Діяльнісний підхід під час уроків російської. «Системно діяльнісний підхід як формування пізнавальної активності учнів під час уроків російської мови та літератури

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 «Системно діяльнісний підхід як формування пізнавальної активності учнів під час уроків російської мови та літератури» В даний час відбувається зміна парадигми освіти від парадигми знань, умінь і навичок до парадигми розвитку особистості учня, а, відповідно, головною метою освіти стає розвиток особистості учня, його здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи реалізації, контролювати й оцінювати свої досягнення, тобто. формування вміння вчитися. Вимоги до підготовки випускників із боку суспільства змінилися. Соціальне замовлення суспільства на освіту докорінно відрізняється від попереднього. Основні завдання освіти сьогодні не просто озброїти випускника фіксованим набором знань, а сформувати в нього вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку на основі рефлексивної самоорганізації. Про це йдеться і у Федеральному Державному Освітньому стандарті. В основі Стандарту другого покоління лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність на уроці. Традиційний урок побудований за принципом: Роби як я, і все буде правильно. Неефективність цієї формули доведена часом. Суспільству потрібна сучасна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити та самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно - діяльнісний підхід у навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльної: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що вона робить, для чого і як. Сутність діяльнісного підходу в навчанні полягає не в тому, що учневі потрібно запропонувати виконати певні дії, які приведуть його до створення конкретного освітнього результату, оскільки за такої організації діяльності відсутня головна особиста ініціатива. Коли завдання «спущене зверху» та інтереси-бажання потреби школяра ніхто не враховує, у учня виникає закономірне питання: «А навіщо мені це треба? Чому я маю це робити?» Реалізація діяльнісного підходу на уроці змушує вчителя перебудувати свою діяльність, уникнути звичного пояснення і надати навчальним самостійно, у певній послідовності відкрити для себе нові знання і привласнити їх. Вчитель має усвідомити, що саме учні є головними дійовими особами на уроці. І, отже, діяльність кожного учня на уроці

2 має бути осмислена, особистісно-значуща. Дитина має розуміти: що я хочу зробити, навіщо я це роблю, як я це роблю, як я це зробив. Зараз у багатьох школярів відзначається байдужість до знань, небажання вчитися, низький рівень розвитку пізнавальних інтересів, тому головне завдання в цих умовах полягає у пошуку більш ефективних форм, моделей, способів та умов навчання. Отже, першому плані виходить проблема активізації діяльності учнів у процесі навчання. Процес вчення - це процес діяльності учня, спрямований на становлення його свідомості та його особистості в цілому і є «системно-діяльнісний» підхід в освіті, основна ідея якого полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі у процесі самостійної дослідницької, пошукової діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується системою дидактичних принципів, докладно описаних у різних джерелах. Всі вони застосовні на уроці російської мови, проте, на мою думку, ключовими все ж таки є принципи діяльності та творчості. Таким чином, доречно говорити про творчу діяльність на уроці, в результаті якої учень не лише відкриває нове для себе знання, а й творчо реалізує його. В рамках діяльнісного підходу доцільно організувати роботу із зразковим художнім текстом невеликого обсягу, який можна використовувати як для аналізу, так і для творчих завдань. Результатом творчої діяльності має стати розуміння смислового змісту мовного висловлювання (читання та слухання) та відповідна мовна діяльність (говоріння та лист). Смисловий аналіз тексту сприяє формуванню мотивації до творчої діяльності. Творчими завданнями може бути як спонтанні мовні висловлювання щодо сприйняття і осмислення тексту, і письмові тексти, створені учнями. Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи: уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. 1. Урок "відкриття" нового знання. Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії. Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

3 2. Урок рефлексії. Діяльнісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо). Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо. 3. Урок загальнометодологічної спрямованості. Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів. Освітня мета: виявлення теоретичних засад побудови змістовно-методичних ліній. 4. Урок розвивального контролю. Мета діяльності: формування здатності учнів до здійснення контрольної функції. Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів. Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає: - пред'явлення контрольованого варіанта; - Наявність понятійно обґрунтованого еталона, а не суб'єктивної версії; - зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за обумовленим механізмом; - Оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обґрунтованим критерієм. Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури: - Написання учнями варіанта контрольної роботи; - зіставлення з об'єктивно обгрунтованим зразком виконання цієї роботи; - Оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених умов. Розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові технології організації уроків різних типів повинен зберігатись діяльнісний метод навчання та забезпечуватись відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем та учнем. Механізмом реалізації системно-діяльнісного підходу є такі технології, як:

4 Інформаційні та комунікативні технології (комунікація спілкування) Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу) Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності Технологія, заснована на рівневій диференціації навчання Технологія діяльнісного методу Прийоми для осмислення змісту тексту Виявлення особистісного сенсу у матеріалі 1. Прийом «Читання із зупинками». Читання тексту здійснюється частинами, кожна частина аналізується і робляться прогнози щодо подальшого змісту. Відповідаючи на запитання, учні роблять припущення про зміст, розповідають про свої асоціації, почуття, очікування, про те, що підтвердилося з припущень, а що ні, і пояснюють свої відповіді. Використання цього прийому відкриває можливості прогнозування, емпатії, цілісного бачення твори. 3. Прийом «Подвійний щоденник» усуває труднощі виявлення особистісного сенсу під час читання. Під час читання необхідно заповнити таблицю, що складається з двох граф: у першу виписати фрази з тексту, які справили найбільше враження, викликали згоду, протест і навіть нерозуміння; у другій графі дається пояснення, що змусило виписати ці фрази, які думки та асоціації вони викликали. 4. Кластер - це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються під час занурення в ту чи іншу тему. Кластер є відбитком нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом». Послідовність дій проста і логічна: 1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово чи речення, що є «серцем» ідеї, теми. 2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми. 3. У міру запису, що з'явилися слова, з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» також з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки. У результаті виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле цієї теми. Система кластерів дозволяє охопити надмірний обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи кластер, що вийшов, як «поле ідей», слід конкретизувати напрями розвитку теми. Розбивка на кластери використовується як на етапі виклику, так і на етапі рефлексії, може бути способом мотивації мисленнєвої діяльності до вивчення теми чи формою систематизації інформації за наслідками проходження матеріалу. Залежно від мети вчитель організує

5 індивідуальну самостійну роботу учнів чи колективну діяльність як загального спільного обговорення. 5. Прийом «Дерево предсказаний» розроблено до роботи з художнім текстом, щоб будувати припущення розвитку сюжету, але успішно застосовується обговорення соціально значимих проблем. «Стовбур дерева» – тема, «гілки» – припущення, «листя» – обґрунтування припущень, аргументи. 6. Прийом «Зведена таблиця» допомагає систематизувати інформацію, проводити паралелі між явищами, подіями чи фактами. Виглядає ця таблиця легко: середня колонка називається «лінією порівняння». У ній перелічені ті категорії, якими ми припускаємо порівнювати якісь явища, події, факти. У колонки, розташовані по обидва боки від лінії порівняння, заноситься інформація, яку і належить порівняти. 7. Прийом «ІДЕАЛ» Після того, як учні прослухали уривок з тексту, їм пропонується вирішити поставлену автором проблему, яку необхідно сформулювати самостійно. Працювати можна і в парах, послідовно переходячи від пункту до пункту таблиці. Після закінчення роботи вчитель просить висловитись кожну пару. У цьому він заповнює зведену таблицю на дошці. Далі дітям необхідно вибрати три способи з усієї різноманітності можливих рішень проблеми. У заключній частині учні порівнюють обрані ними методи рішення про те, який запропонував сам автор тексту. Вчитель читає текст остаточно. Прийоми, що забезпечують закріплення та застосування вивченого матеріалу 1. Прийом Пінг-понг «Ім'я Значення» Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів, що сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів та діапазони їх можливих значень. Формує: для заданого конкретного об'єкта виділяти імена ознак; визначати значення ознак об'єкта за заданим ім'ям ознаки. Визначається конкретний об'єкт. Гравці першої команди називають ім'я ознаки, гравці другої команди відповідають значенням ознаки. Наприклад, граємо в пінг-понг з об'єктом «прикметник». Гравці першої команди називають ознаки, гравці другої команди наводять приклади прикметників за цією ознакою. 2. Прийом «Лови помилку» Універсальний прийом, що активізує увагу учнів. Формує: вміння аналізувати інформацію; вміння застосовувати знання у нетрадиційній формі; вміння критично оцінювати набуту ситуацію. Вчитель пропонує учням інформацію, яка містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою або індивідуально,

6 сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, група обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом. Наприклад, тема: «Правопис НЕ з прикметниками» Завдання «Лови помилку» - працюють у групах. Результат подають через 5-6 хвилин. 3. Прийом «Так-ні» Вчитель загадує слово (визначення, морфологічна ознака, частина мови тощо). Учні намагаються знайти відповідь, запитуючи. На ці запитання вчитель відповідає лише словами: «так», «ні», «і так і ні». . Помилки відпрацьовуються, прогалини ліквідуються, потім повторна контрольна залікова робота. 2. Прийом «Вибірковий контроль» Перевірка робіт триває вибірково. (І 5, і 20, можливо і всі). Чиї роботи будуть перевірені, ніхто з пишучих не знає. Намагаються усі. Звісно, ​​такий спосіб перевірки обумовлюється заздалегідь. 3. Прийом «Повторюємо з контролем» Учні складають серію контрольних питань до вивченого на уроці матеріалу. Потім одні учні задають свої питання, інші за викликом вчителя або однокласника, що запитує, на них відповідають. Можна таку роботу організувати попарно. 4. Прийом «Релейна контрольна робота» Контрольна робота проводиться за текстами, які були в роботі (домашнє завдання, яке було дано масивом. Чим більше виконав, тим більша ймовірність зустріти знайомий текст, знайомі завдання) 5. Прийом «Опитування, що програмується» Учень обирає одна правильна відповідь із кількох запропонованих та захищає її (Можна проводити як в усній формі, так і в письмовій) 6. Прийом «Перевіряємо себе» У підручнику «Російська мова» за редакцією С.І. Львівській після кожної теми пропонується низка завдань на систематизацію та перевірку знань. На виконання даних завдань учні орієнтуються заздалегідь, та був запропоновано їх виконання оцінку. Таким чином, забезпечується успіх більшості учнів. Прийоми проведення рефлексії Зазвичай наприкінці уроку підбиваються його підсумки, обговорення те, що дізналися, і те, як працювали тобто. кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, цікавість та корисність обраних форм роботи. 1. Прийом «Все у моїх руках» Мета: формування навичок особистісної рефлексії.

7 Умова: 5 хвилин, малі групи (3-4 особи), аркуші паперу всім учасникам, різнокольорові стікери, фломастери кожному учаснику, кнопки або скотч. Завдання: обвести долоню на аркуші паперу, оцінити результати роботи з допомогою пальців: великий палець над цією темою хотів би ще попрацювати; вказівний тут мені було дано конкретні вказівки; середній мені тут зовсім не сподобалося; безіменна психологічна атмосфера; мізинець мені тут не вистачало 2. Прийом «Рефлексивна мета» 1 коло як я засвоїв тему уроку 2 коло оцінка моєї діяльності на уроці 3 коло оцінка діяльності моєї групи. 3. Прийом «Міні-вигадування» «Мої думки про участь у» «Як я оцінюю результати справи?» Що мені дало це заняття? Прийом «Раз, два, три, говори» Учні промовляють свої думки, почуття, що проявилися протягом уроку. 4. Прийом «Доскажи слово» «Я зрозумів, що» «Я навчився» «Я думаю, що» та ін. Намагаючись викликати в учнів інтерес до вивчення предмета, вмикаю дітей у дослідницьку діяльність. Для досягнення кращого результату використовую різноманітні види уроків: урок-практикум, урок-модуль, урок-лекція, урок-семінар, урок дослідження, урок-подорож, урок-гра, урок-квн, урок-презентація, урок-екскурсія, урок- свято. На уроках російської використовуються найрізноманітніші інтерактивні методи та прийоми, що допомагають результативно та в цікавій формі освоювати найскладніші теми. Це можуть бути веселі вірші, що полегшують засвоєння правопису, лінгвістичні казки, цікаві асоціативні розминки, повторення теоретичних відомостей у формі загадок або використовуючи незвичайні предмети (квіти, сніжинки), ігри «Аукціон», «Перекладач», «З щучого наказу» розвиваючі словотворчість: наприклад, словесна гімнастика, доведи слівце та ін. Особливий інтерес викликають такі види завдань, як ситуативні завдання, в яких учням пропонується осмислити реальну ситуацію, що відображає практичну проблему і актуалізує накопичений багаж знань та умінь, компетенцій. Текстом завдання може бути приклад із практики, штучно змодельована вчителем ситуація. Використання системно-діяльнісного підходу сприятливо позначається на здатних та обдарованих учнів. Хлопці із задоволенням

8 створюють творчі мініпроекти, беруть участь у конкурсах творів, намагаються писати вірші. Втішно бачити, як рік у рік підвищується якість творчих робіт. Цілеспрямована робота над розвитком творчих здібностей учнів, інтересу до предметів, що вивчаються, вирішення нестандартних завдань, що становлять основу діяльнісного підходу, забезпечують успішну систематичну участь дітей у предметних олімпіадах та творчих конкурсах.

Організації уроку у рамках системно-діяльнісного підходу Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів нового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості.

Типи уроків з ФГОС уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. уроки "відкриття" нового знання; Діяльнісна мета: формування

Типи уроків з ФГОС Page 1 Типи уроків: уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. Page 2 Нове формулювання Уроки "відкриття

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно-діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається такими

Тема Урок 3 Цілі: Предмет: література Клас: 5 Тип уроку: урок відкриття нового знання Заплановані результати: Основні поняття Ресурс (підручники, наочні посібники, ІКТ): Малі жанри фольклору Технологічна

Типологія уроків (СЛАЙД 2) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. (СЛАЙД 3) Головна методична мета

Вимоги до сучасного уроку ФГОС Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер. У пріоритеті самостійна робота учнів, а чи не вчителя. Здійснюється практичний, діяльнісний

Використання технології діяльнісного методу навчання під час уроків англійської. Сафронова Е.В.-вчитель вищої категорії Політичні та економічні умови, що склалися в нашій країні, а також

Виступ на засіданні МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроках різної цільової спрямованості» Системно-діяльнісний підхід це такий метод,

СДП - методологічна основа ФГОС 29 лютого 2012 Системно-діяльнісний підхід Це не сукупність освітніх технологій і методичних прийомів - це філософія освіти, методологічний базис

Сучасний урок російської мови Сорок п'ять хвилин уроку це спресований, насичений думками і почуттями відрізок спільної праці і того, хто його веде, і тих, кого він вчить самостійно крокувати шляхом

Пічугіна Ірина Вікторівна вчитель географії МБОУ гімназія 1 Системно-діяльнісний підхід на уроках географії – основа реалізації ФГОС. Перед кожним учителем, що творчо працює, неодмінно виникає

Специфіка організації уроку на основі діяльності. Шановні колеги! Ми раді вітати вас на семінарі, тема якого є досить актуальною. Всім відома китайська мудрість «Я чую я забуваю,

Типи уроків з ФГОС ТИПИ УРОКІВ Традиційний урок Урок вивчення нового матеріалу Діяльне навчання Урок постановки навчальної задачі

NovaInfo.Ru - 17, 2013 р. Педагогічні науки 1 ПРОЕКТУВАННЯ УРОКУ МАТЕМАТИКИ У ВІДПОВІДНОСТІ З ВИМОГАМИ ФГОС ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОВП ТОВ Радаєва Олена Геннадіївна Коли людей стануть вчити

Кареліна Надія Сергіївна вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ 43 м. Іркутськ, Іркутська область ТЕХНОЛОГІЯ СИСТЕМНО ДІЯЛЬНОСТНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ Анотація: у роботі розглядається

Схема самоаналізу уроку з ФГОС Клас Предмет Тема уроку (Висновок про ступінь її відповідності стандарту, навчальної програми та навчально-тематичного планування) Етапи аналізу п/п 1. Місце цього уроку у темі.

Досягнення нового освітнього результату при реалізації системно-діяльнісного підходу Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток

Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу за умов переходу на нові ФГОС Вимоги ФГОС до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми Предметні Метапредметні

Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів освіти нового покоління. Багато років традиційною метою освіти було оволодіння системою знань, що становлять основу наук. Пам'ять

І.В. Привалова вчитель російської мови та літератури, МОУ «Сосновська ЗОШ» ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ Вся наша гідність у здатності мислити. Тільки

Технологічна карта уроку Тема уроку: «Опис приміщення з особистих вражень у творі оповідального характеру». Клас: 6 Вчитель: Філіппова І.С. Тип уроку: урок розвитку мовлення Цілі за змістом:

АДМІНІСТРАЦІЯ МІСЬКОГО ОКРУГУ ПОДІЛЬСЬК КОМІТЕТ З ОСВІТИ Муніципальний загальноосвітній заклад «Ліцей 1» (МОУ «Ліцей 1») Технологічна карта уроку математики Урок математики в 6 класі

Додаток 2 до положення про робочу програму відповідно до Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) п/п Найменування розділу ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

«Урок це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А.Сухомлинський Підготувала: Гуляєва Т.В.

