„Standardy sanitarne i higieniczne w klasie 1” - Najkorzystniejsze i niesprzyjające dni tygodnia. Stan zdrowia dzieci: Oglądanie filmu - 15-20 minut; oglądanie prezentacji, filmów – 15 minut. Optymalny czas wykorzystania OSP na lekcji w klasie I: Trudności przedmiotów. Spotkanie rodzicielskie. Higieniczna ocena nauki uczniów we współczesnej szkole. (G.N. Serdyukovsky, S.M. Grombacha).
„Projekt dziedzińca szkolnego” - Cel: Dekoracyjno-kwiatowa dekoracja dziedzińca szkolnego. Opis projektu. Stwórz dekoracyjny projekt na podwórku szkolnym. Promowanie jednoczenia uczestników procesu edukacyjnego, nauczycieli, uczniów i rodziców w szkole. Cele: Ulepszenie terenu szkoły. Projekt „Nasz szkolny dziedziniec”.
„Ogród szkolny” – Czy wyrażasz zgodę na udzielenie wszelkiej możliwej pomocy w odnowieniu ogrodu szkolnego? Jesteśmy miłośnikami przyrody. Drodzy rodzice! Kwestionariusz. Czy ogród szkolny może służyć kształtowaniu kultury środowiskowej uczniów? Wiemy, że ogród zakwitnie, gdy w naszej szkole pojawią się tacy ludzie! Jaki jest stan naszego szkolnego ogrodu? Czy szkoła potrzebuje terenu szkolnego lub ogrodu?
„Kur w sali” - 1. Montaż odpylaczy na terenie szkoły 23.03.2011. Na półce z książkami. Prace badawcze z zakresu ekologii „Ocena zawartości pyłu w powietrzu”. Na wyciągu. 3. Szafa szkolna. na metalowym wsporniku. 4. Rekreacja szkolna. Obiekty: wentylacja w holu i szatni szkoły, w klasie biologii, w strefie rekreacyjnej przy jadalni, w bibliotece.
„Powierzchnia biurowa” – z wynikami badania złożono petycję do dyrektora szkoły. Wnioski. Oto co otrzymaliśmy: Zmierzyliśmy długość i szerokość każdej sali lekcyjnej. „Powierzchnia sal lekcyjnych odpowiada liczbie uczniów w klasie”.
„Moja szkoła przyszłości” – Ludzie. Nauka i komunikacja. Projekt „Szkoły Przyszłości”. Ekologia. Stwórz swój projekt. Treść projektu. Istniejące budynki szkolne. Sport i zdrowie. Odpoczynek i jedzenie. Architektura.
E. M. Starrobina
Specyfika kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych
W artykule ukazano cechy kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych, na które składa się podejście interdyscyplinarne, rehabilitacja oraz istota edukacyjna, uwzględniająca cechy osób niepełnosprawnych, w szczególności ograniczenia w możliwościach uczenia się, a następnie pracy.
W artykule scharakteryzowano specyfikę kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych, które polega na podejściu interdyscyplinarnym, resocjalizacji i istocie edukacyjnej, uwzględniającej specyfikę osób niepełnosprawnych, w szczególności możliwości edukacyjne i zawodowe.
Słowa kluczowe: kształcenie zawodowe osób niepełnosprawnych, środowisko rehabilitacyjno-wychowawcze, technologie rehabilitacyjne i edukacyjne, usługi towarzyszące.
Słowa kluczowe: kształcenie zawodowe osób niepełnosprawnych, środowisko rehabilitacyjno-wychowawcze, technologie rehabilitacyjno-wychowawcze, usługi towarzyszące.
Przyjęta przez Zgromadzenie Ogólne ONZ w 2007 r. Konwencja o prawach osób niepełnosprawnych uznaje cenny obecny i potencjalny wkład osób niepełnosprawnych w ogólny dobrostan. Promowanie pełnego korzystania z praw człowieka i podstawowych wolności przez osoby niepełnosprawne umożliwi im poczynienie znaczących postępów w rozwoju ludzkim, społecznym i gospodarczym społeczeństwa. Konieczne jest uznanie prawa osób niepełnosprawnych do nauki i pracy na równych zasadach z innymi osobami; Osoby niepełnosprawne muszą mieć dostęp do poradnictwa zawodowego, edukacji ogólnej i zawodowej oraz edukacji dorosłych przez całe życie, bez dyskryminacji i na równych zasadach z innymi osobami.
Konwencja stanowi, że państwa muszą uznać prawo osób niepełnosprawnych do edukacji. Aby móc realizować to prawo, należy zapewnić edukację włączającą na wszystkich poziomach i uczenie się przez całe życie w oparciu o równość szans, dążąc jednocześnie do:
W kierunku pełnego rozwoju potencjału ludzkiego, podstawowych wolności i różnorodności ludzkiej;
możliwie najpełniejszy rozwój osobowości, talentów i kreatywności osób niepełnosprawnych, a także ich zdolności umysłowych i fizycznych;
© Starrobina E.M., 2014
W kierunku umożliwienia osobom niepełnosprawnym skutecznego uczestnictwa w społeczeństwie.
Zgodnie z postanowieniami art. 19 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” nasze państwo zapewnia osobom niepełnosprawnym wykształcenie podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne, podstawowe zawodowe, średnie zawodowe oraz wyższe wykształcenie zawodowe zgodnie z indywidualnym programem rehabilitacji osób niepełnosprawnych.
Zgodnie z postanowieniami części Część. 5, 6 łyżek. 19 tej samej ustawy, dla osób niepełnosprawnych, które potrzebują specjalnych warunków do odbywania kształcenia zawodowego, tworzy się specjalne zakłady zawodowe różnego rodzaju i typów lub odpowiadające im warunki w ogólnozawodowych zakładach kształcenia.
Jednak w praktyce deklaracje te są realizowane z wielkim trudem.
Obecnie w badaniach związanych z badaniem kształcenia zawodowego różnych kategorii osób niepełnosprawnych podjęto problematykę kształtowania systemu ciągłego, wielostopniowego, zmiennego kształcenia zawodowego dla tej kategorii uczniów, integrując istniejący system placówek specjalistycznych i masowych w jeden podniesiono jednolitą przestrzeń edukacyjną oraz udoskonalono wyspecjalizowane placówki kształcenia zawodowego w oparciu o wprowadzenie skutecznych technologii resocjalizacyjnych i edukacyjnych oraz jednolitych standardów edukacyjnych.
Teoria kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych (PWD) dopiero kształtuje się na styku kilku nauk: pedagogiki, resocjalizacji, psychologii, socjologii, medycyny itp. Specyfika teorii kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych polega na tym, że jego interdyscyplinarność, istota resocjalizacyjna i edukacyjna. Polega ona na uwzględnieniu cech osób niepełnosprawnych, w szczególności różnorodnych ograniczeń w możliwościach uczenia się, a następnie pracy. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na duże znaczenie społeczne tego problemu.
Problem teoretycznego uzasadnienia systemu kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych powstał stosunkowo niedawno, w związku z koniecznością zapewnienia tej kategorii uczniów dostępu do wysokiej jakości kształcenia zawodowego. Jednocześnie można stwierdzić brak specjalnych warunków kształcenia, specjalnych technologii edukacyjnych, wszechstronnego wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego dla uczniów ze specjalnymi potrzebami, wyszkolonej kadry pedagogicznej zapewniającej zachowanie ich zdrowia i zdrowia.
adaptacja funkcjonalna w warunkach istniejącego systemu szkolnictwa zawodowego.
Podstawowymi zasadami systemu kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych są zasady dostępności na wszystkich etapach i poziomach kształcenia zawodowego, optymalna treść i wielkość specjalnych świadczeń edukacyjno-rehabilitacyjnych, połączenie ścisłej hierarchii pionowej i szerokich (rozwiniętych ) poziome (regionalne i międzyregionalne) powiązania placówek oświatowych, niezależnie od ich podporządkowania wydziałowego i formy własności.
Teorię kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych, mającą w swej istocie charakter integracyjny, w aspekcie resocjalizacyjnym charakteryzują specyficzne pojęcia: „osoba niepełnosprawna”, „osoba niepełnosprawna”, „ograniczenie aktywności życiowej”, „ograniczenie zdolności do pracy” , „ograniczenie zdolności uczenia się”, „ochrona socjalna”, „rehabilitacja osób niepełnosprawnych”, „rehabilitacja zawodowa”.
Z punktu widzenia resocjalizacji kształcenie zawodowe jest jednym z jej aspektów, elementem rehabilitacji zawodowej. Kształcenie zawodowe jako centralne ogniwo rehabilitacji zawodowej jest zdeterminowane z jednej strony przez związek z poradnictwem zawodowym, wyborem zawodu, kształceniem przedzawodowym, a z drugiej strony z zatrudnieniem i przystosowaniem do pracy jako kryteriami jego skuteczności.
Do najważniejszych kategorii rehabilitacji zawodowej osób niepełnosprawnych zalicza się: potencjał pracy, prognoza siły roboczej, racjonalne zatrudnienie. Potencjał pracy określa możliwość kształcenia osoby niepełnosprawnej w dostępnej dla niej specjalności i późniejszej pracy w niej, biorąc pod uwagę zarówno czynniki i uwarunkowania indywidualne, jak i zewnętrzne. W procesie kształcenia zawodowego student jest przygotowywany do pracy w zalecanych mu warunkach i formach organizacji pracy. Wyróżnia się regularne i specjalnie stworzone warunki produkcji. Specjalne warunki pracy i szkolenia w wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych potrzebują głównie osoby niepełnosprawne, niepełnosprawne i z trudnościami w uczeniu się.
Kształcenie zawodowe ma na celu rozwiązywanie problemów nie tylko doskonalenia zawodu, ale także adaptacji społecznej, integracji z zespołami edukacyjnymi, zawodowymi i społeczeństwem.
