Основним завданням роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичного боку мовиі правильного виголошення всіх звуків рідної мови є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткого, правильного, виразного мовлення.
Діти можуть чітко диференціювати, що таке звук, слово, пропозицію. Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу промови використовуються скоромовки, чистомовки, загадки, потішки, вірші.
Що таке звук, слово, пропозиція?
Ціль:уточнити уявлення дітей про звуковий та смисловий бік слова.
Дорослий запитує: Які звуки ти знаєш? (Голосні – приголосні, тверді – м'які, дзвінкі – глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово... стіл? (Предмет меблів.)».
Все, що оточує нас, має свою назву і щось означає. Тому ми й кажемо: «Що означає (чи означає) слово?» Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварини, рослини.
Що таке ім'я? Як ми розрізняємо одне одного? На ім'я. Назви імена своїх батьків, рідних та близьких. У нас у будинку є кішка, собака. Як їх звуть? У людей імена, а у тварин... (прізвиська).
Кожна річ має своє ім'я, назву. Давай подивимося довкола і скажемо: що може рухатися? що може звучати? на чому можна сидіти? спати? їздити?
Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, навіщо вони потрібні. Кожна літера також має своє ім'я. Які літери ти знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Литера пишеться і читається, звук вимовляється.) З літер ми складаємо склади та слова.
Назви, які імена дітей починаються на голосний звук «а» (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Олена, Митя, Люба).
Ми гратимемо зі словами і дізнаватимемося, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.
«Знайди звук»
Ціль:знаходити слова з одним та двома складами.
Знайди слова з одним та двома складами. Скільки складів у слові «курча»?(Слово "жук" складається з одного складу, "шуба", "шапка", "жаба", "огорож", "чапля" - з двох, "курча" - з трьох.)
Які слова починаються з одного звуку? Назви ці звуки.(Слова "шапка" і "шуба" починаються зі звуку [ш], слова "жук" і "жаба" - зі звуку [ж], слова "огорож", "замок" - зі звуку [з], слова "курча" , "чапля" зі звуку [ц]).
Назви овочі, фрукти та ягоди зі звуками[р] (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [рь] (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблуко, кизил), [ль] (малина , лимон, апельсин, слива).
«Картина–кошик»
Ціль:знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, подібні до звучання.
Разом із дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені картина, ракета, жаба.
Скільки складів у словах «картина», «жаба», «ракета»? (Три.)
Підбери слова, подібні до звучання з цими словами: «картина» (кошик, машина), «жаба» (подушка, кадушка), «ракета» (цукерка, котлета), «вертоліт» (літак), «береза» (мімоза) .
Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?
Дитина вимовляє всі слова і говорить, що у кожного з цих слів три склади.
«Їдемо, летимо, пливемо»
Ціль:вчити дітей знаходити заданий звук на початку, середині та наприкінці слова.
На малюнку шість зображень, що зображують транспорт: вертоліт, літак, автобус, тролейбус, теплохід, трамвай.
Назви усі предмети одним словом. (транспорт.)
Скажи, скільки складів у цих словах? (У всіх словах, окрім слова «трамвай», по три склади.) Який звук зустрічається у всіх цих словах (на початку, в середині, наприкінці слова)? (Звук [т] зустрічається на початку слів «тролейбус», «теплохід», «трамвай», у середині слів «вертольот», «автобус», наприкінці слів «вертольот», «літак».)
Склади пропозицію з будь-яким словом («Літак летить швидко»).
Скажи, що літає? (Літак, вертоліт.) Що їде? (Автобус, тролейбус, трамвай). Що пливе? (Теплохід).
Вгадай за першим і останнім звуком, який вид транспорту я задумала: [т-с] (тролейбус), [а-с] (автобус), [с-т] (літак), [в-т] (вертоліт), [ м-о] (метро), [т-і] (таксі).
Розділ 3. Обстеження стану розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за матеріалами
А.І. Максакова
У сучасній дошкільній педагогіці питання про обстеження мови дітей висвітлено недостатньо. У методичній літературі представлені, зазвичай, лише окремі прийоми, з яких вихователь встановлює, які боку промови не засвоєні дітьми, наприклад наявність недоліків звуковимови, виявлення різних типів граматичних помилок тощо. Немає чітких даних у тому, якими параметрами аналізувати мовленнєвий розвиток дошкільнят, що вважати на тому чи іншому віковому етапі нормою мовного розвитку.
Фундаментальні дослідження та спеціальні спостереження щодо засвоєння окремими дітьми мови (наприклад, роботи А. Н. Гвоздєва) не можуть бути прийняті за основу, тому що індивідуальні відмінності в її оволодінні часто дуже великі.
Численні спостереження показують, що серед дітей навіть одного і того ж віку нерідко відзначається великий діапазон засвоєння мови. Це ускладнює виділення критеріїв, якими можна було б виділяти рівень мовного розвитку. Інша складність у тому, що рівень оволодіння промовою дітьми зазвичай визначається рівнем засвоєння її різних розділів: фонетики, лексики, граматичного ладу тощо. Однак, як показує практика, одна і та ж дитина може мати багатий словниковий запас, але при цьому мати недоліки в фонетичному оформленні (наприклад, неправильно вимовляти окремі звуки) або допускати граматичні помилки, але вміти послідовно і точно описувати події, свідком яких він був .
Правильно і чітко організована робота з розвитку промови у дитсадку можлива лише тому випадку, якщо вихователь добре знає стан мовного розвитку дітей групи. Це допомагає йому правильно планувати свою діяльність, а залежно від міцності оволодіння дітьми матеріалом – коригувати заняття групи. Вибіркове обстеження мови дітей дає педагогу можливість контролювати засвоєння ними матеріалу, уточнювати на заняттях ефективність окремих методичних прийомів, дидактичних ігор, вправ.
Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.
Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ (старшому вихователю, завідувачу дитячого садка, методисту районного управління народної освіти) контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи. Так, при проведенні тематичної перевірки, використовуючи завдання різного типу, методист руно може скласти досить чітке уявлення про рівень розвитку мови дітей обстежуваних груп і на основі перевірки встановити, як по даному розділу вирішуються в дитячому садку програмні завдання.
Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи їй розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом тощо; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення) перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та ін.
Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи або підгрупи дітей, наприклад знання жанру.
При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи та повсякденного життя: педагог чи перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення (поява граматичних форм, яких був раніше), і навіть труднощі, які мають діти під час оволодіння програмним матеріалом.
Обстеження мови може здійснюватися і на контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом: наприклад, чи правильно вживають несхильні іменники, разнопрягаемые дієслова тощо.
За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, у яких виявляються можливі причини відставання дитини.
Пропоновані нижче матеріали з обстеження мови дітей шостого року життя передбачають різні типи завдань, спрямованих на встановлення сформованості у дошкільнят навичок мовного спілкування (культури спілкування), на виявлення стану розвитку вимовної сторони мови та її сприйняття, визначення лексичного запасу дітей, на вміння складати розповіді та ін.
I. Сформованість навичок мовного спілкування (культура спілкування) з однолітками та дорослими
1. Навички мовного спілкування:
– охоче чи ні вступає дитина у мовленнєве спілкування з дорослими, однолітками;
– може чи ні підтримати дитина розмову з дорослими та однолітками на знайому тему;
– як каже дитина з дітьми: багато, мало, мовчазний.
2. Культура спілкування:
– чи вміє дитина ввічливо звертатися до дорослого та однолітків;
- як називає дорослих: на ім'я та по батькові, на "Ви" чи інакше;
– першим вітається з дорослими та незнайомими людьми чи потребує нагадування, чи не забуває прощатися;
- чи вміє дякувати за надану допомогу, чи користується при цьому словами: "дякую", "вибачте", "будь ласка" та ін;
– чи зустрічається у мові дитини нелітературна лексика;
– чи вміє дитина залежно від обставин чи ситуації спілкування користуватися різною силою голосу ( під час їжі, відходу до сну говорити пошепки, тихо; на заняттях – досить голосно);
- чи вміє до кінця вислуховувати свого співрозмовника або часто відволікається, чи має схильність перебивати того, хто говорить;
- чи вміє дитина спокійно домовлятися з іншими дітьми: розподіляти ролі у грі, обов'язки у праці, узгоджувати свої дії;
- Який у дитини тон спілкування: доброзичливий, поблажливий, вимогливий;
– чи дослухається він до зауважень старших щодо культури його спілкування, чи прагне позбутися своїх недоліків;
– чи вміє вільно виступати перед дітьми, незнайомими людьми чи соромиться, боїться.
Способи обстеження: спостереження (на заняттях, під час гри та повсякденного життя); бесіди з вихователями, дітьми.
