Podręcznik ten ma na celu rozwój dźwiękowej strony mowy u przedszkolaków i zapoznanie ich z podstawami umiejętności czytania i pisania. Książka zawiera program, zalecenia metodyczne i scenariusze zajęć dla grup młodszych, średnich, starszych i przygotowawczych.
Książka adresowana jest do nauczycieli wychowania przedszkolnego instytucje edukacyjne.
Natalia Sergeevna Varentsova - Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania. Podręcznik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3–7 lat 1
Natalia Siergiejewna Varentsova
Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3–7 lat
Varentsova Natalia Sergeevna – kandydat nauki pedagogiczne; autor publikacje naukowe poświęcony problematyce opanowania podstaw umiejętności czytania i pisania w wieku przedszkolnym, przygotowaniu dzieci do szkoły, rozwoju zdolności umysłowe I aktywność poznawcza przedszkolaków, ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.
Przedmowa
Zanim jednak zaczniesz czytać, dziecko musi nauczyć się słyszeć, z jakich dźwięków składają się słowa, aby je wykonać analiza dźwięku słowa (to znaczy nazwij w kolejności dźwięki tworzące słowa). W szkole pierwszoklasistę najpierw uczy się czytać i pisać, a dopiero potem zapoznaje się z fonetyką, morfologią i składnią język ojczysty.
Okazuje się, że dzieci w wieku 2–5 lat są niezwykle zainteresowane nauką strona dźwiękowa przemówienie. Możesz wykorzystać to zainteresowanie i wprowadzić („zanurzyć”) dziecko niesamowity świat dźwięki, odkryć szczególną rzeczywistość językową, w której zaczynają się podstawy fonetyki i morfologii języka rosyjskiego, a tym samym doprowadzić do czytania już w wieku sześciu lat, omijając osławioną „mękę łączenia” dźwięków poprzez łączenie liter ("M I A - będzie mama ").
Dzieci rozumieją pewien system wzorców swojego języka ojczystego, uczą się słyszeć dźwięki, rozróżniać samogłoski (akcentowane i nieakcentowane), spółgłoski (twarde i miękkie), porównywać słowa według dźwięków, znajdować podobieństwa i różnice, dzielić słowa na sylaby, tworzyć słowa z żetony odpowiadające dźwiękom itp. Później dzieci uczą się dzielić strumień mowy na zdania, zdania na słowa, zapoznają się z literami alfabetu rosyjskiego, układają z nich słowa i zdania za pomocą zasady gramatyki pisanie, wzorowanie sylaba po sylabie i metody ciągłego czytania. Jednak nauka czytania nie jest celem samym w sobie. Zadanie to rozwiązuje się w szerokim kontekście mowy, dzieci nabywają pewną orientację w dźwiękowej rzeczywistości swojego języka ojczystego i kładziony jest podwaliny pod przyszłą umiejętność czytania i pisania.
Szkolenia zawarte w tym podręczniku przeznaczone są dla dzieci w wieku 3–7 lat. Jest zbudowany z uwzględnieniem cechy wieku przedszkolaków i opiera się na ich selektywnej otwartości na nabywanie umiejętności czytania i pisania. Dzieci w wieku 3–5 lat uczą się dźwiękowej strony mowy, wykazując szczególny talent, a dzieci w wieku 6 lat opanowują system znaków i czytają z wielkim zainteresowaniem.
Dzięki szkoleniom dzieci przychodzą do szkoły nie tylko czytając, ale także potrafiąc analizować Mowa ustna, poprawnie komponuj słowa i zdania z liter alfabetu.
