Kompetencje i kompetencje nauczyciela przedszkola. Kompetencje zawodowe nauczyciela wychowania przedszkolnego we współczesnych warunkach

We współczesnej praktyce pedagogicznej ma to znaczenie w kształceniu zawodowym nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego podejście kompetencyjne.

Badanie kompetencji zawodowych i pedagogicznych jest jednym z wiodących obszarów działalności wielu naukowców (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin i wielu innych badacze).

W naukach pedagogicznych pojęcie „kompetencje zawodowe” system wiedzy i umiejętności nauczyciela, przejawiający się w rozwiązywaniu problemów zawodowych i pedagogicznych pojawiających się w praktyce.

W słowniku pedagogiki społecznej "kompetencja"(od łacińskiego „competio” – prawowicie posiadany) definiuje się jako posiadanie kompetencji: posiadanie wiedzy, która pozwala coś osądzić. W Słowniku pojęciowym z zakresu akmeologii pedagogicznej przez profesjonalną kompetencję pedagogiczną rozumie się integracyjną cechę zawodową i osobową, obejmującą zasługi i osiągnięcia nauczyciela, określającą gotowość i zdolność do pełnienia funkcji pedagogicznych zgodnie z normami, standardami, i wymagania przyjęte w społeczeństwie w konkretnym momencie historycznym.

Kompetencje zawodowe i pedagogiczne według N.V. Kuźmina, zawiera pięć elementów lub rodzaje kompetencji: pedagogika specjalna, metodologiczna, społeczno-psychologiczna, psychologia różniczkowa, autopsychologiczna (koreluje z koncepcją samoświadomości zawodowej, samowiedzy i samorozwoju). Kompetencja metodologiczna obejmuje obszar metod rozwijania wiedzy i umiejętności uczniów.

N.V. Ippolitova, biorąc pod uwagę merytoryczny aspekt kształcenia zawodowego i pedagogicznego przyszłych nauczycieli, wskazuje, że obejmuje ono takie elementy, jak moralno-psychologiczne, metodologiczne, teoretyczne, metodyczny i szkolenia technologiczne, które będąc ze sobą powiązane i współzależne, zapewniają efektywność toczącego się procesu pedagogicznego. Jednocześnie „szkolenie metodyczne polega na przekazywaniu studentom wiedzy o zasadach, treściach, regułach, faktach, formach i metodach poszczególnych obszarów kształcenia i szkolenia. Działalność metodologiczna prowadzona jest jako specjalna działalność naukowa mająca na celu uzyskanie nowych produktów – nowych metod i środków badań naukowych.”

Przepisy te stanowiły warunek wstępny przydziału środków sfera metodyczna w działalności zawodowej pedagogów. W rezultacie rozwój kompetencji metodycznych nauczyciela w procesie profesjonalnej działalności pedagogicznej stał się jednym z priorytetowych zadań służby metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej.



Obecnie trwa ponowna ocena pracy metodologicznej specjalistów w systemie edukacji. Stopniowo powstają nowe modele usług metodologicznych, odpowiadające potrzebom współczesnego społeczeństwa. Pojawiają się nowe kierunki i formy. Treści zmieniają się jakościowo i pojawia się trend polegający na zmienności i wielopoziomowości tego działania, w zależności od zapotrzebowania i gotowości instytucji edukacyjnych. TA Zagrinnaya i wielu innych badaczy podkreślają praca metodyczna jako wiodący czynnik rozwoju kompetencji metodologicznych, co jest ważnym składnikiem kompetencji zawodowych nauczycieli.

JESTEM. Stolarenko, rozpatrując metodologiczną stronę pracy nauczyciela, zwraca uwagę, że zgodnie ze starą tradycją sprowadzało się to do metod, i to najczęściej metod nauczania. „Później zaczęto mówić o metodach pracy, pracy metodologicznej, a ostatnio coraz częściej o technologii pedagogicznej, technologiach pedagogicznych, systemach metodologicznych”.

System metodologiczny procesu edukacyjno-pedagogicznego ma za zadanie uruchomić możliwości podmiotów, środki i warunki tego procesu, skierować je we właściwym kierunku i skutecznie je wdrożyć.

Krajowi badacze T.E. badali problem kształtowania kompetencji metodologicznych (naukowych i metodologicznych) oraz szkolenia metodologicznego nauczycieli. Koczarjan, S.G. Azariszwili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Guszczyna, A.A. Mayera i wielu innych. T.N. Guszczina definiuje kompetencje metodyczne jako integralną, wielopoziomową, istotną zawodowo cechę osobowości i działalności nauczyciela, pośredniczącą w skutecznym doświadczeniu zawodowym, jako systematyczne kształcenie wiedzy, umiejętności, umiejętności nauczyciela w zakresie metodologii oraz optymalne połączenie metody profesjonalnej działalności pedagogicznej.



I.V. Kovaleva zastanawia się kompetencje naukowe i metodologiczne jako integralna cecha biznesowa, osobista i moralna nauczyciela, odzwierciedlająca systemowy poziom funkcjonowania wiedzy metodologicznej, metodologicznej i badawczej, umiejętności, doświadczenia, motywacji, zdolności i gotowości do twórczej samorealizacji w nauce, metodologii i pedagogice ogólnie działalność.

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej, badań z zakresu teorii i praktyki pedagogicznej można stwierdzić, że nie ma jednolitego stanowiska co do definicji pojęcia i struktury zarówno zawodowych kompetencji pedagogicznych, jak i metodologicznych.

W strukturze kompetencji metodologicznych naukowcy identyfikują następujące elementy: osobisty, aktywnościowy, poznawczy (poznawczy) itp.

Osobisty komponent kompetencji metodologicznych Porównujemy nauczyciela przedszkola z umiejętnościami związanymi z psychologiczną stroną osobowości nauczyciela: komunikatywną, spostrzegawczą, refleksyjną.

Składnik aktywności obejmuje zgromadzoną wiedzę i umiejętności zawodowe, możliwość ich aktualizacji we właściwym czasie i wykorzystania w procesie realizacji swoich funkcji zawodowych. Wymaga to również od nauczyciela opanowania umiejętności badawczych i twórczych.

Komponent poznawczy opiera się na umiejętnościach składających się na przygotowanie teoretyczne nauczyciela: analityczno-syntetycznym (umiejętność analizowania dokumentów programowych i metodologicznych, identyfikowania problemów metodologicznych i określania sposobów ich rozwiązania, umiejętność klasyfikowania, systematyzowania wiedzy metodologicznej); predykcyjny (umiejętność przewidywania skuteczności wybranych środków, form, metod i technik, umiejętność zastosowania wiedzy metodologicznej, umiejętności, zdolności w nowych warunkach); konstruktywne i projektowe (umiejętność strukturyzowania i budowania procesu uczenia się, doboru treści i form prowadzenia zajęć, doboru metod, metod i technik, umiejętność planowania działań metodycznych).

Badanie zidentyfikowało pedagogiczne warunki rozwoju kompetencji metodycznych nauczyciel wychowania przedszkolnego w procesie swojej działalności dydaktycznej:

Rozwój wartościowej postawy wobec działalności pedagogicznej w oparciu o integrację osobistej pozycji nauczyciela i jego ogólnej wiedzy kulturowej, psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej i metodologicznej, aktualizacja jego indywidualnego doświadczenia;

Włączenie nauczyciela w aktywną interakcję twórczą w układach „nauczyciel – dziecko”, „nauczyciel – nauczyciel”, „nauczyciel – starszy nauczyciel (lub inna osoba wspierająca działania metodyczne w przedszkolnej placówce oświatowej)”, „nauczyciel-rodzic” oparty na relacjach „podmiotowo-subiektywnych”;

Wdrożenie zróżnicowanego całościowego wsparcia metodologicznego działań nauczyciela, które ma charakter analityczny, a jego wyniki mają charakter diagnostyczny i zapewnia rozwój umiejętności i zdolności pedagogicznych niezbędnych do samodzielnej realizacji działań dydaktycznych (samoorganizacja, samoregulacja );

Refleksja działań pedagogicznych na różnych etapach działalności (samoanaliza i samoocena).

Rozwój kompetencji metodycznych jest procesem trwającym przez całą działalność zawodową i pedagogiczną nauczyciela przedszkola, dlatego nie można określić ram czasowych etapów kształtowania kompetencji metodycznych (jak np. Na uniwersytecie). Jednocześnie opierając się na celach pracy metodologicznej na rzecz doskonalenia kwalifikacji kadry nauczycielskiej i korelując etapy z poziomami kształtowania kompetencji metodycznych, identyfikujemy 3 poziomy rozwoju kompetencji metodycznych nauczyciela przedszkola:

- początkowe lub podstawowe(rozwój następuje na dotychczasowym poziomie kompetencji metodycznych w indywidualnym trybie wsparcia metodycznego);

- główny lub produktywny(nauczyciel jest aktywnym uczestnikiem systemu metodycznego przedszkolnej placówki oświatowej);

- twórczy(proces rozwoju przebiega samodzielnie, na zasadzie samorealizacji, ma charakter badawczy i twórczy); Jednocześnie proces rozwijania kompetencji metodologicznych uważany jest za wielopoziomowy.

Zatem w świetle współczesnych wymagań rozwój kompetencji metodycznych nauczyciela przedszkola, który przeszedł od uczenia się najprostszych działań do doboru metod i technik do pracy w ramach całego systemu metodologicznego, jest warunkiem koniecznym rozwoju kompetencji zawodowych nauczyciela jako całości.

Temat 3. Planowanie i organizacja pracy własnej nauczyciela

Nauczyciel planuje własne działania

Nauczyciel musi rozpocząć planowanie swoich zajęć od obserwacji.

Umiejętność obserwacji jest jednym z ważnych warunków skutecznej pracy nauczyciela z dziećmi. Jest to niezbędne nauczycielowi, gdyż pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka. Dlatego monitorowanie zachowań dzieci powinno być szczególnym zadaniem nauczyciela.

Obserwacja powinna mieć charakter celowy, znaczący i systematyczny, a nie spontaniczny i epizodyczny moment w pracy wychowawcy. Nie może jednak stać się celem samym w sobie.

Obserwacja powinna mieć na celu wczesne dostrzeżenie pojawiających się problemów, dostosowanie własnych działań w stosunku do dziecka, stworzenie warunków do dalszego rozwoju i pomoc mu w radzeniu sobie z trudnościami.

Aby nauczyć się obserwacji, oprócz codziennych lub intuicyjnych wyobrażeń na temat dziecka w danym wieku, konieczne jest posiadanie wiedzy naukowej na temat wzorców rozwoju umysłowego. W przeciwnym razie nauczyciel nie będzie w stanie w pełni realizować zadań wychowawczych, nie zauważy ewentualnych odchyleń w rozwoju dziecka czy specjalnych zdolności w jakimś obszarze.

