Sekcje: Szkolna pomoc psychologiczna
„Dawno, dawno temu żył mądry człowiek, który wiedział wszystko. Pewien człowiek chciał udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Trzymając w rękach motyla, zapytał: „Powiedz mi, mędrcze, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” I on sam myśli: „Jeśli Żywa powie, zabiję ją, jeśli umarła powie, wypuszczę ją”. Mędrzec po namyśle odpowiedział: „Wszystko w twoich rękach”. Nie przez przypadek wziąłem tę przypowieść. Mamy szansę stworzyć w szkole atmosferę, w której dzieci poczują się „jak w domu”.
Charakterystyczną cechą podejść pedagogicznych ostatnich lat jest skupienie się na konkretnym dziecku, na stworzeniu warunków niezbędnych do aktywnej twórczej samorealizacji każdego dziecka. Twórca, podobnie jak intelektualista, nie rodzi się, wszystko zależy od tego, jakie możliwości stwarza otoczenie dla realizacji potencjału, który w różnym stopniu tkwi w każdym z nas, w takiej czy innej formie.
Naukowcy z zakresu pedagogiki i psychologii oraz praktykujący nauczyciele mówią obecnie i piszą o humanizacji edukacji, indywidualnym podejściu do ucznia w procesie nauczania i wychowania, dbałości o każde dziecko, tworzeniu atmosfery psychologicznej komfort w szkole. Jest to zadeklarowane w ustawie „O oświacie”. Artykuł 28 Konwencji ONZ o prawach dziecka stanowi: „Państwa Strony podejmą wszelkie niezbędne środki w celu zapewnienia, że że dyscyplina szkolna jest utrzymywana za pomocą metod odzwierciedlających poszanowanie godności ludzkiej dziecka i zgodnie z niniejszą Konwencją.” Koncepcja szkolnictwa średniego ogólnego i inne dokumenty Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej odnotowują odpowiednie cytaty na temat kształtowanie osobowości dziecka w nowym paradygmacie wychowawczym. To właśnie w warunkach takiej przestrzeni psychologicznej może ukształtować się osobowość, która z łatwością potrafi socjalizować się w nowych warunkach.
Głównym kryterium takiej przestrzeni psychologicznej to bezpieczne środowisko, atmosfera komfortu psychicznego, co ma jednocześnie charakter rozwojowy, psychoterapeutyczny i psychokorekcyjny, ponieważ w tej atmosferze zanikają bariery, usuwane są mechanizmy obronne psychologiczne, a energia jest wydawana nie na lęki i zmagania, ale na działania edukacyjne, na wytwarzanie pomysłów, na kreatywność.
Jak zauważył Ferguson: „Kreatywności nie tworzy się, lecz ją uwalnia”. Zanim jednak zaczniesz je uwalniać, konieczne jest włączenie dziecka w proces twórczy. Pierwszym i bardzo ważnym etapem włączenia dziecka w proces twórczy jest stworzenie w szkole atmosfery komfortu psychicznego.
Czym jest komfort?
Komfort – zapożyczony z języka angielskiego, gdzie komfort „wspiera, wzmacnia” („Słownik etymologiczny”, N. M. Shansky).
Komfort– warunki życia, pobytu, otoczenia zapewniające wygodę, spokój i przytulność. („Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, S. I. Ozhegov).
Komfort psychiczny- warunki życia, w których człowiek czuje się spokojny, nie ma potrzeby się bronić.
W wielu innowacyjnych systemach edukacyjnych wiodącą zasadą jest komfort psychiczny. Polega na wycofaniu się (Jeśli to możliwe) wszystkie czynniki stresogenne procesu edukacyjnego, tworząc w szkole i klasie atmosferę sprzyjającą relaksowi i w której dzieci czują się „jak w domu”.
Żaden sukces akademicki na nic się nie zda, jeśli „wiąże się” on ze strachem przed dorosłymi i tłumieniem osobowości dziecka. Jak pisał poeta Borys Słucki:
Nie nauczy mnie niczego
To co zaczepia, gada, pluskwy...
Jednak komfort psychiczny jest niezbędny nie tylko dla rozwoju dziecka i przyswajania przez niego wiedzy. Od tego zależy stan fizyczny dzieci. Dostosowanie do konkretnych warunków, do konkretnego środowiska wychowawczego i społecznego, stworzenie atmosfery dobrej woli pozwala rozładować napięcia i nerwice, które niszczą zdrowie dzieci.
Tym samym cel szkolnej pomocy psychologicznej zdefiniowaliśmy jako „ tworzenie przestrzeni psychologiczno-pedagogicznej”, co rozwiązuje następujące problemy:
Organizacja wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesów innowacyjnych;
- tworzenie zdrowego klimatu psychologicznego;
- utrzymanie zdrowia wszystkich przedmiotów edukacji;
- podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.
Naszą wizję organizacji procesu edukacyjnego w szkole ujęliśmy na poniższym schemacie.
Schemat 1. Organizacja procesu edukacyjnego.
Przestrzeń
W szkole główną postacią był i pozostaje nauczyciel. Dlatego pracę nad stworzeniem atmosfery komfortu psychicznego należało rozpocząć od kadry pedagogicznej.
W badaniu kadry pedagogicznej szkoły wykorzystano następujące metody:
Kwestionariusz „Stopień satysfakcji z pracy”;
- kwestionariusz „Motywy zachowań pracowniczych”;
- metodyka „Ocena orientacji zawodowej osobowości nauczyciela”;
- monitorowanie działalności dydaktycznej.
Cała praca z nauczycielami ma na celu pomóc im zobaczyć ucznia jako jednostkę posiadającą własne, niepowtarzalne cechy, co pozwoli im lepiej realizować możliwości dziecka, budując edukację w oparciu o tempo jego indywidualnego rozwoju. Przecież to dziecko – jako prawdziwa integralność, jedność i współzależność jednostki, podmiotowa i osobista – jest prawdziwym celem – wartością wychowania, jego treścią i głównym kryterium.
Jakie rezultaty udało się osiągnąć w wyniku pracy prowadzonej z kadrą pedagogiczną?
- Jeżeli na etapie przystępowania do eksperymentu w eksperymentowanie zaangażowane było 53% nauczycieli, to obecnie cały zespół jest w ciągłej aktywności eksperymentalnej.
- Te same wyniki potwierdziła diagnostyka „Emocjonalne podejście do innowacji”.
- Konfliktów ze studentami praktycznie nie ma.
- Zmienił się poziom jakości interakcji między nauczycielem a dzieckiem, z pozycji autorytarnej na partnerską i przywództwa.
- Istnieje wspólne rozwiązywanie problemów.
- Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.
