Тихомирова Є.А.
Аналіз результатів проведення регіонального етапу Всеросійської олімпіади школярів з російської мови у 2011 році
Відповідно до Положення про Всеросійську олімпіаду школярів (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 2 грудня 2009 р. № 695 «Про затвердження Положення про Всеросійську олімпіаду школярів», пп.II.III), Олімпіада школярів з російської мови проводиться у чотири етапи: шкільний , муніципальний, регіональний та заключний. Проведення перших трьох етапів, що входять до структури заключного етапу Всеросійської олімпіади з російської мови, підпорядковане її головним цілям – виявлення та розвитку у творчих здібностей, що навчаються, формуванню духовно-моральних якостей, інтересу до науково-дослідної діяльності, створенню необхідних умов для підтримки обдарованих дітей. пропаганду наукових знань, підготовку до участі у заключному етапі Всеросійської олімпіади з російської мови. Відповідно до Наказу Федерального агентства з освіти № 1163 від 16 листопада 2010 р. третій (регіональний) етап Всеросійської олімпіади школярів з російської мови в 2010/2011 навчальному році проводився в Тверській області 29 січня 2011 р. Ніяких змін та доповнень Центральною предметно-методичною комісією, не вносилося, що цілком відповідає «Положення про Всеросійську олімпіаду школярів». Змістовний аспект проведення олімпіади було покладено на журі, що було визначено наказом ДО Тверської області № 370/08 від 03.12.2010 «Про проведення регіонального етапу Всеросійської олімпіади школярів». Журі складалося з 15 осіб, які мають відповідну кваліфікацію (кандидати філологічних наук, доценти кафедри російської мови ТвДУ та педагоги, які мають звання «Заслужений учитель РФ») та досвід проведення регіональних етапів олімпіади школярів з російської мови. Відповідно до рекомендацій Центральної предметно-методичної комісії з російської мови наступного дня (30 січня) було проведено розбір завдань олімпіади (за класами), апеляцій від учасників олімпіади не надходило. В рамках олімпіади (поза її офіційною частиною) було проведено турнір знавців російської мови та профорієнтаційна зустріч із представниками філологічного факультету ТВГУ. На виконання завдань олімпіади відводилося 4 академічні години, учасники почали роботу о 10.00, як і було рекомендовано Центральною предметно-методичною комісією. Кожна паралель (9,10,11 класи) отримала свій комплект завдань, членами журі було проведено необхідний інструктаж, роздано проштамповані зошити та листи для чернеток. Після завершення роботи зошити та чернетки було передано головою журі (Є. О.Тихомирова) в оргкомітет для шифрування; розшифровку було проведено після оформлення протоколів. Перевірку робіт та визначення переможців та призерів було проведено відповідно до нормативних документів (окремо у 9, 10 та 11 класах) за відповідями, наданими Центральною предметно-методичною комісією; чернетки не перевірялися. Перевірені роботи після закінчення регіонального етапу були передані до оргкомітету, який забезпечує збереження матеріалів олімпіади (в т.ч. перевірених робіт учнів) до проведення заключного етапу олімпіади 2010/2011 навчального року. Вперше регіональний етап Всеросійської олімпіади школярів з російської проводився з урахуванням ТвГУ. Відповідальний її проведення С.Н. Смирнов (у складі оргкомітету керівник робочої групи) та його співробітники зуміли вирішити всі організаційні питання на високій шкоді, не допустивши жодного збою в регламенті та у забезпеченні проведення олімпіади та роботи журі. У регіональному етапі Всеросійської олімпіади школярів з російської мови взяли участь представники з 36 муніципалітетів, не брали участь в олімпіаді учні з Андреапольського, Весьогонського, Жарківського, Кімрського, Піновського, Ржевського, Сандівського районів. Представники мм. Твер, Вишній Волочок, Торжок, Зубцовського, Лихославльського, Старицького, Нелідівськогорайонів (тобто 7 територій), взяли участь в олімпіаді командами повного складу(9, 10, 11 класи).
