Презентація розвитку мовлення дітей. Складання оповідань та вигадування казок з гумористичних картинок

Касимова Лідія Олександрівна, вихователь комбінованої групиМАДОУ № 29 д. Лісова

«Мудрість предків – дзеркало для нащадків» К.Д. Ушинський

З благоговінням торкайся
До того, чим ти озброєний,
Твори світло і впивайся
Безмежною російською мовою

Повітряно легкий, соковитий, смачний,
Суворий і ніжний, багатоликий,
У всіх мелодіях майстерний
Наша дивовижна мова.

С. Скачко

На сьогоднішній день тема дуже актуальна. У той час, як розвивається наука, у життя впроваджується комп'ютеризація, народна мовапочинає втрачати емоційність. Його заполонили іноземні слова, а мова комп'ютера позбавлена забарвлення, образності. Через усну народну творчість дитина не лише опановує рідну мову, а й, освоюючи її красу, лаконічність, долучається до культури свого народу.

До того ж словесна творчість народу є особливий виглядмистецтва, тобто вид духовного освоєння дійсності людиною з метою творчого перетворення навколишнього світу «за законами краси»

Ціль:

Використання творів народного фольклоруяк можливість розвитку мови дітей, зробити їхнє життя цікавим і змістовним, наповнити яскравими враженнями, радістю творчості, здатністю пізнати себе, навколишній світ.

Прийоми:

прийом інсценування за допомогою спеціально відібраних коштів;
розповідь вихователя із використанням ілюстрації, картинок, показ слайдів, відеофільмів;
прийом дієвої співучасті розрахований на активне входження дітей у дію, що розгортається перед їхніми очима;
прийом мовного зразка- Правильна мовна діяльність вихователя;
хорові та індивідуальні повторення, що забезпечують тренування речедвигательного апарату дітей;
заучування напам'ять з ролей, твір загадок, казок;
прийом оцінки відповіді чи дії та виправлення;
показ методів действий.

Казки є чудовим матеріалом для навчання дітей дошкільного вікурозвитку мови.

Мова казок дуже гарна: співучий і поетичний, містить багато метафор, образних порівнянь, влучних і повчальних прислів'їв та приказок. Всі ці особливості роблять казку незамінним засобом мовного розвиткута виховання дітей різного віку.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до бажання переказувати її, інсценувати і навіть спробувати свої сили у вигадуванні казок.

Колискова, як форма народного поетичної творчості, містить в собі великі можливостіу формуванні фонематичного сприйняття, чому сприяє особлива інтонаційна організація (наспівне виділення голосом голосних звуків, повільний темп тощо), наявність повторюваних фонем, звукосполучень, звуконаслідувань. Колискові піснідозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення, освоювати лексичну сторону мови.

Актуальним завданням мовного розвитку у старшому дошкільному віці є вироблення дикції. Незамінний матеріал для дикційних вправ – прислів'я, приказки, пісеньки, загадки, скоромовки. Малі форми фольклору лаконічні та чіткі за формою, глибокі та ритмічні. З їх допомогою діти навчаються чіткої та дзвінкої вимови, проходять школу художньої фонетики. за влучному визначеннюК.Д. Ушинського, прислів'я та приказки допомагають "виламати мову дитини на російський лад".

Висновок:

Дітей змалку слід вивчати сприйняттю фольклорних текстів, виховувати інтерес до мовного багатства, формувати в них вміння слухати і чути усну народну творчість. Цілеспрямована роботаза ознайомленням дітей з усною народною творчістю розвине у дітей пізнавальний інтересдо пізнання російської культури. Тоді поступово перед дітьми відкриється сила народного слова.

У процесі роботи було помічено такі зміни:

У дітей підвищився інтерес до усної народної творчості, вони використовують у своїй промові прислів'я, приказки, сюжетно-рольових іграх- потішки, самостійно організовують народні ігри- Забави за допомогою лічилок.

Після проведеної роботи у батьків також помічено підвищений інтересдля використання малих форм фольклору у мовному розвитку дітей. Із задоволенням розучують із дітьми та підбирають прислів'я та приказки, пояснюють дітям їхній сенс.

У ході проведеної роботи видно наскільки зросли знання дітей малих форм фольклору.

МУНІЦИПАЛЬНИЙ КАЗЕННИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ЧУЛИМСЬКОГО РАЙОНУ ДИТЯЧИЙ САД «Посмішка»

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку

вихователь I кваліфікаційної категоріїКіпер Т.В.

