Phân tích bài học hiện đại ở trường tiểu học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Phân tích bài học ở trường tiểu học

Phân tích bài học từ quan điểm yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

1. Thiết lập mục tiêu.

MỘT). Mục tiêu, mục đích của bài học chưa được xây dựng rõ ràng và chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của chuẩn, chương trình.

b). Mục tiêu, mục tiêu được xây dựng rõ ràng, cụ thể, phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn, chương trình. Phản ánh sự hình thành của UUD.

V). Mục tiêu và mục đích được xây dựng mang tính chẩn đoán trong các hoạt động chung (hoặc độc lập), có tính đến trải nghiệm chủ quan của học sinh. Phản ánh sự hình thành của UUD.

3. Tính logic của việc tổ chức các hoạt động giáo dục (hoạt động giáo dục và hoạt động nhận thức).

MỘT). Các giai đoạn của bài học được theo dõi kém. Không có chuyển đổi logic.

b). Các giai đoạn của bài được đánh dấu hợp lý, có chuyển tiếp logic nhưng từng giai đoạn được rút ra kịp thời.

V). Các giai đoạn rõ ràng, hợp lý và đầy đủ. Việc chuyển sang giai đoạn mới được thực hiện với sự trợ giúp của dây chằng có vấn đề. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục là tối ưu.

4. Phương pháp tổ chức ĐHĐN.

MỘT). - Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục chưa đáp ứng đủ mục tiêu của bài học. Cấu trúc của các phương pháp được nghĩ ra kém. Các đặc điểm cá nhân của sinh viên thực tế không được tính đến. Ưu thế của các phương pháp sinh sản là không hợp lý.

b). Các phương pháp phù hợp với nhiệm vụ. Cùng với những thứ sinh sản, chúng được sử dụng hợp lý

các phương pháp sản xuất. Cấu trúc của các phương pháp nói chung được nghĩ ra và hợp lý.

V). Các phương pháp phù hợp với nhiệm vụ. Sự kết hợp các phương pháp là tối ưu

kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, có tính đến đặc điểm cá nhân của họ. Tính độc đáo của khái niệm phương pháp luận của tài liệu giảng dạy được phản ánh.

5. Các hình thức tổ chức quản lý.

MỘT). Việc tổ chức trực diện hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh chiếm ưu thế. Hình thức tổ chức chưa đáp ứng đầy đủ nhiệm vụ được giao và không góp phần hình thành các hoạt động giáo dục.

b). Các hình thức phù hợp với mục đích và mục đích. Việc đưa học sinh vào các hình thức tổ chức học tập giáo dục khác (cá nhân, nhóm hoặc tập thể) được tổ chức.

V). Khúc xạ sáng tạo các hình thức đã biết tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức. Sự độc lập của học sinh trong việc lựa chọn hình thức. Trình diễn hoạt động kinh doanh và sáng tạo.

6. Tổ chức hoạt động kiểm soát, đánh giá.

a) Kiểm soát cung cấp phản hồi kém. Hoạt động đánh giá của giáo viên chiếm ưu thế. Tiêu chí đánh giá không được đặt tên hoặc có tính cách chung.

b) Tổ chức kiểm soát cung cấp thông tin phản hồi. Việc đánh giá được thực hiện trên cơ sở các tiêu chí nhưng học sinh không bị rơi vào tình huống tự chủ, tự đánh giá.

c) Tổ chức kiểm soát hợp lý. Cách tiếp cận dựa trên tiêu chí để đánh giá hiệu suất. Học sinh được tham gia vào các tình huống tự kiểm soát, kiểm soát lẫn nhau và tự đánh giá.

7. Kết quả bài học.

a) Chưa đạt được mục tiêu đề ra tương ứng. Sự tiến bộ của học sinh trong việc hình thành các kỹ năng và kiến thức học tập được thể hiện rất yếu.

b) Phù hợp với mục tiêu đề ra về kiến thức, kỹ năng, năng lực. UUD ít có khả năng theo dõi hơn.

c) Phù hợp với mục tiêu đề ra và mang tính chẩn đoán về mặt kiến thức, kỹ năng học tập.

Hiệu quả giảng dạy, giáo dục và phát triển cao.

Các chỉ tiêu định lượng đánh giá bài học:

a) – 1 điểm; b) – 2 điểm; c) – 3 điểm;

Có thể đánh giá ở điểm trung gian nếu khó chọn chỉ báo.

1,5 điểm – nếu đặc điểm của chỉ tiêu gần với phương án b);

2,5 điểm – nếu đặc điểm của chỉ tiêu gần với phương án c);

Điểm tối đa – 21.

Bài kiểm tra

Theo chủ đề: Cơ sở lý thuyết tổ chức giáo dục ở trường tiểu học

Phân tích và tự phân tích bài học ở tiểu học

Người hoàn thành: sinh viên PNK 1.2(Z)

Zhuravel Anna

Giáo viên: Ovchinnikova

bài học sư phạm sáng tạo lòng tự trọng

Giới thiệu

Phân tích bài học

Sơ đồ phân tích bài học

Về quy trình phân tích bài học và những hạn chế điển hình

Tự phân tích bài học

Cấp độ tự suy ngẫm của bài học

Tự phân tích bài học

Văn học

Giới thiệu

Ngày nay, trong điều kiện phát triển đổi mới của đất nước, nhà trường cần một giáo viên mới - không chỉ có chuyên môn, năng lực mà hơn hết là người có tư duy mới, làm chủ công nghệ mới và sẵn sàng phát triển hơn nữa các phương pháp đổi mới trong quá trình giáo dục. . Trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang thế hệ thứ 2, một trong những nhiệm vụ giáo viên hiện đại là sự phát triển của phổ quát hoạt động giáo dục trong đó bao gồm khả năng phân tích và tiến hành xem xét nội tâm. Thật không may, không phải giáo viên nào cũng thực sự thành thạo kỹ năng này, vì nó không được dạy trong các cơ sở giáo dục, nhưng chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào điều này. Tất cả chúng ta đều biết rõ rằng một bài học là một bài học hoàn chỉnh, tổng thể, có giới hạn về mặt logic. trong giới hạn nhất địnhđoạn của quá trình giáo dục. Nó chứa các yếu tố cơ bản trong sự tương tác phức tạp quá trình giáo dục: mục tiêu, mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, hoạt động liên quan giữa giáo viên và học sinh. Bài học thể hiện sự sáng tạo của người giáo viên, một mặt dựa trên các nguyên tắc tâm lý, sư phạm trong dạy học, mặt khác dựa trên những yêu cầu mà chuẩn mực giáo dục đặt ra.

Phân tích và tự đánh giá bài học là yếu tố cần thiết sáng tạo sư phạm. Chủ đề này rất phù hợp trong thời đại của chúng ta. Trong quá trình phân tích, giáo viên có cơ hội nhìn vào bài học của mình như thể từ bên ngoài, hiểu nó như một hiện tượng tổng thể, hiểu toàn bộ kiến thức lý thuyết, phương pháp và kỹ thuật làm việc của mình trong khúc xạ thực tế của chúng. trong sự tương tác với lớp học và học sinh cụ thể. Đây là sự phản ánh cho phép bạn đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của mình, xác định những khoản dự trữ chưa thể thực hiện được và làm rõ một số điểm nhất định. phong cách cá nhân các hoạt động. Đánh giá kỹ năng chuyên môn của giáo viên cho phép bạn liên tục xác định những khó khăn về chuyên môn, hỗ trợ kịp thời cho giáo viên, nhìn thấy sự trưởng thành của giáo viên và góp phần đạt được chứng chỉ thành công.

1. Phân tích bài học

Chúng ta thường phải đối mặt với một vấn đề: chúng ta đánh giá một bài học hiện đại theo tiêu chí nào, làm thế nào để phân tích hiệu quả và chất lượng của nó một cách tốt nhất? Bài học như trọng tâm, tập trung mọi hoạt động của giáo viên, trình độ khoa học, kỹ năng sư phạm, kỹ năng làm phương pháp và khả năng tổ chức công việc độc lập của tất cả học sinh. Giá trị thực sự của một bài học là kết quả của nó; mức độ nắm vững kiến thức của học sinh.

Phân tích bài học- đây là sự phân tích tinh thần của một bài học được dạy thành các thành phần của nó với sự đi sâu vào bản chất, nhiệm vụ của chúng nhằm đánh giá kết quả cuối cùng hoạt động của họ bằng cách so sánh những gì đã lên kế hoạch với những gì đã thực hiện, có tính đến sự thành công và tiến bộ của học sinh.

Các tiêu chí chính để đánh giá một bài học trước hết bao gồm việc tuân thủ các nguyên tắc giảng dạy cũng như các tiêu chí đánh giá hoạt động của trường đã được Bộ Giáo dục phê duyệt.

Dựa trên những yêu cầu này, chúng ta có thể phân tích

1.chính việc xây dựng quá trình giáo dục trong bài học,

2.xác định tính tối ưu của nhiệm vụ,

.tính hợp lý của nội dung bài học, hình thức và phương pháp dạy học do giáo viên lựa chọn.

Nhưng hiệu quả của việc giảng dạy cuối cùng được quyết định không phải bởi những gì giáo viên muốn đưa ra mà bởi những gì học sinh nhận được trong buổi học. Vì vậy, khi đánh giá một bài học, cần xác định mức độ giải quyết tất cả các nhiệm vụ chính của nó - nhiệm vụ giáo dục, giáo dục cũng như sự phát triển của học sinh.

Phân tích và nội tâmbài học nên được gửiso sánh mục tiêu giáo dục, giáo dục và phát triển chung đề ra với kết quả đạt được. Mục đích phân tíchlà xác định các phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh trong lớp học, có dẫn đến hoặc không dẫn đến kết quả tích cực. Nhiệm vụ chínhĐồng thời, tìm kiếm nguồn dự trữ để nâng cao hiệu quả công việc của giáo viên và học sinh.