Аналіз уроку читання Л. Н. Толстого «Два брати» Тип уроку: Вивчення нового матеріалу. Цей урок відповідає календарно-тематичному плануванню, є першим у вивченні нового розділу «Твори

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ Вчитель Алтухов В. Д. Тема: Побудова графіка квадратичної функції. 9 клас Мета: Формування ціннісного ставлення до розуміння та застосування алгоритму побудови квадратичної

Структура сучасного уроку інформатики у межах реалізації ФГОС. Особливості конструювання технологічної карти уроку. Справжній урок починається не з дзвінка, а задовго до нього. С.І. Гессен Марина

Самоаналіз уроку (Стогній Л.В.) Урок на тему «Злите та роздільне написання НЕ з дієприкметниками» проведено в 7-Б класі. У класі навчаються діти із різними можливостями. Загалом клас активний, працездатний.

Самоаналіз уроку. Урок проходив у 4 класі, предмет математика, у класі 6 осіб, на уроці були присутні 6 осіб. Тема уроку: «Знаходження кількох часток цілого», це перший урок у темі, де передбачається

Виступ на тему «Технологічні карти уроків. Види та прийоми складання» Технологічна карта уроку це сучасна форма методичної продукції, яка забезпечує якісне та ефективне викладання

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається

ФОРМУВАНІ УУД за етапами уроку ПО ТИПОЛОГІЇ УРОКУ У ВІДПОВІДНОСТІ З ФГОС ЕТАПИ уроку 1. Організаційний момент 2. Створення проблемної ситуації, цілепокладання Показники досягнення результату - виділяти

Діяльність вчителя Перевіряє готовність до уроку. Озвучує тему та мету уроку. Уточнює розуміння учнями поставленої мети уроку. Висуває проблему. Створює емоційний настрій

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЗАТВЕРДЖЕНИЙ НАКАЗОМ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ВІД «17» ДЕ0.

Технологічна карта уроку в інклюзивному класі Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГЗС) у їхньому діяльнісному характері. Головне завдання розвитку особистості

Системнодіяльнісний підхід у навчанні Вчитель хімії МБОУ «Ліцей» р.п. Степове Авдєєва О.Ю. Метою сучасної освіти є виховання внутрішньо вільної, активної, творчої людини з

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ З ФГОС ПІБ педагога: Маркіна І.І. Предмет/клас: російська мова, 5а Дата: 2014р. Тема: «Обставина» Загальна інформація про заняття Мета: створити умови для формування лінгвістичної

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Ліцей», г.о. Балашиха Московської області Технологічна карта уроку на тему «Розв'язання нерівностей з модулями» Алгебра 9 клас з УМК С.М. Микільського,

як основна умова реалізації ФГОС.

«Єдиний шлях, що веде до

Знанням – це діяльність».

Б.Шоу

"Скажи мені

І я забуду.

Покажи мені

- І я запам'ятаю.

Дай мені діяти самому

– і я навчуся.»

Китайська

Мудрість

"Для життя, а не для школи вчимося ми".
Сенека

Сучасному суспільству потрібні освічені люди, не стільки озброєні знаннями, скільки вміють їх добувати, набувати у міру виникнення потреби при вирішенні проблем, застосовувати знання у будь-якій ситуації.

Що ми спостерігаємо сьогодні, дивлячись на сучасного школяра? Бідність словника, обмеженість і шаблонність конструкцій, вживання однозначних слів, відсутність навичок логічного аналізу, вузькість кругозору – ось далеко не повний перелік проблем нинішнього учня. Крім того, сучасний темп життя накладає свої відбитки та на мислення учнів. Готові годинами безперервно сидіти біля моніторів комп'ютерів, вони швидко втомлюються і втрачають інтерес до навчальних занять. Неймовірно сконцентровані у грі, вони розсіяні та неуважні на уроці, зосереджуються лише на нетривалий час. Виконуючи щодня чи не сотні тестових завдань, вони мають серйозні проблеми з пам'яттю.

Цілком природно, що в такій тривожній ситуації назріла необхідність перегляду можливостей добре відомих прийомів викладання з метою адаптації їх до умов, що змінилися.

Традиційний урок побудований за принципом: "Роби як я - і все буде правильно". Неефективність цієї формули доведена часом. Суспільству потрібна сучасна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити та самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно - діяльнісний підхід у навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльної: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що вона робить, для чого і як.

Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості, формування громадянської ідентичності. Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток.

Тільки в У процесі діяльності активізується мозок, пам'ять, набувається і накопичується досвід. Іде соціалізація учня.

Тільки у процесі діяльностіможуть виникнути відкриття і може відчуватися радість від них і створюватись мотивація до подальшої діяльності.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується системою дидактичних принципів, докладно описаних у різних джерелах.

Всі вони застосовні на уроці російської мови, проте, на мою думку, ключовими все ж таки є принципи діяльності та творчості. Таким чином, доречно говорити про творчу діяльність на уроці, в результаті якої учень не лише відкриває нове для себе знання, а й творчо реалізує його.

Впровадження системно-діяльнісного методу в освітній

Процес уроків російської мови

Системно-діяльнісний підхід - основа Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління.

Пріоритетом сучасної освітистає власна діяльність учня та оволодіння школярами універсальними способами діяльності (універсальними навчальними діями).

Що таке діяльність? Це процес активної взаємодії суб'єкта з об'єктом, під час якого суб'єкт задовольняє якісь свої потреби, досягає мети.

У своїй теорії діяльності О.М. Леонтьєв виділяє у структурі діяльності:

Потреба – прагнення засвоєння знань;

Навчальне завдання – оволодіння загальним способом вирішення всіх завдань цього виду (вводиться у проблемних ситуаціях);

Мотиви (у мотивах конкретизується потреба УД);

Навчальні дії та операції (навчальні дії, за допомогою яких вирішуються навчальні завдання, здійснюються за допомогою різних навчальних операцій).

Діяльність можна поділити на етапи:

• процес залучення у діяльність;
• процес цілепокладання;
• процес проектування процесів;
• процес здійснення дій;
• процес аналізу результатів дій та порівняння їх із поставленими цілями.

Адже це і є структура уроку при СДП.

Лише у діяльності відбувається розвиток пізнавальних здібностей, основних психічних новоутворень. Чим краще буде створено навчальні умови, тим оптимальніше розвиватиметься учень. При СДП вчитель – це організатор та координатор самостійної пізнавальної діяльності учнів.

Які методи та прийоми використовую на своїх уроках?

СДП передбачає власну діяльність дитини. Це неможливе без опори на його особистий досвід. Обов'язковим елементом на уроці єзвернення до особистого досвіду дітейта їх роздумів з обговорюваної теми.

Щоб залучити дитину до діяльності, треба впливати на всі сфери її розвитку: емоційну, мотиваційну та інтелектуальну.

Принципово значущим євплив на емоційну сферу.Головне завдання – створення певної емоційно-естетичної атмосфери засобами різних видів мистецтва, занурення дітей у цю атмосферу, глибоке співпереживання, споглядання.

Щоб побачити дитину в процесі освіти, її треба відкрити, повернути до себе, включити у діяльність. Людина входить у будь-яку діяльність лише тоді, коли цепотрібно саме йому, коли в нього є певнімотиви на її виконання.

На уроці використовуються різніспособи розвитку мотивації:

1. Організація освітнього процесу.

Тут важлива:

Новизна, практична значущість матеріалу, що подається;

Чітке структурування;

Логічне, яскраве, контрастне виступ;

Ритмічне чергування видів діяльності.

2. Використання нетрадиційних форм навчання(На цьому уроці - використання різних засобів мистецтва).

3. Проблемні ситуації.

Суперечливість матеріалу дає ефект здивування та бажання розібратися у проблемі (на етапі роботи зі словниковими словами, використання текстів з помилками). Це з вродженим прагненням особистості до гармонії.

4. Культура спілкування:

Гуманне ставлення;

Довіра до учнів;

Різноманітність діяльності та повнокровне життя у класі.

Вплив на інтелектуальну сферуза допомогою проблемних питань та завдань призводить до використання на кожному етапі уроку різних розумових операцій: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація.

На уроці використовуються такі сучасні пед. технології:

• проблемно – діалогічна технологія (на етапі актуалізації знань та постановки теми цілей уроку);

• технологія міні – дослідження (кожен вид діяльності – міні-дослідження)

• оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів) (самооцінка кожному етапі уроку);
• технологія співпраці (протягом усього уроку);

• ІКТ – технологія.

На уроці йде формування УУД:

1. пізнавальні УД (розвиток розумових операцій);
2. регулятивні УД (постановка теми уроку, цілі діяльності, внутрішній план дій, самоконтроль, самооцінка);
3. комунікативні УД (розвиток зв'язного монологічного та діалогічного мовлення, вміння слухати, висловлювати свою думку, працювати у співпраці);
4. особистісні УД (виховання почуття прекрасного, любові до природи, мистецтва, рідної мови, до Батьківщини).

Структура уроків ведення нового знання у рамках діяльнісного підходу

1. Мотивування навчальної діяльності.
Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

• актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності («треба»);
• створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність («хочу»);
• встановлюються тематичні рамки («можу»).

У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального «Я» з образом «Я – ідеальний учень», усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.
На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.
Відповідно, даний етап передбачає:

• актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
• актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
• мотивацію до пробної навчальної дії («треба» – «могу» – «хочу») та її самостійне здійснення;
• фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.

3. Виявлення місця та причини утруднення.
На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:

• відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце- крок, операцію, де виникла скрута;
• співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких не вистачає для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).
На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту.
На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.
На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.
Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.
Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

8. Включення в систему знань та повторення.
На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.
Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.

Сучасний урок російської мови

(Відмінності від традиційного уроку)

Традиційний урок побудований за принципом: "Роби як я – і все буде правильно". Неефективність цієї формули доведена часом. Суспільству потрібна сучасна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити питання, самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, вчитися, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно-діяльнісний підхід у навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльної: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що вона робить, для чого і як.

Якщо розглядати технологічні підходи до організації системно-діяльнісного підходу у навчанні, найбільш ефективною є модель системної діяльності, запропонована д.п.н. А.В.Хуторським:

1) учень вивчає об'єкт (у тому числі евристично),
2) створює в результаті свій освітній продукт,
3) за допомогою вчителя зіставляє свій продукт із культурним аналогом,
4) переосмислює свій продукт і одночасно освоює загальнокультурні здобутки,
5) рефлексія процесу. Самооцінка, оцінка результатів.

За цією структурою можна побудувати як урок, і окремі етапи уроку.

Розглянемо на прикладі урок з російської мови для 6 класу на тему:"Вказівні займенники".

Цілі уроку:

1. Перевірка ступеня засвоєння розрядів займенників. Вивчення самостійної дослідницької діяльності лексико-граматичних особливостей вказівних займенників.
2. Розвиток навчально-пізнавальної, комунікативної та інформаційної компетентності учнів.
3. Виховання культури мови, художнього сприйняття навколишнього світу.

Пропонований урок по структурі комбінований, включає етапи повторення, вивчення нового матеріалу, закріплення.

Повторення. На цьому етапі створюється ситуація емоційного розкріпачення, йде робота над першою навчальною метою уроку – перевірка ступеня засвоєння розрядів займенників. Цілком традиційний початок уроку, але важливим елементом тут є самостійна постановка навчальних завдань та рефлексія учнів.

Урок починається з питання:

• Чим чудовий сьогоднішній день?

Питання дозволяє висловити школярам різні погляди, серед яких обов'язково прозвучить тема весни.

Текст про весну записується зошит:

День 14 березня вважався у народі великим святом, яке відзначали весело та урочисто. Цього дня (1 березня за старим стилем) Давня Русь зустрічала Новий рік. Дівчата та діти цього дня починали гукати весну: «Весна червона! Що ти нам принесла? Червоне летічко!»

Завдання класу:

Можливі варіанти завдань:

• Знайдіть займенники, вкажіть розряди.
• Заголовок тексту. Продовжіть текстта ін.

Розмова на повторення:

• Що таке займенник?
• Які розряди вивчили?
• Згадайте, які проблеми на тему «Ім'я займенник» ви собі виділили минулого уроці.

Останній питання особливо важливий, оскільки він личностно-значим, кожен із учнів згадує про труднощі, промовляє їх і позначає ступінь труднощів у освоєнні вивченої раніше теми.

Стежити за собою. Підготувати дещо. Хто тут? Зупинитись у них. Не засмагло ніхто. Скільки-небудь книг. У кого спитати? Дружити з ними. Жодних труднощів. Побачити щось. Скільки зробив? Сходити до вас. Нічого не знати. Володіти чимось. Будинок, що стоїть біля дороги. Прийти по тебе. Ні до яких перешкод. Декому з ким порадитися. Дізнатися, хто зробив. Сходити до мене. Немає з ким поговорити. Якийсь шерех. Визначте, чиє гніздо. Стояти біля неї. Візьми собі.

Л – особисті В – зворотні ? - запитальні О – відносні Н – невизначені -- - негативні

Взаємоперевірка. Після виконання завдання проводиться взаємоперевірка та оцінювання результату. Ситуація успішності учня створюється через відсутність серед критеріїв оцінювання оцінки «2».

Рефлексія. Набагато важливіше цьому етапі самоаналіз учнями отриманих результатів за підсумками перевірочної роботи. Можливі питання для рефлексії:

• Чи задоволений ти своїм результатом чи ні і чому?
• Які розряди займенників не вдалося визначити і чому?
• Що саме допомогло тобі сьогодні безпомилково впоратися із роботою?
• Сформулюй собі домашнє завдання з цієї теми.

Введення у тему. Наступний етап уроку спрямовано досягнення виховної мети уроку, оскільки аналіз поетичного тексту виховує художнє сприйняття навколишнього світу, й те водночас робота з цим текстом дозволяє плавно перейти до вивчення нової теми.

Робота з текстом вірша А.Ахматової:

Перед навесні бувають дні такі:
Під щільним снігом відпочиває луг,
Шумлять дерева весело-сухі,
І теплий вітер ніжний та пружний.
І легкості своєї дивується тіло,
І вдома свого не впізнаєш,
І пісню ту, що колись набридла,
Як нову, з хвилюванням співаєш.

Запитання та завдання для роботи з текстом:

• Які почуття відчуває ліричний герой? Чи знайомі вам ці почуття?(Оновлення.)
• Які художні засоби допомагають створити образ весни, що настає?

Відпочиває луг – уособлення;

Шумлять дерева – уособлення;

Весело-сухі – епітет;

Вітер ніжний та пружний – епітет;

Як нову – порівняння.

• Знайдіть усі займенники в тексті(Такі, своєї, свого, ту, що).
• Назвіть відомі розряди займенників.
• У чому особливість займенниківТАКІ, ТУ ? Яку роль вони відіграють у тексті? (Ввиділяють слово, підкреслюють його особливість.)
• Запропонуйте свою назву таким займенникам?

Ось перше відкрите завдання, що дозволяє учневі запропонувати свою, несхожу на інші варіанти відповідь. Після заслуханих варіантів записується тема уроку у зошит.

Вивчення нової теми урокуНаступний етап уроку – робота з нової теми: «Вказівні займенники».

• Розгляньте слова. Що спільного у всіх цих словах?
• Розподіліть слова на групи (кількість груп кожен визначає самостійно)

Це, цей, тут, тепер такий, стільки, там, туди, така, звідти, та, тоді, так, того.

Після того, як учні розподілять слова на групи, заслуховуються варіанти відповідей та обґрунтування запропонованого розподілу. Потім учням пропонується варіант вчителя і дається завдання пояснити запропонований розподіл слів на групи (займенники та прислівники):

Подібне завдання дозволяє учням проявити як самостійність мислення, висловити свої точки зору про вказівні займенники, так і показує можливі труднощі щодо цієї теми. Тому далі обов'язковим етапом йде цілепокладання учнів:

Питання для цілепокладання:

• Сформулюйте собі навчальну завдання щодо теми «Вказівні займенники».
• Виберіть для себе зручну форму короткого запису важливої ​​інформації про вказівні займенники (опорний конспект, таблиця, малюнок і т.д.)

• Завдання: прочитайте параграфи з підручників:
  М.Т.Баранов - параграф 77, стор 184.
  В.В.Бабайцева - параграф 131, стор 139.

• Що Ви дізналися про вказівні займенники?
• Чим відрізняються погляди на займенники авторів різних підручників?
• Зробіть свій висновок.

Під час розмови про різні погляди учням на дошці пропонується довідкова інформація для грамотного формулювання відповіді:

Баранов Михайло Трохимович, д.п.н.
Ладиженська Таїса Олексіївна, д.п.н.
Бабайцева Віра Василівна, д.ф.н.
Чеснокова Лілія Дмитрівна, д.ф.н.

Слова на допомогу:

виділяє, вважає, розглядає, відносить, з погляду, на думку

Самостійна робота: учням пропонується оформити короткий запис у будь-якій формі про вказівні займенники, спираючись на підручник М.Т.Баранова та фрагмент із підручника Н.С.Валгіної (дод.1).

Після самостійної роботи варіанти відповідей заслуховуються, обговорюються, а також пропонується варіант вчителя – опорний конспект (додаток 2).

Запитання для рефлексії:

• Що вам у цьому допомогло?
• Які проблеми виникли?

Закріплення. На наступному етапі уроку через евристичне завдання ведеться закріплення нової теми у практичній діяльності, оскільки завдання спрямоване використання вказівних займенників у мові.

Евристичне завдання: На початку уроку ми сьогодні з Вами говорили про те, що саме цього дня дівчата та дітлахи починають кликати весну, співати пісні. Такі старовинні обрядові пісні за старих часів називали веснянки або веснянки-заклички. Придумайте свою веснянку, що закликає весну, обов'язково вживаючи у своєму тексті вказівні займенники.

Альтернативне завдання – упр. 437.

Домашнє завдання:

1. З'ясувати, у чому схожість та відмінність вказівних займенників у російській та англійській мовах.
2. Вміти розповісти за своїм коротким записом про вказівні займенники.
3. Вправа 439.

