Ogólna charakterystyka sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka. Cechy rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej w wieku przedszkolnym

Łukina Nadieżda
Rozwój sfery wolicjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Arbitralność

« . Arbitralność» .

Will i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Nie ma chyba rodzica lub wychowawcy, który nie starałby się rozwijać tych cech u swoich dzieci. Wszyscy chcemy zobaczyć naszych uczniów silnej woli, wytrwały, celowy itp. To właśnie te cechy czynią człowieka wolnym i świadomym podmiotem własnego życia. To oni pozwalają wyznaczać cele i osiągać rezultaty. Można założyć, że kształtowanie woli i arbitralność jest główną linią rozwój osobowości dziecka.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji dodatkowej stanowi, że cele są na etapie ukończenia Edukacja przedszkolna: „...dziecko jest zdolne świadome wysiłki, potrafi kierować się społecznymi normami postępowania i zasadami w różnych działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami…”

Wola to świadoma zdolność pokonywania różnych przeszkód, aby osiągnąć zamierzony cel. Zobowiązanie się działanie wolicjonalne dziecko zmienia otaczającą rzeczywistość, podporządkowując ją swoim intencjom.

Arbitralność– to z jednej strony rozwój procesy poznawcze, z drugiej - tworzenie działań i operacji, z trzeciej - kształtowanie potrzeb motywacyjnych sfery dziecka.

Rozwój sfery wolicjonalnej implikuje rozwój niezależności, wytrwałość, poświęcenie, inicjatywa, cierpliwość, energia i determinacja.

Wola nie jest wrodzoną umiejętnością. Nabywa się go w procesie dorastania.

Główny nabytek przedszkolak w rozwoju wola to pewien poziom organizacji, arbitralność zachowanie i aktywność jako umiejętność podporządkowania swoich działań wymogom „potrzeby”, a nie „chcenia”, niezbędnej do uczenia się. NA rozwój dobrowolności na zachowanie wpływają wszystkie rodzaje aktywności dziecka, ale najlepsza jest zabawa.

W przedszkole wieku nie ma jeszcze mechanizmu arbitralność– celowe zarządzanie swoją uwagą, mową, emocjami. Systematyczna praca nad opracowaniem gry z zasadami może znacznie podnieść poziom arbitralny kierowania swoim zachowaniem, co jest bardzo ważne dla tworzenia przesłanek do działań edukacyjnych.

Najlepszą zabawą dla dziecka jest zabawa, a jeszcze lepsza, jeśli jest to gra z zasadami. W przedszkolu, na zajęciach, w ograniczonych chwilach, podczas zajęć swobodnych rozwój sfery wolicjonalnej Pomagają nam różnorodne zabawy (dydaktyczne, rozwijający się, łamigłówka "Kółko i krzyżyk", "Okręt wojenny", warcaby, szachy, gry plenerowe, sztafety). Wszystkie te ciekawe zajęcia automatycznie kształtują w dziecku świadomość konieczności poznania i przestrzegania reguł gry. Dokładamy wszelkich starań, aby uczestnicy gry byli zainteresowani wygraną. W grze rozwijać cierpliwość, koncentracja, uwaga, umiejętność przestrzegania zasad. Gry rozwijać nie tylko umysł i emocje dziecka, ale także rozwijają wolę. Zasady gry i zrównoważone działania rozwijać takie cechy silnej woli takie jak wytrzymałość, umiejętność przełamywania niechęci do działania, umiejętność uwzględnienia działań partnera zabawy, zręczność, zaradność i szybkość orientacji w sytuacji, zdecydowanie w działaniu. Zabawki również dodają do zabawy charakter o silnej woli, emocjonalność.

Nie mniej potężny niż gra, włączona rozwój sfery wolicjonalnej dziecko jest pod wpływem czytania literatury dziecięcej i beletrystyki literatura: historie o ludziach, którzy wykazali się odwagą i bohaterstwem. Oglądanie bajek, w których bohaterowie pokonują przeszkody, doświadczają trudności, ale nie poddają się w swoich decyzjach i osiągają swoje cele. Tutaj dzieci aktywują procesy refleksji, świadomości tego, co konieczne i przydatne cechy o silnej woli.

Rozwój wola wymaga systematycznego pokonywania trudności, człowiek ćwiczy i wzmacnia swoją wolę. Podczas formowania silnej woli walory, stymulujemy dziecko, oceniamy rezultaty jego działań, wykorzystując wizualną rejestrację wyników. Zamiast ocen w zeszytach rysujemy zabawne rzeczy (smutny) kochanie, zapraszamy także dziecko do oceny swojego zachowania i aktywności, umieszczamy je na szafce w recepcji "Medal" za dobrą pracę na zajęciach, dyżur na zajęciach, w jadalni, na świeżym powietrzu; za dobre zachowanie - to działanie rozwija się umiejętność samokontroli i samoorganizacji.

Kolejnym ważnym czynnikiem kształtującym wolę dziecka jest współpraca w zespole. Dzieci starają się je kultywować cechy o silnej woli, które są szczególnie cenione w zespole. Staramy się zwracać większą uwagę na tematy cechy o silnej woli które pomogą dzieciom stać się lepszymi ludźmi.

Rozwój sfery wolicjonalnej nie można oddzielić od wychowania moralnego dziecka, jego opanowania norm zachowania. W końcu ważne jest, aby przekazać dziecku, w jakim celu się to robi. działanie wolicjonalne. Dlatego staramy się rozwijać przekonania moralne dzieci. Dlaczego nie? Jak to zrobić?

Morał „karmi” wola, pomaga jej się zamanifestować.

Wśród najważniejszych warunków formacji sfera wolicjonalna danej osobie przypisujemy ścisłe przestrzeganie codziennej rutyny, obowiązków, prawidłowej rutyny przez całe życie człowieka (mycie rąk, szczotkowanie zębów, mówienie w odpowiednim czasie "Dziękuję", "Przepraszam") Zasady i codzienność pomagają się zamanifestować będzie. Dzieci uczą się norm i zasad zachowania w rodzinie, grupie i miejscach publicznych.

Doskonałe możliwości dla rozwój woli i arbitralności obejmują pracę i codzienne czynności wykonywane w ograniczonych momentach na ulicy i w grupie. W trakcie tego typu zajęć dzieci uczą się realizować cel, planować swoje działania i zapamiętywać ich kolejność ( Na przykład: zamiatać teren, dbać o kwiaty w pomieszczeniu i w kwietniku, sprzątać miejsce pracy, sadzić cebulę itp., pokonywać trudności. Cenne jest to, że obowiązki zawodowe (które należy stopniowo komplikować) zapewniać możliwość nie okazjonalnego, ale systematycznego i regularnego realizowania woli dziecka.

Korzystne warunki do pokonywania trudności, a zatem do rozwój sfery wolicjonalnej tworzyć zajęcia sportowe. Duża rola w rozwój Dajemy siłę woli wychowaniu fizycznemu, bo z jednej strony ludzie mają słabą wolę i nie mają wystarczającego zapasu sił, aby pokonywać przeszkody, a z drugiej strony ćwiczenia fizyczne i rywalizacja z innymi uczą ich pokonywania trudności i pozwolić im rozwinąć umiejętności pozwalające je pokonać.

Kształtować silnej woli Pielęgnujemy cechy dziecka i odpowiedzialność. Dzieci uwielbiają pełnić dyżury na zajęciach, w zakątku natury, w stołówce i rozdawać prezenty (zebrać) korzyści, utrzymanie porządku itp.

Mediatorem w tym procesie jest osoba dorosła, ona kieruje i uczy, jak kontrolować zachowanie, pomaga rozwijać uwagę, pamięć, myślenie, wyobraźnia.

