Dostosowany program edukacji ogólnej dla dzieci upośledzonych umysłowo. Dostosowany program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

MIEJSKA PAŃSTWOWA INSTYTUCJA Oświatowa

„SZKOŁA PODSTAWOWA nr 9”

Wieś Bursol, Sławgorod, terytorium Ałtaju

OCENIONY

na spotkaniu

Rada Pedagogiczna

MCOU „Szkoła Średnia nr 9”

od 26.08.2016r protokół nr 1

ZATWIERDZONY

Dyrektor MKOU „Szkoła Średnia nr 9”

PODSTAWOWE KSZTAŁCENIE EDUKACYJNE

PROGRAM DLA STUDENTÓW

Z ŁAGODNYM OPÓŹNIENIEM UMYSŁOWYM

Dostosowany program edukacyjny dla osób niepełnosprawnych dla dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym MKOU „Szkoła Gimnazjum nr 9” to ogólny program zajęć dla administracji szkoły i nauczycieli. Celem tego programu edukacyjnego jest uporządkowanie interakcji pomiędzy elementami programu nauczania, programami nauczania i etapami studiowania przedmiotów.

Program edukacyjny opracowywany jest na podstawie dokumentów regulacyjnych:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej

Ustawa o oświacie”

Statut Szkoły

Program ten ma na celu praktyczną realizację porządku społecznego sformułowanego w ustawie „O oświacie” i ma zaspokoić potrzeby:

- Społeczeństwo – w wychowaniu młodego pokolenia obywateli zdolnych do samodzielnego życia i integracji ze społeczeństwem;

- Absolwent szkoły – w adaptacji społecznej i swobodnym wyborze przyszłej drogi;

- Uczeń szkoły – w uzyskaniu wykształcenia podstawowego ze wszystkich przedmiotów, rozwój w procesie uczenia się, korekcja wad rozwojowych w procesie wychowania, wychowania i pracy.

- Rodzice uczniów – w jakości edukacji dzieci, ich wychowaniu i rozwoju.

MKOU „Szkoła Gimnazjum nr 9” zgodnie z licencjąNr 0000849 z dnia 09.11.2011 ma prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej według programu edukacyjnego opracowanego na podstawie podstawowego programu kształcenia ogólnego, uwzględniającego cechy rozwoju psychofizycznego oraz możliwości placówek oświatowychVIIIUprzejmy.

I krok – klasy 1-4.

II krok – 5-9 klas.

1. Edukacja w szkole podstawowej (Ietap) ma na celu rozwój uczniów, ich opanowanie czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności działań edukacyjnych, najprostsze umiejętności samokontroli działań edukacyjnych, kulturę zachowania i mowy, podstawy higieny osobistej i zdrowego styl życia.

2. Szkolenie na poziomie podstawowym (IIetap) ma na celu stworzenie warunków do kształtowania się i formowania osobowości ucznia, jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego.

3. Głównym celem nauczania dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym jestzapewnienie poziomu edukacji odpowiadającego ich możliwościom, wpajanie niezbędnych do życia umiejętności zachowań społecznych i komunikowania się z innymi ludźmi;

Głównym sposobem realizacji celów szkoły jest opanowanie przez uczniów obowiązkowych minimalnych treści programów edukacyjnych.

W procesie realizacji programu edukacyjnego w ramach działalności szkoły planuje się opracowanie adaptacyjnego modelu procesu edukacyjnego jako środka i warunku pomyślnego kształtowania kompetencji kluczowych uczniów.

Samostanowienie i socjalizacja osobowości ucznia, która kompleksowo uwzględnia istotę, treść, organizację oraz uwarunkowania i czynniki produktywnego procesu kształcenia i wychowania, łączone w zidentyfikowanych priorytetach:

Osobowość uczestników procesu edukacyjnego (nauczyciela, ucznia, rodzica), jego samoocena, rozwój;

Humanizm jako podstawa procesu edukacyjnego wyznaczającego miejsce człowieka w społeczeństwie.

Biorąc pod uwagę trendy w rozwoju edukacji w Rosji oraz praktykę światową, sytuację społeczno-polityczną i kulturową w kraju, sformułowano następujące cele, zadania i obszary priorytetowe programu edukacyjnego.

Cel:

Stworzenie najkorzystniejszych warunków do kształtowania i rozwoju relacji przedmiotowo-przedmiotowych między uczniem a nauczycielem, korekcji wad rozwojowych uczniów niepełnosprawnych w procesie kształcenia, wychowania i szkolenia zawodowego, kształtowania ich osobowości, resocjalizacji i przygotowania młodzieży do samodzielnego życia, integracji ze społeczeństwem.

Zadania:

Zapewnienie gwarancji praw dzieci niepełnosprawnych do nauki;

Stworzenie dla każdego ucznia komfortowego środowiska pedagogicznego o charakterze korekcyjno-rozwojowym, uwzględniającego wyjątkowość jego osobowości, którą tworzą: otaczające środowisko szkolne (ekologiczne, pedagogiczne), nauczyciele i ich relacja z dzieckiem, specyficzne procesy występujące na lekcji; komunikacja z rówieśnikami; rodzice i ich relacje z dzieckiem; czas pozalekcyjny.

Przekazanie uczniom wiedzy, która przyczyni się nie tylko do przygotowania przedmiotu, ale także pomoże w kształtowaniu doświadczeń społecznych i korygowaniu osobowości dziecka w oparciu o indywidualne cechy wieku na wszystkich etapach edukacji.

Zapewnienie ciągłości programów edukacyjnych na wszystkich poziomach;

Tworzenie podstaw przystosowania uczniów do życia w społeczeństwie;

Kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów do działań edukacyjnych;

Rozwijanie wśród uczniów wartości związanych ze zdrowiem i zdrowym stylem życia.

Zapewnij uczniom dodatkowe umiejętności zawodowe poprzez szkolenia zawodowe i kluby zorientowane na pracę.

Zapewnienie relacji społecznych i pedagogicznych, które chronią zdrowie fizyczne, psychiczne i społeczne uczniów.

Kierunki priorytetowe:

Skoncentruj się na kompetencjach i kreatywności nauczyciela, jego niezależności twórczej i odpowiedzialności zawodowej;

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli w zakresie informatyki;

Ochrona, wzmacnianie i kształtowanie zdrowia uczniów;

Rozwój systemu kształcenia ustawicznego, potencjał edukacyjny wielokulturowego środowiska edukacyjnego.

Przewidywany wynik

Pomyślne opanowanie przez uczniów obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych;

Manifestacja oznak samostanowienia, samoafirmacji;

Nabycie cech: odpowiedzialność, niezależność;

Aktywność twórcza kadry pedagogicznej, rozwój podejścia badawczego do działalności pedagogicznej, do działalności innowacyjnej, umiejętność jej wdrożenia w praktyce;

Satysfakcja z pracy wszystkich uczestników procesu dydaktycznego.

Podane cele i zadania opierają się na wieluzasady:

- ogólna dydaktyka (humanizacja, naturalność, naukowość, dostępność i rosnąca trudność, przejrzystość, systematyczność i spójność, związek teorii z życiem, integracja, podejście do działania);

- konkretny (zasady naukowo-teoretyczne wypracowane w pedagogice specjalnej i psychologii specjalnej): uwzględnienie strefy najbliższego rozwoju, uwzględnienie potencjalnych możliwości dziecka z zaburzeniami rozwoju, korekcyjno-kompensacyjna orientacja wychowania, zawodowy charakter przyuczenia do pracy, zasada potrzeby specjalnego przewodnictwa pedagogicznego.

W opinii kadry pedagogicznej najważniejszymi zasadami nowoczesnego kształcenia dla placówki oświatowej są:

- zasada humanizacji , który zakłada, że ​​​​głównym znaczeniem procesu pedagogicznego jest rozwój ucznia i studenta, priorytet tej zasady określono w art. 2 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, gdzie scharakteryzowano ją w następujący sposób: „ ...humanistyczny charakter wychowania, priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życie i zdrowie człowieka, swobodny rozwój osobisty, wychowanie obywatelskie, pracowitość, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczającej przyrody, Ojczyzna , rodzina."

- zasada rozwoju , oparta na psychopedagogicznej koncepcji „strefy najbliższego rozwoju”, polega na stosowaniu metod, które kierują proces pedagogiczny na rozwój twórczej aktywności umysłowej i samokształcenia, zapewniają optymalizację aktywności umysłowej ucznia i pozwalają na rozwój różnorodnych umiejętności i zdolności uczniów.

- zasada indywidualizacji, co polega na uwzględnieniu poziomu rozwoju możliwości każdego ucznia, ułożeniu na tej podstawie indywidualnych planów pracy korekcyjnej i rozwojowej, programów kształcenia uczniów, ustaleniu kierunków zwiększania ich motywacji edukacyjnej i rozwijania zainteresowań poznawczych każdego dziecka.

- zasada różniczkowania umożliwia urzeczywistnienie „...powszechnej dostępności edukacji, możliwości dostosowania systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i kształcenia studentów i uczniów”.

- zasada integralności oświaty, w oparciu o ideę jedności procesów rozwoju, szkolenia i edukacji. Realizowany jest w procesie tworzenia zrównoważonej przestrzeni edukacyjnej i pozwala zapewnić adekwatność technologii pedagogicznych do treści i celów edukacji.

- zasada ciągłości, co polega na stworzeniu integralnego systemu edukacyjnego, który organicznie łączy wszystkie dwa poziomy podstawowego kształcenia ogólnego.

- kontrolowalność realizacji programu edukacyjnego polega na stałym regulowaniu i korygowaniu programu edukacyjnego w oparciu o monitoring.

Personel programu :

Nauczyciele przedmiotów,

Nauczyciel – psycholog, pedagog społeczny;

Charakterystyka populacji uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym:

W MKOU „Szkoła Gimnazjum nr 9” w ramach programu PRBUPVIIIwpisz w placówce ogólnokształcącej (wariant 2) w klasach 6, 7 i 9 uczy się trzech uczniów.

Cechy dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym w procesie edukacyjnym instytucji:

Zmniejszona wydajność;

Zwiększone wyczerpanie;

Niestabilność uwagi;

Niższy poziom rozwoju percepcji;

Niewystarczająca produktywność pamięci losowej;

Opóźnienie w rozwoju wszelkich form myślenia;

Wady wymowy dźwięku;

Dziwne zachowanie;

Słabe słownictwo;

Niska umiejętność samokontroli;

Niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

Ograniczona podaż ogólnych informacji i pomysłów;

Zła technika czytania;

Trudności w liczeniu i rozwiązywaniu problemów.