Підсумкова рефлексія:

Протягом уроку школярам було надано можливість не просто створення власного освітнього продукту, а й порівняння свого освітнього результату з культурно-історичними аналогами, в системі було організовано роботу з цілепокладання та рефлексії учнів, що сприяло осмисленому та відповідальному ставленню до виконання навчальних завдань.

Урок російської теми “Причастя як частину промови”, 7 клас.

1. Організаційний момент.

Ціль: включення учнів у діяльність особистісно - значимому рівні -"Хочу, тому що можу".

ІІ. Актуалізація знань.

Ціль: повторення вивченого матеріалу, необхідного для “відкриття нового знання”, та виявлення труднощів у індивідуальній діяльності кожного учня.

На цьому етапі створюється ситуація емоційного розкріпачення, йде робота над першою навчальною метою уроку – перевірка ступеня засвоєння вивченого раніше матеріалу. Цілком традиційний початок уроку, але важливим елементом тут є самостійна постановка навчальних завдань та рефлексія учнів.

В основі уроку – робота з текстом. Такий зміст навчальної діяльності відповідає меті компетентного навчання російській мові, що сприяє формуванню мовної здібності особистості.

На етапі актуалізації знань часто пропоную учням роботу з невеликим віршем. Аналіз поетичного тексту виховує художнє сприйняття навколишнього світу, й те водночас робота з цим текстом дозволяє плавно перейти до вивчення нової теми. Вимоги до текстів - їх компактність і художня зразковість.

Наприклад, при вивченні теми “Причастя” пропоную тексти, насичені прикметниками, вже добре відомими дітям, і дієприкметниками, про які тільки йтиметься на уроці.

Завдання класу: Сформулюйте для себе навчальне завдання цього тексту.

Можливі варіанти завдань:

Прочитайте виразно вірш.

Заголовок тексту.

Визначте тему та ідею тексту. Дайте аргументовану оцінку запропонованим текстам.

Які мистецькі засоби використовують автори віршів?

Вкажіть та поясніть вивчені орфограми та пунктограми.

Перелічені вище завдання, зазвичай, обов'язкові до роботи з будь-яким видом тексту у кожному класі. Мало того, що відбувається розвиток комунікативної компетенції (оволодіння всіма видами мовної діяльності та основами культури усного та писемного мовлення), паралельно йде підготовка до державної підсумкової атестації, вироблення практичних умінь з текстознавства (мовленнєвості), таких, як здатність точно сприймати зміст прочитаного тексту його основні проблеми; визначати основну думку, позицію автора тексту; впізнавати мовні засоби виразності та ін.

Введення у тему. Робота з цими текстами дозволяє перейти до вивчення нової теми.

Назвіть усі слова, які свідчать про ознаку предмета. Яким чином ви змогли їх виявити? (з питання який? Яка? Який?)

Вивчення нової теми уроку

Дослідницьке завдання класу:

Розподіліть слова на групи, об'єднавши їх за загальними ознаками (кількість груп кожен визначає самостійно).

Після того, як учні розподілять слова на групи, заслуховуються варіанти відповідей та обґрунтування запропонованого розподілу. Потім учням пропонується варіант вчителя і дається завдання пояснити запропонований розподіл слів групи.

Коли хвилюється жовтувата нива. І свіжий ліс шумить при звуку вітерця, І ховається у садумалинова злива Під тінню солодкої зеленого листка; Коли росою оббризканий запашною Рум'яним вечором чи ранку в годину златої , З-під куща меніконвалія срібляста Привітно хитає головою. М. Ю. Лермонтов	Сонце за день нагулялося, Закучерявий ліс спускається: Ліс стоїтьпід темною шапкою, У золотому вогні купається. На бугрі трава зелена Спить, вся іскрамиоббризкано , Пилом рожевим обсипано Та камінням унизана. (І.С.Нікітін)
Свіжий ліс, малинова слива, під тінню солодкої, зеленого листка, росою запашною, рум'яним увечері, в годину золотою, конвалія срібляста, кучерявий ліс, під темною шапкою, в золотому вогні, трава зелена, рожевою пилом.	Жовта нива, оббризканий конвалія, трава оббризкана, обсипана, унизана.

ІІІ. Постановка навчальної задачі.

Ціль: обговорення труднощів (“Чому виникли труднощі?”, “Чого ми не знаємо?”); промовляння мети уроку як питання, який має відповісти (Що таке дієприкметник як частина мови?)

Подібне завдання дозволяє учням проявити як самостійність мислення, висловити свою точку зору, так і показує можливі труднощі щодо цієї теми. Тому далі обов'язковим етапом йде цілепокладання учнів.

Питання для цілепокладання:

Що спільного у слів у обох групах? Яку частину промови вони пояснюють? Яким чином утворено ці слова? Від яких частин мови утворено ці слова?

IV. "Відкриття нового знання"(побудова проекту виходу із скрути).

Розмова за підсумками порівняння двох текстів:

• Що ви дізналися про причастя?
• Чим відрізняються погляди на причастя авторів різних підручників? Що з-поміж них спільного?

Зробіть свій висновок.

Під час розмови про різні форми подання навчального матеріалу на дошці пропонується довідкова інформація для грамотного формулювання відповіді:

Слова на допомогу: виділяє, вважає, розглядає, відносить, з погляду, на думку.

• Виберіть зручну форму короткого запису важливої ​​інформації про причастя (опорний конспект, таблиця, малюнок і т.д.)

Вчитель пропонує свою форму запису лише після того, як діти висловлять свої пропозиції.

V. Первинне закріплення.

Ціль: промовляння нового знання, запис як опорного сигналу.

Наводяться визначення причастя як і віршованої формі, що полегшує запам'ятовування, і авторитетних російських класиків.

Ось властивість моя обов'язкова:
Схиляюся як прикметник.
На всі запитання його відповідаю.
Дієслово за значенням нагадую.

Слова В. Даля, творця "Тлумачного словника живої мови":

"Причастя - це частина мови, причетна дієслову в образі прикметника".

А.С. Пушкін, геній нашої літератури, говорив про причастя:

“Причастя... звичайно уникають розмови. Ми не говоримо: карета, що скаче мостом; слуга, що кидає кімнату; ми говоримо: який скаче, який мете та інше – замінюючи виразну стислість причастя млявим оборотом”.

Після самостійної роботи варіанти відповідей заслуховуються, обговорюються, а потім демонструється варіант вчителя – опорний конспект.

VI. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком. Самоаналіз та самоконтроль.

Після завершення цього етапу уроку проводиться рефлексія:

Запитання для рефлексії:

• Чи зуміли Ви вирішити поставлене перед собою завдання?
• Що вам у цьому допомогло?
• Які проблеми виникли?

Етап уроку вивчення нової теми сприяє розвитку навчально-пізнавальної компетентності школярів через цілепокладання самих учнів, вирішення проблемного завдання, формулювання висновків, та був рефлексію. Також даний етап уроку спрямований на розвиток інформаційної компетентності тих, хто навчається через роботу з кількома джерелами, ведеться відпрацювання вміння виділяти головну інформацію, компактно формулювати свої думки. Розвиток комунікативної компетентності учнів реалізується через навчальний діалог, завдання, створені задля створення своїх коротких записів, їх захист, рецензування виступів однокласників.

VII. Включення нового знання до системи знань і повторення.

Закріплення. На наступному етапі уроку через евристичне завдання ведеться закріплення нової теми у практичній діяльності, оскільки завдання спрямоване використання дієприкметників у мові.

Завдання 1:

Спробуйте замінити прикметники з першого стовпчика на однокорінні дієприкметники.

Евристичне завдання:

Придумайте якнайбільше пропозицій про свою діяльність на уроці та роботі однокласників, використовуючи причастя.

За підсумками виконання заслуховуються варіанти відповідей, проводиться оцінка і самооцінка.

Домашнє завдання:

Вміти розповісти за своїм коротким записом про причастя.

Назвіть асоціативний ряд зі словом “Осінь” (осінь, листя, небо, дощ, хмари). Складіть пропозиції, у яких дані слова будуть використані з дієприкметником.

VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

• Що для мене найкориснішим було на уроці?
• Що для мене на уроці було найцікавішим?
• Що на уроці для мене було важким?
• На що мені треба звернути увагу у домашній роботі під час підготовки до наступного уроку?

Сформувати якісно нові освітні результати можливо лише за системного включення у самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Можливість створення власного освітнього продукту, роботу з різними джерелами інформації, інші види діяльності забезпечують безперервність саморозвитку особистості процесі навчання.

Очевидно, що реалізовувати нові цілі освіти неможливо, якщо учень пасивно засвоює готові істини. Необхідний його самостійний пошук, у процесі якого якраз і набувається досвіду цілепокладання, досягнення поставлених цілей, рефлексивної самоорганізації та самооцінки, досвіду комунікативного впливу.

Вчитель! Він завжди в дорозі,

У турботах, пошуку, тривозі,

І ніколи спокою немає!

Він сам себе всіх суворіше судить,

Він весь земний, він рветься у височінь;

Не злічити мабуть скільки доль

З його долею переплелися!

Д. С. Лихачов.

Список літератури

1. Асмолов А.Г. Системно-діяльнісний підхід у розробці стандартів нового покоління/Педагогіка М.: 2009 – №4.

2. Дусавицький А.К., Кондратюк О.М., Толмачова І.М., Шилкунова З.І. Урок у навчанні: Книга для вчителя. - М.: ВІТА-ПРЕС, 2008.

3. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Вимога до складання плану уроку з дидактичної системи діяльнісного методу. - М., 2006.

4. Полат Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. - М., 2000.

5. Сухов В.П. “Системно-діяльнісний підхід у навчанні школярів” Уфа,2004

Файл містить статтю із презентацією, у якій розкривається суть системно-діяльнісного підходу, його принципи. Надається невеликий аналіз новим підручникам російської мови (на прикладі підручника за редакцією М.М.Разумовської). Розглядаються деякі прийоми та техніки, які можна використовувати на уроці для досягнення поставленої мети.

Перегляд вмісту документа
«системно-діяльнісний підхід та його реалізація на уроках російської мови»

Системно-діяльнісний підхід у навчанні.

Розкажи - і я забуду,

покажи – і я запам'ятаю,

Китайська мудрість

щоб не затемнювати розуму вихованців

розлогими міркуваннями,

а збуджувати його власну дію.

Виховання школярів має будуватися

на основі діяльності, що їх формує.

В. І. Журавльов,

професор МОПІ, академік РАВ

Згідно з ФГОС нового покоління успішність сучасної людини визначають орієнтованість на знання та використання нових технологій, активну життєву позицію, встановлення на раціональне використання свого часу та проектування свого майбутнього, активну фінансову поведінку, ефективну соціальну співпрацю, здоровий та безпечний спосіб життя. Реалізації цих завдань повною мірою сприяє системно-діяльнісний підхід у навчанні та вихованні.

Ідея діяльнісного підходу у тому, нові знання даються дітям над готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. (Слайд 3) Вони стають маленькими вченими, які роблять своє власне відкриття. Наше завдання при введенні матеріалу полягає не в тому, щоб наочно і доступно все пояснити, розповісти та показати, а в тому, щоб організувати дослідницьку роботу дітей, щоб діти самі додумалися до вирішення ключової проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах. . Діти самостійно знаходять свої помилки, виявляють причину цих помилок, їм надається можливість самостійно виправити помилки та переконатися у правильності їх виправлень, навчаються рефлексувати свою діяльність. А це так зараз актуально, тому що від самооцінки та самоконтролю залежить взаємовідносини дитини з оточуючими, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач.

В основі ФГОС лежить , який забезпечує:

- Формування готовності до саморозвиткуі безперервній освіті;

– проектування та конструювання соціального середовища розвитку

– учнів;

– особливой учнів. (слайд 4)

розвиток особистості.

вести за собою розвиток. (слайд 5)

Діяційний підхід орієнтуєне тільки на засвоєння знань, але і

Головним завданням педагога є створення умов для організації такої діяльності школярів, яка б готувала їх до самостійного життя в суспільстві. (слайд 6)

– Принцип діяльності- полягає в тому що

– Принцип безперервності- означає

– Принцип цілісності (природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук, взаємозв'язки професій та ін.) (слайд 7)

– Принцип мінімаксу- полягає в наступному: школа повинна запропонувати учневіможливість освоєння змісту освіти і забезпечити мінімуму(ФГОС)

– – передбачає створення в школі та на заняттях доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування

– Принцип варіативності– передбачає формування учнями варіантівта адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору

– Принцип творчості , набуття учням власного досвіду творчої діяльності (слайд 8)

- Наявність у школярів пізнавального мотиву навчальної мети

- Виконання школярами певних дій ;

- Виявлення та

- Формування у школярів – як після їх завершення, так і по ходу;

– включення змісту навчання у контекст вирішення значимих життєвих завдань. (слайд 9)

– формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

– проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;

– активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

- Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів (слайд 10)

У чому ж основна відмінність традиційної системи освіти від сучасної, яка потребує системно-діяльнісного підходу у викладанні?
- У традиційній системі знання давалися в готовому вигляді, а зараз учні повинні відкривати знання самі, вчитель лише організує

діяльність учня в інформаційно-освітньому середовищі.
- На відміну від традиційного, сучасний урок дає можливість учням самим прийти до відкриття нового знання через практичну спрямованість. Вчитель не наставник, а друг, який допомагає впоратися з проблемами на уроці.

На сучасному уроці вчителю необхідно створювати умови та спрямовувати діяльність своїх учнів на придбання знань у процесі своєї діяльності на уроці. (слайд 11)

Сучасний урок повинен формувати універсальні навчальні дії, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Вихованню позитивної мотивації вчення сприяє загальна атмосфера в школі та класі: включеність учня в різні види діяльності, відносини співпраці вчителя та учня, залучення учнів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки.
Саме на уроках російської мови та літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурна, інформаційна, комунікативна. Звідси випливає актуальність реалізації системно-діяльнісного підходу у викладанні російської та літератури.

За реалізації системно-діяльнісного підходу вчитель неспроможна уникнути сучасного підручника. Сучасний підручник має:

– забезпечувати «покроковість» у подачі теоретичного та практичного матеріалу, алгоритмізувати дії вчителя та учня;

Підручник російської мови враховує можливість досягнення міжпредметних результатів навчання та універсальних навчальних дій: регулятивних, пізнавальних, комунікативних (у ньому використані уривки з творів, що вивчаються під час уроків літератури).

Замість правила у навчальному процесі пропонується науковий спосіб дії – це зразок міркування, схема, таблиця та ін. П'ятикласник поступово опановує спосіб осмислення теорії та механізму дії. Розрив між теорією та практикою навчання долається за допомогою орієнтиру на засвоєння ключових умінь. Наприклад, пропонований спосіб визначення написання голосних і приголосних кореня, що перевіряються, за допомогою правила замінений у підручнику способом визначення написання шляхом опори на близькоспоріднене слово. У підручнику використано оптимальні способи формування найважливіших загальнонавчальних умінь та навичок. Наприклад, опора на узагальнюючі поняття та відповідні ключові вміння (поняття орфограми у 5 класі, ключове вміння – виявляти її).

Підручник містить завдання, створені задля формування та розвитку умінь визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, встановлювати причинно – слідчі зв'язку, будувати логічне міркування, висновок і робити висновки. Цьому сприяє систематичне проведення різноманітних видів мовного аналізу (орфографічного, лексичного, морфологічного). Учень набуває здатність здійснювати різні види діяльності та самостійно отримувати нові знання, застосовуючи їх у навчальній діяльності.

Зміст та методика навчання спрямовані на формування умінь самостійного планування та здійснення навчальної діяльності у співпраці з педагогами та однолітками (формулювання завдань передбачає спільну діяльність: рубрика «Вчимося читати…», «Вчимося проводити аналіз….», «Вчимося розуміти…», «Створюємо текст… », «Пробуємо редагувати…», «Удосконалюємо текст…» і т.д., роботу в парах.

Навчання спрямоване на розвиток уміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб. Три групи понять складають у підручнику теоретичну основу навчання зв'язного мовлення: текст, стилі мовлення, типи мовлення. П'ятикласнику запропоновані різні види мовної діяльності: читання, сприйняття та аналіз висловлювання, його відтворення та створення, а також удосконалення власного висловлювання.

Обов'язковою умовою створення середовища на уроці є етап рефлексії. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів. Рефлексія може здійснюватися у кінці уроку, як і прийнято вважати, а й у будь-якому його етапі.

Виходячи з функцій рефлексії пропонується така класифікація:

– рефлексія настрою та емоційного стану (на початку уроку та наприкінці діяльності)

– рефлексія діяльності (під час перевірки домашнього завдання, захисту творчого проекту)

– рефлексія змісту навчального матеріалу (наприкінці уроку)

Прийоми та техніки, які можна використовувати для досягнення поставленої мети.

Початок уроку – нестандартний вхід до уроку. Відстрочена відгадка.

Асоціативний ряд. Дивуй! Фантастична добавка Неоголошена тема.

2. Актуалізація знань – Ланцюжок ознак Я беру тебе із собою. Та ні. Крок за кроком. До після. Жокей та кінь. Товсте та тонке питання. Питальні слова. Згоден – не згоден. Ігрова ціль. Розвиваючий канон. Хибна альтернатива. Кошик ідей, понять, імен.

3. Вивчення нового матеріалу - Пінг-понг "Ім'я - Значення". Лови помилку.

Послухати-змовитися-обговорити Інсерт. Винахідницьке завдання Добре-погано. Зв'язки. Зигзаг. Стратегія "ІДЕАЛ". Свою опору.

