Програма психолого-педагогічної підтримки мовного розвитку дошкільнят. Психологічне супроводження мовного розвитку дитини молодшого дошкільного віку

Увага до питань розвитку мови у своїх працях звертали ще давньогрецькі філософи – Платон, Аристотель, Сократ.

Велику увагу приділяв розвитку мови дітей чеський педагог-гуманіст Я.А. Коменський (1592-1672). Він розробив перше у світі керівництво з дошкільного виховання - «Материнська школа, або про дбайливе виховання юнацтва в перші шість років», в якому розкрив завдання, зміст та методику виховання дітей. Розвитку мови у ній присвячується цілий розділ.

Коменський писав, що «людині від природи властиві розум і мова, цим вона відрізняється від тварини. Розум і мову людини слід розвивати». До трьох років основна увага Я.А. Коменський приділяє правильну вимову, на четвертому, п'ятому і шостому роках - з урахуванням сприйняття речей - збагачення мови, називання словом те, що дитина бачить.

Як засіб розвитку промови Коменський пропонує використовувати ритмічні примовки, вірші, звертати увагу дітей на відмінності між простою мовою та поезією, рекомендує вчити розуміти образну мову, заучувати вірші, використовувати в роботі з дітьми художні оповідання, байки, казки про тварин. Дає коло предметів, з якими слід знайомити дітей відповідно до їхнього віку. Коменський приділяє велику увагу наочності, послідовності та поступовості ускладнення матеріалу.

Мовленнєвий розвиток, на його думку, починається з чіткого правильного називання предметів: потрібно вчити самим речам, а не словами, що їх позначають. І.Г. Песталоцці (1746-1827) розкрив соціальне, культурне та загальнопедагогічне значення рідної мови. Мова є неосяжним мистецтвом, яким опанував людський рід.

У навчанні мови він висунув три основні завдання:

Навчання звуку, чи засобу розвитку органів мови;

Навчання слову, чи засобів) ознайомлення з окремими предметами;

Навчання мови, чи засобу навчитися ясно, висловлюватися про предмети.

Ф. Фребель (1782-1852) вважав, що мова дитини розвивається з раннього дитинства, а передумовою для її розвитку є багатство внутрішнього світу малюка. Завдання вихователя Фребель бачив у збагаченні змісту життя дитини. Важливо, щоб дитина все добре розглядала, а педагог давав їй необхідний словник. Слід позначати словником як самі предмети, а й їх властивості, якості, відношення предметів друг до друга. Розвиток мови Фребель тісно пов'язував зі спостереженням та грою.

p align="justify"> Особлива роль у створенні системи початкового навчання вітчизняній мові належить К.Д. Ушинського (1824-1870). У системі Ушинського можна назвати низку питань, характеризуючих її як систему у сучасному розумінні: роль рідної мови у житті суспільства, у розвитку та вихованні особистості; його місце у навчанні; цілі викладання; дидактичні засади; засоби, методи та прийоми навчання рідної мови та розвитку мови.

Свої погляди на навчання рідної мови Ушинський реалізував у навчальних книгах «Рідне слово» та Дитячий світ». І хоча основні праці адресовані початковій школі, методичні ідеї, висунуті та обґрунтовані ним, мають велике значення для розвитку дошкільної педагогіки.

В основу своєї системи К.Д. Ушинський поклав принцип народності. є ключем до розуміння його поглядів. Вчення про рідну мову посідає у ній центральне місце.

Також Ушинський довів необхідність підготовчого навчання до школи, накопичення у дітей знань про предмети, що їх оточують, удосконалення сенсорної культури, розвитку мовлення на основі розвитку знань та мислення. Він звернув увагу на психологічні особливості дітей дошкільного віку, вказавши на образну природу дитячого мислення, необхідність наочності у роботі з ними.

А.С. Симонович (1840-1933) склала словник дитячої мови, написала роботу «Про дитячу мову». Особливості мовлення дітей враховувалися нею організації роботи з дітьми. З молодшими дітьми практикувалися розгляд та розповідь по картинках, зі старшими - читання оповідань, статей, що супроводжувалося бесідами.

Є.А. Аркін підкреслював, що «культура мови, будучи однією з основних проблем виховання в ранні роки, є складним завданням, що вимагає від педагога для свого правильного дозволу великого мистецтва і досвіду». Він дійшов висновку необхідність керівництва розвитком дитини, визначення її завдань.

Одним з основних засобів мовного розвитку, поряд із спостереженням навколишнього життя, було визнано художню літературу.

Є.І. Тихєєва брала активну участь у розробці теорії та практики на основі творчого використання класичної педагогічної спадщини, вивчення досвіду дитячих садків у Росії і за кордоном, власного педагогічного досвіду. Основне місце у її педагогічній діяльності посіли питання мовного розвитку дітей. Вона створила свою систему розвитку мовлення дітей дошкільного віку за умов соціального дошкільного виховання.

Теоретичну основу розробленої Тихеєвої системи складаю такі положення:

Розвиток мови здійснюється у єдності з розумовим розвитком.

Мова дітей розвивається у соціальному середовищі, за умови розширення соціальних зв'язків, у процесі спілкування з дорослими та однолітками.

Культура мови дітей нерозривно пов'язана з культурою мови вихователя та всіх оточуючих людей;

Мова дітей розвивається у діяльності і насамперед у грі та праці. Гра та праця створюють умови для самостійної діяльності у галузі мови;

Керівництво розвитком мови має охоплювати всі періоди життя дитини, включаючи перший рік життя;

Навчання на спеціальних заняттях є необхідним та важливим засобом мовного розвитку дошкільнят;

Розвиток мови пов'язане з усіма педагогічним процесом дитсадка.

Є.І.Тихєєва визначила основні завдання роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку:

1) розвиток апарату мовлення в дітей віком, його гнучкості, чіткості; розвиток мовного слуху;

2) накопичення змісту мови:

3) робота над формою мови, її структурою.

Найбільш повно нею розроблені та представлені види дитячого оповідання: оповідання за назвами, на початку оповідання, за картинками, з досвіду та ін.

Є.А. Флеріною належить досягнення розробки загальних основ естетичного виховання дошкільнят. Вона звертає увагу на «правильне смислове вживання слів і поповнення словника, розвиток структури мови», «чиста вимова», використання художньої літератури як методу мовного розвитку. Основними видами мовної роботи з дітьми визнаються розмова, бесіда, оповідання та художнє читання. У пізніших працях йдеться про гру та інші засоби розвитку мови.

У «Посібнику для вихователя дитячого садка» розвиток мови дітей вперше виділяється у самостійний розділ. Головну увагу у Керівництві приділялося культурі мовного спілкування, виразності дитячої мови. Як основний засіб вирішення завдань висувалося читання та розповідання дітям.

У узагальненні досвіду роботи вихователів з рідної мови помітну роль зіграла О.І. Соловйова. На основі узагальнення досвіду та власних досліджень вона опублікувала методичний посібник «Рідна мова в дитячому садку», в якому охоплюються різні сторони мовного розвитку, розкривається методика розвитку мовлення у вікових групах.

Соловйова дуже багато зробила для вдосконалення роботи дитячих садків з розвитку промови дітей, а пізніше, в 1956 р., підготувала перший навчальний посібник з методики для дошкільних педучилищ, у якому висвітлюється розвиток усіх сторін промови, вперше викладається методика формування граматичної боку промови.

У зв'язку із створенням об'єднаних дошкільних закладів «ясла - садок» наприкінці 50-х рр. н. активно досліджуються та обговорюються проблеми мовного розвитку дітей раннього віку. Значний внесок у промови дітей раннього віку зробили Н.М. Щелованов, Ф.І. Фрадкіна, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.М. Аксаріна, Г.М. Ляміна. Матеріали досліджень лягли в основу розробки єдиної програми виховання та навчання у дитсадку (1962).

Ф.А. Сохін (1929-1992) був знавцем дитячої мови, лінгвістом та психологом. Він переконливо довів, що розвиток дитячої мови має своє самостійне значення і не повинно розглядатися лише як аспект ознайомлення з навколишнім світом. Дослідження Ф.А. Сохіна, О.С. Ушакової та його співробітників, спиралися більш глибоке розуміння процесу розвитку промови, що склалося на початку 70-х рр., багато в чому змінили підхід до змісту і методику розвитку промови дітей. У центрі уваги перебувають питання розвитку семантики дитячої мови, формування мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови та мови.

Висновки, отримані цих дослідженнях, мають як теоретичне, а й практичне значення. На їх основі були розроблені програми мовного розвитку дітей, методичні посібники для вихователів, що відображають комплексний підхід до мовленнєвого розвитку та розглядають оволодіння мовою як творчий процес.

Великий вплив на питання розвитку мови мала Н.К. Крупська. Вона вважала промову основою розумового виховання. У дусі традиційної вітчизняної та європейської педагогіки закликала розвивати мову у вигляді живих спостережень. Крупська неодноразово наголошувала на ролі книги у розвитку дитячої мови. Мова книги має бути простою, оскільки в дошкільному віці дитина легко запам'ятовує сова і вводить їх у свій лексикон.

1. Психологічне супроводження мовного розвитку дитини молодшого дошкільного віку.

М.О. Валяс

2. Психологічне супроводження мовного розвитку дитини молодшого дошкільного віку – це цілісна системно організована діяльність педагогів та фахівців ДНЗ, у процесі якої створюються соціально – психологічні та педагогічні умови для успішного виховання та розвитку кожної дитини.

3. Взаємодія педагогів та фахівців спрямована на те, щоб забезпечити, насамперед, раннє виявлення відхилень у розвитку дитини, у тому числі відхилень у мовному розвитку. Потім разом з учителем-логопедом розробити та застосовувати на практиці індивідуальні заходи корекції. Об'єднавши зусилля педагогів та фахівців, ми ведемо роботу щодо стимуляції потенційних можливостей дитини, з профілактики неблагополучного розвитку дітей. Неодмінною умовою успішності профілактичної роботи з раннього мовленнєвого розвитку є створення в кожній групі необхідного розвиваючого середовища, що спонукає дитину до вираження своїх емоцій і стимулює потребу в мовному розвитку.

