Phát triển phương pháp luận về chủ đề: “mô hình phát triển môi trường không gian chủ thể làm điều kiện thực hiện tiêu chuẩn liên bang về giáo dục mầm non. “Mô hình xây dựng môi trường không gian chủ thể

1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình. Không gian giáo dục phải được trang bị phương tiện dạy học, giáo dục (bao gồm cả phương tiện kỹ thuật), tài liệu liên quan, bao gồm đồ dùng chơi game, thể thao, thiết bị y tế, kho đồ (phù hợp với đặc thù của Chương trình). Việc tổ chức không gian giáo dục và sự đa dạng của học cụ, thiết bị và kho đồ phải đảm bảo: hoạt động vui chơi, giáo dục, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm với các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước); hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời; hạnh phúc tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ thể; cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.

2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian - chủ đề tùy theo tình hình giáo dục, trong đó có sự thay đổi về sở thích và năng lực của trẻ; 3) Tính đa chức năng của vật liệu ngụ ý: khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ: đồ nội thất dành cho trẻ em, chiếu, mô-đun mềm, màn hình, v.v.; sự hiện diện trong Nhóm đồ vật đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định), bao gồm cả vật liệu tự nhiên, thích hợp để sử dụng trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).

4) Sự thay đổi của môi trường giả định trước: sự hiện diện trong Nhóm của nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị, đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn; thay đổi định kỳ đồ chơi, sự xuất hiện của đồ vật mới kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.

Tôi và các đồng nghiệp mẫu giáo của tôi không ngừng nâng cao trình độ đào tạo chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm của mình: chúng tôi tổ chức các lớp học thạc sĩ. Và tại một trong những lớp học nâng cao này, tôi đã giới thiệu cho các đồng nghiệp của mình kỹ thuật “quilling”. Sử dụng kỹ thuật này, chúng tôi đã tạo ra các nhân vật trong truyện cổ tích “Teremok”. Tôi đã mang tất cả các thuộc tính được tạo ra bằng kỹ thuật này đến trung tâm hoạt động sân khấu của chúng tôi.

Không gian: Trẻ khó vui chơi nếu không gian quá chật chội và không có vật dụng thay thế. Không nên có quá nhiều đồ chơi. Cần có những vật liệu có thể sử dụng được, những đồ vật kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Hòa bình: (để người lớn không phân tâm), lời nói có chừng mực và điềm tĩnh của người lớn, động tác bình tĩnh và tự tin. Trẻ không phản ứng nhanh (trẻ bị lạc). Bạn cần ngồi xuống và lắng nghe một đứa trẻ cụ thể (hãy mở “cánh cửa” này vào chính mình), xung đột trong nhóm sẽ giảm bớt. Thời gian: (được phân bổ đặc biệt cho việc vui chơi) - trẻ nên biết rằng mình có thời gian. Nếu không, đứa trẻ sẽ cư xử như một “lò xo bị nén” và điều này khiến trẻ lo lắng. Người lớn phải sẵn sàng tham gia trò chơi như một chỗ dựa tâm lý.

Tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản Công việc của chúng tôi (bộ phận nhân sự) Phòng trò chơi Không gian vui chơi (cho các trò chơi nhập vai) Giáo dục và nghiên cứu Trung tâm thiên nhiên Trung tâm thí nghiệm Trung tâm nhận thức và trò chơi (giáo khoa, bảo tàng nhỏ) Xây dựng (bộ xây dựng, mô hình, giấy, vật liệu tự nhiên và phế thải ) Xưởng (trung tâm xây dựng) Trung tâm an toàn Trung tâm mỹ thuật Phong trào sáng tạo Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao Trung tâm y tế Trung tâm âm nhạc Sân khấu và âm nhạc Nhận thức về tiểu thuyết Thư viện nhỏ Giao tiếp Tâm trạng Lịch (nơi dành cho sự cô độc)

Tổ chức phi lợi nhuận tự trị

giáo dục chuyên nghiệp bổ sung

"Viện mở để phát triển chuyên nghiệp"

Công việc cuối cùng

Tổ chức môi trường giáo dục phát triển hiệu quả trong cơ sở giáo dục mầm non

trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang

Người thi hànhN. N. Kopytova,

Giáo viên cao cấp MBDOU

"Trường mẫu giáo số 11"

Kudymkara

Người giám sát:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Nội dung

TRONGtiến hành

1.1. Khái niệm và cấu trúc môi trường giáo dục phát triển ở cơ sở giáo dục mầm non

2. Thiết kế môi trường giáo dục phát triển cho trường mẫu giáo trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang về giáo dục mầm non

2.1. Yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang đối với môi trường giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo và các nguồn thông tin khác

Ứng dụng

Giới thiệu

Vào ngày 1 tháng 9 năm 2013, tại Liên bang Nga, giáo dục mầm non lần đầu tiên trở thành cấp độ chính thức được công nhận chính thức của giáo dục phổ thông liên tục. Cùng với việc luật mới “Về giáo dục của Liên bang Nga” có hiệu lực, tiêu chuẩn giáo dục mới nhất của liên bang đã trở nên phù hợp với tất cả các cơ sở giáo dục mầm non. Những thay đổi năng động trong giáo dục mầm non đều do chính cuộc sống quyết định. Khả năng của các hệ thống giáo dục khép kín, thống nhất, cứng nhắc được thiết kế để hình thành nhân cách tiêu chuẩn hóa đã cạn kiệt. Trong bối cảnh này, việc đạt được các mục tiêu được quy định trong Tiêu chuẩn là phù hợp:

Nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

Đảm bảo rằng nhà nước tạo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận nền giáo dục mầm non có chất lượng;

Bảo đảm nhà nước về trình độ, chất lượng giáo dục mầm non trên cơ sở thống nhất các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của chúng;

Giữ gìn sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non.

Ở giai đoạn phát triển giáo dục mầm non hiện nay, các nhà quản lý và giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non phải đối mặt với nhiệm vụ tạo dựng môi trường giáo dục đa thành phần cho trẻ mầm non, bao gồm các khía cạnh sau:

Hệ thống các mối quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác và với chính mình.

Theo Tiêu chuẩn, môi trường giáo dục được tạo ra trong cơ sở giáo dục mầm non phải đáp ứng các yêu cầu sau: bảo đảm bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em; đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ em; thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên; tạo điều kiện phát triển giáo dục mầm non đa dạng; bảo đảm tính cởi mở của giáo dục mầm non; tạo điều kiện cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào hoạt động giáo dục.

Theo nghĩa rộng, môi trường giáo dục phát triển là một không gian văn hóa xã hội trong đó quá trình phát triển cá nhân diễn ra một cách tự phát hoặc với các mức độ tổ chức khác nhau. Theo quan điểm của các nhà tâm lý học như L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, môi trường phát triển là một không gian giáo dục có trật tự nhất định, trong đó việc đào tạo phát triển được thực hiện. Môi trường giáo dục (theo Yasvin V.A.) là một quá trình hình thành nhân cách có mục đích, có tổ chức đặc biệt theo mô hình xã hội có điều kiện. Hầu hết các chuyên gia đều sử dụng khái niệm Tiến sĩ Khoa học Tâm lý S.L. Novoselova: “Môi trường chủ thể đang phát triển là một hệ thống các đối tượng vật chất trong hoạt động của trẻ, có chức năng hiện đại hóa nội dung phát triển về ngoại hình tinh thần và thể chất của trẻ. Một môi trường phát triển phong phú đòi hỏi sự thống nhất giữa các phương tiện xã hội và tự nhiên để đảm bảo các hoạt động đa dạng của trẻ.” Ở trường mẫu giáo, có thể tổ chức một môi trường như vậy nhằm “hài hòa về số lượng, đa dạng, độc đáo, đa dạng, mức độ ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ” (R. B. Sterkina) của tất cả các thành phần của nó, góp phần vào sự phát triển tính cách của trẻ mẫu giáo, trở thành nguồn kiến thức và kinh nghiệm xã hội của trẻ, bao gồm cả việc chơi game.

Nghiên cứu của chúng tôi xem xét việc thiết kế mô hình môi trường giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non từ vị trí vai trò cơ bản của môi trường không gian-chủ thể đang phát triển (DSES) và xem xét ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Hiện nay, công việc đang được tiến hành nhằm tạo ra một mô hình hoàn chỉnh về môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non cùng với Trường Cao đẳng Sư phạm Kudymkar, đưa ra phương án thiết kế môi trường giáo dục hiện đại, bao gồm trang bị môi trường giáo dục, nội dung các hoạt động chung với trẻ em và tổ chức sự tương tác với gia đình và xã hội.

Khái niệm môi trường phát triển chủ thể được định nghĩa là “một hệ thống các đối tượng vật chất trong hoạt động của trẻ, mô hình hóa một cách chức năng nội dung phát triển tinh thần và thể chất của trẻ” (S. L. Novoselova). Nhà triết học và giáo viên xuất sắc Jean-Jacques Rousseau là một trong những người đầu tiên đề xuất coi môi trường là điều kiện để cá nhân phát triển bản thân tối ưu. Celestin Frenet tin rằng nhờ có cô, bản thân đứa trẻ có thể phát triển khả năng và năng lực cá nhân của mình. Vai trò của người lớn là mô hình hóa chính xác một môi trường thúc đẩy sự phát triển tối đa nhân cách của trẻ. Các nhà khoa học và giáo viên hiện đại - Korotkova, Mikhailenko và những người khác - tin rằng độ bão hòa của không gian xung quanh trẻ sẽ thay đổi để phù hợp với sự phát triển nhu cầu và sở thích của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn và lớn hơn. Trong một môi trường như vậy, có thể đồng thời lôi kéo cả từng học sinh và tất cả trẻ em trong nhóm vào các hoạt động giao tiếp-lời nói và nhận thức-sáng tạo một cách tích cực.

Ý tưởng« phát triển môi trường không gian-chủ đề" bao gồm cả tổ chức không gian và nội dung tương ứng. Những đặc điểm liên quan đến nhau này rất có ý nghĩa. Việc tổ chức không gian của môi trường giúp tạo điều kiện thoải mái, tương đối ổn định cho việc thực hiện quá trình giáo dục. Và nội dung của nó, tập trung vào việc bổ sung, đổi mới và biến đổi một cách có hệ thống, giúp kích hoạt các loại hoạt động khác nhau của trẻ mẫu giáo và kích thích sự phát triển của chúng. Tổ chức không gian của môi trường có thể được gọi là hình thức và nội dung - nội dung. Thành phần xã hội của môi trường là vô cùng quan trọng, đó là việc tổ chức các hoạt động tương tác phù hợp.. Sự cân bằng giữa hình thức và nội dung đóng một vai trò quan trọng: một tổ chức không gian hợp lý với nội dung không hợp lý, cũng như nội dung có thẩm quyền với môi trường không hợp lý, sẽ không mang lại hiệu quả giáo dục và phát triển phù hợp.

Một môi trường không gian-chủ đề phát triển phù hợp về mặt sư phạm và tâm lý giúp tối ưu hóa quá trình hoạt động và tương tác chung giữa người lớn và trẻ em. Ngược lại, tương tác sư phạm có tổ chức là một trong những điều kiện tạo ra “tình hình phát triển xã hội cho những người tham gia quan hệ giáo dục”.

Vì vậy, khi tạo môi trường không gian môn học phát triển cho tổ chức giáo dục mầm non cần đảm bảo thực hiện: tiềm năng giáo dục của không gian phòng tập thểVàvật liệu, thiết bị và hàng tồn khođể phát triển trẻ mẫu giáo, bảo vệ và tăng cường sức khỏe của trẻ, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ và điều chỉnh sự phát triển của trẻ;hoạt động thể chất của trẻ em, cơ hội giao tiếp và hoạt động chung giữa trẻ em và người lớn, cũng như cơ hội về sự riêng tư; các chương trình giáo dục khác nhau có tính đến việc sử dụng giáo dục hòa nhập, cũng như các điều kiện quốc gia, văn hóa, khí hậu và các điều kiện khác.

Môi trường không gian-chủ thể phát triển - một phần của môi trường giáo dục, được thể hiện bằng một không gian được tổ chức đặc biệt (phòng, diện tích, v.v.), vật liệu, thiết bị, đồ dùng để phát triển trẻ mẫu giáo phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, bảo vệ và tăng cường năng lực của trẻ. sức khỏe, có tính đến các đặc điểm và khắc phục những khiếm khuyết trong quá trình phát triển của họ.

Khi nghiên cứu tài liệu tâm lý và sư phạm, chúng tôi nhận thấy mâu thuẫn giữa nhu cầu tổ chức RPPS theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Nhà nước và tình trạng thiếu trang thiết bị của các cơ sở giáo dục mầm non.