Skład komponentu rehabilitacyjnego w procesie kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych uzasadniony jest zintegrowanym podejściem do rehabilitacji, koncepcją psychologiczno-pedagogicznego wsparcia medyczno-społecznego osoby w procesie edukacyjnym (E.I. Kazakova), która definiuje kompleksowy sposób wsparcia, uwzględniający jedność diagnozy, poszukiwania informacji,
planowanie, doradztwo i pomoc w realizacji planu wsparcia; funkcje i obszary działania służby wsparcia są ogólnie określone.
Do głównych elementów komponentu rehabilitacyjnego procesu kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych zalicza się: dostępne środowisko rehabilitacyjno-wychowawcze, specjalne technologie rehabilitacyjno-wychowawcze, usługi towarzyszące.
Środowisko rehabilitacyjno-wychowawcze to środowisko dostosowane do specjalnych potrzeb osoby niepełnosprawnej w placówce oświatowej, które zapewnia warunki do doskonalenia programów zawodowych, przystosowania jednostki w placówce oświatowej i w społeczeństwie oraz rozwiązywania problemów związanych z nauką. Środowisko to powinno w pełni lub częściowo kompensować niepełnosprawność osoby niepełnosprawnej oraz zapewniać warunki optymalnego procesu rehabilitacyjnego i edukacyjnego.
Środowisko rehabilitacyjno-wychowawcze musi być dostosowane nie tylko do potrzeb edukacyjnych osoby niepełnosprawnej, ale także do jej potrzeb społecznych, społecznych, środowiskowych i społeczno-kulturowych (poruszanie się po budynku, komunikacja, informacja, jedzenie, wykonywanie podstawowych czynności higienicznych itp.) .) . Środowisko powinno stwarzać warunki do rehabilitacji w procesie edukacyjnym, a następnie do jak najpełniejszej integracji ze społeczeństwem i siłą roboczą. Należy także wziąć pod uwagę, że nie wszystkie osoby niepełnosprawne mogą być konkurencyjne na rynku pracy, a ich zatrudnienie wymaga specjalnie stworzonych warunków pracy.
Można wyróżnić następujące elementy środowiska resocjalizacyjno-wychowawczego:
Specjalne technologie rehabilitacyjne i edukacyjne;
Swobodne środowisko do nauki, komunikacji i aktywności życiowej osób niepełnosprawnych poprzez rozwiązania architektoniczne i planistyczne oraz wsparcie techniczne (indywidualne i grupowe techniczne środki szkolenia i rehabilitacji);
Wsparcie informacyjne procesu resocjalizacyjnego i edukacyjnego osób niepełnosprawnych w formie dostępnej dla nich samych, ich bliskich, nauczycieli i innych specjalistów;
Wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i medyczno-społeczne procesu edukacyjnego;
Sprzyjająca, przyjazna, komfortowa psychicznie atmosfera w placówce resocjalizacyjno-wychowawczej.
Należy wyjaśnić, że w placówce oświatowej w trakcie kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych środowisko rehabilitacyjno-wychowawcze zapewnia nie tylko nieskrępowaną komunikację i aktywność życiową osób niepełnosprawnych w celu przezwyciężenia trudności w adaptacji społecznej, ale także
najważniejsze są optymalne warunki nauki, zgodne ze specjalnymi potrzebami rehabilitacyjno-edukacyjnymi osób niepełnosprawnych.
W ujęciu społeczno-psychologicznym o kształtowaniu środowiska resocjalizacyjno-wychowawczego, np. placówki podstawowej edukacji zawodowej, w decydujący sposób decyduje działanie podmiotowych czynników adaptacji społeczno-psychologicznej osób niepełnosprawnych wśród uczniów pełnosprawnych.
Środowisko jest najważniejszym środkiem rehabilitacji, będąc jednocześnie środkiem leczniczym, terapeutycznym dla osób niepełnosprawnych. Pojęcie „środowiska” obejmuje także najbliższe otoczenie, krąg społeczny osoby niepełnosprawnej: jest to rodzina oraz ci, którzy otaczają ją w wyspecjalizowanej instytucji, a także ci, którzy są obok niej w pracy, nauce i czasie wolnym godziny. Charakter komunikacji i relacji (relacji) osoby niepełnosprawnej z otaczającymi ją ludźmi zależy nie tylko od cech jej właściwości osobistych, ale także od postrzegania go przez innych. Nie można ich interpretować jako subiektywnego odzwierciedlenia relacji międzyludzkich ani opierać się jedynie na aspektach materialnych lub organizacyjnych; należy je rozpatrywać jako czynnik psychospołeczny o kierowanym charakterze relacji. Jednocześnie ważne jest także „otoczenie materialne” (wnętrze, komfort, nieformalna atmosfera w instytucji itp.).
Technologie rehabilitacyjne i edukacyjne to zespół form, metod i środków organizacyjnych zapewniających kształcenie zawodowe. Jest to proces pedagogiczny i aspekt rehabilitacji zawodowej na optymalnym poziomie, uwzględniający specyfikę populacji uczniów i specyficzne warunki placówki oświatowej, osiągający określone efekty edukacyjno-resocjalizacyjne, zgodnie z obowiązującymi standardami edukacyjno-resocjalizacyjnymi.
Technologie rehabilitacyjne i edukacyjne powinny zapewniać:
Organiczne połączenie i jedność procesów wychowawczych i resocjalizacyjnych;
Optymalne przyswajanie materiału edukacyjnego, zarówno teoretycznego, jak i praktycznego;
Fizyczny dostęp do sprzętu edukacyjnego i produkcyjnego,
Dostępność informacji;
Dostępność komunikacji interpersonalnej;
Komfort psychiczny procesu resocjalizacyjno-wychowawczego;
Dostęp do intensywnych, wysokich technologii szkolenia, komunikacji i rehabilitacji, gdy dostęp do nich jest utrudniony ze względu na specyfikę
ograniczenia życiowe;
Możliwa jest pełniejsza korekcja i kompensacja (i/lub wymiana) zaburzeń funkcji organizmu (na przykład procesory „sztucznego ucha”, programowalne i cyfrowe aparaty słuchowe itp.).
Baza technologiczna powinna obejmować specjalne zaplecze materiałowe, techniczne, edukacyjne i metodologiczne zapewniające dostępność i optymalną efektywność procesu rehabilitacyjno-wychowawczego każdej osobie niepełnosprawnej, stworzenie specjalnego środowiska rehabilitacyjnego i przestrzeni edukacyjnej dostosowanej do potrzeb osób niepełnosprawnych.
Organizacja usług towarzyszących uzasadniona jest teorią zintegrowanego wsparcia rozwoju, które przekłada się na kształcenie zawodowe osób niepełnosprawnych, z kilku powodów:
Uznanie zasad pedagogiki humanistycznej, która głosi, że osobowość człowieka jest największą wartością, zobowiązując do tworzenia warunków dla maksymalnego rozwoju tej osobowości;
Uznanie nowych podejść do celów, treści i efektywności edukacji;
Występowanie wyraźnie widocznej tendencji corocznego wzrostu liczby osób niepełnosprawnych chcących podjąć kształcenie zawodowe, w tym w placówkach oświaty ogólnokształcącej;
Znaczący wzrost trudności o charakterze organizacyjnym, prawnym, technicznym, metodologicznym, psychologicznym, etycznym, jakie pojawiają się na ścieżce osoby niepełnosprawnej w okresie kształcenia zawodowego i po jego zakończeniu.
Do głównych celów towarzyszenia osobom niepełnosprawnym w procesie kształcenia zawodowego należy: organizowanie wsparcia psychologicznego, metodycznego, technicznego i edukacyjnego dla tej kategorii uczniów. Jako formy organizacji wsparcia oferowane są zarówno wyspecjalizowane działy (w uczelniach ogólnych lub wyspecjalizowane dla towarzyszących uczniom danej placówki oświatowej), jak i usługi towarzyszące.
Usługi towarzyszące, zapewniające zintegrowane podejście do rehabilitacji osoby niepełnosprawnej w procesie uczenia się, jej wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego, obejmują opiekę metodyczną, psychologiczną, społeczną, medyczną i techniczną.
Usługa metodyczna zapewnia dostosowanie programów nauczania i metod nauczania, wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych, w tym specjalistycznych i rehabilitacyjnych, wsparcie metodyczne, współdziałanie usług towarzyszących, dostawę dostosowanych materiałów edukacyjnych i podręczników.
Usługa psychologiczna rozwiązuje następujące problemy: opracowanie indywidualnych programów wsparcia psychologicznego uczniów w placówce edukacyjnej; udział w selekcji zawodowej i selekcji zawodowej; diagnostyka psychologiczna; patronat psychologiczny, pomoc psychologiczna w formie psychoterapii, psychokorekty, konsultacji i szkoleń w formie grupowej i indywidualnej; kształcenie studentów samowiedzy, metod komunikacji społecznej i biznesowej, samoregulacji psychologicznej i samorealizacji; pomoc psychologiczna dla kadry pedagogicznej; pomoc psychologiczna dla rodziny.
Opieka społeczna realizuje następujące zadania: koordynację i kontrolę pracy wszystkich służb towarzyszących, prowadzenie indywidualnych dzienniczków rehabilitacyjnych; opracowywanie indywidualnych programów wsparcia społecznego uczniów w placówce oświatowej; udział w selekcji zawodowej, selekcji i rekrutacji zawodowej, przeprowadzaniu diagnostyki społecznej oraz organizowaniu prac przy rejestracji kandydatów i kompletowaniu grup; diagnostyka społeczna; realizacja patronatu społecznego; identyfikacja grupy „zagrożonej” ze społecznego punktu widzenia, prowadzenie działań resocjalizacyjnych; funkcja pośrednictwa pomiędzy studentami a placówką i instytucjami państwowej służby resocjalizacyjnej w realizacji planów osobistych i zawodowych; doradzanie osobom niepełnosprawnym w kwestiach ochrony socjalnej, świadczeń i gwarancji, promowanie realizacji ich praw; szkolenia społeczne (umiejętności społeczne, codzienne i społeczno-środowiskowe), organizacja zajęć kulturalnych i sportowych; promowanie racjonalnego zatrudniania absolwentów zgodnie z nabytą specjalnością i kwalifikacjami, współpraca ze służbami zatrudnienia i pracodawcami; śledzenie efektów zatrudnienia i aktywności zawodowej absolwentów, identyfikacja trudności i problemów, jakie napotykają w rehabilitacji zawodowej.
