2 We współczesnych warunkach jednym z najbardziej palących problemów wychowania przedszkolnego jest taka organizacja rozwoju poznawczego, która pozwoli dziecku realizować jego potrzeby w zakresie zrozumienia otaczającego go świata, a jednocześnie nie będzie obciążać przedszkolaka obowiązkami. informacji, nie naruszy warunku harmonijnego, równego i równoważnego rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego dziecka.
3 Wymagania dotyczące struktury zajęć według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: Przejrzystość, zwięzłość, zwięzłość materiałów edukacyjnych. Przemyślaność i logiczne powiązanie przestudiowanego materiału z sekcji programowych każdej lekcji. Współzależność, wzajemne powiązanie materiału przedmiotów zintegrowanych na każdym etapie lekcji.
4 programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej oraz osiąganie zaplanowanych rezultatów, a także mechanizm ich kształtowania.” Duża pojemność informacyjna materiałów edukacyjnych wykorzystanych na lekcji. Systematyczna i przystępna prezentacja materiału. Konieczność przestrzegania ram czasowych zajęć.
6 Wprowadzenie do tematu (stworzenie sytuacji problemowej) Zwróć uwagę dzieci na chodzącego po grupie zająca (lalkę-lalkę). Weź zająca na kolana i poproś dzieci, aby usiadły na dywaniku, aby go poznać. Razem z dziećmi dowiemy się, skąd wziął się zając i jak dostał się do naszej grupy. Okazuje się, że zając mieszka w lesie i zaprasza wszystkich do odwiedzenia, aby poznać innych mieszkańców lasu.
7 Motywacja do aktywności dzieci Dowiedz się, jak daleko mieszka zając, musisz do niego pojechać lub go odwiedzić, zdecyduj, jakim środkiem transportu będzie korzystał (rowery). Wyznaczanie celów Dowiedz się, czego zając nie powiedział: kto mieszka w lesie, jak wygląda dom, co jedzą.
9 Aktualizacja zdobytej wiedzy Zauważ, że wszyscy przybyli do lasu, zapytaj zająca, czy mieszka na tej polanie. Zaproponuj uważne obejrzenie obrazków puzzli (Dzikie zwierzęta) i znalezienie „domu” dla każdego zwierzęcia. Omówcie wyniki zabawy, zwróćcie uwagę, że wszystkie zwierzęta udały się do swoich „domów”, nikt się nie zgubił.
10 Zdobywanie (komunikacja i akceptacja) nowej wiedzy Poproś zająca, aby przedstawił wiewiórce swojego przyjaciela. Dokładnie zbadaj jego zagłębienie. Omów z dziećmi zewnętrzne oznaki wiewiórki, różnice w stylu życia zająca i wiewiórki, zwróć uwagę, jak te zwierzęta są podobne i czym się różnią. Zwróć uwagę dzieci na beczkę. Czyja jest ta beczka? Podaruj miód zającemu i wiewiórce. Zaproponuj, że spojrzysz na niedźwiedzia na zdjęciu (wygląd, gdzie mieszka, co je).
11 Samodzielne zajęcia dzieci w celu utrwalenia nowej wiedzy Zabawa plenerowa „U niedźwiedzia w lesie” (trening fizyczny) Modelowanie (smakołyki dla zwierząt - owoce i warzywa (marchew, orzechy, jabłko); dobór plasteliny pod kątem koloru owocu , dodając szczegóły: liście, sadzonki)
14 Dalsze rozwinięcie tematu Rozmowy sam na sam z nauczycielem Ilustracje E. Charushina z dzikimi zwierzętami. Przekazywanie dodatkowych informacji o zwierzętach w rozmowie z inicjatywy dziecka. Działalność artystyczno-twórcza Studium rodzinnego archiwum fotograficznego dziecka i jego rodziców po spacerze po lesie, wizycie w lokalnym muzeum historycznym (fauna regionu)
15 Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo ważny i trudny etap w rozwoju osobowości dziecka. Należy go przeżyć w pełni, pomimo wszystkich kryzysów trwających trzy i siedem lat, z przejawami negatywizmu. W tym czasie kształtują się fantazje, mowa, umiejętności społeczne i odgrywanie ról. Jeśli ten okres nie zostanie pognieciony, dalsza nauka w szkole i całe życie danej osoby będą bardziej udane. Dzieci w przedszkolu nie trzeba uczyć w szkolnym tego słowa znaczeniu. Nie są jeszcze na to gotowi. Treść programu zajęć edukacyjnych powinna mieć na celu zapewnienie dziecku motywacji do nauki, poznania i kreatywności.