Uczniowie z lekkim upośledzeniem umysłowym mają następujące specyficzne potrzeby edukacyjne:

wizualny i efektywny charakter treści nauczania;

uproszczenie systemu zadań edukacyjnych i poznawczych rozwiązywanych w procesie edukacyjnym;

wprowadzenie przedmiotów edukacyjnych, które przyczyniają się do kształtowania wyobrażeń o elementach przyrodniczych i społecznych otaczającego świata; rozwój środków komunikacji, umiejętności społecznych i codziennych;

specjalne szkolenie w zakresie „transferu” ukształtowanej wiedzy i umiejętności w nowe sytuacje interakcji z rzeczywistością;

zapewnienie obowiązkowej specjalistycznej edukacji zawodowej;

potrzeba ciągłego aktualizowania wiedzy, umiejętności i społecznie akceptowanych norm postępowania;

zapewnienie szczególnej organizacji przestrzennej i czasowej środowiska edukacyjnego, uwzględniającej stan funkcjonalny ośrodkowego układu nerwowego i neurodynamikę procesów umysłowych uczniów z upośledzeniem umysłowym;

stosowanie głównie pozytywnych środków stymulujących aktywność i zachowanie;

pobudzenie aktywności poznawczej, kształtowanie potrzeby poznania otaczającego świata i interakcji z nim.

Organizacja dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym w klasach ogólnokształcących;

Zgodność tempa, objętości i złożoności programu nauczania z rzeczywistymi możliwościami poznawczymi dziecka, poziomem jego sfery poznawczej, poziomem przygotowania, tj. już zdobytą wiedzę i umiejętności;

Celowy rozwój ogólnej aktywności intelektualnej (umiejętność rozumienia zadań edukacyjnych, poruszania się po warunkach, rozumienia informacji);

Współpraca z dorosłymi, zapewnienie przez nauczyciela niezbędnej pomocy dziecku, uwzględniając jego indywidualne problemy;

Indywidualna dozowana pomoc dla ucznia;

Rozwijanie wrażliwości dziecka na pomoc, umiejętności dostrzegania i przyjmowania pomocy;

Łagodny reżim, zgodność z wymogami higienicznymi i waleologicznymi

Specjalne szkolenie nauczycieli;

Tworzenie u ucznia poczucia bezpieczeństwa i komfortu emocjonalnego;

Wsparcie uczniów ze strony nauczycieli szkół.

Podstawowe zasady wsparcia dziecka w placówce oświatowej mają: doradczy charakter porady osoby towarzyszącej; pierwszeństwo interesów osoby towarzyszącej („po stronie dziecka”); ciągłość wsparcia.

Główny cel wsparcia - udzielanie pomocy w rozwiązywaniu problemów.

Zadania konserwacyjne : prawidłowy wybór ścieżki edukacyjnej; pokonywanie trudności w nauce; rozwiązywanie osobistych problemów rozwoju dziecka; kształtowanie zdrowego stylu życia.

Dla osiągnięcia celów edukacyjnych realizowane są następujące obszary działalności:

Kierunek pedagogiczny Działania zespołu mają na celu stworzenie specjalnego środowiska edukacyjnego, w którym powinna nastąpić zmiana priorytetów z elementów dydaktycznych na psychologiczne. Jednocześnie podstawowy poziom wiedzy, umiejętności i zdolności zostaje przekształcony z celu uczenia się w środek aktualizacji zdolności poznawczych, twórczych i osobistych uczniów. Dobrymi warunkami do osiągnięcia tego celu jest system godzin korekcyjnych i rozwojowych, konkursy, olimpiady, zajęcia praktyczne i projekty o znaczeniu społecznie istotnym, a nie tylko edukacyjnym, a także programy zróżnicowane pod względem poziomów, czasu i sposobów opanowania przedmiotów podstawowych .

Działalność metodyczna Kadra pedagogiczna ma na celu wykorzystanie i wdrożenie środków pedagogicznych niezbędnych w procesie wychowawczym korekcyjnym, rozwojowym i personalnym: metody, programy, scenariusze zajęć pozalekcyjnych, zbiorowe zajęcia twórcze, zajęcia pozaszkolne niezbędne do osiągnięcia celów edukacyjnych.

Kierunek personalny Działania nauczycieli szkolnych polegają na podnoszeniu kultury psychodiagnostycznej nauczycieli oraz podnoszeniu kompetencji ICT.

Działalność zarządcza ma na celu stworzenie atmosfery sukcesu, mającej na celu zapewnienie każdemu nauczycielowi możliwości samorealizacji i bycia poszukiwanym.

Organizacja procesu edukacyjnego

Proces edukacyjny instytucji edukacyjnej koncentruje się na kształceniu i edukacji dzieci (w tym dzieci niepełnosprawnych), na rozwoju ich cech fizjologicznych, psychologicznych, intelektualnych, potrzebach edukacyjnych, z uwzględnieniem ich możliwości, osobistych skłonności i zdolności. Osiąga się to poprzez stworzenie systemu pedagogicznego, korzystnych warunków dla ogólnego rozwoju edukacyjnego, umysłowego, moralnego i fizycznego każdego ucznia.

Organizację procesu pedagogicznego i reżim szkolenia dzieci niepełnosprawnych określają wymagania Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i standardów SanPiN, a także Statutu i lokalnych aktów szkoły.

Każdy przedmiot akademicki obejmuje główną treść przedmiotową określonej dziedziny naukowej, zdeterminowaną logiką jej prezentacji i asymilacji oraz specjalną metodyką nauczania. Studenci otrzymują konkretną wiedzę uwzględniającą nie tylko logikę opanowania podstaw nauki, ale także pedagogiczne prawa rozwoju pojęć w ich umyśle.

Uczenie się odbywa się stopniowo od szczegółu do ogółu, od konkretu do abstrakcji. Zidentyfikowane wzorce pozwalają na dalsze wzbogacanie wiedzy uczniów. Uczniowie niepełnosprawni przechodzą tę samą ścieżkę uczenia się, co dzieci z normalną inteligencją. Ich wiedza różni się jednak znacząco liczbą faktów, poziomem i głębokością uogólnień, a także czasem poświęconym na asymilację. W zasadzie wiedza uczniów ogranicza się do wyobrażeń o otaczającym ich świecie i niektórych pojęć bez głębokiego wniknięcia w istotę zjawisk. Materiał edukacyjny obejmuje nie tylko prezentację faktów, ale także pytania, zadania, ćwiczenia, wizualizacje i inne rodzaje zajęć.

Zachowując ciągłość nauczania programowego pomiędzy poziomami edukacji, w klasach 5-9, z tradycyjnych obowiązkowych przedmiotów akademickich, kształci się: czytanie i rozwój mowy, pisanie i rozwój mowy, matematyka, biologia, historia, geografia, plastyka sztuka, wychowanie fizyczne, praca i edukacja zawodowa - szkolenie zawodowe. W klasach 5-9 z matematyki jedna godzina przeznaczona jest na naukę elementów geometrii. W klasach 5-9 wprowadza się szkolenie zawodowe z orientacją zawodową. Dla chłopców „Kartanaż i introligatorstwo”, dla dziewcząt „Szycie”. Z regionalnego komponentu instytucji edukacyjnej wprowadzono SBO (orientacja społeczna i codzienna). Zajęcia obowiązkowe i do wyboru.

Jednym z zadań szkoły jest korygowanie wad rozwojowych dziecka z lekkim upośledzeniem umysłowym. Program nauczania pozwala w pełni zachować zasadę wychowania wyrównawczego, korygując braki w wychowaniu ogólnym, mowy i moralnym dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym w procesie opanowania każdego przedmiotu akademickiego, a także umiejętności pracy.

Planowane rezultaty opanowania dostosowanego programu edukacyjnego.

Wyniki opanowania adaptowanego programu edukacyjnego z upośledzeniem umysłowym ocenia się jako ostateczne w momencie ukończenia kształcenia ogólnego. Opanowanie dostosowanego programu gwarantuje, że uczniowie z upośledzeniem umysłowym osiągną dwa rodzaje wyników:osobisty i przedmiotowy.

W strukturze planowanych wyników pierwsze miejsce zajmują wyniki osobiste, gdyż zapewniają one opanowanie zestawu kompetencji społecznych (życiowych) niezbędnych do osiągnięcia głównego celu współczesnej edukacji? wprowadzanie uczniów z upośledzeniem umysłowym w kulturę, doskonalenie ich doświadczeń społeczno-kulturowych. Osobiste rezultaty opanowania zaadaptowanego programu obejmują indywidualne cechy osobowe i kompetencje społeczne (życiowe) ucznia, społecznie istotne postawy wartościujące. Osobiste rezultaty opanowania dostosowanego programu powinny odzwierciedlać:

1) świadomość siebie jako obywatela Rosji; rozwijanie poczucia dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji;

2) ukształtowanie holistycznego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności części przyrodniczej i społecznej;

3) kształtowanie postawy szacunku wobec innych poglądów, historii i kultury innych narodów;

4) rozwinięcie adekwatnych wyobrażeń o własnych możliwościach, o pilnie niezbędnym wsparciu życiowym;

5) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie;

6) opanowanie umiejętności społecznych i codziennych wykorzystywanych w życiu codziennym;

7) opanowanie umiejętności komunikacyjnych i przyjętych rytuałów interakcji społecznych;

8) umiejętność pojmowania i różnicowania obrazu świata, jego organizacji czasowej i przestrzennej;

9) umiejętność zrozumienia środowiska społecznego, swojego w nim miejsca, przyjmowania odpowiednich do wieku wartości i ról społecznych;

10) akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie i rozwój społecznie znaczących motywów działań edukacyjnych;

11) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych;

12) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych;

13) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi;

14) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na rzecz wyników, dbałości o wartości materialne i duchowe.

Do merytorycznych efektów opanowania dostosowanego programu zalicza się nabytą przez studentów wiedzę i umiejętności specyficzne dla każdego kierunku kształcenia oraz gotowość do ich wykorzystania. Wyniki uczniów z upośledzeniem umysłowym w przedmiotach nie są głównym kryterium przy podejmowaniu decyzji o przeniesieniu ucznia do następnej klasy, ale są brane pod uwagę jako jeden z elementów oceny osiągnięć końcowych. Ze względu na fakt, że zdolności uczenia się takich uczniów są czysto indywidualne, poniższe wymagania dotyczące kształtowania umiejętności i zdolności edukacyjnych mogą nie mieć zastosowania do wszystkich uczniów, ale stanowią wytyczną, do której należy dążyć.

