Методи навчання іноземних мов. Комунікативне навчання іншомовній культурі (Е

Шановний колега! Ким би Ви не були: студентом факультету іноземних мов, учителем ІМ у школі чи вузі, викладачем методики чи методистом з ІІ в інституті вдосконалення вчителів, - ця серія брошур для Вас. Кожен знайде собі те, що йому знадобиться. Студент придбає короткий, але дуже ємний курс методики навчання ІМ, оволодівши яким він не тільки успішно складе будь-який іспит, але й закладе основи для своєї майбутньої практичної діяльності. Вчитель, який колись прослухав курс методики, зможе освіжити свої знання основ технології навчання ІМ, звірити (а, можливо, і скоригувати) те, що він робить у класі, з науковими даними. Якщо ж Ви претендуєте на підвищення розряду і Вам треба підготуватися до бесіди в ІУУ, наш курс забезпечить вирішення цієї проблеми. Для методиста (чи то у вузі чи в ІУУ) пропонований посібник, по суті, є підручником за методикою навчання ІМ. За змістом воно повністю відповідає вимогам Держстандарту для професійної підготовки вчителя, а за структурою та способом викладення матеріалу дуже оригінально. На обкладинці кожної брошури Ви бачите список тем цього курсу методики. Звичайно ж, він не охоплює абсолютно всіх проблем теорії та практики навчання ІМ. Адже це – короткий, базовий курс. Якщо Ви, наприклад, не побачили в переліку «навчання монологічному висловлюванню», не засмучуйтесь: про це Ви прочитаєте у брошурі «Навчання говорінню на ІМ»; якщо не виявите теми «Навчання діалогу», розкрийте брошуру «Навчання спілкуванню на ІМ»: там знайдете про це...

Свідомо-практичний метод.
Свідомо-практичний метод відноситься до сучасних напрямків у методиці. Його обґрунтування ми знаходимо у відомій книзі Б.В. Бєляєва «Нариси з психології навчання іноземних мов» (1965). Б.В. Бєляєв у визначенні принципів навчання іноземних мов виходив із характеристики володіння мовою. «Лише виходячи з того, - пише він, - чим психологічно характеризується людина, що володіє іноземною мовою, можна висувати вимогу - якою саме має бути і процес оволодіння цією мовою, тобто. процес навчання йому» (С. 209).

Вимоги до процесу навчання за Б.В. Бєляєву наступні:
1. Головним і вирішальним фактором є практичне тренування в іншомовній мовній діяльності (слухання, говоріння, читання та письмо). Цьому приділяється 85% часу.
2. Основне прагнення викладача має бути спрямоване на розвиток у учнів іншомовного мислення та почуття мови, що вивчається шляхом іншомовного мовного тренування.
3. Семантизація має відбуватися з урахуванням тлумачення понять іноземної мови. Це привчає учнів до іншомовного мислення.
4. Володіння мовою ґрунтується на навичках, але процес їх утворення нс має бути механічним. Їх потрібно автоматизувати не ізольовано, а в продуктивній іншомовній мовній діяльності.
5. Тренування учнів в іншомовній мовній діяльності необхідно передувати повідомлення теоретичних відомостей про мову (правила). На це потрібно відводити 15% часу, яке цілком можна розподілити невеликими дозами на весь хід уроку. Правила не потрібно вивчати, їх треба закріплювати майже, тобто. використовуючи у своїй промові відповідні мовні засоби.
6. Мовним та переказним вправам не потрібно відводити надто багато часу. Краще їх виконувати за рахунок часу, що відводиться на теорію. Те саме стосується і про мовних вправ, т.к. вони «часто є вправами у живої іншомовної промови».

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Сучасні напрямки в методиці навчання іноземних мов, Пасов Є.І., Кузнєцова Є.С., 2002 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити pdf
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Книга присвячена розгляду основних проблем навчання іншомовному спілкуванню у руслі комунікативної методики.
У першій часто обговорюються загальнотеоретичні проблеми комунікативного навчання, у другій – проблеми навчання окремим видам мовної діяльності, у третій – деякі питання технології комунікативного навчання.
Призначається для викладачів будь-якої мови як іноземної (у тому числі російської), а також для студентів мовних інститутів та факультетів університетів.