Ціле-частина. Частина ціла. ЗХУ. Конструктор ТРВЗ «Подія»

Конструктор ТРВЗ «Поєднання протилежностей».

4. Обговорення та вирішення проблем – Стратегія «ІДЕАЛ». Стратегія «Фішбоун». Силовий аналіз. Генератори-критики. Діаграма Венна. Зворотній мозковий штурм.

5. Вирішення навчальних завдань – Морфологічний ящик. Створи паспорт.

Ситуаційні задачі. Винахідницькі завдання.

6. Контроль знань, зворотний – Метод інтелект-карт. Жокей та кінь. Ланцюжок ознак. Діаграма Венна. Рюкзак.

7. Формування вміння ставити запитання – Хочу запитати. Товсте та тонке питання. Питальні слова. Запитання до тексту. Ромашка Блума.

8. Рефлексія - "Телеграма". Кольорові поля. Думки у часі. Шість капелюхів. Синквей. Райтінг. Хайку. Діамант. До після. ЗХУ. Повідом своє Я. Рюкзак. (слайди 22-42)

У вдосконаленні викладання російської поряд з уроками велике значення має позакласна робота з предмета. Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. Сприятливі умови задоволення індивідуальних інтересів учнів і прищеплення мовних умінь і навиків створює багатостороння позакласна робота. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, набувають багато життєво необхідних навичок – навчаються самостійно підбирати та аналізувати матеріал, користуватися довідковою літературою.

Досягти певних результатів у вивченні російської можна лише при системному включенні які у самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Саме діяльнісний метод забезпечує безперервність саморозвитку особистості процесі навчання. Очевидно, що реалізувати нові цілі освіти неможливо, якщо учень пасивно засвоює готові істини. Необхідний його самостійний пошук, у процесі якого якраз і набувається досвіду цілепокладання, досягнення поставлених цілей, рефлексивної самоорганізації та самооцінки, досвіду комунікативної взаємодії.

Список літератури

1. Асмолов А.Г. Системно-діяльнісний підхід у розробці стандартів нового покоління/Педагогіка М.: 2009 – №4.

2. Дусавицький А.К., Кондратюк О.М., Толмачова І.М., Шилкунова З.І. Урок у навчанні: Книга для вчителя. - М.: ВІТА-ПРЕС, 2008.

3. Корбакова І. Н., Терешіна Л.В. Діяльнісний метод навчання. - Волгоград: Вчитель, 2008.

4. Мельникова О.Л. Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя. М., 2002.

5. Полат Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. - М., 2000.

6. Сухов В.П. “Системно-діяльнісний підхід у навчанні школярів” Уфа, 2004

Перегляд вмісту презентації
«Системно-діяльнісний підхід та його реалізація»

та його реалізація на уроках

російської мови та літератури

в навчанні

Розкажи - і я забуду,

покажи – і я запам'ятаю,

дай мені зробити самому – і я навчуся.

Китайська мудрість

Основне правило доброї методи полягає в тому,

щоб не затемнювати розуму вихованців широкими міркуваннями, а збуджувати власну його дію.

Зі Статуту Царськосельського ліцею

Виховання школярів має будуватися на основі діяльності, що формує їх діяльності .

В. І. Журавльов,

професор МОПІ, академік РАВ

Навчальна діяльність -

самостійнадіяльність учня зі засвоєння знань, умінь та навичок, у якій він змінюєтьсята ці зміни усвідомлює

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

• формування готовності до саморозвиткуі безперервній освіті ;
• проектування та конструювання соціального середовища розвиткуякі навчаються у системі освіти;
• активну навчально-пізнавальну діяльністьучнів;
• побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальнихвікових, психологічних та фізіологічних особливой учнів

• У системно-діяльнісному підході категорія "діяльність" займає одне з ключових місцьа сама діяльність розглядається як свого роду система.
• Системно-діяльнісний підхід націлений на розвиток особистості .
• Навчання має бути організоване так, щоб цілеспрямовано вести за собою розвиток .

• Діяційний підхід орієнтуєне тільки на засвоєння знань, але і на способи цього засвоєння, на зразки та способи мислення та діяльності, на розвиток пізнавальних сил та творчого потенціалу учня.
• Головним завданням педагога є створення умов для організаціїтакий діяльності школярів, яка б готувала їх до самостійного життя в суспільстві

Принципи

• Принцип діяльності- полягає в тому що учень, отримуючи знання над готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює у своїй зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, бере активну участь у тому вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь
• Принцип безперервності- означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчанняна рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку учнів
• Принцип цілісності– передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ(природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук, взаємозв'язки професій та ін.)

Принципи системно-діяльнісного підходу

Принцип мінімаксу- полягає в наступному: школа

повинна запропонувати учневіможливість освоєння змісту

освіти на максимальному для нього рівніі забезпечити

при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного

мінімуму(ФГОС)

Принцип психологічної комфортності- Припускає

зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу ,

створення в школі та на заняттях доброзичливої ​​атмосфери,

орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки

співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування

Принцип варіативності– передбачає формування

учнями здібностей до систематичного перебору

варіантівта адекватного прийняття рішень у ситуаціях

Принцип творчості– означає максимальну орієнтацію на

творчий початок у освітньому процесі, придбання

учням власного досвіду творчої діяльності

• наявність у школярів пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
• виконання школярами певних дій для придбання знань, що бракують ;
• виявлення та освоєння школярами способу дії , що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;
• формування у школярів вміння контролювати свої дії - Як після їх завершення, так і по ходу;
• включення змісту навчання у контекст вирішення значимих життєвих завдань

в основній школі забезпечує

• формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;
• проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;
• активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;
• побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів

Учасники

освітнього процесу

Вчитель

Учень

У традиційній

освітнього

процесу

Транслює

освіти

освіти

у готовому вигляді

Організує

діяльність

учня в

інформаційно-

освітній

Здійснює

діяльність

по засвоєнню

освіти

У модернізованій

освітнього

процесу

Головне завдання – організувати діяльність учня, спрямовану на досягнення результатів освіти

Підручник – інструмент організації навчального процесу

Сучасний підручник

Сучасний підручник має:

• утримувати апарат для впровадження системно-діяльних методів навчання у практику педагогів;

• забезпечувати «покроковість» у подачі теоретичного та практичного матеріалу, алгоритмізувати дії вчителя та учня;

• містити завдання на формування та розвиток метапредметних умінь (узагальнювати, встановлювати аналогії, класифікувати, визначати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічний міркування, висновок, робити висновки)

теоретичного матеріалу

Діяльнісний аспект пред'явлення теоретичного матеріалу

Посилено семантичний аспект у подачі лінгвістичного матеріалу

З підручника М.М. Розумовської

Робота з орфографії

Проголошуються:

Принцип єдності свідомості та діяльності

Навичка як автоматизований компонент

свідомої діяльності

Свідома природа орфографічної навички

Чи не заучування правила,

а оволодіння способом дії

Робота з орфографії

Прийом тлумачення

слова шляхом опори

на близькоспоріднене

допомагає уникнути

хибних аналогій ,

які типові

для орфографії.

Наприклад,

«від гараж зуватися

від проблем»

Робота з текстом лінгвістичного змісту

Текст членується на мікротеми (абзаци)

1. Про що йдеться у кожному абзаці? (уточнюємо значення незнайомих слів)

2. Випишіть речення, що передає головну думку.

3. Складіть план за абзацами.

4. Наведіть приклади.

5. Випишіть нові терміни.

6. Перекажіть.

«Покроковість» закладена у методичному апараті

схеми

зв'язкові тексти

пам'ятки-інструкції

таблиці

ТЕКСТ -

предмет вивчення та одиниця навчання

формулювання завдань до вправ

словникові статті

плани (тексту, усного висловлювання, мовного розбору)

афоризми

епіграфи до розділів та параграфів підручника

Текстоцентричний принцип

подачі матеріалу

Проблеми правопису неможливо вирішити

тільки за допомогою орфографічних

вправ. Для вирішення цих проблем

необхідно орфографічну роботу зв'язати з

морфеміко-аналітичної,

лексико-семантичної,

а також з етимологічно

і проводити її на живому мовному матеріалі –

на основі тексту.

Степанова Л.С.

Прийоми та техніки, які можна використовувати для досягнення поставленої мети

Нестандартний вхід до уроку

Відстрочена відгадка

Асоціативний ряд

Дивуй!

Фантастична добавка

Неоголошена тема

1. Початок уроку

2. Актуалізація

знань

Ланцюжок ознак

Я беру тебе із собою

Та ні

Крок за кроком

До після

Жокей та кінь

Товсте та тонке питання

Питальні слова

Згоден - не згоден

Ігрова мета

Розвиваючий канон

Хибна альтернатива

Кошик ідей, понять, імен

Пінг-понг «Ім'я – Значення»

Лови помилку

Послухати-змовитися-обговорити

Інсерт

Винахідницьке завдання

Добре погано

Зв'язки

Зигзаг

Стратегія «ІДЕАЛ»

Своя опора

Ціле-частина. Частина-ціле

Конструктор ТРВЗ «Подія»

Конструктор ТРВЗ «Поєднання протилежностей»

3. Вивчення нового

матеріалу

Стратегія «ІДЕАЛ»

Стратегія «Фішбоун»

Силовий аналіз

Генератори-критики.

Діаграма Венна

Зворотний мозковий штурм

4. Обговорення та

вирішення проблем

5 . Рішення

Морфологічна скринька

Створи паспорт

навчальних

завдань

Ситуаційні завдання

Винахідницькі завдання

Метод інтелект-карт

Кластер

Жокей та кінь

Ланцюжок ознак

Діаграма Венна

Рюкзак

6. Контроль знань, зворотний зв'язок

Хочу запитати

Товсте та тонке питання

Питальні слова

Запитання до тексту

Ромашка Блума

7. Формування вміння ставити запитання

« Телеграма»

Кольорові поля

Думки у часі

Шість капелюхів

Сінквей

Райтинг

Хайку

Діаманта

До після

Повідом своє Я

Рюкзак

8. Рефлексія

Кластер / Ментальна карта /

карта розуму / Інтелект-карта

Кластер - метод графічної організації навчального матеріалу.

• Виділити ключове слово тексту
• Скласти модель «Планета та її супутники»

Прийом "Інсерт".

Прийом технології розвитку критичного мислення. Використовується для формування такої універсальної навчальної дії як уміння систематизувати та аналізувати інформацію. Автори прийому - Воган та Естес.

"Інсерт" - це: маркування тексту значками у міру його читання

Прийом використовується у три етапи:

У процесі читання учні маркують текст значками (" V- вже знав; + "- нове;" - - думав інакше; ? - не зрозумів, є питання);

Потім заповнюють таблицю, кількість граф якої відповідає числу значків маркування;

Обговорюють записи, внесені до таблиці.

Таким чином забезпечується вдумливе, уважне читання, робиться зримим процес накопичення інформації, шлях від старого знання до нового.

Прийом "Сінквейн"

Це вірш із п'яти рядків, у якому автор висловлює своє ставлення до проблеми:

1 рядок – одне ключове слово, що визначає зміст синквейну; 2 рядок – два прикметники, що характеризують ключове слово; 3 рядок – три дієслова, що показують дії поняття; 4 рядок – коротка пропозиція, в якій відображено авторське ставлення до поняття; 5 рядок – резюме: одне слово, зазвичай іменник, через яке автор висловлює свої почуття та асоціації, пов'язані з поняттям.

Складання синквейну - індивідуальна робота, але для початку потрібно скласти його всім класом. Можна включити синквейн й у домашнє завдання, тоді під час перевірки вчитель оцінить, наскільки правильно зрозуміли учні зміст вивченого матеріалу.

приклад. Тема кохання у творі "Гранатовий браслет"

Фатальна, невзаємна,

захоплюється, страждає, гине.

Нехай святиться ім'я твоє.

Прийом "Фішбоун" (рибний скелет)

Голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть поняття, хвіст – відповідь на запитання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.

приклад.

Російська мова:

голова - Орфограми-голосні літери

верхні кісточки - голосні, що перевіряються, неперевірювані голосні, чергуються голосні

нижні кісточки - морфема, правило

хвіст-знати умови вибору літери.

Прийом "Лови помилку"

Універсальний прийом, що активізує увагу учнів.

Формує:

• вміння аналізувати інформацію;
• вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації;
• вміння критично оцінювати отриману інформацію.

Вчитель пропонує учням інформацію, яка містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою чи індивідуально, сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, група обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом. Щоб обговорення не затягнулося, заздалегідь визначте час.

приклад.

Російська мова. Вчитель дає кілька граматичних (синтаксичних чи інших) правил. Одне чи кілька їх - неправильні. Знайти та довести помилковість.

Література Історія Учні отримують серію цитат із посиланням на авторів. Визначають, у якому разі цитата не могла належати цьому автору. Доводять свою думку.

Прийом «До-Після»

Опис: прийом із технології розвитку критичного мислення. Він може бути використаний на 1 етапі уроку, як прийом, який актуалізує знання учнів. А також на етапі рефлексії.

Формує:

• вміння прогнозувати події;
• вміння співвідносити відомі та невідомі факти;
• вміння висловлювати свої думки;
• вміння порівнювати та робити висновок.

У таблиці із двох стовпців запалюється частина " До " , у якій учень записує свої припущення про тему уроку, про розв'язанні завдання, може записати гіпотезу.

Частина "Після" заповнюється наприкінці уроку, коли вивчено новий матеріал, проведено експеримент, прочитано текст і т.д.

Прийом "Зигзаг"

Цю стратегію доречно використовуватиме розвитку у школярів наступних умінь:

Аналізувати текст разом із іншими людьми;

вести дослідницьку роботу у групі;

Доступно передавати інформацію іншій людині;

Самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи.

приклад.

Прийом використовується для вивчення та систематизації великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб.

Прийом "Так-ні".

Універсальний прийом технології ТРВЗ: здатний захопити і маленьких, і дорослих; ставить учнів активну позицію. Формуєнаступні універсальні навчальні дії:

• вміння пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;
• вміння систематизувати наявну інформацію;
• вміння слухати та чути один одного.

Вчитель загадує щось (число, предмет, літературного героя, історичне обличчя та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, задаючи питання, на які вчитель може відповісти лише словами: "так", "ні", "та й ні".

Сходи успіху

Якщо вчитель веде урок у традиційному плані, можна виділити і написати на дошці етапи діяльності. Наприкінці уроку запропонувати учням оцінити свою роботу кожному етапі як сходинок, які ведуть успіху.

Прийом "Фантастична добавка"

Універсальний прийом, спрямований залучення інтересу до теми уроку. Прийом передбачає перенесення навчальної ситуації у незвичайні умови або

Можна перенестись на фантастичну планету; змінити значення якого

параметра, який зазвичай залишається незмінним; придумати фантастичну тварину чи рослину; перенести літературного героя у час; розглянути звичну ситуацію з незвичайної точки зору.

Прийом "Відстрочена відгадка"

Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності учнів на уроці.

Формує:

• вміння аналізувати та зіставляти факти;
• вміння визначати протиріччя;
• вміння шукати рішення наявними ресурсами.

1 варіант прийому. На початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом.

2 варіант прийому. Загадку (дивовижний факт) дати наприкінці уроку, щоб почати наступне заняття з неї

Стратегія "ІДЕАЛ"

Це стратегія технології розвитку критичного мислення.

Стратегія дозволяє формувати:

• вміння визначати проблему;
• вміння знаходити та формулювати шляхи вирішення проблеми;
• вміння обирати сильне рішення.

приклад.

ІЧи цікаво в чому проблема? Потрібно сформулювати проблему. Краще, якщо формулювання почнеться зі слова Як .

ДБудьте знайдемо якнайбільше рішень даної проблеми. Пропонуються всі можливі способи та шляхи вирішення проблеми.

Ечи хороші рішення? Вибираються з багатьох запропонованих рішень хороші, ефективні.

АТепер виберемо єдине рішення. Вибирається найсильніше вирішення проблеми.

Лцікаво, а як це буде виглядати на практиці? Планується робота з втілення обраного рішення у життя.

Прийом "Морфологічний ящик"

Прийом використовується для створення інформаційної скарбнички та подальшої побудови визначень щодо лінгвістичних, математичних понять. Модель служить для збирання та аналізу інформації за заданими ознаками, виявлення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища. Скарбничка універсальна, може бути використана на різних предметах

приклад.

російською – збір частин слова конструювання нових слів; збирання лексичних значень багатозначних слів; складання синонімічних та антонімічних рядів; скарбничка фразеологізмів та їх значень; скарбничка слів, що містять певну орфограму; скарбничка споріднених слів;

література – ​​скарбничка рим, метафор; скарбничка особистісних якостей для характеристик героїв

Прийом "Створи паспорт"

Прийом для систематизації, узагальнення здобутих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища; створення короткої характеристики поняття, що вивчається, порівняння його з іншими подібними поняттями (російська мова, математика, навколишній світ, література). Це універсальний прийом складання узагальненої характеристики досліджуваного явища за певним планом

приклад.

Може бути використаний для створення характеристик:

на літературі – героїв літературних творів;

російською мовою – частин мови, членів речень, частин слова, лінгв. термінів.

Прийом "Ромашка" Блума

Опис: "Ромашка" складається із шести пелюсток, кожен з яких містить певний тип питання. Таким чином, шість пелюсток – шість питань. приклад.

Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати та відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?", "Де?", "Як?".

Уточнюючі питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що...?", "Якщо я правильно зрозумів, то...?", "Я можу помилятися, але, на мою думку, ви сказали про...?". Метою цих питань є надання учню можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він щойно сказав.