Свого часу Є.І. Тихєєва помітила: « У порожніх стінах дитина не заговорить». Тому разом із вихователями ми постаралися створити сприятливі умови на формування мовних умінь і навиків дітей у процесі життєдіяльності. Ми націлили вихователів на те, що середовище у молодших групах має забезпечити багатство сенсорних вражень, щоб викликати у дитини власну мовну активність. Розвиваючі ігри, підібрані відповідно до віку дітей забезпечують можливість для дослідження та експериментування в мовній системі, сприяють розвитку розумової та мовної діяльності.

4. Для дітей з порушеннями мови характерна недостатня виразність пізнавальних процесів,

порушення та уповільнення прийому та переробки сенсорної інформації.

5. Умовами для успішного мовного розвитку дитини є розвиток спілкування з дорослим, насичення чутною промовою простору життєдіяльності дитини та поява інтересу дитини до слова, а також становлення предметної діяльності малюка та його ділового співробітництва з дорослим.

6. Мова педагога є найважливішим компонентом побудови мовного середовища. Мова вихователя має бути абсолютно правильна, літературна; за формою та за тоном мова має бути завжди бездоганно ввічливою. Вихователю слід рекомендувати узгоджувати структуру мовлення із віком дітей:

7. Насичення чутною мовою середовища життєдіяльності дитини сприяє появі інтересу дитини до слова. Емоційно захоплюючі картинки, озвучені іграшки, книги спонукають дітей до висловлювання своїх емоцій, стимулюють мовну активність.

8. Для успішного становлення предметної діяльності малюка та його ділового співробітництва з дорослим у кожній групі є центр сенсо-моторного розвитку. Правильно організована предметна діяльність є основою для розвитку таактивізації процесів мислення та сприйняття, уваги, пам'яті; Вихователі розуміють, що для успішного мовного розвитку малюка треба стимулювати розвиток функцій зору, слуху, дотику, рухову активність. Займаючись у центрі сенсомоторного розвитку, дитина отримує позитивні емоції, у неї підвищується працездатність.

Центри сенсо-моторного розвитку оснащені сухими басейнами, центрами води та піску, різноманітними іграшками – вкладишами та шнурівками, пірамідками тощо.

Особливий інтерес у дітей викликають ігри, обладнані в сенсорній кімнаті. Яскраві, барвисті, виготовлені з екологічно чистого матеріалу, вони здатні привертати та утримувати увагу дитини, стимулюючи мовну активність.

9. Тактильна панель.

* На панелі розміщені матеріали з різними тактильними поверхнями, різні предмети, що сприяють розвитку тактильних відчуттів, а також елементи іграшок.

10. Стереогностичний модуль

* Модуль призначений для розвитку стереогностичних відчуттів, шляхом обмацування різних фігурок та поверхонь. Дитина зустрічається з поняттям «такий самий», підбирає пари, обмацуючи предмети.

Робота з модулем сприяє витонченню стереогностичного сприйняття форми, розвиває швидкість суджень та логіку математичного мислення.

11.Кугельбан (кульковий каскад)- класична гра, що є конструкцією з доріжками-жолобками, по яких скочується кулька або з'їжджає машинка.
Шкульки, що скочуються, захоплюють дітей знову і знову, поки вони дивляться на них! Спостерігаючи рух кожної кульки, дитина як тренує очні м'язи, а й вчиться концентрувати увагу об'єкті, освоювати просторові поняття.

* Модуль призначений для розвитку колірного сприйняття. Дитина багаторазово вправляється у складанні груп предметів однакового кольору: обертаючи циліндри, перевертаючи кубики чи пересуваючи кулі. Яскравий, привабливий матеріал викликає величезний інтерес у дитини та бажання багаторазового повторення вправ. Робота з модулем знайомить дитину з різними кольорами, сприяє розпізнаванню кольорів, вмінню формувати ряд однакових предметів, удосконалює візуально моторну координацію, зміцнює м'язи рук, вчить порівнювати та аналізувати.

Таким чином,створене сприятливе розвиваюче середовище, спільна діяльність педагогів, спеціалістів забезпечую позитивні результати формування мовних умінь та навичок дітей молодшого дошкільного віку.

Неможливо переоцінити значення книжки у розвитку промови дитини. Розглядання книг дає дитині молодшого дошкільного віку знову пережити прочитане, поглибити свої початкові уявлення про зміст книги. Ілюстрації знайомих казок та віршів спонукають дитину до розповіді. Переказуючи знайомі тексти, дитина легше пізнає та засвоює закономірності рідної мови.

Знайомлячись з усіма видами книжок, зокрема книга-театр, книга-іграшка, книга-раскладушка дитина занурюється у мовне середовище художнього твору, збагачуючи цим власну мову.

Валяс Марія Олегівна

П РОГРАМА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОЇ роботи з розвитку промови старших дошкільнят.

Склав : Педагог-психолог ЧДОУ Дитячий садок №32

Петрова Марина Олександрівна

Пояснювальна записка .

Метою роботи у підготовчій групі є комплексна підготовка дітей до навчання у школі. У зв'язку з цим корекційно-розвиваюча робота спрямована на вирішення завдань, пов'язаних з подальшим розвитком та вдосконаленням фонетичного, лексико-граматичного ладу мови, зв'язного мовлення, а також підготовки дітей до оволодіння елементарними навичками письма та читання.

Процес засвоєння мовних засобів в умовах корекційного впливу орієнтований на осмислення дітьми навчального матеріалу, закріплення отриманих знань та умінь у процесі тренувальних вправ та закріплення відповідних навичок в актах мовної комунікації.

Ця програма складена відповідно до програми роботи з подолання загального недорозвинення мови у дітей Філічєвої Т.Б., Чиркіної Г.В., Туманової Т.В. Корекційно-освітня діяльність провадиться з урахуванням методичних рекомендацій О.С. Гомзяк «Говоримо правильно у 6-7 років. Конспекти занять 1,2, 3 періоди».

Корекційно-розвивальна робота проводиться у вигляді групових занять з вересня до травня (включно).

Розвиваюча робота проводяться 3 рази на тиждень по 30 хвилин протягом навчального року: 1 заняття з розвитку лексико-граматичного ладу, 1 заняття з розвитку зв'язного мовлення, 2 заняття з розвитку фонетико-фонематичних уявлень та навчання грамоти.

Корекційну роботу, розраховану на 34 тижні, умовно можна поділити на 3 періоди: 1-й період – вересень, жовтень, листопад; 2-й період – грудень, січень, лютий; 3-й період – березень, квітень, травень.

Кожен період містить у собі цілі та завдання за напрямами роботи у цій групі. Такі напрями як «Обстеження», «Звуковимовлення», «Робота над складовою структурою слова», «Розвиток загальних мовних навичок», «Розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень»,«Лексика», «Граматичний лад мови», "Розвиток зв'язного мовлення", "Розвиток дрібної моторики".

Завдання програми:

Формувати промову без аграматизмів; вчити дитину легко змінювати закінчення прикметників, використовувати в мові іменники, зменшувально – ласкаві суфікси в іменниках.

Виховувати інтерес брати участь в іграх драматизаціях, сюжетно-рольових іграх, вміти брати на себе ролі і діяти відповідно до сюжету.

Вчити вміти вільно користуватися ручкою, олівцем, лінійкою та гумкою, виконувати графічні диктанти, спрямовані на закріплення навичок орієнтування у просторі, самостійно креслити фігури, розфарбовувати та штрихувати, не виходячи за контури.

Завдання проведення пальчикових ігор:

Розвивати узгоджені рухи обох рук;

Розвивати точкові та диференційовані рухи пальців обох рук;

Розвиток уваги.

Методи навчання:

Показ дій;

Дії руками дитини;

Самостійні події дитини.

Наведемо приклади пальчикових ігор, які у програмі розвитку промови.

Гра «Ластівка»

Гра «Каченя»

Ішла качечка бережком, йшла сіра по крутому, («йдуть» двома пальцями (вказівним і середнім) по столу, перевалюючись) Вела дітей за собою: І малого, і великого, (загинають безіменний і великий пальці) І середнього, і меншого, ( загинають середній палець і мізинець) І найулюбленішого, (загинають вказівний палець)

Гра «Жив та був один минь»

Жив і був один минь, (повільні рухи з'єднаними долонями, імітуючи плавання) Два йоржа дружили з ним. (рухи долонями з двох сторін) Прилітали до них три качки (змахи долонями) По чотири рази на добу і вчили їх рахувати: (зігнути кулачки) Раз - два - три - чотири - п'ять, (розгинати пальці з куркулів, починаючи з великих) .

Гра «Оленка»

Оленка-маленька (поперемінні бавовни в долоні та удари стиснутими кулачками) Шустра, швидка: Води наносила, Сарафан дошила, Шкарпетку доп'язала, Ягід набирала, Пісню доспіла. Скрізь встигла, Охоче їй справа, (загинають пальчики по одному, починаючи з великих, на обох руках).

Як у нас велика родина. Та весела. (поперемінні бавовни в долоні та удари стиснутими кулачками) Два біля крамниці стоять, (загнути великі пальці на обох руках) Два вчитися хочуть, (загнути вказівні пальці) Два Степана сметаною об'їдаються, (загнути середні пальці) Дві Дашки кашкою харчуються пальці) Дві Ульки в колисці гойдаються, (загнути мізинці).

Заняття будуються в цікавій, ігровій формі з використанням мовних ігор, що дозволяє дітям успішно опанувати звуковий аналіз слів, з інтересом спостерігати за їх використанням у мові. Навчальний матеріал подається в порівнянні, зіставленні та спонукає дітей постійно міркувати, аналізувати, робити власні висновки, вчитися їх доводити, вибирати правильне рішення серед різних варіантів відповідей. Таким чином, формується та розвивається головна цінність – творче мислення дитини, на основі якої поступово будуть складатись система знань про мову та формуватись потреба володіння мовою, удосконалення мови.

При вивченні проблеми розвитку зв'язного мовлення як найважливіший показник зв'язності висловлювань розглядається вміння дитини структурно правильно будувати текст та використовувати необхідні для цього засоби зв'язку.

Шлях до формування цього вміння веде від діалогу між дорослим і дитиною, в якому дорослий бере на себе керівну роль, спрямовуючи хід думки дітей та підказуючи способи вираження, до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини.

