne cechy cech rozwojowych małych dzieci.
1.4. Planowane rezultaty opanowania programu pracy przez małe dzieci.
IIROZDZIAŁ. PROJEKTOWANIE DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH
2.1. Zajęcia edukacyjne zgodnie z kierunkami rozwój dziecka.
2.1.1. Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”
2.1.2. Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”
2.1.3. Pole edukacyjne „Rozwój mowy”
2.1.4. Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”
2.1.5. Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”
2.2. Interakcja z rodzinami uczniów
2.2.1. Interakcja z rodzicami (przedstawicielami prawnymi uczniów)
2.2.2. Główne formy interakcji z rodzicami uczniów
2.2.3. Zaplanuj pracę z rodzicami w pierwszej grupie wiekowej w szkole
2.3. Część zmienna.
2.3.1. Koło ekologiczne „Wiedzący Wszystko”
2.3.2. Grupa teatralna „Opowieści z ciastkiem Kuzyą”.
IIIDZIAŁ ORGANIZACJA DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH.
3. Wsparcie logistyczne programu prac
3.1. Materiały metodyczne, środki szkolenia i edukacji we wczesnej grupie wiekowej
3.1.1. Wsparcie merytoryczne części zmiennej programu
3.2. Organizacja zajęć życiowych w najmłodszej grupie wiekowej
3.2.1. Codzienny reżim
3.3. Projektowanie zajęć edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju małych dzieci
3.3.1. Model realizacji kierunków edukacyjnych w ciągu dnia
3.3.2. Zapewnienie edukacji proces edukacyjny.
Przybliżona lista rozrywek i wakacji
Tradycje grupy.
3.4. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
Literatura

IROZDZIAŁ. NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.

Przepisy prawne.

Program pracy dla małych dzieci jest dokumentem regulacyjnym wychowawcy i warunkiem realizacji głównego programu edukacyjnego MADO nr 53. Główny program edukacji ogólnej (zwany dalej programem pracy) placówki wychowania przedszkolnego to opracowany zgodnie z międzynarodowe akty prawne:

Konwencja o prawach dziecka (zatwierdzona przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 listopada 1989 r., dla ZSRR weszła w życie 15 września 1990 r.);

Deklaracja Praw Dziecka (ogłoszona uchwałą nr 1286 Zgromadzenia Ogólnego ONZ z 20 listopada 1959 r.);

Ustawy Federacji Rosyjskiej i dokumenty Rządu Federacji Rosyjskiej:

Artykuł 30 Konstytucja Federacji Rosyjskiej Artykuły 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.;

„O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r. (z późniejszymi zmianami i uzupełnieniami);

„Narodowa Doktryna Wychowania” (zatwierdzona dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 30 czerwca 2000 r.);

Dokumenty Służb Federalnych:

„Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych. SanPiN 2.4.1.3049-13” (Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26);

Dokumenty regulacyjne Ministerstwa Edukacji Rosji:

 Zarządzenie Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego – programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.

Program określa cel, zadania, treść, technologię i organizację procesu edukacyjnego w wczesnoszkolnej grupie wiekowej nr 1 „Konwalia” w warunkach placówki przedszkolnej w pięciodniowym tygodniu pracy w godzinach od 7.00 do 19.00, tj. 12-godzinny pobyt dziecka w przedszkolu z dniami wolnymi – sobota i niedziela. Grupa ta ma ogólny cel rozwojowy.

Program obejmuje trzy sekcje: notatka wyjaśniająca, projektowanie procesu edukacyjnego i organizacja procesu edukacyjnego, z których każdy odzwierciedla części obowiązkowe i formowane. Obowiązkowa część programu stanowi 60% jego całkowitego wolumenu; uformowana część - nie więcej niż 40%.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy indywidualne oraz cechy psychologiczno-fizjologiczne i ma na celu rozwiązanie problemów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów edukacji przedszkolnej).

Program ma na celu:

Tworzenie warunków dla rozwoju małych dzieci, otwieranie możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, jego kompleksowość rozwój osobisty, rozwój inicjatywy i kreatywności w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia odpowiednie dla wieku przedszkolnego;

Stworzenie rozwijającego się środowisko edukacyjne.

Program został zatwierdzony niezależnie przez przedszkolną placówkę edukacyjną zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Proces edukacyjny realizowany jest zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych:

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój artystyczny i estetyczny;

Rozwój fizyczny.

Proces edukacyjny prowadzony jest w języku rosyjskim.

Program pracy stanowi integralną część głównego programu kształcenia ogólnego MADO nr 53, który opiera się na programie pod redakcją N. E. Veraksy „Od urodzenia do szkoły”.

Program pracy realizowany jest we wspólnych formach interakcji dzieci i dorosłych w trakcie rutynowych chwil i zajęć edukacyjnych.

Działania edukacyjne prowadzone są w formach indywidualnych, podgrupowych i grupowych w różnych rodzajach zajęć: komunikacyjnych (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawczo-badawczych (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także mowy ( gry mowy, rozmowy sytuacyjne, postrzeganie fikcji i folkloru), samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, zajęcia wizualne (rysowanie, modelowanie), muzyczne (percepcja dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) w różnych formach.

Program pracy opiera się na zasadzie interakcji między dorosłymi i dziećmi zorientowanej na osobowość.

1. Cele i zadania realizacji programu prac.

Prezenter cel program pracy – stwarzanie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, kompleksowy rozwój cechy psychiczne i fizyczne zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia w nowoczesne społeczeństwo, do nauki szkolnej, zapewniając bezpieczeństwo życia przedszkolaka.

Osiągnięcie celów zapewnia rozwiązanie następujących kwestii zadania:

1. Chronić i wzmacniać zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci, w tym ich dobrostan emocjonalny;

   Tworzyć korzystne warunki rozwój dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, aby rozwijać zdolności i potencjał twórczy każdego dziecka, a także doskonalić aktywność poznawcza poprzez angażowanie dzieci w eksperymenty na dzieciach;

   Kształtować kulturę osobowości dzieci, rozwijać ich cechy społeczne, moralne, estetyczne, intelektualne, fizyczne, inicjatywę, niezależność i odpowiedzialność dziecka, tworzyć warunki wstępne dla działań edukacyjnych;

   Doskonalenie umiejętności mówienia w oparciu o wprowadzanie dzieci w zajęcia teatralne;

   Zapewnić zmienność i różnorodność treści programów edukacyjnych formy organizacyjne poziom wychowania przedszkolnego, możliwość opracowania programów edukacyjnych o różnych kierunkach, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych i możliwości dzieci;

   Zapewnienie rodzinom wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci;

Program pracy jest ustalany z uwzględnieniem zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, głównego programu edukacji ogólnej MADO nr 53.

1. Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

Podstawowe założenia programu obejmują szereg podejść.

Podejście ekologiczno-kulturowe w edukacji skoncetrowanej na studencie. Proces edukacyjny pełni rolę rozwijającego się środowiska ekologicznego i kulturowego, rozumianego jako zsyntetyzowany system wartości - kulturowo-poznawczy, humanistyczny, moralny, estetyczny.

Podejście oparte na aktywności, które pozwala dzieciom odkrywać swoje naturalne skłonności i zdolności. Jednocześnie dziecko nie przyswaja biernie kulturowych norm zachowania i działania, ale aktywnie uczestniczy w ich konstruowaniu, sprowadzając je na poziom działania.

Zintegrowane podejście zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych.

Proces edukacyjny opiera się na następujących zasadach, które są brane pod uwagę w nauczaniu, wychowaniu dzieci i projektowaniu środowiska rozwojowego:

Zasada edukacji rozwojowej, zgodnie z którą głównym celem wychowania przedszkolnego jest rozwój dziecka.

Zasada ważności naukowej i praktycznego zastosowania – treść programu odpowiada zapisom podstawowym Psychologia rozwojowa i pedagogika przedszkolna.

Zasadę integracji treści wychowania przedszkolnego rozumiemy jako stan (lub proces prowadzący do takiego stanu) powiązania, przenikania i współdziałania poszczególnych obszarów edukacyjnych, zapewniający integralność procesu edukacyjnego zgodnie z możliwościami wieku i charakterystyka dzieci, specyfika i możliwości obszarów edukacyjnych.

Kompleksowa tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego, skupiająca się na łączeniu zespołu różnych typów konkretnych zajęć dziecięcych wokół jednego tematu w ścisłym powiązaniu i współzależności z integracją zajęć dziecięcych.

Zasada zmienności – dzieci rozwijają umiejętność dokonywania samodzielnych wyborów w najprostszych i najbardziej złożonych sytuacjach w oparciu o ustalone zasady.

Zasada mini-max zapewnia rozwój każdego dziecka we własnym tempie i skupia się na budowaniu zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których dziecko samo staje się aktywne w wyborze treści swojego kształcenia i staje się podmiotem edukacji .

Zasada kreatywności skupia się na nabywaniu przez dzieci podczas zabawy i wszelkiego rodzaju aktywności. własne doświadczenie działalność twórcza.

Zasada zgodności z naturą zapewnia kształtowanie zachowań związanych z rolą płciową w społeczności dzieci i działaniach życiowych.

Zasada zgodności kulturowej, która buduje treść programu, ma na celu konsekwentne przyswajanie tradycji narodowych i kulturowych oraz rozwój na tej podstawie orientacje wartości i znaczenia w procesie przedstawiania światu regionu Don i rodzinnego miasta.

1.3. Główne cechy cech rozwojowych małych dzieci.

W trzecim roku życia dzieci stają się bardziej samodzielne. Wciąż rozwija się aktywność przedmiotowa i sytuacyjna komunikacja biznesowa pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą; Poprawia się percepcja, mowa, początkowe formy dobrowolnego zachowania, gry, wizualne i efektywne myślenie. Rozwój obiektywnej działalności wiąże się z kondycją kulturowych sposobów działania z różnymi przedmiotami. Rozwijają się działania korelacyjne i instrumentalne. Zdolność do podejmowania działań instrumentalnych rozwija wolę, przekształcając naturalne formy działania w kulturowe, oparte na modelu proponowanym przez dorosłych, który jest nie tylko przedmiotem do naśladowania, ale także model regulujący własną aktywność dziecka.

Podczas wspólnych zajęć merytorycznych z dorosłymi rozumienie mowy stale się rozwija. Słowo zostaje oddzielone od sytuacji i zyskuje niezależne znaczenie. Dzieci w dalszym ciągu opanowują nazwy otaczających obiektów i uczą się spełniać proste werbalne prośby dorosłych w widocznej sytuacji wizualnej. Liczba zrozumiałych słów znacznie wzrasta. Regulacja zachowania poprawia się w wyniku zwracania się dorosłych do dziecka, które zaczyna rozumieć nie tylko instrukcje, ale także historię dorosłych.

Aktywna mowa dzieci rozwija się intensywnie. W wieku trzech lat opanowują podstawowe struktury gramatyczne, próbują konstruować proste zdania i używają prawie wszystkich części mowy w rozmowach z dorosłymi. Aktywne słownictwo liczy około 1000 – 1500 słów.

Pod koniec trzeciego roku życia mowa staje się środkiem komunikacji dziecka z rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają nowe rodzaje zajęć: zabawę, rysowanie, projektowanie.

Gra ma charakter proceduralny, najważniejsze są w niej wykonywane czynności elementy gry, bliskie rzeczywistości. W połowie trzeciego roku życia pojawiają się działania z obiektami zastępczymi.

Pojawienie się samej aktywności wzrokowej wynika z faktu, że dziecko już jest potrafi sformułować zamiar przedstawienia dowolnego przedmiotu. Typowy obraz przedstawia osobę w postaci „głowonoga” – koła i odbiegających od niego linii.

W trzecim roku życia poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom dokładnie wykonywać szereg zadań: wybierać spośród 2-3 obiektów według kształtu, rozmiaru i koloru; rozróżniać melodie; śpiewać.

