Rozmiar: piks
Rozpocznij wyświetlanie od strony:
Transkrypcja
1 Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole typ kombinowany 1 Seminarium teoretyczne „Alyonushka” Temat: „Podejście aktywistyczne w działaniach edukacyjnych z przedszkolakami” Konstantinowsk, obwód rostowski
2 Cel: 1. Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na temat podejścia aktywistycznego w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych, 2. Ukazanie konieczności stosowania Ta metoda w pracy nauczyciela nowoczesna scena rozwój Edukacja przedszkolna. Plan seminarium. 1. Aktywne podejście do zajęć edukacyjnych z przedszkolakami. Starszy nauczyciel Chukarina N.K. 2. „Struktura GCD oparta na podejściu aktywnościowym.” Nauczyciel Fominicheva T.V. 3. „Rola nauczyciela w realizacji podejścia aktywistycznego” Kierownik organizacji edukacyjnej wychowawców Luponos Z.N. 4. Podsumowanie seminarium. Broszury i przypomnienia.
3 1.Metoda aktywności w zajęciach edukacyjnych z przedszkolakami. System edukacji przedszkolnej przeszedł na Nowa scena: dowodem na to jest pojawienie się całkowicie nowego dokumentu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej (FSES DO). Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa wytyczne dotyczące rozwoju systemu edukacji przedszkolnej i wprowadza szereg zmian w organizacji edukacji proces edukacyjny w placówce oświatowo-wychowawczej. Przedszkolak to przede wszystkim aktywista dążący do zrozumienia i przekształcenia świata. Dziecko nie powinno być biernym słuchaczem, odbierającym gotowe informacje przekazywane mu przez nauczyciela. To aktywność dziecka uznawana jest za podstawę rozwoju wiedzy, nie jest ona przekazywana w gotowej formie, ale jest opanowywana przez dzieci w procesie zajęć organizowanych przez nauczyciela. Działalność edukacyjna pełni zatem funkcję współpracy nauczyciela z dzieckiem, co przyczynia się do rozwoju zdolności komunikacyjnych dzieci, m.in. wymagany komponent Działania edukacyjne. Rozwój nie opiera się na biernej kontemplacji otaczającej rzeczywistości, ale na aktywnej i ciągłej interakcji z nią. Jakie jest aktywistyczne podejście do zajęć edukacyjnych z przedszkolakami? Podejście aktywistyczne w edukacji zakłada, że osoba w procesie uczenia się nie powinna się czegoś uczyć, ale czegoś się uczyć, czyli tzw. nauczyć się wykonywać czynności. Na pierwszy plan wysuwa się praca, a wiedza odgrywa rolę drugorzędną, będąc środkiem do wykonywania tej pracy i środkiem uczenia się. „Jeśli chcesz raz kogoś nakarmić, daj mu rybę. Jeśli chcesz go nakarmić na całe życie, naucz go łowić ryby.” Konfucjusz Podejście oparte na aktywności polega na organizacji i zarządzaniu przez nauczyciela zajęciami dziecka podczas rozwiązywania specjalnie zorganizowanych zajęć
4 zadania edukacyjne o różnej złożoności i problemy. Zadania te rozwijają nie tylko kompetencje przedmiotowe, komunikacyjne i inne, ale także samo dziecko jako osobę. Podejście oparte na działaniu jest sposobem na osiągnięcie mistrzostwa środowisko edukacyjne bez psychicznego i fizycznego przeciążenia dzieci, w którym każde dziecko może samorealizować się i odczuwać radość twórczą. Działalność definiuje się jako konkretny typ działalność człowieka mająca na celu zrozumienie i twórcze przekształcenie otaczającego świata, w tym siebie samego i warunków swojej egzystencji. Aktywność to system ludzkich działań zmierzających do osiągnięcia określonego celu. „Słyszę, nie pamiętam, widzę, pamiętam, wiem, rozumiem. Konfucjusz Zasady podejścia czynnościowego: zasada uwzględniania wiodących rodzajów działań i praw ich zmian; zasada podmiotowości wychowania; zasada uwzględniania wrażliwych okresów rozwoju; zasada pokonywania strefy najbliższego rozwoju; zasada wzbogacenia, wzmocnienia, pogłębienia rozwój dziecka; zasada projektowania, konstruowania i tworzenia sytuacji działalności edukacyjnej; zasada obowiązkowej skuteczności każdego rodzaju działalności; zasada wysokiej motywacji do każdego rodzaju aktywności; zasada obowiązkowej refleksyjności wszystkich działań; zasada moralnego wzbogacenia działań wykorzystywanych jako środek; zasada współdziałania w organizowaniu i prowadzeniu różnego rodzaju działalności; zasada aktywności dziecka w procesie edukacyjnym. Starszy nauczyciel Chukarina N.K.