Các hình thức phân tích bài học và tự phân tích

1 - ngắnphân tích (đánh giá) là đánh giá tổng quát về chức năng dạy học, giáo dục của bài học, việc thực hiện mục tiêu, mục đích cơ bản;

2 - cấu trúcPhân tích (theo từng giai đoạn) là việc xác định, đánh giá các cấu trúc (yếu tố) chủ đạo của bài học, sự phù hợp của chúng, bảo đảm phát triển năng lực nhận thức của học sinh;

3 - phân tích hệ thống- đây là phần ôn lại bài học hệ thống thống nhất từ quan điểm giải quyết nhiệm vụ giáo khoa chính và đồng thời giải quyết vấn đề phát triển mục tiêu bài học, bảo đảm hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực cho học sinh, làm chủ phương pháp học tập;

4 - phân tích đầy đủ - đây là một hệ thống phân tích khía cạnh, bao gồm cả việc đánh giá việc thực hiện mục tiêu bài học, được thực hiện nhằm mục đích nghiên cứu, phân tích các mặt của bài học;

5 - phân tích cấu trúc-thời gian- đây là đánh giá về việc sử dụng thời gian của bài học cho từng giai đoạn của bài học;

6 - phân tích tổng hợp -đây là sự đánh giá (đồng thời) về nội dung chính mục đích giáo khoa bài học và các yếu tố cấu trúc;

7 - phân tích tâm lýlà nghiên cứu về việc thực hiện yêu cầu tâm lý vào bài học (đảm bảo hoạt động nhận thức của học sinh thuộc nhóm phát triển);

8 - phân tích mô phạm- đây là phân tích về các phạm trù giáo khoa chính (thực hiện các nguyên tắc giáo khoa, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy và dạy học sinh, xử lý giáo khoa tài liệu giáo dục bài học, lãnh đạo sư phạm hoạt động nhận thức độc lập của học sinh...);

9 - phân tích khía cạnh- đây là việc xem xét các yếu tố riêng lẻ của một bài học từ quan điểm của bất kỳ khía cạnh nào hoặc một mục tiêu riêng biệt của bài học liên quan đến kết quả hoạt động của học sinh;

10 - phân tích toàn diện- trong sự thống nhất, liên kết giữa mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức bài học.

Các loại phân tích phổ biến nhất là đầy đủ, toàn diện, ngắn gọn và khía cạnh.

Sự đa dạng của các cách tiếp cận này cũng là do có nhiều sơ đồ phân tích bài học, trong đó có thể đưa ra nhiều điều khoản cơ bản khác nhau.

Với mục đích này, chúng ta có thể đề xuất sơ đồ phân tích bài học sau đây.

2. Sơ đồ phân tích bài học

1. Thông tin chung: ngày, lớp, trường, họ, tên, họ của giáo viên. Chủ thể chương trình giảng dạy, chủ đề bài học.

Tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn và tiêu chuẩn vệ sinh khi làm việc với máy tính.

Cấu trúc bài học. Các giai đoạn chính của bài học, mục đích và thời lượng. Sự kết hợp giữa tự quản lý và quản lý giáo viên. Cá nhân, cặp, nhóm và sự hợp tác lớp học. Các giai đoạn lặp lại và củng cố tài liệu, phương pháp.

Những mục tiêu mà giáo viên đặt ra cho bài học và thành tích đạt được của mình.

So sánh nội dung bài học với tài liệu sách giáo khoa ở trường.

khoa học - kế toán những thành tựu mới nhất môn khoa học máy tính trong lớp học (khái niệm về người thực hiện, sơ đồ cú pháp, bằng chứng về tính đúng đắn của thuật toán, v.v.);

khả năng hiển thị - việc sử dụng thông tin đồ họa, bảng thực hiện thuật toán, viết văn bản thụt lề, v.v.;

tính nhất quán - tính trật tự hợp lý của tài liệu được trình bày, không có thiếu sót trong cách trình bày, nghiên cứu theo chu kỳ khái niệm phức tạp;

gắn với thực tiễn - nhiệm vụ ứng dụng, định hướng nội dung với yêu cầu của cuộc sống trong xã hội máy tính.

Phương pháp hoạt động của giáo viên trên lớp. Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tài liệu cho bài học. Chuẩn bị công nghệ máy tính vào đầu bài (hoặc trước đó). Quyền tự do của giáo viên trong việc nắm vững tài liệu. Thời điểm phản hồi vấn đề hiện tại(trong giờ học hoặc cuối giờ). Cá nhân hóa việc học - các cấp độ nhiệm vụ khác nhau, thu hút học sinh giỏi giúp đỡ những học sinh yếu, v.v. Kỹ thuật của giáo viên để duy trì sự chú ý, hành động khi phát hiện lỗi trên bảng, trong chương trình, trong báo cáo.

Các phương pháp hình thành và củng cố sự quan tâm đến vật liệu. Kích thích hoạt động tinh thần sinh viên. Nguồn bài tập (từ sách giáo khoa, tài liệu khác, do giáo viên sáng chế trong giờ học). Các phương pháp giảng dạy đã biết và không chuẩn khác được sử dụng trong bài học.

Bài làm của học sinh trên lớp. Mức độ quan tâm đến tài liệu đang được nghiên cứu. Hoạt động và tính độc lập của học sinh. Ý thức đồng hóa - đồng hóa ý nghĩa của hành động máy tính. Khả năng tiếp cận, tiêu chuẩn hóa thuật ngữ, có tính đến mức độ chuẩn bị của lớp, nêu bật mức độ đồng hóa.

Hiệu quả của việc đào tạo là sự bão hòa về thời gian đào tạo, không có tài liệu bên ngoài, sự lựa chọn PS tối ưu. Mối quan hệ giữa thầy và trò: độc đoán, tự do, hợp tác. Việc tổ chức, kỷ luật học sinh trong giờ học - thái độ đối với công nghệ máy tính, tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn khi làm việc với máy tính. Khả năng độc lập tiếp thu kiến thức bằng cách sử dụng tài liệu tham khảo, máy tính, sách giáo khoa.

Nhận xét. Hệ thống kiểm soát kiến thức của giáo viên này. Sử dụng máy tính để kiểm tra kiến thức về chương trình điều khiển, tự điều khiển bằng cách chạy chương trình, kiểm soát lẫn nhau với bạn bè. Tính khách quan của việc đánh giá kiến thức. Tiêu chí đánh giá của giáo viên (học sinh có biết không?). Khả năng tự động hóa một hệ thống điều khiển như vậy. Ước tính cường độ lao động của một bài tập về nhà thông thường (tự làm và “đo” thời gian).

Tác dụng giáo dục của bài học. Những đặc điểm tính cách và đặc điểm tính cách của một giáo viên có thể đóng vai trò là người hướng dẫn cho học sinh. Phương pháp giáo dục và các kỹ thuật bạn đã nhận thấy.

thực hiện kế hoạch bài học;

đạt được mục tiêu bài học;

đặc biệt thú vị và mang tính hướng dẫn trong bài học;

điều gì gây ấn tượng nhất trong bài học;

nên thực hiện những thay đổi nào khi lặp lại một bài học về cùng một chủ đề;

đánh giá bài học.

Các hình thức phân tích có thể rất khác nhau.

4. Về quy trình phân tích bài học và những hạn chế điển hình

Nên phân tích bài học trong cùng ngày hoặc ngày hôm sau để không làm phức tạp việc phân tích bài học và khách quan hơn. Để thảo luận bài học, bạn cần chọn thời gian và địa điểm thuận tiện cho giáo viên: lớp học miễn phí hoặc văn phòng.

Việc phân tích trực tiếp bài học phải được thực hiện trước khi tự phân tích, trong đó giáo viên sẽ bày tỏ ý kiến riêng về bài học đã tiến hành, mô tả ngắn gọn đặc điểm của lớp, cho biết mức độ khó của chủ đề đang nghiên cứu, nêu nội dung chính của bài học, sự phù hợp với kế hoạch dự định, cấu trúc bài học, ghi lại những khoảnh khắc thành công nhất của bài học. bài học, những khuyết điểm đặc trưng của bài học và những nguyên nhân dẫn đến chúng, gợi ý những cách có thể loại bỏ những thiếu sót.

Việc tự phân tích phải có tính hệ thống; ý nghĩa của nó nằm ở chỗ nó kêu gọi giáo viên chú ý đến hành động riêng trong lớp học, phát triển khả năng kiểm soát bản thân và trên cơ sở đó xây dựng quá trình giáo dục một cách có ý thức hơn.

Quá trình phân tích bài học phải khách quan và thân thiện. Việc phân tích phải xác định các phương án cải tiến bài học; nó phải mang tính chất tích cực và có phương pháp luận khoa học. Mọi quan sát, phân tích bài học cần nhằm mục đích so sánh mục tiêu, mục đích đã đặt ra với kết quả đạt được. Vào cuối cuộc phỏng vấn, bạn nên hỏi giáo viên xem anh ấy có đồng ý với phân tích này không.

Nếu đưa ra khuyến nghị để khắc phục những khuyết điểm của bài học thì thanh tra phải tổ chức kiểm soát việc thực hiện. Sau khi hết thời gian quy định để sửa chữa, anh ta phải phân tích các bài học tiếp theo và trong quá trình phân tích, chỉ ra những thiếu sót nào đã được tính đến và những thiếu sót nào vẫn cần phải khắc phục.

bài giảng đánh giá phân tích sư phạm

5. Tự phân tích bài học

Đây là sự phân tích tinh thần của một bài học được dạy thành các thành phần với sự đi sâu vào bản chất, nhiệm vụ của chúng nhằm đánh giá kết quả cuối cùng của các hoạt động của mình bằng cách so sánh những gì đã lên kế hoạch với những gì đã thực hiện, có tính đến những thành công và tiến bộ của học sinh. . Nếu không tự phân tích thì không thể:

xây dựng hệ thống giáo dục toàn diện;

nâng cao kỹ năng, phát triển khả năng sáng tạo;

tổng kết kinh nghiệm sư phạm tốt nhất;

giảm thời gian dành cho công việc kỹ thuật;

cung cấp tâm lý thoải mái và sự tự vệ của giáo viên.