Ulepszanie przede wszystkim percepcja słuchowa świadomość fonemiczna. W wieku trzech lat dzieci postrzegają wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, ale wymawiają je z wielkimi zniekształceniami.

Główna forma myślenia staje się wizualna i skuteczna. Jego osobliwość polega na tym, że problematyczne sytuacje pojawiające się w życiu dziecka rozwiązuje się poprzez rzeczywiste działanie z przedmiotami.

Dzieci w tym wieku charakteryzują się nieświadomością motywów, impulsywnością oraz zależnością uczuć i pragnień od sytuacji. Dzieci łatwo zarażają się stanem emocjonalnym swoich rówieśników. Jednak w tym okresie zaczyna się rozwijać mimowolne zachowanie. Wynika to z rozwoju działań instrumentalnych i mowy.

U dzieci rozwija się poczucie dumy i wstydu, zaczynają się kształtować elementy samoświadomości związane z identyfikacją z imieniem i płcią. Wczesne dzieciństwo kończy się kryzysem trwającym trzy lata. Dziecko rozpoznaje siebie jako odrębną osobę, różną od dorosłego. Tworzy obraz siebie.Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów: negatywizm, upór, zakłócenia komunikacji z dorosłymi itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.

1.4. Planowane rezultaty opanowania programu pracy przez małe dzieciwiek.

Planowane rezultaty opanowania przez dzieci Programu realizowane są w oparciu o docelowe wytyczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej oraz Programu głównego realizowanego we wczesnej grupie wiekowej we wszystkich obszarach edukacyjnych rozwoju dzieci. Wskaźniki opanowania przez dzieci Programu w obszarach edukacyjnych odpowiadają zadaniom przedstawionym w każdym obszarze edukacyjnym standardu.

1.4.1. Cele edukacji wczesnoszkolnej:

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;

Dziecko posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;

Dziecko ma aktywne i mowa bierna zawarte w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;

Dziecko stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

Dziecko wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;

Dziecko interesuje się wierszami, piosenkami i bajkami, ogląda obrazki, stara się poruszać w rytm muzyki; wykazuje emocjonalną reakcję na różne dzieła kultury i sztuki;

Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różnego rodzaju ruchy (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).

Obszar edukacyjny	Wskaźniki opanowania przez dzieci programu w obszarach edukacyjnych
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Przestrzega podstawowych, ogólnie przyjętych norm zachowania w przedszkolu i na ulicy. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi. Utrzymuje porządek w grupie. Przestrzega podstawowych zasad zachowania na ulicy. Traktuje dorosłych z szacunkiem. Próbuje ubierać się samodzielnie. Wykonuje proste zadania robocze. Razem z dorosłymi opiekuje się roślinami i zwierzętami. Zna niektóre rodzaje transportu. Bawią się ostrożnie w piaskownicach.
Rozwój poznawczy	Ma podstawową wiedzę na temat właściwości obiektów: kształtu, koloru, rozmiaru i ilości. Istnieją pojęcia „jeden”, „wiele”, „duży”, „mały”, „bliski”, „daleki”. Potrafi nazwać wszystko, co je otacza w grupie mebli i zabawek. Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy światem przedmiotów a światem przyrody. Uformowały się pierwotne wyobrażenia o małej ojczyźnie i ojczyźnie. Powstały elementarne idee dotyczące planety Ziemia. Posiadać podstawowe pojęcia dotyczące ochrony środowiska. Traktują wszystko wokół siebie z troską i miłością.
Rozwój mowy	Mowa rozwija się zgodnie z tym wiekiem. Rozumieją mowę osoby dorosłej bez akompaniamentu wzrokowego. Zgodnie z instrukcjami ustnymi odnajdują przedmioty w grupie. Słownictwo rzeczowników, czasowników, przymiotników i przysłówków jest wystarczająco rozwinięte. Dopasuj rzeczowniki i zaimki do czasowników. Użyj czasowników w czasie przyszłym i przeszłym. Odpowiadają na najprostsze pytania. Uwielbiają słuchać bajek i znają na pamięć rymowanki dla dzieci.
Rozwój artystyczny i estetyczny	Interesują się sztuką, znają zabawkę Dymkowo, lalkę Matrioszkę i Vankę-Vstankę. Rozwija się estetyczna percepcja otaczających obiektów. Ostrożnie śledź labirynty i linie wzdłuż konturu jedną lub drugą ręką. Istnieją różne kolory. Narysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne) i przetnij je. Podczas rysowania zachowuj prawidłową postawę. Trzymaj ołówek i pędzel prawidłowo. Wiedzą, jak odłamać kawałek plasteliny od dużego kawałka. Wiedzą, jak wałkować paluszki i kiełbaski, zwijać koloboki i je spłaszczać. Wiedzą, jak zbudować elementarne budynki według modelu. Znajomość najprostszych plastikowych zestawów konstrukcyjnych. Wiedzą, jak projektować wieżyczki, domy, samochody. Wykonuj proste ruchy taneczne.
Rozwój fizyczny	Powstały pierwsze pomysły na zdrowy styl życia. Chodzą i biegają, nie wpadając na siebie. Swobodnie czołgają się pod poprzeczką. Skaczą w miejscu na dwóch nogach, poruszając się do przodu. Grają w gry na świeżym powietrzu o prostej treści.

IIROZDZIAŁ. PROJEKTOWANIE PROCESU EDUKACYJNEGO.

2.1. Zajęcia edukacyjne zgodnie z kierunkami

rozwój dziecka.

Prowadząc działania edukacyjne, uwzględnia się kierunki rozwoju dziecka przedstawione w pięciu obszarach edukacyjnych określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Wychowania Przedszkolnego.

1. Rozwój społeczny i komunikacyjny;

2. Rozwój poznawczy;

3. Rozwój mowy;

4. Rozwój artystyczny i estetyczny;

5. Rozwój fizyczny.

2.1.1. Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, skupienia i samoregulacji własne działania; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii; kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami; kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w przedszkolnej organizacji wychowawczej; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Cel: opanowanie początkowych idei o charakterze społecznym i włączenie dzieci w system relacji społecznych; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia i kształtowanie przesłanek świadomości ekologicznej w zakresie bezpieczeństwa otaczającego świata; kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy poprzez zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych i bezpośrednie uczestnictwo dzieci w tym, co mogą aktywność zawodowa w przedszkolu i w domu.

Zadania:

Formuj początkową aktywność instrumentalną, zapewniając rozwój umiejętności manualnych, umiejętności motorycznych i poprawę koordynacji wzrokowo-ruchowej;

Promowanie rozwoju zabawy dziecięcej poprzez zapewnienie dziecku doświadczenia polegającego na odtworzeniu akcji zabawowej przy użyciu różnych przedmiotów zastępczych. Pozwala to dziecku rozwinąć umiejętność przenoszenia działań z jednego przedmiotu na drugi, co stymuluje jego udział w zabawie i prowadzi do pojawienia się funkcji zastępowania jednego przedmiotu innym;

Promowanie rozwoju celowości w działaniu dziecka poprzez zapoznanie się ze zrozumiałymi dla niego celami ludzkiej działalności;

W formach produktywnych (rysowanie, modelowanie, projektowanie) pomóż dziecku sformułować własny cel, który odpowiada jego osobistym zainteresowaniom i odzwierciedla jego wrażenia emocjonalne, i osiągnąć go;

Kształtowanie produktywnego wyznaczania celów lub obrazu celu, zapewniając, że dziecko określi (przemyśli i ogłosi), kto i w jaki sposób wykorzysta wynik produktywnej działalności, którą dorosły stworzy przy możliwym udziale dziecka; kształtować kulturę higieniczną i umiejętności samoobsługi u dzieci;

Naucz dzieci rozumieć i poprawnie używać zaimków, w tym zaimka I;

Nauczcie się zwracać do siebie i dorosłych po imieniu i reagować na swoje imię;

Podaj pomysł uprzejmych form próśb i wdzięczności;

Naucz się używać słów do opisania działań własnych i innych osób; charakteryzować stany i nastrój rzeczywistych ludzi i bohaterów literackich (choroby, płacze, śmiechy); zwrócić uwagę na cechy działań i relacji między dorosłymi a rówieśnikami, bohaterowie literaccy(pomaga, żałuje, zabiera);

Stwórz warunki, w których dziecko może osiągnąć swój cel, zwracając się werbalnie do osoby dorosłej lub rówieśnika; zawsze uważnie słuchaj dzieci; aktywnie reagować na wszystkie ich prośby, sugestie, pytania; używaj zadań typu „pokaż”, „przynieś”, „zrób to”;

Audycja tradycyjna kultura w komunikacji z dziećmi;

Rozwijaj wiarę w siebie i swoje możliwości; rozwijać aktywność, inicjatywę, niezależność;

Promuj tworzenie społecznie wartościowych relacji z rówieśnikami;

Tworzyć przyjazne relacje między rówieśnikami;

Promuj rozwój empatii;

Sformułować ideę równości jako normy relacji z rówieśnikami;

Zapobiegaj negatywnym zachowaniom;

Zapewnij każdemu dziecku bezpieczeństwo fizyczne ze strony rówieśników;

Twórz pomysły na temat niepożądanych i niedopuszczalnych form zachowań. Zachęcaj dzieci do odróżniania zachowań zabronionych od niepożądanych („nie” i „nie powinno się”);

Położyć podwaliny pod pełną zaufania relację z dorosłymi, budując zaufanie i sympatię do nauczyciela;

Kształtowanie postawy wobec otaczającego nas świata, utrzymanie zainteresowania poznawczego otaczającą rzeczywistością.

2.1.2. Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Rozwój poznawczy: świat przyrody i świat człowieka.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach przedmiotów w otaczającym świecie, o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeniach o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Cele i zadania:

Promowanie rozwoju działalności badawczej w ramach realizacji gier manipulacyjnych obiektami;

Poprzez manipulację i eksperymenty (z przedmiotami świata stworzonego przez człowieka i przyrodą nieożywioną), obserwację przedmiotów i zjawisk naturalnych, wzbogacają dziecięce pomysły;

Zachęcaj dzieci do wykonywania różnorodnych czynności z przedmiotami, mających na celu zapoznanie się z ich cechami i właściwościami (wkładanie i wyjmowanie, rozkładanie, otwieranie i zamykanie itp.);

Aktywuj praktyczne doświadczenia dzieci poprzez rozwiązywanie „problemów” zabawek i artykułów gospodarstwa domowego;

Poszerzaj i wzbogacaj zrozumienie przez dzieci przedmiotów w ich najbliższym otoczeniu (rozróżnij niektóre znaki (na przykład miękki, biały, dzwonienie), czynności (na przykład biegi, skakanie), stany (choroby, płacz, śmiech) itp.);

Utrwalić podstawowe wyobrażenia dzieci na temat funkcjonalnych możliwości obiektów;

Zapoznaj się z zawartością pokoi i obszarów grupowych;

Koreluj rzeczywiste obiekty otaczające dziecko;

Kształtowanie postawy poznawczej wobec otaczającego nas świata poprzez wspieranie dziecięcej ciekawości i inicjatywy w poznawaniu świata.

Rozwój poznawczy: pojęcia matematyczne.

Rozwój poznawczy, oprócz rozwijania zainteresowań dzieci,

ciekawość i motywacja poznawcza, polega na kształtowaniu działań poznawczych i wyobrażeń na temat właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie - kształtu, koloru, rozmiaru, materiału, dźwięku, rytmu, tempa, ilości, części i całości, ruchu i odpoczynku itp. .