Дисертація
Лашкова, Лія Лутовна
Вчена ступінь:
Кандидат педагогічних наук
Місце захисту дисертації:
Єкатеринбург
Код спеціальності ВАК:
Спеціальність:
Теорія та методика дошкільної освіти
Кількість сторінок:
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми виховання культури мови дітей дошкільного віку
1Л. Історико-філософський підхід до вивчення проблеми культури 11 мови
1.2. Культура мови як мовне та педагогічне явище
1.3. Психолого-педагогічні засади виховання культури мови у дітей дошкільного віку
1.4. Народна педагогіка як засіб виховання культури мови дошкільнят
Глава 2. Експериментальна робота з визначення особливостей та рівнів культури промови старших дошкільнят
2.1. Стан педагогічної роботи дошкільних закладів з виховання культури промови старших дошкільнят
2.2. Особливості прояву культури мови у дітей старшого дошкільного віку
Глава 3. Педагогічна технологія виховання культури мови старших дошкільнят
3.1. Планування роботи з педагогічним колективом та батьками
3.2. Організація педагогічної діяльності з виховання культури мови у дітей дошкільного віку
3.3. Результати дослідно-експериментальної роботи з виховання культури мови у старших дошкільнят
Введення дисертації (частина автореферату) На тему "Виховання культури мови у старших дошкільнят засобами народної педагогіки"
АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСЛІДЖЕННЯ. На сучасному етапі розвитку суспільство потребує освіченої та вихованої особистості. Відповідно до «Концепції дошкільного виховання» основою виховання та навчання у дошкільному дитинстві є оволодіння мовою. У цьому документі зазначено, що дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови, і якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуто до 5-6 років, цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на пізніших вікових етапах.
При подальшому становленні особистості висока культура розмовної та писемної мови, гарне знання та чуття рідної мови, вміння користуватися мовними виразними засобами, стилістичним різноманіттям мовних засобів стануть найнадійнішою рекомендацією у суспільному житті та творчій діяльності.
Нині у мовної практиці простежується втрата кращих мовних традицій, продовжує набирати чинності процес «огрублення» вдач суспільства, що тягне у себе і занепад загальної культури. У мовної діяльності це виявляється у збільшенні лексики зі зниженим емоційно-експресивним забарвленням, просторових форм, вульгаризмів, жаргонізмів. Дослідження Ф.А. Сохіна /152/ доводять, що дитина самостійно не може оволодіти мовленнєвою нормою. На цьому етапі гостро постає проблема оволодіння дітьми дошкільного віку мовою правильної, логічної, точної, виразної. Тому введення елементів культури мови у загальну систему виховання надаватиме безумовний вплив на духовний світ дитини та сприятиме вирішенню комунікативнихзавдань у дитячому колективі.
Не можна не враховувати той факт, що найкращі зразки мовної культури пропонує народна педагогіка, відбита у фольклорі. У творах усної народної творчості закладено мовні норми, зразки російської мови, піднятої до висоти естетичного ідеалу.
Дослідження Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, JI.A. Венгера та інших. довели, що дошкільний вік - період найінтенсивнішого становлення та розвитку особистості /48, 72, 39/. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови. У старшому дошкільному віці, за даними В.В. Гербової, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковой, зростає мовна активність дитини: запас слів швидко наростає, діти вживають слова найрізноманітніших синтаксичних поєднаннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями; вчаться порівнювати, узагальнювати та починають розуміти значення абстрактного, абстрактного сенсу слова. Це свідчить, що виховання основ культури промови потрібно розпочинати вже у дошкільному віці /168/.
СТУПЕНЬ РОЗРОБЛЕНОСТІ ПРОБЛЕМИ І ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСЛІДЖЕННЯ. Ф.А. Сохін зазначає, що психолого-педагогічні дослідження дитячої мови ведуться у трьох напрямках:
Структурно - досліджуються питання формування різних структурних рівнів системи мови: фонетичного, лексичного та граматичного (А.І. Максаков, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина, Є.М. Струніна, А.Г. Тамбов-цева, М .С. Лаврик, А.А. Смага, Л.А.
Функціональному – досліджується проблема формування навичок володіння мовою в комунікативній функції (М.І. Попова, Л.В. Ворошніна, Г.Я.Кудріна, О.С. Ушакова, А.А. Зрожевська, Є.А. Смирнова, Л.В. Г. Шадріна, Н.В. Гавриш та ін);
Когнітивне - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови, особливості дитячих номінацій, процес оволодіння дошкільнятами номінативними одиницями (Д.Б. Ельконін, Ф.А. Сохін, Г.П. Белякова, Г.А. Тумакова та ін.).
Аналіз даних досліджень дозволив встановити, деякі показники культури мови розглядалися окремими вченими. Так, О.С. Ушакова, Є.А. Смирнова вивчали особливості складання зв'язного оповідання старшими дошкільнятами, визначали можливість формування в дітей віком поняття про розвиток сюжету в оповіданні, розвивали уявлення про структурні елементи композиції, про типи зв'язку між смисловими частинами тексту, між пропозиціями і всередині них /129/.
Розглядаючи розвиток зв'язного мовлення молодших дошкільнят, Л.Г. Шадріна звертала увагу на те, як діти встановлюють логічні та формальні зв'язки, поєднують пропозиції між собою, якими мовними засобами при цьому користуються/129/.
Н.В. Гавриш займалася пошуком шляхів формування зв'язного мовлення дошкільнят з урахуванням використання різних жанрів літератури та усного народного творчості /49/.
Предметом наукового дослідження JI.A. Колунової була точність слововживання, розуміння смислових відтінків значень слів, їх роль розвитку словесної творчості /86/.
Проте загалом виховання культури мови дітей дошкільного віку було предметом самостійногодослідження, хоча у цьому є потреба.
Таким чином, є ПРОТИРІЧ між наявними потенційними можливостями у вихованні культури мови у дітей старшого дошкільного віку та відсутністю педагогічних технологій, необхідних для реалізації цих можливостей, що становить область невідомого знання, зміст якого має бути представлений у моделі роботи з виховання культури мови старших дошкільнят.
Виявлене протиріччя дозволило позначити ПРОБЛЕМУ ДОСЛІДЖЕННЯ: яка педагогічна технологія виховання культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку засобами народної педагогіки.
Актуальність проблеми зумовила вибір ТЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ: « Виховання культури мови у старших дошкільнят засобами народної педагогіки».
У дослідження введено ОБМЕЖЕННЯ. 1) Нами розглядається проблема виховання культури мови в дітей віком 6-7 років, це обмеження пов'язані з тим, що у період формується елементарне усвідомлення мовної системи, що охоплює її боку (фонетичну, лексичну, грамматичную). 2) Говорячи про культуру промови дошкільнят, ми розглядаємо її як сукупність комунікативних якостей промови, звертаючись до формування з них, як логічність , точність, виразність, т.к. вони найбільш значущі та формуються у дітей дошкільного віку. 3) Серед засобів народної педагогіки, необхідні виховання культури мови у старших дошкільнят, нами виділено усну народну творчість. Звернення до фольклору зумовлено його розвиваючим та виховуючим потенціалом (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва та ін.).
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити технологію виховання культури мови у старших дошкільників засобами народної педагогіки, що забезпечує ефективність процесу формування культурно-мовленнєвих навичок у старших дошкільнят.
ОБ'ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ виступає процес виховання культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку.
ПРЕДМЕТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ є технологія виховання культури мови у дітей 6-7 років засобами народної педагогіки.
У ході дослідження була сформульована ГІПОТЕЗА, що полягає в тому, що виховання культури мови у старших дошкільнят засобами народної педагогіки буде ефективним, якщо:
Культура мовлення сприймається як сукупність комунікативних якостей, які формуються у мовної діяльності та включають усвідомлене засвоєння виразно-образотворчих засобів мовлення, зокрема на матеріалі усної народної творчості, та доречне їх використання у власній мові;
Визначено технологію виховання культури мови, яка враховує поетапне ознайомлення дітей із загадками, казками, прислів'ями та приказками; застосування різних за типом варіантів творчих завдань на основі народної педагогіки, що забезпечує формування таких комунікативних якостей мови як логічність, точність, виразність;
Використано комплекс методів, що стимулюють до самостійноговикористання загадок, казок, прислів'їв і приказок у своїй мовленнєвої діяльності та створюють мотивацію самостійного використання засобів мовної виразності.
Відповідно до мети та гіпотези визначено ЗАДАЧІ дослідження:
Конкретизувати зміст поняття «»;
Встановити показники та критерії сформованостікультури мови старших дошкільнят;
Експериментально перевірити педагогічну технологію виховання культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку;
Визначити кореляційні показники між рівнем сформованості мовної логічності, точності, виразності та рівнем сформованості культури мови старшого дошкільника.