Rys. 1 Stosunek do innowacji
Rys.2 Jakość interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami
Kolejnym elementem przestrzeni edukacyjnej, na rzecz którego pracuje każda szkoła, są uczniowie. Głównym kryterium efektywności działań innowacyjnych są sukcesy studentów.
Skuteczna nauka wymaga od uczniów posiadania następujących umiejętności:
Umiejętność prawidłowego poruszania się;
- umiejętność wyznaczania celów i planowania działań;
- umiejętność działania zgodnie z planem.
Kompleksowe monitorowanie rozwoju uczniów obejmowało następujące techniki psychologiczne:
Kwestionariusz Leonharda-Smisheka;
- techniki adaptacyjne;
- ankieta „Moja szkoła”;
- ankieta „Nauczyciel oczami ucznia”;
- kwestionariusz „Motywacja do nauki”;
- SHTUR i inne techniki.
Wyniki badania wskazują na ogólnie pozytywny stosunek uczniów do nauczycieli. Gnostyczne zdolności nauczyciela były wysoko cenione. Dzieci zwracają uwagę na wysoki profesjonalizm i erudycję nauczyciela. Dość wysoko oceniana jest umiejętność empatii i współpracy, tj. zdolności empatyczne. Styl komunikacji nauczyciela z uczniami jest demokratyczny. Nauczyciel stara się budować swoje relacje z uczniami na konstruktywnych podstawach, w oparciu o szacunek dla ich cech osobowych.
Rysunek 3. Ocena umiejętności nauczycieli
Stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego i wspólne działania z nauczycielami przyczyniły się do wzrostu aktywności uczniów.
Rysunek 4. Aktywność studenta podczas CTD
Atmosfera ta nie mogła nie wpłynąć na trzeci element przestrzeni edukacyjnej – rodziców. Zmniejszył się odsetek rodziców składających skargi do placówki oświatowej, a rodzice aktywniej współpracują ze szkołą.
Rycina 5. Udział rodziców w sprawach klasy i szkoły
Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych
1. Problemy zdrowia psychicznego na obecnym etapie.
Zdrowie dzieci nazywane jest jedną z podstawowych wartości edukacji. Obecnie twierdzi się, że głównym celem usług psychologicznych jest zapewnienie warunków zdrowia psychicznego dzieciom w wieku przedszkolnym i szkolnym.
W ostatnim czasie nauczyciele coraz częściej mają do czynienia z bardzo zniekształconym zachowaniem przedszkolaków. Z jednej strony występuje niezwykła sztywność i niedorozwój mowy. Z drugiej strony mocna agresywność i swego rodzaju dzika, wykraczająca poza skalę demonstracyjność. Takie dziecko nie potrafi odpowiedzieć na najprostsze pytanie, ale jednocześnie nie boi się robić min przed innymi dorosłymi czy czołgać się pod stołem. Krótko mówiąc, zachowuje się całkowicie w sposób niekontrolowany. Wzorce złego zachowania przyciągają jak magnes.
Koncepcja Wychowania Przedszkolnego wyznacza wiodące miejsce w rozwiązywaniu problemów związanych z ochroną i promocją zdrowia dzieci. Ale mówi też, że „jeśli troska o zdrowie fizyczne dziecka w takiej czy innej formie znajduje odzwierciedlenie we wszystkich dokumentach regulujących pracę nauczyciela, to wymóg „dobrostanu psychicznego dziecka” brzmi jak pozbawiony znaczenia wyrażenie.
Definicja zdrowia według Światowej Organizacji Zdrowia brzmi:
Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub niepełnosprawności.”
Zdrowie psychiczne obejmuje zdolność odpowiedniego reagowania na bodźce zewnętrzne i wewnętrzne; ogólny komfort psychiczny, odpowiednie zachowanie, umiejętność panowania nad swoimi stanami emocjonalnymi, pokonywania stresu, to jest aktywność umysłowa, potrzeba samorozwoju, poznania siebie.
Spora część dzieci potrzebuje psychokorekty i charakteryzuje się poważnym cierpieniem psychicznym.
Aby zapewnić dziecku warunki do zdrowego i satysfakcjonującego życia, potrzebna jest osoba dorosła. Jest to aksjomat, który dzisiaj nie wymaga dowodu. Można powiedzieć, że „tym, co w człowieku jest rzeczywiście ludzkie”, jest zawsze drugi człowiek. Dorośli (zwykle!) zapewniają dziecku domniemanie człowieczeństwa – prawo i możliwość stanięcia na ludzkiej drodze rozwoju.
Jednak w przypadku niektórych dzieci cień „uszkodzenia” kładzie się w chwili urodzenia. Mówimy o nich jako o „dzieciach ze specjalnymi potrzebami”. Aby „przełamać czar” dziecka, pomóc mu odnaleźć ducha pełni ludzkiego życia, potrzebny jest bliski Inny.
Eksperci znają powszechnie stosowaną, choć zazwyczaj niezwykle niejasną definicję – „znacząca osoba dorosła”. W logice naszego rozumowania konieczne staje się wypełnienie go określoną treścią psychologiczną. Znacząca osoba dorosła to osoba bliska i/lub bliska, która ma znaczący, determinujący wpływ na warunki rozwoju i styl życia dziecka: rodzic, opiekun, nauczyciel, mentor...
Dlatego celem praktycznej pracy psychologicznej z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego jest zdrowie psychiczne dziecka, a jego rozwój psychiczny i osobisty jest warunkiem, środkiem do osiągnięcia tego zdrowia.
Samo określenie „zdrowie psychiczne” jest wieloznaczne, wydaje się przede wszystkim łączyć dwie nauki i dwa obszary praktyki – medyczną i psychologiczną. Opiera się to na zrozumieniu, że każde zaburzenie somatyczne jest w taki czy inny sposób powiązane ze zmianami stanu psychicznego.
Eksperci WHO zwrócili szczególną uwagę na fakt, że to właśnie w dzieciństwie problemy psychiczne mają bardziej bezpośredni związek ze środowiskiem niż w innych okresach wiekowych.
Rozróżnienie pojęć „zdrowie psychiczne” i „zdrowie psychiczne”.
Jeśli termin „zdrowie psychiczne” odnosi się przede wszystkim do indywidualnych procesów i mechanizmów psychicznych, wówczas termin „zdrowie psychiczne” odnosi się do jednostki jako całości.
Jeśli normą zdrowia psychicznego jest brak patologii, objawy zakłócające adaptację osoby w społeczeństwie, wówczas w celu określenia normy zdrowia psychicznego ważne jest posiadanie pewnych cech osobistych. A jeśli troską pracowników medycznych jest w większości pozbycie się czynników patologicznych, wówczas kierunek działań nauczycieli zmierza w stronę pomocy dziecku w nabyciu przydatnych właściwości, które przyczyniają się do pomyślnej adaptacji.