5 2. Struktura GCD w oparciu o podejście aktywnościowe. Proponuję rozważyć strukturę GCD w oparciu o metodę działania 1. Stworzenie sytuacji problemowej 2. Ustawienie celu 3. Motywacja do działania 4. Projektowanie rozwiązań sytuacji problemowej 5. Wykonywanie działań 6. Analiza wyników działań 7. Podsumowanie. Pierwszy etap. Na początku jest zaproszenie do działania: „Dzisiaj to ja, kto chce się przyłączyć” Ważna jest tu motywacja do gry, która pomaga w forma gry nadzorować zajęcia dzieci. Ktoś przychodzi z wizytą lub zabawką Przynieś coś, żeby zainteresowało się większość dzieci Usuń coś, zostawiając pustą przestrzeń Zrób w obecności dzieci coś niezwykłego z prośbą o odsunięcie się i nie przeszkadzanie (wyjrzyj uważnie za okno, baw się młodsi nauczyciele warcaby itp.) Intryga (poczekaj, po ćwiczeniach ci powiem; nie patrz, pokażę ci po śniadaniu; nie dotykaj, to bardzo delikatne, to to zniszczy; np. pada śnieg, powieś prześcieradło w oknie, zanim przyjdą dzieci. „Chłopaki, nie patrzcie jeszcze, mam tam taki piękny obrazek, porozmawiamy o tym później”. Część główna: Po zadaniu na wspólne zajęcia zostało już opisane – sugeruje nauczyciel. możliwe sposoby jego wdrożenie. Przy okazji oferuje nowe sposoby rozwijania treści i zwiększa zainteresowanie dziecka pracą rówieśnika. Zachęcanie do komunikacji, omawianie problemów. Nominacja różne opcje co zrobić, aby rozwiązać problem. Nie oceniaj odpowiedzi dzieci, przyjmuj je, nie proponuj zrobienia lub nie zrobienia czegoś, ale
6 oferują coś do wyboru. Wybierając asystentów lub konsultantów, polegaj na osobistym doświadczeniu dzieci. Podczas zajęć nauczyciel zawsze zadaje dzieciom pytanie: „Dlaczego, dlaczego to robicie?”, aby dziecko rozumiało każdy krok. Jeżeli dziecko zrobi coś złego, daj mu możliwość samodzielnego zrozumienia co dokładnie, możesz wysłać do pomocy kolejne dziecko. Ostatni etap. Każde dziecko pracuje we własnym tempie i samodzielnie decyduje, czy skończyło, czy nie. NA Ostatni etap Dorosła ocena działań dzieci może być wyrażona jedynie pośrednio. Jak porównać wynik z celem: co zaplanowano i co się wydarzyło. Znajdź kogoś, kogo możesz pochwalić za coś (nie tylko za wynik, ale także za aktywność w procesie). Nauczyciel Fominicheva T.V. 3. „Rola nauczyciela w realizacji podejścia aktywistycznego” Osobowość nauczyciela ma stać się mediatorem pomiędzy działaniem a przedmiotem działania (dzieckiem). Zatem pedagogika staje się nie tylko środkiem edukacji i szkolenia, ale także w większym stopniuśrodek stymulujący aktywność poszukiwań twórczych. Aktualizacja treści nauczania wymaga od nauczyciela poszukiwania metod, technik, technologii pedagogicznych, które aktywizują aktywność dziecka, rozwijając przy tym jego osobowość różne rodzaje zajęcia. Dlatego podejście oparte na działaniu jest tak pożądane w organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.
7 Rola nauczyciela we wdrażaniu podejścia aktywistycznego jest ogromna, bo to on jest nim kluczowa postać w procesie edukacyjnym. W procesie wdrażania podejścia aktywistycznego w wychowaniu kształtowanie się osobowości dziecka i jego postęp w rozwoju następuje nie wtedy, gdy postrzega ono wiedzę w postaci gotowej, ale w procesie własnego działania mającego na celu „odkrywanie nowej wiedzy. ” Zasada działania wyróżnia dziecko jako aktora w procesie edukacyjnym, a nauczycielowi przypisuje się rolę organizatora i kierownika tego procesu. Trudno przecenić rolę działań nauczyciela, ich wpływ na proces kształtowania się i rozwoju osobowości dziecka. Tutaj wszystko jest ważne: odrzucenie autorytarnego stylu komunikacji na rzecz demokratycznego i cechy osobiste nauczyciela oraz możliwość samorozwoju i jego kompetencje zawodowe. Przed nauczycielem stoją następujące zadania: 1. Stworzyć warunki motywujące dziecko w procesie zdobywania wiedzy; 2. Naucz dziecko samodzielnego wyznaczania celu oraz znajdowania sposobów i środków do jego osiągnięcia; 3. Pomóż dziecku rozwijać umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i poczucia własnej wartości. Na podstawie powyższego można sformułować podstawowe zasady podejścia aktywistycznego: Daj dziecku radość tworzenia, świadomość autorstwa własne doświadczenie publicznie Nie bądź „PONAD”, ale „BLISKO” Raduj się z pytania, ale nie spiesz się z odpowiedzią Naucz analizowania każdego etapu pracy Krytykując, stymuluj aktywność dziecka. Szef organizacji edukacyjnej pedagogów Luponos Z.N.
