педагогічна мова свідомість
Найважливішою умовою повноцінного психічного розвиткує своєчасне правильне оволодіння дитиною мовою.
У дошкільному закладі розвиток мови дітей здійснюється педагогами у різних видах діяльності: у безпосередній освітній діяльності, а також проводяться вправи, метою яких є розвиток звукової сторонимови та збагачення словника дітей; проводяться ігри та вправи на розвиток граматичного ладу мови та зв'язного мовлення.
Вихователі використовують можливість правильно і чітко називати предмет, частини предмета, охарактеризувати його ознаки, якості у різних видах діяльності (на прогулянці, групі, під час різних режимних процесів, у грі). У цьому вихователі чітко формують завдання, точно ставлять питання. Це дозволяє підтримувати взаємозв'язок розуміння та вживання слів, що у свою чергу удосконалює вміння дітей точно і повно висловити думку, підвищує ефективність мовного спілкування.
Щоб максимально активізувати мовлення дітей, педагоги проводять ігри, мета яких – залучати дітей до розмови на певну темуі дозволяти висловлювати свої міркування щодо низки питань, які ставить дорослий. В іграх діти приймають він якісь ролі, але з грають їх, а промовляють. Педагоги домагаються реалізації таких якостей мови, як точність, правильність, зв'язковість, виразність. Приділяють особливу увагу розвитку в дітей віком розуміння мови, вправляючи у виконанні словесної інструкції. Діти виявляють великий інтерес до того, як вони кажуть: «... дитина не чужа допитливості і стосовно фізіології вимови. Він запитує, які органи беруть участь у вимові, і навіть готовий експериментувати у цьому напрямі» (Гвоздев А.Н.) .
Педагоги є активними учасниками та організаторами мовного спілкування між дітьми старшого віку. Пропонують дитині розповісти про свої новини іншим дітям, привертають увагу дітей до питань та висловлювань інших дітей, спонукаючи відповідати на них та висловлюватись.
У розмові з дитиною вихователі звертають увагу на зміст та форму повідомлення, делікатно виправляють граматичні помилки. У вільний від занять час педагоги індивідуально займаються з дитиною, розвиваючи той бік мовного розвиткуяка викликає у дитини труднощі. Вихователі надають дітям можливість розповісти про побачене на прогулянці, по дорозі до дитячого садка, використовуючи питання спонукання, спостереження, активно відгукуються прояв словотворчості, ігри дитини зі словом, т.к. це дозволяє розвивати образне мовлення.
Педагоги намагаються задавати дітям зразки правильної літературної мови, намагаються, щоб мова була чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильна, виразна, лаконічна. Включають у мову різноманітні зразки мовного етикету. «Говоріть з дітьми повільно, мовою доступною, зрозумілою, уникаючи важких, незрозумілих виразів, але мовою бездоганно правильною і літературною, аж ніяк не підробляючись під милу, але завжди неправильну манеру дитячої мови» (Є.І. Тихєєва).
Використовуючи, за допомогою дорослих, у своїй промові прислів'я та приказки, діти старшого дошкільного вікунавчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки та почуття, інтонаційно забарвлюючи свою мову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
Відгадування та вигадування загадок також впливає на різнобічний розвиток мови старшого дошкільника. Вживання до створення у загадці метафоричного образу різних засобів виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ритмічної організації) сприяють формуванню образності мови старшого дошкільника.
Загадки збагачують словник дітей рахунок багатозначності слів, допомагають побачити вторинні значення слів, формують ставлення до переносному значенні слова. Вони допомагають засвоїти звуковий та граматичний устрій російської мови, змушуючи, зосередиться на мовній формі та аналізувати її, що підтверджується в дослідженнях Ф.А. Сохіна.
Загадка - одна з малих форм усної народної творчості, в якій у гранично стиснутій, образній формі даються найяскравіші, характерні ознакипредметів чи явищ. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки, висновки, вміння чітко виділити найбільш характерні, виразні ознакипредмета чи явища, уміння яскраво і лаконічно передавати образи предметів, розвиває в дітей віком поетичний погляд на реальність.
Використання загадок у роботі з дітьми сприяє розвитку у них навичок мовлення – доказу та мови – опису. Вміти доводити - це не тільки вміти правильно, логічно мислити, а й правильно висловлювати свою думку, вдягаючи її в точну словесну форму. Мова - доказ вимагає особливих, відмінних від опису та оповідання мовних оборотів, граматичних структур, особливої композиції. Зазвичай дошкільнята у своїй промові цим не користуються, але треба створювати умови для їхнього розуміння та освоєння.
Для того щоб дошкільнята швидше опановували описову форму мови рекомендується звертати їх увагу на мовні особливості загадки, вчити помічати красу і своєрідність художнього образу, розуміти, якими мовними засобами він створений, виробляти смак до точного та образного слова.
Отже, за допомогою загадки у дошкільнят розвивається чуйність до мови, вони вчаться користуватися різними засобами, відбирати потрібні слова та поступово опановувати образну систему мови.
Колискові пісні також розвивають мова старшого дошкільника, збагачують їх за рахунок того, що містять широке коло відомостей про навколишній світ, насамперед про ті предмети, які близькі досвіду людей і залучають своїм зовнішнім виглядом. Граматична різноманітність колискових сприяє освоєнню граматичного ладу мови, формує фонетичне сприйняття. Колискові пісні дозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення, освоювати лексичну сторону мови.
Народні пісеньки, потішки, пісеньки також є прекрасним мовним матеріалом, який можна використовувати на заняттях з розвитку мови. З їхньою допомогою можна розвивати фонематичний слух.
У дошкільній установі актуальним завданнямМовленнєвого розвитку в старшому дошкільному віці є і вироблення дикції. Відомо, що у дітей ще мало координовано і чітко працюють органи мовно-рухового апарату. Деяким дітям притаманні надмірна квапливість, нечітке вимовляння слів, «ковтання закінчень». Спостерігається й інша крайність: надміру сповільнена, розтягнута манера вимови слів. Спеціальні вправидопомагають долати дітям такі проблеми, удосконалюючи їх дикцію.
