Głównym zadaniem pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym jest asymilacja fonetyczny aspekt mowy a poprawna wymowa wszystkich dźwięków języka ojczystego to dalsze doskonalenie słuchu mowy, utrwalenie umiejętności jasnej, poprawnej, wyrazistej mowy.
Dzieci już wyraźnie rozróżniają, co to za dźwięk, słowo, zdanie. Aby ćwiczyć dykcję, siłę głosu i tempo mowy, używa się łamańców językowych, czystych łamańców, zagadek, rymowanek i wierszy.
„Co to jest dźwięk, słowo, zdanie?”
Cel:wyjaśnienie dziecięcych wyobrażeń na temat brzmienia i semantyki słowa.
Dorosły pyta: „Jakie dźwięki znasz? (Samogłoski - spółgłoski, twarde - miękkie, dźwięczne - bezdźwięczne.) Jak nazywa się część słowa? (Sylaba.) Co oznacza słowo... stół? (Mebel.)”.
Wszystko, co nas otacza, ma swoją nazwę i coś znaczy. Dlatego mówimy: „Co to słowo oznacza (lub oznacza)?” Słowo brzmi i nazywa wszystkie otaczające przedmioty, imiona, zwierzęta, rośliny.
Co to jest imię? Jak się odróżniamy? Wg nazwy. Podaj imiona swoich rodziców, krewnych i przyjaciół. Mamy w domu kota i psa. Jak się nazywają? Ludzie mają imiona, a zwierzęta... (pseudonimy).
Każda rzecz ma swoją nazwę, tytuł. Rozejrzyjmy się i powiedzmy: co może się poruszać? jak to może brzmieć? na czym możesz usiąść? spać? jeździć?
Zastanów się, dlaczego tak to nazywają: „odkurzacz”, „skakanka”, „samolot”, „skuter”, „maszynka do mięsa”? Z tych słów jasno wynika, dlaczego są potrzebne. Każda litera ma również swoją nazwę. Jakie litery znasz? Czym różni się litera od dźwięku? (Litera jest zapisywana i czytana, dźwięk jest wymawiany.) Z liter dodajemy sylaby i słowa.
Imię, którego imiona dzieci zaczynają się od samogłoski „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Od jakiego dźwięku zaczynają się imiona Ira, Igor, Inna? Wybierz imiona zaczynające się od twardej spółgłoski (Roma, Natasza, Raya, Staś, Wołodia) lub miękkiej spółgłoski (Liza, Cyryl, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Będziemy bawić się słowami i dowiemy się, co one oznaczają, jak brzmią i od jakiego dźwięku się zaczynają.
„Znajdź dźwięk”
Cel:znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami.
Znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami. Z ilu sylab składa się słowo „kurczak”?(Słowo „chrząszcz” składa się z jednej sylaby, „futra”, „czapki”, „ropuchy”, „płotu”, „czapli” - z dwóch, „kurczaka” - z trzech.)
Które słowa zaczynają się od tego samego dźwięku? Nazwij te dźwięki.(Słowa „kapelusz” i „futro” zaczynają się od dźwięku [w], słowa „chrząszcz” i „ropucha” - od dźwięku [zh], słowa „płot”, „zamek” - od dźwięku [ z], słowa „kurczak”, „czapla” z dźwiękiem [ts]).
Nazywaj warzywa, owoce i jagody za pomocą dźwięków[р](marchew, winogrona, gruszka, brzoskwinia, granat, porzeczka), [р] (pieprz, rzepa, rzodkiewka, mandarynka, wiśnia, morela), [l] (bakłażan, jabłko, dereń), [l] (malina , cytryna, pomarańcza, śliwka).
"Obraz–kosz"
Cel: znajdź słowa z trzema sylabami, wybierz słowa, które brzmią podobnie.
Dorosły wraz z dzieckiem przygląda się rysunkowi, który przedstawia: obrazek, rakietę, żabę.
Ile sylab jest w słowach „obrazek”, „żaba”, „rakieta”? (Trzy.)
Wybierz słowa, które brzmią podobnie do tych słów: „obrazek” (kosz, samochód), „żaba” (poduszka, wanna), „rakieta” (cukierek, kotlet), „helikopter” (samolot), „brzoza” (mimoza).
Co robi żaba (skacze, pływa), rakieta (lata, pędzi), obraz (wisi)?
Dziecko wymawia wszystkie słowa i mówi, że każde z tych słów ma trzy sylaby.
„Jedziemy, lecimy, płyniemy”
Cel: ucz dzieci znajdować dany dźwięk na początku, w środku i na końcu wyrazu.
Istnieje sześć obrazków przedstawiających transport: helikopter, samolot, autobus, trolejbus, statek motorowy, tramwaj.
Nazwij wszystkie obiekty jednym słowem. (Transport.)
Powiedz mi, ile sylab jest w tych słowach? (Wszystkie słowa z wyjątkiem słowa „tramwaj” mają trzy sylaby.) Jaki dźwięk występuje we wszystkich tych słowach (na początku, w środku, na końcu wyrazu)? (Dźwięk [t] występuje na początku wyrazów „trolejbus”, „statek motorowy”, „tramwaj”, w środku wyrazów „helikopter”, „autobus”, na końcu wyrazów „helikopter”, "samolot".)
Ułóż zdanie z dowolnym słowem („Samolot leci szybko”).
Powiedz mi, co leci? (Samolot, helikopter.) Co nadchodzi? (Autobus, trolejbus, tramwaj.) Co pływa? (statek motorowy).
Zgadnij po pierwszym i ostatnim dźwięku, jaki rodzaj transportu mam na myśli: [t-s] (trolejbus), [a-s] (autobus), [s-t] (samolot), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taksówka).
Rozdział 3. Badanie stanu rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym na podstawie materiałów
sztuczna inteligencja Maksakowa
We współczesnej pedagogice przedszkolnej problematyka badania mowy dzieci nie jest dostatecznie ujęta. W literaturze metodologicznej z reguły prezentowane są tylko indywidualne techniki, za pomocą których nauczyciel ustala, które aspekty mowy nie zostały opanowane przez dzieci, na przykład obecność braków w wymowie dźwiękowej, identyfikacja różnych typów gramatycznych błędy itp. Nie ma jednoznacznych danych na temat tego, jakie parametry analizować u przedszkolaków w rozwoju mowy, co uważa się za normę rozwoju mowy na danym etapie wiekowym.
Podstawowe badania i specjalne obserwacje dotyczące nabywania mowy przez poszczególne dzieci (na przykład prace A. N. Gvozdeva) nie mogą być traktowane jako podstawa, ponieważ indywidualne różnice w jej nabywaniu są często bardzo duże.
Liczne obserwacje pokazują, że wśród dzieci, nawet w tym samym wieku, często występuje duża rozbieżność w nabywaniu mowy. Komplikuje to wybór kryteriów, według których można wyróżnić poziom rozwoju mowy. Kolejną trudnością jest to, że o poziomie opanowania mowy przez dzieci najczęściej decyduje poziom opanowania poszczególnych jej części: fonetyki, słownictwa, struktury gramatycznej itp. Jednak, jak pokazuje praktyka, to samo dziecko może posiadać bogate słownictwo, ale jednocześnie mieć braki w konstrukcji fonetycznej (na przykład nieprawidłowo wymawiać określone dźwięki) lub popełniać błędy gramatyczne, ale potrafić spójnie i dokładnie opisywać zdarzenia, które go dotyczą. był świadkiem.
Prawidłowo i przejrzyście zorganizowana praca nad rozwojem mowy w przedszkolu jest możliwa tylko wtedy, gdy nauczyciel dobrze zna stan rozwoju mowy wszystkich dzieci w grupie. Pomaga mu to prawidłowo planować zajęcia i w zależności od stopnia opanowania materiału przez dzieci, dostosowywać zajęcia w grupie. Selektywne badanie mowy dzieci daje nauczycielowi możliwość monitorowania ich przyswojenia materiału i wyjaśniania w klasie skuteczności poszczególnych technik nauczania, gier dydaktycznych i ćwiczeń.
Systematyczna kontrola nad sposobem, w jaki dzieci nabywają materiał mowy, jest ważna dla zapewnienia ciągłości między przedszkolem a szkołą. Zanim dzieci pójdą do szkoły, powinny mieć mniej więcej ten sam poziom rozwoju mowy.
Znajomość kryteriów i metod określania stanu rozwoju mowy dzieci pomoże kierownikom placówek przedszkolnych (starszemu nauczycielowi, dyrektorowi przedszkola, metodykowi okręgowego wydziału edukacji publicznej) monitorować działania wychowawców i określać jakość nauczania ich praca. Tak więc, przeprowadzając test tematyczny, korzystając z zadań różnego typu, metodolog Fleece może uzyskać dość jasne pojęcie o poziomie rozwoju mowy dzieci w badanych grupach i na podstawie testu ustalić, w jaki sposób program zadania są rozwiązywane w tej sekcji w przedszkolu.
Indywidualne kompleksowe badanie pomaga najdokładniej określić poziom rozwoju mowy dziecka, ale wymaga dużo czasu. Aby skrócić czas badania, oprócz przykładowej ankiety, możesz połączyć kilka zadań, jednocześnie identyfikując stan rozwoju różnych sekcji mowy. Zatem ustalając wiedzę dziecka o fikcji i zapraszając go do opowiedzenia bajki (lub przeczytania wiersza), egzaminator jednocześnie rejestruje wymowę dźwiękową, dykcję, umiejętność posługiwania się aparatem głosowym itp.; Kiedy dziecko układa historyjki na podstawie obrazka (identyfikacja rozwoju spójnej mowy), egzaminator odnotowuje, jakich zdań używa (identyfikacja powstawania składniowego aspektu mowy), jakie środki leksykalne (identyfikacja słownictwa) itp.
Niektóre techniki i zadania metodologiczne można zastosować do jednoczesnego sprawdzenia opanowania materiału przez całą grupę lub podgrupę dzieci, na przykład znajomość gatunku.