Podejście edukacyjne do zajęć edukacyjnych z przedszkolakami oparte na aktywności (Przygotowała: starsza nauczycielka Chepyzhnaya N.V. nauczycielka Filatova I.V.) Świat wokół nas się zmienił i zmieniły się dzieci. Główne zadanie
SEMINARIUM-WARSZTATY „Podejście aktywistyczne w procesie edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych” Cele: 1. Wyjaśnienie pojęć „aktywność”, „podejście aktywizujące”. 2. Określić rolę nauczyciela w organizowaniu zajęć
Miejskie Przedszkole Edukacyjne organizacja finansowana przez państwo„Przedszkole typu kombinowanego 20” Stowarzyszenie metodyczne nauczycieli grup dzieci w wieku 5-6 lat Wystąpienie „Struktura bezpośredniego kształcenia
„Struktura bezpośrednich działań edukacyjnych oparta na podejściu aktywizacyjnym” Opracowanie: Rodina T.V. - pierwszy nauczyciel kategoria kwalifikacji, Zwiagincewa S.V. - pierwszy nauczyciel
Oddział 1 Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 3 KLASA MASTER „Podejście aktywizacyjne jak skuteczna metoda formacja wśród uczniów inicjatywa poznawcza"Nauczyciel:
Projekt nowoczesny zawód w placówce oświatowo-wychowawczej Wypełnił: nauczyciel MBDOU TsRR D/s 165 Popkova O. G. Federalny państwowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej to standard, który pomaga nauczyć się „łowić ryby” jako podstawę, która
Cechy organizacji edukacyjnej działalność przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, Standard ma następujące cele: zwiększanie status społeczny wychowanie przedszkolne, zapewniające równość szans
WDROŻENIE PODEJŚCIA SYSTEMOWEGO DO DZIAŁAŃ W ORGANIZACJI DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH W PRECEPCJI OUS W WARUNKACH WDRAŻANIA FSES Khomenko O.V., zastępca kierownika edukacji i edukacji zasobów średniej instytucji edukacyjnej w Niżniewartowsku DS 68 „Romashka”
Model wsparcia metodologicznego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego MADOU-Przedszkole 11 W związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, system edukacji przedszkolnej charakteryzuje się rozszerzeniem zakresu stosowanych metod programy zmienne i pedagogiczne
Podejście systemowe jako środek rozwoju osobistego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej Zgodnie z nową ustawą „O edukacji w Federacja Rosyjska" Edukacja przedszkolna
BDOU Omsk „Przedszkole 165” NOTATKA DLA NAUCZYCIELI INSTYTUCJI PREZYDENTA „Wdrożenie zasady indywidualizacji w procesie edukacyjnym” 2017 „Wdrożenie zasady indywidualizacji w procesie edukacyjnym”
Konsultacje dla nauczycieli Działalność przedszkolnej instytucji edukacyjnej podejście do nowoczesna edukacja przedszkolaki. Autor-kompilator: nauczyciel MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Życie człowieka w ciągle zmieniających się warunkach XXI
Warsztaty „Konstrukcja zabudowy przedmiotowo-przestrzennej środowisko przedszkolne, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym” Cel: Identyfikacja i podsumowanie wiedzy nauczycieli i specjalistów na ten temat. Przygotowanie do warsztatów Rejestracja
Modelowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej W modelu procesu edukacyjnego koniecznie podkreślone są następujące główne elementy: 1 - interakcja zorientowana na nauczyciela z dziećmi
Systemowo-działalne podejście do nauczania jako środka podnoszenia jakości edukacji Mądrość ludowa Powiedz mi, a zapomnę; pokaż mi, a zapamiętam; pozwól mi działać samodzielnie, a się nauczę. (Rosyjski
Konsultacje-dialog Systematyczne podejście do działania jak podstawa metodologiczna Federalne państwowe standardy edukacyjne edukacji przedszkolnej Kudlay M.I., starszy nauczyciel MBDOU 43, kierownik nauczycieli GMO grup seniorów „Kiedy ludzie będą się uczyć
Konsultacje „Podejście systemowo-aktywne jako podstawa organizacji procesu edukacyjnego” M.V. Maltseva, starsza nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej przedszkole 4 „Yolochka” System wsparcia metodologicznego
Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA) zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w zakresie konsultacji edukacyjnych dla nauczycieli. Pedagog: Knyazkina N.V. praca komunikacyjna silnika do gier BEZPOŚREDNIO
Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 114”, Syktywkar Streszczenie seminarium dla wychowawców Temat: „Podejście aktywistyczne w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa miasto miasto Krasnodar „Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole 201 „Planeta Dzieciństwa” Podejście systemowe do działań w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Organizacyjnie - warunki pedagogiczne socjalizacja dzieci wiek przedszkolny poprzez wdrożenie FGT. Od pierwszych dni swojego istnienia człowiek otoczony jest innymi ludźmi. Podczas interakcji
Program korporacyjnego i sieciowego wsparcia zawodowego specjalisty posiadającego strategię zarządzania akmeologicznego ma także charakter akmeologiczny i obejmuje zestaw działań wspomagających pracownika
Środowisko rozwoju przedmiotowego w przedszkolnych placówkach oświatowych jako przestrzeń dla rozwój społeczny przedszkolaki Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to krótki, ale ważny, wyjątkowy okres w życiu człowieka. Ludzkość pojawiała się stopniowo