Dobrowolna uwaga u dzieci w wieku przedszkolnym

Uwaga to proces umysłowy lub stan, w którym dziecko koncentruje się na podanych informacjach, starając się nie rozpraszać uwagi. Szczególną uwagę zwracamy na lekcjach matematyki - rozwiązywanie problemów logicznych, przykładów, dyktand graficznych, w przygotowaniu do nauczania czytania i pisania - analizę dźwiękowo-literową słów, określanie położenia dźwięków w słowach, dzielenie słów na sylaby.

Podczas wykonywania różnego rodzaju zadań dzieci wykazują się arbitralność uwagi. Jest to szczególnie ułatwione poprzez angażowanie się w produktywne działania. Dzieci uczą się w nich pracować według wzorca. Tak czy inaczej, dzieci muszą uważnie przyjrzeć się próbce, a następnie wykonać zadanie, tj. dowolnie kieruj swoimi działaniami, aby ukończyć zadanie.

Dowolność percepcji u przedszkolaków

Percepcja jest wiodącym procesem poznawczym wiek przedszkolny. Jego powstanie zapewnia pomyślne gromadzenie nowej wiedzy, szybkie opanowanie nowych czynności, pełne fizyczne i psychiczne rozwój. Tworzenie arbitralność postrzeganie zaczyna się we wczesnym wieku, a później w starszym wieku przedszkole roku życia zdobytą wiedzę wykorzystuje się na różne sposoby zajęcia: kreatywność artystyczna, rozwój mowy.

Arbitralność pamięci

Pamięć jest procesem przechowywania i powielanie jakichkolwiek informacji, czyli innymi słowy - zapamiętywanie. Dzięki pamięci, informacjom czy zdarzeniom po pewnym czasie są reprodukowane. bezpłatny pamięć jest zawsze celowa, ściśle związana z uwagą, myśleniem i działania wolicjonalne.

Dowolność myślenia

Zarządzanie myśleniem w dzieciństwie jest bardzo trudne. Na przykład, rozwiązując zagadkę, dziecko musi wypróbować różne opcje. Dziecko mentalnie przechodzi od jednej opcji do drugiej i ten proces dzieje się losowo.

Rozwój wolontariatu W grupie realizujemy poprzez indywidualne i zbiorowe formy różnego rodzaju działania. I skuteczne rozwój dobrowolności, ważna jest rozwinięta mowa dziecka, ponieważ to właśnie mowa przyczynia się do samoregulacji działań dziecka.

Dla rozwój przemówienia w celu formowania arbitralność Rozmowy prowadzimy rano, w pracy indywidualnej, na spacerze, podczas wspólnych zajęć. Prowadzimy rozmowy na różne tematy, np. co robili w weekend, o swoim nastroju, o działaniach i relacjach z innymi ludźmi, co widzieli w drodze do przedszkola, wyjaśniamy, jak zachować się w różnych sytuacjach, jak nawiązywać relacje do ludzi i otaczającego ich świata.

W trakcie rozwój sfery wolicjonalnej i dobrowolnych zachowań dzieci w wieku przedszkolnym Dorośli odgrywają ogromną rolę. Wychowawcy i rodzice powinni wspierać przedszkolak, wychowaj go prawidłowo, daj mu prawo wyboru, graj prosto rozwijający się gry logiczne i aktywne. Nie będzie żadnego testamentu rozwijać się. Proces ten należy stymulować i motywować.

A najlepszą motywacją będzie osobisty przykład rodziców.

Bardzo często dzieci, które wykazują samodzielność w przedszkolu, w obecności rodziców, stają się bezradne, niepewne, zagubione i mają trudności w rozwiązywaniu wykonalnych zadań. Rodzice nie przywiązują dużej wagi do wpajania samodzielności, wytrwałości, odpowiedzialności i organizacji, częściej interesują ich zagadnienia przygotowania edukacyjnego – nauki czytania, liczenia i pisania.

I wola dziecka nie rozwija się samodzielnie i ze wspólnym rozwój osobowości. Kaprysy, ogólny negatywizm, który objawia się uporem, zazdrością, egoizmem, powstają w wyniku niedociągnięć edukacja o silnej woli. Z reguły upór ma charakter selektywny – skierowany jest głównie w stronę rodziców. Wczesne formy negatywizmu u dzieci pojawiają się, gdy dorośli są zbyt opiekuńczy wobec dziecka, gdy dzieci nie są przyzwyczajone do powstrzymywania się i przestrzegania pewnych wymagań i zasad zachowania. Zanim dziecko zacznie wyznaczać sobie świadome cele, dorosły musi mu je wskazać. Wydając dziecku instrukcje, musisz mu wyjaśnić, w jakim kierunku i jak postępować w określonych przypadkach.

W tym temacie « Rozwój sfery wolicjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym» « Arbitralność» przeprowadzono konsultacje dla rodziców.

Dla rozwój sfery wolicjonalnej i arbitralności nauczyciele i rodzice niezbędny:

Wyznacz dziecku cel, aby nie tylko zrozumiał, ale także zaakceptował i uczynił go swoim. Wtedy dziecko będzie chciało to osiągnąć;

Przewodnik, pomoc w osiągnięciu celu;

Nauczyć dziecko nie poddawać się trudnościom, ale je pokonywać;

Pielęgnuj chęć osiągania rezultatów w swoich działaniach związanych z rysowaniem, grami logicznymi itp.

Naucz swoje dziecko planowania swoich działań i doprowadzania ich do logicznego rezultatu.

Zapytaj dziecko o wynik pracy, sprawdź, świętuj sukcesy (przekonywać).

Rozwój woli w przedszkolu wiek jest ważnym warunkiem dalszego wychowania i edukacji dziecka. Żadne systematyczne wychowanie i wychowanie nie jest możliwe, jeśli dziecko nie panuje nad sobą, jeśli działa jedynie pod wpływem bezpośrednich impulsów, nie będąc w stanie podporządkować swoich działań poleceniom nauczyciela i rodziców oraz wymogom programu wychowawczego. NA rozwój wykształcenie ma decydujący wpływ na wolę.

Oczywiście, w przedszkole wiekowe kształtowanie woli i arbitralność dziecko dopiero zaczyna. W tym okresie dzieci dopiero zaczynają samodzielnie określać i rozumieć swoje działania. Ale jeśli przy pomocy nauczycieli i rodziców są w stanie zrobić coś, co w tej chwili nie jest dla nich zbyt atrakcyjne, na rzecz innego, ważniejszego celu, jest to już wyraźny sygnał, że się rozwijają zachowanie wolicjonalne. To poważny krok w rozwoju woli i samowola przedszkolaka. Zadaniem dorosłych nie jest przełamywanie ani przezwyciężanie pragnień dziecka, ale pomoc mu w zrozumieniu (realizować) własnych pragnień i podtrzymać je pomimo okoliczności sytuacyjnych.

Proces formacji osobowej dziecka wiąże się z rozwojem jego zdolności do samoregulacji behawioralnej, a także wykonywania czynności zgodnych z normami postępowania w społeczeństwie, co sprowadza się do manifestowania cech.

Sfera wolicjonalna przedszkolaka

Wśród funkcji umysłowych jedno z ważnych miejsc zajmuje wola. Naukowcy od dawna debatują i nadal debatują na temat kształtowania woli.

Dowolność osobowości i działania pozostaje przedmiotem częstych dyskusji w kręgach naukowych, także w odniesieniu do osobowości dziecka. Niektórzy naukowcy proponują uznać wolę za zdolność, która zachęca człowieka do aktywności i determinuje jego zachowanie. Inni badacze widzą w testamencie ścisły związek z ludzkim umysłem.