Tự phân tích bài học là một trong những công cụ giúp giáo viên tự hoàn thiện, hình thành và phát triển phẩm chất nghề nghiệp làm cho nó có thể:

hình thành và phát triển ý thức sáng tạo, thể hiện ở khả năng xây dựng, đặt ra mục tiêu cho hoạt động của bản thân và hoạt động của học sinh;

phát triển khả năng thiết lập mối liên hệ giữa các điều kiện của hoạt động giảng dạy của một người và các phương tiện để đạt được mục tiêu sư phạm;

phát triển khả năng lập kế hoạch rõ ràng và dự đoán kết quả công việc của bạn công tác sư phạm;

hình thành tính tự giác sư phạm của giáo viên khi dần dần nhìn thấy và hiểu được mối liên hệ tất yếu, tất yếu giữa phương pháp hành động của mình với kết quả cuối cùng của bài học.

Từ khả năng phân tích của bạn bài học riêng, cụ thể tình huống sư phạm Xuất phát từ đó, kết quả sư phạm ảnh hưởng đến học sinh, kết quả công việc của các em phần lớn phụ thuộc vào khả năng lập kế hoạch của giáo viên. tổ chức, kiểm soát, điều hành hoạt động dạy học của mình. Kỹ năng sư phạm của giáo viên và hiệu quả công việc giảng dạy của giáo viên phần lớn phụ thuộc vào việc tự phân tích bài học.

Yêu cầu cơ bản để giáo viên phân tích bài học:

mục đích, nhiệm vụ phân tích đề tài;

kiến thức cơ bản về giáo khoa, tâm lý học, phương pháp luận, chương trình, yêu cầu quy định Và khuyến nghị về phương pháp;

khả năng làm nổi bật các vị trí và chỉ số mà bạn cần phân tích bài học của mình;

mô tả đặc điểm của học sinh và sự cân nhắc của họ trong bài tập trên lớp;

biện minh cho mục tiêu giáo dục, giáo dục và phát triển của bài học;

tính hợp lệ của giáo án dự định, loại, cấu trúc, nội dung, phương pháp và phương tiện;

tâm lý và đánh giá sư phạm hệ thống nhiệm vụ, bài tập, bài tập giáo dục do học sinh thực hiện trên lớp;

đánh giá sự phát triển tư duy độc lập của học sinh ở các giai đoạn khác nhau của bài học;

hoàn thành mục tiêu dự kiến của bài học;

cấp phương pháp sư phạm hành động và sự kiện trong bài học;

khả năng thể hiện mối quan hệ giữa các giai đoạn của bài học và đánh giá chúng;

sự hài lòng (không hài lòng) với bài học được thực hiện (hoặc các giai đoạn riêng lẻ của nó);

biện pháp dự kiến để loại bỏ những thiếu sót.

Giáo viên tự phân tích, đánh giá bài học.

Khi tự phân tích bài, giáo viên đưa ra:

mô tả ngắn gọn những mục tiêu mà anh ta đặt ra và phân tích thành tích của họ;

thông tin về khối lượng tài liệu và chất lượng tiếp thu của học sinh;

đặc điểm của các phương pháp được sử dụng để làm việc với sinh viên và đánh giá họ;

đánh giá hoạt động của học sinh và chứng minh các phương pháp được sử dụng để tổ chức công việc của họ;

tự đánh giá các khía cạnh cá nhân trong hoạt động của mình (lời nói, logic, bản chất của mối quan hệ với học sinh).

Để kết luận, giáo viên đưa ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lượng bài học và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bài học. sư phạm xuất sắc.

6. Mức độ tự phân tích bài học

1. Mức độ cảm xúc - không chủ ý, khi giáo viên cảm thấy hài lòng hoặc không hài lòng với hoạt động giảng dạy của mình.

Đánh giá, khi đánh giá sự tuân thủ của kết quả bài học với mục tiêu và kế hoạch dự định.

Về phương pháp luận, khi bài học được phân tích từ góc độ những yêu cầu hiện có của bài học.

Phản xạ, khi nguyên nhân và hậu quả phát sinh từ chúng được xác định. Cái này cấp độ cao nhất phân tích, để thực hiện cần phải có lý thuyết tâm lý và sư phạm.

Trong số những nhược điểm chính của việc phân tích bài học của giáo viên là: tính chất phân tích không có hệ thống, nhận xét quá chung chung về bài học, muốn kể lại bài học, nêu bật những ưu điểm và nhược điểm không quan trọng, tính chất thiếu quyết đoán của phân tích, v.v.

Trong quá trình tự phân tích, nhiều giáo viên gặp khó khăn khi giải thích (chứng minh) tính phù hợp của việc lựa chọn một số phương pháp dạy học và cấu trúc bài học nhất định, sự phụ thuộc của chúng vào nội dung tài liệu giáo dục, mục tiêu bài học, mức độ chuẩn bị của học sinh trong một lớp học cụ thể.

Tự phân tích bài học

Cấp cấu trúc chung bài học.

Bài học này có thể được xếp vào loại bài học nào? Vị trí của bài học trong chủ đề, phần, khóa học là gì? Các yếu tố bài học có được xác định rõ ràng không? thuộc loại này và lượng thời gian phân bổ cho từng phần của bài học có được xác định chính xác không?

Thực hiện mục tiêu giáo dục chính của bài học.

Tất cả các yêu cầu của chương trình về chủ đề (vấn đề) này có được phản ánh trong bài học không? Học sinh tích cực hoạt động như thế nào khi làm quen với tài liệu mới (nhận thức, hiểu biết, khơi dậy hứng thú nhận thức)? Phương pháp giải quyết các vấn đề riêng lẻ có được nghĩ ra một cách chính xác không? khối vật liệu mới?

Làm thế nào và những gì cần phải thay đổi trong việc học tài liệu mới và tại sao?

Việc tổ chức củng cố sơ cấp, kèm theo có diễn ra không (trong quá trình làm quen với những điều mới, ở giai đoạn được chỉ định cụ thể của bài học)? Chất lượng kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh được kiểm tra như thế nào (phạm vi học sinh, nguyên tắc thử thách, v.v.)?

Thực hiện phát triển học sinh trong quá trình học tập

Học sinh có tham gia vào các hoạt động trí tuệ cơ bản (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, phân loại, hệ thống hóa) không? Là nội chủ đề và kết nối liên ngành? Quỹ phát triển đã được sử dụng chưa? tư duy sáng tạo? Có thông tin nào được cung cấp trong bài học cho sự phát triển chung không? Có cái nào không phát triển thẩm mỹ sinh viên?

Giáo dục trong giờ học

Tiềm năng giáo dục của nội dung tài liệu giáo dục đã được tận dụng tối đa chưa? Công việc gì đã được thực hiện để định hình thế giới quan? Mối liên hệ giữa học tập và cuộc sống được đảm bảo như thế nào trong bài học? Các cơ hội giáo dục để đánh giá kiến thức đã được sử dụng chưa? Nó như thế nào tác động giáo dục tính cách của bản thân giáo viên?

Tuân thủ các nguyên tắc cơ bản của giáo khoa

Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh có được tổ chức đúng đắn trên quan điểm thực hiện các nguyên tắc học tập không?

Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Đã từng yêu cầu chungđến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy (tuỳ thuộc vào đặc điểm chung định hướng mục tiêu, mục đích giáo khoa, chi tiết cụ thể của tài liệu giáo dục, môn học, độ tuổi và đặc điểm cá nhân học sinh, v.v.)?

Công việc của giáo viên trên lớp

Những loại hoạt động nào của giáo viên diễn ra trong giờ học và tỷ lệ như thế nào (hoạt động nói, nghe, viết, giúp đỡ học sinh, v.v.)? Đã đạt được liên lạc với lớp học chưa?

Học sinh làm bài trên lớp

Hoạt động của học sinh như thế nào? giai đoạn khác nhau bài học? Hoạt động của học sinh trong giờ học là gì? Văn hóa làm việc đã được quan tâm chưa? Kỷ luật nào trong bài học và tại sao?

Điều kiện vệ sinh của lớp học

Đủ ánh sáng lớp học: Học sinh có được ngồi dựa trên sức khỏe, chiều cao và kết quả học tập không? Lịch trình có được thực hiện tốt không?

Một số mục tiêu xã hội

Các nhiệm vụ liên quan đến quyết định của hội đồng giáo viên, phương pháp thống nhất hoặc do nghiên cứu của nhà trường quyết định.

Tùy thuộc vào thời điểm, việc phân tích có thể không được thực hiện theo tất cả các thông số mà theo hai hoặc ba thông số được liệt kê.

Việc tự phân tích là bước khởi đầu cho quá trình chuẩn bị của giáo viên cho bài học tiếp theo. Hiện nay, nhiều nhà khoa học và các nhà thực hành đều đồng ý rằng giáo viên nên nắm vững kế hoạch khác nhau bài học và phân tích bài học liên quan đến cho nhiều mục đích khác nhau.

. Tự phân tích bài học

Không. Câu hỏi phân tích cuối cùng Đánh giá tính tối ưu trong các hành động của giáo viên 1 Các nhiệm vụ bài học được lên kế hoạch và đặt ra cho học sinh như thế nào một cách tối ưu, chứ không phải tối ưu, để cải thiện việc lập kế hoạch cho các nhiệm vụ đó 2 Làm thế nào bạn có thể đánh giá cấu trúc của nhiệm vụ chính? các yếu tố của bài học do giáo viên lựa chọn và thời gian phân bổ cho từng nội dung đó? 3 Bạn có thể đánh giá nội dung bài học đã chọn như thế nào?4 Sự kết hợp chọn lọc giữa các phương pháp giảng dạy, kích thích và kiểm soát có thể được coi là tối ưu (đối với một chủ đề nhất định, sự chuẩn bị của lớp học) và năng lực của giáo viên) · trong cuộc khảo sát · khi học tài liệu mới · khi buộc chặt · khi tổng kết những kiến thức đã học 5 Sự kết hợp giữa các hình thức chung của lớp, nhóm và cá nhân trong việc tổ chức quá trình giáo dục trong bài đã thành công như thế nào. Nó có cung cấp một cách tiếp cận khác biệt cho những học sinh có thành tích kém và có sự chuẩn bị tốt nhất không? 6 Các phương tiện trực quan, TSO, v.v. có được sử dụng hợp lý trong bài học không? · vẽ sơ đồ, ghi chú hỗ trợ · sử dụng các chương trình đào tạo; · soạn thảo các bài tập và nhiệm vụ có nội dung phát triển;8 Làm thế nào bạn có thể đánh giá phong cách giao tiếp của giáo viên với học sinh trong bài học, việc tuân thủ nguyên tắc sư phạm?9 Các điều kiện vệ sinh cần thiết có được tuân thủ trong giờ học không, các phương pháp có được sử dụng để duy trì hoạt động của học sinh không? năng lực?10 Các nhiệm vụ giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của học sinh được giải quyết trong bài học thành công như thế nào?11Khối lượng và mức độ phức tạp của bài tập về nhà có được xác định chính xác và việc hướng dẫn có được thực hiện một cách khéo léo không?