Opis cech procesu edukacyjnego .

Nauka w szkole odbywa się w systemie jednozmianowym (pierwsze zajęcia rozpoczynają się o godz. 8.30). Szkoła funkcjonuje w pięciodniowym tygodniu szkolnym. Główną formą organizacji procesu edukacyjnego w szkole jest system zajęć lekcyjnych. Jednocześnie szkoła zorganizowała możliwość nauki w domu. Uczniowie, którzy ze względów psychofizycznych i somatycznych nie mogą uczęszczać na zajęcia w szkole, pod kierunkiem psychoterapeuty, mogą uczyć się w domu, korzystając z dostosowanego programu edukacyjnego dla uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym.

Szkoła organizuje wspólną naukę dzieci zgodnie z programem kształcenia ogólnego z dziećmi niepełnosprawnymi. Oprócz lekcji istnieją inne formy organizacji pracy edukacyjnej: wycieczki, prace praktyczne i laboratoryjne, samodzielna praca w domu. Uzupełniają i ulepszają system klas i lekcji.

Czas trwania lekcji – 40 minut. Zgodnie z normami dotyczącymi maksymalnego dopuszczalnego obciążenia uczniów harmonogram zajęć przewiduje nie więcej niż 6 lekcji dziennie.

Szkolenia pracownicze organizowane są w różnych formach: odbywają się szkolenia i praktyki pracy letniej. Przed szkołą stoi zadanie takiego wychowania uczniów, aby ich samodzielne zachowanie w różnych sytuacjach życiowych odpowiadało normom społecznym obowiązującym w społeczeństwie.

System certyfikacji pośredniej i końcowej wykorzystujący pięciopunktowy system oceny.

Program nauczania składa się z dwóch części - części obowiązkowej i części regionalnej (elementu narodowo-regionalnego) instytucji edukacyjnej. Obowiązkowa część programu nauczania określa skład przedmiotów edukacyjnych z obowiązkowych obszarów przedmiotowych, które muszą być realizowane we wszystkich akredytowanych przez państwo organizacjach edukacyjnych, które realizują dostosowane programy, oraz czas dydaktyczny przeznaczony na ich naukę według klasy (roku) studiów. Obowiązkowa część programu nauczania odzwierciedla treść kształcenia, która zapewnia osiągnięcie najważniejszych celów współczesnej edukacji uczniom z lekkim upośledzeniem umysłowym: kształtowanie kompetencji życiowych zapewniających opanowanie systemu relacji społecznych i rozwój społeczny ucznia i jego integrację ze środowiskiem społecznym; tworzenie podstaw rozwoju moralnego uczniów, zapoznawanie ich z ogólnokulturowymi, narodowymi i etnokulturowymi wartościami; kształtowanie zdrowego stylu życia, podstawowe zasady postępowania w sytuacjach ekstremalnych.

Podstawowy program nauczania dla uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym przewiduje dziewięcioletni okres nauki, jako najbardziej optymalny dla nich do uzyskania kształcenia ogólnego i przygotowania zawodowego niezbędnego do ich adaptacji społecznej i resocjalizacji.

W klasach I – IV realizowany jest początkowy etap edukacji, na którym kształcenie ogólnopedagogiczne łączy się z pracą korekcyjną i propedeutyczną.

W klasach V – IX kontynuowane jest nauczanie przedmiotów ogólnokształcących i wprowadzane jest przyuczenie do zawodu o orientacji zawodowej.

PLAN PROGRAMOWY na rok akademicki 2016-2017

opracowane na podstawie PRBP dla ogólnokształcących placówek edukacyjnych VIII typ (opcja 2)

(pięciodniowy tydzień szkolny)

Edukacyjny

region

Zajęcia

Liczba godzin dydaktycznych w tygodniu

Całkowity

godziny

V I

VII

IX

JĘZYK I MOWA

Język rosyjski

4

4

3

11

Rozwój pisania i mowy

Czytanie

4

4

4

12

Czytanie i rozwój mowy

MATEMATYKA

Matematyka

4

4

4

12

NAUKI SPOŁECZNE

Świat Historii

2

2

Historia ojczyzny

2

2

4

Etyka

1

1

2

Geografia

2

2

2

6

NATURALNA NAUKA

Naturalna nauka

2

2

2

6

TECHNOLOGIA

Gospodarka domowa

2

2

2

6

DYSCYPLINA SPOŁECZNA

Orientacja społeczna i codzienna

Liczba godzin tygodniowo

20

21

20

61

Komponent regionalny (szkolny).

TECHNOLOGIA

Podstawowa praca:

Szycie

Introligatorstwo

6

6

8

6

14

Wychowanie fizyczne (trening sportowy)

Trening fizyczny

2

2

2

6

Całkowity: ilość godzin tygodniowo

28

29

30

87

28

33

34

95

Praktyka zawodowa (w dniach)<2>

6

10

12

28

<1> Godziny zajęć realizowane przez element szkolny oraz zajęcia pozalekcyjne uzupełniają obszary edukacyjne według uznania instytucji

<2> Praktykę zawodową (w dniach) odbywa się w okresie letnim lub w tej samej ilości przez cały rok, w przypadku przedłużenia okresu studiów.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

DO PROGRAMU PROGRAMOWEGO DLA UCZNIÓW KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO

(POPRAWCZE) INSTYTUCJE EDUKACYJNE TYP VIII (I I OPCJA)

W MKOU „Szkoła Średnia nr 9” we wsi BURSOL, SŁAWGOROD

NA ROK SZKOLNY 2016-2017.

Program nauczania uczniów specjalnego programu (poprawczego) typu VIII opracowywany jest na podstawie podstawowego programu nauczania specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII (opcja II) zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w kierunku kształcenia ogólnego i kształcenia osób ze specjalnymi potrzebami oraz w kontynuacji z planem kształcenia MKOU „Szkoła Licealna nr 9” na rok akademicki 2016/17.

Program nauczania przewiduje dziewięcioletni okres studiów, jako najbardziej optymalny dla nich do kształcenia ogólnego i szkolenia zawodowego, niezbędnego dla ich adaptacji społecznej i resocjalizacji, dla uczniów do kształcenia ogólnego i pozwala rozwiązać następujące problemy:

    tworzenie podstaw przystosowania uczniów do życia w społeczeństwie;

    kształtowanie samoświadomości moralnej, praktycznych umiejętności interakcji z obiektami przyrodniczymi i ich zjawiskami;

    rozwijanie umiejętności sprzątania we wszystkich jego elementach;

    zapewnienie takich relacji społecznych i pedagogicznych, które chronią zdrowie fizyczne, psychiczne i społeczne uczniów;

    kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów do działań edukacyjnych.

Program nauczania obejmuje przedmioty ogólnokształcące, których treść dostosowana jest do możliwości uczniów uczniowie z zaburzenia rozwojowe, specjalistyczne przedmioty korekcyjne oraz indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjne.

Drugim etapem edukacji jest szkoła podstawowa, klasy 5 – 9.

Etap ten stanowi kontynuację szkoły podstawowej, lecz w odróżnieniu od niej poszerza i pogłębia koncepcyjne i praktyczne podstawy obszarów edukacyjnych, utrwala umiejętności samodzielnego działania edukacyjnego oraz uzupełnia kształcenie z przedmiotów kształcenia ogólnego zgodnie z indywidualnymi wskazaniami planu edukacyjnego. możliwości uczniów szkół specjalnych (poprawczych).VIIIUprzejmy.

Na drugim etapie Tradycyjne przedmioty obowiązkowe obejmują: język rosyjski, czytanie, matematykę, nauki przyrodnicze, historię, geografię, wychowanie fizyczne, ekonomię domu.

Pole edukacyjne „Język i mowa” prezentowane w klasach 5,7,9 z następujących przedmiotów:

    Język rosyjski

    Czytanie

Treści nauczania języka rosyjskiego opierają się na nowych zasadach podejścia komunikacyjnego, które w odróżnieniu od podejścia ortograficznego ma na celu rozwój kontekstowej mowy ustnej i pisanej, gdzie ortografia zapewnia niezależną, spójną wypowiedź w jej formie ustnej lub pisemnej. Podejście komunikacyjne jest bardziej spójne ze specyfiką aktywności intelektualnej uczniów niepełnosprawnych, którym trudno jest opanować logikę konstrukcji języka w oparciu o analizę, zapamiętywanie i odtwarzanie reguł i kategorii gramatycznych. Nauka tych przedmiotów odbywa się z wykorzystaniem podręczników:

Galunchikova N.G.

Jakubowskaja E.V.

VIIIpogląd)

5

Edukacja

Galunchikova N.G.

Jakubowskaja E.V.

Język rosyjski. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

7

Edukacja

Galunchikova N.G.

Jakubowskaja E.V.

Język rosyjski. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

9

Edukacja

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIpogląd)

5

Edukacja

Malysheva Z.F.

Podręcznik do czytania dla specjalnych placówek oświatowych (poprawczych) (VIIIpogląd)

7

Edukacja

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Czytanie. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

9

Edukacja

Kierunek edukacyjny „Matematyka” jest reprezentowana przez matematykę elementarną, a w jej strukturze przez pojęcia geometryczne. Matematyka ma wyraźną orientację praktyczną, aby zapewnić studentom niezbędne umiejętności w zakresie prowadzenia domu i wykonywania czynności w dostępnych profilach (zawodach) pracy. Matematyka wnosi znaczący wkład w rozwój i korekcję myślenia i mowy, w znaczący sposób posuwa większość uczniów na drogę opanowania elementów logicznego myślenia. Wiedza matematyczna jest realizowana także w ramach studiowania innych przedmiotów objętych programem nauczania: historii, geografii, nauk przyrodniczych, wychowania fizycznego itp.

Realizowane poprzez podręczniki:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIpogląd)

6

Edukacja

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Podręcznik matematyki dla placówek oświaty specjalnej (poprawczej) (VIIIpogląd)

7

Edukacja

Ek V.V.