Ucząc dzieci pisać, świadomie ograniczamy się do przygotowania ręki do pisania. We wczesnym wieku przedszkolnym (3–4 lata) ważne osiągnięcie to opanowanie dobrowolnych ruchów dłoni i palców. W tym przypadku szeroko wykorzystuje się zdolność dzieci do naśladowania: dziecko dostosowuje swoje ruchy do pewnego standardu osoby dorosłej, portretując swoją ulubioną postać. W starszym wieku przedszkolnym (5–6 lat) dzieci bezpośrednio opanowują umiejętności graficzne i przybory do pisania (flamaster, kredka). Przedszkolaki śledzą kontury domów, płotów, słońca, ptaków itp.; cieniują, uzupełniają i konstruują obrazy liter. Dzieci uczą się odtwarzać różne obrazy obiektów w linii roboczej, blisko konfiguracji litery blokowe. W nauczaniu dzieci pisania ważne jest nie tyle nauczenie ich indywidualnych umiejętności, ile ukształtowanie w nich całego kompleksu gotowości do pisania: połączenia tempa i rytmu mowy z ruchami oczu i rąk.
Szkolenie przebiega w formie zabawy.
Niniejsza instrukcja składa się z kilku części: programów, zalecenia metodologiczne o rozwijaniu dźwiękowej strony mowy u przedszkolaków i zapoznawaniu ich z podstawami umiejętności czytania i pisania szczegółowe plany zajęcia z opisem materiałów dydaktycznych dla wszystkich grup wiekowych.
Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Może się przydać także rodzicom.
Program
Program ten obejmuje trzy obszary pracy z dziećmi wiek przedszkolny: rozwój dźwiękowej strony mowy, zapoznanie się z system znaków język i przygotowanie ręki do pisania
Praca nad rozwojem dźwiękowej strony mowy u dzieci i zapoznawanie ich z podstawami umiejętności czytania i pisania wiąże się przede wszystkim z rozwojem zdolności poznawcze i edukacja dowolności zachowań.
Rozwój zdolności umysłowych dzieci następuje w procesie opanowywania działań zastępujących dźwięki mowy. Dzieci uczą się modelować jako jednostki jednostki mowy(sylaby, dźwięki, słowa) i przepływ mowy jako całość (zdania). Rozwiązując problemy poznawcze, potrafią korzystać z gotowych diagramów, modeli i samodzielnie je budować: dzielić słowa na sylaby, przeprowadzać analizę dźwiękową słów, dzielić zdania na słowa i układać je ze słów i liter; porównaj modele słów według kompozycja dźwiękowa, wybierz słowa dla danego modelu itp.
Przyczynia się do rozwoju zdolności poznawczych świadoma postawa dzieci do do różnych partii rzeczywistość mowy (dźwiękowa i symboliczna), prowadzi do zrozumienia niektórych wzorców języka ojczystego, ukształtowania podstaw umiejętności czytania i pisania.
W procesie przygotowywania rąk do pisania dzieci rozwijają zarówno zdolności poznawcze, jak i umiejętności pisania Umiejętności twórcze. Najpierw przedszkolaki opanowują dobrowolne ruchy dłoni i palców (ryc różne zjawiska i przedmioty: deszcz, wiatr, łódka, pociąg, króliczek, motyl itp.); następnie – umiejętności graficzne przy zapoznawaniu się z elementami pismo. Dzieci uczą się kodować mowę i „czytać jej kod”, czyli modelować mowę za pomocą znaków przyjętych w kulturze języka rosyjskiego. Za pomocą pisaków lub kredek przedszkolaki konstruują i uzupełniają pojedyncze obiekty i zjawiska: chatki, słońce, ptaki, łódki itp. Podobne działania przyczyniają się do rozwoju wyobraźni, fantazji, inicjatywy i niezależności dzieci.
Podstawy umiejętności czytania i pisania rozpatrywane są w programie „jako kurs propedeutyczny z fonetyki języka ojczystego” (wg D. B. Elkonina). Program oparty jest na metodologii stworzonej przez D.B. Elkonina i L.E. Żurow. Zapoznanie dziecka z systemem fonemicznym (dźwiękowym) języka jest ważne nie tylko w nauce czytania, ale także w dalszej nauce języka ojczystego.