Określając stan rozwoju mowy dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na specjalne obserwacje przeprowadzane w procesie pracy edukacyjnej i życia codziennego: nauczyciel lub egzaminator nie tylko obserwuje przez pewien czas, ale także nagrywa mowę dzieci, zwracając uwagę zarówno na jego wady, jak i pozytywne zmiany (pojawienie się form gramatycznych, które wcześniej nie istniały), a także trudności, jakie napotykają dzieci podczas opanowywania materiału programowego.
Badania mowy można również przeprowadzić podczas zajęć kontrolnych i testowych, kiedy nauczyciel lub egzaminator stawia sobie za zadanie sprawdzenie, w jaki sposób dzieci opanowały ten lub inny materiał mowy: na przykład, czy poprawnie używają rzeczowników nieodmienny, czasowników nieskoniugowanych itp.
W przypadku poważnych odchyleń w rozwoju mowy dzieci prowadzone są rozmowy z rodzicami, podczas których identyfikowane są możliwe przyczyny opóźnienia dziecka.
W zaproponowanych poniżej materiałach do badania mowy dzieci w szóstym roku życia przewidziano różnego rodzaju zadania mające na celu ustalenie rozwoju umiejętności komunikacji głosowej (kultury komunikacji) przedszkolaków, określenie stanu rozwoju aspektu wymowy mowy i jego percepcji, ustalania słownictwa dzieci, umiejętności komponowania opowiadań itp.
I. Rozwój umiejętności komunikacji werbalnej (kultury komunikacji) z rówieśnikami i dorosłymi
1. Umiejętności komunikacji werbalnej:
– czy dziecko dobrowolnie czy nie nawiązuje komunikację werbalną z dorosłymi i rówieśnikami;
– czy dziecko potrafi wspierać rozmowę z dorosłymi i rówieśnikami na znany mu temat;
– jak mówi dziecko do dzieci: dużo, mało, cicho.
2. Kultura komunikacji:
– czy dziecko umie grzecznie zwracać się do dorosłych i rówieśników;
– jak zwraca się do dorosłych: po imieniu i patronimicznie, „ty” lub inaczej;
– czy jako pierwszy pozdrawia dorosłych i nieznajomych, czy potrzebuje przypomnienia, czy pamięta o pożegnaniu;
– czy umie dziękować za okazaną pomoc, czy używa słów „dziękuję”, „przepraszam”, „proszę” itp.;
– czy w mowie dziecka występuje słownictwo pozaliterackie;
– czy dziecko, w zależności od okoliczności lub sytuacji komunikacyjnej, może posługiwać się różną siłą głosu ( jedząc, kładąc się spać, mów szeptem, cicho; w klasie – wystarczająco głośno);
– czy potrafi wysłuchać rozmówcę do końca, czy też często jest roztargniony, czy ma tendencję do przerywania mówcy;
– czy dziecko potrafi spokojnie negocjować z innymi dziećmi: rozdzielać role w zabawie, obowiązki w pracy, koordynować swoje działania;
– jaki jest ton komunikacji dziecka? przyjazny, protekcjonalny, wymagający;
– czy słucha uwag starszych na temat kultury swojej komunikacji, czy stara się pozbyć swoich braków;
– czy potrafi swobodnie wypowiadać się przy dzieciach i nieznajomych, czy jest nieśmiały i boi się.
Metody badania: obserwacje (na zajęciach, podczas zabawy i życia codziennego); rozmowy z nauczycielami i dziećmi.
Praca dyplomowa
Laszkowa, Lija Luttowna
Stopień naukowy:
Kandydat nauk pedagogicznych
Miejsce obrony pracy:
Jekaterynburg
Kod specjalny HAC:
Specjalność:
Teoria i metodyka wychowania przedszkolnego
Numer stron:
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty problemu edukacji kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym
1L. Historyczne i filozoficzne podejście do badania problemu kultury mowy
1.2. Kultura mowy jako zjawisko językowo-pedagogiczne
1.3. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
1.4. Pedagogika ludowa jako środek kształcenia kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Rozdział 2. Prace eksperymentalne mające na celu określenie cech i poziomów kultury mowy starszych przedszkolaków
2.1. Stan pracy pedagogicznej placówek przedszkolnych w kształtowaniu kultury mowy starszych przedszkolaków
2.2. Specyfika przejawów kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Rozdział 3. Technologia pedagogiczna w kształceniu kultury mowy starszych przedszkolaków
3.1. Planowanie pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami
3.2. Organizacja zajęć pedagogicznych mających na celu edukację kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
3.3. Wyniki prac eksperymentalnych nad kształtowaniem kultury mowy wśród starszych przedszkolaków
Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) Na temat „Kształtowanie kultury mowy u starszych przedszkolaków za pomocą pedagogiki ludowej”
ZNACZENIE BADAŃ. Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwo potrzebuje wykształconej i dobrze wychowanej jednostki. Zgodnie z „Koncepcją wychowania przedszkolnego” podstawą edukacji i wychowania w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest nabywanie mowy. W dokumencie tym zauważono, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy, a jeśli pewien poziom opanowania języka ojczystego nie zostanie osiągnięty w ciągu 5-6 lat, wówczas ścieżki tej z reguły nie można pomyślnie ukończyć na późniejszych etapach wieku.
Wraz z dalszym rozwojem osobowości, wysoka kultura mowy w mowie i piśmie, dobra znajomość i talent języka ojczystego, umiejętność posługiwania się językowymi środkami wyrazu oraz stylistyczna różnorodność środków językowych staną się najbardziej wiarygodną rekomendacją w życiu publicznym i działalność twórczą.
Obecnie w praktyce językowej można prześledzić utratę najlepszych tradycji mowy, proces „zgrubienia” obyczajów społecznych nabiera tempa, co pociąga za sobą upadek kultury ogólnej. W aktywności mowy wyraża się to wzrostem słownictwa przy zmniejszonej kolorystyce emocjonalno-ekspresyjnej, formach potocznych, wulgaryzmach i żargonie. Badania F.A. Sokhina /152/ udowadnia, że dziecko nie jest w stanie samodzielnie opanować normy mowy. Na tym etapie pojawia się problem opanowania przez dzieci w wieku przedszkolnym mowy prawidłowej, logicznej, precyzyjnej, wyrazistej. Dlatego wprowadzenie elementów kultury mowy do powszechnego systemu edukacji będzie miało bezwarunkowy wpływ na duchowy świat dziecka i przyczyni się do rozwiązania rozmowny zadania w zespole dziecięcym.
Nie można pominąć faktu, że najlepsze przykłady kultury mowy daje pedagogika ludowa, znajdująca odzwierciedlenie w folklorze. Dzieła ustnej sztuki ludowej zawierają normy językowe, przykłady mowy rosyjskiej, wyniesione na wyżyny ideału estetycznego.
Badania L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, JI.A. Wengera i wsp. wykazali, że wiek przedszkolny jest okresem najintensywniejszego kształtowania i rozwoju osobowości /48, 72, 39/. W miarę rozwoju dziecko aktywnie uczy się podstaw swojego języka ojczystego i mowy. Według V.V. Gerbova, FA Sokhina, OS Ushakovej, wzrasta aktywność mowy dziecka: słownictwo szybko rośnie, dzieci używają słów w różnorodnych kombinacjach syntaktycznych, wyrażają swoje myśli nie tylko prostymi, ale także złożonymi zdaniami; naucz się porównywać, uogólniać i zacząć rozumieć znaczenie abstrakcyjnego, abstrakcyjnego znaczenia słowa. Świadczy to o tym, że edukację w zakresie podstaw kultury mowy należy rozpoczynać już w wieku przedszkolnym /168 lat/.
STOPIEŃ ROZWOJU PROBLEMU I PODSTAWA TEORETYCZNA BADAŃ. F. Sokhin zauważa, że badania psychologiczno-pedagogiczne nad mową dzieci prowadzone są w trzech kierunkach:
Strukturalny - badane są kwestie powstawania różnych poziomów strukturalnych systemu językowego: fonetyczny, leksykalny i gramatyczny (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova itp.);
Funkcjonalny - badany jest problem rozwijania umiejętności językowych w funkcji komunikacyjnej (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish itp.);
Poznawcze - badany jest problem kształtowania elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy, cechy nominacji dzieci, proces opanowywania jednostek mianownikowych przez przedszkolaków (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova itp.).
Analiza danych badawczych pozwoliła ustalić, że poszczególni naukowcy uwzględniali pewne wskaźniki kultury mowy. Zatem O.S. Uszakowa, E.A. Smirnow badał cechy komponowania spójnej narracji przez starsze przedszkolaki, określił możliwość opracowania u dzieci koncepcji rozwoju fabuły w opowiadaniu, rozwinął zrozumienie elementów strukturalnych kompozycji, rodzajów powiązań między częściami semantycznymi tekstu, pomiędzy zdaniami i w ich obrębie /129/.
Biorąc pod uwagę rozwój spójnej mowy u młodszych przedszkolaków, L.G. Shadrina zwracała uwagę na to, jak dzieci nawiązują połączenia logiczne i formalne, łączą ze sobą zdania oraz jakich środków językowych używają /129/.
N.V. Gavrish poszukiwał sposobów kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków w oparciu o wykorzystanie różnych gatunków literatury i ustnej sztuki ludowej /49/.
Przedmiot badań naukowych JI.A. Kolunova skupiała się na poprawności użycia słów, zrozumieniu semantycznych niuansów znaczeń słów, ich roli w rozwoju twórczości werbalnej /86/.
Generalnie jednak temat podnoszenia kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym nie był tematem niezależny badań, chociaż są one potrzebne.
Istnieje zatem KONTRADYCJA pomiędzy istniejącymi potencjalnymi możliwościami w zakresie edukacji kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym a brakiem technologii pedagogicznych niezbędnych do realizacji tych możliwości, co stanowi obszar nieznanej wiedzy, treści co należy przedstawić w modelu pracy nad edukacją kultury mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
Ujawniona sprzeczność pozwoliła na zidentyfikowanie PROBLEMU BADAWCZEGO: jaka jest technologia pedagogiczna kształtowania kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej.
Pilność problemu zadecydowała o wyborze TEMATU BADAŃ: „ Pielęgnowanie kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej».