Podręcznik matematyki dla placówek oświaty specjalnej (poprawczej) (VIIIpogląd)

8

Edukacja

Kierunek edukacyjny „Nauki społeczne” zawiera elementy:

    „Świat historii”

    „Historia Ojczyzny”

    "Geografia",

    "Etyka"

Przedmioty „Świat historii” w klasie V i „Historia Ojczyzny” w klasie VII i IX, tworzy system wiedzy o najważniejszych wydarzeniach historycznych w kształtowaniu i rozwoju podstaw państwowości rosyjskiej od czasów starożytnych do historii współczesnej. Naruszenia złożonych form aktywności poznawczej w upośledzeniu umysłowym (analiza, klasyfikacja, uogólnianie, planowanie mentalne) nie pozwalają na budowanie przebiegu historii na podstawie szczegółowych informacji chronologicznych, dlatego przedstawia się go na najbardziej uderzających kluczowych wydarzeniach w ewolucji Rosja jako państwo, zjawiska wzbogacające naukę, produkcję i kulturę, porządek społeczny.

Zasada rozwoju społeczno-kulturowego przez historię przyczynia się do wychowania uczuć obywatelskich, patriotycznych, powszechnego korzystania z przykładów z historii regionu, kształtowania najprostszych idei nauk społecznych: o religiach, rodzajach i strukturze władzy państwowej, moralności, etyka, podstawy prawne, dorobek kulturalny społeczeństwa itp.

Kurs etyki w klasach 7 i 9 ma charakter zintegrowany, którego podstawą jest wiedza etniczna. Ale oprócz wiedzy etnicznej zawiera elementy psychologii, prawa, historii, literatury, bez których nie da się w pełni przyswoić wiedzy etycznej i osiągnąć holistycznego procesu kształtowania osobowości.

"Geografia" - podstawowy kurs geografii fizycznej Rosji i zagranicy, który pozwala, na podstawie powiązań interdyscyplinarnych, formułować przystępne wyobrażenia o geografii fizycznej, społeczno-ekonomicznej, jej zasobach naturalnych i klimatycznych, które wpływają na sposób życia, kulturę i gospodarkę działalność człowieka na ziemi. Szczególne miejsce na lekcjach geografii zajmuje nauka o ziemi ojczystej, działania proekologiczne, co w znaczący sposób uzupełnia system pracy wychowawczej w zakresie wychowania obywatelskiego, moralnego i etycznego.

Nauka przedmiotów w tym obszarze prowadzona jest w ramach kompleksu edukacyjnego:

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

VIIIpogląd)

6

Edukacja

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografia. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

7

Edukacja

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografia. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

9

Edukacja

Bgazhnokova I.M., Smirnova L.V.

Świat historii. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

6

Edukacja

VIIIpogląd)

7

WŁADOS

Puzanov B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Historia Rosji Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych (VIIIpogląd)

9

WŁADOS

Kierunek edukacyjny „Nauki przyrodnicze” realizowanych przez przedmiot „Biologia”.

Edukacja naukowa dla uczniów z zaburzenia rozwojowe opiera się na psychologicznych cechach percepcji i analizy otaczającego świata. Głównym zadaniem korekcyjnym jest przezwyciężenie bezwładności funkcji umysłowych i poszerzenie pomysłów na temat różnorodności form życia w środowisku. Podobnie jak wszystkie inne przedmioty programu nauczania, wiedza przyrodnicza pomaga zrozumieć jedność właściwości przyrody nieożywionej i żywej oraz rozwija praktyczne umiejętności uczniów w zakresie interakcji z obiektami przyrodniczymi i zachodzącymi w nich zjawiskami.

Nikishov A.I.

Biologia. Natura nieożywiona. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

6

Edukacja

Nikishov A.I.,

Teremow A.V.

Biologia. Zwierząt. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

7

Edukacja

Nikishov A.I.,

Biologia. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

9

Edukacja

Kierunek edukacyjny „Wychowanie fizyczne” podobnie jak w szkole podstawowej, ma na celu korygowanie rozwoju psychofizycznego uczniów i pełni funkcję ogólnorozwojową, obejmującą elementy wychowania sportowego.

Godziny przeznaczone na przedmioty obowiązkowe komponentu regionalnego (po 2 godziny w klasach 6 i 8) są uwzględniane w rozwoju aktywności fizycznej dzieci w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego oraz możliwości placówki oświatowej.

Szczególną uwagę w drugim etapie poświęca się nowemu rodzajowi działalności – przyuczeniu do pracy, poprzez przedmiot „Gospodarka gospodarstwa domowego” oraz pracę profilową „Szycie” i „Kartowanie i oprawa”, która rozpoczyna się okresem propedeutycznym w klasie V, oraz jako kontynuacja zajęć w klasie 6,7 po 6 godzin i klasie IX – 8 godzin.

Kierunek edukacyjny „Technologia” jeśli chodzi o federalną część programu nauczania, jest ona realizowana poprzez podręczniki:

Własenkow G.V.

VIIIpogląd)

5-7

WŁADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

Technologia. Podręcznik szycia dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

7

Edukacja

Własenkow G.V.

Technologia. Kartonowanie i introligatorstwo. Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (VIIIpogląd)

8-9

WŁADOS

Zajęcia przyuczające do pracy, ze względu na dużą liczbę godzin, prowadzone są częściowo wspólnie ze wszystkimi uczniami objętymi programem poprawczym.

Praktyka pracy letniej odbywa się na zakończenie roku szkolnego w klasach 6 i 7 – 6 dni na terenie szkoły, na terenie szkoły.

Ponieważ dzieci uczą się w klasach ogólnokształcących, wiele przedmiotów nauczanych jest w sposób zintegrowany. Program nauczania odpowiada wymogom podstawowego programu nauczania dla uczniów objętych programem specjalnych placówek oświatowych (poprawczych).VIIItyp pod względem obowiązkowego obciążenia dydaktycznego i maksymalnego obciążenia dydaktycznego.

Rozpoczęcie i długość roku szkolnego oraz wakacji ustala się zgodnie z terminami obowiązującymi uczniów klas ogólnokształcących MKOU „Liceum nr 9”.

Rok szkolny trwa 34 tygodnie, a lekcje w klasach 6, 8 i 9 trwają 40 minut.

Program nauczania został opracowany w oparciu o Rozporządzenia Ministra Oświaty i Nauki:

    Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 10 kwietnia 2002 r. Nr 29/2065-p „W sprawie zatwierdzenia programów nauczania specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych dla uczniów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”;

    Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 9 marca 2004 r. Nr 1312 „W sprawie zatwierdzenia federalnego programu podstawowego i wzorcowych programów nauczania dla ogólnokształcących instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego”;

    Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 5 marca 2004 r. Nr 1089 „W sprawie zatwierdzenia federalnego składnika państwowego standardu edukacji”,

    Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2011 r. Nr 889 „W sprawie zmian w federalnym programie podstawowym i modelowych programach nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska z dnia 9 marca 2004 r. N 1312 „Po zatwierdzeniu federalnego podstawowego programu nauczania i wzorcowych programów nauczania dla instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego”

    „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w ogólnokształcących placówkach oświatowych”, SanPiN 2.4.2.2821-10 zatwierdzony przez Głównego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. N 189, zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska dnia 03.03.2011 nr 19993.

Rejestr programów wzorcowych to państwowy system informacyjny, prowadzony na nośnikach elektronicznych i działający zgodnie z jednolitymi zasadami organizacyjnymi, metodologicznymi, programowymi i technicznymi, zapewniającymi jego kompatybilność i współdziałanie z innymi państwowymi systemami informacyjnymi oraz sieciami informatycznymi i telekomunikacyjnymi. (Część 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 12). 19, art. 2326).

Zgodnie z częścią 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przykładowe podstawowe programy edukacyjne znajdują się w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych.

W chwili obecnej rejestr zawiera przybliżony, dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego do kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym). Pobierz pełny tekst: [PDF], [Word].

Przybliżony dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego do kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym)

ZATWIERDZONY

decyzją federalnego stowarzyszenia oświatowo-metodycznego ds. edukacji ogólnej (protokół z 22 grudnia 2015 r. nr 4/15)

1. POSTANOWIENIA OGÓLNE

2. PRZYKŁADOWY DOSTOSOWANY PODSTAWOWY PROGRAM KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA UCZNIÓW Z ŁAGODNYM Upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) (OPCJA 1)

2.1. Sekcja docelowa

2.1.1. Notatka wyjaśniająca

2.1.2. Planowane wyniki uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) opanowania adaptowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego

2.1.3. System oceny osiągnięć uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) planowanych wyników opanowania dostosowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego

2.2.1. Program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych

2.2.2. Programy przedmiotów edukacyjnych, kursy z zakresu korekcyjno-rozwojowego

2.2.3. Program rozwoju duchowego i moralnego

2.2.4. Program kształtowania kultury środowiska, zdrowego i bezpiecznego stylu życia

2.2.5. Program prac naprawczych

2.2.6. Program zajęć pozalekcyjnych

2.3. Sekcja organizacyjna

2.3.1. Konspekt

2.3.2. System warunków realizacji dostosowanego programu kształcenia podstawowego ogólnego do kształcenia uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym

3. PRZYKŁADOWY DOSTOSOWANY PODSTAWOWY PROGRAM KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA UCZNIÓW Z UMIARKOWANYM, CIĘŻKIM I ZNACZNYM OPÓŹNIENIEM UMYSŁOWYM (NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ INTELIGENTNA), ZNACZĄCYM I WIELOKROŻNYM NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ ROZWOJU (OPCJA 2)

3.1. Sekcja docelowa

3.1.1. Notatka wyjaśniająca

3.1.2. Planowane wyniki uczniów z umiarkowanym, znacznym i głębokim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), znacznymi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi opanowania adaptowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego

3.1.3. System oceny osiągania planowanych efektów opanowania adaptowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego przez uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim (upośledzeniem umysłowym), znacznymi i złożonymi zaburzeniami rozwoju

3.2.1. Program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych

3.2.2. Programy przedmiotów edukacyjnych, kursy z zakresu korekcyjno-rozwojowego

3.2.3. Program Rozwoju Moralnego

3.2.4. Program kształtowania kultury środowiska, zdrowego i bezpiecznego stylu życia

3.2.5. Program zajęć pozalekcyjnych

3.2.6. Program współpracy z rodziną ucznia

3.3. Sekcja organizacyjna

3.3.1. Konspekt

3.3.2. System warunków realizacji dostosowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego do kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim (upośledzeniem umysłowym), znacznymi i wielorakimi zaburzeniami rozwoju

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Podstawowa szkoła średnia Małomichajłowska

Rejon Szebekinski, obwód Biełgorodski”

"Uważany za"

na spotkaniu

porady metodyczne

Protokół nr 5

od "27" _06_ 2016

"Zgoda"

Zastępca dyrektora Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia Małomichajłowska”

Szczerbakow A.M.