Sẽ là ngây thơ khi nghĩ rằng phần lớn giáo viên sẽ tự mình nắm vững phương pháp tự phân tích bài học một cách có hệ thống. Điều này phải được dạy một cách kiên trì và có hệ thống. Và người thầy đầu tiên phải là những người lãnh đạo nhà trường nắm vững phương pháp phân tích hệ thống bài học.

Phương pháp tự phân tích bài học một cách hệ thống về cơ bản không khác nhiều so với phương pháp cách tiếp cận có hệ thốngđến việc lãnh đạo nhà trường phân tích một bài học, tuy nhiên, nó có những chi tiết cụ thể riêng gắn liền với chủ đề phân tích - giáo viên. Vì vậy, khả năng tự phân tích sẽ mang lại kết quả cho những ai thường xuyên sử dụng nó trong công việc.

Không phải vô cớ mà nhà viết kịch, người viết sách nhỏ và nhà thơ người Pháp Pierre Grengor (Grengoire) đã viết

Ai nhìn vào mình là thấy mặt mình,

Ai nhìn rõ mặt mình sẽ biết giá trị của mình,

Người biết giá là người nghiêm khắc với chính mình,

Người nghiêm khắc với chính mình mới thực sự vĩ đại!

Văn học

1. M - 52 tháng 5, N.A. Tổ chức thực hành giảng dạy: cẩm nang phương pháp cho sinh viên năm thứ tư các trường đại học sư phạm. “Giáo viên” chuyên môn / N.A. Tháng Năm, L.A. Kosolapova; Perm. tình trạng ped. đại học. - Perm, 2005. - 60 tr.

V. Ilyukhina. Cách phân tích một bài học Báo “Trường tiểu học”, số 5, 2007.

Sư phạm. UMP. A.Ya. Varlamova, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.

Bordovskaya., N.V. Rean A.A. Sư phạm. Sách giáo khoa cho các trường đại học ở St. Petersburg: Nhà xuất bản Peter, 2000. 304 tr.

Văn hoá bài học hiện đại/Ed. KHÔNG. Shchurkova. - M., 1997.

Selevko G.K. phân tích khía cạnh kiểm tra của bài học. - M., 1996.

Thư mục quản lý nhà trường về tổ chức quá trình giáo dục / Comp. E.M. Muravyov, A.E. Lễ hiển linh. - M., 1999.

Kanarzhevsky Yu.A. Phân tích bài học M., 2008.

Tham dự và phân tích bài học như một loại hình hoạt động quản lý của ban giám hiệu nhà trường // Trường học nông thôn. - 1999 - Số 4,5.

Dạy kèm

Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Phân tích các khía cạnh của bài học ở trường tiểu học

Phân tích khía cạnh của một bài học toán

Chủ đề bài học: “Lặp lại cuối năm».

Lớp: 4

Hình thức bài học: « kính vạn hoa toán học»

Loại bài học: tổng hợp tài liệu đã học

Loại bài học: kết hợp

Công nghệ được sử dụng: phát triển công nghệ tư duy phản biện(ở khâu tổ chức bài học và cập nhật kiến thức nền tảng), công nghệ đánh giá hiện đại (ở giai đoạn củng cố tài liệu đã học, ở giai đoạn phản ánh), thông tin - công nghệ truyền thông(sử dụng bài thuyết trình về chủ đề: “Kính vạn hoa toán học” ở tất cả các giai đoạn của bài học), công nghệ “Sư phạm hợp tác” (động cơ hoạt động nhận thức của giáo viên, tự do ngôn luậný kiến của học sinh)

Những năng lực cơ bản của học sinh mà bài học hướng tới: phát triển trí tưởng tượng, tư duy, khả năng hiểu văn bản, khả năng tổ chức, phản ánh, tự quyết và thể hiện bản thân.

Các nhóm năng lực được hình thành:

Hoạt động học tập cá nhân: phát triển sự quan tâm đến các loại hoạt động khác nhau, hiểu lý do thành công trong học tập, phát triển lòng tự trọng dựa trên các tiêu chí cụ thể cho sự thành công của hoạt động giáo dục.

Hoạt động học tập theo quy định: chấp nhận nhiệm vụ học tập và khả năng làm theo hướng dẫn của giáo viên hoặc nhiệm vụ được đề xuất; khả năng đánh giá độc lập tính đúng đắn của hành động được thực hiện và thực hiện các điều chỉnh cần thiết.

UUD giao tiếp: tham gia làm việc nhóm bằng cách sử dụng phương tiện phát biểuđể giải quyết nhiệm vụ giao tiếp; sử dụng các phương tiện nói đơn giản để truyền đạt ý kiến của bạn; thể hiện sự chủ động trong quá trình giáo dục.

UUD nhận thức: tiếp thu kiến thức mới; xử lý thông tin nhận được để đưa ra kết luận.

Các hình thức làm việc: trực diện (cùng hoàn thành nhiệm vụ), nhóm (giúp đỡ bạn cùng lớp), cá nhân (làm việc độc lập)

Phương pháp làm việc: Phương pháp hoạt động học tập ( tìm kiếm độc lập giải quyết các ví dụ và vấn đề).

Phương pháp làm việc: có vấn đề - báo cáo (dựa trên sự rõ ràng dưới dạng bảng, sơ đồ), phương pháp tự tổ chức công việc nhận thứcở tất cả các giai đoạn của bài học.

Mục tiêu của bài học: tổ chức các hoạt động của sinh viên để củng cố tài liệu đã học; sự hình thành cá tính năng động; nuôi dưỡng tính độc lập; phát triển hứng thú của học sinh đối với môn học.

Mục tiêu bài học:

1. Củng cố kiến thức, kỹ năng biểu diễn cho trẻ các phép toán với số có nhiều chữ số khi giải bài toán.

2. Phát triển các kỹ năng học tập giao tiếp, điều tiết và nhận thức cá nhân.

Chương trình quan sát:

1. Thời điểm tổ chức.
2. Giới thiệu chủ đề
Làm việc theo nhóm	Kích hoạt sự chú ý Sẵn sàng làm việc cá nhân và nhóm
Đọc và đánh dấu văn bản	Phát triển RAM Khả năng làm việc theo cặp Phát triển trí nhớ thị giác
Chẩn đoán tốc độ đọc, chính tả	Thi hành, xác minh lẫn nhau.
Fizminutka	Giải tỏa tâm lý
Làm việc với sách giáo khoa.
Làm việc độc lập	Tốc độ thực hiện Chiều sâu kiến thức và kỹ năng
Suy ngẫm bài học: phản hồi về bài học trò chơi	Có - 100% học sinh
	Bạn có quan tâm không?

Phần kết luận:

Phân tích các khía cạnh của bài đọc văn học lớp 4

Mục:đọc văn học

Lớp học: 4-D

UMK:"Trường học của Nga". Klimanova. “Đọc văn. lớp 4 »

Chủ đề bài học:"Câu chuyện về nàng công chúa đã chết và bảy hiệp sĩ."

Các khái niệm cơ bản: truyện cổ tích thiện và ác

Kết nối siêu chủ đề: tiếng Nga

Tài nguyên:

sách giáo khoa L.F. Klimanov “Đọc văn: lớp 4” phần 1. Trang. 70-90. - M: Giáo dục, 2013;

máy tính, máy chiếu đa phương tiện, màn chiếu, thuyết trình “Câu chuyện về nàng công chúa đã chết và bảy hiệp sĩ”;

phim hoạt hình dựa trên truyện cổ tích của A.S. Pushkin

2. Tổ chức bài học.

Loại bài học: bài học - củng cố những gì đã học ở bài trước

3. Cấu trúc bài học.

1. Giai đoạn tổ chức.

2. Xác định mục tiêu, mục đích của bài học.

3. Cập nhật kiến thức.

4. Thông báo chủ đề bài học

5. Học tài liệu mới

6. Hợp nhất sơ cấp.

7. Thông tin về bài tập về nhà.

8. Suy ngẫm.

Cấu trúc bài học phù hợp với nội dung và mục tiêu.

1. Sẵn sàng hoạt động, huy động sự chú ý của học sinh. Tạo ra sự tích cực định hướng cảm xúc TRÊN hoạt động giáo dục. Kích thích sự tự chủ, tự tổ chức của học sinh.

2. Cập nhật các phương pháp hành động, phát triển đã học hoạt động tinh thần. Khả năng điều hướng hệ thống kiến thức của một người (UUD nhận thức).

Kiểm tra d/z.

Đánh giá tính đúng đắn của việc ghi nhớ một đoạn trích trong truyện cổ tích.

Sửa lỗi mắc phải khi làm bài tập về nhà.

3. Nêu vấn đề, xây dựng chủ đề bài học, nhiệm vụ .

Thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ để giải một câu đố. Trả lời câu hỏi của giáo viên và xây dựng mục tiêu bài học.

4.Học tài liệu mới

Tích hợp kiến thức mới vào hệ thống kiến thức và lặp lại. Làm bài theo sách giáo khoa.

5. Rèn luyện thể chất

Củng cố bài học đã học. Làm việc theo nhóm

6. Hiểu sơ cấp và củng cố

Học sinh xác định và nhận ra những gì đã được học và những gì còn cần phải học, đồng thời đánh giá chất lượng và mức độ học tập.