Zadaniem nauczyciela jest monitorowanie każdego dziecka i całej grupy. Mając już jasny obraz swoich uczniów, może zaplanować indywidualną pracę z każdym z nich i monitorować jej efektywność podczas kolejnych obserwacji. Na przykład nauczyciel zauważył, że dziecko woli cały czas bawić się samo. W związku z tym pojawia się zadanie rozbudzenia zainteresowania dziecka rówieśnikami, wspólną zabawą z nimi, procesem pracy korekcyjnej, obserwacją, jak zmienia się jego postawa wobec innych i na tej podstawie wyciągnięcie wniosku, czy jego oddziaływania pedagogiczne są produktywne czy nie.

Czas obserwacji zależy od tego, co dokładnie nauczyciel będzie widział. Jeśli chce wyjaśnić, jak dziecko się bawi lub jak dzieci współdziałają ze sobą, najlepiej zrobić to podczas swobodnej zabawy dzieci w grupie i na placu zabaw. Jeśli zamierzasz analizować sposób, w jaki dziecko komunikuje się z osobą dorosłą, warto specjalnie zorganizować sytuację interakcji, na przykład zaprosić dziecko i nauczyciela do złożenia lalki-gnieżdżenia, zabawy wkładkami czy przeczytania książki.

Uważny nauczyciel potrafi już z krótkiej obserwacji wydobyć przydatne informacje, aby zrozumieć cechy dziecka, wyciągnąć wnioski i w razie potrzeby przeprowadzić korektę pedagogiczną lub zwrócić się o pomoc do psychologa

Przykład. Do grupy wchodzi nieznana dziecku osoba dorosła (nowy nauczyciel). Dwuletni Denis natychmiast podchodzi do niego, podaje mu piłkę, dorosły włącza się do zabawy, kilka razy podają sobie piłkę do rąk, po czym dorosły ją podrzuca i zaprasza do tego samego dziecko, ale chłopiec chowa ręce za plecami, spuszcza wzrok i cicho szepcze: „Nie wiem jak”. Dorosły oferuje swoją pomoc i trzymając dziecko za ręce, rzuca piłkę. Denis patrzy na niego z poczuciem winy i powtarza: „Nie mogę”. Nauczyciel uspokaja dziecko, ponownie rzuca z nim piłkę i zaprasza, aby zrobiło to samodzielnie. Denis próbuje powtórzyć schemat, ale jego uwaga skupia się nie tyle na piłce, co na twarzy dorosłego. Zawstydzony uśmiech towarzyszy wszystkim jego działaniom.

Odcinek ten trwa kilka minut, ale pozwala doświadczonemu obserwatorowi na wyciągnięcie następujących wniosków. Po pierwsze, Denis ma przyjazne podejście do dorosłych i jest proaktywny w komunikacji, o czym świadczy jego zachowanie: szybko podszedł do dorosłego i zaprosił go do rozpoczęcia gry. W związku z tym jego potrzeba komunikacyjna jest dobrze rozwinięta. Po drugie, chłopiec najprawdopodobniej jest nieśmiały, o czym świadczy jego zawstydzony wygląd i ruchy. To nieśmiałość wyjaśnia próbę uniknięcia przez dziecko wykonania nowej czynności, niespokojne oczekiwanie na ocenę osoby dorosłej, co przesłania zainteresowanie zabawą.

Te wstępne wnioski potwierdzą się, jeśli takie zachowanie dziecka powtórzy się w innych sytuacjach. Następnie nauczyciel musi sam dojść do wniosku, że należy przeprowadzić indywidualną pracę z chłopcem, opracować strategię pracy mającą na celu wzmocnienie wiary dziecka w pozytywne nastawienie dorosłych do niego, zwiększenie jego samooceny i wyzwolenie emocji kula.

Aby obserwacja była skuteczna konieczne jest rejestrowanie jej wyników na potrzeby późniejszej analizy. Metody rejestracji zależą od charakteru obserwacji i celów pedagogicznych.

Planując lekcje, nauczyciele ustalają od razu temat i metody nauczania. W niektórych przypadkach będą to zajęcia praktyczne dzieci (np. zabawa piaskiem i wodą), w innych – praca z pomocami wizualnymi (oglądanie ilustracji). Należy unikać przeciążania dzieci informacjami – nie powinny one być zbyt obszerne i abstrakcyjne, zachować równowagę pomiędzy aktywnymi i spokojnymi zajęciami, zorganizowanym i wolnym czasem dzieci.

W planowanie krótkoterminowe nauczyciele omawiają zainteresowania i potrzeby każdego dziecka, odnotowują jego sukcesy, wyznaczają cele dla niego i całej grupy, organizują pracę uwzględniając wyniki obserwacji nauczycieli, na podstawie których można wyznaczyć kilka celów edukacyjnych dla każdego dziecka. Na przykład dla jednego może to być nauka umiejętności negocjacji z rówieśnikami podczas zabawy i rozwój motoryki małej, dla drugiego może to być wykorzystanie w grze przedmiotów zastępczych i wprowadzenie do zajęć wizualnych. Zastanawiają się, jak zorganizować zabawy, rozmowy i zajęcia, decydują, jakie zmiany należy wprowadzić w grupie, w ustawieniu zabawek itp. Dzienny plan zajęć musi obejmować jedną lekcję indywidualną dla co najmniej dwójki dzieci. Tym samym przynajmniej dziesięcioro dzieci będzie mogło uczestniczyć w co najmniej jednej lekcji indywidualnej tygodniowo.

Członkowie zespołu rozdzielają między sobą obowiązki i zadania na nadchodzący tydzień i bieżący dzień. Ustalają, kto przygotuje inscenizację baśni z postaciami lalkowymi, kto zorganizuje zabawy z piaskiem i wodą; kto zadzwoni do rodziców dziecka i kto zorganizuje spotkanie rodziców. W planie uwzględniono urodziny dzieci, święta oraz wspólne imprezy z rodzicami.

Planowanie krótkoterminowe obejmuje układanie harmonogramu dnia, który opracowywany jest z uwzględnieniem wieku dzieci, liczebności uczniów w grupie, ich poziomu rozwoju i indywidualnych potrzeb, a także życzeń rodziców i ich harmonogramu pracy. Tworząc codzienną rutynę, należy wziąć pod uwagę także sezonowość (okresy jesień-zima i wiosna-lato), warunki klimatyczne i pogodowe. Aby uwzględnić wszystkie te czynniki, codzienna rutyna musi być elastyczna i zrównoważona; pozwoli to na przeprowadzenie ogólnych procedur nawet w przypadku, gdy z jakichś powodów harmonogram zostanie naruszony. Na przykład przy dobrej pogodzie wybierz się na dodatkowy spacer, a przy złej pogodzie zamiast spaceru zorganizuj gry w domu. Tworząc plan dnia, ważne jest zachowanie równowagi pomiędzy snem i czuwaniem dzieci, aktywnymi i spokojnymi zajęciami.

We wczesnym dzieciństwie i w grupach mieszanych wiekowo utrzymanie równowagi stanowi szczególne wyzwanie, ponieważ dzieci mają różne potrzeby na różnych etapach wiekowych. Młodsze dzieci więcej śpią i jedzą częściej niż starsze dzieci, starsze dzieci mają większą potrzebę aktywności fizycznej. Dlatego jeśli w grupie są dzieci w różnym wieku, codzienna rutyna może obejmować kilka trybów.

Czasy spacerów ustalane są z uwzględnieniem warunków naturalnych i klimatycznych. Tym samym w okresie jesienno-zimowym spacery odbywają się rzadziej i krócej niż w okresie wiosenno-letnim. W regionach południowych spacery zbiegają się z czasem, gdy ustępują upały.

Podstawowe zasady planowania

· Zasada kompletności przewiduje działalność nauczycieli we wszystkich obszarach rozwoju dziecka - fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznym.

· Zasada integracji jest ściśle powiązany z zasadą kompletności i oznacza, że ​​rozwiązanie każdego problemu pedagogicznego można ująć w zajęciach o różnej treści w ramach zajęć wizualnych, muzycznych, teatralnych, konstruktywnych, gier, zajęć z rozwoju mowy itp.

· Zasada koordynacji działań nauczyciele wymagają konsekwencji w planowaniu, aby zoptymalizować proces edukacyjny (osiągnąć kompletność, integralność, usystematyzowaną treść programową). Jeśli więc placówka dziecięca zatrudnia specjalistów w zakresie wychowania fizycznego, plastyki, muzyki i logopedów, każdy z nich musi uwzględnić w planowaniu zajęć treść i sposób jej prezentacji przez innych nauczycieli, w tym nauczyciela pracującego w grupie. zajęcia.

Na przykład, przygotowując się do wakacji, logopeda na zajęciach z rozwoju mowy może zorganizować zabawy z elementami dramatyzacji, podczas których dziecko odgrywa i przemawia w imieniu postaci z bajki lub recytuje wersety z wiersza. Na zajęciach muzycznych można rozwiązywać problemy rozwoju fizycznego – organizować zabawy plenerowe przy muzyce sprzyjającej rozwojowi ruchowemu dzieci. Działania w grze można wzbogacić o różnorodne wątki, zgodnie z dowolną tematyką realizowanego programu.

Warunkiem koniecznym dobrej pracy nauczyciela jest koordynacja wysiłków z kolegami: drugim nauczycielem, asystentem, nauczycielami zajmującymi się określonymi obszarami rozwoju dziecka (nauczyciel wychowania fizycznego, kierownik muzyczny itp.). Wspólna dyskusja, udział w sporządzaniu notatek i uzupełnianiu pomogą lepiej zrozumieć dziecko i opracować wspólny program interakcji z nim.

Planowanie działań nauczyciela jest niezbędne dla skutecznej realizacji procesu pedagogicznego. Za jego pomocą nauczyciel przygotowuje się do realizacji programu edukacyjnego: wyznacza zadania pedagogiczne, rozkłada je w czasie, określa, kiedy i jakie czynności należy wykonać, zastanawia się, jak zorganizować otoczenie, jakie materiały, pomoce i zabawki wybrać . Planowanie powinno mieć charakter długoterminowy i krótkoterminowy. Pierwsza pozwala na zarysowanie głównych działań na rok lub kilka lat. Drugie odbywa się co tydzień i codziennie; zawiera harmonogram wydarzeń i zajęć w grupach i podgrupach. Planowanie powinno opierać się na zasadach kompletności, integracji, koordynacji i indywidualizacji.