Cele i zadania:

Promowanie tworzenia operacji seriacji (porządkowanie według wielkości) na poziomie działania praktycznego, zapewniając dzieciom wymaganą liczbę zabawek (piramidy na podstawie stożka, lalki gniazdujące, formy wkładane);

Twórz pomysły na temat koloru, kształtu i wielkości przedmiotów, korzystając ze specjalnych zabawek dydaktycznych, które mogą dać dzieciom standardowe pomysły;

Na podstawie percepcji zaproponuj przeprowadzenie prostych klasyfikacji, na przykład według koloru, rozmiaru;

Aby stworzyć warunki do rozwoju wzrokowo-efektywnego myślenia charakterystycznego dla wieku, biorąc pod uwagę fakt, że u małych dzieci wiedza o otaczającym ich świecie następuje w procesie obiektywnych manipulacji:

Zapewnij zróżnicowane środowisko tematyczne, które pozwala aktywnie badać wewnętrzną strukturę różnych obiektów (wkładki, zabawki kompozytowe, różne piramidy, kostki);

Zapewnij dzieciom różnorodne pojemniki, które można napełniać i opróżniać (słoiki, pudełka, torebki i portfele, puste butelki);

Wspólnie z dziećmi twórzcie zabawki brzmiące („hałasy” i „grzechotki” z pustych butelek, małych szczelnie zamkniętych pojemników, wypełniając je różnymi nasionami, metalowymi przedmiotami, piaskiem);

Stwórz warunki do wielokrotnego powtarzania tzw. bezpośredniego i działania odwrotne— podstawy kształtowania odwracalności myślenia.

Stwórz warunki do poznawania zasad ruchu.

Stwórz warunki, które pozwolą każdemu dziecku nauczyć się korelować i wybierać obiekty według kształtu, koloru, rozmiaru;

Stwórz sytuacje umożliwiające zrozumienie najprostszych słów oznaczających ilość: wiele - mało, pusty - pełny, a także uogólniony opis wielkości: duży - mały;

Naucz się odróżniać jeden od dwóch obiektów na oko, bez liczenia;

Naucz się pokazywać najprostsze kształty geometryczne - okrąg, trójkąt, kula, sześcian;

Naucz się pokazywać kolory podstawowe - czerwony, niebieski, żółty;

Stwórz przesłanki do powstania idei uporządkowanej sekwencji, wprowadzając dzieci w zbiorowe bajki, piosenki i rymowanki z cykliczną fabułą;

Przedstaw dzieciom pojęcia tego samego, identycznego, tego samego, innego, kilku, więcej elementów.

Utrzymanie zainteresowania składaniem konstrukcji z różnych materiałów oraz tworzeniem budynków i kompozycji, niekoniecznie planu imitującego obiekt.

2.1.3. Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Celowo wzbogacaj słownictwo poprzez poszerzanie słownictwa biernego, tłumacząc słowa na mowę czynną:

Zachęcaj do nazywania realnych przedmiotów, obiektów, zjawisk otaczających dziecko; ich wizerunki na ilustracjach;

Naucz się oznaczać słowami pewne znaki znanych obiektów (miękkie, białe, dźwięczne);

Rozwijaj umiejętność wyrażania słowami działań własnych i innych;

Powiązać werbalne oznaczenie czynności z własnymi ruchami i działaniami z przedmiotami i zabawkami; zrozumieć czynności pokazane na obrazku (kto co robi? - chłopiec skacze, dziewczynka śpi, ptak leci);

Rozwijanie umiejętności charakteryzowania słowami stanów i nastrojów realnych ludzi i postaci literackich (choroby, płacze, śmiechy);

Zachęcaj do zwracania uwagi na specyfikę działań i relacji otaczających dorosłych i rówieśników, bohaterów literackich (pomaga, lituje się, zabiera);

Rozwiń słownictwo oznaczające całe i poszczególne części przedmiotów i przedmiotów (dla myszy - głowa, uszy, nos, wąsy, plecy, nogi, ogon; dla patelni - uchwyty, pokrywka, spód);

Zachęcaj do prób powtarzania za nauczycielem poszczególne słowa;

Promuj rozwój struktury gramatycznej mowy:

Ćwicz zrozumienie i prawidłowe użycie przyimki przestrzenne (on, under) i przysłówki (forward, backward, obok);

Zachęcaj do używania w mowie zdrobnień (samochód, kaczka, pies);

Pomóż koordynować słowa w zdaniach. Zachęcaj do prób konstruowania zdań (fraz) składających się z dwóch lub trzech słów;

Rozwijaj stronę wymowy mowy:

Promuj rozwój słuchu mowy;

Zachęć je do wymówienia za nauczycielem, a następnie samodzielnie, onomatopei dla zwierząt (ko-ko, mu-mu, miau-miau) i przedmiotów (pociąg: oo-oo-oo);

Rozwijaj świadomość fonemiczną. Rozróżnij dwa lub trzy słowa ze słuchu i znajdź odpowiadające im obrazki (przedmioty);

Rozróżnij podobnie brzmiące onomatopeje (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah itp.);

Rozwijaj uwagę słuchową poprzez gry i ćwiczenia gry;

Zapewnij rozwój komunikacyjny poprzez doskonalenie mowy dialogicznej jako środka komunikacji:

Stwórz warunki, w których dziecko może osiągnąć swój cel, zwracając się werbalnie do osoby dorosłej lub rówieśnika;

Wprowadź w życie grupy najprostsze formy etykiety mowy (powitanie, pożegnanie, prośba) zgodnie z zdolności mowy dzieci; rozwinąć umiejętność wykonywania podstawowych czynności według jednosylabowych instrukcji („Przynieś piłkę”, „Weź łyżkę”, „Wrzuć do kosza” itp.); zapoznawać dzieci z kulturą książki, literaturą dziecięcą, wprowadzać je w świat słowo artystyczne: opowiadaj ludowe i oryginalne baśnie; wprowadzać rymowanki, piosenki i krótkie oryginalne wiersze do codziennego życia dzieci; wzbudzać zainteresowanie dzieci książkami, przeglądając je zarówno wspólnie z dorosłymi, jak i samodzielnie; angażuj dzieci w możliwie najszerszy udział w historii dorosłego (gesty, mimika, działania, onomatopeje, poszczególne słowa zgodnie z kontekstem).

2.1.4. Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).

Główny cel rozwój muzyczny to wprowadzenie dziecka w świat muzyki, chęć emocjonalnego ustosunkowania się do niego; rozwijać zainteresowanie muzyką, zdolnościami muzycznymi i twórczymi, stwarzać warunki wstępne dla rozwoju świadomości muzycznej i estetycznej.

Cele i zadania: przyczyniać się do rozwoju celowości działań dziecka: w formach produktywnych (rysowanie, modelowanie, projektowanie) pomóc dziecku sformułować i zrealizować własny cel, który odpowiada jego osobistym zainteresowaniom i odzwierciedla jego wrażenia emocjonalne; wprowadzać różnorodne materiały wizualne i konstrukcyjne, stwarzać warunki do ich samodzielnego studiowania (farby, kredki, pisaki, plastelina, papier o różnej fakturze, pędzle, stemple itp.); dać wyobrażenie o różnych metodach dźwięku produkcja:

Przedstaw zabawki dźwięczne i proste instrumenty muzyczne;

Zapewnij możliwości działania przy użyciu tych zabawek i instrumentów (wciskanie klawiszy, pociąganie za sznurki, dmuchanie w gwizdek, uderzanie w bęben dłonią lub specjalnym kijem), wydawanie różnych dźwięków, rozwijanie pomysłów na uzyskanie różnych efektów dźwiękowych;

Razem z dziećmi wykonaj z dostępnych materiałów brzmiące zabawki - „hałasy” i „grzechotki”;

Naucz dzieci śpiewać proste piosenki dla dzieci;

Stwórz warunki do ekspresyjnego swobodnego poruszania się dzieci do muzyki różnych typów.

Zapoznanie dzieci z najlepszymi przykładami grafiki książkowej i twórczością ilustratorów;

Wprowadzenie dzieci w świat literatury dziecięcej:

Używaj rymowanek, piosenek i krótkich oryginalnych wierszy w codziennym życiu dzieci;

Nie odmawiaj dzieciom wielokrotnego powtarzania tej samej, dobrze znanej pracy;

Zaproś dzieci, aby w miarę możliwości uczestniczyły w historii dorosłego (gesty, mimika, działania, onomatopeja, poszczególne słowa zgodnie z kontekstem);

Przedstaw dzieła sztuki dekoracyjnej i użytkowej;

Wzbogać doświadczenie słuchowego odbioru muzyki, dźwięku różnych instrumentów, dźwięków natury, głosów ptaków i zwierząt.

Rozbudzenie wrażliwości emocjonalnej na estetyczną stronę otaczającej rzeczywistości, stworzenie sprzyjających warunków do percepcji i kontemplacji, zwrócenie uwagi dzieci na piękno przyrody, malarstwa, przedmiotów sztuki dekoracyjnej i użytkowej, ilustracji książkowych, muzyki.

2.1.5. Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach aktywności dziecka: motorycznej, w tym związanej z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i gibkość, które przyczyniają się do prawidłowa formacja układ mięśniowo-szkieletowy ciała;

Rozwój równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nieniszczącego wykonywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na temat niektóre sporty, opanowanie gier mobilnych z zasadami;

Kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).

Cele i zadania:

Promuj pełny rozwój fizyczny:

Wspieraj potrzebę samodzielnej aktywności ruchowej i wzbogacaj doświadczenia motoryczne dzieci;

Zapewnij niezbędne tryb silnikowy w ciągu dnia: stwórz warunki do aktywnego poruszania się w grupie, na stronie;

Stwórz warunki do gry w piłkę;

Wzbogać doświadczenia dzieci grami na świeżym powietrzu, ruchem do muzyki;

Zapewnij bezpieczeństwo życia:

Ściśle przestrzegać norm sanitarnych i zasad ochrony życia i zdrowia dzieci;

Zapewnij racjonalną codzienną rutynę, zrównoważone, wysokiej jakości odżywianie, obowiązkowy sen w ciągu dnia;

Ściśle przestrzegać wymaganego czasu przebywania dzieci na świeżym powietrzu;

Obserwuj wentylację;

Wzmocnij zdrowie dzieci:

Aby stworzyć atmosferę komfortu psychicznego w przedszkolu, pomyślna adaptacja dziecka do przedszkola;

Stwórz warunki do hartowania ciała dziecka: ubieraj się stosownie do pogody, używaj odzieży i obuwia sportowego na zajęciach wychowania fizycznego, lekkiej odzieży na terenie przedszkola, przestrzegając reżimu temperaturowego;

Hartuj dzieci za pomocą czynników otoczenie zewnętrzne w następującej kolejności, w zależności od stopnia ekspozycji: powietrze, woda, słońce;

Prowadzenie przez personel medyczny indywidualnych działań wzmacniających i zapobiegających chorobom.

Angażuj dzieci w ćwiczenia chodzenia, biegania, skakania, utrzymywania równowagi, wspinania się, raczkowania, wspinania, a także turlania się, rzucania, rzucania;

Zachęcaj dzieci do wykonywania ruchów obciążających różne grupy mięśni.

Tworzyć podstawy kultury zdrowia;

zaszczepić podstawowe umiejętności kulturalne, higieniczne i samoobsługowe:

Cierpliwie i stopniowo ucz dzieci prawidłowego mycia i suszenia rąk, korzystania z toalety, ubierania się i rozbierania;

Używając własnego przykładu, ucz dzieci schludnego wyglądu i standardów zachowania;

Naucz dzieci rozróżniać przedmioty osobiste (grzebień, Szczoteczka do zębów, kubek do płukania jamy ustnej itp.).

Dziecko już w młodym wieku opanowuje różne formy aktywności instrumentalnej, rozwija zabawę manipulacyjną obiektem jako formę aktywności poznawczej, eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikację sytuacyjną i osobistą z dorosłymi, wspólne gry i komunikacja z rówieśnikami, aktywność ruchowa, percepcja dzieł sztuki (wizualnych, muzycznych), literatury.