Tóm tắt bài học. Sự phản xạ

Mời học sinh đánh giá từng bài làm của mình trong bài bằng cách điền vào bảng tự đánh giá.

Tiến hành hội thoại theo các câu hỏi sau:

Điều gì khiến bạn đặc biệt quan tâm trong giờ học?

– Bài học em học được điều gì mới?

2. Việc tuân thủ bài học theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

Bài học nhằm mục đích hình thành và phát triển UUD, đạt được kết quả cá nhân:

Kết quả dự kiến:

Chủ thể:

Có thể xác định cách chia động từ với đuôi cá nhân không bị căng thẳng bằng cách thực hiện các hành động từng bước của thuật toán.

Riêng tư. Sự hình thành của hệ thống giá trị đạo đức(tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về đất nước, vẻ đẹp quan hệ con người, tôn trọng người lớn tuổi.)

Siêu chủ đề:

UUD quy định: xây dựng mục tiêu dạy học của bài học. Dựa vào việc phân tích tài liệu trong sách giáo khoa hoạt động chung, hiểu rõ, cùng giáo viên lập kế hoạch hoạt động tìm hiểu chủ đề bài học, đánh giá bài làm của mình trong bài.

UUD giao tiếp. Trả lời các câu hỏi trên cơ sở văn bản sách giáo khoa, hiểu quy tắc tương tác theo cặp, nhóm.

UUD nhận thức. Phân tích một văn bản văn học, làm nổi bật ý chính trong đó, lựa chọn từ tham khảođể tạo ra văn bản riêng, tìm kiếm thông tin cần thiết trong một cuốn sách, khả năng điều hướng trong một cuốn sách giáo dục và tiểu thuyết.

-nhận thức:

Các em học cách tiếp thu kiến thức mới: tìm câu trả lời cho các câu hỏi bằng cách sử dụng kinh nghiệm sống và những thông tin nhận được trong bài;

Phân biệt cái mới với cái đã biết với sự giúp đỡ của giáo viên;

Chọn nhiều nhất cách hiệu quả giải pháp;

Thực hiện các hành động theo một thuật toán nhất định;

Có thể điều hướng hệ thống kiến thức của bạn.

Bài học được xây dựng trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động hệ thống, phát triển ở học sinh khả năng đặt ra một cách độc lập nhiệm vụ học tập, thiết kế cách thức thực hiện chúng, theo dõi và đánh giá thành tích của bạn.

Bài học có vấn đề và mang tính phát triển; bản thân giáo viên hướng tới việc hợp tác với học sinh và khéo léo hướng dẫn học sinh hợp tác với giáo viên và các bạn cùng lớp.

Giáo viên khéo léo tổ chức các tình huống có vấn đề và tìm kiếm, kích hoạt hoạt động của học sinh và học sinh tự rút ra kết luận.

Bài học tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Bài học này có mối liên hệ trực tiếp với nội dung được học.

6. Phương pháp bài học.

Kích hoạt được trình bày thông qua hệ thống câu hỏi, hình dạng khác nhau tổ chức công việc, sử dụng tình huống có vấn đề, các yếu tố giải trí và sự rõ ràng ( thuyết trình đa phương tiện), việc sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

Đã sử dụng

Phương pháp sinh sản;

Nhiệm vụ tìm kiếm;

Phương pháp trực quan;

Phương pháp suy diễn;

Phương pháp kiểm soát và tự đánh giá.

Mức độ khó của nhiệm vụ tăng dần.

Ở tất cả các giai đoạn của bài học, nhiệm vụ học tập được ưu tiên. Chúng được thực hiện cả phía trước và trong quá trình làm việc độc lập.

Âm lượng làm việc độc lậpđáp ứng yêu cầu về độ tuổi, có đủ khả năng, có tính nhận thức, tìm tòi.

Nhiều hình thức kiểm soát khác nhau đã được sử dụng: tự kiểm soát, học sinh - giáo viên (so sánh bài làm của mình với một mẫu trên bảng).

Công việc được tổ chức theo cách này cho phép học sinh định hướng hệ thống kiến \u200b\u200bthức của mình, phân biệt “mới” với những gì đã biết với sự giúp đỡ của giáo viên, tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới, tìm câu trả lời cho các câu hỏi bằng sách giáo khoa và thông tin nhận được trong bài học.

7. Khía cạnh tâm lý của bài học.

Buổi học đã tạo được bầu không khí thuận lợi điều kiện thoải mái cho mỗi học sinh. Sinh lý và đặc điểm tâm lý trẻ em, các loại công việc được thực hiện để giảm bớt mệt mỏi. Phát triển quá trình tinh thần trong bài học diễn ra thông qua việc huy động sự chú ý của học sinh bằng nhiều cách khác nhau: thông qua yêu cầu trực tiếp, kết nối việc học tài liệu với cuộc sống, thông qua việc sử dụng các tài liệu giải trí khác nhau. Công việc được thực hiện dựa trên tải trọng suy nghĩ chiếm ưu thế so với tải trọng trí nhớ của học sinh. Việc khuyến khích sự tiếp thu kiến thức một cách tích cực được thực hiện thông qua việc kích thích học sinh áp dụng theo nhiều cách khác nhau khối lượng học tập. Nội dung tài liệu và các loại bài tập trong bài nhằm mục đích duy trì hoạt động nhận thức của học sinh trong suốt bài học.

8. Bài tập về nhà.

9. Kết luận tự phân tích.

Thời gian học bài học đã được sử dụng một cách hiệu quả, phạm vi dự kiến của bài học đã được hoàn thành, bài học đã đạt được mục tiêu và mục tiêu đặt ra đã đề ra. Các em đã học được thuật toán làm bài về chủ đề này và khéo léo áp dụng vào thực tế. Cường độ của bài học là tối ưu, có tính đến khả năng thể chất và tâm lý của học sinh lớp một. Môi trường thân thiện thái độ tích cực vào bài học, việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật hiện đại đã giúp mọi học sinh

Phân tích các khía cạnh của bài học về thế giới xung quanh chúng ta

BÀI HỌC VỀ THẾ GIỚI TRONG LỚP HỌC 4D

“THẾ GIỚI QUA CON GÓI CỦA MỘT NHÀ LỊCH SỬ”

Lớp: 4

Bàn thắng các hoạt động giáo viên	tạo điều kiện cho học sinh làm quen với khoa học lịch sử, xác định ranh giới kiến thức và “sự thiếu hiểu biết”; góp phần hình thành ở học sinh sự hiểu biết về thế giới xung quanh theo quan điểm của các nhà sử học, những kỹ năng ban đầu về tìm kiếm thông tin cần thiết và phân tích thông tin nhận được; sự phát triển mối quan tâm vào chủ đề" Thế giới xung quanh chúng ta»
Loại bài học	khám phá kiến thức mới
Đã lên kế hoạch giáo dục kết quả	Chủ thể(khối lượng thành thạo và mức độ thành thạo năng lực) : sẽ có cơ hội học cách làm việc với sách giáo khoa, làm việc với các mô hình đồ vật, hiện tượng được nghiên cứu của thế giới xung quanh. Siêu chủ đề(các thành phần của năng lực văn hóa kinh nghiệm/năng lực đạt được) : nắm vững khả năng hiểu nhiệm vụ giáo dục của bài, trả lời câu hỏi, khái quát hóa ý kiến của mình; lắng nghe người đối thoại và tiến hành đối thoại, đánh giá thành tích của mình trong bài; biết cách vào giao tiếp bằng lời nói, sử dụng sách giáo khoa Riêng tư: có động lực tham gia các hoạt động giáo dục, kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè trong tình huống khác nhau
tôiphương pháp và hình thức đào tạo	giải thích và minh họa; phía trước, cá nhân, tập thể
giáo dục tài nguyên	http://download8.proshkolu.ru
Thiết bị	Bảng trắng tương tác, máy tính; ảnh hoặc bưu thiếp của bảo tàng; Đề án “Nguồn lịch sử”; thẻ có chữ; thẻ nhiệm vụ cá nhân; ô chữ
Nền tảng khái niệm	Lịch sử, sử gia, nguồn lịch sử, kho lưu trữ, hiện vật

Chương trình quan sát:

1. Thời điểm tổ chức.	Việc sử dụng bài thuyết trình đã tổ chức cho học sinh và tạo cho các em thái độ tích cực đối với bài học.
2. Giới thiệu chủ đề	Bằng cách sử dụng các nhiệm vụ được trình bày trên màn hình, giáo viên đã đảm bảo rằng học sinh đã xây dựng được chủ đề của bài học.
Làm việc với ô chữ (hoàn thành nhiệm vụ theo từng giai đoạn)	Củng cố kiến thức đã học Kích hoạt sự chú ý Sự sẵn có của cá nhân và công việc phía trước
Học tài liệu mới	Phát triển RAM Khả năng làm việc với sách giáo khoa Phát triển trí nhớ thị giác
Làm việc với thẻ	Thi hành, xác minh lẫn nhau. Củng cố kiến thức đã học trước đó
Fizminutka	Giải tỏa tâm lý
Làm việc với sách giáo khoa.	Khả năng áp dụng các quy tắc hợp tác kinh doanh. Biểu hiện của hoạt động trong sự tương tác, Có khả năng đàm phán và đi đến thống nhất trong các hoạt động chung.
Hoạt động thực tế	Tốc độ thực hiện Chiều sâu kiến thức và kỹ năng Học sinh đi đến kết luận tầm quan trọng của việc có kiến thức vững chắc
Suy ngẫm bài học: phản hồi về bài học trò chơi	Bạn có hài lòng với cách bài học diễn ra không? Có - 100% học sinh
	Bạn có quan tâm không?
	Bạn có thể củng cố kiến thức của mình không?
	Bạn có thể thể hiện kiến thức của mình không?

Phần kết luận: Trong suốt bài học, giáo viên đã duy trì được sự quan tâm mang tính giáo dục và nhận thức đối với tài liệu giáo dục, hệ thống hóa kiến thức của học sinh, phát triển các kỹ năng và năng lực thực tế cũng như khả năng tự đánh giá dựa trên các tiêu chí thành công của hoạt động giáo dục, trong đó nói lên về tính chuyên nghiệp và kỹ năng của mình.