Інтерпретаційні (що пояснюють) питання . Зазвичай починаються зі слова "Чому?" та спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на деревах восени жовтіє?". Якщо відповідь на це питання відома, вона з інтерпретаційного "перетворюється" на просту.

Творчі питання. Даний тип питання найчастіше містить частинку "б", елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б...", "Що буде, якщо...?", "Як ви думаєте, як розвиватиметься сюжет у оповіданні після ...?".

Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а щось погано?", "Чим один урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного героя?" і т.д.

Практичні питання . Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою: "Як можна застосувати...?", Що можна зробити з...?", "Де ви у звичайному житті можете спостерігати...?", "Як би ви надійшли дома героя оповідання?".

Прийом “Рюкзак”

Прийом рефлексії використовується найчастіше під час уроків після вивчення великого розділу. Суть – зафіксувати свої поступи у навчанні, а також, можливо, у відносинах з іншими. Рюкзак переміщається від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, а й наводить конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати "пропускаю хід".

приклад.

я навчився складати план тексту

я розібрався в такій темі

я нарешті запам'ятав, чим причастя відрізняється від дієприслівника і т.д.

Прийом "Кольорові поля".

Прийом інтерактивного навчання. Використовується для створення психологічно комфортної обстановки на уроці. Учень, виконуючи письмову роботу, вирізняє поля кольоровими олівцями, і ці кольори мають смислове навантаження:

червоний - "Перевірте, будь ласка, все і виправте всі помилки", - звертається він до вчителя,

зелений – «Позначте, будь ласка, всі помилки, я сам виправлю»,

синій – «Вкажіть кількість помилок, я їх сам знайду та виправлю»,

чорний – «Не ставтеся, будь ласка, серйозно до цієї роботи, я її робив поспіхом».

приклад. Застосуємо під час уроків російської таких як контрольний диктант з граматичним завданням і над помилками.

Прийом "Діаграма Венна"

Опис: Дошка (аркуш) ділиться на три частини. У першій колонці дітям пропонується записати спільне між двома поняттями, а у двох інших – відмінні риси кожного.

Прийом "Райтинг"

Прийом оцінювання діяльності учнів під час уроку. Назва прийому перекладі звучить як «правильно». Прийом запроваджується тимчасово узгодження оцінки з учнем.

Формує:

вміння об'єктивно та регулярно оцінювати свою працю.

Завершивши роботу, учень ставить собі оцінку. За ту саму роботу оцінює вчитель. Записується дріб. Оцінка виставляється у щоденник, зошит. Райтинг можна використовуватиме оцінювання доповідей, індивідуальних домашніх завдань, завдань творчого характеру.

приклад 1.

Учень ставить оцінку 4, вчитель – 5. Результат – дріб 4/5.

Прийом "Телеграма"

Опис: прийом актуалізації суб'єктивного досвіду Дуже короткий запис.

" приклад. Коротко написати найважливіше, що усвідомив з уроку з побажаннями сусідові по парті та відправити (обмінятися).Написати в телеграмі побажання героєві твору, ліричного героя вірша. Написати побажання собі з погляду вивченого під час уроці тощо.

Фрази рефлексивного характеру

На уроці я дізнався...

було цікаво…

було важко…

я виконував завдання…

Я зрозумів, що…

тепер я можу…

я відчув, що…

я купив…

я навчився…

у мене вийшло …

я спробую…

мене здивувало…

урок дав мені для життя.

мені захотілось…

Анкета

1.На занятті я працював ……………………………….

2.Своєю роботою на занятті я ………………………..

активно / пасивно задоволений / не задоволений коротким / довгим не втомився / втомився стало краще /

3. Заняття мені здалося ……………………….

не зрозумілий корисний / марний цікавий / нудний

4.На занятті я …………………………………………

5.Мій настрій ……………………………………..

6.Матеріал мені був ………………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-діяльнісної педагогіки "Школа 2000 ...".
• http://netedu.ru / - Портал "Мережева освіта. Експертиза. Підручники".
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровий конструктор уроку (розробник Селіхова Тетяна Юріївна . )
• http://www.openlesson.ru / - ВІДКРИТИЙ УРОК: www.openlesson.ru - про режисуру ненудних уроків у сучасній школі, премудростях соціо-ігрового стилю навчання та ділових підказках у таблиці-метелику для професіоналів (як молодих, так і вже навчених педагогічним досвідом)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок».

Огляд матеріалу

Огляд матеріалу

Вступ

Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованої сходження на світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-пізнавального процесу.

Концепція модернізації російської освіти підкреслює необхідність орієнтації освіти як засвоєння учнями певної суми знань, а й у розвиток учня як особистості, розвиток його пізнавальних і творчих здібностей. Для цього школа має формувати цілісну систему універсальних знань, умінь та навичок, а також самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів.

В основу ФГОС НГО покладено системно-діяльнісний підхід. Для уроків російської мови та літератури важливий розвиток читацької грамотності. Новий підхід у навчанні забезпечує активну навчально-пізнавальну діяльність учнів, формує готовність до самореалізації, організує навчальну співпрацю з дорослими та однолітками у пізнавальній діяльності.

Саме на уроках російської мови та літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурна, інформаційна, комунікативна. Звідси випливає актуальність реалізації системно-діяльнісного підходу у викладанні російської та літератури.

Актуальність

При створенні федеральних державних стандартів другого покоління пріоритетом початкової загальної та основної загальної освіти стає формування загальнонавчальних умінь і навичок, а також способів діяльності, рівень освоєння яких значною мірою визначає успішність всього наступного навчання. В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні таких прийомів та методів, які формують уміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки. Як мені здається, саме уроки російської мови та літератури здатні вирішувати проблеми, пов'язані з розвитком у школярів умінь та навичок самостійності та саморозвитку. Отже, потрібно шукати нові форми та методи навчання, оновлювати зміст освіти, ставити конкретні цілі та завдання.

Ціль:

v розвиток інтересу до предмета;

v набуття дослідницького досвіду;

v розвиток вміння працювати самостійно, у парах, у групах тощо;

v отримання додаткових знань на тему;

v розвиток навичок монологічного мовлення.

Завдання:

v вивчення теоретичного досвіду проектування сучасних уроків російської мови та літератури на основі системно-діяльнісного підходу;

v розробка уроків російської мови та літератури на основі системно-діяльного підходу.

Системно-діяльнісний підхід як засіб реалізації сучасних цілей освіти

Сьогодні недостатність знань для успішного вирішення життєвих проблем є очевидною. Нарешті-те на перше місце виходить учень не як носій певних знань, а учень- особистість, який здатний до «самовизначення та самореалізації», до самостійного прийняття рішень. Отже, пріоритет з метою освіти змістився у бік формування діяльнісних здібностей. У цих умовах все більшу увагу привертає до себе системно-діяльнісний підхід, який включає всі види діяльності, дозволяє проводити аналіз власної діяльності, а також системно тренує комунікативні здібності. Таким чином, він сприяє формуванню у дітей готовності до саморозвитку.

Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості. Наголос робиться на розвиток потенційних можливостей учнів, і це можливо, якщо, як на мене, правильно поставити навчальні завдання. Вчитель тепер керує пошуком відповідей на ці запитання або навчальне завдання. "Я можу допомогти, можу направити" - ось принцип роботи вчителя в сьогоднішніх умовах. Діяльність школяра передбачає використання ним додаткових відомостей із словників, довідників, енциклопедій, із джерелами учень працює самостійно. Така робота на уроці сприяє розвитку навичок самоконтролю, саморегуляції та планування своєї діяльності в умовах контролю та допомоги з боку вчителя.

Основне педагогічна завдання- організація умов, у яких дитина отримуватиме знання над готовому вигляді, а добувати їх сам у процесі навчально-пізнавальної діяльності.

Сучасна школа швидко змінюється, намагається йти в ногу з часом. Сьогодні важливо не так дати дитині більший багаж знань, як забезпечити її загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися. По суті, це і є головним завданням нових освітніх стандартів, які покликані реалізувати розвиваючий потенціал загальної середньої освіти. Конструктивно виконати завдання освіти 21 століття допомагає системно-діяльнісний підхід.

Сьогодні найбільшого поширення набула «технологія діяльнісного методу навчання», розроблена під керівництвом доктора педагогічних наук, професора Людмили Георгіївни Петерсон. Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційної технології демонстраційно-наочного методу навчання і те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1) Принцип діяльності.Учень отримує знання над готовому вигляді, а здобуває їх сам, усвідомлює у своїй зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, бере активну участь у тому вдосконаленні. Все це сприяє успішному формуванню загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь учнів.

2) Принцип безперервності.Між усіма ступенями та етапами навчання має бути наступність на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

3) Принцип цілісності.Формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).

4) Принцип мінімаксу.Сучасна школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти максимальному йому рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) і забезпечити у своїй його засвоєння лише на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5) Принцип психологічної комфортності.Зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу. У школі та на уроках має бути створена доброзичлива атмосфера, яка дозволить реалізувати ідею педагогіки співробітництва, розвиватиме діалогових форм спілкування.

6) Принцип варіативності.Формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

7) Принцип творчості.Розвиток творчого початку в освітньому процесі, набуття учням власного досвіду творчої діяльності.

Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу.

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

v уроки «відкриття» нових знань;

v уроки рефлексії;

v уроки загальнометодологічної спрямованості;

v уроки розвиваючого контролю.

1. Урок "відкриття" нового знання.

Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії.

Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Урок рефлексії.

Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до рефлексії (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

3. Урок загальнометодологічної спрямованості.

Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів.

Освітня мета: виявлення теоретичних засад побудови змістовно-методичних ліній.

4. Урок розвивального контролю.

Мета діяльності: формування здатності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

v пред'явлення контрольованого варіанта;

v наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;

v зіставлення перевіреного варіанта з зразком по обумовленому механізму;

v оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обгрунтованим критерієм.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

v написання учнями варіанта контрольної роботи;

v зіставлення з об'єктивно обгрунтованим зразком виконання цієї роботи;

v оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Використання у процесі уроків різних типів відповідно до провідними цілями повинно руйнувати його безперервності. Це означає, що необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові уроків різних типів повинен зберігатись діяльнісний метод навчання та забезпечуватись відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем та учнем.

Для побудови уроку у межах ФГОС важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку, незалежно від цього, який типології ми дотримуємося.

1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.

2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)

3. Різноманітні форми, методи та прийоми навчання підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі.

4. Вчитель повинен володіти технологією діалогу, навчити учнів ставити та адресувати питання.

5. Вчитель ефективно поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо.

6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки.

7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.

8. Вчитель повинен прагнути оцінювати реальні успіхи кожного учня, заохочувати та підтримувати.

9. Вчитель має планувати комунікативні завдання уроку.

10. Вчитель повинен приймати, заохочувати власну позицію, іншу думку учня, навчати коректним формам їхнього вираження.

11. Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, повинен створювати атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.

12. На уроці має працювати принцип «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо).

Висновок: традиційне навчання не дозволяло розвиватися учню, робило його заручником певних правил, норм. Системно-діяльнісний підхід розвиває учнів. У цьому легко переконатися при порівнянні традиційного навчання та системно-діяльнісного підходу.

Традиційне навчання	Інноваційне навчання
в основі - принцип доступності	спирається на зону найближчого розвитку
учень – об'єкта навчання;	Учень діє як суб'єкт власної УД;
Засвоєння певної суми знань	Засвоєння способів пізнання як кінцевої мети вчення
Розвиває звичайне мислення, емпірійний метод пізнання	розвиває теоретичне мислення та теоретичний спосіб пізнання
вирішуючи конкретно-практичні завдання, учні засвоюють приватні методи	навчальні завдання, під час вирішення яких учні засвоюють загальні способи розумової діяльності
Результат-формується індивід – людина, здатна до виконавчої діяльності	Формується особистість, здатна до самостійної творчої діяльності

Можна порівняти урок у режимі діяльнісного підходу з традиційним уроком щодо ряду елементів:

Елементи порівняння	Традиційний урок	Урок у режимі діяльнісного підходу
Формулювання теми уроку	Вчитель сам повідомляє учнів	Формулюють самі учні
Постановка цілей та завдань	Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають вони навчитися	Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання
Планування	Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети	Планування учнями способів досягнення поставленої мети
Практична діяльність учнів	Під керівництвом вчителя учні виконують низку практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальна форма організації діяльності)	Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовуються групова та індивідуальна форма організації діяльності)
Здійснення контролю	Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи	Учні самі здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю за запропонованим планом)
Здійснення корекції	Вчитель здійснює корекцію в ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями	Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно
Оцінювання	Вчитель оцінює роботу на уроці	Учні беруть участь у оцінці своєї діяльності з її результатам (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)
Підсумок уроку	Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали	Проводиться рефлексія
Домашнє завдання	Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх)	Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Вочевидь, що перехід нові освітні стандарти передбачає вдосконалення уроку як основний форми організації навчання.

За допомогою яких технологій можна реалізувати діяльнісний підхід на уроці?

Механізмом реалізації системно – діяльнісного підходу є такі технології, як:

v Інформаційні та комунікативні технології (комунікація – спілкування)

v Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу)

v Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності

v Технологія, заснована на рівневій диференціації навчання

v Технологія діяльнісного методу

p align="justify"> Діяльнісний метод - метод, при якому дитина не отримує знання в готовому вигляді, а видобуває їх сам у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності.

Технологія діяльнісного методу передбачає такі етапи уроку:

Етапи уроку	Організуюча роль вчителя
Мотивація до навчальної діяльності	Створити умови для виникнення у учня внутрішньої потреби включення в діяльність («хочу») та виділення змістовної галузі («могу»).
Актуалізація знань та фіксація індивідуальної скрути в пробній дії.	Організувати підготовку учнів до самостійного виконання пробної навчальної дії: 1) актуалізацію знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій; 2) тренування відповідних розумових операцій. На завершення етапу створюється складне становище у індивідуальної діяльності учнями, яке фіксується ними самими.
Виявлення місця та причини скрути	Організувати виявлення учнями місця та причини скрути: 1) організовується відновлення виконаних операцій та фіксація місця, кроку, де виникла скрута; 2) виявлення причини утруднення (яких конкретно знань, умінь не вистачає на вирішення вихідної завдання такого класу чи типу).
Побудова проекту виходу із скрути	Організувати процес відкриття нового знання, де учні у комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету, будують план досягнення мети, обирають метод вирішення проблемної ситуації.
Реалізація побудованого проекту	Організувати обговорення різних варіантів, запропонованих учнями; вибір оптимального варіанта
Первинне закріплення з промовленням у зовнішній мові	Організувати засвоєння учнями нового способу дій під час вирішення типових завдань зі своїми проговорюванням (фронтально, у парах чи групах).
Самостійна робота із самоперевіркою за зразком	Організувати самостійне виконання учнями завдання новий спосіб впливу і самоперевірку з урахуванням зіставлення з стандартом. Створити по можливості для кожного учня ситуацію успіху.
Включення в систему знань та повторення	Організовує виявлення меж застосування нового знання, повторення навчального змісту, який буде необхідний забезпечення змістовної безперервності.
Рефлексія навчальної діяльності.	Організувати оцінювання учнями своєї діяльності, фіксування невирішених труднощів на уроці як напрями майбутньої навчальної діяльності, обговорення та запис домашнього завдання.

В умовах застосування діяльнісного методу ставлення школярів до світу все частіше не вкладається у звичну схему: «це я знаю, а це-не знаю, ось це я вмію, а це – не вмію». Тепер маю працювати інший принцип: «шукаю і знаходжу, обмірковую і дізнаюся, пробую і роблю».

«Чотири стовпи, на яких ґрунтується освіта: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися бути» - писав Жак Делор. Він правий. Щоб знання учнів стали результатом їхніх власних пошуків, вчителю необхідно організувати ці пошуки, грамотно управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність, й у цьому допоможе діяльнісний підхід у навчанні.

Практична частина

Урок літератури на тему «Уроки життя, мужності та доброти» (За оповіданням В.Распутіна "Уроки французької").

Характеристика головних героїв оповідання У. Распутіна.

Цілі: 1) розкрити духовні цінності, моральні закони, за якими живуть герої В.Распутіна;

2) формувати вміння аналізувати художній твір, розвивати навички виразного читання та сценічні вміння учнів, продовжити роботу з розвитку культури

мовлення учнів, навичок роботи у мікрогрупах;

3) виховувати вміння розподіляти ролі, представляти думку письменника та власні судження, сприяти вихованню етичних норм взаємовідносин учнів.

Тип уроку: узагальнюючий із застосуванням ІКТ.

Методи: 1) Слова (слово вчителя, повідомлення дітей, творча бесіда за змістом повісті, дискусія). 2) Наочний (портрет письменника, виставка творів, малюнки дітей, інсценування, картки із завданнями, презентація).

Оформлення уроку: 1) на дошці: епіграф до уроку «Чим людина розумніша і добріша, тим більше помічає вона добра в людях» (Л. Н. Толстой), «ДОБРО – ВІЧНА ЦІННІСТЬ!», уривок із пісні:

Як добре, що доброта

Без доброти ти – сирота,

2) висловлювання: «Немає землі відповідальнішого покликання…»(В.Г.Распутин), «Чому ми як і, як і з батьками, щоразу відчуваємо провину перед вчителями? І не за те зовсім, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами після» (В.Г.Распутін); 3) визначення: шкода - це співчуття, співчуття, смуток, жаль. Милосердя - це готовність допомогти комусь або пробачити зі співчуття, людинолюбства; 4) висловлювання класиків: Немає у світі прекрасніше почуття, ніж відчуття, що ти зробив людям хоч краплю добра. (Л.Толстой) Вмій відчувати поряд із собою людину, умій читати її душу, побачити в його очах радість, біду, нещастя, горе. (Л.Н. Толстой) Щоб повірити у добро, треба почати робити його. (Л.Н. Толстой).