W badaniu wprowadzono OGRANICZENIA. 1) Rozważamy problem edukacji kultury mowy u dzieci w wieku 6-7 lat; ograniczenie to wynika z faktu, że w tym okresie dzieci rozwijają elementarną świadomość systemu językowego, obejmującą wszystkie jego aspekty (fonetyczne, leksykalne, gramatyczne). 2) Mówiąc o kulturze mowy przedszkolaków, uważamy ją za zbiór komunikacyjnych cech mowy, zwracając się do kształtowania takich cech, jak logika, dokładność, ekspresja, ponieważ są najbardziej znaczące i formowalne u dzieci w wieku przedszkolnym. 3) Wśród środków pedagogiki ludowej niezbędnych do rozwijania kultury mowy u starszych przedszkolaków wyróżniliśmy ustną sztukę ludową. Atrakcyjność folkloru wynika z jego potencjału rozwojowego i edukacyjnego (L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva itp.).
CELEM BADAŃ jest teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie technologii kształcenia kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej, zapewniającej efektywność procesu kształtowania umiejętności kulturowych i mowy u starszych przedszkolaków.
PRZEDMIOT BADAŃ jest proces kształtowania się kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
PRZEDMIOTEM BADAŃ jest technologia wychowania kultury mowy u dzieci w wieku 6-7 lat z wykorzystaniem pedagogiki ludowej.
W trakcie badań postawiono HIPOTEZĘ, że edukacja kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej będzie skuteczna, jeżeli:
Za kulturę mowy uważa się zespół cech komunikacyjnych kształtujących się w aktywności mowy, obejmujących świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej, oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie;
Określono technologię edukacji kultury mowy, biorąc pod uwagę stopniowe zapoznawanie dzieci z zagadkami, bajkami, przysłowiami i powiedzeniami; stosowanie różnego rodzaju zadań twórczych opartych na pedagogice ludowej, zapewniających kształtowanie takich komunikacyjnych cech mowy, jak logika, dokładność, wyrazistość;
Do stymulacji wykorzystano zestaw metod niezależny wykorzystanie zagadek, bajek, przysłów i powiedzeń we własnej aktywności mowy i tworzenie motywacji do samodzielnego posługiwania się środkami mowy wyrazistość.
Zgodnie z celem i hipotezą określono ZADANIA badania:
Określ treść pojęcia „”;
Ustal wskaźniki i kryteria tworzenie kultura mowy starszych przedszkolaków;
Eksperymentalne przetestowanie technologii pedagogicznej edukacji kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
Określenie wskaźników korelacji pomiędzy poziomem kształtowania logiki mowy, dokładnością, wyrazistością a poziomem kształtowania kultury mowy starszego przedszkolaka.
PODSTAWĄ METODOLOGICZNĄ I TEORETYCZNĄ BADAŃ ROZPRAWY są psychologiczno-pedagogiczne koncepcje rozwoju mowy dzieci (A.N. Leontiev, L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein i in.); teoria rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina itp.); doktryna językowa języka literackiego jako języka znormalizowanego i podstawy kultury mowy (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin i in.).
Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystaliśmy METODY BADAWCZE: analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej, obserwację, zadawanie pytań, rozmowę, analizę planów pracy wychowawczej nauczycieli, eksperyment pedagogiczny, statystyczne metody przetwarzania danych.
BADANIE PROWADZONO W TRZECH ETAPACH:
Pierwszy etap (1996-1997) ma charakter poszukiwawczo-teoretyczny. W procesie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej określono metodologię i metodologię badań, ich aparat pojęciowy, problem, przedmiot, przedmiot, zadania, metody i hipotezę badawczą.
Drugi etap (1998-1999) ma charakter eksperymentalny. Na tym etapie przeprowadzono eksperymentalny test hipotezy, usystematyzowany uzyskany materiał dotyczył doboru utworów folklorystycznych do rozwiązania postawionych problemów. Prace obejmowały opracowanie technologii edukacji kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Trzeci etap (2000) – końcowy i uogólniający – poświęcony był systematyzacji, testowaniu, pisemnej prezentacji rozprawy i wdrażaniu wyników w praktyce. Dane uzyskane w wyniku badania zostały poddane obróbce statystycznej.
BAZA BADAWCZA. Badanie przeprowadzono na podstawie przedszkolnych placówek oświatowych nr 24 i nr 6 w Shadrinsku w obwodzie kurgańskim. Badania na etapie stwierdzając W eksperymencie wzięło udział 102 dzieci w wieku 6-7 lat wraz z rodzicami, 57 wychowawców, z czego 8 pełniło rolę ekspertów, na etapie eksperymentu formacyjnego – 30 dzieci przygotowawczy do grupy szkolnej.
NOWOŚĆ NAUKOWA BADAŃ polega na wykazaniu możliwości kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej oraz na określeniu kryteriów i poziomów kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków.
TEORETYCZNE ZNACZENIE BADAŃ polega na sprecyzowaniu pojęcia „ kultura mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym„i teoretyczne uzasadnienie technologii kształcenia kultury mowy u starszych przedszkolaków.
PRAKTYCZNE ZNACZENIE BADAŃ. Materiały teoretyczne i naukowo-metodologiczne zawarte w pracy nad edukacją kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej można wykorzystać w systemie edukacji pedagogicznej rodziców, w systemie zaawansowanego szkolenia pracowników placówek przedszkolnych, w rozwoju kurs wykładowy dotyczący metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym dla studentów pedagogiki szkół wyższych i uniwersytetów.
RZETELNOŚĆ I WAŻNOŚĆ WYNIKÓW BADAŃ zapewnia metodologiczne podejście do rozwiązania postawionego problemu, analiza i wykorzystanie dorobku współczesnej nauki psychologiczno-pedagogicznej, kompleks metod badań naukowych adekwatnych do przedmiotu, celu i założeń badania, reprezentatywność próby, a także dostępność danych wskazujących na pozytywne zmiany w procesie kształtowania kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
APROBACJA PRACY. Główne ustalenia wyników badań zostały ogłoszone na posiedzeniu Katedry Metod Wychowania Przedszkolnego TPGGI (1998-2000), na II festiwalu-konkursie badań naukowych, kreatywności technicznej i stosowanej młodzieży i studentów (Kurgan, 1999). na regionalnej konferencji naukowo-praktycznej” Język, literatura i kultura rosyjska: problemy zachowania i rozwoju„(Shadrinsk, 1999). Autorka przedstawiała wybrane aspekty problemu na posiedzeniach rad pedagogicznych w placówkach wychowania przedszkolnego oraz rodzicom, na konferencjach naukowych.
W CELU OBRONY PRZEZNACZONO NASTĘPUJĄCE PRZEPISY: 1. Za kulturę mowy dzieci w wieku przedszkolnym uważa się zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej oraz ich właściwe użycie we własnej mowie.
2. Technologia wpajania kultury mowy starszym przedszkolakom za pomocą pedagogiki ludowej obejmuje szereg etapów: wyjaśniający i motywacyjny (nauczanie prawidłowego rozumienia alegorycznego znaczenia słów i wyrażeń figuratywnych); rozwój teoretyczny i praktyczny (tworzenie wyobrażenia o potencjale ekspresyjnym jednostek językowych); reprodukcyjno-twórczy (rozwój umiejętności prawidłowego i odpowiedniego używania różnorodnych słów i wyrażeń figuratywnych we własnych, logicznie skonstruowanych wypowiedziach mowy).
3. Kryteriami rozwoju kultury mowy u starszych przedszkolaków są umiejętność budowania kompozycji wypowiedzi, stosowanie środków leksykalnych zapewniających logiczne powiązanie między częściami tekstu (logika); użycie słów w ścisłej zgodności ze zjawiskami rzeczywistości oznaczanymi przez te słowa (precyzja użycia słów); użycie intonacji, środków leksykalnych i gramatycznych.
STRUKTURA I ZAKRES ROZPRAWY. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu.
Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metody edukacji przedszkolnej”, Lashkova, Liya Luttovna
WNIOSEK
Jakościowo nowy poziom rozwoju społeczeństwa wymaga wykształconej i rozwiniętej kulturowo jednostki. Repozytorium kultury ludowej jest język ludu, który przechowuje pamięć narodu, kształtując jego świadomość historyczną. Pielęgnowanie kultury mowy to bardzo długi i złożony proces, który naszym zdaniem należy rozpocząć już na wczesnym etapie rozwoju człowieka – już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Nasze badania potwierdziły postawioną hipotezę i pozwoliły na sformułowanie następujących wniosków.
1. We współczesnych warunkach rozwoju społecznego szczególne znaczenie ma rozwiązanie takiego problemu, jak rozwój kultury mowy. Przez kulturę mowy przedszkolaków rozumiemy zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej, oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie.
2. Na podstawie analizy teoretycznej i prac eksperymentalnych cechy kultury mowy (logiczność, dokładność, wyrazistość) i poziomy tworzenie każda z nich. Zidentyfikowane kryteria i poziomy pozwoliły prześledzić dynamikę kształtowania się kultury mowy po eksperymencie formatywnym. Za najbardziej znaczące osiągnięcie można uznać zmniejszenie liczby dzieci, które na początku eksperymentu zostały zaklasyfikowane jako posiadające niski poziom rozwoju kultury mowy (do 6%) oraz znaczny wzrost liczby dzieci, które można było zaliczyć do dzieci o niskim poziomie rozwoju kultury mowy. grupa wysokiego szczebla (do 77%). Dowodzi to skuteczności technologii pedagogicznej, którą opracowaliśmy w celu zaszczepienia kultury mowy starszym przedszkolakom.
3. Niezbędny poziom kształtowania kultury mowy zapewnia wprowadzenie technologii edukacji kultury mowy, skupionej na zastosowaniu pedagogiki ludowej i obejmującej następujące etapy: wyjaśniający i motywacyjny (kształtowanie prawidłowego zrozumienia uogólnionego, alegorycznego znaczenia zagadek, wyrażeń figuratywnych w baśniach, przysłowiach i powiedzeniach); rozwój teoretyczny i praktyczny (kształtowanie się pomysłów na temat językowych środków tworzenia ogólności i alegorii tych gatunków folkloru); reprodukcyjno-twórczy (nauka dokładnego i właściwego użycia przenośnych słów i wyrażeń, przysłów i powiedzeń we własnych wypowiedziach mowy).