Mâu thuẫn được xác định giúp xác định được vấn đề nghiên cứu: làm thế nào ở giai đoạn hiện tại có thể tạo ra RPPS trong một cơ sở giáo dục mầm non để tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về giáo dục mầm non?

Vấn đề này giúp hình thành đề tài nghiên cứu: “Tổ chức môi trường giáo dục phát triển hiệu quả trong các cơ sở giáo dục mầm non trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang”

Đối tượng nghiên cứu: tổ chức môi trường giáo dục phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non.

Đối tượng nghiên cứu: điều kiện tổ chức RPPS của cơ sở giáo dục mầm non như một phần của môi trường giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang.

Mục đích của nghiên cứu: tạo ra một mô hình môi trường không gian-chủ đề đang phát triển nhằm thúc đẩy sự phát triển hài hòa và tự phát triển của trẻ em với quá trình hình thành sau này và đưa nó tuân thủ gần với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục của Liên bang.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Xác định và chứng minh về mặt lý thuyết các yêu cầu đối với việc tổ chức cơ sở giáo dục mầm non RPPS;

2. Xác định khả năng của RPPS phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Bổ sung.

3. Lập kế hoạch hoạt động quản lý dự án nhằm xây dựng mô hình môi trường giáo dục phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non.

Trong quá trình nghiên cứu, những nội dung sau đã được sử dụng: phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm, hành vi lập pháp, giám sát nghiên cứu về môi trường phát triển chủ đề, thiết kế.

1. Các tiếp cận lý luận về tổ chức môi trường giáo dục phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non

1.1. Ý nghĩa và cấu trúc của môi trường giáo dục phát triển ở cơ sở giáo dục mầm non

Trong sư phạm và tâm lý học trong nước, thuật ngữ “môi trường” xuất hiện vào những năm 20, khi các khái niệm “sư phạm môi trường” (S. T. Shatsky), “môi trường xã hội của trẻ em” (P. P. Blonsky), “môi trường” được sử dụng khá thường xuyên. (A. S. Makarenko). Trong một số nghiên cứu, người ta đã chứng minh một cách nhất quán và kỹ lưỡng rằng đối tượng ảnh hưởng của giáo viên không phải là đứa trẻ, không phải những đặc điểm (phẩm chất) và thậm chí không phải hành vi của trẻ, mà là những điều kiện mà trẻ tồn tại: điều kiện bên ngoài - môi trường. môi trường xung quanh, các mối quan hệ giữa các cá nhân, các hoạt động. Cũng như các điều kiện bên trong - trạng thái cảm xúc của trẻ, thái độ đối với bản thân, kinh nghiệm sống, thái độ.

Trong bối cảnh rộng nhất, môi trường giáo dục đang phát triển là bất kỳ không gian văn hóa xã hội nào trong đó quá trình phát triển cá nhân diễn ra một cách tự phát hoặc với các mức độ tổ chức khác nhau. Môi trường giáo dục là một hệ thống các ảnh hưởng và điều kiện hình thành nhân cách theo một mô hình nhất định, cũng như các cơ hội phát triển nhân cách đó trong môi trường xã hội và không gian-chủ thể. Từ quan điểm của bối cảnh tâm lý, theo L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin và những người khác, môi trường phát triển là một không gian giáo dục có trật tự nhất định trong đó việc học tập phát triển được thực hiện. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về Giáo dục Mầm non, môi trường giáo dục bao gồm các thành phần sau: môi trường giáo dục phát triển theo chủ đề không gian, bản chất của sự tương tác với người lớn, bản chất của sự tương tác với trẻ em khác, hệ thống quan hệ của trẻ với thế giới. , người khác và chính mình.

Để một không gian giáo dục hoạt động như một môi trường giáo dục đang phát triển, trong quá trình tương tác giữa các thành phần của nó, nó phải có được một số đặc tính nhất định:

- tính linh hoạt, trong đó đề cập đến khả năng cơ cấu giáo dục nhanh chóng tái cơ cấu phù hợp với nhu cầu thay đổi của cá nhân, môi trường và xã hội;

- tính liên tục, thể hiện thông qua sự tương tác và tính liên tục trong hoạt động của các yếu tố cấu thành nó;

- tính đa dạng, bao gồm việc thay đổi môi trường phát triển phù hợp với nhu cầu dịch vụ giáo dục của người dân;

- hội nhập, đảm bảo giải quyết các vấn đề giáo dục bằng cách tăng cường sự tương tác của các cấu trúc cấu thành của nó;

- cởi mở, tạo điều kiện cho mọi đối tượng giáo dục tham gia rộng rãi vào quản lý, dân chủ hóa các hình thức đào tạo, giáo dục và tương tác;

- định hướng hướng tới sự giao tiếp tích cực chung của tất cả các môn học của quá trình giáo dục, được thực hiện trên cơ sở hỗ trợ sư phạm như một vị trí đặc biệt của giáo viên, ẩn giấu khỏi con mắt của học sinh.

Trung tâm của môi trường giáo dục phát triển là một cơ sở giáo dục hoạt động theo phương thức phát triển và có mục tiêu là quá trình phát triển nhân cách trẻ, bộc lộ năng lực cá nhân và hình thành hoạt động nhận thức. Điều này đạt được bằng cách giải quyết các nhiệm vụ sau:

- tạo điều kiện tiên quyết cần thiết cho sự phát triển hoạt động nội tâm của trẻ;

- tạo cơ hội cho mỗi đứa trẻ khẳng định bản thân trong những lĩnh vực quan trọng nhất của cuộc sống, điều này bộc lộ tối đa những phẩm chất và khả năng cá nhân của trẻ;

- giới thiệu một phong cách quan hệ đảm bảo yêu thương và tôn trọng cá tính của mỗi đứa trẻ;

- tích cực tìm kiếm những cách thức, phương tiện nhằm bộc lộ tối đa nhân cách của mỗi đứa trẻ, sự biểu hiện và phát triển cá tính của mỗi đứa trẻ;

- tập trung vào các phương pháp tích cực để gây ảnh hưởng đến cá nhân.

Nghiên cứu tích cực về vai trò của môi trường giáo dục phát triển trong quá trình sư phạm toàn diện đã được thực hiện trong những năm gần đây trong công trình của các nhà khoa học trong nước A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu.

Trong các nghiên cứu của V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.I. Panov, khái niệm môi trường giáo dục được xem xét với các đặc điểm cơ bản sau:

- Mỗi lứa tuổi tương ứng với những hình thành tâm lý mới nhất định;

- đào tạo được tổ chức trên cơ sở hoạt động chủ trì;

- mối quan hệ với các hoạt động khác được nghĩ ra, cấu trúc và thực hiện.

Trong sư phạm mầm non, thuật ngữ “môi trường phát triển” được hiểu là “tổ hợp các điều kiện vật chất, kỹ thuật, vệ sinh, vệ sinh, công thái học, thẩm mỹ, tâm lý và sư phạm đảm bảo tổ chức cuộc sống của trẻ em và người lớn”. Mục đích của việc tạo ra môi trường phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non là cung cấp các nhu cầu thiết yếu của nhân cách đang hình thành: quan trọng, xã hội, tinh thần. Tính linh hoạt của môi trường phát triển của cơ sở giáo dục mầm non, tính phức tạp và đa dạng của các quá trình diễn ra trong đó quyết định việc xác định chủ thể và các thành phần không gian bên trong nó.

Theo S. Novoselova, môi trường chủ thể đang phát triển là một hệ thống các đối tượng vật chất trong hoạt động của trẻ, mô hình hóa một cách chức năng nội dung phát triển tinh thần và thể chất của trẻ. Một môi trường phong phú đòi hỏi sự thống nhất giữa các phương tiện xã hội và khách quan để đảm bảo cho các hoạt động đa dạng của trẻ. Các yếu tố chính của môi trường chủ đề là các đối tượng kiến trúc, cảnh quan và sinh thái tự nhiên; xưởng nghệ thuật; sân chơi, sân thể thao và thiết bị của chúng; không gian vui chơi được trang bị bộ đồ chơi và vật liệu chơi game theo chủ đề; phương tiện nghe nhìn, thông tin phục vụ giáo dục, đào tạo... Cấu trúc môi trường trò chơi theo chủ đề bao gồm: Sân chơi có tổ chức rộng lớn; thiết bị vui chơi; đồ dùng chơi game các loại, vật liệu chơi game. Tất cả các thành phần của môi trường chủ đề đang phát triển đều được liên kết với nhau về nội dung, quy mô và thiết kế nghệ thuật.

RPPS trong các cơ sở mầm non hiện đại phải đáp ứng một số nguyên tắc nhất định:

- nguyên tắc tự do lựa chọn được thực hiện như quyền của trẻ em được lựa chọn chủ đề, cốt truyện của trò chơi, nội dung trò chơi, địa điểm và thời gian của trò chơi;

- nguyên tắc phổ quát cho phép trẻ em và các nhà giáo dục xây dựng và thay đổi môi trường trò chơi, biến nó phù hợp với loại trò chơi, nội dung và triển vọng phát triển của trò chơi;

- Nguyên tắc nhất quán được thể hiện bằng sự phối hợp của các yếu tố riêng lẻ của môi trường với nhau và với các đối tượng khác, tạo ra một sân chơi hoàn chỉnh.

RPPS bao gồm một tập hợp các không gian con:

- phát triển trí tuệ và sáng tạo, hình thành tất cả các khu vui chơi, vì đối với trẻ mẫu giáo loại hình hoạt động và phát triển trí tuệ, cảm xúc chủ yếu là vui chơi;

- phát triển thể chất, kích thích hoạt động vận động của trẻ ở mức độ lớn nhất;

- phát triển trò chơi;

- phát triển sinh thái, được thiết kế để nuôi dưỡng và củng cố tình yêu thiên nhiên, để hiểu được tất cả sự đa dạng và độc đáo của các dạng tự nhiên;

- không gian máy tính giới thiệu cho trẻ em thế giới khoa học máy tính và thúc đẩy việc kích hoạt hoạt động nhận thức, hình thành đứa trẻ như một người độc lập có thể đưa ra quyết định.

L.N. Sedova xác định ba thông số chính về tầm quan trọng của môi trường giáo dục đang phát triển đối với quá trình phát triển nhân cách.

Thứ nhất, đây là thông số thiết lập mục tiêu nhằm định hướng giáo viên mầm non hiểu môi trường giáo dục phát triển như một không gian sư phạm được tổ chức đặc biệt, cung cấp cho mỗi môn học trong đó phạm vi rộng để phát triển tối ưu và tự thực hiện đầy đủ các loại hoạt động khác nhau như nền tảng cơ bản của nhân cách.

Tham số thứ hai để hiểu môi trường giáo dục phát triển như một hiện tượng sư phạm làm điều kiện hình thành nhân cách gắn liền với những tìm kiếm hiện đại trong lĩnh vực nội dung giáo dục mới.

Tham số thứ ba trong việc xem xét môi trường giáo dục phát triển từ góc độ khoa học sư phạm được xác định bằng việc tìm kiếm những cách thức, phương pháp hiệu quả để hình thành hoạt động nhận thức. Về vấn đề này, nó đòi hỏi sự hiểu biết sư phạm đặc biệt về công nghệ tạo ra môi trường phát triển trong các loại hình cơ sở giáo dục khác nhau, cũng như công nghệ tạo ra các tình huống sư phạm đặc biệt cho phép kích thích sự phát triển tinh thần của trẻ.

1.2. Nguyên tắc xây dựng môi trường phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina và những người khác đã phát triển Khái niệm xây dựng môi trường phát triển để tổ chức cuộc sống của trẻ em và người lớn ở trường mẫu giáo, trong đó xác định các nguyên tắc của mô hình xây dựng môi trường phát triển định hướng cá nhân trong trường mầm non tổ chức.

1. Nguyên tắc khoảng cách, vị trí trong quá trình tương tác. Điều kiện cơ bản cho sự tương tác hướng tới nhân cách giữa người lớn và trẻ em là thiết lập sự tiếp xúc giữa họ. Việc thiết lập liên lạc có thể bị cản trở bởi các vị trí cơ bản khác nhau giữa giáo viên và trẻ. Trong khuôn khổ của phương pháp sư phạm độc đoán, giáo viên là “ở trên” hoặc “ở trên” và đứa trẻ là “ở dưới”. Vị trí này của giáo viên giả định trước sự độc tài và xây dựng. Ngược lại, vị trí định hướng nhân cách của giáo viên là vị trí của một đối tác. Nó có thể được chỉ định là “bên cạnh”, “cùng nhau”. Đồng thời, môi trường phát triển tạo điều kiện cho trẻ có tư thế thể chất - giao tiếp phù hợp dựa trên nguyên tắc không gian “mắt đối mắt”. Điều này bao hàm mong muốn của nhà giáo dục là tiến lại gần hơn, “đi xuống” vị trí của đứa trẻ, cũng như tạo ra những điều kiện để đứa trẻ có thể “leo lên” vị trí của nhà giáo dục. Ví dụ, với mục đích này, đồ nội thất có độ cao khác nhau là phù hợp, chiều cao của đồ nội thất có thể dễ dàng thay đổi tùy theo nhiệm vụ sư phạm, cái gọi là “nội thất trồng trọt”.