Види роботи учнів на уроці: індивідуальне повідомлення, робота в парах, інсценування епізоду, виконання перевірочної роботи (робота з тестами), робота з ілюстраціями, робота з текстом, виразне читання, розгадують кросворд, беруть участь у вікторині та іграх, міні – твори дітей.

Хід уроку.

1. Оргмомент. Постановка мети уроку.

Сьогодні на уроці спробуємо розкрити духовні цінності, моральні закони, за якими живуть герої В.Распутіна в оповіданні “Уроки французької”, спробуємо виявити авторську позицію, розглянемо ваші погляди, продовжимо вчитися аналізувати художній твір та працювати над культурою мови.

Вам сьогодні на уроці доведеться зробити велику роботу, так як у нас сьогодні дуже цікава і важлива тема: «Уроки життя, мужності та доброти...» Ми з вами поговоримо про уроки, які допомогли нашому герою відбутися в майбутньому як людині, уроках які допомогли йому навчитися розрізняти добро і зло, уроках, які навчили нашого героя вірити в добро, в себе, навчили зберігати в собі почуття власної гідності не дивлячись ні на що ... Це, хлопці, дуже важливо, і ми з вами спробуємо це довести з прикладу взаємовідносин героя та її вчительки Лідії Михайлівни.

2. Перевірка домашнього завдання.

1) Отже, ми продовжуємо знайомство з розповіддю Распутіна «Уроки французької». Перед обговоренням проблем, поставлених письменником у оповіданні «Уроки французької», згадаємо вузлові моменти його змісту.

Для початку за допомогою «Дерева мудрості» згадаємо дійових осіб оповідання. На дошці на «Дереві мудрості» прикріплено листочки з цитатами-опорами з тексту. Учні за цитатою називають героїв, про які йдеться.

"при ній я кріпився ..." - мати

«Вона входила, віталася ...» - Лідія Михайлівна

«Метушливий ...» - Тишкін

"правда і грав ..." - Вадик

«я 20 років працюю…» - Василь Андрійович

«шофер…» - дядько Ваня

«криклива…» - тітка Надя

« слідував як тінь ...» - Птаха

2) Гра «Наведи порядок» (кожному учневі пропонується картка із завданням та варіантами відповідей).

1. "Мене знову побили".

Варіанти відповідей

Правильна відповідь у грі «Наведи порядок» - А.А.

3) Щоб наша з вами робота на уроці була послідовною і цікавою, ми з вами спробуємо наше заняття провести у формі подорожі сторінками прочитаного. Наша перша станція "Домашнє завдання".

Подивимося, наскільки ви були уважні під час читання оповідання. Проведемо вікторину. За кожну правильну відповідь ви отримуєте жетон.

Вікторина.

1. Скільки кілометрів було до райцентру? (50)

2. У якому році герой пішов до п'ятого класу? (1948)

3. Як звали в оповіданні шофера півторки? (Дядько Іван)

4. У скільки років почалося самостійне життя героя? (11)

5. Скільки дітей всього було у сім'ї героя? (3)

6. Як звали господиню квартири, де жив герой? (Тітка Надя)

7. А її сина? (Федька)

8. Як називалася гра, у яку грали хлопці на пустирі? («чика»)

9. Скільки років було Лідії Михайлівні? (25)

10. Звідки приїхала Лідія Михайлівна до цього села? (З Кубані).

11. Як називається гра, яку запропонувала Лідія Михайлівна героєві?

12. Скільки грошей надсилала мама герою щомісяця?

13. Скільки грошей програв хлопчик, коли грав уперше?

14. Скільки разів Лідія Михайлівна надсилала посилку хлопчику?

15. Назвіть предмети, які лежали у посилці, яку Лідія Михайлівна надіслала вперше.

16. Що з переліченого вами герой бачив уперше?

Підіб'ємо підсумки вікторини. Підрахуйте жетони. Переможці…..

4) Рішення кросворду.

Завдання. За описом дізнайтеся героя твору та впишіть його ім'я у кросворд. Якщо ви правильно виконаєте завдання, то за опорними буквами по вертикалі зможете прочитати ім'я та по батькові головної героїні твору.

Кросворд «Герої оповідання В.Г. Распутіна «Уроки французької»

По горизонталі:

"...рослий і міцний, помітний своєю силою і владою хлопець з довгим рудим чубчиком".

"шофер єдиної в колгоспі півторки".

"Суєтний, з моргаючими оченятами хлопчик, який любив на уроках піднімати руку".

"великоголовий, стрижений під машинку, кремезний хлопець, на прізвисько ..."

"Він ходив, закинувши руки за спину, виносячи вперед у такт широким крокам плечі ..."

Тепер самостійно перевірте себе по ключу (відповіді записані на звороті дошки) та поставте собі оцінку за роботу.

Відповіді: По горизонталі: 1. Вадік; 2. Ваня; 3. Тишкін; 4. Птаха; 5. Василь. По вертикалі: Лідія Михайлівна.

3. Робота над сприйняттям прочитаного.

1) Слово вчителя.

Творчість В.Распутіна незмінно приваблює читачів, бо поряд із повсякденним, побутовим у творах письменника завжди присутні духовні цінності, моральні закони, неповторні характери, складний, часом суперечливий внутрішній світ героїв. Авторські роздуми про життя, про людину, про природу не тільки допомагають нам виявляти в собі і в навколишньому світі невичерпні запаси добра і краси, а й попереджають: життя людини і природи тендітне, потрібно його берегти. Ось такі задатки мужності, добра та краси ми постараємося сьогодні виявити не лише у героя повісті В.Распутіна, а й у собі. Тому епіграфом до нашого уроку ми візьмемо висловлювання Л. Н. Толстого: «Чим людина розумніша і добріша, тим більше помічає вона добра в людях».

На минулих заняттях ми розглянули, як нелегко жилося головному герою, підлітку, в голодний повоєнний час далеко від рідних, і побачили, як у цій дитині вже так рано виявилися важливі якості особистості, які? На дошці перед вами "Дерево життя" нашого героя. Поруч із «Древом життя» опалі листочки. Прикріпіть до дерева те, що було нашого героя. Оживіть дерево.

самостійність вміння постояти за себе бажання вчитися неординарність

чесність сміливість боязкість порядність доброта відповідальність черство

чуйність байдужість сила волі хамство лінь чуйність розум краса

Хто знає, яким би став наш герой, якби поруч не було вчасно надійного друга та наставника в особі його вчительки французької мови та класного керівника Лідії Михайлівни. Згадаймо, що нам про неї відомо. Прослухаємо для початку повідомлення.

2) Повідомлення учня.

Спасибі за розповідь. Ось такою запам'яталася вчителька героя. Подивіться на фотографію.

3) Робота у групах.

Наступний етап нашого уроку – це робота у групах. Ваше завдання – намалювати образ вчительки французької мови Лідії Михайлівни, визначити, яку роль вона відіграла у житті хлопчика, розкрити всю глибину та неповторність образу цієї вчительки.

1 група

1) Опишіть зовнішність Лідії Михайлівни. Виділіть ключові слова. Як вони розкривають задум автора?

2) Яка її манера триматися? Як вона характеризує вчительку?

3) Які особливості мови Лідії Михайлівни?

Учні повинні відзначити, що портрет вчительки дано через сприйняття головного героя: «Вона сиділа переді мною акуратна вся, розумна і красива, красива і в одязі, і в своїй жіночій молодій порі, яку я невиразно відчував, до мене доходив запах парфумів від неї, який я вважав за саме дихання…» «Лідії Михайлівні тоді було, напевно, років 25 або близько того; я добре пам'ятаю її правильне і тому не надто живе обличчя з примруженими, щоб приховати в них косинку, очима…» Ключовими будуть слова і словосполучення: «уважні очі, що косять», «красива», «уважно оглядала клас», які говорять про небайдуже ставлення вчительки до своєї справи. Трималася Лідія Михайлівна спокійно, впевнено, це свідчить, що вона відчувала, що професія вчителя – це її покликання. Говорила вона трохи, правильно, ставила запитання, бо завжди намагалася розібратися у ситуації. Вчителька показана незвичайною, розумною. Її образ трохи піднесений автором.

4) Розгляньте ілюстрацію В.Л.Гальдяєва. Чи збігається ваше уявлення про вчительку зі сприйняттям художника? Якою ви побачили Лідію Михайлівну?

2 група

1) Як герой ставився до вчительки?

2) Як Лідія Михайлівна ставилася до хлопчика?

3) Чому вона запропонувала йому додаткові заняття вдома?

Спочатку герой насторожено ставився до вчительки, оскільки припускав, що між учителем і учнем може бути довірчі відносини. Потім він зрозумів, що Лідія Михайлівна хоче допомогти йому. Вчителька виділяла героя серед інших учнів за його здібності, за схильність та інтерес до навчання, вона бачила самодостатність хлопчика та почуття власної гідності, яке рано в ньому розвинулося. «Скільки в нас у школі ситих лоботрясів, які нічого нічого не розуміють…, а ти здатний хлопчик, школу тобі кидати не можна». Вона шукала різні способи, як врятувати хлопчика, не вразивши його почуття власної гідності.

3 група

1) Чому вчителька запропонувала дитині гру на гроші?

2) Чи згодні ви зі словами директора, що це «злочин, розбещення, розбещення»?

3) Як поводиться вчителька під час приходу директора?

4 група

Інсценування епізоду гри в заміряшки. (Зі слів "Стоячи один проти одного на колінах, ми заперечили про рахунок" до "І він підняв над головою руки").

Далі при усній відповіді учні повинні зазначити, що вчителька запропонувала гру на гроші зі співчуття до хлопчика, а під час приходу директора поводилася суворо, не втрачаючи почуття власної гідності. Це ріднить її з головним героєм оповідання.

У класі розгортається дискусія, чи можна назвати вчинок Лідії Михайлівни злочином, як це зробив директор.

4) Робота з ілюстраціями у підручнику.

Розгляньте ілюстрацію Б.А.Алімова. Якими ви побачили героїв у ній?

1. Які якості особистості Лідії Михайлівни ви особливо яскраво відчули? (На екрані випливають якості: доброта, порядність, здатність до співчуття, милосердя та інші). Запишіть у зошит найголовніші якості вчительки.

Давайте звернемося до тлумачного словника С.І.Ожегова. Що таке милосердя, жалість? Запишемо у зошит.

Жаль - це співчуття, співчуття, смуток, жаль.

Милосердя - це готовність допомогти комусь або пробачити зі співчуття, людинолюбства.

2. Якими уроками стали заняття французькою для хлопчика? (Це уроки доброти, людяності, співчуття).

3. Прочитайте висловлювання великих мислителів про доброту. Який з них вам ближче? Якщо вам сподобалося щось із висловлювань, це після уроку можете собі записати в записник.

Немає у світі прекраснішого від почуття, ніж відчуття, що ти зробив людям хоч краплю добра. Л.Толстой

Вмій відчувати поряд із собою людину, умій читати її душу, побачити в його очах радість, біду, нещастя, горе. В.А. Сухомлинський

Чим людина розумніша і добріша, тим більше вона помічає добра в людях. Л.М. Толстой

Щоб повірити у добро, треба почати робити його. Л.М. Толстой

4. Повернемося до епіграфу. Як ви відповісте на запитання, яке поставив В.Распутін у передмову до оповідання?

Висновки: Ці думки належать зрілій людині, а не хлопчику; якщо вчитель справжній, соромно його підвести.

5. Тож яким має бути справжній вчитель? Можливо, нам допоможуть слова В.П.Астаф'єва, тим більше що ці слова вам добре знайомі: «Прізвище вчителя можна і забути, важливо, щоб залишилося слово «учитель».

Висновки: справжній учитель – це той, хто допомагає стати своїм учням людьми, просто людьми. Справжній учитель – це такий, якого пам'ятають усе життя. Справжній вчитель – це людина, яка допомагає вам стати справжньою людиною.

5) Розмова.

1. Хлопці, то чому ж директор школи назвав поведінку Лідії Михайлівни злочином, спокусою, розбещенням. Давайте спробуємо відповісти проблемне питання, що постає перед читачем, «Чи поведінка Лідії Михайлівни? Крім того, ми повинні поміркувати над вчинками решти героїв і дати їм оцінку.

2. Перш ніж перейти до аналізу тексту, проведемо невелику розминку: попрацюємо над літературознавчими поняттями, знання яких допоможе успішно працювати на сьогоднішньому уроці.

Вчитель роздає листи із завданням усім парам учнів

Працюємо у парах. Ваше завдання: стрілками з'єднати слова з тими визначеннями, які їм відповідають. Працюємо самостійно.

Автобіографія	головна думка твору
портрет	протиставлення
оповідання	коло життєвих явищ, які відібрав письменник для свого твору, те, що покладено основою художнього твору.
Тема	опис свого життя
ідея	опис зовнішності персонажа у літературному творі
антитеза	жанр епосу, невеликий за обсягом твір, присвячений окремій події з життя героя

Висновок: Отже, автобіографія – це...

портрет - ........

розповідь - ......

тема - ......

Головна думка - ...

антитеза - ...

3. Переходимо до основної частини нашого уроку.

Хто герой оповідання?

Яка його родина?

Який її матеріальний стан? - Чому?

Чому мати все ж таки наважується послати сина на навчання? Невже не знає, що йому буде тяжко? Адже вона не багатьом може допомогти синові.

А він чомусь погоджується? Чужі люди, чужий будинок.

Які почуття хлопчик переживає, опинившись далеко від дому?

Чи має він друзів? - Чому?

Чи легко йому живеться?

Який він знаходить вихід?

Як даються йому виграші?

Як інші хлопці ставляться до Вадика і Птаха і як ставиться до них герой?

Які правила для себе встановив хлопчик під час гри в гроші? Чому?

Чому Вадик та Птаха побили його?

Як реагує Лідія Михайлівна, побачивши вперше синці свого учня? - Чому?

(Можна показати маленьке інсценування)

Інсценування.

Лідія Михайлівна (відкриваючи журнал): Ну от сьогодні серед нас є поранені.

(Клас засміявся.)

Лідія Михайлівна: І що сталося?

Хлопчик: Упав.

Лідія Михайлівна: Ой, як невдало. Вчора впав чи сьогодні?

Хлопчик: Сьогодні. Ні, вчора ввечері, коли було темно.

Тишкін: Хи, упав! Це йому Вадик із сьомого класу підніс. Вони на гроші грали, а він почав сперечатися та заробив. Я ж бачив. А каже, упав.

Лідія Михайлівна: У тебе, Тишкін, я хотіла запитати зовсім інше. Іди до дошки, коли вже ти розмовляв, і приготуйся відповідати. (Хлопчику.) Після уроків залишишся.

Хлопчик: Після уроків, завмираючи від страху, я чекав на Лідію Михайлівну в коридорі. Вона вийшла з учительської і, кивнувши, завела мене до класу.

Лідія Михайлівна: Це правда, що ти граєш на гроші?

Хлопчик: Щоправда.

Лідія Михайлівна: Ну і як – виграєш чи програєш? Давай розповідай як є. Програєш, мабуть?

Хлопчик: Ви… виграю.

Лідія Михайлівна: Добре, хоч так. Виграєш, значить. І що ти робиш із грошима? (Повторює питання.) Ну, то що ти робиш із грошима, які виграєш? Купуєш цукерки? Чи книги? Чи копиш на щось? Адже в тебе їх, мабуть, тепер багато?

Хлопчик: Ні, небагато. Я тільки карбованець виграю.

Лідія Михайлівна: І більше не граєш?

Хлопчик: Ні.

Лідія Михайлівна: А карбованець? Чому карбованець? Що ти з ним робиш?

Хлопчик: Купую молоко.

Лідія Михайлівна (зі здивуванням): Молоко? І все-таки на гроші грати не треба, обійшовся б ти якось без цього. Чи можна обійтися?

Хлопчик (не сміючи повірити у свій несподіваний порятунок, легко обіцяє): Можна.

- Що переживає герой, коли Тишкін зраджує його? Чого він чекав?

- Як повелася Лідія Михайлівна? Чому?

- Навіщо вона призначає хлопчику додаткові уроки?

- Як почувається герой у неї в гостях? Чому?

- Яке початкове уявлення хлопчика про вчителя та як поступово воно змінюється? Якою виявляється Лідія Михайлівна?

– Чому вона починає грати з ним на гроші?

- Як поводиться вона в епізоді розмови з директором? Чому?

- Які риси характеру виявляє Лідія Михайлівна? (Сміливість, почуття власної гідності, чесність, доброта, милосердя, чуйність. ЩОДРОСТЬ, ВІДКЛЮЧІСТЬ)

- Отже, повернемося до нашого питання: Поведінка Лідії Михайлівни – це злочин?

-Чому вона навчила героя? - Як ви вважаєте, які уроки отримав герой? Чи тільки уроки французької?

Висновки: Лідія Михайлівна дала своєму учневі уроки доброти, людяності, співчуття. Вона допомогла нашому героя відбутися як людині, залишитися людиною. Чи можна про це забути? (Ні, не дарма ж автор сказав: «Немає на землі відповідальнішого покликання…»). Але тоді чому він запитує: «Чому ми, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед вчителями? І не за те зовсім, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами після »? (Автору соромно від того, що він забув те, що зробила для нього вчителька. Звичайно, те, що вона грала зі своїм учнем на гроші – це непедагогічно, це аморальний вчинок, але, з іншого боку, гра з учнем на гроші була єдиною можливістю допомогти хлопцеві? – запитує письменник. , вчителька французької мови під виглядом додаткових занять запрошує його до себе і намагається підгодувати. хлопчик зміг купити собі молока.