4. Skuteczność procesu edukacji kultury mowy zależy od zastosowania zestawu metod stymulujących niezależny stosowanie zagadek, przenośnych wyrażeń baśni, przysłów i powiedzeń we własnej aktywności mowy i komunikacji (gry teatralne, przedstawienia inscenizacyjne, sytuacje problemowe, komponowanie własnych bajek itp.).
5. Pomyślne wdrożenie ukierunkowane Pracę ułatwia edukacja pedagogiczna nauczycieli i rodziców w zakresie zaszczepiania kultury mowy wśród przedszkolaków za pomocą pedagogiki ludowej (seminaria metodyczne, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania z rodzicami, projektowanie kącików rodzicielskich itp.).
6. Współczynniki korelacji ogólnego poziomu rozwoju kultury mowy z indywidualnymi cechami (logiką, dokładnością, wyrazistością) -0,9. To połączenie jest bliskie funkcjonalności, co wskazuje na zależność poziomu kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym od kształtowania się takich cech, jak logika, dokładność i wyrazistość.
7. Opracowane przez nas zalecenia metodyczne dotyczące kształtowania kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej, obejmujące plany długoterminowe, metody diagnostyczne, notatki i gry, mogą być stosowane zarówno przez nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, jak i Jak nauczyciele uczelni w systemie doskonalenia kadry dydaktycznej.
Nasze opracowanie nie wyczerpuje wszystkich aspektów pracy nad edukacją kultury mowy starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej. W przyszłości konieczne jest zbadanie innych cech kultury mowy (trafność, dostępność, skuteczność itp.) I możliwości ich kształtowania, a także zastosowanie indywidualnego podejścia do dzieci w procesie opanowywania języka ekspresyjnego środki twórczości folklorystycznej.
Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Lashkova, Liya Luttovna, 2000
1. Aidarova L.I. Mali uczniowie i ich język ojczysty. - M.: Wiedza, 1983. -96 s.
2. Aidarova L.I. Psychologiczne problemy nauczania dzieci w wieku szkolnym języka ojczystego. M.: Pedagogika, 1978. - 144 s.
3. Akishina A.A. Struktura całego tekstu. M., 1979. - 88 s.
4. Aktualne problemy kultury mowy. M.: Nauka, 1970. - 407 s.
5. Akulova O.V. Ustna sztuka ludowa jako środek wyrazistość wystąpienia starszych przedszkolaków: streszczenie autorskie. diss. . Kandydat nauk pedagogicznych Petersburg, 1999. -24 s.
6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik. podręcznik dla studentów ochrony środowiska. pe. zakłady. -M.: Akademia, 1997. 400 s.
7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Zależność zadań rozwoju mowy dzieci w klasie // Edukacja aktywności umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym: Międzyuczelniane. zbiór prac naukowych -M., 1983. s. 27-43.
8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. przez siebie praca dla studentów średnio pe. podręcznik menedżer M.: Akademia, 1998. - 160 s.
9. Anosova L.R. Ontogeneza składni i kształtowanie zdolności językowych // Studia psycholingwistyczne (rozwój mowy i teoria uczenia się języka) / Wyd. JESTEM. Szachnarowicz. M., 1978. - s. 79-90.
10. Yu.Antonova L.G. Rozwój mowy: Lekcje retoryki: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 222 s.
11. P. Arystoteles. O stylu oratorium // O oratorium. M.: Gospolitizdat, 1963. - s. 21 - 34.
12. Artemow V.A. Metoda badania strukturalno-funkcjonalnego intonacji mowy.-M., 1974. 160 s.
13. Z. Artemow V.A. Psychologia intonacji mowy: w 2 częściach, M., 1976.
14. Afanasjew A.N. Rosyjskie opowieści ludowe. M., 1992. - 239 s.
15. Akhutina T.V. Generacja mowy. Neurolingwistyczna analiza składni. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989. - 215 s.
16. Bazanov V.G. Od folkloru po księgi ludowe. JL: Fikcja, 1973. - 356 s.
17. Bazik I.Ya. Rozwijanie umiejętności wizualnego modelowania przestrzennego przy zapoznawaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym z dziełami literackimi: Streszczenie pracy dyplomowej. rozprawa doktorska dla kandydata nauk psychologicznych. -M., 1985.-24 s.
18. Barannikova L.I. Podstawowe informacje o języku: Podręcznik dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1982. - 112 s.
19. Bachtin M.M. Estetyka twórczości werbalnej. M.: Sztuka, 1986. -445 s.
20. Begak BA Niewyczerpane źródło (literatura dziecięca i sztuka ludowa). M.: Wiedza, 1973. - 64 s.
21. Belenky V.G. Wprowadzenie do sztuki słowa. T. 8. -M.: APN ZSRR, 1955.
22. Belyakova G.P. Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych u starszych przedszkolaków w przedszkolu: streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 1982.-24 s.
23. Blinov I.Ya. Intonacja //Encyklopedia pedagogiczna: w 4 tomach T. 2. M.: Encyklopedia radziecka, 1963. - s. 263-265.
24. Blonsky P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne: w 2 tomach / wyd. AV Pietrowski. M.: Pedagogika, 1979.
25. Bogaczew Yu.P. Kultura wypowiedzi. Kaplica. Aforyzmy. M., 1995. -278 s.
26. Bogin G.I. Sprzeczności w procesie kształtowania umiejętności mowy: Podręcznik. dodatek. Kalinin, 1977. - 84 s.
27. Bogolyubova E.V. Kultura i społeczeństwo: Zagadnienia historii i teorii. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1978. - 232 s.
28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psychologia zdobywania wiedzy przez uczniów w szkole. M., 1959. - 347 s.
29. Bożowicz L.I. Znaczenie świadomości uogólnień językowych w nauczaniu ortografii: Izwiestia Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1948., tom. 3. s. 27-60.
30. Bondarenko L.V. Struktura dźwiękowa współczesnego języka rosyjskiego. M.: Edukacja, 1977. - 175 s.
31. Borodin A.M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. wydanie 2. - M.: Edukacja, 1984. - 255 s.
32. Brudny A.A. Znaczenie słowa i psychologia przeciwieństw // Struktura semantyczna słowa. M., 1971. - s. 19-27.
33. Buslaev F. O nauczaniu języka rosyjskiego. L.: Uchpedgiz, 1941.
34. Bukhvostov S.S. Kształtowanie mowy ekspresyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Kursk, 1978. - 58 s.
35. Wasilijewa A.N. Podstawy kultury mowy. M.: Język rosyjski, 1990. - 247 s.
36. Vasiltsova Z.P. Mądre przykazania pedagogiki ludowej: Notatki dziennikarza. M.: Pedagogika, 1983. - 137 s.
37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura i sztuka mowy. Nowoczesna retoryka: Dla szkół wyższych i średnich. Rostów n/d: Felix, 1995. -576 s.
38. Vedernikova N.M. Rosyjska opowieść ludowa. -M.: Nauka, 1975. 135 s.
39. Wenger A.A. Percepcja i uczenie się. M.: Edukacja, 1969. - 368 s.
40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Jezyk i kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.
41. Winogradow V.V. Niektóre problemy badania składni zdania prostego // Zagadnienia językoznawstwa. 1951. - nr 3. - s. 3-31.
42. Winogradow V.V. Podstawowe typy znaczeń leksykalnych // Zagadnienia językoznawstwa. 1953. - nr 5. - s. 3-29.
43. Winogradow V.V. Język rosyjski (Nauka gramatyczna słów). M.: Szkoła wyższa, 1986. - 640 s.
44. Vinogradova A.M. Kształtowanie wyobrażeń estetycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym za pomocą literatury pięknej: Streszczenie pracy dyplomowej. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1974. - 27 s.
45. Vinokur G.O. O języku fikcji. M.: Wyżej. szkoła, 1991.-447 s.
46. Wołkow G.N. Etnopedagogika: podręcznik. dla uczniów średnie i wyższe podręcznik menedżer M.: Akademia, 1999. - 168 s.
47. Wygotski JI.C. Myślenie i mowa. Prace zebrane w 6 tomach. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - s. 6-361.
48. Wygotski JI.C. Rozwój mowy dzieci. Prace zebrane w 6 tomach. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.
49. Gavrish N.V. Kształtowanie się mowy figuratywnej starszych przedszkolaków w procesie nauczania języka ojczystego: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych M., 1991. - 188 s.
50. Galperin P.Ya. Tekst jako przedmiot badań językoznawczych. M.: Nauka, 1981.- 139 s.
51. Gvozdev A.N. Zagadnienia badania mowy dzieci. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.
52. Gvozdev A.N. Kształtowanie się struktury gramatycznej języka rosyjskiego u dziecka / wyd. SA Abakumowa. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.
53. Golovin B.N. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. dla uniwersytetów. Wydanie 2, poprawione. -M.: Szkoła wyższa, 1988. - 319 s.
54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Książka o dobrej mowie. M.: Kultura i Sport, 1997.-268 s.
55. Goldin V.E. Mowa i etyka. M., 1983.
56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Ekspresyjna lektura i opowiadanie historii dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1983 - 192 s.
57. Humboldt V. Wybrane prace z zakresu językoznawstwa. M., 1984.
58. Gurowicz JI.M. Rozumienie wizerunku bohatera literackiego przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym: streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M„ 1973. - 29 s.
59. Guro-Frolova V.G. Praca nad wyrazistymi środkami mowy //Szkoła podstawowa. 1991. - nr 2. - s. 22-24.
60. Gusiew V.E. Estetyka folkloru. D.: Nauka, 1967. - 319 s.
61. Dimitrov G.M. O literaturze, sztuce, kulturze. M.: Postęp, 1972. -271 s.
62. Dubovsky Yu.A. Analiza intonacji testu ustnego i jej elementów. -Mińsk: Wyżej. szkoła, 1978.
63. Dyachenko O.M. Wyobraźnia przedszkolaka. M., 1986. - 96 s.
64. Dyachenko O.M. Rozwój wyobraźni w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: streszczenie autorskie. diss.doctor.psych.science. M., 1990. - 31 s.
