Załącznik Postęp metodologiczny w nauczaniu rodzimej mowy i pisma z wykorzystaniem książki „Słowo rodzime” Wychowanie i wychowanie w rodzinie Po zbadaniu wielu zagranicznych szkół dla małych dzieci wyciągnąłem z tej inspekcji pełne przekonanie, że początkowe wychowanie i nauczanie

Jak społeczeństwo wpływa na rozwój mowy dziecka Oznacza to, że świat wartości – tego, co dobre, a co złe – jest inny dla chłopców i dziewcząt. Ale czy jest ono dane od urodzenia, czy też zależy od rodziny, przedszkola, a nawet czasu, w którym dziecko żyje, sposobu życia społecznego, w

Krajowy czy zagraniczny? Wielu z nas ma ten zwyczaj, że z dnia na dzień coraz bardziej się do siebie zbliżamy. I w rezultacie po pewnym czasie zaczynamy szczerze wierzyć, że mężczyzna, którego kochamy, jest kochaną osobą: „Jak on mógł to zrobić, kochanie?”, „Nie mogę z nim”.

***

Bardzo się mylisz, jeśli mówisz, że mnie znasz. Każdy zna mnie na tyle, na ile pozwalam się poznać.

Życzliwość wyrażona słowami buduje zaufanie. Życzliwość w myślach poprawia relacje. Dobroć w działaniu rodzi miłość...

Jeśli chcesz być szczęśliwym człowiekiem, nie szperaj w swojej pamięci.

(Gennadij Essa)

Dmitrij Bykow

Mój duch słabnie. Pozostało tylko ciało...

Mój duch słabnie. Pozostaje tylko ciało
Ale nie zapłacisz za to ani grosza.
Teraz rozumiem, co robisz:
Robisz ołówek.

Podobnie jak w opowiadaniu studenta,
Gdzie działka jest nieprzyzwoicie pusta,
Odcinasz gałęzie i połączenia
I opuszczasz beczkę.

Wygląda dziko w gaju,
W przeciągu, w sosnowym lesie,
Ale jest łatwiej
Do trzymania w ręku.

I wtedy wychodzę
Wszystko z czego wyrastam
Wydrążysz rdzeń
I wpuść pustkę

Aby moja dusza nie przeszkadzała
Aby przeanalizować twoje listy, -
Tu chodzi o użądlenie
Mądry wąż.

Jeśli chodzi o węgiel, tym bardziej
Płonący ogniem, -
To nie jest twoje zadanie.
Co w nim chcesz?

Jesteś bardziej powściągliwy
Rysunek cię obrzydza.
Masz przygotowany pręt -
Grafit.

Jest czarny - i do twojej pracy
Odpowiednie w sam raz.
Mógłbyś go zahartować w piekle
I stałby się diamentem -

Lodowy nieumarły
Prosto i stań się...
Ale tną diamentami,
I masz zamiar pisać.

A kiedy po tych wszystkich mękach
Zapomniałem słów w moim ojczystym języku -
Ty, jak każdy prawdziwy geniusz,
Piszesz sam, tylko o sobie.

Łamanie, przewracanie się,
Ostrzenie, naprawianie,
Mielenie, marnowanie
I ogrzewasz mnie w swojej dłoni.

***
Louis O. Hegelsky
Wilgoć. Szarość. Niewygoda.
Ciemność. Projekt.
Esencja zmieniła swoją formę -
Wszystko stało się nie tak.
Deszcz. Latarka. Pozostałości śniegu.
Nadchodzi mgła.
Noc lizała swoje mokre futro
Na suche usta.

Pusty. Gulko. Okna ślepe
Patrzą w ciemność.
Moje gardło jest jak popiół:
Pokochałam niewłaściwą!

Na Ziemi jest nudno. I ciasno
Nie ma nawet gdzie usiąść.
Ktoś zajął miejsce kogoś innego
Wszystko stało się takie, jakie jest.

Dzwonię do ciebie bardzo często
Widoczność
Sen.

Dzienna publiczność portalu Stikhi.ru to około 200 tysięcy odwiedzających, którzy łącznie przeglądają ponad dwa miliony stron według licznika ruchu, który znajduje się po prawej stronie tego tekstu. Każda kolumna zawiera dwie liczby: liczbę wyświetleń i liczbę odwiedzających.