Samoanaliza GCD
Temat: „Przychodzi do nas bajka” w grupie seniorów przedszkola nr 1 „Topolyok”, nauczycielka Akinina N.A.
Podczas lekcji „Przychodzi do nas bajka” postawiono sobie następujący cel:
Rozwijanie umiejętności rozpoznawania poszczególnych bajek po charakterystycznych cechach i umiejętności ich odgrywania, aktywowania mowy, wzbogacania słownictwa, nauki doboru antonimów definiujących bohaterów; podtrzymuj zainteresowanie bajkami, promuj rozwój cech moralnych u dzieci, wzbudzaj współczucie, empatię i chęć pomocy.
Integracja obszarów edukacyjnych: „Komunikacja”, „Poznanie”, „Wychowanie fizyczne”, „Muzyka”.
Prace przygotowawcze: czytanie bajek o zwierzętach, bajek, baśni towarzyskich, oglądanie ilustracji do baśni, rozmowa o baśniach, czytanie przysłów, zabawy teatralne na podstawie baśni.
Struktura GCD
Bezpośrednia działalność edukacyjna (zwana dalej GED)
Przeprowadzono je z grupą dzieci w starszym wieku przedszkolnym w wieku 5 – 6 lat.
Samo działanie edukacyjne składało się z trzech powiązanych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różnorodne czynności. Struktura ta jest całkowicie uzasadniona, ponieważ każda część bezpośredniej działalności edukacyjnej ma na celu rozwiązanie określonych problemów i oferuje wybór metod i technik
Część wprowadzająca organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone do bajkowej krainy.
Głównym elementem ECD było specjalnie zorganizowaną i samodzielną działalnością dzieci, mającą na celu rozwiązywanie postawionych zadań.
Przez cały proces NOD kreowała problematyczne sytuacje, ratując bohaterów baśni przed Wężem Gorynych.
W część końcowa GCD wykorzystało także sytuację problemową w grze – powrót do grupy przy pomocy liczenia na dywaniku lotniczym, nie obyło się bez momentów zaskoczenia, były to postacie z bajek – Baba Jaga i Kopciuszek, niezapomniane pamiątki (książki). Pozytywne rezultaty sesji wzmocniła słowną zachętą.
Do realizacji każdego zadania dobrałem techniki, które pomogły je rozwiązać. Techniki opierały się na sytuacjach zabawowych, w których starałam się utrwalić wiedzę dzieci na temat bajek.
W pracy z dziećmi wykorzystywałam rozmowę, zadawanie dzieciom pytań na inteligencję i logiczne myślenie – wszystko to przyczyniło się do efektywności działań edukacyjnych, aktywności umysłowej i rozwoju poznawczego dzieci.
Materiał do zajęć edukacyjnych został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i był racjonalny dla realizacji postawionych celów. Byli aktywni, uważni i czuli się komfortowo. Wszystko to potwierdzają rezultaty naszych działań.
Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym tematem.
Taka struktura lekcji jest w pełni uzasadniona. Ponieważ każda część lekcji ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała zadanym zadaniom.
Działania w GCD charakteryzują się wspólnym i indywidualnym charakterem.
W GCD stosowałam następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, grupową.