2.2. Interakcja z rodzinami uczniów.

2.2.1. Interakcja z rodzicami (przedstawicielami prawnymi uczniów).

Główne zadania współdziałania przedszkola z rodzinami uczniów:

Badanie stosunku nauczycieli i rodziców do różnych zagadnień wychowania, wychowania, rozwoju dzieci, warunków organizowania różnorodnych zajęć w przedszkolu i rodzinie;

Przedstawiamy nauczycieli i rodziców najlepsze doświadczenie edukacja małych dzieci w przedszkolu i rodzinie, odkrywanie środków, form i metod rozwijania ważnych cech integracyjnych dziecka, a także zapoznawanie się z trudnościami, jakie pojawiają się w ich życiu wychowanie do życia w rodzinie przedszkolaki;

Informowanie się nawzajem o Obecne problemy edukacja i wychowanie dzieci w różnych fazach wiekowych rozwoju oraz możliwości przedszkola i rodziny w rozwiązywaniu tych problemów;

Tworzenie w przedszkolu warunków do współpracy zróżnicowanej pod względem treści i form, promowanie rozwoju konstruktywnej interakcji między nauczycielami i rodzicami z dziećmi, pojawienie się poczucia jedności, radości i dumy z uzyskanych wyników;

Włączanie rodzin uczniów do udziału we wspólnych wydarzeniach z nauczycielami organizowanych na terenie dzielnicy (miasta, regionu);

Zachęcanie rodziców do uważnego podejścia do różnorodnych aspiracji i potrzeb dziecka oraz tworzenie warunków niezbędnych do jego zaspokojenia w rodzinie.

Zadania te wyznaczają główne kierunki i formy współdziałania przedszkola z rodziną.

2.2.2. Główne formy interakcji z rodzicami uczniów:

Poznaj rodzinę: spotkania - znajomi, odwiedziny u rodzin, przesłuchania rodziców .

Informowanie rodziców o postępie procesu edukacyjnego: dni Otwórz drzwi, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania z rodzicami, projektowanie stoisk informacyjnych, organizacja wystaw twórczości dziecięcej, zapraszanie rodziców na koncerty i święta dziecięce, tworzenie notatek, magazynów internetowych, korespondencja e-mailowa.

Edukacja rodziców: organizacja „szkoły matki/ojca”, „Szkoły dla rodziców” (wykłady, seminaria, warsztaty), prowadzenie kursów mistrzowskich, szkoleń, tworzenie biblioteki

Wspólne działania: angażowanie rodziców w organizację wieczorów muzycznych i poetyckich, konkursów, koncertów rodzinnych, wycieczek weekendowych (do teatru, muzeum itp.), stowarzyszeń rodzinnych (klub, pracownia, sekcja), rodzinne wakacje, spacery, wycieczki, teatr rodzinny, do udziału w działaniach badawczych i projektowych dla dzieci.

2.2.3. Zaplanuj pracę z rodzicami w grupie wczesnoszkolnej na rok szkolny.

Cel: Łączenie wysiłków rodziny i przedszkola na rzecz edukacji i rozwoju przedszkolaka.

Zadania:

1. Upowszechniać wiedzę pedagogiczną wśród rodziców;

2. Udzielać praktycznej pomocy w wychowaniu dzieci;

3. Przyczyniać się do budowania opartej na zaufaniu relacji między rodzicami a wychowawcami grupowymi: odpowiednio reagować na zalecenia wychowawców grupowych, podejmować wysiłki na rzecz nawiązania partnerskiej współpracy z wychowawcami w celu rozwiązania problemów wychowania dziecka.

Roczny plan pracy z rodzicami(Patrz Załącznik nr 1).

2.3. Część zmienna.

2.3.1. Koło ekologiczne „Wiedzący Wszystko”

Notatka wyjaśniająca.

Dziecko od najmłodszych lat jest naturalnym odkrywcą otaczającego go świata. Świat otwiera się na dziecko poprzez doświadczenie jego osobistych uczuć, działań i doświadczeń. Wspaniałe miejsce V praca edukacyjna Dzieci poznają otaczający je świat. Dla pomyślny rozwój Dla dzieci ważne jest, aby już od najmłodszych lat zdobywały istotne informacje o otaczających je przedmiotach i zjawiskach.

„Im więcej dziecko widziało, słyszało i doświadczyło, im więcej poznało i przyswoiło sobie, im więcej elementów rzeczywistości ma w swoim doświadczeniu, tym bardziej znacząca i produktywna, przy niezmienionych innych czynnikach, będzie jego działalność twórcza i badawcza, ” – napisał Lew Semenowicz Wygotski.

Wyraźna ciekawość dziecka jest najważniejszym wskaźnikiem jego pomyślnego rozwoju umysłowego. Dzieci są bardzo szczęśliwe ze swoich odkryć, cieszą się nimi, czują się zachwycone i dzielą się wrażeniami z dorosłymi.

Znaczenie metody eksperymentowania polega na tym, że daje ona dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Podczas eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, a jego procesy myślowe aktywowane.

W grupie nr 1 „Konwalia” stworzono i zorganizowano dziecięcy kącik eksperymentów, mający na celu rozwiązanie tego problemu. Zajęcia w tym kąciku odbywają się w formie zajęć koła („Krąg Wiedzieć Wszystko”) z grupą dzieci (10 osób) z częstotliwością jednej lekcji tygodniowo w godzinach popołudniowych (w przypadku długoterminowego plan zajęć eksperymentalnych i eksperymentalnych dla małych dzieci na rok, patrz dodatek 2). Okrąg ten stanowi integralną część zmiennej części programu pracy.

Cel działania tego koła: Rozwój sfery poznawczej małych dzieci poprzez nabywanie istotnych idei na temat otaczającego ich świata poprzez eksperymenty.

zadania:

Rozwijaj uwagę, wrażliwość wzrokową i słuchową.

Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.

Wzbudzaj zainteresowanie dzieci udziałem w badaniach i eksperymentach.

Formułowanie pomysłów na temat właściwości i cech obiektywnego świata, a przy tym natury żywej i nieożywionej działalność eksperymentalna.

Aby rozwijać umiejętności i zdolności dzieci do pracy,

Rozwijaj umiejętność pracy w zespołach i małych grupach.

Wzbogać sferę emocjonalną dzieci, promuj kształtowanie szacunku wobec siebie.

Zaszczepianie dzieciom miłości do natury.

Oczekiwane rezultaty:

Poszerzyły się ich horyzonty, w szczególności mają wiedzę o przyrodzie ożywionej, o relacjach jakie w niej zachodzą; o obiektach przyrody nieożywionej (woda, powietrze, słońce itp.) i ich właściwościach; o właściwościach różnych materiałów (guma, żelazo, papier, szkło itp.);

Rozwija się aktywność poznawcza i wykazują zainteresowanie działaniami poszukiwawczo-badawczymi.

Dzieci wykazują aktywność, samodzielne myślenie i kreatywność;

Dzieci doświadczają radości, zaskoczenia i zachwytu swoimi małymi i dużymi odkryciami, co daje im poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.

Rozwija się sfera emocjonalna, rozwijają się zdolności twórcze, kształtują się podstawowe umiejętności pracy;

Ostrożnie wlej piasek i zalej wodą;

Potrafi współpracować z rówieśnikami;

Rozwój poznawczy: eksperymentowanie, budowanie ze złomu, zabawa piaskiem, wodą itp.

Rozwój społeczny i komunikacyjny: rozwiązywanie sytuacji problemowych, pielęgnowanie przyjaznych relacji, wykonywanie różnych zadań zawodowych.

Rozwój mowy: rozwój umiejętności reagowania na rozmowę, wywoływania radosnego nastroju, czytania poezji, bajek.

Rozwój artystyczny i estetyczny: akompaniament muzyczny, rysunek, modelarstwo.

Rozwój fizyczny: minuty wychowania fizycznego.

Metody pracy:

Indywidualny.

Grupa.

Wizualny.

Formy pracy:

Eksperymentowanie;

Rozmowy, praca z materiał wizualny;

2.3.2. Grupa teatralna „Opowieści z ciastkiem Kuzyą”.

Notatka wyjaśniająca.

Książki otaczają człowieka od najmłodszych lat. Najpierw były to książki obrazkowe, potem śmieszne wierszyki, rymowanki, bajki, dowcipy, a wreszcie czasopisma dla dzieci. Częściej są to historie, które mama lub babcia czyta dziecku przed snem, a czasem stanowią pasjonującą podróż w nie Magiczny świat bajki. A za tym zawsze kryje się mądra, miła, bystra książka, której wspomnienia człowiek będzie nosić przez całe życie.

Ważny dla rozwoju dziecka, ma bajkę. Bajka wchłania i przechowuje w sobie mądrość ludowa, uniwersalne wartości i ideały ludzkie. Potrzeba zapoznawania dzieci z bajkami jest niezaprzeczalna. Książka rozwija umysł dziecka, pomaga opanować mowę i poznawać otaczający go świat.

Bajka to fikcyjna historia ze szczęśliwym zakończeniem i nieuniknionym zwycięstwem dobra nad złem. Najczęściej baśnie zawierają magię i różne przygody, które są niesamowite w życiu codziennym. Niedostępne staje się dostępne, nierealne staje się realne. Dlatego zarówno dzieci, jak i dorośli uwielbiają czytać bajki.

Aby wydobyć z bajki więcej emocji, poczuć ją, zrozumieć jej głęboki sens, trzeba ją zinterpretować. W tym celu szeroko wykorzystuje się zajęcia teatralne. Zajęcia teatralne pozwalają rozwijać doświadczenie umiejętności społecznych. Dzięki bajce teatralnej dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale także sercem. Wielką pomocą w tym zakresie jest kółko teatralne utworzone w grupie nr 1 „Konwalia” „Opowieści z Ciastkiem Kuzyą”. Zajęcia w tym kręgu odbywają się z grupą dzieci (10 osób) z częstotliwością jednej lekcji tygodniowo w godzinach popołudniowych (Plan wieloletni na rok znajduje się w Załączniku 3). Okrąg ten stanowi integralną część zmiennej części programu pracy.

Cel tego kręgu: kształtowanie i doskonalenie umiejętności mowy, a także sfery emocjonalnej dzieci poprzez ich zaangażowanie w zajęcia teatralne.

Osiągnięcie celu zapewnia rozwiązanie następujących kwestii zadania:

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci;

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, fantazję;

Rozwijanie zainteresowania zabawami teatralnymi;

Rozwijaj pozytywne nastawienie do bajek;

Wzbogać sferę emocjonalną dzieci;

Rozwijaj orientację moralną (przyjaźń, życzliwość, uczciwość, wzajemna pomoc itp.);

Oczekiwane rezultaty:

Mowa dzieci staje się głównym środkiem komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;

Wiedzą, jak budować proste dialogi z postaciami z bajek;

Dobrze rozwinięta pamięć, wyobraźnia, fantazja;

Okazuj zainteresowanie fikcją;

Rozwinięta sfera emocjonalna, zdolności twórcze;

Dzieci wczuwają się w bohaterów baśni;

Doświadczają radości teatralnego przedstawienia baśni;

Grupa nawiązała przyjazne relacje między dziećmi;

W procesie pracy zapewniona jest integracja wszystkich obszarów edukacyjnych:

Rozwój poznawczy: znajomość świata zwierząt, projektowanie;

Rozwój społeczny i komunikacyjny: rozwiązywanie sytuacji problemowych, aktywne działania komunikacyjne, gry palcowe, gry siedzące;

Rozwój mowy: Rozwój umiejętności reagowania na rozmowę, wywoływania radosnego nastroju, czytania bajek;

Rozwój artystyczny i estetyczny: słuchanie bajek, akompaniament muzyczny, rysowanie, modelowanie;

Rozwój fizyczny: Protokoły wychowania fizycznego;

Metody pracy:

Grupa;

Wizualny;

Formy pracy:

Dramatyzacja baśni;

Czytanie fikcji;

Rysowanie, modelowanie;

IIIROZDZIAŁ. ORGANIZACJA PROCESU EDUKACYJNEGO.

3. Wsparcie logistyczne programu prac.

Dużą rolę w efektywności jakości procesu edukacyjnego przypisuje się materiałom i technikom zapewnienie przedszkolnych placówek edukacyjnych i wyposażenie procesu edukacyjnego grupy.