Cách tiếp cận hoạt động là hợp lý: trẻ em chia sẻ kiến thức của mình một cách độc lập. Đã tạo điều kiện cho phát triển cá nhân, hình thành các hoạt động giáo dục, làm giàu kinh nghiệm thực tế và từ vựng sinh viên.

Để bắt đầu, chúng ta hãy biểu thị rằng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, hay đúng hơn là một bộ quy tắc và yêu cầu đối với hệ thống hiện đại học tập và kiến thức. Nó nhằm mục đích đưa toàn bộ quá trình giáo dục và dự bị trên toàn Liên bang Nga về một hình thức thống nhất.

Cứ 10 năm ở nước ta lại có sự thay đổi quan điểm về danh mục những nguyên tắc cơ bản trong giáo dục dân số. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn vấn đề mới nhất của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, về cơ bản khác với các phương pháp giảng dạy cổ điển.

Mục tiêu của hệ thống giảng dạy bài học mới là gì?

Việc phân tích bất kỳ môn học nào đều nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng chuyên môn của giáo viên; thông qua lăng kính hoạt động của giáo viên, khả năng học sinh nắm vững các nguyên tắc hiểu độc lập và sử dụng kiến thức có trong quá trình giảng dạy đều được đánh giá. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang không cố gắng làm phức tạp công việc của người cố vấn mà làm cho nó trở nên có hệ thống, rõ ràng và có năng lực hơn. Kết quả của các lớp học, học sinh hoặc học sinh phải có được những phẩm chất của một nhân cách linh hoạt và chủ động.

Hướng dẫn về phương pháp giúp giáo viên tạo ra một bài học thú vị và mang tính giáo dục, đồng thời cách tiếp cận mềm mại của hoạt động chuyên môn giúp sửa chữa những sai sót không đáng có trong giáo dục. Để làm điều này, các chuyên gia tiến hành phân tích đầy đủ một số lớp, xác định điểm yếu và điểm mạnh người cố vấn, họ xác định chính xác điều gì cần chú ý và điều gì nên bỏ qua trong công việc. Bằng cách này, giáo viên hiểu được nguyên nhân khiến việc tiếp thu tài liệu kém và đặt ra tiêu chuẩn cho kết quả cao từ sự kiện.

Cơ hội nào dành cho giáo viên:

Khả năng lựa chọn mục tiêu và mục tiêu phù hợp để học sinh có thể tiếp cận chúng một cách hợp lý trong suốt bài học.
Đạt được kỹ năng tổ chức giảng dạy sao cho kết quả công việc đạt được tối đa.
Nghiên cứu các phương pháp cung cấp thông tin đầy đủ và đầy đủ thông tin khi bắt đầu chủ đề, cuối cùng đạt được ứng dụng thực tế như sự xác nhận về việc tiếp thu hoàn toàn tài liệu.
Dạy học sinh/học sinh các hoạt động thích ứng linh hoạt, có tính chất độc lập, để có thêm khả năng áp dụng kiến thức vào bất kỳ lĩnh vực nào.

Một bài học nên được cấu trúc như thế nào theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang?

Chúng ta hãy chuyển sang sơ đồ phân tích một bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, trong đó nêu rõ rằng mỗi học sinh phải học cách xây dựng chủ đề của bài học hiện tại mà không phụ thuộc vào giáo viên. Thành phần chính và ưu tiên trong nhiệm vụ của người cố vấn là tổ chức công việc theo cách để trẻ có thể hiểu tài liệu một cách độc lập.

Để giải quyết những thiếu sót hiện có và chỉ đạo chính xác cho giáo viên, một kế hoạch hành động được mô tả theo đó bài học sẽ tuân theo. Trong quá trình dạy học, học sinh thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo sơ đồ đã soạn sẵn, sử dụng cách thực hiện chung, theo cặp hoặc độc lập theo nội dung quy định.

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên xác định điểm mạnh và điểm yếu của học sinh/học sinh, phân tích thông tin nhận được và dựa trên đó có thể đưa ra bài tập cá nhân. Bài tập về nhà được lựa chọn dựa trên khả năng cá nhân của mỗi học sinh và bao gồm cả những nhiệm vụ thông thường và phức tạp hơn.

Một hình thức kiểm tra kiến thức của trẻ khác với phong cách tiến hành bài học cổ điển là suy ngẫm. Nó hàm ý các nguyên tắc tự chủ và kiểm soát lẫn nhau. Phương pháp này nhằm mục đích loại bỏ những sai sót, thiếu sót, hiểu sai của học sinh một cách độc lập. Trẻ phân tích những lỗ hổng kiến thức của bạn cùng lớp và của chính mình, từ đó củng cố và nâng cao kỹ năng cũng như khả năng đọc viết. TRÊN ở giai đoạn này Học sinh đánh giá cả hoạt động của chính mình và hoạt động của những đứa trẻ khác.

Trong giờ học, giáo viên là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành cho học sinh/học sinh, giải đáp các thắc mắc câu hỏi thú vị và dẫn tới những quyết định đúng đắn.

Cuối bài, người hướng dẫn đặt những câu hỏi gián tiếp, từ đó tìm ra lượng kiến thức thu được và mức độ tiếp thu của họ.

Sơ đồ phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên Bang

Những tiền đề mới trong hệ thống tiến hành quá trình giáo dục được quy định dưới dạng kế hoạch, khác biệt rất nhiều so với các phương pháp trường phái cổ điển kiến thức. Đối với mỗi người tham gia trường hợp giáo dục, việc phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang sẽ mang tính cá nhân. Ví dụ, với những nhiệm vụ tạo động lực hoàn toàn khác nhau, hiệu trưởng cũng phải nêu rõ mục tiêu của sự kiện được tiến hành với học sinh, việc tổ chức các hoạt động và cách thức gây ảnh hưởng thuyết phục đến học sinh.

Để điều chỉnh quá trình học tập, các chuyên gia được mời trong quá trình học điền vào biểu đồ phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Hãy xem xét những điểm chính được đánh giá bởi một chuyên gia:

Mục tiêu và mục tiêu. Trong bài học, nó sẽ được kiểm tra xem các hoạt động giáo dục, cố vấn và mở rộng tầm nhìn đã được hoàn thành hay chưa. Mục tiêu vận dụng kiến thức vào giải các câu hỏi, bài tập đã đạt được chưa?
Kế hoạch bài học. Cấu trúc của bài học được đánh giá, nó bao gồm những gì, cách trình bày tài liệu hợp lý như thế nào và liệu nó có tuân thủ các tiêu chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang hay không.
Nội dung của quá trình nhận thức. TRONG trong trường hợp này các chuyên gia nhìn vào khả năng so sánh chủ đề chủ đề với lứa tuổi học sinh. Cách tiếp cận khoa học để truyền tải thông tin đến học sinh được đánh giá chi tiết, có hợp lý hay không. Liệu phương pháp dạy học này có giúp trẻ hành động độc lập và trẻ có thể vận dụng kiến thức vào thực tế một cách khéo léo như thế nào? Các chuyên gia xem xét việc giáo viên sử dụng các phương pháp học tập dựa trên vấn đề và học sinh tìm ra cách thoát khỏi tình huống mô phỏng nhanh như thế nào.
Cấp bầu không khí tâm lý trong giờ học. Đối với một chuyên gia, một phần quan trọng của bài học là bầu không khí cảm xúc trong nhóm và với giáo viên. Ưu tiên dành cho việc nghỉ ngơi và chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác.
Sự kiện thúc đẩy. Sự hiện diện được bộc lộ trong buổi học hoạt động nghiên cứu, thí nghiệm thực tế, chuyển giao phần lý thuyết vào thực tế cuộc sống.

Kết quả

Nhiệm vụ chính của việc phân tích bài học theo Chuẩn giáo dục của Nhà nước là đưa và chuẩn hóa giáo án đạt chuẩn thống nhất để thực hiện tốt nhất. quy trình hiệu quảđào tạo. Trong thời gian diễn ra sự kiện, giáo viên sẽ dễ dàng xây dựng phương pháp giáo dục của mình hơn, điều này sẽ làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức và giảm số lượng hiểu lầm về tài liệu giáo dục.

Để hoạt động sư phạmđược thực hiện thành công và công việc của giáo viên có hiệu quả thì người quản lý cần giám sát công việc này. Hiệu trưởng phải đối mặt với các câu hỏi: làm thế nào để tổ chức một buổi thăm quan bài học một cách hợp lý, làm thế nào để phân tích tài liệu mà ông đã xem, làm thế nào để định dạng nó.
Trong bài viết này, chủ yếu gửi đến các hiệu trưởng trường tiểu học, chúng tôi đề xuất làm quen với các loại phân tích bài học (tổng cộng sẽ có 12 loại), bắt đầu bằng đánh giá ngắn (I) và kết thúc bằng đánh giá toàn diện (XII).

I. Phân tích đánh giá ngắn gọn – đây là đánh giá chung về chức năng dạy học, giáo dục của bài học, nêu đặc điểm của việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục, phát triển và đánh giá việc thực hiện chúng.

II. Phân tích hệ thống – Đây là việc coi bài học như một hệ thống thống nhất từ quan điểm giải quyết nhiệm vụ giáo khoa chủ yếu, đồng thời giải quyết các nhiệm vụ phát triển của bài học, bảo đảm hình thành kiến thức, kỹ năng, khả năng của học sinh và khả năng nắm vững của học sinh. của phương pháp giảng dạy.

III. Phân tích đầy đủ – Đây là hệ thống phân tích các khía cạnh, bao gồm đánh giá việc thực hiện mục tiêu bài học, nội dung và các loại hình hoạt động giáo dục của học sinh theo đặc điểm như mức độ tiếp thu kiến thức và phương pháp của học sinh. hoạt động tinh thần, phát triển học sinh, thực hiện các nguyên tắc giáo khoa, hiệu quả bài học.