Педагог вчить дитину спочатку будувати прості висловлювання, потім поєднувати їх між собою. При цьому мова дитини набуває довільного характеру, до неї включається елемент планування. Це дає можливість перейти до навчання планування та складання переказу. Розвиток узагальнення та усвідомлення мовних явищ виступило як одна з умов успішного засвоєння елементів лексики, граматики, зв'язкового висловлювання, формування у дітей лінгвістичних уявлень-розуміння того, що таке слово, речення, як вони будуються. Усвідомлення звукового складу слова та словесного складу речення підводить дитину до порога освоєння грамоти та, головне, закладає основи нового ставлення до мови, свідомого оперування ним.

Принципи роботи з дітьми за програмою:

1. Науковість.

2. Врахування психологічних, вікових особливостей дітей.

3. Облік дошкільної діяльності дітей (гра, побут, заняття).

4. Систематичний взаємозв'язок навчального матеріалу та інтересу дитини до рідної мови.

5. Доступність, конкретність.

6. Концентричність.

Види занять:

1. Розгляд картини.

2. Розгляд предметів.

3. Загадування загадок.

4. Дидактичні ігри:

Пальчикові;

Стихоритміка (розучування віршів із рухом рук, ніг, пальців, тіла, очей, голови);

Артикуляційна гімнастика;

Звукові ігри;

Дихальна гімнастика.

Основний словниковий прийом під час заняття – це питання дітей:

1. Для з'ясування загального змісту картини: що? Як ми назвемо картину? Чи правильно поводяться діти?

2. Опис предметів: що? Який? Що робить? На що схоже? Спочатку на першому плані й надалі, віддаляючись углиб картини.

3. Для встановлення зв'язку між частинами: навіщо? Чому? Показати, що це (картина) ціле.

4. Для переходу межі зображеного: що було раніше? Що буде далі?

5. Питання про особистий досвід дітей, близький до змісту картини: а в тебе вдома кошеня є?

6. Для активізації словника ставляться питання добору синонімів, антонімів. Наприклад, дівчинка не смілива, боягузлива, боязка, розгублена

Типи:

1. Метафори – вживання слова у переносному значенні, з урахуванням подібності будь-яких відносин чи явищ.

2. Загадка-казка звуконаслідувального образу, наприклад, ведмідь, лисиця, які звуки видають? А заєць?

3. У вигляді жартівливого питання.

4. Загадки-завдання.

Дидактичні ігри широко використовуються у навчанні дітей як засіб збагачення, закріплення, уточнення знань про навколишній світ.

На початку гри необхідно створити:

Ігровий настрій, насамперед сам педагог налаштовується на ігровий лад;

Якщо треба дві групи дітей, то ділять на дві групи і вибирають лічилкою ватажків, а також лічилкою розподіляють ролі;

Створити умови для розумової активності всіх дітей. Ігри потрібно будувати так, щоби були задіяні всі діти.

У кожну гру варіанти ускладнюються.

Пояснення правил для дошкільнят.

«Підбір слів синонімів, антонімів», наприклад, при розгляданні картинок виділити те слово, якому вчимо: хлопчик засмучений (сумний, не веселий), незграбне щеня (спотикається, його не тримають лапи).

"На підбір прикметників".

«Додамо слово»: хліб – хлібець; поле – полюшко.

"Як назвати другим словом", наприклад, шуба - одяг, чашка - посуд.

"З чого зроблено предмет": металеві, гумові, дерев'яні.

Про зміст слів:

«Пояснення сенсу слів, наприклад, день був похмурим, сонячним.

«Вірки – коріння».

"Хто, що зайве". Картки: комахи – одна риба; лісові квіти – домашні; листя осики – береза. Кубики: голова, хвіст, лапи в одній істоті від різних тварин.

«Визнач навпомацки» (оксамит, шерсть, шовк).

«Хто помітить, почує більше», показуватиме предмети, на що це схоже.

«Складання дітьми небилиць»

15 жаб палили з гармат дубовий пеньок;

Ой, брешеш, куманек.

Хто веселіше?

«Мімічні картинки»

«Хто старший?». Картки з обличчям: дід, тато, син.

«Що тепліше?»: зимова сукня, літня сукня, купальник.

«Хто сильніший?»: слон, мавпа, зебра.

"Що вище?": Дерево, жираф, небо.

"Що твердіше?": камінь, глина, земля.

"Що яскравіше світить?": свічка, люстра, сонце, прожектор, місяць.

"Хто назве більше якостей предмета", кавун - розрізати.

"Чим схожі, не схожі предмети".

"Як сказати інакше".

«Вгадай, хто прийшов», наприклад, Мишко! Хто до тебе підійшов? - Описують дівчинку (хлопчика), як одягнені, особливості.

Хто спритний? Хто більше збере повітряних куль. У ложці принести воду, не розлити.

«Відгадай, яка квітка?», наприклад, серединка жовта, пелюстки білі.

Виховання звукової культури мови:

1. Чітка, ясна вимова звуків.

2. Артикулаційна гімнастика.

3. Пропонуючи вимовляти звук, співвідносити з пісенькою (комара, жука).

4. Вимова даного звуку відпрацьовувати у словах, складі, у мові.

5. З дошкільнятами проводити роботу з розвитком інтонаційних засобів самовираження (сумно, весело, повільно, швидко) з урахуванням природної висоти голоса.

Формування діалогічного мовлення:

1. Постійно звертати увагу: про що говорять діти та як?

2. Як розмовляють один з одним діти та з дорослими. Чи є у промові дітей ввічливі слова.

3. Перед проведенням з дітьми розмови на певну тему враховувати попередню роботу та питання виходять із теми.

Навчання дітей розповіді

1. Можна запропонувати всім дітям скласти розповідь описового чи сюжетного характеру, використовуючи іграшки, предмети, ілюстрації, картинки. Наприклад, іграшка Ведмедик.

2. Краще діти складають оповідання через дидактичні чи сюжетні ігри. Наприклад, магазин іграшок, лист приніс листоношу.

3. Використовувати такі прийоми навчання при складанні оповідань:

Зразок педагога (має повторити, не вигадуючи).

План педагога (3-4 питання).

Вказівка та оцінка оповідань.

Ознайомлення з художньою літературою

1. Читання цілого твору (розповідання);

2. Читання художніх творів (розповідання), об'єднаних однією метою;

3. Слухання дисків, записів;

4. Показ настільного, лялькового театрів та ін.

5. Показ фільмів, перегляд телевізійних передач, комп'ютерних ігор.

Мета: навчити дитину висловлювати своє ставлення до вчинків героїв, розрізняти жанри твори, бачити у тексті властивості художньої виразності. Незнайомі слова потрібно внести у мова дитини до заняття, навіть якщо вони будуть мало використані на заняттях.

Прийоми навчання формування граматичної правильності:

Активними прийомами педагога є:

1. Пояснення.

2. Повторення.

3. Приклад правильної мови дитини.

4. Прийом порівняння.

5. Підказка.

6. Виправлення.

Методи та прийоми:

1. Вправи на складання речень зі складними словами (пальто, кава, піаніно, какао).

2. Словесні вправи (визначити рід іменників). Наприклад, що блакитне? Про що можна сказати, що блакитне? Блакитна? «Докінчи пропозицію», наприклад, плавець пірнає глибоко, а водолаз глибший. Гарний – красивіший. Я хочу ми хочемо. Стріляти! – ми стріляємо; скакати – скачемо; їздити – їздимо; палити - печемо.

Шляхи формування правильної звуковимови:

1. Обстеження мови дітей

2. Розвиток рухів органів апарату артикуляції (артикуляційна гігієна).

3. Заняття з дітьми щодо засвоєння фонетичної системи рідної мови.

4. Попередження та прискорення порушення мови у дітей.

Методи та прийоми формування звукової культури мови

Методи:

1. Дидактичні ігри («Чий будиночок», «Оркестр»).

2. Дидактичні оповідання із включенням навчальних завдань дітям.

Окремі елементи інтонації, мовний слух та дихання відпрацьовуються також і методами вправ: заучування та повторення знайомих скоромовок, потішок.

Ігрові вправи «Подуємо на пушинку». Користуючись вказаними методами, педагог застосовує різноманітніприйоми :

Зразок правильної вимови, виконання завдання, що дає педагог.

Пояснення демонстрованих якостей мовлення чи рухів мовного апарату.

Образна назва звуку або звукопоєднання (з-з-з - пісня комара, туп-туп-туп - співає козеня).

Обґрунтування необхідності виконати завдання педагога підвищує якість відповідей, воно дається в емоційно-жартівливій формі (давай навчимо індика співати веселу пісеньку) або діловій формі (треба міцно запам'ятати, як вимовляється слово «шофер»).

Спільне мовлення дитини та педагога, а також відображена (Негайне повторення дитиною мови зразка).

Оцінка відповіді чи дії.

Образна фізична пауза , яка служить відпочинком та закріпленням навчального матеріалу.

Показ рухів артикуляції, демонстрація іграшки або картинки.

Навчання дітей зв'язного мовлення

У бесіді педагог уточнює досвід дітей, який вони набули під час спостережень та різноманітної діяльності в сім'ї.

Привчати дітей цілеспрямовано і послідовно мислити, не відволікаючись теми розмови, вчити легко і зрозуміло викладати свої думки.

Бесіда передбачає взаємну активність: діти можуть звертатися з питаннями і висловлювати свої міркування і погано, коли розмова перетворюється на опитування. Потрібно вчити дітей під час розмови запитувати, висловлюватися.

У розмові можна використовувати різніприйоми словникової роботи:

Пояснення значення (іноді та походження) окремих слів педагогом. Як прийом словникової роботи використовують хорове повторення слова разом з педагогом неголосно і чітко.

Навчання дітей монологічного мовлення (розповіді)

1. Завдання та зміст роботи з навчання монологічного мовлення.

2. Види занять з навчання дітей розповіді:

Складання описового чи сюжетного оповідання з картини чи набору картин;

Складання описового або сюжетного оповідання з іграшки (предмету) або набору іграшок;

Переказ народних казок чи оповідань;

Складання оповідання з особистого досвіду (з пам'яті);

Складання творчих оповідань (уяву). Наприклад, «Як би я допоміг мамі».