65. Jermakow S.A. Kultura i człowiek // Eseje o filozofii / Wyd. E. F. Zvezdkina. Nowogród, 1993. - 128 s.
66. Zhinkin N.I. Mechanizmy mowy. M., 1958. - 370 s.
67. Zhinkin N.I. Psychologiczne podstawy rozwoju mowy //W obronie żywego słowa. M.: Edukacja, 1966. - s. 5-25.
68. Żukow V.P. Słownik rosyjskich przysłów i powiedzeń. M., 1967. - 535 s.
69. Zhukovskaya R.I. Czytanie książki w przedszkolu. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.
70. Ivanova S.F. Rozwijanie umiejętności kultury mowy u dzieci w wieku szkolnym: Z doświadczenia nauczyciela. M.: Edukacja, 1964.
71. Ivanova S.F. Słuch mowy i kultura mowy. M.: Edukacja, 1970. -96 s.
72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultura mowy ustnej: intonacja, pauza, akcent logiczny, tempo, rytm. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.
73. Ilyash M.I. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. dodatek. Kijów - Odessa, 1984. -188 s.
74. Istrina E.S. Normy rosyjskiego języka literackiego i kultury mowy. M.-L., 1948.-31 s.
75. Kazakova V.I. Rozwój mowy ekspresyjnej uczniów szkół podstawowych: Diss. . Kandydat nauk pedagogicznych Jekaterynburg, 1998. - 143 s.
76. Karpinskaya N.S. Sztuka słowa jako środek edukacji artystycznej dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia edukacji estetycznej w przedszkolu. M., 1960. - s. 45-52.
77. Karpinskaya N.S. Język artystyczny i wychowanie dzieci. M.: Pedagogika, 1972.- 151 s.
78. Kogan L.N. Teoria kultury: Podręcznik. dodatek. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural State University, 1993. - 160 s.
79. Kolesov V.V. Kultura mowy, kultura zachowania. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.
80. Kolunova LA Praca nad słowem w procesie rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Praca doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1993. - 173 s.
81. Korotkova E.P. Nauczanie opowiadania historii dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1982. - 128 s.
82. Kostomarow V.G. Kultura i styl wypowiedzi. M., 1960. - 71 s.
83. Wymowa starożytnej Rusi. -M.: Sow. Rosja, 1987. 448 s.
84. Kudrina G.Ya. Zależność opowiadania tekstu od warunków jego odbioru w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk psychologicznych. M. 1982. -24 s.
85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorium w starożytnym Rzymie. -M.: Nauka, 1976.
86. Kultura mowy rosyjskiej: Podręcznik. dla uczelni / wyd. OK. Graudyna. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.
87. Kushaev N.A. Kronika kultury (1600-1970). M., 1993. - 492 s.
88. Lavrik M.S. Tworzenie złożonych konstrukcji syntaktycznych w mowie starszych dzieci w wieku przedszkolnym: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. M., 1977. - 18 s.
89. Ladyzhenskaya T.A. Mowa połączona //Metody rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego. -M.: Edukacja, 1980. s. 187-233.
90. Lazarev A.I. Trudne tematy w badaniu folkloru: Podręcznik. dodatek Czelabińsk: Czelabijski Uniwersytet Państwowy, 1998. - 319 s.
91. Lwów M.R. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1985. - 176 s.
92. Lemmerman X. Podręcznik retoryki: Trening mowy z ćwiczeniami. M.: Interexpert, 1998.-256 s.
93. Leontiev A.A. Jednostki psycholingwistyczne i powstawanie wypowiedzi mowy. M.: Nauka, 1969. - 397 s.
94. Leontiev A.A. Język, mowa, aktywność mowy. M.: Edukacja, 1969.-214 s.
95. Leushina A.M. Rozwój spójnej mowy przedszkolaków // Dokumentacja naukowa: Państwowy Instytut Pedagogiczny w Leningradzie im. sztuczna inteligencja Hercena. -T.Z5, 1941. s. 21-72.
96. Luria A.R. Język i świadomość. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1979. - 320 s.
97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Świat mowy ojczystej. Rozmowy o języku rosyjskim i kulturze mowy. M.: Wiedza, 1972. - 159 s.
98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. O kulturze mowy rosyjskiej. M.: Wiedza, 1987.-176 s.
99. Maksakow A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? M.: Edukacja, 1992.- 160 s.
100. Maksimov V.I. Precyzja i wyrazistość słowa. L.: Edukacja, 1968. - 184 s.
101. Myślenie i mowa. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.
102. Naydenov B.S. Ekspresja mowy i czytania. M.: Edukacja, 1963. - 263 s.
103. Pedagogika ludowa i współczesne problemy edukacji: Materiały Ogólnounijnej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Czeboksary, 1991. - 338 s.
104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Język i dzieci. M.: Nauka, 1981. -111 s.
105. Nikolaeva V.V. Estetyka języka i mowy. JI.: Wiedza, 1979. - 40 s.
106. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. 253 s.
107. O oratorium / Comp. A. Tołmaczow. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.
108. Obnorsky S.P. Kultura języka rosyjskiego. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.
109. Ozhegov S.I. Najnowsze zagadnienia kultury mowy. Tom. 1 // Zagadnienia kultury mowy. M.: Akademia Nauk ZSRR, 1955. - s. 5-33.
110. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego /wyd. N.Yu. Szwedowa. M.: Język rosyjski, 1990. - 917 s.
111. Mówcy Grecji. M.: Fikcja, 1985. - 495 s.
112. Zbiór paremiologiczny: Przysłowie, zagadka (struktura, znaczenie, tekst). -M., 1978.-320 s.
113. Patrina K.T. Specyfika rozumienia znaczenia słowa przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 1955. 16 s.
114. Penevskaya A.A. Nauczanie języka ojczystego // Zagadnienia nauczania w przedszkolu / Wyd. AP Usowa. -M., 1955. s. 92-125.
115. Permyakov G.L. Od przysłów do baśni / Uwagi na temat ogólnej teorii klisz. -M.: Nauka, 1970.-240 s.
116. Piaget J. Mowa i myślenie dziecka. -M.-L., 1932. 412 s.
117. Poddiakow N.N. Nowe podejście do rozwoju kreatywności przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. 1990. - nr 1. - s. 16-19.
118. Poddiakow N.N. Cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1996. - 32 s.
119. Pomerantseva E.V. Rosyjska opowieść ludowa. M .: Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1963. - 128 s.
120. Przysłowia, powiedzenia, zagadki / Comp. JAKIŚ. Martynow. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.
121. Przysłowia, powiedzenia, rymowanki, łamańce językowe: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 219 s.
122. Potebnya A.A. Z notatek o gramatyce języka rosyjskiego. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 s.
123. Problem studiowania mowy przedszkolaka / wyd. OS Uszakowa. M.: RAO, 1994. - 129 s.
124. Problematyka filozofii kultury: Doświadczenie analizy historyczno-materialistycznej. /wyd. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.
125. Program i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu /Auth.-comp. Uszakowa OS M.: APO, 1994. - 63 s.
126. Propp B.JI. Historyczne korzenie baśni. JL: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Leningradzie, 1986.-364 s.
127. Propp V.L. Morfologia bajki. wydanie 2. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.
128. Propp V.L. Folklor i rzeczywistość: Wybrane artykuły / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.
129. Psychologia świadomości i mowy. Piatigorsk, 1974. - 123 s.
130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Poradnik rozwoju mowy. Wydanie 2, dodatkowe i przetworzone - M.: Edukacja, 1987. - 286 s.
131. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. Sochina. M.: Edukacja, 1984. - 223 s.
132. Rozwój mowy i komunikacji werbalnej / Wyd. OS Uszakowa. M.: RAO, 1995.- 152 s.
133. Mowa. Przemówienie. Przemówienie: Książka. dla nauczycieli / wyd. T.N. Ladyżeńska. M.: Pedagogika, 1990. - 356 s.
134. Rosenthal D.E. Jak powiedzieć to lepiej?: Książka dla uczniów szkół średnich. Wydanie 2, poprawione i uzupełnione. - M.: Edukacja, 1988. - 176 s.
135. Rosenthal D.E. Kultura wypowiedzi. wydanie 3. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1964. - 140 s.
136. Rubinstein C.JI. Problemy psychologii ogólnej. M.: Edukacja, 1973.-433 s.
138. Skvortsov L.I. Podstawy kultury mowy: Czytelnik (dla uczelni filologicznych) / Comp. LI Skvortsov. M.: Szkoła wyższa, 1984. - 312 s.
139. Skvortsov L.I. Ekologia słowa, czyli porozmawiajmy o kulturze mowy rosyjskiej. -M.: Edukacja, 1996. 158 s.
140. Słownik wyrażeń figuratywnych języka rosyjskiego / wyd. V.N. Telia. M.: Ojczyzna, 1995. - 368 s.
141. Smaga A.A. Specyfika rozumienia strony semantycznej wyrazu przez dzieci piątego roku życia: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych M., 1992. - 165 s.
142. Smolnikova G. Tworzenie struktury spójnego wypowiedzi u starszych przedszkolaków: Rozprawa dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1986. - 156 s.
143. Soboleva O.V. O rozumieniu minitekstu czy przysłowia stuleci nie złamie // Zagadnienia psychologii. 1996. - nr 1.
144. Solganik G.L. Stylistyka syntaktyczna. M.: Szkoła wyższa, 1973-214.
145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Poprawność i wyrazistość Mowa ustna. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.
146. Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju mowy przedszkolaków w przedszkolu //Podnoszenie efektywności pracy wychowawczej w placówkach przedszkolnych. -M., 1988. s. 37-45.
147. Speransky M. Reguły wyższej elokwencji. Petersburg, 1984.
148. Specyfika gatunków folklorystycznych. M.: Nauka, 1973. - 304 s.
149. Stanisławski K.S. Dzieła zebrane: w 8 tomach. T. 2,3. M.: Sztuka, 1954.
150. Stepanov A. O kulturze mowy. -M.: Sztuka, 1961.-63 s.
151. Stepanov V. Rosyjskie przysłowia i powiedzenia od A do Z: Gra słownikowa. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.