Zrozumienie pojęć „kompetencja” i „kompetencja” Słowniczek terminów ETF (1997) Kompetencja 1. Zdolność do zrobienia czegoś dobrze i skutecznie. 2. Spełnienie wymagań zatrudnienia. 3. Możliwość pełnienia specjalnych funkcji zawodowych. termin kompetencja jest używany w tym samym znaczeniu






Zdolności wiedzy i doświadczenia Wartości, pozycja, osobiste znaczenia Nastawienie na wspieranie rozwoju osobowości drugiego człowieka (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev itp.) Działania pedagogiczne – „metaaktywność” kierująca rozwojem innych działań ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya itp.)




Problemy współczesnej edukacji wymagają nietypowego zachowania nauczyciela. Kryzys tradycyjnego modelu dzieciństwa. Utrata monopolu na edukację i socjalizację przez edukację formalną. Pojawienie się nowych wzorców kulturowych zamówienie.




Dziecko - XXI wiek Inny! Zmiany fizjologiczne w mózgu (prawa półkula, „ambicerebrality” - może jednocześnie wykonywać dwie czynności w tym samym kierunku (wpływa to na spontaniczność w zachowaniu, mowie itp.)); interakcje międzypółkulowe). Następuje ogólne spowolnienie tempa wzrostu i dojrzewania mózgu. W EEG występują charakterystyczne oznaki infantylizmu, wskazujące na opóźnienie w rozwoju aktywności elektrycznej mózgu. Występuje brak równowagi w dojrzewaniu poszczególnych podstruktur mózgu, co komplikuje proces tworzenia połączeń między nimi i komplikuje koordynację ich czynności. Przesunięcie równowagi pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania, prowadzące do wyraźnej przewagi jednego z nich.


Dziecko - XXI wiek Inny! zwiększone napięcie ciała, a także pobudliwość (93%) i nadpobudliwość (87%). Dzieci z zespołem aktywności ruchowej i wolicjonalnej nieustannie poszukują możliwości zaspokojenia potrzeb w informacji. niezadowolenie lub agresja jako odpowiedź na niezadowolenie; wykazują agresję, gdy brakuje komunikacji, gdy nie otrzymują wystarczającej ilości ludzkiego ciepła i niezbędnej „porcji” informacji. operacje umysłowe rozwijają się kompleksowo: dzieci myślą blokami, modułami, ale nie będą w stanie wyjaśnić, jak to zrobiły. postrzegać świat całościowo, intuicyjnie budując relacje pomiędzy przedmiotami i zjawiskami


Dziecko - XXI wiek Inny! U dzieci w wieku trzech i pięciu lat coraz częstsze są przypadki jąkania o charakterze innym niż logopedyczny (dziecko „przekładając” symbol myślowy na system znaków, próbuje odtworzyć go w mowie ustnej. Występuje jąkanie ze względu na to, że dziecko spieszy się z przemówieniem, ale nie ma czasu w wewnętrznym planie na przełożenie myślo-symboli na znaki). Współczesne dzieci są wytrwałe i wymagające. zwiększone zmęczenie (95%) i emocjonalność (93%). Dzieci są wytrwałe i wymagające (94%), nie chcą wykonywać czynności bezsensownych (88%),


Dziecko - XXI wiek Inny! Traumatyzacja psychiczna dzieci Medykalizacja (dzieci-straż graniczna) Etyka rynku (konsumpcja) Marginalizacja uzależnienia od komputera w dzieciństwie (lęki, utrata kontroli nad swoim zachowaniem) W ciągu ostatnich 20 lat obserwuje się wzrost częstości występowania dzieci we wszystkich klasy chorób.




Specyfiką wychowania dzieci w XXI wieku nie jest napełnianie ich wiedzą, ale przygotowanie ich do nabycia umiejętności społecznych, które pomogą im przezwyciężyć wyobcowanie, podejrzliwość i nieufność, które przenikają dzisiejsze społeczeństwo ludzkie. ?"Po co?" – zastąpiło pytanie „dlaczego?” (włączenie do zajęć) należy zrezygnować z kary


Cechy wychowania dzieci w XXI wieku Zapewnienie niezależności w budowaniu strategii własnego postępowania. tworzenie warunków ograniczających nadpobudliwość, współczesne dzieci nie tolerują przemocy i protestują, jeśli dorośli je do czegoś zmuszają, potrzebują równorzędnego partnera w komunikacji i wspólnych działaniach. Aby rozładować strach i zmniejszyć agresję u dzieci, dorośli muszą zorganizować z dzieckiem komunikację emocjonalną i osobistą oraz wspólne zajęcia, które zoptymalizują proces poznawania otaczającego ich świata. tworzenie warunków do rozwoju społecznego, skupienia i koncentracji, wrażeń motorycznych i zdrowia fizycznego.




Podstawą przydziału komputerów jest Rozporządzenie Rządu z dnia 8 sierpnia 2013 r. N 678 „W sprawie zatwierdzenia nazewnictwa stanowisk dla kadry dydaktycznej organizacji prowadzących działalność edukacyjną, stanowisk kierowników organizacji oświatowych” Zarządzenie Ministra Zdrowia i Opieki Społecznej Rozwój Rosji z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761 n „Po zatwierdzeniu Jednolitego katalogu kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk nauczycieli” Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, 29 grudnia 2012 r. Standard zawodowy nauczyciela (18 października 2013 r. 544) Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Zawodowego Kształcenia Średniego w specjalności „Edukacja Przedszkolna” Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Wychowania Przedszkolnego


Obecnie edukacja staje przed nie tylko dość trudnym i niejednoznacznie rozwiązanym przez badaczy zadaniem określenia treści pojęć „kompetencja” i „kompetencja”, ale także problemem znalezienia podstaw do delimitacji i klasyfikacji kompetencji.


Pedagog, wymagania kwalifikacyjne Wykształcenie wyższe zawodowe lub średnie zawodowe na kierunku „Oświata i Pedagogika” bez przedstawiania wymagań dotyczących stażu pracy lub wyższe wykształcenie zawodowe lub średnie zawodowe i dodatkowe kształcenie zawodowe na kierunku „Oświata i Pedagogika” bez przedstawienia wymagań dotyczących stażu pracy.


Musi znać priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej; ustawy i inne akty prawne regulujące działalność edukacyjną; Konwencja o prawach dziecka; metody i formy monitorowania działalności studentów i uczniów; etyka pedagogiczna; teoria i metodologia pracy pedagogicznej, organizacja czasu wolnego studentów i uczniów; metody zarządzania systemami edukacyjnymi; nowoczesne technologie pedagogiczne dla produktywnej, zróżnicowanej edukacji rozwojowej, wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach; metody perswazji, argumentowania swojego stanowiska, nawiązywania kontaktów z uczniami, uczniami w różnym wieku, ich rodzicami (osobami je zastępującymi), współpracownikami; technologie diagnozowania przyczyn sytuacji konfliktowych, zapobiegania im i rozwiązywania; podstawy ekologii, ekonomii, socjologii; prawo pracy; podstawy pracy z edytorami tekstu, arkuszami kalkulacyjnymi, pocztą elektroniczną i przeglądarkami, sprzętem multimedialnym; wewnętrzne przepisy pracy instytucji edukacyjnej; zasady ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.


Zakres obowiązków Prowadzi działalność na rzecz wychowania dzieci w placówkach oświatowych i ich oddziałach strukturalnych (internat, internat, grupy, grupy dzienne itp.), innych instytucjach i organizacjach. Sprzyja tworzeniu korzystnych warunków dla indywidualnego rozwoju i kształtowania moralnego osobowości uczniów i uczniów, dokonuje niezbędnych dostosowań w systemie ich edukacji. Prowadzi badanie osobowości uczniów, ich skłonności, zainteresowań, sprzyja wzrostowi ich motywacji poznawczej i kształtowaniu ich niezależności edukacyjnej, kształtowaniu kompetencji; organizuje przygotowanie prac domowych. Tworzy sprzyjające mikrośrodowisko oraz klimat moralny i psychologiczny dla każdego ucznia i ucznia. Promuje rozwój komunikacji między studentami i uczniami. Pomaga uczniowi lub uczniowi w rozwiązywaniu problemów pojawiających się w komunikacji z przyjaciółmi, nauczycielami, rodzicami (osobami je zastępującymi). Zapewnia pomoc studentom i uczniom w działaniach edukacyjnych, pomaga zapewnić, że ich poziom szkolenia spełnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego, federalnych wymagań edukacyjnych. Promuje zdobywanie przez studentów i uczniów dodatkowego wykształcenia poprzez system kół, klubów, sekcji, stowarzyszeń organizowanych w placówkach i w ich miejscu zamieszkania. Zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi zainteresowaniami uczniów, uczniów, poprawia się aktywność życiowa zespołu uczniów i uczniów.


Obowiązki na stanowisku pracy Szanuje prawa i wolności uczniów, uczniów oraz jest odpowiedzialny za ich życie, zdrowie i bezpieczeństwo w procesie edukacyjnym. Prowadzi obserwacje (monitoring) stanu zdrowia, rozwoju i edukacji uczniów, uczniów, w tym z wykorzystaniem form elektronicznych. Opracowuje plan (program) pracy edukacyjnej z grupą uczniów i uczniów. Ściśle współpracuje z psychologiem pedagogicznym, pozostałą kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów. W oparciu o badania cech indywidualnych i zalecenia nauczyciela-psychologa planuje i prowadzi pracę korekcyjną i rozwojową z uczniami i uczniami niepełnosprawnymi (w grupie lub indywidualnie). Koordynuje pracę asystenta nauczyciela, młodszego nauczyciela. Uczestniczy w pracach rad pedagogicznych, metodycznych, innych formach pracy metodycznej, w pracach związanych z organizacją zebrań rodziców, wydarzeń rekreacyjnych, edukacyjnych i innych przewidzianych programem edukacyjnym,




Charakterystyka standardu Standard zawodowy nauczyciela jest dokumentem ramowym, który określa podstawowe wymagania dotyczące jego kwalifikacji. Profesjonalny standard kwalifikacji nauczycieli Krajowe ramy standardu można uzupełnić wymaganiami regionalnymi, które uwzględniają wymagania społeczno-kulturowe, demograficzne i inne wymagania regionalne




T.F. Działania pedagogiczne na rzecz realizacji programów przedszkolnych (5 poziom): Udział w opracowywaniu programów edukacyjnych Udział w tworzeniu bezpiecznego środowiska Planowanie i realizacja pracy edukacyjnej zgodnie z Federalną Państwową Organizacją Standardów Edukacyjnych i monitorowanie opanowania przez dzieci umiejętności program Wdrożenie zaleceń pedagogicznych specjalistów Kształtowanie gotowości psychologicznej do szkoły Stworzenie klimatu psychologicznego Wdrożenie typów działań dzieci dziecięcych, dzieci dziecięcych Organizacja interakcji dzieci Stosowanie niedyrektywnej pomocy i wsparcia dla inicjatywy dziecięcej Organizacja zajęć z uwzględnieniem specjalnych Edukacja. Potrzeby dzieci