3. Накопичення досвіду, як умова, навчання дітей розповіді. Великий словниковий запас, обсяг знань.

4. Прийоми навчання дітей розповіді:

Зразок мови (оповідання) педагога;

План оповідання;

Колективне складання оповідання;

Складання розповіді частинами;

Запитання, елементарні вказівки, вправи;

Демонстрація наочного матеріалу;

Оцінка оповідання дітей.

Ознайомлення зі звуковою стороною мови

Завдання:

1. Ознайомлення із характеристикою звуків.

2. Знаходження ударних голосних.

3. Ознайомлення зі звуковою культурою слова.

Система роботи:

Знайомство з голосними літерами та правила написання після м'яких та твердих приголосних;

Ознайомлення із приголосними звуками.

Прийоми:

Інтонування – особлива вимова звуків у протяжній чи посиленій формі.

Моделювання - Зображення структури слова, предметів (фішок).

1. Давати елементарні знання пропозиції.

2. Свідомість та активність дітей при навчанні, завдання повинні спонукати до вимови, повторення.

3. Використання таблиць, посібників.

Прийоми (фонетичні):

1. Показ педагога, як виділяти звук у слові. Діти вимовляють звук.

2. Без освітянина.

3. Вправи у вимові звуку.

4. Результат – який вірш вивчили, який звук проходили.

Завдання:

1. Вправи у знаходженні часто зустрічається звуку у словах і виділення потрібного звуку голосом.

2. Вправи у визначенні першого звуку у слові.

3. Закріплювати уявлення у тому, що слова різні, звучать по-різному. Підібрати слова із різним звучанням.

4. Закріплювати вміння слухати, пригадувати слова, що подібно звучать, знайомити з поняттям «звук».

5. Вправляти у знаходженні часто зустрічається звуку у словах, в його інтонаційному виділенні, вчити знаходити звук у середині слова.

6. Вправляти у знаходженні звуку, що у початку, середині слова і вчити знаходити звук наприкінці слова.

Визначення порядку звуку у слові.

Визначення окремого звуку, відмінність за якісною характеристикою.

«Теремок» - діти складають ряди:

Двозвукове слово (ау);

Тризвукове слово (сом);

Чотирьохзвукове (ладу).

Таким чином, програма корекційно-розвивальної роботи з розвитку мовлення передбачає кілька розділів та етапів роботи, передбачає використання пальчикових ігор, що реалізовувалася протягом 34 тижнів. У додатку представлена пояснювальна записка, програма розвитку мови у підготовчій групі, комплекс пальчикових ігор. Програма насичена за змістом, торкається всіх розділів роботи з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку, передбачає використання різних видів форм, методів, прийомів роботи. Враховує індивідуальні особливості дітей.

Етапи розучування ігор:

1. Дорослий спочатку показує гру малюкові сам.

2. Дорослий показує гру, маніпулюючи пальцями та ручкою дитини.

3. Дорослий і дитина виконують рухи одночасно,

дорослий говорити текст.

4. Дитина виконує рухи з необхідною допомогою

дорослого, який вимовляє текст.

5. Дитина виконує рухи та промовляє текст, а дорослий підказує та допомагає.

Не проводьте гру холодними руками. Руки можна зігріти у теплій воді або розтерши долоні.

Якщо у новій грі є не знайомі малюкам персонажі чи поняття, спочатку розкажіть про них, використовуючи картинки чи іграшки.

Пальчикові ігри з дітьми до 1.5 років проводите як показ або пасивну гімнастику руки і пальців дитини.

Дітям старше 1.5 років можна час від часу пропонувати виконати рухи разом.

Якщо сюжет гри дозволяє, можна «бігати» пальчиками по руці чи спині дитини, лоскотати, гладити та ін.

Використовуйте максимально виразну міміку.

Робіть у відповідних місцях паузи, говоріть то тихіше, то голосніше, визначте, де можна говорити дуже повільно, повторюйте, де можливо, рухи без тексту.

Вибравши дві-три гри, поступово замінюйте їх на нові.

Проводьте заняття весело, «не помічайте», якщо малюк спочатку робить щось неправильно, заохочуйте успіхи.

Пальчикові ігри, розроблені на фольклорному матеріалі, є максимально корисними для розвитку дитини-дошкільника. Вони змістовні, захоплюючі, грамотні за своїм дидактичним наповненням. Художній світ народних пісеньок та потішок побудований за законами краси. Він дуже складний, хоча ця складність не завжди впадає в очі. За цими словами визнання права художника на творіння свого світу і водночас заклик до його пізнання, розуміння, судження про нього. Суть фольклорних текстів – дія. Дії персонажів, рух подій, народження конфліктів та їх вирішення створюють єдину в своєму роді, дивовижну стихію життя, що рухається.

Хід роботи:

І період (вересень, жовтень, листопад)

Обстеження дітей (1-2 тижні вересня):

Обстеження стану мови та немовних психічних функцій

Виробити чіткий, координований рух органів мовного апарату

Вчити дітей робити короткий і безшумний вдих, не здіймаючи плечі, спокійний і плавний видих, не надуючи щоки.

Закріпити вміння виділяти звук із слова.

Продовжуватиме працювати над чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови.

Звукова вимова:

Продовжити роботу над постановкою звуків, а також над автоматизацією правильної вимови звуків у всіх дітей (індивідуальна робота)

Закріпити знання дітей про голосні та приголосні звуки, їх ознаки. Вправляти дітей у розрізненні голосних та приголосних звуків, у доборі слів на задані голосні та приголосні звуки.

Закріпити уявлення про твердість-м'якість приголосних звуків.

Вправляти в диференціації приголосних звуків за твердістю-м'якістю, дзвінкістю-глухістю.

Закріпити вміння виділяти звук із слова. Вправляти дітей у виділенні звуку зі слова.

Закріпити вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів типу: пух, кіт, кит.

Вчити проводити аналіз та синтез слів типу: Тіма, мама, міст.

Визначення наявності звуку у слові – на матеріалі вивчених звуків: У, А, І, П, П, К, Кь, Т, Ть, О, Х, Хь, Ы, М, Мь, Н, Нь, Б, Бь, С , Сь.

Лексика:

3-й тиждень вересня ОСІНЬ

Іменники: осінь, вересень, жовтень, листопад, місяць, туман, листопад, заморозок, паморозь.

Дієслова: падати, летіти, шелестіти, шарудити, мрячати, прибирати, відлітати, в'янути, сохнути, жовтіти, червоніти.

Прикметники: рання, пізня, золота, прекрасна, багата, червона, багряна.

4-й тиждень вересня ДЕРЕВА.

Іменники: клен, дуб, осина, горобина, береза, тополя, ясен, ялина, сосна;

Дієслова: падати, летіти, шелестіти, шарудити.

Прикметники: кленовий, осиновий, дубовий, ялиновий, сосновий.

1 тиждень жовтня ОВОЧІ

Іменники: урожай, картопля, морква, капуста, цибуля,

буряк, огірки, помідори, баклажани, кабачки, часник, грядка.

Дієслова зріти, заспівати, копати, зрізати, орати, поливати, зривати.

2 тиждень жовтня ФРУКТИ

Іменники: яблука, груші, сливи, персики, абрикоси, виноград.

Прикметники: стиглий, зрілий, запашний, соковитий, апетитний, гладкий, оксамитовий, червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, рожевий, коричневий

3 тиждень жовтня ОВОЧІ-ФРУКТИ

Іменники: яблука, груші, сливи, персики, абрикоси, виноград, урожай, картопля, морква, капуста, цибуля, буряк, огірки, помідори, баклажани, кабачки, часник, грядка

Дієслова зріти, заспівати, копати, зрізати, орати, поливати, зривати

Прислівники: високо, низько, смачно, солодко

4 тиждень жовтня НАСЕКОМІ

Іменники: комар, муха, метелик, жук, бабка, коник, крильця, голівка, черевце, лапки, спинка.

Дієслова: літати, стрибати, пурхати, виходити, шкодити, поїдати, відкладати.

Прикметники: маленький, тендітний, прозорий, тонкий, шкідливий, корисний, небезпечний.

5 тиждень жовтня ПЕРЕЛІТНІ ПТАХИ.

Іменники: ластівки, граки, шпаки, гуси, качки, журавлі, лебеді, дрозди, чижі, стрижі, жайворонки;

Дієслова літати, пірнати, клювати, заковтувати, курликати, крякати, шипіти,

Прикметники: довгоший, довгоногий, червоноклювий, короткодзьобий;

Прислівники: високо, низько, обережно.

1 тиждень листопада ГРИБИ. ЯГОДИ

Іменники: мухомор, підберезник, подосиновик, лисичка, сироїжка, опеньок, поганка, журавлина, брусниця, чорниця, суниця, малина.

Дієслова: зрізати, шукати, нахилятися, розрізняти

Прикметники: отруйний, їстівний, кислий, запашний.

2 тиждень листопада ДОМАШНІ ТВАРИННІ ТА ЇХ ДИТЯТИ

Іменники: кіт, собака, кінь, коза, корова, свиня, кролик, вівця, осел, назви дитинчат, стайня, сіно, пійло, роги, грива, копита.

Дієслова: запасати, охороняти, жувати, хрюкати, мукати, блияти, кусатися, бодаться, дряпатися.

Прикметники: густий, пухнастий, шовковистий, щільний, товстий, рогатий, добрий.

3 тиждень листопада ДИКІ Тварини та їх дитинчата

Іменники: лисиця, вовк, ведмідь, заєць, їжак, білка, лось, олень, шкура, роги, голки, хвіст, лапи

Дієслова: жити, наздоганяти, стрибати, лазити, скакати, ловити, полювати, рятуватися.

Прикметники: сильний, слабкий, небезпечний, клишоногий, боягузливий, колючий, швидкий, хитра, спритна, куций, гострий, хижий, зубастий.

4 тиждень листопада ОДЯГ. ВЗУТТЯ, ГОЛОВНІ УБОРИ

Іменники: сукня, майка, футболка, колготи, куртка, светр, халат, костюм, шорти, брюки, рукав, поділ, капюшон, гудзик, петля, манжета, черевики, туфлі, кросівки, чоботи, куртка, бере, кепка, шапка, хустку, шерсть, шкіра, хутро, трикотаж, вельвет, драп, твід, гума, п, петля, манжета, підошва, шнурки, підбори, шкарпетка, задник.

Дієслова: одягати, одягати, взувати, носити, знімати, розстібати, розв'язувати, зав'язувати, вішати, складати, вішати. одягати, взувати, носити, знімати, розстібати, застібати, розв'язувати, зав'язувати, складати, ставити.

Прикметники: вовняний, шкіряний, хутряний, трикотажний, вельветовий, драповий, зручний, модний, ошатний. вовняний, шкіряний, хутряний, трикотажний, вельветовий, драповий, гумовий, осінній, зручний.

Прислівники: зручно, красиво, легко, м'яко, тепло, прохолодно, гладко.

Граматичний лад мови:

(з лексичних тем I періоду навчання)

Удосконалювати вміння дітей утворювати вміння дітей утворювати та використовувати в мові іменники в однині та множині.

Продовжувати роботу з навчання погодження прикметників з іменниками, з практичного вживання відносних та присвійних прикметників у мові (за вказаними темами).

Узгодження дієслів з іменниками однини та множини.

Погодження іменників з прикметниками у роді, числі, відмінку

Узгодження іменників з присвійними займенниками мій, моя, моя, мої.

Утворення іменників із зменшувально-пестливими суфіксами та збільшувальним відтінком.

Погодження числівників два і п'ять із іменниками. Формування навички вживання у мові зворотних дієслів.

Розвиток зв'язного мовлення:

Складання пропозицій з питань, демонстрації дій, картинок.

Поширення речень однорідними членами.

Вчити дітей складати описові розповіді на теми: «Овочі», «Фрукти», «Дерева», «Перелітні птахи» з використанням схем.

Робота над діалогічною промовою

Вчити дітей переказувати невеликі оповідання та казки (дослівний та вільний переказ) з опорою на картинки.

Грамота

1.Познайомити дітей із літерами: У, А, І, П, К, Т, О, Х, Ы, М, Н, Б, С.

Розвиток дрібної моторики:

Обведення, зафарбовування та штрихування за трафаретами (за лексичними темами I періоду)

Складання фігур, візерунків із елементів (за зразком)

Робота зі шнурівкою та дрібною мозаїкою

II період навчання (грудень, січень, лютий)

Розвиток загальних мовних навичок:

Продовжити роботу над диханням, голосом, темпом та ритмом мови у всіх дітей

Ознайомити з різними видами інтонації: оповідальної, запитальної, оклику

Звукова вимова:

Продовжити роботу над автоматизацією правильної вимови звуків у всіх дітей (індивідуальна робота)

Автоматизація та диференціація поставлених звуків

Робота над складовою структурою слова:

Індивідуально на матеріалі звуків, що правильно вимовляються даною дитиною, відповідно до індивідуального плану.

Розвиток фонематичних процесів:

Закріпити в дітей віком вміння підбирати слова на заданий звук. З, Зь, У, ВЬ, Д, ДЬ, Г, Гь Е, Й, Е, Я,Ш.

Вправляти дітей у розрізненні твердих-м'яких, дзвінких-глухих, свистячих-шиплячих приголосних у ряді звуків, складів, слів, у реченні.

Вдосконалити навичку виділення заданого звуку зі слова.

Закріпити вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів типу: тато, стіл.

Вчити проводити аналіз та синтез слів із п'яти звуків.

Лексика:

1-й тиждень грудня -ЗИМА

Іменники: зима, сніг, мороз, лід, сніжинка, сніговик, лижі, санки, сніжки, ковзани.

Дієслова: помсти, дути, падати, катати, ковзати, сяяти.

Прикметники: морозна, холодна, люта, легка, пухнаста, блискуча, блискуча.

2-й тиждень грудня -МЕБЛІ

Іменники: меблі, крісло, диван, ліжко, комод, шафа, сервант, буфет, стінка, стіл, стільці, тумба, ніжка, дверцята, полиця, спинка, сидіння, підлокітник

Дієслова: ставити, сидіти, лежати, відпочивати, спати, працювати, прибирати

Прикметники: дубовий, березовий, горіховий, сосновий, м'який, дзеркальний, шкіряний, полірований

3-й тиждень грудня -ПОСУД

Іменники: посуд, таця, чайник, чашка, блюдце, склянка, кавник, цукорниця, цукерниця, молочник, маслянка, сільничка, супниця, тарілка, серветниця, ложка, вилка, ніж, кухар, каструля, ківш, друшляк;

Дієслова: прибирати, пити, їсти, готувати, варити, смажити, різати

Прикметники: скляний, фарфоровий, металевий, срібний, чавунний, емальований, чайний, столовий, кухонний.

2-й тиждень січня -НОВИЙ РІК

Іменники: ніч, свято, прикраса, ялинка, карнавал, хоровод, серпантин, гірлянди, Дід Мороз, Снігуронька, подарунок, гість, вітання.

Дієслова виступати, відзначати, вітати, дарувати, зміцнювати, запалювати.

Прикметники: новорічний, святковий, веселий, різнокольоровий, ошатний, галасливий, гарний, радісний.

3-й тиждень січня ТВАРИННІ СМАЧНИХ КРАЇН

Іменники: тварини, дитинча, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носоріг, мавпа, зебра, кенгуру, слоненя, їжа, рослина;

Дієслова лежати, плисти, нападати, діставати, ковтати, носити, жувати, доглядати, годувати, оберігати.

Прикметники: спекотний, спекотний, південний, небезпечний, хижий, хитрий, неповороткий.

4-й тиждень січня СІМ'Я

Іменники: сім'я, онук, онука, мама, тато, бабуся, дідусь, ат, сестра, тітка, дядько.

Дієслова: працювати, дбати, готувати, жити, прибирати, допомагати, читати, розповідати.

Прикметники: добра, ласкава, молода, старенька, дбайлива, рідна, старша, молодша.

5 я тиждень січня ІНСТРУМЕНТИ

Іменники: молоток, сокира, пила, кліщі, цвяхи, лещата, ключ, гайки, болт, пензель, фарба, валик, розчин, кельня, ножиці.

Дієслова:рубати, пиляти, вбивати, гострити, закручувати, відгвинчувати, фарбувати, штукатурити, підстригати, шити, готувати.

Прикметники: потрібний, необхідний, гострий, металевий, різний, різний.

1-й тиждень лютого МОРСЬКІ, РІЧКОВІ ТА АКВАРІУМНІ РИБИ

Іменники: акула, дельфін, скат, меч-риба, пила-риба, голка-риба, скумбрія, ставрида, окунь, сом, щука, лящ, судак, плотва, карась, гуппі, мечоносець.

Дієслова плавати, пірнати, перебувати.

Прикметники: підводний, глибоководний, хижий, небезпечний, різноманітний, дивовижний.

2-й тиждень лютого ТРАНСПОРТ

Іменники:машина, вантажівка, самоскид, цистерна, контейнеровоз, платформа, поїзд, тепловоз, електровоз, трамвай, тролейбус, метро, автобус, пасажир, вантаж, поїздка.

Дієслова їхати, везти, доставляти, перевозити, летіти, плисти, керувати, вести.

Ознак: легковий, вантажний, пасажирський, дорожній, водний, повітряний, залізничний, наземний, підземний.

3-й тиждень лютого ДЕНЬ ЗАХИСНИКІВ ВІТЧИНИ
Іменники: військовий, моряк, льотчик, капітан, прикордонник, моряк

Дієслівний: захищати, охороняти.

Ознак: потрібний, корисний, важкий, цікавий, відважний, небезпечний, необхідний.

4-й тиждень лютого КІНЕЦЬ ЗИМИ

Іменники: зима, грудень, січень, лютий, сніг, сніжинка, пластівці, хуртовина, крупка, завірюха, поземка, снігопад, ожеледиця, замет, візерунок,

Дієслова: замерзати, покривати, випадати, завивати, замітати.

Прикметники: холодний, білий, пухнастий, морозний, сильний, легкий.

Прислівники: холодно, морозно, вітряно, темно, похмуро.

Граматичний лад мови:

Закріплення вживання іменників у орудному відмінку.

Вживання у мові простих і складних речень зі значенням протиставлення (а, але), поділу (або).

Закріплення вживання іменників множини в родовому відмінку.

Удосконалювати вміння утворювати і використовувати в мові іменники в однині і множині.

Практичне вживання у мовленні прийменників: над, між, з-під, з-за.

Практичне вживання дієслова у формі майбутнього простого і складного часу з часткою –ся і без неї.

Закріпити вміння узгоджувати іменники з прикметників.

Розвиток зв'язного мовлення:

Закріпити вміння самостійно складати оповідання з сюжетної картинки.

Продовжувати вчити складати розповідь із серії сюжетних картинок.

Вчити дітей складати розповідь за опорними картинками та словами.

Навчати складати переказ близько до тексту та за ролями.

Навчати переказувати розповідь близько до тексту та за планом.

Грамота

1.Познайомити дітей із літерами: З, У, Д, Р, Е, Й, Е, Я,Ш.

2.Вправляти дітей у «друкуванні» та читанні складів, слів із пройденими літерами.

3.Вправляти дітей у викладанні літер з паличок, ліплення з пластиліну, малювання у повітрі.

4. Вчити читати склади, односкладові та двоскладові слова з відкритих складів.

5. Закріплювати навички складового аналізу та аналізу пропозицій без прийменника. Вчити аналізувати пропозиції з простими приводами та складати їх графічні схеми.

Розвиток дрібної моторики:

Робота з розвитку пальчикової моторики (вправи для пальців)

Пальчикові ігри (додаток)

Робота з розвитку конструктивного праксису

Продовжити роботу з обведення та штрихування фігур (за темами, що вивчаються)

Ускладнити роботу з олівцем: обведення по контуру, штрихування, робота з олівцем по клітинах у зошит

III період навчання (березень, квітень, травень)

Розвиток загальних мовних навичок:

Продовжити розвивати тривалість мовного видиху.

Продовжити роботу над темпом, ритмом мови, чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови.

Звукова вимова:

1.Закінчити автоматизацію та диференціацію всіх звуків у дітей.