152. Steshov A.V. Prezentacja ustna: logika i kompozycja. L.: Wiedza, 1989.-32 s.
153. Strunina E.M. Praca nad semantyczną stroną słowa w procesie rozwoju mowy starszych przedszkolaków w przedszkolu: Praca doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1984. - 132 s.
154. Suprun A.E. Wykłady z teorii aktywności mowy: Podręcznik dla studentów. Mińsk, 1996. - 287 s.
155. Wyższy Los Angeles Cześć książka! Mińsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 s.
156. Teoria aktywności mowy (Problemy psycholingwistyki). M.: Nauka, 1968.-272 s.
157. Tivikova S.K. Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych posługujących się ludowym językiem poetyckim: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych - Niżny Nowogród, 1993. 220 s.
158. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci. M.: Edukacja, 1981. - 159 s.
159. Tołstoj L.N. Eseje pedagogiczne. M., 1953. - 497 s.
160. Usova A.P. Nauczanie w przedszkolu. M.: Edukacja, 1984. - 176 s.
161. Uspienski D.V. Kultura wypowiedzi. M.: Wiedza, 1976. - 96 s.
162. Ushakova O.S. Rozwój spójnej mowy //Psychologiczne i pedagogiczne zagadnienia rozwoju mowy w przedszkolu. M., 1987. - s. 22-39.
163. Ushakova OS, Gavrish N.V. Wprowadzenie przedszkolaków do literatury: Notatki z lekcji. M.: Centrum Handlowe Sfera, 1998 r. - 224 s.
164. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. M.: Edukacja, 1968. - 557 s.
165. Fedyaevskaya V.M. Co i jak opowiadać i czytać przedszkolakom. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 s.
166. Fesyukova JI.B. Edukacja z bajką. M.: Firma Sp. Wydawnictwo ACT, Charków: Folio, 2000. - 464 s.
167. Encyklopedia filozoficzna. T.Z.-M., 1964.-S. 118.
168. Flerina E.A. Edukacja estetyczna przedszkolaka. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.
169. Folklor jako sztuka słowa: Sat.stat. /Odp. wyd. prof. NI Krawcow. -M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1966. 170 s.
170. Fonetyka i psychologia mowy: Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. Iwanowo, 1980. - 151 s.
171. Kharchenko V.K. Graficzne znaczenie tego słowa. Woroneż: Wydawnictwo Woroneż. Uniwersytet, 1989.- 196 s.
172. Khlystalova A.N. Metody rozwoju literackiego dzieci w wieku szkolnym podczas nauczania czytania małych gatunków folklorystycznych: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych -M., 1991. 204. s.
173. Środki artystyczne rosyjskiej poezji ludowej: symbol, metafora, paralelizm. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1981. - 127 s.
174. Tseytlin S.N. Błędy wymowy i ich zapobieganie. M.: Edukacja, 1982.- 128 s.
175. Cyceron M.T. Trzy traktaty o oratorium: przeł. z łac. F. Pietrowski. M.: Nauka, 1972. - 471 s.
176. Czukowski K.I. O żywe słowo przenośne. M.: Wiedza, 11967. - 64 s.
177. Czukowski K.I. Od dwóch do pięciu. M.: Pedagogika, 1990. - 381 s.
178. Szachnarowicz A.M. Semantyka mowy dziecięcej, analiza psycholingwistyczna: Streszczenie autorskie. Rozprawa doktorska nauk filologicznych. M., 1985. - 40 s.
179. Szczerba L.V. Wybrane prace dotyczące języka rosyjskiego. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.
180. Shcherbitskaya A.E. Wpływ folkloru rosyjskiego na pisanie bajek przez dzieci // Twórczość artystyczna a dziecko. M.: Pedagogika, 1972. - s. 99111.
181. Elkonin D.B. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1966.-96 s.
182. Yudin Yu.I. Rosyjska opowieść ludowa. M.:Akademia, 1998.-256 s.
183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. O problemie rozumienia metafory w języku i tekście. M.: Nauka, 1988. - 176 s.
184. Yadeshko I. Rozwój mowy u dzieci w wieku od trzech do pięciu lat. M.: Edukacja, 1966.-96 s.
185. Yazovitsky E.V. Mów poprawnie. Estetyka mowy. D., 1969. - 302 s.
186. Richardson K. Studia nad rozwojem języka. Dziennik języka dziecięcego . - 1970. - nr 3. s. 17-26.
187. Semantyka. W badaniach nad rozwojem mowy dziecka. wyd. C. Fergusona, D. Slobina, 1973.-P. 585-628.
188. Slobin D.I. Naśladownictwo i rozwój gramatyczny u dzieci. Współczesne problemy psychologii rozwojowej, N.Y., Osser, 1968. - s. 15-55.
Należy pamiętać, że teksty naukowe przedstawione powyżej zostały zamieszczone wyłącznie w celach informacyjnych i zostały uzyskane poprzez rozpoznawanie oryginalnego tekstu rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania.
W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.
Jako rękopis
NIKIFOROWA Tatiana Iwanowna
ROZWÓJ KULTURY KOMUNIKACJI MOWEJ STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W FORMIE NAUCZANIA poprzez grę
Grigoriewa Antonina Afanasjewna
Oficjalni przeciwnicy: Doktor nauk pedagogicznych, profesor
Polikarpova Evdokia Michajłowna
FAO GOU VPO „Stan Jakut
Uniwersytet im. M.K. Ammosowa”
Kandydat nauk pedagogicznych
Grizik Tatiana Iwanowna
Jakuck, Przedszkole MDOU nr 52 „Wiewiórka”, Jakuck.
Badanie prowadzono etapami od 2003 do 2007 roku.
Scena 1(2003-2004) – badawcze i teoretyczne. Studiowanie literatury naukowej na temat badań. Analiza i ocena aktualnego stanu problemu badawczego, organizacja etapu ustalającego doświadczenia.
Etap 2(2004-2005) – eksperymentalny. Wdrożenie formatywnego etapu eksperymentu, podczas którego określono skuteczność podejść, zasad, form i metod, wyjaśniono warunki zapewniające rozwój kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawnej formie edukacji .
Etap 3(2005-2007) – uogólnianie. Zakończenie eksperymentu, usystematyzowanie i uogólnienie wyników badań.
Do obrony poddawane są następujące postanowienia:
1. Rozwój kultury komunikacji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym odbywa się w jedności z kształtowaniem wszystkich aspektów mowy - fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej jako niezbędny warunek kształtowania kultury mowy jako całości .
2. Technologia rozwijania kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji opiera się na zasadach związku między rozwojem sensorycznym, umysłowym i mową, integracją wszelkiego rodzaju zajęć, poszerzaniem połączeń dziecka ze światem zewnętrznym, zapewnienie aktywnej komunikacji werbalnej, rozwijanie talentu językowego, działania mowy, metodologicznej interpretacji potencjału pedagogiki ludowej.
3. Skuteczność procesu rozwijania kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji zapewniają następujące warunki: stworzenie środowiska rozwoju przedmiotowego w oparciu o wykorzystanie humanistycznej aktywności opartej , osobowościowe, kulturowe, aktywne formy i metody nauczania i wychowania; wykorzystanie możliwości gier, które aktywują proces rozwoju kultury komunikacji werbalnej.
GŁÓWNA TREŚĆ ROZPRAWY
We wstępie uzasadnia się zasadność wybranego tematu, określa cel, przedmiot, przedmiot, formułuje hipotezę, cele i metody badawcze, ukazuje nowość naukową i teoretyczne znaczenie badań, a także przedstawia propozycje obrony.
W pierwszym rozdziale„Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie nauki” przedstawia analizę naukowych i teoretycznych podejść do badania problemu rozwoju kultury komunikacji werbalnej, ujawnia istotę i cechy kultury komunikacji werbalnej, identyfikuje i teoretycznie uzasadnia pedagogiczne warunki rozwoju kultury komunikacji werbalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie nauki.
Kultura to pewien poziom rozwoju społeczeństwa, sił twórczych i zdolności człowieka w zakresie rodzajów i form organizacji życia i działalności ludzi, ich relacji, a także wartości materialnych i duchowych, które tworzą. Pojęcie „kultura” wskazuje zarówno na różnicę między działalnością życiową człowieka a życiem biologicznym, jak i na jakościową wyjątkowość konkretnych przejawów tej aktywności życiowej.
We współczesnej interpretacji kultura mowy ludzkiej obejmuje duchowość, inteligencję, harmonijne połączenie najlepszych cech ludzkich, kulturę moralną, wykształcenie, zasób wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych, czyli zakłada ogólną kulturę ludzką.
W krajowej literaturze pedagogicznej kulturę mowy rozważa się w trzech znaczeniach: 1) jako system znaków i właściwości wskazujących na komunikatywną doskonałość mowy; 2) jako system wiedzy i umiejętności, który „zapewnia celowe i łatwe użycie języka w celach komunikacyjnych”. W większości dzieł poprawność mowy jest kojarzona i wyjaśniana poprzez normę językową: jest poprawna, jeśli nie narusza normy językowej, i odwrotnie, mowa jest niepoprawna, jeśli norma jest naruszona. Według B.N. Golovina ze związku między językiem a mową wywodzą się takie cechy mowy, jak „poprawność, czystość i bogactwo, różnorodność”; ze związku języka i myślenia - logika i trafność; mowa i świadomość - ekspresja, skuteczność, obrazowość, stosowność. W rozumieniu B. N. Golovina teoria kultury mowy powinna opierać się na całym szeregu opisowych dyscyplin językowych, a także na psychologii, logice, estetyce, socjologii, pedagogice, a nie na językoznawstwie.
Studium literatury poświęconej teorii kultury mowy pozwoliło stwierdzić, że sfera konceptualizowana ma swój własny, odrębny status w nauce o języku. Kultura mowy jest pojęciem wielowartościowym, obejmuje dwa etapy opanowania języka literackiego: poprawność mowy, czyli opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, słownictwa, gramatyki, stylistyki). i opanowanie mowy. Kultura mowy zakłada wysoki ogólny poziom kultury ludzkiej, kulturę myślenia i świadome umiłowanie języka.