Для дикційних вправ незамінним матеріалом є прислів'я, приказки, пісеньки, загадки, скоромовки. Малі форми фольклору лаконічні та чіткі за формою, глибокі та ритмічні. З їх допомогою діти в дошкільних закладах навчаються чіткій та дзвінкій вимові, проходять школу художньої фонетики. За влучним визначенням К.Д. Ушинського, прислів'я та приказки допомагають «виламати мову дитини на російський лад».
Цільове призначення дикційних вправ різноманітне. Вони можуть бути використані для розвитку гнучкості та рухливості мовного апаратудитини, на формування правильної вимови звуків промови, засвоєння вимови важко поєднаних звуків і слів, освоєння дитиною інтонаційних багатств і різного темпу промови. Все це можна знайти у народній педагогіці. Наприклад, так за допомогою малих форм фольклору діти вчаться виражати ту чи іншу інтонацію: прикрість, ніжність та ласку, подив, попередження.
Важливо, щоб під час виконання дикційних вправ за кожним словом стояла реальна дійсність. Тільки в цьому випадку мова дитини звучатиме природно та виразно.
Потешки, скоромовки, прислів'я, приказки є найбагатшим матеріалом у розвиток звукової культури промови. Розвиваючи почуття ритму та рими, ми готуємо дитину до подальшого сприйняття поетичної мовиі формуємо інтонаційну виразність його промови.
За словами А.П. Вусовий «словесне російське Народна творчістьмістить у собі поетичні цінності». Його вплив на розвиток мови дітей незаперечний. За допомогою малих форм фольклору можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мови та поряд з основними методами та прийомами мовного розвитку старших дошкільнят можна і потрібно використовувати цей найбагатший матеріал словесної творчості народу. Тому дошкільні заклади у системі роботи з розвитку мови старшого дошкільника приділяють особливу увагуформ малого фольклору.
Основні засоби розвитку мовлення дітей у дошкільному освітній установі
Результативність, якість роботи з розвитку мови залежать від організації освітнього середовища, культури мовного спілкування та професіоналізму педагогів, які разом із дітьми є суб'єктами педагогічного процесу, учасниками взаємодії.
Освітнє середовище для дошкільнят– це багатовимірний освітній простір, що включає педагогічне середовище дошкільного закладу, умови сімейного виховання, можливо заклади культури. Педагогічна середовище призначене для вирішення завдань навчання та виховання, розвитку особистості дитини. У дошкільній освітній установі середовище будується на основі принципу розширення зон актуального та найближчого розвитку, принципу гуманізації, задоволення пізнавальних та інших потреб, розвитку дитині в умовах, що відповідають її віку.
Суб'єктами взаємодії у педагогічному середовищі є діти та педагоги, у процесі взаємодії визначається позиція педагога, удосконалюються його професійні компетенції, Загалом – його особистість. В системі дошкільної освітивелика різноманітність варіативних моделей розвиваючого середовища з різним програмним забезпеченням, матеріально-технічне обладнання предметного середовища, з використанням нових технологій, зокрема мультимедійних, комп'ютерних, артпедагогічних, нетрадиційних.
Загальними характеристиками при всій різноманітності змісту та технологій є цілісністьрозвиваючого середовища, яке обумовлюється метою освіти, базовими принципами, професійною діяльністю педагога; інтегративність, визначається змістом освіти та застосовуваними педагогічними технологіями, ефективними у вирішенні завдань виховання, навчання, розвитку, корекції; варіативність, що передбачає можливості зміни змісту та педтехнологій з метою оптимізації індивідуально-диференційованого підходу, організації індивідуальної роботи, у малих групах, творчих групах, у парах.
У освітньому середовищігрупи дошкільної установи відповідно до програмних вимог та віку дітей створюються зони для ефективної взаємодії педагога з дітьми, вільної самостійної діяльності дітей з метою задоволення їх інтересів та пізнавальних потреб: ігровий куточок, спортивний, для занять образотворчою діяльністю, для спостереження природних явищ, для розвитку дрібної моторикирук, логопедичний куточок, для роботи з книгою, ілюстраціями та інші розвиваючі сенсорну, інтелектуальну та рухову сферу зони. p align="justify"> Розвиваюча педагогічна середовище є необхідною умовою організації змістовного життя дітей у дошкільній установі, задоволенні потреб дітей у різних видах діяльності.
До засобам розвитку мовив умовах освітнього середовища відносяться різні видидіяльності: побутова, трудова, образотворча, конструктивна, ігрова, музична, художньо-мовленнєва, театралізована, навчальна та деякі інші.
Частиною освітнього середовища є також різні види мистецтва: музика, живопис, театр, - ефективні засоби естетичного виховання та розвитку комунікативної культури.
Методи та прийоми розвитку мови
Роль навчання у розвитку промови обґрунтували своїми дослідженнями та розробленими системами класики вітчизняної методики: К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва, А.П. Усова, Є.А. Флеріна, О.І. Соловйова, А.А. Пеньєвська, М.М. Конина. У дошкільної системиосвіти набули широкого поширення навчальних посібників та практичні посібникиА.М. Бородіч, Ф.А. Сохіна, М.М. Алексєєва, В.І. Яшин, Л.Є. Журова, О.С. Ушакова, Є.М. Струніна, В.В. Гербової, Н.А. Стародубової, А.І. Максакова, А.Г. Арушанова. Дошкільна логопедія використовує досягнення методики розвитку мовлення поряд із спеціальними логопедичними технологіями. Питання методики знаходять відображення у програмі спеціального логопедичного навчаннядошкільнят та навчальних посібникахвідомих вчених, представників сучасної логопедії: Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної, Н.А. Чевелєвої, В.І. Селіверстова, М.Ф. Фомічевій, В.К. Воробйова, Т.В. Волосівець та інших дослідників питань спеціальної методики, методичних систем, логопедичних засобів розвитку мови, форм організації мовної роботиз дітьми.