Grupa juniorska
Program dla grupa juniorska obejmuje dwa działy: rozwój fonetyczno-fonemicznej strony mowy w celu przygotowania dzieci do nauki analizy dźwiękowej słów oraz rozwój ruchów dłoni i palców w celu przygotowania ręki do pisania.
Pracuj nad rozwojem dźwiękowej strony mowy u dzieci mające na celu ich poprawę aparat artykulacyjny i świadomość fonemiczna.
Podczas zajęć dzieci zapoznawane są z dźwiękami otaczającego świata, dźwiękiem jako jednostką mowy. Izolując dźwięki od ogólnego strumienia, dzieci rozpoznają, kto lub co je wydaje. Następnie poprzez ćwiczenia onomatopeiczne uczą się poprawnie wymawiać samogłoski. (a, o, y, i, s, e) i niektóre spółgłoski (m - m, p - p, b - b, t - t itd.)? z wyjątkiem syczenia i gwizdania. Na zajęciach nie stosuje się terminów charakteryzujących dźwięk (samogłoski, spółgłoski itp.).
Natalia Siergiejewna Varentsova
Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3–7 lat
Varentsova Natalia Sergeevna – Kandydat nauk pedagogicznych; autorka publikacji naukowych poświęconych problematyce opanowywania podstaw umiejętności czytania i pisania w wieku przedszkolnym, przygotowaniu dzieci do szkoły, rozwijaniu zdolności umysłowych i aktywności poznawczej przedszkolaków, ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.
Ale zanim zaczniesz czytać, dziecko musi nauczyć się słyszeć, z jakich dźwięków składają się słowa, i przeprowadzić analizę dźwiękową słów (to znaczy nazwać w kolejności dźwięki tworzące słowa). W szkole pierwszoklasiści najpierw uczą się czytać i pisać, a dopiero potem zapoznawani są z fonetyką, morfologią i składnią swojego języka ojczystego.
Okazuje się, że dzieci w wieku 2–5 lat są niezwykle zainteresowane badaniem dźwiękowej strony mowy. Możesz wykorzystać to zainteresowanie i wprowadzić („zanurzyć”) dziecko w cudowny świat dźwięków, odkryć szczególną rzeczywistość językową, w której zaczynają się podstawy fonetyki i morfologii języka rosyjskiego, a tym samym doprowadzić do czytania z wiekiem sześciu, omijając osławioną „mękę łączenia” dźwięków poprzez litery łączące ("M I A - będzie mama »).
Dzieci rozumieją pewien system wzorców swojego języka ojczystego, uczą się słyszeć dźwięki, rozróżniać samogłoski (akcentowane i nieakcentowane), spółgłoski (twarde i miękkie), porównywać słowa według dźwięków, znajdować podobieństwa i różnice, dzielić słowa na sylaby, tworzyć słowa z żetony odpowiadające dźwiękom itp. Później dzieci uczą się dzielić strumień mowy na zdania, zdania na słowa, zapoznają się z literami alfabetu rosyjskiego, komponują z nich słowa i zdania, stosując gramatyczne zasady pisania, wzorując się na sylabie - metody czytania sylabowego i ciągłego. Jednak nauka czytania nie jest celem samym w sobie. Zadanie to rozwiązuje się w szerokim kontekście mowy, dzieci nabywają pewną orientację w dźwiękowej rzeczywistości swojego języka ojczystego i kładziony jest podwaliny pod przyszłą umiejętność czytania i pisania.
Szkolenia zawarte w tym podręczniku przeznaczone są dla dzieci w wieku 3–7 lat. Jest zbudowany z uwzględnieniem cech wiekowych przedszkolaków i opiera się na ich selektywnej podatności na opanowanie umiejętności czytania i pisania. Dzieci w wieku 3–5 lat uczą się dźwiękowej strony mowy, wykazując szczególny talent, a dzieci w wieku 6 lat opanowują system znaków i czytają z wielkim zainteresowaniem.
W wyniku treningu dzieci przychodzą do szkoły nie tylko czytając, ale także potrafią analizować mowę ustną i poprawnie komponować słowa i zdania z liter alfabetu.
Ucząc dzieci pisać, świadomie ograniczamy się do przygotowania ręki do pisania. We wczesnym wieku przedszkolnym (3–4 lata) ważnym osiągnięciem jest opanowanie dobrowolnych ruchów dłoni i palców. W tym przypadku szeroko wykorzystuje się zdolność dzieci do naśladowania: dziecko dostosowuje swoje ruchy do pewnego standardu osoby dorosłej, portretując swoją ulubioną postać. W starszym wieku przedszkolnym (5–6 lat) dzieci bezpośrednio opanowują umiejętności graficzne i przybory do pisania (flamaster, kredka). Przedszkolaki śledzą kontury domów, płotów, słońca, ptaków itp.; cieniują, uzupełniają i konstruują obrazy liter. Dzieci uczą się odtwarzać w linii roboczej różne obrazy obiektów, zbliżone do konfiguracji drukowanych liter. W nauczaniu dzieci pisania ważne jest nie tyle nauczenie ich indywidualnych umiejętności, ile ukształtowanie w nich całego kompleksu gotowości do pisania: połączenia tempa i rytmu mowy z ruchami oczu i rąk.
Szkolenie przebiega w formie zabawy.
Podręcznik składa się z kilku części: programu, zaleceń metodycznych dotyczących rozwijania dźwiękowej strony mowy u przedszkolaków i wprowadzenia ich w podstawy umiejętności czytania i pisania oraz szczegółowych scenariuszy lekcji opisujących materiał dydaktyczny dla wszystkich grup wiekowych.
Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Może się przydać także rodzicom.
Program
Program ten obejmuje trzy obszary pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym: rozwój dźwiękowej strony mowy, zapoznanie z systemem znaków języka oraz przygotowanie ręki do pisania
Praca nad rozwojem dźwiękowej strony mowy u dzieci i zapoznawanie ich z podstawami umiejętności czytania i pisania wiąże się przede wszystkim z rozwojem zdolności poznawczych i kultywacją arbitralnych zachowań.
Rozwój zdolności umysłowych dzieci następuje w procesie opanowywania działań zastępujących dźwięki mowy. Dzieci uczą się modelować zarówno poszczególne jednostki mowy (sylaby, dźwięki, słowa), jak i cały przepływ mowy (zdania). Rozwiązując problemy poznawcze, potrafią korzystać z gotowych diagramów, modeli i samodzielnie je budować: dzielić słowa na sylaby, przeprowadzać analizę dźwiękową słów, dzielić zdania na słowa i układać je ze słów i liter; porównać modele słów według składu dźwiękowego, dobrać słowa do danego modelu itp.
Rozwój zdolności poznawczych przyczynia się do świadomego podejścia dzieci do różnych aspektów rzeczywistości mowy (dźwiękowej i symbolicznej), prowadzi do zrozumienia pewnych wzorców ich języka ojczystego i ukształtowania podstaw umiejętności czytania i pisania.
W procesie przygotowania dłoni do pisania dzieci rozwijają zarówno zdolności poznawcze, jak i twórcze. Najpierw przedszkolaki opanowują dobrowolne ruchy dłoni i palców (przedstawiają różne zjawiska i przedmioty: deszcz, wiatr, łódkę, pociąg, króliczek, motyl itp.); następnie - umiejętności graficzne przy zapoznawaniu się z elementami mowy pisanej. Dzieci uczą się kodować mowę i „czytać jej kod”, czyli modelować mowę za pomocą znaków przyjętych w kulturze języka rosyjskiego. Przedszkolaki konstruują i uzupełniają za pomocą flamastrów lub kredek pojedyncze obiekty i zjawiska: chatki, słońce, ptaki, łódki itp. Zajęcia te sprzyjają rozwojowi dziecięcej wyobraźni, fantazji, inicjatywy i samodzielności.
Podstawy umiejętności czytania i pisania rozpatrywane są w programie „jako kurs propedeutyczny z fonetyki języka ojczystego” (wg D. B. Elkonina). Program oparty jest na metodologii stworzonej przez D.B. Elkonina i L.E. Żurow. Zapoznanie dziecka z systemem fonemicznym (dźwiękowym) języka jest ważne nie tylko w nauce czytania, ale także w dalszej nauce języka ojczystego.
Grupa juniorska
Program dla młodszej grupy obejmuje dwa sekcje: rozwój fonetyczno-fonemicznej strony mowy w celu przygotowania dzieci do nauki analizy dźwiękowej słów oraz rozwój ruchów dłoni i palców w celu przygotowania ręki do pisania .
Pracuj nad rozwojem dźwiękowej strony mowy u dzieci mające na celu doskonalenie aparatu artykulacyjnego i percepcji fonemicznej.
Podczas zajęć dzieci zapoznawane są z dźwiękami otaczającego świata, dźwiękiem jako jednostką mowy. Izolując dźwięki od ogólnego strumienia, dzieci rozpoznają, kto lub co je wydaje. Następnie poprzez ćwiczenia onomatopeiczne uczą się poprawnie wymawiać samogłoski. (a, o, y, i, s, e) i niektóre spółgłoski (m - m, p - p, b - b, t - t itd.)? z wyjątkiem syczenia i gwizdania. Na zajęciach nie stosuje się terminów charakteryzujących dźwięk (samogłoski, spółgłoski itp.).
Metody opanowania dźwiękowej strony mowy ustalają dorośli. Nauczyciel wymawia kombinację dźwięków, podkreślając głosem samogłoskę. Dzięki temu dzieci opanowują standard dźwiękowy wymowy samogłosek, co de facto przygotowuje je do intonacyjnego podkreślania dowolnej głoski w słowie – metoda naturalnego modelowania dźwięk mowy. Ćwiczenia te można wykorzystać w aktywność zabawowa podczas odgrywania sytuacji baśniowych, na zajęciach, w niezależna działalność. Istotną rolę odgrywa tu kolorystyka emocjonalna: ruchy ekspresyjne, intonacja, mimika, gesty itp.
Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym zdolność kontrolowania dłoni i palców sprzyja rozwojowi ruchów dobrowolnych, co jest ogólnym zadaniem rozwojowym na tym etapie wieku.
Ćwiczenia rozwijające ruchy rąk są zawarte w kontekście wierszy, rymowanek i gier. Dzieci podczas wspólnych zajęć z nauczycielem uczą się koordynacji swoich działań. Skłonność do naśladowania pomaga przedszkolakom naśladować ruchy osoby dorosłej, co jest swego rodzaju miernikiem pomagającym dostosować ich ruchy do wzorca (wg A.V. Zaporozhets). Dzieciak lubi przedstawiać króliczki, ptaki, jelenie, żółwie, motyle itp.
Nauczanie czytania i pisania dla dzieci w wieku 5-7 lat. Zestaw narzędzi. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.
Wydanie 2, wyd. - M.: 2017 - 96 s.
Książka „Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku 5–7 lat” stanowi spójną kontynuację przewodnika metodycznego „Przygotowanie do nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku 4–5 lat”. Książka przedstawia planowanie tematyczne i scenariusze nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku 5-7 lat. Zajęcia prowadzone są w oparciu o materiał literacki: zagadki, wiersze, bajki. Każda lekcja zawiera zadania przygotowujące rękę do pisania. Wszystkie zadania zbudowane są na zasadzie stopniowej komplikacji. Wykonując je, dzieci uczą się czytać sylaby, określać liczbę sylab w słowie i przeprowadzać prostą analizę dźwiękową słów. Polecamy to zestaw narzędzi skorzystaj z zeszytu ćwiczeń dla dzieci w wieku 5-7 lat „Uczę się dźwięków i liter”. Zasiłek i zeszyt ćwiczeń adresowany do nauczycieli przedszkoli, rodziców, wychowawców – wszystkich, którzy przygotowują dzieci do szkoły.
Format: pdf
Rozmiar: 1,5 MB
Obejrzyj, pobierz:drive.google
TREŚĆ
Wprowadzenie 3
ORGANIZACJA PRACY NAD PRZYGOTOWANIEM DZIECI W WIEKU 5-7 LAT DO KSZTAŁCENIA BIBLOWANIA 5
PLANOWANIE LEKCJI TEMATYCZNYCH 10
KRÓTKIE SCENARIUSZE LEKCJI 16
Lekcja 1. Egzamin słuch fonemiczny 16
Lekcja 2. Świat dźwięków. Dźwięki mowy 17
Lekcja 3. Dźwięk samogłoski [a], litera A, a 17
Lekcja 4. Dźwięk samogłoski [a], litera A, a 19
Lekcja 5. Dźwięk samogłoski [o], litera O, o 20
Lekcja 6. Dźwięk samogłoski [o], litera O, o 22
Lekcja 7. Dźwięk samogłoski [s], litera s 23
Lekcja 8. Dźwięk samogłoski [s], litera s 25
Lekcja 9. Dźwięk samogłoski [i], litera I i 26
Lekcja 10. Dźwięk samogłoski [i], litera I i 28
Lekcja 11. Dźwięk samogłoski [u], litera U, u 29
Lekcja 12. Dźwięk samogłoski [u], litera U, u 31
Lekcja 13. Spółgłoski [n], [n"], litera N, n 32
Lekcja 14. Dźwięki spółgłoskowe [n], [n"], litera N, n 33
Lekcja 15. Dźwięki spółgłoskowe [m], [m"], litera M, m 34
Lekcja 16. Dźwięki spółgłoskowe [m], [m"], litera M, m 35
Lekcja 17. Spółgłoski [t], [t"], litera T, m 36
Lekcja 18. Spółgłoski [t], [t"], litera T, m 38
Lekcja 19. Dźwięki spółgłoskowe [k], [k"], litera K, k 38
Lekcja 20. Dźwięki spółgłoskowe [k], [k"], litera K, k 39
Lekcja 21. Dźwięki spółgłoskowe [р], [р"], litera Р, р. Sylaba - część słowa 40
Lekcja 22. Dźwięki spółgłoskowe [р], [р"], litera Р, р 42
Lekcja 23. Dźwięki spółgłoskowe [l], [l "], litera D l 43
Lekcja 24. Spółgłoski [l], [l "], litera L, l 44
Lekcja 25. Dźwięki spółgłoskowe [в], [в "], litera В, в 45
Lekcja 26. Dźwięki spółgłoskowe [v], [v"], litera D w 45
Lekcja 27. Dźwięki spółgłoskowe [s], [s"], litera C, s 46
Lekcja 28. Dźwięki spółgłoskowe [s], [s"], litera C, s 47
Lekcja 29. Dźwięki spółgłoskowe [p], [p"], litera 77, s. 48
Lekcja 30. Dźwięki spółgłoskowe [p], [p"], litera P, s. 50
Lekcja 31. Spółgłoski [z], [z"], litera 3, z 50
Lekcja 32. Spółgłoski [z], [z"], litera 3, z 51
Lekcja 33. Spółgłoski [b], [b"], litera B, b 52
Lekcja 34. Spółgłoski [b], [b"], litera 7>, b 53
Lekcja 35. Dźwięki spółgłoskowe [d], [d"], litera D, d 54
Lekcja 36. Dźwięki spółgłoskowe [d], [d"], litera D, d 55
Lekcja 37. Spółgłoska miękki dzwięk[th"], litera Y i 56
Lekcja 38. Dźwięk miękkiej spółgłoski [th"], litera Y i 57
Lekcja 39. Litera I, I na początku słowa 58
Lekcja 40. List I, I- wskaźnik miękkości dźwięków spółgłoskowych 60
Lekcja 41. Dźwięki spółgłoskowe [g], [g"], litera G, g 60
Lekcja 42. Dźwięki spółgłoskowe [g], [g"], litera G, g 63