W naszym badaniu uważamy pojęcia „kultury mowy”, „kultury komunikacji słownej” za istotny element ogólnej kultury człowieka. Centralną kwestią współczesnej kultury mowy jest pytanie, jak mówić skutecznie, dobrze, a nie tylko poprawnie.
Rozwój kultury komunikacji werbalnej jako problem badań psychologiczno-pedagogicznych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym wymaga zastosowania nowych podejść, opartych na postanowieniach i ideach wypracowanych w ogólnej teorii pedagogicznej.
Problem komunikacji przyciąga uwagę badaczy różnych specjalności: filozofów (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Michajłow), językoznawców (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), psychologów
(L. S. Wygotski, A. A. Bodalev, N. P. Erastow, A. V. Zaporozhets,
A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,
D. B. Elkonin), nauczyciele (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,
S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).
Gimnastyka artykulacyjna, tak niezbędna do korygowania braków w wymowie dźwiękowej, realizowana była także w zabawowej formie treningu.
Model rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w formie zabawowej edukacji
 |
 |
Powtarzające się powtarzanie dźwięków i sylab w ćwiczeniach
Rozwijanie poprawnej wymowy może być dla dziecka męczące, dlatego najwłaściwsze w tym przypadku jest podejście oparte na zabawie (bajki
„O mistrzu dźwięków, Jażyku Jazykowiczu”).
Oprócz harmonijnego rozwoju wszystkich aspektów mowy, które decydują o kształtowaniu się kultury w ramach jej kultury ogólnej, równie ważnym elementem jest opanowanie bogactwa języka literackiego, umiejętne wykorzystanie jego środków wizualnych w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Podążając za tą definicją, drugi kierunek, jest wprowadzeniem do fikcji i ustnej sztuki ludowej. Fikcja i ustna twórczość ludowa są bogatym materiałem ukazującym normy relacji międzyludzkich. W dialogicznej rozmowie przy omawianiu dzieł literackich dziecko zapoznaje się z etykietą mowy i normami moralnymi.
Prace zostały wybrane w taki sposób, aby przybliżyć dzieciom
Z różnymi aspektami życia: światem relacji w życiu codziennym i rodzinnym, z normami relacji z ludźmi. Ten obszar pracy ma na celu uruchomienie mechanizmu relacji między dziećmi i dorosłymi w różnorodnych działaniach (aktywne słuchanie, zabawa dramaturgiczna, działania komunikacyjne). Zastosowano metodę artystycznego wyjaśniania i analizy dzieła, metodę analizy porównawczej, metodę tematycznego doboru dzieł sztuki przez dzieci; metoda rozwiązywania problemów komunikacyjnych oparta na analizie problematycznych sytuacji artystycznych; metoda kreowania sytuacji emocjonalnej decentracji, metoda rozwijania emocjonalnej i sensorycznej empatii wobec obrazów artystycznych; metoda tworzenia sytuacji wspólnych doświadczeń; metoda wzajemnego wzbogacania się uczuciami moralnymi innych; metoda pedagogicznego modelowania zabaw dramatyzacyjnych z wizualną demonstracją alternatywnych form zachowań przedszkolaków, metoda sytuacji problemowo-moralnych, która zachęca dzieci do rzeczywistej aktywności moralnej, stymulując humanistyczne wzorce zachowań.
Trzeci kierunek: wykorzystanie zabaw ludowych. Rosyjski pedagog K.D. Uszynski, odwołując się do ludowych doświadczeń i tradycji, zwracając uwagę na ludowe zabawy, nawoływał do „rozwoju tego bogatego źródła, uporządkowania ich i stworzenia z nich doskonałego i potężnego źródła edukacyjnego”. Specyfiką zabawy ludowej jest jej spontaniczny, nieprzewidywalny charakter. Zabawy ludowe, będące fenomenem kultury tradycyjnej, mogą być jednym ze sposobów wprowadzenia dzieci w tradycje ludowe, co z kolei reprezentuje najważniejszy aspekt wychowania, duchowości i kształtowania systemu uniwersalnych wartości. We współczesnej sytuacji rozwoju społecznego apel
Ku korzeniom ludowym, ku przeszłości jest na czasie. Każdy naród dziś wiąże swoją przyszłość ze swoją kulturą narodową. Kultura narodowa jest gwarantem życia i integracji
W kulturę globalną.
Tym samym włączając zabawy ludowe w proces edukacyjny, dyskretnie i celowo wprowadzamy dzieci w świat kultury ludowej, co z kolei jest najważniejszym aspektem wychowania duchowości, kształtowania systemu uniwersalnych wartości i kultura komunikacji.
Na trzecim etapie W eksperymencie prześledzono rozwój kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
W trakcie eksperymentu zaobserwowano zmiany w poziomie rozwoju kultury komunikacji werbalnej dzieci w obszarach oceny odpowiadających wybranym kryteriom. Po zakończeniu eksperymentu kształtującego przeprowadzono odcinki kontrolne sprawdzające skuteczność programu badawczego w celu określenia poziomu rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci.
Wyniki ocenialiśmy według kryterium oceny poziomu rozwoju podstaw kultury komunikacji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym: słownictwa, struktury gramatycznej mowy, kultury dźwiękowej mowy, mowy spójnej, etykiety mowy, poziomu towarzyskość i kontakt.
Dane tabelaryczne (patrz tabela 1) na to wskazują
Na etapie ustalania badania dzieci
Zarówno w grupie eksperymentalnej, jak i kontrolnej (44% i 45%) charakteryzują się przeciętnymi wskaźnikami rozwoju kultury komunikacji werbalnej. Wysoki poziom charakteryzuje małe przedszkolaki: 18% w grupie eksperymentalnej, 17% w grupie kontrolnej. Niski poziom odnotowano na poziomie 38%
W grupie eksperymentalnej i kontrolnej.
Tabela 1
Wskaźniki rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym na etapie ustalania i kontroli badań
W fazie kontrolnej eksperymentu dominowały dzieci, as
W grupie eksperymentalnej i kontrolnej średni poziom rozwoju kultury komunikacji werbalnej (EG – 48%; CG – 44%). Natomiast wskaźniki w grupie eksperymentalnej zmieniły się istotnie jakościowo, gdzie 38% dzieci wykazało wysoki poziom kultury komunikacji werbalnej, co stanowi wzrost o 20%, w grupie kontrolnej pozytywna dynamika wyniosła 11%. Liczba dzieci o niskim poziomie kultury komunikacji werbalnej w grupie eksperymentalnej zmniejszyła się o 24%, a w grupie kontrolnej o 10%.
Tym samym prace eksperymentalne udowodniły skuteczność, wykonalność i skuteczność warunków pedagogicznych, które opracowaliśmy dla rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji.
W podsumowaniu podsumowano wyniki badania i sformułowano wnioski uzyskane w wyniku teoretycznej analizy problemu.
W pracy eksperymentalnej porównuje się założenia hipotezy
I wyniki badania. Podsumowując wyniki badań rozprawy doktorskiej, można wyciągnąć następujące wnioski:
1. W warunkach humanizacji i demokratyzacji sfer życia współczesnego społeczeństwa pojawiło się wiele różnorodnych programów szkoleniowo-wychowawczych, w których priorytetowym kierunkiem była edukacja umysłowa dziecka w wieku przedszkolnym, a z pola widzenia zniknęło wychowanie moralne. W związku z tym we współczesnym systemie edukacji problem wychowania moralnego, w szczególności rozwoju kultury komunikacji werbalnej, ponownie staje się szczególnie istotny. Wystarczający poziom kultury komunikacji werbalnej jest głównym warunkiem pomyślnej adaptacji jednostki w każdym środowisku.
2. Rozwój kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawowej formie edukacji opiera się na zasadach: związku rozwoju sensorycznego, umysłowego i mowy, integracji wszystkich rodzajów zajęć, poszerzania połączeń dziecka ze światem zewnętrznym, zapewnienie aktywnej komunikacji werbalnej, rozwój talentu językowego, działanie mowy, metodologiczna interpretacja potencjału pedagogiki ludowej.
3. Skuteczność rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawnej formie edukacji zapewniają następujące warunki pedagogiczne: stworzenie środowiska rozwoju przedmiotowego w oparciu o wykorzystanie humanistycznej aktywności opartej , osobowościowe, kulturowe, aktywne formy i metody nauczania i wychowania; wykorzystanie możliwości gry do aktywizacji procesu rozwoju kultury komunikacji werbalnej.
4. Zidentyfikowane kryteria i poziomy pozwoliły prześledzić pozytywną dynamikę rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
5. Przedszkolna placówka wychowawcza i rodzina są ważnym czynnikiem w rozwiązaniu wspólnego problemu – rozwoju kultury komunikacji werbalnej dziecka. Rodzice tworzący warunki do rozwoju i zachowania świata duchowego dziecka, współpraca rodzinna
A przedszkole ma ogromny wpływ na rozwój moralny
Nie pretendując do wyczerpania problemu, nasze badania mogą stanowić podstawę do dalszych badań i poszukiwań twórczych
W zakresie opracowania naukowych podstaw rozwoju kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w formie zabawowej edukacji.
Zarysowano główne założenia badawcze rozprawy doktorskiej
1. Nikiforowa, T. I. Rozwój mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym /T. I. Nikiforova // Edukacja przedszkolna. – 2007 r. – nr 3.
– s. 114-115.
2. Nikiforova, T.I. Magiczne palce - Aptaakh tarbakhchaannar: dla dzieci w wieku przedszkolnym / T. I. Nikiforova. Ministerstwo Edukacji Republiki Sacha (Jakucja). Jakuck, 2004. – 32 s.
3. Nikiforowa, T.I. Praca ze studentami w celu edukacji zdrowej kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym / T. I. Nikiforova // Kompleksowa ocena działalności uniwersytetu jako monitorowanie systemu jakości
I edukacja. Materiały z międzyregionalnej konferencji naukowo-metodologicznej. – Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2005. – s. 150-151.