Metody:
1. Werbalne (pytania do dzieci, wyjaśnienia, zachęty, wybór antonimów);
2. Demonstracja wizualna (przedstawienie postaci z bajek, przedmiotów z którymi są kojarzone);
3. Praktyczne (gimnastyka palców „Ulubione bajki”, puzzle z bohaterami bajek, wychowanie fizyczne na bajce, układanie ziaren, psychogimnastyka „Kolobok”)
4. Zabawa (podróż do baśniowej krainy, pomoc bohaterom bajek)
5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, ocena wyników wykonania przy użyciu pamiątek (książek));
Metody obejmują system technik, które są łączone w celu rozwiązywania problemów w nauce. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, demonstracja, polecenia, techniki zabawy, ekspresja artystyczna, zachęta, pomaganie dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca) mają na celu optymalizację indywidualnego rozwoju każdego dziecka.
Uważam, że wybrana przeze mnie forma organizacji bezpośredniej działalności edukacyjnej dzieci była dość efektywna i dynamiczna. Starałem się przestrzegać norm etyki i taktu pedagogicznego. Wierzę, że zadania postawione w bezpośrednich działaniach edukacyjnych zostały zrealizowane! GCD osiągnął swój cel!
BDOU SMR „Przedszkole ogólnorozwojowe nr 15” Sokół
Koksharova Olga Pavlovna, najwyższa kategoria kwalifikacji.
Praktyczne porady dotyczące prowadzenia zajęć z Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej
- Zastanów się nad organizacją dzieciw trakcie lekcji (naprzemiennie różne rodzaje aktywności dzieci: siedzenie, stanie, na dywanie, w grupach, w parach itp.)
- Wysoka jakość przygotowanie materiałów wizualnychzajęcia (dostępność dla każdego dziecka, nowoczesność, jakość i wielkość ilustracji, możliwość pokazywania prezentacji multimedialnych)
- Zgodność ze strukturą lekcji:
- Część wprowadzająca (tworzenie motywacji i „nie zapominanie” o niej przez całą lekcję. Na przykład, jeśli Dunno przyszedł, to przez całą lekcję „bierze udział” w zajęciach z dziećmi, na koniec lekcji możesz w imieniu podsumować wyniki postaci)
- Również w pierwszej części GCD musisz utworzyćproblematyczna sytuacja(lub sytuacja poszukiwania problemu) dla dzieci, rozwiązanie, które znajdą przez cały czas trwania wydarzenia. Ta technika pozwala przedszkolakom nie tracić zainteresowania, rozwija aktywność umysłową i uczy dzieci interakcji w zespole lub w parach.
- Podczas części głównej nauczyciel może skorzystaćróżne techniki przywództwa:wizualne, praktyczne i werbalne, pozwalające na rozwiązywanie problemów programowych lekcji i postawionych sytuacji poszukiwania problemów.
- Po każdym rodzaju zajęć dzieci nauczyciel musi je przeprowadzićanaliza aktywności dzieci(albo we własnym imieniu, albo w imieniu postaci, albo z pomocą innych dzieci) jest wymogiem
- W przypadku, gdy coś nie wyjdzie dzieciom, nauczyciel może zastosować technikę taką jakwsparcie pedagogiczne. Na przykład nauczyciel mówi: „Naprawdę podobało mi się, jak Seryozha, Marina i Lena zrobili sygnalizację świetlną, ale części Maxima i Olega odpadły, ale myślę, że następnym razem na pewno spróbują zrobić wszystko dobrze”)
- Przez całą lekcję (szczególnie w grupach w starszym wieku przedszkolnym) nauczyciel musi monitorować i zachęcać dzieci do aktywności mowy za pomocą pytań. Dlatego pytania do dzieci muszą być przemyślane z wyprzedzeniem; muszą mieć charakter eksploracyjny lub problematyczny; staraj się, aby dzieci odpowiadały „całkowicie”. Musisz także kontrolować własną mowę i konstruować frazy mowy w trzeciej osobie. Na przykład odejście od wyrażenia: „Chcę zaprosić Cię na wycieczkę…” jest niewłaściwe, ponieważ… nauczyciel zdaje się „narzucać” nadchodzące zajęcia. Właściwsze byłoby zwracanie się do dzieci w ten sposób: „Chodźmy na wycieczkę…”
- Ponadto, zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, nauczyciel może z nich korzystaćtechnologie pedagogiczne:uczenie się oparte na problemach, działania badawcze, działania projektowe, technologie oszczędzające zdrowie i nie tylko. (W zależności od rodzaju aktywności dzieci i zadań postawionych na lekcji) Na przykład podczas lekcji rozwoju poznawczego w drugiej grupie juniorów „Zwiedzanie koguta” nauczyciel może prowadzić gimnastykę artykulacyjną w celu rozwijania oddychania itp.