Завантажити та читати Основи комунікативної методики навчання іншомовному спілкуванню, Пасов Є.І., 1989

Цей посібник не підручник і не повний курс методики, а лише частина його, щоправда, та частина, крізь яку «висвічуються» майже всі проблеми методики. З ними будь-який вчитель стикається щодня, бо урок є певне їхнє осередок: будь-який компонент уроку так чи інакше (і теоретично, і практично) співвідноситься з проблемами методики.
Головне завдання даного посібника – розвинути у вчителя вміння творчо планувати та проводити будь-які уроки на будь-якому матеріалі, у будь-яких нових умовах.

М.: Російська мова, 1989. – 276 с. - ISBN 5-200-00717-8. Книга присвячена розгляду основних проблем навчання іншомовному спілкуванню у руслі комунікативної методики.
У першій часто обговорюються загальнотеоретичні проблеми комунікативного навчання, у другій – проблеми навчання окремим видам мовної діяльності, у третій – деякі питання технології комунікативного навчання.
Призначається для викладачів будь-якої мови як іноземної (у тому числі і російської), а також для студентів мовних інститутів та факультетів університетів. Передмова.
Загальні питання комунікативного навчання іншомовному спілкуванню.
Спілкування як мету навчання.
Звідки беруться цілі навчання?
Яка мета потрібна зараз?
Чи може комунікативна компетенція бути метою?
Що таке спілкування?
Функції та види спілкування.
Як люди спілкуються?
Про що ми говоримо, пишемо, читаємо?
Чи спілкуємося ми на уроці?
Як організовано спілкування?
Спілкування як.
Засоби спілкування.
Форми спілкування.
Загальні показники.
Спілкування та мислення.
Спілкування як уміння.
Проблема навичок та умінь у навчанні іноземних мов.
Якість навичок. Поняття "мовленнєвий навик".
Види навичок.
Якості мовного вміння. Поняття "мовленнєве вміння".
Види та склад мовних умінь.
Вміння спілкуватися як системно-інтегративне вміння.
Вміння, необхідних усного спілкування.
Вміння, необхідні спілкування в письмовій формах.
Оптимальні умови навчання спілкування.
Ситуація як умова навчання спілкуванню.
Що таке ситуація?
Що таке ситуативність?
Функція ситуації.
Типи та види ситуацій.
Індивідуалізація як умова навчання спілкування.
Індивідні властивості учнів та індивідуальна індивідуалізація.
Суб'єктні властивості учнів та суб'єктна індивідуалізація.
Особистісні властивості учнів та особистісна індивідуалізація.
Умови формування мовних навичок та розвитку мовних умінь.
Засоби навчання спілкування та їх організація.
Поняття „вправа.
Вимоги, яким мають відповідати вправи.
Вимоги до вправ на формування мовних навичок.
Вимоги до вправ у розвиток мовного вміння.
Адекватність вправ.
Методична характеристика вправ, що використовуються для формування мовних навичок.
Мовні вправи.
Вправи у перекладі.
Трансформаційні вправи.
Підстановочні вправи.
Питання-відповіді вправи.
Умовно-мовленнєві вправи як засоби формування мовних навичок.
Методична характеристика вправ, що використовуються для розвитку мовного вміння.
Переказ як вправу.
Вправи у описі.
Вправи у вираженні відносини, оцінки тощо.
Мовні вправи як розвитку мовного вміння.
Класифікація вправ.
Система вправ на навчання спілкуванню.
Навіщо потрібна система вправ?
Система вправ „мовно-мовні та спроби її вдосконалення.
Як створити систему вправ?
Циклічність як механізм навчального процесу.
Пам'ятки як допоміжний засіб навчання.
Навіщо потрібні пам'ятки?
Що таке пам'ятка?
Види пам'яток.
Організація роботи з памятками.
Принципи навчання іншомовному спілкуванню.
Що таке „принципи” і навіщо вони потрібні у навчанні.
Характеристика основних засад сучасної методики.
Загальнодидактичні принципи.
Власне методичні засади.