Điều quan trọng không kém là người lớn phải tìm khoảng cách để tiếp xúc với trẻ. Đối với mỗi người, cảm giác thoải mái khi giao tiếp với người khác gắn liền với khoảng cách chủ quan, thuận tiện nhất. Về vấn đề này, quy mô và cách bố trí của cơ sở phải sao cho mọi người có thể tìm được một nơi học tập hoặc hoạt động độc lập đủ xa với những người khác và ngược lại, cho phép tiếp xúc gần hơn.

2. Nguyên tắc hoạt động. Cấu trúc của trường mẫu giáo tạo điều kiện cho trẻ phát triển hoạt động và thể hiện hoạt động của người lớn. Họ trở thành người tạo ra môi trường khách quan của mình và trong quá trình tương tác phát triển cá nhân - người tạo ra tính cách và cơ thể khỏe mạnh của họ. Đây chủ yếu là các thiết bị hỗ trợ giảng dạy và chơi game quy mô lớn - các mô-đun hình học nhẹ, được bọc bằng vải hoặc da, dễ dàng sắp xếp lại trong quá trình biến đổi không gian.

Một trong những bức tường có thể trở thành “bức tường vẽ sáng tạo”. Trẻ em có thể vẽ lên đó bằng bút màu, than hoặc bút dạ, tạo ra các bức tranh cá nhân và nhóm.

Đối với trẻ nhỏ nhất (2-4 tuổi), những tấm thảm đẹp như tranh vẽ với các yếu tố hình ảnh có thể tháo rời là phù hợp, có thể biến đổi bằng nút, Velcro hoặc vòng có nút (bướm “cấy ghép” từ cỏ thành hoa, chim “bay” lên trời, cây di chuyển từ nhà ra bờ sông, v.v.). Những hành động như vậy của trẻ không chỉ cho phép trẻ biến đổi môi trường mà còn góp phần phát triển các kỹ năng vận động tinh của trẻ.

Điều kiện quan trọng nhất đối với sức khỏe tinh thần và tâm trạng của trẻ là ánh sáng. Nó phải đa dạng và dễ tiếp cận (các công tắc điện được đặt ở độ cao mà trẻ có thể tiếp cận được) để trẻ có thể biến đổi thiết kế màu sắc nhẹ nhàng.

Phòng vệ sinh không chỉ được sử dụng để thực hiện những khoảnh khắc thường ngày mà còn để trẻ tham gia vào cuộc sống “người lớn thực sự” (rửa bát, các công việc gia đình khác), cũng như để trực tiếp thực hiện các hoạt động của trẻ (tắm búp bê, các trò chơi khác với nước). ).

3. Nguyên tắc ổn định - năng động của môi trường phát triển. Môi trường phải có khả năng thay đổi phù hợp với thị hiếu và tâm trạng của trẻ, cũng như có tính đến nhiều nhiệm vụ sư phạm khác nhau. Đây là những vách ngăn nhẹ có thể di chuyển, tạo thành các phòng mới và biến đổi những phòng hiện có. Đây là khả năng thay đổi màu sắc và môi trường âm thanh. Đây là cách sử dụng đa dạng các đồ vật (ví dụ: những chiếc túi mềm có thể trở thành đồ nội thất dành cho trẻ em hoặc các bộ phận của một bộ công trình lớn). Đây cũng là cách sử dụng mặt bằng đa chức năng (khu liên hợp thể thao “sân vận động mini” có thể được lắp đặt không chỉ trong phòng tập thể dục mà còn trong phòng trò chơi, phòng ngủ, phòng thay đồ).

Bạn có thể thay đổi “nền”, thay đổi môi trường ngoài sự công nhận, lấp đầy nó bằng nội dung “dành cho trẻ em” giàu cảm xúc: phòng “ma thuật”, “tàu” hoặc “Sao Hỏa”; sợi dây thể thao trông giống như “cái vòi” của một con voi, những “thực vật bí ẩn” được vẽ trên tường, v.v.

Không gian sống ở trường mẫu giáo phải sao cho có thể xây dựng các lĩnh vực hoạt động không chồng chéo. Điều này cho phép trẻ tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau cùng lúc, phù hợp với sở thích và mong muốn của mình mà không can thiệp lẫn nhau.

Trường mẫu giáo phải có mặt bằng chức năng mà trẻ có thể sử dụng: giáo dục thể chất; âm nhạc; sân khấu; phòng thí nghiệm; “văn phòng” (với sách, trò chơi, câu đố, đoạn phim, slide, v.v.); xưởng sáng tạo, xưởng thiết kế; tiệm giặt là, v.v. Thiết kế của những căn phòng này phải tạo ra những tâm trạng cảm xúc khác nhau, tức là trở nên “bí ẩn”, “đáng sợ”, “ma thuật”, “cổ tích”, “tuyệt vời”, v.v. Nói cách khác, “không gian” cho phép đứa trẻ không chỉ nắm vững sự thật mà còn “đi xa” nó vào những tưởng tượng và ước mơ, không chỉ xây dựng một cách sáng tạo mà còn tháo dỡ những gì đã xây dựng, để nhìn thấy không chỉ cái đẹp mà cả cái xấu. Một vai trò quan trọng ở đây được thể hiện bởi thiết kế của cả tòa nhà và địa điểm, cũng như các thiết bị kiến trúc và thiết kế đầy hứa hẹn như mái hiên bằng kính, ban công, thiết bị treo - bình phong, bình phong, tủ trưng bày; tủ tích hợp và gắn liền, bàn và kệ có thể thu vào và trượt, v.v.

4. Nguyên tắc cảm xúc của môi trường, sự thoải mái cá nhân và sức khỏe tinh thần của trẻ em và người lớn. Môi trường phải đánh thức hoạt động ở trẻ em, cho chúng cơ hội thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau, nhận được niềm vui từ chúng, đồng thời, môi trường phải có khả năng, nếu cần, “dập tắt” hoạt động đó và cung cấp cơ hội để thư giãn. Điều này được đảm bảo bởi một tập hợp các xung động và kích thích có tính chu đáo có trong môi trường phát triển: việc thiếu các xung động sẽ làm nghèo đi và hạn chế sự phát triển của trẻ về mọi mặt, và một môi trường quá bão hòa với tổ chức hỗn loạn của các kích thích sẽ khiến trẻ mất phương hướng.

Ở đây, ngoài các khu vực hoạt động đã được chỉ định, việc nhớ lại một lần nữa các khu vực để thư giãn (thư giãn) là điều thích hợp. Đây là những “góc vắng vẻ” và một căn phòng (góc) ấm cúng với đồ nội thất bọc nệm và các yếu tố khác có lợi cho việc thư giãn. Điều mong muốn là trường mẫu giáo nên có “phòng khách dành cho người lớn”, nơi trẻ em được ra vào miễn phí. Căng thẳng cảm xúc liên tục mà một giáo viên gặp phải trong các hoạt động nghề nghiệp khó khăn của mình chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến nền tảng cảm xúc chung trong giao tiếp của giáo viên với trẻ em và do đó ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần của chúng.

Mỗi trẻ ở trường mẫu giáo cần được cung cấp không gian cá nhân (nôi với ghế và thảm, tủ để đựng đồ dùng cá nhân chỉ thuộc về mình, ảnh gia đình, v.v.).

Thiết kế môi trường tính đến việc tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển hình ảnh đầy đủ của cái “tôi”. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự hiện diện của các gương có kích thước khác nhau và các gương di động có độ cong khác nhau. Sự thoải mái về mặt cảm xúc cũng được hỗ trợ thông qua việc triển lãm các tác phẩm dành cho trẻ em, trong đó mỗi học sinh được phân một vị trí, bất kể thành tích vẽ, làm mẫu, v.v.

5. Nguyên tắc kết hợp các yếu tố thông thường và đặc biệt trong tổ chức thẩm mỹ môi trường. Sự hiểu biết của trẻ em về phạm trù thẩm mỹ bắt đầu bằng “những viên gạch cơ bản”, một ngôn ngữ nghệ thuật độc đáo: vẻ đẹp của âm thanh, đốm màu, đường nét trừu tượng và cách diễn giải hình ảnh dí dỏm bằng phương tiện đồ họa ngắn gọn. Vì vậy, điều quan trọng là đặt trong nội thất không phải những tác phẩm hội họa “cổ điển” cồng kềnh (Aivazovsky, Shishkin, Surikov và các tác giả khác đã trở thành truyền thống trong việc trang trí trại trẻ mồ côi, trại, nhà trọ, v.v.), mà là những bản phác thảo đơn giản nhưng tài năng, các bản in, tác phẩm điêu khắc trừu tượng hoặc bán thực giúp trẻ có ý tưởng về những điều cơ bản của ngôn ngữ đồ họa và các nền văn hóa khác nhau - phương Đông, châu Âu, châu Phi.

Nên trình bày cho trẻ cùng một nội dung của một câu chuyện cổ tích, các tình tiết trong cuộc sống của trẻ em, người lớn theo các phong cách khác nhau: hiện thực, trừu tượng, truyện tranh, v.v. Khi đó trẻ em (với sự giúp đỡ của người lớn) sẽ có thể hiểu được chú ý không chỉ đến những gì được miêu tả trước mặt mà còn về cách thực hiện nó, nắm vững phần đầu của các chi tiết cụ thể của các thể loại khác nhau.

6. Nguyên tắc mở - đóng. Nguyên tắc này được thể hiện dưới nhiều khía cạnh.

Cởi mở với thiên nhiên là việc xây dựng môi trường nhằm thúc đẩy sự thống nhất giữa Con người và Thiên nhiên. Đây là cách tổ chức các “căn phòng xanh” - những khoảng sân nhỏ, có thể được lắp kính, với cây cối mọc trong đó - cây cối, bụi rậm, cỏ. Đây là việc sống với trẻ em và thú cưng - mèo, chó mà bọn trẻ chăm sóc.

Cởi mở với Văn hóa - sự hiện diện của các yếu tố hội họa, văn học, âm nhạc “người lớn” thực sự.

Cởi mở với xã hội - bối cảnh của trường mẫu giáo tương ứng với bản chất của khái niệm “Ngôi nhà của tôi”, trong đó cha mẹ được ban cho những quyền đặc biệt.

Sự cởi mở của cái “tôi”, thế giới nội tâm của chính đứa trẻ (xem thêm nguyên tắc về cảm xúc của môi trường, sự thoải mái của cá nhân và tình cảm hạnh phúc).

7. Nguyên tắc tính đến sự khác biệt về giới tính và độ tuổi ở trẻ em. Nó liên quan đến việc xây dựng một môi trường có tính đến sự khác biệt về giới, tạo cơ hội cho cả nam và nữ thể hiện khuynh hướng của mình phù hợp với các tiêu chuẩn về nam tính và nữ tính được xã hội chấp nhận.

Như vậy, môi trường giáo dục đang phát triển là một không gian sư phạm, văn hóa xã hội được tổ chức đặc biệt, trong đó cấu trúc một số không gian con liên kết với nhau, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển và tự phát triển của từng môn học trong đó.

2. Thiết kế môi trường giáo dục phát triển cho trường mẫu giáo trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang

2.1. Yêu cầu về Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang đối với môi trường giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non

Trước nhu cầu hiện đại hóa hệ thống giáo dục và đầu tư sớm cho sự phát triển của thế hệ trẻ, ở Nga hiện nay đang diễn ra sự chuyển đổi hệ thống giáo dục mầm non. Tiêu chuẩn liên bang về giáo dục mầm non bao hàm việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể của mối quan hệ với chính mình, với những trẻ khác. , người lớn và thế giới trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản giáo dục mầm non. Cơ sở tổ chức quá trình giáo dục ở trường mầm non làkhông chỉ tập trung vào các năng lực được hình thành ở lứa tuổi mẫu giáo mà còn tập trung vào sự phát triển của một loạt các phẩm chất cá nhân, bao gồm cả những phẩm chất đảm bảo sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường và bước vào giai đoạn trưởng thành một cách hài hòa. Sự phát triển của trẻ chỉ diễn ra trong vui chơi chứ không phải trong hoạt động giáo dục. Tiêu chuẩn này hướng tới cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm đối với từng trẻ nhằm bảo tồn giá trị nội tại của tuổi thơ mầm non. Tài liệu tập trung vào việc chưa có quy định chặt chẽ về hoạt động của trẻ và đưa ra yêu cầu tập trung vào đặc điểm cá nhân của trẻ khi thực hiện chương trình giáo dục ở các tổ chức giáo dục mầm non.

