сайт вихователя з навчання татарської мови
Професіявихователь з навчання татарської мови
Професійні інтереси:навчити дітей спілкуватися татарською мовою
Захоплення:акваріумний світ
Регіон:Республіка Татарстан
Населений пункт:Нижньокамськ
Місце роботи:МБДОУ "Дитячий садок №94 "Соєнеч"
Про себе
Закінчила Казанський державний педагогічний університетза спеціальністю "Вчитель татарської мови та літератури". Працювала в школі, але вирішила спробувати попрацювати з дошкільнятами ... і не розчарувалася. Спочатку було незвично, що в навчанні немає звичних мені голосних-згодних, підлягають-присудок, іменників і прикметників. Але очі, що горять, непідробний дитячий інтерес дорогого стоять. Я зрозуміла, що і в дитячому садку, нехай у більш спрощеній формі, але можна навчити дітей культурі, познайомити з традиціями та звичаями татарського народу, і звичайно ж, навчити простим мовним конструкціям, а головне, любити та поважати татарську мову. А голосні-згодні (тартикляр-сузиклар) залишимо для школи.
Вихователем із навчання татарської мови працюю близько 4 років.
Книги, які сформували мій внутрішній світ
Люблю татарську літературу, як радянську, і сучасну, особливо: Аяз Гийләҗєв, Мөхәммәт Мәһдієв, Ләбіб Лерон, Зіфа Кадийрова, Фәүзія Бәйрәмова, Нәбірә Гийматдінова. Переплетення доль, що інтригує сюжет, безсумнівно, дуже впливають на успіх книги. Але для мене важливі людські якостігероя: у будь-якій ситуації, у будь-якому становищі ти маєш залишатися Людиною. Всі люди, всім властиво помилятися, але ніколи не варто переступати через вікові людські цінності. І допомагають людям у цьому канони Ісламу. Вічні канони, які допомагають, спрямовують, змушують замислюватися над тим, як і навіщо ти живеш.
Моє портфоліо
I. Загальні відомості про педагога
Мухамедзянова Гульшат Ільдусівна
Освіта: вища, Казанський державний педагогічний університет, учитель татарської мови та літератури
Підвищення кваліфікації:1. "Теоретичні та прикладні аспекти освітнього процесу ДГО в умовах ФГОС", 72 години, ДАПОУ "Нижньокамський педагогічний коледж"
2.«Сучасні освітні технології під час реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти, 64 години, ЧОУ ВО «Казанський інноваційний університет ім. В.Г.Тимирясєва (ІЕУП)
ІІ. Офіційні документи
(Див. альбом офіційні документи)
ІІІ. Робота педагога з узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду
2015 р. - серія інтерактивних ігорз навчання татарської мови дітей підготовчої групи "Перлини Татарстану"
2015 р. - конспект ООД з навчання татарської мови дітей середньої групи "Күнеле ял көне"
2015 р. - конспект ООД з навчання татарської мови для дітей старшої групи "Шәһәрдә йөрібез"
2015 р. - конспект розваги КВК для дітей середньої групи "Уенчиклар"
2015 р. - конспект ООД з навчання татарської мови дітей підготовчої групи "Нішли"
2015 р. - конспект ООД з навчання татарської мови дітей старшої групи "Кібеттә"
2015 р. - дидактичний посібник для дітей 4-7 років "Книжки-розвивайки"
2015 р. - дидактичний посібник для дітей 4-7 років "Різнокольорова сімейка"
2016 р. – показ відкритого заходу «Специфіка навчання дошкільнят татарської мови» у рамках педагогічної практикистудентів філії Вищої школипідготовки вчителів при університеті Реймс, Шампань-Арден у м. Шомон, Франція на базі МДОУ «ЦРР – дитячий садок №91 «Белекеч», свідоцтво;
2016 р. – показ заняття з татарської мови «Перлини Татарстану» для вихователів та педагогів – слухачів регіональних курсів підвищення кваліфікації «Казанського (Приволзька) Федерального Університету» на базі МБДОУ №94 м.Нижньокамськ, відгуки педагогів;
2016 р. - показ заняття з татарської мови «Савіт-саба» для вихователів та батьків вихованців на базі МБДОУ №94 м.Нижньокамськ, відгуки педагогів та батьків;
2017 р. - майстер-клас для педагогів на тему “ІКТ у реалізації змісту УМК щодо навчання дітей державним мовам РТ” на підсумковій педагогічній нараді працівників дошкільної освіти Нижньокамського муніципального району“Інноваційні технології як засіб пізнавального розвитку дітей дошкільного вікув умовах ФГОС ДО” на базі МБДОУ “Дитячий садок №93 “Елюки”, сертифікат;
2017 р. - показ заняття (освітньої діяльності) на тему “Перлини Татарстану” у рамках регіонального семінару “Використання сучасних технологій в освітній діяльності ДНЗ” згідно з планом роботи Регіональної семінару інноваційного майданчика(наказ ФДБОУ У НДПУ №13/2-Д ВІД 29.01.2016) на базі МАДОУ №111 “Батир” м. Набережні Човни, довідка №815;
2017 р. – майстер-клас для педагогів “Електронний гід” на міському методичному об'єднанні вихователів з навчання татарської (російської) мов ДНЗ Нижньокамського муніципального району на базі МАДОУ «ЦРР – дитячий садок №92 «Ладушки», сертифікат;
IV. Участь у районних, регіональних та всеросійських професійних конкурсах
1. Участь у професійних конкурсах у освітньому навчанні
2015 р. Огляд-конкурс "Краща білінгвальна група дитячого садка- 2015" (подячний лист)
2015 р.- підготовка та організація муніципального конкурсу "Розумники та розумниці" на базі ЦРР "Дитячий садок №91" (подячний лист)
2. Участь у районних професійних конкурсах
2015 р. - муніципальний конкурс читців вірша Г. Тукая серед дошкільнят "Яттан сөйлә Тукай шигирләрен- шушы булир ің зур бүләгең" (диплом учасника)
2015 р. - конкурс дидактичних ігор та методичних посібників з навчання двом державним мовам у номінації "Дидактичний посібник" (диплом І ступеня)
2016 р. – КМО у с. Велике Афанасове на тему "ІКТ гри в освітній діяльності" (програмка)
2016 р. - муніципальний конкурс читців вірша Г. Тукая серед дошкільнят "Яттан сөйлә Тукай шигирләрен- шуші булир ің зур бүләгең" (диплом учасника)