Методи та прийоми, технології та техніки є невід'ємна частиназасобів навчання правильної мови, виховання інтересу до мовних явищ, розвитку у дітей всіх структурних компонентів мовної системи та функцій мови, корекції недоліків розвитку та дефектів мови, профілактики вторинних відхилень, що відбиваються на становленні особистості, успішності подальшого шкільного навчання. Для методики розвитку мовлення важливими поняттями є мовленнєвий навик, мовленнєве вміння, оскільки формування є метою методики.
Мовний навик– це мовленнєва дія, досягла достатнього ступеня автоматизації, а окремих випадках – досконалості; здатність виконувати ту чи іншу мовну дію, оптимальним чином, з найменшими витратами часу та енергії.
Мовні навички можуть класифікуватися залежно від підходів їхнього аналізу (лінгвістичний, психолінгвістичний, педагогічний, онтогенетичний, логопедичний). З позицій розгляду форм мови можна назвати навички зовнішньої мови, Що має звукове вираження, тобто мовлення; мовленнєві навички внутрішнього мовлення, що стосуються внутрішнього промовляння («промови себе») зі збереженням структури зовнішньої мови, структури породження мовного висловлювання, внутрішнього програмування. Дидактичними засобамиформуються мовні навички, що стосуються різних сторін мовної системи(фонетичної, фонематичної, лексичної, граматичної, просодичної), функції мови та мови (соціальні, інтелектуальні, особистісні). Це знаходить свій відбиток у програмних завданнях розвитку та виховання правильної промови: формуванні навичок нормативного звуковимови, слово- і фразоутворення, словозміни, аналізу елементів мовлення, використання засобів мовної виразності, задоволення комунікативних, пізнавальних потреб та інтересів, культури комунікативної поведінки.
Класик психолінгвістики О.О. Леонтьєв, характеризуючи становлення мовної здібності людини, розглядав навичкияк процес «складання мовних механізмів», а вмінняяк процес використання даних механізмів для різних цілей. Навички мають стійкість і здатність до перенесення в нові умови, на нові мовні одиниці та їх поєднання. Мовні вміннявключають комбінування мовних одиниць, застосування в різних ситуаціях спілкування. На думку сучасних дослідників (С.Н. Цейтлін, Є.І. Шапіро, В.А. Погосян, М.А. Єліванова), мовленнєве вміння- Це здатність людини здійснювати ту чи іншу мовну дію в умовах вирішення комунікативних завдань на основі вироблених навичок та набутих знань. Нерозривне єдність навичок і умінь, їхня здатність переходити один в одного забезпечують «безперервність у поступальному розгортанні єдиного за своєю природою і лише умовно поділеного на стадії процесу навчання» (В.А. Бухбіндер).
Традиційно виділяють чотири види мовних умінь:
1. Уміння слухати (аудіювати), тобто сприймати і розуміти звернену мову в звуковому оформленні.
2. Вміння говорити, тобто викладати думки, почуття, прояви волі в усній формі у процесі вербального спілкуванняза допомогою мовних засобів.
3. Вміння викладати свої думки, почуття, волю у письмовій формі.
Методичні категорії «мовленнєвий навик»і «мовленнєве вміння»співвідносяться з психологічними поняттями «Мовленнєва операція», «Мовленнєва дія».Мовна операція та мовні дії входять до структури цілісного акту мовної діяльності.
Система методів і прийомів спрямовано формування мовної діяльності, всіх компонентів мовної системи дитини: фонетичного, лексичного, морфологічного, синтаксичного, словотвірного, текстового. Метод- Це спосіб взаємодії педагога та дітей, що забезпечує у них формування мовних навичок та умінь.
Можливе використання різних критеріїв для класифікації методів розвитку мови.
Класифікація методів
1. Методи формування основних компонентів мовної системи:
1.1. Методи лексичної роботи;
1.2. Методи формування правильної звуковимови;
1.3. Методи розвитку фонематичних процесів;
1.4. Методи розвитку темпо-ритмічної організації мови;
1.5. Методи виховання та інтонаційної виразностімови;
1.6. Методи формування граматичного (морфологічного та синтаксичного) ладу мови;
1.7. Методи формування зв'язного (діалогічного та монологічного) мовлення;
1.8. Методи ознайомлення дітей із художньою літературою;
1.9. Методи підготовки дошкільнят до освоєння грамоти.
2. Методи формування основних функцій мови та мови:
2.1. Методи розвитку соціальних функцій промови (функція спілкування, функція освоєння соціального досвіду, функція прилучення до культурних цінностей);
2.2. Методи розвитку інтелектуальних функцій (номінації чи називання; індикації чи позначення предметів, об'єктів, явищ, дійсності; узагальнення у процесі освоєння понять; опосередкування вищих психічних функцій; задоволення пізнавальних інтересів та потреб);
2.3. Методи розвитку особистісно значних функцій(Рефлексії, самовираження, самоактуалізації, смореалізації);
2.4. Методи розвитку естетичної функціїмови та мови (формування еталонів у сфері мови, виховання інтересів до художньої літератури, поетичного слова; формування мотивації та активності у художньо-мовленнєвій діяльності).
3. Методи організації мовної діяльності:
3.1. Методи формування мотивації навчання рідної мови;
3.2. Методи управління увагою дітей під час занять;
3.3. Методи активізації мовної діяльності дошкільнят у процесі навчання;
3.4. Методи контролю засвоєння знань, сформованості навичок, умінь у процесі навчання;
3.5. Методи планування та прогнозування результатів виховання та навчання дітей правильної мови;
3.6. Пошуковий чи метод створення проблемних ситуацій у процесі навчання. Цей метод можна назвати евристичним, що активізує процес самостійного пошукудосягнення результату нетрадиційними способами, прояви творчості
3.7. Комунікативний метод. Цей метод у рівного ступеняможе бути віднесений до другої та третьої груп класифікацій. Застосування комунікативного методупередбачає формування в дітей віком мотивації мовного висловлювання, необхідних мовних засобів задля досягнення цілей спілкування, можливостей та умов застосування засобів мови у комунікативної ситуації, мовної активності дитини на умовах спілкування.
4. Методи, що відповідають дидактичним цілям занять:
4.1. Методи сполучення нового матеріалу;
4.2. Методи закріплення знань, автоматизації навичок, формування вмінь;
4.3. Методи узагальнення та систематизації знань;
4.4. Методи контролю засвоєння знань, формування навичок та умінь.
5. Методи, що відповідають формам організації мовної роботи:
5.1. методи фронтальної роботи;
5.2. Методи роботи у парах, у малих групах;
5.3. Методи індивідуальної роботи.
6. Методи, що відповідають педагогічним завданням:
6.1. Методи навчання;
6.2. Методи виховання;
6.3. Методи розвитку;
6.4. Методи корекції.
7. Методи, що відповідають способам та засобам взаємодії педагога та дітей:
7.1. Наочні методи (спостереження);
7.2. Словесні методи (оповідання, бесіда, читання творів дитячої літератури);
7.3. Практичні методи (дидактична гра, моделювання, продуктивні види діяльності, предметно-практична діяльність, арт-педагогічні методи).
Відбір методів для мовної роботи з дітьми здійснюється відповідно до цілей, завдань навчання, виховання, розвитку з урахуванням концептуальних основ, відображених у принципах методики розвитку мови. Найбільш ефективним, як показує досвід, є оптимальне поєднання методів та прийомів у мовній роботі з дошкільнятами на занятті. На заняттях та різних видах діяльності можуть бути використані не лише відомі різноманітні прийоми, а й авторські.
Прийомможе розглядатися як частина методу, педагогічна дія в рамках методу, наприклад, при використанні методу бесіди може застосовуватися поєднання словесних та наочних прийомів (показ та розгляд картини, демонстрація предметів, різні види питань, вказівки педагога, оцінка дитячої мови). Традиційно використовуються три групи прийомів.
· Мовний зразок;
· Пояснення;
· Вказівки (навчальні, організуючі);
· Відбите повторення (повторне промовляння);
· Пов'язана вимова;
· Нагадування;
· Зауваження;
· Запитання (репродуктивні, пошуково-проблемні, наводять, підказують);
· Оцінка дитячої мови (що виховує і навчальний характер оцінки).
Наочні прийоми:
· Демонстрація предметів, дій;
· Розгляд предметних сюжетних картин;
· Порівняння, зіставлення предметів, картинок, сюжетних картин;
· Наочне моделювання (робота з різними моделями, сигнальними картками);
· Праця з макетами, картами, планами, спостереження на екскурсіях.
Практичні прийоми:
· моделювання;
· Практичні дії з предметами;
· Досліди та експерименти з метою пізнання властивостей предметів;
· Виконання практичних завданьз інструкції педагога;
· Трудові дії.
Основні вимоги до дидактичного матеріалу:
· Відповідність програмним вимогам;
· Відповідність віку дітей;
· Відповідність дитячим інтересам, має бути привабливою для дошкільнят;
· Відповідність естетичним вимогам;
· Відповідність вимогам безпеки для здоров'я.
Застосування різноманітних різних засобіврозвитку мови дітей можливе лише в насиченому, багатому освітньому середовищі. У мовній роботі з дітьми використовуються тематичні набори іграшок, різноманітні дидактичні настільно-друкарські ігри, музичні іграшки та деякі дитячі музичні інструменти, набори конструкторів, набори для образотворчої діяльності, посібники для розвитку дрібної моторики, набори для флонелеграфа, набори предметних картинок, сюжетних картин та серії картин різної складності, альбоми, фотографії, артикуляційні профілі, різноманітний матеріал для моделювання, різноманітні матеріали для заохочення, стимулювання активності дітей (фішки, картинки, прапорці, зірочки).
Ефективність роботи з розвитку мовлення визначається багатьма чинниками, однією з них є методично грамотний відбір дидактичного, мовного матеріалу для занять із дітьми. Він повинен не тільки відповідати програмним вимогам, а й бути цікавим для дітей представляти новизну. Особливо ретельно підбирається тематичний словникдля занять визначається поєднання наочних, словесних, практичних методів і прийомів. Рекомендується поліфункціональне використання наочних посібників, застосування одного посібника на вирішення кількох дидактичних завдань. Необхідно передбачити поступове, послідовне ускладнення мовного і наочного матеріалу, можливості запам'ятовування дітей, міцного закріплення навичок. Мовленнєвий розвиток дошкільнят у сучасних умовах проходить у різних формах з використанням ігрових, артпедагогічних, комунікаційних, а іноді нових нетрадиційних технологій.
Інтегровані заняття. Досвід показує ефективність інтегрованих занять.Цей вид занять реалізує діяльнісний підхід, передбачає об'єднання різних видів діяльності, застосування різноманітних засобів мовного навчання. Прикладом може бути об'єднання засобів художньої літератури та малювання з метою розвитку зв'язного мовлення; поєднання музичної та образотворчої діяльності з мовленнєвим.
Комплексні заняття.На ефективність комплексних занять вказують Ф.А. Сохіна, О.С. Ушакова. Системоутворюючим стрижнем є єдність змісту. Вирішення різних дидактичних завдань можливе в руслі тематичної єдності. Наприклад, темою «Осінь» можуть бути об'єднані завдання різних напрямів програми виховання та навчання дітей дошкільного віку. Педагоги-практики проводять комбіновані, змішані, об'єднані, підсумкові, перевірочні, за повідомленням нового матеріалу, закріплення пройденого та інші види залежно від цілей навчання.