Nội dung chương trình giáo dục giáo dục mầm non phản ánh các khía cạnh sau đây của môi trường giáo dục đối với trẻ mẫu giáo:

Môi trường giáo dục phát triển không gian theo chủ đề;

Bản chất của sự tương tác với người lớn;

Bản chất của sự tương tác với những đứa trẻ khác;

Hệ thống các mối quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác và với chính mình.

Nó cũng phản ánh các nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non:

Trải nghiệm đầy đủ của một đứa trẻ trong tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;

Xây dựng hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ em, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục;

Hỗ trợ và hợp tác giữa trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) trong quan hệ giáo dục;

Hỗ trợ sự chủ động của trẻ trong các hoạt động khác nhau;

Hợp tác giữa Tổ chức và gia đình;

Giới thiệu cho trẻ những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;

Hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;

Độ tuổi giáo dục mầm non phù hợp (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển);

Có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.

Nội dung giáo dục mầm non bao gồm các lĩnh vực giáo dục như: phát triển xã hội và giao tiếp; phát triển nhận thức; phát triển lời nói; phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ; phát triển thể chất.

Nội dung cụ thể của các lĩnh vực giáo dục này phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, được xác định bởi mục tiêu, mục đích của Chương trình và có thể được triển khai trong nhiều loại hoạt động khác nhau (hoạt động giao tiếp, vui chơi, nhận thức và nghiên cứu - như một phần của hoạt động giáo dục). -cơ chế cuối cùng của sự phát triển của trẻ em).

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm các yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non. Những yêu cầu này nhằm tạo điều kiện phát triển xã hội cho những người tham gia quan hệ giáo dục, bao gồm việc tạo ra một môi trường giáo dục: đảm bảo bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em; đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ em; thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên; tạo điều kiện phát triển giáo dục mầm non đa dạng; bảo đảm tính mở của giáo dục mầm non; tạo điều kiện cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào hoạt động giáo dục.

Ngoài ra, một trong những điều kiện cần thiết để tạo môi trường xã hội cho sự phát triển của trẻ em là sự tương tác với cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) về các vấn đề giáo dục của trẻ, sự tham gia trực tiếp của họ vào các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc cùng gia đình tạo ra các dự án giáo dục. dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến giáo dục của gia đình.

Quá trình giáo dục toàn diện trong cơ sở giáo dục mầm non là một quá trình có tính hệ thống, toàn diện, phát triển theo thời gian và trong một hệ thống nhất định, là một quá trình tương tác có mục đích giữa người lớn và trẻ em, mang tính chất định hướng cá nhân, nhằm đạt được những kết quả có ý nghĩa xã hội, được thiết kế dẫn đến sự biến đổi nhân cách, phẩm chất của học sinh. Quá trình giáo dục mang đến cho mỗi cá nhân cơ hội thỏa mãn nhu cầu phát triển, phát triển năng lực tiềm ẩn, bảo tồn cá tính và tự nhận thức.

Quá trình giáo dục ở mỗi cơ sở giáo dục và đối với mỗi học sinh (học sinh) có tính độc đáo và độc đáo riêng, do các đối tượng ở các cấp độ khác nhau có thể tham gia vào thiết kế của nó - từ nhà nước đến một giáo viên, phụ huynh và trẻ em cụ thể.

Để thiết kế một mô hình môi trường giáo dục tối ưu theo Quy chuẩn Giáo dục của Nhà nước về Giáo dục Giáo dục, cần nhớ những mô hình giáo dục cơ bản nào đang tồn tại trong các cơ sở giáo dục mầm non ở thời điểm hiện tại.

1. Mô hình đào tạo

Trong những năm gần đây, nó đã được sử dụng tích cực trong các cơ sở giáo dục mầm non. Việc tổ chức quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non dựa trên nguyên tắc phân chia các phương pháp giáo dục, mỗi phương pháp đều có logic xây dựng riêng. Trong mô hình này, vị trí của người lớn là của một giáo viên: quyền chủ động và chỉ đạo hoạt động hoàn toàn thuộc về anh ta. Mô hình này được thiết kế để lập trình nâng cao môi trường giáo dục dưới dạng kỹ thuật. Quá trình giáo dục được thực hiện dưới hình thức bài học kỷ luật. Môi trường môn học phục vụ bài học - phương pháp luận và mang hình thức “đồ dùng dạy học”. Sự hấp dẫn của mô hình giáo dục đối với người thực hành được quyết định bởi hiệu quả công nghệ cao và khả năng tiếp cận giáo viên được đào tạo chuyên nghiệp. Để giúp đỡ giáo viên, nhiều ghi chú đã được xuất bản - những phát triển về các phương pháp riêng lẻ, nội dung của chúng không liên quan đến nhau.

2. Mô hình chuyên đề phức tạp

Việc tổ chức nội dung giáo dục dựa trên một chủ đề, đóng vai trò là kiến thức được truyền đạt và được trình bày dưới hình thức cảm xúc và tượng hình. Việc thực hiện chủ đề trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ (“sống” như một đứa trẻ) buộc người lớn phải lựa chọn một vị trí tự do hơn, đưa nó đến gần hơn với vị trí của đối tác.Việc xây dựng quá trình giáo dục bao gồm việc kết hợp các loại hình hoạt động cụ thể của trẻxung quanh một chủ đề, điều này cho phép trẻ “đắm chìm” và “sống” sự kiện hoặc kiến thức này. Các chủ đề bao gồm: tổ chức các khoảnh khắc, tuần chuyên đề, sự kiện, dự án, hiện tượng theo mùa trong thiên nhiên, ngày lễ, truyền thống, v.v. Các chủ đề có thể được điều chỉnh phù hợp với các sự kiện thời sự có ý nghĩa quan trọng đối với một nhóm trẻ theo sở thích của các em.

Việc tổ chức môi trường môn học trong mô hình này trở nên bớt cứng nhắc hơn và phát huy tính sáng tạo của giáo viên. Tập hợp các chủ đề do giáo viên xác định và điều này mang lại tính hệ thống cho toàn bộ quá trình giáo dục,Điều này đặt ra yêu cầu khá cao về văn hóa chung cũng như tiềm năng sáng tạo và sư phạm của giáo viên, vì việc lựa chọn chủ đề là một quá trình phức tạp.Cách tiếp cận này mang đến cho trẻ cái nhìn toàn diện về thế giới xung quanh, khả năng nắm bắt thông tin thông qua các kênh nhận thức khác nhau: thị giác, thính giác,… Mô hình này làm tăng động lực hoạt động của trẻ; thúc đẩy sự phát triển của tính độc lập, sáng kiến và hoạt động.

Tiềm năng cao cho sự phát triển lĩnh vực cảm xúc-ý chí của trẻ em, vì việc trẻ nắm vững một số nội dung nhất định kết thúc bằng việc tổ chức thời điểm đỉnh cao, sự kiện cuối cùng: giải trí, nghỉ mát, triển lãm, biểu diễn, gặp gỡ những người thú vị, trình bày các dự án của trẻ em , vân vân.

Lập kế hoạch nội dung theo mô hình này là một chuỗi liên kết giới thiệu cho trẻ em về chủ đề (hiện tượng) đang được xem xét, làm chủ nó trong quá trình: các hoạt động giáo dục chung được tổ chức giữa giáo viên với trẻ và các hoạt động giáo dục trong những thời điểm đặc biệt; kiểm tra những thông tin nhận được, kinh nghiệm sống trong các hoạt động độc lập của trẻ trong điều kiện môi trường nhóm chủ đề đang phát triển nhằm kích thích quá trình phát triển bản thân và những biểu hiện sáng tạo của trẻ.

Mô hình đặt ra yêu cầu khá cao về văn hóa chung cũng như tiềm năng sáng tạo và sư phạm của nhà giáo dục, vì việc lựa chọn chủ đề là một quá trình phức tạp.

3. Mô hình chủ thể-môi trường

Nội dung giáo dục được phản ánh trực tiếp vào môi trường chủ đề. Người lớn là người tổ chức các môi trường chủ đề, lựa chọn tài liệu phát triển, tự học, khơi gợi các thử nghiệm và ghi lại những sai lầm của trẻ. Phiên bản cổ điển của mô hình này là hệ thống M. Montessori.Nội dung giáo dục được phản ánh trực tiếp vào môi trường chủ đề. Điều kiện và phương tiện giúp phát triển bản thân là môi trường không gian - chủ đề do giáo viên tạo ra, gọi là “môi trường được chuẩn bị sẵn”.

Ảnh hưởng trực tiếp của giáo viên đối với trẻ bị hạn chế, vì “... bất kỳ sự giúp đỡ không cần thiết nào đều là trở ngại cho sự phát triển sức mạnh bẩm sinh của trẻ”.

Nhiệm vụ chính của người lớn là tạo ra một môi trường phù hợp cho sự phát triển tự do và đầy đủ của trẻ. Môi trường nên cho trẻ cơ hội lựa chọn và hoạt động độc lập. Nếu một môi trường như vậy đã được tạo ra, người lớn không nên can thiệp mà hãy khéo léo giúp trẻ xây dựng nhân cách. Mô hình này nhằm mục đích thu được nhiều trải nghiệm cảm giác và vận động khác nhau, sau đó sẽ tự động liên kết thành một tổng thể duy nhất. Bản chất thực sự của tâm trí, theo M. Montessori, là tổ chức và so sánh chứ không phải giáo dục và giảng dạy.

Việc giới hạn môi trường giáo dục chỉ trong nội dung môn học và tập trung vào sự phát triển bản thân của trẻ theo mô hình này dẫn đến mất tính hệ thống trong quá trình giáo dục và thu hẹp đáng kể tầm nhìn văn hóa của trẻ mẫu giáo. Đồng thời, giống như mô hình giáo dục, mô hình này mang tính công nghệ và không đòi hỏi nỗ lực sáng tạo của người lớn.

Khi tính đến những điều trên, có thể lập luận rằng cần phải lưu ý đến đặc điểm của các mô hình nguyên mẫu này khi xây dựng một mô hình tối ưu về quá trình giáo dục cho trẻ mầm non. Bởi vìmô hình giáo dục mầm non chưa phù hợp nhưng sự phát triển của trẻd cần thực hiện theo đúng hướng dẫn mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non trong điều kiện lồng ghép các lĩnh vực giáo dục, tăng cường khối hoạt động giáo dục chung với trẻ thông qua việc sử dụng các hình thức làm việc phi truyền thống với trẻ và các hoạt động văn hóa của trẻ. : hoạt động dự án, thử nghiệm, thu thập, học tập dựa trên trò chơi và các tình huống có vấn đề , TRIZ, tình huống giao tiếp, nghĩa là phù hợp với trẻ mẫu giáo, nội dung chính của trò chơi sẽ là trò chơi.Theo chúng tôi, tối ưu là việc sử dụng các khía cạnh tích cực của các mô hình chủ đề và môi trường phức tạp: tư thế không phô trương của người lớn, sự đa dạng của các hoạt động của trẻ em, sự lựa chọn tự do về tài liệu chủ đề.

2.2. Dự án “Mô hình môi trường không gian chủ thể phát triển hiện đại theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước về Giáo dục Giáo dục”

Sự liên quan của dự án

Liên quan đến việc đưa ra Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non, trong đó thể hiện một bộ yêu cầu đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non, nhằm đạt được kết quả dự kiến của giáo dục mầm non.

Kết quả tổng hợp của việc thực hiện các yêu cầu này là tạo ra một môi trường giáo dục phát triển:

Đảm bảo sự phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức của trẻ em;

Chất lượng giáo dục mầm non cao, khả năng tiếp cận, tính cởi mở, hấp dẫn đối với trẻ em, cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) và toàn xã hội;

Bảo đảm bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất, tâm lý cho học sinh;

Thoải mái trong mối quan hệ với sinh viên và đội ngũ giảng viên.

Dựa trên cơ sở đó, “Trường mẫu giáo số 11” MDOBU ở Kudymkar đã phát triển một dự án “Mô hình môi trường không gian-chủ đề giáo dục hiện đại phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục”

Mục tiêu dự án : Phát triển mô hình môi trường không gian-chủ đề đang phát triển nhằm thúc đẩy sự phát triển hài hòa và tự phát triển của trẻ em với quá trình hình thành sau này và tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục.