Ponieważ zdrowie psychiczne zakłada obecność dynamicznej równowagi między osobowością dziecka a środowiskiem, kluczowym kryterium staje się przystosowanie dziecka do społeczeństwa. W naszej praktyce wyróżniamy kilka poziomów zdrowia psychicznego dziecka, są one dość umowne, ale potrzebne nam do organizacji praktycznej pracy z dziećmi.
Do pierwszego poziomu zaliczają się dzieci, które nie potrzebują pomocy psychologicznej. Są stale dostosowywani do każdego środowiska, mają rezerwę na pokonywanie stresujących sytuacji i mają aktywny twórczy związek z rzeczywistością. Ten idealny obraz dziecka rzadko spotykany w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych, wyraża doskonały stopień zdrowia psychicznego.
Do drugiego poziomu adaptacyjnego zaliczamy większość dzieci stosunkowo „zamożnych”, które na ogół są przystosowane do społeczeństwa, ale jak wynika z badań diagnostycznych, wykazują indywidualne oznaki nieprzystosowania i mają wzmożony lęk. Dzieci takie nie mają wystarczającego zapasu zdrowia psychicznego i potrzebują zajęć grupowych o charakterze profilaktycznym i rozwojowym. Jest to grupa względnego ryzyka, dość liczna i reprezentująca średni poziom zdrowia psychicznego.
Do trzeciego niskiego poziomu zdrowia psychicznego dzieci albo są niezdolne do harmonijnego współdziałania, albo wykazują głęboką zależność od czynników zewnętrznych, nie opanowując mechanizmów obronnych, oddzielając się od traumatycznych wpływów otoczenia. Zależność od środowiska: nie oni kontrolują środowisko, ale środowisko kontroluje ich.
Zidentyfikowane poziomy pozwalają na zróżnicowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom. W przypadku dzieci z pierwszej grupy wystarczy przeprowadzić tylko pracę rozwojową, która zapewni „strefę” natychmiastowego rozwoju.
Dzieci z drugiej grupy wymagają ukierunkowanej pomocy psychoprofilaktycznej, z wykorzystaniem pracy grupowej.
Dzieci należące do trzeciej grupy wymagają poważnej indywidualnej pomocy korekcyjnej.
Przez konkretną pracę na rzecz zapewnienia zdrowia psychicznego rozumiemy holistyczną, systematycznie zorganizowaną działalność, podczas której tworzone są warunki społeczno-psychologiczne i pedagogiczne dla pomyślnego rozwoju wewnętrznego świata dziecka.
Aby zapewnić zachowanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego dziecka, musimy znać jego cechy. Konieczne jest jasne zrozumienie poziomu jej rozwoju, obecnych i potencjalnych możliwości oraz potrzeb. W tym celu przedszkolna placówka oświatowa systematycznie monitoruje stan psychologiczno-pedagogiczny dziecka oraz dynamikę jego rozwoju umysłowego.
Po drugie, konieczne jest budowanie i modyfikowanie środowiska rozwojowego w taki sposób, aby było jak najbardziej sprzyjające rozwojowi psychicznemu każdego dziecka, jego wewnętrznemu światopoglądowi. Budujemy proces edukacyjny według elastycznych schematów terminowego dostosowania, zmian i transformacji w zależności od cech psychologicznych dzieci, które rozpoczęły naukę w naszej placówce edukacyjnej.
Po trzecie, należy pomóc każdemu dziecku w rozwiązywaniu problemów, które on sam ma w związku ze swoim otoczeniem.
2. Tworzenie komfortu psychicznego w przedszkolu w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego oraz rozwoju osobowości dziecka.
Aby nasze dzieci wyrosły na zdrowych, pełnoprawnych obywateli, koniecznych jest kilka warunków, które my, dorośli, możemy im zapewnić. Są to: prawidłowe odżywianie, codzienna rutyna, przebywanie na świeżym powietrzu, aktywność fizyczna, zabiegi hartujące i komfort psychiczny.
Rozważmy ostatni czynnik - znaczenie komfortu psychicznego dla zdrowia dziecka.
Większość psychologów uważa, że zdrowie psychiczne lub zły stan zdrowia dziecka jest nierozerwalnie związany z atmosferą psychologiczną, czyli klimatem rodzinnym i klimatem grupy przedszkolnej oraz zależy od charakteru relacji z dorosłymi.
Klimat psychologiczny w grupie można zdefiniować jako mniej lub bardziej stabilny nastrój emocjonalny charakterystyczny dla danej grupy, będący konsekwencją komunikacji z dzieckiem.
Klimat psychologiczny w grupie nie jest czymś niezmiennym, danym raz na zawsze. Tworzą ją członkowie każdej grupy i to od ich wysiłków zależy, czy będzie ona korzystna, czy nie.
Głównym warunkiem prawidłowego rozwoju psychospołecznego dziecka jest spokojne i przyjazne środowisko stworzone przez stałą obecność rodziców, którzy zwracają uwagę na potrzeby emocjonalne dziecka, rozmawiają z nim, utrzymują dyscyplinę i sprawują niezbędny nadzór. Dlaczego utrzymanie zdrowia emocjonalnego (psychicznego, psychicznego) dzieci jest tak ważne?
Pytania dotyczące komfortu psychicznego i zdrowia psychicznego należy kierować przede wszystkim do nauczycieli, ponieważ dzieci przez większość czasu przebywają w przedszkolu. Ale wielu może argumentować, że istnieją obiektywne powody, dla których nie jest możliwe pełne stworzenie komfortu psychicznego w grupie przedszkolnej:
Grupy w różnym wieku;
Nakład pracy nauczyciela w grupie;
Niekorzystna sytuacja rodzinna dla dziecka;
Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Tak, taka jest rzeczywistość. Ale kto pomoże naszym dzieciom, jeśli nie my sami?
Wiadomo, że już po przekroczeniu progu grupy można poczuć panującą w grupie atmosferę odprężenia lub zamknięcia, spokojnego skupienia lub niespokojnego napięcia, szczerej zabawy lub ponurej ostrożności.
O atmosferze w grupie przedszkolnej decydują:
1) Relacja nauczyciela z dziećmi;
2) Relacje między samymi dziećmi;
3) Relacje pomiędzy wychowawcami;
4) Relacja wychowawców z rodzicami.
Dobry klimat w grupie powstaje wtedy, gdy wszyscy jej członkowie czują się wolni, pozostają sobą, ale jednocześnie szanują prawo innych do bycia sobą. Nauczyciel ma bardzo istotny wpływ na jakość klimatu w grupie. Tak naprawdę to nauczyciel (a nie dzieci, jak nam się zwykle wydaje) tworzy określony klimat w grupie.
Pierwszym krokiem, jaki musi podjąć pedagog zainteresowany tworzeniem sprzyjającej atmosfery w grupie, jest stworzenie i analiza sytuacji grupowej.