Na część rekreacyjną grupy składają się: pokój gier i zabaw, sypialnia, łazienka - toaleta, kuchnia, recepcja, pokój spacerowy i korytarz.

Powierzchnia sali grupowej wynosi 162,16 m2. m, na dziecko przypada 8,1 mkw. M.

Grupa stworzyła wszelkie warunki do pełnego rozwoju dzieci. Zaprojektowano i funkcjonują różne strefy i kąciki: kącik kreatywności, kącik teatralny, „Mali Budowniczowie”, kącik sportowy, garaż, dom, kącik przebierańców, „Młody Przyrodnik”, „Moja Pierwsza Książka”, kącik prywatności, kąciki mobilne (salon fryzjerski, sklep, „Dr. Aibolit”).

Na terenie instytucji znajdują się różnego rodzaju drzewa i krzewy, trawniki, klomby i klomby. Na terenie grupy znajdują się wyposażone tereny do spacerów i kompleksy zabaw.

Pomieszczenia mają reżim termiczny. Temperatura powietrza w grupie wynosi 22 - 24 stopnie. Temperaturę powietrza monitoruje się za pomocą domowego termometru na wysokości 1 m od podłogi. W celu wymiany powietrza w pomieszczeniach zapewniona jest wentylacja nawiewno-wywiewna, grupa posiada harmonogram wentylacji. Latem, przy ciepłej, upalnej pogodzie, zapewnione jest jednokierunkowe napowietrzanie powietrza.

3.1. Materiały metodyczne, narzędzia szkoleniowe i edukacyjne dla najmłodszych grup wiekowych.

Do realizacji procesu edukacyjnego wykorzystywane jest oprogramowanie i zestaw metodyczny: programy, pomoce dydaktyczne, literatura informacyjna i encyklopedyczna, edukacyjne pomoce wizualne (pokazowe i materiały informacyjne), zestawy nowoczesnych gier edukacyjnych.

Cała literatura odpowiada wymagania federalne i zalecane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach edukacyjnych.

Wykaz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację zajęć edukacyjnych w najmłodszej grupie wiekowej.

Kierunek rozwoju	Podręczniki metodyczne	Naocznie pomoc naukowa
Rozwój fizyczny	Solyanik E. N. Gry edukacyjne dla małych dzieci. - SPb.: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014	Zabawki sportowe: mający na celu wzmocnienie mięśni ręki, przedramienia, rozwój koordynacji ruchów (topy, piłki, obręcze, kręgle); promowanie rozwoju umiejętności biegania, skakania, wzmacnianie mięśni nóg, tułowia (noszeki, skakanki), modułu miękkiego, łuków;
Rozwój poznawczy. Budowa; Poznanie swojego otoczenia pokój; Edukacja moralna	Litvinova O. E. Projektowanie z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym. Notatki na temat wspólnych zajęć z dziećmi w wieku 2-3 lat: metoda edukacyjna. dodatek. - SPb.: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015. Solomennikova O. A. Wprowadzenie do przyrody w przedszkolu: Druga grupa wczesnoszkolna. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2016. Pomoraeva I. A. Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Druga grupa to osoby w młodym wieku. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2014.	Płaskie kształty geometryczne, kostki, piramidy, kule; Atrapy warzyw, owoców i innych zabawek: zabawki fabularne (figuratywne): lalki, figurki przedstawiające ludzi i zwierzęta, pojazdy, naczynia, meble itp.; zabawki dydaktyczne: zabawki ludowe (szklanka, piramidki), mozaiki, gry planszowe; ciekawe zabawki: śmieszne postacie ludzi, zwierząt, fajne zabawki z urządzeniami mechanicznymi; materiały budowlane: zestawy materiały budowlane, projektanci, lekki materiał modułowy; sprzęt do eksperymentów, sprzęt do zabaw itp. Materiał dydaktyczny do zapoznania dzieci z porami roku (cztery pory roku)
Rozwój mowy. Realizacja zadań mowy; Kreatywny rozwój; Zapoznanie z fikcją;	Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu: Druga wczesna grupa wiekowa. — M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka 1. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015. Tomilova S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka 2. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015.	Tomilova S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka 1. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015. Tomilova S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka 2. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015. Manakova M.V. Musimy, musimy się umyć! Uczmy się poprawnie. Rostów nad Donem, Wydawnictwo Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Jestem dobrze wychowanym dzieckiem. Dobre maniery dla dzieci. Rostów nad Donem: Wydawnictwo Prof-Press, 2015. pomoce wizualne (widoczność planarna): obrazy dydaktyczne (cykl obrazów „Pory roku”), obrazy tematyczne.
Rozwój społeczny i komunikacyjny. Edukacja moralna; Działania komunikacyjne; Edukacja zawodowa; Bezpieczeństwo	Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu: Druga wczesna grupa wiekowa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Gry i zabawy na spacer z dziećmi: Do zajęć z dziećmi w wieku 2-4 lat. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2015. - „Bezpieczeństwo dziecka” – łóżko składane Pogudkina I. S. Gry edukacyjne, ćwiczenia, kompleksowe zajęcia dla małych dzieci (od 1 roku do 3 lat) - St. Petersburg: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015. Gorbushina S. B. Pomoce dydaktyczne do gier służące rozwojowi umiejętności motorycznych i procesów poznawczych u przedszkolaków. - SPb.: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2016	Album ze zdjęciami mojego rodzinnego miasta. domowe zabawki wykonane z różnych materiałów (papier, tektura, nić, tkanina, wełna), półformowane (pudełka, korki, plastikowe butelki), naturalne (szyszki, muszelki, kamyczki); album rodzinny, fotografie; Lotto: „owoce”, „jagody”, „kwiaty”, „zwierzęta”, „zabawki”, „zawody”; „Bezpieczeństwo dziecka” – łóżko składane;
Rozwój artystyczny i estetyczny. Kreatywność artystyczna; Działalność produkcyjna (rysunek, modelowanie, aplikacja);	Lykova I. A. Zajęcia wizualne w przedszkolu. Pierwsza grupa juniorów. (Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”): podręcznik edukacyjno-metodyczny. - M.: Wydawnictwo „Cwietnoj Mir”, 2014. Koldina D.N. Rysowanie z dziećmi w wieku 2-3 lat. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2015	zabawki muzyczne: imitujące kształt i dźwięk instrumenty muzyczne (akordeony, bębny, piszczałki itp.); zabawki fabularne: zestawy dzwonków, dzwonki; zabawki teatralne: lalki z postaciami teatralnymi, lalki w rękawiczkach, bibabo; zestawy figurek fabularnych, kostiumów i elementów kostiumów, atrybutów, elementów scenerii, masek, rekwizytów; sprzęt nagłaśniający (sprzęt audio): odbiornik radiowy

3.1.1. Wsparcie merytoryczne części zmiennej programu.

1. Vinogradova N.F. „Tajemnicze opowieści o naturze”, „Ventana-Graf”, 2007

2. Ryzhova N. Gry z wodą i piaskiem. // Obręcz, 1997. - nr 2

3. Prokhorova L.M. Organizacja zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym: zalecenia metodologiczne. M.: Arkti, 2008. - 64 s.

4. Ryzhova L.V. Metody eksperymentowania z dziećmi. Petersburg: Dzieciństwo - Press, 2014. - 208 s.

5. Zubkova N.M. WHO i mały wózek cudów. Eksperymenty i doświadczenia dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat. Petersburg: Rech, 2006. - 30 s.

6. Tomilova S.D. „Kompletny czytnik dla przedszkolaków” Moskwa: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Książka do czytania w przedszkolu i w domu (2-4 lata) [Tekst] / V.V. Gerbova. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 s.

8. Fesyukova, L. B. Edukujemy bajką. Rozmowy na podstawie zdjęć [Tekst] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 s.

9. E.V. Zworygin „Pierwsze historie zabaw dziecięcych”.

10. Antipina E.A. Zajęcia teatralne w przedszkolu - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina E.A. Zajęcia teatralne w przedszkolu: gry, ćwiczenia, scenariusze - M.: TC Sfera, 2006. - 128 s.

12. Artemova L.V. Zabawy teatralne przedszkolaków - M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Opowiadanie wierszy naszymi rękami //Obręcz. - 1998. - nr 5.

3.2. Organizacja aktywności życiowej najmłodszych grup wiekowych.

3.2.1. Codzienny reżim.

Cykliczność procesów życiowych wymusza wdrożenie reżimu reprezentującego racjonalny porządek dnia, optymalną interakcję oraz pewną sekwencję okresów wzlotów i spadków aktywności, czuwania i snu. Codzienny rozkład dnia w grupie zorganizowany jest z uwzględnieniem sprawności fizycznej i psychicznej, a także reakcji emocjonalnej w pierwszej i drugiej połowie dnia.

Organizując codzienną rutynę, brane są pod uwagę powtarzające się elementy:

czas posiłku;

pójście do łóżka na drzemkę;

łączny czas przebywania dziecka na zewnątrz i w pomieszczeniu oraz podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych.

Codzienna rutyna w zimnych i ciepłych okresach

Wstawaj, poranna toaleto
W przedszkolu
Przyjmowanie dzieci, samodzielne zajęcia
Niezależna działalność
Zorganizowane zajęcia edukacyjne (według podgrup)
Przygotowanie do spaceru
Chodzić
Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność, przygotowanie do obiadu
Przygotowanie do snu, drzemki
Stopniowy wzrost, niezależna działalność
Działalność samodzielna, zorganizowane zajęcia edukacyjne (według podgrup)
Przygotowanie do spaceru
Chodzić
Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność, przygotowanie do obiadu
Samodzielna aktywność, powrót do domu
Chodzić
Powrót do domu, lekki obiad, spokojne zabawy, procedury higieniczne
Nocne spanie	20.30-6.30 (7.30)

Codzienna rutyna w lecie

Czas	Działalność podstawowa
	Przyjęcie dzieci na ulicy, gry, poranne ćwiczenia (na ulicy)
	Przygotowanie do śniadania, śniadanie
	Wspólne działania, niezależne działania
	Przygotowanie do lunchu, lunchu
	Szykuję się do łóżka, śpię
	Stopniowe wynurzanie się, gimnastyka, zabiegi wodne, gry
	Przygotowanie do popołudniowej herbaty, popołudniowej herbaty
	Wspólna aktywność, spacer
	Przygotowanie do obiadu, kolacji
	Dzieci wracają do domu

Tryb aktywności fizycznej

Formy pracy	Rodzaje działalności	Liczba i czas trwania zajęć (w minutach)
Zajęcia wychowania fizycznego	a) w pomieszczeniu	2 razy w tygodniu
	b) na ulicy	1 raz w tygodniu
Wychowanie fizyczne i praca zdrowotna w ciągu dnia	a) poranne ćwiczenia	Codziennie
	b) gry i zabawy plenerowe i sportowe oraz ćwiczenia podczas spaceru	Codziennie 2 razy (rano i wieczorem)
	c) protokoły wychowania fizycznego (w trakcie lekcji statycznej)	3 dziennie w zależności od rodzaju i treści zajęć
Wypoczynek	a) wychowanie fizyczne	1 raz w miesiącu
	b) wychowanie fizyczne wakacje
	c) dzień zdrowia	1 raz na kwartał
Niezależna aktywność ruchowa	a) samodzielnego korzystania ze sprzętu do wychowania fizycznego oraz sprzętu sportowego i gier	Codziennie

3.3. Projektowanie zajęć edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju małych dzieci.

Zajęcia edukacyjne zgodne z kierunkami rozwoju małych dzieci realizowane są w formie wspólnych zajęć, w momentach rutynowych, w bezpośrednio zorganizowanych i samodzielnych zajęciach dzieci.

Planowanie i wdrażanie różnych praktyk kulturowych (obszarów edukacyjnych) opiera się na złożonej zasadzie tematycznej, zapewniającej unifikację zespołu różnych typów specyficznych zajęć dzieci wokół jednego „tematu”. Tematykę ustalają „tygodnie tematyczne”, „imprezy grupowe i przedszkolne”, „realizacja projektu”, „ zjawiska sezonowe w naturze”, „wakacje” i „tradycje” grupy.