2017 р. – відкритий регіональний фестиваль-конкурс “Щасливе дитинство. Бәхетле балачак” серед вихованців дошкільних освітніх закладів на базі МАДОУ «ЦРР –дитячий садок №92 «Ладушки», номінація «Художнє слово», Бахтієва Резеда, Мавлєєва Саміра, Шаріфулін Данір, диплом ІІ ступеня;
2018 р. – муніципальний конкурс «Аліш та діти» серед вихованців дошкільних освітніх закладів, присвяченого 110-річчю від дня народження письменника А. Аліша, Яппарова Саміра, диплом II ступеня;
2018 р. - муніципальний фестиваль-конкурс дитячих театрів «Театральна палітра», номінація «Мініатюри та уривки» на базі «ЦРР-дитячий садок №90 «Соняшник», Яппарова Саміра, Хадієв Айгіз, Нафіков Ніяз, диплом
2018 р. - муніципальний фестиваль-конкурс дитячих театрів «Театральна палітра», на базі «ЦРР-дитячий садок №90 «Соняшник», театральний колектив «Сонеч», диплом ІІ ступеня;
3. Участь у регіональних професійних конкурсах
2015р. - республіканський турнір "Комп'ютерна грамотність" (диплом ІІ ступеня)
2015 р. - регіональний конкурс "Ярмарок" педагогічних ідей(Сертифікат учасника)
2015 р. - регіональний семінар "Використання інтерактивного обладнання в педагогічному просторіДОО" (сертифікат учасника)
2015 р. – республіканський семінар на тему: " Сучасні технологіїяк організаційно-методичний інструментарій в організації педагогічного процесуДОО" (сертифікат учасника)
2015 р. - регіональний семінар - практикум "Інтерактивні технології у роботі дитячого садка" (сертифікат учасника)
2016 р. - регіональний захід на базі д/р №39, присвячений міжнародного днярідної мови "Йолдиздан сибелгән енҗеләр" (сертифікат користувача)
2016 р. - р егіональний захід на базі д/с №39, присвячений міжнародному дню рідної мови "Йолдиздан сибелгән енҗеләр" (диплом учасника вихованки-Ахметової Азалії)
2016 р. - майстер-клас на методичному об'єднанні вихователів з навчання татарської та російської мов дошкільних закладів НМР на тему "ІКТ гри в освітній діяльності" на базі МБДОУ «Струмок» у с.Велике Афанасове, сертифікат;
2017 р. – майстер-клас на методичному об'єднанні вихователів з навчання татарською та російською мовами дошкільних закладів НМР «Сучасні освітні технології в навчанні дошкільнят державними мовами РТ з урахуванням реалізації ФГОС ДО» на тему «Роль ІКТ при навчанні дошкільників двом державним мовам МАДОУ «ЦРР – дитячий садок №92 «Ладушки», сертифікат;
2017 р.- майстер-клас на методичному об'єднанні вихователів з навчання татарській та російській мовам дошкільних закладів НМР «Балаларний сөйләм үсешендә яңача технологіяләр» на тему “Авторська ІКТ-розробка “Див. сертифікат;
2017 р. – презентація дидактичного посібника«Леп-бук на тему «Цирк» на методичному об'єднанні вихователів з навчання татарською та російською мовами дошкільних закладів НМР «Балаларний сөйләм үсешендә яңача технологіяләр» на базі МАДОУ «Дитячий садок загальнорозвива.
2016 р. – участь на регіональному семінарі «Створення умов для розвитку та реалізації творчого потенціалудітей за допомогою ЛЕГО-технологій та робототехніки» на базі МБДОУ №2 м. Альметьєвськ за допомогою підтримки Управління освіти Альметьєвського муніципального району, сертифікат;
2016 р. Презентація леп-буку «Мәктәпкә юл” на регіональному семінарі-практикумі «Система роботи ДОПщодо формування у дошкільнят навичок практичного володіння татарською мовою» на базі МАДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №43», сертифікат;
2017 р. – участь на регіональному семінарі-практикумі “Інтерактивні ігри нового покоління в інтелектуальному розвитку дошкільнят” на базі МБДОУ “Дитячий садок” Чарівна казка”м.Заїнськ, сертифікат;
2017 р. - виступ з доповіддю “Використання лего-кубиків для закріплення татарських слів” на регіональному семінарі-практикумі “Використання квест-технологій в освітній діяльності у розвитку розвитку з дітьми дошкільного віку” на базі МБДОУ “Дитячий садок “Чарівна. Заїнськ, сертифікат;
2017 р. – майстер-клас “Знайомство з професією продавця через ІКТ-ігри” на республіканському семінарі-практикумі “Рання профорієнтація дошкільнят за умов реалізації ФГОС ДО” на базі МБДОУ №94 “Соенеч”, сертифікат учасника;
2017 р. – майстер-клас “Дидактичне забезпечення педагогічного процесу для вивчення татарської мови” для студентів НФ ЧЗУ ВО “Казанський інноваційний університет ім. Тімірясова (ІУЕП) на республіканському семінарі-практикумі “Інноваційні підходи до організації розвиваючого предметно-просторового середовища у ДТЗ в умовах реалізації ФГОС ДО” на базі МБДОУ №94 “Сонеч”, сертифікат учасника;
2018 р. – майстер-клас “Кібеткә сәяхәт” для студентів НФ ЧОУ ВО “Казанський інноваційний університет ім. Тімірясова (ІУЕП) на республіканському семінарі-практикумі "Розвиваюча предметно-просторове середовище в ДНЗ з ознайомлення дітей з професіями" на базі МБДОУ №94 "Соенеч", сертифікат;
2018 р. – участь на республіканському семінарі вчителів татарської мови та літератури “Застосування інноваційної системиВ.Н.Мещерякової у навчанні татарської мови російськомовних учнів” на базі ЗОШ №27 з поглибленим вивченнямокремих предметів; сертифікат;
2018 р. - участь на муніципальному семінарі для педагогів ДНЗ "Організація ігрової діяльності дошкільнят в умовах реалізації ФГОС", сертифікат;
2018 р. - майстер-клас “Роль лего-кубиків при вивченні дошкільнятами татарської мови” на регіональному семінарі в рамках діяльності інноваційного майданчика “Системно-діяльнісний підхід побудови освітньої діяльності з використанням лего-технологій та робототехніки, спрямованих на розвиток креативності дітей дошкільного віку умовах реалізації ФДМР дошкільної освіти” на базі ДОП Управлінняутворення Альметьєвського муніципального району, сертифікат;
2018 р. – майстер-клас «Інтерактивний магазин» на муніципальному семінарі педагогів дошкільної освіти «Організація ігрової діяльності дошкільнят в умовах реалізації ФГОС» на базі МБУ «Управління дошкільної освіти» м.Нижньокамськ, сертифікат.