Aby stworzyć warunki do komfortowego psychicznie pobytu dziecka w przedszkolu, konieczne jest:
Akceptuj każde dziecko takim, jakie jest.
Pamiętaj: nie ma złych przedszkolaków.
W działalności zawodowej polegaj na dobrowolnej pomocy dzieci, włączaj je w organizacyjne aspekty opieki nad lokalem i terenem.
Bądź artystą i uczestnikiem zabaw i zabaw dla dzieci.
W trudnych dla dziecka sytuacjach skup się na jego wieku i indywidualnych cechach: zawsze bądź przy nim i nie rób nic zamiast niego.
Angażuj rodziców w proces edukacyjny i zwracaj się do nich o wsparcie w przypadku niestandardowych sytuacji.
Pamiętaj: dziecko nie jest nam nic winne. To my musimy pomóc dziecku stać się bardziej niezależnym i odpowiedzialnym.
Narzucanie swoich zasad i żądań wbrew woli dzieci jest przemocą, nawet jeśli masz dobre intencje.
Nie powinno być zbyt wielu zakazów i rygorystycznych wymagań. Prowadzi to do bierności i niskiej samooceny uczniów.
Ciche, nieśmiałe dziecko potrzebuje Twojej profesjonalnej pomocy tak samo jak agresywne.
Bardzo dobrze wpływają na rozwój dzieci takie formy relacji, w których nauczyciel za pomocą różnych argumentów przekonuje dziecko o zaletach takiego czy innego działania. W tym przypadku wybór należy do dziecka. Ten typ relacji wymaga indywidualnego podejścia do cech i aktualnej kondycji dzieci. Właśnie tego rodzaju dyskretnej opieki najbardziej potrzebują dzieci i dziękują dorosłym za ich szczere uczucie.
W ten sposób dobro emocjonalne dziecka osiąga się poprzez stworzenie atmosfery charakteryzującej się wzajemnym zaufaniem i szacunkiem, otwartą i wspierającą komunikacją. Główny nacisk położony jest na przezwyciężanie negatywnych przejawów emocjonalnych u dzieci (strach, płacz, histeria itp.) i rozwiązywanie sytuacji konfliktowych.
Komfort psychiczny polega na nawiązywaniu pełnego zaufania osobistego kontaktu z każdym dzieckiem, utrzymywaniu w nim wiary w siebie, pielęgnowaniu niezależności i inicjatywy w procesie komunikacji. Sprzyja to jednoczeniu dzieci i ustanawia tradycje relacji międzyludzkich w zespole dziecięcym.
Dużą rolę w tym systemie wychowawczym przypisuje się rodzinie. Rodzina jest pierwszą instytucją, w której kładzie się podwaliny pod przyszłą osobowość. Rodzice i kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych mają obowiązek stawiać dziecku jednolite, rozsądne i zrozumiałe wymagania. Należy zatem poinformować rodziców o konieczności utrzymywania w domu rytmu dnia zbliżonego do zajęć przedszkola.
Tworzenie komfortu emocjonalnego i psychicznego dziecku polega na zapewnieniu mu następujących warunków sprzyjających realizacji jego indywidualnego programu rozwoju:
Daj dziecku możliwość bycia sobą;
Korygować przejawy negatywnych emocji i negatywnych motywów behawioralnych bez naruszania cech struktury osobistej, stosując w tym celu metody,
Przystępne i interesujące dla samego dziecka;
Zapewnij możliwość zaspokojenia pilnych potrzeb dziecka w zakresie miłości, szacunku, zabawy i aktywności fizycznej;
Naucz swoje dziecko rozumieć i akceptować uczucia i emocje własne oraz innych ludzi;
Wprowadzenie sposobów komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w celu konstruktywnej komunikacji w systemach „dziecko-dziecko” i „dziecko-dorosły”.
Dziecko w wieku przedszkolnym czuje się komfortowo psychicznie, jeśli jest zdrowe, nie jest obciążone wewnętrznymi problemami psychologicznymi i może być sobą, jeśli jest otoczone miłymi dorosłymi i dziećmi, które akceptują je takim, jakim jest, jeśli dziecko angażuje się w ekscytujące zajęcia.
3. Style komunikacji pedagogicznej jako czynnik sprzyjający komfortowi psychicznemu w grupie.
Funkcje wychowawcze i emocjonalne zależą od stylu relacji nauczyciela z dzieckiem. Istnieją 4 style relacji: od odrzucenia do miłości, od braku kontroli do jej obecności.
Styl demokratyczny.
Charakteryzuje się szerokim kontaktem z uczniami, przejawami szacunku wobec nich, nauczyciel stara się nawiązać kontakt emocjonalny z dzieckiem, nie tłumi surowością i karami; W kontaktach z dziećmi dominują oceny pozytywne. Taki nauczyciel odczuwa potrzebę informacji zwrotnej od dzieci na temat tego, jak postrzegają określone formy wspólnej aktywności; wie, jak przyznać się do popełnionych błędów. W swojej pracy taki nauczyciel pobudza aktywność umysłową i motywację do osiągnięcia aktywności poznawczej. W grupach wychowawców, których komunikacja charakteryzuje się tendencjami demokratycznymi, tworzone są optymalne warunki do kształtowania relacji dzieci i pozytywnego klimatu emocjonalnego w grupie.
Relacje są zimne. Wydają polecenia i oczekują, że zostaną dokładnie wykonane. Zamknięty na stały kontakt z dziećmi; ustalaj rygorystyczne wymagania i zasady i nie pozwalaj na ich dyskusję; pozwalać dzieciom na jedynie niewielki stopień niezależności od nich. Dziecko jest „wewnątrz”, nauczyciel je tłumi, kontroluje całe jego życie. Co więcej, nauczyciele uciekają się do metod autorytarnych w najlepszych intencjach: są przekonani, że łamiąc dzieci i osiągając z nich maksymalne rezultaty tu i teraz, mogą szybciej osiągnąć upragnione cele.
Styl liberalny
Cechuje go brak inicjatywy, nieodpowiedzialność, niekonsekwencja w decyzjach i działaniach oraz niezdecydowanie w trudnych sytuacjach. Taki nauczyciel „zapomina” o swoich wcześniejszych żądaniach i po pewnym czasie jest w stanie przedstawić zupełnie przeciwne. Ma tendencję do pozwalania sprawom toczyć się własnym biegiem i przeceniania możliwości dzieci.
Styl obojętny
Nie nakładają żadnych ograniczeń na dzieci; wobec nich obojętny.
Zamknięte dla komunikacji; przy obciążeniu własnymi problemami nie ma już energii na wychowanie dzieci; okazywać obojętność na życie dziecka.