олімпіади з російської мови
Регіональний етап олімпіади школярів із російської мови проводився в один тур. Протягом 4 академічних годин учасники олімпіади мали дати письмові відповіді на запитання: для учнів 9 класу – 9 питань, для учнів 10 та 11 класів – по 10 питань. Більшість завдань олімпіади базувалися на шкільній програмі, однак були запропоновані й такі завдання, які вимагали глибших знань, що виходять за межі безпосередньо шкільної програми (особливо з історії російської мови), що повністю відповідає вимогам до рівня олімпіадних завдань. Завдання, запропоновані учням 9 - 11 класів різноманітні як у формі, і за змістом і дозволяють учням показати як знання норм російської літературної мови, а й виявити мовне чуття у вирішенні неординарних завдань, що стосуються мовної системи російської у його минулому та теперішньому стані . Завдання, запропоновані учасникам олімпіади, базувалися на кількох складових: від тексту до мови, мови до тексту, тексту до тексту, мови до мови, мови до науки про мову. У завданнях першого типу пропонувався текст, висловлювання чи слововживання у мові і треба було дійти невтішного висновку про властивості мовних одиниць як елементів мовної системи. У завдання другого типу вихідною умовою є правила, закономірності, властивості мовних одиниць, які необхідно застосувати до запропонованих фактів мови. Тип завдань «від тексту до тексту» зазвичай пов'язані з філологічної роботою з текстом, що передбачає порівняльний аналіз текстів чи різних інтерпретацій одного тексту. Досить різноманітні завдання структурно-лінгвістичного плану, створені задля пошук закономірностей за запропонованими прикладами і розбір «важких» одиниць і категорій російської. Виконуючи завдання від мови до науки про мову, учні повинні продемонструвати свою обізнаність у галузі російського мовознавства.
Аналіз завдань олімпіади та рівень їх виконання учнями
9 клас
| № п/п | Зміст завдання | Труднощі учнів |
| 1 | Назвати слова, що вплинули на зміщення наголосу з першого складу на другий у формах од. слова губа | 55% учасників навіть не намагалися виконати завдання, хоча тут потрібно не знання історії мови, а вміння логічно мислити |
| 2 | Навести приклади і пояснити, коли коріння слів колона, тонна, оперетапишуться без подвоєної згоди | Зуміли підібрати лише 1-2 приклади, не давши пояснень, що свідчить про неузгодженість тем щодо словотвору та орфографії. |
| 3 | Яке значення виявлялося в давнину у слова рукоять(нагодувати слони рукоятями/зерна/) | Учні здебільшого не впоралися із завданням, т.к. саме формулювання завдання не передбачало виділення коренів та пояснення їх давнього та сучасного значення з наведенням прикладів |
| 4 | Як виник вираз на волосині від смерті, Чи відповідає воно нормам літературної мови; якщо ні, як його виправити | Багато учасників не впоралися із завданням, т.к. ілюстративний матеріал («Дамоклов меч, перебувати на волосині від смерті – символ небезпеки») спровокував пошук відповіді питання у вислові «Дамоклов меч», а чи не в зіставленні висловів «висіти на волосині» і «бути на волосок від…» |
| 5 | Доповнити ряди одним із слів, обґрунтувати вибір: ліхтарний, елітарний, кустарний, кошмарний. шевець обережити кубистський снобістськийвиховний позитивний | Учасники не змогли визначити принцип розподілу слів по колонках і доповнити їх, т.к. їм не відомий термін складовий суфікс |
| 6 | вірус, страус, плінтусі як вони виявляються | Не впоралися 48% учасників, хоч завдання відповідає рівню шкільної програми. Складність виникла, мабуть, через незнання терміна граматичні відмінності |
| 7 | Що спільного і різного в граматичній будові речень: Я знаю, що ти читаєш я бачив, як він ішов спитаю, коли ми повернемося | Відповіді показали гарне знання синтаксису сучасної російської; учасники розмежовують спілки та союзні слова, бачачи різницю у граматичній будові речень і вміють пояснити. |