„25” __08__ 2016

„Potwierdzam”

Dyrektor MBOU „Szkoła średnia Małomichajłowska”

Suprunova L.A.

Zamówienie nr 76

od „25” ____08___ 2016

DOSTOSOWANY PROGRAM EDUKACYJNY

I trening indywidualny w domu

według specjalnego programu (poprawczy)

instytucje edukacyjne

dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

(upośledzenie umysłowe)

Nikołaj Wiktorowicz Kuleszow

Z. Małomichajłowka 2016

Notatka wyjaśniająca

Dostosowany program edukacyjny ma na celu stworzenie systemu kompleksowej pomocy dzieciom niepełnosprawnym w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej i zasadniczej ogólnokształcącej, korygowaniu braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym uczniów oraz ich adaptacji społecznej.

Dzieci niepełnosprawne (CHD) to dzieci, których stan uniemożliwia im realizację programów edukacyjnych kształcenia ogólnego poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania, tj. Są to dzieci niepełnosprawne lub inne dzieci do lat 18, które nie są uznawane za dzieci niepełnosprawne w ustalonej kolejności, ale mają przejściowe lub trwałe odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym i wymagają stworzenia specjalnych warunków do nauki i wychowania.

U dzieci niepełnosprawnych mogą występować zaburzenia rozwoju fizycznego i (lub) psychicznego o różnym charakterze i nasileniu, począwszy od przejściowych i łatwych do naprawienia trudności, aż po trwałe odchylenia, wymagające indywidualnego programu edukacyjnego dostosowanego do ich możliwości lub korzystania ze specjalnych programów edukacyjnych.

Dostosowany program edukacyjny zakłada stworzenie specjalnych warunków kształcenia i wychowania, które pozwolą na uwzględnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych poprzez indywidualizację i różnicowanie procesu edukacyjnego. Uczniowie niepełnosprawni nie mogą otrzymać wysokiej jakości edukacji w systemie edukacji specjalnej, odizolowani od społeczeństwa i całego systemu oświaty. Dlatego włączenie dziecka niepełnosprawnego w ogólne środowisko edukacyjne staje się dziś istotne.

Aby rozwiązać ten problem, należy zapewnić dostępność edukacji poprzez możliwość wyboru treści kształcenia, jego form, tj. poprzez organizację szkoleńwedług indywidualnego programu edukacyjnego.

Indywidualny program kształcenia to program zajęć edukacyjnych dla uczniów, opracowany na podstawie ich zainteresowań edukacyjnych i zawodowych, poziomu osiągnięć, dotychczasowych efektów uczenia się, stanu zdrowia oraz ustalenia celów i efektów kształcenia. Indywidualny program edukacyjny pomaga uczniom rozwijać umiejętności planowania swoich działań, wyboru środków do osiągnięcia celów, umiejętności brania odpowiedzialności za skutki działań i korygowania zaburzeń rozwojowych.

Misją indywidualnego programu edukacyjnego jest:

    Zapewnianie uczniom możliwości rozwoju we własnym tempie, w oparciu o ich własne zdolności edukacyjne i zainteresowania;

    Przy ustalaniu celów i zadań kształcenia uczniów niepełnosprawnych, niezależnie od stanu zdrowia czy występowania niepełnosprawności fizycznej;

    W doborze treści kształcenia, form i metod zajęć edukacyjnych, konstrukcji harmonogramu procesu edukacyjnego;

    W realizacji samostanowienia zawodowego uczniów i wyboru przez nich przyszłej ścieżki życiowej, w uwzględnianiu możliwości socjalizacji;

    Przy realizacji korekcyjnej pomocy lekarskiej, psychologicznej i pedagogicznej dla uczniów niepełnosprawnych, z uwzględnieniem cech ich rozwoju psychofizycznego;

Podstawą opracowania programu były następujące dokumenty regulacyjne:

Ramy regulacyjne i prawne adaptowanego programu edukacyjnego

Poziom związkowy:

    Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 - Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. nr 3,5,12, 17, 43, 50 itp.);

    Ustawa Federacji Rosyjskiej „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 listopada 1995 r.N181 – Prawo federalne

    Ustawa Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu osób niepełnosprawnych (edukacja specjalna)” z dnia 2 czerwca 1999 r.

    Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia regulaminu standardowego dotyczącego instytucji kształcenia ogólnego” z dnia 19 marca 2001 r. nr 196;

    Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu standardowego dotyczącego specjalnej (korekcyjnej) placówki edukacyjnej dla studentów i uczniów niepełnosprawnych” z dnia 12 marca 1997 r.N288 (zmieniony 10 marca 2000 r.)

    Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 5 marca 2004 r. Nr 1089 „W sprawie zatwierdzenia federalnego składnika państwowego standardu edukacyjnego w zakresie kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego”;

    Zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 03.09.2004. Nr 1312 „W sprawie zatwierdzenia federalnej podstawy programowej i wzorcowych programów nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego”;

    Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia koncepcji szkolenia specjalistycznego”N27-83 z 18 lipca 2002 r.;

    Zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 29/2065-p z dnia 10 kwietnia 2002 r. „W sprawie zatwierdzenia programów nauczania specjalnych placówek oświatowych (poprawczych) dla uczniów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”;

    Zarządzenie Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. Nr 761 – „Po zatwierdzeniu Jednolitego Katalogu Kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświaty””.

    Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Sanpin 2.4.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w placówkach oświatowych” z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 189. Zarejestrowano w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 3 marca 2011 r.”

Poziom regionalny:

    Zarządzenie Departamentu Edukacji, Kultury i Polityki Młodzieżowej Obwodu Biełgorodskiego z dnia 3 lipca 2006 r. Nr 57 „W sprawie ustanowienia regionalnego komponentu państwowych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego w obwodzie biełgorodskim”.

    Zarządzenie Departamentu Edukacji, Kultury i Polityki Młodzieżowej Obwodu Biełgorodskiego z dnia 4 czerwca 2009 r. Nr 282 „W sprawie zmian w prawie obwodu Biełgorodskiego „W sprawie ustanowienia regionalnego komponentu państwowych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego w obwodzie Biełgorodskim .”

    Zarządzenie Departamentu Edukacji, Kultury i Polityki Młodzieżowej Obwodu Biełgorodskiego nr 2252 z dnia 17.08.2011 „W sprawie zmian w zarządzeniu Departamentu Edukacji, Kultury i Polityki Młodzieżowej Obwodu Biełgorodskiego nr 1922 z dnia 07/07/ 1/2011”

Poziom gminny

    Zarządzenie Wydziału Oświaty nr 37 z dnia 17 stycznia 2012 r. „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu wychowania domowego dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci z ciężkimi postaciami chorób przewlekłych”

    Regulacje dotyczące edukacji domowej dzieci niepełnosprawnych i dzieci z ciężkimi postaciami chorób przewlekłych

    Zarządzenia Departamentu Oświaty „W sprawie organizacji edukacji domowej”

Poziom szkolny

    Karta MBOU ”Szkoła średnia Małomichajłowska»

    Lokalne akty MBOU ”Szkoła średnia Małomichajłowska»

Cele programu:

    Terminowa identyfikacja dzieci z trudnościami adaptacyjnymi wynikającymi z niepełnosprawności;

    Określanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych;

    Określenie cech organizacji procesu edukacyjnego dla rozpatrywanej kategorii dzieci zgodnie z indywidualnymi cechami każdego dziecka, strukturą zaburzenia rozwojowego i stopniem jego nasilenia;

    Stworzenie warunków sprzyjających opanowaniu przez dzieci niepełnosprawne podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i ich integracji w placówce oświatowej;

    Wdrożenie indywidualnie zorientowanej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dla dzieci niepełnosprawnych, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychicznego i (lub) fizycznego, indywidualne możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej);

    Opracowywanie i realizacja indywidualnych programów nauczania, organizacja zajęć indywidualnych dla dzieci ze znacznymi niepełnosprawnościami w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym;

    Zapewnienie możliwości szkolenia i edukacji w ramach dodatkowych programów edukacyjnych oraz otrzymywania dodatkowych usług edukacyjnych i korekcyjnych;

    Wdrożenie systemu działań na rzecz adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych;

    Udzielanie rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci niepełnosprawnych pomocy doradczej i metodycznej w kwestiach medycznych, społecznych, prawnych i innych.

Zasady tworzenia programu

Zasada humanizacji polega na wdrażaniu podejścia zorientowanego na osobę, mającego na celu ogólny rozwój osobowości uczniów niepełnosprawnych, ich socjalizację i maksymalną integrację ze współczesnym życiem;

Zasada indywidualnego podejścia zakłada konieczność określenia indywidualnych celów wychowania i szkolenia, doboru treści, doboru form i metod kształcenia dla każdego dziecka z niepełnosprawnością, z uwzględnieniem jego potrzeb zawodowych i edukacyjnych, możliwości i warunków edukacji.

Zasada spójności zapewnia jedność edukacji, diagnozy, korekty i rozwoju uczniów, tj. systematyczne podejście do analizy cech ich rozwoju i korygowania zaburzeń, a także kompleksowe, wielopoziomowe podejście do rozwiązywania problemów dziecka;

Zasada podejścia zintegrowanego polega na integracji kształcenia i korekcji poprzez włączenie do programów pracy elementu korekcyjnego skupiającego się na wadach pierwotnych występujących w strukturze zaburzeń rozwojowych uczniów. Treść i wybór metod pracy korekcyjnej zależy od liczby i rodzaju pierwotnych naruszeń występujących w strukturze kompleksu.

Zasada ciągłości gwarantuje uczniom niepełnosprawnym ciągłość pomocy pedagogicznej do czasu całkowitego rozwiązania problemu lub ustalenia sposobu jego rozwiązania.

Zasada zintegrowanej interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego podczas realizacji ZIP dla uczniów niepełnosprawnych zakłada stałą współpracę nauczycieli, psychologów, administracji placówki oświatowej, pracowników medycznych i innych specjalistów dla jak najskuteczniejszej realizacji celu kształcenia studentów według indywidualnego programu edukacyjnego.

Zasada pierwszeństwa niezależnych form działalności edukacyjnej zakłada maksymalną aktywność i niezależność studentów podczas kształcenia;

Zasada tworzenia sytuacji sukcesu. Zasada zakłada tworzenie warunków do rozwoju indywidualnych zdolności dzieci niepełnosprawnych w czasie zajęć lekcyjnych i pozaszkolnych.