Lekcja 43. Dźwięk miękkiej spółgłoski [ch"], litera Ch, rozdz. 64
Lekcja 44. Dźwięk miękkiej spółgłoski [ch"], litera Ch, rozdz. 65
Lekcja 45. Spółgłoska solidny dźwięk[w], list 777, w 66
Lekcja 46. Dźwięk twardej spółgłoski [w], litera 777, sh 68
Lekcja 47. Dźwięk samogłoski [e], litera E, e 69
Lekcja 48. Dźwięk samogłoski [e], litera E, e 70
Lekcja 49. Litera E, e na początku słowa 71
Lekcja 50. Litera E, e - wskaźnik miękkości dźwięków spółgłoskowych 72
Lekcja 51. Dźwięk twardej spółgłoski [zh], litera Zh, zh 73
Lekcja 52. Dźwięk twardej spółgłoski [zh], litera Zh, zh 75
Lekcja 53. Spółgłoski [x], [x"], litera X, x 76
Lekcja 54. Spółgłoski [x], [x"], litera X, x 78
Lekcja 55. Litera Yu, yu na początku słowa 79
Lekcja 56. Litera Yu, yu - wskaźnik miękkości dźwięków spółgłoskowych 80
Lekcja 57. Badanie dzieci na koniec 82 roku
ZASTOSOWANIA 83
Aneks 1. Gimnastyka palców 83
Dodatek 2. Opowieści G. Yudina 85
Wykaz używanej i zalecanej literatury 92
Najważniejszą rolę w realizacji celów stojących przed szkołą podstawową pełni nauka języka ojczystego.
Program do nauki języka rosyjskiego w klasy młodsze oferuje trzy powiązane ze sobą, choć z pewną niezależnością, szkolenia:
1) szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania oraz rozwój mowy;
2) rozwój czytania i mowy;
3) fonetyka, słownictwo, gramatyka, ortografia i rozwój mowy.
Podstawa tego wszystkiego kursy przygotowujące stanowi rozwój mowy, który nadaje klarowność całemu procesowi nauki języka rosyjskiego orientacja praktyczna, pomaga w znaczącym mówieniu, czytaniu i pisaniu, pomaga wzbogacić mowę uczniów, rozwijać uwagę i zainteresowanie językiem oraz miłość do czytania.
Prawie takie same zadania w zakresie rozwoju mowy stoją przed przedszkolem.
Tatiana Chechulina
Cele gry:
Rozwój słuchu fonemicznego;
Tworzenie dźwięku i analiza sylabiczna i synteza słów;
Rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszej i ostatniej głoski w słowie;
Rozwijanie umiejętności określania lokalizacji dźwięków w słowie (na początku, na końcu, w środku).
Opcja 1. Wybierz obrazki, których tytuły zawierają dany dźwięk.
Opcja 2. Wybierz zdjęcia, których nazwy składają się z jednego (dwa trzy cztery) sylaby.
Opcja 3. Wybierz zdjęcia, których nazwy znajdują się na początku (w środku, na końcu) słychać określony dźwięk.
Opcja 4. Ułóż łańcuch zdjęć. Nazwa kolejnego obrazka musi zaczynać się od tej samej dźwiękki, która kończy nazwę poprzedniego obrazka. Na przykład: oko - wąż - pudełko - kot - telewizor - róża itp.