Kompetencje ogólne (FSES SVE) umożliwiające zrozumienie istoty i społecznego znaczenia wykonywanego zawodu, wykazywanie trwałego zainteresowania nim; organizować własne działania, ustalać metody rozwiązywania problemów zawodowych, oceniać ich skuteczność i jakość; oceniać ryzyko i podejmować decyzje w sytuacjach niestandardowych; wyszukiwać, analizować i oceniać informacje niezbędne do stawiania i rozwiązywania problemów zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego; wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne do doskonalenia działalności zawodowej; pracować w zespole i zespole, współdziałać z kierownictwem, współpracownikami i partnerami społecznymi;


Kompetencje ogólne (FSES SVE) do wyznaczania celów, motywowania działań dzieci, organizowania i kontrolowania ich pracy, brania odpowiedzialności za jakość procesu edukacyjnego; samodzielnie wyznacza zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażuje się w samokształcenie, świadomie planuje rozwój zawodowy; prowadzić działalność zawodową w warunkach aktualizacji swoich celów, treści i zmieniających się technologii; zapobiegać urazom, zapewniać ochronę życia i zdrowia dzieci; budować działalność zawodową w zgodzie z obowiązującymi normami prawnymi;


Kompetencje zawodowe Organizacja wydarzeń mających na celu wzmocnienie zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka. Komputer 1.1. Zaplanuj działania mające na celu wzmocnienie zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka. Komputer 1.2. Wykonuj rutynowe chwile zgodnie z wiekiem. Komputer 1.3. Wykonuj zajęcia wychowania fizycznego w procesie wykonywania schematu motorycznego. Komputer 1.4. Prowadzić obserwację pedagogiczną stanu zdrowia każdego dziecka, niezwłocznie informować pracownika medycznego o zmianach w jego samopoczuciu.


Kompetencje zawodowe Organizacja różnego rodzaju zajęć i komunikacji z dziećmi. Komputer 2.1. Zaplanuj różne zajęcia i interakcje dla dzieci w ciągu dnia. Komputer 2.2. Organizuj różnorodne zabawy z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. komputer 2.3. Organizuj wykonalną pracę i samoobsługę. komputer 2.4. Organizuj komunikację między dziećmi. komputer 2.5. Organizuj produktywne zajęcia dla przedszkolaków (rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie). komputer 2.6. Organizujemy i prowadzimy wypoczynek i zabawy dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Komputer 2.7. Analizować proces i rezultaty organizacji różnego rodzaju zajęć i komunikacji z dziećmi.


Kompetencje zawodowe Organizacja zajęć w ramach podstawowych programów kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego. Komputer 3.1. Określ cele i zadania, zaplanuj zajęcia z dziećmi w wieku przedszkolnym. Komputer 3.2. Prowadzenie zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym. Komputer 3.3. Przeprowadzaj kontrolę pedagogiczną, oceniaj proces i wyniki nauczania przedszkolaków. Komputer 3.4. Analizuj zajęcia. Komputer 3.5. Prowadzenie dokumentacji zapewniającej organizację zajęć.


Kompetencje zawodowe Interakcja z rodzicami i pracownikami placówki edukacyjnej. Komputer 4.1. Określ cele, zadania i zaplanuj pracę z rodzicami. Komputer 4.2. Prowadzenie konsultacji indywidualnych w zakresie zagadnień wychowania rodziny, rozwoju społecznego, psychicznego i fizycznego dziecka. Komputer 4.3. Przeprowadzaj spotkania z rodzicami, angażuj rodziców w organizowanie i prowadzenie wydarzeń w grupie i placówce edukacyjnej. Komputer 4.4. Oceniaj i analizuj wyniki pracy z rodzicami, dostosowuj proces interakcji z nimi. Komputer 4.5. Koordynuje działania pracowników instytucji edukacyjnych współpracujących z grupą.


Kompetencje zawodowe Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. Komputer 5.1. Opracowuj materiały dydaktyczne w oparciu o przykładowe materiały, uwzględniające specyfikę wieku, grupy i poszczególnych uczniów. Komputer 5.2. Stwórz w grupie środowisko do rozwijania przedmiotów. Komputer 5.3. Systematyzować i oceniać doświadczenia pedagogiczne i technologie edukacyjne w zakresie wychowania przedszkolnego w oparciu o studiowanie literatury fachowej, autoanalizę i analizę działań innych nauczycieli. Komputer 5.4. Przygotowywanie opracowań pedagogicznych w formie raportów, abstraktów, przemówień. Komputer 5.5. Uczestniczyć w działaniach badawczych i projektowych z zakresu edukacji przedszkolnej.


Kompetencje nauczyciela w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Możliwości i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Dokument wskazuje w kilku miejscach kompetencje, które są niezbędne, aby nauczyciele mogli pracować zgodnie z tym standardem (str. Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji).




Podstawowe kompetencje tworzenia sytuacji społecznej 1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego każdemu dziecku; 1. Wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez: tworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć i uczestników wspólnych działań; różne rodzaje zajęć; 1) organizowanie konstruktywnej interakcji dzieci w grupie podczas różnych rodzajów zajęć, stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć, materiałów; 2) konstruowanie edukacji zmiennej rozwojowej, skupionej na strefie najbliższego rozwoju każdego ucznia i uwzględniającej jego możliwości psychologiczne, wiekowe i indywidualne; 3) otwarty charakter procesu edukacyjnego oparty na współpracy z rodzinami uczniów;


Ustalanie zasad współdziałania w różnych sytuacjach: tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji pomiędzy dziećmi, także tymi należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi, które mają odmienne (w tym ograniczone) możliwości rozwoju zdrowotnego dzieci; umiejętności komunikacyjne, umożliwiające rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami, rozwijanie umiejętności pracy dzieci w grupie rówieśniczej


Kompetencje do realizacji warunków psychologiczno-pedagogicznych - Poszanowanie godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i zdolności - Stosowanie form i metod pracy w działaniach edukacyjnych, które są dostosowanych do wieku i indywidualnych cech dzieci - Wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach - Możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji - Ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej przemoc psychiczna - Wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci, ochrona i promocja ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne




Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe niezbędne w każdej działalności zawodowej wiążą się z sukcesem jednostki w szybko zmieniającym się świecie. Przejawia się przede wszystkim umiejętnością rozwiązywania problemów zawodowych w oparciu o wykorzystanie informacji; - komunikację, w tym w języku obcym; -społeczne i prawne podstawy zachowań jednostek w społeczeństwie obywatelskim.


CPC - BC Edukator Kompetencje w zakresie widzenia i rozwiązywania problemów Kompetencje społeczne i komunikacyjne Kompetencje w zakresie gotowości i pomocy w rozwoju innych i samorozwoju Osobiście świadome systemy wiedzy, umiejętności i zdolności, które mają osobiste znaczenie




Kompetencje podstawowe Kompetencje podstawowe odzwierciedlają specyfikę danej działalności zawodowej (nauczycielskiej, medycznej, inżynierskiej itp.). W przypadku zawodowej działalności pedagogicznej podstawowymi kompetencjami są kompetencje niezbędne do „budowania” działalności zawodowej w kontekście wymagań stawianych systemowi edukacji na danym etapie rozwoju społecznego.


Podstawowe kompetencje prowadzenia dziecka w procesie edukacyjnym; budować proces edukacyjny nastawiony na realizację celów konkretnego etapu edukacyjnego; nawiązywać interakcje z innymi podmiotami procesu edukacyjnego; tworzenie i wykorzystywanie środowiska edukacyjnego (w tym rozwoju przedmiotowego) do celów pedagogicznych; zaprojektować i wdrożyć samokształcenie zawodowe.


Kompetencje specjalne Kompetencje specjalne odzwierciedlają specyfikę konkretnego przedmiotu lub ponadprzedmiotowego obszaru działalności zawodowej. Kompetencje specjalne można uznać za realizację kompetencji kluczowych i podstawowych z zakresu działalności, określonego obszaru aktywności zawodowej.






Kompetencje osobiste 1. empatia i autorefleksja (obserwacja, wywiad) Potrafi spojrzeć na sytuację z punktu widzenia innych i osiągnąć wzajemne zrozumienie (obserwacja, wywiad) Potrafi wspierać dzieci i współpracowników (obserwacja, ankieta) Potrafi znaleźć mocne strony i perspektywy rozwoju dziecka Potrafi analizować przyczyny działań i zachowań dzieci (obserwacja, wywiad z nauczycielem)


2 samoorganizacja Potrafi organizować działania własne i uczniów, aby osiągnąć cel Dobrze zorganizowana przestrzeń pracy Konstruktywnie reaguje na błędy i trudności w procesie PE Dokonuje na czas dostosowań w zależności od sytuacji Zachowuje samokontrolę nawet w sytuacjach o wysokim poziomie emocjonalnym stres


Kompetencje metodologiczne Umiejętność opracowywania materiałów metodycznych w celu osiągnięcia wysokich wyników Samodzielnie opracowane materiały wyróżniają się wysoką jakością Produktywnie pracuje w ramach grup roboczych opracowujących projekty, programy i materiały metodyczne Rozmawia z kolegami o nowych materiałach Prowadzi uzasadnienia wdrożonego programu i materiałów metodycznych


Kierunki podnoszenia kompetencji zawodowych pedagogów Uzupełnienie wsparcia regulacyjnego dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej (model PC, formy pracy na PC, akty lokalne) 1. Organizacja wydarzeń mających na celu podniesienie poziomu kwalifikacji zawodowych nauczycieli w warunkach zbiorowych i indywidualnych form pracy w formach ukierunkowanego rozwoju problemów edukacyjnych w formach prezentacji działalności nauczyciela działań innowacyjnych Inne …………………………………… ……………..




Dziękuję za uwagę! Doktor Galina Viktorovna Nikitina, zastępca. Dyrektor NMR OGBOU SPO „Braterska Szkoła Pedagogiczna” tel. (3952)

Kompetencja jest jedną z form aktywności zawodowej, co oznacza posiadanie wiedzy i doświadczenia niezbędnego do skutecznego działania w danym obszarze tematycznym.