Konsultacje dla rodziców na temat: „Włączanie rodziców w życie dzieci i przedszkoli (w proces edukacyjny) poprzez działania projektowe.” Aktualne trendy i zachodzące zmiany regulacyjne
Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna łączona przedszkole typu 1 „Alyonushka” Zatwierdził: Kierownik MBDOU 1 „Alyonushka” Samokhina E.V. PLAN pracy grupy kreatywnej na poziomie regionalnym
46 E.V.Kotova Nauczycielka ośrodka przedszkolnego. ROZWÓJ SPOŁECZNY I OSOBISTY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W WARUNKACH REALIZACJI FGT. Życie wysuwa teorię i praktykę wychowania i wychowania, z wyjątkiem tradycyjne kwestie
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa formacji miejskiej miasta Krasnodar „Przedszkole łączonego typu 230” Adres: 350089, Krasnodar, ul. Boulevard Ring, 3 Continuity
1 Metoda projektu to technologia pedagogiczna, której rdzeniem jest niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produktywna, podczas której dziecko poznaje środowisko
Liceum MBOU 3 grupy wychowania przedszkolnego w Tatarsku KONSULTACJE DLA RODZICÓW ROZWÓJ ZAINTERESOWAŃ POZNAWCZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE, UWZGLĘDNIONY PRZEZ FSES DO. Starszy nauczyciel: Svetlana Viktorovna Permeneva
Przemówienie starszego nauczyciela T.S w regionalnym stowarzyszeniu metodycznym na temat „Gra jako środek działalności edukacyjnej w kontekście wdrażania federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji” „Aktualizacja wiedzy nauczycieli
„Kształcenie w przedszkolakach postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny w działania projektowe" Przygotowane przez nauczyciela: Afankova M.N. Społeczno-komunikatywny
Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela jako czynnik poprawy jakości edukacji w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Autorką artykułu jest starsza nauczycielka przedszkola MBDOU 68 Lebedeva L.V. Październik 2016
Cechy realizacji bezpośrednich działań edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej Treść i organizację zajęć edukacyjnych w przedszkolnej placówce edukacyjnej określają
Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Technologia interakcji między nauczycielem a dziećmi zorientowanej na osobowość. W ostatnie lata przestrzeń edukacyjna i edukacyjna szybko się rozwija
Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole „Olenenok” Okręgowa konferencja pedagogiczna „Ciągłość przedszkola i szkoły podstawowej ogólne wykształcenie pod względem wdrożenia
Temat: Wdrażanie federalnych standardów edukacyjnych w przedszkolach. (ogólny federalny standard edukacyjny w przedszkolu instytucja edukacyjna). Cel: zapoznanie rodziców z funkcjami edukacyjnymi
„Wykorzystanie technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji” Formy edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem innowacyjne technologie Innowacyjne podejście do edukacji
Organizacja niezależna działalność przedszkolaki w warunkach kompensacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych Bosova S.M. starszy nauczyciel, MDOU d/s 43, Ozyorsk, obwód czelabiński, Powszechnie przyjmuje się, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym
Ogólnorosyjski festiwal twórczość pedagogiczna 2015/2016 rok akademicki Nominacja: Idee pedagogiczne i technologia: edukacja przedszkolna Projekt pedagogiczny"Stosowanie niekonwencjonalne techniki V
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa w Kostromie „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole 13” WYSTAWA NAUCZYCIELI PROJEKTANTÓW TECHNICZNYCH TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEKSANDRA IGOREVNA
Analiza pracy unifikacja metodologiczna pedagogów na rok akademicki 2014-2015 W minionym roku akademickim Ministerstwo Edukacji pracowało nad tematem: „Podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej poprzez podnoszenie
Raport analityczny na temat możliwości skuteczne rozwiązanie profesjonalny zadania pedagogiczne nauczyciel MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Oświaty
Zobacz prezentację projektu Miejska Przedszkolna Placówka Oświatowa „Centrum Rozwoju Dziecka, przedszkole nr 155 m. Kartały” Projekt inżynierii świetlnej dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym
PROJEKT PEDAGOGICZNY (struktura pracy, którą należy uwzględnić) Imię i nazwisko nauczyciela(ów) Grupa wiekowa: TEMAT: BIBLIOGRAFIA (źródła informacji): (zaznacz szczególnie udane i ważne książki na ten temat) SPIS TREŚCI:
ZATWIERDZONY przez: Kierownika MBDOU „Połączone przedszkole z grupami dla dzieci z zaburzeniami mowy 41” R.R. PLAN Zamoldinova dotyczący wsparcia metodologicznego we wprowadzaniu i wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Przedmedycznej Instytucji Edukacyjnej „Dzieci
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa Przedszkole „Zemlyanichka” Plan pracy ciągłości na rok akademicki 2016-2017: „Ciągłość w pracy przedszkola i szkoły, z uwzględnieniem