“ Мова – дивовижний сильний засіб,

але треба мати багато розуму,

щоб користуватися ним”

Г. Гегель

Актуальність проблеми мовного розвиткуГоворити вміють майже всі, але говорити правильно лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб та функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників тваринного світу. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Спостерігаючи за дітьми, я звернула увагу, що не всі діти в групі мають однаковий рівень мовного розвитку: одні правильно вимовляють слова, можуть висловити своє прохання, спілкуються один з одним, слухають і розуміютьзадане питання , і можуть відповісти на нього. Інші говорять все ще недостатньо чітко, неправильно вимовляють слова, утрудняються через мізерністьсловникового запасу

у доборі слів для словосполучень. Є й такі, хто не розуміє сенсу слів і це веде до нерозуміння змісту матеріалу, що розповідається. Проблемою мовного розвитку займаюся 8 років. За цей період я вивчила та проаналізувала багато літератури та дійшла висновку, що необхідно простежити розвитокмовної діяльностічерез: *Розвиток мовної діяльності дошкільнят за допомогою усногонародної творчості (малі); * фольклорні форми * Зв'язок дрібної моторики з промовою; Розвиток мовної активності в; * режимні моменти * Гурткова діяльність;; * Проектна діяльність

Взаємодія із батьками. Мета моєї роботи в даномунапрямку-мовленнєве розвиток дітей через усі компонентиусного мовлення

дітей.

Завдання:
1. Розвивати мовлення дітей через різноманітні ігрові технології.
2. Розвиток і вдосконалення всіх сторін мовлення кожної дитини (вимова, словник, граматичний лад, зв'язкова мова).
3. Розвиток дрібної моторики рук.

4. Звернути увагу батьків на можливості розвитку комунікативної сфери дитини у сім'ї та дитячому садку.

Розвиток мовленнєвої діяльності дошкільнят у вигляді усної народної творчості (малі фольклорні форми); Твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес та увагу до навколишнього світу,народному слову

Зв'язок дрібної моторики з промовою. Чудовий педагог В. А. Сухомлинський писав, що витоки здібностей та обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців, від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Використання традиційних і нетрадиційних прийомів підвищило ефективність процесу розвитку дрібної моторики дошкільнят, а також сприяло розвиткупізнавальної активності

, розвитку мови, творчих здібностей дітей Для мовного розвитку дітей та для самостійної художньо-мовленнєвої діяльності у нас у групі створені всі умови: обладнані, книжковий куточокмовний куточок

, куточок ряження, куточок ізодіяльності. Дитина у яких діє добровільно, т.к. створено всі можливості для прояву суб'єктивності спілкування.

«У порожніх стінах дитина не заговорить»…

Є. І. Тихєєва.

Розвиток мови на прогулянці Прогулянки викликають емоційну тамовну активність дітей. На прогулянці, крім заздалегідь запланованих ігор, включаю ігри, що сприяють розширенню словникового запасу дітей, їхньому вмінню правильно будувати пропозиції, розвиткуфонематичного слуху

, заповнення деяких прогалин, труднощів, що є у дитини. Гурткова діяльність. Я не лише вчила дітей порівнюватирізні матеріали між собою, знаходити загальне та відмінності, створювати вироби з паперу, тканини, листя, коробок тощо. Але й вкладала максимум зусиль, щоби розвинути у дітейтворчі здібності , фантазію, дрібну моторику рук, увага,логічне мислення та посидючість. У ході занять мною були використані: вірші, оповідання, прислів'я та приказки,, пальчикова гімнастикаручна праця

. Як відомо, усе це благотворно впливає і розвиток мови. Проектна діяльність. Використання методу проектів у дошкільній освіті як одного з методів інтегрованого навчання дошкільнят дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинутитворче мислення , вміння дітей самостійно,різними способами

знаходити інформацію про предмет або явище, що цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності, сприяє збагаченню та активізації словника дітей, розвитку зв'язного мовлення, розвитку плануючої функції мови.

Взаємодія з батьками Я вважаю, одним ізу діяльності педагога щодо розвитку мовлення дітей є взаємодія з батьками. Дитина багато часу перебуває поза дитячим садком: у родинному колі, з однолітками у дворі тощо. Дитина успішніше опановує мову, коли з нею займаються не тільки в ДОП, а й у сім'ї. Правильне розуміння батьками завдань виховання та навчання, знання деяких методичних прийомів, що використовуються вихователем у роботі з розвитку мови дітей, безсумнівно, допоможе їм в організації мовних занятьвдома. За вісім років роботи я не раз виступала з доповіддю на батьківських зборах, консультувала, оформляла пам'ятки, папки-пересування.

Що нетрадиційного та нового я використала у своїй роботі? По перше, багатофункціональний тренажер, що розвиває на розвитку дрібної моторики рук. На їх створення та використання мене надихнула робота Є. В. Полозової «Розвиваючі тренажери з непридатного матеріалу», де обґрунтовується, що за допомогою цих тренажерів у дітей розвивається не тільки дрібна моторика, Але й мислення, сприйняття, пам'ять, увага, формується уявлення про форму, колір, кількість.

По-друге, у своїй роботі я використовую мнемоніку.Мнемоніка, або мнемотехніка – це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, оскільки наочний матеріалзасвоюється краще за вербальний.