4. Nikiforowa, T.I. Doświadczenie w pracy profilaktycznej w celu wyeliminowania braków w wymowie dźwiękowej u dzieci Sacha w rosyjskojęzycznym przedszkolu / T. I. Nikiforova // Chömchthoughk saas. – 2006. – nr 1. – s. 61-63.
5. Nikiforowa, T.I. Dorghoonton. Od dźwięku do dźwięku: o `o tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah album / T. I. Nikiforova. – Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2006. – 34 s.
6. Nikiforowa, T.I. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular
/T. I. Nikiforova, MP Androsova. Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2007. – 36 s.
7. Nikiforowa, T.I. Gra ludowa jako środek rozwijania kultury komunikacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym / T. I. Nikiforova // Realizacja priorytetowego projektu krajowego „Edukacja”. reprezentant. konferencja naukowo-praktyczna. – Jakuck: Wydawnictwo YSU, 2007. – s. 36-38.
W wieku 5 lat kończy się tworzenie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Zwykle wszystkie dzieci powinny nauczyć się wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki w słowach i zdaniach. Nie ma żadnych substytucji fizjologicznych: zamiast bardziej złożonego stosuje się dźwięk łatwiejszy w artykulacji – nie powinno już tak pozostać, ale nie zawsze tak się dzieje. U niektórych dzieci występują różnorodne braki w wymowie dźwiękowej, związane z zaburzeniami w budowie i ruchomości aparatu artykulacyjnego, czy też z niedorozwojem słuchu fonemicznego. Ogólnie rzecz biorąc, po 5 latach większość dzieci zaczyna rozwijać świadomą orientację w kompozycji dźwiękowej słowa. Jeśli wcześniej mowa działała jedynie jako środek komunikacji, teraz staje się przedmiotem świadomości i badań. Pierwsze próby świadomego wyodrębnienia dźwięku ze słowa, a następnie ustalenia dokładnej lokalizacji konkretnego dźwięku, są niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania. Izolacja dźwięku od słowa pojawia się u dzieci w wieku przedszkolnym spontanicznie, ale należy uczyć skomplikowanych form analizy dźwięku. W wieku pięciu do sześciu lat dziecko może, przy odpowiednim treningu, opanować nie tylko określanie położenia dźwięku w słowie – początek, środek, koniec słowa – ale także analizę położenia dźwięku, ustalanie dokładnego miejsca dźwięk w słowie, nazywanie dźwięków w kolejności, w jakiej występują w słowie.
W wieku 6 lat wymowa dźwiękowa dzieci jest całkowicie normalizowana i trwają prace nad poprawą dykcji. Dzieciom nie sprawia trudności wymowa słów o dowolnej strukturze, używają w zdaniach słów wielosylabowych. Sześcioletnie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego. W tym te, które są zbliżone pod względem właściwości akustycznych: matowe i dźwięczne, twarde i miękkie. Brak możliwości rozróżnienia par dźwięków na podstawie głuchoty i dźwięczności najczęściej wskazuje na braki w słuchu fizycznym. Rozwija się umiejętność rozpoznawania dźwięków w strumieniu mowy, izolowania ich od słowa i ustalania kolejności dźwięków w konkretnym słowie, czyli rozwija się umiejętność analizy dźwiękowej słów. Należy zaznaczyć, że dużą rolę w rozwijaniu tych umiejętności odgrywają dorośli pracujący w tym zakresie z dziećmi. Można nawet postawić tezę, że bez udziału dorosłych te jakże potrzebne umiejętności mogą w ogóle nie powstać. Słownictwo przedszkolaków w wieku od sześciu do siedmiu lat jest dość duże i nie można go już dokładnie policzyć. Sześcioletnie dzieci zaczynają rozumieć i rozumieć słowa o znaczeniu przenośnym (czas pełza, traci głowę). Jeśli dzieci rozpoczęły ukierunkowane przygotowanie do szkoły, w ich aktywnym słownictwie pojawiają się pierwsze terminy naukowe: dźwięk, litera, zdanie, liczba. Na początku bardzo trudno jest rozdzielić pojęcia dźwięku i litery, jeśli więc wprowadzisz te terminy do swojej pracy, to spróbuj samodzielnie poprawnie ich używać i dbaj o to, aby dziecko postępowało podobnie.
Innowacyjne doświadczenie zawodowe
Kształtowanie prawidłowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawny sposób
W ostatnim czasie znacząco wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami mowy o różnym nasileniu. Co z kolei nie może nie budzić niepokoju zarówno wśród specjalistów, jak i pedagogów. Mowa dzieci logopedy charakteryzuje się nieprawidłową wymową dźwięków: pominięciami, zniekształceniami, podstawieniami. Tego typu zaburzenia w wymowie dźwiękowej u dzieci mogą wynikać z niedojrzałego słuchu fonemicznego.
Ogromny wpływ na kształtowanie się wysokiej kultury mowy u dzieci mają rodzice i wychowawcy. W przedszkolu nauczyciel ma następujące zadania: pielęgnowanie u dzieci czystej, wyraźnej wymowy dźwięków w słowach, poprawna wymowa słów zgodnie z normami ortopedii języka rosyjskiego, pielęgnowanie dobrej dykcji, pielęgnowanie wyrazistości mowy dzieci .
Znaczenie realizacji tego projektu wynika z poszukiwania sposobów poprawy warunków i treści kształcenia zdrowej kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem trendów rozwojowych całego systemu edukacji przez całe życie, nowoczesnego literaturę naukową i naukowo-metodologiczną, sugerującą jedność treści i metod przygotowania dzieci do nauczania języka ojczystego na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej.
Praktyczne znaczenie Badania przedstawiają się następująco: określono warunki efektywnego wykorzystania technik metodologicznych w kształtowaniu dźwiękowej kultury mowy u starszych przedszkolaków; Opracowano zestaw narzędzi kontrolno-diagnostycznych umożliwiających ocenę poziomu kształtowania się kultury dźwiękowej mowy.
Sprzeczność między potrzebą kształtowania zdrowej kultury mowy a niedoskonałością warunków pedagogicznych, w jakich odbywa się formacja, doprowadziła do poszukiwania nowych form i metod, które pomogą podnieść jakość pracy nad kształtowaniem zdrowej kultury mowy. przemówienie.
Teoretyczne podstawy doświadczenia. Jak pokazują badania przeprowadzone przez RE. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirovej i innych gotowość do analizy dźwięku u przedszkolaków z zaburzeniami mowy ustnej jest prawie dwukrotnie większa niż u dzieci normalnie mówiących. Dlatego dzieci z wadami wymowy zazwyczaj nie są w stanie w pełni opanować pisania i czytania w szkołach publicznych. Dlatego już w wieku przedszkolnym należy eliminować wszelkie braki w wymowie, zanim przekształcą się one w wadę trwałą i złożoną.
W wieku przedszkolnym najskuteczniejszym sposobem rozwijania kultury dźwiękowej mowy jest zabawa. Zabawa odgrywa ważną rolę w wychowaniu psychicznym, fizycznym i estetycznym dzieci. Gry dydaktyczne są jednym ze sposobów edukacji i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.
Nowość naukowa badania leży próbując podsumować i usystematyzować współczesną literaturę dotyczącą tego problemu; eksperymentalnie określić optymalne warunki realizacji deklarowanego systemu pracy przyczyniającego się do poprawy jakości edukacji. W badaniu zbadano aspekty problemu, istotę pojęcia „kultury dźwiękowej mowy”; wybrano zestaw gier i ćwiczeń, które pozwalają dzieciom rozwijać aktywne zainteresowanie procesem uczenia się i rozwijać zmysł języka; opracowano kryteria oceny poziomu kształtowania się kultury dźwiękowej mowy.
Jednakże zidentyfikowano także problemy, które stanowią czynnik ograniczający rozwój kultury dźwiękowej mowy: trudności w zachęceniu do udziału w projekcie rodziców wykazujących zachowania aspołeczne; trudności w kształtowaniu kultury dźwiękowej u dzieci ze złożonymi zaburzeniami mowy spowodowanymi złożonymi objawami neurologicznymi.
Realizacja zadeklarowanego projektu pozwala znacząco zintensyfikować proces kształtowania zdrowej kultury mowy, zwiększyć zainteresowanie uczniów, co wpływa na końcowe rezultaty. Opracowany system kształtowania dźwiękowej kultury mowy można uznać za ergonomiczny, gdyż jest skuteczny, bezpieczny dla zdrowia uczniów, stwarza sytuację sukcesu i przyczynia się do rozwoju osobowości przedszkolaka.
Warunki wdrażania zmian. Aby skutecznie ukształtować solidną kulturę mowy, niezbędne są następujące warunki: motywacyjne (przyczyniające się do trwałej pozytywnej motywacji uczniów do ćwiczeń); organizacyjne (wykorzystując to doświadczenie systematycznie i kompleksowo); naukowe i metodologiczne (zapewnienie wychowawcom i rodzicom wiedzy metodologicznej na temat kształtowania zdrowej kultury mowy w systemie).
Wynik zmian. Monitorowanie pracy nauczyciela nad kształtowaniem prawidłowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym potwierdziło pozytywną dynamikę i skuteczność wdrażanego doświadczenia.
Dzieci opanowują ćwiczenia artykulacyjne znacznie szybciej, następuje znaczny postęp w rozwoju prawidłowej wymowy dźwiękowej, powstaje aktywne zainteresowanie treningiem prozodycznych składników mowy, poprawia się jakość funkcji percepcji, analizy i syntezy fonemicznej.
Ukierunkowane doświadczenie. Doświadczenie w kształtowaniu zdrowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym przyda się kreatywnym pedagogom, którzy mają pewne doświadczenie w praktyce pedagogicznej. Można go wykorzystać na różnych zajęciach i na różnych etapach edukacji, a także podczas zajęć swobodnych i indywidualnej pracy z dziećmi. Proponowane gry i ćwiczenia rodzice mogą wykorzystać do domowych zajęć z dziećmi i doskonalenia wymowy dźwiękowej. Optymizm doświadczenia polega na tym, że wymaga minimalnego nakładu pracy na przygotowanie ze strony nauczyciela i uczniów.