Mục tiêu dự án:

1. Nghiên cứu các cách tiếp cận mới trong việc tổ chức môi trường không gian chủ đề phát triển đảm bảo cho trẻ mẫu giáo phát triển toàn diện

2. Tổ chức môi trường giáo dục khuyến khích trẻ em phát triển toàn diện, có tính đến nhu cầu và lợi ích của trẻ;

3. Tạo điều kiện cung cấp các loại hình hoạt động cho trẻ mẫu giáo (chơi, vận động, trí tuệ, độc lập, sáng tạo, nghệ thuật, sân khấu);

4. Thúc đẩy sự hợp tác giữa trẻ em và người lớn để tạo sự thoải mái

phát triển môi trường không gian chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non.

Thời gian thực hiện dự án : Tháng 9 năm 2014-Tháng 7 năm 2016

Mô tả của tổ chức

Hình thức tổ chức và pháp lý: Tổ chức thành phố.

Địa điểm của cơ sở giáo dục mầm non: Vùng Perm, Kudymkar, Herzen St., 62a. Bạn có thể đến trường mẫu giáo bằng xe buýt đến các điểm dừng: “Nhà thi đấu số 3”, “Khách sạn”. Vị trí thuận tiện ở trung tâm thành phố. Gần trường mẫu giáo có: Trường trung học cơ sở giáo dục thành phố "Nhà thi đấu số 3", bể bơi thành phố, rạp chiếu phim "Komsomolets", Nhà hát kịch mang tên M. Gorky, Bưu điện Nga, Trường trung học cơ sở giáo dục thành phố số 2, GBOU SPO " Cao đẳng Sư phạm Kudymkar", Cao đẳng Bách khoa GBOU SPO "Komi-Permyatsky", GBOU SPO "Trường Kỹ thuật Dịch vụ và Thương mại", MBDOU "Trường mẫu giáo số 16".

Ở trường mẫu giáo, những truyền thống giáo dục tốt nhất cho thế hệ trẻ được bảo tồn và phát triển cẩn thận; các công nghệ hiệu quả để làm việc với trẻ mẫu giáo không ngừng được tìm kiếm.

Các nhóm hoạt động theo tuần làm việc 5 ngày. Cơ sở giáo dục mầm non hoạt động theo ngày rút ngắn (thời gian lưu trú 10 giờ): từ 8h30 đến 18h30, nhóm trực: từ 8h đến 19h.

Có 6 nhóm trong trường mẫu giáo, cũng như các phòng bổ sung cho công tác giáo dục: văn phòng phương pháp, văn phòng giám đốc âm nhạc và giáo viên thể dục, văn phòng giáo viên-nhà tâm lý học và nhà trị liệu ngôn ngữ, phòng âm nhạc và thể thao, phòng phòng khám y tế, khu cách ly, phòng điều trị, phòng giặt là, cơ sở ăn uống có các phòng tiện ích, phòng kế toán, phòng quản lý.

Trường mầm non có cơ sở thông tin - kỹ thuật hiện đại: 7 máy tính, 6 máy in, 3 máy scan, 3 máy photocopy, truy cập Internet. Email đã sử dụng, địa chỉ hộp thư:đấu11 cheburashka@ yandex. ru . Trang web trường mầm non đã hoạt động đầy đủ:mẫu giáo-11. ru. Một nhóm đã được thành lập và hoạt động trên mạng xã hội VKontakte.

Các trung tâm hoạt động đã được tạo ra trong các phòng nhóm, có nhiều trò chơi, đồ dùng dạy học, tài liệu âm thanh và video và đồ chơi. Đồ nội thất được lựa chọn theo chiều cao và độ tuổi của trẻ. Các phòng thay đồ của cơ sở giáo dục mầm non được trang trí bằng các quầy thông tin và triển lãm các tác phẩm dành cho trẻ em.

Môi trường phát triển của cơ sở giáo dục mầm non được trang bị có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ, gắn liền với nhau về điều kiện, phong cách. Tuy nhiên, môi trường không gian chủ đề đang phát triển không hoàn toàn tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục.

Các đặc điểm của RPPS trong cơ sở nhóm được xác định bởi lợi ích của trẻ em, độ tuổi và đặc điểm cá nhân. Như vậy, môi trường góp phần hình thành quan điểm sống của trẻ trong hoạt động giáo dục, phát huy tính chủ động và đảm bảo khả năng tự giác thông qua các loại hình hoạt động. Lãnh thổ của trường mẫu giáo có cảnh quan đẹp: bồn hoa và bãi cỏ được bố trí. Trên lãnh thổ của trường mẫu giáo có các sân chơi bao gồm: hộp cát để chơi với cát, các hình khối nhỏ, hiên có mái che râm mát, xích đu, cầu trượt, v.v. Ngoài ra, trên lãnh thổ của trường mẫu giáo còn có cầu trượt núi cao, sân thể thao, một con đường sinh thái, vv

Quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông chính được phát triển ở cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng của giáo dục mầm non “Thời thơ ấu”, ed. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova và những người khác.Mục đích của hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non: phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động, có tính đến lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý cá nhân; tạo điều kiện cho trẻ phát triển, mở ra cơ hội hòa nhập xã hội tích cực, phát triển cá nhân, phát triển tính chủ động, sáng tạo trên cơ sở hợp tác với người lớn, bạn bè và trong các hoạt động phù hợp với lứa tuổi; tạo dựng môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện để trẻ em xã hội hóa và cá nhân hóa

Mục tiêu này được hiện thực hóa trong quá trình thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ: vui chơi, giao tiếp, làm việc, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc sách.

Để đạt được mục tiêu, các nhiệm vụ sau đây là hết sức quan trọng:

chăm sóc sức khỏe, tinh thần và sự phát triển toàn diện kịp thời của mỗi trẻ;

tạo ra trong các nhóm một bầu không khí có thái độ nhân đạo và thân thiện đối với tất cả học sinh, giúp các em được nuôi dạy hòa đồng, tốt bụng, ham học hỏi, chủ động, phấn đấu độc lập và sáng tạo;

sử dụng tối đa các loại hoạt động khác nhau của trẻ, sự tích hợp của chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục;

tổ chức sáng tạo (sáng tạo) của quá trình giáo dục;

sự đa dạng trong việc sử dụng tài liệu giáo dục, cho phép phát triển khả năng sáng tạo phù hợp với sở thích và khuynh hướng của từng trẻ;

thái độ tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ;

thống nhất các phương pháp nuôi dạy trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non và gia đình;

duy trì tính liên tục trong công tác mầm non và tiểu học, xóa bỏ tình trạng quá tải về tinh thần và thể chất trong nội dung giáo dục cho trẻ mầm non, bảo đảm không gây áp lực trong việc học theo môn học.

Đội ngũ giảng viên:

Cơ sở giáo dục mầm non có 15 giáo viên, trong đó: trình độ chuyên môn cao nhất: 4 giáo viên, trình độ chuyên môn 1: 7 người, không có trình độ chuyên môn trẻ: 4 người. Cơ sở giáo dục mầm non có 100% đội ngũ giáo viên.

Môi trường giáo dục phát triển đã được tạo dựng ở trường mẫu giáo nhưng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, hạn chế vai trò tích cực của môi trường đối với sự phát triển của trẻ.

Kết quả mong đợi của việc thực hiện dự án

1. Giáo viên đã nghiên cứu các phương pháp mới để tổ chức môi trường phát triển không gian chủ đề, đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non

2. Một môi trường không gian chủ đề đang phát triển được tổ chức theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ em, có tính đến nhu cầu và sở thích lứa tuổi của trẻ

3. Giáo viên đã phát triển các khái niệm sau: môi trường không gian-môn học đang phát triển, các nguyên tắc, chức năng của môi trường không gian-chủ đề đang phát triển, cũng như các kỹ năng thực hành trong việc xây dựng môi trường phát triển theo nhóm theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

4. Cha mẹ góp phần tạo dựng môi trường không gian - chủ đề phát triển thoải mái trong cơ sở giáo dục mầm non.

5. Là kết quả của quá trình hợp tác với Trường Cao đẳng Sư phạm Kudymkar, một mô hình môi trường giáo dục đã được thiết kế và chứa đầy nội dung, có tính đến các tuần theo chủ đề.

Các giai đoạn và hoạt động thực hiện dự án

Giai đoạn chuẩn bị

tháng 9 năm 2014

– tháng 12 năm 2014

Nghiên cứu các văn bản quy định quy định việc lựa chọn thiết bị, tài liệu giáo dục và trò chơi.

Nghiên cứu những phát triển khoa học hiện đại trong lĩnh vực môi trường phát triển cho trẻ mầm non.

Phân tích sự phát triển môi trường không gian môn học ở các nhóm cơ sở giáo dục mầm non.

Đặt câu hỏi cho giáo viên: nghiên cứu thái độ của họ trước nhu cầu thay đổi trong việc xây dựng môi trường không gian-môn học đang phát triển, phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Xác định đặc điểm tổ chức không gian phù hợp với lứa tuổi học sinh và lập danh mục các trang thiết bị cần thiết ở các khu vui chơi.

Phát triển dự án tổ chức không gian nhóm đáp ứng các tiêu chí hiện đại về tiện nghi chức năng và các điều kiện cơ bản cho các hoạt động phát triển, giáo dục và xã hội.

Sự bảo vệ của giáo viên về các dự án tổ chức không gian nhóm.

Phân tích các điều kiện phải được tạo ra theo các yêu cầu hiện đại do các văn bản quy định đặt ra.

Phân tích cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục mầm non nhằm cải thiện môi trường phát triển.

Giai đoạn thực hiện

Tổ chức giờ giảng dạy với chủ đề: “Môi trường phát triển theo chủ đề làm nền tảng cho sự phát triển của trẻ mầm non”.

Tư vấn về các chủ đề sau:

“Cơ sở pháp lý, pháp lý cho nguyên tắc xây dựng môi trường phát triển môn học cho cơ sở giáo dục mầm non phù hợp với yêu cầu hỗ trợ về giáo dục và vật chất”

“Về vấn đề lựa chọn đồ dùng, thiết bị trường mầm non”

“Tổ chức các góc hoạt động cho trẻ mẫu giáo ở các tổ nhóm của cơ sở giáo dục mầm non.”

Tổ chức tại văn phòng phương pháp luận một cuộc triển lãm các tài liệu về phương pháp luận và sách hướng dẫn về việc tạo ra môi trường không gian-chủ đề đang phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non.

Lựa chọn và mua sắm các đồ chơi, đồ dùng dạy học cần thiết, bàn ghế vui chơi và góc vui chơi cho trẻ em.

Tổ chức các phòng nhóm theo khuyến nghị và nguyên tắc xây dựng môi trường không gian chủ thể đang phát triển.

Tạo ra môi trường không gian theo chủ đề đang phát triển trong các phòng nhóm phù hợp với yêu cầu về an toàn phòng cháy chữa cháy, tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh.

Tổ chức các cuộc thi rà soát cơ sở tập thể (trong suốt thời gian)

Làm việc với sinh viên KPK về việc thiết kế môi trường giáo dục.

Thiết kế trang trí hành lang trường mẫu giáo: quầy thông tin, giáo dục và phát triển, quầy thành tích, v.v.

Thiết kế lãnh thổ của trường mẫu giáo.

Giai đoạn cuối

Tháng 5-tháng 7 năm 2016

Mô tả kinh nghiệm xây dựng môi trường không gian-môn học đang phát triển của giáo viên nhóm.

Biên soạn thẻ mục lục các tài liệu phương pháp và cẩm nang xây dựng môi trường không gian - chủ đề đang phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non.

Cuộc thi đánh giá cuối cùng nhằm tìm ra tổ chức tốt nhất về môi trường phát triển không gian chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non.

Sinh viên KPK bảo vệ luận án - khái quát hóa vật liệu được tạo ra

Tổ chức phát triển môi trường không gian chủ đề của cơ sở giáo dục mầm non:

Trung tâm đóng vai . Trò chơi là loại hoạt động chủ đạo nên một vị trí đặc biệt trong phòng nhóm được chiếm giữ bởi nội thất chơi game với đầy đủ các thuộc tính dành cho trò chơi nhập vai phù hợp với yêu cầu của chương trình. Ở lứa tuổi mầm non tiểu học và trung học, các phương tiện hỗ trợ và thuộc tính của trò chơi được trình bày dưới dạng tình huống trò chơi nhằm khuyến khích trẻ bắt đầu chơi và phát triển cốt truyện. Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ được độc lập hơn trong việc lựa chọn cốt truyện trò chơi, tạo điều kiện cho sự phát triển của trò chơi do đạo diễn thực hiện.

Gần đây, các trò chơi có chủ đề hiện đại (cửa hàng thông tin di động, v.v.) ngày càng trở nên phù hợp nên giáo viên sử dụng các thuộc tính cho các trò chơi sáng tạo mới. Mỗi nhóm tuổi đều có những vật liệu chưa định hình có thể được sử dụng làm vật phẩm thay thế (rương ma thuật, túi tuyệt vời, v.v.).