МЕТОДОЛОГІЧНОЇ ТА ТЕОРЕТИЧНОЇ ОСНОВИ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ є психолого-педагогічні концепції розвитку мовлення дітей (А.Н. Леонтьєв, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн та ін.); теорія розвитку мовлення дітей дошкільного віку (Є.І. Тихєєва, Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина та ін); лінгвістичне вчення про літературну мову як мову нормовану та основи культури мови (Д.Е. Розенталь, Л.І. Скворцов, Б.М. Головін та ін).
Для вирішення поставлених завдань нами були використані МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, анкетування, бесіда, аналіз планів навчально-виховної роботи воєпитувальників, педагогічний експеримент, статистичні методи обробки даних.
ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОВОДИЛОСЯ В ТРИ ЕТАПУ:
Перший етап (1996-1997) – пошуково-теоретичний. У процесі аналізу психолого-педагогічної літератури було визначено методологію та методику дослідження, його понятійний апарат, проблему, об'єкт, предмет, завдання, методи та гіпотезу дослідження.
Другий етап (1998-1999) – дослідно-експериментальний. На цьому етапі здійснювалася експериментальна перевірка гіпотези, систематизувавсяотриманий матеріал, пов'язані з відбором фольклорних творів на вирішення поставлених завдань. Робота включала розробку технології виховання мови у дітей старшого дошкільного віку.
Третій етап (2000) – заключно-узагальнюючий – був присвячений систематизації, апробації, письмовому оформленню дисертації, впровадженню результатів у практику. Дані, отримані в результаті дослідження, зазнавали статистичної обробки.
БАЗА ДОСЛІДЖЕННЯ. Дослідження здійснювалося на базі ДНЗ №24 та №6 м. Шадрінська Курганської області. Дослідженням на етапі констатуючогоексперименту було охоплено 102 дитини 6-7 років разом з батьками, 57 вихователів, з яких 8 виступали як експерти, на етапі формуючого експерименту – 30 дітей. підготовчоюдо школи групи.
НАУКОВА НОВИЗНА ДОСЛІДЖЕННЯ полягає у доказі можливості формування культури мови у старших дошкільнят засобами народної педагогіки та у виявленні критеріїв, рівнів сформованості культури мови у старших дошкільнят.
ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ ДОСЛІДЖЕННЯ полягає в конкретизації поняття « культура мови дітей старшого дошкільного віку» та теоретичному обґрунтуванні технології виховання культури мови у старших дошкільнят.
ПРАКТИЧНА ЗНАЧНІСТЬ ДОСЛІДЖЕННЯ. Теоретичні та науково-методичні матеріали з виховання культури мови дітей дошкільного віку, що містяться в роботі, засобами народної педагогіки можуть бути використані в системі педагогічної освіти батьків, у системі підвищення кваліфікації працівників дошкільних установ, при розробці лекційного курсу за методикою розвитку мовлення дітей дошкільного віку для студентів педагогічних коледжів та вузів.
Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження забезпечується методологічним підходом до вирішення поставленої проблеми, аналізом та використанням досягнень сучасної психолого-педагогічної науки, комплексом наукових методів дослідження, адекватних предмету, меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, а також виховання культури мови у дітей старшого дошкільного віку
АПРОБАЦІЯ РОБОТИ. Основні положення результатів дослідження повідомлялися на засіданні кафедри методик дошкільного виховання ТПДГДМ (1998-2000 р.), на II фестивалі-конкурсі науково-дослідної, технічної та прикладної творчості молоді та студентів (Курган, 1999), на регіональній науково-практичній конференції « Російська мова, література та культура: проблеми збереження та розвитку»(Шадрінськ, 1999). З викладом окремих аспектів проблеми автор виступав на засіданнях педагогічних рад у ДНЗ та перед батьками, на наукових конференціях.
НА ЗАХИСТ ВИНОСЯТЬСЯ НАСТУПНІ ПОЛОЖЕННЯ: 1. Культура промови дошкільнят розглядається як сукупність комунікативних якостей, які формуються в мовленнєвій діяльності і включають усвідомлене засвоєння виразно-образотворчих засобів мовлення, в тому числі на матеріалі усної народної творчості, і в матеріалі усної народної творчості, і в матеріалі усної народної творчості.
2. Технологія виховання культури мови у старших дошкільнят засобами народної педагогіки включає низку етапів: роз'яснювально-мотиваційний (навчання правильному розумінню алегоричного сенсу образних слів та виразів); теоретично- та практично-розвивальний (формування уявлення про виразний потенціал мовних одиниць); репродуктивно-творчий (розвиток вміння правильного та доречного використання різноманітних образних слів і виразів у власних, логічно побудованих мовних висловлюваннях).
3. Критеріями сформованості культури мови у старших дошкільнят є вміння вибудовувати композицію висловлювання, використання лексичних засобів, які забезпечують логічний зв'язок між частинами тексту (логічність); вживання слів у точній відповідності до явищ, що позначаються цими словами, дійсності (точність слововживання); використання інтонаційних, лексичних та граматичних засобів виразності.
СТРУКТУРА ТА ОБСЯГ ДИСЕРТАЦІЇ. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, бібліографічного списку та додатку.
Висновок дисертації на тему "Теорія та методика дошкільної освіти", Лашкова, Лія Лутовна
ВИСНОВОК
Якісно новий рівень розвитку суспільства потребує освіченої та культурно розвиненої особистості. Сховищем народної культури є мова народу, яка зберігає пам'ять народу, формуючи його історичну свідомість. Виховання культури мови - дуже тривалий і складний процес, розпочинати який, на нашу думку, потрібно на ранньому щаблі розвитку людини - у дошкільному дитинстві. Проведене нами дослідження підтвердило гіпотезу та дозволило сформулювати такі висновки.
1. У сучасних умовах розвитку суспільства особливої актуальності набуває вирішення такої проблеми, як виховання культури мови. Під культурою промови дошкільнят ми розуміємо сукупність комунікативних якостей, які формуються у мовленнєвої діяльності та включають усвідомлене засвоєння виразно-образотворчих засобів мовлення, у тому числі на матеріалі усної народної творчості, та доречне їх використання у власній мові.
2. На основі теоретичного аналізу та дослідно-експериментальної роботи визначено якості культури мови (логічність, точність, виразність) та рівні сформованостікожного із них. Виділені критерії та рівні дозволили простежити динаміку сформованості культури мови після формуючого експерименту. Найбільш значним досягненням можна вважати скорочення кількості дітей, які були віднесені на початку експерименту до низького рівня сформованості культури мови (до 6%) та значне збільшення дітей, яких можна віднести до групи високого рівня (до 77%). Це доводить ефективність розробленої нами педагогічної технології виховання культури мови у старших дошкільнят.
3. Необхідний рівень сформованості культури мови забезпечується шляхом впровадження технології виховання культури мови, орієнтованої на використання засобів народної педагогіки та включає такі етапи: роз'яснювально-мотиваційний (формування правильного розуміння узагальненого, алегоричного сенсу загадок, образних виразів у казках, прислів'їв та приказок); теоретично- та практично-розвивальний (формування уявлень про мовні засоби створення узагальненості та алегоричності даних жанрів фольклору); репродуктивно-творчий (навчання точному та доречному використанню образних слів та виразів, прислів'їв та приказок у власних мовних висловлюваннях).
4. Ефективність процесу виховання культури мови залежить від використання комплексу методів, що стимулюють самостійноговикористання загадок, образних висловів казок, прислів'їв і приказок у своїй мовної діяльності та спілкуванні (ігри-драматизації, постановка вистав, проблемні ситуації, твір власних казок та ін.).
5. Успішному проведенню цілеспрямованоюроботи сприяє педагогічна освіта педагогів та батьків з виховання культури мови у дошкільнят засобами народної педагогіки (методичні семінари, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення батьківських куточків та ін.).
6. Коефіцієнти кореляції загального рівня сформованості культури мови з окремими якостями (логічністю, точністю, виразністю) -0,9. Цей зв'язок є близьким до функціонального, що вказує на залежність рівня культури мови дітей дошкільного віку від сформованості таких її якостей, як логічність, точність і виразність.
7. Розроблені нами методичні рекомендації щодо виховання культури мови у дітей старшого дошкільного віку засобами народної педагогіки, що включають перспективні плани, діагностичну методику, конспекти занять та ігор, можуть бути використані вихователями дошкільних навчальних закладів, а також викладачамивузів у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
У нашому дослідженні не вичерпано всіх аспектів роботи з виховання культури мови старших дошкільнят засобами народної педагогіки. У перспективі необхідно вивчити інші якості культури мови (доречність, доступність, дієвість та ін.) та можливості їх формування, а також використання індивідуального підходу до дітей у процесі засвоєння виразних мовних засобів фольклорних творів.
Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Лашкова, Лія Лутовна, 2000 рік
1. Айдарова Л.І. Маленькі школярі та рідна мова. - М: Знання, 1983. -96 с.
2. Айдарова Л.І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів рідної мови М.: Педагогіка, 1978. – 144 с.
3. Акішин А.А. Структура тексту. М., 1979. – 88 с.
4. Актуальні проблеми культури промови. М.: Наука, 1970. – 407 с.
5. Акулова О.В. Усна народна творчість як засіб виразностіпромови старших дошкільнят: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб, 1999. -24 с.
6. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студентів середовищ. пед. закладів. -М: Академія, 1997. 400 с.
7. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях //Воспитание розумової активності в дітей віком дошкільного віку: Межвуз. зб.наук.тр. -М., 1983. С. 27-43.
8. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят: Спосіб. по самост. роботі для студ. середовищ. пед. навч. завід. М.: Academia, 1998. – 160 с.
9. Аносова Л.Р. Онтогенез синтаксису та формування мовної здібності // Психолінгвістичні дослідження (мовленнєвий розвиток і теорія навчання мови) / Под ред. A.M. Шахнарович. М., 1978. – С. 79-90.
10. Ю.Антонова Л.Г. Розвиток мови: Уроки риторики: Попул. посіб. для народить, та педагогів . Ярославль: Академія розвитку, 1997. – 222 с.
11. П.Арістотель. Про стиль ораторської мови //Про ораторське мистецтво. М.: Госполитиздат, 1963. - З. 21 - 34.
12. Артемов В.А. Метод структурно-функціонального вивчення мовної інтонації.-М., 1974. 160 с.
13. З. Артемов В.А. Психологія мовної інтонації: У 2-х год. М., 1976.
14. Афанасьєв О.М. Російські народні казки. М., 1992. – 239 с.
15. Ахутіна Т.В. Народження мови. Нейролінгвістичний аналіз синтаксису. М: Вид-во Моск. Ун-та, 1989. – 215 с.
16. Базанов В.Г. Від фольклору до народної книги. JL: Художня література, 1973. – 356 с.
17. Базік І.Я. Розвиток здібності до наочного просторового моделювання при ознайомленні дітей старшого дошкільного віку з літературними творами: Автореф. дис.канд.псіхол.наук. -М., 1985.-24 с.
18. Бараннікова Л.І. Основні відомості про мову: Посібник для вчителів. М.: Просвітництво, 1982. – 112 с.
19. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості. М: Мистецтво, 1986. -445 с.
20. Бігак Б.А. Невичерпне джерело (Дитяча література та народна творчість). М.: Знання, 1973. – 64 с.
21. Біленький В.Г. Залучення до мистецтва слова. Т. 8. -М.: АПН СРСР, 1955.
22. Білякова Г.П. Формування у старших дошкільнят у дитсадку елементарного усвідомлення мовних явищ: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1982.-24 с.
23. Блінов І.Я. Інтонація // Педагогічна енциклопедія: У 4-х т. Т. 2. М.: Радянська енциклопедія, 1963. – С. 263-265.
24. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори: у 2-х томах / Под ред. А.В. Петровського. М: Педагогіка, 1979.
25. Богачов Ю.П. Культура мови. Ораторське мистецтво. Афоризми. М., 1995. -278 с.
26. Богін Г.І. Суперечності у процесі формування мовної здібності: Навч. посібник. Калінін, 1977. – 84 с.
27. Боголюбова О.В. Культура та суспільство: Питання історії та теорії. М: Вид-во Моск. Ун-та, 1978. – 232 с.
28. Боговлянський Д.М., Менчинська Н.А. Психологія засвоєння знань учнями у шкільництві. М., 1959. – 347 с.
29. Божович Л.І. Значення усвідомлення мовних узагальнень у навчанні правопису: Известия АПН РРФСР, 1948., вип. 3. С. 27-60.
30. Бондаренко Л.В. Звуковий лад сучасної російської. М.: Просвітництво, 1977. – 175 с.
31. Бородін A.M. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. 2-ге вид. - М: Просвітництво, 1984. - 255 с.
32. Грязний А.А. Значення слова та психологія протиставлень // Семантична структура слова. М., 1971. – С. 19-27.
33. Буслаєв Ф. Про викладання вітчизняної мови. Л.: Учпедгіз, 1941.
34. Бухвостов С.С. Формування виразної мови в дітей віком старшого дошко-льнорго віку. Курськ, 1978. – 58 с.
35. Васильєва О.М. Основи культури промови. М.: Російська мова, 1990. – 247 с.
36. Васильцова З.П. Мудрі заповіді народної педагогіки: Нотатки журналіста. М.: Педагогіка, 1983. – 137 с.
37. Введенська Л.А., Павлова Л.Г. Культура та мистецтво мови. Сучасна риторика: Для вищих та середніх навчальних закладів. Ростов н/Д: Фелікс, 1995. -576 с.
38. Ведернікова Н.М. Російська народна казка. -М: Наука, 1975. 135 с.
39. Венгер А.А. Сприйняття та навчання. М.: Просвітництво, 1969. – 368 с.
40. Верещагін Є.М., Костомаров В.Г. Мова та культура. М: Рус.яз., 1976.-248 с.
41. Виноградов В.В. Деякі завдання вивчення синтаксису простої пропозиції // Питання мовознавства. 1951. – № 3. – С. 3-31.
42. Виноградов В.В. Основні типи лексичних значень // Питання мовознавства. 1953. – № 5. – С. 3-29.
43. Виноградов В.В. Російська мова (Граматичне вчення про слово). М.: Вища школа, 1986. – 640 с.
44. Виноградова AM. Формування естетичних уявлень в дітей віком старшого дошкільного віку засобами художньої літератури: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1974. – 27 с.
45. Винокур Г.О. Про мову художньої літератури. М: Вища. школа, 1991.-447 с.
46. Волков Г.М. Етнопедагогіка: Навч. для студ. середовищ, і вищ. навч. завід. М.: Академія, 1999. – 168 с.
47. Виготський JI.C. Мислення та мова. Зібр.соч. у 6-ти томах. Т.2. М.: Педагогіка, 1982. – С. 6-361.
48. Виготський JI.C. Розвиток дитячої мови. Зібр.соч. у 6-ти томах. Т.З. М: Педагогіка, 1982.-С. 164-177.
49. Гавриш Н.В. Формування образності мови старших дошкільнят у процесі навчання рідної мови: Дис. канд.пед.наук. М., 1991. – 188 с.
50. Гальперін П.Я. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. М.: Наука, 1981. - 139 с.
51. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. М: АПН РРФСР, 1961. -417с.
52. Гвоздєв А.М. Формування в дитини граматичного ладу російської / Под ред. С.А. Абакумова. М.: АПН РРФСР, 1949. – 268 с.
53. Головін Б.М. Основи культури мови: Навч. для вузів. 2-ге вид., виправ. -М.: Вища школа, 1988. – 319 с.
54. Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Книга про гарну мову. М.: Культура та спорт, 1997.-268 с.
55. Гольдін В.Є. Мова та етика. М., 1983.
56. Горбушина J1.A., Ніколаїчова А.П. Виразне читання та розповідання дітям дошкільного віку. 2-ге вид., Випр. та дод. - М: Просвітництво, 1983 - 192 с.
57. Гумбольдт В. Вибрані праці з мовознавства. М., 1984.
58. Гурович JI.M. Розуміння образу літературного героя дітьми старшого дошкільного віку: Автореф. дис.канд.пед.наук. М„ 1973. - 29 с.
59. Гуро-Фролова В.Г. Робота над виразними засобами промови // Початкова школа. 1991. – № 2. – С. 22-24.
60. Гусєв В.Є. Естетика фольклору. Д.: Наука, 1967. – 319 с.
61. Димитров Г.М. Про літературу, мистецтво, культуру. М: Прогрес, 1972. -271 с.
62. Дубовський Ю.А. Аналіз інтонації усного тесту та його складових. -Мінськ: Вищ. школа, 1978.
63. Дяченко О.М. Уява дошкільника. М., 1986. – 96 с.
64. Дяченко О.М. Розвиток уяви у дошкільному дитинстві: Автореф. дис.докт.псих.наук. М., 1990. – 31 с.
65. Єрмаков С.А. Культура і людина // Нариси з філософії / Под ред. Е.Ф.Звездкіной. Новгород, 1993. – 128 с.
66. Жінкін Н.І. Механізми мови. М., 1958. – 370 с.
67. Жінкін Н.І. Психологічні основи розвитку мови // На захист живого слова. М.: Просвітництво, 1966. – С. 5-25.
68. Жуков В.П. Словник російських прислів'їв та приказок. М., 1967. – 535 с.
69. Жуковська Р.І. Читання книги в дитячому садку. М.: Учпедгіз, 1959.-116 с.
70. Іванова С.Ф. Виховання навичок культури мови у школярів: З досвіду роботи вчителя. М: Просвітництво, 1964.
71. Іванова С.Ф. Мовний слух та культура мови. М: Просвітництво, 1970. -96 с.
72. Іванова-Лук'янова Г.М. Культура мовлення: інтонація, паузування, логічний наголос, темп, ритм. М.: Флінта-Наука, 1998. – 200 с.
73. Ілляш М.І. Основи культури мови: Навч. посібник. Київ – Одеса, 1984. -188 с.
74. Істріна Є.С. Норми російської літературної мови та культури мови. М.-Л., 1948.-31 с.
75. Казакова В.І. Розвиток виразності промови молодших школярів: Дис. . канд.пед.наук. Єкатеринбург, 1998. – 143 с.
76. Карпінська Н.С. Мистецтво слова як художнього виховання дітей дошкільного віку //Питання естетичного виховання у дитсадку. М., 1960. – С.45-52.
77. Карпінська Н.С. Художнє слово та виховання дітей. М.: Педагогіка, 1972. - 151 с.
78. Коган Л.М. Теорія культури: Навч. посібник. Єкатеринбург: Вид-во УрГУ, 1993. - 160 с.
79. Колесов В.В. Культура мови, культура поведінки. - Л.: Леніздат, 1988. -271 с.
80. Колунова Л.А. Робота над словом у розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку: Дисс.канд.пед.наук. М., 1993. – 173 с.
81. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді. 2-ге вид., Випр. та дод. - М: Просвітництво, 1982. - 128 с.
82. Костомаров В.Г. Культура мови та стиль. М., 1960. – 71 с.
83. Красномовства Стародавньої Русі. -М: Рад. Росія, 1987. 448 з.
84. Кудріна Г.Я. Залежність переказу тексту від умов його сприйняття у старшому дошкільному віці: Автореф.дісс.канд.псіхол.наук. М. 1982. -24 с.
85. Кузнєцова Т.І., Стрельникова І.П. Ораторське мистецтво у Стародавньому Римі. -М: Наука, 1976.
86. Культура російської мови: Навч. для вузів / Под ред. Л.К. Граудіна. М.: Норма-Інфа, 1998.-560 с.
87. Куша Н.А. Хроніка культури (1600–1970). М., 1993. – 492 с.
88. Лаврік М.С. Формування складних синтаксичних конструкцій у мові старших дошкільнят: Автореф.дісс.канд.пед.наук. М., 1977. – 18 с.
89. Ладиженська Т.А. Зв'язкова мова //Методика розвитку промови під час уроків російської. -М.: Просвітництво, 1980. С. 187-233.
90. Лазарєв А.І. Важкі теми вивчення фольклору: Навч. посіб. Челябінськ: Челяб.гос.ун-т, 1998. – 319 с.
91. Львів М.Р. Методика розвитку мовлення молодших школярів. М.: Просвітництво, 1985. – 176 с.
92. Леммерман X. Підручник риторики: Тренування мови із вправами. М.: Інтерексперт, 1998.-256с.
93. Леонтьєв А.А. Психолінгвістичні одиниці та породження мовного висловлювання. М.: Наука, 1969. – 397 с.
94. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. М: Просвітництво, 1969.-214 с.
95. Леушина A.M. Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят // Вчені записи: ЛДПІ ім. А.І. Герцена. -Т.З5, 1941. С. 21-72.
96. Лурія А.Р. Мова та свідомість. М: Вид-во Моск. Ун-та, 1979. – 320 с.
97. Люстрова З.М., Скворцов Л.І. Світ рідної мови. Розмови про російську мову та культуру мови. М.: Знання, 1972. – 159 с.
98. Люстрова З.М., Скворцов Л.І. Про культуру російської мови. М: Знання, 1987.-176 с.
99. Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина. М.: Просвітництво, 1992. - 160 с.
100. Максимов В.І. Точність та виразність слова. Л.: Просвітництво, 1968. - 184 с.
101. Мислення та мова. М.: АПН РРФСР, 1963. – 271 с.
102. Знайден Б.С. Виразність мови та читання. М.: Просвітництво, 1963. – 263 с.
103. Народна педагогіка та сучасні проблеми виховання: Матеріали Всесоюзної науково-практичної конференції. Чебоксари, 1991. – 338 с.
104. Негневицька О.І., Шахнарович A.M. Мова та діти. М: Наука, 1981. -111с.
105. Ніколаєва В.В. Естетика мови та мови. JI.: Знання, 1979. – 40 с.
106. Новотворцева Н.В. Розвиток мови дітей: Попул. посіб. для народить, та педагогів. -Ярославль: Академія розвитку, 1997. 253 с.
107. Про ораторське мистецтво / Укл. А. Толмачов. М.: Держполітвидав, 1958. -272 с.
108. Обнорський С.П. Культура російської. M.-JI.: АНСРСР, 1948. – 31 с.
109. Ожегов С.І. Чергові питання культури мови. Вип. 1 // Питання культури промови. М.: АН СРСР, 1955. - С. 5-33.
110. Ожегов С.І. Словник російської / Под ред. Н.Ю. Шведовий. М.: Російська мова, 1990. – 917 с.
111. Оратори Греції. М.: Художня література, 1985. – 495 с.
112. Пареміологічна збірка: Прислів'я, загадка (структура, зміст, текст). -М., 1978.-320 с.
113. Патріна К.Т. Особливості розуміння значення слова дітьми старшого дошкільного віку: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1955. 16 с.
114. Пеньєвська А.А. Навчання рідної мови // Питання навчання у дитсадку / Под ред. А.П. Вусовий. -М., 1955. С. 92-125.
115. Пермяков Г.Л. Від приказки до казки /Нотатки із загальної теорії кліше. -М: Наука, 1970.-240 с.
116. Піаже Ж. Мова та мислення дитини. -М.-Л., 1932. 412 с.
117. Поддяків Н.М. Новий підхід до розвитку творчості у дошкільнят // Питання психології. 1990. – № 1. – С. 16-19.
118. Поддяків Н.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. М., 1996. – 32 с.
119. Померанцева Е.В. Російська народна казка. М: Ід-во АН СРСР, 1963. - 128 с.
120. Прислів'я, приказки, загадки / Укл. О.М. Мартинова. М.: Сучасник, 1997.-502 з.
121. Прислів'я, приказки, потішки, скоромовки: Попул. посіб. для народить, та педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 1997. – 219 с.
122. Потебня А.А. Із записок з російської граматики. М.: Учпедгіз, 1958.-536с.
123. Проблема вивчення промови дошкільника / Под ред. О.С. Ушакова. М.: РАВ, 1994. - 129 с.
124. Проблеми філософії культури: Досвід істор.-матеріаліст, аналізу. / За ред. В.Ж. Келлі. М.: Думка, 1984. – 325 с.
125. Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку / Авт.-сост. Ушакова О.С. М.: АПО, 1994. – 63 с.
126. Пропп B.JI. Історичне коріння чарівної казки. JL: Вид-во ЛДУ, 1986.-364 с.
127. Проп В.Л. Морфологія казки. 2-ге вид. - М: Наука, 1969. - 168 с.
128. Проп В.Л. Фольклор та дійсність: Вибрані статті / В.Л.Пропп. -М: Наука, 1976.-325 с.
129. Психологія свідомості та мови. П'ятигорськ, 1974. – 123 с.
130. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Допомога з розвитку мови. 2-ге вид., доповн. та перероб. - М: Просвітництво, 1987. - 286 с.
131. Розвиток мови дітей дошкільного віку / Под ред. Ф.А. Сохіна. М.: Просвітництво, 1984. – 223 с.
132. Розвиток мови та мовного спілкування / Под ред. О.С. Ушакова. М.: РАВ, 1995. - 152 с.
133. Мова. Мова. Мова: Кн. для вчителя / Под ред. Т.М. Ладиженській. М.: Педагогіка, 1990. – 356 с.
134. Розенталь Д.Е. А як краще сказати?: Кн.для уч.стар.класів. 2-ге вид., исправ.и доповн. - М: Просвітництво, 1988. - 176 с.
135. Розенталь Д.Е. Культура мови. 3-тє вид. - М: Вид-во МДУ, 1964. - 140 с.
136. Рубінштейн C.JI. Проблеми загальної психології. М: Просвітництво, 1973.-433 з.
138. Скворцов Л.І. Основи культури мови: Хрестоматія (для філол.спец. ВНЗ) / Упоряд. Л.І. Скворцов. М.: Вища школа, 1984. – 312 с.
139. Скворцов Л.І. Екологія слова, або поговоримо про культуру російської мови. -М: Просвітництво, 1996. 158 з.
140. Словник образних виразів російської / Под ред. В.М. Телія. М.: Батьківщина, 1995. – 368 с.
141. Смага А.А. Особливості розуміння смислового боку слова дітьми п'ятого року життя: Дис. канд.пед.наук. М., 1992. – 165 с.
142. Смольникова Г. Формування структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят: Дис.канд.пед.наук. М., 1986. – 156 с.
143. Соболєва О.В. Про розуміння міні-тексту чи прислів'я повік не зламається // Питання психології. 1996. - №1.
144. Солганік Г.Л. Синтаксична стилістика. М: Вища школа, 1973-214с.
145. Сороколетов Ф.П., Федоров А. Правильність та виразністьусного мовлення. Л.: Леніздат, 1963. – 59 с.
146. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні умови розвитку мовлення дошкільнят у дитсадку //Підвищення ефективності виховно-освітньої роботи у дошкільних установах. -М., 1988. С. 37-45.
147. Сперанський М. Правила вищого красномовства. СПб., 1984.
148. Специфіка фольклорних жанрів. М.: Наука, 1973. – 304 с.
149. Станіславський К.С. Зібрання творів: У 8-ти томах. Т. 2.3. М: Мистецтво, 1954.
150. Степанов А. Про культуру мови. -М: Мистецтво, 1961.-63 с.
151. Степанов В. Російські прислів'я та приказки від А до Я: Словник-гра. -М: АСТ-ПРЕС, 1999. 240 з.
152. Стешов А.В. Усний виступ: логіка та композиція. Л.: Знання, 1989.-32 с.
153. Струніна Є.М. Робота над смисловою стороною слова у процесі розвитку промови старших дошкільнят у дитсадку: Дисс.канд.пед.наук. М., 1984. - 132 с.
154. Супрун А.Є. Лекції з теорії мовної діяльності: Посібник для студентів вузів. Мінськ, 1996. – 287 с.
155. Таллер Л.А. Доброго дня, книга! Мінськ: Нар. освітлення, 1987. - 111 с.
156. Теорія мовної діяльності (Проблеми психолінгвістики). М: Наука, 1968.-272 с.
157. Тівікова С.К. Розвиток мови молодших школярів засобами народно-поетичної мови: Дис. канд.пед.наук. -Ниж.Новгород, 1993. 220 с.
158. Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. М.: Просвітництво, 1981. – 159 с.
159. Толстой Л.М. Педагогічні твори. М., 1953. – 497 с.
160. Усова А.П. Навчання у дитячому садку. М.: Просвітництво, 1984. – 176 с.
161. Успенський Д.В. Культура мови. М.: Знання, 1976. – 96 с.
162. Ушакова О.С. Розвиток зв'язного мовлення // Психолого-педагогічні питання розвитку мовлення у дитсадку. М., 1987. – С. 22-39.
163. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знайомий дошкільнят з літературою: Конспекти занять. М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 224 с.
164. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М.: Просвітництво, 1968. – 557 с.
165. Федяєвська В.М. Що і як розповідати та читати дошкільнятам. М: Учпедгіз, 1955.-205 с.
166. Фесюкова JI.Б. Виховання казкою. М: ТОВ «Фірма». Видавництво ACT, Харків: Фоліо, 2000. – 464 с.
167. Філософська енциклопедія. Т.З.-М., 1964.-С. 118.
168. Флеріна Є.А. Естетичне виховання дошкільника. М.: АПН РРФСР, 1961.-334 з.
169. Фольклор як мистецтво слова: Сб.стат. /Відп. ред. Проф. Н.І. Кравців. -М: Вид-во Москов.ун-та, 1966. 170 с.
170. Фонетика та психологія мови: Міжвузівська збірка наук.праць. Іваново, 1980. - 151 с.
171. Харченко В.К. Переносне значення слова. Воронеж: Вид-во Воронеж. Ун-та, 1989. - 196 с.
172. Хлисталова О.М. Методика літературного розвитку молодших школярів під час навчання читання малих фольклорних жанрів: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991. 204. З.
173. Художні засоби російської народної поетичної творчості: Символ, метафора, паралелізм. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1981. – 127 с.
174. Цейтлін С.М. Мовні помилки та їх попередження. М.: Просвітництво, 1982. - 128 с.
175. Цицерон М.Т. Три трактати про ораторське мистецтво: пров. з лат. Ф.А. Петровського. М.: Наука, 1972. – 471 с.
176. Чуковський К.І. За живе образне слово. М.: Знання, 11967. – 64 с.
177. Чуковський К.І. Від двох до п'яти. М.: Педагогіка, 1990. – 381 с.
178. Шахнарович А.М. Семантика дитячого мовлення, психолінгвістичний аналіз: Автореф. дис.д-ра філол.наук. М., 1985. – 40 с.
179. Щерба Л.В. Вибрані роботи з російської мови. М.: Учпедгіз, 1957. – 188 с.
180. Щербицька О.Є. Вплив російського фольклору на твір казок дітьми //Художня творчість і. М: Педагогіка, 1972. - С. 99111.
181. Ельконін Д.Б. Розвиток мови у дошкільному віці. М: Просвітництво, 1966.-96 з.
182. Юдін Ю.І. Російська народна побутова казка. M.: Academia, 1998.-256 с.
183. Юр'єва Н.М., Шахнарович A.M. До проблеми розуміння метафори у мові та тексті. М.: Наука, 1988. – 176 с.
184. Ядешко І. Розвиток мови дітей від трьох до п'яти років. М: Просвітництво, 1966.-96 з.
185. Язовицький Є.В. Говоріть правильно. Естетика мови. Д., 1969. – 302 с.
186. Richardson К. Studies of Language development. Journal of Child Language. – 1970. – № 3. p. 17-26.
187. Semantics. In Studies of child language development. Ed. by C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.
188. Slobin D.I. Імітація і grammatical development in children. Contemporary issues in Development Psychology, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.
Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання.
У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.
На правах рукопису
НІКІФОРОВА Тетяна Іванівна
РОЗВИТОК КУЛЬТУРИ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ІГРОВІЙ ФОРМІ НАВЧАННЯ
Григор'єва Антоніна Опанасівна
Офіційні опоненти:доктор педагогічних наук, професор
Полікарпова Євдокія Михайлівна
ФАО ГОУ ВПО “Якутський державний
університет імені М. К. Аммосова”
кандидат педагогічних наук
Гризик Тетяна Іванівна
Г. Якутська, МДОУ Дитячий садок №52 «Білочка» м. Якутська.
Дослідження проводилося поетапно з 2003 до 2007 року.
1 етап(2003-2004 рр.) – пошуково-теоретичний. Вивчення наукової літератури на тему дослідження. Аналіз та оцінка сучасного стану проблеми дослідження, організація констатуючого етапу експерименту.
2 етап(2004-2005 рр.) - дослідно-. Здійснення формуючого етапу експерименту, у процесі якого визначалися ефективність підходів, принципів, форм і методів, уточнювали умови, що забезпечують розвиток культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання.
3 етап(2005-2007 рр.) – узагальнюючий. Завершення експерименту, систематизація та узагальнення результатів дослідження.
На захист виносяться такі положення:
1. Розвиток культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку здійснюється у єдності з формуванням усіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної як необхідної умови становлення культури мови загалом.
2. Технологія розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання будується на основі принципів взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, інтеграції всіх видів діяльності, розширення зв'язків дитини з навколишнім світом, забезпечення активного мовного спілкування, розвитку мовного чуття, мовної дії , методична інтерпретація потенціалу народної педагогіки
3. Ефективність перебігу процесу розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання забезпечують такі умови: створення предметно-розвивального середовища на основі використання діяльнісного гуманістичного, особистісно-орієнтованого, культурологічного підходів, активних форм та методів навчання та виховання; використання можливостей гри, що активізують процес розвитку культури мовного спілкування.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету, об'єкт, предмет, сформульовано гіпотезу, завдання та методи дослідження, розкривають наукову новизна, теоретичну значущість дослідження, викладено положення, що виносяться на захист.
У першому розділі«Теоретико-методологічні основи розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання» представлено аналіз науково-теоретичних підходів до дослідження проблеми розвитку культури мовного спілкування, розкрито сутність та особливості культури мовного спілкування, виявлено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання
Культура – це певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини у типах і формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. Поняття «культура» вказує як на відмінність людської життєдіяльності від біологічного життя, так і на якісну своєрідність конкретних проявів цієї життєдіяльності.
У сучасному трактуванні культура мови людини включає духовність, інтелігентність, гармонійне поєднання кращих людських якостей, моральну культуру, освіченість, сукупність знань, професійних навичок і умінь, тобто передбачає загальну культуру людини.
У вітчизняній педагогічній літературі культура мови розглядається у трьох сенсах: 1) як система ознак та властивостей, що свідчать про комунікативну досконалість мови; 2) як система знань і навичок, що «забезпечують доцільне та неутруднене застосування мови з метою спілкування». У більшості робіт правильність мови асоціюється і пояснюється через мовну норму: правильна, якщо вона не порушує мовну норму, і навпаки, неправильна, якщо норма порушена. На думку Б. Н. Головіна, із співвідношення мови та мови виводяться такі якості мови, як «правильність, чистота та багатство, різноманітність»; із співвідношення мови та мислення – логічність та точність; мови та свідомості – виразність, дієвість, образність, доречність. У розумінні Б. Н. Головіна, теорія культури мови повинна спиратися на все коло описових лінгвістичних дисциплін, а також психологію, логіку, естетику, соціологію, педагогіку, а не на лінгвістику.
Вивчення літератури, присвяченої теорії культури мови, дозволило зробити у тому, що концептуалізована сфера має власний, відокремлений статус у межах науки про мову. Культура промови – поняття багатозначне, воно включає у собі дві щаблі освоєння літературної мови: правильність промови, т. е. володіння нормами усного і писемного літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, лексики, граматики, стилістики) і мовленнєва майстерність. Культура промови передбачає високий загальний рівень культури людини, культуру мислення, свідому любов до мови.
Ми в нашому дослідженні розглядаємо поняття "культура мови", "культура мовного спілкування" як сутнісний компонент загальної культури людини. Центральним питанням культури мови в наші дні є питання про те, як ефективно, добре говорити, а не лише правильно.
Розвиток культури мовного спілкування як проблема психолого-педагогічного дослідження у дошкільному дитинстві вимагає застосування нових підходів, основу яких лежать становища та ідеї, розроблені у спільній педагогічної теорії.
Проблемі спілкування приділяється увага дослідників різних спеціальностей: філософів (А. С. Арсентьєв, В. С. Біблер, Ф. Т. Михайлов), мовознавців-лінгвістів (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психологів
(Л. С. Виготський, А. А. Бодальов, Н. П. Єрастов, А. В. Запорожець,
А. Н. Леонтьєв, М. І. Лісіна, Т. А. Рєпіна, А. Р. Лурія, Ст М. ,
Д. Б. Ельконін), педагогів (Р. С. Буре, Р. І. Жуковська, О. М. Казарцева,
С. Є. Кулачковська, К. М. Левітан, В. Г. Нечаєва, Л. А. Пеньковська, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).
p align="justify"> Артикуляційна гімнастика, настільки необхідна для корекції недоліків звуковимови також проводилася в ігровій формі навчання.
Модель розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання
 |
 |
Багаторазове повторення звуків та складів у вправах
На вироблення правильної вимови може бути стомливо для дитини, тому ігровий підхід тут є найбільш прийнятним (казки
«Про господаря звуків Язику Язиковічу»).
Крім гармонійного розвитку всіх сторін мови, що визначають формування культури як частини їхньої загальної культури, не менш важливим складовим є, володіння багатством літературної мови, вміле його образотворчих засобів у різних ситуаціях спілкування. Дотримуючись цього визначення, другим напрямом, є ознайомлення з художньою літературою та усною народною творчістю. Художня література та усна народна творчість – багатий матеріал, що розкриває норми взаємин людей. У діалогічній розмові під час обговорення літературних творів дитина знайомиться з мовним етикетом, з моральними нормами.
Твори підбирали таким чином, щоб знайомити дітей
З різними сторонами життя: світом стосунків у побуті та сім'ї, з нормами стосунків до людей. Даний напрямок роботи покликаний запустити механізм взаємовідносини між дітьми та з дорослими у різноманітній діяльності (активне слухання, гра-драматизація, діяльність спілкування). Застосовувалися метод художнього пояснення та аналізу твору; метод порівняльного аналізу; метод тематичного відбору художніх творів дітьми; метод вирішення комунікативних завдань на основі аналізу проблемних мистецьких ситуацій; метод створення ситуацій емоційної децентрації; метод розвитку емоційно-чуттєвого співпереживання художнім образам; метод створення ситуацій спільних переживань; метод взаємозбагачення моральними почуттями оточуючих; метод педагогічного моделювання ігор-драматизацій з наочним показом дошкільнятами альтернативних форм поведінки, метод проблемно-моральних ситуацій, що спонукає дітей до реальної моральної активності, стимулювання гуманістично-орієнтованих моделей поведінки.
Третій напрямок: використання народних ігор Російський педагог-К. Д. Ушинський, посилаючись на народний досвід та традиції, звертаючи увагу на народні ігри, закликав «розробити це багате джерело, організувати їх і створювати з них чудове та могутнє виховне». Специфіка народної гри у стихійному непередбачуваному характері. Народна гра, будучи феноменом традиційної культури, може одним із засобів залучення дітей до народних традицій, що у свою чергу представляє найважливіший аспект виховання, духовності, формування системи загальнолюдських цінностей. У сучасній ситуації суспільного розвитку звернення
До народних витоків, минулого є своєчасним. Своє майбутнє кожен народ сьогодні пов'язує із національною культурою. Національна ж культура є гарантом життя та інтеграції
У загальносвітову культуру.
Таким чином, включаючи народну гру в навчально-виховний процес, ненав'язливо, цілеспрямовано вводимо дітей у світ народної культури, що у свою чергу є найважливішим аспектом виховання духовності, формування системи загальнолюдських цінностей та культури спілкування.
На третьому етапіексперименту простежувалася розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку.
У результаті експерименту простежувалося зміна рівня розвитку культури мовного спілкування дітей у напрямах оцінки, відповідним виділеним критеріям. Після завершення формуючого експерименту для перевірки ефективності дослідницької програми було проведено контрольні зрізи з метою визначення рівня розвитку культури мовного спілкування дітей.
Результати оцінювалися за критерієм оцінки рівня розвитку основ культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку: словниковий запас, граматичний лад мови, звукова культура мови, зв'язкова мова, про мовному етикеті, рівні комунікабельності і контактності.
Дані таблиці (див. таблицю 1) свідчать, що
На констатуючому етапі дослідження дітей
І в експериментальній, і в контрольній групах (44% та 45%) мають середні показники розвитку культури мовного спілкування. Високий рівень характерний для невеликого дошкільнят: 18% - в експериментальній, 17% - у контрольній групі. Низький рівень відзначається по 38%
В експериментальній та контрольній групах.
Таблиця 1
Показники розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку на констатуючому та контрольному етапах дослідження
Контрольний етап експерименту показав переважання у дітей, як
В експериментальній, і у контрольної групах середнього рівня розвитку культури мовного спілкування (ЕГ – 48%; КГ-44%). Але якісно значно змінилися показники в експериментальній групі, де високий рівень мовного спілкування показали 38% дітей, збільшення становить на 20%, у контрольній групі позитивна динаміка становить 11%. Кількість дітей із низьким рівнем культури мовного спілкування експериментальної групі скоротилося на 24%, а контрольної групі на 10%.
Таким чином, дослідно-експериментальна робота довела дієвість, доцільність та ефективність розроблених нами педагогічних умов розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання.
У висновку підбито підсумки дослідження, сформульовано висновки, отримані в результаті теоретичного аналізу проблеми
І експериментальної роботи, зіставлені положення гіпотези
І результати дослідження. Загалом, підбиваючи підсумки дисертаційного дослідження, можна зробити такі висновки:
1. В умовах гуманізації та демократизації сфер життєдіяльності сучасного суспільства, з'явилося багато варіативних програм навчання та виховання, де пріоритетним напрямом було розумове виховання дитини-дошкільника та зникло з уваги моральне виховання. У зв'язку з цим у сучасній системі освіти особливу актуальність знову набуває проблема морального виховання, зокрема, і розвиток культури мовного спілкування. Достатній рівень культури мовного спілкування є основною умовою успішної адаптації особистості у будь-якому середовищі.
2. Розвиток культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання будується на принципах: взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, інтеграції всіх видів діяльності, розширення зв'язків дитини з навколишнім світом, забезпечення активного мовного спілкування, розвитку мовного чуття, мовної дії, методична інтерпретація потенціалу народної педагогіки.
3. Ефективність розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання забезпечують такі педагогічні умови: створення предметно-розвивального середовища на основі використання діяльнісного гуманістичного, особистісно-орієнтованого, культурологічного підходів, активних форм та методів навчання та виховання; використання можливостей гри, що активізують процес розвитку культури мовного спілкування.
4. Виділені критерії та рівні дозволили простежити позитивну динаміку розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку.
5. дошкільного навчального закладу та сім'ї є важливим фактором вирішення загальної проблеми – розвитку культури мовного спілкування дитини. Створення батьками умови для розвитку та збереження духовного світу дитини, співпраця сім'ї
І дитячого садка мають величезний вплив на моральний розвиток
Не претендуючи на вичерпні проблеми, наше дослідження може послужити основою для подальших пошуків, творчих пошуків
У галузі розробки наукових засад розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання.
Основні положення дисертаційного дослідження викладено
1. Нікіфорова, Т.І. І. Розвиток мови в дітей віком старшого дошкільного віку /Т. І. Никифорова // Дошкільне виховання. - 2007. - №3.
- С.114-115.
2. Никіфорова, Т. І.Чарівні пальчики - Аптаах тарбахчааннар: для дітей дошкільного віку / Т. І. Нікіфорова. М-во освіти Республіки Саха (Якутія). Якутськ, 2004. - 32 с.
3. Нікіфорова, Т.І.І.Робота зі студентами з виховання звукової культури мови дітей старшого дошкільного віку / Т. І. Нікіфорова // Комплексна оцінка діяльності ВНЗ як моніторинг системи якості
І виховання. Матеріали міжрегіональної науково-методичної конференції. - Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2005. - С.150-151.
4. Нікіфорова, Т.І.І.Досвід профілактичної роботи з усунення недоліків звуковимови у дітей-цуку в умовах російськомовного дитячого садка / Т. І. Никифорова // Чөмчүүк саас. - 2006. - №1. - С.61-63.
5. Нікіфорова, Т.І.І.Дорёонтон дорҮооҥҥо. Від звуку до звуку: оо тилин сайдиитин беребіеркеліірге аналлаах альбом / Т. І. Нікіфорова. - Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2006. - 34 с.
6. Нікіфорова, Т.І.І. Сітімнеех саани сайиннарар оонньуулар
/Т. І. Никифорова, М. П. Андросова. Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2007. - 36с.
7. Нікіфорова, Т.І.І.Народна гра як розвиток культури спілкування дітей дошкільного віку / Т. І. Никифорова // Реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта». респ. науково-практичної конференції. - Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2007. - С. 36-38.
До 5 років закінчується формування правильної звуковимови. У нормі всі діти повинні навчитися чітко вимовляти всі звуки у складі слів та речень. Жодних замін за фізіологічним принципом: легший за артикуляційним укладом звук застосовується замість складнішого - вже не повинно залишитися, але це відбувається далеко не завжди. У частини дітей спостерігаються різні недоліки звуковимови, пов'язані з порушенням у будові та рухливості апарату артикуляції, або з недорозвиненням фонематичного слуху. Взагалі після 5 років більшість дітей починає формуватися усвідомлене орієнтування в звуковому складі слова. Якщо раніше мова виступала лише як спілкування, нині вона ставати об'єктом усвідомлення та вивчення. Перші спроби свідомого виділення звуку зі слова, та був встановлення точного місця тієї чи іншої звуку є необхідними передумовами навчання грамоті. Виділення звуку із слова у дітей дошкільного віку спонтанно, складним ж формам звукового аналізу необхідно навчати спеціально. У віці від п'яти до шести років дитина може при відповідному навчанні опанувати не лише визначення позиції звуку в слові - початок, середина, кінець слова, - але й позиційним звуковим аналізом, встановлюючи точне місце звуку в слові, називаючи звуки по порядку їхнього слідування в слові .
До 6 років звуковимова у дітей цілком нормалізувалося, і робота йде щодо покращення дикції. Діти не можуть у виголошенні слів будь-якої структури, застосовують складні слова у реченні. Шестирічні діти чітко розрізняють на слух усі звуки рідної мови. У тому числі близькі за своїми акустичними характеристиками: глухі та дзвінкі, тверді м'які. Невміння розрізняти пари звуків по глухості – дзвінкості свідчить найчастіше про недоліки фізичного слуху. Отримує свій розвиток здатність пізнавати звуки в потоці мови, вичленяти їх із слова, встановлювати послідовність звуків у тому чи іншому слові, тобто розвиваються навички звукового аналізу слів. Слід зазначити, що велика роль розвитку цих навичок належить дорослим, які працюють із дітьми у цьому напрямі. Можна навіть стверджувати, що без участі дорослих ці потрібні вміння можуть зовсім не сформуватися. Словник дошкільнят шести-семи років досить великий і не піддається точному обліку. Шестирічні діти починають осмислювати та розуміти слова з переносним значенням (час повзе, втратити голову). Якщо з дітьми розпочали цілеспрямовану підготовку до школи, у їхньому активному словнику з'являються перші наукові терміни: звук, літера, речення, цифра. Спочатку дуже важко розвести поняття звук і буква, і, якщо вже ви вводите ці терміни в роботу, то намагайтеся і самі вживати правильно, і стежте, щоб це робила і дитина.
Інноваційний досвід роботи
Формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі
Останнім часом значно збільшилася кількість дітей, які мають порушення мови різного ступеня важкості. Що у свою чергу не може не викликати побоювань як у фахівців, так і у вихователів. Мова дітей-логопатів характеризується неправильною вимовою звуків: перепустками, спотвореннями, замінами. Такі порушення звукомовлення у дітей можуть бути обумовлені несформованістю фонематичного слуху.
p align="justify"> Великий вплив на формування високої культури мови у дітей надають батьки та вихователі. У дитячому садку перед педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої, ясної вимови звуків у словах, правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання гарної дикції, виховання виразності дитячої мови.
Актуальність реалізації даного проекту обумовлена пошуком шляхів удосконалення умов та змісту виховання звукової культури мови дітей старшого дошкільного віку, з урахуванням тенденцій розвитку всієї системи безперервної освіти, сучасної наукової та науково-методичної літератури, що передбачає єдність змісту та методів підготовки дітей до навчання рідної мови на рівні дитячого садка та початкової школи.
Практична значимістьдослідження полягає в наступному: визначено умови для ефективного використання методичних прийомів щодо формування звукової культури мови у старших дошкільнят; розроблено контрольно-діагностичний інструментарій для оцінки рівня сформованості звукової культури мови.
Протиріччя між необхідністю формування звукової культури мови та недосконалістю педагогічних умов, за яких відбувається формування, призвело до пошуків нових форм та методів, що сприяють підвищенню якості роботи з формування звукової культури мови.
Теоретична основа досвіду. Як свідчать дослідження Р.Є. Левіної, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірової та інших, готовність до звукового аналізу у дошкільнят з порушеннями усного мовлення майже вдвічі гірша, ніж у дітей, що нормально говорять. Тому діти з вадами мови зазвичай виявляються не в змозі повністю опанувати лист і читання в умовах масової школи. Тому всі недоліки мови потрібно усувати у дошкільному віці, доки вони не перетворилися на стійкий та складний дефект.
У дошкільному віці найефективнішим засобом виховання звукової культури мови є гра. Гра має важливе значення у розумовому, фізичному та естетичному вихованні дітей. Дидактичні ігри - один із засобів виховання та навчання дітей дошкільного віку.
Наукова новизна дослідження полягаєу спробі узагальнити та систематизувати сучасну літературу з проблеми; експериментально виявити оптимальні умови реалізації заявленої системи роботи, що сприяє підвищенню якості освіти. У ході дослідження розглянуто аспекти проблеми, сутність поняття «звукова культура мови»; підібрано комплекс ігор та ігрових вправ, що дозволяє сформувати у дітей активний інтерес до процесу навчання, сформувати почуття мови; розроблено критерії оцінки рівня сформованості звукової культури мови.
Проте виявлено й проблеми, які є стримуючим чинником розвитку звукової культури промови: виникнення труднощів у залученні батьків із асоціальною поведінкою до участі у проекті; складнощі у формуванні звукової культури у дітей зі складними мовними порушеннями, обумовленими складною неврологічною симптоматикою.
Реалізація заявленого проекту допомагає значно інтенсифікувати процес формування звукової культури мови, підвищити інтерес учнів, що позначається кінцевих результатах. Розроблену систему формування звукової культури промови вважатимуться ергономічною, оскільки вона ефективна, безпечна здоров'я вихованців, створює ситуацію успіху, сприяють розвитку особистості дошкільника.
Умови реалізації змін. Для того, щоб успішно формувати звукову культуру мови, необхідні такі умови: мотиваційні (що сприяють стійкому позитивному спонуканню вихованців до занять); організаційні (використання цього досвіду систематично та в комплексі); науково-методичні (забезпечення вихователів, батьків методичними знаннями щодо формування звукової культури мови в системі).
Результати змін. Моніторинг роботи педагога щодо формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку підтвердив позитивну динаміку та ефективність реалізованого досвіду.
Діти значно швидше освоюють артикуляційні вправи, спостерігається значний поступ у розвитку правильної звуковимови, формується активний інтерес до тренування просодичних компонентів мови, покращується якість функцій фонематичного сприйняття, аналізу, синтезу.
Адресна спрямованість досвіду. Досвід формування звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку буде корисний творчо працюючим вихователям, мають певний досвід педагогічної практики. Він може бути використаний на різних заняттях та на різних етапах навчання, а також у вільній діяльності та в індивідуальній роботі з дітьми. Запропоновані ігри та вправи можуть бути використані батьками для домашніх занять з дітьми, вдосконалення звуковимовлення. Оптимальність досвіду у тому, що вимагає мінімальних трудовитрат для підготовки з боку вихователя та вихованців.