Mechanizmy realizacji programu

Główne mechanizmy wdrażania adaptowanej edukacji

programy to optymalnie zorganizowana interakcja pomiędzy specjalistami instytucji edukacyjnej, zapewniająca systematyczne wsparcie dzieciom niepełnosprawnym

z niepełnosprawnościami przez specjalistów o różnych profilach procesu edukacyjnego oraz partnerstwo społeczne, które polega na profesjonalnym współdziałaniu instytucji edukacyjnej z zasobami zewnętrznymi (organizacjami różnych wydziałów, organizacjami publicznymi i innymi instytucjami społecznymi).

Interakcja specjalistów z instytucji edukacyjnej obejmuje:

    Kompleksowość w identyfikowaniu i rozwiązywaniu problemów dziecka, zapewnienie mu wykwalifikowanej pomocy specjalistów z różnych dziedzin;

    Wielowymiarowa analiza rozwoju osobistego i poznawczego dziecka;

    Opracowywanie indywidualnych programów nauczania w celu zapewnienia wysokiej jakości kształcenia uczniów niepełnosprawnych

Partnerstwo społeczne zapewnia:

    Współpraca z placówkami oświatowymi i innymi służbami w kwestiach ciągłości edukacji, rozwoju i adaptacji, socjalizacji, ochrony zdrowia dzieci niepełnosprawnych;

    Współpraca z mediami, a także strukturami niepaństwowymi, przede wszystkim z publicznymi stowarzyszeniami osób niepełnosprawnych, organizacjami rodziców dzieci niepełnosprawnych;

    Współpraca ze społecznością rodzicielską.

Warunki programu

Program przewiduje stworzenie w placówce oświatowej specjalnych warunków kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych, w tym:

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, w tym:

    Zapewnienie zróżnicowanych warunków (optymalne obciążenie treningowe, różnorodne formy kształcenia i pomoc specjalistyczna) zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej;

    Zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych (korekcyjne ukierunkowanie procesu edukacyjnego; uwzględnienie indywidualnych cech dziecka; utrzymanie komfortowego reżimu psycho-emocjonalnego; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym informatycznych, komputerowych, w celu optymalizacji procesu edukacyjnego, zwiększenia jego efektywności , dostępność);

    Zapewnienie specjalistycznych warunków (promowanie zestawu specjalnych celów kształcenia ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych; wprowadzenie do treści nauczania specjalnych działów mających na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych dziecka, których nie ma w treściach nauczania dla normalnie rozwijających się rówieśników; stosowanie specjalnych metod, technik, środków wychowawczych, specjalistycznych programów wychowawczych i korekcyjnych ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne dzieci, edukacja zróżnicowana i zindywidualizowana z uwzględnieniem specyfiki zaburzeń rozwojowych dziecka, kompleksowe oddziaływanie na ucznia, prowadzone w trybie indywidualnym i grupowym zajęcia korekcyjne);

    Zapewnienie warunków chroniących zdrowie (reżim zdrowotno-ochronny, wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, zapobieganie przeciążeniom fizycznym, psychicznym i psychicznym uczniów, przestrzeganie zasad i norm sanitarno-higienicznych);

    Zapewnienie udziału wszystkich dzieci niepełnosprawnych, niezależnie od stopnia ich zaburzeń rozwojowych, wraz z dziećmi prawidłowo rozwijającymi się, w zajęciach edukacyjnych, kulturalnych, rozrywkowych, sportowych i innych zajęciach rekreacyjnych;

    Rozwój systemu edukacji i wychowania dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychicznego i (lub) fizycznego.

Wsparcie programowe i metodyczne

W procesie realizacji programu można wykorzystać programy korekcyjno-rozwojowe, narzędzia diagnostyczne i korekcyjno-rozwojowe niezbędne w działalności zawodowej nauczyciela, psychologa wychowawczego, pedagoga społecznego, logopedy itp.

W przypadku nauczania dzieci z ciężkimi zaburzeniami rozwoju psychicznego i (lub) fizycznego według indywidualnego programu nauczania wskazane jest korzystanie ze specjalnych programów wychowawczych korekcyjnych, podręczników i pomocy dydaktycznych dla specjalnych placówek oświatowych (poprawczych) (odpowiedniego rodzaju), w tym cyfrowe zasoby edukacyjne.

Personel

Ważnym aspektem realizacji programu jest kwestia kadrowa. Prace korekcyjne powinni wykonywać odpowiednio wykwalifikowani specjaliści z wykształceniem specjalistycznym oraz nauczyciele, którzy ukończyli obowiązkowe zajęcia dydaktyczne lub innego rodzaju szkolenia zawodowe w ramach wyznaczonego tematu.

W celu zapewnienia dzieciom niepełnosprawnym opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej i zasadniczej ogólnokształcącej oraz skorygowania braków w ich rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, w kadrze szkoły znajdują się stanowiska nauczyciela logopedy, nauczyciela psychologa, pracownika socjalnego robotnik i pracownicy medyczni. Poziom kwalifikacji pracowników instytucji edukacyjnej na każdym zajmowanym stanowisku odpowiada kwalifikowanym cechom odpowiedniego stanowiska.

Wsparcie logistyczne

Wsparcie logistyczne polega na zapewnieniu odpowiedniego zaplecza materialno-technicznego, pozwalającego na stworzenie środowiska adaptacyjno-korekcyjnego i rozwojowego placówki oświatowej, obejmującego odpowiednie warunki materialno-techniczne, które zapewniają możliwość nieskrępowanego dostępu dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową i ( lub) rozwoju umysłowego budynków i pomieszczeń placówki oświatowej oraz organizacji ich pobytu i szkolenia w placówce.

Wsparcie informacyjne

Warunkiem koniecznym realizacji programu jest stworzenie informacyjnego środowiska edukacyjnego i na tej podstawie rozwój formy kształcenia na odległość dla dzieci z trudnościami w poruszaniu się, z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Obowiązkowe jest stworzenie systemu szerokiego dostępu dla dzieci niepełnosprawnych

możliwości zdrowotnych, rodziców (przedstawicieli prawnych), nauczycieli do internetowych źródeł informacji, do funduszy informacyjnych i metodycznych wymagających dostępności pomocy dydaktycznych i zaleceń dotyczących wszystkich dziedzin i rodzajów zajęć, pomocy wizualnych, materiałów multimedialnych, materiałów audio i wideo.

Okres realizacji programu: na 4 lata akademickie – od 2015 do 2019.

Planowane wyniki:

System współdziałania szkoły z placówkami służby zdrowia, wychowaniem przedszkolnym dzieci, rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w celu identyfikacji dzieci z trudnościami adaptacyjnymi;

Baza informacji o dzieciach niepełnosprawnych;

Pakiet programów pracy dla szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (modułów), a także stosowanych w szkole dla uczniów niepełnosprawnych;

Bank informacyjno-metodologiczny zalecanych do stosowania technologii edukacyjnych, technik, metod i technik nauczania;

Indywidualne programy nauczania dla uczniów niepełnosprawnych;

System monitorowania sukcesów dzieci niepełnosprawnych w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego;

Model współdziałania placówki oświatowej z partnerami społecznymi w zakresie adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych, utrzymania zdrowia fizycznego i psychicznego;

Strona na stronie internetowej szkoły dla rodziców dzieci niepełnosprawnych;

Zwiększanie udziału dzieci

z niepełnosprawnościami w miejskich, regionalnych, ogólnorosyjskich, międzynarodowych wydarzeniach, konkursach, projektach, promocjach itp.;

Planowane efekty opanowania przez uczniów podstawy

program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej

W rezultacie zgodnie z wymaganiamiw szkole podstawowej ogólnokształcącej uczniowie muszą posiadać:

    Świadoma akceptacja wartości zdrowego stylu życia i regulacja swojego postępowania zgodnie z nimi;

    Chęć i umiejętność uczenia się, gotowość do nauki na poziomie podstawowym i samokształcenia;

    Inicjatywa, samodzielność, umiejętność współpracy w różnorodnych działaniach;

    Znajomość matematyki i języka jako podstawa całej dalszej nauki.

Osiągnięcia studentów szkole podstawowej ustala się:

- w oparciu o wyniki kontroli wiedzy;

Na podstawie wyników diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej.

Formularze zaświadczeń osiągnięcia uczniów szkół podstawowych:

- aktualne i końcowe wyniki w nauce z przedmiotów (począwszy od 3. kwartału 2. klasy);

- - wyniki monitorowania dynamiki pozytywnych zmian stanu psychicznego.

Wyniki każdego kwartału sumowane są ze wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania.

Ocena jakości i umiejętności uczniów Szkoła podstawowa prowadzona jest w formie:

- planowane sprawdziany (zgodnie z kalendarzem i planowaniem tematycznym przedmiotów akademickich);

- sekcje testów ujawniające stopień opanowania materiałów edukacyjnych na jeden z tematów;

- badanie indywidualne

O osiągnięciach uczniów decydują:

Na podstawie wyników kontroli wiedzy;

Według dynamiki wyników w nauce od pierwszego kwartału do końca roku;

Na podstawie wyników diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej

Stosowane technologie pedagogiczne, formy i metody

wdrożenie dostosowanego programu edukacyjnego

Tradycyjne technologie nauczania

Tradycyjne szkolenie zapewnia klasową organizację szkolenia, co pozwala zapewnić systematyczny charakter szkolenia, logicznie poprawne przestudiowanie materiału edukacyjnego i optymalizację kosztów zasobów podczas szkolenia. Włączenie bogatego materiału wizualnego w postaci filmów i nagrań wideo pozwala na wysokiej jakości przyswajanie treści edukacyjnych. Wady tej technologii (jednolitość konstrukcji lekcji, niski procent czasu na samodzielną pracę uczniów, słaba informacja zwrotna od nauczyciela) przezwycięża się poprzez zastosowanie różnych technologii edukacyjnych, zwiększając udział samodzielnej pracy uczniów na lekcjach oraz dobrą znajomość przez nauczycieli indywidualnych cech uczniów.

Technologie oparte na personalnej orientacji procesu edukacyjnego

Ta grupa technologii pedagogicznych charakteryzuje się skupieniem na cechach osobowości, jej kształtowaniu i rozwoju zgodnie z naturalnymi zdolnościami człowieka oraz maksymalnym wykorzystaniu możliwości dzieci. Reprezentują ją technologie pedagogiki współpracy, wdrażające humanitarne i osobiste podejście do dziecka, wykorzystujące aktywizujący i rozwijający kompleks dydaktyczny oraz realizujące pedagogikę ekologiczną. Praca z tymi technologiami zapewnia najpełniejsze zanurzenie uczniów w proces pedagogiczny, „żyjąc” w sobie cech takiej interakcji między uczestnikami procesu pedagogicznego, która charakteryzuje się humanitarnym, osobistym, a ponadto indywidualnym podejściem do dziecka .

Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów

Realizują zasadę aktywności dziecka w procesie edukacyjnym, zapewniają motywację i świadomość konsumpcji w zdobywaniu wiedzy i umiejętności oraz osiągają zgodność z potrzebami społecznymi uczniów, ich rodziców i otoczenia społecznego.

Grupa tych technologii obejmuje technologie gier, uczenie się oparte na problemach, technologię komunikacyjną oraz szereg własnych technologii (V.F. Shatalova, A.A. Okuneva), których elementy wdrażają nauczyciele szkolni.

Technologie gamingowe (głównie gry edukacyjne i biznesowe) są szeroko stosowane na wszystkich poziomach edukacji, ponieważ stanowią uniwersalny sposób przekazywania doświadczeń starszych pokoleń, a struktura gry jako działania w sposób organiczny obejmuje wyznaczanie celów, planowanie, realizację celów, analizę wyników, w której jednostka realizuje się jako podmiot działania.

Technologie gier są szczególnie szeroko stosowane w szkołach podstawowych oraz w systemie edukacji dodatkowej, dla rodziców i mieszkańców wsi podczas wakacji i wydarzeń ważnych społecznie. Szereg gier udostępniono publiczności za pośrednictwem stowarzyszenia publicznego „U-Piter”, DO „Radost”.

Uczenie się oparte na problemach - taka organizacja zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności uczniów w celu ich rozwiązania, skutkującej twórczym opanowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności oraz rozwojem umysłu charakterystyka uczniów.

Kształcenie problemowe jest ważnym krokiem przygotowawczym do osiągnięcia kompetencji jako przewidywalnego poziomu osiągnięć edukacyjnych, przygotowania do rozwiązywania problemów edukacyjnych i życiowych.

Technologie oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego pozwala optymalizować strukturę treści informacji edukacyjnych, skutecznie kierować aktywnością poznawczą dzieci i indywidualizować proces poznawczy.

Różnicowanie uczenia się prowadzone według indywidualnych cech psychologicznych dzieci, zgodnie z ich obszarem zainteresowań (pedagogika wieku przedszkolnego i szkolnego, praca pozalekcyjna z rówieśnikami).

Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników realizowany jest poprzez współistnienie w szkole programów kształcenia ogólnego (standardowego) i specjalistycznego; studiuje przedmioty fakultatywne. Przejście na wyższy poziom zakłada pomyślne ukończenie obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych.

Technologie indywidualizujące naukę częściowo wdrażane w szkole podczas pracy z uczniami uczącymi się w domu oraz w pracy z grupami uczniów na zajęciach pedagogicznych na szkoleniach, podczas konsultacji indywidualnych, podczas przygotowywania indywidualnych wydarzeń dla uczniów w grupach lub indywidualnie. Indywidualizacja szkoleń wyraża się wyraźnie w przygotowaniu projektów edukacyjnych, prac olimpijskich, konkursowych itp.

Technologie informacyjne (komputerowe). zapewnić rozwój umiejętności pracy z informacją, rozwijać zdolności komunikacyjne uczniów, kształtować umiejętności badawcze, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji, pozwolić każdemu pracować w optymalnym tempie i na optymalnych dla niego treściach. Przygotowuje to studentów do życia w społeczeństwie informacyjnym i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Kształtowanie i rozwój kompetencji ICT uczniów.

W rezultacieStudiowanie wszystkich przedmiotów bez wyjątku rozpoczyna kształtowanie umiejętności niezbędnych do życia i pracy w nowoczesnym społeczeństwie zaawansowanych technologii. Studenci zdobędą doświadczenie w pracy z hipermedialnymi obiektami informacyjnymi, które łączą tekst, grafikę wizualną, dane cyfrowe, obrazy nieruchome i ruchome, dźwięk, łącza i bazy danych i które mogą być przesyłane ustnie, za pośrednictwem technologii telekomunikacyjnych lub publikowane w Internecie.

Studenci zapoznają się z różnymi narzędziami teleinformatycznymi, opanują ogólne zasady bezpiecznej i ergonomicznej pracy z nimi; uświadomić sobie możliwości wykorzystania różnych narzędzi ICT w procesie uczenia się, rozwoju własnej aktywności poznawczej i kultury ogólnej. Zdobędą podstawowe umiejętności przetwarzania i wyszukiwania informacji przy użyciu narzędzi ICT; nauczyć się wprowadzać do komputera różnego rodzaju informacje: tekst, dźwięk, obraz, dane cyfrowe; twórz, edytuj, zapisuj i przesyłaj wiadomości hipermedialne.

Studenci nauczą się oceniać zapotrzebowanie na dodatkowe informacje do rozwiązywania problemów edukacyjnych i samodzielnej aktywności poznawczej; określić możliwe źródła jego otrzymania; być krytycznym wobec informacji i wyboru źródła informacji.

Nauczą się planować, projektować i symulować procesy w prostych sytuacjach edukacyjnych i praktycznych.

W wyniku wykorzystania narzędzi i narzędzi ICT do rozwiązywania różnorodnych zadań edukacyjnych, poznawczych i edukacyjno-praktycznych obejmujących treść wszystkich studiowanych przedmiotów, uczniowie będą kształtować i rozwijać niezbędne uniwersalne działania edukacyjne i specjalne umiejętności uczenia się, które będą stanowić podstawę za pomyślne działania edukacyjne w przyszłości.

Zapoznanie z narzędziami ICT, higiena pracy z komputerem.

Sekcja treści

Program nauczania dla ucznia drugiej klasy MBOU „Liceum Małomichajłowska”

Kuleszowa Nikołaja Wiktorowicza na rok akademicki 2016-2017

Specjalne zajęcia (korekcyjne) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w placówkach oświaty ogólnokształcącej zapewniają kształcenie uczniów w zakresie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego. Czas trwania nauki w szkole podstawowej wynosi 4 lata.

Na podstawie wyników szkolenia na poziomie podstawowym dzieci, które opanowały program, na podstawie decyzji PMPK lub TsMPMPK, przechodzą do klasy 5 i kontynuują naukę zgodnie z programami szkoły ogólnokształcącej. W przypadku wykrycia u ucznia ciężkiej postaci upośledzenia umysłowego (na przykład upośledzenia umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego), rozważa się kwestię kontynuowania nauki w specjalnej (poprawczej) placówce lub klasie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) , na podstawie decyzji PMPC lub TsMPMPK.

Do takich zajęć mogą być przeniesieni uczniowie z placówki ogólnokształcącej za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) i na podstawie rozstrzygnięcia komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej.

Zgodnie z wnioskiem Komisji Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej (PMPC)Nikołaj Kuleszow został skierowany na naukę według dostosowanego programu edukacyjnego. KonspektKuleszow Nikołajopracowane z uwzględnieniem przykładowego programu zajęć dla placówek kształcenia ogólnego (poprawczego) specjalnego oraz zajęć dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym). Obciążenie naukąKuleszow Nikołaj– 8 godzin tygodniowo.Zatwierdzono indywidualny program nauczania.

Program określa listę, pracochłonność, kolejność i rozkład według okresów studiów przedmiotów akademickich, kierunków dyscyplin (modułów), praktyki, form pośredniej certyfikacji uczniów i stanowi dodatek do głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego, program edukacyjny średniego wykształcenia ogólnego .

Realizacja programu nauczania ma na celu zapewnienie holistycznego systemu kształcenia specjalnego uczniom z niepełnosprawnością intelektualną oraz maksymalną korekcję odchyleń w ich rozwoju psychofizycznym.

W roku akademickim 2016-2017 szkoła współpracuje z uczniami klas II w pięciodniowym tygodniu szkolnym.

Początek i długość roku akademickiego oraz wakacji ustala się zgodnie z terminami obowiązującymi we wszystkich placówkach oświatowych.

Czas trwania lekcji:

45 minut

Program nauczania posiada niezbędne zaplecze kadrowe, metodyczne, rzeczowe i techniczne.

Plan uwzględnia maksymalne dopuszczalne obciążenie.

Przedstawiono strukturę programu nauczanianastępujące obszary edukacyjne:

    filologia

    matematyka

    sztuka

    technologia.

Dziedzina edukacyjna „Filologia” obejmuje naukę mowy ustnej, pracę nad dźwiękową stroną języka, której naruszenie jest powszechne u dzieci upośledzonych umysłowo, rozwój uwagi słuchowej, umiejętności motorycznych rąk, kształtowanie się podstawy umiejętności czytania i pisania poprzez różnego rodzaju gry i ćwiczenia w grach.

Obszar edukacyjny „Matematyka” obejmuje: liczenie, arytmetykę. Matematyka ma wyraźny orientację praktyczną, a jej celem jest wyposażenie dziecka w niezbędne umiejętności poprzez porównywanie obiektów pod względem wielkości, koloru, masy, rozmiaru, kształtu i reprezentacji czasu.

Pole edukacyjne „Sztuka” obejmuje przedmiot „Sztuki piękne”. Przedmiot ten kształtuje emocjonalnie pozytywny stosunek do aktywności wizualnej i jej rezultatów. Ciesz się pięknymi przedmiotami (zabawkami) i obrazami, jasnymi, pięknymi kombinacjami kolorów, rytmiczną naprzemiennością kształtów i kolorów.

Obszar edukacyjny „Technologia” („Szkolenie pracy”) w komponencie podstawowym umożliwia naukę higieny i samoopieki w zabawny sposób; ekonomia domu.

Konspekt Indywidualna nauka w domu składa się z komponentu podstawowego, który reprezentują następujące obszary kształcenia: „Filologia”, „Matematyka”, „Sztuka”, „Technologia”, „Wychowanie fizyczne”.

Struktura programu nauczania uwzględnia przedmioty, których treść dostosowana jest do możliwości ucznia.

Kierunek kształcenia „Filologia” obejmuje:

Rozwój pisania i mowy - 2 godziny

Czytanie i rozwój mowy – 2 godziny.

Kierunek edukacyjny „Matematyka” obejmuje:

Matematyka – 2 godziny

Pole edukacyjne „Sztuka” obejmuje:

IDzieła wizualne– 0,5 godziny

Muzyka i śpiew - 0,5 godz

Kierunek kształcenia „Technologia” obejmuje:

Szkolenie zawodowe – 0,5 godz

Kierunek kształcenia „Wychowanie fizyczne” obejmuje następujące przedmioty:

Wychowanie fizyczne – 0,5 godz

Z uwagi na fakt, że student ma wymiar 8 godzin tygodniowo ze wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania, pewna liczba godzin przeznaczona jest na samodzielną naukę.

Konspekt

Komponent federalny

1.

Filologia

Rozwój pisania i mowy

2

3

5

Czytanie i rozwój mowy

2

3

5

2.

Matematyka

Matematyka

2

4

6

3.

Sztuka

sztuka

0,5

0,5

1

Muzyka i śpiew

0,5

0,5

1

4.

Kultura fizyczna

Kultura fizyczna

0,5

1,5

2

5.

Technologia

Szkolenie pracy

0,5

1,5

2

Całkowity:

8

14

22

Kontrola i zarządzanie realizacją programu edukacyjnego w szkole
Kontrola realizacji dostosowanego programu edukacyjnego opiera się na systemie zarządzania placówką edukacyjną i opiera się na konieczności ciągłego prowadzenia badań naukowo-pedagogicznych na wybranym kierunku, dostosowywania programów szkoleń, kształcenia i rozwoju oraz zapewnienia wsparcia metodologicznego dla proces edukacyjny. W pełnym zakresie zarządzania placówką oświatową obejmuje radę metodyczną, która jest jednocześnie radą ekspercką. Rada Metodyczna dokonuje eksperckiej oceny programów i programów nauczania wprowadzanych do procesu edukacyjnego, opierając się na analizie wyników działań zespołu we wszystkich obszarach. Rada metodyczna przedstawia uzasadnienie naukowe i rekomendacje dotyczące zmiany treści nauczania, wyboru środków i metod nauczania, wychowania i rozwoju.

Cel kontroli wewnątrzszkolnej: zapewnienie poziomu nauczania oraz jakości kształcenia, wychowania i rozwoju ucznia zgodnie z wymaganiami stawianymi dzieciom niepełnosprawnym uczęszczającym do programu poprawczego VIII typu, umożliwiającego stworzenie humanitarnego środowiska i rozwój środowiska edukacyjnego.

Zadania kontroli wewnętrznej szkoły:

    monitorować osiągnięcie przez ucznia poziomu szkolenia zgodnego z wymogami programów edukacyjnych;

    sprawuje kontrolę nad zapewnieniem treści nauczania zgodnych z wymogami programów edukacyjnych;

    ustalić wymagania dotyczące nauczania odpowiadające programowi rozwoju holistycznego środowiska edukacyjnego;

    sprawuje kontrolę nad jakością nauczania, poziomem metodycznym i doskonaleniem zawodowym nauczycieli;

    monitorować przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych w procesie edukacyjnym;

Głównym efektem kontroli wewnątrzszkolnej będzie osiągnięcie przez ucznia poziomu uczenia się odpowiadającego jego możliwościom psychofizycznym.

Wewnątrzszkolna kontrola procesu edukacyjnego prowadzona jest w tradycyjnych obszarach:

1. Monitorowanie jakości nauczania.

    realizacja programów szkoleniowych;

    poziom metodyczny nauczyciela, rozwój umiejętności zawodowych;

    zapewnienie materiałów edukacyjnych i dydaktycznych.

2. Monitorowanie jakości szkoleń.

    osiągnięcie państwowych standardów edukacyjnych.

3. Kontrola nad prowadzeniem dokumentacji szkolnej.

    prowadzenie dzienników szkolnych;

Model absolwenta szkoły

Absolwent szkoły podstawowej jest uczniem

    który pomyślnie ukończył korekcyjny program wychowawczy typu 8;

    kto ma potrzebę przestrzegania zasad obowiązujących uczniów;

    posiadający doświadczenie w uczestniczeniu w przygotowaniu i prowadzeniu działań społecznie użytecznych,

    który potrafi wczuć się, współczuć, zwracać uwagę na innych ludzi, zwierzęta, przyrodę;

    który stara się stać silnym, szybkim, zwinnym i hartowanym.

Na podstawie wniosku rodziców (przedstawicieli prawnych), decyzji komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej, dyrektor szkoły wydaje zarządzenie o zorganizowaniu nauki ucznia według dostosowanego programudla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym).

Celem procesu edukacyjnego ucznia jest adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych w oparciu o specjalne podejścia pedagogiczne.

Skład kadry nauczycielskiej

№

p/s

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciele

przedmiot

doświadczenie

Ponowne szkolenie

1

Trunova Natalia Iwanowna

Zajęcia podstawowe

24

2016

„Wdrożenie wymagań federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego z wykorzystaniem kompleksu edukacyjnego „Szkoła Rosji”

Plan lekcji Nikołaj Wiktorowicz Kuleszow

zgodnie z programem zajęć specjalnych (poprawczych) zajęcia

dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) (opcja 1)

1.Czytanie i rozwój mowy.

2.Rozwój pisania i mowy.

8.30 – 9.15

9.30 – 10.15

Środa

1. Czytanie i rozwój mowy.

2.Matematyka

13.25 – 14.10

14.20 – 15.05

Czwartek

1.Matematyka

2.Sztuki piękne/szkolenie zawodowe

12.25 – 13.10

13.25 – 14.10

Piątek

1.Rozwój pisania i mowy.

2.Muzyka i śpiew/Wychowanie fizyczne

10.30 – 11.15

11.25 – 12.10

Łącznie 4 dni w tygodniu

8

8 godziny

Oprogramowanie i wsparcie metodyczne programu nauczania w pedagogice specjalnej Program (korekcyjny) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

(upośledzenie umysłowe) (opcja 1)

MBOU „Malomihai” Liceum Łowskiej” na lata 2016-2017 uch. rok

Nikołaj Wiktorowicz Kuleszow

V.V. Voronkova, programy przygotowawcze i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIII

Język rosyjski: podręcznik dla klasy II. specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjneVIIIgatunek / E.V. Yakubovskaya, N.V. Pavlova. – M.: Oświecenie. 2011.

Czytanie i rozwój mowy

V.V. Woronkowa. Przygotuje programy. i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIIIgatunek / wyd. V.V. Woronkowa. – M.: Edukacja, 2013.

Lektura: podręcznik dla klasy II. specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjneVIIIwpisz / [wyd. komp. S.Yu.Ilyina]. – St. Petersburg: Oddział wydawnictwa „Prosveshcheniye”, 2006.

Matematyka

M.N. Perova, V.V. Ek. Przygotuje programy. i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIIIgatunek / wyd. V.V. Woronkowa. – M.: Edukacja, 2013.

Matematyka. Podręcznik dla drugiej klasy placówek oświatowych specjalnych (poprawczych) typu VIII. W 2 częściach

TELEWIZJA. Alyszewa. M.: „Oświecenie”, 2011.

sztuka

I.A. Groszenkow. Przygotuje programy. i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIIIgatunek / wyd. V.V. Woronkowa. – M.: Edukacja, 2013.

Sztuka. Sztuka i Ty.

Podręcznik dla klasy II szkół ogólnokształcących; E.I. Koroteeva, wyd. B.M.Niemenski- wyd. 2 - M.: Edukacja, 2012.

Muzyka i śpiew

I.V. Evtuszenko. Przygotuje programy. i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIIIgatunek / wyd. V.V. Woronkowa. – M.: Edukacja, 2013.

Muzyka. II stopnia.Podręcznik dla placówek kształcenia ogólnego; ED Kreteński – wydanie 6. – M.: Edukacja, 2012.

Szkolenie pracy

N.N. Pavlova. Przygotuje programy. i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIIIgatunek / wyd. V.V. Woronkowa. – M.: Edukacja, 2013.

Kuznetsova LA Technologia:

Praca fizyczna: klasa 2: Podręcznik dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowychVIIIUprzejmy. 3 – wyd. – St. Petersburg: oddział wydawnictwa „Prosveshcheniye”, 2012.

Wychowanie fizyczne

V.M.Belov, V.S.Kuvshinov, V.M.Mozgovoy. Przygotuje programy. i klasy 1-4. poprawcze instytucje edukacyjneVIIIgatunek / wyd. V.V. Woronkowa. – M.: Edukacja, 2013.

Kultura fizyczna. 1-4 klasy.Podręcznik dla klasy II szkół ogólnokształcących; V.I.Lyakh – wydanie 14. – M.: Edukacja, 2013.

  1. Głównym celem Placówki jest działalność edukacyjna według dostosowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

Uczelnia prowadzi także działalność edukacyjną w ramach dodatkowych programów kształcenia ogólnego, których realizacja nie jest głównym celem jej działalności w obszarach: nauk przyrodniczych, wychowania fizycznego i sportu, artystycznej, orientacji społecznej.

Realizowane programy edukacyjne: AOEP dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) opracowywany jest na podstawie:

1. Programy specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu VIII. Zajęcia przygotowawcze. Klasy 1-4 / Aidarbekova A. A., Belov V. M., Voronkova V. V. itd. / Ed. Voronkova V.V., Edukacja, 2013

2. Programy specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu VIII, klasy 5-9./Voronkova V.V., Perova N.M., Ek V.V. i inne: pod redakcją Voronkovej V.V., część 1, 2014.

3. programy specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu VIII, klasy 5-9./Mirsky S.L., Zhuravlev B.A., Inozemtseva L.S. i inne: pod redakcją Voronkovej V.V., część 2, 2014.

4. Programy edukacyjne dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym /L.A. Baryaeva, D.I. Bojko, V.I. Lipakova i wsp.: Ed. FUNT. Bariajewa, N.N. Yakovleva.- St. Petersburg: „CDC profesora L.B. Bariajewa”, 2011. - 480 s.

5. Programy specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych 8 typów, klasy 0-4./ A.K. Aksenova, T.N. Bugaeva, I.A. Buravleva i in.: wyd. ICH. Bgazhnokova – Edukacja, Petersburg, 2011.

6. Programy specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych 8 typów, klasy 5-9./ A.K. Aksenova, A.P. Antropow, I.M. Bgazhnokova i in.: wyd. ICH. Bgazhnokova – Edukacja, Petersburg, 2011.

AOOP dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) uwzględnia specyfikę sfery poznawczej dzieci niepełnosprawnych. Ma na celu zróżnicowany rozwój osobowości uczniów, sprzyja ich rozwojowi psychicznemu, zapewnia wychowanie obywatelskie, moralne, zawodowe, estetyczne i fizyczne. Treści kształcenia ze wszystkich przedmiotów akademickich mają charakter praktyczny.