- Końcową część lekcji należy zorganizować w taki sposób, abyrozwiązywanie problemów i poszukiwanie sytuacji(aby dzieci mogły zobaczyć rozwiązanie zadania: albo ustny wniosek, albo wynik działalności produkcyjnej lub badawczej itp.).
- Konieczne jest także podsumowanie całej lekcji: dawajocena aktywności dzieci(możesz skorzystać ze wsparcia pedagogicznego, analizować swoje dzieci, siebie, chwalić dzieci w imieniu postaci itp.). Najważniejsze, aby nie zapomnieć o motywacji (która jest ustalana na początku lekcji, patrz punkt powyżej)
4. Charakterystyczną cechą zajęć w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jestaktywna aktywność mowy dzieci(pytania do dzieci powinny mieć charakter rozwiązywania problemów), a także dokładnie przemyślane.
Na przykład dzieci muszą pomóc Kurczakowi znaleźć kurczaki. Nauczyciel może zapytać: „Czy chcesz pomóc Kurze znaleźć kurczaki? Jak można to zrobić? Oznacza to, że pytanie ma charakter problematyczny i zmusza dzieci do przemyślenia możliwych odpowiedzi: zadzwoń do kurczaków, podążaj za nimi itp.
5. Nauczyciel ma obowiązek po prostu zapewnić dzieciom„wolność wyboru” nadchodzących zajęć, a jednocześnie umiejętność czarowania dzieci sobą.Na przykład podczas lekcji edukacyjnej nauczyciel pierwszej grupy młodszej opowiedział dzieciom bajkę „Kolobok”, a następnie zaproponował motywację do nadchodzącego działania (zbiorowe zastosowanie postaci Koloboka)
„Chłopaki, Kolobok uciekł od swoich dziadków, gorzko płaczą. Jak możemy pomóc naszym dziadkom? Następnie podaje możliwe odpowiedzi: może powinniśmy narysować Koloboka i podarować go naszym dziadkom? W ten sposób porwała dzieci, zorganizowała motywację do rysowania, zaciekawiła je, a także rozwiązała zadanie edukacyjne: sprawić, by dzieci chciały pomóc swoim dziadkom w odnalezieniu Kołoboka.
Należy zatem stwierdzić, że obecnie zmieniły się wymagania dotyczące prowadzenia zajęć, gdyż istnieją technologie pedagogiczne, które należy zastosować przy wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji
Tatiana Nikołajewna Lyutaya
Przeprowadzenie analizy lekcji otwartej
Istnieją dwa typy klasa otwarta. Pierwszy jest samoanaliza kształcenia nauczycieli. Drugi typ to analiza obecnych.
Jeśli to lekcja otwarta, gdzie obecni byli wychowawcy z innych grup i nauczyciele, wówczas należy wyjść od tego celu zajęcia.
Każdy cel ma swój własny algorytm przeglądania. Wymiana myśli w trakcie analiza obejrzanej lekcji doskonała okazja do doskonalenia umiejętności zawodowych, nie tylko dla tych, którzy zużyty, ale także obecnych. Bardzo ważne analizować lekcję. W tym celu proponujemy algorytm zorientowany analiza lekcji podczas otwartego oglądania.
Krok 1. Oceń gotowość dzieci do zawód
W pierwszej kolejności należy zwrócić uwagę na to, w jaki sposób nauczyciel wyjaśnia dzieciom obecność obcych osób w szkole klasa, następnie - o motywacji do późniejszej pracy.
Krok 2. Analizowanie dążenie do celu
Niezbędny analizować zgodność z rzeczywistą treścią zajęcia(ilość materiałów oferowanych dzieciom, ich charakter, wykorzystanie gier i ćwiczeń) wyznaczonego celu.
Krok 3. Określ skuteczność organizowania dzieci klasa
Zgodnie z przeznaczeniem zajęcia konieczne jest określenie efektywności organizowania dzieci w jego:
Dobór metod i technik nauczania pod kątem ich przydatności do osiągnięcia celu zajęcia;
Skuteczność sposobów stymulowania aktywności poznawczej dzieci;
Optymalne tempo wypowiedzi nauczyciela i tempo pracy dzieci;
Sposoby na przyciągnięcie uwagi dzieci;
Stosowanie technik zapobiegających zmęczeniu;
Poziom kształtowania umiejętności i zdolności organizacyjnych.
Krok 4. Analizowanie postępów lekcji
Bardzo ważne przeanalizuj proponowane posunięcie(następna sekwencja) pracować nad klasa, Dokładnie znaczenie:
Podział czasu na różne rodzaje zajęć;
Zmiany w różnych rodzajach działań, zarówno pod względem treści, jak i formy percepcji.
Krok 5. Oceń konstrukcję zajęcia
Niezbędny analizować zgodność z wybraną konstrukcją działania powiązane z celem, a także motywację i kolejność poszczególnych etapów zajęcia, logiczne powiązanie między nimi. Należy ocenić motywowany mikroklimat zajęcia.
Krok 6. Określ styl komunikacji nauczyciela, prezentera klasa
Jedna z oznak sukcesu zajęcia to styl komunikacji nauczyciela z dziećmi. Dlatego jest to bardzo ważne definiować:
Styl komunikacji nauczyciela z dziećmi, prezentera klasa;
Ogólna emocjonalna atmosfera komunikacji;
Poprawność i normatywność wypowiedzi nauczyciela;
Techniki zachęcania dzieci do interakcji.
Krok 7 Analizowanie stosowane metody kształtowania działań oceniających i kontrolnych
Systematyczne kształcenie dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie działań oceniających i kontrolnych pozwala nauczycielowi rozwijać prawidłową mowę i stwarzać warunki do prowadzenia zajęć edukacyjnych w szkole. Dlatego jest to ważne analizować:
Czy nauczyciel zachęca dzieci do kontrolowania i oceniania aktywności mowy;
Czy stwarza sytuacje wzajemnej kontroli?
Krok 8. Przeprowadź ocenę ogólną zajęcia
Na koniec konieczne jest podsumowanie dotychczasowych ustaleń i przeprowadzenie oceny zajęcia.
Droga do wysokich kwalifikacji nauczyciela jest długa i nawet ciernista. Sukces zależy od wielu czynników. Po pierwsze, od wszechstronnego przygotowania psychologiczno-pedagogicznego. Nie mniej ważne jest zdobywanie praktycznego doświadczenia zawodowego, którego wzbogacanie ma charakter orientacyjny zajęcia otwarte m.in.
Oraz pomoc starszego nauczyciela w opanowaniu technologii i technologii analizowanie i uczęszczanie na zajęcia swoich kolegów, jest kluczem do doskonalenia przez nauczycieli swoich umiejętności w zakresie autoanaliza.
Analiza lekcji podczas oglądania otwartego
Krok 1 Oceń gotowość dzieci do zawód
Krok 2 Analizowanie zgodność z rzeczywistą treścią dążenie do celu
Krok 3 Określ skuteczność organizowania dzieci w klasa
Krok 4 Analizowanie konieczność proponowanego posunięcia zajęcia
Krok 5 Oceń konstrukcję zajęcia i podać jakościowy opis poszczególnych jego elementów
Krok 6 Określ styl komunikacji nauczyciela klasa
Krok 7 Analizowanie metody stosowane do formułowania działań oceniających i kontrolnych
Krok 8 Przeprowadź ocenę ogólną zajęcia
Publikacje na ten temat:
Analiza lekcji grupowej „Dźwięki [w]-[zh]” Analiza lekcji grupowej prowadzonej przez ucznia…. w grupie przygotowawczej przedszkola nr „” Lekcja prowadzona przez ucznia….przez.