W życiu rzadko spotyka się każdy z wymienionych stylów komunikacji pedagogicznej w jego „czystej” formie. W praktyce często okazuje się, że nauczyciel charakteryzuje się tzw. „mieszanym” stylem interakcji z dziećmi. Styl mieszany charakteryzuje się przewagą dwóch stylów: autorytarnego i demokratycznego lub demokratycznego i liberalnego. Rzadko łączy się cechy stylu autorytarnego i liberalnego.
Wniosek.
Bardzo ważne jest, aby pamiętać i zdawać sobie sprawę, że postawa dorosłych wobec dziecka wpływa nie tylko na rozwój osobowości, ale także na zdrowie psychiczne dzieci.
Dziecko musi wzrastać i wychowywać się w warunkach stałego przestrzegania zasad ekologii pedagogicznej. Relację rodziców i nauczycieli z przedszkolakiem należy budować na akceptacji dziecka, pedagogicznym optymizmie i zaufaniu, empatii i szacunku dla jego osobowości.
Wiedza nie tylko o wzorcach kształtowania się osobowości dziecka, ale także o cechach psychicznych dzieci z osłabioną psychiką pozwoli nauczycielom nie tylko właściwie zorganizować proces edukacyjny, ale także pomoże skorygować niektóre bolesne cechy psychiczne, zmienić nieprawidłowe postawy i form zachowań, a także umożliwi rodzicom udzielenie kompetentnych odpowiedzi na interesujące ich pytania edukacyjne.
Dlaczego tak się dzieje: niektórzy łatwo dogadują się ze swoimi kolegami z pracy, inni zaś jak magnes przyciągają do siebie kłopoty i stają się obiektem ciągłego dokuczania i narzekań. Jaki jest powód takiego pecha w związkach?
Niestety manipulacja i samorealizacja kosztem innych to rodzaj zachowań często spotykany we współczesnym społeczeństwie.
Możesz stać się obiektem pogardy lub upokorzenia z powodu przychodzenia do pracy bez krawata, przypadkowego dotknięcia czyichś papierów na stole, popełnienia błędu, niezrozumienia od razu postawionego przed tobą zadania itp. Możesz stać się obiektem wyśmiewania i pogarda dla tego, że należysz do grupy ludzi, którzy tradycyjnie różnią się od większości lub są uważani za nieprzyjemnych. Na przykład „mniejszość etniczna”, z „niepełnosprawnościami rozwojowymi”, z nadwagą, leworęczna, posiadająca skazaną rodzinę itp.
Istnieją trzy rodzaje poniżających zachowań: agresywne, obraźliwe i autodeprecjonujące.
Agresywny – obejmuje niegrzeczne, bezpośrednie oświadczenie lub działanie.
Obrażanie to zawoalowana forma poniżenia poprzez ignorowanie, celowe stwarzanie trudności, wyzywające wypowiedzi lub gesty.
Samodeprecjacja jest charakterystyczna dla osób niepewnych siebie i „emanujących sygnałami potencjalnej ofiary”.
Doświadczenia psychiczne związane z relacjami ze współpracownikami są bardziej wyczerpujące niż jakakolwiek praca. Jak sprawić, by praca była przyjemnością, a nie ciężarem? Łatwo powiedzieć: traktuj ludzi tak, jak sam chciałbyś być traktowany. Jednak w praktyce radzenie sobie z uczuciami i emocjami może być trudne. W takich momentach szczególnie dotkliwie odczuwasz, jak konieczne jest opanowanie technik obrony psychologicznej. Dlatego psychologowie opracowali pięć zasad, które w niektórych przypadkach mogą dość skutecznie zapewnić komfort psychiczny.
Zasada 1. Potencjalni agresorzy zwracają przede wszystkim uwagę na zachowanie ludzi. Jeśli masz lekko opadające ramiona, płytki oddech, wybredny chód - wszystko to wskazuje na wewnętrzną niepewność. Każdy może od razu zrozumieć, że łatwiej jest poradzić sobie z osobą, która nie jest pewna siebie. Dlaczego nie zrealizować się jego kosztem? Wręcz przeciwnie, proste, wyprostowane ramiona, zdecydowany chód i spokojne ruchy pokazują, że dana osoba jest w stanie szybko odnaleźć się w sytuacji i dać zdecydowane odrzucenie. Może lepiej nie zawracać sobie tym głowy. Obserwuj swoją postawę; jeśli masz nawykowe garbienie, pozbądź się tego za pomocą ćwiczeń fizycznych. Jednocześnie wzmocnij swoje zdrowie.
Zasada 2. Roztargniony wygląd człowieka, unikający patrzenia innym prosto w oczy, szukający czegoś pod nogami, świadczy o braku koncentracji i rozproszenia. To pokazuje, że człowiek nie przechwytuje wszystkich informacji ze świata zewnętrznego. Taka osoba łatwo stać się ofiarą nie tylko niegrzecznych kolegów, ale także przestępców. Bezpośrednie, niewzruszone spojrzenie jest zwykle kluczem do bezpieczeństwa, zarówno psychicznego, jak i kryminalnego. Chociaż, jeśli mijasz agresywnych pracowników, lepiej nie patrzeć w ich stronę. Daj im czas na ostygnięcie.
Zasada 3. Osoba niestabilna emocjonalnie, impulsywna, drażliwa jest zawsze dobrą przynętą dla agresora. Zwiększona emocjonalność „zawęża” uwagę i postrzeganie czasu: człowiek „żyje tu i teraz”, zafiksowuje się na sytuacji, nie jest w stanie spojrzeć na wszystko „z zewnątrz”. Mobilizuje swoje wewnętrzne rezerwy na emocje i nie jest w stanie stawić skutecznego oporu, bo albo szuka wymówek, albo krzyczy, albo płacze. Niezwykle ważne jest, aby zawsze zachować spokój i nie wdawać się w sprzeczki i skandale. Powstrzymała pierwszą reakcję – zrobiła pierwszy krok w stronę zwycięstwa!
Zasada 4. Uśmiechnięta osoba wygląda pewniej w oczach innych. Uśmiech jest dowodem wewnętrznego opanowania i spokoju! Życzliwość i pozytywne emocje przyczyniają się do skutecznej komunikacji. Pomoże w tym następujący tok myślenia, który warto powtórzyć przed dniem pracy: „Każdego dnia spotykam się z ciężko pracującymi pracownikami, a nie leniwymi. Ci ludzie pracują ze mną w tej samej organizacji; tak jak ja, codziennie chodzą do pracy. Oni, podobnie jak ja, kochają swoich bliskich, dzieci, swój dom. Są tacy, jakimi chcę, żeby byli: ani lepsi, ani gorsi. Jeśli ja jestem szczęśliwy, że ich spotykam, oni też są szczęśliwi, że mnie widzą. Będę tak myśleć i zachowywać się uprzejmie, dopóki ktoś nie udowodni mi, że się mylę. Ale nawet w tym przypadku będę utrzymywać ciepłe stosunki ze wszystkimi. Grzeczność i poprawność są moimi przyjaciółmi na zawsze!”