Służba medyczna uczestniczy w selekcji zawodowej i selekcji, oceniając stan zdrowia kandydatów, wyjaśniając wskazania i przeciwwskazania do konkretnej specjalizacji; opracowuje indywidualne programy pomocy medycznej dla uczniów w placówce oświatowej; koordynuje i koordynuje swoje działania z placówkami medycznymi; kieruje studentów do placówek medycznych w celu uzyskania wysokospecjalistycznej opieki medycznej, leczenia sanatoryjnego, protetyki i ortotyki; kształci uczniów i ich rodziców w zakresie realizacji działań rehabilitacji medycznej w domu, przekazuje wiedzę i umiejętności medyczne, prowadzi działalność doradczą i profilaktyczną, edukację sanitarno-higieniczną i medyczną; monitoruje stan zdrowia
nadzór nad studentami, patronat medyczny, ustalanie dopuszczalnych obciążeń dydaktycznych i zawodowych oraz reżimu szkolenia; identyfikacja grup „zagrożonego” i „wysokiego ryzyka” z medycznego punktu widzenia; podejmowanie decyzji, kiedy potrzebna jest pomoc medyczna w nagłych przypadkach; kontrola stanu sanitarnego placówki, kontrola jakości i zalecenia dotyczące cateringu, w tym dietetycznego; prowadzi działalność leczniczą i rekreacyjną.
Służba techniczna zapewnia pomocnicze techniczne pomoce szkoleniowe (np. specjalistyczne stoły robocze, podpory do siedzenia i zmiany pozycji ciała itp.), dostępność pomieszczeń (mosty, rampy, zjazdy, środowisko audio-mowy, środowisko wizualne itp.), bezpieczeństwo pracy i przystosowanie miejsc pracy i nauki podczas szkolenia zawodowego, wyposażenie środowiska edukacyjnego, rekreacyjnego i mieszkalnego dla różnych kategorii osób niepełnosprawnych; indywidualne konsultacje dotyczące wyposażenia miejsc pracy i domów uczniów.
Takie zapewnienie komponentu rehabilitacyjnego w procesie kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych zapewni wysoką skuteczność w opanowaniu zawodu wsparcia systemowego, multidyscyplinarnego, jego ciągły charakter, oparcie się na pozytywnym wewnętrznym potencjale rozwoju dziecka, interakcję zamiast oddziaływania, a także pierwszeństwo interesów osoby towarzyszącej, niezależność i autonomia specjalistów usług wsparcia (zawsze po stronie dziecka).
Wieloletnia praktyka działalności wyspecjalizowanych instytucji kształcenia zawodowego systemu zabezpieczenia społecznego pokazała, że taka organizacja komponentu resocjalizacyjnego procesu uczenia się, oparta na zasadach ciągłego systemowego, multidyscyplinarnego wspierania procesu uczenia się w oparciu o pozytywne wewnętrzny potencjał rozwojowy jednostki, zapewnia wysoką skuteczność w opanowaniu zawodu osoby niepełnosprawnej.
Obecnie w coraz większej liczbie placówek ogólnokształcącego kształcenia zawodowego powstają wyspecjalizowane wydziały i grupy do spraw doskonalenia zawodowego uczniów z niepełnosprawnościami i stopniowo zaczyna się wdrażać zintegrowane podejście do kształcenia. Działalność ta nie jest jednak wspierana ani normatywnie, ani metodologicznie, technicznie, ani kadrowo, co nie przyczynia się do zapewnienia zachowania zdrowia tej kategorii uczniów, ich funkcjonalnego dostosowania w warunkach istniejącego systemu kształcenia zawodowego.
Problem skutecznego zintegrowanego kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych zgodnie ze standardami międzynarodowymi powinien być rozwiązywany zgodnie z zarysowanymi powyżej kierunkami zarówno na poziomie federalnym, jak i regionalnym.
Bibliografia
1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Uniwersytet w systemie kształcenia ustawicznego osób niepełnosprawnych: społeczno-psychologiczne aspekty przestrzeni resocjalizacyjnej i edukacyjnej. // Edukacja przez całe życie: problemy tworzenia i rozwoju edukacji przez całe życie. - St. Petersburg: Leningradzki Uniwersytet Państwowy im. A.S. Puszkina, 2002. - s. 183-191.
2. Nikulina G.V. Nowoczesne podejścia do szkolenia zawodowego osób z dysfunkcją wzroku // Partnerstwo społeczne w kształceniu dorosłych, szkoleniu zawodowym i przekwalifikowaniu ludności: materiały Ros. naukowo-praktyczny konf. - St.Petersburg: RNPC, 2002. - s. 72-73.
3. Ptuszkin G.S. Organizacja kształcenia zawodowego w specjalnej państwowej placówce oświatowej // Dokl. Wszechrosyjski naukowo-praktyczny Konferencja, 11–13 października 2000 - M.: WNPK, 2000. - s. 3-10.
4. Stanevsky A.G. Model innowacyjnej edukacji osób z niepełnosprawnością zintegrowanej z polityką społeczną // Zintegrowane kształcenie zawodowe osób z niepełnosprawnością słuchu w MSTU. NE Bauman. - M.: MSTU, 2000. - s. 19-27.
5. Starobina E.M. Kształcenie zawodowe osób niepełnosprawnych. - M.: Intellect-Centrum, 2003. - 192 s.
6. Khrapylina L.P. W zagadnieniu specjalnych technologii edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych // Badania lekarskie i społeczne oraz rehabilitacja. - M.: ITU, 1998. -S. 30-31.
Pobierać:
Zapowiedź:
O NOWOCZESNYM PODEJŚCIU DO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH
ORAZ OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNE
Jakowlewa A.I. (Sowietsk, obwód kaliningradzki, Rosja)
Artykuł poświęcony jest rozważeniu nowoczesnych podejść do kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych w Federacji Rosyjskiej; Poruszono problematykę organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego w technikach i uczelniach.
W Federacji Rosyjskiej na poziomie legislacyjnym uzyskanie przez osoby niepełnosprawne pełnego wykształcenia zawodowego jest jednym z najskuteczniejszych mechanizmów podnoszenia ich statusu społecznego i bezpieczeństwa. Dlatego zapewnienie realizacji tego prawa osób niepełnosprawnych w ustawie federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” uważane jest za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa. Obecnie jaśniejsze zostały zdefiniowane nowe podejścia do organizacji i realizacji kształcenia zawodowego dla tej kategorii osób.
Państwowa budżetowa instytucja społeczna obwodu kaliningradzkiego, profesjonalna organizacja oświatowa „Radziecka Techniczna Szkoła z Internatem” (zwana dalej VET), została otwarta w 1949 roku. W ciągu 67 lat swojej działalności start w życiu uzyskało ponad cztery tysiące absolwentów technikum.Kadra nauczycielskainstytucja edukacyjnaZgromadziliśmy ciekawe doświadczenia w organizowaniu i prowadzeniu kompleksowej rehabilitacji osób niepełnosprawnych. Rehabilitacja opiera się na zasadzie indywidualnego podejścia, uwzględniającego cechy osobowe i stan zdrowia ucznia i obejmuje trzy komponenty: zawodowy (proces wychowawczy), medyczny i społeczno-psychologiczny. Oznacza to, że obok rehabilitacji zawodowej technikum świadczy szereg innych usług społecznych: socjalnych, socjalnych, medycznych, społeczno-ekonomicznych, społeczno-psychologicznych i społeczno-prawnych.
Wdrażamy model integracji edukacyjnej, który zakłada tworzenie mieszanych grup edukacyjnych, skupiających uczniów niepełnosprawnych i uczniów osieroconych, którzy nie mają funkcjonalnych problemów zdrowotnych. Grupy badawcze w technikum są w różnym wieku. Uczniowie zdobywali dotychczasową edukację w różnych warunkach: uczyli się w domu, posiadali dokumenty potwierdzające ukończenie internatów specjalnych, uczyli się w szkołach powszechnych, pięć i więcej lat temu odebrali podstawowe wykształcenie ogólne lub średnie ogólnokształcące. Czynniki te z jednej strony komplikują organizację i przebieg procesu edukacyjnego. Z drugiej strony takie zintegrowane kształcenie przyczynia się do rozwoju u uczniów tolerancji, człowieczeństwa i chęci niesienia pomocy innym. Kształcenie zintegrowane przyczynia się nie tylko do zdobycia zawodu, ale także do skutecznej socjalizacji jednostki.
Perspektywy rozwoju kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych określone są w szeregu rozporządzeń i innych dokumentów opracowanych w trakcie wdrażania ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”.
W grudniu 2013 r. Departament Polityki Państwa w zakresie szkolenia pracowników i doskonalenia zawodowego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej zatwierdził „Wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego w zakresie szkolenia osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych w zawodzie organizacji oświatowych, w tym wyposażenie procesu edukacyjnego.” Realizacja głównych zapisów zawartych w tym dokumencie w pewnym stopniu przyczynia się do rozwiązania problemów występujących w przygotowaniu edukacyjnym osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych do aktywności zawodowej.
Przedstawmy niektóre z tych problemów.