Zajęcia edukacyjne prowadzone są od 1 września do 31 maja, z późniejszą obowiązkową organizacją letniej pracy rekreacyjnej dla dzieci grupy.

Wrzesień zarezerwowany jest na adaptację dzieci do warunków przedszkolnych. Przedstaw przedszkole jako bezpośrednie otoczenie społeczne (pomieszczenia i wyposażenie grupy: szafka osobista, łóżeczko, zabawki itp.). Przedstaw dzieci i nauczyciela.

Program nauczania pracy opracowane zgodnie z przepisami federalnymi.

Program nauczania obejmuje pięć obszarów edukacyjnych zapewniających rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny dzieci.

Rozwój społeczny i komunikacyjny - edukacja moralna, działania komunikacyjne, zabawy, edukacja zawodowa, bezpieczeństwo.

Rozwój poznawczy – dziecko i otaczający go świat, FEMP, projektowanie.

Rozwój mowy - rozwój mowy, czytanie fikcji.

Rozwój artystyczny i estetyczny - rysunek, modelarstwo, prace plastyczne, aplikacja, muzyka.

Rozwój fizyczny - kultura fizyczna.

Wykaz rodzajów zajęć edukacyjnych ustawicznych w wczesnej grupie wiekowej (obciążenie akademickie w pięciodniowym tygodniu).

Zajęcia	Liczba zajęć w tygodniu
Wychowanie fizyczne w pomieszczeniu
Wychowanie fizyczne na spacerze
Rozwój poznawczy
Rozwój mowy
Rysunek
Aplikacja
Razem na tydzień
Razem miesięcznie

Tom obciążenie nauką w tygodniu ustala się zgodnie z wymogami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektowania, utrzymania i organizacji trybu funkcjonowania placówek przedszkolnych (SanPiN 2.4.1.3049-13), a także listem instruktażowo-metodologicznym Ministerstwa Edukacji Narodowej Federacji Rosyjskiej z dnia 14 marca 2000 r. nr 65/23-16 .

W części stałej programu nauczania OA wynosi nie więcej niż 60%.

Zgodnie z planem część zmienna (modułowa) wynosi około 40% i obejmuje komponent treści regionalnych, rozrywkowa aktywność zgodnie z zainteresowaniami i potrzebami dzieci.

Na wszystkich rodzajach GCD, które prowadzone są w podgrupach, zapewnione są 10-minutowe przerwy dynamiczne. W tym czasie dzieci przemieszczają się z pokoju do pokoju, wykonują ćwiczenia relaksacyjne i odstresowujące, rozwijające motorykę małą rąk (gimnastyka palców), automasaż palców i dłoni pod okiem nauczycieli i pedagogów specjalistycznych z przedszkola.

W pierwszej połowie dnia prowadzone są ciągłe zajęcia edukacyjne dla najmłodszych grup wiekowych.

Aby zapobiec zmęczeniu dzieci, łączy się je z zajęciami edukacyjnymi z zakresu wychowania fizycznego, muzyki i twórczości artystycznej.

3.3.1. Model realizacji kierunków edukacyjnych w ciągu dnia.

Zajęcia i zabawy przedmiotowe z wykorzystaniem zabawek kompozytowych i dynamicznych

eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.),

komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej;

samoobsługa i czynności z użyciem przyborów gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność ruchowa;

Rozwój fizyczny

Rozmowa w grze z elementami ruchów

Gra

Poranne ćwiczenia

Ćwiczenia

Eksperymentowanie

Rozmowa sytuacyjna

Historia

Rozwój społeczny i komunikacyjny

czynności z różnymi zabawkami imitującymi narzędzia dla dorosłych;

udział w zajęciach porodowych, zapewnienie dzieciom niezbędnego sprzętu;

gry fabularne polegające na celowej zabawie zabawkami, organizowane przez nauczyciela (poczęstowanie, karmienie, kładzenie do łóżka, przygotowywanie jedzenia, naprawa samochodu itp.);

o godz dobrowolny udział dziecko potrafi tworzyć znane mu proste projekty i rysunki, które następnie jest w stanie samodzielnie odtworzyć;

Konstruktywne i produktywne zajęcia wspólnie z osobą dorosłą

Rozwój poznawczy

Rozważanie

Obserwacja

Eksperymentowanie z grami.

Badania

aktywności

Budownictwo.

Gra edukacyjna

Historia

Zajęcia integracyjne

Rozmowa

Sytuacja problemowa

Rozwój mowy

obserwacja i elementarna praca w przyrodzie;

zabawne gry i okrągłe gry taneczne rozwijające komunikację;

słuchanie fikcji przy użyciu jasnych, kolorowych obrazów;

Inscenizacja i elementarna dramatyzacja dzieła literackie;

gry rozwijające umiejętności motoryczne;

gry i ćwiczenia dydaktyczne;

sytuacje codzienne i w grach;

Elementarne eksperymenty.

Rozwój artystyczny i estetyczny

badanie obiektów atrakcyjnych estetycznie;

gra;

organizacja wystaw;

wyrób biżuterii;

słuchanie odpowiedniej do wieku muzyki folkowej, klasycznej i dziecięcej;

eksperymentowanie z dźwiękami;

gra muzyczno-dydaktyczna;

nauka zabaw muzycznych i tańców;

śpiewamy razem.

3.3.2. Zapewnienie procesu edukacyjnego.

W oparciu o OOP przedszkolnej placówki oświatowej i wymagania SanPin opracowano następujące elementy zapewniające proces edukacyjny:

siatka GCD;

Cyklogram wspólnych działań;

Planowanie tematyczne kalendarza;

Kompleksowe planowanie tematyczne;

Patrz Załącznik nr 4, 5, 6, 7.

1. 1. Przybliżona lista rozrywek i wakacji.

Wakacje. Nowy Rok, „Jesień”, „Wiosna”, „Lato”, „Dzień Matki”.

Przedstawienia teatralne. Przedstawienia z wykorzystaniem teatru palca, stołu i lalek. Inscenizacja spektakli, inscenizacja baśni, wierszy i innych dzieł literackich, a także piosenek.

Gry ze śpiewem, inscenizacja piosenek, rozrywka sportowa, zabawa- sztuczki, chwile niespodzianek, zabawa farbami i ołówkami. Folklor: rymowanki, pieśni.

3.3.4. Tradycje grupy.

Tradycyjną podstawą organizacyjną realizacji złożonej zasady tematycznej budowy PEP jest przybliżone złożone planowanie tematyczne, którego tematyka koncentruje się na wszystkich obszarach rozwoju małego dziecka i jest poświęcona do różnych partii ludzka egzystencja:

zjawiska życie moralne dziecko (Dni „dziękuję”, życzliwość, przyjaciele itp.);

otaczająca przyroda (woda, ziemia, ptaki, zwierzęta itp.);

świat sztuki i literatury (książki dla dzieci, teatr itp.);

tradycyjne imprezy świąteczne dla rodziny, społeczeństwa i państwa (Nowy Rok, Święto Wiosny, Dzień Matki);

najważniejsze „ważne” zawody (nauczyciel, lekarz, listonosz, budowniczy itp.);

święta te można zastąpić innymi świętami lub wydarzeniami międzynarodowymi i rosyjskimi, które są ważne społecznie i osobiście dla uczestników procesu edukacyjnego;

zalecany czas wakacji nie zawsze pokrywa się z oficjalną datą obchodów; w celu optymalizacji organizacji procesu edukacyjnego jest on rozłożony na tygodnie miesiąca; faktyczną datę urlopu ustala się niezależnie;

okres przygotowań do każdego święta ustalany jest przez nas samodzielnie;

Przygotowanie do wakacji to opis sposobów rozwiązywania problemów pracy psychologiczno-pedagogicznej i osiągania zaplanowanych rezultatów opanowania programu pracy.

3.4. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Rozwijająca się przestrzeń pokoju zabaw składa się z kilku elementów. Grupa stworzyła wszelkie warunki do pełnego rozwoju dzieci. Zaprojektowano i funkcjonują różne strefy i zakątki. Cechą charakterystyczną ośrodków jest to, że oprócz tradycyjnych pomocy i wyposażenia (zestaw instrumentów muzycznych, stół lalek, farby, albumy, ołówki itp.) mieszczą materiały służące do maksymalnie przyczyniają się do twórczego wyrażania siebie dzieci.

Ośrodki muzyczne i teatralne: mikrofon (manekin), nietradycyjne rodzaje teatru (rękawiczka, palec, stół, bibabo), niestandardowe instrumenty muzyczne - hałaśliwe, szelestki, dzwonki.

Kącik kreatywności włączać:

„Półka z kosmetykami”, której celem jest podziwianie rzeczy pięknych, przedmiotów sztuki dekoracyjnej i użytkowej. Aby rozwinąć kreatywność wizualną, dzieci zachęca się do korzystania z różnych materiałów: plasteliny, ciasta, materiału naturalnego, skóry; różnymi środkami (kredki, gwasz, pędzle, piórka, sygnety, nici itp.).

Strefa poznawcza. Głównym celem przestrzeni edukacyjnej jest dostarczanie informacji dzieciom z woj różne obszary kultura - matematyka, nauki przyrodnicze, życie społeczne człowieka, ekologia, stymulowanie aktywności poznawczej dzieci. Obejmuje kąciki eksperymentalne młodych przyrodników, kąciki przyrody, bibliotekę i zbiory. Świat przedmiotów Strefa ta zapewnia realizację potrzeb poznawczych dzieci poprzez aktywne i różnorodne zajęcia.

Aby osiągnąć ten cel, centra matematyczne wyposaża się w materiały robocze: piramidy, kostki, kule - o różnych rozmiarach i kolorach, płaskie kształty geometryczne. Pojemniki, które można łatwo przenosić, zawierają gry dydaktyczne i edukacyjne z zakresu matematyki.

Przestrzeń do zabawy zaspokaja podstawową potrzebę przedszkolaka – zabawę. W trakcie modelowania różnych sytuacji życiowych i relacji między ludźmi dzieci nie tylko nabywają wstępne umiejętności społeczne i nową wiedzę o otaczającym je świecie, ale także uczą się rozwiązywać problemy sytuacje konfliktowe, negocjuj, nawiązuj nowe kontakty. Zrozumienie znaczenia dana przestrzeń Dla pełnego rozwoju dziecka istotne miejsce w grupie zajmuje organizacja przestrzeni zabaw. W centrum zabaw każdej grupy znajdują się zabawki i materiały symulujące relacje rodzinne (lalki, meble dla lalek, naczynia) i relacje poza domem (samochody, zwierzęta, apteczka lekarska, fryzjer itp.).

Strefa emocjonalna przeznaczone do rekreacji dzieci, samodzielnej zabawy i relaksu, rozwoju emocjonalnego i estetycznego dzieci. Kącik ten ma formę namiotu, w którym znajdują się miękkie poduszki, telefon do „kontaktu się z rodzicami”, ulubione książki i pluszowa zabawka.

Strefa motoryczna. W tym rogu znajdują się atrybuty do wychowania fizycznego: skakanki, obręcze, piłki różnej wielkości, wstążki, kije gimnastyczne.

Należy zaznaczyć, że otoczenie podmiotu ma charakter układu otwartego, niezamkniętego, zdolny do zmian, dostosowania i rozwoju, stymulujące aktywność dziecka.

Aby to zrobić, bierzemy pod uwagę następujące podejścia w tym aspekcie:

Uwzględniając zjawiska sezonowe (zimą wieszamy płatki śniegu, latem mlecze, jesienią kolorowe liście);

Biorąc pod uwagę wydarzenia historyczne, społeczne i osobiste (8 marca, Dzień Obrońcy Ojczyzny, w dekoracji grupy pojawiają się elementy dekoracji; w dni osobistych wydarzeń związanych z urodzinami dzieci grupa jest ozdobiona balonami i wielobarwnymi wstążki) – te niezwykłe elementy rozwijającego się środowiska przedmiotowego wywierają ogromny wpływ emocjonalny na dziecko, przyczyniają się do stworzenia atmosfery komfortu psychicznego.