“ Вчіть дитини якимось невідомим йому п'яти слів – він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту”. К. Д. Ушинський

Висновок Робота з проблеми «Мовленнєвий розвиток дитини в дитсадку» - це трудомісткий процес. Щоб досягти позитивних, відчутних результатів, вона має вестись у системі. Ця система така: дитячий садок-дитина-родина. Я намагаюся використати творчий підхіддо цієї проблеми, використовуючи, як стандартні формироботи, і нетрадиційні. Важливо залучити сім'ю до рішення даного питання. Зацікавити батьків, підвищити їхню педагогічну компетентність.

Свій напрям у роботі я маю намір продовжувати, бо мене цікавить проблема мовного розвитку дітей. Список літератури.Большова Т.В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки. СПб., 2005. Боброва Ю.О., Левшина Н.І. «Мовленнєвий розвиток дошкільнят у проектній діяльності»//Міжнародний журналекспериментальної освіти , №7-2/2014.та проблема здібностей / Н.Є. Вераксу, О.М. Веракса // Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика. - 2007. - №1. - С. 22 - 27. Волковська, Т.М., Юсупова Г.Х. Психологічна допомогадошкільникам з загальним недорозвиненнямпромови. М., 2004.Козлова С.А. , Кулікова Т.А. « Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. середовищ. пед. навч. Закладів. - 2-ге вид. , перероб. та дод. -М.: Видавничий центр"Академія", 2000р. Ликова І.А.Образотворча діяльність у дитячому садку: планування, конспекти занять,методичні рекомендації . Молодша група.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007р. Марцінковська Т.Д. «Дитячапрактична психологія». М: Гардаріки, 2000р. Мірясова В.І., Васильєва С.А. Мовазнайка.Практичні заняття з розвитку промови дошкільнят.-М.: Ліберія-Бібінформ, 2010. Пономарьова Л.В. Моделювання вописової мови дітей з ГНР.Дошкільне виховання.2004. №6. С.64-68. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови дошкільнят. Воронеж, Вид-во НВО «МОДЕК», 2002 Ушакова О.С.Вірші у розвиток промови. 4-7 років/О.А. Новіковська.-М.: Астрель-СПб, 2009. Теорія та практика розвитку мови дошкільнят. - М., ТЦ "Сфера".2008 Шахнарович А.М.Загальна психолінгвістика . М., 1995. Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мовлення дошкільника: Розвиваємо мовлення.-М: ТЦ Сфера, 2008.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знайомий із літературою дітей 3-5 років – Творчий центр, Москва, 2009 р. Ушакова О.С. Ознайомлення дошкільнят з літературою та розвиток мови: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2011р. Федеральний державнийосвітній стандарт дошкільної освіти /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Інтернет ресурси: nsportal.ru №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.

Maam/uk

журнали «Дошкільне виховання»:
Зв'язне мовлення
Зв'язне мовлення - смислове розгорнуте
висловлювання, що забезпечує спілкування
та взаєморозуміння
Зв'язне мовлення - процес, діяльність
говорить

Продукт, результат діяльності,

текст, висловлювання
Форми зв'язного мовлення
Діалог
розмовна
лексика та
фразеологія
прості та складні
безспілкові
пропозиції
короткочасне
попереднє
обмірковування
Монолог
літературна
лексика
розгорнутість
висловлювання,
закінченість,
логічна
завершеність
зв'язковість
монологу

забезпечується

одним розмовляючим
Розвиток діалогічного мовлення
Власне
мовні вміння
Вміння мовного
етикету
Вміння спілкуватися
для планування
спільних
дій
Немовні

(невербальні)

вміння
Вимоги до діалогічного мовлення
розуміння мови оточуючих та використання активної мови дітей
вік
висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на запитання
Молодший ставити питання щодо найближчого оточення (Хто? Що?
ювелірні вироби Де? Що робить? Навіщо?
вік
вступати у спілкування з дорослими та однолітками, відповідати на
питання та ставити їх
Середній
дошкільний розповідати про свої спостереження, переживання
вік
брати участь у спільній розмові, уважно слухати співрозмовника
Старший формулювати та ставити запитання
дошкільне формування культури спілкування
вік

Ознаки монологічного висловлювання

цілісність (єдність
теми, відповідність усіх
мікротем головний
думки)
плавність (відсутність
тривалих пауз у
процесі
розповідання)
обсяг висловлювання
структурне
оформлення (початок,
середина, кінець)
зв'язність (логічні
зв'язку між
пропозиціями та
частинами монологу)

Для досягнення зв'язності мови необхідна низка умінь:

розуміти та осмислювати тему, визначати її межі
відбирати необхідний матеріал
розташовувати матеріал у потрібній
послідовності
користуватися засобами мови відповідно до
літературними нормами та завданнями висловлювання
будувати мова навмисно та довільно