W rzeczywistości wola to zdolność jednostki do działania i działania zgodnie ze swoim celem, czyli do pokonania pewnych przeszkód.

Różne działania mogą skłonić osobę do zmiany w niej cech, które pomagają regulować jej zachowanie. Dzięki woli ludzka psychika ulega ciągłym zmianom. Cechy i wysiłki wolicjonalne istnieją w prostych i złożonych formach. Proste działania wolicjonalne pomagają skierować jednostkę do osiągnięcia zamierzonego celu bez wątpliwości i refleksji. Osoba wyraźnie rozumie, co dokładnie zrobi, i zaczyna działać niemal automatycznie, mimowolnie.

Złożone działania wolicjonalne przeprowadzane są w kilku etapach:
1. Jednostka jest świadoma celu i dąży do jego osiągnięcia
2. Osoba rozważa wszystkie możliwe sposoby osiągnięcia danego celu
3. Następnie pojawia się motyw wykonania działania.
4. Jest przeciwwaga – działać czy nie, jak działać
5. Osoba decyduje się na wybór jednej z możliwości wykonania określonego działania.
6. Ostatecznie podjęta decyzja zostaje wdrożona
7. Pokonywanie różnego rodzaju przeszkód i trudności aż do osiągnięcia celu.

Dziecko podejmując jakąkolwiek aktywność, pokonuje także różne trudności. Z biegiem czasu dziecko rozwija determinację, niezależność, dyscyplinę i inne cechy silnej woli.

Czasami jednak mogą wystąpić sytuacje, w których siła woli dziecka nie objawia się z powodu braku ukształtowania jego woli, sfery wolicjonalnej. Dlatego konieczne jest szybkie kształcenie woli i cech wolicjonalnych dziecka.

Najbardziej udany i produktywny okres w tym zakresie nazywa się wiekiem przedszkolnym, kiedy głupie dziecko już próbuje uwolnić się od opieki dorosłych, chce coś zrobić samodzielnie, ale nie posiada jeszcze niezbędnych umiejętności. Jeśli narzucisz dziecku swoją wolę, możesz wywołać u niego przejaw negatywizmu i buntu.

Kształtowanie woli prowadzi do rozwoju woli, samoświadomości i aktywności motywacyjnej u przedszkolaków.

Dobrowolna regulacja jako jedna z cech wolicjonalnych pomaga przedszkolakowi w starszym wieku skupić się na konkretnym celu i wykazać motywację do jego osiągnięcia. Najczęściej obserwujemy tu motywację do zabawy u przedszkolaków.

Sfera wolicjonalna zapewnia rozwój umiejętności samodzielności dziecka, kryteria i wskaźniki można nazwać zdolnością dziecka w starszym wieku przedszkolnym do rozpoczęcia, kontynuowania i zakończenia aktywności rozpoczętej w kręgu rówieśniczym. Umie także włączyć się do zabawy lub innej aktywności, występując w działaniu zbiorowym, wykazując się samodzielnością.

Kiedy dziecko jest samodzielne, w procesie interakcji z kolegami z klasy w przedszkolu, demonstruje umiejętności osobiste, przejawia się poprzez swoje działania i postępuje zgodnie z warunkami otaczającej sytuacji.
Za starszy wiek przedszkolny uważa się etap, w którym dziecko pomyślnie nabywa samodzielność w procesie kształtowania całej swojej osobowości.

W związku z innymi dziećmi niezależność dziecka w starszym wieku przedszkolnym można zaobserwować, gdy realizowana jest wspólna sprawa, gdy dziecko wnosi swoje życzenia do wspólnego planu podczas wydarzeń dla dzieci, zbiorowych działań twórczych itp.

Działania wolicjonalne u starszych przedszkolaków

U starszych przedszkolaków następuje intensywny rozwój cech wolicjonalnych, pełniących funkcję całości w obszarach komponentów intelektualnych, emocjonalnych i motywacyjnych.

Inteligentny komponent cechy wolicjonalne to wiedza i wyobrażenia przedszkolaka, składnik emocjonalny polega na kształtowaniu uczuć, element motywacyjny charakteryzuje się kształtowaniem pewnych motywów u przedszkolaków.

Jeśli przedszkolak włoży wysiłek w siebie i swoje pragnienia, aby pokonać pewne trudności, gdy coś osiągnie, wówczas rozwija się regulacja i samoregulacja aktywności i aktywności behawioralnej.

Sfera wolicjonalna starszych przedszkolaków jest słabo rozwinięta, ich pragnienia są czasami bardzo niestabilne. Dzieci rozpraszają się i zmieniają swoje cele podczas każdej czynności. Aby osiągnąć określony cel, dzieci potrzebują wsparcia osoby dorosłej. Mogą to być nauczyciele lub rodzice. Od czasu do czasu działania wolicjonalne stają się bardziej złożone, a cele za każdym razem stają się coraz trudniejsze. Jednak przedszkolak zaczyna mieć pewne pojęcie o wynikach, jakie może przynieść ta aktywność.

Cechy woli dziecka zaczną się ujawniać, także w samodzielnej działalności, odzwierciedlonej w jego dobrowolnych ruchach. Dzieci już nabywają umiejętność samodzielnego wyznaczania prostych celów swoich działań i dążenia do tych celów. Dziecko w wieku 6-7 lat ma już chęć dokończenia rozpoczętego zadania, aż do jego ukończenia.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym w tym czasie są w stanie pokonać trudności w swoich działaniach.

Ponieważ w starszym dzieciństwie w wieku przedszkolnym jasno rozwijają się rodzaje zajęć: zabawa, praca, nauka i inne. Dają początek rozwojowi cech moralnych i wolicjonalnych przedszkolaków. Gra ma wpływ na wyrażanie zainteresowania grami. Aktywność zawodowa przyczynia się do rozwoju różnorodnych umiejętności, dzięki którym dzieci wykazują wysiłek i uczą się pokonywać trudności i przeszkody.

Jednak cechy wolicjonalne nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte, co świadczy o niestabilności planów, łatwej rozproszeniu, a nawet odmowie osiągnięcia celu. Wszystko to potwierdza niedojrzałość cech wolicjonalnych dziecka w starszym wieku przedszkolnym, do których należą: wytrwałość, wytrzymałość, determinacja, chęć osiągnięcia celu. Dlatego też wychowawcy w przedszkolnych placówkach oświatowych przywiązują dużą wagę do kształtowania u dziecka w starszym wieku przedszkolnym stabilności uwagi, koncentracji, celowości itp.

W tym przypadku stosuje się różne podejścia: pasję do gry, okazywanie zainteresowania różnorodnymi zajęciami, co bardzo pomaga dzieciom w wyborze celu, biorąc pod uwagę ich możliwości.

Nauczyciele wspierają dążenie dzieci do osiągania wyników. Takie podejście pozwala nauczycielowi na kształtowanie stabilności planu u dzieci. Nauczyciel wyjaśnia przedszkolakom w klasie i poza nią, że aby coś osiągnąć, należy wykazać się silną wolą i wysiłkiem.

Sfera wolicjonalna: etapy formacji

Dziecko w wieku 5 lat działa już całkiem świadomie. W starszym wieku przedszkolnym rozwój wolicjonalny następuje bardzo szybko. Dziecko, zaczynając coś, chce już doprowadzić to do końca.

W wieku 6 lat przedszkolak werbalnie planuje swoje działania i wykazuje chęć przestrzegania zasad w grze i swoim zachowaniu. Zaprasza także inne dzieci, aby robiły to, co on chce lub tak, jak wymyślił lub zdecydował. W ten sposób pokazuje swoje wolicjonalne wysiłki.

W wieku 6 lat dzieci wykazują cechy silnej woli, takie jak niezależność i wytrwałość. Ale wszystkiemu temu towarzyszą emocje. Albo radosne emocje, albo zaskoczenie lub rozczarowanie, jeśli coś nie pójdzie zgodnie z jego planem.

Samoregulacja u dzieci w tym wieku charakteryzuje się użyciem słów zawierających konotację żądania, pragnienia lub zakazu. W ten sposób zaczynają rozwijać się u dzieci cechy silnej woli.

Niestety, negatywne przejawy siły woli są charakterystyczne także dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wyraża się to w uporze, negatywizmie i kaprysach (rozmyślności). Dziecko staje się uparte, gdy jest w czymś ograniczone i ma niewielką niezależność.

Siedmioletnie dzieci rozwijają wszystkie aspekty swojego charakteru. Dziecko – starszy przedszkolak wyznacza sobie cel, samodzielnie podejmuje decyzję, zarysowuje plany działania, realizuje swoje plany, pokonuje trudności w osiągnięciu celu, ocenia rezultaty zorganizowanych zajęć.

Potrzeba okazania siły woli u dziecka widoczna jest w sytuacjach, gdy musi ono dokonać jednego wyboru pomiędzy dwiema lub większą liczbą decyzji. Dziecko musi podjąć najkorzystniejszą decyzję. Sytuacja wyboru kończy się, gdy dziecko przezwycięży samo siebie i okaże siłę woli.

Pedagogiczne warunki kształtowania zachowań wolicjonalnych u dzieci

Aby cechy wolicjonalne i zachowania wolicjonalne kształtowały się bardziej produktywnie, słuszne byłoby przestrzeganie następujących warunków pedagogicznych:

wymagania stawiane dziecku powinny być stopniowo komplikowane, wówczas przyczyni się to do pozytywnych wyników w osiągnięciu przez dziecko celu;
Ważne jest, aby zachęcać dziecko do wysiłku oraz wykazywać niezależność i inicjatywę podczas wykonywania wszelkich zadań;
konieczne jest stopniowe przechodzenie od złożonych zadań edukacyjnych do ćwiczeń twórczych na prośbę dziecka;
organizować pracę twórczą na zajęciach i podczas zajęć swobodnych.

Metody i środki kształtowania sfery wolicjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym

Najważniejszą z głównych metod w procesie kształtowania i rozwoju wolicjonalnych cech i zachowań u dzieci jest wykorzystanie gry z zawartymi w niej regułami. Gry, w których obowiązują zakazy, uważa się za szczególnie skuteczne, gdy dziecko musi podjąć szczególny wysiłek, aby przezwyciężyć chęć zrobienia czegoś innego. Jednocześnie kształtują się wolicjonalne pragnienia i zachowania dzieci.

W tego typu zabawach dzieci mogą świadomie kontrolować swoje zachowanie, własne pragnienia i robić wszystko po swojemu. Tutaj dziecko uczy się panować nad sobą, kierować swoją percepcją, pamięcią i myśleniem.

Cechy woli w działaniu w dzieciństwie w wieku przedszkolnym zmieniają się stopniowo. Pod koniec wieku przedszkolnego zmienia się całościowy obraz zachowań dzieci.

Uważa się, że przedszkolaka charakteryzuje pojawienie się i rozwój działań wolicjonalnych, sfery bezpośredniego użycia i znaczenia w zachowaniu, choć nadal pozostają one raczej ograniczone.

Środki rozwijania zachowań wolicjonalnych u przedszkolaków

Rozważmy skuteczne środki podczas kształtowania i rozwoju zachowań wolicjonalnych: gry dydaktyczne, zaangażowanie w pracę, komunikacja interpersonalna z rówieśnikami i dorosłymi.

Gry dydaktyczne pomagają dzieciom opanować aktywność związaną z grą wraz z jej orientacją wizualną i znaczeniową, rozwijać umiejętności i zdolności do wyznaczania określonego celu, wybierania roli do zabawy według własnych upodobań, prawidłowego zachowywania się w stosunku do rówieśników, koordynowania z nimi swoich działań, zabawy z działaniami innych dzieci. Gry pomagają Ci wykonywać czynności w grze ze znajomymi. Sprzyja to rozwojowi samoregulacji.

Kiedy przedszkolak angażuje się w obowiązki pracownicze i realizuje zadania zawodowe, mobilizują się jego siły wolicjonalne i tworzy się sfera wolicjonalna.

W procesie komunikacji cechy wolicjonalne dziecka kształtują się bardzo aktywnie, ponieważ w tym czasie dziecko charakteryzuje się arbitralnym zachowaniem. Mowa dzieci dobrze rozwija się podczas zabaw polegających na odgrywaniu ról, gdzie szczególnie wyraźnie widać, jak wzrasta motywacja i świadomość zachowań dziecka.

Komunikacja jest szczególnie optymalna do rozwijania sfery wolicjonalnej w grach RPG. Według E. O. Smirnova, w odgrywaniu ról dziecko nie rozwinęło samokontroli zachowania. W zabawie sposób działania dziecka jest motywowany zachowaniem innych i ich rolami, podczas gdy zachowanie zmienia się na nieświadome.
Wniosek
Działania wolicjonalne w wieku przedszkolnym są już dobrze zdefiniowane, jednak ich wykorzystanie w zachowaniu dziecka pozostaje bardzo ograniczone. Wyniki wielu badań potwierdzają, że tylko starszy przedszkolak jest gotowy na długotrwały wysiłek wolicjonalny.

W okresie starannego przygotowania do nauki w szkole należy ukształtować sferę wolicjonalną dziecka, ukształtować w nim podstawowe cechy wolicjonalne. A ich pojawienie się i ustanowienie w przyszłej pierwszej klasie odgrywa główną rolę w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Przecież to właśnie dzięki obecności u dziecka cech silnej woli proces jego początkowej edukacji będzie mniej stresujący. Dziecko z łatwością będzie mogło wykonywać polecenia nauczyciela. Utworzenie sfery wolicjonalnej pomoże ci łatwo przyzwyczaić się do reżimu szkolnego i programu nauczania.

Często obawy rodziców koncentrują się głównie na obszarze zdrowia fizycznego dzieci, gdy nie zwraca się wystarczającej uwagi na stan emocjonalny dziecka, a niektóre wczesne niepokojące objawy zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej są postrzegane jako przejściowe, charakterystyczne dla wieku i dlatego nie są niebezpieczne.

Emocje odgrywają znaczącą rolę od samego początku życia dziecka i są wyznacznikiem jego stosunku do rodziców i tego, co go otacza. Obecnie, wraz z ogólnymi problemami zdrowotnymi u dzieci, eksperci z niepokojem odnotowują wzrost zaburzeń emocjonalno-wolicjonalnych, których konsekwencją są poważniejsze problemy w postaci niskiej adaptacji społecznej, tendencji do zachowań aspołecznych i trudności w nauce.

Zewnętrzne przejawy zaburzeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie

Pomimo tego, że nie należy samodzielnie dokonywać nie tylko diagnoz medycznych, ale także diagnoz z zakresu zdrowia psychicznego, a lepiej zlecić to profesjonalistom, pojawia się szereg oznak zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, m.in. których obecność powinna być powodem skontaktowania się ze specjalistami.

Naruszenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej osobowości dziecka mają charakterystyczne cechy przejawów związanych z wiekiem. Tak więc, na przykład, jeśli dorośli systematycznie od najmłodszych lat zauważają u swojego dziecka takie cechy behawioralne, jak nadmierna agresywność lub bierność, płaczliwość, „utknięcie” w określonej emocji, możliwe jest, że jest to wczesny przejaw zaburzeń emocjonalnych.

W wieku przedszkolnym powyższe objawy mogą być uzupełnione niemożnością przestrzegania norm i zasad zachowania oraz niewystarczającym rozwojem samodzielności. W wieku szkolnym odchylenia te, wraz z wymienionymi, mogą łączyć się z zwątpieniem w siebie, zaburzeniami interakcji społecznych, obniżonym poczuciem celu i nieodpowiednią samooceną.

Ważne jest, aby zrozumieć, że istnienie zaburzeń należy oceniać nie na podstawie obecności pojedynczego objawu, który może być reakcją dziecka na konkretną sytuację, ale na podstawie splotu kilku charakterystycznych objawów.

Główne objawy zewnętrzne są następujące:

Napięcie emocjonalne. Wraz ze wzrostem napięcia emocjonalnego, oprócz dobrze znanych objawów, można wyraźnie wyrazić także trudności w organizacji aktywności umysłowej i spadek aktywności zabawowej charakterystycznej dla danego wieku.

Szybkie zmęczenie psychiczne dziecka w porównaniu z rówieśnikami lub wcześniejszymi zachowaniami wyraża się w tym, że dziecko ma trudności z koncentracją, może wykazywać wyraźnie negatywny stosunek do sytuacji, w których konieczna jest manifestacja myślenia i walorów intelektualnych.
Zwiększony niepokój. Zwiększony niepokój, oprócz znanych objawów, może wyrażać się w unikaniu kontaktów społecznych i zmniejszeniu chęci komunikowania się.
Agresywność. Manifestacje mogą przybierać formę demonstracyjnego nieposłuszeństwa wobec dorosłych, agresji fizycznej i agresji werbalnej. Ponadto jego agresja może być skierowana na niego samego, może zrobić sobie krzywdę. Dziecko staje się nieposłuszne i z wielkim trudem ulega wychowawczym wpływom dorosłych.
Brak empatii. Empatia to zdolność odczuwania i rozumienia emocji drugiej osoby, wczuwania się w nią. W przypadku zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej objawowi temu towarzyszy zwykle wzmożony lęk. Niezdolność do empatii może być również sygnałem ostrzegawczym zaburzenia psychicznego lub niepełnosprawności intelektualnej.
Nieprzygotowanie i niechęć do pokonywania trudności. Dziecko jest ospałe i nie lubi kontaktu z dorosłymi. Skrajne przejawy zachowań mogą wyglądać na całkowitą nieznajomość rodziców lub innych dorosłych – w pewnych sytuacjach dziecko może udawać, że nie słyszy osoby dorosłej.
Niska motywacja do osiągnięcia sukcesu. Charakterystycznym przejawem niskiej motywacji do osiągnięcia sukcesu jest chęć uniknięcia hipotetycznych niepowodzeń, dlatego dziecko z niezadowoleniem podejmuje się nowych zadań i stara się unikać sytuacji, w których istnieje choćby najmniejsza wątpliwość co do wyniku. Bardzo trudno go przekonać, żeby spróbował cokolwiek zrobić. Częstą odpowiedzią w tej sytuacji jest: „to nie zadziała”, „nie wiem jak”. Rodzice mogą błędnie interpretować to jako przejaw lenistwa.
Wyrażana nieufność wobec innych. Może objawiać się wrogością, której często towarzyszy płaczliwość, a dzieci w wieku szkolnym może objawiać się nadmiernym krytykowaniem wypowiedzi i zachowań zarówno rówieśników, jak i otaczających ich dorosłych.
Nadmierna impulsywność dziecka z reguły wyraża się w słabej samokontroli i niewystarczającej świadomości swoich działań.
Unikanie bliskich kontaktów z innymi ludźmi. Dziecko może odpychać innych uwagami wyrażającymi pogardę, zniecierpliwienie, bezczelność itp.

Kształtowanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Rodzice od samego początku życia dziecka obserwują manifestację emocji, przy ich pomocy następuje komunikacja z rodzicami, dzięki czemu dziecko pokazuje, że czuje się dobrze, lub doświadcza nieprzyjemnych wrażeń.

Później, gdy dziecko dorasta, pojawiają się problemy, które musi rozwiązywać z różnym stopniem samodzielności. Stosunek do problemu lub sytuacji wywołuje określoną reakcję emocjonalną, a próby oddziaływania na problem wywołują dodatkowe emocje. Innymi słowy, jeśli dziecko będzie musiało wykazać się arbitralnością w wykonywaniu jakichkolwiek działań, których zasadniczym motywem nie jest „chcę”, ale „potrzebuję”, czyli rozwiązanie problemu będzie wymagało wolicjonalnego wysiłku, w rzeczywistości jest to będzie oznaczać wykonanie aktu wolicjonalnego.

Wraz z wiekiem emocje również ulegają pewnym zmianom i rozwijają się. Dzieci w tym wieku uczą się odczuwać i potrafią okazywać bardziej złożone przejawy emocji. Główną cechą prawidłowego rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego dziecka jest rosnąca umiejętność kontrolowania manifestacji emocji.

Główne przyczyny naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Psychologowie dziecięcy kładą szczególny nacisk na stwierdzenie, że rozwój osobowości dziecka może przebiegać harmonijnie tylko przy wystarczającej, pełnej zaufania komunikacji z bliskimi dorosłymi.

Głównymi przyczynami naruszeń są:

doznał stresu;
opóźnienie rozwoju intelektualnego;
brak kontaktów emocjonalnych z bliskimi dorosłymi;
powody społeczne i codzienne;
filmy i gry komputerowe nieprzeznaczone dla jego wieku;
wiele innych przyczyn, które powodują wewnętrzny dyskomfort i poczucie niższości u dziecka.

Naruszenia sfery emocjonalnej dziecka ujawniają się znacznie częściej i wyraźniej w okresach tzw. kryzysów związanych z wiekiem. Żywymi przykładami takich punktów dojrzewania mogą być kryzysy „ja sam” w wieku trzech lat i „kryzys dorastania” w okresie dojrzewania.

Diagnoza zaburzeń

Aby skorygować zaburzenia, ważna jest terminowa i prawidłowa diagnoza, biorąc pod uwagę przyczyny rozwoju odchyleń. Psychologowie dysponują szeregiem specjalnych technik i testów pozwalających ocenić rozwój i stan psychiczny dziecka, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe.

W przypadku przedszkolaków zwykle stosuje się projekcyjne metody diagnostyczne:

test rysunkowy;
Test koloru Luschera;
Skala Lęku Becka;
kwestionariusz „Dobrostan, aktywność, nastrój” (SAM);
Test lękowy Phillips School i wiele innych.

Korekta zaburzeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie

Co zrobić, jeśli zachowanie dziecka sugeruje obecność takiego zaburzenia? Przede wszystkim ważne jest, aby zrozumieć, że naruszenia te można i należy naprawić. Nie powinieneś polegać wyłącznie na specjalistach, rola rodziców w korygowaniu cech behawioralnych charakteru dziecka jest bardzo ważna.

Ważnym punktem w tworzeniu podstaw pomyślnego rozwiązania tego problemu jest nawiązanie kontaktu i zaufania między rodzicami a dzieckiem. W komunikacji należy unikać krytycznych ocen, okazywać przyjazne nastawienie, zachować spokój, bardziej chwalić odpowiednie przejawy uczuć, szczerze interesować się jego uczuciami i wczuwać się w niego.

Skontaktuj się z psychologiem

Aby wyeliminować zaburzenia w sferze emocjonalnej, warto zgłosić się do psychologa dziecięcego, który przy pomocy specjalnych zajęć pomoże Ci nauczyć się prawidłowego reagowania w sytuacjach stresowych i kontrolowania swoich uczuć. Kolejnym ważnym punktem jest praca psychologa z samymi rodzicami.

W psychologii opisano obecnie wiele metod korygowania zaburzeń wieku dziecięcego w formie terapii zabawą. Jak wiadomo, najlepsza nauka następuje przy zaangażowaniu pozytywnych emocji. Nauczanie prawidłowego zachowania nie jest wyjątkiem.

Wartość wielu metod polega na tym, że z powodzeniem mogą je stosować nie tylko sami specjaliści, ale także rodzice zainteresowani organicznym rozwojem swojego dziecka.

Praktyczne metody korekcji

Są to w szczególności metody terapii bajkowo-lalkowej. Ich główną zasadą jest identyfikacja dziecka w trakcie zabawy z postacią z bajki lub jego ulubioną zabawką. Dziecko projektuje swój problem na głównego bohatera, zabawkę i w trakcie zabawy rozwiązuje je zgodnie z fabułą.

Oczywiście wszystkie te metody implikują obowiązkowe bezpośrednie zaangażowanie dorosłych w sam proces gry.

Jeśli rodzice w procesie wychowania zwrócą należytą uwagę na takie aspekty rozwoju osobowości dziecka, jak sfera emocjonalno-wolicjonalna, to w przyszłości znacznie ułatwi to przetrwanie okresu kształtowania się osobowości nastoletniej, który jak wielu wie, może wprowadzić szereg poważnych odchyleń w zachowaniu dziecka.

Doświadczenie zawodowe zgromadzone przez psychologów pokazuje, że nie tylko uwzględnienie cech rozwoju związanego z wiekiem, dokładny dobór metod diagnostycznych i technik korekcji psychologicznej pozwala specjalistom skutecznie rozwiązywać problemy naruszenia harmonijnego rozwoju osobowości dziecka, decydujące Czynnikiem w tym obszarze zawsze będzie uwaga rodziców, cierpliwość, troska i miłość.

Psycholog, psychoterapeuta, specjalista dobrego samopoczucia osobistego

Swietłana Buk

Podobne artykuły

Brak podobnych wpisów.

Pytanie:
Cześć! U naszego dziecka zdiagnozowano naruszenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej sfery. Co robić? Jest w 7 klasie, obawiam się, że jeśli wyślemy go do edukacji domowej, jego stan będzie jeszcze gorszy.
Odpowiedź:
Witaj, droga mamo!

Dziecko z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej może mieć melancholię, depresję, smutek lub boleśnie podwyższony nastrój aż do euforii, napadów złości lub niepokoju. A to wszystko w ramach jednej diagnozy.

Kompetentny psychoterapeuta nie pracuje z diagnozą, ale z konkretnym dzieckiem, z jego indywidualnymi objawami i sytuacją.

Przede wszystkim ważne jest, abyś wyrównał swój stan. Lęki i obawy rodziców mają negatywny wpływ na każde dziecko.

I dokonaj poprawek i rozwiąż problem. Przeniesienie do edukacji domowej jest jedynie przystosowaniem się do problemu (czyli sposobem na to, aby w jakiś sposób z nim żyć). Aby znaleźć rozwiązanie, należy udać się na wizytę do psychologa-psychoterapeuty wraz z pomocą lekarską.
Pytanie:
Cześć. Jestem matką. Mój synek ma 4 lata i 4 miesiące. Początkowo zdiagnozowano u nas chorobę weneryczną, wczoraj neurolog usunął tę diagnozę i stwierdził, że jest to „zaburzenie sfery emocjonalnej na tle rozwoju sfery emocjonalnej”. Co powinienem zrobić? Jak poprawić? A jaką literaturę polecasz do korekty zachowania? Nazywam się Marina.
Odpowiedź:
Witaj, Marina!
Wyobraź sobie, że Twój smartfon lub telewizor w jakiś sposób nie działa poprawnie.
Czy komuś w ogóle przyszłoby do głowy zacząć naprawę tych urządzeń korzystając z książek lub zaleceń specjalistów (weź lutownicę i wymień tranzystor 673 i rezystor 576). Ale ludzka psychika jest znacznie bardziej złożona.
Tutaj potrzebne są wszechstronne zajęcia z psychologiem-psychoterapeutą, logopedą, logopedą i psychiatrą.
A im wcześniej rozpoczniesz zajęcia, tym skuteczniejsza będzie korekta.
Pytanie:
Jakie istnieją techniki diagnostyczne umożliwiające rozpoznanie zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej dzieci w wieku 6–8 lat?

Odpowiedź:
Klasyfikacja M. Bleichera i L.F. Burlachuka:
1) obserwacja i metody pokrewne (badanie biografii, rozmowa kliniczna itp.)
2) specjalne metody eksperymentalne (modelowanie określonych rodzajów działań, sytuacji, niektórych technik instrumentalnych itp.)
3) kwestionariusze osobowości (metody oparte na poczuciu własnej wartości)
4) metody projekcyjne.
Pytanie:
Witaj Swietłano.
Opisane w tym artykule zaburzenia sfery emocjonalnej dzieci zaobserwowałem u wielu dzieci, około 90% - agresywność, brak empatii, niechęć do pokonywania trudności, niechęć do słuchania innych (słuchawki są w tym teraz bardzo pomocne) są to najczęściej. Pozostałe są mniej powszechne, ale obecne. Nie jestem psychologiem i mogę się mylić w swoich obserwacjach, dlatego chcę zapytać: czy to prawda, że 90% ludzi ma zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej?

Odpowiedź:
Witaj drogi czytelniku!
Dziękujemy za zainteresowanie tematem i zadane pytanie.
Objawy, które zauważyłeś – agresywność, brak empatii, niechęć do pokonywania trudności, niechęć do słuchania innych – to tylko znaki. Mogą być powodem do skontaktowania się ze specjalistą. A ich obecność nie jest powodem do diagnozowania „Naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej”. W takim czy innym stopniu każde dziecko ma na przykład skłonność do doświadczania agresji.
I w tym sensie Twoje obserwacje są słuszne – większość dzieci od czasu do czasu wykazuje powyższe objawy.
Pytanie:
Witaj Swietłano!
Chciałabym skonsultować się z Państwem w sprawie zachowania mojego syna. Mamy rodzinę dziadków, syna i mnie (matkę). Mój syn ma 3,5 roku. Jestem po rozwodzie z ojcem, rozstaliśmy się z nim, gdy dziecko miało nieco ponad rok. Nie widujemy się teraz. U mojego syna zdiagnozowano dyzartrię, jego rozwój intelektualny jest prawidłowy, jest bardzo aktywny i towarzyski, jednak w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej występują poważne zaburzenia.
Zdarza się na przykład, że wymawia (w przedszkolu jeden chłopiec zaczął to robić) czasem jakąś sylabę lub dźwięk wielokrotnie i monotonnie, a gdy każą mu przestać to robić, może na złość zacząć robić coś innego, np. twarz (jak mu tego zabroniono). Jednocześnie spokojnym tonem wyjaśniliśmy mu, że tak właśnie robią „chory” lub „źli” chłopcy. Na początku zaczyna się śmiać, a po kolejnych wyjaśnieniach i przypomnieniu, że może to być obarczone jakąś karą, zwłaszcza gdy dorosły się załamuje i podnosi ton, zaczyna się płacz, który nagle ustępuje miejsca śmiechowi (zdecydowanie już niezdrowemu) , dlatego śmiech i płacz mogą zmieniać się kilka razy w ciągu kilku minut.
Obserwujemy też w zachowaniu naszego synka, że potrafi rzucać zabawkami (często (w sensie miesiąca, dwóch), niszczy samochód lub zabawki, gwałtownie je rzucając i niszcząc. Jednocześnie jest bardzo niegrzeczny (słyszy, ale nie słucha), często każdy dzień przybliża bliskie osoby.
Wszyscy go bardzo kochamy i pragniemy, aby był zdrowym i szczęśliwym chłopcem. Powiedz mi, proszę, co mamy zrobić w takiej sytuacji, gdy on zrobi coś na złość? Jakie metody rozwiązywania konfliktów polecasz? Jak mogę odzwyczaić syna od wymawiania tych „artykułowanych dźwięków”?
Moi dziadkowie to ludzie inteligentni, mam wykształcenie nauczyciela, ekonomisty i pedagoga. Zwróciliśmy się do psychologa około rok temu, kiedy ten obraz dopiero zaczynał się pojawiać. Psycholog wyjaśniła, że są to oznaki kryzysu. Ponieważ jednak obecnie zdiagnozowano u nas dyzartrię, zmuszeni jesteśmy inaczej tłumaczyć jego zachowanie, które notabene nie uległo poprawie, pomimo stosowania się do porad psychologa, ale uległo pogorszeniu.
Z góry dziękuję
Pozdrawiam, Svetlana

Odpowiedź:
Witaj Swietłano!

Polecam przyjść na konsultację.
Możemy skontaktować się z Tobą wcześniej poprzez Skype lub telefon.
Ważne jest, aby w takich momentach zmienić dziecko i odwrócić jego uwagę ciekawymi zajęciami.
Kary, wyjaśnienia i podnoszenie tonu nie przynoszą skutku.
Piszesz „mimo że zastosowaliśmy się do porad psychologa” – co dokładnie zrobiłeś?

Sfera emocjonalno-wolicjonalna przedszkolaka kształtuje się w dość krótkim czasie. Minie zaledwie 6-7 lat, a dziecko wyrośnie na niezależną, aktywną osobowość, w jego wnętrzu uformuje się rdzeń psychiki, który później stanie się podstawą charakteru.

Kiedy rodzi się osobowość?

Cechy sfery emocjonalnej przedszkolaka przejawiają się w świadomości własnej osobowości, aktywności, aktywności i obiektywnej ocenie siebie. Jednocześnie powstaje podporządkowanie motywów. Świadczy to o tym, że dziecko potrafi już podporządkować doraźne impulsy bardziej świadomym celom.

Wyznacznikiem prawidłowego rozwoju jest umiejętność kierowania zachowaniem, kontrolowania realizacji powierzonych zadań oraz umiejętność minimalnego przewidywania rezultatu działania lub jego braku.

Do czego prowadzi prawidłowy rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka? Kiedy już niekontrolowane emocje i uczucia zostają podporządkowane myśleniu.

Sfera emocjonalna ulega poważnym zmianom wraz z rozwojem mowy i ciała. Na całym świecie zmieniają się poglądy na życie i relacje ze światem zewnętrznym. Co powinni zrobić rodzice? Muszą zrozumieć, że ich dziecko jest jednostką, której kształtowanie odbywa się stopniowo.

Rozwój sfery wolicjonalnej przedszkolaka w wieku 2-4 lat wymaga podejścia stopniowego. Ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że w tym wieku dzieci często okazują całą gamę negatywnych emocji w postaci głośnych napadów złości, łez i krzyków.

W wieku 4-5 lat emocjami rządzi chęć niezależności, jednak trudne sytuacje, zmęczenie i nadmierna pobudliwość emocjonalna mogą sprawić, że w zachowaniu dziecka będą widoczne cechy charakterystyczne dla młodszych rówieśników. Wystąpienie takiej sytuacji powinno być sygnałem dla dorosłych: na dziecko spadło zbyt wiele, nie może tego znieść. Wszystko, czego potrzebujesz, to komfort, czułość, troska i pozwolenie na zachowywanie się jak małe dziecko.

Czy zły nastrój dziecka zawsze powinien budzić niepokój rodziców? NIE! Przedszkolak podlega uczuciom, nie jest w stanie prawidłowo i stale zarządzać swoimi przeżyciami. To właśnie ta cecha wyjaśnia ciągłą zmianę nastroju i całą gamę uczuć pojawiających się w krótkim czasie. Uderzający śmiech może ustąpić miejsca gorzkim łzom i histerii; takie zachowanie u dzieci jest uważane za całkowicie normalne.

Rozwój stabilnego stanu emocjonalnego zależy bezpośrednio od sytuacji społecznych. Zmiany w zwykłym sposobie życia i rutynie mogą powodować reakcje afektywne i strach. Na niezaspokojenie nowych potrzeb osobowość reaguje stanem frustracji, który wyraża się wściekłością, agresją i depresją.

Warunki pomyślnego rozwoju przedszkolaka

Do czego może doprowadzić zła komunikacja:

Jednostronne przywiązanie do matki bardzo często skutkuje ograniczeniem potrzeby komunikowania się z rówieśnikami.
Wyrażanie przez rodziców rozpaczy, niezależnie od przyczyny, powoduje niepokój i strach u dziecka.

Nieodwracalne procesy zachodzące w psychice wyzwalane są przez narzucenie rodzicielskich emocji. W tym przypadku dziecko w ogóle nie zauważa swoich uczuć. Kiedy ciągle pytają, czy podoba mu się to, co go na przykład chwalono w klasie i czy poczuł się urażony, że zabrano mu samochód, to zdarzenia te mogą wcale nie budzić żywych emocji, ale musi je zauważyć.

Aktywny rozwój sfery emocjonalnej przedszkolaka następuje także podczas specjalnie zorganizowanych zajęć. Mowa tu o zajęciach muzycznych i lekcjach rysunku, podczas których dzieci uczą się doświadczać uczuć powstających na podstawie percepcji.

Intensywny rozwój emocji następuje podczas zabawy, która jest głównym zajęciem przedszkolaków.

Etapy rozwoju

Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej u przedszkolaków w różnym wieku:

Od urodzenia do 1 roku. Za normalną linię rozwoju uważa się rozpoznawanie rodziców, umiejętność rozróżniania bliskich osób i reagowania na ich obecność, mimikę i głos.
Od 1 roku do 3 lat. W tym okresie kształtuje się minimalny poziom niezależności i pewności siebie. Korekta sfery emocjonalnej jest wymagana, jeśli dziecko wątpi we własne możliwości, występują zaburzenia motoryczne, a mowa jest słabo rozwinięta.
Od 3 do 5 lat. Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym przejawia się w aktywnym poznaniu otaczającego ich świata, żywej wyobraźni oraz naśladowaniu zachowań i działań dorosłych. Dodatkowe badania wraz z zajęciami korekcyjnymi przeprowadza się w przypadku, gdy u dziecka występuje ciągły letarg, brak inicjatywy, depresja.
Od 5 do 7 lat. W tym momencie w sferze emocjonalnej dziecka pojawia się wyraźne poczucie obowiązku i chęć osiągnięcia celu. Następuje dość szybki rozwój umiejętności komunikacyjnych i poznawczych.

Sposoby rozwijania cech emocjonalno-wolicjonalnych

Aby rozwinąć sferę emocjonalną, aktywnie wykorzystuje się dwie techniki: terapię piaskiem i terapię bajką.

Druga metoda ma swoje korzenie w XVII wieku, ale przed badaniami V. Proppa i R. Gardnera bajki były po prostu zabawą. Za pomocą bajek dokonuje się integracja osobowości, poszerzanie świadomości, rozwój zdolności twórczych i tworzą się linie interakcji ze światem zewnętrznym.

Właściwie wybrana bajka może wywołać silny rezonans emocjonalny i trafić nie tylko do świadomości dziecka, ale także do jego podświadomości. Metoda nabiera szczególnego znaczenia w pracy z dziećmi z odchyleniami w sferze emocjonalnej, gdy konieczne jest stworzenie skutecznej sytuacji komunikacyjnej.

Bajka spełnia kilka funkcji:

przygotowuje psychicznie dziecko na trudne sytuacje;
pozwala wypróbować różne role, ocenić działania i wyniki działań;
wyciągać wnioski i przekładać je na realne życie.

Metody pracy:

Bajkowa metafora. Obrazy i wątki baśni stymulują w umyśle swobodne skojarzenia, które w przyszłości nauczyciel powinien aktywnie omawiać i korygować.
Równie aktywną metodą jest rysowanie na podstawie baśni. W tym przypadku skojarzenia wyrażane są w formie graficznej, a nie werbalnej.
Bajka kształtuje pojęcie dobra i zła. Na podstawie działań i działań bohaterów dziecko może wydać uzasadniony werdykt na temat linii behawioralnej.
Emocje, jakie wywołuje baśń, można nie tylko wypowiedzieć czy narysować, ale także odegrać za pomocą mimiki i intonacji.
Maksymalna kreatywność pozwala na przepisanie, uzupełnienie bajki, zmianę jej zakończenia oraz dodanie nowych bohaterów i postaci.

Bajki wyróżniają się tym, że brakuje im bezpośredniego zbudowania i nauk moralnych, wydarzenia są zawsze logiczne i podyktowane związkami przyczynowo-skutkowymi istniejącymi w świecie.

Terapia piaskiem skutecznie wspomaga rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym. K. D. Ushinsky twierdził, że najlepszą zabawką dla dziecka jest kupka piasku. I tak jest. Zabawy piaskiem są znane każdemu pokoleniu. Zabawa w piasku jest prosta, przystępna, wygodna i różnorodna.

Główną zaletą piasku jest to, że pozwala dziecku budować swój własny, indywidualny świat, wyobrażając sobie siebie jako twórcę, który ustala zasady gry. Samo posypanie piaskiem pomaga rozładować napięcie i wyciszyć się, rzeźbienie figurek rozwija motorykę małą i pobudza wyobraźnię, a poszukiwanie zakopanych skarbów pobudza zainteresowanie.

Gry edukacyjne z piaskiem pomagają rozpoznać traumy psychiczne i pozwalają się ich pozbyć. Metoda ta jest szczególnie skuteczna w pracy z dziećmi, które mają deficyty werbalne i opóźnienia w rozwoju.

Praca nad EQ

EQ to międzynarodowy skrót oznaczający inteligencję emocjonalną. Termin ten odnosi się do zdolności dziecka do rozpoznawania swoich emocji i kojarzenia ich z pragnieniami i działaniami. Przy niskich wynikach EQ obserwuje się zachowania sprzeczne, niewystarczający kontakt z rówieśnikami, nieumiejętność wyrażania swoich potrzeb, agresywność i strach.

Skuteczne gry rozwijające inteligencję emocjonalną (komunikatywną):

„Zadowolony słoń”. Aby zagrać w tę grę, będziesz potrzebować zdjęć twarzy zwierząt. Prezenter podnosi kartę ze diagramem emocji i prosi Cię o znalezienie zdjęcia zwierzęcia, które doświadcza tego samego uczucia.
„Piktogramy”. Należy wcześniej przygotować dwa komplety kart (pocięte i całe). Wycięte piktogramy miesza się z masą całkowitą, celem dziecka jest złożenie całego szablonu.

Druga opcja polega na grze podwójnej. Jedno z dzieci wybiera połowę obrazka i opisuje je swojemu rozmówcy, celem jest odnalezienie drugiej połowy obrazka. W przypadku rozbieżności należy wyjaśnić, dlaczego wybrano to konkretne zdjęcie.

"Jak się masz?". Najprostsza gra, która pozwala określić nastrój i emocje dzieci z zachowaniami afektywnymi. Trzeba zaprosić dziecko ze stosu kart przedstawiających emocje, aby wybrało tę, która odpowiada jego nastrojowi (teraz, godzinę temu, wczoraj).
„Zepsuty telefon”. Autorska gra rozwijająca inteligencję emocjonalną, w którą mogą grać dzieci powyżej 3. roku życia. Cała „sieć telefoniczna” zamyka oczy, czuwa jedynie pierwsze łącze. Prezenter pokazuje mu emocję i proponuje przekazanie jej następnej osobie. Transmisja odbywa się wyłącznie za pomocą mimiki i gestów. Gdy akcja dotrze do ostatniego gracza, prezenter zaczynając od końca zadaje pytanie, jakie emocje zostały przekazane i dlaczego, czy trudno było zrozumieć uczestnika.

Gry rozwijające sferę emocjonalną

Dzieci włączając się do zabawy zdobywają bezcenne doświadczenie w symulowaniu sytuacji życiowych. Zaproponowano listę najciekawszych i uniwersalnych gier, które przyczyniają się do kształtowania i rozwoju sfery emocjonalnej i wolicjonalnej przedszkolaków.

„Zgadnij emocje”

Główna aktywność w grze ma na celu aktywne badanie gestów i mimiki, które pojawiają się, gdy manifestuje się określona emocja. Dzięki niej dziecko uczy się rozpoznawać uczucia i nastroje innych.

Do gry potrzebne będą maski przedstawiające różne emocje. W wieku 5-6 lat dzieci mogą już brać udział w produkcji. Konieczne jest przedstawienie zachwytu, smutku, zaskoczenia, radości, obojętności, strachu.

Jedno z dzieci zakłada nieznaną mu maskę, a jego zadaniem jest określenie emocji na podstawie wskazówek grupy. Jako wskazówek możesz użyć opisu wizualnego (pozycja ust, brwi) i sytuacyjnego (emocja pojawia się, gdy...).

„Ćwiczenia mimiczne”

Poprawia umiejętność prawidłowego wyrażania emocji i robienia tego w powiązaniu z ich przejawami werbalnymi i niewerbalnymi, a także aktywizuje rozwój inteligencji emocjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Należy napisać lub przedstawić emocje na kartkach (w zależności od wieku dzieci) i poprosić dziecko, aby pokazało je w połączeniu z bajkowym bohaterem: uśmiechnij się jak Kopciuszek; zdziw się, jak Pinokio...

"Aktor"

Gra mająca na celu rozwinięcie umiejętności rozróżniania stanu psychicznego ludzi, kierując się przejawami niewerbalnymi.

Zadaniem dziecka jest przedstawienie niezbędnych emocji za pomocą gestów i mimiki. W tym przypadku część jego twarzy jest przykryta maską lub kartką papieru. Zadaniem zespołu jest odgadnięcie przedstawionej emocji.

„Jest zespół!”

Gra ma na celu rozwinięcie umiejętności szybkiej koncentracji. Dzieciom maszerującym w takt muzyki wydawane są szeptem polecenia (siadaj, podnieś ręce, chwyć się za ramiona). Uwaga: w grze wybierane są wyłącznie spokojne ruchy.

Rozwój sfery emocjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym jest procesem długim i wieloaspektowym, wymagającym wszechstronnego rozwoju i skoordynowanego działania wszystkich uczestników (nauczycieli, wychowawców, psychologów, rodziców). Tylko dzięki takiemu podejściu można osiągnąć dobrostan emocjonalny przedszkolaków, co pozwala na ukształtowanie osobowości odnoszącej sukcesy.