Dotychczas ramy regulacyjne i prawne działalności zawodowych organizacji edukacyjnych (zwanych dalej VET) zajmujących się szkoleniem osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych nie zostały dostatecznie rozwinięte. Zazwyczaj w technikach i uczelniach odpowiedzialnymi za tę pracę są zastępcy dyrektora ds. pracy akademickiej, kierownicy działów dydaktycznych i metodycznych, którzy mają szeroki zakres obowiązków zawodowych. Dla usprawnienia tej działalności zaleca się utworzenie w profesjonalnej organizacji edukacyjnej komórki strukturalnej odpowiedzialnej za organizację kształcenia osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych. Głównym celem jej działalności jest stworzenie specjalnych warunków zdobywania wykształcenia dla wskazanej kategorii uczniów. Obecność i cechy pracy tej jednostki muszą być określone w statucie VET. Znaczenie utworzenia takiej jednostki strukturalnej jest istotne przede wszystkim dla szkół technicznych, szkół wyższych i uniwersytetów, których założycielami są regionalne Ministerstwa Edukacji.
Standardy organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych powinny zostać zapisane w lokalnych przepisach dotyczących kształcenia i szkolenia zawodowego. Nie ma przykładów takich lokalnych działań. Dlatego też w pierwszej kolejności konieczne jest opracowanie rozporządzenia w sprawie jednostki strukturalnej odpowiedzialnej za kształcenie osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych, dokonanie zmian w statucie kształcenia i szkolenia zawodowego, zapisach dotyczących organizacji i prowadzenia bieżącego monitoringu kształcenia i szkolenia zawodowego, wiedza i certyfikacja średniozaawansowana studentów, harmonogram zajęć, tryb kształcenia według indywidualnego programu nauczania i inne regulacje.
Wdrożenie tych wymagań umożliwi usprawnienie ram regulacyjnych działań VET w tym kierunku.
Jako drugi problem zwracamy uwagę na brak przygotowania kadry nauczycielskiej do nauczania osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych. Nauczyciele i mistrzowie kształcenia przemysłowego w szkołach wyższych i technikach to specjaliści z wyższym i średnim wykształceniem pedagogicznym i/lub zawodowym. Wśród nich jest niewielu nauczycieli z wykształceniem specjalnym (defektologicznym). Brak takiego specjalnego przeszkolenia utrudnia nauczycielom i specjalistom ds. szkolenia przemysłowego wyrobienie sobie orientacji resocjalizacyjnej w swojej działalności zawodowej i pedagogicznej.
Orientacja rehabilitacyjna według O.A. Stepanova, jest niezbędnym elementem kompetencji zawodowych współczesnego nauczyciela, który uczy osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne. Orientacja resocjalizacyjna to połączenie pewnych postaw psychologiczno-pedagogicznych z interdyscyplinarną wiedzą, umiejętnościami i doświadczeniem w realizacji zadań polegających na identyfikowaniu, zapobieganiu oraz pokonywaniu barier i trudności pojawiających się w procesie wychowania danej grupy społecznej [s.45].
Jeśli poziom orientacji resocjalizacyjnej nauczyciela jest wystarczający, może on kompetentnie rozwiązywać problemy związane z:
Rozpoznawanie trudności w działalności edukacyjnej i edukacyjno-zawodowej osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, ustalanie ich przyczyn;
Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla uczniów z niepełnosprawnością w ramach dyscypliny akademickiej (jej wyodrębniona sekcja, temat) lub obszaru doskonalenia zawodowego;
Optymalny dobór technik i metod organizacji zajęć edukacyjnych i edukacyjno-przemysłowych uczniów niepełnosprawnych;
Obiektywna analiza bieżących i etapowych wyników opracowywania programów edukacyjnych przez osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne;
Tworzenie warunków dla ich socjalizacji oraz integracji społecznej i zawodowej.
Dlatego dziś jednym z wymagań stawianych nauczycielowi uczącemu osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne jest dodatkowe szkolenie w celu uzyskania wiedzy o cechach psychofizjologicznych tej kategorii uczniów, specyfice otrzymywania i przekazywania informacji edukacyjnych oraz stosowaniu specjalnych środków technicznych pomoce dydaktyczne, uwzględniające różne dysfunkcje organizmu człowieka [s.4]. Aby to osiągnąć, programy zaawansowanego szkolenia i programy przekwalifikowania zawodowego kadry nauczycielskiej muszą obejmować moduły dotyczące wdrażania edukacji włączającej.
Realizacja takich modułów, wraz z codzienną praktyką zajęć dydaktycznych, powinna przyczyniać się do kształtowania i rozwijania odpowiedniego poziomu orientacji resocjalizacyjnej wśród nauczycieli. Poziom ten obejmuje rozwiązanie przez nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego następujących typowych zadań:
Diagnostyczny,
Projekt,
Korygujące i zapobiegawcze,
Kontrolne i analityczne
Organizacyjny
Oraz zadania doskonalenia zawodowego.
Każde z tych zadań zakłada, że nauczyciel posiada określony zestaw wiedzy i umiejętności, które pozwalają mu rozwiązać dany problem.
Pod tym względem wydaje się interesujące, opracowane przez O.A. Model kształcenia ustawicznego Stepanovej nauczycieli uczących osoby niepełnosprawne [s.51]. Model ten pozwala na budowanie indywidualnych trajektorii zaawansowanego szkolenia nauczycieli i specjalistów ds. szkoleń przemysłowych, którzy uczą osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne.
Trzeci problem związany jest z przystosowaniem programów edukacyjnych oraz wsparciem edukacyjno-metodologicznym procesu edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych. Nasza szkoła techniczna od trzech lat wdraża Federalny Państwowy Standard Edukacyjny trzeciej generacji. Nowe standardy edukacyjne adresowane są przede wszystkim do zwykłych uczniów i studentów, czyli do sfery masowej edukacji zawodowej. Nie mogą zatem w pełni spełniać swojej roli gwaranta systemu doskonalenia zawodowego osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami, czyli osób niepełnosprawnych.
Obecnie opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie kształcenia zawodowego dla osób niepełnosprawnych pozostaje jedną z palących kwestii. Ich cechy psychofizjologiczne powinny determinować złożoność, czas trwania i efektywność procesu uczenia się. Standardy te powinny określać różne modele i formy (indywidualne, zintegrowane, włączające, kształcenie na odległość) struktur wewnętrznych profesjonalnych organizacji edukacyjnych. Biorąc pod uwagę cechy psychofizyczne i psychofizjologiczne osób niepełnosprawnych, wymagania dotyczące wyników opanowania programu kształcenia ogólnego w zawodzie lub specjalności kształcenia zawodowego na poziomie średnim muszą być uzasadnione.
W latach 2014–2015 Ministerstwo Edukacji i Nauki wraz z publicznymi organizacjami osób niepełnosprawnych opracowało niektóre ustawy departamentalne ze zmianami do wcześniej zatwierdzonych federalnych standardów edukacyjnych, a także, w razie potrzeby, organizuje opracowywanie i zatwierdzanie specjalnych federalne standardy edukacyjne w zakresie kształcenia zawodowego dla osób niepełnosprawnych. Działania te były realizowane zgodnie z Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia kompleksowych działań mających na celu zwiększenie efektywności realizacji działań promujących zatrudnianie osób niepełnosprawnych oraz zapewniających dostępność kształcenia zawodowego dla 2012–2015.”
Co powinni zrobić współcześni VET, biorąc pod uwagę obecną sytuację? Zgodnie z „Wymaganiami dotyczącymi zajęć edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych…” konieczne jest uwzględnienie dostosowanych dyscyplin w części zmiennej programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego. Mogą to być dyscypliny o celach społecznych i humanitarnych, orientacji zawodowej, a także dyscypliny korygujące umiejętności komunikacyjne, w tym poprzez rozwój specjalnych technik informacyjno-kompensacyjnych w zakresie otrzymywania i przekazywania informacji edukacyjnych. Zestaw takich dyscyplin jest ustalany samodzielnie przez kształcenie i szkolenie zawodowe, w oparciu o konkretną sytuację i indywidualne potrzeby uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych.
Wybór metod nauczania realizowanych przez PBL ma znaczenie przy opracowywaniu programów pracy dla adaptowanych dyscyplin. Przede wszystkim muszą być dostępne i zrozumiałe dla studentów niepełnosprawnych i studentów niepełnosprawnych. O wyborze tym powinny decydować cele i treści kształcenia, początkowy poziom wiedzy, umiejętności i zdolności dostępnych uczniom, poziom zawodowy nauczycieli, wsparcie metodologiczne i logistyczne, cechy postrzegania informacji przez uczniów itp. Zaleca się stosowanie społecznie aktywnych i refleksyjnych metod nauczania, technologii resocjalizacji społeczno-kulturowej, które pomogą w nawiązaniu pełnoprawnych relacji interpersonalnych z innymi uczniami i stworzą komfortowy klimat psychologiczny w grupie badanej.
Ponadto należy zwrócić szczególną uwagę na zapewnienie niepełnosprawnym studentom i osobom niepełnosprawnym drukowanych i elektronicznych zasobów edukacyjnych w formie dostosowanej do ich ograniczeń zdrowotnych.
W razie potrzeby należy opracować indywidualne programy i harmonogramy zajęć dla uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, biorąc pod uwagę możliwość wydłużenia czasu kształcenia dla tej kategorii osób, nie więcej jednak niż o 6 miesięcy .
Nowe podejścia do organizacji kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych w naszym kraju nie ograniczają się do powyższych działań, wymagań i zaleceń. Kompleksowa rehabilitacja w warunkach profesjonalnej organizacji edukacyjnej szkoły średniej zawodowej staje się jednym z głównych zadań technikum.
Bibliografia
- Patrushev S.B., Ptushkin G.S., Traulko E.V., Pustovoy N.V. Teoretyczne podstawy kształtowania państwowych (specjalistycznych) standardów kształcenia osób niepełnosprawnych. // Średnie kształcenie zawodowe. 2009, nr 1.
- Wymagania dotyczące organizacji zajęć edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych w profesjonalnych organizacjach edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące środków szkolenia i edukacji. [Zasoby elektroniczne]. Dostęp z SPS „ConsultantPlus.
- Stepanova O.A. Kompleksowa rehabilitacja osób niepełnosprawnych w placówkach średniego kształcenia zawodowego. 2012. Nr 8.
Edukacja dla dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającym im pełny udział w życiu społeczeństwa, efektywną samorealizację w różnego rodzaju działalności zawodowej i społecznej.
W artykule 43 Konstytucja Federacji Rosyjskiej stanowi, że każdy ma prawo do nauki. Gwarantuje się powszechny dostęp i bezpłatne kształcenie przedszkolne, zasadnicze ogólnokształcące i średnie zawodowe w państwowych lub gminnych placówkach oświatowych i przedsiębiorstwach.
Wśród szerokiej gamy podmiotów prawa do nauki znajdują się osoby posiadające szczególny status prawny, są to osoby niepełnosprawne. Specyfika prawnego uregulowania ich pozycji w dziedzinie edukacji wynika z konieczności zapewnienia gwarancji realizacji prawa do nauki. Celem ustawy było nie tyle wyeliminowanie sytuacji, w której faktycznie mogliby zostać wykluczeni z systemu edukacji i życia publicznego, ale stworzenie jak najkorzystniejszych warunków do edukacji tej grupy ludzi.
W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do edukacji na szczeblu federalnym prawo Nr 273-FZ uznawana jest za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa w dziedzinie oświaty.
Cechy organizacji zajęć edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych ustala Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji wraz z federalnym organem wykonawczym, który pełni funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie ochrony socjalnej ludności.
Nowe prawo w sprawie edukacji podaje szereg podstawowych definicji, w szczególności podaje się definicje ucznia z niepełnosprawnością, edukacji włączającej i dostosowanego programu edukacyjnego:
· student niepełnosprawny - osoba posiadająca braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzone komisją psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną i uniemożliwiające jej naukę bez stworzenia specjalnych warunków.
· edukacja włączająca - zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości;
· dostosowany program edukacyjny - program edukacyjny przystosowany do szkolenia osób niepełnosprawnych, uwzględniający cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości oraz, w razie potrzeby, zapewniający korekcję zaburzeń rozwojowych i przystosowanie społeczne tych osób.
Aby zapewnić realizację prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki, ustanawia się federalne standardy edukacyjne dotyczące edukacji tych osób lub włącza się specjalne wymagania do federalnych standardów edukacyjnych.
Kształcenie dla uczniów niepełnosprawnych może być organizowane:
w razem z innymi uczniami;
w w oddzielnych klasach, grupach;
w w poszczególnych organizacjach zajmujących się działalnością edukacyjną.
Zorganizowanie nauki dzieci niepełnosprawnych w ogólnokształcących placówkach oświatowych, zlokalizowanych z reguły w miejscu zamieszkania dziecka i jego rodziców, pozwala uniknąć długotrwałego umieszczania dzieci w internatach, stworzyć warunki do ich życia i wychowania w rodzinie, zapewnienia im trwałej komunikacji z prawidłowo rozwijającymi się dziećmi, a tym samym przyczynia się do skutecznego rozwiązywania problemów adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.
Głównym artykułem określającym cechy nauczania osób niepełnosprawnych jest Sztuka. 79 „Organizacja kształcenia uczniów niepełnosprawnych”. Ustawa zobowiązuje do stworzenia specjalnych warunków szkolenia rozpatrywanych przez nas grup osób i określa te warunki: korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, specjalnych technicznych pomocy dydaktycznych dla zbiorowych i wychowawczych, użytku indywidualnego, świadczenie usług asystenckich, zapewnienie studentom niezbędnej pomocy technicznej, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, udostępnianie budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz inne warunki, bez których jest to niemożliwe lub utrudnione dla uczniów niepełnosprawnych opanować programy edukacyjne.
Treść kształcenia oraz warunki organizacji kształcenia i kształcenia uczniów niepełnosprawnych określa dostosowany program nauczania, a dla osób niepełnosprawnych także zgodnie z indywidualnym programem rehabilitacji osoby niepełnosprawnej.
Przez specjalne warunki uzyskiwania kształcenia przez uczniów z niepełnosprawnościami rozumie się warunki kształcenia, kształcenia i rozwoju tych uczniów, w tym:
w stosowanie specjalnych programów edukacyjnych oraz metod szkolenia i wychowania;
w specjalne podręczniki, pomoce dydaktyczne i materiały dydaktyczne;
w specjalne techniczne pomoce dydaktyczne do użytku zbiorowego i indywidualnego;
w świadczenie usług asystenta (asystenta), który zapewnia studentom niezbędną pomoc techniczną;
w prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych;
w zapewnienie dostępu do budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną;
w inne warunki, bez których nie jest możliwe lub trudne dla uczniów niepełnosprawnych opanowanie programów edukacyjnych.
W trakcie nauki uczniowie niepełnosprawni otrzymują bezpłatnie specjalne podręczniki i pomoce dydaktyczne, inną literaturę edukacyjną, a także opiekę tłumacza języka migowego i tłumacza języka migowego.
Organy rządowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej tworzą odrębne organizacje prowadzące działalność edukacyjną według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla osób niesłyszących, niedosłyszących, późno głuchych, niewidomych, słabowidzących, z ciężkimi wadami mowy, z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego z upośledzeniem umysłowym, z upośledzeniem umysłowym, z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, z niepełnosprawnością złożoną oraz innymi uczniami niepełnosprawnymi.
Państwo, reprezentowane przez władze państwowe Federacji Rosyjskiej i upoważnione przez siebie władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, zapewnia kształcenie kadry pedagogicznej posiadającej biegłość w zakresie specjalnych podejść pedagogicznych oraz metod nauczania i wychowania uczniów niepełnosprawnych, oraz ułatwia zaangażowanie takich pracowników w organizacje prowadzące działalność edukacyjną.
Ustawa odzwierciedla zwiększenie środków na edukację tej kategorii osób, Sztuka. 99 „Cechy wsparcia finansowego na świadczenie usług państwowych i komunalnych w dziedzinie edukacji” mówi, że standardy określone przez władze państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, standardowe koszty świadczenia usług państwowych lub komunalnych w tej dziedzinie edukacji powinno uwzględniać tworzenie specjalnych warunków uzyskiwania kształcenia przez uczniów niepełnosprawnych.
Naturalnie ustawa ustanawia nie tylko normy związane bezpośrednio z prawem do nauki, ale dotyka także praw z tym związanych, w szczególności prawa uczniów niepełnosprawnych zamieszkujących organizację prowadzącą działalność edukacyjną do pełnego wsparcia ze strony państwa i do zapewnić żywność, odzież, obuwie, sprzęt miękki i twardy, wszystkim uczniom niepełnosprawnym zapewnione są bezpłatne dwa posiłki dziennie; w przypadku stypendiów i innych płatności pieniężnych, specjalna procedura przyjmowania na szkolenie w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, preferencje przy płaceniu rodzicom (przedstawicielom prawnym) za nadzór i opiekę nad dziećmi realizującymi programy edukacyjne wychowania przedszkolnego w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.
Oprócz, „Obowiązki i odpowiedzialność pracowników dydaktycznych” zobowiązuje wszystkich nauczycieli do uwzględniania cech rozwoju psychofizycznego uczniów i ich stanu zdrowia, przestrzegania specjalnych warunków niezbędnych do uzyskania kształcenia przez osoby niepełnosprawne oraz, w razie potrzeby, współdziałania z lekarzem organizacje.
Koncentrując się na integracji i wspólnej edukacji dzieci różnych kategorii, edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami według dostosowanych programów, ustawa nie pominęła szczególnych przypadków, w szczególności uczniów wymagających długotrwałego leczenia, dzieci niepełnosprawnych, które ze względu na ze względów zdrowotnych nie może uczęszczać do organizacji edukacyjnych. Szkolenia w ramach programów edukacyjnych szkół podstawowych, podstawowych i średnich ogólnokształcących organizowane są w domu lub w organizacjach medycznych. W szczególności „Ochrona zdrowia uczniów” mówi, że dla uczniów realizujących podstawowe programy kształcenia ogólnego i potrzebujących długotrwałego leczenia tworzone są organizacje oświatowe, w tym sanatoria, w których przeprowadza się dla takich uczniów niezbędną opiekę lekarską, rehabilitacyjną i zdrowotną. Edukację tych dzieci, a także dzieci niepełnosprawnych, które ze względów zdrowotnych nie mogą uczęszczać do organizacji edukacyjnych, mogą organizować także organizacje edukacyjne w domu lub w organizacjach medycznych. Podstawą zorganizowania szkolenia w domu lub w organizacji medycznej jest zawarcie umowy z organizacją medyczną i pisemny wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych).
Osobom niepełnosprawnym (z różnymi formami upośledzenia umysłowego), które nie posiadają wykształcenia podstawowego ogólnego lub średniego ogólnokształcącego, a które studiowały w ramach dostosowanych programów kształcenia podstawowego podstawowego, wydaje się świadectwo ukończenia szkolenia według wzoru i w sposób określony przez federalną władzę wykonawczą organ realizujący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie oświaty.
Władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej zapewniają, aby uczniowie niepełnosprawni (z różnymi postaciami upośledzenia umysłowego), którzy nie posiadają wykształcenia podstawowego ogólnego lub średniego ogólnokształcącego, odbywali kształcenie zawodowe.
W chwili obecnej ramy regulacyjne dotyczące organizacji kształcenia osób niepełnosprawnych nie zostały w pełni opracowane. Niektóre zapisy zostały uregulowane poprzez ustalenie na szczeblu rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki szczegółów organizacji i realizacji działań edukacyjnych zgodnie z odpowiednimi programami edukacyjnymi. Jednocześnie nie wprowadzono jeszcze niezbędnych zmian w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, dlatego wiele organizacji ma pytania, w jaki sposób mogą kontynuować swoją działalność.