| 8 | Розподілити прізвища Волков, Ковальов, Вяземський за групами, виділеними А.М.Селіщовим. Назвати розділ мовознавства, що вивчає власні імена | Завдання перевіряє вміння логічно мислити та коментувати, проте 60% учасників не зуміли визначити принцип угруповання та правильно розподілити прізвища |
| 9 | Прочитати, перекласти давньоруський текст та виконати завдання | Учасники переважно впоралися з перекладом та визначенням лексичного значення запропонованих слів, але не всі зуміли підібрати однокорінні слова |
10 клас
| №п/п | Зміст завдання | Труднощі учнів |
| 1 | Як визначити ненаголошене закінчення (і/и або е) у формах нар., дат. та предл. відмінків сущ.1 скл.[шкіл], [робіт'і] | 74% учасників отримали 0 балів, оскільки не змогли встановити закономірності, пов'язані з чергуванням парних за твердістю/м'якістю приголосних. Максимальний результат – 3 бали з 10 можливих |
| 2 | Визначити орфографічний принцип написання слів та вказати морфеми, які найчастіше піддаються впливу цього принципу (транскрипція/транскрибувати) | Учні зуміли визначити принцип, але не змогли підібрати свої приклади із зазначеними морфемами |
| 3 | Значення у давнину дієслова знаходитиі освіченого від нього іменника знахідник(у тексті) | Утруднення викликало визначення значення кореня ход-, тому 16% учасників не зуміли пояснити і значення іменника |
| 4 | Визначити різницю у значенні дієприкметників, утворених від дієслова видалити (віддалений зуб-віддалений доступ) | Не впоралися із завданням 50% учасників |
| 5 | Відновити первісний вид фразеологічних виразів, їх значення та джерела (...і ніяких інших «цвяхів сезону!») | 43% учасників не впоралися із завданням, майже ніхто не згадав вірша В.В.Маяковського, звідки прийшов вислів «Світити – і жодних цвяхів!» |
| 6 | Розподілити слова відповідно до морфемного складу і придумати слово за схемою морфемного складу | Із завданням не впорався 1 людина |
| 7 | Визначити граматичні відмінності слів мікроб, сироп, циклоп | Незнання лінгвістичного терміна «граматичні відмінності» призвело до заміни завдання та визначення фонетичних та орфографічних особливостей |
| 8 | До яких видів (за будовою основи) відносяться пропозиції | Учасники показали непогані знання щодо синтаксису простої пропозиції. Не впоралися із завданням 5 осіб |
| 9 | Робота з текстом: виписати та виправити помилки | Завдання не викликало труднощів, не впорався із завданням 1 людина |
| 10 | Прочитати, перекласти давньоруський текст та виконати завдання до нього | Загалом із завданням впоралися, утруднення викликало визначення значення слова цілуватита давньоруською мовою |
11 клас
| №п/п | Зміст завдання | Труднощі учнів |
| 1 | Визначити слова щодо описаної артикуляції | 96% учасників із завданням не впоралися, т.к. за запропонованими характеристиками неможливо назвати слово |
| 2 | Який приголосний може з'являтися перед початковим Проі чому | Відповіді неповні, т.к. учасники не змогли встановити причину цього мовного явища |
| 3 | Сформулювати орфографічні правила написання слів | Труднощі викликали пояснення граматичної природи правила |
| 4 | Давньоруське значення словавправлятися (у тексті) | Завдання з етимології викликало труднощі більшість учасників; тільки 1 людина мала правильну і розгорнуту відповідь |
| 5 | Визначити різницю у значенні дієприкметників ( пропущений матч – пропущена через фільтр вода) | Помилки пов'язані з нечітким розумінням відносин вихідне - похідне слово |
| 6 | Від якої основи та за допомогою якого суфікса утворені діалектні форми нікогенічко і нікогусенька | Завдання складне, т.к. заснований на діалектному матеріалі; навіть визначивши виробляючу основу та афікси, учасники не змогли дати відповіді на питання про незвичайність таких утворень |