DZIAŁANIE PROJEKTOWE JAKO SPOSÓB ROZWOJU AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Cel: Stworzenie warunków do rozwoju aktywność poznawcza dziecko. Cele: stworzyć warunki zapewniające psychiczne
PRAKTYKI KULTUROWE W DZIAŁALNOŚCI EDUKACYJNEJ PRZEDSZKOLNYCH ORGANIZACJI EDUKACYJNYCH Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, zatwierdzonym rozporządzeniem nr 1155 z 17.10. 2013 P.2.9. Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne Kształcenia Dodatkowego: „w części utworzonej przez uczestników
CENTRUM KONSULTACYJNE TO WSPARCIE I POMOC DLA MAM I TATY, KTÓRZY STARAJĄ SIĘ WKŁADAĆ W SWOJE DZIECI ŚWIATŁO I DOBROĆ, SZCZERĄ MIŁOŚĆ DO KAŻDEGO ŻYCIA ORAZ UCZYĆ OPIEKI I ODPOWIEDZIALNOŚCI. Ordynacyjny
Krótka prezentacja podstawowy program edukacyjny edukacja przedszkolna MBDOU d/s 43. Główny program edukacyjny edukacji przedszkolnej MBDOU d/s 43 został opracowany zgodnie z przepisami federalnymi
Konsultacje dla nauczycieli Przygotowane przez starszego pedagoga E.P. Gridnevę. MIEJSKIE BUDŻETOWE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 38 143405, obwód moskiewski, miasto Krasnogorsk,
Autonomia Miejska przedszkole„Ogólny typ rozwoju przedszkola 86” Syktywkar PLAN PRACY Centrum Zasobów na rzecz wczesnego dzieciństwa na rok akademicki 2015-2016, Syktywkar, 2015. Wyjaśniający
MDOU „Przedszkole 32 typu łączonego” Praktyczne porady prowadzenie lekcji na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na rok 2017 1. Przemyśl organizację dzieci na lekcji (naprzemiennie różne rodzaje zajęć dzieci: siedzenie,
Drodzy rodzice! Slajd 2 Jak powiedział Lew Semenowicz Wygotski: „ Szkolenie nigdy nie zaczyna się od Pusta przestrzeń, ale zawsze opiera się na pewnym etapie rozwoju, który dziecko ukończyło.” 3 slajd.
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa, przedszkole łączonego typu drugiej kategorii 251 „Kolosok” Woroszyłowski rejon miasta Rostów nad Donem Innowacyjna edukacja
STRESZCZENIE DO DODATKOWEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO „DISTEPS” dla dzieci w wieku od 3 do 8 lat. Uzasadnienie konieczności opracowania i wdrożenia proponowanego programu w procesie edukacyjnym. Zmodyfikowano
Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole nr 8 typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań w kierunku artystycznym i estetycznym rozwoju dzieci.
X lat. Streszczenie do programu pracy pedagogów Grupy placówek wychowania przedszkolnego ogólny nacisk na rozwój dzieci młodym wieku(1,5 do 3 lat) Program roboczy przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od 1,5 do 3 lat
Podejście systemowe jako podstawa wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji
« Konieczne jest, aby dzieci, jeśli to możliwe, uczyły się samodzielnie, a nauczyciel nadzorował ten niezależny proces i zapewniał do niego materiały”. Uszyński.
Podejście systemowo-aktywne stanowi metodologiczną podstawę tej koncepcji norma państwowa wykształcenie ogólne drugiego pokolenia.
Federalny stanowy standard edukacyjny opiera się na podejściu systemowym, które zapewnia:
- edukacja i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego;
- rozwój treści edukacyjnych i technologii, które określają sposoby i środki osobiste i rozwój poznawczy studenci;
- rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań wychowawczych poznania i panowania nad światem;
- wyznanie rola decydująca sposoby organizacji zajęć edukacyjnych i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
- uwzględnienie roli i znaczenia działań i form przekazu dla określenia celów i ścieżek edukacji i wychowania;
- różnorodnych form organizacyjnych i z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych). niepełnosprawności zdrowie);
- wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywność poznawczą.
Zadanie nowoczesna przedszkolna placówka edukacyjna - przygotować absolwenta z umiejętnością i chęcią zdobywania wiedzy, która pozwoli mu czuć się pewnie niezależne życie. Zastosowanie w procesie edukacyjnym podejścia systemowo-działalnościowego pozwala stworzyć środowisko niezbędne do kształtowania się współczesnego absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej.
Obecnie wykorzystuje się w nauczaniu techniki i metody kształtujące umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, gromadzenia niezbędne informacje stawiać hipotezy, wyciągać wnioski i wnioski, rozwijać u przedszkolaków umiejętności samodzielności i samorozwoju.
Można to osiągnąć poprzez systemowe podejście do nauczania, którego głównym celem jest nauczenie, jak się uczyć.
Wdrożenie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewniają następujące elementysystem zasad dydaktycznych:
1. Zasada działaniapolega na tym, że dziecko nie otrzymuje wiedzy w gotowej formie, ale zdobywa ją samodzielnie.
2. Zasada ciągłościoznacza taką organizację szkolenia, gdy wynik działań na każdym poprzednim etapie zapewnia rozpoczęcie kolejnego etapu.
3. Zasada holistycznego spojrzenia na światoznacza, że dziecko musi ukształtować uogólnioną, holistyczną koncepcję świata (natura-społeczeństwo-sam).
4 . Zasada komfortu psychicznegopolega na usuwaniu czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, tworzeniu przyjaznej atmosfery w placówce wychowania przedszkolnego i klasie, nastawionej na realizację idei pedagogiki spółdzielczej.
6. Zasada zmiennościobejmuje rozwój zmiennego myślenia u dzieci, to znaczy zrozumienie możliwości różnych opcji rozwiązania problemu, kształtowanie umiejętności systematycznego wyliczania opcji i wybierania opcji optymalnej.
7 . Zasada kreatywnościzakłada maksymalne skupienie kreatywność w działaniach edukacyjnych przedszkolaków, zdobywanie przez nich własnego doświadczenia działalności twórczej. Kształtowanie umiejętności samodzielnego poszukiwania rozwiązań niestandardowych problemów.
Holistyczna struktura obejmuje sześć kolejnych etapów:
- Wprowadzenie do sytuacji;
- Aktualizacja;
- Trudność sytuacji;
- Odkrywanie przez dzieci nowej wiedzy (sposób działania);
- Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy i umiejętności dziecka;
- Zrozumienie (wynik).
Wprowadzenie do sytuacji
Na tym etapie tworzone są warunki, aby u dzieci rozwinęła się wewnętrzna potrzeba (motywacja) uczestnictwa w zajęciach. Dzieci rejestrują to, co chcą zrobić (tzw. „cel dziecka”). Ważne jest, aby zrozumieć, że cel „dla dzieci” nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dla dorosłych”).
W tym celu nauczyciel z reguły włącza dzieci w rozmowę, która z konieczności jest dla nich osobiście ważna, związana z ich osobistymi doświadczeniami.
Emocjonalne włączenie dzieci w rozmowę pozwala nauczycielowi płynnie przejść do fabuły, z którą będą powiązane wszystkie poprzednie etapy.
Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania:„Chcesz?”, „Możesz?”
Za pomocą pierwszego pytania („Czy chcesz?”) nauczyciel pokazuje swobodę dziecka w wyborze zajęć. To nie przypadek, że kolejnym pytaniem jest: „Czy potrafisz?” Wszystkie dzieci zazwyczaj odpowiadają na to pytanie: „Tak! Możemy to zrobić!" Zadając pytania w tej kolejności, nauczyciel celowo rozwija w dzieciach wiarę we własne siły.
Na etapie wprowadzenia w sytuację zostaje w pełni uwzględniony metodologicznie uzasadniony mechanizm motywacji („potrzeba” – „chcę” – „można”). Jednocześnie następuje znacząca integracja obszarów edukacyjnych i kształtowanie najważniejszych cech integracyjnych jednostki.
Aktualizacja
Etap ten można nazwać przygotowaniem do kolejnych etapów, na których dzieci muszą „odkryć” dla siebie nową wiedzę. Tutaj podczas gry dydaktycznej organizuje ją nauczyciel działalność przedmiotowa dzieci, w których celowo aktualizuje się operacje umysłowe (analiza, synteza, porównywanie, uogólnianie, klasyfikacja itp.), a także wiedzę i doświadczenie dzieci niezbędne do samodzielnego konstruowania nowego sposobu działania. Jednocześnie dzieci są wplątane w fabułę gry, zmierzają do swojego „dziecięcego” celu i nawet nie zdają sobie sprawy, że nauczyciel, jako kompetentny organizator, prowadzi je do nowych odkryć.
Oprócz treningu operacje umysłowe i aktualizując doświadczenia dzieci, nauczyciel zwraca uwagę na rozwój takich cech integracyjnych, jak umiejętność słuchania osoby dorosłej, wykonywania jego instrukcji, pracy według zasad i wzorców, znajdowania i poprawiania własnych błędów itp.
Etap aktualizacji, jak wszystkie inne etapy, musi być przeniknięty zadania edukacyjne, kształtowanie się u dzieci podstawowych wartościowych wyobrażeń o tym, co jest dobre, a co złe (na przykład nie można się kłócić, obrażać maluchów, nie wypada donosić, trzeba się dzielić, trzeba szanować dorosłych itp.). ).
Trudność sytuacji
Ten etap jest kluczowy, gdyż zawiera, niczym w „ziarnie”, główne składniki struktury refleksyjnej samoorganizacji, które pozwalają określić właściwą drogę pokonania trudności. W ramach wybranej fabuły symulowana jest sytuacja, w której dzieci napotykają trudności w poszczególnych czynnościach.
Nauczyciel korzystający z systemu pytań"Czy udało Ci się?" - „Dlaczego nie mogli?”pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w identyfikowaniu trudności i identyfikowaniu ich przyczyn.
Ponieważ trudność jest dla każdego dziecka istotna osobiście (przeszkadza w osiągnięciu jego „dziecięcego” celu), dziecko ma wewnętrzną potrzebę jej pokonania, czyli motywację poznawczą. W ten sposób tworzone są warunki do rozwoju ciekawości, aktywności i zainteresowań poznawczych u dzieci.