Przyjęte wcześniej regulaminy obowiązują w zakresie specyfiki pracy z osobami niepełnosprawnymi do czasu korekty federalnych standardów edukacyjnych oraz do czasu uchwalenia dodatkowych regulaminów, z zastrzeżeniem dwóch warunków. Po pierwsze, ustawa nie została konkretnie uchylona. Po drugie, nie zawiera bezpośrednich sprzeczności z nowym federalnym prawo
INKLUZYWNE MODELE EDUKACJI DZIECI O OGRANICZONYCH MOŻLIWOŚCIACH ZDROWOTNYCH
Włącznie(Francuski) włącznie- w tym) Edukacja- proces rozwoju edukacji powszechnej, co zakłada dostępność edukacji dla wszystkich, w zakresie dostosowania do różnorodnych potrzeb wszystkich dzieci, co zapewnia dostęp do edukacji dzieciom ze specjalnymi potrzebami.
Dzisiaj edukacja włączająca jest rozumiany przez rosyjskich naukowców jako proces wspólnej edukacji i szkolenia osób niepełnosprawnych i normalnie rozwijających się rówieśników. Dzięki takiej edukacji dzieci niepełnosprawne mogą osiągnąć najpełniejszy postęp w rozwoju społecznym. System pomocy psychologiczno-pedagogicznej w edukacji włączającej opiera się na adaptacji społecznej i rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych.
Opisane podejście pozwala nam rozważyć korekcja i kompensacja zaburzeń rozwojowych nie jako cel ostateczny, ale jako jeden z najważniejszych warunków najbardziej odpowiedniego i skutecznego wejścia dziecka lub nastolatka do społeczeństwa. Rosyjski model włączenia opiera się na stanowiskach L.S. Wygotski, który uważał jednostkę i środowisko za całość. Według jego poglądów środowisko społeczne ma ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.
Prawdziwa integracja polega na zorganizowaniu optymalnych warunków dla każdego dziecka ze specjalnymi potrzebami w placówce kształcenia ogólnego. Samo przeniesienie ucznia z placówki oświaty specjalnej, która posiada wszystko, co niezbędne (wyposażenie, a co najważniejsze, kadrę wykwalifikowanych specjalistów) do nieodpowiedniego dla niego przedszkola lub szkoły ogólnokształcącej, nie ma nic wspólnego z integracją odpowiadającą możliwościom i możliwościom specjalne potrzeby dziecka.
Formalne włączenie jest ukrytą formą dyskryminacji. Jeśli dziecko uzyska dostęp do powszechnego systemu edukacji, który nie zapewnia możliwości zapewnienia edukacji odpowiadającej jego konkretnym potrzebom, jego prawo do edukacji na odpowiednim poziomie zostaje skutecznie naruszone. W takim przypadku sytuacja dziecka nie tylko nie poprawia się, ale się pogarsza.
Prawdziwa integracja polega na zorganizowaniu optymalnych warunków dla każdego dziecka ze specjalnymi potrzebami w placówce kształcenia ogólnego.
Podstawowy zadania edukacja włączająca:
1) rozszerzenie objęcia dzieci potrzebujących specjalną pomocą pedagogiczną, której potrzebują;
2) zapewnienie dzieciom niepełnosprawnym możliwości integracji ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników;
3) zapewnienie rodzicom (przedstawicielom prawnym) możliwości uzyskania niezbędnej pomocy doradczej;
4) zapewnienie nauczycielom pracującym z dziećmi zintegrowanymi stałej i wykwalifikowanej pomocy metodycznej.
Włączenie oznacza włączenie dzieci w sposób uwzględniający ich szczególne potrzeby, sprzyjający rozwojowi tych dzieci i ujawniający ich potencjał.
Podstawowy warunki edukacja włączająca:
1) możliwość wyboru dla dziecka możliwości organizacji edukacji zintegrowanej, dostępnej i przydatnej dla jego rozwoju;
2) chęć rodziców, aby wychowywać swoje dziecko wspólnie z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami;
3) chęć i gotowość rodziny do systematycznego pomagania dziecku w procesie uczenia się.
Budowa modelu edukacji włączającej (integrowanej) niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na następujących podstawowych zasadach:
Humanizacja systemu edukacji, tworzenie warunków odpowiadających potrzebom edukacyjnym różnych kategorii dzieci;
Współdziałanie struktur edukacji masowej i specjalnej we wdrażaniu integracyjnego podejścia do nauczania dzieci niepełnosprawnych;
Dostęp do edukacji dzieci z wadami rozwojowymi o różnym nasileniu i głębokości;
Zapewnienie terminowej diagnozy zaburzeń rozwojowych, mającej na celu opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla każdego dziecka, zapewniającej naukę i wychowanie w jak najmniej restrykcyjnych warunkach;
Indywidualizacja edukacji dzieci niepełnosprawnych jako uniwersalny mechanizm mający na celu pomoc dziecku w realizacji jego indywidualnych możliwości i potrzeb edukacyjnych;
Utworzenie banku danych o dzieciach niepełnosprawnych.
Wśród głównych zalet zwolennicy inkluzji najczęściej wymieniają fakt, że w efekcie „włączone” dziecko skutecznie opanowuje doświadczenia społeczne. Drugą zaletą włączenia jest to, że dzieci ze środowiska „dziecka włączonego” stają się milsze i bardziej opiekuńcze.
O jakości procesu edukacyjnego w grupach integracyjnych w dużej mierze decydują skoordynowane i celowe działania wszystkich nauczycieli i specjalistów pracujących z dziećmi. Okoliczność ta determinuje konieczność opracowania modeli integracji zgodnie z charakterystyką dzieci i możliwościami placówki wychowania przedszkolnego (zasoby kadrowe, wsparcie prawne, materialne, techniczne, naukowe i metodyczne procesu edukacji zintegrowanej).
Wykazano, że najbardziej odpowiednie warunki do prowadzenia ukierunkowanej pracy nad integracją dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewniają połączone placówki edukacyjne, tj. placówki posiadające zarówno zwykłe, jak i specjalne grupy przedszkolne oraz klasy szkolne.
W tych warunkach możliwa jest skuteczna integracja dzieci, biorąc pod uwagę poziom rozwoju każdego dziecka, wybierając dla niego użyteczny i możliwy „podział” integracji, tj. jeden z modeli:
1) Stała pełna integracja - skuteczne u tych dzieci, których poziom rozwoju psychofizycznego i mowy jest na poziomie zbliżonym do normy wieku, które są psychicznie gotowe do wspólnej nauki ze zdrowymi rówieśnikami.
2) Stała niepełna integracja - przydatne dla przedszkolaków o różnym poziomie rozwoju umysłowego, ale bez zaburzeń łączonych. Skuteczne dla tych, którzy wraz z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami są w stanie opanować tylko niewielką część niezbędnych umiejętności i zdolności oraz spędzają tylko część swojego czasu edukacyjnego i edukacyjnego. zajęcia pozalekcyjne z nimi.
3) Stała częściowa integracja - poszerzanie komunikacji i interakcji dzieci niepełnosprawnych z ich normalnie rozwijającymi się rówieśnikami.
4) Tymczasowa częściowa integracja - Przedszkolaki grupy poprawczej jednoczą się z dziećmi prawidłowo rozwijającymi się co najmniej 2 razy w miesiącu, aby prowadzić wspólne zajęcia.
5) Integracja epizodyczna - znaczeniem tej integracji jest celowe organizowanie przynajmniej minimalnych interakcji społecznych dzieci z ciężkimi zaburzeniami rozwoju z rówieśnikami (wakacje, konkursy, wystawy prac dziecięcych, kluby itp.)
Realizacja wszystkich tych modeli zakłada obowiązkowe zarządzanie procesem integracji przez nauczyciela-defektologa, który pomaga nauczycielom masowym w organizowaniu wychowania i edukacji dziecka z niepełnosprawnością rozwojową w grupie zdrowych rówieśników.
Każde dziecko z niepełnosprawnością rozwojową otrzymuje niezbędną pomoc i wsparcie psychologiczno-pedagogiczne.
Mówiąc o edukacji włączającej należy zauważyć, że jest to nie tylko tworzenie warunków technicznych dla swobodnego dostępu dzieci niepełnosprawnych do placówek kształcenia ogólnego, ale także specyfika procesu edukacyjnego, który powinien być budowany z uwzględnieniem możliwości psychofizycznych dziecka niepełnosprawnego. Placówki oświatowe muszą organizować wysokiej jakości pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka niepełnosprawnego, a także tworzyć szczególny klimat moralno-psychologiczny w zespołach pedagogicznych i uczniowskich, oparty na zrozumieniu problemów, potrzeb i aspiracji dziecka niepełnosprawnego oraz na chęć mu pomóc.
Dla dzieci prawidłowo rozwijających się nie mniej ważny jest rozwój integracji, gdyż ta forma organizacji wychowania pozwala im celowo przygotować je do bezwarunkowej akceptacji osoby ze specjalnymi potrzebami socjalnymi i edukacyjnymi oraz ukształtować postawę tolerancyjną.
Każde dziecko od urodzenia ma i jest gwarantowane przez państwo prawa i wolności człowieka i obywatela zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej, ogólnie przyjętymi zasadami i normami prawa międzynarodowego, umowami międzynarodowymi Federacji Rosyjskiej, Kodeksem rodzinnym Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska i inne normatywne akty prawne.
W 2012 roku Federacja Rosyjska ratyfikowała Konwencję o prawach osób niepełnosprawnych, zgodnie z którą Rosja nie tylko uznaje prawo osób niepełnosprawnych do nauki , ale musi także zapewniać edukację niepełnosprawne dzieci na wszystkich poziomach, także w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć ten cel, regulacyjne akty prawne regulujące ochronę socjalną osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej dostosowywane są do postanowień Konwencji. Zgodnie z ustawą nr 181-FZ państwo wspiera zdobywanie wykształcenia przez osoby niepełnosprawne i gwarantuje stworzenie warunków niezbędnych do jego otrzymania.