| 7 | Які граматичні відмінності слів бактерії, прерії, фурії | Незнання терміна «граматичні відмінності» призвело до заміни завдання та виявлення у слів ознак інших рівнів мовної системи |
| 8 | Чи відрізняються граматичними властивостями прикметники найгустіший, найгустіший, найсвятіший | Замість порівняльного аналізу ступенів порівняння, учасники зосередилися на визначенні лексичного значення та морфемного складу слів |
| 9 | Розібрати за членами пропозиції | Нерозрізнення неузгоджених визначень та доповнень |
| 10 | Прочитати та перекласти давньоруський текст, виконати завдання | Помилки пов'язані з невмінням вести порівняльно-історичний аналіз |
Результати виконання завдань
| Максимальна кількість балів | Середній бал, набраний учасниками | Максимальний та мінімальний бали, набрані учасниками | Число учнів, що набрали згори 75% та понад 50% балів |
|
Аналіз результатів проведення регіонального етапу Всеросійської олімпіади школярів з історії у 2011 році
ДокументВідповідно до Наказу Федерального агентства з освіти № 1163 від 16 листопада 2010 р. Регіональний етап Всеросійської олімпіади школярів з історії у 2010/2011 навчальному році проводився у Тверській області 1-2 лютого 2011 р.
Методичні рекомендації щодо розробки завдань для шкільного та муніципального етапів всеросійської олімпіади школярів з російської мови у 2011/2012 навчальному році Москва 2011
Методичні рекомендаціїМетодичні рекомендації щодо розробки завдань для шкільного та муніципального етапів всеросійської олімпіади школярів з російської мови у 2010/2011 навчальному році Москва 2010
Методичні рекомендаціїзнання семантичної системи сучасної російської літературної мови, елементарну поінформованість у походженні слів та розуміння закономірностей історичного розвитку лексичного значення слова;
Методичні рекомендації щодо розробки завдань для шкільного та муніципального етапів Всеросійської олімпіади школярів з інформатики у 2010/2011 навчальному році Москва 2010 р
Методичні рекомендаціїЦі методичні рекомендації підготовлені центральною предметно-методичною комісією з інформатики та спрямовані на допомогу муніципальним та регіональним методичним комісіям у складанні завдань для шкільного та муніципального.
«Хемосинтез бактерій» - Чим же живляться мешканці місцевих громад? Нітрифікуючі бактерії окислюють аміак до нітратів. Ще 1887 р. російський мікробіолог С.Н. Виноградський відкрив бактеріальний хемосинтез Необхідні ферментні системи є в деяких видів бактерій. Анаеробні хемоавтотрофи. молекулярний кисень, що з'явився в атмосфері Землі, виступав як сильний окислювач.
«Відмінність однодольних та дводольних рослин» - Питання для повторення. Які основні ознаки дводольних рослин? Відмінності однодольних та дводольних рослин. Як називається коренева система у дводольних рослин? Як називається вид жилкування листя у дводольних рослин? Будова насіння однодольних рослин. Однодольні рослини. Які основні ознаки однодольних рослин?
«Урок Бактерії» - Середовище проживання бактерій. Антоні ван Левенгук. На гарячих джерелах На спекотних пустелях У кратерах вулканів У морських глибинах У наднизьких температурах Арктики та Антарктиди. Що таке бактерії? Я знаю, що кожен з вас найрозумніший, найерудованіший учень. У повітрі У воді У ґрунті У живих чи мертвих організмах.
«Будова і значення бактерій» - Бактерії відіграють величезне значення й у біосфері, й у людини. Багато бактерій можуть фіксувати атмосферний азот. Фізіологія бактерій Значення бактерій. Серед бактерій є багато рухомих форм. Основну роль пересуванні грають джгутики. При настанні сприятливих умов спору проростає і утворюється вегетативна клітина.