1. Mục đích, mục tiêu của bài học (giáo dục, phát triển, giáo dục), mối quan hệ và cách thức thực hiện.

2. Sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh đối với bài học, thiết bị dạy học, đồ dùng trực quan và dạy học, TSO, điều kiện vệ sinh lớp học, v.v.

3. Cơ cấu tổ chức: loại bài, vị trí của nó trong hệ thống các lớp trong môn học; tính rõ ràng, trình tự các giai đoạn của bài học, thời lượng, sự phù hợp của các giai đoạn trong bài với tính chất hoạt động nhận thức của học sinh.

5. Hỗ trợ về mặt phương pháp bài học:

Cách sử dụng phương pháp khác nhau và phương pháp giảng dạy, bản chất của sự kết hợp, giá trị của sự lựa chọn, tính phù hợp và hiệu quả của việc áp dụng (sự phù hợp của nội dung tài liệu với mức độ chuẩn bị của học sinh, v.v.), việc tuân thủ các nguyên tắc giảng dạy, nhịp độ hoạt động giáo dục trong bài học.

Phương pháp tiến hành các phần khác nhau của bài học.

- Đặt nhiệm vụ nhận thức cho học sinh;
– kiểm tra bài tập về nhà;
- Trình bày kiến thức mới;
– khái quát hóa và củng cố tài liệu giáo dục;
- kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng và khả năng;
– kỹ thuật kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh (nhận thức, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, v.v.);
– tổ chức các hoạt động sinh sản và sáng tạo của học sinh, mối quan hệ của họ;
– sử dụng các yếu tố học tập dựa trên vấn đề và được lập trình (sử dụng thẻ giáo dục, bài tập, thẻ đục lỗ, v.v.);
– Có tính đến các đặc điểm và sở thích cá nhân của học sinh, mức độ chuẩn bị của họ, tính cá nhân hóa của giáo dục và cách tiếp cận khác biệt;
– tổ chức các loại công việc độc lập khác nhau của học sinh (sản xuất, sáng tạo, v.v.), vị trí của họ trong bài học;
– bài tập về nhà (phương pháp làm bài, khối lượng);
– Giáo dục đào tạo trên lớp: giáo dục ý thức, niềm tin, lao động, thẩm mỹ và phẩm chất thể chất nhân cách, văn hóa công tác giáo dục học sinh;
– kết nối nội bộ môn học và liên môn học trong tài liệu giáo dục, chứng minh tính khả thi sư phạm của chúng.

6. Hành vi và hoạt động của học sinh trong giờ học:

– trật tự và kỷ luật của học sinh, phương pháp duy trì chúng;
– hoạt động, tính độc lập, hứng thú với các lớp học ở các mức độ chuẩn bị khác nhau;
– sự tập trung và ổn định của sự chú ý ở các giai đoạn khác nhau của bài học;
– hoạt động của học sinh, tính tổ chức, tính chính xác; thái độ đối với người kém thành tích và người vi phạm kỷ luật; tính chất tham gia vào công việc của từng học sinh và toàn đội;
– Thái độ của học sinh đối với giáo viên và với nhau (nghe lén, sợ hãi, thiện chí, tôn trọng, hỗ trợ lẫn nhau, mẹo, v.v.).

7. Đặc điểm phẩm chất nghiệp vụ của giáo viên: trình độ hiểu biết khoa học, tính chuẩn bị bài; kiến thức về lý luận dạy học và giáo dục học sinh, phương pháp môn học, tâm lý và vệ sinh, khả năng áp dụng kiến thức này trong lớp học;

tác phong sư phạm, phong cách làm việc, văn hóa và ứng xử trong công việc, lời nói của giáo viên; mối quan hệ giữa giáo viên với lớp và cá nhân học sinh, quyền hạn của giáo viên.

8. Kết quả chung của bài học:

thực hiện kế hoạch bài học; đạt được mục tiêu giáo dục, giáo dục và phát triển chung của bài học; đánh giá chung về bài học, kết quả, hiệu quả và chất lượng của bài học; kết luận, đề xuất nhằm hoàn thiện hơn nữa công việc, củng cố những thành công và loại bỏ những sai sót. – IV. Phân tích cấu trúc (từng giai đoạn)

đây là việc nhận diện, đánh giá các cấu trúc (thành phần) chủ đạo của bài học, sự phù hợp của chúng, bảo đảm phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Sơ đồ phân tích bài học mẫu

1. Loại bài và cấu trúc bài học:
– loại, cấu trúc của bài học, vị trí của nó trong hệ thống bài học về chủ đề;
– chủ đề, mục tiêu bài học (giáo dục, phát triển, giáo dục), nhiệm vụ giáo khoa ở từng giai đoạn;

- liều lượng theo thời gian.
- tính đầy đủ và độ sâu của việc xác minh;
– kỹ thuật lặp lại, phân biệt nhiệm vụ;
– bao phủ học sinh đang làm bài kiểm tra, số lượng học sinh trong lớp;

– tính khách quan của việc đánh giá, lập luận của điểm.

3. Làm việc trên tài liệu giáo dục mới:
– yêu cầu của chương trình;
– Tính khoa học, mối liên hệ với cuộc sống, tính hệ thống, tính tiếp cận, mối tương quan giữa cái chính và cái phụ trong tài liệu giáo dục; - thư từ tài liệu giáo dục , phát triển và bài học.

nhiệm vụ giáo dục

4. Phương pháp giảng dạy: – Trang bị bài học đồ dùng trực quan, TSO. tài liệu giáo khoa
;
tính khả thi của việc sử dụng chúng;
- hiệu lực của các phương pháp được sử dụng;
- Kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh;
– sử dụng các phương pháp học tập dựa trên vấn đề;
– sự kết hợp giữa các hình thức làm việc trực tiếp và cá nhân với học sinh;

– hoạt động độc lập của học sinh;

– một kỹ thuật để theo dõi và tính đến kiến thức của học sinh trong quá trình trình bày tài liệu mới.
5. Học tài liệu mới:
– lựa chọn tài liệu để hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng;

– làm việc độc lập trong quá trình hợp nhất;

- nhận xét. Đánh giá phản hồi của học sinh.
6. Bài tập về nhà:
- khối lượng, tính chất của vật liệu, độ bền của nó;

– tính sẵn có và tính chất của việc giảng dạy;

– phân biệt nhiệm vụ. 7. Tính chất hoạt động của giáo viên:- mức độ
– lời nói của giáo viên, phong cách ứng xử, mối quan hệ với học sinh.

8. Kết quả bài học:

- Tóm tắt bài học;
- Thực hiện kế hoạch bài học đã được hoạch định;
– đạt được các mục tiêu giáo dục, phát triển và giáo dục của bài học;
- Chất lượng kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh.

V. Phân tích kết cấu - thời gian– đây là sự đánh giá về việc sử dụng thời gian của bài học cho từng giai đoạn của nó.

1. Phân bổ hợp lý toàn bộ thời gian (45 phút) giữa các phần riêng lẻ của bài học: trong những điều kiện này có hợp lý không nếu chỉ phân bổ thời gian như vậy cho việc đặt câu hỏi, chuẩn bị tâm lý cho việc tiếp thu nội dung mới, để giải thích những điều mới, để củng cố hoặc củng cố? bài tập về nhà.

2. Tính hợp lý của từng thành phần cấu trúc của bài học: thành phần nào có thể giảm bớt, thành phần nào có thể tăng lên kịp thời và nhằm mục đích gì.

3. Phân bổ thời gian trong các yếu tố cấu trúc riêng lẻ của bài học: nói chung dành bao nhiêu thời gian để nắm vững tài liệu mới, điều này xảy ra vào thời điểm nào (bắt đầu, giữa, cuối) của bài học, việc chuẩn bị tâm lý cho việc nhận thức được thực hiện như thế nào của vật liệu mới, cách trình bày, sự củng cố và ứng dụng của nó.

Theo cách tương tự, thời gian của các yếu tố bài học như đặt câu hỏi cho học sinh, kiểm tra và làm bài tập về nhà cũng được phân tích.

4. Sử dụng thời gian có chất lượng cao cho các yếu tố riêng lẻ của bài học: ví dụ: thời gian đặt câu hỏi được sử dụng hợp lý và hiệu quả như thế nào khi nghiên cứu tài liệu mới, giáo viên giảng bài gì, lớp học hoạt động như thế nào, giáo viên nói bao nhiêu thời gian.

5. Tính hợp lý của các kỹ thuật và phương pháp giảng dạy được sử dụng: mức độ phù hợp của một số loại hội thoại, công việc độc lập, các hình thức khảo sát, v.v., trong các điều kiện nhất định.

6. Tính hợp lý của mối liên hệ giữa nội dung của tài liệu và phương pháp truyền tải và tiếp thu tài liệu đó.

VI. Phân tích định hướng giáo dục của bài học

Đây là sự đánh giá, xác định các biện pháp sử dụng hiệu quả nhất tài liệu giáo dục nhằm phát triển các nét nhân cách của học sinh.

1. Sử dụng khả năng giáo dục của nội dung tài liệu.

2. Bổ sung tài liệu giáo dục với sự thật lịch sử.

3. Hình thành thế giới quan trong lớp học.

4. Hình thành phẩm chất đạo đức của cá nhân.

5. Rèn luyện cho học sinh thái độ tận tâm trong công việc và học tập.

6. Đánh giá năng lực giáo dục về phương pháp, kỹ thuật dạy học.

7. Sử dụng các cơ hội giáo dục để đánh giá bài tập của học sinh.

8. Ảnh hưởng của nhân cách người thầy.

10. Dự trữ để nâng cao khả năng giáo dục của bài học.

VII. Phân tích kết hợp

Đây là sự đánh giá (đồng thời) về mục tiêu giáo khoa chính của bài học và các yếu tố cấu trúc.

1. Tổ chức bài học: tổ chức bài học rõ ràng; có kế hoạch; hiệu quả của việc sử dụng TSO, các phương tiện hỗ trợ trực quan và giáo dục;

thực hiện các yêu cầu về tâm lý, vệ sinh của bài học; nhận xét; giữ sổ ghi chép; phân bổ thời gian cho các giai đoạn của bài học. 2. Phẩm chất cá nhân của người giáo viên: đạo đức- bầu không khí tâm lý ; mức độ quan tâm, thân thiện và nhạy cảm với học sinh; văn hóa sư phạm

, kiến thức về chủ đề, sự khéo léo, lời nói, ngoại hình.