Nauczyciel przedszkola musi posiadać następujące kompetencje społeczne i zawodowe, które pozwolą na rozwój poznawczy dzieci:

1. Kompetencje społeczne obejmują wymianę informacji między jednostkami, wypowiadanie się na temat ich zainteresowań i potrzeb, tolerancję wobec innych ludzi i ich opinii, umiejętność pracy w zespole i udzielania różnorodnej pomocy innym ludziom, posiadanie stabilności emocjonalnej;

2. Kompetencje poznawcze wyrażają się w samodzielnym przetwarzaniu i strukturyzowaniu informacji, poszukiwaniu nowych źródeł informacji, koncentracji na nauce lub pracy, umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w różnych sytuacjach;

3. Kompetencje operacyjne – definiowanie celów i procedur pracy, umiejętność przeciwstawiania się niepewności i niepewności, umiejętność podejmowania i wdrażania decyzji, podsumowywania wyników pracy, ustalania harmonogramów pracy;

4. Kompetencje szczególne obejmują metody planowania rozwiązania problemu, ćwiczenie samokontroli, aktywność w działaniach zawodowych, dostosowywanie się do nowych sytuacji, ocenę i korygowanie planów, identyfikowanie błędów i odpowiednie sposoby ich eliminacji.

Kompetencje zawodowe, będące podstawą wprowadzenia do procesu pedagogicznego podejścia kompetencyjnego, pomagają więc nauczycielom przedszkola integrować wiedzę, umiejętności i zdolności podczas prowadzenia innowacyjnych działań i stosowania w praktyce nowoczesnych technologii edukacyjnych.

7. Cechy istotne zawodowo nauczyciela przedszkola

Nauczyciel wychowania przedszkolnego to jeden z najpopularniejszych współczesnych zawodów nauczycielskich. Powstało w XVII i XVIII wieku. Nauczyciel we współczesnym rozumieniu to osoba, która realizuje wychowanie i bierze odpowiedzialność za stan życia i rozwój osobowości drugiego człowieka.

Nauczyciel musi być: przyjacielski, szczery, towarzyski, życzliwy, mieć poczucie humoru, cierpliwość, umieć nawiązywać relacje z dziećmi, zapobiegać i rozwiązywać konflikty, poszerzać swoją wiedzę poprzez samokształcenie, musi znać metody wychowania przedszkolnego i Edukacja.

Aby skutecznie wykonywać jakąś czynność, należy być uważnym, odpowiedzialnym, responsywnym, cierpliwym i wykazywać skłonność do pracy z dziećmi. Nauczyciel musi mieć stabilną i obszerną uwagę. Ponadto nauczyciel musi mieć ze względu na charakter aktywności umysłowej: pamięć werbalno-logiczną, ze względu na charakter celów działania: pamięć mimowolna, ze względu na czas przechowywania materiału: pamięć krótkotrwałą.

Umiejętności komunikacyjne

Wymagana jest ogólna kultura i erudycja, kompetentna i zrozumiała mowa, dobrze wyszkolony głos, umiejętność kierowania zespołem i wysokie umiejętności komunikacyjne.

Cechy emocjonalno-wolicjonalne

Wymagana jest odporność na stres, umiejętność panowania nad swoim zachowaniem i emocjami, silny układ nerwowy: praca nauczyciela, choć nie towarzyszy jej wzmożona aktywność fizyczna, odbywa się w warunkach ciągłego stresu psycho-emocjonalnego.

Zatem nauczyciel sam musi być osobą bardzo mądrą, przyzwoitą i życzliwą, aby mógł wychować więcej niż jedno pokolenie dzieci na takich samych.

Warsztaty mają na celu podniesienie kultury prawnej nauczycieli przedszkoli. Wydarzenie składa się z dwóch części – teoretycznej i praktycznej. W części teoretycznej nauczyciele zapoznają się z pojęciami „prawo”, „kompetencja prawna”, „świadomość prawna”, z przepisami prawa i dokumentami regulującymi prawa dziecka. Część praktyczna wydarzenia odbywa się w formie gry biznesowej „O prawach dziecka”.

Pobierać:


Zapowiedź:

Seminarium - warsztat

« Kompetencje prawne nauczycieli przedszkoli w sprawach wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym oraz kontaktów z rodzicami»

Cel:
poprawić kulturę prawną nauczycieli przedszkoli.

Zadania:
- poszerzać wiedzę nauczycieli na temat treści dokumentów regulujących prawa dziecka.

Wzbogać wychowawców w umiejętności, które pozwolą im nawiązywać pozytywne interakcje z dziećmi i rodzicami.

Temat warsztatów brzmiał: „Kompetencje prawne nauczycieli przedszkoli w kwestiach wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym oraz interakcji z rodzicami”. Mamy nadzieję, że wybrany temat będzie interesujący i staniecie się aktywnymi uczestnikami wydarzenia.

Znaczenie problemu praw człowieka, a zwłaszcza praw dzieci, nie ulega wątpliwości. Prawo do życia, godności, integralności osobistej, wolności sumienia, opinii, przekonań itp. - Jest to warunek konieczny harmonijnej egzystencji współczesnego człowieka.

Zagadnienie ochrony praw dziecka jest istotne w działalności pedagogicznej i nie może być traktowane jako modny trend czy wydarzenie w toku wielu spraw nauczycielskich. Główną postacią jest nauczyciel, przestrzeganie praw dziecka zarówno w placówce przedszkolnej, jak i w rodzinie zależy od jego kwalifikacji i kultury.

Drodzy nauczyciele, powiedzcie mi, jakie ustawy i dokumenty regulują prawa dziecka?” (odpowiedzi nauczycieli).

Główne dokumenty międzynarodowe dotyczące ochrony praw dziecka:

1. „Deklaracja praw dziecka” – przyjęta przez ONZ w 1959 r.
2. „Konwencja o prawach dziecka” – przyjęta przez ONZ w 1989 r.
3. „Światowa Deklaracja o przetrwaniu, ochronie i rozwoju dzieci” – przyjęta przez ONZ w 1990 r.

Deklaracja Praw Dziecka to pierwszy międzynarodowy dokument wzywający rodziców, a także organizacje wolontariackie, władze lokalne i rządy krajowe do uznania i poszanowania praw dziecka w drodze działań legislacyjnych.

Dziesięć zasad Deklaracji odzwierciedla prawa dzieci:

  • zaadresowany,
  • obywatelstwo,
  • Miłość,
  • zrozumienie,
  • wsparcie merytoryczne,
  • ochrona socjalna,
  • możliwość zdobycia wykształcenia,
  • rozwijać się fizycznie,
  • moralnie,
  • duchowo w warunkach wolności i godności.

Szczególną uwagę zwraca się na ochronę dzieci. Dziecko musi otrzymać w odpowiednim czasie pomoc i być chronione przed wszelkimi formami zaniedbania, okrucieństwa i wyzysku. Deklaracja stanowiła semantyczną podstawę najważniejszego dokumentu międzynarodowego – Konwencji o prawach dziecka.

Po raz pierwszy w Konwencji dziecko zostało uznane nie tylko za przedmiot wymagający ochrony socjalnej, ale także za podmiot prawa, któremu przysługują wszystkie prawa człowieka:

  • edukacja i poszanowanie praw człowieka i podstawowych wolności;
  • wychowanie i szacunek dla rodziców dziecka i jego tożsamości kulturowej, dla wartości narodowych kraju, w którym dziecko żyje;
  • przygotowanie dziecka do świadomego życia w wolnym społeczeństwie, w duchu zrozumienia, pokoju, tolerancji, równości, przyjaźni między narodami.

Sztuka. 42 Konwencji stanowi, że wszystkie agencje rządowe, w tym instytucje oświatowe, mają obowiązek szerokiego informowania zarówno dorosłych, jak i dzieci o zasadach i postanowieniach Konwencji. Międzynarodowy Komitet Praw Dziecka powstał w celu monitorowania przestrzegania praw dziecka. Raz na 5 lat rozpatruje sprawozdania państw dotyczące działań podjętych w celu wdrożenia postanowień Konwencji.

Przedszkolna placówka wychowawcza ze względu na bliskość rodziny może stać się ważnym elementem systemu takiej kontroli, jednak ze względu na specyfikę placówki przedszkolnej nie jest w stanie w pełni wpłynąć na przestrzeganie wszystkich praw przysługujących dziecku . W tym celu należy podkreślić te prawa, których przestrzeganie i ochrona mogą zapewnić nauczyciele placówek edukacyjnych i przedszkolnych:

  • prawo do opieki zdrowotnej,
  • prawo do edukacji,
  • prawo do udziału w grach,
  • prawo do zachowania swojej indywidualności,
  • prawo do ochrony przed wszelkimi formami przemocy fizycznej lub psychicznej, zniewagi, zaniedbania, zaniedbania lub znęcania się.

Konwencja Praw Dziecka stanowi podstawę do opracowania wiążących dokumentów prawnych państwa.

Dokumenty regulacyjne na poziomie federalnym i regionalnym:

  • Konstytucja Federacji Rosyjskiej (zgodnie z Konstytucją macierzyństwo, dzieciństwo i rodzina podlegają ochronie państwa);
  • Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej;
  • Ustawa „O podstawowych gwarancjach i prawach dziecka w Federacji Rosyjskiej”;
  • Ustawa o oświacie”.

Dokumenty te precyzują koncepcje mechanizmów ochrony praw i słusznych interesów dziecka oraz wprowadzają bezwzględny zakaz naruszania praw dziecka w rodzinie i placówkach oświatowych.

Głównym dokumentem regulacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest statut przedszkolnej placówki edukacyjnej.
Statut przedszkolnej placówki oświatowej przedstawia prawa i obowiązki wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, nauczycieli, rodziców.Instytucja zapewnia prawa każdemu dziecku zgodnie z Konwencją Narodów Zjednoczonych o prawach dziecka i obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Uczniowie Uczelni mają prawo do:

Ochrona życia i zdrowia;

Ochrona przed użyciem przemocy fizycznej i psychicznej;

Szacunek dla ich godności ludzkiej;

Zaspokajanie potrzeb komunikacji emocjonalnej i osobistej;

Warunki wychowania i edukacji gwarantujące ochronę i promocję zdrowia;

Rozwój ich zdolności twórczych i zainteresowań;

Uzyskanie niezbędnej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci;

Udostępnianie sprzętu, gier, zabawek, pomocy dydaktycznych;

Uzyskanie bezpłatnej publicznej edukacji przedszkolnej.
Ważnym uzupełnieniem Karty jest UMOWA pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami, która określa warunki, na jakich nauczyciele zachowują prawo do ochrony dziecka przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej. Powinno to pomóc rodzicom zrozumieć, że dziecko znajduje się pod opieką instytucji edukacyjnej, czyli PAŃSTWA.