We wczesnym wieku przedszkolnym ten etap kończy się słowami osoby dorosłej:„Więc musimy się dowiedzieć…” i w grupach starszych z pytaniem:„Co musisz teraz wiedzieć?” To właśnie w tym momencie dzieci zdobywają pierwsze doświadczeniaświadomy pozuje przed sobącel edukacyjny („dla dorosłych”),jednocześnie cel jest przez nich artykułowany w mowie zewnętrznej.
Zatem ściśle przestrzegając etapów technologii, nauczyciel prowadzi dzieci do tegosami chcą się „czegoś” dowiedzieć.Co więcej, to „coś” jest absolutnie konkretne i zrozumiałe dla dzieci, ponieważ one same (pod okiem osoby dorosłej) nazywają się powód trudności.
Odkrywanie przez dzieci nowej wiedzy (sposób działania)
NA na tym etapie Nauczyciel włącza w ten proces dzieci niezależna decyzja problematycznych, poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy.
Używając pytania„Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?”Nauczyciel zachęca dzieci do wyboru sposobu pokonania trudności.
We wczesnym wieku przedszkolnym głównymi sposobami pokonywania trudności są sposoby„Sam to wymyślę”, „Poproszę kogoś, kto się na tym zna”.Dorosły zachęca dzieci do zadawania pytań i uczy je prawidłowego formułowania.
W starszym wieku przedszkolnym dodaje się inny sposób na pokonanie trudności:„Sam to wymyślę, a potem sprawdzę się na modelu”.Stosując metody problematyczne (dialog prowadzący, dialog stymulujący) nauczyciel organizuje samodzielne konstruowanie przez dzieci nowej wiedzy (sposób działania), która jest przez dzieci rejestrowana w mowie i znakach. Dzieci rozwijają tak ważną cechę integracyjną, jak „umiejętność rozwiązywania odpowiednich do wieku zadań intelektualnych i osobistych (problemów)”. Dzieci zaczynają rozumieć swoje działania i ich rezultaty oraz stopniowo uświadamiają sobie sposób, w jaki zdobywają nową wiedzę.
Dzięki temu dzieci zdobywają doświadczenie w wyborze metody rozwiązania sytuacji problemowej, stawianiu i uzasadnianiu hipotez oraz samodzielnym (pod okiem osoby dorosłej) „odkrywaniu” nowej wiedzy.
Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy i umiejętności dziecka
Na tym etapie nauczyciel proponuje sytuacje, w których nowa wiedza (skonstruowana metoda) zostaje wykorzystana w połączeniu z poznanymi wcześniej metodami. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na umiejętność słuchania, rozumienia i powtarzania przez dzieci poleceń osoby dorosłej, stosowania się do zasad i planowania zajęć (np. w przypadku starszych dzieci w wieku przedszkolnym pytania takie jak:"Co teraz zrobisz? Jak wykonasz zadanie?”).W grupach seniorskich i przygotowawczych poszczególne zadania można realizować w zeszytach ćwiczeń (na przykład podczas zabawy w „szkołę”).
Dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego stosowania zdobytej wiedzy i metod działania do rozwiązywania nowych zadań (problemów) oraz przekształcają sposoby rozwiązywania problemów (problemów). Szczególną uwagę na tym etapie poświęca się rozwijaniu umiejętności kontrolowania sposobu wykonywania swoich działań i zachowań rówieśników.
Zrozumienie (wynik)
Etap ten jest niezbędnym elementem struktury samoorganizacji refleksyjnej, gdyż pozwala zdobyć doświadczenie w wykonywaniu tak ważnych uniwersalnych działań, jak rejestracja osiągnięcia celu i określenie warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.
Korzystanie z systemu pytań „Gdzie był?" - "Co zrobiłeś?"- „Komu pomogłeś?” Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie celu „dziecięcego”.
Dalsze użycie pytania„Dlaczego ci się udało?”Nauczyciel prowadzi dzieci do tego, że osiągnęły cel „dziecięcy” dzięki temu, że nauczyły się czegoś nowego i czegoś się nauczyły. Łączy w ten sposób cele „dziecięce” i edukacyjne („dla dorosłych”) i stwarza sytuację sukcesu:„Odniosłeś sukces… ponieważ się nauczyłeś (nauczyłeś się)…”W grupy juniorskie Nauczyciel sam określa warunki osiągnięcia celu „dzieci”, aw starszych grupach dzieci są już w stanie samodzielnie określić i wyrazić warunki osiągnięcia celu. Mając na uwadze znaczenie emocji w życiu przedszkolaka, Specjalna uwaga W tym miejscu należy zwrócić uwagę na stworzenie warunków, aby każde dziecko mogło czerpać radość i satysfakcję z dobrze wykonanej pracy.
Podejście systemowo-aktywne do edukacji nie jest zbiorem technologie edukacyjne Lub techniki metodologiczne. Jest to rodzaj filozofii edukacji, na której opiera się metodologiczna podstawa różne systemy edukacja rozwojowa. Główna idea podejścia aktywistycznego nie wiąże się z samą aktywnością, ale z aktywnością jako środkiem kształtowania i rozwoju podmiotowości dziecka.
„Zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry nauczyciel uczy ją znajdować” A. Disterverg
nauczycielka Yashina O.A
„Człowiek osiągnie rezultaty tylko robiąc coś sam…”
(Aleksander Piatigorski)
W kontekście przejścia przedszkolnych placówek oświatowych do pracy zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym, nauczyciel otrzymuje zadanie zorganizowania pracy edukacyjnej zgodnie z nowymi standardami. Realizację tych zadań w pełni ułatwia podejście systemowo-aktywnościowe.
W podejściu systemowo-aktywnym kategoria „aktywność” zajmuje jedną z kategorii kluczowe miejsca, a samo działanie jest traktowane jako swego rodzaju system. Aby wiedza uczniów była efektem ich własnych poszukiwań, konieczne jest organizowanie tych poszukiwań, zarządzanie uczniami i rozwijanie ich aktywności poznawczej.
Podejście aktywistyczne to podejście do organizacji procesu uczenia się, w którym na pierwszy plan wysuwa się problem samostanowienia ucznia w procesie edukacyjnym.
Celem podejścia aktywistycznego jest rozwój osobowości dziecka jako podmiotu aktywności życiowej.
Być podmiotem to być panem swojego działania:
- wyznaczone cele,
- rozwiązywać problemy,
- być odpowiedzialnym za wyniki.
Koncepcja podejścia systemowo-działalnościowego została wprowadzona w 1985 roku jako koncepcja szczególna. Już wtedy naukowcy próbowali usunąć sprzeczności w rosyjskiej psychologii między systematycznym podejściem opracowanym w badaniach klasyków naszej nauka narodowa i działalność, która zawsze miała charakter systemowy. Podejście systemowo-aktywne jest próbą połączenia tych podejść. Co oznacza „aktywność”? Powiedzieć „aktywność” oznacza wskazanie następujących punktów.
Działalność jest zawsze celowym systemem nastawionym na rezultaty. Koncepcja podejścia systemowo-aktywnego wskazuje, że wynik można osiągnąć tylko wtedy, gdy istnieje informacja zwrotna.
Wszyscy pamiętamy starą przypowieść o tym, jak mądry człowiek przyszedł do biednych i powiedział: „Widzę, że jesteś głodny. Chodź, dam ci rybę, żeby zaspokoić twój głód. Ale przysłowie mówi: nie musisz dawać ryby, musisz nauczyć, jak ją łowić. Standard nowej generacji to standard, który pomaga uczyć, jak się uczyć, uczyć, jak „łowić ryby”, a tym samym opanować uniwersalne działania edukacyjne, bez których nic się nie wydarzy. 
Wiedza powstaje w działaniu.
Głównym celem podejścia systemowo-aktywnego do nauczania jest nauczanie nie wiedzy, ale pracy.
W tym celu nauczyciel zadaje szereg pytań:
- jaki materiał wybrać i jak poddać go obróbce dydaktycznej;
— jakie metody i środki nauczania wybrać;
- jak organizować zajęcia własne i swoich dzieci;
- jak zapewnić, że interakcja wszystkich tych elementów prowadzi do pewnego systemu wiedzy i orientacje wartości.
Struktura z punktu widzenia podejścia systemowo-aktywnościowego wygląda następująco:
- tworzy nauczyciel problematyczna sytuacja;
- dziecko akceptuje sytuację problemową;
— wspólnie zidentyfikować problem;
— nauczyciel kieruje działaniami poszukiwawczymi;
- dziecko przeprowadza niezależne przeszukanie;
- dyskusja wyników.
Główne zadanie pedagogiczne:
Podejście oparte na działaniu obejmuje:
- dzieci mają motyw poznawczy (chęć poznania, odkrywania, uczenia się) i konkretny cel edukacyjny (zrozumienie tego, czego dokładnie należy się dowiedzieć, opanować);
- realizacji przez studentów pewne działania zdobyć brakującą wiedzę;
- rozpoznanie i opanowanie przez uczniów sposobu działania pozwalającego na świadome wykorzystanie zdobytej wiedzy;
- rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności kontrolowania swoich działań - zarówno po ich ukończeniu, jak i w trakcie ich trwania;
- włączenie treści nauczania w kontekście rozwiązywania konkretnych problemów życiowych.
Mówiąc o podejściu systemowo-aktywnym w edukacji, nie da się oddzielić tego pojęcia proces edukacyjny. Tylko w warunkach podejścia aktywistycznego, a nie przepływu informacji i nauk moralnych, człowiek działa jako jednostka. Wchodząc w interakcję ze światem, człowiek uczy się budować siebie, oceniać siebie i samoanalizować swoje działania. Dlatego celem są działania w zakresie badań poznawczych, działania projektowe, działania związane z grami, zbiorowe działania twórcze praktyczna komunikacja, która jest uwarunkowana motywacyjnie i polega na kształtowaniu u dzieci postawy niezależności, wolności wyboru i przygotowania ich życia – jest to systemowe podejście do działania, które niewątpliwie nie przynosi natychmiastowych owoców, ale prowadzi do osiągnięć.
Naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę odnaleźć swoje miejsce, wykazać się inicjatywą i samodzielnością, swobodnie realizować swoje możliwości i potrzeby edukacyjne, jest optymalny do osiągnięcia