Analiza sprawdzianu i lekcji końcowej z rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów Analiza sprawdzianu i ostatniej lekcji dotyczącej rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów 1. Temat lekcji: „Jak króliczek szukał swojej bajki”. 2. Wychowawca:.
Analiza lekcji otwartej dla klasy 2 „Ze wszystkich ziemskich cudów droższy jest mi rosyjski las” Analiza lekcji otwartej dla klasy 2. Temat lekcji brzmi: „Ze wszystkich ziemskich cudów droższy jest mi rosyjski las”. Cele: kształtowanie odpowiedzialnej postawy.
Analiza otwartej lekcji ECD na temat FEMP w środkowej grupie „W poszukiwaniu skarbu” W mojej pracy zawsze starałam się, aby dzieci czerpały przyjemność z matematyki, a pomaga mi w tym program „Zajęcia z kształtowania umiejętności elementarnych”.
Analiza lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej „Dźwięki, litery i słowa” Grupa wiekowa: grupa przedszkolna-podgrupa dzieci (8 osób) Cel: Doskonalenie umiejętności rozróżniania ze słuchu i wymowy.
Cele: Edukacyjne: 1. Uzupełnianie luk w rozwoju dźwiękowej strony mowy: rozwój procesów fonemicznych; kształtowanie umiejętności analizy.
Kozarenko E.S., nauczyciel
Przedszkole GBDOU nr 53, rejon Kolpiński
Petersburg
Algorytm przygotowania konspektu GCD zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej
Niektórzy nauczyciele mają trudności z przygotowaniem notatek GCD. Przypomnijmy, jak to się robi. Zacznijmy od strony tytułowej.
Pełna nazwa placówki przedszkolnej podana jest na górze strony tytułowej. Mniej więcej pośrodku arkusza znajduje się napis: Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych w (Obszar) na temat: „………………..” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Pod tytułem abstraktu, po prawej stronie, wskazano nazwisko, inicjały autora oraz zajmowane przez niego stanowisko, numer grupy.
Na dole strony tytułowej, pośrodku, wpisana jest miejscowość, a jeszcze niżej rok, w którym sporządzono streszczenie.
Następny arkusz zaczyna się od celu gcd. Co to jest cel?
Cel – to efekt końcowy, do którego dążymy. Zaleca się, aby cel był określony rzeczownikiem od czasownika: tworzenie warunków, formowanie, wychowywanie, wzmacnianie itp.
A zadania powinny być tworzone przez czasowniki w nieokreślonej formie: tworzyć, wzmacniać, kształcić, wdrażać itp..
Cel i zadania lekcji zastępują treść programu.
Przyciągnij swoją uwagędo ciekawego niuansu: wielu nauczycieli pisze słowo „edukacyjny” zamiast słowa „edukacyjny”, mając na myśli wyłącznie zadania edukacyjne. Ale koncepcja"Edukacja" (przeczytaj ustawę „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”)obejmuje zarówno szkolenie, jak i edukację. Oznacza to, że zadania edukacyjne będą obejmowały zarówno nauczanie, jak i wychowanie razem . W takim przypadku będziesz mieć 2 grupy zadań:rozwojowa i edukacyjna.
Zadanie - coś, co wymaga wykonania, decyzji. Zadania w odniesieniu do celu są i są:
1. Edukacyjne zadania (jest napisane, czego będziemy uczyć dzieci na tej lekcji).Nie pisz w zadaniach czasownika „uczyć”! Bardziej poprawne jest pisanie „promować”, „kształtować umiejętności”, „tworzyć warunki”, „rozwijać się” itp.
2. Rozwojowe zadania (jest napisane, że będziemy konsolidować, wyjaśniać, nie zapominając o rozwoju funkcji umysłowych i różnych właściwościach).
3. Wychowawcy zadania (jakie cechy mentalne, estetyczne, moralne i wolicjonalne zostaną ukształtowane na tej lekcji).
Należy pamiętać, że każde nowe zadanie zapisywane jest w nowej linii.
