Nadieżda Bodrowa
Gotowość psychologiczna dla szkoły.
Wstęp do szkoła - kluczowy moment w życiu dziecka. To przejście do nowych warunków działania i nowego sposobu życia, nowych relacji z dorosłymi i rówieśnikami.
Działania edukacyjne uczeń różni się znacznie pod względem treści i organizacji od zwykłej formy przedszkolne zajęcia.
Dla pomyślna nauka I rozwój osobisty ważne jest, żeby dziecko do niego chodziło szkoła przygotowana.
Gotowy do szkoły obejmuje trzy część:
1. Pedagogiczne gotowość wymaga umiejętności czytania i liczenia, pisania drukowanymi literami itp.
2. Fizjologiczne gotowość, tj. dojrzałość funkcjonalna implikuje dojrzewanie różne systemy organizm niezbędny do przyswajania wiedzy. Na przykład w wieku około 7 lat u dziecka kończy się tworzenie kory mózgowej, zwiększa się ogólna wytrzymałość organizmu i trwa kostnienie chrząstek dłoni niezbędnych do trzymania. długi czas długopis lub ołówek.
3. Gotowość psychologiczna.
Gotowość psychologiczna do nauki w szkole- jest to poziom konieczny i wystarczający psychiczny rozwój dziecka, aby rozpocząć naukę szkoła program w środowisku uczenia się w grupie rówieśniczej.
Gotowość psychologiczna do nauki w szkole obejmuje:
Inteligentny gotowość
Społeczne i osobiste
Motywacyjny
Emocjonalnie - silna wola
Inteligentny gotowość do nauki oznacza
postrzeganie;
myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i powiązań między zjawiskami, umiejętność odtwarzania wzorca);
racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);
logiczne zapamiętywanie;
zainteresowanie wiedzą i procesem jej zdobywania poprzez dodatkowy wysiłek;
rozumienie ze słuchu mowa potoczna oraz umiejętność rozumienia i używania symboli;
rozwój precyzyjnych ruchów rąk i umiejętności wzrokowo-motorycznych
koordynacja.
Społeczne - osobiste gotowość
1. Wystarczający zasób wiedzy o sobie;
3. Umiejętności komunikacyjne.
Co dziecko powinno o sobie wiedzieć? samego siebie:
Nazwisko, imię, patronimika;
Jego data urodzenia, ile ma teraz lat;
Imię i nazwisko mamy i taty, gdzie pracują;
Kraj, w którym mieszkamy, miasto i adres domowy
Poczucie własnej wartości to wyobrażenie dziecka o sobie.
W poczuciu własnej wartości, w sposobie, w jaki dziecko zaczyna oceniać swoje osiągnięcia i porażki, skupiając się na tym, jak inni oceniają jego zachowanie, objawia się wzrost jego samoświadomości. W oparciu o prawidłową samoocenę kształtuje się adekwatna reakcja na krytykę i akceptację.
Może być:
odpowiedni,
zawyżone
niepewny.
Dzieci z niską samooceną w zachowaniu są najczęściej niezdecydowane, niekomunikatywne, nieufne wobec innych ludzi, ciche i ograniczone w swoich ruchach. Dzieci z niską samooceną są niespokojne, niepewne siebie i trudno im angażować się w zajęcia. Z góry odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się trudne, ale przy emocjonalnym wsparciu osoby dorosłej z łatwością sobie z nimi radzą. Dzieci z niską samooceną mają tendencję do unikania niepowodzeń, dlatego mają niewielką inicjatywę i świadomie dokonują wyborów proste zadania. Niepowodzenie w działaniu najczęściej prowadzi do porzucenia.
Niska samoocena w starszym wieku przedszkole wiek jest znacznie rzadszy; opiera się nie na krytycznym stosunku do siebie, ale na braku wiary we własne możliwości. Rodzice takich dzieci z reguły stawiają im nadmierne wymagania, posługują się wyłącznie negatywnymi ocenami i nie biorą ich pod uwagę Cechy indywidulane i możliwości. Niska samo ocena może być przyczyną niepowodzeń w nauce szkoła.
Dzieci z nieodpowiednio wysoką samooceną są bardzo ruchliwe, nieskrępowane, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności na inny i często nie kończą rozpoczętej pracy. Nie są skłonni do analizowania wyników swoich działań i działań. W większości przypadków starają się szybko rozwiązać każdy, w tym bardzo złożony, problem, nie do końca go rozumiejąc. Najczęściej nie są świadomi swoich niepowodzeń. Dzieci te mają skłonność do zachowań demonstracyjnych i dominacji. Starają się być zawsze widoczni, reklamować swoją wiedzę i umiejętności, starają się wyróżniać na tle innych, przyciągać uwagę.
Jeśli z jakiegoś powodu nie mogą zapewnić sobie pełnej uwagi osoby dorosłej poprzez sukces w zajęciach, to robią to naruszając zasady zachowania. Podczas zajęć mogą krzyczeć ze swoich miejsc, głośno komentować poczynania nauczyciela i bawić się. Są to z reguły dzieci atrakcyjne zewnętrznie. Dążą do przywództwa, ale mogą nie zostać zaakceptowani przez rówieśników, ponieważ są egocentryczni i nieskłonni do współpracy. Wysoka samoocena może spowodować niewłaściwą reakcję na uwagi nauczyciela. W rezultacie może się okazać, że „ szkoła jest zła", "zły nauczyciel" itp.
Dzieci z odpowiednią samoocenę w większości przypadków mają tendencję do analizowania wyników swoich działań i próbują znaleźć przyczyny swoich błędów. Są pewni siebie, aktywni, zrównoważeni, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności na inny i wytrwale dążą do swoich celów. Stara się współpracować i pomagać innym, jest dość towarzyski i przyjacielski. W obliczu niepowodzenia starają się znaleźć przyczynę i wybrać zadania o nieco mniejszej złożoności. Sukces w działaniu stymuluje ich chęć osiągnięcia więcej trudne zadanie. Dzieci z odpowiednią samooceną mają tendencję do dążenia do sukcesu.
Dziecko do 7. roku życia powinno potrafić prawidłowo ocenić siebie i swoje zachowanie, czyli mieć odpowiednią samoocenę.
Co należy zrobić, aby wykształcić odpowiednią samoocenę?
Nie chroń dziecka przed codziennymi sprawami, nie próbuj rozwiązywać za niego wszystkich problemów, ale też nie przeciążaj go. Pozwól dziecku pomagać w sprzątaniu, samodzielnie podlewać kwiatek i cieszyć się tym, co zrobiło, i otrzymać zasłużoną pochwałę. Nie ma potrzeby stawiać mu zadań niemożliwych do wykonania, do których po prostu nie jest wystarczająco dojrzały.
Nie przechwalaj swojego dziecka, ale nie zapomnij go nagrodzić, gdy na to zasługuje. Bądź konkretny w swoich pochwałach.
Wzbudzaj w dziecku inicjatywę.
Nie zapominaj, że Twoje dziecko uważnie Cię obserwuje. Pokaż na swoim przykładzie adekwatność swojego podejścia do sukcesów i porażek. Porównywać: „Ciasto mamie nie wyszło, nie ma problemu, następnym razem dodamy więcej mąki” / „O kurczę, ciasto nie wyszło, już nigdy nie będę piec!”
Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi. Porównaj go ze sobą (tak jak był wczoraj i będzie jutro).
Rozmowny gotowość.
Ten komponent gotowość obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym mogą komunikować się z innymi dziećmi i nauczycielem. Dziecko przychodzi szkoła, sala lekcyjna, w której dzieci są zajęte popularny przypadek i musi mieć dość elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi dziećmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia w społeczność dziecięcą, współdziałania z innymi, umiejętności poddawania się i obrony.
Czyli komunikatywny gotowość obejmuje:
1. relacja z osobą dorosłą – podporządkowanie zachowań dziecka pewnym normom i zasadom w układzie nauczyciel-uczeń, poczucie różnicy w komunikacji z dziećmi i nauczycielami. W stosunku do nauczyciela pierwszoklasista musi potrafić okazywać szacunek i nawiązywać kontakty zarówno w klasie, jak i poza nią. Funkcja wieku pierwszoklasiści są bezwarunkowym autorytetem nauczyciela. Pod żadnym pozorem nie dyskutuj złe cechy nauczyciele z dzieckiem i z dzieckiem.
2. relacje z rówieśnikami - umiejętność komunikowania się (słuchaj rozmówcy, martw się o niego emocjonalnie, wyjmuj inicjatywę w komunikacji, bierz pod uwagę interesy innych dzieci; decyduj sytuacje konfliktowe spokojnie, weź udział formy zbiorowe zajęcia.
Jak nauczyć się komunikować
1. Pomóż swojemu dziecku nauczyć się pewnych zasad Komunikacja:
Graj sprawiedliwie.
Nie drażnij innych, nie dręcz innych swoimi prośbami, nie proś o nic.
Nie bierz cudzego, ale nie oddawaj swojego bez uprzejmej prośby.
Jeśli cię o coś proszą, daj, jeśli chcą ci to odebrać, broń się.
Nie walcz, jeśli nie musisz. Uderzyć możesz tylko w samoobronie, gdy ktoś cię uderzy.
Nie podnoś ręki na kogoś, kto jest wyraźnie słabszy od Ciebie.
Jeśli cię wezwano do gry, idź, jeśli nie zadzwonią, zapytaj, nie ma w tym nic wstydliwego.
Nie donosij, umiej dotrzymać powierzonych Ci tajemnic.
Rozmawiaj często: bawmy się razem, zostańmy przyjaciółmi.
Szanuj życzenia i uczucia osób, z którymi się bawisz lub z którymi się komunikujesz. Nie jesteś lepszy od innych, ale nie jesteś też gorszy.
2. Zagraj w grę "Co się stanie gdy.".
Sytuacje do dyskusji mogą być bardzo różne. Nie musisz ich wymyślać; samo życie często je podpowiada. Przeanalizuj zdarzenia, które przydarzyły się Twojemu dziecku lub jednemu z jego przyjaciół. Zapytaj go, jak się zachowywał i jak zachowywały się inne dzieci; Przedyskutuj, kto postąpił słusznie, a kto źle i co jeszcze można było zrobić, aby sytuacja była sprawiedliwa. Zadając dziecku pytania, staraj się je spokojnie naprowadzić dobra decyzja problemów, aby wierzył, że podjął tę decyzję sam, ponieważ jest to tak ważne dla ukształtowania osoby pewnej siebie. Pomoże mu to nabrać pewności siebie, a z biegiem czasu będzie w stanie samodzielnie i odpowiednio radzić sobie z trudnymi sytuacjami, które pojawiają się w życiu.
3. Przychodząc do przychodni zachęcaj do komunikacji z innymi dorosłymi (on sam opowiada lekarzowi o tym, co go boli, w sklepie ze sprzedawcą, na placu zabaw. Niektóre dzieci gubią się, nie mając umiejętności „przetrwania w tłumie” ” (idź do dowolnego szkoła na przerwie) . W ramach treningu od czasu do czasu możesz zabrać syna lub córkę na dużą imprezę rozrywkową, odwiedzić z nim dworzec kolejowy lub lotnisko, pojechać do transport publiczny. Ważne jest, aby dziecko umiało wyrazić swoje potrzeby słowami. W domu otaczający go ludzie rozumieją go natychmiast lub po wyrazie twarzy. Nie oczekuj tego samego od swojego nauczyciela lub kolegów z klasy. Poproś dziecko, aby, jeśli to możliwe, przekazało swoje pragnienia słowami, zorganizuj sytuacje, w których musi poprosić o pomoc nieznajomego dorosłego lub dziecko.
Motywacja jest jednym z najważniejszych elementów gotowość psychologiczna do szkoły. Motywacyjny gotowość- to obecność dziecięcej chęci do nauki. Większość rodziców niemal natychmiast odpowie na pytanie, czego chcą ich dzieci szkoła i zatem motywacyjny oni są gotowi. Jednak nie jest to do końca prawdą. Przede wszystkim chęć wyjazdu szkoła i chęć uczenia się znacznie się od siebie różnią.
Motywacyjny gotowość szkolna obejmuje:
pozytywne nastawienie do szkoła, nauczyciele, Działania edukacyjne,
rozwój kryteria poznawcze, ciekawość,
rozwijanie chęci pójścia do szkoła.
Można wyróżnić 6 grup motywów, które determinują postawę przyszłych pierwszoklasistów nauczanie:
1. Społeczny – oparty na zrozumieniu znaczenie publiczne oraz potrzebę uczenia się i dążenia do celu rola społeczna uczeń("Chcę szkoła, bo wszystkie dzieci powinny się uczyć, jest to konieczne i ważne”);
2. Edukacyjne i poznawcze – zainteresowanie nową wiedzą, chęć nauczenia się czegoś nowego;
3. Oceniający - chęć otrzymywania wysoko cenione dorosły, jego akceptacja („Chcę szkoła, bo tam dostanę tylko piątki");
4. Pozycyjne – związane z zainteresowaniem atrybutami życie szkoły i pozycja ucznia("Chcę szkoła, bo są duże, a w przedszkolu są małe, kupią mi zeszyty, piórnik, teczkę”);
5. Zewnętrzny do szkoła i nauka -("Idę do szkoła bo mama tak powiedziała);
6. Gry - niewłaściwie przeniesione na zajęcia edukacyjne („Pójdę do szkoła, bo tam można grać ze znajomymi”).
Pozytywnie wpływa obecność motywów edukacyjnych, poznawczych i społecznych w połączeniu z motywami wartościującymi szkolne przedstawienie. Przewaga motywu gry i negatywne nastawienie Do szkoła negatywnie wpływać na sukces zdobywania wiedzy.
Jak pomóc w budowaniu motywacji
Nie strasz dziecka trudnościami i niepowodzeniami szkoła.
Koniecznie sprawdź szkoła, warunki nauki, nauczyciele.
Nie traktuj pierwszych niepowodzeń dziecka jako upadku swoich nadziei. Pamiętać: On naprawdę potrzebuje twojej wiary w niego, mądrej pomocy i wsparcia.
Opowiedz nam o swoim szkolne lata , wspominając zabawne i pouczające zdarzenia.
Czytaj z dzieckiem książki nt szkoła, oglądaj filmy, programy o szkoła.
Powiedz nam o Przepisy szkolne i zasady.
Spotkanie od szkoły pytają: „Co było ciekawego szkoła» .
Aby zmienić podejście dziecka do szkoła, zaszczepić wiarę własną siłę, będzie wymagało dużo uwagi, czasu i cierpliwości.
Pamiętaj, że dla samego dziecka jego pierwsze kroki szkoła nie będzie łatwa. O wiele rozsądniej jest od razu formułować prawidłowe wyobrażenia na ten temat szkoła, pozytywne nastawienie do niej, do nauczyciela, do książki i do siebie.
Sfera emocjonalno-wolicjonalna
Możliwość robienia nie tylko tego, co chcę, ale także tego, czego potrzebuję, czyli arbitralności.
Nie bój się trudności, rozwiązuj je samodzielnie.
Okaż wysiłek, gdy pojawią się przeszkody.
Zdolność do koncentracji.
Umiejętność zarządzania swoimi emocjami.
Dostępność cechy o silnej woli Pomoże Twojemu dziecku przez długi czas wykonywać zadania, nie rozpraszając się podczas lekcji, i doprowadzić zadanie do końca. Jeden z kwestie centralne wola jest kwestią motywacyjnej warunkowości tych konkretnych działania wolicjonalne i działania, do których dana osoba jest zdolna różne okresy własne życie.
W wieku 6 lat kształtują się podstawowe elementy działania wolicjonalnego. Ale te elementy wolicjonalnego działania nie są wystarczająco rozwinięte. Zidentyfikowane cele nie zawsze są świadome i trwałe. Utrzymanie celu zależy od trudności zadania i czasu jego trwania wykonanie: Osiągnięcie celu zależy od motywacji.
Na tej podstawie osoba dorosła musieć:
Wyznacz dziecku cel, aby nie tylko zrozumiał, ale także zaakceptował i uczynił go swoim. Wtedy dziecko będzie chciało to osiągnąć;
Przewodnik, pomoc w osiągnięciu celu;
Nauczyć dziecko nie poddawać się trudnościom, ale je pokonywać;
Pielęgnuj chęć osiągania rezultatów w swoich działaniach związanych z rysowaniem, grami logicznymi itp.
Co pomoże rozwinąć wolicjonalne wysiłki?
Gry z zasadami. Uczą cię czekać na swoją kolej, swoją kolej i przegrywać z godnością.
Naucz dzieci zmiany zajęć i codziennej rutyny.
Wprowadzenie niektórych zasad panujących w domu.
Stałe możliwe do wykonania zadania.
W rozwoju wolicjonalne wysiłki kontrola jest ważna!
Do treningu silnej woli gotowość dobry i dyktanda graficzne, w którym dzieci rysują koła, kwadraty, trójkąty i prostokąty w określonej kolejności pod Twoim dyktando lub według podanego przez Ciebie wzoru. Możesz także poprosić dziecko o podkreślenie lub skreślenie konkretnej litery lub figura geometryczna w proponowanym tekście. Ćwiczenia te rozwijają uwagę dzieci, ich zdolność koncentracji na zadaniu, a także wydajność. Jeśli dziecko szybko się męczy, zapomina kolejność cyfr lub liter, które należy przekreślić, zaczyna się dekoncentrować i zaczyna rysować coś na kartce z zadaniem, możesz ułatwić mu to zadanie, mówiąc mu mu, że pozostała mu jeszcze jedna lub dwie linie do narysowania (lub podkreśl kolejne 5–10 liter). Jeśli aktywność Twojego dziecka wróci do normy, możemy mówić o obecności silnej woli gotowość, choć niezbyt dobrze rozwinięty. W tym samym przypadku, jeśli dziecko nadal nie może się skoncentrować, oznacza to, że Twoje dziecko nie ma wolicjonalnej regulacji zachowania i nie będzie gotowy do szkoły. Oznacza to, że musisz kontynuować z nim ćwiczenia, przede wszystkim nauczyć go słuchać Twoich słów.
Polecam dla zapewnienia dobrego samopoczucia emocjonalnego swoim dzieciom następny:
1. użyj na żywo komunikacja emocjonalna z dzieckiem;
2. ufa mu;
3. tworzyć sytuacje sukcesu;
4. nagroda za osiągnięcia osobiste;
5. poznać przyczyny niepowodzeń dziecka, omówić je z nim i udzielić niezbędnej pomocy.
Każde dziecko jest indywidualne, a zadaniem rodziców jest nie tylko dostrzeżenie tych cech, ale także uwzględnienie ich w budowaniu relacji z dzieckiem, delikatne prowadzenie go i uważne wspieranie. Jak korzystny będzie ten okres? przygotowanie do szkoły, w dużej mierze zależy od dorosłego, od jego cierpliwości, spokoju i dobrej woli. Oczywisty prawdziwe zainteresowanie do wszystkiego, co wiąże się z nauką. Pozwól dziecku wykazać się inicjatywą i kreatywnością, staraj się podążać za jego pragnieniami i nie przytłaczaj go swoim stypendium.
Początek szkołażycie - ciężki czas dla każdego dziecka. Myśl, że będzie musiał istnieć w nieznanym środowisku, być otoczonym nieznajomi, wywołuje niepokój u prawie każdego pierwszoklasisty. Prawidłowy przygotowanie dziecka do rozpoczęcia nauki w szkole zajęcia mogą znacznie złagodzić jego niepokój.
Nie zapomnij o swoim uczucia: Jeśli sam odczuwasz niepokój i podekscytowanie, prawdopodobnie przekażesz to swojemu dziecku. Dlatego bądź spokojny i pewny siebie i swojego dziecka i nie pozwól, aby strach to przyćmił ważne wydarzenie w życiu dziecka.
Problem gotowości szkolnej obejmuje kwestie pedagogiczne i pedagogiczne aspekty psychologiczne. Pod tym względem wyróżnia się gotowość pedagogiczną i psychologiczną do szkoły.
Gotowość pedagogiczna do nauki w szkole zdeterminowany poziomem posiadania specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do nauki w szkole. Są to umiejętności liczenia w przód i w tył, wykonywania podstawowych operacji matematycznych, rozpoznawania litery blokowe lub czytanie, przepisywanie listów, opowiadanie na nowo treści tekstów, czytanie poezji itp.
1 Patrz: Funkcje rozwój mentalny dzieci 6-7 lat / wyd. D.B. Elkonina, A.L. Wengera. - M., 1988.
2 Patrz: Problemy psychologiczno-pedagogiczne. Wychowanie i edukacja dzieci sześcioletnich // Zagadnienia psychologii. - M., 1984. - nr 4-5. Oczywiście opanowanie wszystkich tych umiejętności i zdolności może ułatwić dziecku pierwszy etap edukacji, opanowanie programu szkolnego. Jednakże sam wysoki poziom gotowości pedagogicznej nie może jeszcze zapewnić wystarczająco skutecznego włączenia dziecka do szkół życie szkolne. Często zdarza się, że dzieci, które przy przyjęciu do szkoły wykazały się dobrym poziomem przygotowania pedagogicznego, nie są od razu w stanie włączyć się w proces edukacyjny, nie czują się jeszcze prawdziwymi uczniami: nie są gotowe do spełnienia najprostszych wymogów dyscyplinarnych szkoły nauczyciel, nie umieją pracować według zadanego modelu, mają nietypowe tempo pracy w klasie, nie umieją nawiązywać relacji z kolegami z klasy itp. Jednocześnie dzieci, które mają tzw. nie wykazują tak wysokiego przygotowania wstępnego, ale posiadają niezbędny poziom dojrzałości psychologicznej, z łatwością radzą sobie z wymaganiami szkoły i skutecznie realizują program nauczania.
Problem psychologicznej gotowości do nauki jest szeroko rozwinięty w pracach psychologów krajowych i zagranicznych (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak i inni).
Gotowość psychologiczna do nauki w szkole jest złożoną formacją, która reprezentuje cały system powiązane ze sobą cechy: cechy motywacji, ukształtowane mechanizmy dobrowolnej regulacji działań, wystarczający poziom rozwoju poznawczego, intelektualnego i mowy, określony rodzaj relacji z dorosłymi i rówieśnikami itp. Rozwój wszystkich tych cech w ich jedności do pewnego poziomie zapewniającym realizację programu szkolnego i stanowi treść psychologicznej gotowości szkolnej.
Głównymi składnikami psychologicznej gotowości do nauki szkolnej są: gotowość osobista, rozwój sfery wolontariackiej (gotowość wolicjonalna) oraz gotowość intelektualna.
Osobista gotowość do szkolenie. Powodzenie nauki w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo dziecko chce się uczyć, zostać uczniem i chodzić do szkoły. Jak już wspomniano, ten nowy układ potrzeb, związany z pragnieniem dziecka, aby stać się uczniem, wykonywać nowe, istotne społecznie zajęcia, kształtuje się wewnętrzna pozycja studenta 1 , co jest najważniejszym składnikiem osobistej gotowości szkolnej.
Początkowo pozycja ta nie zawsze wiąże się z pełnoprawną chęcią dziecka do nauki i zdobywania wiedzy. Wiele dzieci przyciągają przede wszystkim zewnętrzne atrybuty życia szkolnego: nowe otoczenie, jasne teczki, zeszyty, długopisy itp., Chęć zdobywania ocen. I dopiero później może pojawić się chęć nauki i nauczenia się czegoś nowego w szkole.
Nauczyciel pomaga dziecku uwypuklić nie formalne, ale znaczące aspekty życia szkolnego. Aby jednak nauczyciel mógł spełnić tę funkcję, dziecko musi być gotowe na wejście w nowy typ relacji z nauczycielem. Ta forma relacji między dzieckiem a osobą dorosłą nazywa się pozasytuacyjna komunikacja osobista 2 . Dziecko, które opanuje tę formę komunikacji, postrzega dorosłego jako niekwestionowany autorytet i wzór do naśladowania. Jego żądania są spełniane rzetelnie i bezkrytycznie, nie obrażają się na jego uwagi, wręcz przeciwnie, z większą uwagą traktują krytyczne słowa osoby dorosłej, na wskazane błędy reagują rzeczowo, starają się je jak najszybciej poprawić w miarę możliwości dokonanie niezbędnych zmian w pracy.
Dzięki takiemu podejściu do nauczyciela dzieci potrafią zachowywać się na lekcjach zgodnie z wymogami szkoły: nie rozpraszać się, nie rozpoczynać rozmów z nauczycielem na obce tematy, nie wylewać swoich przeżyć emocjonalnych itp.
Równie ważnym aspektem gotowości osobistej jest zdolność dziecka do nawiązywania kontaktów współpracę z innymi dziećmi. Umiejętność skutecznej interakcji z rówieśnikami i wykonywania wspólnych działań edukacyjnych ma ogromne znaczenie dla opanowania pełnoprawnych działań edukacyjnych, które są zasadniczo zbiorowe.
Gotowość osobista również zakłada pewną stosunek do siebie. Aby opanować działania edukacyjne, ważne jest, aby dziecko było w stanie odpowiednio odnieść się do wyników swojej pracy i ocenić swoje zachowanie. Jeżeli samoocena dziecka jest zawyżona i niezróżnicowana,
1 Zobacz: Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. -M, 1968.
2 Zobacz: Lisina M.I. Komunikacja, osobowość i psychika dziecka. - M.; Woroneż, 1997 r., co jest typowe dla przedszkolaka (jest pewien, że jest „najlepszy”, że jego rysunki, rękodzieło itp. są „najlepsze”), niewłaściwie jest mówić o osobistej gotowości do szkoły.
Rozwój dowolnej sfery.Życie szkolne wymaga od dziecka przestrzegania wielu zasad. Kontrolują zachowanie uczniów na lekcji (nie można hałasować, rozmawiać z sąsiadem, robić innych rzeczy, trzeba podnieść rękę, jeśli chce się o coś zapytać itp.), służą do organizowania zajęć uczniów pracę edukacyjną (utrzymywanie porządku w zeszytach i podręcznikach, robienie w określony sposób notatek itp.), regulowanie relacji uczniów między sobą oraz z nauczycielem.
Umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej, umiejętność pracy według modelu to główne wskaźniki kształtowania zachowań dobrowolnych. Jego opracowanie przez D.B. Elkonin uważał za najważniejszy element gotowości szkolnej.
Pod przewodnictwem D.B. Elkonin przeprowadził następujący dobrze znany eksperyment. Dorosły poprosił dziecko o uporządkowanie kilku zapałek, przenosząc je jedna po drugiej w inne miejsce. Następnie eksperymentator wyszedł, zostawiając dziecko samo w pokoju. W eksperymencie wzięły udział dzieci w wieku 5, 6 i 7 lat. Okazało się, że starsze dzieci, gotowe do nauki, skrupulatnie wykonywały tę zupełnie nieatrakcyjną i w ogóle bezsensowną pracę (w końcu uzgodniły to z osobą dorosłą). Młodsze dzieci, nieprzygotowane do pójścia do szkoły, kontynuowały tę czynność przez jakiś czas po odejściu eksperymentatora, ale potem zaczęły bawić się zapałkami, budować z nich coś lub po prostu odmawiały pracy. W przypadku takich dzieci w tę samą sytuację eksperymentalną wprowadzano lalkę, która musiała być obecna i obserwować, jak dziecko wykonuje zadanie (pozostawiając dziecko w pokoju, eksperymentator powiedział: „Teraz wyjdę, ale Pinokio zostanie ”). Jednocześnie zmieniło się zachowanie dzieci: spojrzały na lalkę i pilnie wykonały zadanie postawione przez dorosłych. Wprowadzenie lalki zastąpiło obecność osoby dorosłej kontrolującej dzieci i nadało nowe znaczenie sytuacji.
Eksperyment ten pokazuje, że za spełnieniem reguły kryje się system relacji między dzieckiem a dorosłym. Najpierw reguły wypełniane są w obecności i pod bezpośrednią kontrolą osoby dorosłej, następnie w osłupieniu na przedmiocie zastępującym osobę dorosłą, wreszcie reguła staje się wewnętrznym regulatorem działań dziecka i nabywa ono umiejętności samodzielnego podążania za nim. zasada. Taka „rotacja” reguły społecznej jest dowodem gotowości do podjęcia nauki szkolnej.
Gotowość intelektualna do nauki szkolnej. Po wejściu do szkoły dziecko rozpoczyna systematyczną naukę przedmiotów ścisłych. Wymaga to pewnego poziomu rozwoju poznawczego. Dziecko musi umieć przyjąć punkt widzenia odmienny od własnego, aby przyswoić sobie obiektywną wiedzę o świecie, która nie pokrywa się z jego bezpośrednimi, codziennymi wyobrażeniami. Musi umieć rozróżnić jego poszczególne aspekty w przedmiocie, co jest niezbędnym warunkiem przejścia do nauczania przedmiotowego.
Do tego dziecko potrzebuje posiadają pewne środki aktywności poznawczej(standardy sensoryczne, system miar), wykonywać podstawowe operacje umysłowe(umieć porównywać, uogólniać, klasyfikować obiekty, podkreślać ich istotne cechy, wyciągać wnioski itp.).
Gotowość intelektualna zakłada także obecność aktywność psychiczna dziecka, dość szerokie zainteresowania poznawcze, chęć nauczenia się czegoś nowego.
Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki w szkole to edukacja złożona, wszechstronna rezultat w pełni przeżytego dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Niedostateczny poziom rozwoju któregokolwiek lub kilku parametrów gotowości psychologicznej świadczy o brakach w rozwoju dziecka w poprzednim okresie wieku.
Stopień przygotowania pedagogicznego ustala nauczyciel. Gotowość psychologiczną dziecka do nauki w szkole określa psycholog, który dysponuje specjalnymi programami diagnostycznymi 1 .
Do szkoły i rozpoczynają naukę w niej uczęszczają wszystkie dzieci, które ukończyły 6,5-7 lat i nie mają przeciwwskazań ze względów zdrowotnych, niezależnie od tego, jaki poziom gotowości do nauki wykazały przy zapisie do szkoły. Dlatego diagnostyka gotowości do uczenia się powinna skupiać się na identyfikacji jednostki
1 Patrz: Gotowość dzieci do szkoły. - M., 1992; Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole. - M., 1996. Wizualna charakterystyka psychologiczna dziecka z uwzględnieniem jego przyszłego rozwoju.
Należy pamiętać, że dziecko rozpoczynające naukę w szkole ma jedynie przesłanki (wystarczające lub niewystarczające), aby rozpocząć opanowywanie nowej działalności edukacyjnej. Zdaniem L.S. Wygotskiego rzeczywista gotowość do nauki kształtuje się już podczas samego szkolenia, w trakcie pracy z dzieckiem według określonego programu nauczania. Uważa się, że zasadną jest ocena poziomu gotowości szkolnej dopiero pod koniec pierwszej połowy pierwszego roku studiów.
Poziom gotowości pedagogicznej i psychologicznej dziecka w chwili przyjęcia do szkoły jest analizowany przez nauczyciela i psychologa, aby wspólnie opracować taktykę pracy z każdym dzieckiem, uwzględniającą jego indywidualne cechy.
Pytania i zadania
1. W z czego to się składa znaczenie psychologiczne kryzys 7 lat?
2. Jakie są główne zewnętrzne przejawy tego kryzysu?
3. Jakie są główne parametry gotowości psychologicznej dziecka do szkoły?
4. Jaka jest specyfika gotowości pedagogicznej i psychologicznej do podjęcia nauki szkolnej?
Temat 3
DZIAŁALNOŚĆ NAUCZANIA UCZNIÓW SZKÓŁ MŁODZIEŻOWYCH
Specyfika zajęć edukacyjnych w młodszym wieku
wiek szkolny.
Motywy nauczania. Umiejętność identyfikowania zadania edukacyjnego.
Działania edukacyjne. Akcja kontrolna.
Stopień. Ocena i ocena.
Kształtowanie pozycji dziecka jako ucznia.
3.1. Specyfika działalności edukacyjnej VMłodszy wiek szkolny
Przypomnijmy więc, że w wieku szkolnym liderem staje się lider Działania edukacyjne, w trakcie współ- Drugie dziecko zapoznaje się z dorobkiem kultury ludzkiej, przyswaja wiedzę i umiejętności zgromadzone przez poprzednie pokolenia. Przyswajanie przez dziecko ludzkich doświadczeń następuje także w innych typach aktywności: w zabawie, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, zaangażowaniu w pracę. Jednak dopiero w działaniach edukacyjnych nabiera ona szczególnego charakteru i treści. W procesie realizacji zajęć edukacyjnych „dziecko pod okiem nauczyciela opanowuje treści rozwiniętych form świadomości społecznej (nauka, sztuka, moralność, prawo) i umiejętność postępowania zgodnie z jego wymaganiami. Treść tych formularzy świadomość społeczna ma charakter teoretyczny” 1 .
W okresie przejścia do edukacji szkolnej przedmiotem asymilacji stają się pojęcia naukowe i wiedza teoretyczna, która przede wszystkim determinuje rozwojowy charakter działań edukacyjnych. L.S. Wygotski zwrócił uwagę, że główne zmiany wieku szkolnego - świadomość i opanowanie procesów umysłowych - zawdzięczają swoje pochodzenie właśnie uczeniu się: „świadomość przechodzi przez bramy pojęć naukowych” 2.
Działalność edukacyjna charakteryzuje się nie tylko treścią (opanowaniem systemu pojęć naukowych), ale także jej rezultatem. Ten najważniejszą cechą specjalnie podkreślony przez D.B. Elkonin 3.
Różnica między wynikiem działalności edukacyjnej a innymi działaniami jest najwyraźniej widoczna w porównaniu z działalnością produkcyjną lub pracą. Rezultatem działalności produkcyjnej, czyli pracy, jest zawsze jakiś produkt materialny, który powstaje w wyniku zmian dokonanych przez człowieka w materiałach źródłowych: efektem rysunku jest konkretny obraz, rysunek; efektem modelowania jest rzemiosło wykonane z plasteliny lub gliny; efektem projektowania jest konstrukcja wykonana z kostek lub części zestawu konstrukcyjnego itp. Otrzymanie określonego produktu pojawia się jeszcze wyraźniej w czasie porodu.
Działalność edukacyjna ma różną strukturę. W nim dziecko pod okiem nauczyciela poznaje pojęcia naukowe.
1 Rozwój psychiczny uczniów szkół gimnazjalnych / wyd. V.V. Dawidowa. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Wygotski L. S. Myślenie i mowa // Kolekcja. Op. - M., 1982. - T.2. -Z. 220.
3 Zobacz: Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. - M., 1989. Dziecko jednak nie dokonuje żadnych zmian w samym systemie pojęć naukowych: nic w nauce i jej aparat pojęciowy nie ulegnie zmianie w zależności od tego, czy uczeń działa z koncepcje naukowe czy nie i jak skuteczne będą jego działania.
Jaki jest zatem rezultat działalności edukacyjnej?
„Efektem działalności edukacyjnej, w której następuje asymilacja pojęć naukowych, są przede wszystkim zmiany w samym uczniu, jego rozwoju... Ta zmiana polega na nabyciu przez dziecko nowych umiejętności, tj. nowe sposoby radzenia sobie z koncepcjami naukowymi” 1 . Zatem działalność edukacyjna jest działalnością polegającą na samodoskonaleniu, samodoskonaleniu, a jej produktem są zmiany, jakie nastąpiły podczas jej realizacji w samym podmiocie, tj. student.
Działalność edukacyjna ma oczywiście również skutki zewnętrzne: rozwiązanie problemu matematycznego, esej lub dyktando napisane przez ucznia itp. Ale te wyniki są ważne dla nauczyciela i samych uczniów, nie same w sobie, ale jako wskaźniki zmiany, jakie zaszły u uczniów. Z tej pozycji otrzymują pewną ocenę: uczeń już się tego nauczył i potrafi to zrobić dobrze, ale jeszcze tego nie opanował.
Kształtowanie pełnoprawnej działalności edukacyjnej, kształtowanie umiejętności uczenia się u dzieci w wieku szkolnym to niezależne zadania edukacji szkolnej, nie mniej ważne i odpowiedzialne niż zdobywanie przez dzieci określonej wiedzy i umiejętności. Opanowanie zajęć edukacyjnych następuje szczególnie intensywnie w pierwszych latach życia szkolnego. To właśnie w tym okresie kładzie się podwaliny pod zdolność uczenia się. Zasadniczo w wieku szkolnym człowiek uczy się, jak zdobywać wiedzę. I ta umiejętność pozostaje z nim do końca życia.
Zajęcia edukacyjne, ze względu na złożoność treści, struktury i formy realizacji, nie rozwijają się u dziecka od razu. Wymaga to wiele czasu i wysiłku, aby dzięki systematycznej pracy pod okiem nauczyciela mały uczeń stopniowo nabywał umiejętność uczenia się.
O złożoności tego procesu świadczy fakt, że nawet w warunkach celowego, specjalnie zorganizowanego kształtowania działalności edukacyjnej,
1 Elkonin D.B. Psychologia uczeń gimnazjum// Wybrane prace psychologiczne. - M., 1989. - s. 245. Nie wszystkie dzieci rozwijają się 1. Ponadto badania specjalne pokazują, że pod koniec wieku szkolnego sama indywidualna aktywność edukacyjna nie jest jeszcze ukształtowana; jej pełna realizacja jest możliwa dla dziecka jedynie wspólnie z innymi dziećmi 2.
Działania edukacyjne mają określoną strukturę: 1) motywy uczenia się; 2) cele uczenia się; 3) działalność edukacyjna; 4) kontrola; 5) ocena.
Aby w pełni ukształtować działalność edukacyjną, opanowanie wszystkich jej elementów w na równi. Ich niedostateczny rozwój może być źródłem trudności szkolnych. Dlatego diagnozując możliwe przyczyny niepowodzeń szkolnych lub innych trudności w nauce, należy przeanalizować poziom rozwoju poszczególnych komponentów działalności edukacyjnej.
Dla wszystkich rodziców dzieci w wieku przedszkolnym gotowość szkolna jest jednym z najbardziej ekscytujących tematów. Przystępując do szkoły, dzieci muszą przejść rozmowę kwalifikacyjną, a czasem także testy. Nauczyciele sprawdzają wiedzę, umiejętności i zdolności dziecka, w tym umiejętność czytania i liczenia. Szkolny psycholog powinien wykazywać psychologiczną gotowość do nauki w szkole.
2 158322
Galeria zdjęć: Gotowość psychologiczna dziecka do szkoły
Gotowość psychologiczną do szkoły najlepiej określić na rok przed przystąpieniem do szkoły, w tym przypadku będzie czas na poprawienie lub dostosowanie tego, czego potrzebuje.
Wielu rodziców uważa, że gotowość do nauki szkolnej polega jedynie na gotowości psychicznej dziecka. Dlatego zabierają dziecko do rozwijania uwagi, pamięci i myślenia.
Natomiast gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole charakteryzuje się następującymi parametrami.
- Gotowość motywacyjna - bardzo ważny element gotowość do nauki szkolnej polega na motywacji dziecka do aktywności edukacyjnej. Rozróżnij motywację wewnętrzną i zewnętrzną. Jeśli zapytasz dziecko, czy chce chodzić do szkoły, wiele osób odpowie: „Chcę”. Ale to będzie inne „chcę”. Z atrybuty zewnętrzne zawiązany zewnętrzna motywacja na przykład „Chcę piórnik taki jak mojej siostry” lub „Chcę piękną teczkę”. Motywacja wewnętrzna dziecka wiąże się z chęcią zdobywania wiedzy i uczenia się.
- Gotowość wolicjonalna. Polega ona na tym, że dziecko wie, jak postępować na komendę, według odpowiedniego schematu. Dziecko, zaniedbując swoje pragnienia, musi być w stanie przestrzegać pewnych zasad.
- Gotowość komunikacyjna . Dziecko musi posiadać umiejętność współdziałania z dorosłymi (nauczycielami) i rówieśnikami. Na przykład komunikując się z dorosłymi, powinien wiedzieć, kiedy wstać podczas lekcji; pytaj nauczycieli o sprawy biznesowe, a nie o drobiazgi itp. Komunikując się z rówieśnikami, dziecko musi umieć współpracować i negocjować z innymi dziećmi. Ponadto powinien czuć się całkiem spokojny w konkurencyjnym środowisku, ponieważ życie szkolne to rywalizacja!
- Gotowość do mówienia . Ten typ gotowość jest bardzo ważna. Dziecko musi umieć zadawać pytania i odpowiadać na nie, komunikować się w formie dialogu i posiadać umiejętność opowiadania.
Niż psychologczy mogę pomócw przygotowaniu dziecka do szkoły?
Po pierwsze potrafi zdiagnozować gotowość dziecka do nauki w szkole;
Po drugie, psycholog może pomóc rozwinąć uwagę, myślenie, wyobraźnię, pamięć do wymaganego poziomu, abyś mógł rozpocząć naukę;
Trzeci, psycholog może dostosować sferę motywacyjną, mowy, wolicjonalną i komunikacyjną.
po czwarte, psycholog pomoże zminimalizować niepokój Twojego dziecka, który nieuchronnie pojawia się przed ważnymi zmianami w życiu.
Dlaczego jest to konieczne?Ale?
Im spokojniejsze i pewniejsze będzie życie szkolne Twojego dziecka lepiej kochanie dostosowuje się do szkoły, kolegów z klasy i nauczycieli, tzw więcej szans aby dziecko nie miało problemów ani w podstawówce, ani w liceum. Jeśli chcemy, żeby dzieci wyrastały pewne siebie, wykształcone, szczęśliwi ludzie, to w tym celu musimy stworzyć wszystko niezbędne warunki. Szkoła jest najważniejszym ogniwem w tej pracy.
Pamiętaj, że gotowość dziecka do nauki oznacza jedynie, że ma ono podstawy do swojego rozwoju w kolejnym okresie. Nie należy jednak myśleć, że ta gotowość automatycznie pozwoli uniknąć przyszłych problemów. Uspokojenie nauczycieli i rodziców doprowadzi do tego, że nie będzie dalszy rozwój. Dlatego pod żadnym pozorem nie wolno się zatrzymywać. Cały czas trzeba iść dalej.
Gotowość psychologiczna rodziców
Przede wszystkim musimy porozmawiać o gotowości psychologicznej rodziców, ponieważ ich dziecko wkrótce pójdzie do szkoły. Oczywiście dziecko musi być gotowe do szkoły, a to jest bardzo ważne. A są to przede wszystkim umiejętności intelektualne i komunikacyjne, a także ogólny rozwój dziecka. Ale jeśli rodzice w jakiś sposób myślą o umiejętnościach intelektualnych (nauczanie dziecka pisania i czytania, rozwijaniu pamięci, wyobraźni itp.), Często zapominają o umiejętnościach komunikacyjnych. A to także bardzo ważny parametr określający gotowość dziecka do nauki w szkole. Jeśli dziecko przez cały czas wychowywane jest w rodzinie, jeśli nie odwiedza specjalnych miejsc, w których mogłoby nauczyć się komunikować z rówieśnikami, taka adaptacja dziecka do szkoły może być znacznie trudniejsza.
Ważny czynnik gotowość dzieci do nauki w szkole – całokształt rozwoju dziecka.
Ogólny rozwój nie oznacza umiejętności pisania i liczenia, ale wewnętrzne treści dziecka. Zainteresowanie chomikiem, umiejętność cieszenia się z przelatującego motyla, ciekawość tego, co jest napisane w książce - wszystko to jest częścią ogólny rozwój dziecko. Co dziecko zabiera rodzinie i co pomaga mu odnaleźć się w nowym, szkolnym życiu. Aby zapewnić dziecku taki rozwój, trzeba z nim dużo rozmawiać, szczerze interesować się jego uczuciami, przemyśleniami, a nie tylko tym, co jadł na obiad i czy odrobił pracę domową.
Jeśli Twoje dziecko nie jest gotowe do szkoły
Czasem zdarza się, że dziecko nie jest jeszcze gotowe na naukę w szkole. Oczywiście to nie jest zdanie. I w tym przypadku talent nauczyciela okazuje się bardzo ważny. Nauczyciel musi stworzyć warunki niezbędne do tego, aby dziecko mogło płynnie i bezboleśnie wejść w życie szkolne. Musi pomóc dziecku odnaleźć się w nieznanym, nowym dla niego środowisku, nauczyć go komunikowania się z rówieśnikami.
W w tym przypadku Jest jeszcze druga strona – są to rodzice dziecka. Muszą zaufać nauczycielowi, a jeśli nie będzie różnicy zdań między nauczycielem a rodzicami, wtedy dziecku będzie znacznie łatwiej. Jest to konieczne, aby nie okazało się, jak w znanym przysłowiu: „kto idzie do lasu, a kto dostaje drewno na opał”. Uczciwość rodziców wobec nauczycieli jest bardzo ważnym elementem edukacji dziecka. Jeśli dziecko ma jakieś problemy, które widzą rodzice, lub jakieś trudności, musisz powiedzieć o tym nauczycielowi i to będzie prawidłowe. W takim przypadku nauczyciel będzie znał i rozumiał trudności dziecka i będzie mógł pomóc mu lepiej się zaadaptować. Talent i wrażliwość nauczyciela, a także rozsądne zachowanie rodziców będą w stanie zrekompensować wszystkie trudności w nauczaniu dziecka i zapewnić jego sukces szkolny życie jest proste i radosny.
Tradycyjnie pod gotowość psychologiczna rozumie się edukację szkolną poziom rozwoju umysłowego dziecka, niezbędny i wystarczający do opanowania programu szkolnego w warunkach nauki w grupie rówieśniczej.
Niezbędny i wystarczający poziom rzeczywistego rozwoju musi być taki, aby program edukacyjny mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka.
Gotowość społeczna i psychologiczna – umiejętności dziecka komunikacja społeczna, umiejętność nawiązywania relacji z innymi dziećmi, umiejętność wchodzenia do dziecięcego społeczeństwa, poddawania się i obrony. Dziecko musi potrafić koordynować swoje działania z rówieśnikami, regulując swoje działania w oparciu o naukę normy społeczne zachowanie.
Niemałe znaczenie dla sukcesu akademickiego mają Cechy komunikacyjne dziecka, w szczególności jego towarzyskość, kontakt, responsywność i narzekanie, a także cechy osobowości o silnej woli: wytrwałość, poświęcenie, wytrwałość itp.
Dla dziecka rozpoczynającego naukę w szkole jest to ważne stosunek do nauczyciela, rówieśnikami i sobą. Na końcu wiek przedszkolny Powinna istnieć taka forma komunikacji między dzieckiem a dorosłymi jak pozasytuacyjna komunikacja osobista(według M.I. Lisiny). Osoba dorosła staje się niekwestionowanym autorytetem, wzorem do naśladowania.
System nauczania w klasie zakłada nie tylko szczególną relację między dzieckiem a nauczycielem, ale także specyficzną relacje z innymi dziećmi. Działalność edukacyjna jest w swej istocie działalnością zbiorową. Osobista gotowość dzieci do nauki zakłada, że dziecko ma wyraźną gotowość do nauki zainteresowanie nauką, do zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, do zdobycia Nowa informacja o otaczającym nas świecie. Dziecko, które nie jest zainteresowane szkołą, jest gotowe do podjęcia nauki w szkole. atrybuty zewnętrzne, ale możliwość otrzymania Nowa wiedza, co wiąże się z rozwojem zainteresowań poznawczych.
Osobista gotowość do szkoły obejmuje także pewną stosunek do siebie. Adekwatny stosunek dziecka do swoich możliwości, wyników pracy, zachowania, tj. pewien poziom rozwój samoświadomość. Samoocena ucznia musi być adekwatne i zróżnicowane.Kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych, kiedy dziecko akceptuje zadanie uczenia się, rozumie jego umowność i umowność zasad, według których jest ono rozwiązywane; reguluje własne działania w oparciu o samokontrolę i poczucie własnej wartości; rozumie, jak wykonać zadanie i wykazuje zdolność uczenia się od osoby dorosłej. Aby nauczyć się rozwiązywania problemów wychowawczych, dziecko musi zwracać uwagę na sposoby wykonywania czynności. Musi zrozumieć, że zdobywa wiedzę do wykorzystania w przyszłych działaniach, „do przyszłego wykorzystania”.
Rozmawiać o gotowość motywacyjna dzieci do nauki, należy o tym pamiętać trzeba osiągnąć sukces, odpowiedni poczucie własnej wartości I poziom aspiracji. Potrzeba osiągnięcia sukcesu dziecko powinno zdominować nad strachem przed porażką. W nauce, komunikacji i zajęcia praktyczne które wiążą się z rywalizacją z innymi ludźmi, dzieci powinny jak najwięcej wykazywać mniej niepokoju. Ważne, że oni poczucie własnej wartości był odpowiedni, A poziom aspiracji był odpowiadające realnym możliwościom, dostępne dla dziecka.
Pragnienie dziecka zajęcia nowej pozycji społecznej prowadzi do jego powstania stanowisko wewnętrzne. L.I. Bozhovich charakteryzuje to jako centralną nową formację osobistą, która charakteryzuje osobowość dziecka jako całość. To właśnie determinuje zachowanie i aktywność dziecka oraz cały system jego relacji z rzeczywistością, z samym sobą i otaczającymi go ludźmi. Od chwili w umyśle dziecka idea szkoły nabrała cech styl życia, można powiedzieć, że jego pozycja wewnętrzna nabrała nowej treści – stała się pozycją wewnętrzną ucznia. Wewnętrzna pozycja ucznia można zdefiniować jako system potrzeb i aspiracji dziecka związanych ze szkołą, te. taki stosunek do szkoły, gdy zaangażowanie w nią odczuwane jest przez dziecko jako jego własna potrzeba.
Kształtowanie pozycji wewnętrznej ucznia odbywa się w dwóch etapach.
Na pierwszym pojawia się pozytywny stosunek do szkoły, ale orientacja na ważne momenty zajęcia szkolne nieobecny.
A NA Następny etap pojawia się orientacja na społeczne, choć nie edukacyjne, aspekty działalności. Warunki szkolne wymagają, aby dziecko osiągnęło określony poziom arbitralność działań, umiejętność organizacji własnej aktywności ruchowej, działania zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.
Gotowość wolicjonalna Działania wolicjonalne przedszkolaków mają swoją specyfikę: współistnieją z działaniami niezamierzonymi i impulsywnymi.
Jednym z głównych pytań dotyczących woli jest pytanie o warunkowanie motywacyjne te konkretne wolicjonalne działania i czyny do czego człowiek jest zdolny w różnych okresach swojego życia. Pojawia się także pytanie o podstawy intelektualne i moralne regulacja wolicjonalna przedszkolak. Rozwój woli w tym wieku jest ściśle powiązany z podporządkowanie motywów.
Gotowość intelektualna – obecność u dziecka perspektywy, specyficzne dla zapasów wiedza, wymagany poziom rozwoju procesy poznawcze. Gotowość intelektualna zakłada także odpowiednią rozwój mowy, formacja podstawowa dziecka umiejętności z zakresu działalności edukacyjnej w szczególności umiejętność identyfikacji zadania edukacyjnego.
Rozwój postrzeganie przejawia się w swojej selektywności, sensowności, obiektywności i wysokim poziomie kształtowania działań percepcyjnych.
Uwaga Zanim dzieci pójdą do szkoły, powinno to być dowolne, posiadające wymaganą objętość, stabilność, rozkład i możliwość przełączania.
Aby dziecko dobrze się uczyło program nauczania, konieczne jest to pamięć stało się arbitralne, dzięki czemu dziecko ma różne skuteczne sposoby zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania materiałów edukacyjnych.
Gotowość intelektualna do nauki szkolnej jest powiązana z rozwojem procesy myślowe. Po wejściu do szkoły myślący muszą być opracowane i zaprezentowane we wszystkich trzech głównych formach: wizualno-skutecznej, wizualno-figuratywnej i werbalno-logicznej.
Gotowość do mówienia Zdolność dzieci do uczenia się przejawia się w ich zdolności do dowolnego używania słów zarządzanie zachowaniem I procesy poznawcze. Nie mniej ważny jest rozwój mowy jako środki transportu i przesłanki do opanować pisanie.Możliwości Dzieci nie muszą być w pełni ukształtowane, gdy rozpoczynają naukę w szkole; nadal aktywnie się rozwijają w procesie uczenia się. Istotnym czynnikiem jest dostępność tego, co niezbędne skłonności rozwijać niezbędne umiejętności. Istnieje jednak jeden rodzaj zdolności, od którego bezpośrednio zależy uczenie się i za którego rozwój należy płacić Specjalna uwaga w wieku przedszkolnym. Ten - zdolności motoryczne. Gotowość psychologiczna do szkoły – edukacja holistyczna. Gotowość psychologiczna do szkoły:
Nowy stanowisko wewnętrzne uczeń, przejawiający się w chęci podejmowania działań społecznie znaczących i cenionych społecznie;
W sferze poznawczej znakowo-symboliczna funkcja świadomości i zdolność substytucji, dowolność procesów mentalnych, zróżnicowana percepcja, umiejętność uogólniania, analizowania, porównywania zainteresowań poznawczych;
W sfera osobista arbitralność zachowania, podporządkowanie motywów i cech wolicjonalnych;
W obszarze działania i komunikacji: umiejętność akceptacji sytuacja warunkowa, ucz się od dorosłego, reguluj swoje działania.
Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem edukacji przedszkolnej jest kompleksowy rozwój osobowość dziecka i przygotowanie dzieci do szkoły. Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej jest jedną z nich najtrudniejsze problemy dziecięce i Psychologia edukacyjna. Jego rozwiązanie determinuje zarówno budowę optymalnego programu wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, jak i kształtowanie pełnoprawnych zajęć edukacyjnych wśród uczniów Szkoła Podstawowa.
Pobierać:
Zapowiedź:
Gotowość psychologiczna dzieci do nauki w szkole.
Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole. Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej jest jednym z najtrudniejszych problemów psychologii dziecięcej i wychowawczej. Jego rozwiązanie warunkuje zarówno budowę optymalnego programu wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, jak i kształtowanie pełnoprawnych zajęć edukacyjnych wśród uczniów szkół podstawowych.
Obecnie zadanie przygotowania dzieci do szkoły jest dość istotne i zajmuje jedno z pierwszych miejsc w praktyce diagnostycznej nauka psychologiczna. W ramach tego problemu rozwiązuje się zadania rozwoju osobowości dzieci, sfera poznawcza, zwiększając efektywność ich treningu. Ten problem jest rozwijany we współczesnym języku obcym i nauka narodowa(A. Anastasi, S. Urbina, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, T.D. Martsinkovskaya, A.L. Venger, E.E. Kravtsova , V.S. Mukhina, A.V. Powstał on kilkadziesiąt lat temu w związku ze zmianą (zmniejszeniem) terminu systematycznej edukacji i polegał na rozwiązaniu problemu optymalnego wieku rozpoczęcia nauki. Odpowiedź na pytanie, w jakim wieku należy rozpocząć naukę, kiedy i pod jakimi warunkami proces ten nie doprowadzi do zaburzeń w jej rozwoju i nie wpłynie negatywnie na zdrowie – wiąże się z rozwiązaniem problemu treści ten fenomen, określenie jego struktury i kryteriów diagnostycznych.
Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? Trudno jednoznacznie odpowiedzieć na to pytanie. W przypadku niektórych dorosłych jest to umiejętność czytania, pisania i liczenia (jest to prawdopodobnie większość); dla innych – umiejętność skupienia się na konkretnym zadaniu i wykonania go zgodnie z instrukcją; dla innych – duży zasób informacji i wiedzy w myśl zasady „wszystko o wszystkim” (im bardziej zróżnicowana jest ta wiedza, tym lepiej); po czwarte - zdolność do spełnienia wszystkich wymagań dorosłych. I każdy będzie miał rację na swój sposób, ponieważ nie ma jasnej definicji pojęcia „gotowości”. współczesna psychologia nie istnieje.
Istnieć różne podejścia, w ramach którego został zaproponowany różne drogi określenie gotowości dziecka do nauki w szkole. Jedni wskazywali na wystarczalność kryterium osiągnięcia przez dzieci określonego stopnia rozwoju morfologicznego, inni wiązali gotowość z rozwojem umysłowym, a jeszcze inni uznawali pewien poziom rozwoju psychicznego, a przede wszystkim osobistego za warunek niezbędny.
Problem gotowości do nauki pojawia się na przełomie wieków, w okresie przejścia od wieku przedszkolnego do wieku szkolnego. Konkrety tego okresu to zmiana z wiodącej aktywności wieku przedszkolnego – gier fabularnych na zajęcia edukacyjne, które będą doskonalone i warunkują rozwój w wieku szkolnym.
Badacze problemu gotowości dzieci do szkoły L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolomensky, G.G. Krawcow, V.S. Mukhina i inni podkreślają, że gotowość szkolna jest edukacją wieloelementową, wymagającą kompleksowych badań psychologicznych.
Gotowość jest na pewnym poziomie rozwój psychologiczny osoba. Nie zestaw niektórych umiejętności i zdolności, ale całościowy i całkiem złożona edukacja.
Gotowość dziecka do nauki w szkole zależy w równym stopniu od jego rozwoju fizjologicznego, społecznego i psychicznego. Nie jest różne rodzaje gotowość do nauki w szkole i różne strony jego przejawy w różne formy działalność. W zależności od tego, co jest przedmiotem uwagi nauczycieli, psychologów i rodziców ten moment iw tej sytuacji - dobre samopoczucie i stan zdrowia przyszłego pierwszoklasisty, jego wyniki, umiejętność interakcji z nauczycielem i kolegami z klasy, posłuszeństwo Przepisy szkolne, powodzenia w opanowaniu wiedzy programowej i poziomu rozwoju niezbędnego do dalszego szkolenia funkcje psychiczne- porozmawiać o fizjologicznej, społecznej lub psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole. W rzeczywistości jest to formacja holistyczna, która odzwierciedla poziom indywidualny rozwój dziecka na początku nauki w szkole.
Przez gotowość psychologiczną do nauki szkolnej rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka, aby mógł on realizować program nauczania w środowisku rówieśniczym. O jego treści decyduje system wymagań, jakie szkoła stawia dziecku. Wymagania te polegają na konieczności odpowiedzialnego stosunku do szkoły i nauki, dobrowolnej kontroli własnego zachowania, wykonywania pracy umysłowej zapewniającej świadome przyswajanie wiedzy, nawiązywania relacji z dorosłymi i rówieśnikami, wyznaczanych przez wspólne działania. Wymagania stawiane dziecku przez szkołę wiążą się, jak pokazują badania psychologów (D.B. Elkonin, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev itp.) ze zmianami pozycja w społeczeństwie dziecka w społeczeństwie, a także ze specyfiką zajęć edukacyjnych w wieku szkolnym. Specyficzna treść gotowości psychologicznej nie jest stała, lecz zmienia się i wzbogaca. Wysoki poziom nowoczesna nauka i technologia, rozwój naszego społeczeństwa, dyktują zmiany w treściach i metodach edukacji szkolnej.
Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki szkolnej zakłada wieloelementowe wychowanie.
Bardzo ważne jest, aby Twoje dziecko poszło do szkoły przygotowane fizycznie. Gotowość szkolna nie ogranicza się jednak do gotowości fizycznej. Wymagana jest szczególna gotowość psychologiczna do nowych warunków życia.
Gotowość motywacyjna.Przede wszystkim dziecko musi mieć chęć chodzenia do szkoły, czyli motywację do nauki. Należy ukształtować „wewnętrzną pozycję ucznia”.Dokładnie grupa przygotowawcza Przedszkole umożliwia zmianę pozycji do zabawy na pozycję do nauki. Wydarzenie zmiany jakościowe V sfera mentalna. Z pozycji przedszkolaka „chcę” dziecko przechodzi do pozycji ucznia „potrzebuję”. Zaczyna rozumieć, że w szkole obowiązują zasady, system oceniania. Zazwyczaj dziecko, które jest gotowe do nauki, „chce się uczyć”.
Rozmawiać o gotowość motywacyjna dzieci do nauki, należy mieć także na uwadze potrzebę osiągnięcia sukcesu, odpowiednią samoocenę i poziom aspiracji. Z pewnością nad strachem przed porażką musi dominować dziecięca potrzeba osiągnięcia sukcesu. W nauce, komunikacji i czynnościach praktycznych związanych ze sprawdzaniem umiejętności, w sytuacjach rywalizacji z innymi ludźmi, dzieci powinny wykazywać jak najmniej niepokoju. Ważne jest, aby ich samoocena była adekwatna, a poziom aspiracji odpowiedni realne możliwości dostępne dla dziecka.
Gotowość emocjonalno-wolicjonalna. Przedszkolaki muszą rozwijać wysiłki emocjonalne i wolicjonalne.Kiedy dziecko nie boi się popełniać błędów, uczy się je pokonywać. Kiedy uczy się pokonywać trudności w szkole, jego samoocena wzrasta. Uczy się ograniczać swoje pragnienia, pokonywać trudności, jego zachowanie nie jest już impulsywne. Dziecko, które rozwinęło wszystko procesy mentalne- uwaga, pamięć. Niewystarczający rozwój wolicjonalny u przedszkolaków na kolejnych etapach ontogenezy może być podstawą takiego zjawiska jak „wycofywanie się ze szkoły”, chęć powrotu do przedszkole, hamują kształtowanie się osobowości młodszego ucznia (na przykład taką nową formację osobistą jak arbitralność),wyobraźnia, myślenie, mowa, zdolności motoryczne, zdrowie fizyczne, - sukcesy w szkole.
Gotowość społeczna. Społeczny Dojrzałość to zdolność dziecka do budowania relacji z rówieśnikami i umiejętność porozumiewania się z nimi, a także rozumienie i wypełnianie szczególnej roli ucznia. Umiejętności te należy już rozwinąć. Kiedy dziecko nie jest dojrzałe społecznie, jego tablica jest zła, a Petya wtrącił się, to znaczy wszyscy są winni, ale nie on. Boi się, że zostanie skarcony, osądzony forma negatywna. A dziecko jest zmuszone się bronić. Takiemu dziecku potrzebna jest pomoc – akceptacja tego, kim jest. Szacunek i zaufanie do dziecka powinny determinować stanowisko rodziców. To da dziecku poczucie komfort psychiczny, bezpieczeństwo, pewność siebie, pomogą Ci przetrwać najbardziej stresujące zajęcia. W końcu każdego dnia musisz być gotowy na lekcje, uważny, wytrzymać obciążenie, zmianę aktywności. Kiedy dziecko znajdzie się w sytuacji niedostosowania, braku komfortu i braku sukcesów w szkole, wówczas odpowiedzialność za to ponoszą rodzice.
Inteligentna gotowość. A co najważniejsze, musi mieć dobry rozwój umysłowy, co jest podstawą udanego mistrzostwa wiedza szkolna, umiejętności i zdolności, a także utrzymania optymalnego tempa aktywność intelektualna aby dziecko mogło nadążać za zajęciami.
Gotowość intelektualna do nauki szkolnej wiąże się z rozwojem procesów myślowych – umiejętnością uogólniania, porównywania obiektów, klasyfikowania ich, podkreślania istotnych cech i wyciągania wniosków. Gotowość intelektualna nie oznacza, że dziecko posiada jakąś konkretną wiedzę czy umiejętności (np. czytanie), choć oczywiście musi posiadać pewne umiejętności. Dziecko musi mieć pewien zakres pomysłów, w tym figuratywnych i przestrzennych, odpowiednich rozwój mowy, aktywność poznawcza. Najważniejsze jednak, że dziecko ma więcej wysoki poziom rozwój psychologiczny, który zapewnia regulacja dobrowolna uwaga, pamięć, myślenie, umożliwia dziecku czytanie, liczenie, pisanie, czyli przenosi je na płaszczyznę wewnętrzną.
Gotowość intelektualna -jest to zdolność dziecka do uważności, szybkiego wejścia w świat miejsce pracy, czyli od pierwszej sekundy bycia włączonym w proces pracy. Bardzo ważne jest, aby dziecko pamiętało o zadaniu postawionym przez nauczyciela, potrafiło analizować i podawać odpowiedź (wynik), a także potrafiło się sprawdzić. mają dobre rozwinięta mowa, być w stanie myśleć i rozumować oraz, oczywiście, mieć szeroką bazę poznawczą.
Za główny nowy rozwój dzieciństwa w wieku przedszkolnym uważa się umiejętność grania w gry fabularne, gry fabularne i, co najważniejsze dla szkoły, gry z zasadami. Modeluje swoje relacje ze światem zewnętrznym w grze, przegrywa różne sytuacje: w jednych przewodzi, w innych poddaje się, a po trzecie prowadzi wspólne działania z innymi dziećmi i dorosłymi. Wszystkie wrażliwe okresy rozwoju przedszkolaka doświadczają różnorodności powiązania społeczne. Zatem najważniejszym warunkiem gotowości do podjęcia nauki w szkole jest wyczerpanie się poprzedniego okresu rozwojowego: dziecko musi umieć się bawić. W W przeciwnym razie Obciążenie pracą w szkole podstawowej może być przytłaczające i prowadzić do pojawienia się u dziecka objawów nerwicowych (nastroje, płaczliwość, strach przed uczniami i nauczycielem, a nawet niechęć do szkoły).
Lista wykorzystanej literatury:
- Bezrukikh M.M. Portret przyszłej pierwszoklasistki // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 2. – Od 47-51.
- Volkova – Gasparova E.N. Dziecko nadchodzi do szkoły // Edukacja przedszkolna. – 2006 r. – nr 10. – Od 23-26.
- Golikova N.T. Kształtowanie gotowości motywacyjnej do szkoły // Edukacja przedszkolna. – 2004. – nr 4. – Od 42-28.
- Kravtsova E.E. Problemy psychologiczne gotowość dzieci do szkoły. – M., 1991. – 152 s.
- Wenger L.A., Martsinkovskaya T.D., Wenger A.L. czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? – M., 1994. – 192 s.
- Novikova N.A. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole // Wychowanie przedszkolne. – 2005. – nr 8. – Od 95-100.