Залишаються незмінними вимоги якості розвитку промови дошкільнят. Умовами ефективності мовної роботи педагога з дітьми є:
1. Ретельна підготовка до заняття:
· Постановка мети, завдань;
· Планування заняття, прогнозування його результатів;
· Використання методичної літератури;
· Відбір мовного матеріалу відповідно до програми, підготовка необхідного роздавального та демонстраційного матеріалу;
· Визначення методу навчання або поєднання методів та прийомів;
· Написання залежно від досвіду конспекту, плану-конспекту;
2. Відповідність дидактичного матеріалу віковим та індивідуальним особливостямдітей.
3. Визначення форми проведення мовної роботи, адекватної мети, програмного змісту, наскільки можна, відповідної інтересам дітей.
4. Розвиваючий і виховуючий характер мовної роботи з дітьми: поряд із завданнями розвитку мови, виховання мовної культуривирішуються завдання розумового, морального, естетичного виховання.
5. Позитивний емоційний фон заняття, сприятливе психологічне середовище, педагогічний такт та культура спілкування педагога з дітьми.
6. Чітка організація заняття, продуманий регламент: сприятливі гігієнічні та естетичні умови.
7. Відповідна цілям та завданням структура заняття, встановлення взаємозв'язку між частинами заняття.
8. Оптимальна зміна діяльності на занятті, планування динамічної паузи для дітей.
9. Поєднання на занятті фронтальної та індивідуальної роботи, забезпечення індивідуальної допомоги дітям.
10. Правильна « педагогічна мова»вихователя.
11. Забезпечення на заняття постійного зворотного зв'язку від дитини до педагога, закріплення матеріалу.
12. Контроль на всіх етапах роботи якості навчання дітей та ефективності засвоєння ними програмного матеріалу.
Подібна інформація.
Доброго вам дня, дорогі читачіта читачки! Хотілося б обговорити з вами чергову актуальну тему- Засоби розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Адже всі ми мріємо, щоб дітки одразу навчилися пояснюватися пропозиціями, правильними словами та з потрібними закінченнями. Але за правильного підходу можна значно прискорити процес розвитку промови! Як? За допомогою спеціальних засобів!
Мова є найважливішим навичкоюсоціалізації дитини.
Погодьтеся, до перших усвідомлених слів і заяв складно сприймати кричачий грудочку як особистість з власними думками і бажаннями, а ось дитина, що розмовляє, - вже гідний співрозмовник, з яким можна і потрібно говорити буквально про все.
Вміння говорити потрібно і самій дитині, допомагаючи їй спілкуватися з рідними, знайомими, однолітками у саду. Тож допоможемо нашим малюкам швидше освоїти мову!
Методичні засоби
Педагоги вже давно визначили, які засоби найефективніші у розвитку мови, це:
- розмова з дорослими;
- мова вихователя у дитсадку;
- спеціальні заняття, наприклад, з логопедом чи уроки з методики раннього розвитку;
- читання художньої літератури;
- заняття мистецтвом.
Спілкування з рідними
Це найпростіший, але дуже ефективний засіб розвитку навички мови. Не думайте, що поки малюк не скаже перше слово, до нього можна ставитися як до красивої, але бездушної іграшки. Я ось, начитавшись розумних книг, розмовляла зі своїм чадом буквально з пологового будинку як божевільна, описуючи свої думки, дії, наміри.
І це дало свої результати – дитина досить рано почала говорити, причому правильно і чітко, мабуть, далися взнаки довгі місяці напрацювання пасивного словникового запасу. Малюк слухає, слова та речення відкладаються у нього в пам'яті, а потім спливають за потребою.
Коли ж дитина починає говорити перші слова – розслаблятися не варто, має бути ще більша, але цікава робота. Розмовляємо з ним якнайчастіше, розповідаючи про навколишні предмети та дії, називаючи імена, кольори, характеристики речей, задаючи навідні питання, граючи з ним.
- читання віршів, потішок, скоромовок, казок;
- співати з ним прості і незабутні пісеньки, оскільки музичні твори тренують дихання, допомагають впоратися з заїканням, формують правильний фонематичний слух, виробляють темп мовлення;
- промовляти з ним прості вірші чи загадки, що передбачають домовляння потрібного слова, читати дитині першу частину, а останнє слово нехай скаже, згадає, чи підбере він. Якщо дитина не може – можна підказати першу частину необхідного слова;
- дивитися і читати з дитиною барвисті казки, в міру розповіді вказуючи пальцем на згаданих героїв та предмети, діалоги потрібно читати різними інтонаціямиможна навіть копіювати голоси тварин, людей;
- використовувати пальчикові ігри, доведено, що ці цікаві, вірші і пісеньки, що запам'ятовуються, за умови поєднання з певними жестами не тільки допомагають розвивати пам'ять, а й прискорити розвиток мови, та й грати в них дуже цікаво навіть дорослим, знаєте, затягує!
На цьому попрощаюся з вами, підписуйтесь на наш блог до швидких зустрічей!
Опанування промовою – це з найскладніших розділів у дитячої психології, і навіть педагогіці. Адже спочатку діти навіть не мають можливості зосереджуватися на чомусь, а лише через 1-2 роки встигають опанувати найскладнішу систему знаків – мовою. Засоби розвитку мови в дітей віком дошкільного віку дуже різноманітні. При цьому основне формування мови відбувається в ході спілкування з дорослими, що оточують малюка. Спілкування також має безпосередній взаємозв'язок із предметним та пізнавальною діяльністю. Крім того, завдяки оволодінню мовою відбувається перебудова дитячої психіки, він починає усвідомлювати те, що відбувається навколо нього.
Засоби розвитку мови у дітей дошкільного віку
Існуюча методика передбачає такі засоби розвитку мови у дітей, як:
- Мова вихователя, культурна мовне середовище;
- Спілкування дітей з дорослими;
- Навчання рідної мовиу рамках занять;
- Читання художньої літератури;
- Звернення до різних мистецтв.
Кожному з них відводиться своя, більша чи менша роль становленні промови дитини.
Спілкування як найважливіший засіб розвитку мови у дітей
Спілкування – це найважливіший із усіх існуючих засобів розвитку промови. За своєю суттю воно є взаємодією між людьми, яка спрямована на узгодження їх зусиль для досягнення спільної метичи налагодження відносин.
Основним засобом спілкування є промова. Але вона виникає лише певному етапі спілкування. При цьому формування мовної діяльності – процес складний, що передбачає взаємодію дитини та оточуючих її людей. Формування мови відбувається в процесі існування малюка соціальному середовищіна фоні реалізації потреби у спілкуванні.
Через те, що в ході спілкування виникають протиріччя, у дитини утворюються мовні здібності, малюк опановує все нові форми мови.
Але це відбувається тільки при співпраці дитини з оточуючими її дорослими.
Фахівці стверджують, що присутність дорослих є чудовим стимулом уживання мови. Саме тому так важливо якнайбільше і частіше розмовляти зі своїми дітьми. При цьому характер, а також зміст такого спілкування виступає як визначальний фактор для рівня та змісту мовного розвитку будь-якої дитини. При цьому мовленнєве спілкування у випадку з дітьми дошкільного віку відбувається на тлі різноманітної діяльності.
Мова вихователя та спеціальні заняття як засоби розвитку мови у дітей дошкільного віку У свою чергу, мова вихователя неодмінно повинна мати культуру звукового ладу. Також вона має характеризуватись змістовністю та доброзичливістю тону. Мова педагога може бути вказівною та оцінювальною. В рамках культурного мовного середовища створюється найбільшесприятливе середовище
у розвиток дітей. При цьому для дітей характерне активне наслідування дорослим з перейманням у них усіх тонкощів слововживання, вимови і навіть побудови окремих фраз. У цьому недосконалості промови дорослих, і навіть помилки у ній, діти також схильні копіювати, що також має враховуватися.
У межах спеціальних мовних занять проводиться цілеспрямована робота з промовою. Тому вони припускають мовну активність кожного з дітей. При цьому подібні заняття передбачають різноманітність діяльності малюків.
Крім основних засобів розвитку мови, у малюків існують і допоміжні. Проте і вони важливі. Зокрема, художня література – це найважливіше джерело мовного розвитку будь-якої дитини. Але її вплив багато в чому залежить від рівня мовного розвитку. Так чи інакше, на перших етапах важко переоцінити роль казок у розвитку дитини.
Різноманітне мистецтво має на дітей емоційний вплив. Тим не менш, і воно виступає як стимул засвоєння мови. Цей пункт передбачає словесну інтерпретацію твори різних жанрів, і навіть словесне пояснення до них.
Іншими словами, розвиток мови у дітей дошкільного віку передбачає використання відразу декількох основних прийомів у різних поєднаннях. При цьому конкретні завданняу мовному розвитку дітей поруч із особливостями віку є визначальними моментами у виборі прийомів і методів мовної з дітьми.
У методиці прийнято виділяти такі засоби мовного розвитку дітей:
· Спілкування дорослих та дітей;
· культурне мовне середовище, мова вихователя;
· Навчання рідної мови та мови на заняттях;
· художня література;
· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).
Розглянемо коротко роль кожного засобу.
Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування – взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату(М. І. Лісіна). Спілкування – складний та багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес(обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб та умова передачі та засвоєння соціального досвіду; ставлення людей одне до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання та взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодальов, А. А. Леонтьєв та ін).
У вітчизняної психологіїспілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показано роль спілкування з дорослими у загальному психічному розвитку та розвитку вербальної функції дитини.
Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності є складний процесвзаємодії дитини з оточуючими людьми, що здійснюється за допомогою матеріальних та мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується у процесі її існування у соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостейта можливостей малюка.
Виділення дорослого з довкілля, спроби «співробітництва» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мови вважають зазвичай той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані зі свідомістю їхнього значення та наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка, по суті, починається з першого дня». Ця гіпотеза була підтверджена дослідженнями та досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голосдитина розрізняє відразу після народження. Він відокремлює мовлення дорослого від цокання годинника та інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес та увага до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.
Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.
У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційна), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна та внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна).
Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, та був ділове співробітництво визначають появу в дитини потреби у спілкуванні. Виникаючи у спілкуванні, мова спочатку постає як діяльність, розділена між дорослим та дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою її поведінки. Розвиток мови пов'язані з якісної стороною спілкування.
У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіної, встановлено, що характер спілкування визначає зміст та рівень мовного розвитку дітей.
Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до більш складним формамспілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки внеситуативних висловлювань; б) зі зростанням загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-діловій формі спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а за внеситуативно-пізнавальної – лише 3,8%. З переходом до внеситуативним формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичний устрій, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які перебувають одному рівні спілкування, приблизно однакова за складністю, граматичної оформленості і розгорнутості пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови та розвитком комунікативної діяльності. Важливе значеннямає висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал – необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, які потребують нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачував зміст потреби дитини на спілкуванні (См Спілкування та мова розвиток мови у дітей у спілкуванні з дорослим/Под ред М І Лисиной – М., 1985)
Тому першочергового значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.
Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього вікупровідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.
У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст та засоби спілкування. Для мовного розвитку застосовуються всі види ігрової діяльності.
У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови. Нові потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складомі граматичним строєм, у результаті мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).
Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед це має бути змістовна гра. Однак рольова гра хоч і активізує мовлення, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова та вдосконаленню граматичної формипромови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це тому, що у грі відбиваються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і лише потім створювати умови для включення слова у самостійну гру дітей.
Позитивно впливають на мову дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму та перебігу гри, привернення їхньої уваги до слова, зразок лаконічної та точної мови, бесіди про проведені та майбутні ігри.
Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку та інтересу до художнього слова, виразності мови, художньо-мовленнєвої діяльності.
Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, навички швидкого виборунайбільш відповідного слова, Зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.
Спілкування у побуті допомагає дітям засвоїти побутовий словник, необхідний їхньої життєдіяльності, розвиває діалогічну мову, виховує культуру мовної поведінки.
Спілкування у процесі праці (побутової, у природі, ручної) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень та промови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових процесів, якостей, результатів праці.
Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти найактивніше використовують мовні вміння. Більша різноманітність комунікативних завдань, що виникають у ділових контактах дітей, створює потребу у різноманітніших мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують та просять допомогу, залучають одне одного до взаємодії, а потім і координують її.
Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідь малюкам казок, показ драматизації, розповідь зі свого досвіду, вигадування оповідань, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхньої мови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, наголосити, що позитивний впливтакого поєднання дітей різного віку в розвитку мови досягається лише під керівництвом із боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньєвської, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають занадто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалу мову.
Отже, спілкування є провідним засобом розвитку промови. Його зміст та форми визначають зміст та рівень мови дітей.
Проте аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати та використовувати спілкування на користь розвитку мови дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, у якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, промови-докази, міркувань. Опанування культурою, демократичним стилем спілкування, вмінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктне спілкування, при якому співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери професійним обов'язкомвихователя дитячого садка.
Засобом розвитку мови в широкому значенніє культурне мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих (Н. І. Жінкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, а й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність та одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.
У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує невербальні кошти (жести, міміка, пантомімічні руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), пов'язаних із конкретними зоровими уявленнями. Міміка та фонація допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, лагідний.), пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного та видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до природного спілкування; є зразками поведінки дітей; виконують поряд з мовними засобамиважливу соціальну, що виховує роль (І. М. Горєлов).
Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання. Це – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь. Роль навчання у оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася До. Д. Ушинським, Є. І. Тихєєвої, А. П. Усової, Є. А. Флеріною та іншими. Є. І. Тихєєва, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання та методичний розвитокмови та мови повинні лежати в основі всієї системи виховання у дитячому садку».
З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мовлення дітей у повсякденному житті та на заняттях (Є. І. Тихєєва, Є. А. Флеріна, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л .А. Пеньєвська, М. М. Коніна). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовленнєвому розвитку дитини в спільній діяльності вихователя з дітьми та в їхній самостійній діяльності.
Найважливішою формою організації навчання мови та мови у методиці вважаються спеціальні заняття, у яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.
Необхідність такої форми навчання визначається низкою причин.
Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити належний мовний розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де не існувала потреба у організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, у засвоєнні якого діти мають труднощі, розвиває ті навички та вміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що процес навчання вносить у мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які в звичайних умовахрозвиваються слабо. Насамперед це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які становлять ядро мовних здібностей дитини та відіграють першорядну роль у засвоєнні мови, звукої словомові, побудові зв'язкових висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання у їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, Важко у відповідях питання, не вміють розповідати. І навпаки, у процесі навчання вони набувають здатності ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше стосувалося якостей «творчої» особистості, приписувалося особливої обдарованості, під час навчання стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, у певній системі та послідовності.
Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку у дошкільному дитинстві, самому сприятливому періодідля оволодіння мовою.
На заняттях увага дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом її усвідомлення. У повсякденному житті виправлення не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якою іншою діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не слідують їм,
У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, за методично правильної організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит.
На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.
Навчання у колективі підвищує загальний рівеньїх розвитку.
Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність – мовна. Мовна діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, З розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Складність занять у тому, що одночасно займаються різними видами розумово-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперуванням промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу необхідне слово, найбільш відповідне у цій ситуації, граматично оформляють його, використовують у реченні та зв'язному висловлюванні.
Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю оповідання, співпереживають герою, готові доповнити, спитати і т.д.). Така активність є труднощами для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільної увагита гальмування бажання висловитися.
Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання та забезпечується набуття дітьми знань, розвиток мовних навичок та умінь.
Види занять з рідної мови.
Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані наступним чином: залежно від провідного завдання, основного програмного змісту:
· Заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями та якостями предметів);
· Заняття з формування граматичного ладу мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіта іменників множ. числа рід. відмінка);
· Заняття з виховання звукової культури мови (навчання правильному звуковимові);
· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, все види розповідання),
· Заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоти),
· Заняття з ознайомлення з художньою літературою.
Залежно від застосування наочного матеріалу:
· Заняття, на яких використовуються предмети реального життя, спостереження явищ дійсності (розгляд предметів, спостереження за тваринами та рослинами, екскурсії);
· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розгляд, розповідь за іграшками), картинами (бесіди, розповідання, дидактичні ігри);
· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читання та розповідь, переказ, словесні ігри).
Залежно від етапу навчання, тобто. в залежності від того, формується мовний навик (уміння) вперше або закріплюється та автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповіданню використовуються спільне оповідання вихователя з дітьми, зразок оповідання, більш пізніх етапах – план оповідання, його обговорення та інших.).
Близька до цього класифікація з дидактичних цілей (за типом шкільних уроків), запропонована А. М. Бородіч:
· Заняття з повідомлення нового матеріалу;
· Заняття із закріплення знань, умінь та навичок;
· Заняття з узагальнення та систематизації знань;
· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;
· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).
(ЗНОСКА: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - З 31).
Широкого поширення набули комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови та мислення на одному занятті важливим факторомпідвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою єдиною системоюрізнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовленнєвому вихованнюдо усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, призвели до переосмислення їх сутності та ролі. Йдеться про просте поєднання окремих завдань, які взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі та посібники, а на вже знайомих словах та поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким» (Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення// Психолого-педагогічні питання розвитку мовлення в дитячому садку / Под ред. Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакова. - М., 1987. С.23-24.)
Інтегруються такі види роботи, які зрештою спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місцена занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з виховання звукової культури мови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному заняттіможе здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова культурамови; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.
Приклад заняття в старшій групі: 1) зв'язне мовлення – вигадування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика – добір визначень до слова заєць, активізація прикметників та дієслів, вправи на узгодження прикметників та іменників у роді; 3) звукова культура мови – відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, подібних до звучання і ритму.
Комплексне вирішення мовних завдань призводить до істотних зрушень у мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий і середній рівеньмовного розвитку більшості дітей, що навчаються, незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови та мови, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здібності, що виявляється у мовній та словесній творчості дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят//Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/ Під ред.
Заняття, присвячені вирішенню однієї задачі, також можуть будуватися комплексно, одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.
Наприклад, заняття з навчання правильної вимовизвуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції; б) вправу у вимові ізольованого звуку; в) вправу у зв'язному мовленні – переказ тексту з часто зустрічається звуком ш;
Позитивну оцінку на практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.
За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Що менше діти, то більше місце має відводитися індивідуальним і підгруповим заняттям. Фронтальні заняття зі своїми обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованістю не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової та мовної активності дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят молодших школярів/Под ред.
Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обґрунтованим у загальній дидактиці та що пред'являються до занять з інших розділів програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:
1. Ретельна попередня підготовкадо заняття.
Насамперед важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи та прийоми навчання. Слід також продумати структуру та хід заняття, підготувати відповідний наочний та літературний матеріал.
Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового та мовного розвитку дітей. Навчальна мовна діяльність дітей має бути організована достатньому рівні труднощі. Навчання має мати розвиваючий характер. Іноді важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки та реакції.
Виховний характер заняття (принцип навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання.
Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.
Емоційний характерзанять. Здатність засвоювати знання, опановувати навички та вміння не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу.
Велике значеннямає їх інтерес до занять, який підтримують та розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності та барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими відносинами між вихователем та дітьми, психологічним комфортомдітей у дитячому садку.
Структура заняття має бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини – вступну, основну та заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки України із минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. У більшості вирішуються основні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови активної мовної діяльності дітей. Заключна частинамає бути короткою та емоційною. Її мета закріпити та узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводні та рухливі ігри та ін.
Поширеною помилкою на практиці є обов'язкові та не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.
Оптимальне поєднання колективного характеру навчання із індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхід особливо потрібний дітям, у яких погано розвинена мова, а також малотовариським, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестримним.
2. Правильна організація занять.
Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним та естетичним вимогам, що висуваються і до інших занять (освітлення, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного та роздавального наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки промови вихователя та один одного.
Рекомендуються невимушені форми організації дітей, які сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, у яких діти бачать особи одне одного, перебувають на близької відстанівід вихователя (у психології відзначається значущість цих чинників для ефективності мовного спілкування).
Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотного зв'язку, дозволяє намічати шляхи подальшої роботиз дітьми як у наступних заняттях, і у інших видах діяльності.
Зв'язок заняття з наступною роботою розвитку мови. Для вироблення міцних навичок та умінь необхідно закріплення та повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, у спілкуванні в побуті.
Заняття в різних вікових групахмають свої особливості.
У молодших групах діти ще вміють займатися у колективі, не відносять себе мова, звернену до групи. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомівнавчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється – навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, всі разом.
У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад, особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальне завдання («Вчимося правильно вимовляти звук «з»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а чи не хором, наскільки можна фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання, заучування віршів. Тривалість занять зростає до 20 хв.
У старшій та підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види оповідання, аналіз звукової структури слова, складу речень, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інших форм: дедалі більше використовують картини – настінні і настільні, дрібні, раздаточные. Змінюється роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячої мови, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активністьдітей: використовуються колективні оповідання, перекази з перебудовою тексту, читання в особах та ін. У підготовчій до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Водночас не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.
Проведення занять у змішаній віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують наступні видизанять: а) заняття, що проводяться з кожною віковою підгрупою окремо та характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами та прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. В цьому випадку молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною всі діти беруть участь у її розгляді та розмові. На самі складні питаннявідповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття з участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання та оповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі обліку мовних навичок та умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні у розгляді, середні складають опис картини, старші вигадують розповідь.
Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовного розвитку, щоб правильно визначити підгрупи та намітити завдання, зміст, методи та прийоми навчання для кожної (Приклади занять у різновікових групах див: Гербова В. В. Заняття з розвитку промови з дітьми 4-6 років. - М., 1987;
На початку 90-х років. розгорнулася дискусія, під час якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят зазнали гострої критики. Наголошувалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані із самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження та придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарній основі; дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; ними використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало спрямоване на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразка).
Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку промови, залишивши їх лише у старшій та підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоти. Завдання ж мовного розвитку необхідно вирішувати інших заняттях, у процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а чи не на спеціальних заняттях з переказу заданого тексту, опису предметів тощо. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. – М., 1991.)
З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз наголосимо, що цілий рядмовних навичок та умінь, що становлять основу мовної здібності, формується тільки в умовах спеціального навчання: розвиток смислового боку слова, засвоєння антонімічних, синонімічних та полісемічних відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язного монологічного мовлення та ін. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх удосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен опанувати методику проведення занять, що відповідає загальнодидактичним та методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.
Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.
Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місцев загальної системироботи з дітьми З іншого боку, вплив художньої літератури дитини визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.
Образотворче мистецтво, музика, театр також використовують у інтересах мовного розвитку дітей. Емоційний впливтворів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичні дослідженняпоказано можливості впливу музики, образотворчого мистецтва в розвитку мови. Наголошується на значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності та виразності дитячої мови.
Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність на дитячу мову залежить від правильного вибору засобів розвитку мови та його взаємозв'язку. При цьому визначальну роль грає облік рівня сформованості мовних навичок та умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту та ступеня близькості до дитячого досвіду.
Для засвоєння різного матеріалупотрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування дітей із дорослими у побутовій діяльності. У результаті спілкування дорослі спрямовують процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживанняслів уточнюються та закріплюються на нечисленних заняттях, що виконують одночасно функції перевірки та контролю.
При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або складнішого, провідною є навчальна діяльністьна заняттях, що доцільно поєднується з іншими видами діяльності.