Przy formułowaniu zadań należy wskazać, co zostało wykonaneprace wstępnez dziećmi, cały zakres frontalnej i indywidualnej pracy z dziećmi (Rozmowy z dziećmi, obserwacja, czytanie beletrystyki, gdzie byliśmy na wycieczce, czego się nauczyliśmy itp.)
Formularze są wskazane organizacje zajęcia zbiorowe (praca w podgrupach, w parach, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi) i samodzielne zajęcia dzieci (jeśli są zaplanowane).
Metody i techniki: Gry, zajęcia wizualne, praktyczne dla dzieci, pytania dla dzieci, gry słowne, dydaktyczne, korzystanie z fikcji, praca ze słownictwem lub aktywacja słownika; Praca indywidualna; zróżnicowane podejście, udział rodziców w działaniach edukacyjnych (jeśli dotyczy).
Materiały i ekwipunek:wymienia, jaki sprzęt będzie używany na tym GCD (na przykład: magnetofon, flanelograf, sztaluga, tablica ścienna, kostki, stojaki itp.).
Następnie wskazany jest materiał demonstracyjny, w którym wyszczególniono nie tylko wszystkie podręczniki i obrazy, ale także ich autorów, ilość i rozmiary.
Opisując materiały informacyjne, należy wymienić, jaki materiał został pobrany, wskazując jego wielkość i ilość.
Poniżej opisano strukturę i techniki metodologiczne zastosowane podczas lekcji. Wskazane są części lekcji i konkretne techniki metodyczne. Na przykład:
I. Część wprowadzająca - 3 minuty.
a) czytanie wiersza „Jesień” A.S. Puszkin;
b) obserwowanie jesiennego nieba z okna;
c) słowna gra dydaktyczna „Wymyśl słowo” (dobór przymiotników do słów niebo, jesień, liście).
II. Głównym elementem- 15 minut.
a) rozmowa o zjawiskach pogodowych jesienią;
b) przeglądanie kalendarzy pogodowych;
c) minuta fizyczna;
d) pisanie opowiadań o jesiennej pogodzie;
e) dzieci wymieniające znaki jesieni i powiedzenia o jesieni;
f) gra dydaktyczna „Z jakiego drzewa jest liść”… itp.
III. Część końcowa(etap refleksyjny)- 2 minuty.
a) uogólnienie przez nauczyciela;
b) Analiza GCD (o tym, jaką wiedzę wykazały dzieci).
I wreszcie zaczyna się opis postępu GCD.
Ruch GCD jest napisany w mowie bezpośredniej. Pamiętaj, aby zapisać wszystkie słowa, które powie nauczyciel, oczekiwane odpowiedzi dzieci i uogólnienia nauczyciela. Jeśli podczas lekcji nauczyciel musi wykonać jakieś czynności, jest to zaznaczone w notatkach.
Na przykład:
Ruch GCD:
1. Lektura wiersza „Jesień” A.S. Puszkin;
Wychowawca: „Dzieci, czy chcielibyście, abym przeczytał wam wiersz A.S. „Jesień” Puszkina?
Dzieci: „Tak, chcemy!”
Pedagog: „ Październik Już przybył - gaj już się trzęsie
Ostatnie liście z nagich gałęzi;
Nadszedł jesienny chłód – droga jest lodowata…”
Zatem dalej we wszystkich punktach struktury GCD.
Jeśli więc pokrótce opiszemy wszystkie powyższe, struktura podsumowania GCD wygląda następująco:
Jeśli istnieje strona tytułowa, zaczyna się od drugiej strony Cele, jeśli nie ma strony tytułowej, wygląda to tak:
Temat: „Płatki śniegu za oknem”(Times New Roman 16)
(Grupa średnia nr 1, Iwanow II.)(Times New Roman 14)
Obszar edukacyjny: Rozwój artystyczny i estetyczny
Cel:
Zadania:
Edukacyjny:
Edukacyjny:
Edukacyjny:
Prace wstępne:
Metody i techniki:
Materiały i ekwipunek:
Struktura GCD:
I. Część wprowadzająca:
II. Głównym elementem:
III. Część końcowa:
Ruch GCD: