Technologie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych. Projekt modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych

NOWOCZESNE TECHNOLOGIE WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO I PEDAGOGICZNEGO STUDENTÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ

„Niezwykle ważne z psychologicznego punktu widzenia

wzroku, nie ograniczajcie dzieci z zaburzeniami do specjalnych grup

grupy, ale można je praktykować szerzej

kontakt z innymi dziećmi.”

L. S. Wygotski

Obecnie przez proces włączający w edukacji rozumie się specjalnie zorganizowany proces edukacyjny, zapewniający włączenie i akceptację dziecka niepełnosprawnego w środowisko zwykłych rówieśników w placówce oświatowej, wychowanie w adaptowanych lub indywidualnych programach edukacyjnych z uwzględnieniem jego szczególnej potrzeby edukacyjne.

W ostatnim czasie wzrosła liczba dzieci niepełnosprawnych. Sprzyja temu wiele nie do końca zbadanych czynników. Większość dzieci z zaburzeniami rozwoju, gdy dorosną, jest nieprzygotowana do integracji z życiem społeczno-kulturalnym. Jednocześnie, jeśli zostaną stworzone odpowiednie warunki, każde dziecko niepełnosprawne może stać się pełnoprawną osobą, zapewnić sobie utrzymanie finansowe i być przydatne dla społeczeństwa. Skuteczna realizacja integracji dziecka specjalnego ze specjalnymi potrzebami w ogólnokształcącym środowisku edukacyjnym jest niemożliwa bez wszechstronnego, specjalistycznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Jeżeli dziecko niepełnosprawne uczy się w szkole, szkoła ma obowiązek zapewnić dziecku niepełnosprawnemu wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przez cały okres jego edukacji.

Według Słownika języka rosyjskiego towarzyszyć oznacza podążać wraz z kimś jako towarzysz lub przewodnik. Oznacza to, że wsparcie psychologiczne dziecka niepełnosprawnego może oznaczać poruszanie się wraz ze zmieniającą się osobowością dziecka, obok niej, zapewnienie w odpowiednim czasie możliwych sposobów optymalnego rozwoju oraz, jeśli to konieczne, pomoc i wsparcie.

Psychologiczno-pedagogiczne wspomaganie rozwoju indywidualnego to szczególna forma praktyki psychologiczno-pedagogicznej, która polega na udziale osoby dorosłej w indywidualnym rozwoju dziecka poprzez monitorowanie (diagnozowanie) procesu dojrzewania, wzrostu i kształtowania niezbędnych umiejętności, które pozwalają dziecko do rozwiązywania problemów związanych z wiekiem w oparciu o własne zasoby.

Cel wsparcia- stworzenie integralnego systemu zapewniającego optymalne warunki pedagogiczne dzieciom z trudnościami w nauce (zgodnie z ich indywidualnymi cechami typologicznymi, specyficznymi dla wieku, stanem zdrowia somatycznego i neuropsychicznego), promującym pomyślną adaptację, rehabilitację i rozwój osobisty dzieci w społeczeństwie.

Rodzaje (kierunki) pracy w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:

    diagnostyka

    doradztwo (indywidualne i grupowe)

    praca korekcyjna i rozwojowa (indywidualna i grupowa)

    działania organizacyjne i metodyczne

    świadomość psychologiczna i edukacja

Kompleksową pomoc dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w placówce ogólnokształcącej zapewnia psycholog wychowawczy, logopeda, pedagog społeczny, wychowawca klasy, nauczyciele przedmiotowi i lekarz.

W towarzystwiepsycholog pedagogiczny obejmuje:

    kompleksowe badanie sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej, identyfikacja mocnych i słabych stron;

    rozpoznawanie cech rozwoju intelektualnego, reakcji osobistych i behawioralnych;

    prowadzenie zajęć grupowych i indywidualnych mających na celu normalizację sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

    kształtowanie produktywnych sposobów myślenia;

    korygowanie ewentualnych problemów z komunikacją i zachowaniem;

    udział w PMPk;

    udzielanie pomocy metodycznej nauczycielom;

    konsultowanie się z rodzicami w sprawie ich próśb;

    rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli i rodziców;

    wypełnianie materiałów pomocniczych

Kompleksowe wsparcie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pozwala na maksymalne zindywidualizowanie programów edukacyjnych każdego dziecka, uwidocznienie ich sukcesów i przejrzyste odzwierciedlenie efektów pracy nauczycieli.

Z początkiem roku szkolnego w szkole utworzono klasy korekcyjne – jest to 6 klas „B” i 8 „B”. Do klas poprawczych uczęszczali uczniowie niepełnosprawni – dzieci, które uczyły się wcześniej w domu, dzieci adoptowane z internatów, a także z innych szkół w mieście. Dzieci wychowywane indywidualnie w domu to dzieci słabo socjalizowane. Nie rozwinęli na wystarczającym poziomie umiejętności zachowań społecznych w szkole, komunikacji z rówieśnikami, dziećmi, a nawet nauczycielami, ponieważ dzieci te były przyzwyczajone do komunikowania się tylko w jednym znajomym środowisku - z nauczycielami, którzy odwiedzali je na lekcjach domowych. Dzieci pochodzące z innych szkół oraz dzieci uczące się w domu w klasach poprawczych przychodziły ze zwiększonym lękiem, zaburzeniami w sferze emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej, część z nich była bardzo wycofana, mało rozmowna, słabo komunikowała się z nauczycielami, podczas przerw woleli siedzieć na zajęciach. Mieli obniżony nastrój; słaba gama emocji; monotonia i stereotypizacja przejawów emocjonalnych; nieodpowiednie formy reakcji emocjonalnej; zwiększona skłonność do strachu, niepokoju i zmartwień; niestabilność kontaktów emocjonalnych z innymi; niezrozumienie, nadmierna impulsywność.

Wszystkie dane uzyskano z obserwacji dzieci podczas przerw, lekcji i rozmów indywidualnych. Również z testów (test Philipsa do określenia poziomu lęku, test Lurii do identyfikacji dominującego tła emocjonalnego oraz ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli przedmiotów).

Odkąd dzieci przybyły do ​​nowego środowiska, adaptacja takich dzieci trwała dłużej i była trudniejsza.

A jednym z kierunków pracy z tymi uczniami było stworzenie elementów pokoju sensorycznego.

Pokój sensoryczny ma wszechstronne działanie rozwojowe i korekcyjne na dziecko, stymuluje proces motywacji i kształtuje holistyczne postrzeganie świata, korzystnie wpływa na organizm i tworzy atmosferę spokoju.

Tworzy poczucie bezpieczeństwa, pozytywne tło emocjonalne, zmniejsza lęk i agresywność, łagodzi podniecenie nerwowe i niepokój oraz aktywuje aktywność mózgu. Jest to komfortowe środowisko, które chroni i wzmacnia zdrowie dzieci. Spokojne, przyjazne otoczenie, obecność wyrozumiałej osoby dorosłej w połączeniu z silnym pozytywnym wpływem sensorycznym efektów pokoju, pomagają stworzyć u dzieci poczucie bezpieczeństwa, spokoju i pewności siebie.

Specjalnie dobrane wyposażenie gabinetu psychologa pozwala na wywołanie oddziaływania rehabilitacyjno-korekcyjnego na uczniach niepełnosprawnych.

Podłogowa ścieżka sensoryczna

    Zapobieganie płaskostopiu;

Dzieci proszone są o spacer po ścieżce bez butów, dotykając powierzchnią stóp zawartości pudełek.

Zajęcia z wykorzystaniem „Ścieżki Sensorycznej” podnoszą poziom rozwoju sensorycznego.

Suchy prysznic

„Suchy prysznic”, symulujący wielokolorowe strumienie wody (prysznice), przeznaczony jest na wrażliwość. Produkt sprzyja rozwojowi zmysłu koloru dzięki specjalnemu doborowi wielobarwnych wstążek. Wstęgi rozmieszczone są na całej powierzchni lustra niczym strumienie wody pod prysznicem, a po odbiciu pojawia się efekt ich „niekończącego się kontynuowania” wysoko w górę. Gry i zabawy z wykorzystaniem „Suchy Prysznic” sprawiają dzieciom ogromną przyjemność i kształtują trwałe zainteresowanie samodzielnym rozwiązywaniem problemów sensorycznych.

Jedwabne wstążki spływają jak strumienie wody; Przyjemnie jest je dotykać, przesuwać je w dłoniach, można po nich chodzić dotykając twarzy. Podstawą suchego prysznica jest bezpieczne lusterko z tworzywa sztucznego. Będąc w środku, możesz spojrzeć w górę i zobaczyć siebie. Zaleca się korzystanie z suchego prysznica jako „kącika prywatności”.

Pracując z niespokojnymi dziećmi, stosuję suche prysznice w następujący sposób:

    „Sam na sam ze sobą”. Czasami niespokojnemu i niepewnemu nastolatkowi trudno jest powiedzieć innym cokolwiek o sobie. Ukryty za wstęgami suchego prysznica, zdaje się mówić do siebie. Jednocześnie czuje się bardziej komfortowo.

    „W spowiedzi”. Chowając się za wstążkami prysznica, jak w konfesjonale, dziecko mówi: „Chcę o tym porozmawiać…”. („Chcę się wyspowiadać...”, „Długo mnie dręczą…”, „Nigdy nikomu tego nie powiem…”).

    „W labiryntach swojego wewnętrznego świata” (praca indywidualna). Do wstążek przyczepione są karty z napisami odpowiadającymi problemowi, nad którym pracujemy. Na przykład: „Jestem osobą pewną siebie”, „Jestem odważny”, „Potrafię wyrazić swój punkt widzenia”, „Mam wielu przyjaciół” itp. Dziecko ma w rękach latarkę, zapala napisy i czyta je głośno, pewnie.

    "Schronienie" Jeśli dziecko na lekcji grupowej chce się wycofać, pobyć „sam”, mówi: „Jestem w schronisku” lub cicho chowa się za wstążkami suchego prysznica.

    „Prysznic samopoznania”. Uczestnik siedzący lub stojący pod prysznicem zadaje pozostałym chłopakom w odstępach trzy pytania, które pozwalają im uzyskać odpowiedzi: „Kim jestem?”, „Czym jestem?”, „Co mogę?”.

    „Deszcz przemian” Pomaga niepewnym i niespokojnym dzieciom wypracować właściwy sposób myślenia. Na przykład: „Weź prysznic, zamknij oczy. Teraz spadnie na ciebie niewidzialny magiczny pył, a ty zamienisz się w silnego, potężnego, pewnego siebie lwa... Jesteś więc królem zwierząt! Wysiadać! Pokaż mi, jaki jesteś!”

Terapia piaskiem .

Piasek to ta sama farba, ale działa na zasadzie „światła i cienia”. Ta „farba” doskonale oddaje wszystkie ludzkie uczucia, myśli i aspiracje.Dziecko zaangażowane w animację piasku rozwija motorykę małą, zainteresowanie, uwagę i wytrwałość. Niezwykła kreacja obrazów sprawia, że ​​dzieci chcą tworzyć w niekontrolowany sposób, tak jak tworzą prawdziwi artyści. W przeciwieństwie do rysowania na papierze, nie ma potrzeby używania gumki ani rezerwy czystego papieru na wypadek konieczności poprawienia błędów. Wystarczy wyrównać piasek i można zaczynać. Animacja piasku jest idealna dla nadpobudliwych dzieci. Dziecko angażując się w tego typu twórczość, zużywa dodatkową energię i uspokaja się. Rysowanie piaskiem angażuje obie ręce, a więc obie półkule mózgupracują. Zajęcia animacji piaskowej rozwijają doznania zmysłowe. Ćwiczenia korzystnie wpływają na stan emocjonalny dziecka.

Praca ze studentami na zajęciach korekcyjnych prowadzona była przez 5 miesięcy roku akademickiego, zajęcia odbywały się raz w tygodniu, grupowe i indywidualne. W kwietniu przeprowadzono powtórne badania, obserwacje na lekcjach i przerwach w tygodniu, a także przeprowadzono ankietę wśród nauczycieli przedmiotów. Następnie u uczniów klas poprawczych, którzy mieli problemy w sferze emocjonalnej i osobistej, zaobserwowano spadek lęku i agresji, wzrosło emocjonalne tło ich nastroju, uczniowie zaczęli komunikować się nie tylko z kolegami z klasy, ale także z innymi uczniami podczas przerw. . Zaczęli bardziej otwarcie nawiązywać kontakt z nauczycielami.

Pokój sensoryczny dla dzieci niepełnosprawnych to połączenie bloku relaksacyjnego, strefy stymulującej i rozwojowej.

Połączenie różnych bodźców (światła, muzyki, wrażeń dotykowych) w różny sposób wpływa na stan psychiczny i emocjonalny dziecka: zarówno uspokajający, jak i tonizujący. Dlatego pokój sensoryczny pozwala aktywować różne funkcje ośrodkowego układu nerwowego:

Więcej potrzebują uczniowie w wieku gimnazjalnym i licealnym, którzy weszli w trudny okres dorastania, gdzie mogą rozładować napięcie emocjonalne, pozbyć się stresu spowodowanego kłopotami rodzinnymi i szkolnymi oraz przywrócić duchową harmonię.

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświatowa SZKOŁA ŚREDNIA nr 1

CZYTANIA PEDAGOGICZNE

Temat: Nowoczesne technologie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów niepełnosprawnych w szkole

Wykonane:

Psycholog edukacyjny

Kadralieva O.A.

Aleksandrowsk-Sachaliński

2017

Dzieciom niepełnosprawnym należy zapewnić specjalne warunki nauki w szkole ogólnokształcącej. Dlatego też główną zasadą organizacji pracy jest zapewnienie dzieciom kompleksowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Wsparcie psychologiczne, medyczne i pedagogiczne procesu uczenia się i edukacji zapewnia państwową gwarancję dostępności i równych szans uczniów niepełnosprawnych w zakresie pełnego wykształcenia w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego, wzmacnianie dotyku

Współczesne przedszkolaki są czasami nie mniej zajęte niż dorośli. Uczęszczając do przedszkola, różnych klubów i klubów sportowych, otrzymują dużą ilość informacji i stają się zmęczeni fizycznie i emocjonalnie. Taki stres ma negatywny wpływ na zdrowie dzieci. Dlatego w pracy z przedszkolakami ważne jest stosowanie różnorodnych metod psychoprofilaktycznych. W naszej placówce niedawno otwarto salę sensoryczną. Jakie jest jego znaczenie? Wsparcie psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem modułów sensorycznych umożliwia kompleksowe i profesjonalne oddziaływanie na narządy wzroku, słuchu, węchu, dotyku i receptory przedsionkowe dziecka za pomocą technik terapii bajkowo-zabawowej, relaksacji i improwizacji. Sprzyja powstawaniu pozytywnych reakcji behawioralnych i doświadczeń u dzieci, kształtowaniu poczucia własnej wartości, rozwoju sfery emocjonalnej i poznawczej, pomaga zapobiegać i korygować niepożądane cechy osobowe.

Główne cele i zadania pracy w sali sensorycznej:

Rozwój i harmonizacja sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci:

    łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego;

    samoregulacja;

    umiejętność kontrolowania swojego ciała i oddechu;

    umiejętność przekazywania uczuć w mowie;

    umiejętność relaksu i rozładowania napięcia;

    tworzenie wyobrażeń na temat pozytywnych i negatywnych emocji;

    pewność siebie.

Rozwój procesów umysłowych i zdolności motorycznych dzieci:

    arbitralność uwagi, jej stabilność i przełączalność;

    pamięć, myślenie, wyobraźnia, percepcja (wzrokowa, dotykowa, słuchowa), zdolności umysłowe;

    rozwój koordynacji.

Wyposażenie sali sensorycznej:

Podłogowa ścieżka sensoryczna

    Wspomaga rozwój receptorów stóp;

    Rozwój percepcji dotykowej;

    Rozwój koordynacji ruchów;

    Zapobieganie płaskostopiu;

    Pobudza pracę narządów wewnętrznych.

Duże krzesło otomana z granulkami

    Pozwala rozładować nadmierne napięcie, wyciszyć się i przyjąć pozycję dogodną do obserwacji.

    Powierzchnia otomany sprzyja dotykowej stymulacji części ciała, które się z nią stykają. Lekkie granulki styropianu mają miękkie, przyjemne działanie i sprzyjają lepszemu relaksowi dzięki lekkiej akupresurze.

    Dodatkowo przestrzeń powietrzna pomiędzy granulkami zapewnia wentylację i suche ciepło.

Projektor „Plamki Kolorowe”

Percepcja efektów świetlnych wytwarzanych przez to urządzenie rozwija się:

    percepcja wzrokowa;

    wyobraźnia;

    zmniejsza poziom lęku;

    zapewnia komfort psycho-emocjonalny podczas ćwiczeń i relaksu.

Połączenie różnych bodźców (światło, muzyka, kolor, doznania dotykowe) w różny sposób wpływa na stan psychiczny i emocjonalny dziecka: zarówno uspokajający, jak i tonizujący. Dlatego pokój sensoryczny pozwala aktywować różne funkcje ośrodkowego układu nerwowego:

    stymuluje wszystkie procesy sensoryczne;

    tworzy pozytywne tło emocjonalne i pomaga przezwyciężyć zakłócenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej;

    pobudza zainteresowanie działalnością naukową;

    koryguje zaburzone wyższe funkcje korowe;

    rozwija motorykę dużą i małą oraz koryguje zaburzenia ruchu;

Dzieci z zaburzeniami zachowania (nadpobudliwość, zaburzenia koncentracji) uczą się odczuwać swój stan spokoju i komfortu podczas zajęć w sali sensorycznej. Trzeba je nauczyć skupiać uwagę na wszystkich doznaniach (słuchać różnych dźwięków, widzieć przedmiot, subtelniej rozróżniać cechy przedmiotów). W przypadku dzieci będących nosicielkami negatywnych stanów psychicznych (zmęczenie, napięcie psychiczne, niepokój, zaburzenia snu, apetyt) w pracy wykorzystuje się kombinację różnych bodźców (światło, muzyka, kolor, wrażenia dotykowe), które w różny sposób wpływają na psychikę człowieka. i stan emocjonalny.

Oprócz tego wizyta w pokoju sensorycznym pozwala rozładować napięcie mięśniowe i psycho-emocjonalne, osiągnąć stan relaksu i równowagi psychicznej. Relaks dzieci w wieku przedszkolnym wymaga specjalnego spojrzenia i podejścia. Układ nerwowy dziecka w wieku przedszkolnym jest daleki od doskonałości. Dzieciom trudno jest kontrolować procesy pobudzenia i hamowania układu nerwowego. Nie tłumaczy to spokojnego snu i problemów z zasypianiem po aktywnych grach. Przede wszystkim dotyczy to aktywnych dzieci. Aby ukształtować stabilność emocjonalną dziecka, ważne jest nauczenie go kontrolowania swojego ciała. W procesie rozwoju, edukacji i szkolenia dzieci otrzymują ogromną ilość informacji, których muszą się nauczyć. Aktywna aktywność umysłowa i towarzyszące jej przeżycia emocjonalne powodują nadmierne pobudzenie w układzie nerwowym, które kumulując się prowadzi do napięcia mięśni ciała. Umiejętność relaksu pozwala wyeliminować niepokój, podekscytowanie, sztywność, przywrócić siły i zwiększyć dopływ energii. Większość naszych dzieci charakteryzuje się brakiem równowagi i ruchliwością pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania, zwiększoną emocjonalnością i niepokojem ruchowym.

Zdolność do relaksu pomaga niektórym dzieciom rozładować napięcie, innym zaś pomaga w koncentracji i łagodzeniu podniecenia. Relaks zapewniają specjalnie dobrane techniki gry. Każdemu z nich nadano symboliczne imię, które urzeka dzieci. Wykonują ćwiczenia relaksacyjne, nie tylko naśladując lidera, ale przekształcając się, wchodząc w zadany obraz. Większość dzieci prawidłowo postrzega te ćwiczenia i dobrze się relaksuje. Można to ocenić na podstawie wyglądu dziecka: spokojny wyraz twarzy, równomierny oddech, powolne, posłuszne ręce, które ciężko opadają, ziewanie, stan senności itp. Doświadczenie pokazuje, że w wyniku stosowania relaksacji wiele dzieci poprawia swój sen, staje się bardziej zrównoważony i spokojny.

Magiczny świat pomieszczeń sensorycznych nie pozostawia nikogo obojętnym.
Optymalne kompleksowe działanie na wszystkie narządy zmysłów i układ nerwowy człowieka, urok „żywej bajki”, tworzenie radosnego nastroju i poczucia całkowitego bezpieczeństwa – to wszystko pozwala nam mówić o wyjątkowości i wartości pomieszczeń sensorycznych dla dzieciom z problemami w rozwoju, nauce, zachowaniu i przystosowaniu społecznym, a także wszystkim, którzy potrzebują przywrócenia i utrzymania równowagi psycho-emocjonalnej.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych w szkołach średnich

Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji na pierwszy plan wysuwają się zadania tworzenia warunków dla rozwoju osobowości każdego dziecka zgodnie z cechami jego rozwoju umysłowego i fizycznego, możliwości i zdolności.

Od lat 90-tych XX wieku w naszym kraju propagowana jest idea zintegrowanej edukacji dzieci niepełnosprawnych (CHD). Metodologiczne podstawy integracji pedagogicznej zdefiniowano w pracach V. V. Kraevsky'ego, A. V. Petrovsky'ego, N. F. Talyziny, G. D. Glazera, V. S. Ledneva, L. I. Novikovej, V. A. Karakovsky'ego, S. M. Gapeenkovej, G. F. Fedorets i innych. Należą do nich filozoficzna koncepcja wiodącej roli aktywności w rozwoju dziecka; przepisy dotyczące systematycznego i całościowego podejścia do zjawisk pedagogicznych; teorie psychologiczne dotyczące związku procesów wychowania i rozwoju. Na poziomie metodologicznym naukowcy odsłonili istotę integracyjnego podejścia do zjawisk rzeczywistości pedagogicznej, procesów integracyjnych, które są definiowane jako jeden z aspektów procesu rozwoju oraz pokazali możliwości wdrożenia zasady integracji do społeczeństwa. głównych elementów procesu pedagogicznego, co zapewnia jego integralność i spójność. Badacze w swoich pracach podkreślają, że procesy integracyjne to procesy jakościowej transformacji poszczególnych elementów lub całego systemu. Istotą procesu integracji są jakościowe przekształcenia w obrębie każdego elementu wchodzącego w skład systemu. W naszym badaniu interesuje nas proces integracji realizowany w edukacji dzieci niepełnosprawnych w szkole masowej, którego celem jest stworzenie optymalnych warunków dla tej kategorii dzieci.

Psychologowie podkreślają, że integracja powinna zapewniać „psychologiczną gotowość” dzieci do wspólnej nauki. Wymaga to ponownego przemyślenia stosunku społeczeństwa do dzieci niepełnosprawnych, uznania ich równych praw do edukacji, opracowania specjalnych programów towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym w celu optymalnego wykorzystania ich możliwości związanych z wiekiem (N. L. Belopolskaya, E. E. Dmitrieva, M. V. Zhigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulienkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova itp.).

Tym samym włączenie dzieci niepełnosprawnych do środowiska uczniów prawidłowo rozwijających się wymaga istotnych zmian w organizacji procesu uczenia się, konieczności zapewnienia tej kategorii uczniów wszechstronnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego przez cały okres ich edukacji w wymiarze ogólnokształcącym. szkoła edukacyjna.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwala stwierdzić, że pojęcie „wsparcia” w badaniach naukowych definiowane jest na wiele sposobów:

po pierwsze, jako szczególna forma działalności nauczyciela, mająca na celu interakcję w udzielaniu pomocy osobie, której towarzyszy się w procesie jej rozwoju osobistego, wyborze metod zachowania, podejmowaniu decyzji (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);

po drugie, jako holistyczny proces studiowania, kształtowania, rozwijania i korygowania rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela (E. F. Zeer);

po trzecie, jako interakcja pomiędzy osobą towarzyszącą a osobą towarzyszącą, mająca na celu rozwiązanie problemów życiowych osoby towarzyszącej (N. L. Konovalova);

po czwarte, jako system działalności zawodowej zapewniający stworzenie warunków dla pomyślnej adaptacji człowieka do warunków jego życia (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

po piąte, jako systemowa „technologia” integracyjnej pomocy społeczno-psychologicznej jednostce (N. Osukhova);

po szóste, jako działanie zapewniające stworzenie warunków dla podmiotu rozwoju do podjęcia optymalnej decyzji w różnych sytuacjach wyboru życiowego (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

po siódme, metoda kompleksowa, która opiera się na jedności interakcji pomiędzy osobą towarzyszącą i osobą towarzyszącą, mającą na celu rozwiązanie problemów życiowych rozwoju osoby towarzyszącej (L. M. Shipitsyna).

Analiza literatury przedmiotu wykazała, że ​​wsparcie psychologiczno-pedagogiczne można rozpatrywać w kilku aspektach: jako działalność zawodową nauczyciela mogącą służyć pomocą i wsparciem w indywidualnym wychowaniu dziecka; jako proces zawierający zestaw celowych, sekwencyjnych działań pedagogicznych, które pomagają uczniowi dokonać niezależnego wyboru moralnego, gdy dziecko rozwiązuje problemy edukacyjne; jako interakcja towarzyszenia i towarzyszenia; jako technologia obejmująca szereg kolejnych etapów działania nauczyciela, psychologa i innych specjalistów w celu zapewnienia uczniom osiągnięć edukacyjnych; jako system charakteryzujący współzależność i współzależność elementów: docelowego, merytorycznego, proceduralnego i efektywnego.

Zatem wsparcie psychologiczno-pedagogiczne ma na celu zapewnienie dwóch skoordynowanych procesów:

1) wspomaganie rozwoju dziecka oraz wspomaganie procesu jego edukacji, wychowania, korygowania istniejących odchyleń (obejmuje pracę korekcyjną mającą na celu skorygowanie lub osłabienie istniejących naruszeń oraz pracę rozwojową mającą na celu ujawnienie potencjalnych możliwości dziecka, osiągnięcie jego optymalny poziom rozwoju);

2) złożona technologia, szczególny sposób wspierania dziecka, pomagania mu w rozwiązywaniu problemów rozwoju, szkolenia, edukacji, socjalizacji.

W kontekście naszych badań wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka z niepełnosprawnością będziemy rozpatrywać jako kompleksową technologię wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku i rodzicom w rozwiązywaniu problemów rozwoju, wychowania, wychowania i socjalizacji przez specjalistów ds. różne profile działające w skoordynowany sposób.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne zajęć edukacyjnych jest zawsze spersonalizowane i skierowane do konkretnego ucznia, nawet jeśli nauczyciel pracuje z grupą. Podmiotami wsparcia psychologiczno-pedagogicznego indywidualnej działalności edukacyjnej ucznia są: pracownicy medyczni i inni specjaliści; nauczyciel klasowy; psycholog; nauczyciel społeczny; rodzice i krewni ucznia. Przedmiotem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest sam uczeń, posiadający własne doświadczenie uczenia się, interakcji z dorosłymi, innymi uczniami, własną specyfikę rozwoju osobistego i indywidualnego. Cechy konkretnego dziecka wpływają na treść i formy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w jego indywidualnych działaniach edukacyjnych.

Celem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka z niepełnosprawnością studiującego w placówce ogólnokształcącej jest zapewnienie dziecku optymalnego rozwoju i pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Zadania pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka z niepełnosprawnością uczącego się w szkole publicznej:

profilaktyka problemów rozwojowych dziecka;

pomoc (pomoc) dziecku w rozwiązywaniu bieżących problemów rozwoju, wychowania, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki edukacyjnej i zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;

wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych;

rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych (kultury psychologicznej) uczniów, rodziców, nauczycieli.

Serwis wsparcia to zrzeszenie specjalistów o różnych profilach, którzy realizują proces wsparcia. Zespół zrzesza nauczycieli, logopedów, psychologów, pedagogów społecznych i przedstawicieli aktywistów rodzicielskich.

Zespół grupowy organizuje pracę z nauczycielami i rodzicami tak, aby zaangażować ich w realizację jednolitego programu rozwojowego, poznać oczekiwania co do dalszego rozwoju dzieci oraz zharmonizować relacje międzyludzkie wewnątrz rodziny.

Indywidualny program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego może rozwiązać następujące problemy:

1) pomoc w rozwiązywaniu trudności w nauce;

2) szkolenie zawodowe i orientacja;

3) w relacjach z innymi (nauczycielami, rówieśnikami, rodzicami);

4) korekcja zaburzeń procesów psychicznych i sfery emocjonalno-wolicjonalnej; w tej pracy szczególne miejsce zajmuje korekta myślenia i stanu emocjonalnego ucznia.

Strukturę organizacyjną służby towarzyszenia dziecku z niepełnosprawnością w placówce kształcenia ogólnego stanowi rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna (PMPc). PMPK jest jednostką strukturalną instytucji edukacyjnej, która reguluje proces wsparcia i zapewnia złożoność procesu wsparcia. Proces wsparcia to zespół działań konsekwentnie realizowanych przez specjalistów wsparcia, pozwalających podmiotowi wsparcia podjąć decyzję o podjęciu decyzji i ponieść odpowiedzialność za jej realizację.

Metoda wsparcia to metoda praktycznej realizacji procesu wsparcia oparta na pełnej informacji o istocie problemu i sposobach jego rozwiązania.

Aby zapewnić kompleksowe wsparcie dzieciom niepełnosprawnym w placówce oświatowej, wskazane jest wprowadzenie do tabeli personelu stawek personelu pedagogicznego (nauczyciel-logopeda, psycholog pedagogiczny).

Do zadań systemu wsparcia nauczyciela logopedy należy: kompleksowe badanie mowy uczniów, prowadzenie zajęć indywidualnych, grupowych i frontalnych z uczniami z odchyleniami w rozwoju mowy, udzielanie nauczycielom pomocy metodycznej w pokonywaniu trudności w opanowaniu przez uczniów języka ojczystego. W przypadku zajęć logopedycznych program przewiduje godziny zajęć zgodne z podstawowymi programami nauczania specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych odpowiedniego typu.

Nauczyciel-psycholog identyfikuje cechy ich rozwoju intelektualnego, reakcje osobiste i behawioralne, prowadzi zajęcia grupowe i indywidualne mające na celu normalizację sfery emocjonalno-wolicjonalnej, rozwijanie produktywnych sposobów myślenia, a także zapobieganie możliwym odchyleniom w relacjach międzyludzkich; zapewnia nauczycielom pomoc metodyczną; rozwija kompetencje psychologiczno-pedagogiczne nauczycieli i rodziców.

Aby poprawić jakość pracy korekcyjnej, muszą zostać spełnione następujące warunki:

    tworzenie UUD na wszystkich etapach procesu edukacyjnego;

    uczenie dzieci (w procesie kształtowania pomysłów) rozpoznawania charakterystycznych, istotnych cech przedmiotów, rozwijanie umiejętności porównywania i kontrastowania;

    zachęcanie do aktywności mowy, monitorowanie aktywności mowy dzieci;

    ustalenie związku pomiędzy postrzeganym przedmiotem, jego słownym oznaczeniem i praktycznym działaniem;

    stosowanie wolniejszego tempa nauki, wielokrotne powracanie do studiowanego materiału;

    maksymalne wykorzystanie nienaruszonych analizatorów dziecka;

    podział działań na odrębne komponenty, elementy, operacje, pozwalający na ich ujmowanie w ich wewnętrznych relacjach między sobą;

    stosowanie ćwiczeń mających na celu rozwój uwagi, pamięci i percepcji.

Organizacja zajęć grupowych i indywidualnych, które uzupełniają pracę korekcyjną i rozwojową i mają na celu przezwyciężenie specyficznych trudności i braków charakterystycznych dla uczniów niepełnosprawnych.

Treść badania dziecka przez psychologa obejmuje:

    Zbieranie informacji o dziecku od nauczycieli i rodziców. Co roku w pierwszym tygodniu września psycholog i logopeda badają dokumentację medyczną uczniów klas pierwszych, aby określić grupę ryzyka niedostosowania szkolnego. Od 1 października monitorowany jest proces adaptacji pierwszoklasistów, zastosowano następujące metody: Kwestionariusz N.G. Luskanovej „Motywacja szkoły i aktywność w uczeniu się”, Metoda Ginzburga „Badanie motywów uczenia się”. Kwestionariusz nr 1 służy także do badania przystosowania społeczno-psychologicznego do szkoły ucznia z niepełnosprawnością, natomiast kwestionariusz nr 2 służy do badania klimatu psychicznego w zespole i efektywności procesu edukacyjnego. Ważne jest, aby poznać fakty dotyczące składanych skarg. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę same przejawy, a nie ich kwalifikacje rodziców, nauczycieli lub samych dzieci.

    Studiowanie historii rozwoju dziecka. Za pomocą ankiet i rozmów z rodzicami psycholog identyfikuje okoliczności, które mogą mieć wpływ na rozwój dziecka (zmiany wewnątrzmaciczne, urazy porodowe, poważne choroby w pierwszych miesiącach i latach życia). Liczą się dziedziczność (choroba psychiczna lub pewne cechy konstytucjonalne), rodzina i środowisko, w którym dziecko żyje (niepełnosprawność społeczna, wczesna deprywacja). Konieczne jest poznanie charakteru wychowania dziecka (nadmierna opieka, brak uwagi wobec niego itp.).

    Badanie pracy dziecka (zeszyty, rysunki, rękodzieło itp.).

    Badanie dziecka na koniec okresu adaptacyjnego przeprowadza się, jeśli dziecko nie radzi sobie z materiałem programowym, przy czym psycholog stosuje następujące techniki: przegląd pracy pisemnej, testy motoryczne, klasyfikacja, obrazki 4-parzyste, sekwencyjne, Test Toulouse-Pierona, krótkotrwała pamięć werbalna, krótkotrwała pamięć wzrokowa. Rozmawia w celu wyjaśnienia zasobu wyobrażeń na temat otaczającego nas świata i poziomu rozwoju mowy. Wypełnionyprotokół badania podstawowego podstawowego kompleksu medycznego i dziennik obserwacji dynamicznej.

    Analiza materiałów ankietowych. Psycholog analizuje informacje uzyskane o dziecku oraz dane z własnego badania i identyfikuje jego rezerwowe możliwości. W skomplikowanych przypadkach diagnostyki różnicowej przeprowadza się powtarzane badania.

    Sporządzanie indywidualnych kart pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej.

W każdym konkretnym przypadku ustalane są wiodące kierunki pracy z dzieckiem. W przypadku niektórych dzieci na pierwszy plan wysuwa się eliminowanie luk w wiedzy na temat materiałów edukacyjnych; dla innych - tworzenie wolontariatu, rozwój umiejętności samokontroli; dla innych potrzebne są specjalne zajęcia rozwijające umiejętności motoryczne itp.

Nauczyciele pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi prowadzą systematyczne, pogłębione badania uczniów w celu rozpoznania ich indywidualnych cech edukacyjnych i ustalenia kierunków pracy rozwojowej, rejestracji dynamiki rozwoju uczniów, prowadzenia ewidencji opanowania przez nich programów kształcenia ogólnego, a także wspólnie z nauczycielem-psychologiem prowadzą legitymacje studenckie.

Jednym z ogniw łączących w systemie wsparcia są rodzice. W systemie tym rodzic pełni rolę nośnika i tłumacza pewnych wartości mikrokulturowych – religijnych, etycznych itp., ale jednocześnie jego wpływ nie ma charakteru formującego, lecz regulującego. Rodzic w mniejszym stopniu ingeruje w wybór przez dziecko konkretnych celów i zadań życia szkolnego, stara się odciąć i zamknąć te ścieżki rozwoju, których poruszanie się jest niepożądane, szkodliwe, a nawet niebezpieczne dla dziecka zarówno ze strony fizycznej, jak i psychicznej. i prawnego punktu widzenia, a także z punktu widzenia tradycji rodzinnych, kulturowych, religijnych, narodowych. Wymaga to zbudowania pewnego systemu pracy z rodzicami uczniów, który pomoże rodzicom zrozumieć ich sukcesy i porażki edukacyjne i ewentualnie ponownie przemyśleć system interakcji z dzieckiem.

W ten sposób specjaliści wsparcia monitorują efektywność nauczania dzieci niepełnosprawnych zgodnie z programem (rekomendowanym przez PMPC), aktualne i etapowe wyniki adaptacji, dynamikę rozwoju i rozwoju osobistego uczniów, kształtowanie umiejętności w działalności edukacyjnej, opanowanie ogólnych programów edukacyjnych, wskaźników stanu funkcjonalnego ich zdrowia. Wyniki obserwacji zapisywane są w karcie ucznia.

Wszystko to pozwala na zbudowanie pewnego modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci z niepełnosprawnością, który charakteryzuje się następującymi zasadami:

1) konsekwencja – realizowana jest w procesie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w różnych kierunkach: dzieciom, nauczycielom, rodzicom (okazuje się, że w rzeczywistej sytuacji edukacyjnej dziecka, identyfikuje istniejące trudności, potencjalne możliwości ucznia, określane są jego mocne strony, które wyznaczają obejścia w procesie uczenia się i biorąc pod uwagę wszystkie elementy, określany jest system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego);

2) złożoność – objawiająca się tym, że nauczyciel, psycholog, rodzice zapewniają dziecku wszechstronną pomoc, obejmującą wszystkie obszary jego aktywności (poznawczą, emocjonalno-wolicjonalną, motoryczną; optymalizowane są powiązania i relacje społeczne), pomagając w śledzeniu sukcesu uczenia się i nawiązywania kontaktów międzyludzkich;

3) integratywność – przewiduje integrację różnych metod (psychoterapeutycznych i psychologiczno-pedagogicznych), technik, podejść, technik dydaktycznych i psychoterapeutycznych (obejmuje nie tylko środowisko wychowawcze, ale także mikrospołeczne);

4) priorytet specjalnych potrzeb dziecka – identyfikacja przyczyn trudności w nauce dziecka, poznanie i uwzględnienie jego specjalnych potrzeb w celu wykorzystania ich jako obejścia (potrzebują specjalnych warunków do organizacji procesu edukacyjnego);

5) ciągłość – odzwierciedla potrzebę wczesnej diagnozy jego możliwości i zdolności, wsparcia psychologiczno-pedagogicznego przez cały okres studiów, tj. na wszystkich poziomach edukacji.

Rycina 1 przedstawia model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w zintegrowanych warunkach uczenia się.

Obrazek 1

Model organizacyjny kompleksowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci niepełnosprawnych w szkole ponadgimnazjalnej.

Model odzwierciedla strukturalne, organizacyjne i treściowo-proceduralne cechy tego procesu. Spróbujmy skomentować poszczególne jego elementy. Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego można przedstawić następująco:

1) Etap motywacyjny - zapewnienie zewnętrznych sprzyjających warunków do realizacji procesu wsparcia i motywacji do nadchodzących działań. W odniesieniu do każdej kategorii dzieci niepełnosprawnych (z wadą wymowy, upośledzeniem umysłowym, zaburzeniami zachowania itp.) ważny jest kontakt emocjonalny między dorosłymi a dzieckiem, przede wszystkim między nauczycielami i rodzicami. Praca korekcyjna uzależniona jest od charakteru istniejących relacji w triadzie nauczyciel – dziecko – rodzic. Tylko tworząc wspierające środowisko i skoordynowane działania wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, możliwe jest wdrożenie w krótkim czasie skutecznego procesu korekcyjnego. Etap motywacyjny w dużej mierze zależy od cech osobistych i profesjonalizmu nauczyciela-defektologa, psychologa, od tego, jak przekonująco potrafi przedstawić strategię wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Ciekawe wyjaśnienie celów i warunków przyszłej pracy buduje pozytywne nastawienie do pracy zespołowej. Na tym etapie podkreśla się, że uczestnicy procesu edukacyjnego wspólnie decydują o sukcesie dziecka.

2) Etap orientacyjny – określenie znaczenia i treści przyszłej pracy, opracowanie ogólnego podejścia, określenie ról i stanowisk zawodowych wobec dziecka, podział obowiązków funkcjonalnych pomiędzy towarzyszącymi uczestnikami. Na tym etapie określane są elementy strukturalne wsparcia (identyfikacja przyczyn trudności, niedostosowanie szkolne dziecka, uzasadnienie treści pracy korekcyjno-rozwojowej i form jej realizacji, wybór sposobów organizacji tego procesu, z uwzględnieniem uwzględnić zasoby samego dziecka i możliwości osób dorosłych zaangażowanych w realizację wsparcia, opinię rodziców na temat problemów dziecka i oczekiwanych rezultatów). Proces korekcyjno-rozwojowy będzie realizowany w rzeczywistej sytuacji nauczania dziecka oraz w procesie zajęć specjalnych (treningów (sztucznie stworzone środowisko przez psychologa) i zajęć korekcyjnych). Trwa opracowywanie koncepcji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz doprecyzowanie wymagań stawianych środowisku mikrospołecznemu w rodzinie.

3) Etap merytorycznie-operacyjny – programy korekcyjne opracowywane są na zasadzie diagnostycznej w odniesieniu do konkretnego dziecka w celu realizacji określonych zadań. Prowadzona jest praca z dziećmi, psychologiem, logopedą, nauczycielami i rodzicami w celu ich interakcji. W razie potrzeby osobom mającym trudności w pracy zapewnia się szkolenie psychologiczno-pedagogiczne.

4) Etap oceny – obejmuje końcową diagnostykę pedagogiczną i psychologiczną, analizę wyników przez wszystkich specjalistów zespołu, refleksję. Pod uwagę brany jest stopień zadowolenia rodziców i ich życzenia na przyszłość. Podsumowanie wyników może stanowić podstawę do dalszej pracy.

Ogólnie rzecz biorąc, technologię wsparcia psychologiczno-pedagogicznego można przedstawić za pomocą następujących merytorycznych obszarów pracy:

Stwierdzenie problemu polegające na zwiększeniu świadomości zainteresowanych stron na temat przedmiotu wsparcia, zadań i celów wsparcia;

Koleżeńska dyskusja nad problemem wsparcia (w procesie biorą udział wszyscy nauczyciele związani z danym uczniem lub problemem, rodzice, specjaliści);

Określono wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju dzieci, określono konkretne działania każdego specjalisty;

Refleksywność działań nauczycieli, gromadzenie i przekazywanie doświadczenia pedagogicznego, osiągane poprzez śledzenie dynamiki procesu wsparcia, pojawiających się problemów, organizowanie informacji zwrotnej, rejestrowanie pomysłów i propozycji oraz analizowanie wyników dotychczasowej pracy.

Uogólnienie powyższego pozwala wyróżnić główne kierunki wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w warunkach nauczania zintegrowanego:

Diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna odchyleń w rozwoju psychofizycznym oraz identyfikacja potrzeb pomocy korekcyjnej;

Indywidualna, grupowa, frontalna praca korekcyjna i rozwojowa;

Tworzenie specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego odpowiedniego do potrzeb uczniów;

Opracowywanie (tworzenie) indywidualnych i grupowych programów korekcyjnych ukierunkowanych na konkretne dziecko w celu rozwiązania istotnych problemów wychowawczych;

Pomoc psychoterapeutyczna i pedagogiczna rodzicom w harmonizowaniu relacji rodzinnych i optymalizacji ich kondycji;

Naukowe uzasadnienie technologii korekcyjnych stosowanych w procesie szkolenia i wychowania.

Ustalenie terminu rozpoczęcia kształcenia zintegrowanego ustalane jest indywidualnie w stosunku do każdego dziecka i na wniosek jego rodziców (przedstawicieli prawnych). Zależy to od nasilenia odchyleń rozwojowych.

W celu realizacji zintegrowanej edukacji dzieci niepełnosprawnych opracowywane są indywidualne plany edukacyjne w oparciu o podstawowy program specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej odpowiedniego typu oraz odrębne programy pracy dla każdego przedmiotu akademickiego programu nauczania w oparciu o przykładowe programy zalecane do nauczania dziecka i na podstawie federalnych standardów edukacyjnych.

Do prowadzenia zajęć korekcyjno-rozwojowych program przewiduje godziny zajęć kosztem części programu utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego lub poprzez realizację dodatkowych programów edukacyjnych o orientacji intelektualno-poznawczej.

Jeżeli terminy opanowania programu kształcenia ogólnego nie pokrywają się z normą, wówczas dla dzieci niepełnosprawnych tworzony jest oddzielny dziennik lekcyjny, w którym odnotowuje się ukończenie materiału programowego.

Specjalne potrzeby edukacyjne różnią się u dzieci różnych kategorii, gdyż są zdeterminowane specyfiką zaburzeń rozwoju psychicznego i wyznaczają szczególną logikę konstruowania procesu edukacyjnego, co znajduje odzwierciedlenie w strukturze i treściach edukacji.

Przy opracowywaniu programu pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględniane są potrzeby dziecka, prośby rodziców i nauczycieli, zidentyfikowane w trakcie badania diagnostycznego. Wyjaśniono, w jaki sposób rodzice i nauczyciele będą mogli utrwalić nabyte umiejętności w trakcie zajęć specjalnych. Uzupełnieniem prowadzonych zajęć korekcyjnych są zajęcia diagnostyczno-kontrolne. Można przeprowadzić 4-8 zajęć korekcyjnych i jedno diagnostyczne, kontrolne. Na podstawie jej wyników możliwe będzie prowadzenie aktywnych konsultacji z nauczycielami i rodzicami na temat efektywności prowadzonej pracy (ustalanie przyczyn i sposobów rozwiązywania pojawiających się trudności).

Warunkiem koniecznym organizacji skutecznej edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych jest stworzenie środowiska adaptacyjnego, które pozwoli im zapewnić pełną integrację i samorealizację osobistą. Placówka oświatowa ma obowiązek stworzyć odpowiednie warunki materialne i techniczne zapewniające dzieciom niepełnosprawnym fizycznie i umysłowo swobodny dostęp do budynków i pomieszczeń placówki oświatowej.

Skuteczne nauczanie zintegrowane jest możliwe jedynie dzięki specjalnemu szkoleniu i przekwalifikowaniu nauczycieli w placówkach kształcenia ogólnego. Celem szkolenia jest opanowanie przez nauczycieli szkół publicznych podstawowych metod wychowania i nauczania dzieci niepełnosprawnych. Nauczyciele-logopedy muszą być specjalnie przeszkoleni, aby zapewnić pomoc korekcyjną w zintegrowanym środowisku edukacyjnym.

Oprócz tego możemy wyróżnić specjalne potrzeby charakterystyczne dla wszystkich dzieci niepełnosprawnych:

Rozpocznij edukację specjalną dziecka natychmiast po stwierdzeniu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;

Wprowadzić do treści edukacji dziecka specjalne sekcje, których nie ma w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;

Stosować specjalne metody, techniki i pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne technologie komputerowe), które zapewniają wdrożenie „obejść” nauki;

Indywidualizacja nauczania w większym stopniu, niż jest to wymagane w przypadku prawidłowo rozwijającego się dziecka;

Zapewnij specjalną przestrzenną i czasową organizację środowiska edukacyjnego;

W miarę możliwości poszerzać przestrzeń edukacyjną poza granice placówki edukacyjnej.

Towarzyszenie dziecku w placówce oświatowej odbywa się głównie środkami pedagogicznymi, za pośrednictwem nauczyciela oraz tradycyjnych szkolnych form współdziałania wychowawczo-wychowawczego. W pracy z dziećmi niepełnosprawnymi należy przestrzegać ogólnych zasad i reguł:

1. Indywidualne podejście do każdego ucznia.

2. Zapobieganie powstawaniu zmęczenia poprzez zastosowanie różnorodnych środków (naprzemienne wykonywanie czynności umysłowych i praktycznych, przedstawianie materiału w małych dawkach, stosowanie ciekawych i kolorowych materiałów dydaktycznych oraz pomocy wizualnych).

3. Stosowanie metod aktywujących aktywność poznawczą uczniów (sytuacje w grach, gry dydaktyczne związane z poszukiwaniem specyficznych i ogólnych cech obiektów, treningi gier promujące rozwój umiejętności komunikowania się z innymi, psycho-gimnastyka i relaksacji, które pozwalają złagodzić skurcze i napięcie mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni), rozwijając mowę ustną i pisemną oraz kształtując niezbędne umiejętności uczenia się.

4. Wykazanie się taktem pedagogicznym. Stałe zachęcanie do najmniejszego sukcesu, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwijanie w nim wiary we własne siły i możliwości.

Tym samym szeroki zakres stosowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pozwala uznać je za integralną część systemu edukacji. Poszerzanie poglądów na temat celów wychowania, do których zaliczają się nie tylko cele rozwoju, wychowania, wychowania, ale także zapewnienie wszystkim dzieciom zdrowia fizycznego, psychicznego, psychicznego, moralnego i społecznego, determinuje intensywny rozwój teorii i praktyki psychologii i wsparcie pedagogiczne.

Literatura:

    Obsługa psychologiczna szkoły. wyd. I.V. Dubrowina – M., 1995

    Szkolenie i edukacja dzieci niepełnosprawnych. Wytyczne. Biblioteka Federalnego Programu Rozwoju Edukacji. Wydawnictwo „Nowy Podręcznik”, 2005

    Semago M.M., Semago N.Ya. Organizacja i treść zajęć psychologa pedagogiki specjalnej – M.: Wydawnictwo Arkti, 2005

    System edukacji dzieci z problemami zdrowotnymi. wyd. LE Kurneshova – Centrum Książki Szkolnej, 2008

    Puzankova, E. N. Nowoczesna integracja pedagogiczna, jej charakterystyka / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova. – M: Edukacja, 2007. – 230 s.

Tichonowa E.A. psycholog pedagogiczny MBOU „Szkoła średnia nr 3 w Krasnoarmiejsku, obwód Saratowski, nazwana imieniem dwukrotnego Bohatera Związku Radzieckiego Skomorochow N.M.”

Podstawy teoretyczne

Wsparcie rozumiane jest jako metoda zapewniająca stworzenie warunków dla podmiotu rozwoju do podejmowania optymalnych decyzji w różnych sytuacjach wyboru życiowego. Podmiot rozwoju rozumiany jest w tym przypadku zarówno jako rozwijająca się osoba, jak i rozwijający się system.

Sytuacja wyboru życiowego to wiele sytuacji problemowych, w rozwiązywaniu których podmiot wyznacza dla siebie ścieżkę postępującego lub regresywnego rozwoju” (E. I. Kazakova (2000)).

Proces wsparcia to zespół działań konsekwentnie realizowanych przez specjalistów wsparcia, pozwalających podmiotowi wsparcia podjąć decyzję o podjęciu decyzji i ponieść odpowiedzialność za jej realizację.

Metoda wsparcia to metoda praktycznej realizacji procesu wsparcia oparta na pełnej informacji o istocie problemu i sposobach jego rozwiązania.

Serwis wsparcia to zrzeszenie specjalistów o różnych profilach, którzy realizują proces wsparcia.

Dziecko „integrujące się” to dziecko, które ma zaburzenia rozwojowe (ograniczony stan zdrowia) i może (z powodzeniem) uczęszczać do zajęć w szkole ogólnokształcącej, korzystając z dodatkowej specjalnej pomocy korekcyjnej w ramach wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych można uznać za kompleksową technologię wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku i rodzicom w rozwiązywaniu problemów rozwoju, wychowania, edukacji, socjalizacji przez współpracujących specjalistów o różnych profilach. Dzieci niepełnosprawne (CHD) to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia im realizację programów edukacyjnych kształcenia ogólnego poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania, tj. są to dzieci niepełnosprawne lub dzieci z czasową lub trwałą niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym . Dzieci te kształcą się w sposób zintegrowany, tj. dzieci niepełnosprawne uczą się w szkole ogólnokształcącej w klasie specjalnej.

Celem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka z niepełnosprawnością uczącego się integracyjnie w placówce kształcenia ogólnego jest zapewnienie dziecku optymalnego rozwoju i pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Cele wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka z niepełnosprawnością uczącego się w szkole z wykorzystaniem integracji (dostępność zajęć specjalnych):

  • profilaktyka problemów rozwojowych dziecka;
  • pomoc (pomoc) dziecku w rozwiązywaniu bieżących problemów rozwoju, wychowania, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki edukacyjnej i zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;
  • wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych;
  • rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych (kultury psychologicznej) uczniów, rodziców, nauczycieli. opracowywanie indywidualnego planu dla uczniów, monitorowanie dynamiki indywidualnego rozwoju uczniów.

Charakterystyczne braki rozwojowe dzieci niepełnosprawnych:

  • powolna i ograniczona percepcja;
  • braki w rozwoju motorycznym;
  • braki w rozwoju mowy;
  • braki w rozwoju aktywności umysłowej;
  • niewystarczająca aktywność poznawcza w porównaniu do dzieci zdrowych;
  • luki w wiedzy i wyobrażeniach o otaczającym nas świecie, relacjach międzyludzkich;
  • braki w rozwoju osobowości (brak pewności siebie i nieuzasadniona zależność od innych, niskie umiejętności komunikacyjne, egoizm, pesymizm i niska lub wysoka samoocena, nieumiejętność kierowania własnym zachowaniem).

Projekt

Cel projektu

Stworzenie modelu współdziałania psychologiczno-pedagogicznego służb wsparcia w ramach realizacji zintegrowanego kształcenia dzieci niepełnosprawnych, analiza i opracowanie głównych kierunków pracy korekcyjno-pedagogicznej w klasach, w których uczą się dzieci z niepełnosprawnościami.

Problem do rozwiązania Stworzenie systemu ciągłego, kompleksowego, zindywidualizowanego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz zintegrowanej edukacji dziecka z niepełnosprawnością. Dlaczego warto omówić i rozwiązać ten problem?Rozwój i humanizacja systemu oświaty nieuchronnie prowadzi do wprowadzenia w szkołach publicznych różnych form edukacji zintegrowanej dla dzieci niepełnosprawnych. Jednocześnie istnieje szereg problemów utrudniających pomyślne wdrożenie zintegrowanego uczenia się:

  • niskie kompetencje rodziców i nauczycieli w zakresie nauczania i wychowania dzieci niepełnosprawnych;
  • niewystarczająca koordynacja działań specjalistów zaangażowanych w realizację szkoleń zintegrowanych.

Sukces nauczania dziecka niepełnosprawnego w placówce ogólnokształcącej zależy od zaangażowania w pracę z nim zespołu specjalistów: psychologa edukacyjnego, wychowawcy klasy, nauczycieli przedmiotowych, logopedy, logopedy, pracownika socjalnego. Ważne jest, aby omówić ten problem z rodzicami uczniów, ponieważ Główne trudności interakcji w procesie organizacji nauczania zintegrowanego wynikają nie tylko z problemów edukacyjnych, ale także relacji dziecka w klasie.

Obiekt

  • dzieci niepełnosprawne i dzieci z upośledzeniem umysłowym;
  • system zajęć korekcyjno-pedagogicznych z dziećmi niepełnosprawnymi.

Przedmiot

  • działalność specjalistów służb wsparcia (psycholog pedagogiczny, pracownik medyczny, pracownik socjalny, logopeda) oraz nauczycieli szkół podstawowych i średnich z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi z upośledzeniem umysłowym;
  • główne kierunki pedagogicznej pracy korekcyjnej w klasach, w których uczą się dzieci niepełnosprawne, dzieci uczące się w ramach Programu 8 typu oraz dzieci uczące się w ramach programu kształcenia ogólnego.

Hipoteza– działania specjalistów służb wsparcia i nauczycieli będą skuteczne, jeśli: - rozpoznają cechy psychologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym; - określa się ich specyficzne potrzeby; - opracowano i wdrożono program korekcyjno-rozwojowy działalności specjalistów usług wsparcia i nauczycieli z dziećmi tej kategorii.Grupa docelowa Specjaliści usług wsparcia. Administracja placówki oświatowej, nauczyciele, pracownik socjalny, psycholog edukacyjny. Rodzice dzieci niepełnosprawnych. Co udział w projekcie da jego uczestnikom?Pozwoli stworzyć system wsparcia zintegrowanego uczenia się i zoptymalizować interakcję uczestników. Przyczyniaj się do rozwoju zawodowego specjalistów. Zwrócę uwagę na problem integracji. Stworzy warunki dla pomyślnego wdrożenia zintegrowanego uczenia się.

Pomysł na projekt

Tworzenie warunków do rozwoju interakcji sieciowych pomiędzy uczestnikami wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Opis Projektu

Celem projektu jest stworzenie i rozwój systemu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka niepełnosprawnego uczącego się w szkole publicznej. Ucząc takie dziecko pojawia się szereg problemów.

Od nauczycieli: czego uczyć, jak uczyć, jak współdziałać z takim dzieckiem i wiele więcej.

Od samych rodziców dziecka: jak dziecko powinno chodzić do szkoły, czego go tam uczyć, jak rozwiązywać problemy w interakcjach z kolegami z klasy itp.

Od rodziców pozostałych dzieci: czy wspólna edukacja wpłynie na wielkość programu w kierunku jego zmniejszenia, czy inne dzieci otrzymają niezbędną wiedzę itp.

Ze strony dziecka niepełnosprawnego: czy znajdzie przyjaciół, czy go nie obrazą, czy będzie mógł się dobrze uczyć itp.

Aby spróbować rozwiązać choć część tych problemów, konieczna jest organizacja systematycznej, ciągłej, kompleksowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka z niepełnosprawnością.

Etapy projektu Etapy tworzenia modelu interakcji sieciowej dla wsparcia psychologiczno-pedagogicznego edukacji zintegrowanej dziecka z niepełnosprawnością:

1 - etap projektowania: analiza możliwości zorganizowania zintegrowanej edukacji dziecka z niepełnosprawnością w placówce oświatowej, identyfikacja uczestników towarzyszących, określenie celu, dobór kryteriów powodzenia projektu;

2 - określenie głównych obszarów działania: opracowanie modelu wsparcia, struktura przyszłego systemu, plan działania, program działań;

3 - zbudowanie sieciowego systemu interakcji na rzecz realizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w zintegrowanym kształceniu dziecka z niepełnosprawnością: określenie konkretnych sposobów i środków realizacji wybranego modelu w istniejących warunkach;

4 - etap realizacji projektu, monitorowanie procesu realizacji i wprowadzanie niezbędnych korekt;

5 - faza oceny i samooceny sukcesu projektu: co udało się osiągnąć, czego nie udało się osiągnąć i dlaczego.

Oczekiwane rezultaty projektu

Stworzenie systemu sieciowego współdziałania specjalistów ze służb wsparcia zintegrowanej edukacji dziecka z niepełnosprawnością, sukces zintegrowanej edukacji ucznia z niepełnosprawnością w szkole średniej; kształtowanie skutecznych strategii behawioralnych i zasobów osobistych dzieci niepełnosprawnych, włączenie interakcji z innymi organizacjami w system pracy korekcyjnej szkoły; podniesienie poziomu zawodowego kadry pedagogicznej w zakresie problemów pracy korekcyjnej z uczniami niepełnosprawnymi.

W jaki sposób wyniki będą oceniane i omawiane

Badanie rodziców i nauczycieli, ankiety, ocena aktywności udziału rodziców i nauczycieli w forach. Podstawą metodologiczną badania jest podejście systemowe, aktywizacyjne, personalne i aksjologiczne.

Metody badawcze: analiza literatury naukowej i metodologicznej oraz wykonanych prac, wyniki badań.

Kierunki projektu

Praca diagnostyczna. Opracowanie indywidualnego planu pracy. Praca korekcyjna i rozwojowa. Praca doradcza (wypracowanie wspólnych, ugruntowanych rekomendacji dotyczących głównych obszarów pracy z uczniami niepełnosprawnymi, wspólnych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego). Praca informacyjno-wychowawcza (wykłady, rozmowy, stoiska informacyjne, materiały drukowane mające na celu wyjaśnienie uczestnikom procesu edukacyjnego zagadnień związanych ze specyfiką procesu edukacyjnego i towarzyszeniem dzieciom niepełnosprawnym). Wsparcie programowe i metodyczne, specjalne programy edukacyjne (korekcyjne), programy korekcyjno-rozwojowe, narzędzia diagnostyczne

U jakich zewnętrznych specjalistów i ekspertów możesz uzyskać poradę?

Specjaliści z Centrum Zintegrowanego Wspierania Nauki

Jakie zasoby są potrzebne do realizacji projektu?

Obecna rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna w placówce oświatowej.

Dostęp do Internetu. Strona internetowa szkoły.

Zespół projektowy

Administracja placówki oświatowej (zastępca ds. gospodarki wodnej i zastępca ds. VR). Psycholog edukacyjny. Nauczyciel społeczny. Logopeda. Specjalista ICT. Nauczyciel klasowy. Nauczyciel przedmiotu.

System pracy z dziećmi niepełnosprawnymi

Obszary pracy

Zapewnienie optymalnego reżimu obciążeń edukacyjnych dzieciom niepełnosprawnym zapewniając warunki psychologiczno-pedagogiczne: Uwzględnienie indywidualnych cech dziecka Korygująca orientacja procesu edukacyjnego

Utrzymanie komfortowego reżimu psycho-emocjonalnego i zapewnienie specjalistycznych warunków:

Wprowadzenie do treści szkoleniowych sekcji dodatkowych

Stosowanie specjalnych metod, technik i pomocy dydaktycznych ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne dzieci

Zróżnicowana i zindywidualizowana edukacja, uwzględniająca specyfikę zaburzenia rozwojowego dziecka

Kompleksowe oddziaływanie na ucznia, realizowane na zajęciach korekcyjnych indywidualnych i grupowych

Formy realizacji zapewniające zróżnicowane warunki: Zapewnienie zgodności obciążenia edukacyjnego z zaleceniami PMPC i lekarza

Zapewnienie różnorodnych form kształcenia i pomocy specjalistycznej, zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych:

Terminowa identyfikacja dzieci wymagających specjalistycznej opieki i wczesna diagnostyka zaburzeń rozwojowych Organizacja regularnej pracy POZ(k)a

Opracowanie i realizacja zajęć korekcyjno-rozwojowych w zależności od populacji dzieci niepełnosprawnych

Wprowadzanie zmian i uzupełnień w programach zajęć z przedmiotów w klasach, w których uczą się dzieci niepełnosprawne

Organizacja i prowadzenie zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem możliwości uczestnictwa dzieci niepełnosprawnych.

Zapewnienie warunków chroniących zdrowie.

Monitorowanie reżimu psycho-emocjonalnego uczniów. Szkolenie nauczycieli w zakresie technologii zapewniających komfortowy reżim psycho-emocjonalny

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych przez nauczycieli do zapewnienia specjalistycznych warunków:

Wprowadzenie blokad korekcyjno-rozwojowych do programów zajęć z przedmiotów dla uczniów niepełnosprawnych.

Kształcenie nauczycieli w zakresie specjalnych metod, technik i pomocy dydaktycznych ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne dzieci

Opracowanie przez nauczycieli systemu zróżnicowanych zadań dla dzieci niepełnosprawnych. Nauczanie dzieci niepełnosprawnych indywidualnie lub w razie potrzeby w małych grupach Organizacja pracy poradni logopedycznej dla dzieci z problemami w mowie pisemnej i ustnej

Organizacja i prowadzenie indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych niezbędnych do przezwyciężania zaburzeń rozwojowych i trudności w nauce

Odpowiedzialny: Zastępca reż. Zarządzanie Oświatą, psycholog, logopeda, lider klasy, nauczyciele.

Model wspomagania indywidualnego uczenia się Etapy organizacji procesu edukacyjnego Ustalenie formy organizacji szkoleń Przeprowadzenie konsultacji PMP Powołanie nauczyciela Przeprowadzenie badań pedagogicznych Opracowanie indywidualnego harmonogramu Opracowanie IEP Prowadzenie szkoleń Prowadzenie prac certyfikacyjnych

Działania specjalistów wsparcia

Doradztwo dla rodziców

Analiza dotychczasowych szkoleń i ich wyników. Kompleksowa diagnostyka rozwoju dziecka

Dobór optymalnych metod nauczania, stylu interakcji edukacyjnej, formy sprawdzania wiedzy Konsultowanie z nauczycielem cech rozwoju ucznia, jego możliwości i ograniczeń

Konsultowanie rodziców w sprawie ich udziału w procesie uczenia się

Korekta programu edukacyjnego w związku z zainteresowaniami i planami ucznia. Włączenie bloku pracy korekcyjnej, rozwojowej i doradczej. Konsultacje z wychowawcą klasy w kwestiach socjalizacji i warunków sukcesu dziecka.

Pomoc nauczycielowi na lekcji

Indywidualne konsultacje z nauczycielami

Analiza najskuteczniejszych form interakcji edukacyjnej

Praca z rodzicami (szkolenia i doradztwo)

Znalezienie odpowiednich metod kontroli

Pomoc w pracach certyfikacyjnych.

Podstawowe zasady, postanowienia, cele i zadania zapewnienia edukacji dzieciom niepełnosprawnym określone są w „Konwencji Praw Dziecka” Organizacji Narodów Zjednoczonych, w Protokole nr 1 „Europejskiej Konwencji o Ochronie Człowieka Prawa i podstawowe wolności”. Artykuł dwudziesty czwarty Konwencji stanowi, że w celu realizacji prawa do edukacji państwa strony muszą zapewnić edukację włączającą na wszystkich poziomach i uczenie się przez całe życie.

Zgromadzono międzynarodowe doświadczenia w tworzeniu równych warunków uzyskiwania wysokiej jakości edukacji i włączenia społecznego dla wszystkich dzieci. Do krajów o najbardziej zaawansowanym ustawodawstwie należą Wielka Brytania, USA, Szwecja, Hiszpania, Republika Południowej Afryki, Dania, Kanada, Cypr i Belgia. W tych i wielu innych krajach edukacja włączająca istnieje od 30-40 lat.

Dla naszych nauczycieli określenie „edukacja włączająca” brzmi nietypowo i jest postrzegane jako wpływy Zachodu, które nie mają nic wspólnego z edukacją rosyjską. Tymczasem w 2012 roku Rosja podpisała Konwencję ONZ o prawach osób niepełnosprawnych. Edukacja włączająca jest zapisana w ustawie „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, warunki realizacji edukacji włączającej są sformułowane w nowych federalnych standardach edukacyjnych. Ale najważniejsze jest to, że edukacja włączająca staje się coraz bardziej atrakcyjna dla rodziców dzieci niepełnosprawnych, którzy coraz częściej przyprowadzają swoje dzieci do szkół średnich, aby uczyły się razem z dziećmi normalnymi. Nauczyciele szkół podstawowych po rozpoczęciu roku szkolnego zauważają, że nie wszystkie dzieci potrafią łatwo przystosować się do szkoły, wiele z nich ma problemy w nauce (nie odrabia zadań, nie słyszy wypowiedzi nauczyciela, chodzi po klasie, nie może siedzieć nadal podskakuje). W związku z tym nawet po okresie adaptacyjnym dziecko w dalszym ciągu doświadcza trudności, a nauczyciel ma problemy z nauczaniem, komunikacją i interakcją z takim dzieckiem. Nauczyciel może skontaktować się z administracją szkoły i poprosić o „przeniesienie” dziecka z klasy.

Ale… prawnie niemożliwe jest „usunięcie” dziecka ze szkoły, jeśli rodzice nalegają, aby uczyć się w tej placówce. Ruch rodzicielski zyskuje na sile. Co w takim razie powinien zrobić nauczyciel? Konieczne jest także, aby nauczyciel zaczął dostosowywać się do nowych warunków uczenia się. Nie powinieneś patrzeć na swoich uczniów jako całość, ale na każde dziecko konkretnie, z uwzględnieniem jego cech charakterystycznych, potrzeb, możliwości i zainteresowań. Organizowanie edukacji włączającej dla bardzo zróżnicowanych dzieci wymaga od nauczycieli zmiany metod i taktyk. To jest podstawa edukacji włączającej.

Edukacja włączająca (wychowanie) osób niepełnosprawnych - wspólne kształcenie i (lub) wychowanie w specjalnie stworzonych warunkach, obejmujące organizację wspólnych zajęć edukacyjnych, wypoczynku, różnego rodzaju dokształcania osób niepełnosprawnych i osób bez takich ograniczeń.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych musi zapewniać dostosowanie systemu edukacji do poziomów wykształcenia, cech rozwojowych, możliwości i zainteresowań uczniów (uczniów); adaptacja społeczna; ich integrację ze społeczeństwem, w tym rozwój umiejętności samoobsługi, przygotowanie do pracy i aktywności zawodowej oraz życia rodzinnego.

Faktem jest zatem, że edukacja włączająca wkracza w nasze życie. Spory i dyskusje wokół tego problemu nie ustają. W większości opinii edukację włączającą definiuje się jako odrębną metodę lub zespół metod nauczania. Okazuje się, że nie ma rozumienia włączania do edukacji jako procesu wielopoziomowego.

Cechą edukacji włączającej jest to, że nauczyciel bierze pod uwagę różnorodność dzieci w klasie, ich cechy, możliwości i zainteresowania. W tym zakresie istnieje potrzeba zmiany form, metod i technologii pracy psychologiczno-pedagogicznej.

Technologia (z greckiego techno – sztuka, rzemiosło, loqos – nauka) rozumiana jest jako zbiór i sekwencja metod i procesów przetwarzania surowców, pozwalających na otrzymanie produktów o zadanych parametrach.

Przedmiotem technologii wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest tworzenie systemu szkoleniowego, dlatego technologie pedagogiczne należy traktować jako technologie procesu edukacyjnego.

Technologia psychologiczna i pedagogiczna - ścisły projekt naukowy i dokładne odwzorowanie działań pedagogicznych, które gwarantują sukces; systematyczne i konsekwentne wdrażanie w praktyce z góry zaprojektowanego procesu edukacyjnego.

Technologie pedagogiczne stosowane w praktyce włączającej na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego wyróżniają się dostępnością i sprawdzalnością metod organizacji procesu edukacyjnego, pozwalającą na osiągnięcie diagnostycznie określonych celów uczenia się.

Technologia wsparcia psychologiczno-pedagogicznego opiera się na interdyscyplinarnym współdziałaniu podmiotów procesu edukacyjnego, zapewniając dogodne warunki dla ich rozwoju osobistego i zawodowego.

Przedmiotem wsparcia w przestrzeni włączającej są:

Dziecko potrzebujące stworzenia i realizacji specjalnych warunków edukacyjnych;

Pozostałe dzieci z klasy, grupy, szkoły, przedszkola;

Rodzice dziecka niepełnosprawnego i rodzice innych normalnych dzieci;

Kadra pedagogiczna i administracja.

Technologie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego praktyki włączającej powinny z kolei opierać się na:

Znajomość etapów i wzorców ontogenezy normatywnej w różnych okresach wiekowych;

Zrozumienie zadań psychologicznych każdego konkretnego okresu wiekowego, a nie standardów edukacyjnych narzuconych przez społeczeństwo;

Specyfika rozwoju umysłowego dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, oparta na zrozumieniu mechanizmów i przyczyn występowania tych cech;

Znajomość objawów klinicznych jednego lub drugiego wariantu dysontogenezy psychicznej i możliwości wsparcia lekowego;

Uwzględnienie różnorodnych zadań edukacyjnych na każdym poziomie edukacji;

Znajomość etapów i wzorców rozwoju interakcji w społeczności dziecięcej w różnych okresach wiekowych.

Każda technologia musi spełniać podstawowe wymagania metodologiczne - kryteria wykonalności, którymi są:

  • · Konceptualność – oparcie się na określonej koncepcji naukowej.
  • · Systematyczność – technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu.
  • · Kontrolowalność – diagnostyczne wyznaczanie celów, planowanie i projektowanie procesu wsparcia.
  • · Efektywność – efektywność wyników, konkurencyjność i optymalność kosztów zasobów.
  • · Powtarzalność – możliwość wykorzystania technologii w innych organizacjach edukacyjnych.

Podstawowe technologie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:

Budowanie kolejności i głębokości prezentacji materiału programowego adekwatnej do możliwości dziecka w kontekście dostosowania programu edukacyjnego dla różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych dla każdej indywidualnej kompetencji lub przedmiotu;

Technologie prowadzenia interdyscyplinarnych konsultacji specjalistów, co z kolei przyczynia się do ustalania priorytetów i ustalania strategii wsparcia medycznego i psychologiczno-pedagogicznego zarówno w konkretnych momentach, jak i na długie okresy, a także oceny efektywności określonej strategii wsparcia;

Technologie identyfikacji dzieci zagrożonych różnego rodzaju niedostosowaniami (edukacyjnymi i/lub behawioralnymi);

Technologie oceny cech i poziomu rozwoju dziecka, identyfikacji przyczyn i mechanizmów (typologia psychologiczna, kliniczna i pedagogiczna stanu dziecka) jego problemów, dla zadań zapewnienia odpowiedniej habilitacji i wsparcia dla dziecka i jego rodziny;

Technologie oceny relacji wewnątrzgrupowych w celu rozwiązania problemów wspierania wszystkich podmiotów włączającej przestrzeni edukacyjnej, kształtowania akceptacji emocjonalnej i spójności grupy;

Technologie właściwej pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi włączonymi oraz, w razie potrzeby, z innymi podmiotami włączającej przestrzeni edukacyjnej;

Technologie pracy psychokorekcyjnej z różnymi uczestnikami procesu edukacyjnego (nauczyciele, specjaliści, rodzice, uczniowie szkół średnich, administracja), w tym niezwykle specyficzna praca psychologiczna z oczekiwaniami rodziców i nauczycieli.

Cały system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka z niepełnosprawnością może być realizowany skutecznie i sprawnie tylko wtedy, gdy istnieje zespół specjalistów wsparcia zjednoczonych w radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej placówki oświatowej. Jest to jeden z warunków organizacyjno-pedagogicznych realizacji edukacji włączającej.

Rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna to stały, połączony wspólnymi celami, skoordynowany zespół specjalistów, który zapewnia dziecku niepełnosprawnym wsparcie psychologiczno-pedagogiczne zgodnie z indywidualnym programem edukacyjnym, a także udziela wsparcia we wszystkich przedmiotach włączającego środowisko edukacyjne. Oprócz specjalisty, który organizuje i koordynuje wszelkie prace mające na celu wsparcie i realizację ścieżki edukacyjnej wyznaczonej przez konsultację psychologiczną, lekarską i pedagogiczną, psychologa, logopedę i logopedę, w skład personelu specjalistów PMPK instytucji edukacyjnej mogą wchodzić specjaliści, którzy bezpośrednio współpracują z dzieckiem – wychowawcy lub nauczyciele, wychowawca, pedagog społeczny, nauczyciel pozaszkolny, nauczyciele edukacji dodatkowej, pielęgniarka lub lekarz zaproszony na podstawie umowy. Na przewodniczącego PMPK może zostać wyznaczony kierownik działu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dyrektor gospodarki wodnej lub inny administrator.

Do głównych zadań rady placówki oświatowej należy:

Określenie taktyki i technologii pracy korekcyjnej i rozwojowej specjalistów, z uwzględnieniem reżimowych momentów udzielania specjalistycznej pomocy dziecku z niepełnosprawnością oraz konieczności podjęcia działań organizacyjnych, które przyczynią się do adaptacji włączonego dziecka w środowisko dziecka i instytucja edukacyjna jako całość;

Wdrożenie i dynamiczna ocena skuteczności podjętych działań w odniesieniu do procesów adaptacji społeczno-wychowawczej dziecka, jego rzeczywistego włączenia w całą społeczność dziecięcą;

Zadania eksperckie mające na celu zmianę ścieżki edukacyjnej dziecka zapisanego do samej instytucji edukacyjnej (za zgodą rodziców. Jeżeli takie decyzje są prerogatywą PMPK (na przykład, jeśli konieczne jest przeniesienie do innej instytucji edukacyjnej lub do innej forma edukacji), wówczas PMPK zwraca się do rodziców lub przedstawicieli prawnych dziecka o skontaktowanie się z PMPK z odpowiednimi zaleceniami PMPK instytucji edukacyjnej;

Wzory identyfikacji dzieci, które nie przeszły PMPC i nie mają statusu „włączonego”, ale które potrzebują specjalistycznych warunków edukacyjnych i pomocy specjalistów dla pomyślnej adaptacji i edukacji dziecka. Mówimy o wskazaniu dzieci, które można zakwalifikować do kategorii „niepełnosprawny zdrowotnie” i które wymagają specjalnych warunków edukacyjnych, ale nie mają jeszcze statusu dziecka objętego opieką;

Zadania koordynowania interakcji specjalistów w zapewnianiu dodatkowej specjalistycznej pomocy dzieciom. Jednocześnie jednym z głównych zadań działalności rady powinna być koordynacja działań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (zasada interdyscyplinarności i skoordynowanego charakteru działań).

Dla ułatwienia prezentacji działalność rady uczelni ogólnokształcącej można także „podzielić” na kilka etapów.

Pierwszy etap działalności konsultacyjnej kończy się wyciągnięciem indywidualnych wniosków przez każdego specjalistę konsultacji. Zgodnie z zasadą egzaminu indywidualno-kolegialnego, po przeprowadzeniu egzaminów indywidualnych specjaliści przeprowadzają kolegialną dyskusję uzyskanych wyników, „przepisując” jednocześnie zalecenia i ustalając „kontury” indywidualnego programu edukacyjnego.

Druga faza. Etap ten obejmuje opracowanie indywidualnego programu edukacyjnego, jego głównych elementów, przede wszystkim cech wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dziecka, które musi stworzyć dla niego specjalne warunki edukacyjne.

Trzecim etapem działań specjalistów konsultacyjnych jest realizacja ustaleń konsultacji szkolnej – realizacja indywidualnego programu edukacyjnego obejmującego zajęcia korekcyjne i rozwojowe z towarzyszącymi specjalistami lub włączenie w ten proces habilitacji specjalnej, pomocy korekcyjnej nauczania i wychowania dziecka, czyli wszystkich elementów warunkujących towarzyszenie psychologiczno-pedagogiczne dziecku z niepełnosprawnością. Wyjątkowym zakończeniem tego etapu pracy dla każdego specjalisty jest egzamin dynamiczny lub egzamin końcowy.

Wyniki działań znajdują odzwierciedlenie w odpowiednich wnioskach specjalistów oceniających dynamikę rozwoju i adaptacji dziecka. Ten sam wynik należy wziąć pod uwagę przy ocenie przystosowania innych dzieci do włączenia „wyjątkowego” dziecka do ich społeczności. Ważnym aspektem działalności szkolnej rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej jest forma współdziałania specjalistów.

Wspólne konsultacje interdyscyplinarne nie wyczerpują i nie formalizują działań specjalistów w zakresie omawiania strategii, konkretnych kroków i taktyk pomocy dziecku z niepełnosprawnością lub innym dzieciom w grupie lub klasie włączającej. Wręcz przeciwnie, ta forma pracy specjalistów pozwala „uruchamiać” procesy konsultacji specjalistów z nauczycielami i wychowawcami i odwrotnie, pozwalając zrozumieć wartość każdego specjalisty i znaczenie jego wizji drogi z konkretnej sytuacji problemowej.

Maria Artemowa
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka z niepełnosprawnością w kontekście edukacji włączającej

Jednym z priorytetowych celów rosyjskiej polityki społecznej jest modernizacja Edukacja w kierunku zwiększenia dostępności i jakości dla wszystkich kategorii obywateli. W wyniku oddziaływania wielu niekorzystnych czynników na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci gwałtownie wzrosła liczba dzieci z różnymi postaciami zaburzeń psychiczny i rozwoju somatycznego, z ciężkimi zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Ponadto w ramach globalnego procesu obserwuje się nowy trend – rodzice nie chcą posyłać swoich dzieci do zamkniętych internatów i wychowywać je w rodzinie, umieszczając je w ogólne wykształcenie szkół i przedszkoli. Obecnie w Konstytucji Federacji Rosyjskiej i prawie "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej” (2012) zapisane są prawa do równego traktowania wszystkich Edukacja osoby niepełnosprawne (kategoria osób niepełnosprawnych fizycznie i/lub niepełnosprawnych rozwój psychologiczny) .

Aktywizacja polityki społecznej w kierunku demokratyzacji i humanizacji społeczeństwa, rozwój ustroju narodowego edukacja decyduje poszukiwanie sposobów doskonalenia organizacji, treści i metod nauczania i wychowania dzieci niepełnosprawnych. Zmiana podejścia do nauczania i wychowywania dzieci niepełnosprawnych ma na celu kształtowanie i rozwój osobowości aktywnej społecznie, posiadającej umiejętności zachowań adaptacyjnych społecznie w odniesieniu do gospodarki mobilnej. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego zadania jest włączenie edukacyjne, co jest traktowane przede wszystkim jako środek resocjalizacji dziecko i jego rodzina. Nowy - włącznie- podejście do zdobywania Edukacja osoby niepełnosprawne (OVZ) jest zapewnienie „równego dostępu do Edukacja dla wszystkich uczniów, biorąc pod uwagę różnorodne zajęcia specjalne potrzeb i indywidualnych możliwości.” W narodowym inicjatywa edukacyjna„Nasza nowa szkoła” podkreśla, że ​​„szczególną uwagę należy zwrócić na tworzenie warunki do pełnego włączenia edukacyjny przestrzeni i skutecznej socjalizacji dzieci niepełnosprawnych.”

Najważniejszym warunkiem skuteczności edukacji włączającej jest wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów niepełnosprawnych.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, zgodnie z podejściem M.R. Bityanovej (1998), definiuje się jako integralną, systemowo zorganizowaną działalność, w procesie której społeczeństwo- warunki psychologiczne i pedagogiczne za pomyślną naukę i rozwój psychiczny dziecka w środowisku szkolnym.

Głównym przedmiotem wymagającym jest dziecko niepełnosprawnymi, którzy na podstawie wyników egzaminu kl psychologicznie-komisja medyczno-pedagogiczna (PMPC, musi zorganizować specjalną warunki edukacyjne i rozwój przystosowanych program edukacyjny. Przedmioty włącznie Praktyki obejmują także resztę dzieci objętych tym samym przestrzeń edukacyjna, rodzice i nauczyciele placówki.

Główne cele wsparcie psychologiczne i pedagogiczne w odniesieniu do uczniów niepełnosprawnych polega na systematycznym monitorowaniu psychologicznie-status pedagogiczny ucznia z niepełnosprawnością w dynamice jego rozwoju rozwój mentalny; w tworzeniu społeczności warunki psychologiczne i pedagogiczne do skutecznej adaptacji i psychiczny rozwój uczniów i zapewnienie sukcesów w nauce; w systematycznym pomaganiu dzieciom niepełnosprawnym w procesie ich edukacji; w organizacji życia dziecka w społeczeństwie, biorąc pod uwagę psychikę i możliwości fizycznych ucznia.

Skuteczny wsparcie psychologiczne i pedagogiczne realizowane poprzez następujące wskazówki zajęcia: diagnostyczny; zapobiegawczy; korekcyjne i rozwojowe; doradczy; edukacyjny; Wspierający; edukacyjny.

Podstawowe zasady wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla uczestników zajęć edukacyjnych przestrzeń Czy:

Priorytet interesów towarzyszył;

Ciągłość eskorta;

Centrum eskorta;

Systematyczność eskorta;

Elastyczność eskorta;

Zintegrowane podejście do akompaniament;

Ciągłość wsparcie na różnych poziomach edukacji;

Zasada interakcji sieciowej;

Działalność specjalistów eskorta polega na zapobieganiu trudnościom w nauce i adaptacji dzieci do szkoły oraz udzielaniu specjalistycznej pomocy, w tym korekcyjnej, w pokonywaniu trudności w nauce.

Efektywna forma wspólnego działania zespołu interdyscyplinarnego nad zagadnieniami ustalania jednostki edukacyjny trasa w obrębie TOE to Psychologiczny-rada lekarsko-pedagogiczna (PMPk). Consilium edukacyjny instytucje – stały, zjednoczony wspólnymi celami, skoordynowany zespół specjalistów realizujących określoną strategię towarzyszenie dziecku i opracowywanie taktyki towarzyszące włączonemu dziecku. Strategia włączania Dziecko określonych przez specjalistów PMPC oraz opracowanie zadań taktycznych eskorta, określenie kolejności podłączenia konkretnego specjalisty lub warunki w konkretnym systemie operacyjnym, dobór konkretnych programów resocjalizacyjnych, taktyk, technologii eskorta, adekwatne do cech Dziecko jest zadaniem PMPk.

Proces wsparcie psychologiczne i pedagogiczne ma charakter cykliczny i przewiduje sekwencyjną realizację czterech gradacja: diagnostyczne, przeszukiwanie zmiennych, praktyczno-efektywne i analityczne (według L.N. Kharaviny). Zatem pierwszy etap – diagnostyczny – polega na identyfikacji i pogłębionej ocenie dzieci potrzebujących edukacji specjalnej warunki edukacyjne.

W drugim etapie identyfikacja docelowych wytycznych dla kompleksowego wsparcie psychologiczne i pedagogiczne w ramach opracowanego indywidualnego programu eskorta. Po szczegółowej definicji wszystkich potrzeb edukacyjnych dziecka w przypadku HIA poszczególne komponenty są opracowywane i szczegółowe towarzyszenie dziecku specjaliści rady. Każdy specjalista oferuje własne opcje trasy eskorta, co w przyszłości powinno zapewnić do dziecka kompensacja istniejących funkcji oraz « kumpel» z działalnością innych specjalistów rady, realizując uczciwość eskorta. Takie opracowania każdego specjalisty mogą początkowo mieć jedynie zmienny charakter i wymagać elastycznego dostosowania już na etapie dyskusji interdyscyplinarnej.

Na trzecim etapie wykonywane są rzeczywiste działania wszystkich podmiotów włączająca edukacyjnaśrodowisko realizacji indywidualnej wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka. Na tym etapie ważne jest ciągłe monitorowanie dynamiki indywidualnych postępów ucznia. Ważne jest również utrzymanie tego, co niezbędne dziecko ze specjalnymi warunkami edukacyjnymi, określające skuteczną realizację dostosowanych program edukacyjny.

Na kolejnym etapie wsparcie psychologiczne i pedagogiczne analizuje się i ocenia skuteczność działań poszczególnych specjalistów rady ogólnie towarzyszenie dziecku. Ocenę taką można określić pośrednio poprzez wskaźniki mistrzostwa dziecko dostosowane materiały edukacyjne, tradycyjne wskaźniki socjalizacji Dziecko. Jednocześnie każdy specjalista musi dostarczać dane dotyczące efektywności własnych działań zawodowych. Na podstawie analizy wyników eskorta przeprowadzana jest korekta wszystkich elementów programu eskorta, w tym działalność specjalistów.

Więc sposób, proces wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka z niepełnosprawnością w placówce włączającejśrodowisko to złożony, wielopoziomowy, dynamiczny proces oparty na ścisłej, motywowanej interakcji specjalistów, nauczycieli i rodzin Dziecko. Wychowanie i nauczanie dzieci niepełnosprawnych w kl włączająca edukacyjna przestrzeń jest jedną z głównych i integralnych warunki ich pomyślną socjalizację, zapewnienie pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa, efektywną samorealizację w różnego rodzaju działalności zawodowej i społecznej.

Wykaz używanej literatury

1. Narodowy inicjatywa edukacyjna„Nasza nowa szkoła” (Zatwierdzony przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej D. Miedwiediewa w dniu 4 lutego 2010 r., Pr-271)[Zasoby elektroniczne]. Adres URL: old.mon.gov.ru (data apelacje: 01.11.2014) .

2. Semago, M. M. Modele wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dzieci niepełnosprawne w warunki edukacji włączającej: Wykład / M. M. Semago. [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://www.edu-pmpk.ru (data apelacje: 01.11.2014.)

3. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej”//Biuletyn Edukacja. – 2013 r. – nr 5-6. – s. 3-192.