Поняття „принцип, „прийом, „метод, „система навчання.
Принципи комунікативного навчання спілкування. Навчання видів мовної діяльності як засобів спілкування.
Навчання говорінню як засобу спілкування.
Загальні питання.
Говоріння як мету навчання.
Психофізіологічні механізми говоріння.
Етапи роботи над мовним матеріалом під час навчання говоренню.
Зв'язок видів мовної діяльності у процесі навчання говоренню.
Формування лексичних навичок говоріння.
Традиційна стратегія навчання іншомовної лексики.
Психологічна структура слова, як одиниці засвоєння.
Лексичний навик як об'єкт оволодіння.
Функціональна стратегія формування лексичних навичок.
Технологія роботи з функціонально-смисловими таблицями.
Підкріплення у процесі формування лексичних навичок.
Формування граматичних навичок говоріння.
Традиційна стратегія навчання граматичній стороні говоріння.
Граматична навичка як об'єкт оволодіння.
Функціональна стратегія формування граматичних навичок говоріння.
Роль, місце та характер граматичних правил.
Підкріплення у процесі формування граматичних навичок.
Формування вимовних навичок.
Комунікативна стратегія навчання вимовної сторони говоріння.
Вимовні навички як об'єкт оволодіння.
Технологія формування вимовних навичок.
Вдосконалення мовних навичок.
Завдання етапу вдосконалення навичок.
Розмовний текст як основа вдосконалення навичок.
Основні види вправ із розмовним текстом.
Уроки вдосконалення мовних навичок.
Навчання монологічного висловлювання.
Монологічний вислів як об'єкт навчання.
Етапність роботи над монологічним висловом.
Логіко-синтаксична схема як допоміжний засіб.
Опори, що використовуються під час навчання монологічного висловлювання.
Мовленнєве вміння, мовні вправи та навчання монологічного висловлювання.
Навчання аудіювання як засобу спілкування.
Аудіювання як вид мовної діяльності та як вміння.
Психофізіологічні механізми аудіювання.
Проблеми сприйняття іншомовної мови на слух.
Завдання викладача у навчанні аудіювання.
Можливі підходи до навчання аудіювання.
Вправи для навчання аудіювання.
Навчання читання як засобу спілкування.
Читання як вид мовної діяльності.
Читання як уміння.
Психофізіологічні механізми читання
Основні питання навчання читання.
Вправи на навчання читання.
Читання у системі навчання.
Навчання письма як засобу спілкування.
Лист як вид мовної діяльності.
Завдання навчання спілкування у письмовій формі.
Психофізіологічні механізми письма.
Вправи під час навчання письма.
Декілька слів про питому вагу листа. Технологія комунікативного навчання спілкування.
Урок навчання спілкуванню.
Основні риси уроку іноземних мов.
Урок спілкування.
Виховний, розвиваючий та пізнавальний потенціал.
Ціль уроку іноземної мови.
Комплексність уроку.
Урок повторення без повторення.
Урок контролю без контролю.
Мовленнєва діяльність як ціль і як засіб навчання.
Активна позиція учня.
Логіка уроку іноземних мов.
Розділ. Комунікативне навчання форм спілкування.
Навчання у діалогічній формі спілкування.
Діалогічна форма спілкування як об'єкт засвоєння.
Стратегія та зміст навчання діалогічній формі спілкування.
Вправи на навчання діалогічної формі спілкування.
Урок навчання діалогічній формі спілкування.
Навчання групового спілкування.
Технологія роботи з мовними групами.
Урок навчання групової форми спілкування.
Прийоми комунікативного навчання іншомовному спілкуванню.
Якщо хочеш бути співрозмовником.
Як розпочати урок?
Установка як елемент педагогічного спілкування під час уроку.
Вчитель та учні як мовні партнери.
Опори: які, де, коли, навіщо?
Вербальні опори.
Схематичні опори.
Ілюстративні опори.
Перевіряючи, навчай!
"Соло" чи "хор"?
Виправляти чи не виправляти?
Де взяти час?
Висновок.
Література

М.: Російська мова, 1989. - 276 с. — ISBN 5-200-00717-8. Книга присвячена розгляду основних проблем навчання іншомовному спілкуванню у руслі комунікативної методики.
У першій часто обговорюються загальнотеоретичні проблеми комунікативного навчання, у другій – проблеми навчання окремим видам мовної діяльності, у третій – деякі питання технології комунікативного навчання.
Призначається для викладачів будь-якої мови як іноземної (у тому числі і російської), а також для студентів мовних інститутів та факультетів університетів. Передмова.
Загальні питання комунікативного навчання іншомовному спілкуванню.
Спілкування як мету навчання.
Звідки беруться цілі навчання?
Яка мета потрібна зараз?
Чи може комунікативна компетенція бути метою?
Що таке спілкування?
Функції та види спілкування.
Як люди спілкуються?
Про що ми говоримо, пишемо, читаємо?
Чи спілкуємося ми на уроці?
Як організовано спілкування?
Спілкування як.
Засоби спілкування.
Форми спілкування.
Загальні показники.
Спілкування та мислення.
Спілкування як уміння.
Проблема навичок та умінь у навчанні іноземних мов.
Якість навичок. Поняття "мовленнєвий навик".
Види навичок.
Якості мовного вміння. Поняття "мовленнєве вміння".
Види та склад мовних умінь.
Вміння спілкуватися як системно-інтегративне вміння.
Вміння, необхідних усного спілкування.
Вміння, необхідні спілкування в письмовій формах.
Оптимальні умови навчання спілкування.
Ситуація як умова навчання спілкуванню.
Що таке ситуація?
Що таке ситуативність?
Функція ситуації.
Типи та види ситуацій.
Індивідуалізація як умова навчання спілкування.
Індивідні властивості учнів та індивідуальна індивідуалізація.
Суб'єктні властивості учнів та суб'єктна індивідуалізація.
Особистісні властивості учнів та особистісна індивідуалізація.
Умови формування мовних навичок та розвитку мовних умінь.
Засоби навчання спілкування та їх організація.
Поняття „вправа.
Вимоги, яким мають відповідати вправи.
Вимоги до вправ на формування мовних навичок.
Вимоги до вправ у розвиток мовного вміння.
Адекватність вправ.
Методична характеристика вправ, що використовуються для формування мовних навичок.
Мовні вправи.
Вправи у перекладі.
Трансформаційні вправи.
Підстановочні вправи.
Питання-відповіді вправи.
Умовно-мовленнєві вправи як засоби формування мовних навичок.
Методична характеристика вправ, що використовуються для розвитку мовного вміння.
Переказ як вправу.
Вправи у описі.
Вправи у вираженні відносини, оцінки тощо.
Мовні вправи як розвитку мовного вміння.
Класифікація вправ.
Система вправ на навчання спілкуванню.
Навіщо потрібна система вправ?
Система вправ „мовно-мовні та спроби її вдосконалення.
Як створити систему вправ?
Циклічність як механізм навчального процесу.
Пам'ятки як допоміжний засіб навчання.
Навіщо потрібні пам'ятки?
Що таке пам'ятка?
Види пам'яток.
Організація роботи з памятками.
Принципи навчання іншомовному спілкуванню.
Що таке „принципи” і навіщо вони потрібні у навчанні.
Характеристика основних засад сучасної методики.
Загальнодидактичні принципи.
Власне методичні засади.
Поняття „принцип, „прийом, „метод, „система навчання.
Принципи комунікативного навчання спілкування. Навчання видів мовної діяльності як засобів спілкування.
Навчання говорінню як засобу спілкування.
Загальні питання.
Говоріння як мету навчання.
Психофізіологічні механізми говоріння.
Етапи роботи над мовним матеріалом під час навчання говоренню.
Зв'язок видів мовної діяльності у процесі навчання говоренню.
Формування лексичних навичок говоріння.
Традиційна стратегія навчання іншомовної лексики.
Психологічна структура слова, як одиниці засвоєння.
Лексичний навик як об'єкт оволодіння.
Функціональна стратегія формування лексичних навичок.
Технологія роботи з функціонально-смисловими таблицями.
Підкріплення у процесі формування лексичних навичок.
Формування граматичних навичок говоріння.
Традиційна стратегія навчання граматичній стороні говоріння.
Граматична навичка як об'єкт оволодіння.
Функціональна стратегія формування граматичних навичок говоріння.
Роль, місце та характер граматичних правил.
Підкріплення у процесі формування граматичних навичок.
Формування вимовних навичок.
Комунікативна стратегія навчання вимовної сторони говоріння.
Вимовні навички як об'єкт оволодіння.
Технологія формування вимовних навичок.
Вдосконалення мовних навичок.
Завдання етапу вдосконалення навичок.
Розмовний текст як основа вдосконалення навичок.
Основні види вправ із розмовним текстом.
Уроки вдосконалення мовних навичок.
Навчання монологічного висловлювання.
Монологічний вислів як об'єкт навчання.
Етапність роботи над монологічним висловом.
Логіко-синтаксична схема як допоміжний засіб.
Опори, що використовуються під час навчання монологічного висловлювання.
Мовленнєве вміння, мовні вправи та навчання монологічного висловлювання.
Навчання аудіювання як засобу спілкування.
Аудіювання як вид мовної діяльності та як вміння.
Психофізіологічні механізми аудіювання.
Проблеми сприйняття іншомовної мови на слух.
Завдання викладача у навчанні аудіювання.
Можливі підходи до навчання аудіювання.
Вправи для навчання аудіювання.
Навчання читання як засобу спілкування.
Читання як вид мовної діяльності.
Читання як уміння.
Психофізіологічні механізми читання
Основні питання навчання читання.
Вправи на навчання читання.
Читання у системі навчання.
Навчання письма як засобу спілкування.
Лист як вид мовної діяльності.
Завдання навчання спілкування у письмовій формі.
Психофізіологічні механізми письма.
Вправи під час навчання письма.
Декілька слів про питому вагу листа. Технологія комунікативного навчання спілкування.
Урок навчання спілкуванню.
Основні риси уроку іноземних мов.
Урок спілкування.
Виховний, розвиваючий та пізнавальний потенціал.
Ціль уроку іноземної мови.
Комплексність уроку.
Урок повторення без повторення.
Урок контролю без контролю.
Мовленнєва діяльність як ціль і як засіб навчання.
Активна позиція учня.
Логіка уроку іноземних мов.
Розділ. Комунікативне навчання форм спілкування.
Навчання у діалогічній формі спілкування.
Діалогічна форма спілкування як об'єкт засвоєння.
Стратегія та зміст навчання діалогічній формі спілкування.
Вправи на навчання діалогічної формі спілкування.
Урок навчання діалогічній формі спілкування.
Навчання групового спілкування.
Технологія роботи з мовними групами.
Урок навчання групової форми спілкування.
Прийоми комунікативного навчання іншомовному спілкуванню.
Якщо хочеш бути співрозмовником.
Як розпочати урок?
Установка як елемент педагогічного спілкування під час уроку.
Вчитель та учні як мовні партнери.
Опори: які, де, коли, навіщо?
Вербальні опори.
Схематичні опори.
Ілюстративні опори.
Перевіряючи, навчай!
"Соло" чи "хор"?
Виправляти чи не виправляти?
Де взяти час?
Висновок.
Література

Комунікативне навчання іншомовній культурі (Є. І. Пассов).

В умовах російської масової школи досі не було знайдено ефективної методики, яка дозволяла дитині до закінчення школи опанувати іноземну мову на рівні, достатньому для адаптації в іншомовному суспільстві. Навчання з урахуванням спілкування є сутністю всіх інтенсивних технологій навчання іноземної мови.

Ідея:Навчання іншомовному спілкуванню за допомогою способів комунікації та прийомів спілкування, специфічних для іншомовної культури. Іноземна мова, на відміну інших шкільних предметів, є водночас і метою, і засобом навчання. Мова - засіб спілкування, ідентифікації, соціалізації та залучення індивіда до культурних цінностей. Головними учасниками процесу навчання є вчитель та учень. Відносини між ними ґрунтуються на співпраці та рівноправному мовному партнерстві.

Процеснавчання організується на основі наступних принципів:

1. Мовна спрямованість,навчання іноземних мов через спілкування. Це означає практичну орієнтацію уроку. Правомірні лише уроки мовою, а чи не про мову. Шлях "від граматики до мови" порочний. Навчити говорити можна лише кажучи, слухати – слухаючи, читати – читаючи. Насамперед, це стосується вправ: чим вправа більше подібна до реального спілкування, тим вона ефективніша. У мовних вправах відбувається плавне, дозоване разом із тим стрімке накопичення великого обсягу лексики і граматики з негайною реалізацією; не допускається жодної фрази, яку не можна було б використовувати в умовах реального спілкування.
2. Функціональність.Мовна діяльність має три сторони: лексичну, граматичну, фонетичну. Вони нерозривно пов'язані у процесі говоріння. Необхідно прагнути, щоб у більшості вправ засвоювалися не слова, а мовні одиниці. Функціональність передбачає, що вони засвоюються відразу в діяльності: учень виконує якусь мовленнєву задачу: підтверджує думку, сумнівається в почутому, запитує про щось, спонукає співрозмовника до дії і в процесі цього засвоює необхідні слова або граматичні форми.
3. Ситуативність,рольова організація навчального процесу. Принципово важливим є добір та організація матеріалу на основі ситуацій та проблем спілкування, які цікавлять учнів кожного віку. Щоб засвоїти мову, потрібно вивчати не її, а навколишній світ за допомогою. Бажання говорити з'являється у учня тільки в реальній або відтвореній ситуації, що зачіпає тих, хто говорить.
4. Новизна.Вона проявляється у різних компонентах уроку. Це насамперед новизна мовних ситуацій (зміна предмета спілкування, проблеми обговорення, мовного партнера, умов спілкування тощо). Це і новизна використовуваного матеріалу (його інформативність), організації уроку (його видів, форм), і різноманітність прийомів роботи. У цих випадках учні не отримують прямих вказівок до запам'ятовування – воно стає побічним продуктом мовної діяльності з матеріалом (мимовільне запам'ятовування).
5. Особистісна орієнтація спілкування.Безликою мовою не буває, вона завжди індивідуальна. Будь-яка людина відрізняється від іншого і своїми природними властивостями (здібностями), і вмінням здійснювати навчальну та мовну діяльність, і своїми характеристиками як особистості: досвідом (у кожного він свій), контекстом діяльності (у кожного з учнів свій набір діяльностей, якими він займається і які є основою його взаємин з іншими людьми), набором певних почуттів та емоцій (один пишається своїм містом, інший – ні), своїми інтересами, своїм статусом (становищем) у колективі (класі). Комунікативне навчання передбачає врахування всіх цих особистісних характеристик, бо тільки таким шляхом можуть бути створені умови спілкування: викликано комунікативну мотивацію, забезпечено цілеспрямованість говоріння, сформовано взаємовідносини тощо.
6. Колективна взаємодія- такий спосіб організації процесу, у якому учні активно спілкуються друг з одним, і умовою успіху кожного є успіхи других.
7. Моделювання.Обсяг країнознавчих і лінгвістичних знань дуже великий і може бути засвоєний у межах шкільного курсу. Тому потрібно відібрати той обсяг знань, який буде необхідний, щоб уявити культуру країни та систему мови в концентрованому, модельному вигляді. Змістовний бік мови мають становити проблеми, а не теми.
8. Вправи.У процесі навчання практично все залежить від вправ. Вони, як сонце у краплі води, відбивається вся концепція навчання. При комунікативному навчанні всі вправи мають бути характером мовними, т. е. вправами у спілкуванні. Є. І. Пассов вибудовує два ряду вправ: умовно-мовні та мовні. Умовно-мовленнєві - це вправи, спеціально організовані на формування навички. Їх характерна однотипна повторюваність лексичних одиниць, нерозірваність у часі. Мовні вправи - це переказ тексту своїми словами, опис картини, серії картин, осіб, предметів, коментування. Співвідношення обох типів вправ підбирається індивідуально. При партнерських відносинах учнів та вчителя виникає питання, як виправляти помилки. Це від виду роботи.
9. Простір спілкування.Методика «інтенсиву» вимагає інший, відмінний від традиційної, організації навчального простору. Хлопці сидять не потилицю один до одного, а півколом або довільно. У такій імпровізованій маленькій вітальні зручніше спілкуватися, знімається офіційна атмосфера класу, почуття скутості, навчальна спілкування. Цей простір повинен мати і достатню тимчасову тривалість, імітувати «занурення» у мовне середовище.

Результат:Комунікативне навчання іншомовній культурі має загальнодидактичний характер і може бути застосоване у навчанні будь-яким предметам. Воно сприяє розвитку емоційної сфери, комунікативних здібностей, мотивації аффилиации, здатності орієнтуватися у ситуаціях різноманітних і приймати рішення, відповідні позиції особистості.

"до" до до

Загальне в усіх авторських школах - це умови протікання процесу навчання: ставлення школярів до себе, одне одному, до вчителя, вчителя до себе і учням. У зв'язку з цим з'ясуємо, якими самі вчителі хотіли б бути? Який він – «ідеал» вчителя?

Підсумовуючи багато міфів, можна сказати, що ідеально хороший вчитель повинен все знати, все розуміти, бути кращим і досконалішим за будь-яку звичайну нормальну людину. Як бачимо образ «доброго» вчителя починає втрачати людські риси, стаючи схожим на ангела, тому що неможливо втілити їх у життя.

Психологи пропонують іншу модель гарного вчителя. Хороший вчитель - це щасливий учитель. Для цього необхідно створити відповідні стосунки з учнями. Як відомо, немає поганих людей – є погані стосунки. Кожен учитель це розуміє і прагне бути тонким, добрим і т.п. – і «учні сідають на голову!». Коли ж він намагається підтримати лад, то втрачає контакт із дітьми. Середину знайти дуже важко, і вчитель змушений повертатися до класу світлою, то темною стороною. В результаті діти ніколи не знають, чого чекати від нього наступної хвилини, що, природно, не сприяє теплим відносинам. Психологи стверджують, щоб бути щасливим, вчителю потрібно намагатися створити свої стосунки з дітьми, що характеризуються:

1. Відкритістю, т. е. майже повною відсутністю маніпуляцій при ясності цілей дій обох сторін.
2. Взаємозалежністю кожного учасника педагогічного процесу на відміну колишньої повної залежності учня від викладача.
3. Правом на автентичність кожного члена класу, включаючи вчителі.
4. Можливістю задовольняти основні міжособистісні потреби у класі та дбати про те, щоб вони саме так і задовольнялися.

По суті всі авторські школи використовують ідею співпраці. Воно трактується як ідея спільної діяльності, що розвиває дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності. Як система відносин співпраця багатоаспектна; Проте найважливіше місце у ньому посідають відносини «вчитель - учень». Традиційне навчання засноване на положенні вчителя як суб'єкта, а учня - об'єкта педагогічного процесу. У концепції співробітництва це становище замінюється уявленням про учня як суб'єкт своєї навчальної діяльності.

Тому два суб'єкти одного процесу мають діяти разом, бути товаришами, партнерами, складати союз більш старшого та досвідченого з менш досвідченим; жоден із них не повинен стояти над іншим. Співробітництво у відносинах «учень - учень» реалізується у спільній життєдіяльності шкільних колективів, приймаючи різні форми (співдружності, співучасті, співпереживання, співтворчості, співуправління). Таким чином, основа вчительського щастя – у співпраці з учнями та своїми колегами.