Projektując rozwijającą się przestrzeń, niezbędna jest nawigacjaprzede wszystkim wdrożyć zasady indywidualne podejście do dziecka:

1. Organizacja „stref prywatności”. Pełny rozwój emocjonalny i osobisty dziecka wymaga obowiązkowego zaprojektowania grupy „stref prywatności” – specjalnych miejsc, w których dziecko może przechowywać swoje rzeczy osobiste: ulubioną zabawkę, pocztówkę itp. Bardzo ważne jest, aby w grupie znalazło się miejsce, w którym zamieszczane będą zdjęcia dzieci i ich rodzin. Systematyczne wystawy prac dzieci przyczyniają się do rozwoju pozytywnej samooceny i pewności siebie. Produkty dziecięcej kreatywności umieszczane są w garderobach, centrach ochrony środowiska i kącikach sztuki.

2. Dopasowanie sprzętu i materiałów do wieku i płci. Kierując się tą zasadą, w grupa żłobkowa Szeroko reprezentowane są tematyczne gry fabularne, ośrodki motoryczne (noszyki, moduły miękkie), ośrodki sensoryczne (wkładki, tuleje, piramidy, kołatki itp.).

Biorąc pod uwagę specyfikę płciową dzieci, grupa wyznaczyła miejsca do zabawy zarówno dla chłopców (różne sprzęty, zestaw narzędzi itp.), jak i dziewcząt (torebki, czapki, salon kosmetyczny itp.).

Przy budowaniu przestrzeni rozwojowej dla grupy, oprócz przedmiotów wykonanych fabrycznie, wykorzystuje się także własnoręcznie wykonane pomoce: makiety, gry dydaktyczne, atrybuty do zabaw RPG. Wszystkie elementy środowiska rozwojowego są kolorowe, schludne, przyciągają uwagę dzieci i są bezpieczne do zabawy. Umieszczone są w polu widzenia dziecka, w miejscach dla niego dostępnych.

Jednym z ważnych problemów zdrowia dzieci jest tworzenie sprzyjającego zdrowiu środowiska rozwojowego. Grupa posiada „minicentrum” Kultura fizyczna i zdrowia, wyposażone w zestaw gier i sprzętu sportowego, sprzyjające rozwojowi fizycznemu dzieci i wysokiej jakości organizacji zajęć hartowniczych. W oparciu o zalecane w programie zasady i przepisy sanitarno-epidemiologiczne zapewniane są warunki do samodzielnej aktywności fizycznej dzieci.

Dobierane z uwzględnieniem wymagań sanitarnych, psychologicznych i pedagogicznych meble i urządzenia zabawowe w grupie instalowane są w taki sposób, aby dziecko mogło znaleźć dogodne i komfortowe miejsce do nauki, w zależności od swojego stanu emocjonalnego: w wystarczającej odległości od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, umożliwienie mu bliskiego kontaktu z nimi lub zapewnienie kontaktu i wolności w równym stopniu. W tym celu wykorzystuje się różnorodne meble, w tym także wielopoziomowe: miękkie moduły, które można łatwo przenosić. Odpowiednio dobrane i zaaranżowane meble oraz racjonalnie wykorzystana przestrzeń w pokoju grupowym mogą zaoszczędzić miejsce, stworzyć komfort i dodać „skórki” wnętrzu pokoju.

Literatura

Od urodzenia do szkoły. Przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (wersja pilotażowa) / wyd. N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa. - wyd. 2, wyd. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2014.

Planowanie w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej. wyd. N.V. Miklijewa. -M.: Sfera, 2013.-128 s.

Ekspresowy projektant programów edukacyjnych. N.V. Miklijewa. /wyd. T.V. Tsvetkova-M.: Centrum handlowe Sfera, 2015.-128 s.

Przybliżone długoterminowe planowanie procesu edukacyjnego w różnych grupach wiekowych placówek wychowania przedszkolnego. MAMA. Kalinina./SPb.: Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2015.-176 s.

Załącznik nr 1

Plan współpracy z rodzicami na rok szkolny.

	Formy dyrygentury	data	Odpowiedzialny
TEMAT: „Witamy w przedszkolu CEL: Wspólne włączenie nauczycieli i rodziców w proces edukacyjny. Organizacja i przeprowadzenie pierwszego spotkania grupowego „Poznajmy się” Kompleksowe badanie rodzin uczniów. Dekoracja narożników rodziców.	Okrągły stół. Pytający.	Wrzesień	Fomina O. S. Zhuravleva O. N.
TEMAT:„Okres adaptacyjny w przedszkolu” CEL: Zapoznanie rodziców z cechami okresu adaptacyjnego, aby pomóc stworzyć w domu warunki do pomyślnej adaptacji dzieci w przedszkolu. „Dom Dziecka” „Dążymy do niepodległości” Wystawa literatury na ten temat Tworzenie albumu fotograficznego „Nasze pierwsze dni w ogrodzie”	Kwestionariusz Konsultacja Literatura album zdjęć		Fomina O. S. Zhuravleva O. N pielęgniarka Szczerbakowa L. P.
TEMAT: „Sztuka wychowywania rodziny” CEL: Zwiększyć doskonałość pedagogiczna rodziców i określenie roli rodziny w wychowaniu dziecka. „Jakim rodzicem jesteś?” Prawa i obowiązki rodziców Wskazówki dla rodziców	Literatura		Fomina O. S. Zhuravleva O. N
TEMAT: „Zdrowe dziecko” CEL: Opracowanie planu współpracy z rodzicami w zakresie działań profilaktycznych w celu ochrony i wzmocnienia zdrowia dzieci. Problemy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. “Zdrowe dziecko w rodzinie". "Witaminy i minerały." Odwiedzanie rodzin w domu w celu ustalenia niezbędnych warunków rozwoju dzieci	Kwestionariusz Budka fotograficzna Konsultacja		Fomina O. S. Zhuravleva O. N
TEMAT: „ABC komunikacji” CEL: Identyfikacja najskuteczniejszych sposobów tworzenia sprzyjającej atmosfery w rodzinie. Metody werbalne zachęcanie i wspieranie dziecka. Terapia zabawą dla dzieci i dorosłych. Projekt wystawy „Rodzina oczami dziecka” Praca z rodzicami metodą „Atmosfery Grupowej”.	Przesuwana teczka Konsultacja		Fomina O. S. Zhuravleva O. N
TEMAT„Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci w wieku przedszkolnym”. CEL: Rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci. ankieta Spotkanie z rodzicami „Edukacja umiejętności higienicznych u dzieci”. Wizyty rodzinne uczniów w celu skorygowania istniejących warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie kultury jedzenia. Wystawa literatury metodologicznej	Spotkanie rodziców (KVN) Wizyta domowa		Fomina O. S. Zhuravleva O. N
TEMAT: „Dobrostan emocjonalny dziecka w rodzinie”. CEL: Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin w kształtowaniu relacji między rodzicami i dziećmi. Główne przyczyny problemów emocjonalnych u dzieci. Prezentacja doświadczeń rodzinnych (Osipova). Wspólne wakacje „mama, tata, ja – przyjazna rodzina”	Konsultacja Okrągły stół Rodzina KVN		Fomina O. S. Zhuravleva O. N

TEMAT: „Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa” CEL: Włączenie rodziców w proces wychowania swoich dzieci, wyposażenie ich w wiedzę i umiejętności z zakresu problematyki zabaw ruchowych przedszkolaków W co bawią się nasze dzieci? Wystawa literatury na ten temat Dlaczego dziecko potrzebuje gry? Bezpieczeństwo w domu	Kwestionariusz Wystawa Konsultacja Konsultacja		Fomina O. S. Zhuravleva O. N
TEMAT: „Nasze wyniki” CEL: Przedstaw rodzicom sukcesy w wychowaniu i kształceniu przedszkolaków. Zadowolenie rodziców z pracy placówki przedszkolnej. Okrągły stół „Nasze wyniki”	Kwestionariusz Spotkanie przy herbacie		Fomina O. S. Zhuravleva O. N

Załącznik nr 2

Plan pracy koła „Wiedzieć Wszystko” dla uczniów wczesnej grupy wiekowej „Konwalia”

Miesiąc	1 tydzień	2 tygodnie	3 tygodnie		4 tydzień
Wrzesień	Dostosowanie
	« Woda woda» C: Naucz dzieci, jak manipulować wodą. Aby dać wyobrażenie, że można umyć twarz wodą, zanurz ją w niej i łapaj różne przedmioty. Rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz chęci do wspólnej zabawy.	„Pierzemy i suszymy chusteczkę lalki Maszy” C: Daj wyobrażenie, że wszelkie rzeczy staną się czystsze, jeśli umyjesz je w wodzie, a także, że po praniu rzeczy wyschną.	„Właściwości wody” D/i „Przezroczysty – kolorowy”, „W chowanego” C: Wyobraź sobie, że woda nie ma koloru, ale można ją zabarwić.		„Eksperymenty z wodą” D/i „Tonięcie – nie tonięcie” C: Wyobraź sobie, że niektóre przedmioty toną, a inne pozostają na powierzchni.
	„Eksperymenty z wodą” D/i „Co się dzieje” C: Podaj wyobrażenie, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie.	„Wesoła pianka” C: Zapoznanie dzieci z właściwościami pianki: „przewiewna”, „lekka”, „biała”,	„Dmuchanie baniek mydlanych” C: rozwinąć umiejętność porównywania, wrażeń dotykowych, oddychania mową, percepcji emocjonalnej, utrwalić zrozumienie przez dzieci właściwości pianki: „przewiewna”, „lekka”.		„Eksperymenty z pianką” D/i „wypełnij formę pianką”, „Pianka wielobarwna” C: Rozwijaj wrażenia dotykowe, zmysły dotyku. Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.
	„Właściwości wody” D/i „Zamroźmy” „Roztońmy się”, „Zimno-ciepło”. C: Podaj wyobrażenie, że woda może zamienić się w lód i z powrotem w wodę, chociaż woda ma różną temperaturę.	"Czym jest powietrze" C: Daj wyobrażenie, że powietrze wypełnia całą przestrzeń i jest niewidoczne.	„Właściwości powietrza” D/i „Napełnijmy szklankę powietrzem”, „Wypuśćmy powietrze ze szklanki” C: Podaj wyobrażenie, że powietrze nie przepuszcza wody, ale woda może wypierać powietrze.		„Zróbmy wiatr”, „Płyń łodzią” C: Podaj wyobrażenie, że wiatr jest ruchem powietrza. Podaj wyobrażenie, że przedmioty mogą poruszać się za pomocą powietrza.
	Wakacje			"Papier" C: Przedstaw właściwości papieru, że jest lekki, może być cienki i gruby.		„Właściwości papieru” D/i „Zgnij papier”, „Podrzyj papier” C: Wyobraź sobie, że papier może się marszczyć i podrzeć.
	"Piasek" C: Wyobraź sobie, że piasek może być suchy i mokry.	"Posypka" C: Wyobraź sobie, że suchy piasek może się kruszyć.	„Upieczmy smakołyk” C: Wyobraź sobie, że mokry piasek przyjmuje dowolny pożądany kształt.		C: Daj wyobrażenie o tym, że na mokrym piasku pozostają ślady i odciski.
	„Umyjmy kamyki” C:	„Lekki ciężki” C: Daj wyobrażenie, że kamienie mogą być ciężkie i lekkie.	„Jakiego kształtu jest kamień?” C: Daj wyobrażenie, że kamienie mają różne kształty.		„Umyjmy kamyki” C: Podaj wyobrażenie, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie.
	„Lodowe figurki” C: Wzmocnij właściwości wody. Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.	„Piłka i pomarańcza” C: Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.	„Cień przy płomieniu” C: Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.		„Ognioodporna kula” C: Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.
	„Lodowe klejnoty” C: Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.	„Domowy deszcz” C: Pokaż i wyjaśnij zjawisko naturalne - deszcz"	"Kalafior" C: Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.		„Pływające jajko” C: Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.