Zasada 5. Biblia mówi: „...to, co człowiek myśli w swoim sercu, tym właśnie jest”. Jeśli dana osoba jest wewnętrznie pewna siebie i swoich umiejętności, nigdy nie stanie się potencjalną ofiarą. Praktyczni psychologowie przekonująco udowodnili, że podejrzliwi ludzie sami przyciągają kłopoty. „Podobne przyciąga podobne”. Złe myśli przyciągają złe działania. Może jest w tym trochę mistycyzmu, ale z całą pewnością można powiedzieć, że nasze myśli programują nasze zachowanie. Oznacza to, że nawet w myślach musisz okazywać pewność siebie.
Istnieją również błędne reakcje człowieka na prowokujące zachowanie innych, są to:
Wymówka lub taktyka ucieczki: „Nie bij mnie – dam sobie radę!” pojawia się w 60% przypadków. Taka taktyka nie zapewni możliwości zajęcia godnego miejsca w zespole, ponieważ jest dziecinna i pokazuje upokorzoną pozycję danej osoby. Nikt nie potrzebuje wymówek, nie oczekuje ich i nie chce ich słuchać.
Kontratak, czyli taktyka odpychania, przypominająca powiedzenie: „Najlepszą obroną jest atak!” Tak reagują w 20% przypadków. Takie zachowanie wywołuje konflikt, który rzadko przynosi coś twórczego, ale częściej - postrzępione nerwy i zniszczone relacje. Wybuch złości daje krótkotrwały spokój, ale zawsze pali mosty do rozwiązania problemu, a następnie powoduje depresję.
Cisza, czyli taktyka zamrażania, przypomina ludową mądrość: „Słowo jest srebrem, milczenie jest złotem!” Tak reagują w około 10% przypadków. Wielu postrzega milczenie albo jako znak zgody, albo jako milczenie na złość. Czy taką postawę można osiągnąć poprzez ciszę? Ponadto lekarze i psycholodzy wiedzą, że milczenie i „przełykanie” obelg jest niezwykle szkodliwe. Nieprzereagowane emocje rodzą kompleksy niższości.
Uwaga! Dawanie upustu emocjom jest przydatne, ale nie należy wyładowywać swojej złości na współpracownikach. Jest tylko jeden sposób na zachowanie się z godnością – pewność siebie. Strategia polega na wyjściu z każdej sytuacji bez konfliktu, przy jednoczesnym zachowaniu poczucia własnej wartości.
Aby to zrobić, musisz użyć czterech ważnych elementów:
Nie spiesz się z odpowiedzią: daj możliwość otwartego wyrażenia swoich uczuć drugiej osobie, jeśli tego potrzebuje (tj. „wypuść parę”);
Spokojnie pokaż, że rozumiesz uczucia i motywy zachowania drugiej osoby, możesz przeprosić, nawet jeśli czujesz się upokorzony;
Otwarcie wyrażaj swoje uczucia dotyczące niegodnego zachowania wobec Ciebie;
Zaproponuj rozwiązanie, które pomoże zakończyć nieprzyjemną sytuację i zapobiegnie jej w przyszłości.
Proponowana technika nazywa się „metodą ciasta”. Co zrobić gdy rzuci Ci w twarz słodki tort?
1. Unik (brawo, jeśli potrafisz!).
2. Złap całe ciasto do ust (pokaż mi te usta!).
3. Wyrzuć go (lub mały kawałek, który z niego został...).
Czy nie lepiej ugryźć kęs i pozwolić, żeby reszta leciała dalej? Uznaj tylko część kierowanych do Ciebie wypowiedzi lub działań za uczciwe, powiedz to, nie zapominając o magicznym słowie, aby uspokoić czujność rozmówcy i zademonstrować gotowość do wzajemnego zrozumienia. Naprawdę szanuj prawo innych do tego, aby Cię nie lubić. W odpowiedzi powiedz nie więcej niż dwa zdania.
W sytuacji otwartej agresji:
Ile razy mam ci powtarzać, spadłeś z księżyca?!
Tak, zadanie nie było dla mnie jasne za pierwszym razem, chociaż jestem Ziemianinem.
W sytuacji obraźliwych podpowiedzi:
Niektórzy mają takie maniery, że nie można oprzeć się wrażeniu, że zostali wychowani przez Papę Carlę lub na śmietniku…
Tak, podczas komunikowania się z niektórymi osobami może się tak wydawać. Nie każdy lubi swoje maniery i nie każdy jest tolerancyjny.
Oczywiste jest, że te zasady i techniki będą mało skuteczne w sytuacji zorganizowanej presji psychologicznej, ale pomogą przetrwać z godnością lub w pewnym stopniu złagodzić nieprzyjemne sytuacje.
Większość czasu spędzamy w pracy i częściej widujemy współpracowników niż krewnych. Bardzo ważne jest, aby praca sprawiała prawdziwą przyjemność, w przeciwnym razie wszystko zakończy się złym samopoczuciem i problemami zdrowotnymi.
Co jest niezbędne dla komfortu psychicznego w pracy?
1. Zespół!
Dobre nastawienie psychiczne w pracy wymaga prawdziwego zespołu. Jeśli budzisz się każdego ranka z myślą, że dzisiaj możesz dostać kamień w plecy od kolegi, jest mało prawdopodobne, że będziesz miał motywację do pracy. Okazuje się, że człowiek przez cały dzień znajduje się pod wpływem stresu emocjonalnego i wykorzystuje całą swoją siłę i energię, aby się chronić, a nie wykonywać określone zadania.
Bardzo ważne jest, aby przyjść do pracy i doświadczyć optymistycznej atmosfery.
Rady dla menedżerów: Warto natychmiast przerwać wszelkie możliwe plotki, aż do pozbawienia premii włącznie, a także załagodzić ostre konflikty między pracownikami w drodze negocjacji.
2. Kompatybilność
Dla komfortu psychicznego w pracy musi istnieć pewna zgodność między pracownikami. Na przykład podobieństwo w pewnych zasadach, sposobie życia, charakterach i temperamentach. Wtedy znacznie łatwiej będzie dojść do wspólnego mianownika przy rozwiązywaniu problemów zawodowych.
Rada: Doświadczony menedżer powinien raz porozmawiać z daną osobą, aby zrozumieć, czy może ona dołączyć do ustalonego zespołu, czy nie. Istnieją również specjalne testy, po ukończeniu których można dokładnie dowiedzieć się o charakterze danej osoby, jej pozycji życiowej itp.
3. Jestem częścią zespołu
Bardzo ważne jest, aby każdy czuł się ważny, wtedy dopiero pojawia się poczucie komfortu psychicznego. Kiedy człowiek czuje się wartościowy, ma ochotę przenosić góry i skakać ponad głowę.
Rada: Możesz zwiększyć poczucie własnej wartości pracownika i jego status w oczach współpracowników za pomocą osobnego (małego) zadania. Ponadto za jego pomocą możesz odkryć ukryte rezerwy danej osoby.
Powyższe kryteria są bardzo istotne dla poczucia komfortu psychicznego w pracy. Jeśli będą przestrzegane, pracownik będzie bardziej produktywny!
Wystąpienie na seminarium wychowawców klas na temat „Relacje oparte na zaufaniu jako środek wsparcia pedagogicznego dziecka”. W artykule przedstawiono przykłady szkoleń, których efektem jest świadomość własnej wartości i wartości innych ludzi, nawiązanie ciepłego kontaktu emocjonalnego i wzrost wzajemnego zaufania.
Pobierać:
Zapowiedź:
TWORZENIE KOMFORTU PSYCHOLOGICZNEGO W ZBIORACH DZIECI
„Pytanie: jak uczyć? Jaka jest najlepsza metoda? - Mam pytanie
O tym, jaki rodzaj relacji będzie między nauczycielem a uczniem
Najlepsze.” L. N. Tołstoj.
Dzieci dorastające we współczesnym świecie różnią się pod wieloma względami od swoich rówieśników z poprzednich pokoleń. Większość dzieci, które przekraczają próg szkoły, potrafi już czytać i pisać, zna podstawy obsługi komputera, ma świetny dostęp do informacji, ale jednocześnie doświadcza niestabilnych, niekomfortowych stanów, które utrudniają wypełnianie wymagań szkolnych, doświadcza trudności w komunikują się ze starszymi i rówieśnikami i stale znajdują się w stresujących sytuacjach.
Współczesne dziecko to już nie ten sam Dzieciak z bajki A. Lindgrena „Dziecko i Carlson”, który marzył o tym, żeby na urodziny dostać psa, żeby się nim bawić. To dziecko – „Kevin sam w domu”, które dorasta w serialach „Happy Together”, „Univer”, „Simpsonowie”, otoczone bezdusznymi telefonami komórkowymi, okrutnymi postaciami z gier komputerowych, monosylabowymi odpowiedziami zapracowanych rodziców na tysiące pytań „Dlaczego?” W domu opieka nad dzieckiem jest rozumiana wyjątkowo: karmienie, picie, zakładanie butów i ubranie. Ale co z inną potrzebą dziecka – potrzebą komunikacji?
Komunikacja jest warunkiem pełnego rozwoju dziecka. Pomaga przywrócić równowagę somatyczną i psychiczną, zmniejszyć nasilenie pojawiających się konfliktów, złagodzić stresujące stany i zwiększyć ocenę własnego znaczenia społecznego. Komunikacja w dzieciństwie musi koniecznie zawierać elementy pozytywnego nastawienia emocjonalnego - życzliwości, uznania, miłości.
Należy pamiętać, że styl postawy dorosłych wobec dziecka wpływa nie tylko na zachowanie dzieci, ale także na ich zdrowie psychiczne; Zatem niepewność dziecka co do pozytywnego stosunku osoby dorosłej do siebie lub, odwrotnie, pewność siebie w nieaktywnej ocenie go jako osoby prowokuje stłumioną agresywność. Jeśli dziecko postrzega postawę dorosłego wobec siebie jako negatywną, wówczas próby zachęcenia dziecka do komunikacji przez dorosłego powodują u niego poczucie zawstydzenia i niepokoju. Długotrwały deficyt komunikacji emocjonalnej między dorosłym a dzieckiem powoduje u tego ostatniego niepewność co do pozytywnego stosunku dorosłych do niego, powoduje uczucie niepokoju i uczucie niepokoju emocjonalnego.
Rozwiązanie tego problemu upatruje się w zapewnieniu komfortu psychicznego dzieciom w wieku szkolnym. Emocje pozytywne, charakterystyczne dla komfortu psychicznego, są siłą napędową zachowań człowieka i sposobów interakcji z otoczeniem.
Źródłem komfortu psychicznego jest organizacja interakcji interpersonalnych „nauczyciel-uczeń”. Są to relacje w procesie wspólnego działania, które charakteryzują się pozytywnym stanem emocjonalnym i przyjacielskimi relacjami. Wyraża się to w aktywnym słuchaniu i zaufaniu. Zaufanie jest warunkiem wstępnym interakcji między nauczycielem a uczniem. „Okazane zaufanie zwykle wywołuje wzajemną lojalność” – mawiali starożytni.
Działania nauczyciela na rzecz stworzenia komfortowego środowiska mają na celu zapewnienie sprzyjających warunków umożliwiających dziecku pełny rozwój indywidualny. Konkretnymi metodami mogą być prośba zamiast żądania lub rozkazu, perswazja zamiast fizycznego lub agresywnego wpływu werbalnego, jasna organizacja zamiast ścisłej dyscypliny. W wieku szkolnym kontakt dotykowy nabiera szczególnego znaczenia. Życzliwy dotyk jest oznaką bezpieczeństwa emocjonalnego. Do bezpośrednich sposobów udzielania indywidualnego wsparcia zalicza się zachętę, służbę, rozładowywanie napięć, ochronę, wołanie po imieniu, przyjacielski kontakt wzrokowy, ciągłe okazywanie zainteresowania uczniem, empatię wobec niego itp.
Nie powinniśmy zapominać o stworzeniu sytuacji sukcesu, ale takiej, która jest możliwa do osiągnięcia. Wybieraj takie zadania, podawaj takie instrukcje, przy realizacji których uczniowie częściej osiągają sukces niż porażkę. Musimy pomóc złagodzić uczucie strachu, zapewnić ukrytą pomoc i dać radę. Nie trzeba bać się dać uczniowi zaliczki, wymieniając jego zasługi: zaliczka w obecności zespołu mobilizuje dziecko do aktywności, a ono dokłada wszelkich starań, aby uzasadnić nadane mu cechy. „Pochwała jest pożyteczna choćby dlatego, że wzmacnia nas w cnotliwych intencjach” – napisał F. La Rochefoucauld.
Być może to jest główne prawo dziecka – życzliwość, ochrona, spokój ducha w szkole. Poczucie gwarantowanej odporności. Nawet jeśli oznacza to, że Twoje wyniki mogą ucierpieć. Zachowanie równowagi psychicznej dziecka staje się głównym zadaniem nauczyciela w dzisiejszym życiu.
Dobry efekt w tworzeniu komfortu psychicznego zapewnia trening mający na celu rozwój kontaktu emocjonalnego. Dzieci uczą się panować nad swoimi uczuciami, rozładowywać stres emocjonalny, nawiązywać przyjazne relacje z rówieśnikami i komunikować się z dorosłymi (patrz Aneks).
Pedagogiczne podejście do edukacji wymaga dziś nowego myślenia. Ważne jest, aby nauczyciele byli elastyczni, nauczyli się przestawiać swoje działania w zależności od sytuacji, zachowując przy tym obowiązujące zasadyZasady działalności zawodowej:
Zasada nr 1 .Bądź profesjonalistą, naucz swojego przedmiotu tak, jakby był najważniejszy.
Zasada 2 .Zaakceptuj ucznia takim, jakim jest, bez względu na jego dane zewnętrzne, poziom inteligencji, zdolności. Nie oceniaj osobowości ucznia jedynie przez pryzmat otrzymywanych przez niego ocen lub wiedzy w zależności od jego zachowania.
Zasada 3. Zapewnij dziecku komfort emocjonalny w szkole. Dla tego:
- bądź jego starszym przyjacielem i wsparciem;
- starać się zrozumieć indywidualne cechy ucznia;
- być tolerancyjnym wobec jego wad;
- nie narzucaj swojej opinii;
- bądź taktowny;
- ufaj dzieciom;
- nie dopuszczajcie do rozbieżności między słowami i czynami;
- nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi.
Zasada 4 . Nie organizuj ze swoim dzieckiem „publicznej rozgrywki”. Powiedz mu wszystko na osobności.
Zasada 5 . Znajdź odwagę, aby przyznać się do błędu i, jeśli to konieczne, przeprosić.
Zasada 6 . Nigdy nie krytykuj osoby, ale oceniaj jedynie negatywne zachowanie („nie jesteś zły”, ale „zrobiłeś coś złego”).
Zasada 7 . Nigdy nie „walcz” z dziećmi: nawet jeśli sam będziesz nalegał, dzieci odwdzięczą ci się swoim uporem i biernością.
Przepisy dotyczące etyki nauczycieli:
- Traktuj swojego ucznia z szacunkiem, miłością i życzliwością.
- Nie pozwalaj sobie na surowe, kategoryczne osądy.
- Bądź taktowny, nigdy nie podkreślaj swojej wyższości zarówno w komunikacji z uczniem, jak i współpracownikami.
- W każdej sytuacji konfliktowej naucz się znajdować rozsądne, optymalne rozwiązanie.
- Bądź tolerancyjny dla ludzkich wad i słabości.
- Wiedz, jak oszczędzić dumę i godność innych ludzi.
- Staraj się, aby rodzice Twoich uczniów byli ludźmi o podobnych poglądach.
- Nigdy nie załatwiaj spraw z nikim w obecności nieznajomych.
- Nie zaczynaj niczego w gniewie.
- W każdej sytuacji życiowej pamiętaj: jesteś nauczycielem i obowiązują Cię bardziej rygorystyczne standardy dotyczące Twojego zachowania i sposobu myślenia.
- Pamiętaj o złotej zasadzie etyki: traktuj ludzi tak, jak sam chciałbyś być traktowany.
Wynik przyjaznych, pełnych zaufania relacji w warunkach komfortu psychicznego: dla dziecka jest to wyrównanie osobowości, zachowanie zdrowia psychicznego; dla nauczyciela – satysfakcja, efekt widoczny na twarzy zadowolonych i wdzięcznych uczniów.
APLIKACJA
Pozytywne nastawienie „Ładunek życzliwości”
Jest to szczególna technika metodologiczna: na początku dnia daj dzieciom pewność, że będą przyjacielskie, uważne i zgodne, a także postarają się nie obrażać siebie nawzajem, aby w klasie nie doszło do sytuacji konfliktowych. Tak kończy się dzień. Przed odesłaniem dzieci do domu organizowana jest chwila podsumowania, poświęcona analizie dnia. Dzieci przy pomocy nauczyciela próbują dowiedzieć się, jak uniknąć potencjalnego konfliktu, a jeśli już do niego doszło, jak pogodzić skonfliktowane strony, aby nikt nie wyszedł urażony. W ten sposób w zespole dziecięcym kształtuje się nawyk oceniania działań z pozycji dobrej woli i wzajemnego szacunku, gromadzi się doświadczenie rozwiązywania konfliktów moralnych, w zachowaniu dzieci kształtują się skłonności do samokontroli, przyjazna atmosfera jest ugruntowana w ich relacjach
Szkolenie „Uśmiechnij się do kogoś innego”
Dzieci siedzą w kręgu. Wybierają jednego uczestnika, który rozpoczyna ćwiczenie. Zadanie jest bardzo proste: musi uśmiechnąć się do sąsiada po prawej stronie. „Przekazuje” uśmiech kolejnemu uczestnikowi i tak dalej, aż uśmiech powróci do pierwszego dziecka. Po wykonaniu ćwiczenia następuje dyskusja, podczas której dzieci opowiadają, jak się czuły, gdy „otrzymały” i „oddały” swój uśmiech.
Rezultatem jest nawiązanie ciepłego kontaktu emocjonalnego i wzrost wzajemnego zaufania.
Szkolenie „Słońce”
Dzieci proszone są o narysowanie słońca na kartce papieru, z którego emanują promienie. Musisz zapisać swoje pozytywne cechy na trzech promieniach. Następnie przymocuj prześcieradła ze słońcem narysowanym z tyłu. Dzieci podchodzą do siebie i zapisują na promieniach pozytywne cechy, które ich zdaniem są nieodłączne od tego ucznia. Na koniec dzieci zdejmują słoneczka z pleców i czytają, co jest tam napisane. Dyskusja:
Czego nowego się o sobie dowiedziałem?
Czego nowego dowiedziałem się o innych?
Efektem szkolenia jest pozytywne postrzeganie swojego kolegi z klasy.
Szkolenie „Nić łącząca”
Chłopaki siedzą w kręgu, podając sobie kłębek nici, tak aby ci, którzy już trzymali piłkę, nadal mieli nić w rękach. Podając piłkę, dzieci opowiadają o tym, jak się teraz czują, czego chcą dla siebie i czego mogą życzyć innym. Nauczyciel rozpoczyna grę od pokazania przykładu, jak o tym rozmawiać. Następnie nauczyciel zwraca się do uczniów z pytaniem, czy chcą coś powiedzieć. Kiedy piłka wraca do prowadzącego, dzieci wyciągają wspólną nić i zamykają oczy, wyobrażając sobie na prośbę nauczyciela, że wszystkie tworzą jedną całość i że każde z nich jest ważną i znaczącą częścią tej całości.
Efektem szkolenia jest świadomość własnej wartości i wartości innych ludzi.