Доброта – ось що приваблює у героях оповідання. Герой завдяки вчительці відкриває собі доброту і, розуміння оточуючих людей).

6. Підбиття підсумків, висновки уроку.

1) Хлопці, зверніть увагу ще одну думку, виражену автором нашого тексту(на дошці): «ДОБРО - ВІЧНА ЦІННІСТЬ!».

2) Про які закони доброти говорить В.Г. Распутін?

Висновок: Добро, доброта завжди цінувалися людством. Про це нам нагадують прислів'я та приказки. Наприклад: «Добро робити поспішати треба», «Добро пам'ятай, а зло забувай», «Добре слово краще за багатство», «Добро не горить, не тоне», «Добрий друг краще м'якого пирога» та багато інших. ін.

3) В.Г. Распутін якось сказав: Читач навчається у книг не життя, а почуттям. Література – ​​, мій погляд, – це, передусім, виховання почуттів. І, перш за все, доброти, чистоти, шляхетності». Він правий? А які почуття виховує розповідь «Уроки французької»? (Доброту, співчуття)

-Чому розповідь названа «Уроки французької», а не, наприклад, «Уроки доброти», наприклад? (Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали героя уроками життя, вихованням почуттів.)

-А ви, хлопці, познайомившись із розповіддю В. Распутіна, чому навчилися? Що для себе витягли на цих уроках? (Участю, розумінню оточуючих людей, чуйності, самовіддачі та цілеспрямованості.).

- Ось бачите, як все таки важлива доброта. Прочитайте висловлювання класиків: Немає у світі прекраснішого за почуття, ніж відчуття, що ти зробив людям хоч краплю добра. (Л.Толстой) Вмій відчувати поряд із собою людину, умій читати її душу, побачити в його очах радість, біду, нещастя, горе.

(Л.Н. Толстой) Щоб повірити у добро, треба почати робити його. (Л.Н. Толстой).

- І мені дуже хотілося б, щоб ви жили за законами добра. Адже не дарма ж в одній із пісень є такі рядки:

Як добре, що доброта

Живе у світі разом із нами.

Без доброти ти – сирота,

Без доброти ти сірий камінь.

-І хотілося б, щоб ви не забували тих, хто навчив вас розрізняти добро з його користю та зло з його шкодою. Михайло Садовський має чудовий вірш «Рідна людина», послухайте його і приєднайтеся до думки автора.

М.Садовський «Рідна людина»

Вчитель, дні життя свого, як один,

Ти шкільній сім'ї присвячуєш.

Ти всіх, хто вчитись до тебе приходив,

Своїми дітьми називаєш.

Улюблений вчитель, рідна людина.

Будь найщасливішим у світі,

Хоч важко часом дістаються тобі

Твої неслухняні діти.

Ти дружбою та знаннями нас нагородив.

Прийми подяки наші!

Ми пам'ятаємо, як у люди ти нас виводив

З боязких, кумедних першокласників.

Але діти дорослішають, від шкільної лави

Дорогами життя крокують

І в пам'яті носять уроки твої,

А у серці тебе зберігають.

7. Домашнє завдання.

Написати міні - твір на одну з тем: "Мій улюблений вчитель", "Мої улюблені уроки", "Що таке доброта?", "Добрим жити на світі просто ..."

Додаток.

-До якого роду літератури належить твір В.Г. Распутіна «Уроки французької»?

а) лірика

б) драма

в) епос

-До якого жанру відноситься твір В.Г. Распутіна «Уроки французької»?

а) нарис

б) повість

в) оповідання

г) автобіографічна розповідь

-Хто є героєм твору В.Г. Распутіна «Уроки французької»?

а) Марія Гаврилівна

б) Василь Андрійович

в) Анастасія Прокопівна

г) дядько Левонтій

-Коли почалося самостійне життя хлопчика?

а) у 10 років

б) у 11 років

в) у 16 ​​років

г) у 18 років

-Портрет якогось літературного героя представлений наступною цитатою: “…великоголовий, стрижений під машинку, кремезний хлопець<…>у збитку не залишався”?

а) Вадік

б) Птаха

в) Тишкін

г) Федька

-З якою метою головний герой твору грав за гроші? Для того щоб:

а) купувати молоко

б) допомагати знайомій його матері, у якої він жив

в) бути таким самим, як інші гравці

г) купувати їжу для сестри

-Що щодо французької було важко для хлопчика?

а) писати

Розповіді В. Г. Распутіна відрізняються напрочуд уважним і дбайливим ставленням до людини, до її нелегкої долі. Твори письменника захоплюють нас цікавими подробицями внутрішнього життя звичайної, скромної, майже непомітної людини. Автор малює образи простих людей, які живуть звичайним життям з її смутками та радощами, у постійній праці та турботах. У той самий час він розкриває маємо багатий внутрішній світ цих людей. Так, в оповіданні "Уроки французької" автор розкриває перед читачами життя та душевний світ сільського підлітка, якого важка доля та голод змушують шукати різні способи виходу з тяжкого становища.

Герой твору – розумний хлопчик, який "у селі зізнавався за грамотія". Він добре вчиться, до школи ходить із задоволенням. Тож батьки вирішили відправити його до районної школи. На новому місці хлопчина також продовжує успішно навчатися. Крім того, він відчуває, що йому надана велика довіра, на нього покладаються надії. А ставитися до своїх обов'язків абияк він не звик. Хлопчик живе, постійно недоїдаючи, крім того, дуже сумує за домом. Однак, коли мати приїхала відвідати його, він нічим не видає свого нелегкого становища, не скаржиться та не плаче. Продуктів, які надсилають йому із села, не вистачає надовго. До того ж більшість того, що йому надсилають, "кудись таємничим чином зникає". Так як поряд з ним живе самотня жінка з трьома дітлахами, які самі перебувають у такому ж, якщо не більш безвихідному, становищі, то хлопчик не хоче навіть замислюватися над тим, хто тягає продукти. Йому лише прикро, що ці продукти матері доводиться відривати від сім'ї, від його сестрички та братика.

Ось за таких обставин герою і пропонують хлопчаки грати на гроші. Вивчивши правила гри, він погоджується. І невдовзі починає вигравати. Однак гроші йому потрібні не на якісь дрібнички і навіть не на цукерки. Хлопчику необхідно пити молоко, оскільки він страждає на недокрів'я. Та й грає він лише до тієї суми, якої вистачило б на баночку молока. Маючи скромність і гордість, він нізащо не погоджується брати продукти у вчительки або хоча б вечеряти у неї після занять. Тому у Лідії Михайлівни залишається лише один шлях допомогти йому – дати шанс чесно вигравати свій рубль.

Незважаючи на те, що герой оповідання "Уроки французької" вплутується в гру на гроші, він викликає у мене глибоку симпатію. За натурою своєю це хороший, розумний хлопчик, чесний і справедливий, з добрим серцем, з чистою душею, любить свою сім'ю, поважає оточуючих його людей, виявляє турботу і співчуття до тих, хто страждає від злиднів і голоду. А йти на не зовсім добрі вчинки його змушує лише крайня потреба. (За матеріалами Інтернету)

Моє ставлення до вчинку вчительки

Я прочитала твір В.Г.Распутіна «Уроки французької», головним героєм якого є звичайний одинадцятирічний хлопчик.

Цей хлопчик народився у селі, у бідній родині. Його мати мала трьох дітей, він – найстарший. Здавалося б, нічого доброго, але природа наділила хлопчика чудовим розумом та працьовитістю. І його мати наперекір усім нещастям зібрала та відправила його в район на навчання.

Навчався головний герой добре, дуже відповідально ставився до навчання. Єдине, з чим у хлопчика були проблеми, то це з французькою. Він дуже непогано знав французькі слова та перекладав французькі тексти, але з вимовою якось не ладналося.

У районі хлопчик мав ще одну проблему – голод. Головний герой постійно не доїдав. Адже жив він не один, а разом із знайомою його матір'ю та її трьома дітьми, яким, як і йому, хотілося їсти. Вони крали в нього їжу. Грошей у хлопчика не було, лише іноді мати надсилала йому разом із їжею по п'ятірці на молоко. Молоко головному герою було потрібно пити від недокрів'я. Але якось, отримавши гроші, хлопчик пішов грати в азартну гру «чику».

Спочатку хлопчик нічого не вигравав, але згодом він пристосувався до гри і почав вигравати деякі гроші. Владик – головний із граючих – спочатку не звертав на це уваги, але потім часті виграші героя оповідання зачепили його самолюбство. Адже Вадик зазвичай вигравав. Насправді ніякого азарту головний герой не мав. Він лише вигравав рубль на молоко, а потім йшов. І одного разу Вадик разом із дружком його побив.

Наступного дня його класна керівниця Лідія Михайлівна побачила скривавлену фізіономію хлопчика і все зрозуміла. Після уроків вона спокійно з ним поговорила, взявши з нього обіцянку більше не грати в «чику». Головний герой пообіцяв більше такого не робити, але згодом голод став нестерпним, і хлопчик знову подався на звалище.

Спершу все йшло нормально, але коли він узяв касу, його знову побили. Щоправда, вже не так сильно, але у нього сильно було пошкоджено губу.

Наступного дня Лідія Михайлівна, як на зло, викликала його до дошки та знову все зрозуміла. Справа в тому, що був урок французької мови, а у хлопчика і так проблеми з вимовою. З закривавленою губою взагалі говорити було неможливо. Тоді вчителька призначила йому додаткові заняття з французької у неї вдома. Зрозуміло, вона зробила це не тільки через жахливу вимову хлопчика, а ще й для того, щоб відволікти його від «чики».

Додаткові заняття проходили не дуже добре. Від цих уроків головний герой не особливо просунувся французькою, до того ж Лідія Михайлівна весь час просила, щоб він у неї повечеряв. За цих слів у хлопчика кулею вискакував всякий апетит. Загалом вчителька весь час хотіла нагодувати хлопчика. Якось вона навіть надіслала йому посилку з макаронами, але хлопчик все одно категорично відмовлявся від будь-якої турботи.

Потім усе якось відновилося: з'явилися успіхи французькою та й посилки з їжею вчителька більше не надсилала. Але, зрозуміло, Лідія Михайлівна не залишила свої спроби допомогти хлопчику, і одного разу вона запропонувала йому зіграти разом із нею в азартну гру на гроші.

Головний герой, звісно, ​​здивувався, бо вчителька таке запропонувала, проте він став із нею грати. І тепер щодня після додаткових занять хлопчик грав із Лідією Михайлівною у цю азартну гру. Зрозуміло, вона зробила це не тому, що їй набридло бути вчителькою і вона впала в дитинство, просто так вона хотіла, щоб у хлопчика з'явилися гроші. І вони з'явилися, причому більше, ніж від «чики». Хлопчикові, звичайно, було ніяково брати гроші від вчительки, але її план працював.

Але скінчилося все це досить плачевно… Справа в тому, що сусідом Лідії Михайлівни був директор школи Василь Андрійович. Якось, коли хлопчик разом із вчителькою голосно сперечалися про рахунок у грі, у дверях з'явився директор. Він, зрозуміло, прийшов на крик, але коли побачив те, що там відбувалося, мало не зомлів. Для нього це була нечувана річ. Щоб учителька грала в азартну гру з учнем! Він спочатку не повірив, але Лідія Михайлівна абсолютно спокійно сказала, що вони грають у «пристінок». Зрозуміло. Після цього у директора з вчителькою відбулася розмова, і її звільнили.

Я вважаю, що директор мав рацію. Це ж дійсно з першого погляду виглядає жахливо. Це спокуса малолітніх. Але ж учителька робила це для того, щоб у хлопчика з'явилися гроші. Я вважаю, що в цій ситуації Лідія Михайлівна вчинила правильно, взявши провину лише на себе. Адже якби вона розповіла директорові все як є, то в школі не було б ні її, ні хлопчика. Вона зробила правильний вчинок, взявши провину лише на себе. Цим вона забезпечила хлопчику спокійне подальше навчання у школі.

Характеристики героя.

Нещодавно прочитав твір В.Г. Распутіна «Уроки французької». В.Г. Распутін народився 1937 року, за три кілометри від Іркутська – в Усть-Уді. Його батько селянствував, працював у ліспромгоспі. Мати працювала, була домогосподаркою. У 1973 році з'явилося одне з кращих оповідань В. Распутіна - "Уроки французької", присвячений А.П. Копилової, матері драматурга А. Вампілова. Цей твір дуже захоплюючий та парадоксальний. Тут усе перемішано. Розумний, талановитий хлопчисько, а грає на гроші. Але це йому необхідно, щоб вижити у голодні повоєнні роки. Герой твору, про який я хотів розповісти – це хлопчик одинадцяти років. Він народився в бідній сільській родині, де було троє дітей. Старший син у сім'ї відрізнявся від однолітків прекрасним розумом та працьовитістю, добре вчився. Герой твору постійно не доїдав. Він жив у знайомої його матері та її трьома дітьми, які, як і він, постійно хотіли їсти. Діти її крали їжу. Іноді мати надсилала йому разом із їжею по п'ятірці на молоко. Адже молоко головному герою було потрібно пити від недокрів'я. Від постійного голоду та відсутності грошей хлопчик спостерігав, як живуть інші. І якось, отримавши гроші, хлопчик пішов грати в азартну гру «чику». Не відразу, але згодом він пристосувався до гри і почав вигравати деякі гроші. Він лише вигравав рубль на молоко, а потім йшов. Азарту у героя не було. Але один із головних граючих звернув на це увагу, адже головні зазвичай вигравали. І одного разу Вадик, так звали одного з гравців, побив його разом із дружком. Класний керівник Лідія Михайлівна, побачивши героя у школі із синцями, все зрозуміла і взяла з нього слово не грати більше у «чику». Однак голод для нього був нестерпний, і хлопчик знову почав грати. Вчителька, помітивши це в черговий раз із розбитою губою, призначила йому додаткові заняття з французької мови у неї вдома. На додаткових заняттях Лідія Михайлівна постійно просила, щоб він у неї повечеряв, вона весь час хотіла нагодувати хлопчика. Це не подобалося героєві, у якого під час цих слів пропадав апетит. Бажаючи допомогти учневі, Лідія Михайлівна надсилала йому посилку з макаронами. Але хлопчик відмовлявся від будь-якої допомоги. Не знаючи як допомогти хлопчику, згодом вчитель запропонувала герою зіграти на гроші. Хлопчик відмовлявся, але все ж таки погодився. Хлопчикові, звичайно, було ніяково брати гроші від вчительки, але її план працював. Сусідом Лідії Михайлівни був директор школи Василь Андрійович. Якось, коли вчителька та хлопчик голосно сперечалися про рахунок у грі, у дверях з'явився директор. Я вважаю вчинок вчителя гідним, оскільки вона взяла провину на себе, чим забезпечила хлопчику спокійне навчання у школі. Класного керівника я вважаю невинною, адже вона хотіла допомогти голодному учню.

Історія оповідання.

Героїня знаменитого оповідання Валентина Распутіна «Уроки французької» жила у Нижньому Новгороді, звали її Лідія Михайлівна Молокова.

Випадково школярка Лідія опинилася під час війни у ​​Сибіру разом із батьками. Випадково вступила на відділення французької до Іркутського педагогічного інституту. Збиралася вона в університет на історичний, але її збентежили стіни майбутньої альма-матер: вони були високі, похмурі. Стіни інституту, де раніше була духовна семінарія, ніби тиснули на молоду дівчину. Абітурієнтка забрала документи та пішла у педагогічний. Там залишалися місця лише у французькій групі.

Випадково опинилася вона й у районній школі, у глухому селищі Усть-Уда. Це було найгірше місце, куди можна було потрапити за розподілом. І чомусь воно дісталося студентці з чудовим дипломом. "За зухвалість", - пояснює сама героїня.

У підшефному восьмому класі молоденька вчителька спочатку не справила серйозного враження. Хлопці попалися пустотливі. Валя Распутін навчався у паралельному класі. Там зібралися учні серйозніше. Класна керівниця, вчителька математики Віра Андріївна Кириленко, зважаючи на все, узвозу їм не давала. «Насправді Распутін насамперед писав свою вчительку з Віри Андріївни, - вважає Лідія Михайлівна. - «Гарна, трошки косили очі», - це все про неї. Стримана, охайна, з добрим смаком. Говорили, що вона з колишніх фронтовичок». Але чомусь Віра Андріївна зникла зі всіх біографій письменника.

Відпрацювавши три роки, Віра Андріївна поїхала з Усть-Уди на Кубань. А Лідії Михайлівні довелося звалити на плечі класне керівництво в об'єднаному дев'ятому класі. Потім Лідія Михайлівна вийшла заміж, жила в Іркутську, виховувала двох дочок. Незабаром у неї помер чоловік, і вона перебралася до Саранська, ближче до мами. У Саранському державному університеті Лідія Молокова працювала сорок років. Були ще відрядження за кордон: спочатку вона працювала викладачем російської у Камбоджі, потім викладала мову у військовій школі в Алжирі. А потім було ще відрядження до Франції, під час якого Лідія Михайлівна і дізналася, що стала книжковою героїнею.

А присвячено твір іншій вчительці, яка віддала дітям все своє життя, матері свого друга, земляка – сибіряка, письменника та драматурга Олександра Вампілова Анастасії Прокопівні Копилової.

Анастасія Прокопівна Копилова – мати товариша-земляка Распутіна все життя пропрацювала у сільській школі вчителем математики. Валентин Григорович познайомився з нею, коли вона вже багато років відпрацювала в школі, і його вразило, що в її очах не було жорсткості, властивої багатьом вчителям. І людиною вона була дуже мудрою та доброю.