4. Участь у всеросійських професійних конкурсах
2015 р. V всеросійський конкурс"Таланти Росії" (диплом I ступеня)
5. Участь у міжнародних професійних конкурсах
2015 р. -Міжнародна науково-практична конференція"Управління якістю освіти у нових соціокультурних умовах: досвід, проблеми, перспективи" (сертифікат учасника)
2015 р. - IV міжнародний конкурс"Таланти Росії" у номінації "Методична розробка" (диплом II ступеня)
2017 р. – міжнародний конкурс-фестиваль у рамках проекту «На крилах таланту» на базі республіканського будинку народної творчостім. Іжевськ (Удмуртія), театральний колектив «Соєнеч», дипломант І ступеня;
2017 р. – міжнародний конкурс-фестиваль у рамках проекту «Коли ми разом» на базі ДК «Енергетик» м. Набережні Човни, театральний колектив «Сонеч», диплом лауреата І ступеня;
2018 р. – міжнародний конкурс-фестиваль у рамках проекту «Планета талантів» на базі ДК «Енергетик» м. Набережні Човни, театральний колектив «Сонеч», дипломант ІІ ступеня;
V. Використання сучасних освітніх технологій, у тому числі інформаційно-комунікаційних, у процесі навчання та у виховній роботі
Серія інтерактивних ігор навчання татарської мови дітей підготовчої групи "Перлини Татарстану"
Електронний мобільний відеогід для дітей 4-7 років на тему: "Гаїл, уенчиклар"
Електронний аудіогід до музею для дітей 4-7 років
У дошкільних освітніх закладах з вересня місяця 2012 року розпочалося впровадження нових навчально-методичних комплектівз навчання дітей рідною, татарською та російською мовами.
З 1 вересня 2013 року ми почали працювати з реалізації цих навчально-методичних комплектів.
Основне завданнянавчально-методичних комплектів – формування початкових умінь та навичок практичного володіння татарською мовою в усній формі.
Гра є ефективною та доступною формоюдіяльності під час навчання російських дітей татарської мовлення. Діти навіть не замислюються, що вони вчаться, самі того не помічаючи, набагато краще засвоюють татарські слова, фрази, речення і на цій основі вони відпрацьовують правильну вимову специфічних татарських звуків.
Свою освітню діяльність я реалізую за допомогою наступних методівта прийомів:
1. Для підвищення ефективності навчального процесу я використовую інформаційно-комунікативні технології. Наприклад, за допомогою комп'ютера даю дітям нову інформацію(Слайди), закріплюю пройдений матеріал за допомогою різних дидактичних ігор. Наприклад, «Кого немає», «Відгадай і назви», «Хто зайвий?», «Порахуй», «Пригости зайців», «Зроби салат» та багато інших. За допомогою магнітофона діти, наприклад, слухають аудіозапис і підспівують:
Кішер, кішер
Тәмле кішер.
Зур кишер,
Бали кишер.
Комп'ютер допомагає підвищити рівень викладання, забезпечуючи наочність, контроль, великий обсяг інформації, будучи стимулом навчання. Освоєння комп'ютерних технологійдозволяє реально індивідуалізувати освітній процес, посилити позитивну мотивацію навчання, активізувати пізнавальну діяльність, посилити творчу складову роботу як дитини, і вихователя. Комп'ютер також допомагає організувати перегляд мультфільмів.
2. На заняттях для розвитку повноцінного ігрового спілкування я використовую ігрові ситуації, в які потрапляє персонаж (Акбай, Міяу). Через ігровий сюжет можна розіграти процес знайомства персонажа з новим предметом, детально розглянути, вивчити, обстежити. Ігровий персонаж надає вихователю можливість поставити дитину на позицію суб'єкта пізнавальної активності. Для старшого віку найбільш ефективні ігрові проблемні ситуації. У цих ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до свого емоційний станта станом інших персонажів. Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати і приймати їх.
Для досягнення результативності у спілкуванні з дітьми татарською мовою, я виготовила дидактичний матеріал. Оскільки всі заняття проходять у вигляді гри, то найкраще для закріплення тем - це дидактичні ігри . Мною виготовлені дидактичні ігри - "Нәрсә артик?", "Ким юк?", "Бу нәрсә, нічә?", "Дөрес сану", "Кунак сийлау", "Уенчик сорап ал", "Бер-күп", "Якого кольору ні?», «Подарунки ведмедя», «Знайди пару», «Чарівний мішечок», «Покажи правильно» та інші.
Ціль цих дидактичних ігор: розвиток звукової культуримови, активізація та збагачення словникового запасу дітей, узгодження частин мови, розвиток дрібної моторикирук.
З метою розвитку та зміцнення пам'яті використовую словесні ігри , такі як "Хто є, кого немає?", "Візьми овоч", "Поклич кішку", "Глухий телефон", "Що, який, скільки?" та інші.
З розвитку дрібної моторики проводжу пальчикові ігри. Наприклад,
Бу бармак – бабай,
Бармак – әбі,
Бу бармак – әті,
Бу бармак – әні,
Бу бармак – мала (киз)
З метою розвитку уяви, мислення, творчих здібностей, використовую розвиваючі ігри. Наприклад, "Скільки, назви" або гра "Про що я подумав(ла)?"
Також у своїй роботі використовую рухливі ігри, ігри-естафети та багато інших.
3. На заняттях також використовую наочні методи. До них відносяться:
Спостереження;
розгляд картин, натуральних предметів;
Показ мультфільмів, таких як "Три ведмеді", "Веселі іграшки", "Хто що любить".
Я використовую наочні методи для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостережень знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовую такі методи, як:
Розгляд картин зі знайомим дітям змістом;
Розгляд іграшок
4. Величезну роль на заняттях приділяю методом артикуляції.Дуже важливо, щоб дитина правильно вимовляла звуки та слова. Наприклад,
Бу курчак кечкенә.
Мак-мак-мак
Бір матур шамак.
Також діти виконують завдання у робочих зошитах.
Робочий зошит є одним із основних компонентів УМК “Говоримо по-татарськи. Творчий зошит допомагає дитині засвоїти лексику татарської мови, закріпити мовний матеріал, залучити батьків активно включитися у процес розвитку свого малюка У робочому зошиті дано завдання на називання, узагальнення та порівняння предметів на визначення їх величини, розміру, кількості. Наприклад, "Запропонуй ведмедям посуд", "Знайди чайну пару", "Розфарбуй одяг" та інші.
У своїй роботі я активно використовую народний фольклор. Через народні потішки, пісеньки, казки, пальчикові ігри мені швидше вдається досягати контакту з дітьми, щоб успішніше прищеплювати їм навички, цікавіше організувати ігрову діяльність.
Впровадження в навчальний процесздоров'язберігаючих технологій дозволяє досягти позитивних зміну стані здоров'я дітей. З ними проводжу фізкультхвилинки, рухливі та розвиваючі ігри, Проведення таких ігор сприяє зміцненню здоров'я дітей. Цікаві римування пісні з рухами. Чотиривірші про тварин, природу, дітей легко запам'ятовуються і роблять фізкультхвилинки захоплюючими і корисними. Тексти, що лунають на фізкультхвилинках, супроводжуються рухами рук та тулуба. Також проводжу зарядки для очей.
Для зручного використання я підготувала УМК до роботи в такий спосіб: ламінувавши, розподілила ігри, демонстраційний і роздатковий матеріал за конвертами, файлами, папками, позначивши назву та ціль, помістила їх у щільні коробки.
Таким чином, УМК забезпечує єдність виховних, навчальних та розвиваючих цілей та завдань у процесі освіти дітей дошкільного віку. Він побудований на адекватних віком видах діяльності та форми роботи з дітьми. Також спрямований на взаєморозуміння із сім'єю з метою здійснення мовного розвиткудітей. У цьому навчальному комплектішироко використана ігрова, інформаційна, діалогова технологіята технологія проблемного навчання. Використання нестандартних методичних прийомів сприяють розвитку допитливості, активності та творчих здібностей кожної дитини. Аудіо та відео додатки, естетично оформлені наочно-демонстраційні та роздаткові матеріализабезпечують максимальну різноманітність дитячої діяльності.
Співпраця вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові
"На галявині дитинства"
та Ахметзянова Римма Завдатівна
МАДОУ «Дитячий садок № 62 комбінованого виду» Кіровського району міста Казані
1. Введення.
2. Актуальність.
5. Використана література.
1. Введення.
Батьків та педагогів завжди хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини у дошкільному віці. Як правильно підготувати його до школи? Невипадково історія розвитку людства роль рук підкреслюється особливо. Саме руки дали можливість розвивати шляхом жестів ту первинну мову, за допомогою якої проходило спілкування первісних людей.
Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчено і підтверджено дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як І.П. Павлов, А.А. Леонтьєв, А.А. Лурія. Чим вище рухова активністьдитини, тим краще розвивається її промова. Коли дитина опановує рухові вміння та навички, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови.
Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, у неї досить розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова. Недостатність розвитку рухового аналізатора та дрібної моторики в дитячому віцістає дедалі звичайнісіньким явищем.
Метою даної роботи є розкриття актуальності використання інноваційних педагогічних технологій для вдосконалення пальцевої моторики корекційно-логопедичноїроботі та подання авторської методичної розробки«Використання традиційних та інноваційних педагогічних технологій при розучуванні віршів татарських поетів у ході корекційної роботи з дітьми-логопатами» (Співпраця вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові у рамках ФГЗС).
2. Актуальність.
Рухи руки завжди тісно пов'язані з промовою та сприяють її розвитку. В.М. Бехтерєв
Проблема розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку протягом багатьох років є актуальною для теорії та практики дошкільної освіти.
Розвитком дрібної моторики та підготовки руки до письма займалися Т. В. Фадєєва, С. В. Чорних, А. В. Мельникова, та багато інших; аналізом графічних умінь дітей – Д. Тейлор. Вони доводять, що недостатній розвиток загальної та дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення затримки розвитку дитини, проблем у взаємодії з дорослими та однолітками і, як наслідок, до негативного ставлення до дитячого садка, а потім до навчання у школі.
Дрібна моторика дуже важлива, оскільки через неї розвиваються такі вищі властивостісвідомості, як увага, мислення, координація, уява, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова.
Розвивати загальну та тонку моторику слід паралельно, пропонуючи дитині вправи, що відповідають її віку та можливостям. На прикладі простих вправ на розвиток загальної моторики – рухів рук, ніг, тулуба – можна навчити його вислуховувати та запам'ятовувати завдання, а потім виконувати їх.
Мова є одним із основних елементів у рухово-просторових вправах. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, сприяє розвитку координації, загальної та тонкої довільної моторики. Рухи стають плавними, виразними, ритмічними. За допомогою віршованого ритмічного мовлення виробляються правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються. мовний слух, мовної пам'яті. Віршована формазавжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установок, налаштовуючи дітей на гру.
Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова. Вчителі зазначають, що першокласники часто мають серйозні труднощі в оволодінні навичкою листа. Лист - це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Для оволодіння навичкою письма потрібна певна функціональна зрілість кори головного мозку. Непідготовленість до письма, недостатній розвиток дрібної моторики, зорове сприйняття, увага може призвести до виникнення негативного відношеннядо навчання, тривожного станудитини у школі. Тому в дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового та практичного досвіду, розвитку навичок ручної вмілості.
Але у дошкільному віці важлива саме підготовка до письма, а не його навчання. Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці, саме до 6-7 років переважно закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Тому робота з розвитку дрібної моторики має розпочатися задовго до вступу до школи.
При нормальному розвиткудитина опановує звукову сторону мови одночасно з розвитком загальної моторики та диференційованих рухів рук. Систематичні вправи, що тренують рухи пальців рук, стимулюють розвиток мови та є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку.
Для розвитку дрібної моторики педагоги зазвичай використовують російський фольклор і вірші російських поетів. У зв'язку із відродженням національних традицій, національної культури рідної мови в республіці був прийнятий закон «Про мови народів Республіки Татарстан», розроблена та прийнята державна програмащодо збереження, вивчення та розвитку мов народів республіки.
Відповідно до цієї програми у всіх загальноосвітніх установах(ДОУ, школи тощо) було запроваджено вивчення татарської мови. З 2012р. у нашому дитячому садку реалізується УМК «Говоримо татарською». Враховуючи все вищевикладене, було поставлено завдання: розвиваючи дрібну та загальну моторику дітей, використовуючи традиційні та інноваційні педагогічні технології, долучити дітей-логопатів до словесного мистецтва татарського народу та татарських поетів Цьому сприяють фольклорні твори та вірші сучасних авторів, присвячені рідному краю, його природі, порах року; літературні твори, що розкривають красу, різноманіття та загадковість рослинного та тваринного світу рідного краю
3. Аналіз літератури з проблеми розвитку дрібної моторики.
В.А. Сухомлинський стверджував, що «розум дитини знаходиться на кінчиках її пальців». Формування словесної мовиДитина починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Розвиток дрібної (пальчикової) моторики як би готує ґрунт для подальшого формування мови.
І.Г.Топоркова, Н.Л. Кутявіна, С.В. Щербініна, С.Є. Гаврилина у книзі «Розвиваємо руки, щоб вчитися писати і красиво малювати» (Ярославль, 1997) пишуть, що розвитком дрібних м'язів кистей рук в дітей віком треба починати займатися систематично з року до школи, і рекомендують малюкам вправи, доступні їх віку. Багато уваги у книзі приділяється пальчиковій гімнастиці, виконання якої супроводжується віршованою мовою. Подібного роду вправи на узгодження поезії з рухами пальчиків рекомендує і В.В. Цвинтарний у посібнику «Граємо пальчиками і розвиваємо мову» (СПб, 1996), вказуючи, що такі вправи активізують моторику рук, виробляють спритність, вміння керувати своїми рухами, виховують координацію та розвивають мову.
Всі ці автори посилаються на широко відомі дослідження професора М.М. Кільцева, яка шляхом експериментів встановила, що формування мовних областейголовного мозку відбувається під впливом імпульсів рухів рук. Отже, рівень мовного розвитку дітей завжди знаходиться у прямій залежності від ступеня розвитку «тонких» рухів пальців рук. А при вступі до школи важливо, щоб він мав не лише добре розвинену мову, Але й підготовлену руку, мав зорово-моторну координацію.
Є.В. Володимирова та Р.Д. Тригер у посібнику «Я навчаюсь писати» (М., 1994) вказують на те, що підготовку дитини до навчання каліграфії необхідно вести в кількох напрямках. Вони пропонують займатися вправами з орієнтування на аркуші паперу, виховання графічних навичок тощо, обгрунтовуючи цим підхід до розвитку кисті руки як комплексного і завчасного.
Таким чином, роль двигуна розвитку центральної нервової системи, всіх психічних процесів і, зокрема, мови відіграють формування та вдосконалення тонкої моторики - кисті пальців рук.
4. Співпраця вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові в рамках ФГЗС.
Розвиток дитини у всіх її проявах нерозривно пов'язаний із промовою. Отже, за наявності у дитини порушень мови їй необхідно своєчасно надати допомогу, попередити негативізм, дати можливість освоїти програму.
Стандарт нового покоління характеризується системно-діяльнісним підходом, у якому головний розвиток особистості вихованця. Розвиток мови – це найважливіший компоненту ФГОСі ДО. Якщо ми допоможемо дошкільнику сформувати комунікативні універсальні навчальні дії, то сформуємо в нього здібності до самоконтролю, пізнання навколишнього світу.
Важливо, що мовленнєвий розвиток виділено окрему освітню область. Необхідно підкреслити наступний факт: у цій галузі освіти з'явився шостий пункт, який говорить про формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.
Стандарт дошкільної освіти – це свого роду вказівка правил гри, в яких дитина повинна виграти. Це умови розвитку дитини, а не її навчання. Вперше в історії нашої країни дошкільна освіта стала першим рівнем освіти. Основна думка ФГОС ДО полягає у підтримці різноманітності дитинства через створення умов соціальної ситуації, сприяння дорослих та дітей заради розвитку здібностей кожної дитини У ньому прописані умови та програми розвитку, які враховують різноманітність дошкільнят. Стандарт ДН дає можливість розвиватися кожній дитині тим темпом, який характерний для неї, дозволяє дітям виявити свою індивідуальність. Сучасні діти відрізняються від нас, тому все складніше налагодити взаємодію дитини з батьком, дитину з педагогом, дитину з суспільством.
Однією з освітніх областейу ФГОС є мовленнєвий розвиток, який включає:
Володіння мовою, як засобом спілкування та культури;
Збагачення активного словника;
Розвиток звуковий та інтонаційної культуримовлення, фонематичного слуху;
Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури.
Чим сильніше і рухливіше пальчики рук дитини, тим впевненіше він пізнає навколишній світ. Чим досконаліше він може виконати швидкі ритмічні рухи, пов'язані з прийняттям та утриманням певної пози, тим більше залучаються до такої роботи м'язи тіла та кінцівок. Зрозуміло, сила, спритність, активність приходять не власними силами. Це – результат їхнього систематичного тренування.
Працюючи з дітьми, які мають різні мовні порушення, ми зіткнулися з проблемою, що дуже часто спостерігається у дітей-логопатів. Проблема ця полягає в тривалому періодіавтоматизації та диференціації поставлених звуків. Працюючи з дітьми, з порушеннями мови помічено, що вони без радості входять у навчальну діяльність. Як правило, у таких дітей порушення пам'яті, знижено увагу, не так рухливі психічні процеси, вони не виявляють інтересу до пошукової діяльності, не готові до виконання завдань, що не відрізняються високою працездатністю.
В силу цих та інших причин діти з мовними порушеннямине люблять вивчати вірші, переказувати тексти, не володіють прийомами та методами запам'ятовування. Заучування віршів викликає у них великі труднощі, швидку втому та негативні емоції. На етапі автоматизації звуків у віршованих текстах, у дітей знижується самоконтроль за промовою. Дуже важливо пробудити в дітей із такою патологією інтерес до занять, захопити їх, розкріпачити.
Одне з ефективних засобівзбагачення та активізації словника дітей – знайомство з художньою літературою, пізнання багатства мови через вірші, казки, поезію та фольклор.
Спільна робота вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарської мови в ДОП полягає у зразковому плануванні на початку навчального року вивчення лексичних тем. Для цього з учителем - логопедом були узгоджені загальні методи та прийоми, що використовуються у роботі з дітьми: створення ігрової ситуації, наочність, використання у НОД художньої літератури (фольклор, потішки, загадки, казки), використання пісень, музики, фізкультхвилин. В результаті заняття проводяться емоційно, що розкриває внутрішній потенціал дитини.
Для словникової роботи ми використовуємо ігри, казки, домагаємось від дітей точного запам'ятовування слів та словосполучень. Ігри-драматизації ще більше розкутують дітей, допомагають краще засвоїти матеріал.
Подані в додатку ігри можуть використовувати вчитель-логопед та вихователь з навчання дітей татарській мові при паралельному вивченні лексичних тем (під час фізхвилин у НОД, режимних моментах), а також вчитель-логопед при автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Спільно досліджувані теми вчителем-логопедом та вихователем з навчання дітей татарській мові та приблизний перелік використовуваних фізхвилин та мнемотаблиць:
Приблизний перелік фізхвилин і мнемотаблиць, що використовуються вчителем-логопедом корекційної роботиза звуковимовою та лексичним запасом дітей-логопатів:
|
Додаток № |
|
|
Звукова вимова |
|
|
7, 10, 21, 31, 42 |
|
|
3, 6, 11, 17, 21, 56 |
|
|
1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56 |
|
|
16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55 |
|
|
6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52 |
|
|
2, 7, 19, 22, 39, 51 |
|
|
17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44 |
|
|
5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55, |
|
|
1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56 |
|
|
9, 17, 23, 47, 52, 53 |
|
|
23, 32, 33, 43, 48 |
|
|
Лексичні теми |
|
|
«Професії» |
|
|
«Інструменти» |
|
|
Звідки хліб прийшов? |
|
|
«Дні тижня» |
|
|
«Безпека на дорозі» |
|
|
«Комахи» |
|
|
«Урожай» |
|
|
«Головні убори» |
|
|
«Дерева» |
|
|
«Домашні птахи» |
|
5. Використана література:
1. Воліна В.В. Цікаве азбукознавство. - М.: Просвітництво,1991.
2. Ігри з пальчиками. ВД «Карапуз», 2001
3. Картушіна М. Ю. Логоритмічні заняття у дитячому садку: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
4. Лопухіна І. С. Логопедія - мова, ритм, рух: Посібник для логопедів та батьків. - СПб.: Дельта, 1997.
5. Лопухіна І.С. Логопедія. 550 цікавих вправ у розвиток промови. - М.: Просвітництво, 1995.
6. Мальцева І.В. Пальчикові ігри для дітей. Від трьох до семи років. - СПб.: Видавнича група «Абетка-класика», 2010.
7. На галявині дитинства: хрестоматія для вихователів дошкільних навчальних закладів та батьків. - Казань: Редакційно-видавничий центр, 2011.
8. Пальчикові ігри у розвиток промови дошкільнят: Посібник для батьків і педагогів /А. Є. Біла, В. І. Мірясова. - М: ТОВ «Видавництво Астрель»: ТОВ «Видавництво АТС», 2003.
9.«Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і красиво малювати». Популярний посібник для батьків та педагогів. За редакцією З. Є. Гавріна, М. Л. Кутявніна, І. Р. Топоркова та інших. – Ярославль: Академія розвитку, 2000 .
10. «Дитина в дитячому садку», ілюстрований методичний журнал для вихователів дошкільних закладів. 2003, № 4,5,6.
Статті: Г.Любіна, «Рука розвиває мозок» (№ 4)
Г.Любіна, О. Желонкін «Рука розвиває мозок» (№ 5)
Г.Любіна, О. Желонкін «Рука розвиває мозок» (№ 6)
11. Селіверстов В.І. Ігри в логопедичній роботіз дітьми - М.,1981.
12. Узорова О. В. Пальчикова гімнастика \ О. В. Узорова, Є. А. Нефьодова, -М.: ТОВ «Видавництво Астрель»: ТОВ «Видавництво АСТ», 2003.
13. Цвинтарний, В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. - СПб.: Лань, 1996.
Посадова інструкція
вихователя
1.2 Вихователь (з навчання дітей татарською мовою) повинен мати : вища професійна освіта або середня професійна освіта за напрямом підготовки "Освіта та педагогіка" без пред'явлення вимог до стажу роботи або вища професійна освіта або середня професійна освіта та додаткова професійна освіта за напрямом підготовки" Дошкільна педагогіката психологія" без пред'явлення вимог до стажу роботи.
1.3. Вихователь(з навчання дітей татарською мовою)безпосередньо підпорядковується старшому вихователюта завідувачкою ДОП.
1.4. У своїй діяльності керується :
- Федеральним законом від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. Від 23.07.2013) «Про освіту в Російській Федерації»;
Наказом Міносвіти України від 30.08.2013 N 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;
ФЗ від 24.07.1998 № 124 - ФЗ (редакція від 25.11.2013 р.) «Про основні гарантії дитини в Російській Федерації»;
Наказом Міносвіти РФ від 17.10.2013 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»";
Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 N 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій(разом з «СанПіН 2.4.1.3049-13. Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи...»);
Наказом Міністерства праці та соціального захисту РФ від 18.10.2013 №544н «Про затвердження професійних стандартівпедагога»;
Статутом ДОП.
1.5. Повинен знати:
Пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність; Конвенцію про права дитини; педагогіку, дитячу, вікову та соціальну психологію; психологію відносин, індивідуальні та вікові особливостідітей, вікову фізіологію, дошкільну гігієну; методи та форми моніторингу діяльності вихованців; педагогічну етику; теорію та методику виховної роботи, організації вільного часу вихованців; методи керування освітніми системами; сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, навчання, реалізації компетентнісного підходу; методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контактів із вихованцями різного віку, їхніми батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволи; основи екології, економіки, соціології; трудове законодавство; основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; правила внутрішнього трудового розпорядку освітньої установи; правила з охорони праці та пожежної безпеки.
1.6. Вихователь (з навчання дітей татарською мовою) повинен:
Демонструвати знання навчальної програми.
Вміти планувати, проводити освітню діяльність, аналізувати їхню ефективність (самоаналіз ОД).
Володіти формами та методами навчання, що виходять за межі ОД: додаткові освітні послугиі т.п.
Розробляти (освоювати) та застосовувати сучасні психолого-педагогічні технології, засновані на знанні законів розвитку особистості та поведінки у реальному та віртуальному середовищі.
Використовувати та апробувати спеціальні підходи до навчання з метою включення в освітній процес усіх учнів, у тому числі з особливими потребами в освіті: учнів, які виявили визначні здібності; учнів, котрим російська мова не є рідною; учнів із обмеженими можливостями здоров'я.
Керувати навчальними групамиз метою залучення учнів у процес навчання та виховання, мотивуючи їх навчально-пізнавальну діяльність.
Знаходити ціннісний аспект освітньої діяльності, забезпечувати його розуміння та переживання вихованцями.
Вміти проектувати та створювати ситуації та події, що розвивають емоційно-ціннісну сферу дитини (культуру переживань та ціннісні орієнтації дитини).
Будувати виховну діяльністьз урахуванням культурних відмінностейдітей, статево та індивідуальних особливостей.
- Застосовувати інструментарії та методи діагностики та оцінки показників рівня та динаміки розвитку дитини.
Взаємодіяти з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму.
Володіти стандартизованими методами психодіагностики особистісних характеристикта вікових особливостей вихованців.
Освоювати та застосовувати психолого-педагогічні технології (у тому числі інклюзивні), необхідні для адресної роботи з різними контингентами вихованців: обдаровані діти, соціально вразливі діти, діти, які потрапили у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами(аутисти, діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю та ін.), діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю.
Оцінювати освітні результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми, а також здійснювати (разом із психологом) моніторинг особистісних характеристик.
2.Кваліфікаційні вимоги та
необхідний рівень знань.
2.1. Вихователь (з навчання дітей татарської мови) повинен мати профільну вищу педагогічну або середню спеціальну педагогічну освіту (за умови подальшого навчання у ВНЗ за профілем) та володіти літературною татарською та російською мовами.
Допускається до роботи після обов'язкового проходження медогляду та отримання допуску до роботи.
2.2. Вихователь (навчання дітей татарській мові) повинен знати:
Федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації»;
Закон Республіки Татарстан «Про державні мови Республіки Татарстан та інші мови в Республіці Татарстан»;
СанПіН;
Директивні та інформативні документи з проблем дошкільної освіти;
Конвенцію про права дитини;
Статут ДОП;
Методику викладання татарської мови;
Дошкільну педагогіку та психологію;
Основи долікарської медичної допомоги;
Правила та норми щодо ТБ, ВІД та ПБ, охорони життя та здоров'я дітей, захисту прав та інтересів неповнолітніх, захисту прав споживачів.
З.Основні обов'язки.
3.1. Вихователь (з навчання дітей татарською мовою)складає робочу освітню
програму на учбовий рік.
3.2. Планує та проводить роботу з розвитку інтегративних якостей у дітей, готує їх до навчання у школі відповідно до вимог ФГОС.
3.3. Здійснює організовану освітню діяльність (ОД) та створює мовне середовище двома державними мовами РТ для засвоєння дітьми матеріалів УМК.
3.4.Планування та здійснення виховно-освітньої роботи в
відповідно до програми, що реалізується в єдиному освітньому просторі ДОП.
3.5. Вихователь (з навчання дітей татарською мовою) проводить навчання дітей татарською мовоювисокому професійному рівніта забезпечує створення умов для життєдіяльності дітей, їх соціально – психологічної адаптації.
3.6. Проводить ОД із дітьми по підгрупах.
Тривалість ОД:
Підготовча група - 25-30 хвилин;
Старша група-25 хвилин;
Середня група – 20 хвилин.
3.7. Організовує ОД по підгрупах, виходячи з рівня володіння дітьми мовою та їхнаціональної власності.
3.8. Виховує в дітей віком інтерес до навчання татарської мови.
3.9. Відповідно до наказу Міністерства Освіти РТ за № 463 від 29.06.01 р. "Про заходи щодо покращення вивчення рідної татарської - російської мов у ДОП" навчання рідної мови здійснюється, починаючи зIмолодшої групи (тільки з дітьми татарської національності), а татарською та російською мовами – із середньої групи.
3.10. Проводить ОД з навчання рідній, татарській, російській мовам тричі на тиждень за рахунокнаступних ОД:
У I молодшій групі: розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою та конструювання;
У IIмолодшій групі: ознайомлення з художньою літературою, конструювання, ліплення;
У старшій групі: ознайомлення з художньою літературою, ліплення, малювання;
У підготовчій до школи групі: розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою, малювання.
3.11. Включення ОД з навчання рідної, татарської, російської мов не повинніперевищувати загальну кількість ОД передбачених "Програмою виховання та навчання у дитячому садку" М., Просвітництво, 2005м.
3.12. Під час проведення ОД з навчання рідної мови вихователь використовує «Балалар бакчасинда тәрбіяһәм белем бірү програмаси» Казан, 2006 ел, Навчально - методичноий комплект«Туган телд ә сөйләшәбез» ( Хазратова Ф.В., Заріпова З. М.,Козан, 2012 їв) , Хрестоматія«Малачок алани» (Казан, 2011 ел).
3.13. При навчанні татарської мови вихователь використовує «Програму навчання татарської мови в дитячому садку», « Програмудо навчально-методичномукомплекту«Татарча з өйләшәбез»(Заріпова З. М., Кідрячева Р. Г.Казань, Школа РІЦ, 2013), Навчально-методичноійкомплект«Т атарча сөйләшәбез»
(Заріпова З. М., Кідрячова Р. Г.Козан, 2012 їв) .
3.14. Крім основних ОД вихователь зобов'язаний проводити групові та індивідуальні роботиз дітьми.
3.15. Тижневе навантаження вихователя (навчання дітей татарській мові) складає 36 годин у 6 групах(1 ставка).
3.16. Надає допомогу, консультує вихователів з питань навчаннядержавниммовами Республіки Татарстан.
3.17. Складає плани ОД, забезпечує їхнє виконання.
3.18. Бере участь у роботі педради. Складає звіт про свою роботу з поданням результатів навчаннядержавниммовами Республіки Татарстан проводитьвідкриті показовізаходидля педагогівта батьків.
3.19. Розробляє плани оснащення навчального кабінетуз навчання дітей татарської мови тапоповнення його сучасним обладнанням та дидактичним матеріалом.
3.20. Дотримується норм, правил та інструкцій з охорони праці.
3.21. Організовує роботу з батьками з питань навчання татарської мови у ДОП, сім'ї.
3.22. Проводить початкову та підсумкову діагностику щодо навчання російськомовних дітей татарської мови, дітей татар рідної мови (починаючи із середньої групи). Бере участь у проведенні моніторингу щодо засвоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ та складання індивідуальних освітніх маршрутів.
3.23. Забезпечує створення умов для життєдіяльності дітей, їх соціально-психологічної адаптації, соціальної та трудової адаптації.
3.24. Забезпечує санітарно-гігієнічні та безпечні умови відповідно до СанПіН 2.4.1.3049-13.
3.25. Спільно з медичними працівникамизабезпечує збереження та зміцнення здоров'я кожної дитини.
3.26. Регулярно інформує керівників ДОПта медичний персонал про стан здоров'я дітей. Організовує виконання встановленого для дітей режиму дня.
3.27. Здійснює виховання, навчання, належний догляд за дітьми відповідно до Статуту дитячої дошкільної установи та Закону про освіту № 273-ФЗ від 29.12.2012 р.
3.28. Бере участь на батьківських зборах, конференціях, семінарах тощо. з пропаганди необхідності оволодіння татарською мовою. Оформляє наочну агітацію для батьків.
3.29. Постійно підвищує свою кваліфікацію. Впроваджує інноваційні технологіїта передовий педагогічний досвідроботи з дітьми
3.30. Здійснює наступність у роботі зі школою.
3.31. Правильно застосовує колективні та індивідуальні засоби захисту.
3.32. Негайно повідомляє свого безпосереднього керівника про будь-який нещасний випадок, що стався в ДОП, про ознаки професійного захворювання, а також про ситуацію, яка створить загрозу життю та здоров'ю людей.
4. П р а в а
Вихователь (з навчання дітей татарською мовою)ДОП має право:
4.1. Вносити пропозиції щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, впроваджувати найефективніші форми та методи, технічні засобинавчання.
4.2. Брати участь в управлінні справами колективу, педради, методичних об'єднань, семінарів, консультацій.
4.3. Підвищувати рівень кваліфікації.
5. Відповідальність
Вихователь (з навчання дітей татарською мовою)ДОП несе відповідальність за:
5.1. Життя та здоров'я дітей.
5.2. Суворе виконання Правил внутрішнього розпорядку ДОП.
5.3. Правильне ведення нормативної документації.
5.4. Виконавчу дисципліну.
Ознайомлена: _______
Дата: ___________.
Навчання мови – планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностейдітей, засвоєння ними системи елементарних знань про навколишній та відповідний словник, формування мовних умінь та навичок.
Ми розглянемо лише деякі ефективні форми та методи навчання татарської мови. Вихователі застосовують різні формита методи залежно від намічених цілей та поставлених завдань. Також вони враховують вікові особливості дітей.
Метод навчання - це сукупність прийомів та способів організації пізнавальної діяльностідітей, взаємодії вихователя та вихованців. Метод навчання мови реалізується в єдності цілеспрямованих діяльностей вихователя та дітей, русі до засвоєння знань, оволодіння відповідними мовними вміннями та навичками, передбаченими змістом навчання.
Форма навчання - зовнішня сторона організації пізнавальної діяльності дітей, здійснюваного за встановленим порядком, у певному режимі. Існує безліч форм навчання. Вихователі з навчання татарської мови обирають та застосовують ті форми навчання, які ефективні для вирішення поставлених завдань.
Основними формами навчання татарської мови в дошкільних закладахє: навчання в повсякденному життіта у безпосередньо освітній діяльності. Ефективною формою- навчання під час НОД, на яких вирішуються певні завдання мовного розвитку у дошкільному дитинстві, у самому сприятливому періодіоволодіння мовою.
Головною метою НОД з навчання татарської мови є формування правильної мовлення дітей. Розвиток мовлення, оволодіння елементарними формами розмовної мови, формування мовних навичок та умінь не відбувається стихійно, а під керівництвом вихователя. Дитина у повсякденному житті (під час прогулянок, одягання, вмивання, організованої ігрової діяльності та інших типових ситуаціях) не звертає уваги певні мовні явища, мовні зразкиі не слідує їм. Під час НОД діти фіксують свою увагу ними, які стають предметом його усвідомлення. Освітня діяльністьдопомагає компенсувати дефіцит спілкування батьків із дитиною.
Вихователі здійснюють освітню діяльність у груповий формі. Навчання у групі є цікавим та ефективним, тому що мовні ситуації відпрацьовуються в діалогах, в іграх і таким чином долається мовний бар'єр. Вихователь створює в групі обстановку невимушеного спілкування і діти розмовляють татарською мовою, слухають мовлення інших і здійснюється взаємовплив мови один на одного.
Відомо, що у кожної дитини індивідуальна швидкістьсприйняття інформації, тому деяким потрібно більше часу та зусиль на засвоєння матеріалу. У таких випадках вихователі вдаються до індивідуальній формінавчання. Освітня діяльність у такій формі може бути рекомендована у разі страху спілкування, страху перед помилками та непорозумінням. Така форма навчання – це чудова можливість ефективно освоїти татарську мову.
Одна з найважливіших форм навчання – гра. Гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку. Вона також є методом навчання татарської мови. Під час гри діти, самі того не помічаючи, засвоюють певну лексику, опановують мовні вміння, мовні навички і таким чином у дітей розвиваються основи комунікативної компетенції. Вони навчаються правильної вимови слів, побудові зв'язного висловлювання, закріплюють та активізують татарську лексику.
Один з ефективних методів навчання - використання інформаційних та комунікативних технологійтобто використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього того, що може представляти широкі можливості для комунікації. Застосування даного методу в навчанні татарської мови сприяє індивідуалізації навчання та вмотивованості мовної діяльності. Дітям цікавий матеріал із використанням ІКТ. Під час НОД з навчання татарської мови ми показуємо дітям мультфільми даною мовою, анімаційні сюжети та прослуховуємо аудіозаписи. Таким чином, ми занурюємо дітей до країни татарської мови. Вони дуже швидко схоплюють семантичну основу мови та швидко починають говорити самі. Присутність носія мови сприяє успішному засвоєнню матеріалу. Також діти заучують деякі фрази. Для навчання татарської мови ІКТ служить «сировиною», на основі якої ми складаємо свої презентації, слайд-фільми, здійснюємо свої освітні проекти, створюючи тим самим численні варіанти та методи роботи, які допоможуть урізноманітнити та удосконалити освітню діяльність.
В даний час окреме місце у виховно-освітньому процесі ДОП відводиться комп'ютерним дидактичним іграм. Освітня діяльність із застосуванням комп'ютерних ігор дуже цікава дошкільникам. Інтерактивні дидактичні ігри сприяють всебічного розвитку творчої особистостідитини. У дитини розвивається: сприйняття, зорово-моторна координація, образне мислення; пізнавальна мотивація, довільна пам'ять та увага; вміння побудувати план дій, прийняти та виконати завдання.
Величезне значення у навчанні дитини мови мають питання вихователя дитині, але даний методне оцінено практикою. Коли вихователь ставить питання, дитина думає, розуміє та підбирає відповідне словозі своєї лексики. Таким чином, ми вправляємо дитину в оволодінні мовою. Досвід показує, що вміло та вчасно задані питаннярізко змінюють у кращий бікмова дитини: вибір потрібного словалогічність мови. Доручення, що викликають у дитини виконання за словом певної дії, також є відмінним методому вирішенні багатьох програмних завдань, зокрема для уточнення, активізації словника дитини. Бесіда - багатий метод, який застосовується до більшості сторін розвитку мови дитини. Розповідь дітей, зокрема переказ, успішно застосовується у розвиток зв'язного мовлення, активізації словника.
Як було зазначено раніше, методи навчання мови різноманітні. Їх різноманітністю має користуватися вихователь, щоб найбільш доступним та цікавим для дитини шляхом вирішити поставлені завдання. Вибір методів зумовлюється віком дітей та поставленими на вирішення завданнями. Потрібно будувати навчання татарської мови таким чином, щоб вправляти дітей у мовних вмінняхта навичках, щоб формувати у них перші елементарні знанняпро навколишнє.