Można grać w grupach lub indywidualnie.
Możesz konkurować:
Kto jest dłuższy i (Lub) szybko ułoży łańcuch zdjęć;
Kto jest większy i (Lub) szybko dobierze zdjęcia do danego schematu.
Publikacje na ten temat:
Znaczenie. Nowoczesne standardy Edukacja przedszkolna wezwanie do utworzenia aktywnego pozycja życiowa dziecko w wieku przedszkolnym.
Podręcznik dydaktyczny dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Smeshariki w teatrze” Podręcznik dydaktyczny dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Smeshariki w teatrze”. Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat teatru jako odrębnej całości.
Cel: za pomocą szczegółowej analizy ruchów według wzorców naucz dzieci prawidłowego pływania. Zadania: 1. Omów z dziećmi krok po kroku realizację.
Cel: rozwój zainteresowanie poznawcze, uwaga, logiczne myślenie, aktywność i indywidualizacja każdego dziecka, kultura komunikacji.
Podręcznik ten powstał, aby wzmocnić zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby. W tym wieku dzieci mają trudności z oddzielaniem słów ze słuchu.
MADO „Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole- Nr 13" PODRĘCZNIK IDAKTYCZNY DO NAUCZANIA KOMUNIKACJI W GRUPIE PRZYGOTOWAWCZEJ W PRZEDSZKOLE.
Cel: Rozwój słuchu fonemicznego poprzez ćwiczenia gry. Cele: 1. Nauczenie dzieci operacji analizy i syntezy. 2. Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Pobierz książkę Nauczanie przedszkolaków czytać i pisać. Materiały dydaktyczne(zestaw 4 książek) Absolutnie wolny.
Aby bezpłatnie pobrać książkę z serwisów hostingowych plików należy kliknąć w linki znajdujące się bezpośrednio pod opisem bezpłatnej książki.
W zestawie znajdują się następujące książki:
Pobawmy się słowami. Album-przewodnik przeznaczony jest do zajęć z dziećmi w wieku od czterech do pięciu lat, najbardziej odpowiedni do wprowadzenia dzieci w świat brzmiąca mowa. Książka pomoże pokazać dzieciom, że nasza mowa składa się z wielu słów o różnym lub podobnym brzmieniu, a także nauczy je rozróżniać twarde i miękkie spółgłoski. Wszystko to jest niezbędne do późniejszej nauki świadomego czytania.
Od słowa do dźwięku. Lekcje zawarte w tym podręczniku są przeznaczone do pracy z dziećmi w wieku pięciu lat. Na tych zajęciach dziecko nauczy się konsekwentnego nazywania dźwięków usłyszanych w słowie, rozróżniania dźwięków miękkich i twardych spółgłosek, samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych oraz nazywania słów określonym dźwiękiem lub określonym modelem dźwięku.
Wiedza, zdolności i umiejętności, które dziecko nabędzie w trakcie zajęć, posiada bardzo ważne do nauki czytania i pisania.
Od dźwięku do litery. Album podręcznikowy, przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od sześciu do siedmiu lat, zawiera praktyczny materiał zapoznanie dzieci z literami samogłoskowymi i zasadami ich pisania.
Wiedza, umiejętności i zdolności, jakie dzieci nabywają w trakcie zajęć, są niezbędne do opanowania ciągłego czytania.
Sami to czytamy. Książka-album to wybór metodycznie uporządkowanych materiałów (sylab, wyrazów, tekstów) do nauczania dzieci ciągłego, sensownego czytania (można polegać na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach nabytych przez dzieci w procesie wcześniejszego szkolenia wstępnego prowadzonego przy użyciu pierwszej trzy albumy-książki).
Nazwa:
Seria: Edukacja przedszkolna i trening.
Format: djvu
Rozmiar: archiwum 11,16 Mb
Drodzy Czytelnicy jeśli ci się nie udało