Зв'язкові висловлювання

за функцією
(Призначення)
опис
оповідання
міркування
контамінація
за джерелом
висловлювання
монологи:
- за іграшками
- і предметів
- по картині
- з досвіду
- творчі
оповідання
по ведучому
психічному
процесу, на
який спирається
дитина
по зоровому,
дотичним або
слуховому
сприйняттю
на пам'ять
з уяви

У ранньому віці- слухати та повторювати по
наслідування окремі репліки та фрази. У 2 – 4
фразах розповідати по картинці або про побачене
на прогулянці.
У 2 молодшій групі- переказувати добре
знайомі їм казки та оповідання, розповідати по
наочний матеріал.
У середній групідіти можуть становити невеликі
оповідання з особистого досвідуспочатку з опорою на
картинку або іграшку, а потім і без опори на
наочний матеріал.
У старшій групідіти складно, послідовно
переказують літературні твори, виразно
передаючи діалоги дійових осіб, Характеристики
персонажів.
У підготовчій до школи групі дітей навчають
будувати різні типитекстів (опис,
оповідання, міркування) з дотриманням їх
структури.

Прийоми навчання розповіді

Спільне
розповідь
Зразок
оповідання
Аналіз
зразка
оповідання
План
оповідання
Частковий
зразок
Складання
оповідання з
частинам
Колективне
складання
оповідання
Складання
оповідання
підгрупами
Моделювання

допоміжні
питання
прослуховування
дітьми своїх
оповідань
вказівки
Прийоми
підказка
потрібних
слів
виправлення
помилок

Переказ літературних творів

Переказ – осмислене відтворення
літературного тексту в мовленні.
виховна цінність;
доступність за змістом – знайомі герої, персонажі
з яскраво вираженими рисами характеру, зрозумілими
мотивами вчинків
чітка композиція
динамічність сюжету
різноманітні та точні визначення

докладний
або близький
до тексту
короткий або
стиснутий
з творчими
доповненнями
види
переказу
з
перебудовою
тексту
вибірковий

Вимоги до переказів

Свідомість
Повнота
передачі
твори
Послідовно
сть і зв'язність
переказу
Використання
словника та
оборотів
авторського
тексту
Плавність
переказу
Виразність
та фонетична
правильність мови

Методичні прийоми навчання переказуванню, що забезпечують:

осмислене сприйняття
твори
педагогічне керівництво самим
процесом переказування
аналіз та оцінку мовної діяльності
дітей

Розповідь по іграшкам

монологописання
монологоповідання

Види іграшок

дидактичні
(матрьошки, башти,
пірамідки, барильця)
сюжетні (образні):
ляльки, машини,
тварини, посуд,
меблі, транспорт
набори – хлопчик,
дівчинка, сани, собака;
дівчинка, будиночок, курка,
кішка; заєць та собака

Види занять з іграшок

Опис
іграшки
«Магазин іграшок» (посуд,
одягу), «Чудовий
мішечок», «Хто це?»,
«Листононя принесла посилку»
відгадування та складання
загадок
оповідання з набору іграшок
Сюжетні
оповідання
(розповіді)
розповідь окремо
іграшці

Розповідь по картині

Предметні
картини
Репродукції
картин майстрів
мистецтва
Дидактичні
картини
Серія або
набір картин
Сюжетні
картини

Вимоги до відбору картин

- зміст картини має бути цікавим,
зрозумілим, що виховує позитивне
ставлення до навколишнього

- картина має бути високохудожньою
- Не повинно бути картин із надмірним
нагромадженням деталей, інакше діти відволікаються
від головного
- Сильне скорочення та заслонення предметів
викликає їх невпізнанність.

Етапи навчання дітей розповіді про картину

У молодшому дошкільному віці збагачення словника, активізація мовлення дітей,
розгляд картини та вміння відповідати на
питання щодо їх змісту.
У середньому дошкільному віці дітей навчають
розглядати та описувати предметні та
сюжетні картини спочатку з питань
вихователя, а потім на його зразок.
У старшому дошкільному віці – діти
описують предметні та сюжетні картини,
складають сюжетні оповіданняпо серії картин,
вигадують початок і кінець сюжету картини.

Розповідь по картині (молодший вік)

Розповідь по картині (середній вік)

опис та
порівняння
предметних
картин
типи
висловлювань
опис
сюжетних
картин
оповідання
по серії
сюжетних
картин

Розповідь по картині (старший вік)

Зразок (для розвитку
творчості)
по одній із двох
пропонованих для
розповідання картин
у вигляді початку (діти
продовжують та закінчують
його)
план у вигляді питань та
вказівок

Побудова оповідання з серії сюжетних картин

Складання оповідань та вигадування казок з гумористичних картинок

«Чому на картину весело
дивитися?» або «Чим вас
розвеселила картина?

Творче оповідання-розповідь

Розповідь з використанням репродукцій пейзажних картин та натюрмортів

І. Шишкін «Ранок у сосновому борі», «Сосновий ліс», «Рубка лісу»

Натюрморт: К. Петров-Водкін «Черемуха в склянці», «Склянка і яблунева гілка»; І. Машков «Горобка», «Натюрморт з кавуном»; П. Кончаловський «Ма

Натюрморт: К. Петров-Водкін «Черемха в склянці», «Стакан
та яблунева гілка»; І. Машков «Горобка», «Натюрморт з
кавуном»; П. Кончаловський «Маки», «Бузок біля вікна»

Розгляд та опис натюрморту

Бузок І. Левітан
«Квіти» Д. Налбандян

Розповідь із досвіду

теми
Порівн. гр. – як провели
свято новорічної
ялинки; про рідному домі, про
своїй кішці чи собаці;
як працювали на
городі; як міняли
рибкам воду в
акваріумі; що бачили
на кухні
ст. та підг.гр. - про те, як
провели свято; що
бачили під час екскурсій
до бібліотеки, до школи; про
те, як відпочивали влітку;
наш город; як шиють
одяг; мій найкращий друг
(Подруга); як ми
дбаємо про малюків, про
мамі

Розповіді з досвіду можна розділити на два види:

Розповіді,
відбивають
колективний
досвід дітей
про події, в
яких приймали
участь усі діти
(екскурсія на
пошту)
"Розкажи як ти
Розповіді,
провів вихідний
відбивають
день»; "Розкажи про
індивідуальний
своєму будинку»
досвід дітей

Вигляд оповідання визначає прийом навчання:

аналіз
і
оцінка
дитячих
оповідання
ів
підська
з
потрібного
про слова
зразок
оповідання
виховати
ялина
план
оповідання
допоможуть
ельні
питання
вказано
і я
спільні
й оповідання
виховате
ля та
дитини

Творче оповідання

твір
оповідань,
казок, описів
Форми
словесного
творчості
твір
віршів,
загадок,
небилиць
словотворчість

Етапи формування дитячої художньої творчості

Перший
етап
Накопичення досвіду.
Твори мистецтва допомагають дитині
гостріше відчувати прекрасне в житті,
сприяють зародженню художніх
образів у творчості.
Другий
етап
виникає задум, йдуть пошуки
художніх засобів.
пошуки композиції, виділення
вчинків героїв, вибір слів, епітетів.
Третій
етап
Нова продукція.
аналіз результатів творчості
дорослим.

Тематика творчих оповідань

З конкретним
змістом
«Як хлопчик знайшов
цуценя», «Як Таня
доглядала сестричку»,
«Подарунок мамі», «Як Дід
Мороз прийшов на ялинку в
дитячий садок», «Чому
дівчинка плакала», «Як
Катя загубилася в
зоопарку».
На абстрактну тему
«Про веселий випадок»,
«Про страшний випадок»
за типом «У страху очі
великі», «Про
цікавий випадок».

Види творчих оповідань

оповідання
реалістичного
характеру
казки
твір
оповідань з
аналогії з
літературним
зразком
описи
природи

Прийоми навчання творчому оповіданню

розповідання дітей разом з вихователем з
питанням
вигадування дітьми продовження авторського
тексту
допоміжні питання
План у вигляді питань
розповідь за сюжетом

Навчання розповіді за готовими сюжетами

прийоми,
активізуючі
уява
опис
персонажа
опора на образ
головного героя
при складанні
оповідання

Вигадування оповідання на самостійно вибрану тему

Педагог радить, про що можна
придумати розповідь (про цікаве
випадку, що стався з хлопчиком
або дівчинкою, про дружбу звірів, про зайця
і вовку)
Пропонує дитині придумати назву
майбутнього оповідання та скласти план
«Спочатку скажи, як твоя розповідь буде
називатися, і коротко – про що ти
будеш розповідати спочатку, про що в
середині і про що наприкінці. Після цього
розкажеш все».

Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної казки

1
активізується запас відомих казокз метою
етап засвоєння їх змісту, образів та сюжетів.
2 етап
3 етап
аналіз схеми побудови казкової розповіді,
прийоми спільної творчості: вибирає тему, називає
персонажів – героїв майбутньої казки, радить план,
починає казку, допомагає питаннями, підказує розвиток
сюжету.
активізується самостійний розвитокказкового
розповіді: дітям пропонується вигадати казку
по готовим темам, сюжету, персонажам; самостійно
вибрати тему, сюжет, персонажів.

Опис природи

1. Збагачення дитячих уявлень про природу
процесі спостережень, навчання вмінню бачити
краси навколишньої природи.
2. Розглядання художніх картині
порівняння краси зображеного з живою
дійсністю.
3. Навчання дітей опису об'єктів природи за
подання.
4. Навчання вмінню описувати природу, узагальнювати
свої знання, враження, отримані під час
спостережень, розглядання картин, слухання
художніх творів

Зв'язні висловлювання типу міркувань

- навчання їх цілісних зв'язкових міркувань,
що складається з тези, доказів та висновків
- формування умінь виокремлювати суттєві
ознаки предметів для доказу висунутих
тез
- Використовувати різні мовні засоби
для зв'язку смислових частин(Бо, так
як, тому, отже, отже)
- вживати за доказом слова по-перше, по-друге
- включати елементи міркування інші типи
висловлювань (контамінація).

1. Створення проблемних
ситуацій з опорою на
наочний матеріал:
складання
дітьми розрізних
картинок і
пояснення своїх
для планування
вибудовування
серії сюжетних
картинок Ігри
типу «Розклади та
поясни»

Навчання висловлювань типу міркувань

визначення
невідповідності
явищ,
зображених на
малюнку, виділення
нелогічних ситуацій
(гра «Небилиці в
картинках»)
виявлення причиннонаслідкових
відносин між
об'єктами,
зображеними на
картинці

Навчання висловлювань типу міркувань

класифікація
картинок по
пологам та видам у
іграх типу
«Прибери
зайву»
відгадування
загадок з
опорою на
картинку в
іграх «Знайди
відгадку»

Навчання висловлювань типу міркувань

2. Завдання на вербальній основі:
бесіди щодо змісту творів художньої
літератури з обговоренням позитивних та
негативних вчинків героїв, їх мотивів
мовні логічні завдання
пояснення прислів'їв, загадування та
відгадування загадок без опори на
наочний матеріал
складання висловлювань-міркувань на
запропоновану тему (зразкові теми:
«Чому відлітають перелітні птахи?», «Кого
можна назвати добрим товаришем?»).

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

«Розвиток мови дітей дошкільного віку» Підготувала вихователь МБ ДНЗ Тацинський дитячий садок «Райдуга» Коломицева Р. В.

2 слайд

Опис слайду:

Мова дитини не виникає сама собою. Вона розвивається поступово, іноді із значними порушеннями. З моменту народження до вступу до школи дитині належить навчитися правильно вимовляти всі звуки, накопичити багатотисячний запас слів, засвоїти граматичний лад мови, опанувати зв'язкову мову. Дитина вчиться говорити з прикладу близьких йому людей. Будьте уважні до своїх дітей, повсюдно слідкуйте за їх розвитком і за будь-яких затримок або відхилень звертайтеся до фахівців. Пам'ятайте: ваша мова – зразок для наслідування, адже формування мови відбувається насамперед у постійному спілкуванніз дорослими

3 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвиток дітей Граматичний лад мови. Фразова мова. Звукова вимова. Словниковий запас.

4 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвиток дітей 2-3 років Словниковий запас. Швидко поповнюється пасивний та активний словник дитини: до 2 років вона досягає приблизно 300 слів, а до 3 років – до 1000 слів. Крім іменників та дієслів дитина все частіше вживає прикметники, прислівники, прийменники, займенники. Граматичний лад: Користуються як однослівними реченнями, і пропозиціями з кількох слів. Припускаються помилок: -на кшталт іменників, - числі і відмінку; -не завжди використовують спілки та прийменники;

5 слайд

Опис слайду:

Звукова вимова: У мові дитини третього року життя повинні з'явитися звуки [с'], [л'], [й'], а також, [г], [х], [к], [м], [п], [ б], [н], [в], [ф], [д], [т] (та їх м'які пари), всі голосні. Свистячі ([С], [З], [ЗЬ], [Ц]), шиплячі ([Ш], [Ж], [Ч], [Щ]) і сонорні ([Р], [РЬ], [Л] ]) він зазвичай або пропускає або замінює: [С] → [СЬ], [ФЬ]; [З] → [СЬ], [В]; [Ц] → [ТЬ]; [Ш] → [СЬ], [Ь]; [Ж] → [СЬ], [ДЬ]; [Ч] → [ТЬ], [Щ] → [ТЬ], [Р] → [ЛЬ]. Фразова мова. Фахівці одностайні в тому, що в дітей віком 2-х років вже має сформуватися фразова мова. Діти 3-х років вже кажуть розгорнутими пропозиціями. .

6 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвиток дітей 3 – 4 років Словниковий запас. До чотирьох років активний словник дитини становить 1900-2000 слів. У його промові крім іменників і дієслів все частіше зустрічаються займенники (мій, твій, наш), прислівники (холодно, смачно), з'являються чисельні (один, два), прикметники. Починає формуватися поняття про узагальнюючі слова. Граматичний лад мови. Трирічні діти говорять короткими фразами, Що складаються з кількох слів (3,4). Поступово фраза збільшується Допустимі невірні вживання закінчень, суфіксів, приставок, узгоджень слів у реченні.

7 слайд

Опис слайду:

Звукова вимова. Дитина четвертого року життя правильно вимовляє свистячі звуки [с], [з] та [ц]. У цьому віці він ще не завжди може правильно вимовити шиплячі звуки [ш], [ж], [ч'], [щ'] і часто замінює їх свистячими [с], [з], [ц]. Сонорні [р], [р'], [л] замінюють звуком [л'], рідше [й]: "лябота" (робота), "ліка" (річка), "лямпа" (лампа), "каяндас" ( олівець), «устай» (втомився). Фразова мова. Дошкільникам доступна проста формадіалогу. Діти здатні до переказу добре знайомих казок «Курочка-ряба», «Колобок»

8 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвиток дітей 4 – 5 років Словниковий запас. До чотирьох років активний словник дитини сягає 1900-2000 слів. У промові дітей зменшується кількість скорочень, перестановок, перепусток. Збільшення активного словника (до п'яти років він досягає 3000 слів) Граматичний лад: Діти 4 років користуються більш ускладненою та поширеною фразою. Мова стає більш зв'язковою та послідовною. Діти опановують граматичними формами: мн.ч, В.п. та Р.п. сущ., змінюють основу дієслова. Допустимі неправильні вживання закінчень, суфіксів, приставок, узгоджень слів у реченні.

9 слайд

Опис слайду:

Звукова вимова: Діти даного вікуопановують чіткою і чистою вимовою шиплячих звуків [ш], [ж], [ч'], [щ'], багато хто починає правильно вимовляти звуки [р], [р'], [л], але ще не завжди вміють вживати їх у всіх словах. У нормі п'ятирічні діти повинні навчитися чітко вимовляти всі звуки у складі слів та речень. Зв'язне мовлення. Складно розповідає про події з власного життя, описує тварин, іграшки, складає оповідання з картинки чи серії картинок, переказує знайомий текст. Свої відповіді дитина п'ятого року життя будує з 2-3 і більше фраз, все частіше його мова включає складносурядні та складнопідрядні речення.

10 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвиток дітей 5-6 років Словниковий запас. До п'яти років запас слів у дитини збільшується до 2500-3000. У активному словникуз'являються узагальнюючі слова. У мові дитини не зустрічаються перепустки, перестановки складів і звуків. (Виняток становлять малознайомі слова). Граматичний лад: У дітей зростає кількість простих поширених, а також складних пропозицій. Під час оформлення фрази дитина використовує всі основні частини мови. Залишаються помилки у вживанні форм множиниіменників у називному та родовому відмінках(дерево – дерева, олівці – немає олівців) і так далі.

11 слайд

Опис слайду:

Діти правильно вимовляють шиплячі, свистячі та сонорні звуки. Зв'язне мовлення. Дитина має досить розвинену активну мову, користується під час спілкування розгорнутими фразами, достеменно і зрозуміло відповідає питанням. Може складно розповісти про те, що зображено на зображенні або серії зображень. Нерідко в оповіданнях з'являються елементи фантазії, бажання вигадати епізоди, яких насправді не було. Дитина активно вживає узагальнюючі слова ("одяг", "овочі", "тварини" тощо).

12 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвиток дітей 6-7 років Словниковий запас. До шести-сім років словник дитини збільшується до 3000-3500 слів. Незважаючи на досить великий запас слів, їх вживання характеризується рядом особливостей: розбіжність між активним і пасивним словником, неточним вживанням слів Граматичний устрій. До шести років діти засвоюють основні закономірності зміни слів та з'єднання їх у речення. Підбирають антоніми та синоніми до словосполучень, засвоюють багатозначність слів, підбирають родинні слова, самостійно утворюють складні слова. Зустрічаються помилки у зміні слів відмінками.

13 слайд

Опис слайду:

Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку Мовленнєве вихованнярозглядається як взаємодія педагога та дитини, яка опановує рідну мову. Ця проблема тісно пов'язана з навчанням рідною мовою, Т. е. педагогічним процесом, в ході якого здійснюється формування у дитини мовних уміньта навичок. На цій основі відбувається розвиток його мови: розуміння сенсу слова та збагачення словника, засвоєння системи мовних понятьта закономірностей у галузі морфології, словотвору, синтаксису, оволодіння звуковою культурою мови, формування зв'язного мовлення.

Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку: Розвиток зв'язного мовлення «Усі завдання розвитку мовлення дітей дошкільного віку (збагачення словникового запасу, формування граматичного ладумови, звукова культура) не досягнуть своєї мети, якщо не знайдуть завершального вираження у розвитку зв'язного мовлення. /Ушакова О.С./ Формування граматичного ладу мовлення збагачення словникового запасу звукова культура

Використання примов навчання зв'язного мовлення педагогічному процесі: це спеціальний текст, який починається із загальної тези, що визначає та називає предмет чи об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що оцінює предмет. це сюжет, що розгортається в часі та в логічній послідовності. це текст, що включає причинно-слідчіконструкції, питання, оцінки. Опис Розповідь Міркування

Ділова гра«Знавці дитячої художньої літератури». розвивати комунікативні якостіпедагогів, уміння працювати у колективі. Ціль: підвищити професійний рівеньпедагогів, активізувати застосування усної народної творчості у роботі з дітьми; розкрити творчий потенціалкожного педагога.

Розминка: 1. Згадайте, хто говорив такі чарівні слова: 1.«Піч, грубка, сховай мене!» 2.« Приходь, куманек, приходь, дорогий! Як я тебе пригощу! 3.« Бачу, бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок! Неси бабусі, неси дідусеві!» 4.« Чи тепло тобі, дівчино, тепло чи тобі, червона?» 5. «Служив я тобі багато, Іван-царевич, - сказав сірий вовк, - співслужу і цю службу ...» 6. « Стривай, косий, ось як вискочу, та вистрибну, та піду тебе трясти, тільки клапті за вітром полетять!» 7.« Світло мій, дзеркальце, скажи ...» 8.« Козенята-хлопці, відчинитеся, відіпріться »

3. До якого виду творчості це стосується? 1. «Без лиха друга не впізнаєш» 2. «На дворі трава – на траві дрова» 3. «Їхала село повз мужика, раптом з-під коміра гавкають ворота» 4. «Катя, Катя, Катюха, осідлала півня, а півень заржал, на базар побіг» 5. «Жив, був у деякому царстві, у певній державі…» 6. «Раз-два-три-чотири-п'ять, Вийшов зайчик погуляти; Раптом мисливець вдається, Зі рушниці в нього стріляє ... Піф-паф! Ой ой ой! Вмирає зайчик мій! 7. - «Як скакав Ілля та з добра коня, Припадав-то він до матінки сирої землі: Як стукає ж матінка сира земля Та під тією ж як сторонушка сходової ...» 8. - «М'які лапки, а в – цап-драпки»

4 Вікові особливостірозвитку зв'язного мовлення дітей МОЛОДШИЙ ВІК Слухати розповідь чи читання невеликих за обсягом творів, запам'ятовувати чи впізнавати знайомий твір при повторному слуханні, впізнавати героїв казки, оповідання, вірша в ілюстраціях та іграшках, запам'ятовувати тексти творів малого фольклору. Розвивати вміння відповідати найпростіші питання вихователя.

СЕРЕДНИЙ ВІК Виховувати вміння слухати уважно казки, вірші, оповідання. Стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Вчити розуміти зміст твору; відтворювати за допомогою питань вихователя зміст правильної послідовності; виразно читати напам'ять невеликі потішки та вірші. Удосконалювати вміння дітей погоджувати прикметники з іменниками у роді, числі, відмінку; використовувати іменники з прийменниками (в, на, під, за, в). Допомагати дітям отримувати з нерозповсюджених простих пропозиційпоширені шляхом запровадження у яких визначень, доповнень, причин.

СТАРШИЙ ВІК Формувати вміння розповідати про предмет, зміст сюжетної картини, Складати розповідь по картинах з послідовно розвивається. Допомагати дітям правильно вживати іменники множини в називному та знахідному відмінках, дієслова в наказовому способі, прикметники та прислівники у порівняльного ступеня, несхильні іменники.

ПІДГОТОВЧИЙ ВІК Продовжувати розвивати інтерес та любов до художній літературі. Вчити відповідати на запитання щодо змісту твору. Вчити оцінювати вчинки героїв, характеризувати деякі моральні якості(добрий, злий, сміливий). Вчити виразно читати вірші, потішки. Виховувати чуйність до художньому слову, вчити прислухатися до ритму поетичного тексту. Заохочувати розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку літературного персонажа.

Вчити розрізняти жанри літературних творів, емоційно передавати зміст невеликого та виразно читати напам'ять вірші. Розвивати поетичний слух, інтонаційну виразністьпромови. Вчити розуміти головну ідеютвори, правильно оцінювати вчинки героїв. Удосконалювати вміння складати розповіді про предмети, про зміст картини, по набору картинок з дією, що послідовно розвивається. Допомагати складати план оповідання та дотримуватися його.

Визнач назву художнього творута його автора за запропонованим уривком: 1. За горами, за лісами, За широкими морями, Не на небі - на землі Жив старий в одному селі. У старенької три сини: Старший розумний був дитинка, Середній син і так і сяк, Молодший зовсім був дурень. 2. Знову вісім днів минають; Люди у страху дні проводять; Півник кричить знову; Цар скликає третю рать І веде її на схід, - Сам, не знаючи, чи бути пуття. 3. Капелюх виповз на середину кімнати і зупинився. Діти Дивляться на неї і тремтять від страху. Тут вона повернулась і поповзла до канапи. 4. Сват приїхав, цар дав слово, А посаг готовий: Сім торгових міст Та сто сорок теремів.