Робота над складовою структурою слова:

(Індивідуально на матеріалі правильно вимовляються даною дитиною звуків, відповідно до індивідуального плану)

Розвиток фонематичних процесів:

Вправляти дітей у доборі слів заданий звук - Ж, Л, Ц, Ль. Р, Рь, Ч, Ф, Фь, Щ.

Вправляти у розрізненні твердих-м'яких, дзвінких – глухих, свистящих-шиплячих приголосних, у виділенні звуку зі слова.

Закріпити вміння проводити повний звуковий аналіз слів типу трава, маска, миска, зливу, машина.

Вправляти у виділенні звуків із слова, у доборі слів із цими звуками.

Вчити членувати склади чотирискладні слова.

Удосконалювати навичку аналізу простих пропозицій без прийменників та з простими прийменниками. Вправляти у складанні графічних схем речень.

Лексика:

Розширення та уточнення словника на теми:

Іменники: весна, березень, мама, бабуся, сестра, кравчиня, співачка, кухарка, піаністка, вчителька, квіти, мімоза, подарунки, помічник.

Дієслова: допомагати, прати, прибирати, подарувати, здивувати, настав.

Прикметники: урочистий, сонячна, тепла, вітряна, весняна, похмура, рання, добра, красива, терпляча, ласкава, ніжна, вимоглива, доброзичлива, задерикувата, непосидюча.

Прислівники: тепло, сонячно, світло, свіжо.

2-й тиждень березня -ВЕСНА

Іменники: весна, березень, квітень, травень, відлига, бурулька, проталіна, струмок, грак, прибирання (снігу), обрізка (дерев), первоцвіт, проліск, вітряниця, цибуля, верба, вільха, повінь;

Дієслова: танути, капати, прилітати, розквітати, забирати, обрізати, просихати.

Прикметники: пухкий, темний, ніздрюватий, брудний, зернистий, снігоприбиральна (машина), ніжний, тендітний, гарний, пухнастий, запашний.

3-й тиждень березня -ПЕРЕЛІТНІ ПТАХИ ВЕСНІ

Іменники: грак, шпак, журавель, гусак, качка, ластівка, соловей, лебідь, лелека, пташеня, шпаківня, годівниця

Дієслова: літати, годувати, клювати, щебетати, курликати, реготати, шипіти, прилітати, злітати, чистити. будувати, відкладати, висиджувати, виводити, вигодовувати, літати, співати.

Прикметники: перелітні, швидкі, веселі, дружні, здорові, дзвінкі, білі, великі, дрібні, гострі, короткі, пухнасті.

4-й тиждень березня РОСЛИНИ І ТВАРИННІ ВЕСНОЮ

Предметний: сонце, хмари, калюжі, весна, бурульки, крапель, листочки, нирки, проліски, трава.

Дієслівний: гріти, пригрівати, танути, прокидатися, розпускатися, пахнути, з'являються, защебетали.

Ознак: зелена, тепла, холодна, весела, сонячна, сильна, пахуча.

1 тиждень квітня НАША КРАЇНА

Предметний: Батьківщина, країна, держава, край, Росія, кордон, столиця, Москва.

Дієслівний: любити, берегти, охороняти.

Ознак: улюблена, єдина, величезна, прекрасна.

2 тиждень квітня ПРОФЕСІЇ

Предметний: робота, праця, професія, вихователь, вчитель, лікар, інженер, будівельник, бібліотекар, робітник, кухар, кравець, шевець, перукар.

Дієслівний: працювати, працювати, створювати, лікувати, вчити, будувати, видавати, готувати, шити, лагодити, читати, стригти.

Ознак: потрібний, корисний, цікавий, важкий, гарний.

3 тиждень квітня НАШ ДІМ

Предметний: вікно, рама, кватирки, сходи, поручні, двері, ліфт, замок, поріг, балкон.

Дієслівний: будувати, фарбувати, відкривати, закривати, стукати, підніматися, зателефонувати, виходити, прибивати, жити.

Ознак: кам'яний, дерев'яний, білий, одноповерховий, двоповерховий, високий, низький, новий, старий, цегляний.

4 тиждень квітня САД-ГОРОД-ЛІС

Предметний: овочі, фрукти, сад, город, ліс, дерева, земля, насіння, саджанці.

Дієслівний: садити, доглядати, поливати, прополювати, дбати.

Ознак: працьовитий, великий.

5 тиждень квітня ЛЮДИНА

Предметний: голова, шия, руки, тіло, вуха, ного, груди, живіт, спина, плечі, пальці, лоб, ніс, щоки, тулуб, брови, зуби, язик.

Дієслівний: слухати, дивитися, дихати, нюхати, думати, говорити, пити, їсти, брати, тримати, чистити, мити, вмиватися.

Ознак: блакитні, зелені, сірі, карі, короткі, довгі, темні, великий, маленький, товстий, худий, веселий, сумний.

1тиждень травня ДОМАШНІ ТВАРИН

Предметний: Собака, кішка, кінь, коза, корова, свиня, кролик, вівця, осел

Дієслівний: доїти, доглядати, годувати, мити, пасти, рити, жувати, гавкати, нявкати, сторожити.

Ознак: сторожова, зла, рогата, домашня, ласкава, велика, маленька.

2 тиждень травня ЛІТО

Предметний: літо, сонце, погода, дощ, квіти, трава, пташенята, гніздо, город, відпочинок, відпустка.

Дієслівний: наступити, світити, гріти, йти, розпускатися, з'являтися, їхати.

Ознаки: сонячна, тепла, літня, зелена, маленька, довгі, красиві.

Граматичний лад мови:

Продовжувати вчити погоджувати прикметники та іменники з іменниками

Практичне вживання у мовленні прийменників: над, між, з-під, через

Удосконалювати вміння утворювати порівняльні прикметники.

Вправляти освіти синонімічних рядів.

Закріпити вживання у мовленні дієслів у різних часових формах, відповідальних питання: що робить? що зробить? Що робити?

Практичне вживання слів з емоційно-відтінковим значенням (масляна голівка, шовкова борідка).

Вчити узгоджувати присвійні займенники з іменниками.

Розвиток зв'язного мовлення:

Продовжувати навчати розповідати розповідь близько до тексту.

Вчити дітей додавати наступні події, що логічно завершують розповідь.

Навчати переказу оповідання зі зміною головних героїв.

Вчити дітей складати розповідь на задану тему.

Грамота:

Закріпити навичку «друкування» складів, слів, речень.

Ознайомити дітей із новими літерами: Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ

Вправляти дітей у вирішенні кросвордів, розгадуванні ребусів.

Вчити впізнавати літери з різних шрифтів, розрізняти правильно

Неправильно надруковані літери; літери накладені один на одного.

Розвиток дрібної моторики:

Робота з розвитку пальчикової моторики (вправи для пальців).

Ускладнення роботи з олівцем.

Ускладнення роботи над конструктивним праксисом.

Опис пальчикових ігор, спрямованих

на розвиток мови дошкільнят

Гра «Жив та був один минь»

Жив і був один минь, (повільні рухи з'єднаними долонями, імітуючи плавання) Два йоржа дружили з ним. (рухи долонями з двох сторін) Прилітали до них три качки (змахи долонями) По чотири рази на добу І вчили їх рахувати: (зігнути кулачки) Раз - два - три - чотири - п'ять, (розгинати пальці з куркулів, починаючи з великих)

Гра «Дудочка»

Ой, ду-ду, ой, ду-ду, (долоні складені кільцем на деякій відстані один від одного) Втратив пастух дуду, («кільце» однієї руки піднесено до рота. Діти крутять долонями, ніби грають на дудочці) А я дудочку знайшла, (нахил вперед - за уявною дудочкою) Пастушку я віддала, (протягнути руки вперед, як би віддаючи дудочку) - Ну, милий пастушок, («йти» пальцями по столу) Ти поспішай на лужок. Там Буренка лежить, (показують «ріжки» з пальчиків) На телят дивиться, (долоні відкрити – заплющити, зображуючи очі) А додому не йде, (відштовхуючий рух двома долонями) Молочка не несе. Треба кашу варити, («варять» кашу вказівним пальцем) Сашу кашею годувати, (підносять до рота уявну ложку)

Гра «Каша»

Каша в полі росла, (діти піднялися навшпиньки і похитали прямими руками) До нас у тарілку прийшла, («йдуть» пальцями по столу) Всіх друзів почастуємо, (на одній руці тримають уявну тарілку, зачерпують з неї кашу уявною ложкою) По тарілці дамо Пташка-невеличке, (загинають пальці на обох руках, починаючи з великих) Зайцю і лисичці, Кішці і матрьошку, Всім дамо по ложці! (Показують підняті вгору великі пальці)

Гра "Ми ділили апельсин"

Ми ділили апельсин, (беруть у руки уявний апельсин і відламують від нього часточки) Багато нас, а він - один, (показують усі пальці, потім один палець) Це часточка для їжака. (Розгинають по одному пальцю з кулака на обох руках) Це часточка - для стрижа. Це часточка - для каченят. Це часточка - для кошенят. Це часточка – для бобра. А для вовка - шкірка, (кидають уперед уявну шкірку) Він сердить на нас - біда! (Притискають руки до рота) Розбігайтеся хто куди! (пальці обох рук «біжать» у різні боки)

Гра «Дай, молочко, корівка!»

Дай молочка, Бурьонушка, (імітувати, як доять корову) Хоч крапельку на денці. Чекають на мене кошенята, (долоньки складаються в дрібку, як би відкривається рот) Малі хлопці. Дай їм вершків ложечку, (розгинають пальці з кулаків на обох руках) Творогу трішечки. Олії, кисле молоко, Молочка для кашки. Усім дає здоров'я (знову показують, як доять корів) Молоко коров'яче, (показують підняті нагору великі пальці).

Гра «Жук»

Права рука дитини стиснута в кулачок, тільки вказівний палець витягнутий уперед – це «жук». Ліва рука розташовується долонею вгору – це «листик». Дитина починає обертати свій вказівний палець по колу і дзижчати. Це "жук летить". Потім він кладе свій вказівний палець на долоню – «Жук сів на листок». Далі обертальні рухи проводять в інший бік і знову опускають палець на долоню. Після кількох повторень дитина виконує рухи «жука» та «листика», змінюючи руки.