3. Hiệu quả học tập: mức độ thực hiện các nguyên tắc về tính khoa học, thế mạnh, nhận thức về tri thức, khả năng tiếp cận, giải quyết vấn đề, gắn kết học tập với cuộc sống; mức độ đạt được mục tiêu giáo khoa chính của bài học; sự tối ưu của phương pháp và kỹ thuật giảng dạy; hiệu quả của việc theo dõi kiến thức của học sinh; bài tập về nhà.

4. Hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên: định hướng đạo đức của bài học; hình thành các kỹ năng lao động và giáo dục; thống nhất đào tạo, giáo dục và phát triển;

giáo dục thẩm mỹ, thể chất và vệ sinh. 5. Hiệu quả hoạt động của học sinh: thực hiện nguyên tắc giáo dục phát triển và nguyên tắc độc lập, hoạt động;

thành tích của học sinh; hứng thú với công việc;

kỹ năng làm việc độc lập; khả năng nêu bật nội dung chính trong tài liệu giáo dục, lập kế hoạch trả lời, phân tích bài làm của chính bạn và bài làm của một người bạn;

phát triển các kỹ năng nói, viết, đồ họa và đặc biệt;

trình độ văn hóa

tính hợp lý, hiệu quả trong làm việc của học sinh;

tổ chức, kỷ luật học sinh; vẻ bề ngoài. VIII. Phân tích giáo khoa– đây là bản phân tích các phạm trù giáo khoa chính (thực hiện các nguyên tắc giáo khoa, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy và học của học sinh, xử lý giáo khoa tài liệu bài học, hướng dẫn sư phạm cho hoạt động nhận thức độc lập, v.v.).

1. Giáo viên có mặt đúng giờ trong giờ học.

2. Sẵn sàng bắt đầu bài học.

9. Một cách để kích hoạt lớp học trong quá trình kiểm tra kiến thức, kỹ năng và khả năng.

10. Phân tích hành vi của học sinh ở giai đoạn này.

11. Phân tích cách trình bày tài liệu mới hoặc củng cố chủ đề trước đó: sự rõ ràng và dễ tiếp cận trong cách trình bày tài liệu của giáo viên;

các phương pháp được sử dụng và sự tuân thủ của chúng với mục tiêu của bài học; các phương tiện dạy học được sử dụng, tính khả thi của chúng.

12. Giáo viên thực hiện các nguyên tắc giáo khoa trong suốt bài học.

13. Các kỹ thuật giáo viên sử dụng để kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh.

14. Phân tích giai đoạn cuối của bài: bài tập về nhà (phương pháp làm bài, khối lượng); hoàn thành bài học đúng thời hạn.

16. 15. Việc giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong giờ học. Hành vi giảng dạy

17. giáo viên trong lớp. Cách tiếp cận cá nhân

cho học sinh, kết hợp với công việc tập thể trên lớp.

18. Khả năng tổ chức lớp học cho các hoạt động giáo dục và duy trì kỷ luật.

19. Tính tự chủ và khéo léo sư phạm. IX. Phân tích tâm lý

– đây là nghiên cứu việc thực hiện các yêu cầu tâm lý của bài học (đảm bảo hoạt động nhận thức của học sinh thuộc loại phát triển).

1. Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh: – Trong giờ học các điều kiện được tạo ra như thế nào để tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng?(Có

các loại khác nhau

tư duy: năng động, độc lập, sáng tạo. Hoạt động có thể không độc lập. Độc lập không phải lúc nào cũng có nghĩa là sáng tạo. Tư duy sáng tạo chắc chắn sẽ vừa chủ động vừa độc lập.
Công việc sáng tạo không thể thực hiện được nếu không có hoạt động sản xuất của trí tưởng tượng. Việc tạo ra những hình ảnh mới là kết quả cuối cùng của trí tưởng tượng. Trí tưởng tượng được gọi là tái tạo nếu nó tái tạo hình ảnh trong hình ảnh theo mô tả, hình vẽ, sơ đồ, bản đồ, v.v.
Trí tưởng tượng sáng tạo làm nảy sinh các hiện tượng trong đó các ý tưởng và mô hình về các đối tượng mới có giá trị xã hội được thể hiện.)
Làm thế nào giáo viên đạt được sự chọn lọc, ý nghĩa và tính toàn vẹn cần thiết trong nhận thức của học sinh về các môn học đang được học?
– Giáo viên đã sử dụng những hình thức công việc nào để cập nhật vào trí nhớ của học sinh những kiến thức cần thiết trước đó để hiểu bài mới (khảo sát cá nhân, phỏng vấn cả lớp, bài tập, v.v.)?

2. Tổ chức hoạt động tư duy, tưởng tượng của học sinh trong lớp học trong quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng:

– Giáo viên sử dụng trí tưởng tượng tái tạo và sáng tạo như thế nào khi trình bày bài mới?
– Kiến thức của học sinh được hình thành ở mức độ nào: ở mức độ biểu đạt giác quan cụ thể, khái niệm, hình ảnh khái quát hóa, “khám phá”, công thức dẫn xuất, v.v.?
– Giáo viên đã sử dụng những kỹ thuật nào để đạt được hoạt động và tư duy độc lập của học sinh: hệ thống câu hỏi, tạo tình huống có vấn đề, các cấp độ giải quyết vấn đề theo kinh nghiệm khác nhau, sử dụng các vấn đề còn thiếu và dữ liệu bổ sung, tổ chức tìm kiếm, công việc nghiên cứu trên lớp, hình thức làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm, tập thể, v.v.?
– Giáo viên tìm kiếm ở học sinh mức độ hiểu biết nào: miêu tả, so sánh, khái quát hóa, đánh giá, vấn đề? Người thầy đã hướng dẫn việc hình thành niềm tin và lý tưởng như thế nào?
– Những loại gì tác phẩm sáng tạođược giáo viên sử dụng trong bài học và cách hướng dẫn trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh: giải thích chủ đề và mục đích của công việc, rèn luyện cách lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu, xử lý kết quả và thiết kế công việc?
– Việc hình thành niềm hứng thú với môn học và việc học nói chung được thực hiện một cách bền vững và hiệu quả như thế nào trong giờ học?

3. Cách tiếp cận cá nhân hoạt động của học sinh trong bài:

– Các em đã bộc lộ những cảm xúc gì trong giờ học và nguyên nhân gây ra các cảm xúc đó?
– Việc giao tiếp của học sinh được quản lý như thế nào trong buổi học?
– Vào thời điểm nào của bài học, phẩm chất ý chí của học sinh được hình thành thành công nhất?
– Độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh được tính đến như thế nào?

4. Kỹ năng của người giáo viên: cách tổ chức ảnh hưởng và cơ chế ảnh hưởng: bắt chước, đồng cảm, phản ánh, v.v.; khả năng tạo điều kiện tâm lý để thuyết phục: bầu không khí tâm lý, sự thống nhất về ngữ nghĩa, v.v.; khả năng sử dụng gợi ý như một phương tiện (phương pháp) tác dụng sư phạm ; cách quản lý giao tiếp của học sinh trong lớp học; Đặc điểm của sự tự tổ chức của giáo viên: sự chuẩn bị sẵn sàng cho bài học, thái độ làm việc tốt khi bắt đầu và trong giờ học (sáng tác, phù hợp với chủ đề và bài học, nghị lực, sự kiên trì để đạt được mục tiêu đề ra, cách tiếp cận lạc quan với mọi việc diễn ra trong bài học, khả năng ứng biến sư phạm, tính lạc quan sư phạm, sự tháo vát, v.v.);

khéo léo sư phạm của giáo viên; không khí tâm lý trong lớp học. X. Phân tích toàn diện

– đây là sự phân tích đồng thời về nền tảng giáo khoa, tâm lý và các nền tảng khác của bài học (thường là hệ thống bài học).

Một sơ đồ gần đúng để phân tích một bài học thuộc loại vấn đề

1. Sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh đối với bài học (bên ngoài). 2. Nội bộ, sẵn sàng tâm lý

học sinh cho bài học.

3. Hoạt động tổ chức của giáo viên (nếu cần).

4. Giáo viên lập kế hoạch và truyền đạt mục tiêu bài học cho học sinh.

5. Cập nhật kiến thức và phương pháp hoạt động cho học sinh.

6. Các phương pháp dạy học dựa trên vấn đề được sử dụng (tìm kiếm, nghiên cứu, trình bày vấn đề).

7. Áp dụng các phương pháp có vấn đề.

8. Mối quan hệ giữa hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh.

9. Khối lượng và tính chất công việc độc lập của sinh viên và tỷ lệ công việc độc lập mang tính tái sản xuất và hiệu quả. 10. Hạch toán các cấp sự phát triển hiện tại

học sinh và các lĩnh vực phát triển gần nhất của họ.

11. Cách nâng cao động lực tích cực của học sinh. 12. Dàn dựng vấn đề có vấn đề , Sáng tạo tình huống có vấn đề

, hiển thị độ phân giải của họ.

13. Kiến thức về cách tạo ra tình huống có vấn đề.

14. Tuân thủ các quy định về đặt vấn đề giáo dục.

15. Việc sử dụng sách giáo khoa, tỷ lệ tái tạo và tìm kiếm một phần phù hợp với nó. 16. Lựa chọn phù hợp phương tiện trực quan

yêu cầu của dạy học dựa trên vấn đề.

17. Hình thành các kỹ năng giáo dục đặc biệt và phổ thông của học sinh.

18. Học sinh có kỹ năng nhận thức: đặt vấn đề, đưa ra và chứng minh giả thuyết, tìm cách chứng minh (bác bỏ) giả thuyết, kiểm tra tính đúng đắn của lời giải.

19. Khả năng thực hiện các phép tính logic của học sinh.

20. Phát triển khả năng nhận thức của học sinh ở từng giai đoạn của bài học (điều này chứng tỏ điều gì).