Гра "Наведи порядок".

Завдання: учень 6-го класу Вася Смирнов, поспіхом виконуючи домашнє завдання, переплутав хронологічний порядок подій у творі. Цитатний план оповідання В.Г. Распутіна «Уроки французької» було складено так:

1. "Мене знову побили". 10. "Вони били мене по черзі".

Виправте допущені Васею помилки. Вам запропоновані нижче варіанти правильного розташування пропозицій, щоб вийшов правильно складений цитатний план. Скористайтеся одним із варіантів відповіді, який, на вашу думку, вірний:

Варіанти відповідей

А. 4, 2, 5, 10, 1, 6, 9, 7, 3, 8

Би. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 9, 7, 3, 8

Ст 4, 2, 10, 5, 1, 6, 7, 9, 3, 8

Висновок

Я думаю, реалізація нових стандартів більшою мірою залежить від вчителя, який перестане бути єдиним носієм знань, а виконуватиме роль провідника у світі інформації. Завдання вчителя не просто формувати та розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти із середовищем, у якому росте дитина. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою думку, відповідати цей вибір, а чи не давати готове. Для вибудовування нової системи роботи та досягнення якісних результатів навчальної діяльності доцільно використовувати найефективніші прийоми та форми її організації:

Використання інформаційно-комунікативних технологій дає можливість учням для наступних видів діяльності:

v проведення уроку з мультимедіа виступом (супровід оповідання вчителя; демонстрації при поясненні нового матеріалу; заздалегідь підготовлений виступ – доповідь учня з певної теми;

v підготовка до виступу, виконання домашнього завдання - пошук інформації, робота з текстом, написання мультимедіа твори.

Така форма організації роботи дозволяє більшою мірою здійснювати індивідуальний підхід до навчання.

Використання методу проектів.

Освоєння та реалізація нових підходів, технологій та методик – це гарантія руху, динаміки, зростання, гнучкості педагога та освітньої системи в цілому. А, головне, створює сприятливі умови для вирішення численних педагогічних проблем та допомагає адаптуватися до сучасних умов життя, самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

У цілому нині системно-діяльнісний підхід у навчанні означає, що у процесі ставиться і вирішується основне завдання освіти - створення умов розвитку гармонійної, морально досконалої, соціально активної, професійно компетентної і саморозвивається особистості через активізацію внутрішніх резервів. p align="justify"> Для реалізації системно-діяльнісного підходу необхідно перейти від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметного вивчення складних ситуацій реального життя. Відповідно, специфічні для кожного навчального предмета дії та операції мають бути доповнені універсальними (метапредметними) навчальними діями.

Діяльнісна форма результатів освіти передбачає низку істотних змін в освіті. Наприклад, ці зміни торкнуться системи оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми, зокрема як оцінки індивідуальних досягнень учнів, а й діяльності педагога, освітнього закладу. Зміни обов'язково торкатимуться питань проектування освітнього процесу з погляду його спрямованості на досягнення вимог Стандарту до результатів, у тому числі й використання сучасних технологій діяльнісного типу. До них можна віднести технології, засновані на рівневій диференціації, на створенні навчальних ситуацій, на реалізації проектної та дослідницької діяльності, на кооперації в навчанні та ін. Зміни відбуватимуться і в підходах до розуміння та оцінки професійної педагогічної компетентності. Сучасний педагог повинен вміти проектувати та організовувати освітній процес відповідно до системно-діяльнісного підходу, вміти проектувати та реалізовувати програму розвитку універсальних навчальних дій у учнів свого класу, вміти дослідити рівень досягнення не лише предметних, а й особистісних та метапредметних результатів освоєння учнями основної освітньої програми .

Програми

Презентація

Завантажити матеріал

Підсумкова робота

за модулем інваріантної частини курсів підвищення кваліфікації ІОЧ

«Основні напрямки регіональної освітньої

політики у контексті модернізації російської освіти»

по темі:« Застосування системно - діяльнісного підходу до навчання під час уроків російської за умов реалізації ФГОС»

ТЕРМІНИ НАВЧАННЯ: з 24.03 по 28.03 2014 року

Виконала: Карімова Муніра Мінахметівна

вчитель російської мови та літератури ГБОУ ЗОШ с.Єлховка Теплостанська філія

2014р.

Зміст.

I. Вступна частина.

1. Актуальність дослідницької роботи.

2. Мета та завдання дослідницької роботи.

3. Очікувані результати.

ІІ. Основна частина.

1. Теоретичний опис моделі.

3. Ресурсний блок

ІІІ. Висновок.

1.Висновки з дослідницької роботи.

IV. Інформаційні джерела.

Актуальність

Стандарт - це рівень знань, необхідний та достатній для освоєння наступного ступеня знань. Він регулює набір компетентностей, контролює освітні досягнення учнів На відміну від стандарту 1998 р., що забезпечує обов'язковий мінімум змісту освіти, це суспільний договір (правова регламентація) та механізм (інструмент) управління та контролю якості освіти.

Педагогічна діяльність – це професійна активність вчителя, спрямовану вирішення завдань навчання, розвитку та виховання учня. Від рівня та якості цієї активності залежать і настрій, і стан здоров'я учнів, і навіть доля людини. Саме тому педагогічна діяльність постійно перебуває у зору суспільства і систематично піддається аналізу фахівців. Професійна діяльність є одним із основних форм життєдіяльності людини. Від того, як людина сприймає та оцінює свою роботу, свої досягнення у певній діяльності та себе у професійній ситуації, залежить і її загальне самопочуття, та ефективність її діяльності. Професійна самосвідомість особистості є і основним джерелом та механізмом професійного розвитку та удосконалення.

Технологія системно-діяльнісного підходу. У чому його суть? Принцип діяльності полягає в тому, що формування особистості учня та просування його у розвитку здійснюється не тоді, коли він сприймає знання у готовому вигляді, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття нового знання».

І ось тут велика роль вчителя, який на чільне місце ставить завдання розвитку самодіяльності учнів, завдяки якій людина згодом стане розпорядником своєї долі.

Важко переоцінити роль діяльності вчителя, її вплив не процес становлення та розвитку особистості дитини. Тут важливо все: і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості вчителя, його професійна компетентність, і здатність до саморозвитку.

Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток. Так як основною формою організації навчання є урок, необхідно знати принципи побудови уроку, зразкову типологію уроків і критерії оцінювання уроку в рамках системно діяльнісного підходу.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а, здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

Принцип безперервності – означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчання лише на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).

Принцип мінімаксу – полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Діяльнісний підхід під час уроків здійснюється через:

Моделювання та аналіз життєвих ситуацій на заняттях;

Використання активних та інтерактивних методик;

Участь у проектній діяльності, володіння прийомами дослідницької діяльності.

Залучення учнів до ігрової, оціночно-дискусійної, рефлексивної діяльності, а також проектної діяльності - що забезпечують вільний пошук ефективної, відповідальної індивідуальності дитини, підходу до вирішення завдання.

Учні:

працюють із джерелами інформації, із сучасними засобами комунікації;

критично осмислюють актуальну соціальну інформацію, що надходить із різних джерел, формулюють на цій основі власних висновків та оціночних суджень;

вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;

аналізують сучасні суспільні явища та події;

освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації з реального життя (на уроках гуманітарного циклу)

аргументують захист своєї позиції, опонують іншій думці через участь у дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;

виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

p align="justify"> Важливою характеристикою діяльнісного підходу в роботі педагогів є системність. Так, у практиці роботи вчителів системно-діяльнісний підхід здійснюється на різних етапах уроку.

На етапі самовизначення до навчальної діяльності та актуалізації знань створюється проблемна ситуація, яка передбачає наявність різних варіантів вирішення проблем.

На етапах постановки навчальної задачі та відкриття нового знання йде пошук, аналіз, структурування інформації. Проводиться лабораторне та віртуальне дослідження. Ефективність даного етапу уроку досягається за рахунок роботи в групах постійного та змінного складу, організації проектної діяльності. p align="justify"> Колективна діяльність учнів організується у формі мозкового штурму, за допомогою якого вибирається метод вирішення проблемної ситуації. Цей прийом використовується тоді, коли можна запропонувати найбільшу кількість варіантів вирішення проблеми. Наприклад: «Як не помилитися в написанні префіксів?

На етапі включення нового знання до системи та повторення використовуються такі форми роботи, як індивідуальна робота при вирішенні кількісних та якісних завдань, організується індивідуальна ліквідація прогалин у знаннях учнів на основі самоконтролю та взаємоконтролю.

На особливу увагу заслуговує етап узагальнення отриманих знань та рефлексії навчальної діяльності. У практиці роботи наших педагогів використання на даних етапах таких прийомів навчання як синквейн та кластер, які дозволяють поєднати аналітичну та творчу діяльність.

Використання системно-діяльнісного підходу орієнтоване насамперед на формування інформаційно-комунікативної культури учнів. Різко зростає роль пізнавальної активності учнів, їхньої мотивованості до самостійної навчальної роботи. Перевагою діяльнісного підходу є те, що він органічно поєднується з різними сучасними освітніми технологіями: ІКТ, ігрові технології (ділові та ретроспективні ігри, інтелектуальні турніри), технологія критичного мислення, технологія «Дебати», технологія дослідницької та проектної діяльності, що сприяє формуванню дій.

Системно-діяльнісний підхід сприяє формуванню ключових компетентностей учнів:

готовність до вирішення проблем,

технологічна компетентність,

готовність до самоосвіти,

готовність до використання інформаційних ресурсів,

готовність до соціальної взаємодії,

комунікативна компетентність.

Структура уроку у технології системно-діяльнісного підходу

1. Організаційний момент.

Ціль:

включення учнів у діяльність на особистісно-значущому рівні. "Хочу, тому що можу".

1-2 хвилини;

У учнів має виникнути позитивна емоційна спрямованість.

включення дітей у діяльність;

виділення змістовної галузі.

Прийоми роботи:

вчитель на початку уроку висловлює добрі побажання дітям; пропонує побажати один одному удачі (бавовни в долоні один одного із сусідом по парті);

вчитель пропонує дітям подумати, що стане в нагоді для успішної роботи на уроці; діти висловлюються;

девіз, епіграф («З малого успіху починається великий успіх»);

самоперевірка домашнього завдання на зразок.

Налаштовую дітей на роботу, промовляючи з ними план уроку («потренуємося у вирішенні прикладів», «познайомимося з новим обчислювальним прийомом», «напишемо самостійну роботу», «повторимо вирішення складових завдань» тощо)

ІІ. Актуалізація знань.

Ціль:повторення вивченого матеріалу, необхідного для «відкриття нового знання», та виявлення труднощів у індивідуальній діяльності кожного учня.

1. 4-5 хвилин;

2. Виникнення проблемної ситуації.

актуалізація ЗУН та розумових операцій (уваги, пам'яті, мови);

створення проблемної ситуації;

виявлення та фіксування в гучній мові: де і чому виникла скрута; теми та цілі уроку. Спочатку актуалізуються знання, необхідних роботи над новим матеріалом. Одночасно йде ефективна робота над розвитком уваги, пам'яті, мовлення, розумових операцій.

Потім створюється проблемна ситуація, чітко обговорюється мета уроку.

ІІІ. Постановка навчальної задачі.

Мета: обговорення труднощів («Чому виникли труднощі?», «Чого ми не знаємо?»); промовляння мети уроку як питання, який належить відповісти, чи вигляді теми уроку.

4-5 хв;

Методи постановки навчальної задачі: діалог, що спонукає від проблемної ситуації, що підводить до теми діалог, що підводить без проблеми діалог.

IV. «Відкриття нового знання» (побудова проекту виходу із скрути).

Мета: рішення УЗ (усних завдань) та обговорення проекту її вирішення.

7-8 хв;

Способи: діалог, групова або парна робота:

Методи: діалог, що спонукає до гіпотез, що підводить до відкриття знання діалог, що підводить без проблеми діалог.

організація самостійної дослідницької діяльності;

виведення алгоритму.

Нове знання діти отримують у результаті самостійного дослідження, яке проводиться під керівництвом вчителя. Нові правила намагаються висловити своїми словами.

На завершення підбивається підсумок обговорення і дається загальноприйняте формулювання нових алгоритмів дій. Для кращого їх запам'ятовування там, де це можливо, використовується прийом перекладу математичних правил мовою образів.

V. Первинне закріплення.

Ціль:промовляння нового знання, запис як опорного сигналу.

4-5 хвилин;

Способи: фронтальна робота; робота в парах;

Кошти: коментування, позначення знаковими символами, виконання продуктивних завдань.

Виконання завдань з промовлянням у гучному мовленні у процесі первинного закріплення приклади вирішуються з коментуванням: діти промовляють нові правила у гучному мовленні.

VI. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком. Самоаналіз та самоконтроль

Ціль:кожен собі повинен зробити висновок у тому, що він вже вміє.

4-5 хвилин;

невеликий обсяг самостійної роботи (не більше 2-3 типових завдань);

Виконується письмово;

Методи: самоконтроль, самооцінка.

Під час проведення самостійної роботи у класі кожна дитина промовляє нові правила себе.

Під час перевірки роботи кожен має себе перевірити - чи все він зрозумів, чи запам'ятав нові правила. Тут необхідно створити для кожної дитини ситуацію успіху.

VII. Включення нового знання до системи знань і повторення.

7-8 хвилин;

Спочатку запропонувати учням із набору завдань вибрати лише ті, які містять новий алгоритм чи нове поняття;

Позику виконуються вправи, у яких нове знання використовують разом із вивченими раніше.

При повторенні раніше вивченого матеріалу використовуються ігрові елементи – казкові персонажі, змагання. Це створює позитивне емоційне тло, сприяє розвитку в дітей віком інтересу до уроків.

VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

Ціль:усвідомлення учнями своєї УД (навчальної діяльності), самооцінка результатів діяльності своєї та всього класу.

2-3 хвилини;

Запитання:

Яке завдання ставили?

Чи вдалося вирішити поставлене завдання?

Яким способом?

Які результати отримали?

Що ще потрібно зробити?

Де можна застосувати нові знання? У процесі первинного закріплення приклади вирішуються з коментуванням: діти промовляють нові правила голосної промови.

Діяльнісний підхід в освітніх стандартах дозволяє виділити основні результати навчання та виховання.
Особистісний розвиток – розвиток готовності та здатності учнів до саморозвитку та реалізації творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, високій соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та компетенції «вміти вчитися»;

Соціальний розвиток - формування російської та громадянської ідентичності на основі прийняття учнями демократичних цінностей, розвитку толерантності життя в суспільстві, виховання патріотичних переконань; освоєння основних соціальних ролей, і правил.

Пізнавальний розвиток – формування в учнів наукової картини світу; розвиток здатності керувати своєю пізнавальною та інтелектуальною діяльністю; оволодіння методологією пізнання, стратегіями та способами пізнання та вчення; розвиток репрезентативного, символічного, логічного, творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті та уваги, рефлексії.

Комунікативний розвиток – формування компетентності у спілкуванні, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів у спілкуванні та спільній діяльності, уміння слухати, вести діалог відповідно до цілей та завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні проблем та прийнятті рішень, будувати продуктивну співпрацю однолітками та дорослими, на основі оволодіння вербальними та невербальними засобами комунікації, що дозволяють здійснювати вільне спілкування російською, рідною та іноземними мовами.

Література
1. Брошура «Федеральні Державні Освітні стандарти»; Освіта, 2011р. стор.3

2. Сарапулов В.А. Дидактика: теорія та практика навчання, Чита, 2000р., Стор.28
3. Шубіна Т.І. Діяльнісний метод у школі http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Вимога до складання плану уроку з дидактичної системи діяльнісного методу. - Москва, 2006 р., стор 9-11

5. Андрєєв, А.А. Деякі проблеми педагогіки у сучасних інформаційно-

освітніх середовищах / А. А. Андрєєв / / Інновації в освіті. – 2010. – № 6. -С.

98-113.

6. Конюшенко, С.М. Інформаційна культура педагога у світлі концепції індивідуальності людини / С. М. Конюшенко // Інформатика та освіта – 2008 –

№7, с. 102-105.

7. Ардєєв, А.Х. Концепція інформаційно-освітнього середовища у системі вищої професійної освіти / А. Х. Ардєєв // Молодь та наука III тисячоліття: Матеріали Крайової наукової Internet-конференції студентів, молодих вчених та фахівців. – Ставрополь: Видавництво СГУ, 2007. – С. 178 – 180.

8. Ільїн, Г.Л. Філософія та історія освіти / Г. Л. Ільїн. - М.: ІЦПКПС, 2008 - 287

Мета дослідницької роботи. Створення під час уроків російської системно-діяльнісного підходу.

Завдання дослідницької роботи

1. Вивчити науково - методичну літературу на цю тему;

2. Ознайомитися з практичним застосуванням цієї технології під час уроків російської;

3. Розробити цикл уроків російської з використанням практичної спрямованості.

Очікуваний результат

1. Підвищення інтересу до вивчення російської.

2. Розвиток практичних навичок у вирішенні різноманітних завдань навчання.

3. Розвиток розумових операцій у учнів (сформованість таких понять, як уміння виключати зайве, виділяти головне; логічно мислити, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; узагальнювати, класифікувати та систематизувати матеріал; формулювати проблемні питання).

4. Сформованість ключових компетенцій:

а) інформаційної(уміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);

б) комунікативний(уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);

в) самоорганізаційної(уміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повноцінно використовувати особисті ресурси);

г) самоосвітньої(готовність конструювати та здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність та конкурентоспроможність).