Гра «Ладошки»

Діти виконують рухи за текстом вірша (спочатку разом із дорослим, потім самостійно), поступово прискорюючи темп.

Долоні вгору, Долоні вниз. Долоньки на бочок І стиснули в кулачок.

Гра «Пальчики»

1 варіант. Діти по черзі згинають пальчики (спочатку на одній руці, потім у міру тренування на обох руках одночасно) під текст вірша, потім розтискають відразу всі пальчики.

Цей пальчик хоче спати. Цей пальчик ліг у ліжко, Цей пальчик зачепив, Цей пальчик уже заснув. Тихіше, пальчик, не галасуй, Братіков не розбуди! Встали пальчики, ура! Нам гуляти йти час!

2 варіант.

Пальчики дітей стиснуті в кулачок, потім по черзі розгинають їх під текст вірша.

Пальчики заснули, У кулачок згорнулися. Один – два – три – чотири – п'ять, Захотіли пограти!

У наступних іграх вимовляється текст вірша і водночас виконуються супроводжуючі руху.

Гра "Як у нас сім'я велика!"

Гра «Каченя»

Ішла качечка бережком, Ішла сіра по крутому, («йдуть» двома пальцями (вказівним і середнім) по столу, перевалюючись) Вела дітей за собою: І малого, і великого, (загинають безіменний і великий пальці) І середнього, і меншого, ( загинають середній палець і мізинець) І найулюбленішого, (загинають вказівний палець)

Гра «Оленка»

Гра «Ластівка»

Ластівка-ластівка, Мила касаточка, Ти де була? Ти із чим прийшла? - За морем бувала, Весну добувала. Несу, несу Весну-червону. (на кожен рядок великий палець тричі «здоровається» з іншим пальцем, починаючи з вказівного, спочатку на одній, потім на іншій руці)

ПОРОСЯТА

Дві свинки стиснути пальці обох рук у кулаки, великий палець підняти

У загоні у фермера жили зробити з пальчиків «тин»

І між собою скласти руки в замочок

Толстушки дружили

У кожної росло великий палець притиснути до долоні і ворушити рештою

по чотири дитини пальцями

чотири веселі

смішне порося

і разом усі вісім виконувати довільні рухи руками

любили грати

плескатися у воді,

перекидатися, танцювати

а вечір настане великий палець притиснути до долоні, ворушити рештою

і до мами біжать пальцями

ляжуть у загоні зробити з пальчиків «тин»

і тихо заснуть

ЧОЛОВІКІВ У НАШІЙ ГРУПІ

Дружать у нашій групі пальці обох рук з'єднуються у замок

Дівчата й хлопчики

Ми з тобою подружимо ритмічне торкання пальців обох рук

Маленькі пальчики

Раз, два, три, чотири, п'ять почергове торкання пальців на обох руках

починаючи з мізинця

Починай рахувати знову: руки опустити вниз, струсити кистями

Раз два три чотири п'ять

Ми перестали рахувати.

ЗАЙКА

Скаче зайчик косою випрямити вказівний і середній пальці правої руки

Інші з'єднати

Під високою сосною долоню правої руки підняти вертикально вгору, пальці

Широко розставити

Під іншою сосною долоню лівої руки підняти вертикально вгору, пальці

Широко розставити

Скаче зайчик другий випрямити вказівний і середній пальці правої руки,

Інші з'єднати.

МИ ДІЛИЛИ АПЕЛЬСИН

Ми ділили апельсин пальці обох рук широко розставлені, стикаються тільки

Кінчики однойменних пальців.

Багато нас, а він один трохи розсунути руки і виконувати легкі повороти

Кистями рук у протилежні сторони.

На слово "Один" великі пальці обох рук притиснути до долонь, а решту пальців підняти вгору

Ця часточка – для кота загнути вказівні пальці

Ця часточка – для їжака загнути середні пальці

Ця часточка - для равлика загнути безіменні пальці

Ця часточка – для чижа загнути мізинці

Ну, а вовку шкірка підняти руки вгору і, швидко виконуючи рух

"ліхтарики", опустити кисті рук вниз

Він сердиться на нас, біда! Погрозити пальцем

Розбігайтеся хто куди! Заховати руки за спину.

КОЗА І КОХАНЯ

Іде коза рогата вказівний палець і мізинець підняти вгору

Йде коза бодая решта притиснути до долоні великим пальцем

До неї козенят поспішає пальці з'єднати в «щіпку», опустити кисті рук

Дзвіночком дзвенить вниз, потрясати ними

За козенятком біжить вовк одночасно різко стискати і розтискати пальці рук

І зубами клацання та клацання з'єднати зап'ястя рук, один пензель зверху. Пальці розставлені та напівзігнуті. Ритмічно з'єднувати

та роз'єднувати однойменні пальці

Розсердилася тут коза: поперемінно стукати кулаком об кулак

«Вовку виколю очі!» вказівний палець і мізинець підняти вгору,

решта – притиснути до долоні великим пальцем.

КУЛАЧКИ

Кулачки ми разом складемо по черзі притиснути пальчики, збираючи їх у кулачок

Нашим пальчикам допоможемо, починаючи з великого пальця, спочатку на правій, потім на лівій руці.

Розігнутися і піднятися ритмічно та енергійно стискати та розтискати пальчики

широко їх розставляючи

пальчик до пальчика притиснутися ритмічно притискати однойменні пальці.

ПТАХИ ПРИЛІТЯ

Пташки прилетіли з'єднати пальчики обох рук у «дзьобики»

Крилами махали махи долонями з широко розставленими пальцями.

На дерева сіли руки нагору, всі пальці широко розставити

Разом відпочивали з'єднати пальці обох рук у «дзьобики».

ВИШЛА КІШЕЧКА

Вийшла кішечка вперед вказівний палець і мізинець правої руки зігнуті вгорі

як «вушка», решта пальців притиснута до долоні: великий палець притримує середній і безіменний

до нас йде, хвостом грає лівою долонею махати біля основи правої кисті.

Їй назустріч із воріт з'єднати перед собою кінчики середніх пальців «воротики»

Долоні – перед собою, великі пальці випрямити.

Дві собаки вибігають вказівні пальці та мізинці обох рук підняти вгору,

решту прямих пальців з'єднати разом.

КВІТКА

Виросла квітка на галявині руки у вертикальному положенні, долоні притиснуті друг

до друга, розвести пальці і злегка округлити їх, «бутон»

зранку весняним розвести пальці рук

розкрив пелюстки

всім пелюсткам виконувати ритмічні рухи пальцями разом і нарізно

красу та питання

дружно дають коріння долоні опустити вниз і тильною стороною притиснути

під землею один до одного, розвести пальці та поворухнути ними.

гачки

Це наші хлопчики енергійно виконувати кистями рук «ліхтарики»

Маленькі пальчики

Міцно тримаються дружки зчепити мізинці обох рук і тягнути в різні боки

Не розтиснути нам їхні гачки

А ще ми можемо так: рух «ліхтарики»

Ось долоня, а ось кулак енергійно розтискати і стискати в кулачки

Хочеш, теж роби так – пальці обох рук

То долоня, а то кулак!

МАМА

Мама мама! Долоні зімкнуті, пальці притиснуті один до одного. Мізинці чотири

рази енергійно стикаються один з одним

Що що що? Три рази торкаються один одного вказівні пальці

Гості їдуть знову торкаються мізинці один одного

Ну і що? Стикаються вказівні

Чмок, чмок, чмок! Ці ж пальці «цілуються», легкий дотик

Здрастуйте, здрастуйте безіменний і середній пальці двічі схрещуються з тими ж пальцями іншої руки

Чмок, чмок, чмок! Ці ж пальці цілуються.

ХВОСТАТИЙ – ХИТРОВАНИЙ

Гей, хвостатий, хитруватий плескати в долоні на кожен склад

Це ти у гілках повис? Потрушувати кистями рук

- С-с-с-с-с-с-с! прикласти пальці до губ

Гей, хвостатий, хитруватий плескати в долоні
це ти в траві шарудить? Потерти долоньку долоньку

- Ш-ш-ш-ш-ш! прикласти пальці до губ

Гей, хвостатий, хитруватий плескати в долоні

Не боюсь твоїх «шу-шу». Погрозити пальцем

У-ку – шу! Зробити зуби з кистей рук, з'єднувати і розмикати кінчики пальців.

ЗАМОК – ЧУДАК

На дверях замок-дивак. Пальці зчеплені у замок

Не відкрити його ніяк кілька разів емоційно з прискоренням я його і так, я його і сяк, вивертати замок у різні боки

Я його туди, його сюди.

Ніяк не відкривається! Виконувати потягування, намагаючись відкрити «замок»

Вийняв зв'язку я ключів енергійно струшувати пензлем однієї руки.

Ану, ключик, швидше! По черзі з мізинця, крутити пальці однієї руки

Цей ключик не підходить, у кулачці інший;

Цей ключик не виходить,

Цей ключ не відкриває, безіменний та вказівний пальці

Цей ключ не вилазить «застрягають у замку».

Цей ключик від сараю. підняти великий палець вгору

Вийняв зв'язку я іншу ті ж рухи повторити іншою рукою

Цей ключик не підходить,

Цей ключик не виходить,

Цей ключ не відкриває,

Цей ключ не вилазить.

Цей ключик – від роялю. Підняти великий палець вгору.

Дверцята, мила, відкрийся!

- Заходьте будь ласка! Розвести руки убік.

В ГОСТІ

У гості до великого пальчика руки підняти вгору, поворухнути великими пальцями

І притиснути їх до долонь

Вдавалися прямо до будинку енергійно поворушити чотирма рештою пальців

Вказівний і середній притискати до долоні ті пальці, про які йдеться

Безіменний та останній.

Сам мізинчик - малюк поворухнути мізинцями і стиснути пальці в кулаки

Постукався на поріг постукати кулаком об кулак

Всі ми пальчики - друзі потиснути долонькою.

Друг без одного нам не можна пальці однієї руки з'єднати з відповідними пальцями іншої руки.

ГНОМИ

Почали гноми гостей запрошувати вказівним пальцем правої руки натискати

По черзі на подушечки пальців лівої руки.

Гноми гостей стали пригощати вказівним пальцем лівої руки натискати по черзі на подушечки правої руки.