Trung tâm y tế và khu tập thể dục bao gồm:

kho và thiết bị cho hoạt động thể chất của trẻ em, thiết bị giáo dục thể chất không đạt tiêu chuẩn, dụng cụ hỗ trợ và thuộc tính cho các hoạt động thể dục chỉnh sửa và rèn luyện sức khỏe; tập thẻ các trò chơi ngoài trời, bài tập thở và ngón tay, bài tập về mắt, bài tập buổi sáng và bài tập đánh thức; thuộc tính, mặt nạ và mũ cho các trò chơi ngoài trời và thể thao, được tổ chức theo nhóm và trên đường phố.

Trung tâm đọc viết và góc sách thiếu nhi bao gồm:

sách hướng dẫn và tài liệu để phát triển mọi khía cạnh của lời nói (thiết bị dành cho trò chơi giáo khoa và mục lục thẻ cho chúng, mục lục thẻ trò chơi chữ, bộ tài liệu chẩn đoán lời nói, cốt truyện và hình ảnh chủ đề của trẻ, tuyển tập các bức vẽ của trẻ em về kể chuyện, sơ đồ, album, các tài liệu khác để làm việc với trẻ em, cha mẹ); tài liệu chuẩn bị cho trẻ biết chữ (ở lứa tuổi mầm non lớn hơn);

góc sách thiếu nhi và thư viện thiếu nhi (sách thiếu nhi, tạp chí, tranh vẽ thiếu nhi, tài liệu minh họa về tác phẩm nghệ thuật, tuyển tập câu đố, bài hát, vần điệu mẫu giáo, sắp xếp theo dạng thẻ mục lục, thư viện âm nhạc có ghi âm các văn bản nghệ thuật ). Việc sắp xếp tài liệu hợp lý và thuận tiện cho trẻ (thích hợp kết hợp thư viện với khu vực tiếp khách ấm cúng, nơi có bàn nhỏ, ghế sofa, v.v.).

Trung tâm khoa học và làm vườn bao gồm các tài liệu trong các phần:

hình thành văn hóa sinh thái cho trẻ mẫu giáo (mỗi lứa tuổi có một góc làm vườn riêng với cây cối, thiết bị làm việc trong thiên nhiên, lao động chân tay, tài liệu thông tin về các đồ vật sống trong thiên nhiên, album, trò chơi giáo khoa nhằm hình thành ý tưởng về môi trường);

phát triển các khái niệm khoa học tự nhiên cơ bản (tài liệu bách khoa, trò chơi giáo khoa; phòng thí nghiệm nhỏ dành cho trẻ em; mô hình cảnh quan thiên nhiên và các vùng khí hậu tự nhiên, album về sự hình thành các khái niệm địa lý, các ý tưởng cơ bản về Hệ Mặt trời, giải phẫu và sinh lý con người);

phát triển tư tưởng về con người trong lịch sử và văn hóa (tài liệu bách khoa, trò chơi giáo khoa, tranh minh họa và album về hình thành tư tưởng về lịch sử văn minh và tiến bộ công nghệ, tài liệu hình thành nền tảng kiến thức pháp luật cho trẻ em).

Trung tâm hoạt động nghệ thuật và sân khấu chứa vật liệu:

dành cho nghệ thuật thị giác (tài liệu vẽ, làm mô hình, đồ trang trí, album có mẫu vẽ, nghệ thuật trang trí và ứng dụng, sách tô màu, giấy nến, nghệ thuật và thủ công, triển lãm luân phiên các tác phẩm của trẻ em, tác phẩm chung của trẻ em và phụ huynh);

hoạt động âm nhạc (trung tâm âm nhạc, thư viện âm nhạc); hoạt động sân khấu (tài liệu về các loại hình sân khấu khác nhau, thuộc tính của trò chơi đóng kịch, hoạt động sân khấu (các yếu tố của trang phục), màn hình di động được sử dụng cho cả việc trình chiếu các buổi biểu diễn sân khấu và để tạo ra một bức tường ở góc yên tĩnh nơi trẻ có thể làm những gì mình muốn. yêu);

Trung tâm phát triển nhận thức bao gồm tài liệu để làm việc với trẻ trong các phần chính: số lượng và cách đếm, màu sắc, hình dạng, kích thước, định hướng về thời gian và không gian. Nó chứa tài liệu trình diễn và tài liệu phát tay (về các chủ đề từ vựng, các tiêu chuẩn cảm quan cơ bản - hình dạng, màu sắc, kích thước, v.v.). Trong góc có các trò chơi mang tính giáo dục và thẻ mục lục dành cho chúng. Góc toán học dành cho trẻ mẫu giáo lớn được trang bị tài liệu giải trí nhằm phát triển tư duy logic và khả năng trí tuệ.

Trung tâm trò chơi xây dựng được trang bị vật liệu xây dựng, bộ xây dựng kiểu Lego hiện đại và nhiều mô-đun khác nhau. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trung tâm được bổ sung các bộ dụng cụ xây dựng kiểu “Cơ khí”, bộ dụng cụ xây dựng để tạo ra các công trình kiến trúc, cũng như các album và tài liệu để trẻ mẫu giáo làm quen với kiến trúc, sơ đồ, bản vẽ và mô hình.

Góc an toàn bao gồm các bố cục về an toàn cháy nổ, luật giao thông, áp phích, trò chơi giáo dục, tài liệu trực quan và tuyển tập tiểu thuyết dành cho trẻ em về chủ đề này. Nhu cầu tạo ra góc này xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống hiện đại, sự phù hợp của vấn đề hình thành nền tảng cho cuộc sống an toàn.

Vì vậy, một môi trường giáo dục được tổ chức có chủ đích trong cơ sở giáo dục mầm non của chúng ta đóng một vai trò to lớn trong sự phát triển và giáo dục hài hòa của mỗi đứa trẻ. Ngoài những chức năng chính, nó còn có chức năng thẩm mỹ: gợi lên ở trẻ cảm giác vui vẻ, thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với trường mẫu giáo và mong muốn được đến trường mỗi ngày.

Phần kết luận

Sự phát triển của giáo dục - một phần không thể thiếu trong chiến lược phát triển quốc gia - bắt đầu từ cấp độ giáo dục mầm non, nhằm phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang. Những thay đổi năng động trong giáo dục mầm non được quyết định bởi chính cuộc sống. Khả năng của các hệ thống giáo dục khép kín, thống nhất, cứng nhắc được thiết kế để hình thành nhân cách tiêu chuẩn hóa đã cạn kiệt.

Thuật toán thiết kế môi trường giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho giáo dục mầm non bao gồm việc tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi sau:

“Dạy và giáo dục AI?” - đặc điểm tâm lý, sư phạm của học sinh, độ tuổi và đặc điểm cá nhân của các em, có tính đến đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ mẫu giáo, điều kiện phát triển văn hóa dân tộc.

“TẠI SAO dạy và giáo dục?” - sự rõ ràng về mục tiêu và mục tiêu trong mọi lĩnh vực phát triển và giáo dục trẻ em (giao tiếp xã hội, nhận thức, lời nói, nghệ thuật-thẩm mỹ, thể chất), mở rộng các lĩnh vực phát triển, xã hội hóa và cá nhân hóa trẻ em.

“Dạy cái gì?” - thái độ có ý thức, có trách nhiệm đối với việc lựa chọn tiếp xúc thông tin và nội dung của môi trường, đảm bảo sự phát triển nhân cách, động lực và khả năng của trẻ trong các loại hình hoạt động và giao tiếp.

“Dạy và giáo dục CÁCH NÀO?” - lựa chọn phản xạ các phương pháp và công nghệ của quá trình giáo dục và tương tác, tập trung vào các đặc điểm phát triển liên quan đến lứa tuổi, sử dụng vùng phát triển gần nhất.

Là một phần trong dự án của chúng tôi, điều quan trọng làDo sự hiểu biết của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của môi trường phát triển phù hợp nên cần tập trung chú ý vào các “vấn đề” chính sau: tạo không gian phát triển để xã hội hóa và cá nhân hóa học sinh; chẩn đoán nhu cầu của trẻ em và giáo viên trong môi trường; lựa chọn đồ chơi, đồ dùng theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ phù hợp với lĩnh vực giáo dục; đảm bảo tính biến đổi trong môi trường phát triển; bảo đảm sự phong phú và an toàn tâm lý của môi trường giáo dục; tổ chức tương tác giữa giáo viên và trẻ trong môi trường giáo dục được tạo dựng của tổ chức giáo dục mầm non.

Các nhóm RPPS của cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi được tổ chức sao cho trẻ có cơ hội làm những gì mình yêu thích. Việc bố trí các thiết bị theo nguyên tắc tập trung không cứng nhắc cho phép chúng đoàn kết thành các nhóm nhỏ dựa trên lợi ích chung.Các trung tâm, khu vực đã được hình thành trong các nhóm: trò chơi nhập vai; sức khỏe và hoạt động thể chất; phát triển lời nói; khoa học và cảnh quan; nghệ thuật; phát triển nhận thức; trò chơi xây dựng; các góc an toàn. Việc tổ chức, bố trí các trung tâm, khu vực hợp lý, logic, thuận tiện cho trẻ. Tất cả các trung tâm đều chứa đầy nội dung phát triển thay đổi linh hoạt phù hợp với mục tiêu giáo dục và đào tạo, khả năng lứa tuổi của trẻ và sở thích của trẻ em trai và trẻ em gái.

Khi tạo môi trường không gian-chủ đề đang phát triển cho mọi lứa tuổi, chúng tôi tính đến nền tảng tâm lý của sự tương tác mang tính xây dựng giữa những người tham gia quá trình giáo dục, thiết kế môi trường hiện đại và đặc điểm tâm lý của nhóm tuổi mà môi trường này đang tồn tại. nhằm vào. Trường mẫu giáo của chúng tôi đang trong quá trình thay đổi và chuyển đổi, chúng tôi đang cập nhật thiết bị vui chơi, đồ dùng vui chơi cho trẻ em, nội thất, vật chất và thiết bị kỹ thuật, có tác dụng hữu ích đối với sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh.

Một bước tiến lớn để nhân viên cơ sở giáo dục mầm non hiểu được Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục, bao gồm cả việc tổ chức RPPS hiện đại, là sự tham gia của trường mẫu giáo vào Địa điểm Thực tập Liên bang của Lãnh thổ Perm để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục trong năm 2015. Giáo viên tham gia thực tập, xây dựng tài liệu giảng dạy, chương trình, dự án cho môi trường giáo dục của nhóm mình, v.v.

Ở giai đoạn này, điều cần lưu ý là lãnh đạo, giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non hiểu rằng môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non phải luôn ở trạng thái năng động, vì không thể tạo dựng được môi trường giáo dục lý tưởng một lần và mãi mãi; đây là một quá trình liên tục, thường xuyên có những thay đổi và bổ sung.

Danh sách tài liệu tham khảo và nguồn

1. Anikina, S.V. Lập kế hoạch theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang / S.V. Anikina // Các lĩnh vực giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang: [tài nguyên điện tử]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Lập kế hoạch quá trình giáo dục của một tổ chức mầm non: phương pháp tiếp cận và công nghệ hiện đại. Cẩm nang giáo dục và phương pháp/ St. Petersburg. : NHÀ XUẤT BẢN “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.-288 tr.

3. Gogoberidze A.G. Thiết kế môi trường không gian chủ đề phát triển cho trường mầm non hiện đại. [Văn bản] A.G. Gogoberidze // Tạp chí "Danh mục của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non", 2010 - Số 4 tr.64-70

4. Tuổi thơ: Một chương trình giáo dục mẫu mực cho giáo dục mầm non [Văn bản] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva, v.v. - SPb.: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2014. - 352 tr.

5. Kireeva L. G. Tổ chức môi trường phát triển chủ đề: từ kinh nghiệm làm việc [Văn bản] / L. G. Kireeva. – M.: Thầy. – 2009. –143 tr.

6. Kiryanova R. A. Nguyên tắc xây dựng môi trường phát triển môn học trong cơ sở giáo dục mầm non [Văn bản] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 tr.

7. Kiryanova R.A. Nguyên tắc xây dựng môi trường phát triển chủ đề trong cơ sở giáo dục mầm non [Văn bản] / R.A. Kiryanova // Sư phạm mầm non. – 2004.- Số 11.- Trang 27-30.

8. Bác sĩ Makhaneva Ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ // Giáo dục mầm non. – 2009. - Số 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Tổ chức môi trường không gian chủ đề đang phát triển theo tiêu chuẩn giáo dục của liên bang về giáo dục mầm non. Khuyến nghị về phương pháp đối với đội ngũ giáo viên của các tổ chức giáo dục mầm non và phụ huynh trẻ mầm non/O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Viện Phát triển Giáo dục Liên bang, 2014. – 96 tr.

10. Morozova T.V. Tổ chức RPPS cho trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục. [nguồn tài nguyên điện tử]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Môi trường phát triển không gian chủ đề ở trường mẫu giáo [Văn bản] /N. V. Nishcheva. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 128 tr.

12. Novoselova S. Phát triển môi trường chủ đề: Khuyến nghị về phương pháp luận cho việc thiết kế các dự án thiết kế thay đổi nhằm phát triển môi trường chủ đề ở trường mẫu giáo và các tổ hợp giáo dục L.N. Pavlova. tái bản lần thứ 2. – M.: Airess Press, 2007. - 119 tr.

13. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non” [Tài nguyên điện tử] / Trang web chính thức của công ty “Consultant Plus”; Điện tử, đã cho. - M. 2013 - Chế độ truy cập: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html miễn phí

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Những dấu ấn của không gian vui chơi trong môi trường phát triển chủ đề của cơ sở giáo dục mầm non // Sư phạm mầm non. 2013. - Số 2 - tr.11-13.

15. Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và

tổ chức lịch làm việc ở các cơ sở giáo dục mầm non. SanPiN 2.4.1.3049-13, đã được phê duyệt. Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26 [Tài nguyên điện tử] / Trang web chính thức “Rossiyskaya Gazeta”; chế độ truy cập: miễn phí

16. Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ (được sửa đổi vào ngày 31 tháng 12 năm 2014, được sửa đổi vào ngày 2 tháng 5 năm 2015) “Về giáo dục ở Liên bang Nga”[Tài nguyên điện tử] / Trang web chính thức của công ty “Consultant Plus”; chế độ truy cập: miễn phí

Chuẩn bị bởi giáo viên cao cấp T.V. Tregubenko

Giáo dục mầm non ngày nay đang có những thay đổi lớn lao mà nền tảng được đặt ra là do nhà nước đặt ra, điều này đang thể hiện sự quan tâm rất lớn đến sự phát triển của lĩnh vực này. Để cải thiện việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non, Tiêu chuẩn giáo dục của Liên bang về giáo dục mầm non đã được ban hành và SanPiN về cơ cấu, nội dung và tổ chức công việc trong các tổ chức mầm non đã được phê duyệt, từ ngày 01/09/2013. Luật liên bang mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga” có hiệu lực. Mục tiêu chính của chính sách trong lĩnh vực giáo dục mầm non là chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo. Hiện nay, các cơ sở giáo dục mầm non có thể lựa chọn lĩnh vực, chương trình, loại hình dịch vụ giáo dục ưu tiên, hình thức công việc mới, tập trung vào lợi ích của đội ngũ giáo viên và phụ huynh.

Lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục Nga, Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang là một tài liệu ở cấp liên bang xác định chương trình giáo dục phổ thông chính của trường mầm non là gì, nó xác định mục tiêu, nội dung giáo dục và cách thức tổ chức quá trình giáo dục.

Việc đưa ra Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non là do cần phải chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non nhằm mang đến cho mọi trẻ em cơ hội khởi đầu bình đẳng để đi học thành công.

Tuy nhiên, việc chuẩn hóa giáo dục mầm non không quy định việc đưa ra những yêu cầu khắt khe đối với trẻ trong độ tuổi mầm non, không coi chúng nằm trong khuôn khổ “chuẩn mực” nghiêm ngặt.

OOP là mô hình tổ chức quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản giúp trẻ nắm vững trình độ cơ bản của giáo dục mầm non. Nó được thiết kế để cung cấp cho trẻ mẫu giáo một mức độ phát triển cho phép trẻ thành công trong giáo dục nâng cao, tức là. ở trường và phải được thực hiện ở mọi cơ sở giáo dục mầm non.

Trong điều kiện hiện nay, theo nhiều chuyên gia, vai trò của công tác lập kế hoạch trong quản lý giáo dục ngày càng tăng cao. Các mô hình được thiết kế tốt về quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non đóng vai trò định hướng cho giáo viên và giúp giải quyết các vấn đề về chất lượng giáo dục.

Quá trình giáo dục nên:

Kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế;

Đáp ứng các tiêu chí đầy đủ, cần thiết và đủ;

Bảo đảm thống nhất mục tiêu giáo dục, phát triển, đào tạo và mục tiêu của quá trình giáo dục trẻ em.

Để xây dựng một mô hình tối ưu của quá trình giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước về Giáo dục Giáo dục, cần nhớ những mô hình giáo dục cơ bản nào đang tồn tại trong các cơ sở giáo dục mầm non ở thời điểm hiện tại.

Ba mô hình tổ chức quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non

Mô hình đào tạo

Mô hình chủ đề phức tạp

Việc tổ chức môi trường môn học trong mô hình này trở nên bớt cứng nhắc hơn và phát huy tính sáng tạo của giáo viên.

Tập hợp các chủ đề do giáo viên xác định và điều này mang lại tính hệ thống cho toàn bộ quá trình giáo dục. Tuy nhiên, nhìn chung, quá trình giáo dục nhằm mục đích mở rộng ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh hơn là vào sự phát triển của trẻ. Mô hình này thường được các nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng nhất.

Mô hình chủ đề-môi trường

Kết luận: cần lưu ý đặc điểm của các mô hình nguyên mẫu này khi xây dựng mô hình tối ưu về quá trình giáo dục cho trẻ mầm non. Có thể sử dụng các khía cạnh tích cực của các mô hình môi trường và chủ đề phức tạp: vị trí kín đáo của người lớn, sự đa dạng trong các hoạt động của trẻ em, sự tự do lựa chọn tài liệu chủ đề.

3. Các yêu cầu hiện đại trong việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non.

Cơ sở của quá trình giáo dục là lập kế hoạch. Kế hoạch là một dự án về các hoạt động sư phạm của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Lập kế hoạch là việc tổ chức quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non có cơ sở khoa học, mang lại nội dung, tính chắc chắn và khả năng kiểm soát.

Nghiên cứu tâm lý và sư phạm trong những năm gần đây đã chỉ ra rằng tầm quan trọng hàng đầu trong việc lập kế hoạch không phải là kiến thức của giáo viên về độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ mà là việc xem xét các đặc điểm và năng lực cá nhân của chúng. Tương tác phát triển, định hướng nhân cách được hiểu là sự phụ thuộc vào phẩm chất cá nhân của trẻ, đòi hỏi giáo viên phải:

thường xuyên nghiên cứu và hiểu biết tốt về đặc điểm cá nhân, tính khí, nét tính cách, quan điểm, thói quen của trẻ;

khả năng chẩn đoán, biết mức độ phát triển thực tế về phẩm chất, động cơ, sở thích cá nhân của trẻ;

xác định và loại bỏ kịp thời những nguyên nhân khiến trẻ không đạt được mục tiêu;

kết hợp giáo dục với tự giáo dục;

dựa vào hoạt động, phát huy tính chủ động, chủ động của trẻ..

Lập kế hoạch công tác giáo dục ở trường mầm non là một trong những chức năng chủ yếu của việc quản lý quá trình thực hiện chương trình giáo dục cơ bản và phản ánh các hình thức tổ chức hoạt động của người lớn và trẻ em. Giới thiệu các yêu cầu của tiểu bang liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non, đã được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 23 tháng 11 năm 2009 số 655 (sau đây gọi là FGT), đã đưa ra những thay đổi đáng kể đối với cơ cấu quy hoạch hiện tại. Những thay đổi này đã được xác nhận trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục ở thời điểm hiện tại.

Tất cả các chuyên gia mầm non đều tham gia thiết kế các hoạt động: giám đốc âm nhạc, giáo viên thể dục, nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên giáo dục bổ sung và tất nhiên, các nhà giáo dục là những người tham gia tích cực vào nhóm sáng tạo của tổ chức. Với tư cách là đối tác, họ đưa ra các đề xuất có tính chất thực chất và có tính tổ chức.

Tài liệu sư phạm bắt buộc đối với giáo viên là kế hoạch làm việc với trẻ em. Không có quy tắc thống nhất cho việc duy trì tài liệu này, vì vậy nó có thể được biên soạn dưới bất kỳ hình thức nào thuận tiện cho giáo viên. Tuy nhiên, có một số điều kiện quan trọng mà người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non, nhà giáo dục cao cấp hoặc giáo viên phải tuân thủ khi lập kế hoạch:

đánh giá khách quan về mức độ công việc của bạn tại thời điểm lập kế hoạch;

nêu bật các mục tiêu và mục đích của việc lập kế hoạch cho một giai đoạn làm việc nhất định, tương quan với chương trình giáo dục phổ thông gần đúng của giáo dục mầm non, theo đó tổ chức quá trình giáo dục, thành phần lứa tuổi của nhóm trẻ và các lĩnh vực ưu tiên của giáo dục quá trình trong cơ sở giáo dục mầm non;

trình bày rõ ràng kết quả công việc cần đạt được đến cuối kỳ kế hoạch;

lựa chọn những cách thức, phương tiện, phương pháp tối ưu giúp đạt được mục tiêu đề ra và đạt được kết quả dự kiến.

Một điều kiện quan trọng không kém để lập kế hoạch công việc thực tế là phải tính đến các đặc điểm cụ thể của nhóm tuổi, đội ngũ giảng viên cụ thể, tình hình và điều kiện thực tế nơi thực hiện các hoạt động giáo dục cũng như năng lực chuyên môn của giáo viên.

Kế hoạch công tác giáo dục với trẻ em là một tài liệu theo đó hai giáo viên làm việc theo ca.

Vì vậy, đây là mô hình hợp tác và việc lập kế hoạch phải mang tính hợp tác. Lập kế hoạch không chỉ bao gồm quá trình lập kế hoạch mà còn bao gồm hoạt động tinh thần, cuộc thảo luận giữa hai giáo viên về những việc cần làm để đạt được mục tiêu và mục đích.

Kế hoạch có thể được điều chỉnh và làm rõ trong quá trình thực hiện. Tuy nhiên, số lần sửa đổi có thể được giữ ở mức tối thiểu nếu tuân thủ các nguyên tắc lập kế hoạch chuyển tiếp và lập kế hoạch.

Dù kế hoạch công tác giáo dục trẻ em được xây dựng như thế nào cũng phải đáp ứng một số yêu cầu nhất định:

dựa trên nguyên tắc giáo dục phát triển với mục tiêu là sự phát triển của mọi trẻ em;

về nguyên tắc chuyên đề phức tạp của việc xây dựng quá trình giáo dục;

trên nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của học sinh trong nhóm;

bảo đảm sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển, đào tạo của giáo dục học sinh, trong quá trình thực hiện những kiến thức, kỹ năng, năng lực được hình thành có liên quan trực tiếp đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo;

nội dung, hình thức tổ chức trẻ dự kiến phải phù hợp với lứa tuổi và nền tảng tâm lý - sư phạm của sư phạm mầm non.

Khi lập kế hoạch và tổ chức quá trình sư phạm, điều quan trọng là phải tính đến hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo đối với trẻ là vui chơi.

Theo nguyên tắc chủ đề phức tạp của việc xây dựng quá trình giáo dục, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục đưa ra để thúc đẩy các hoạt động giáo dục, không phải là một tập hợp các kỹ thuật trò chơi riêng lẻ mà là sự tiếp thu tài liệu giáo dục trong quá trình chuẩn bị và tiến hành bất kỳ trò chơi nào. những sự kiện có ý nghĩa và thú vị đối với trẻ mẫu giáo. Việc đào tạo thông qua hệ thống lớp học sẽ được cơ cấu lại để làm việc với trẻ em trên cơ sở “dựa trên sự kiện”. Những sự kiện như vậy sẽ là những ngày lễ của Nga (Năm mới, Ngày Gia đình, v.v.), những ngày lễ quốc tế (Ngày Tử tế, Ngày Trái đất, v.v.). Ngày lễ là niềm vui, sự tri ân, kỷ niệm. Ngày lễ là những sự kiện mà bạn có thể chuẩn bị và mong đợi. Các hoạt động của dự án sẽ trở thành ưu tiên. Tiêu chí để nguyên tắc này phát huy tác dụng là sự tham gia tích cực, tích cực, hứng thú của trẻ vào một dự án cụ thể chứ không phải một chuỗi hành động theo chỉ dẫn của người lớn. Suy cho cùng, chỉ có người năng động mới có thể thành công.

Một chủ đề được chọn trong 2-6 tuần;

Mọi hình thức công tác giáo dục đều tiếp tục chủ đề đã chọn;

Alexandra Yakimova

Mô hình xây dựng môi trường không gian chủ đề bao gồm ba thành phần: nội dung chủ đề, tổ chức không gian của nó và sự thay đổi theo thời gian.

Nội dung của môi trường phát triển bao gồm: trò chơi, đồ vật và tài liệu chơi game, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục và trò chơi.

Tổ chức không gian. Phòng ngủ có khả năng biến đổi và thay đổi cách sắp xếp một số đồ nội thất khi cần thiết bằng cách sử dụng vách ngăn trượt, ngăn kéo có bánh xe, chứa đầy các bộ dụng cụ xây dựng với nhiều cấu hình khác nhau như: “Lớn”, “Đường”, “Lâu đài” ”. Ở đây, các vật liệu tạo hình không gian được trẻ em tự mình tiếp cận và di chuyển dễ dàng; ở trung tâm công trình có các mô-đun mềm mại sáng sủa; một căn lều riêng tư cho một đứa trẻ, trong một góc cô tịch và thư giãn - nơi cô độc tạm thời cho một đứa trẻ mẫu giáo, ở đây trẻ có thể suy nghĩ và mơ ước; lều - “Xe buýt” để thực hiện trò chơi nhập vai. Mọi thứ được liệt kê đều được sử dụng khi cần thiết và trẻ em có thể dễ dàng biến nó thành phòng chơi nhóm.

Trong nhóm phát triển chung dành cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi, mỗi trẻ được tạo sự thoải mái riêng, có không gian riêng: cũi, tủ đựng đồ, bàn, ghế.

Khu học tập có nhiều ánh sáng, ánh sáng chiếu từ phía bên trái, trong đó có bàn ghế trẻ em, bảng trưng bày, giá vẽ, tivi, máy ghi âm.

Bàn ghế các lớp được sắp xếp theo tiêu chuẩn SanPiN. Bảng ở ngang tầm mắt của trẻ em.

Khi tạo môi trường phát triển trong nhóm, chúng tôi đã tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của con mình. Các bàn trong khu vực học tập có thể điều chỉnh dễ dàng. Mỗi bàn ghế được đánh dấu bằng các hình dạng hình học tươi sáng.

Khu vực học tập bao gồm: trung tâm sáng tạo, nhà xưởng, góc thiên nhiên, góc sách, góc phát triển cảm giác vận động, trung tâm thử nghiệm, góc phát triển âm nhạc và góc yêu nước.

Trẻ em thường dành nhiều thời gian trong trung tâm sáng tạo, nơi chúng vẽ, tạo ra đồ thủ công từ nhựa, làm đồ trang trí và nhiều hơn thế nữa. Chúng tôi đặt bài làm của trẻ theo nhóm trên bảng có sử dụng nam châm, cũng như trong phòng thay đồ. Đồ thủ công làm từ nhựa dẻo được đặt trên một giá đỡ đặc biệt có hình thang trong phòng thay đồ.

Trong khu vực học tập có một xưởng, vật liệu xây dựng cũng được đặt ở đây, cũng như các trò chơi định hướng trong không gian. Vật liệu xây dựng được phân loại theo hình dạng, kích thước và được bảo quản trong các thùng nhựa đặc biệt. Trẻ em sử dụng các bộ đồ chơi nhỏ khác nhau để chơi với các tòa nhà đã hoàn thiện: động vật và nhiều thứ khác.

Xưởng làm đồ thủ công có chứa các vật liệu tự nhiên mà chúng tôi tích lũy được với sự tham gia của cha mẹ. Nó được lưu trữ trong các thùng chứa và thùng chứa đặc biệt.

Một góc thiên nhiên nằm cạnh trung tâm sáng tạo. Tại đây chúng tôi quan sát cây trồng trong nhà và dạy trẻ cách chăm sóc chúng đúng cách. Ở góc thiên nhiên có những tư liệu lịch sử địa phương (phòng mẫu thực vật đặc trưng của vùng Nizhnevartovsk.

Là một phần trong nhiệm vụ thường niên thứ hai của cơ sở giáo dục của chúng tôi: “Thực hiện hợp phần quốc gia-khu vực thông qua việc tích hợp vào các phần của chương trình giáo dục”, một bảo tàng nhỏ đã được thành lập trong nhóm phát triển chung dành cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi. .

Kết quả tích cực có thể đạt được không chỉ trong quá trình hoạt động giáo dục mà còn thông qua các công việc bổ sung có mục tiêu với trẻ em và các hoạt động chung với phụ huynh. Mục đích của công việc: xây dựng một hệ thống công việc có tính đến các điều kiện văn hóa xã hội hiện có, tận dụng rộng rãi hơn tiềm năng lịch sử và nghệ thuật của Khu tự trị Khanty-Mansi Okrug-Yugra, những ý tưởng lịch sử và thẩm mỹ của trẻ em trên trên cơ sở làm quen rộng rãi với di sản văn hóa của quê hương, truyền thống dân gian và văn hóa gốc của quê hương. Trong nhóm, với sự tham gia tích cực của phụ huynh và chúng tôi, chúng tôi đã tạo ra một bảo tàng nhỏ trưng bày hệ thực vật, động vật, đời sống và lối sống địa phương của người dân bản địa của các dân tộc Khanty. Bức ảnh thể hiện ba mùa ở Khu tự trị Khanty-Mansi Okrug-Yugra: mùa đông, mùa xuân, mùa hè.

Ngoài ra còn có một trung tâm dành cho các hoạt động nghiên cứu, nơi chúng tôi tiến hành nhiều thí nghiệm khác nhau, phát triển tư duy, trí tò mò và hoạt động nhận thức của trẻ.

Nhóm đã tạo ra một góc để phát triển cảm giác vận động, được thiết kế để phát triển các kỹ năng vận động tinh của ngón tay, bàn tay và cảm giác xúc giác. Tại đây các bé học cách cài khuy, buộc ruy băng, dây giày, xâu chuỗi hạt, v.v.

Để phát triển tư duy và kỹ năng vận động tinh, khu vực học tập còn có các trò chơi cờ bàn, xổ số, câu đố, tranh ghép và các khối nhỏ dựa trên truyện dân gian Nga.

Góc sách là kệ để sách và tranh minh họa cho truyện cổ tích, tác phẩm; nằm cạnh trung tâm sáng tạo để trẻ có thể ngắm sách và phác họa nhân vật mình yêu thích tốt hơn.

Tài liệu ở góc sách được cập nhật hàng tuần về các chủ đề từ vựng theo quy hoạch lịch.

Ngoài ra còn có một nơi trong khu vực đào tạo, nơi chúng tôi đặt tài liệu về thế giới xung quanh, toán học, phát triển lời nói, bộ trò chơi giáo khoa, tập thẻ thơ và câu đố, sơ đồ chuẩn bị để kể lại, v.v.

Góc Phát triển Âm nhạc giới thiệu cho trẻ em các nhạc cụ và giúp phát triển niềm yêu thích với âm nhạc. Trẻ học chơi những giai điệu đơn giản nhất trên nhiều loại nhạc cụ khác nhau: tẩu, trống, guitar, piano, xylophone, tambourine, saxophone. Nhóm chúng tôi có những chiếc băng cát-xét với những bài hát thiếu nhi, âm thanh của rừng, biển và nhiều câu chuyện cổ tích khác nhau.

Góc yêu nước nằm trong khu giáo dục, thúc đẩy việc hình thành tình cảm yêu nước, giới thiệu cho trẻ em những biểu tượng của thành phố Megion, Khu tự trị Khanty-Mansiysk và đất nước chúng ta.

Thay đổi theo thời gian. Trong quá trình thiết kế xây dựng môi trường không gian theo chủ đề, các phương án thay đổi nó đã được nghĩ ra:

Thời gian (cập nhật sách giáo khoa, làm phong phú thêm tài liệu mới của trung tâm và thay đổi cách tổ chức không gian trong suốt năm học);

Làm chủ (tập trung vào lĩnh vực phát triển gần nhất của trẻ và những gì đã được làm chủ);

Thay đổi về chiến lược và hoạt động (khi các nhiệm vụ cụ thể được giải quyết và một loại hoạt động nhất định được triển khai).

Đặc điểm của việc tổ chức môi trường phát triển không gian môn học có tính đến độ tuổi của học sinh.

Môi trường phát triển các môn học trong nhóm được tổ chức có tính đến cơ hội cho trẻ chơi và làm những gì trẻ yêu thích riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ riêng biệt. Việc phân vùng môi trường linh hoạt được cung cấp, có tính đến lợi ích và nhu cầu cá nhân của trẻ em.

Yêu cầu về sự an toàn của môi trường không gian chủ đề đối với tính mạng và sức khỏe của trẻ em được tuân thủ nghiêm ngặt: đồ nội thất, đồ chơi và đồ dùng dạy học của trẻ em phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và các quy định, quy định vệ sinh cá nhân hiện hành.

Trẻ được nhận vào phòng thay đồ tập thể; có tủ đựng đồ riêng dành cho trẻ. Ngoài ra còn có góc thông tin dành cho phụ huynh, nơi cung cấp các thông tin, tư vấn, tư vấn cần thiết cho phụ huynh; một giá đỡ đặc biệt có hình thang dành cho các tác phẩm làm bằng nhựa, một hộp nhựa để đựng các bản vẽ.

Góc phát triển thể chất được đặt trong phòng ngủ. Nội dung chủ đề của góc được sử dụng trong các trò chơi ngoài trời theo nhóm và trên đường phố, hoạt động thể chất cá nhân cũng như hoạt động tự do của trẻ em.

Mỗi khu vực được sơn bằng một bảng màu khác nhau, điều này cho phép bạn tạo ra tâm trạng cảm xúc tích cực cho trẻ em. Phòng ngủ được thiết kế với tông màu tím nhạt góp phần mang lại cảm giác nghỉ ngơi dễ chịu, giấc ngủ yên bình cho trẻ. Trên một bức tường trong phòng ngủ có treo những bức tranh ba chiều với mây, tháng và các vì sao.

Khu vực chơi nằm ở phía bên trái của nhóm. Tại đây trẻ em tạo điều kiện cho hoạt động sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng, phát triển kỹ năng chơi game, hiện thực hóa kế hoạch chơi game của mình và vun đắp mối quan hệ thân thiện với nhau.

Giữa sân chơi có trải thảm - đây là nơi tụ tập của trẻ em.

Khu vui chơi được trang bị các góc và thuộc tính cho các trò chơi nhập vai, được lựa chọn có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, búp bê, bát đĩa, đồ chơi động vật hoang dã và vật nuôi trong nhà cũng như các đồ chơi khác.

Môi trường phát triển tương ứng với sở thích của bé trai và bé gái và được chia thành hai khu: phòng chơi cho bé gái, phòng ngủ cho bé trai. Ví dụ, đối với bé gái có máy may, bàn là, búp bê, búp bê, nhà đồ chơi cho búp bê; dành cho bé trai – bộ dụng cụ xây dựng bằng nhựa.

Trong khu vui chơi còn có phòng thay đồ, trong phòng ngủ có sân khấu giúp kích thích trí tưởng tượng sáng tạo và sự thể hiện sáng tạo của cá nhân trẻ.

Có góc làm việc tại khu vực sinh hoạt. Để trẻ em có thể xác định một cách độc lập những người đang làm nhiệm vụ, chúng tôi đã tạo một danh mục thẻ gồm các biểu tượng có hình dạng hình học, cả trên bàn và ghế của trẻ em. Những người phục vụ có trang phục được thiết kế riêng cho nhiệm vụ: mũ lưỡi trai và tạp dề.

Tất cả đồ chơi và dụng cụ chơi đều được đặt sao cho trẻ có thể thoải mái chơi và cất đi. Với mục đích này, nhóm có kệ, tủ và ngăn kéo.

Để giáo dục khả năng đáp ứng cảm xúc, phạm vi cảm xúc-ý chí và xác định tâm trạng của từng đứa trẻ trong nhóm của chúng tôi, có sáu mặt nạ cảm xúc dành cho những tâm trạng khác nhau. Trong ngày, mỗi trẻ có thể thay đổi lựa chọn mặt nạ cảm xúc phù hợp với tâm trạng của mình lúc đó. Người ta dự định làm một cây cảm xúc bằng những bức ảnh của trẻ em, trong đó trẻ em, tùy theo tâm trạng của mình, sẽ chọn cảm xúc thích hợp và ghim nó lên cây bằng cách sử dụng kẹp quần áo.

Chúng tôi đã cố gắng làm cho môi trường giáo dục trở nên giàu thông tin và phát triển, được đảm bảo bởi nhiều chủ đề, nhiều thông tin và tài liệu mô phạm. Tất cả các thành phần của môi trường phát triển được kết hợp với nhau về nội dung, thiết kế và giải pháp nghệ thuật, đảm bảo sự giao tiếp có ý nghĩa giữa người lớn và trẻ em trong nhóm.