Mówiąc o przestrzeganiu praw dziecka w placówkach przedszkolnych, naszym zdaniem należy pamiętać, że dziecko w wieku przedszkolnym ma trzy podstawowe potrzeby:
- w ruchu;
- w komunikacji;
- w wiedzy.
Środowisko rozwojowe w grupie musi zaspokajać te potrzeby. Powinno być zorganizowane tak, aby dziecko mogło samodzielnie wybierać, z kim, gdzie, jak i w co się bawić. Oznacza to, że niezbędnym warunkiem budowania środowiska rozwojowego powinna być idea edukacji rozwojowej i oparcie się na modelu komunikacji zorientowanym na osobę.
W kontekście omawianego dzisiaj problemu można stwierdzić, że problem ten można rozwiązać jedynie przy przestrzeganiu podstawowych zasad budowania środowiska programistycznego. Nazwijmy te zasady:
- zasada poszanowania potrzeb i potrzeb każdego dziecka (ruch, poznanie, komunikacja);
- szacunek dla zdania dziecka;
- zasada funkcjonalności;
- zasada zaawansowanego charakteru treści edukacyjnych;
- zasada dynamiki i statyczności.
Udowodniono naukowo, że jest to specjalnie zorganizowane środowisko, które sprzyja poczuciu własnej wartości i pewności siebie i to właśnie determinuje cechy rozwoju osobistego dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Stymuluje rozwój potencjału dziecka. Nauczyciel buduje środowisko rozwojowe dla dzieci. Opinia nauczyciela na temat przytulności, wygody i komfortu nie zawsze pokrywa się z wyobrażeniem dzieci na ten temat. Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​jeśli przy tworzeniu środowiska brane są pod uwagę opinie dzieci, dzieci czują się spokojniejsze, bardziej komfortowo w grupie i traktują grupę jako drugi dom, który także przez siebie tworzą.

Każde dziecko powinno znać swoje prawa i być obywatelem posiadającym wiedzę prawniczą. Głównymi uczestnikami edukacji prawnej dzieci są wychowawcy i cała kadra pedagogiczna przedszkola. Dziecko musi być świadome swoich praw i umieć z nich korzystać; zadaniem nauczycieli jest wyjaśnianie dzieciom norm prawnych za pomocą bajek, gier, piosenek, rysunków zrozumiałych dla przedszkolaków. Musimy pomóc dzieciom dostrzec wartość praw, pokazać ich rolę społeczną, nauczyć przedszkolaków rozwiązywania sporów i konfliktów w legalny, pokojowy sposób.

Zgadzam się, że praca kadry nauczycielskiej zostanie unieważniona, jeśli nie znajdzie odzwierciedlenia w rodzinie.Współpraca placówki wychowania przedszkolnego z rodziną powinna opierać się na wzajemnym zrozumieniu i szacunku.

Nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej mają obowiązek: zapewniać rodzinie wsparcie pedagogiczne, kształtować jej pozycję rodzicielską oraz udzielać pomocy w realizacji funkcji rodzicielskich.

Naucz rodziców rozumieć swoje dziecko i akceptować je takim, jakie jest, komunikować się z nim.

W różnych formach pracy z rodziną niezbędna jest znajomość dokumentów prawnych.

Podejmij działania zapobiegawcze, aby zapobiec krzywdzeniu dzieci.

Nauczyciel, który stawia sobie za zadanie zapobieganie naruszeniom praw dziecka w rodzinie, musi przede wszystkim stanowić dla rodzica pewien wzór pełnego szacunku i przyjaznego postępowania wobec dziecka. Rodzic, który dzień po dniu będzie świadkiem, jak nauczyciel realizujący strategię humanizmu w komunikacji z dziećmi, najprawdopodobniej po raz kolejny pomyśli o konieczności stosowania wobec własnego dziecka pewnych agresywnych metod oddziaływania wychowawczego.

Kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej musi posiadać kompetencje prawne, psychologiczne, pedagogiczne i metodyczne w zakresie organizowania różnych form pracy z rodzicami i dziećmi na rzecz ochrony praw dziecka. Wydajność pracy będzie zależała od przyjętych metod aktywnego uczenia się (rozwiązywanie sytuacji problemowych, dyskusje, burza mózgów, analiza aktywności itp.).

Ucząc innych, ucz się sam. Każdy człowiek we współczesnym świecie, a tym bardziej nauczyciel, musi znać swoje prawa, szanować je i chronić. W przeciwnym razie czego możemy uczyć innych, sami nie mając tej wiedzy?

A teraz, drodzy nauczyciele, proponuję się umówićgra biznesowa „O prawach dziecka”. W grze biorą udział dwie drużyny.

Oferuję małyrozgrzewka „Pytanie-odpowiedź”, podczas którego konieczne jest udzielenie odpowiedzi na pytania, dla każdego z nich oferowane są trzy opcje odpowiedzi.

1. Jakie różnice (rasa, narodowość, płeć, stan zdrowia) mogą mieć wpływ na nierówne korzystanie przez dzieci z ich praw:
a) nie ma takich różnic;(Zgodnie z art. 2 wszelkie prawa przysługują wszystkim dzieciom bez względu na rasę, kolor skóry, płeć, religię, poglądy polityczne i inne, pochodzenie narodowe, etniczne lub społeczne, stan majątkowy, stan zdrowia i urodzenie.)
b) narodowość;
c) stan zdrowia.

2. Kto jest przede wszystkim odpowiedzialny za wychowanie dziecka:
a) nauczyciele;
b) rodzice; (Zgodnie z art. 18 rodzice ponoszą główną odpowiedzialność za wychowanie dziecka.)
c) członkowie rządu.

3. Kto jest odpowiedzialny za opiekę nad dziećmi bez rodziców w rozumieniu Konwencji o prawach dziecka:
a) organizacjom charytatywnym;
b) dla sponsorów zagranicznych;
c) na państwo.(Zgodnie z art. 20 państwo ma obowiązek zapewnić dziecku pozbawionemu środowiska rodzinnego ochronę socjalną oraz zapewnić odpowiednią alternatywę dla pieczy rodzinnej lub umieszczenia w odpowiedniej placówce opiekuńczej.)

4. Państwo ma obowiązek chronić dziecko przed wyzyskiem ekonomicznym i pracą, która:
a) nie figuruje w oficjalnych spisach;
b) może zakłócać edukację i szkodzić zdrowiu;(Zgodnie z art. 32 dziecko ma prawo do ochrony w przypadkach, gdyprzydzielono mu pracę stwarzającą zagrożenie dla jego zdrowia lub rozwoju.)
c) nie odpowiada zainteresowaniom i skłonnościom dziecka.

5. Leczenie dzieci uwikłanych w naruszenia prawa karnego powinno przyczyniać się do rozwoju u nich:
a) uczucie strachu przed karą;
b) ostrożność w realizacji swoich pragnień;
c) poczucie godności i ważności.(Zgodnie z art. 40 dziecko, które złamało prawo, ma prawo do leczenia sprzyjającego rozwojowi jego poczucia własnej wartości i wartości, uwzględniającego jego wiek i mającego na celu jego reintegrację społeczną.)

6. ONZ uznaje osobę za dziecko od urodzenia do:
a) 16 lat;
b) ukończone 18 lat; (Zgodnie z art. 1 dzieckiem jest osoba, która nie ukończyła 18. roku życia, z wyjątkiem przypadków, gdy zgodnie z prawem krajowym pełnoletność uzyskuje się wcześniej).
c) 19 lat.

Quiz „Prawa bohaterów literackich”

Każdemu zespołowi oferujemy fragmenty prac, obrazki bajek (slajdy) oraz karty z prawami. Należy nazwać dzieło, powiązać baśń z prawem, które zostało naruszone.

1.” Wysyła posłańca z listem,
Aby zadowolić mojego ojca.
I tkacz z kucharzem,
Z teściem Babarikhą,
Chcą ją poinformować
Rozkazano im przejąć posłańca;
Sami wysyłają kolejnego posłańca
Oto co, słowo po słowie:
„Królowa urodziła w nocy
Albo syn, albo córka;
Ani mysz, ani żaba,
I nieznane zwierzę.”

A.S. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie”

(Naruszone zostało prawo do prywatności korespondencji, stanowi to bezprawny zamach na honor i dobre imię, art. 16: Żadne dziecko nie może być poddane samowolnej lub bezprawnej ingerencji w korzystanie z jego prawa do prywatności, życia rodzinnego, mieszkania lub prywatności korespondencji, lub bezprawny atak na jego honor i reputację.)

2. „Stara Kaczka, w obliczu zbliżającej się separacji, traktowała swoją kaleką córkę ze zdwojoną czułością. Biedactwo nie wiedziało jeszcze, czym jest rozłąka i samotność, i z ciekawością początkującego patrzyła na innych przygotowujących się do podróży. Co prawda czasami zazdrościła, że ​​jej bracia i siostry tak wesoło przygotowywali się do lotu, że znów znajdą się gdzieś tam, bardzo, bardzo daleko, gdzie nie ma zimy”.D. Mamin-Sibiryak „Szara Szyja”

(Naruszone zostało prawo do szczególnej ochrony dzieci niepełnosprawnych fizycznie, art. 23: Dziecko niepełnosprawne umysłowo lub fizycznie powinno prowadzić pełne i godne życie w warunkach zapewniających mu godność, sprzyjających jego pewności siebie i ułatwiających aktywne uczestnictwo w społeczeństwie. )

3. „Mamo, siostry, czy mogę chociaż raz rzucić okiem na bal?

Hahaha! Co do cholery masz robić w pałacu królewskim?

C. Perrault „Kopciuszek”

(Naruszone zostaje prawo do odpoczynku, art. 31:prawo dziecka do odpoczynku i czasu wolnego, prawo do uczestniczenia w grach i zajęciach rekreacyjnych odpowiednich do jego wieku oraz do swobodnego uczestniczenia w życiu kulturalnym i artystycznym.)

4. „Jego gęsta, zaniedbana broda wleczona po podłodze, wyłupiaste oczy, jego ogromne usta brzęczały zębami, jakby to nie był człowiek, ale krokodyl. W dłoni trzymał siedmiogoniasty bicz. Był to właściciel teatru lalek, doktor nauk lalkowych, pan Karabas Barabas.

Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - ryknął na Pinokia. - Więc to ty przeszkodziłeś w wystawieniu mojej wspaniałej komedii? Złapał Pinokia, zaniósł go do magazynu teatru i powiesił na gwoździu. Kiedy wrócił, groził lalkom siedmiogoniastym biczem, aby kontynuowały przedstawienie”.

A.N. Tołstoj „Złoty klucz lub przygody Pinokia”

(Naruszone zostało prawo do niepoddawania okrutnemu traktowaniu, art. 19:ochrona dziecka przed wszelkimi formami przemocy fizycznej lub psychicznej, zniewagi lub znęcania się, zaniedbania lub zaniedbania, znęcania się lub wyzysku).

5. " Pasierbica napoiła i karmiła bydło, nosiła drewno na opał i wodę do chaty, podgrzewała piec, kredowała chatę - jeszcze przed światłem... Staruszki nie da się niczym zadowolić - wszystko jest nie tak, wszystko jest złe. ”

R.s.s. "Morozko"

(Naruszone zostało prawo do ochrony przed wyzyskiem ekonomicznym, art. 32: prawo dziecka do ochrony przed wyzyskiem ekonomicznym oraz przed wykonywaniem jakiejkolwiek pracy, która może zagrażać jego zdrowiu, utrudniać mu naukę lub szkodzić jego zdrowiu) zdrowie i rozwój fizyczny, umysłowy, duchowy, moralny i społeczny).

6. „Tylko biedne kaczątko, które wykluło się później niż inne i było takie dziwne i niepodobne do innych, obraziło się absolutnie wszystkich. Dziobały, popychały i dokuczały mu nie tylko kaczki, ale także kurczaki”.

H.H. Andersen „Brzydkie kaczątko”

(Naruszone zostaje prawo do indywidualności, art. 8: prawo dziecka do zachowania swojej indywidualności, w tym obywatelstwa, nazwiska i więzi rodzinnych).

Gra „Cudowna torba”

Kapitanowie drużyn wyjmują z torby jeden przedmiot, pozostali członkowie wymieniają prawa dzieci związane z tym przedmiotem.

Akt urodzenia.

Co to za dokument? O jakim prawie ci to przypomina?(O prawie do imienia).

Serce.

Jakie prawo może oznaczać serce?(O prawie do opieki i miłości).

Dom.

Dlaczego ten dom był tutaj? O jakim prawie ci to przypomina?(O prawie własności).

Polityka medyczna.

O czym przypomniał Ci ten dokument?(Dziecko ma prawo do opieki lekarskiej i ochrony zdrowia).

Elementarz.

O jakim prawie przypomina Ci ta książka?(O prawie do edukacji).

Zabawkarskie kaczątko i kaczka.Z czym kojarzą Ci się te zabawki?(O prawie dziecka do przebywania z matką).

Niezależnie od tego, która drużyna zdobyła więcej punktów, myślę, że każdy z Was będzie teraz lepiej znał prawa dziecka, szanował je i chronił, a także wdrażał swoją wiedzę w praktykę pracy z dziećmi i rodzicami.

Proponuję wykonać ćwiczenie, które pomoże Ci wyrazić swoją miłość i dać komuś ciepło i czułość swojego serca.

Wstań, złóż dłonie i wyobraź sobie, że trzymasz w rękach ptaka. Aby go rozgrzać, oddychaj dłońmi, przyciskaj je do klatki piersiowej i wypuszczaj ptaka na wolność. Teraz czujesz, jak miło jest się kimś opiekować i jak bardzo jest to odpowiedzialne.

Mamy nadzieję, że tematyka warsztatów nie pozostawiła nikogo obojętnym i że nauczyliście się czegoś potrzebnego i nowego dla siebie.

Używane książki:

2. Magazyn „Zarządzanie Oświatą Przedszkolną” nr 6/2003.

3. Magazyn „Edukacja Przedszkolna” nr 3/2000 s. 62

4. Magazyn „Edukacja Przedszkolna” nr 8/2001 s.6

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com


Podpisy slajdów:

Seminarium-warsztat „Kompetencje prawne nauczycieli przedszkoli w sprawach wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym oraz interakcji z rodzicami”

Krętą ścieżką czyjeś nogi szły przez świat. Patrząc w dal szeroko otwartymi oczami, dziecko podeszło, aby zapoznać się ze swoimi prawami. Nieopodal mama mocno trzymała ją za rękę i towarzyszyła w podróży swojej sprytnej dziewczynie. Zarówno dorośli, jak i dzieci powinni wiedzieć o prawach, które ich chronią na świecie.

Cel: poprawa kultury prawnej nauczycieli przedszkoli. Cele: Poszerzenie wiedzy nauczycieli na temat treści dokumentów regulujących prawa dziecka. Wzbogać wychowawców w umiejętności, które pozwolą im nawiązywać pozytywne interakcje z dziećmi i rodzicami.

Plan seminarium-warsztatu Część teoretyczna Podstawowe dokumenty międzynarodowe dotyczące ochrony praw dziecka. Dokumenty regulacyjne na poziomie federalnym i regionalnym. Poszanowanie praw dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego. Część praktyczna Gra biznesowa „O prawach dziecka” Rozgrzewka „Pytanie i odpowiedź”. Quiz „Prawa bohaterów literackich”. Gra „Wspaniała torba”.

Prawo to zbiór norm i zasad ustanowionych i chronionych przez władze państwowe, regulujących stosunki międzyludzkie w społeczeństwie. Kompetencje prawne to jakość działań nauczyciela, która zapewnia skuteczne wykorzystanie regulacyjnych dokumentów prawnych w działalności zawodowej w celu rozwiązywania problemów zawodowych.

Do głównych dokumentów międzynarodowych dotyczących ochrony praw dziecka zalicza się Deklarację Praw Dziecka – przyjętą przez ONZ w 1959 r.; Konwencja Praw Dziecka” – przyjęta przez ONZ w 1989 r.; „Światowa Deklaracja w sprawie przeżycia, ochrony i rozwoju dzieci” została przyjęta przez ONZ w 1990 roku.

Deklaracja Praw Dziecka Dziesięć zasad Deklaracji odzwierciedla prawa dzieci: do imienia; obywatelstwo; Miłość; zrozumienie; wsparcie materialne; ochrona socjalna; możliwość zdobycia wykształcenia; rozwijać się fizycznie i moralnie; duchowo w warunkach wolności i godności.

Konwencja Praw Dziecka jest dokumentem prawnym o wysokim standardzie międzynarodowym. Stawia wysokie wymagania wobec realizacji głoszonych praw przez wszystkie państwa, które ją ratyfikują. w 54 artykułach po raz pierwszy zebrano 38 praw dziecka, rozproszonych wcześniej w dużej liczbie dokumentów z różnych dziedzin prawa.

Dokumenty regulacyjne na szczeblu federalnym i regionalnym Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej; Ustawa „O podstawowych gwarancjach i prawach dziecka w Federacji Rosyjskiej”; Ustawa o oświacie”.

Zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej macierzyństwo, dzieciństwo i rodzina podlegają ochronie państwa

Gwarantuje: prawo dziecka do poszanowania jego godności ludzkiej (art. 54); prawo dziecka do ochrony jego uzasadnionych interesów oraz obowiązek organu opiekuńczego i kuratorskiego do podjęcia środków w przypadku naruszenia jego praw (art. 56); przewiduje to: pozbawienie praw rodzicielskich jako środek ochrony dzieci przed krzywdzeniem w rodzinie (69).

Potwierdza prawo dzieci uczących się we wszystkich organizacjach edukacyjnych do poszanowania godności ludzkiej. Niedozwolone jest stosowanie przemocy fizycznej i psychicznej wobec uczniów.

Głównym dokumentem regulacyjnym w przedszkolu jest Statut przedszkola. Uczniowie placówki mają prawo do: -ochrony życia i zdrowia; -ochrona przed użyciem przemocy fizycznej i psychicznej; - poszanowanie godności ludzkiej; -zaspokajanie potrzeb komunikacji emocjonalnej i osobistej; - warunki wychowania i edukacji gwarantujące ochronę i promocję zdrowia; -rozwój zdolności twórczych i zainteresowań; - uzyskanie niezbędnej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci; -zapewnienie sprzętu, gier, zabawek, pomocy dydaktycznych; -otrzymanie bezpłatnej publicznej edukacji przedszkolnej.

Gra biznesowa o prawach dziecka

Rozgrzewka „Pytanie-odpowiedź”

Jakie różnice (rasa, narodowość, płeć, stan zdrowia) mogą mieć wpływ na nierówne korzystanie przez dzieci z ich praw: a) takich różnic nie ma; b) narodowość; c) stan zdrowia.

a) nie ma takich różnic. Zgodnie z art. 2, wszelkie prawa przysługują wszystkim dzieciom bez względu na rasę, kolor skóry, płeć, religię, poglądy polityczne lub inne, pochodzenie narodowe, etniczne lub społeczne, majątek, stan zdrowia lub urodzenie.

Kto ponosi główną odpowiedzialność za wychowanie dziecka: a) nauczyciele; b) rodzice; c) członkowie rządu.

b) rodzice. Zgodnie z art. 18, rodzice ponoszą główną odpowiedzialność za wychowanie dziecka.

Komu Konwencja Praw Dziecka powierza sprawowanie opieki nad dziećmi bez rodziców: a) organizacje charytatywne; b) dla sponsorów zagranicznych; c) na państwo.

c) na państwo. Zgodnie z art. 20, państwo ma obowiązek zapewnić dziecku pozbawionemu środowiska rodzinnego ochronę socjalną oraz zapewnić odpowiednią alternatywę dla pieczy rodzinnej lub umieszczenia we właściwej placówce opiekuńczej.

Państwo musi chronić dziecko przed wyzyskiem ekonomicznym i pracą, która: a) nie jest wymieniona w oficjalnych spisach; b) może zakłócać edukację i szkodzić zdrowiu; c) nie odpowiada zainteresowaniom i skłonnościom dziecka.

b) może zakłócać edukację i szkodzić zdrowiu. Zgodnie z art. 32, dziecko ma prawo do ochrony w przypadku powierzenia mu pracy zagrażającej jego zdrowiu lub rozwojowi.

Leczenie dzieci uczestniczących w naruszeniach prawa karnego powinno przyczyniać się do rozwoju w nich: a) poczucia lęku przed karą; b) ostrożność w realizacji swoich pragnień; c) poczucie godności i ważności.

c) poczucie godności i ważności. Zgodnie z art. 40, dziecko, które złamało prawo, ma prawo do leczenia podnoszącego jego poczucie własnej wartości i wartości, uwzględniającego jego wiek i mającego na celu jego reintegrację społeczną.

ONZ uznaje osobę za dziecko od urodzenia do: a) 16 roku życia; b) ukończone 18 lat; c) 19 lat.

b) 18 lat. Zgodnie z art. 1, dzieckiem jest każda istota ludzka, która nie ukończyła 18 lat, chyba że zgodnie z prawem właściwym dziecku uzyska wcześniej pełnoletność.

Quiz „Prawa bohaterów literackich”

A.S. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie” Art. Artykuł 16: Żadne dziecko nie może być przedmiotem arbitralnej lub bezprawnej ingerencji w jego prawa do prywatności, życia rodzinnego, domu lub korespondencji ani bezprawnych ataków na jego honor i dobre imię.