Załącznik nr 4

Cyklogram wspólnych działań.

	Poniedziałek	Wtorek	Środa	Czwartek	Piątek
Ipodłoga.	1. Gra dydaktyczna rozwijająca mowę (kultura dźwiękowa mowy, tworzenie słownictwa, struktura gramatyczna mowa, mowa spójna). 2. Wspólne zajęcia rozwijające umiejętności motoryczne.	1. Gra dydaktyczna rozwijająca zmysły (wrażenia węchowe, dotykowe). 2. Rozmowa na temat umiejętności kulturowych i higienicznych (CHS). 3. Zapoznanie z przedmiotami z najbliższego otoczenia (oglądanie obrazów, zabawek).	1. Gra dydaktyczna (aktywność poznawcza – bezpieczeństwo życia). 2. Umiejętności zachowań kulturowych (edukacja moralna).	1. Gra dydaktyczna rozwijająca uwagę, pamięć, wyobraźnię, myślenie. 2. Zapamiętywanie wierszy, rymowanek, pieśni.	1. Gra dydaktyczna rozwijająca umiejętności motoryczne.
IIpodłoga.	1. Gra dydaktyczna rozwijająca zmysły (kolor, kształt, wielkość). 2. Czytanie fikcji.	1. Wspólna aktywność w kąciku plastycznym 2. Gra fabularna	1. Zajęcia eksperymentalne (woda, piasek, kamienie, odpady). 2. Gra dydaktyczna służąca kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych (ilość, forma, orientacja w przestrzeni, rozmiar) 3. Rozrywka, wypoczynek (sport, muzyka...)	1. Działalność klubowa 2. Gra fabularna 3. Wspólne działania projektowe	1. Prace domowe 2. Zajęcia teatralne 3. Zabawy dydaktyczne w kąciku muzycznym (powtórzenie piosenek, słuchanie).

Załącznik nr 5

Planowanie tematyczne kalendarza.

Miesiąc	Główny temat	Tydzień	Temat tygodnia
Wrzesień	„Witam przedszkole!”		nasza grupa (Dostosowanie)
			(dostosowanie)
			Bądźmy grzeczni
			"Ja i moja rodzina"
Październik	złoty"		Oznaki jesieni
			Oznaki jesieni
			Dary jesieni
			Dary jesieni
Listopad	„Kto mnie otacza”		Zwierzęta
			Drób
			Dzikie zwierzęta
			Ptaki leśne
Grudzień	„Witam, zima-zima”		Oznaki zimy
			Drzewa, las
			Zimowa zabawa
			Nowy Rok
Styczeń	„Mój dom, moje miasto”		Wakacje
			Dom, w którym mieszkam
			Wszystkie zawody są ważne
Luty	„Z wizytą w bajce”		Przeczytajmy bajkę (czytanie, praca plastyczna)
			Zagrajmy w bajkę (teatralizacja)
			Zabawka ludowa
			Zabawka ludowa
Marsz	„Wakacje każdego dnia”		Święto mamy
			Babcia na naleśniki
			On wszystkich uzdrowi, on wszystkich uzdrowi, dobry lekarz Aibolit.
			Moje ulubione zabawki (grudzień-luty s. 293)
Kwiecień	„Powitałem wiosnę”		Oznaki wiosny
			Woda woda
			Jesteśmy badaczami
			Jesteśmy badaczami
	„Wesoły kalejdoskop”		Bezpieczeństwo
			Witaj lato
			Witaj lato

Załącznik nr 6

Kompleksowe planowanie tematyczne.

Temat		Wydarzenie końcowe
Witam przedszkole Wrzesień	1. Tworzenie warunków pomyślnej adaptacji dzieci do warunków przedszkola. 2. Zapoznanie dzieci z terenem i wyposażeniem sali grupowej (szafka osobista, łóżeczko, zabawki) oraz zasadami zachowania się w przedszkolu (nie pchaj się, nie wbiegaj po schodach). Kształtowanie pomysłów na temat grzeczności: umiejętność przywitania się, pożegnania, podziękowania. 3. Kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do przedszkola, nauczyciela i innych dzieci (chęć chodzenia do przedszkola, zwracania się do nauczyciela po imieniu i patronimice, okazywania zainteresowania działaniami rówieśników, zabawy w pobliżu, nie przeszkadzając sobie nawzajem), nie zabieraj zabawek, nie kłóć się). 4. Przedstawcie sobie dzieci podczas zabaw, stwórzcie przyjazne, przyjacielskie relacje między dziećmi. Wzbudzanie w każdym dziecku wiary w to, że dorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci. 5. Rozwiń podstawowe umiejętności pielęgnacji twarzy i ciała. Rozwijaj pomysły na swój temat wygląd. Rozwiń początkowe umiejętności zachowania się w roli, naucz, jak łączyć działania fabularne z rolą. 6. Zachęć Cię do podania swojego imienia i nazwiska, imion członków rodziny oraz mówienia o sobie w pierwszej osobie. Wzbogać swoje zrozumienie swojej rodziny. Utrwalaj wiedzę na temat swojego imienia i imion członków rodziny. Kształtowanie się podstawowych wyobrażeń na temat tradycji i obowiązków rodzinnych. 7. Rozwijanie wyobrażeń na temat pozytywnych aspektów przedszkola, jego podobieństwa do domu i różnic w stosunku do środowiska domowego.
„Złota jesień”	1.Uformuj podstawowe pojęcia o jesieni (sezonowe zmiany w przyrodzie, ubiorze ludzi, na terenie przedszkola). 2.Przedstaw wstępne pomysły na temat zbiorów, niektórych warzyw, owoców, jagód i grzybów. Zbieraj z dziećmi kolorowe liście na spacerach, oglądaj je, porównuj pod względem kształtu i wielkości. 3. Zapoznanie z różnorodnością barw złotej jesieni, rozwinięcie umiejętności przyglądania się, podziwiania i cieszenia się pięknem jesiennej przyrody.
„Kto mnie otacza”	1. Kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o świecie zwierząt, rozwój umiejętności rozpoznawania na zdjęciach zwierząt domowych i niektórych dzikich oraz ich młodych. 2. Utrwalenie pomysłów na temat tego, czym żywe zwierzęta i ptaki różnią się od zabawek. 3. Edukacja ostrożna postawa zwierzętom. 2.Przedstawić zachowania zwierząt leśnych i ptaków.
„Witam, Zimushka - zima!”	1. Tworzenie podstawowych pojęć na temat zimy: pada śnieg, wirują płatki śniegu, robi się zimno, mróz, zaspy. 2. Pogłębianie wiedzy dzieci na temat specyfiki życia ludzi i zwierząt zimą. 3.Wprowadzenie do zajęć zimowych według wieku. 4. Organizuj wszelkiego rodzaju zajęcia dla dzieci (zabawa, komunikacja, praca, badania poznawcze, produktywne, muzyczne i artystyczne, czytanie) wokół tematu Nowego Roku i wakacji noworocznych.
"Mój dom, moje Miasto"	1.Stworzenie dzieciom warunków do zapoznania się z przedmiotami gospodarstwa domowego (nazwij zabawki, meble, ubrania, naczynia). 2. Kształtowanie orientacji w najbliższym otoczeniu (rozpoznać swój dom i mieszkanie, przedszkole i salę grupową, wymienić imiona członków rodziny i personelu grupy). 3. Poznanie nazwy miasta, w którym mieszkają dzieci, nazwy ich ulicy.
„Z wizytą w bajce”	1. Zapoznanie ze sztuką ludową na przykładzie baśni. 2. Kształtowanie umiejętności słuchania bajek o małej objętości i prostej treści. 3. Naucz się wymawiać słowa onomatopeiczne. 4. Kształtowanie umiejętności rozpoznawania postaci baśniowych na zabawkach i obrazkach oraz nazywania ich. 5. Rozbudzenie zainteresowania zabawą teatralną poprzez pierwsze doświadczenie obcowania z postacią, poszerzenie kontaktu z dorosłymi. 6. Kształtowanie elementarnych wyobrażeń dzieci na temat sztuki ludowej na przykładzie zabawek ludowych i artykułów gospodarstwa domowego. 7.Wykorzystanie folkloru w organizowaniu wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci. 8. Wprowadzenie dzieci w świat sztuki. Kultywowanie zainteresowania prezentacją środowiska (przyroda, zabawki, sztuka ludowa, pieśni folklorystyczne)
„Wakacje każdego dnia”	1. Kształtowanie się wyobrażeń o pierwotnych wartościach dotyczących rodziny i tradycji rodzinnych 2. Wzbudzanie poczucia miłości i szacunku do matki, babci, chęci niesienia im pomocy, opiekowania się nimi. 3. Kształtowanie się wyobrażeń o tym, jak ważna jest praca mam w przygotowywaniu posiłków dla całej rodziny, jakie pyszne potrawy przygotowują. Pielęgnuj pełne szacunku podejście do pracy matki. 4.Rozwijanie zainteresowania studiowaniem siebie, swoich możliwości fizycznych, swojego zdrowia. 5. Tworzenie warunków do wprowadzenia dzieci w procedury higieniczne i hartujące. 6. Kształtowanie podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. 7. Poszerzenie zakresu wyobrażeń dzieci na temat zabawki, materiałów, z których jest wykonana i sposobów interakcji z nią. Kształtowanie troskliwego podejścia do zabawek. 8. Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej podczas interakcji z zabawkami.
„Powitałem wiosnę”	1. Tworzenie elementarnych pomysłów na temat wiosny: sezonowe zmiany w przyrodzie, ubiór ludzi (słońce jasno świeci, są deszcze, ziemia i woda są podgrzewane przez słońce, stają się ciepłe, na drzewach jest dużo młodej delikatnej zieleni i krzaki). 2. Zapoznanie z niektórymi cechami zachowania zwierząt i ptaków na wiosnę. 3. Kształtowanie elementarnych wyobrażeń na temat właściwości wody (woda może być zimna, ciepła, gorąca; woda jest przezroczysta; wodę można polewać; niektóre przedmioty toną w wodzie, a inne nie toną, myjemy się wodą, pierzemy ubrania , gotować jedzenie, pływać w jeziorze latem itp.). 4. Kształtowanie podstawowych idei bezpieczeństwa w przyrodzie 5. Wzbogacanie bezpośrednich doznań zmysłowych dzieci poprzez różnego rodzaju zajęcia. 6. Utworzenie adekwatnego do przedmiotu i miejsca prowadzenia zajęć egzaminacyjnych u dzieci
„Wesoły kalejdoskop”	1. Zapoznanie z podstawowymi zasadami zachowania w przedszkolu (nie pchaj się, nie wbiegaj po schodach, baw się w pobliżu, nie przeszkadzając sobie nawzajem, wychodź z przedszkola tylko z rodzicami, nie przyjmuj smakołyków od nieznajomych). 2. Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat zasad ruchu drogowego (po jezdni jeżdżą samochody, sygnalizacja świetlna reguluje ruch, przez jezdnię można przechodzić tylko z dorosłymi), zasad zachowania w autobusie (dzieci mogą jeździć tylko autobusem z dorosłymi, słuchaj dorosłych). 3. Zapoznanie z zasadami obcowania z roślinami i zwierzętami (nie wolno zrywać i jeść żadnych roślin, karmić zwierzęta tylko za zgodą osób dorosłych). 4.Uformuj podstawowe pojęcia o lecie (sezonowe zmiany w przyrodzie, ubiorze, na terenie przedszkola). Poszerzaj wiedzę na temat zwierząt domowych i ptaków, warzyw, owoców, jagód. Zapoznanie z niektórymi cechami zachowania zwierząt leśnych i ptaków w okresie letnim. Przedstaw kilka zwierząt z gorących krajów.