„Państwo i prawo w XX wieku” – Państwowa regulacja gospodarki. Znaczenie prawa burżuazyjnego. Rozwój konstytucyjny Niemiec (FRG). Wyniki I wojny światowej. Ustawodawstwo akcjonariuszy. Prawo socjalne i prawo pracy. Aksamitne rewolucje. Proces zjednoczenia Niemiec. Konstytucje przyjęte na przełomie lat 40. i 50. XX wieku.

„Kąt załamania” – Ichthyander. Człowiek płaz. Kontury obiektów. Pogłębianie wiedzy. Kąt padania wiązki. Wyznacz kąt padania wiązki. Prawo załamania. Prawo załamania światła. Współczynnik załamania światła. Rozbite szkło. Sformułuj prawo załamania. Punktowe źródło światła. Wideo. Organizmy. Przygody Niewidzialnego Człowieka.

„Organizacja działań reklamowych” - Dostawa świeżego mleka. Zarządzanie reklamą. Treść i forma przekazu reklamowego. Ochrona prawna przed nieuczciwą konkurencją. Klasyfikacja reklamy według kryteriów. Treść przekazu reklamowego. Struktura przekazu reklamowego. Komunikat reklamowy. Motywacja adresata. Utworzenie struktury odwoławczej.

„Apple” – od 27 stycznia 2010 r. rozumowanie Apple nagle stało się jasne. Zdjęcie Simona IBM: Źródło: YahooFinance. To wielka sprawa, ponieważ Apple często tworzy oferty zamknięte. Pamiętajcie – komputer osobisty nie był wtedy nawet w sprzedaży !Seminarium 7 Apple – Kluczowe uwagi Peter Bartlett [e-mail chroniony] prof.

„Zakony” - Zakon „Macierzyńskiej Chwały” składa się z trzech stopni: I, II i III stopnia. Zamówienia. Utworzona dekretem Prezydium Rady Najwyższej ZSRR z dnia 8 lipca 1944 r. Order Chwały Macierzyńskiej nadawany jest matkom, które urodziły i wychowały siedmioro, ośmioro i dziewięcioro dzieci. Razem z Orderem Kutuzowa, który miał wówczas dwa stopnie, i Orderem Aleksandra Newskiego.

„Struktura skóry” - Czysta skóra. Prawidłowe odżywianie ułatwia pracę gruczołów łojowych. Ochrona przed bakteriami. „Gęsia skórka”, Zapewnia stałą temperaturę ciała. Waciki wykluczają alkohol i papierosy, a także herbatę. Zwężają się. Choroby skórne. „Badanie powierzchni grzbietowej i dłoniowej dłoni za pomocą szkła powiększającego.

Łącznie dostępnych jest 23 688 prezentacji na ten temat

Bieżąca strona: 13 (w sumie książka ma 23 strony)

Rozdział 20
Jak bardzo nienawidzę tego języka rosyjskiego!

Wydaje się, że nauka języka ojczystego jest łatwa i przyjemna. Tak naprawdę szkoła zrobiła wszystko, aby ta lekcja wywołała w dzieciach jak najgłębszy odrazę. I nawet nie będę zaczynał analizować, jak szkole się to udaje. Wynik jest oczywiście smutny, a im dalej, tym gorzej: jakie są problemy z interpunkcją, o których alarmowano w późnych czasach sowieckich, przyjrzyj się głębiej - co możesz powiedzieć o ortografii? Co więcej, nie tylko gimnazjaliści piszą z błędami, których można zrozumieć – muszą się jeszcze nauczyć pisać poprawnie, ale także licealiści piszą z błędami. I z jakimi błędami! W najprostszych słowach, których nie muszą sprawdzać w słowniku ortograficznym, w tych, które już widzą i słyszą na co dzień.

Znienawidzona przez dzieci nauczycielka tego przedmiotu skarżyła się niemal ze łzami w oczach: „Codziennie je walczę, ale w końcu tak się dzieje. Czy można popełnić błąd w słowie jednostka? W dziesiątej klasie? Połowa moich uparcie pisze: jeden. Wiem, kto jest winien. Billa Gatesa”.

Tak, niestety, dzieci szybko doceniły przydatność programu Word do sprawdzania pisowni. Po co myśleć samodzielnie, skoro możesz uruchomić wymagany tekst w programie Word i uzyskać tekst wolny od błędów. Zaskakująco wygodne i łatwe, a co najważniejsze - szybkie. A gdy na zajęciach zmuszani są do ręcznego pisania dyktand i esejów, oczywiście bez programu do zapisywania, wówczas błędy piętrzą się jeden na drugim. Pozwól im korzystać z komputera, wpisz ten sam tekst na maszynie i oto! – Niepiśmienne dzieci w wieku szkolnym natychmiast staną się całkowicie piśmienne. Może i z języczkiem, ale Word tu nie pomoże, a czasami sugeruje poprawienie interpunkcji w taki sposób, aby lingwiści lepiej na nią nie patrzyli.

Zatem dzieci, które teraz dorastają i uczą się swojego ojczystego języka, uporczywie drapiąc papier długopisami żelowymi, to dzieci o nieco innej psychologii niż kilka pokoleń wcześniej. Papieru używają w rzadkich przypadkach, gdy w pobliżu nie ma już normalnych urządzeń, do których są przyzwyczajeni i z którymi czują się komfortowo - telefonów, tabletów, komputerów. I w jakiś sposób umiejętność czytania i pisania wśród nich przestała być miarą wykształcenia. Cóż, nie mają wątpliwości, że znają język rosyjski – jak mogą go nie znać, skoro nim mówią.

Prawdopodobnie ucząc języka rosyjskiego należy wziąć pod uwagę tę maszynową zależność dzieci, dostosować się do faktu, że stały się inne i myślą inaczej niż ich ojcowie i matki. Wtedy program Word może stać się nie wrogiem, ale sojusznikiem nauczycieli i rodziców języka rosyjskiego. Bo inne wyjaśnienie analfabetyzmu w szkole średniej zupełnie mnie nie zadowala: dzieci zaczynają czytać mniej lub nie czytają wcale. Tak, czytają, chociaż nie szczególnie faworyzują literaturę klasyczną, która jest dla nich tak stara jak wiersze Homera. Najczęściej czytają pobrane teksty z ekranu lub surfują po Internecie. Oni, niech wiadomo, nawet dużo do siebie piszą, tylko maszynowo. A jeśli weźmiemy te zmiany pod uwagę i nauczymy ich języka rosyjskiego przy użyciu nowych technologii, może wyjdzie z tego coś dobrego.

Tymczasem pozostaje tylko jedno wyjście: za kilka lat podstawówki uczyć pisać bez błędów. I uczcie ich tak, żeby nie zapomnieli lekcji w szkole średniej. Cóż, jeśli chodzi o mówienie w swoim ojczystym języku, dzieci zaczynają uczyć się tego samodzielnie. Chyba, że ​​żyją w lesie z wilkami, ale w społeczeństwie. Uszyński uważał to za cud, zdolność daną człowiekowi przez Stwórcę i widział w ludzkiej mowie niemalże podstawy moralności i wyższej duchowości.

Nie podnosiłbym tego tak wysoko. Dla większości ludzi mowa jest po prostu środkiem komunikacji. Ale nawet przy tak umiarkowanych wymaganiach nie nadaje się do bycia niepiśmiennym środkiem komunikacji. Komunikowanie się w Internecie i pisanie w dobrym stylu to jedno dranie innym jest używanie mowy do wyrażania swoich myśli. Można je oczywiście wyrazić jak „dranie”, ale lepiej, jak pisarze z dobrym stylem.

O znaczeniu mowy ojczystej w rozwoju dziecka

Dziecko, którego rozwój nie został na siłę zakłócony, w większości w wieku pięciu lub sześciu lat mówi już bardzo płynnie i poprawnie swoim językiem ojczystym. Ale pomyśl, ile wiedzy, uczuć, myśli, logiki, a nawet filozofii potrzeba, aby mówić w jakimkolwiek języku, tak jak bystre dziecko sześcio-, siedmioletnie mówiło w swoim ojczystym języku? Ci, którzy myślą, że w tym przyswajaniu przez dziecko języka ojczystego jedynie akty pamięci, są w wielkim błędzie: żadna pamięć nie wystarczyłaby, aby utrwalić nie tylko wszystkie słowa dowolnego języka, ale nawet wszystkie możliwe kombinacje tych słów i wszystkie ich modyfikacje; nie, gdybyśmy uczyli się języka za pomocą samej pamięci, nigdy nie nauczylibyśmy się w pełni żadnego języka.

Język stworzony przez ludzi rozwija w duchu dziecka zdolność tworzenia słowa w człowieku i odróżniania człowieka od zwierzęcia: rozwija ducha. Zauważasz, że dziecko, chcąc wyrazić swoją myśl, raz używa tego wyrażenia, raz innego, i mimowolnie dziwisz się instynktowi, z jakim zauważył niezwykle subtelną różnicę między dwoma pozornie bardzo podobnymi wyrazami. Czy zauważyłeś? także, że dziecko, usłyszawszy nowe dla siebie słowo, zaczyna w większości poprawnie je odmieniać, odmieniać i łączyć z innymi słowami; Czy mogłoby się to zdarzyć, gdyby dziecko ucząc się języka ojczystego nie przyswoiło sobie cząstek tej twórczej siły, która dała ludziom możliwość stworzenia języka? Spójrz, z jaką trudnością cudzoziemiec nabywa instynktu obcego języka; i czy kiedykolwiek zostało ono całkowicie nabyte? Niemiec będzie mieszkał w Rosji dwadzieścia lat i nie będzie mógł nawet posiąść takiej znajomości języka, jaką ma trzyletnie dziecko!

Ale ten niesamowity nauczyciel – jego ojczysty język – nie tylko uczy dużo, ale także uczy zaskakująco łatwo, stosując jakąś nieosiągalnie ułatwiającą metodę. Chcemy przekazać dziecku pięć lub sześć nieznanych mu imion, siedem lub osiem obcych słów, dwa lub trzy nowe pojęcia, kilka skomplikowanych wydarzeń, a to kosztuje nas sporo pracy i kosztuje dziecko jeszcze więcej pracy. Najpierw się uczy, potem znowu zapomina, a jeśli przekazywane pojęcia, choć nieco abstrakcyjne, zawierają jakąś subtelność logiczną czy gramatyczną, to dziecko absolutnie nie jest w stanie ich przyswoić; podczas gdy w praktyce, w swoim ojczystym języku, z łatwością i swobodnie posługuje się tymi samymi subtelnościami, które na próżno staramy się mu wytłumaczyć. Zwykle uspokajamy się stwierdzeniem, że dziecko tak sobie, nieświadomie, mówi w swoim języku ojczystym, ale to zdanie absolutnie nic nie wyjaśnia. Jeśli dziecko przypadkowo używa tego czy innego zwrotu gramatycznego, dokonuje w rozmowie subtelnego rozróżnienia między słowami i formami gramatycznymi, oznacza to, że jest świadome ich różnicy, choć nie w tej samej formie i nie w taki sam sposób, jak byśmy tego chcieli .

Opanowując swój język ojczysty, dziecko uczy się nie tylko słów, ich dodatków i modyfikacji, ale nieskończonej różnorodności pojęć, poglądów na przedmioty, wielu myśli, uczuć, obrazów artystycznych, logiki i filozofii języka - i uczy się łatwo i szybko, w dwa lub trzy lata, tak dużo, że w ciągu dwudziestu lat sumiennej i metodycznej nauki nie jest w stanie nauczyć się nawet połowy z tego. To jest ten wielki nauczyciel ludowy - jego rodzime słowo!

Rozdział 21
Jak dziewczyna Nyusya wspięła się na ten stopień

Dawno, dawno temu, w czasach sowieckich, moja przyjaciółka zabrała córkę na daczę, przekazała ją teściowej i wyjechała od dziecka na trzy miesiące wakacji. Babcia obiecała, że ​​jej wnuczka będzie zdrowa i szczęśliwa. Kiedy przyszedł czas odbioru dziecka, przyjaciółka była zszokowana. Tak, Nusya była zdrowa, tego lata przybrała prawie osiem kilogramów i urosła o dziesięć centymetrów. Tak, Nyusya była całkowicie szczęśliwa: biegała po tej daczy za kotami i gęsiami, pluskała się w zatoce, nauczyła się wspinać na drzewa i gwizdać dwoma palcami, precyzyjnie pluć i strzelać z procy - jednym słowem pełne szczęście wolna osoba. Patrząc na jej ciemne ciało, można było tylko się cieszyć, ale Nyusya też przywiozła z daczy coś, powiedzmy, nieokreślonego w umowie. Przywiozła ze sobą powszechny wiejski dialekt.

„Mamusya, teraz wejdę na ten stopień” – powiedziała Nyusya, gdy moja mama rozłożyła ramiona, żeby ją przytulić.

-Gdzie pójdziesz? – jeszcze nie rozumiejąc, co usłyszała, zapytała przyjaciółka.

„Na ten stopień” – krzyknęła ze złością córka, która wcześniej mówiła właściwym petersburskim językiem.

W ciągu dwóch tygodni bliskiej komunikacji z córką moja przyjaciółka nauczyła się wielu nowych rosyjskich słów. Etnografka musiała się obudzić w Nyus, bo te nowe słowa wylewały się z niej jak strumień. Widząc pijanego mężczyznę, krzyknęła, że ​​chrząka aż po jądra. Obejrzawszy jakąś kobietę od góry do dołu, ponuro zauważyła, że ​​w jej płaszczu brakuje guzika. I przez cały czas pozostały do ​​szkoły moja przyjaciółka z rozpaczą i udręką poprawiała błędy swojego letniego wychowania. Wydawało się, że dziecko się do tego przyzwyczaiło i pamięta ludzką mowę. Kiedy jednak skończył się pierwszy dzień w szkole i przyszła zabrać córkę do domu, nauczycielka spojrzała na nią zawstydzona i zaczęła z daleka:

- Wiem, że jesteś inteligentną kobietą, ale Twoja dziewczyna używa słów, z którymi trzeba walczyć...

Przyjaciółka skinęła głową, wiedziała, jakich słów używa teraz jej dziewczyna.

– Przekląła swoją koleżankę, spróbuj jej wytłumaczyć, że to niedobrze.

I to wszystko? Ale co z wczoraj, dzisiaj, tym, tym, tym, tym, akrem, nawet, pluciem, pieprzeniem, topieniem, tym, nadotem i innym koszmarem? Nauczyciel przyjął głęboką ciszę jako zgodę i z satysfakcją dodał, że obie strony doszły do ​​porozumienia:

„W jej wieku nie musisz wyrażać siebie”.

Nauczyciel najwyraźniej też pochodził z prowincji, gdzie skaczą z tego na drugi stopień. To prawda, że ​​​​podczas moich studiów w mieście kultury ta „mowa rodzima” prawie zniknęła, została wymazana, pozostało tylko kilka słów. Nie było jednak nadziei na pomoc ze strony szkoły. I musiałem wykorzenić moje wzbogacone słownictwo w domu. Wiosną zapomniano o wszystkich letnich nabytkach. Ale w czerwcu moja córka ponownie udała się na niebezpieczną daczę, a jesienią ponownie wspięła się na ten stopień. I tak było co roku: latem je nabywamy, zimą wyrywamy, a Nyusya wyjechała na wakacje w okolice Petersburga. I dopiero w okresie dojrzewania przestała przyswoić sobie lokalną mowę, a wracając do domu, sama ze śmiechem opowiadała o dziwactwach lokalnego dialektu.

Tak więc jasny i poprawny język w domu, a także kontrola nad mową dziecka, jeśli „podchwycił” dialektyzm lub słowa slangowe, znacznie pomagają rozwijać jego język we właściwym kierunku. I nie zawsze musisz polegać na szkole. Nauczyciele też mogą popełniać błędy.

Uszynski przypisał rodzinie główną rolę w kształceniu mowy kulturalnej dziecka. A mówiąc jeszcze bardziej precyzyjnie, w procesie wychowawczym główne skrzypce powinny grać matki. Kto inny, jak nie oni, może uczyć dziecko miłości? Co więcej, na początku nauka ta odbywa się po prostu poprzez komunikację i uczucie, bez żadnych podręczników ani podręczników, jak je stosować. I tutaj rzeczywiście wiele zależy od matek, jeśli oczywiście będą rozmawiać z dzieckiem, śpiewać mu piosenki, opowiadać mu bajki i no cóż, mówić poprawną mową, bo dziecko będzie mówić językiem, który on słyszy.

O rozwoju mowy dzieci

Każde dziecko obdarzony słuchem, przyswaja sobie gotowy, stworzony wcześniej język. Pod tym względem matka, niania – jednym słowem rodzina jest pierwszymi mentorami dziecka w języku ojczystym. Jeśli chodzi o nauczyciela, dziecko ma już ogromny skarb, przewyższający nawet jego potrzeby. Sześcioletnie dziecko ma już o wiele więcej słów i wyrażeń wyrażających uczucia i myśli niż same uczucia i myśli. Pod wieloma względami, jedynie dzięki wrodzonej wrażliwości człowieka, przyjmuje język dorosłych, jednak sam jeszcze do tego języka nie dorósł, przez co wiele słów i zwrotów przyswojonych już przez dzieci w postaci śladów pamięci mechanicznej , w postaci nerwowych nawyków, nie stały się jeszcze w pełni jego duchową własnością.

Od tej postawy dziecka do jego na wpół opanowanego języka, stworzonego przez samoświadomość i wolną wolę niezliczonych pokoleń poprzedzających je, a nabytego przez dziecko raczej w wyniku wrodzonego naśladownictwa i w wyniku zaraźliwości jego nerwowości refleksów, niż w wyniku zrozumienia potrzeby tego czy innego słowa i wyrażenia, w języku ojczystym łatwo wydedukować różne obowiązki pierwotnego mentora.

Wymieńmy je pokrótce.

1. Mentor ma obowiązek dbać o to, aby dziecko w coraz większym stopniu wchodziło w duchowe posiadanie tych skarbów rodzimego słowa, które nabyło jedynie poprzez naśladownictwo, półświadomie, a czasem nawet zupełnie nieświadomie, mechanicznie, dlatego też często używa ich niewłaściwie, nie znając rzeczywistości, dokładnego znaczenia słów i zwrotów, których używa.

Byłoby wielkim błędem sądzić, że można to osiągnąć łatwo i szybko. Zagłębiając się w tę kwestię, odkryjemy, że w każdym z nas i przez całe życie trwa ta mniej lub bardziej aktywna, duchowa asymilacja języka, który już posiada nasza pamięć. I pomimo tej ciągłej asymilacji, najbardziej rozwinięta osoba może być przekonana, że ​​nadal posługuje się wieloma słowami i zwrotami, których ścisłe znaczenie nie jest przez niego w pełni uświadamiane. Niemniej jednak ta praca nad stopniową świadomością, półświadomie lub całkowicie nieświadomie, poprzez naśladowanie jedynie nabytego języka ojczystego, powinna rozpoczynać się już od pierwszych dni nauki i ze względu na jej ogromne znaczenie dla całego rozwoju człowieka powinna stanowią jeden z głównych problemów edukacji.

2. Język przejęty przez dzieci od dorosłych nie zawsze jest nienaganny: pod jednym względem bogaty, pod innym czasami niezwykle ubogi; Na dodatek jest pełen nieprawidłowości, zaniedbań, prowincjonalizmów i barbarzyństwa.

Im węższa i biedniejsza sfera, w której dziecko dorastało, tym uboższe jest jego słownictwo; nie należy jednak sądzić, że o tym niedoborze słów i zwrotów decyduje koniecznie zły status społeczny dziecka: często dziecko z klasy bogatej jest pod tym względem biedniejsze niż dziecko chłopskie. Ponadto język dziecka zawiera w sobie wiele brzydot z jego otoczenia, a w klasie niższej prowincjonalizm, a w klasie wyższej obce słowa i zwroty. Wreszcie, bardzo często w środowisku społecznym, w którym dziecko uczy się swojego języka ojczystego, wiele słów i wyrażeń o bliskim znaczeniu używa się w szerszym znaczeniu i odwrotnie, słowom i wyrażeniom o szerokim znaczeniu często nadaje się szczególne, wąskie znaczenie. , znaczenie.

Stąd też na mentorze ciąży odpowiedzialność za korygowanie i uzupełnianie słownictwa dziecka zgodnie z wymogami jego języka ojczystego, a ponadto wprowadzenie tych poprawek i uzupełnień nie tylko do wiedzy dziecka, ale także do liczby jego nawyków, jakie ma z łatwością i szybkością wymaganą w mowie ustnej i pisemnej.

3. Dziecko nabyło język przez naśladownictwo, ale język, jak powiedzieliśmy, nie został stworzony przez naśladownictwo (kto mógłby naśladować?), ale przez samoświadomość, czyli obserwację tego, co dzieje się w jego duszy i to, co początkowo wyrażał mimowolnie, niczym zwierzę, za pomocą tego czy innego dźwięku i takiego czy innego połączenia między tymi dźwiękami.

Przejście tą ścieżką samoświadomości jest właściwym zadaniem filologii, czyli lingwistyki. Filologia, że ​​tak powiem, rozwikła siatkę dźwięków, którą ludzkość stworzyła z początkowych odruchów dźwiękowych podczas swojego wielowiekowego istnienia i wśród niezliczonych wypadków historycznych; próbuje odkryć te duchowe prawa i te wpływy historyczne, na bazie których samoświadomość ludzkości utkała tę sieć, pokrywającą glob setkami języków, tysiącami dialektów. Jest rzeczą oczywistą, że nauka taka musi być nieskończenie rozległa i że nie przebyła jeszcze całej drogi, jaka jest przed nią.

Niemniej jednak filologia, czyli świadomość praw mentalnych i wpływów historycznych, pod wpływem których język powstał i istnieje, zaczyna się już od pierwszych lat nauki – zaczyna się od chwili, gdy dziecko uświadomi sobie związek przedmiotu z językiem. orzeczenie lub zgodność przymiotnika z rzeczownikiem. Gramatyka jest zatem początkiem filologii i jednocześnie początkiem introspekcji człowieka nad jego życiem psychicznym.

W tym względzie niezwykle ważne są badania gramatyczne: oddzielając uwagę dziecka od natury zewnętrznej, kieruje ją na własne stany psychiczne i procesy psychiczne. Wiele nauk jedynie wzbogaca świadomość dziecka, podając mu coraz to nowe fakty: gramatyka, nauczana logicznie, zaczyna rozwijać ludzką samoświadomość, czyli właśnie tę zdolność, dzięki której człowiek jest osobą wśród zwierząt. Dlatego też gramatyka nie bez powodu została zaliczona do nauk humanizujących człowieka.

Język nie jest czymś oderwanym od myśli, lecz przeciwnie, jej organicznym tworem, w nim zakorzenionym i stale z niego wyrastającym; tak więc, kto chce rozwinąć w uczniu zdolność językową, musi najpierw rozwinąć w nim zdolność myślenia. Niemożliwy jest rozwój języka w oderwaniu od myśli; ale nawet rozwijanie go przede wszystkim przed myślami jest zdecydowanie szkodliwe. Jeśli przy tak wyłącznie formalnym kierunku można osiągnąć jakiekolwiek rezultaty, to tylko iluzoryczne, a nawet szkodliwe.

Nawyk czystego, płynnego i pełnego wdzięku bełkotu wszelkiego rodzaju bzdur i łączenia pustych myśli, które nie wynikają z siebie, mądrymi sformułowaniami jest jednym z najgorszych ludzkich nawyków i wychowawca powinien go wykorzenić, a nie sprzyjać jego rozwojowi. Pod tym względem najzdolniejszym dzieciom wyrządza się nadmierne pobłażanie rodzicom gawędą dzieci i zbyt wczesna nauka języków obcych, podczas której całą uwagę zwraca się na poprawność gramatyczną mowy, a nie na jej logikę. i faktyczne znaczenie.

Ponadto nietrudno zauważyć, że formalna nauka języków jest sprzeczna z samą naturą dziecka.

Dziecko, jeśli nie zostało jeszcze zepsute przez fałszywe wychowanie, nie jest skłonne do frazesów: urzeka go przede wszystkim sama myśl, treść, zjawisko, fakt, a nie forma wyrazu myśli. Nie można sobie wyobrazić bardziej nieprzyzwoitej czynności dla dziecka, bardziej starczego zajęcia niż dbanie o wykańczanie formularzy. To luksus, na który ochota pojawia się już wtedy, gdy w umyśle jest już dużo treści, gdy nowe rzeczy przestają nas szczególnie interesować, a dla dziecka cały świat jest wciąż nowy i ciekawy.

Uważam nawet, że sama nauka języka formalnego nie osiąga swojego jednostronnego celu. Forma myśli jest dobra tylko wtedy, gdy ją ktoś sam tworzy wraz z myślą, gdy wyrasta organicznie z myśli, a nie wtedy, gdy jest wyrwana z jakiejś książki, choćby była dziełem wzorowego pisarza...

Rozdział 22
Nie używaj licznika-alt-divide

Uszynskiemu naprawdę nie podobało się wczesne nauczanie dzieci języków obcych. I jest to całkiem zrozumiałe. Klasy wykształcone w jego czasach nie faworyzowały języka ojczystego. Za dobre maniery uważano mówienie po francusku nie tylko bez akcentu, ale z dobrym paryskim akcentem. Jeśli mówisz niepoprawnie, oznacza to, że nie jesteś całkowicie szlachetny. Pamiętacie wychowawcę małego Barczuka z „Córki Kapitana”? Może i był słaby w naukach ścisłych, poza tym, że umiał dobrze robić latawce, ale jego nagana była w porządku – był urodzonym Francuzem. A szlachetne dzieci od najmłodszych lat były przekazywane francuskim nauczycielom lub bonnem. Oczywiście rozmawiali zręczniej po francusku niż po rosyjsku. To samo działo się, gdy dzieci od najmłodszych lat uczyły się pod okiem niemieckich lub angielskich nauczycieli. W dzisiejszych czasach oczywiście tak nie jest. Pedagodzy krajowi.

Ale francuski, który wyróżnia osobę wykształconą, został zastąpiony angielskim. Jeśli nie potrafisz biegle mówić i pisać w tym języku komunikacji biznesowej, nie możesz liczyć na pracę w prestiżowej zachodniej firmie. Dzieci są również wysyłane do dobrych szkół ze skłonnością do języka angielskiego i zatrudniane są guwernantki ze znajomością języka. Rodzice mają pewność, że jeśli ich dziecko od najmłodszych lat będzie mówić, czytać i pisać po angielsku, będzie miało gwarancję świetlanej przyszłości. Najbogatsi ludzie na ogół wysyłają swoje dzieci na studia za granicę. Ale nawet mniej zamożni nie mogą uniknąć wczesnej znajomości języka angielskiego. Jeśli oczywiście dziecko będzie miało dostęp do komputera.

Dzieci pamiętają pierwsze skróty klawiaturowe do wprowadzania poleceń w języku angielskim. Nikt w złym śnie nie pomyślałby o nauczeniu ich tych kombinacji po rosyjsku. Zapytaj dziecko, które od jakiegoś czasu korzysta z komputera, a powie Ci, co zrobić, jeśli program nagle się zawiesi: musisz nacisnąć kombinację czterech klawiszy alt i ef, a jeśli to nie pomoże, potrzebujesz aby ponownie uruchomić komputer, czyli naciśnij kombinację contr -alt-divide i dopiero w ostateczności uruchom ponownie komputer za pomocą przycisku zasilania. Jeśli ostatni przycisk nadal można nazwać w języku rosyjskim „włącz/wyłącz”, wówczas nie można zmienić nazwy skrótów klawiaturowych. A dzieci wiedzą, że mogą wyjść z pełnoekranowego wideo za pomocą klawisza Escape, a dane wprowadzić za pomocą klawisza Enter, że klawisz Home wraca na początek strony, a klawisz End na jej koniec. Cała praca na komputerze zależy od znajomości języka angielskiego, zwłaszcza jeśli programy nie są zrusyfikowane. Oczywiście nie pomaga to w nauce języka angielskiego i nie czyni go rodzimym, ale nasze dzieci są całkiem gotowe do nauki języka obcego, z którego niektóre słowa stały się im tak samo znane jak rosyjski.

A kiedy zaczną uczyć dziecko angielskiego, nic złego się nie dzieje. Może tylko łatwiej mu będzie opanować obsługę komputera, bo lepiej rozumie angielskie menu. Nowe angielskie słowa wcale nie przeszkadzają Rosjanom. Przecież wszystko inne w świecie jego dzieci pozostaje rosyjskojęzyczne. Mówiąc dokładniej, rosyjskojęzyczni są dokładnie w takim samym stopniu, w jakim dorosłe społeczeństwo używa swojego języka ojczystego. Nie jest tajemnicą, że wiele angielskich słów mocno zadomowiło się w języku ojczystym i zadomowiło się bez powodu, szczególnie w sferze zawodowej i biznesowej, skąd wkradły się do innych dziedzin życia. A jeśli taki jest dziś język rosyjski, to nie ma się co bać uczyć dziecka języka obcego. W kraju, w którym agentem sprzedaży jest sprzedawca, młodszy szef jest przełożonym, a kierownik sklepu układa towary na półkach w sklepie, nie ma się co obawiać, że dziecko nie przeczyta Wołkowa, ale Franka Bauma i nie „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”, ale „Czarnoksiężnik z Krainy”. Oz.