D. Mamin-Sibiryak „Szara Szyja” Art. 23: Dziecko niepełnosprawne umysłowo lub fizycznie powinno prowadzić pełne i godne życie w warunkach zapewniających mu godność, wzmacniających jego pewność siebie i ułatwiających aktywne uczestnictwo w społeczeństwie.

C. Perrault „Kopciuszek” Artykuł 31: prawo dziecka do odpoczynku i czasu wolnego, prawo do uczestniczenia w grach i zajęciach rekreacyjnych odpowiednich do jego wieku oraz do swobodnego uczestniczenia w życiu kulturalnym i artystycznym.

A.N. Tołstoj „Złoty klucz czyli przygody Pinokia” Art. 19: ochrona dziecka przed wszelkimi formami przemocy fizycznej lub psychicznej, zniewagi lub znęcania się, zaniedbania lub zaniedbania, znęcania się lub wyzysku.

Rosyjska bajka ludowa „Morozko” Artykuł 32: Prawo dziecka do ochrony przed wyzyskiem ekonomicznym oraz przed wykonywaniem jakiejkolwiek pracy, która może zagrażać jego zdrowiu, utrudniać mu naukę lub szkodzić jego zdrowiu i zdrowiu fizycznemu, psychicznemu, duchowemu, rozwój moralny i społeczny.

G.H. Andersen „Brzydkie kaczątko” Sztuka. 8: Prawo dziecka do zachowania swojej tożsamości, w tym narodowości, nazwiska i więzi rodzinnych.

Gra „Cudowna torba”

Dziękuję za pracę!


Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Wołoszka”

Nojabrsk

Psychologiczne i pedagogiczne aspekty kompetencji nauczyciela przedszkola w świetle standardu zawodowego

(Wprowadzenie - wprowadzenie do tematu)

2. Ćwiczenie „Jestem projektantem”.

Cel: opracowanie kryteriów oceny nauczyciela w organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej.

Proponuje się, w oparciu o wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji programu edukacyjnego, opracowanie kryteriów oceny jakości działań edukacyjnych nauczyciela

(Czas pracy grupy wynosi 10 minut. Na koniec każda grupa prezentuje swoje projekty oceny jakości).

3. burza mózgów (slajd)

Znajdź poprawną odpowiedź

zespoły zgadują metodą ping-ponga

1. Jakie wymagania zawiera federalny stan edukacyjny?

    Wymagania dotyczące wyników opanowania OOP DO; Wymagania dotyczące treści OOP DO; Wymagania dla instytucji edukacyjnych.

2. Kto zapewnia rozwój przybliżonej edukacji podstawowej

Programy edukacji przedszkolnej:

    Upoważnione organy federalne; Upoważnione organy regionalne; Organizacja edukacyjna.

3. Jak definiuje się środowisko zapewniające realizację różnych

programy edukacyjne?

    Temat rozwijający się Przedmiotowo-przestrzenny; Opracowanie przedmiotowo-przestrzenne.

4. Jak powinno wyglądać rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne?

    Bezpieczna; Możliwość transformacji; Dostępny.

5. Która sekcja jest sekcją dodatkową programu?

    Cel; Prezentacja treści

Wymień formy pracy metodycznej z nauczycielami (pasywne)

7. wymienić aktywne formy organizacji pracy metodologicznej

Zespoły przypuszczają, że na slajdach oferowane są rebusy

metodą ping-ponga. Jeśli zespół zawiedzie, kwestia zostaje rozwiązana

rywale

Przed ćwiczeniem należy pamiętać o zasadach rozwiązywania rebusu:

    Jeśli obok obrazu nie ma przecinków ani po prawej, ani po lewej stronie, musisz przeczytać

całe słowo.

    Jeśli po lewej stronie obrazka znajduje się jeden przecinek, pierwszą literę należy odrzucić, jeśli

ostatnie litery.

    Jeśli dwa obiekty lub litery zostaną narysowane jeden w drugim, to ich nazwy

czytać z dodatkiem litery „v”.

    Jeśli między literami znajduje się znak „=”, należy go zastąpić w słowie

list do innego.

    Liczby obok obrazka wskazują kolejność liter w słowie. Jeśli obok obrazka znajduje się przekreślona litera, należy ją wyrzucić

od słowa. A jeśli obok przekreślonej litery znajduje się inna litera, musi ona znajdować się w słowie

zastąp jedną literę inną.

4. Oferowana jest Ci gra „Piramida”

Opracowano „Standard nauczyciela zawodowego”, który wszedł w życie 1 stycznia 2015 r. W nim w paragrafie 4.5. Wymieniono kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkola (wychowawcy).

1. Znać specyfikę wychowania przedszkolnego i cechy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi.

2. Znać ogólne wzorce rozwoju dziecka w okresie wczesnoszkolnym i przedszkolnym; cechy powstawania i rozwoju zajęć dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.

3. Potrafić organizować główne rodzaje zajęć w wieku przedszkolnym: manipulacyjne i zabawowe, zapewniające rozwój dzieci. Organizuj wspólne i niezależne działania przedszkolaków.

4. Znać teorię i metody pedagogiczne rozwoju fizycznego, poznawczego i osobistego dzieci.

5. Umieć planować, realizować i analizować pracę edukacyjną z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej.

6. Umie planować i dostosowywać zadania edukacyjne (wspólnie z psychologiem i innymi specjalistami) na podstawie wyników monitoringu, uwzględniając indywidualne cechy rozwojowe każdego dziecka.

7. Realizować zalecenia pedagogiczne specjalistów (psychologa, logopedy, logopedy itp.) w pracy z dziećmi mającymi trudności w opanowaniu programu lub dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

8. Uczestniczyć w tworzeniu psychologicznie wygodnego i bezpiecznego środowiska edukacyjnego, zapewniającego bezpieczeństwo życia dzieci, zachowującego i wzmacniającego ich zdrowie, wspierającego dobrostan emocjonalny dziecka.

9. Posiadać biegłość w metodach i środkach analizy monitoringu psychologiczno-pedagogicznego, który pozwala ocenić wyniki opanowania przez dzieci programów edukacyjnych, stopień rozwinięcia przez nie niezbędnych cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, niezbędnych do dalszej edukacji i rozwoju w szkole podstawowej .

10. Znać metody i środki edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci, umieć budować z nimi partnerskie relacje w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych.

11. Posiadać kompetencje ICT niezbędne i wystarczające do planowania, realizacji i ewaluacji pracy edukacyjnej z dziećmi.

zespoły należy ułożyć w kolejności malejącej według kompetencji nauczycieli.

Po zbudowaniu „piramidy” przedstawiciel zespołu wyciąga wnioski na podstawie wybranych przez Ciebie kryteriów.

Proszę zwrócić uwagę na Przybliżony Model Kompetencji Nauczyciela w Instytucji Oświatowej.

W ten sposób kompetencje zostały rozłożone według „wagi”.

Podstawą piramidy jest podstawowy profesjonalizm

wiedza, na górze – „Wpływ” na zdolność nauczyciela do przekonywania,

stosować strategie angażujące rodziców

w proces edukacyjny, a także poznać jednostkę

zaspokajanie potrzeb uczniów w celu rozwijania ich zdolności, cech oraz wzbudzanie chęci samodzielnego zdobywania wiedzy.

Pewnego razu uczniowie zapytali nauczyciela, jakie jest jego główne zadanie. A on im odpowiedział: „Dowiecie się o tym jutro”.

Następnego dnia wczesnym rankiem nauczyciel zabrał uczniów na spacer po górach.

Zabrali ze sobą wszystkie niezbędne do tego rzeczy. Kiedy nadeszło południe, wszyscy byli już zmęczeni i głodni. Postanowili zrobić sobie przerwę i odpocząć. Nauczyciel przyniósł jedzenie. Był to ryż i warzywa, które przygotował wcześniej, dodając dużo soli. Dlatego też po takim obiedzie uczniowie szybko zgłodnieli. Ale całą wodę wypili po drodze.

Potem musieli wstać i rozejrzeć się za wodą. Nauczyciel nie brał w tym żadnego udziału. Uczniowie nie znaleźli wody i zdecydowali, że czas wracać. Nagle nauczyciel powiedział: „Pamiętam, że za tym wzgórzem było źródło słodkiej wody”. I wtedy uczniowie z radością poszli we wskazanym kierunku. Znaleźli wodę, ugasili pragnienie i wrócili. Jednocześnie nie zapomnieli zabrać ze sobą wody dla nauczyciela. Zaproponowali mu wodę, którą przynieśli, lecz on odmówił i wskazał na stojącą u jego stóp butelkę z wodą – była prawie pełna.

- Nauczycielu, dlaczego nie pozwoliłeś nam od razu pić, skoro miałeś wodę? – uczniowie byli zaskoczeni.

„Wypełniłem swoje zadanie” – odpowiedział mędrzec, „najpierw obudziłem w Tobie pragnienie, które zmusiło Cię do poszukiwania źródła, tak jak budzę w Tobie pragnienie wiedzy”. Następnie, kiedy popadłeś w rozpacz, pokazałem ci, w którą stronę znajdowało się źródło, wspierając cię w ten sposób. No cóż, zabierając ze sobą więcej wody, dałem Ci przykład, że to, czego chcesz, może być bardzo blisko, wystarczy tylko zadbać o to wcześniej, aby w ten sposób przypadek lub zapomnienie nie wpłynęło na Twoje plany...

- Zatem głównym zadaniem Nauczyciela jest rozbudzanie pragnienia, wspieranie i dawanie dobrego przykładu? – zapytali uczniowie.

- Nie, głównym zadaniem Nauczyciela jest kultywowanie człowieczeństwa i życzliwości w uczniu, a woda, którą dla mnie przyniosłeś, mówi mi, że jak dotąd prawidłowo wywiązuję się z mojego głównego zadania.

Zatem w naszych rękach jest możliwość kształtowania osobowości nauczyciela: dociekliwego, zainteresowanego, aktywnie poznającego świat; która umie uczyć się i akceptuje wartości rodziny społeczeństwa, historię i kulturę swojego ludu, jest przyjacielska, umie słuchać i słyszeć swojego partnera, szanuje zdanie własne i innych; gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny. I w tym celu musimy być przykładem dla naszych nauczycieli we wszystkim i wyraźnie przestrzegać zasad moralnych i zawodowych.

Nasz konkurs pedagogiczny dobiegł końca. Być może ktoś dowiedział się czegoś nowego, a ktoś przypomniał sobie już znane informacje. Myślę jednak, że ten mecz był korzystny dla każdego z nas.

Słowo od ekspertów

Dziękuję za uwagę!