Wsparcie kształcenia ogólnego i zawodowego oraz doskonalenia zawodowego osób niepełnosprawnych ma na celu:
· korzystania z praw i wolności człowieka na równych zasadach z innymi obywatelami;
· rozwój osobowości, indywidualnych zdolności i możliwości;
· integrację ze społeczeństwem.
Władze oświatowe i organizacje oświatowe wraz z organami ochrony socjalnej i władzami odpowiedzialnymi za służbę zdrowia zapewniają osobom niepełnosprawnym publiczne i bezpłatne wykształcenie przedszkolne, podstawowe ogólnokształcące, zasadnicze ogólnokształcące, średnie ogólnokształcące i średnie zawodowe, a także bezpłatne szkolnictwo wyższe.
Kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe i szkolenie zawodowe osób niepełnosprawnych realizowane jest zgodnie z dostosowanymi programami edukacyjnymi i indywidualnymi programami rehabilitacji.
Dzieciom niepełnosprawnym i ich rodzicom (przedstawicielom prawnym) udzielana jest informacja w zakresie zagadnień związanych z edukacją i resocjalizacją.
Osoby niepełnosprawne, podejmując edukację, w tym w domu i w formie edukacji rodzinnej, powinny mieć zapewnione wsparcie psychologiczno-pedagogiczne.
Osoby niepełnosprawne mogą odbywać kształcenie w organizacjach, które prowadzą działalność edukacyjną do realizacji podstawowe programy kształcenia ogólnego , w których stworzono specjalne warunki dla uczniów niepełnosprawnych (zwanych dalej niepełnosprawnymi), a także w niektórych organizacjach prowadzących działalność edukacyjną według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego.
W przypadku braku możliwości kształcenia dzieci niepełnosprawnych w ramach podstawowych programów kształcenia ogólnego w organizacjach oświatowych, władze oświatowe, za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci niepełnosprawnych, zapewniają organizację ich kształcenia w ramach podstawowych programów kształcenia ogólnego w domu. Podstawą takiego szkolenia jest pisemny wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) i wniosek organizacji medycznej.
Lista chorób, których obecność daje prawo do studiowania w domu w ramach podstawowych programów kształcenia ogólnego, jest zatwierdzana przez federalny organ wykonawczy upoważniony przez rząd Federacji Rosyjskiej.
Procedurę regulowania i formalizowania stosunków między państwową (miejskią) organizacją edukacyjną a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci niepełnosprawnych w zakresie organizowania szkoleń w zakresie podstawowych programów edukacji ogólnej w domu określa regulacyjny akt prawny upoważnionego organu rządowego podmiot wchodzący w skład Federacji Rosyjskiej. Wysokość rekompensaty za wydatki rodziców (przedstawicieli prawnych) niepełnosprawnych dzieci na te cele określają ustawy i inne regulacyjne akty prawne podmiotów Federacji Rosyjskiej i stanowią one zobowiązania wydatków podmiotów Federacji Rosyjskiej.
Organizując kształcenie na odległość dla dzieci niepełnosprawnych, należy także kierować się Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 18 lipca 1996 r. nr 861 oraz pismem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 września, 2009 nr 06-1254, który przesłał zalecenia w sprawie stworzenia warunków do kształcenia na odległość dzieci niepełnosprawnych potrzebujących edukacji domowej, w przedmiocie Federacji Rosyjskiej.
Działania mające na celu wsparcie państwa na rzecz dzieci niepełnosprawnych i dzieci ze specjalnymi potrzebami zostały wymienione w Krajowej Strategii Działań na rzecz Dzieci na lata 2012-2017.
Zapewniają:
w stworzenie jednolitego systemu usług wczesnej pomocy dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom niepełnosprawnym, w tym medycznej,
w pomoc rehabilitacyjną, korekcyjną i pedagogiczną dziecku,
w pomoc społeczno-psychologiczna i doradcza rodzicom;
w zapewnienie ciągłości wczesnej pomocy i pomocy w wieku przedszkolnym, rozwój włączającej edukacji przedszkolnej, organizacja kompleksowego przygotowania dziecka niepełnosprawnego i dziecka z niepełnosprawnością do nauki w szkole;
w zapis prawny zapewniający dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom niepełnosprawnym równy dostęp do wysokiej jakości edukacji na wszystkich poziomach, gwarantujący realizację ich prawa do edukacji włączającej w miejscu zamieszkania, a także poszanowanie prawa rodziców do wyboru instytucji edukacyjnej i formy edukacji dziecka;
w wprowadzenie skutecznego mechanizmu zwalczania dyskryminacji w edukacji dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci niepełnosprawnych w przypadku naruszenia ich prawa do edukacji włączającej.
Odrębne wymagania dotyczące jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych stawiają m.in GOST R 52142-2003. Zgodnie z normą warunki dla dzieci niepełnosprawnych muszą być tworzone z uwzględnieniem ich kondycji fizycznej, charakteru niepełnosprawności oraz zapewniać niezbędne udogodnienia w procesie wychowania i edukacji. Należy opracować specjalne programy edukacyjne, biorąc pod uwagę zdolność konkretnego niepełnosprawnego dziecka do postrzegania i doskonalenia umiejętności wychowawczych i edukacyjnych.
Oficjalne źródło
· Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zmieniona 23 lipca 2013 r.). Sztuka. 2
· Ustawa federalna z dnia 24 lipca 1998 r. nr 124-FZ „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” (zmieniona 2 lipca 2013 r.). Sztuka. 6
· Ustawa federalna z dnia 24 listopada 1995 r. nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” (zmieniona 2 lipca 2013 r.). Sztuka. 19
· Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 1 czerwca 2012 r. nr 761 „W sprawie Narodowej strategii działania na rzecz dzieci na lata 2012-2017”
· Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 2 października 1992 r. nr 1157 „W sprawie dodatkowych środków pomocy państwa dla osób niepełnosprawnych” (zmieniony 24 września 2007 r.)
· Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 18 lipca 1996 r. nr 861 „W sprawie zatwierdzenia Procedury wychowania i kształcenia dzieci niepełnosprawnych w domu i w niepaństwowych placówkach oświatowych” (zmieniony 4 września 2012 r.)
· Krajowy standard Federacji Rosyjskiej „Usługi społeczne dla ludności. Jakość usług społecznych. Przepisy ogólne. GOST R 52142-2003”, zatwierdzony. Uchwała Państwowego Standardu Rosji z dnia 24 listopada 2003 r. Nr 326-st. podst. 4.5.5
· Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 września 2009 r. nr 06-1254 „W sprawie zaleceń dotyczących organizacji działań mających na celu stworzenie warunków do kształcenia na odległość dla dzieci niepełnosprawnych potrzebujących edukacji domowej w podmiocie wchodzącym w skład Federacji Rosyjskiej”
· Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 18 kwietnia 2008 r. nr AF-150/06 „W sprawie stworzenia warunków do nauki dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych”
Szkolenia dla osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, doświadczenie zawodowe
nauczyciel E.R. Yastrebova
FCPOU „NTTI” Ministerstwo Pracy Rosji
„Dziś należy kontynuować prace nad pełną integracją osób niepełnosprawnych z życiem społeczeństwa, sprzyjać ich rehabilitacji i adaptacji społecznej, pomóc im nabrać wiary we własne możliwości, zdobyć wykształcenie, znaleźć ciekawą pracę, realizować się ich zdolności twórcze i sportowe” – powiedział Dmitrij Miedwiediew na V Kongresie Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Osób Niepełnosprawnych.
Działalność metodyczna nauczyciela jest zdeterminowana doskonaleniem metod nauczania, dostępnością niezbędnej literatury pedagogicznej, dokumentacji edukacyjno-metodologicznej, wsparciem edukacyjno-metodycznym dla nauczanych dyscyplin i modułów zawodowych, realizacją OPOP, zapewnieniem pozaszkolnej pracy twórczej.
W tym zakresie, w celu podniesienia poziomu umiejętności nauczania i realizacji zasad pedagogiki współpracy, zapoznawała się z aktualnymi dokumentami regulacyjnymi i metodologicznymi w oświacie, analizowała publikacje w czasopismach „Specjalista”, „Średnie Szkolnictwo Zawodowe”, „Biuletyn Edukacji ”, „Standardy i monitorowanie”, „Polityka edukacyjna” itp., Materiały programowe i metodyczne. Uczęszczałem na zajęcia z kolegami, wymieniałem doświadczenia z nauczycielami w trybie resocjalizacyjnym i wychowawczym oraz analizowałem rezultaty ich działań.
W celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy zawodowej odwiedzałem fabryki obuwia, zapoznawałem się z materiałami dotyczącymi kompetencyjnego podejścia do kształcenia zawodowego, a także literaturą specjalistyczną z zakresu specjalności, czasopismem „Branża Skórzana i Obuwnicza”, źródłami internetowymi itp.
W celu samodoskonalenia i gromadzenia doświadczenia pedagogicznego brała udział w przeglądach i konkursach prac metodycznych, w seminariach miejskich i regionalnych, konferencjach naukowo-praktycznych, wystawach oraz Terytorialnych stowarzyszeniach metodycznych ekonomii.
W celu kształtowania i rozwijania kompetencji ogólnych i zawodowych uczniów, rozwijania zainteresowań przyszłym zawodem, podnoszenia jakości ich przygotowania do praktycznej samodzielnej działalności w prowadzonych przeze mnie dyscyplinach i zajęciach interdyscyplinarnych:
1) stosowane technologie wychowawczo-rehabilitacyjne szkolenia i wychowania: edukacja zorientowana na osobowość, technologie multimedialne, indywidualizacja oraz system oceniania wiedzy. Rozwijała zainteresowania zawodowe i twórcze uczniów wybraną przez nich specjalnością, wykorzystując elementy intensywnych technologii pedagogicznych (podstawy, indywidualizacja uczenia się, uczenie się przez problem, uczenie się poprzez samorozwój). W celu wdrożenia technologii oszczędzających zdrowie połączyłam frontalne, indywidualne i grupowe formy pracy, co pozwala różnicować i indywidualizować obciążenie ucznia, aby pełniej i efektywniej wykorzystać czas nauki. Aby utrzymać wysoką wydajność i uniknąć ograniczenia przepracowania, uczniowie przeprowadzali dynamiczne przerwy, zmieniając rodzaje zajęć, co ostatecznie ma korzystny wpływ zarówno na organizm, jak i na ogólną zdolność uczenia się.