«Бактеріологічна зброя» - Мікроби та токсини важко виявляються у зовнішньому середовищі. Грибки – одноклітинні та багатоклітинні організми. На відміну від бактерій, віруси можуть рости і розмножуватися тільки в живих тканинах. Грибки добре переносять висушування, вплив сонячного світла. Віруси. Бактеріологічна зброя – це бойові прилади, споряджені біологічними засобами.
"Біологія бактерії" - Спори зберігаються десятки років. Подібність та відмінності бактеріальної та рослинної клітин. Розмноження мікробів. Розміри бактерій Бактерії живуть у різних природних умовах. Суперечки у бактерій утворюються для перенесення несприятливих умов. Урок біології. Умови життя бактерій 1. Клітинна стінка 2. Здатність до фотосинтезу 3. Розміри 4. Цитоплазма 5. Органоїди 6. Ядро.
10 КЛАС Питання 1 У іменників жіночого роду I відмінювання для форм родового, давального і прийменникового відмінків однини є тільки два закінчення - -і (-и) і -е. За відсутності наголосу ці закінчення можуть звучати абсолютно однаково, наприклад: [з лазні] (з лазні), [в лазні] (в лазні). Тим не менш, приблизно в половині випадків за формою іменника з ненаголошеним закінченням можна визначити, яке саме закінчення воно містить: наприклад, у формах [школи] [роботи] закінчення, безсумнівно, -е. Яким чином можна ухвалити це рішення? Які саме іменники?
11 КЛАС Питання 1 Прочитайте словниковий запис наступних двох послідовностей артикуляцій, описаних відомим лінгвістом академіком Л.В.Щербою: 1) Кінчик язика змикається з верхньою губою, потім за затвором накопичується повітря і в момент вибуху виноситься посиленим струменем… Все це, звичайно, має деякий тембр, який через невеликий отвор, необхідний для отримання зосередженого струменя повітря, може віддалено нагадувати голосний. 2) Починається він з передньомовного глухого затвора, одночасно з губним (затвори ці необхідні, очевидно, для накопичення повітря: гучні звуки вимагають багато повітря) і без вибуху дозволяється губним дзвінким тремтячим приголосним. Все це, звичайно, отримує те чи інше темброве забарвлення, яке, природно, може мати віддалено губний характер. Яке з цих «слів», на думку Л.В.Щерби, часто вимовляє швачка? Люди якої професії часто вимовляли друге слово?
10 КЛАС Питання 2 Якому орфографічному принципу підпорядковується написання слів транскрипція (при транскрибуванні), суфікс (при суффіговані)? Які морфеми в сучасній російській мові найчастіше мають варіанти під впливом цього принципу? Наведіть 3-4 приклади слів із такими морфемами.
11 КЛАС Питання 2 У деяких (західних) діалектах російської мови у формах називного відмінка особистого займенника третьої особи перед початковим вимовляється приголосний [j] ([й]): йон, йона, йони. Який ще приголосний може з'являтися перед початковим у російській мові і чому? Чому в особистих займенниках додається [j]?
10 КЛАС Питання 3 Яке значення, що відрізняється від сучасного, виявлялося в давнину у дієслова знаходити і утвореного від нього іменника находник, яке зустрічається в наступному контексті: Повість минулих літ).
10 КЛАС Питання 5 У цій пропозиції об'єднуються два відомі фразеологічні вирази. Відновіть їхній початковий вигляд, значення, вкажіть їх джерела. Солдати вимагали, щоб їм показували іноземні фільми… даєш Фербенкса та Мері Пікфорд, і жодних інших «цвяхів сезону!» (Г.Риклін).
10 КЛАС Питання 6 Дані слова та таблиці, що відображають морфемний склад деяких з цих слів: авіабудування, автобусний, автовокзальний, кава-розважальний, затвердіння, переформування, твердошаровість, врівноваження, чаєформувальний 1)приставка | корінь | суфікс | суфікс | закінчення 2) корінь | сполучна голосна |корінь | суфікс | суфікс | суфікс | закінчення 3) корінь | корінь | суфікс | суфікс | закінчення 4) корінь | сполучна голосна | корінь | суфікс | суфікс | закінчення 5) приставка | корінь | суфікс | суфікс | закінчення 6) корінь | приставка | корінь | суфікс | суфікс | Закінчення 1. Знайдіть слово, морфемний склад якого показаний у кожній із таблиць (відповідає схемі). Пам'ятайте про нульові морфеми. Вони також позначаються у схемах як окремі одиниці. 2. Випишіть окремо не підходящі до жодної таблиці слова та вкажіть їх морфемний склад. 3. Придумайте слово, яке відповідає наступній схемі морфемного складу: приставка | приставка | приставка | корінь | суфікс | суфікс | закінчення
11 КЛАС Питання 6 У «Смоленському обласному словнику» є приклади зменшувальних похідних від загальноросійських слів: «Нікогенічко» – зменшувальне від ніхто. Нікогенічко не прийшов, нікуди не було» (Добровольський 1914: 487). 1. Поясніть, від якої основи і за допомогою якого суфікса утворені форми нігенька і нігенька. 2. У чому незвичність таких утворень?
10 КЛАС Питання 8 До одного чи різних видів за будовою основи відносяться пропозиції в кожному з рядів? 1. А. У будинку навпаки запалили вогні. Б. У нас не курять. Сидять, мовчать і курять. 2. А. Звідки приїхав? Б. Мама мила раму. В. Щось мене хвилює. 3. А. Ти куди? Б. Ми до лісу. В. Надворі трава.
10 КЛАС Питання 9 Один з мемуаристів так пародіював ранні письменницькі досліди Сергія Довлатова: Минулої зими, будучи холодно і не маючи вихоневого кальсона і вушанки, я відморозив пальці ніг і вуха голови. Випишіть «помилки письменника-початківця», які зазначив мемуарист, і дайте їх пояснення.
11 КЛАС Питання 9 Розберіть пропозиції щодо членів. 1. На столі лежала записка з проханням сходити по кефір та рубль. 2. Неподалік стирчали залишки маленької старовинної фортеці з розваленою вежею, на уламках якої густо розрісся низькорослий кучерявий чагарник. 3. Мама відпустила, тільки битися не веліла.
10 КЛАС Питання 10 Прочитайте давньоруський текст, переведіть його, виконайте завдання до нього. І це прийшовши мандрівниці до міста; видів я, юнак радий був тік вклонитися їм і люб'язно цілова я і впроси я, звідки суть і камо йти. 1. Яке значення має у цьому контексті прислівник люб'язно? 2. Яке значення має в даному контексті дієслово целоваті? 3. Якою частиною мови є слово рад? Назвіть його граматичні ознаки.
Усі слова російською мовою однак підпорядковуються правилам і поняттям, що з ним. Одним із таких понять є граматична форма. Кожен із нас, приступаючи до вивчення російської мови, обов'язково стикається з цим правилом.
Для граматичної характерна наявність кількох визначень. Зокрема, визначення буває широкого сенсу чи вужчого. Розглядаючи поняття у вузькому значенні, можна стверджувати, що граматична форма – це позначення словоформи чи особливого стану слова, його форми. А в той же час, у ширшому значенні, форма слова в російській мові – лексично тотожний стан однакових виразів.
Словоформи можуть відрізнятися за граматичними значеннями (машина – машину, бабуся – бабусею тощо). Проте їх вважають окремими лексемами (новими словами). А навпаки. Вважається, що вони утворюють одну з парадигм великого та могутнього, суть якої полягає в тому, що наведені приклади – словоформи однієї лексеми. Формальна єдність лексеми полягає у єдності словозмінної основи її словоформ. Хоча практично можна зіткнутися з винятками як фонетичних і морфологічних «дублетів» (галоша - калоша, прочитати - прочитати). Але тут важливо запам'ятати, що лексичні та граматичні значення не існують окремо, а постійно взаємодіють.
Парадигма
Парадигма - це система, що відображає видозміну того самого слова під впливом граматичних категорій. Є чотири основні різновиди парадигми:
- морфологічна з незмінною частиною, що називається коренем;
- лексична (омоніми, синоніми, антоніми тощо);
- словотвірна - система освіти слів від однієї основи;
- синтаксична – група різних за структурою конструкцій, що виражають нові синтаксичні значення.
Інструменти мови
А ще граматична форма – це різновид інструментів мови, завдяки яким будується значення слів. Інструментарії, розглядаючи як смисловий носій, можна висловити за допомогою спеціальних форм: суфіксів, афіксів, закінчень, наголосу, префіксів.
Таким чином можна позначити рід, відмінок і число іменників, прикметників, дієприкметників та займенників. Суфікси ж, своєю чергою, покликані відобразити форму дієслова у часі, форму дієприкметників і дієприслівників. Наголос показує рід, число іменників, форми видів дієслова. Прийменники потрібні для позначення відмінків іменників, числівників і займенників.
Варіативність
Якщо говорити про граматичній формі у вузькому значенні, то в даному випадку йдеться взагалі про варіативність слів. Під цим у російській мові прийнято розуміти відмінності у змінених словах, але лише в деталях (закінченнях, окремих словах тощо). Наприклад, чаю - чаю, якби - аби. Або слова дублюють одне одного семантично: торти - торти (різне наголос), бухгалтери - бухгалтера, у цеху - у цеху.
Одиниці мови
Якщо поєднати поняття, то граматична форма - це поєднання граматичного значення із засобами його вираження. Граматична форма здатна відбити відразу кілька значень.
Як із цеглинок будується будинок, так і зі слів утворюється мова. Вони мають власну фонетичну структуру та граматичне значення. Іноді вони вимовляються однаково, але мають зовсім різне значення.
Граматичне значення слова - це властиве всім словам усереднені поняття, які не стосуються конкретних лексичних значень цих слів. Тобто це абстрактне, узагальнене розуміння слів.
Граматична форма - це, як було зазначено трохи вище, поняття широке і об'ємне. Категоріальна відмінність слова може змінюватися відмінками. Наприклад, Мадагаскар, Мадагаскар, Мадагаскар. У такому разі розглядається зміна за категорією часу. Наприклад, йдемо, підемо, піду. Далі йдеться про зміну за категорією особи. Наприклад, розпускався, розпускався, розпускався. Також у російській мові допустимі зміни граматичної форми слова за категорією способу. Наприклад, працював, працюй, працював би.
Граматичне значення слів має різний ступінь абстрагування. Так, іменники можуть мати відмінності за відмінками. Однак і тут присутні винятки, тому що не будь-яке іменник може змінювати форму за пологами. Наприклад, можна сказати альтруїст – альтруїстка, альпініст – альпіністка, вчитель – вчителька, актор – акторка. Але слова режисер, професор, диригент, музикант завжди мають єдиний (чоловічий) рід. При цьому відмінкове відмінювання розглянуті винятки мають, як і всі інші слова.
Граматичний зміст
Граматична форма - це властиве лише цього слова суворо певне граматичний зміст. Що розуміється під цим? Наприклад, слово «відновлював» означає дієслово у минулому вигляді, дія щодо іменника Зміст слова передається мовними інструментами. Щоб написати словоформу «підвіконням» у орудному відмінку однини, треба використовувати закінчення -ом.
однини теперішнього часу «фарбую», перетворюється за допомогою закінчення -у. Ще приклад: дієслово «ризикувати» із закінченням -ать, вказує на дієслово недосконалого вигляду, а іменник «машина» за допомогою закінчення -а вказує на те, що це слово неодмінно жіночого роду, і має однину.
Слова, що позначають дії
Граматична форма дієслова російською характеризується шістьма категоріями: застави, способу, числа, часу, особи, роду. Крім цього, у мові застосовується три види способу дієслів:
- наказове (їж, йди, кидай), тобто це волевиявлення;
- дійсне, скоєне діяння у час, припустиме, як у теперішньому, і у планованому (Ми ремонтуємо. Він прийде завтра. Журналісти нікого не знайшли);
- Умовна позначає бажану дію, яка цілком можлива і допустима (От би вона зателефонувала. Міг би залишитися вдома. Хотілося б повірити).
Позначення мають лише дієслова у часі. Тут граматичної формою слова, наприклад, виступають суворо певні закінчення. Для чоловічого роду воно відсутнє. Для жіночого -а, і середнього роду - -о. Наприклад, біг, біг, біг.
Основа основ
Основою граматичних форм вважаються мовні знаки, необхідні у тому, щоб позначити граматичне значення слова. Граматичні форми поділяють на словотвірні та словозмінні. Форми бувають лексичні та граматичні. Але в жодному разі не можна плутати споріднені слова з граматичними формами слів. Це різні речі.
Споріднені слова об'єднані спільним коренем, але це різні слова! Будинок, домашній, бездомний, домовитий. Якщо говорити про правильну граматичну форму слова «дім», то це буде, наприклад, вдома, будинком, біля будинку, будинків.
Форми зі складністю
Граматичні форми різняться на складні та прості. Як правило, граматичні форми створюються за допомогою мовних знаків – афіксів, закінчень. Або є стійкі у певних випадках повторювані мовні інструменти. Наприклад, зменшувально-пестлива форма позначається за допомогою суфіксів -ок, -ек, -ок. Наприклад, горщик, синок, онучок, квіточка.
Створення та перетворення слів - складний та багатоскладний процес. Парадигми деяких слів вважаються складними. Такі граматичні форми, як із вивченні мови, і практично, зустрічаються досить часто. Наприклад, відмінкова парадигма іменника - це симбіоз відмінкових словоформ однини і множини. Повна парадигма складається не менше, ніж із п'яти приватних парадигм.
Пишеться інакше, ніж чується
Варто знати деякі особливості граматичних форм . Літера «г» звучить як «в» у закінченнях родового відмінка чоловічого та середнього роду прикметників та займенників. Наприклад, мого, пряного, сильного, швидкого. Або – разом, сьогодні. У звичайній розмові деякі числівники вимовляються також інакше, ніж пишуться. Наприклад, тисяча (тисяча), шістдесят (шейсят), п'ятдесят (пейсят).
Існують також особливі форми слів, що починаються з дво-, дво- або двох-. Треба запам'ятати, як правильно писати: двоголовий, дворогий, двовірш, дворічний, двотомник, двогорбий, двотомник, дворукий, двогривенник. Варто також запам'ятати правильність вимови таких слів як сплачений, сплачений, сплачений. А не сплачений, заплачений, оплачений.
Різні форми
У російській мові представлені такі види граматичних форм:
- Синтаксичні. Синтаксична словоформа утворилася ще в давнину. Для неї характерні не один, а кілька способів словотвору з урахуванням великої різноманітності звучання та написання слів. Часто синтетичні форми слів використовуються в художньому стилі, тому що вважаються більш поетичними, яскраво. Найменше використовуються у науковій мові. Іноді, перетворюючись за всіма правилами російської мови, слова синтаксичної форми набувають неблагозвучного або важковимовного стану, або виходять надмірно
- Морфологічні. Вони у свою чергу поділяються на лексико-граматичні та словозмінні форми.
Особливості граматичних категорій безпосередньо залежить від того, якої частини промови вони ставляться. Так, наприклад, чисельним властива лише зміна відмінків. Порівняльний ступінь мають прикметники, прислівники та слова, що означають стани. Дієсловам притаманні практично всі категорії. Займенникам - виключно рід, число та відмінок.
Узагальнення
За правилами нашої досить складної мови, граматична структура мови ґрунтується, насамперед, на певних законах та правилах освіти та перетворення слів. Щоб знати ці правила, необхідно вивчати морфологію, тобто все, що стосується парадигматики слів, знати абстрактні значення слів. Адже слово – це основна одиниця граматики. Воно поєднує звукову складову, лексичне значення та формальні граматичні специфіки. А граматична форма - не що інше, як мовний знак, що поєднує матеріальний бік та абстрактний зміст. А смисловою формою виступає граматичне значення.