Кожному гостю «намазувати варення» на кінчик кожного пальця,

дісталося варення

пальчики склеїли той частування послідовно, починаючи з великого пальця, з'єднувати однойменні пальці (подушечки) рук

пальці широко розставлені.

Щільно притиснулися щільно притиснути долоні одна до одної

Долонька до долоні

Гості не можуть узяти навіть крихти! Плечі підняти, руки злегка розвести убік. Зробити здивований обличчя.

Ранок настав

Ранок настав, кисті рук схрещені, пальці розчепірені, як сонечко

Сонечко встало. з промінчиками».

- Гей, братику Федю, чотири пальці правої руки стиснути в кулак.

Розбуди сусідів! Великий палець підняти вгору та виконувати їм кіл. рух-я

Вставай, велетню! Великим та вказівним пальцями правої руки

Вставай, Указка! Клацати по кінчиках пальців лівої руки, починаючи з великого

Вставай, Середко! пальця.

Вставай, Сиротко!

І Крихітка – Митрошка!

Привіт, долонько! Клацніть у центр долоні.

Всі потягнулися... руки підняти вгору, пальці розчепірити і швидко ворушити ними.

І прокинулись!

МОСТИК

Ось місток горбатий пальці притиснути один до одного, одну долоню покласти поверх іншої

Ось козлик рогатий правою рукою зробити «козу»: зігнути середній та безіменний пальці, притиснути їх великим пальцем до долоні. Вказівний

палець і мізинець виставити вперед.

На містку зустрів він зробити «козу» лівою рукою

Сірого братика

Впертий з упертістю з'єднати вказівні пальці та мізинці обох рук

Небезпечно зустрічатися

І з козликом козлик

Почали битися.

Бадалися, бодалися, не відриваючи пальці один від одного, піднімати кисті рук:

Воювали, воювали то праву, то ліву.

І в річці глибокій

Удвох виявились роз'єднати руки і різко опустити їх пальцями вниз.

ПАВК

У тебе, скажи, павук поєднати великий палець лівої руки з мізинцем правою

Скільки ніг, повертаючи кисті рук, з'єднати великий палець правої руки

і скільки рук з мізинцем лівою. Знову повертаючи кисті рук, з'єднати великий палець лівої руки з правою мізинцем і т.д.

відповідай-но, павуку, по черзі з'єднувати

скільки рук? однойменні пальці.

І скільки ніг?

-Коли лапи по доріжці зап'ястя однієї руки покласти на зап'ястя іншої,

Ходять – це мої ніжки. опустити пальці вниз і ворушити ними.

Лапи в'яжуть павутинку з'єднати чотири пальці на кожній руці в щіпку, мізин-ніби руки тчуть полотно злегка відвести. Виконати імітацію «в'язання»

Якщо я крадусь за мошкою зап'ястя однієї руки покласти на зап'ястя іншої руки

Мої лапи – це ніжки широко розсунути пальці та плавно ворушити ними.

Якщо попадуться мухи притиснути основи долонь один до одного,

Пальці злегка зігнути та розставити.

Лапи чепнуть їх, як руки! Не відриваючи основи долонь, швидко притиснути пальці один до одного, з'єднати кінчики пальців обох рук - зробити "коробочку".

Сороконіжки

Дві сороконіжки пальчиками зображують рух ніг сороконіжки:

Бігли по доріжці пальці правої руки біжать по лівій руці,

Побігли, побігли пальці лівої руки біжать правою рукою.

І один друже наздогнали пальці зустрічаються на грудях

Так один одного обняли зчепити пальці в замок. Потягнути зчеплені пальці

у сторони.

Що тільки-но ми їх розняли розчепити пальці.

П'ЯТЬ ПОРОСЯТЬ

Пальці обох рук стиснуті у кулачки

Два пухкі порося великі пальці обох рук

Купаються в ставку опустити вниз і крутити.

Два спритні порося вказівними пальцями обох рук

Грають у чехарду по черзі стукати палець об палець.

Два сильні і високі два середні пальці злегка піднімати і опускати

Грають у баскетбол («підкидати м'яч»).

Два найбільш швидконогі ворушити безіменними пальцями

Біжуть ганяти у футбол.

Два маленькі, веселі мізинці «скачуть» разом або

Танцюють та співають по черзі.

Потім усі поросята пальці крокують по черзі по колінах

Обідати до хати йдуть.

Два пухкі порося великі пальці обох рук

Готують вінегрет опустити донизу і обертати.

Два спритних і вмілих виконати «молоточку»

Готують усім омлет вказівними пальцями.

Два сильні і високі води по столу вперед-назад

У їдальні миють підлогу кінчиками середніх пальців.

Два акуратні ставлять подушечками безіменних пальців натискати

Їду на чистий стіл у кількох місцях по колінах або столі.

Два маленькі, веселі мізинчики «скачуть»

Усім пісеньки співають разом чи по черзі.

І знову поросята всі пальці біжать по колінах або столі.

Гурбою гуляти біжать!

Павучок

Павучок, павучок поєднувати по черзі мізинець правої руки з великим павутинням пошив пальцем лівої руки і мізинець лівої руки з великим пальцем правої руки.

Раптом закапав дощ ритмічними рухами торкатися

Павутину змив однойменних пальців рук.

Ось і сонце вийшло піднімати вгору руки

Почало підсихати з широко розсунутими пальчиками

Павучок, павучок поєднувати по черзі мізинець правої руки з великим трудиться знову пальцем лівої руки і мізинець лівої руки з великим пальцем

Список літератури

1.Любіна, Г.А. Рука розвиває мозок [Текст]/Г.А. Любина. О.В. Желонкіна // Дитина у дитсадку.- 2003.- № 4. – З. 33-35.

2.Любіна, Г.А. Рука розвиває мозок [Текст]/Г.А. Любина. О.В. Желонкіна // Дитина у дитсадку.- 2003.- № 5- З. 24-28.

3.Любіна, Г.А. Рука розвиває мозок [Текст]/Г.А. Любина. О.В. Желонкіна // Дитина у дитсадку.- 2003.- № 6. – З. 11-19.

4.Ляміна, Г.М.Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку [Текст]// Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М: Академія, 2000

5.Маркова, Е. Допоможіть дітям побачити світ багатобарвним. Ігри та вправи для розвитку координації та точності рухів [Текст] / Є. Маркова // Дошкільне виховання. – 1996.- № 2. – С. 76-79.

6.Мухіна, В.С. Дитяча психологія [Текст]: Навч. для студентів пед. ін-тів/В.С. Мухіна. - М: Просвітництво, 1985. - 272 с.

7.Нємов, Р.С. Психологія [Текст]: Навч. для студентів виш. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов.- М.: Просвітництво, 1995. – 576 с.

8. Загальна психологія [Текст]/За ред. А.В. Петровського. - М.: Просвітництво, 1986. - 560с.

9.Піаже, Ж. Мова та мислення дитини [Текст] / Ж. Піаже.- М., 1932.- 400с.

10. Плутаєва, Є. Розвиток дрібної моторики у дітей 5-7 років [Текст] / Є. Плутаєва, П. Лосєв, Д. Вавілова. // Дошкільне виховання. – 2005. – № 3. – С. 28-35.

11. Прищепа, С. Дрібна моторика в психофізичному розвитку дошкільнят [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхіна // Дошкільне виховання. - 2005. - № 1. - С. 60-64.

12.Програма виховання та навчання у дитячому садку [Текст] / За ред. М.А. Васильєва. - М: Академія, 2005.-264с.

13. Психологія дітей дошкільного віку [Текст]/За ред. А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна. - М., 1964. - 468с.

14. Психологія. Словник [Текст]/За заг. ред. А.В. Петровського. - М.: Політвидав, 1990. - 494 с.

15. Розвиток мислення та розумовий розвиток дошкільника [Текст]/За ред. Н.М. Підд'якова, А.Ф. Говоркова. - М: Педагогіка, 1985. - 200 с.

16. Розвиток мови дітей дошкільного віку [Текст]/За ред. Ф.А. Сохіна - М.: Просвітництво, 1984. - 342 с.

17. Савіна, Л.П. Пальчикова гімнастика у розвиток промови дошкільнят [Текст]: Посібник для батьків та педагогів / Л.П. Савина. - М.: ТОВ АСТ, 1999. - 220с.

18. Савіна, Л. П. Пальчикова гімнастика для розвитку мови дошкільнят[Текст]/Л.П. Савіна. - М.: Джерічка, 2013. - 185 с.

19. Смирнова, Є.О. Дитяча психологія [Текст]: Навч. для студ. вищ. пед. навч. Закладів/Є.О. Смирнова.- М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

20.Солнцева, В. А. 200 вправ для розвитку загальної та дрібної моторики у дошкільнят та молодших школярів [Текст] / В.А. Сонцова. - М.: АСТ, 2011. - 165 с.

21. Терегулова, Ю. В. Пальчикова гімнастика з дітьми 3-6 років [Текст]/Ю.В. Терегулова.- М.: ТОВ «Рід Груп», 2012. - 143 с.

22.Узорова, О.В. Ігри з пальчиками [Текст]/О.В.Узорова. - М.: Астрель, 2010. - 154 с.

23. Ушакова, О.С. Заняття з розвитку мови у дитячому садку. Програма та конспекти. Книжка для вихователів дитячого садка [Текст] / О.С. Ушакова / - М.: Вид-во «Досконалість», 2001.

24. Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мовлення дошкільника [Текст] / О.С. Ушакова. - М., 2008.

25. Ушакова, О.С. Конспекти занять із розвитку промови [Текст]/О.С. Ушакова, Є.М. Струніна. - М., 1998.

26 Ушакова, О.С. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку [Текст] / О.С. Ушакова. - М: Лінгва-Центр, 2003. - 114 с.

27Цвинтарний, В. В. Граємо пальчиками і розвиваємо мову[Текст]/ В.В. Цвинтарний. - СПб. : Мова, 2011. - 32 с.

1. Психологічне супроводження мовного розвитку дитини молодшого дошкільного віку.

М.О. Валяс

4. Для дітей з порушеннями мови характерна недостатня виразність пізнавальних процесів,

порушення та уповільнення прийому та переробки сенсорної інформації.

9. Тактильна панель.

10. Стереогностичний модуль