Opracowanie skutecznych środków promocji zdrowia ma wyjątkowe znaczenie w szkoleniu osób niepełnosprawnych. Stworzenie harmonijnego powiązania nauki ze zdrowiem zapewnia jakościową zmianę w kierunku zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego.
2) w celu zwiększenia motywacji do aktywności poznawczej uczniów, ćwiczenia pamięci, inteligencji, rozwijania zainteresowań studiowanym przedmiotem oraz wzmacniania aktywności umysłowej i poznawczej, Na zajęciach priorytetowo traktowała zajęcia praktyczne uczniów. Idealnym sposobem rozwiązania tego problemu jest metoda projektowa: przygotowanie do poszczególnych pytań z zakresu studiowanych dyscyplin, tworzenie prezentacji, mini-projektów, realizacja zajęć i projektów dyplomowych . W swojej pracy stosowałam także metodę nauczania opartą na rzeczywistych sytuacjach. Zaletą tego jest umiejętność optymalnego łączenia teorii z praktyką, co wydaje się dość istotne przy kształceniu przyszłych specjalistów. Wprowadzenie tej formy szkolenia umożliwia zastosowanie w praktyce podejścia opartego na kompetencjach, co wzbogaca treść dyscypliny i modułu zawodowego.
Aby usprawnić naukę, zastosowałem następujące techniki:
sformułowanie celu działania ucznia, wskazanie jego osobistych zainteresowań (nawet jeśli jest to zainteresowanie oceną lub wyznaczenie tej praktycznej aktywności jako etapu w rozwiązaniu ważniejszych problemów, które po prostu trzeba pokonać);
dodając do zajęć praktycznych (zwłaszcza jeśli są one rutynowe) element gier, rywalizacji), wówczas nabiorą one choćby chwilowego znaczenia (np. zamiast banalnego rozwiązywania problemów z ekonomii bardzo skuteczne jest organizowanie konkursów z oceną stymulującą, uczniowie starają się rozwiąż problem szybciej niż inni i odpowiednio zdobądź punkt);
tworzenie nietypowej atmosfery podczas zajęć, niestandardowość szkolenia (np. poproszenie grupy o wspólne lub w grupach rozwiązanie problemu szkolenia, umożliwienie dyskusji, podział ról, przypisanie odpowiedzialności itp.);
problematyczna prezentacja materiału, która pozwala uczniom uruchomić logiczne i twórcze myślenie, co z kolei uczy dyskusji, wyrażania i obrony swojego punktu widzenia, daje każdemu możliwość wyrażenia swojej wizji sytuacji, rozwiązania problemu, itp.;
stworzenie sytuacji sukcesu – dzięki przyjaznej postawie nauczyciela, stworzeniu sprzyjającej atmosfery emocjonalnej w klasie, zastosowaniu indywidualnego podejścia, zróżnicowanego doboru zadań, co pozwala każdemu uczniowi uwierzyć w siebie.
Wierzę, że lekcję można tak skonstruować, aby organizując ukierunkowane przekazanie uczniom nowego materiału, jednocześnie zapewnić ich indywidualny rozwój, samodzielność zajęć edukacyjnych lub tak skonstruować lekcję, aby uczniowie samodzielnie odnaleźli odpowiedzi na zadane pytania. Bardzo ważnym zadaniem jest rozwinięcie w nich chęci samodzielnego poszerzania wiedzy, pracy z dodatkową literaturą, umiejętności podkreślania tego, co najważniejsze, systematyzowania materiału, umiejętności wyjaśniania i udowadniania. W tym celu wykorzystuję na zajęciach różne zadania, np.: mając tekst podręcznika, odnajduję odpowiedzi na postawione pytania. To proste zadanie, ale bardziej skomplikowane - korzystając z tekstu podręcznika, utwórz podsumowanie uzupełniające. Albo daję podstawowe podsumowanie nowego tematu i na tej podstawie prowadzę wyjaśnienie, chłopaki widzą integralność materiału, powiązanie zagadnień i od razu wskazują powiązania interdyscyplinarne - gdzie, do czego, przy czym będzie to wykorzystane scena. Zapewnia to długotrwałe zatrzymanie przez uczniów studiowanego materiału, ponieważ Każdy uczeń osiąga własny wynik w opanowaniu tematu, który nauczyciel odnotowuje podczas indywidualnego sprawdzania zadania.
3) Pracując z uczniami na zajęciach, korzystałam z zaleceń służby psychologicznej dotyczących struktury kompetencji psychologicznych; cechy rozwoju psychicznego i osobistego osób niepełnosprawnych w okresie wczesnej adolescencji; metody i formy rozwoju aktywności poznawczej w procesie teoretycznego uczenia się itp.
Kierując się systemowym modelem kształtowania osobowości, w ramach studiowania dyscyplin i modułów zawodowych, których nauczałem, regularnie przeprowadzałem ukierunkowaną pracę edukacyjną w klasie.
4) Przez cały rok, wykorzystując technologię rankingową do oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów, prowadziła miesięczny monitoring zajęć edukacyjnych według głównych wskaźników (frekwencja, wyniki w nauce, jakość wiedzy, SOC), monitorowała każdego ucznia tematycznie, w każdej dyscyplinie i moduł zawodowy, wykorzystując punkty motywacyjne za sukcesy w nauce i działalności twórczej oraz sankcje za słabe studia. Taki sposób podsumowania pozwala na analizę i pewne wnioski, dlatego też dostosowaliśmy pracę edukacyjną do możliwości intelektualnych, psychologicznych i fizycznych uczniów.
5) Przeprowadziłem samoocenę w grupach ze wszystkich prowadzonych przeze mnie dyscyplin i modułów zawodowych. Sekcje kontrolne przeprowadzono w celu zidentyfikowania i obiektywnej oceny jakości przyswojenia przez studentów treści określonej dyscypliny i modułu zawodowego. Jako metodę badawczą wykorzystałem opracowane przeze mnie zadania testowe. Zadania spełniają wymagania dotyczące minimalnych treści kształcenia i mają na celu identyfikację podstawowych kompetencji przewidzianych w wymaganiach dotyczących kształcenia uczniów szkoły średniej zawodowej.
Korzystając z zaleceń pomocy psychologicznej oraz wyników oceny, zidentyfikowała specyficzne dla każdego ucznia braki wiedzy, ich przyczyny oraz przeprowadziła zajęcia dodatkowe, uwzględniając indywidualną charakterystykę i trudności uczniów, zgodnie z zaplanowanymi ścieżkami rehabilitacji.
Głównym zadaniem pozaszkolnej pracy wychowawczej i resocjalizacyjnej jest kształtowanie ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych, osobowości twórczej przyszłego specjalisty, zdolnego do samorozwoju, samokształcenia i działalności innowacyjnej. Jest to planowana praca edukacyjna, dydaktyczno-badawcza uczniów, wykonywana w czasie zajęć pozalekcyjnych, zgodnie z instrukcjami i pod kierunkiem metodycznym nauczyciela.
Główną zasadą organizacji pozaszkolnej pracy edukacyjno-rehabilitacyjnej jest podejście zintegrowane, mające na celu rozwijanie umiejętności aktywności reprodukcyjnej i twórczej ucznia w klasie, w ramach pozalekcyjnych kontaktów z nauczycielem i przygotowania domowego.
Polega to na skupieniu się na aktywnych metodach zdobywania wiedzy, rozwijaniu zdolności twórczych uczniów, przejściu na nauczanie zindywidualizowane, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości jednostki, w celu rozwijania zdolności uczenia się, kształtowania zdolności do samorozwoju, twórcze wykorzystanie zdobytej wiedzy i sposoby adaptacji do działalności zawodowej.
W tym zakresie prowadziła pozaszkolną pracę edukacyjno-rehabilitacyjną: zajęcia dodatkowe w celu uzupełnienia luk w wiedzy, dla uczniów wykonujących samodzielną pracę pozalekcyjną, w celu podniesienia ocen; dla studentów studiujących w ramach indywidualnych programów edukacyjnych; konsultacje w zakresie tworzenia części zawodowej portfolio.
Korzystał z następujących rodzajów samodzielnej pracy pozalekcyjnej:
Niezależne badanie tematu;
Przygotowywanie raportów i streszczeń;
Przygotowanie prezentacji na dany temat;
Wyszukiwanie dodatkowych informacji (praca z dodatkową literaturą, Internetem);
Przygotowanie pytań na dany temat, krzyżówek, zadań;
Sporządzanie notatek uzupełniających na dany temat;
Indywidualne samodzielne zadania mające na celu rozwiązanie problemów zawodowych, zestawianie testów i wybieranie odpowiedzi na nie w różnych wersjach;
Zadania dotyczące pracy z literaturą referencyjną i dokumentacją regulacyjną;
Samodzielna praca z literaturą w celu ukończenia zajęć z zakresu PM.04 Zarządzanie jednostką strukturalną organizacji;
Niezależna praca z GOST, dokumentami regulacyjnymi podczas wykonywania pracy praktycznej, projektu dyplomowego itp.
Samodzielna praca wprowadza studentów w twórczość naukową, poszukiwanie i rozwiązywanie palących współczesnych problemów.
Wystarczająco stabilne wyniki w kształceniu osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych osiąga się dzięki temu, że proces edukacyjno-rehabilitacyjny prowadzony był w oparciu o oprogramowanie systemowe oraz wsparcie edukacyjno-metodyczne, z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych, komponentu narodowo-regionalnego , osiągnięć nauki, techniki, techniki w zakresie realizowanych programów edukacyjnych.
Literatura
Zasoby internetowe: