Діти 4–5 років відвідують середню групу ДОП. Це середній дошкільний вік, а отже, хлопці потроху готуються до шкільного життя. Основними завданнями у період є розвиток наявних здібностей і поповнення накопиченого багажу знань. Для цього в дитячих садках проводять інтегровані та комплексні заняття.
Теоретичні основи проведення інтегрованих та комплексних занять у середній групі ДНЗ
Дитина 4–5 років сприймає навколишній світяк неподільний. Він може вичленувати окремий об'єкт і розглядає їх у межах лише галузі. Наприклад, дошкільник не може сказати, що числа – це з математики, рослини та тварини – з ознайомлення з навколишнім світом, літери – з читання або письма тощо. Тому необхідно проводити інтегровані та комплексні заняття, що об'єднують матеріали з кількох областей, що стосуються конкретного явищачи поняття.
Інтегровані та комплексні заняття включають прийоми, спрямовані на розкриття суті певної теми в різних видах діяльності, які є взаємопроникними та взаємодоповнювальними.
Основна особливість - тема розкривається найповніше і глибоко, але за часом заняття триває як звичайне. Внаслідок такої насиченої діяльності у хлопців підвищується мотивація до заняття, крім того, залишається більше часу на прогулянки чи рухливі ігри.
Комплексні та інтегровані заняття проходять динамічно та включають різні види діяльності вихованців
Загальні риси та основні відмінності
- Загальними моментами інтегрованого та комплексного заняття є:
- побудова навколо певної тематики;
- наявність міжпредметних зв'язків;
- різноспрямованість дій;
поєднання кількох видів діяльності (мовленнєвої, художньої, музичної, пізнавальної, фізичної).
Як в інтегрованих, так і в комплексних заняттях вихованці активно включаються до діяльності за допомогою ігрових моментів, адже гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці. Комплексне заняття може будуватись навколо основного персонажа, наприклад, кота. Діти можуть виконувати різні завдання: пізнавальні (розмова з котом про), фізичні (рухлива гра з котом), лічильні (порахувати, скільки вусиків у кота) і т. п. Виходить, що завдання пов'язує одна тема, але кожне з них виконує своє завдання. Будь-яке завдання може використовуватися у вигляді конкурсу або міні-ігри. Виконання таких дій не призводить до систематизації та розширення знань, на відміну від завдань інтегрованого заняття.
Основною відмінністю інтегрованого заняття від комплексного є те, що його практично неможливо поділити на складові. Це заняття передбачає плавний перехід від одного виду діяльності до іншого за допомогою інтеграції блоків зрізних дисциплін
. Наприклад, заняття про весну може включати в себе завдання щодо згадування інших часів року та їх особливостей, а такі поняття, як квіти, тварини, птахи, погода тощо, будуть включатися в тему поступово. Вийде цілісне заняття, вичленувати з якого окремий блок дуже складно.
Цілі і завдання Загальна мета як інтегрованого, так і комплексного заняття полягає у розкритті суті конкретної теми за допомогою комбінаціїрізних видів
діяльності.
- Завдання можуть змінюватися в залежності від теми: освітні - закріпити знання дітей про предмети або явища, розширити уявлення про їх властивості, активізувати та збагатитисловниковий запас
- , закріпити отримані раніше навички; розвиваючі - розвинути пам'ять, мова, увага, координацію,дрібну моторику
- , вміння висловлювати свої думки;
виховні – виховати доброзичливе ставлення до людей, тварин, дбайливе ставлення до природи, уміння співпрацювати.
Завдання заняття залежать від обраної теми та предметних областей, що вивчаються
Прийоми Для реалізації поставлених завдань можна використовувати такі прийоми, актуальні длясередньої групи
- дитячого садка:
- Прийоми постановки мети та мотивації вихованців:
- коментування дій,
- ігрові методи
- Активізація:
- розмова,
- відгадування загадок чи ребусів,
- постановка проблемних питань («як ти це зрозумів?», «поясни», «доведи» тощо),
- аналіз діяльності та висновки. Організаціяпрактичної діяльності
- дітей:
- показ картинок,
- прослуховування аудіозаписів,
- самостійне виконання завдань дітьми.
- Підтримка інтересу:
- пропозиція вибору,
- фізкультхвилинка,
- музичний супровід,
- чергування видів діяльності.
- Прийоми оцінки:
- похвала,
- спільне обговорення результатів заняття,
взаємодопомога дітей.
Методичними прийомами організації комплексного чи інтегрованого заняття також можуть бути: психологічний настрій, сюрпризний момент, заохочення, пояснення, вказівка, художнє слово та ін.
Як провести інтегроване та комплексне заняття у середній групі
Відмінності проведення інтегрованого та комплексного заняття починають виявлятися вже на стадії підготовки. Якщо суть теми можна розкрити за допомогою видів діяльності, що змінюють один одного, то слід вибрати комплексне заняття.
- Щоб підготувати його, потрібно:
- Вибрати загальну тему, що ґрунтується на вже знайомому дітям матеріалі, наприклад, «Весна». Вибрати більш вузьку тему (або конкретного персонажа) для організації навколо неї діяльності дошкільників. В рамках теми про весну це можуть бути заняття «Пробудження ведмедика», «Пригоди проліска» або «Веселі ігри
- на весняній галявині» тощо.
Вигадати завдання щодо організації діяльності хлопців, об'єднаної обраною темою. Наприклад, якщо вибрано тему «Пригоди проліска», то можна включити в заняття такі види завдань, як перегляд картин, де зображена ця рослина, або запропонувати дітям намалювати квітку самостійно, гру «Хто швидше», під час якої вони збирають проліски з паперу в кошики або вивчення маленької пісеньки. Підготовка інтегрованого заняття займе більше часу. Щоб організувати його, потрібно вибрати тему, яку діти вже мають уявлення, і детально продумати схему заняття. Для цього можна використовувати інтелектуальну картку. Це схема, де містяться всі аспекти вивчення теми. У центрі знаходиться ключове поняття. Всі інші поняття на тему - це відгалуження відцентрального терміна
. За допомогою такої карти стає простіше змоделювати та провести заняття. Наприклад, для інтегрованого заняття на тему «Зима» основне поняття і буде «Зима», воно знаходиться в центрі. Відгалуженнями стануть слова, що розкривають суть пори року, наприклад, теплий одяг, сніговик, сніжинки, Новий рік тощо. Часто інтегровані заняття, об'єднаніспільною темою
, що проходять серією. Можна підготувати необхідний матеріал та скласти таку інтелектуальну карту наприкінці заняття разом із дітьми.
У віці 4–5 років дошкільнята виявляють особливу цікавість до всього, що їх оточує, навчаються взаємодіяти з навколишнім світом. Комплексні та інтегровані заняття в середній групі дозволяють розширювати коло знань дітей про предмети, дізнаватися про їх призначення та ознаки і включають ігри, вправи та завдання, що сприяють розвитку у дошкільнят мовних, розумових і творчих здібностей.
Теми інтегрованих та комплексних занять з різних предметів
Інтегровані та комплексні заняття можуть проводитися з різних предметів:
- У ході математичного заняття під назвою «Зайчики вийшли на галявину» можна повторити з дітьми поняття «багато» та «мало», порахувати вушка, лапки та інші частини тіла тварин. Заняття «Будуймо дім» познайомить дітей із новими геометричними фігурами. Цікаве інтегроване заняття може вийти за мотивами відомих казокНаприклад, «Курочка Ряба», де всі герої складаються з геометричних фігур і наочно демонструються.
- Розвиток мови відбувається на заняттях, де вивчаються та порівнюються частини тіла людей і тварин («Лапки та ручки»), опис предметів та дій («Мій день»).
- На заняттях з навколишнього світу можна вивчати фрукти та ягоди («Варимо варення») або види тварин («Похід до зоопарку»), рослин («Прогулянка лісом»).
- Музичні інтегровані та комплексні заняття можуть бути присвячені підготовці до свята, причому не обов'язково це всім відомий Новий рікабо 8 Березня, можна провести заняття, присвячене Дню тат або Дню ласунів.
На занятті діти можуть знайомитися із самими різними областямилюдської діяльності
Тимчасовий план та структура заняття
Діти 4-5 років можуть утримувати увагу не більше 15-20 хвилин, це потрібно враховувати під час підготовки та проведення заняття. У разі інтегрованих та комплексних занять, де види діяльності постійно змінюють один одного,загальний час
проведення може укладатися у часові рамки 30–35 хвилин.
- Комплексне заняття з математики може мати таку структуру:
- Привітання, налаштування на роботу, повторення пройденого раніше матеріалу, наприклад, гра «Що змінилося» на порівняння ширини та довжини предметів (від 3 до 5 хвилин). Знайомство з новою темою, наприклад, вимірювання довжини та ширинипрямокутного предмета
- за допомогою різнокольорових стрічок (надалі можна ускладнити до лінійки або вимірювальної стрічки) (5-7 хвилин).
- Самостійне виконання дітьми аналогічного завдання (7-10 хвилин).
- Підбиття підсумків (3–5 хвилин).
Важливу роль у проведенні заняття відіграє настрій дітей на роботу
Структура інтегрованого заняття про пору року за структурою може бути такою:
- Налаштування на роботу (гра порівняння обраного з трьома іншими порами року) (3–5 хвилин).
- Читання казки про пору року (5-7 хвилин).
- Гра за мотивами прочитаної казки (3-5 хвилин).
- Підбиття підсумків, обговорення героїв, складання колажу на тему «Зима» тощо (5–7 хвилин).
Конспект заняття
У конспекті заняття має знайти відображення така інформація:
- цілі заняття;
- завдання;
- необхідні матеріали;
- хід заняття.
Найбільша складова - хід заняття. У ній описуються 3 частини, з яких складається будь-яке заняття:
- Вступна - налаштовує на роботу, позначається тема та мета заняття.
- Основна - містить основні завдання, під час яких виконуються поставлені цілі та завдання.
- Заключна - підбивається підсумок діяльності.
Вступна частина (3-5 хвилин) включає 3 моменти:
- організаційний (привернення уваги дітей, нагадування про правила дисципліни тощо);
- зацікавлює (поява казкового персонажа, відгадування загадки тощо);
- повідомлення цілі заняття.
Основна частина (20–25 хвилин) складається з ігор та завдань на певну тематику.
Якщо вихователь зауважив, що діти втомилися, можна включити у хід заняття фізкультхвилинку на відповідну тему.
Підсумкова частина (3-5 хвилин) включає:
- узагальнення, згадування та обговорення завдань;
- оцінка дітей у загальному та поіменно (у молодшому дошкільному віці вказуємо лише позитивні моменти);
- створення сприятливої обстановки, що викликає бажання прийти на таке заняття знову (гра чи пісня, поради, рекомендації тощо);
- перехід до іншої діяльності.
Таблиця: приклад конспекту комплексного заняття у середній групі
| Назва | «Подорож у чарівний світемоцій» |
| Ціль | Познайомити дітей із видами емоцій та навчити їх розрізняти. |
| Завдання |
|
| Необхідні матеріали |
|
| Хід заняття | Вихователь вітається з хлопцями:
В.: Сьогодні ми з вами здійснимо подорож чарівною країною емоцій. Усі поводитимуться добре? Ніхто не буде кричати, голосно тупотіти, ляскати і плакати? Тоді поїдемо! А полетимо ми в чарівну країнуна цьому килимі-літаку. Але як туди дістатися, я не знаю, тому зараз до нас прийде добрий гном, він покаже нам дорогу.
Гном та діти лягають на килимок.
Гном: Давайте заспіваємо разом пісеньку про ведмедика?
В.: Гномік залишається тут, у казковій країніемоцій, а нам час летіти додому. Сідайте на наш килим-літак.
|
Фотогалерея: картки із зображеннями емоцій
Спокійний смайлик демонструє рівне емоційне тло 
Злий смайлик висловлює негативні емоції 
Смайлик сумує, бо не має друзів Веселий смайлик демонструє радість і задоволення
Як провести підсумкове інтегроване та комплексне заняття
Підсумкове інтегроване або комплексне заняття проводиться наприкінці навчального року. Головним завданнямтакого заняття має бути узагальнення та закріплення знань, отриманих дітьми за весь рік. Це завдання дуже широка, тому в заняття включається велика кількість видів діяльності. Підсумкове заняття за тривалістю має перевищувати звичайне.Не має нічим відрізнятись і його структура, і рівень складності.
Підсумкове комплексне заняття зручніше організовувати у формі подорожі станціями, де дітям будуть дані різні завдання (наприклад, «Чарівна подорож у ліс»). Підсумкове інтегроване заняття можна провести у вигляді гри у відому дітям казку, героями якої вони на якийсь час стануть, а потім допоможуть персонажам виконати завдання (наприклад, «У пошуках чарівної скриньки»).
Прихід у групу казкового персонажа допоможе підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття
До того ж, підсумкові заняття розвивають почуття єдності вихованців групи, згуртованості, вчать дітей діяти узгоджено.
Відеоматеріали на тему
Педагогу, який готує комплексне або інтегроване заняття, бажано ознайомитися з досвідом колег у даному напрямку. У цьому допоможуть представлені відео.
Відео: інтегроване заняття з розвитку пізнавальної активності у середній групі
https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw Video can’t be loaded: Заняття у середній групі вихователя Бурухіної Олени Вікторівни (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)
Відео: інтегроване заняття з розвитку мови у середній групі
https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU Video can’t be loaded: Інтегроване заняття з розвитку мови у середній групі «Весна прокинулася» (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)
Відео: комплексне заняття з формування математичних уявлень у середній групі
https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4 Video can’t be loaded: Весела мандрівка. Заняття І В Шкуратовій ч 1 (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)
Відео: комплексне музичне заняття у середній групі
https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4 Video can’t be loaded: Комплексне музичне заняттядля середньої групи МДОУ № 291 осінь бродить доріжками, музичних рук (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)
Форма проведення комплексних та інтегрованих занять може бути різною, але у будь-якій з них можна розкрити потенціал дітей та сформувати у них необхідні вміння. Ретельна підготовка педагога до заняття гарантує стійкий інтерес дошкільнят до розробленого матеріалу, позитивну мотивацію та довірливе ставлення до вихователя.
Інформація використана із статті сайту «Маам»
Комплексні заняттяв дитячому садку- Це заняття з використанням різних видів діяльності: з, художнього слова, математики, музики, конструювання, ручної праціу різних поєднаннях. Таким заняттям зазвичай передують тематичні заняття, оскільки робота переважно будується на знайомому для дітей матеріалі. Відмінність комплексних занять від інтегрованиху цьому, що у комплексних вирішується кілька завдань у комплексі, тоді як інтегрованих — вирішується одне завдання, шляхом інтеграції різних видів діяльності.
Інформація використана із статті сайту «Соціальна мережа працівників освіти nsportal.ru»
Комплексні та інтегровані заняття в дитячому садку.
У 70-ті роки. постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів шкіл, подолання протиріччя штучного розчленування щодо предметною ознакою. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріал, ні картину навколишнього світу. Це призвело до активному пошукуміжпредметних зв'язків, використання їх у диференційованому навчанні. У Наразіпостає питання про використання інтегративного підходу до освіти дітей дошкільного віку, Організація інтегрованих занять. Потреба у цьому пояснюється цілою низкою причин.
- Світ, що оточує дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності, а найчастіше розділи дошкільної освітньої програми, Спрямовані вивчення окремих явищ цієї єдності, не дають уявлення про ціле явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти.
- Інтегровані заняття розвивають потенціал самих вихованців, спонукають до активного пізнаннянавколишньої дійсності, осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
- Форма проведення інтегрованих занять нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом заняття підтримує увагу вихованців на високому рівніщо дозволяє говорити про достатню ефективність занять. Інтегровані заняття розкривають значні педагогічні можливості, знімають стомлюваність, перенапруження вихованців з допомогою перемикання різноманітні види діяльності, відчутно підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку уяви, уваги, мислення, мови і пам'яті.
- Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільствунеобхідні висококласні, добре підготовлені спеціалісти. Для задоволення цієї потреби підготовку освічених фахівців необхідно починати з дитячого садка, молодших класів, Чому і сприяє інтеграція в ДОП, початковій школі.
- За рахунок посилення міжпредметних зв'язків вивільняються годинники, які можна використовувати для діяльності вихованців, а також додаткових занятьпрактичної спрямованості.
- Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості педагога, сприяє розкриттю його здібностей. «Миру сьогодні не дістає свого власного образу, тому що цей образ може бути сформований за допомогою універсальної системизначень – синтезу».
Інтегрований підхід відповідає одній з основних вимог дошкільної дидактики: освіта має бути невеликою за обсягом, але ємною.
У методичній літературі з дошкільної освітинемає чіткого визначення особливостей комбінованих, комплексних та інтегрованих видів занять, часто одне підміняється іншим або інтегроване заняття плутають із комплексним, комбінованим.
Н.Є. Васюкова, О.І. Чехоніна дають таку характеристику даним видам занять:
Комбіноване– поєднання різних видів діяльності або кількох дидактичних завдань, які не мають логічних зв'язківміж собою (після малювання йде рухлива гра).
Комплексне– реалізація завдань засобами різних видів діяльності при асоціативних зв'язках між ними (розмова про правила пожежної безпеки переходить у малювання плаката на тему). При цьому один вид діяльності домінує, а другий його доповнює, створює емоційний настрій.
Інтегровані– поєднують знання з різних освітніх областейна рівноправній основі, доповнюючи одне одного (розгляд такого поняття як «настрій» через твори музики, літератури, живопису).
Дослідниця дошкільного дитинства М. Гавриш у своїй книзі « Сучасне заняття» наводить детальний аналізпроцесу інтеграції, категоріальних, смислових, структурних властивостейсучасного заняття.
Вона виділяє такі типи занять за спрямованістю змісту:
- односпрямовані - предметні
- різноспрямовані – інтегровані та комплексні заняття.
Отже, комплексне та інтегроване заняття є різноспрямованими. Основними завданнями на таких заняттях є: всебічний розвитокдитини, формування цілісного уявлення про конкретному предметіна основі інтеграції різних понятьіз залученням дітей у різні види діяльності. Разом про те, ці типи занять мають низку відмінностей.
Інтегроване заняття– це заняття, спрямоване на розкриття цілісної сутності певної темизасобами різних видів діяльності, які об'єднуються у широкому інформаційному полі заняття через взаємне проникнення та збагачення.
Комплексним є заняття, Спрямоване на різнобічне розкриття сутності певної теми засобами різних видів діяльності, які послідовно змінюють один одного [Н. Гавриш/1, с. 22].
Практична робота із визначеннями. (У чому подібність та відмінність.)
Інтегроване заняття:
На етапі підготовки до проведення інтегрованого заняття для дотримання системності знань вихователі застосовують метод інтелектуальних карт чи карт розумових дій.
Інтелектуальна карта− структурно-логічна схема змістовно-процесуальних аспектів вивчення певної теми, в якій у радіальній формі відображаються зв'язки ключового поняття, що розташовується в центрі, з іншими поняттями цієї теми (проблеми) (разом вони складають нерозривну єдність) [Н. Гавриш/1, с. 58].
Ці карти (схеми вивчення поняття чи теми) допомагають розкрити сутність поняття, що вивчається на занятті, та її взаємозв'язку коїться з іншими об'єктами (явами, процесами, предметами). Розроблена карта є основою для подальшого моделювання та проведення заняття чи серії занять (якщо дуже велика за обсягом тема). Цю схему можна ще доповнити конкретними прикладами: назвами тварин, рослин, транспорту, обладнання для дайвінгу, видами спорту тощо. Такі карти до теми можуть бути складені з підготовленого матеріалу під час проведення заняття разом із дітьми. Звичайно, в даному варіантінайкраще використовувати всілякі зображення.
Структура інтегрованих занять потребує особливої чіткості, продуманого та логічного взаємозв'язку матеріалу з різних дисциплін на всіх етапах вивчення теми. Це досягається за умови компактного, сконцентрованого використання матеріалу програми, використання сучасних способіворганізації дітей на занятті, інтерактивної роботи
Слід зазначити, що проведення інтегрованих занять потребує особливої підготовки від вихователя та вже сформованого запасу знань, умінь у дітей на відповідну тему. Тому проведення таких занять щодня є дуже складним.
Комплексні заняття:
Комплексне та інтегроване заняття обов'язково є тематичними, у них обрана тема чи ключове поняття є основою об'єднання завдань із різних видів діяльності.
Отже, в інтегрованому та комплексному заняттях передбачається наявність різних видів діяльності дітей, об'єднання знань із різних галузей. Але ці типи заняття істотно відрізняються один від одного, хоча обидва спираються на міждисциплінарні (міжпредметні) зв'язки.
Комплексне заняття передбачає епізодичне включення до нього питань та завдань із різних дисциплін, із різних видів діяльності. Це сприяє поглибленому сприйняттю та осмисленню конкретного поняття. Наприклад, щодо теми «Весна. Сезонні зміниу природі» вихователь активізує знання дітей за допомогою бесіди, супроводжуючи розмову дитячими малюнками та творами художників.
Якщо основною метою заняття є створення цілісного образу «весни», на ньому інтегруватиметься зміст із різних дисциплін, включатиметься завдання з різними видами діяльності. Особливість такого інтегрованого заняття полягає в тому, що об'єднуються блоки знань із різних дисциплін з метою створення цілісної системизнань з конкретної теми.
Також вважається, що основною метою інтегрованих занять є створення умов для всебічного розгляду дітьми конкретного об'єкта, поняття, явища, формування системного мислення, пробудження уяви, позитивного емоційного відношеннядо пізнання.
«В інтегрованому занятті об'єднання відбувається із проникненням елементів однієї діяльності до іншої, тобто межі такого об'єднання розмиті. На такому занятті майже неможливо принаймні дуже важко відокремити один вид діяльності від іншого. У комплексному занятті одна діяльність змінює іншу, і цей перехід відчутний: помалювали, тепер пограємо, а потім послухайте казку. Комплексне заняття нагадує багатошаровий пиріг, у якому кожен із прошарків залишається відокремленим» [Н. Гавриш/1, с. 23].
| Тема «Царство рослин» | |
Таким чином
| Інтегроване | Комплексне |
| У цих завданнях складно визначити, яка мета є основною, оскільки вони мають інтегрований характер, дозволяють розглянути основне поняття з різних сторін, розкрити основні властивості та особливості об'єкта.
Виконуючи всі ці завдання, діти систематизують свої знання на тему «Царство рослин», мають можливість дізнатися про щось нове. |
Відповідно, кожне із завдань пов'язане із загальною темою, але виконує свою специфічну мету відповідно до виду діяльності: фізична – розвивати психофізичні властивості (швидкість, витривалість тощо); художня – навчити передавати художній образ різними засобами мистецтва тощо. А найголовніше, виконуючи ці завдання, знання дітей на тему «Царство рослин» не систематизуються і швидше за все не розширюються. |
Вікових обмежень щодо комплексних і інтегрованих занять із дітьми немає. Головне - вміння вихователя організувати роботу дітей на занятті, правильний вибір теми заняття та його змісту.
Плануючи у своїй роботі проведення інтегрованих і комплексних занять, слід пам'ятати, такі заняття вимагають особливої підготовки, як дітей, і вихователя. Відповідно, щоденне проведення таких занять є колосальним навантаженням, насамперед на вихователя.
Під час підготовки інтегрованого та комплексного занять необхідно знати основні вимоги до планування та організації їх проведення:
- виділити у програмі з кожної області подібні темиабо теми, що мають спільні аспекти;
- виявити зв'язок між подібними елементами знань;
- змінити послідовність вивчення теми, якщо це потреба;
- врахувати специфічні завдання у процесі вивчення теми;
- плануючи заняття, сформулювати основну мету та завдання;
- змоделювати заняття (аналіз, відбір, перевірка) змісту заняття, наповнити його матеріалом, що відповідає меті заняття;
- виявити оптимальне навантаження дітей (розумова, фізична, мовленнєва діяльності та ін.).
- Вибір літератури.
НОД для дітей молодшої групи«Подорож Країною ігор та іграшок»
Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратовської області".Опис матеріалу:пропоную до уваги вихователів ДОПрозвиваюче заняття для дітей молодшого віку. Це заняття можна використовувати також батькам для дітей, які не відвідують дошкільні заклади ( подібні заняттяграють велику рольне тільки для розвитку, але й для адаптації, соціалізації дітей до дитсадка). Заняття включає кілька етапів з різними завданнями, фізхвилинками, іграми. Можна, за бажання, з цього заняття сформувати кілька, додавши елементи здоров'язбереження.
Рекомендація для батьків:
Дошкільний вік є найінтенсивнішим періодом у розвиток основних психічних процесів в дитини. Тому у цьому віці дуже важливо забезпечити необхідні умови, що сприяють розвитку дітей Існує думка, що в ранньому дошкільному віці не є обов'язковим цілеспрямований підхід до розвитку дітей. Переважна більшість дітей раннього вікупроводять цей період у сім'ї, де основна увага найчастіше приділяється догляду за малюком. Однак саме у цей період у дітей формується пізнавальна активність, розвиваються основні психічні процеси, творчі можливості, закладаються навички взаємин із іншими людьми. Їхнє становлення вимагає професійного підходуз боку дорослого, певних форм спілкування та спільної діяльностіз дитиною. Не проґавте цей час!
Інтеграція освітніх галузей: « Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Фізичний розвиток»
Мета заняття, що розвиває:розвиток різних сфердіяльності дітей молодшого дошкільного віку (конкретніше мета розписана кожному етапі заняття).
Хід заняття.
1. Організаційний момент.
Ціль:
організація дітей, створення емоційного настрою заняття, формування навичок комунікативного спілкування.
Матеріал:
яблуня знань - силует дерева, вирізаний з фанери або щільного картону та обтягнутий фланеллю, яблука (за кількістю дітей) - маленькі кульки, обтягнуті тканиною з липучкою.
Діти сідають у коло, вітаються, називають своє ім'я та прикріплюють яблучко на яблуню (ім'я дитини може назвати дорослою).
2. Розвиток математичних уявлень.
«Кубики та пірамідки»
Ціль:
формування вміння розрізняти рівність та нерівність груп предметів, виражаючи результати у мовленні; називати числові по порядку, вказуючи на предмети; відносити останнє числівник до всієї перерахованої групи; розвивати колірне сприйняття: викладати ряди із предметів різних квітівза зразком.
Матеріал:
демонстраційний - кубики та циліндри (м'ячі) різних кольорів (по 5 шт.); роздатковий - картинки із зображеннями відповідних іграшок (по 5 кожного виду); картки із цифрами 1, 2, 3, 4, 5.
Вихователь каже, що сьогодні вони подорожуватимуть Країною ігор та іграшок. Спочатку вони рахуватимуть іграшки. Дістає кошик з іграшками та ставить його на стіл. Потім по черзі дістає іграшки одного виду та виставляє їх у ряд, супроводжуючи перерахунок поясненнями з використанням порядкових чисельників: «Що там у мене лежить? Ось перший кубик. Він червоний. А ось другий кубик. Він жовтий. (І т. д.) Скільки кубиків я дістала? (перераховує разом із дітьми). П'ять кубиків».
Потім вихователь роздає дітям картки із кубиками п'яти кольорів і просить розкласти їх у тому порядку.
Після того, як картки розкладені, педагог повертається до кошика: «Але в мене є ще іграшки. Що там? Циліндри».
Далі вихователь аналогічним способом дістає з кошика циліндри (м'ячі) та виставляє їх за кубиками, однаковими за кольором. Після чого діти отримують картки із зображеннями циліндрів та розставляють їх у ряд.
- Якого кольору кубик та циліндр стоять на першому місці? (Червоні) А на другому? (Жовті і т. д.) А тепер давайте порахуємо. Скільки у нас кубиків та скільки циліндрів. Діти перераховують, а потім викладають біля рядів іграшок картки із цифрами.
На закінчення вихователь дістає з кошика різний будівельний матеріалта пропонує побудувати казкову будову.
Фізкультхвилинка. Динамічне вправу «Вважаємо зайчиків».
Педагог читає римування, діти разом із дорослими виконують рухи за текстом.
Раз, два, три, чотири, п'ять (Діти йдуть по колу.)
Будемо зайчиків рахувати. (Піднімають ручки до голови, зображуючи заячі вушка)
Зайчик сірий - Раз, два, три (Хлопають у долоні три рази.)
Зайчик білий - Раз, два, три (Хлопають у долоні три рази.)
Скільки зайчиків, подивися (Розводять руки широко в сторони.)
3. Підготовка до навчання грамоті «Іграшки для ляльок»
Ціль: закріплення знань про звук [у] та літеру «у», розвиток навичок інтонування звуку «у» у словах, впізнавання на слух слів, у яких є цей звук.
Матеріал: демонстраційний – 3 ляльки; роздатковий - картки з літерами «у», іграшки та картки із зображеннями предметів, у назві яких є звук [у].
Вихователь ставить на стіл три ляльки. Ляльки вітаються з дітьми і кажуть, що вони не мають іграшок, їм нема чим грати. Вихователь пропонує дати лялькам іграшки. Однією ляльці дають до Убік, другий - погрим Ушку, третьої - д Удку. Роздаючи іграшки, педагог сам виділяє голосом, інтонує звук «у» і спонукає дітей інтонувати звук, протягувати його.
Після цього вихователь показує дітям картки із зображеннями предметів, у назві яких є звук [у] і просить вимовити їх назви, простягаючи звук «у» і роздати картки лялькам.
Практичне завдання за бажанням дітей: діти малюють паличкою букву «У» на «пластиліновій коржі» і викладають її на малюнку горохом. «Пластилінові коржики» можна підготувати, використовуючи капронові кришки.
Фізкультхвилинка. Ігри з м'ячем «Прокат м'ячик у ворота»
Вихователь викладає з одного боку кімнати досить широкі ворота з кубиків, але в інший розкладає стрічку. Діти мають прокотити м'ячик від стрічки у ворота.
4. Експериментальна діяльність. Грати з водою.
«Достань скарб із дна морського»
Ціль: розвиток пізнавальних інтересів, дослідницької діяльності, Увага, координація рухів.
Матеріал: ємність з водою, камінці та черепашки, серветки, рушники.
На дні ємності, до якої налита вода, лежать черепашки, камінчики, дрібні предмети на глибині 15-20 см. Діти шукають скарб. Для цього кожна дитина по черзі спробує дістати її, вибравши предмет, що сподобався, камінчик, черепашку.
Фізкультхвилинка. Рухлива гра «Мамині помічники».
Вихователь роздає дітям носові хусточки, а діти імітують рухи прання:
Ми хлопці завзяті - все стираємо самі,
Три хусточки носові, допомагаємо мамі.
А тепер усі потяглися, дружно спинкою ми прогнулися
Раз,2,3,4,5 - тепер полоскати ...
Вправа за бажання повторюється кілька разів.
5. Розвиток мови та конструювання з паперу
«Човник і вітрило»
Ціль: ознайомлення з художнім твором, навчання розуміти зміст змісту, відповідати питання педагога, складати човник з паперового квадрата.
Матеріал: демонстраційний - сюжетна картинка; роздатковий - квадрат, вирізаний із двоколірного паперу (5 х 5 см).
Вихователь показує дітям картинку, де діти пускають кораблики річкою.
Читає розповідь Л.Н. Толстого «Човник»:
- Настала весна, потекла вода. Діти взяли дощечки, зробили човник, пустили човник водою. Човен поплив, а діти бігли за нею, кричали, нічого попереду не бачили і в калюжу потрапили.
Запитання:
З чого діти зробили човник?
Куди пустили човник?
Що діти робили?
Що з ними сталося?
Вихователь читає розповідь ще раз.Пропонує зробити човник із чарівного квадрата. Роздає дітям по одному квадрату із кольорового паперу. Діти називають його колір, проводять пальчиком за контуром, визначаючи його форму.
Під час виконання наступної частини вправи потрібна активна допомога дорослого.
Квадрат вирішив вирушити у подорож морем. Для цього він перетворюється спочатку на вітрило (вихователь складає квадрат навпіл по діагоналі і склеює кути), потім він перетворюється на човник (вихователь складає квадрат навпіл по діагоналі і загинає прямий кут вниз і склеює деталі між собою). - Щоб вирушити у подорож, треба перевірити вітрило: провести пальчиком по контуру, порахувати кути та сторони. Щоб вирушити в подорож, треба перевірити і човник (обігрується так само). Після цього вітрило та човник склеюються.
Фізкультхвилинка. Самомасаж
Діти сидять (або лежать) на подушках, під розслаблюючу музику роблять самомасаж за допомогою масажних м'ячиків, валиків тощо.
6. Майстрилки
Малювання фарбами «Морські хвилі»
Ціль : навчання вмінню малювати фарбами хвилясті лінії, розвиток спостережливості
Матеріал: демонстраційний - картинка із зображенням морських чи річкових хвиль; роздатковий - зроблений дітьми човен під вітрилом з попередньої вправи.
Випуск:
УДК 378.147
Бібліографічний опис статті для цитування:
Дяченко Н. В. Інтегроване заняття як спосіб активізації пізнавальної діяльності у вузі // Науково-методичний електронний журнал"Концепт". – 2016. – №2 (лютий). - С. 11-15..htm.
Анотація.Стаття присвячена нетрадиційної формипроведення заняття – інтегрованого уроку. Розглядаються основні методичні та педагогічні аспекти планування, підготовки та проведення інтегрованого заняття. Актуалізуються проблеми під час проведення інтегрованого заняття. Даються практичні рекомендаціїдо проведення заняття. Стаття розрахована на викладачів вищої школита вчителів середньої школи.
Сучасна освіта, як шкільне, і вузівське, перенасичено дидактичними одиницями. Збільшення кількості матеріалу - проблеми всіх дисциплін без винятку через інформатизацію сучасного життя в цілому, швидкого прогресу в науці, кількісного збільшення необхідної інформації. Потік теоретичних знань, що надходить від наставників-викладачів, настільки великий, що безпосередньо після отримання інформації (наприклад, під час лекції) учні що неспроможні відтворити матеріал, а про використання цих знань практично.
Статистика запам'ятовування (за М. Джонсом, США) виглядає так:
65% студентів відразу після лекції відтворили основні думки;
45,3% – після трьох-чотирьох днів;
34,6% – після одного тижня;
30,6% – після двох тижнів;
24,1% - після восьми тижнів.
Враховуючи це, викладач повинен на заняттях використовувати різні форми навчання, методи, прийоми, технології і все це чергувати таким чином, щоб для тих, хто навчається, окремі теми (частіше найважливіші або складні для сприйняття) виділялися серед процесу навчання і залишали яскравий емоційний слід, який позначиться у майбутньому під час «спогади» навчального матеріалу.
На превеликий жаль, педагоги-наставники з роками своєї практики звикають до певним методикамта прийомів навчання, які й використовують у своїй роботі. Так, І. З. Глікман, говорячи про шкільній освіті, бачить у цьому одне з причин небажання вчитися: «Така рутина і одноманітність що неспроможні не налаштовувати учнів проти уроків, проти вчителів і взагалі проти шкільного вчення» .
Освітній процессам собою повний протиріч, підштовхують педагогів до використання нетрадиційних форм проведення занять. Так, автори Ю. М. Багно, О. М. Сергійчук вважають, що «в освіті відбувається поглиблення протиріч між вимогами до особистості та діяльності вчителя та рівнем готовності випускників педагогічних навчальних закладів до виконання ними своїх професійних функцій; між типовою системоюпідготовки вчителя та індивідуально-творчим характером його діяльності. Ці протиріччя вимагають оновлення змісту освіти, вдосконалення та подальшого розвиткуметодів та форм навчання».
Уникнути одноманітності та загострення протиріч у процесі навчання допоможе використання та повсюдне впровадження нетрадиційних форм навчання. Однією з таких форм, що не є новою, вважатимуться інтегроване заняття.
Інтеграція є синтез, злиття, об'єднання. У навчальних закладахінтеграція розглядається у сенсі об'єднання окремих дисциплін однією занятті з допомогою двох чи більше викладачів.
У різних джерелахтакі заняття називаються по-різному: бінарні лекції, міждисциплінарні заняття (уроки), інтегрований урок (заняття).
«Бінарна лекція – це різновид читання лекції у формі діалогу двох викладачів (або представників двох наукових шкіл, або як вченого та практика) .
Дуже цікавий підхід до інтегрованого заняття у Т. Г. Браже. Так, автор вважає, що « шкільні предметидавно мають інтегративний характер. Найчастіше це інтеграція внутрішньопредметна: курс літератури в школі та наука про літературу, читацька практика та досвід творення».
У свою чергу А. Я. Данилюк говорить про внутрішньопредметну інтеграцію на підставі семіотичних пар: роздуми - письмова мова, дія - міркування, практика - теорія, образ - оповідання.
Група авторів вважає інтегровані заняття способом мотивації учнів: «У вузах бінарні заняття здійснюються в основному в лекційній формі з метою показати існування різних наукових поглядів на ту саму проблему. Бінарні практичні заняття, у свою чергу, передбачають об'єднання ігрових технологій, технологій проблемного навчання, інноваційних технологій(кейс-стаді) і т.д. .
Таким чином, інтегроване заняття - це заняття, заплановане та підготовлене задовго до наміченої дати двома (або більше) викладачами в одній групі (класі), що навчаються паралельно за однією і тією ж програмою, але з різних дисциплін.
Так зване інтегроване заняття досить часто проводиться і досліджується в дошкільних закладах, Рідше в школі і дуже рідко у ВНЗ. Причин тут може бути кілька: матеріал ускладнюється, кількість матеріалу збільшується, не вистачає часу на планування, підготовку та проведення такого нетрадиційного заняття як інтегроване. Одна з вагомих причин полягає в тому, що викладачі вузів не вважають важливим використовувати нетрадиційні заняття у роботі, посилаючись на психологічні та вікові особливостістудентів ( образне мисленнята емоційна забарвленість більше властиві школярам); на методичні особливостівузівських занять (коли викладач виступає у ролі ретранслятора великої кількостіматеріалу через відсутність літератури); на гостру нестачу годин з кожної окремо взятої дисципліни; на наукову зайнятість самих викладачів.
Існує ряд позицій для проведення результативного інтегрованого заняття, яких необхідно дотримуватись. Розглянемо їх.
- 1. Частота проведення інтегрованого заняття
Нетрадиційні форми роботи у процесі навчання у вузі не повинні використовуватися часто, щоб не викликати у тих, хто навчається, помилкового, невірного уявлення про навчання як процес постійного подиву та свята. Процес навчання - це цілеспрямована та трудомістка навчальна діяльністьвиконує певні завдання та функції, при цьому контрольована на виході.
В цьому випадку викладач не повинен впасти і в іншу крайність - монотонність у навчанні, «сіра» очікуваність, горезвісна передбачуваність будь-якого заняття, «чергові фрази», які учні починають цитувати у позанавчальний час.
Кожен викладач через свою педагогічну, методичну, психологічну, наукову підготовку повинен сам вибирати, за допомогою чого і як він внесе щось нетрадиційне, нестандартне в процес навчання і з якою періодичністю.
При цьому підготовка інтегрованого заняття займає більше часу та задіює найбільш активно учнів. Тому треба враховувати зайнятість викладачів та можливість проконтролювати самостійну роботу студентів задовго до проведення заняття.
- 2. Планування інтегрованого заняття
Планувати інтегроване заняття необхідно на початку навчального року (се-местра), враховуючи при цьому кілька важливих факторів:
Умови (якість аудиторії - кількість місць, наявність оргтехніки, телевізора, інтерактивної дошки, Т. е. матеріально-технічна забезпеченість);
збільшення часу підготовки до заняття самого викладача (годинна зайнятість);
Рівень попередньої підготовки учнів ( психологічна підготовка, теоретична базазнань, загальний світогляд, глибина знань з обох дисциплін);
Рівень мотивації та можливість його стимулювати.
При цьому необхідно врахувати, що інтегроване заняття може відігравати роль повторення/узагальнення пройденого матеріалу, завдання яких даються задовго до наміченого заняття.
Так, П. І. Іванов вважає: «Повторення може бути суцільним та розподіленим за часом, тобто з перервами. Повторення з більш менш значними перервами є більш ефективним, ніж повторення без перерви»;
Місце дисципліни в навчальному планіосвітнього закладу;
Міждисциплінарні зв'язки повинні актуалізувати перед тими, хто навчається, неосяжні простори науки, взаємоперетину, взаємозалежності наук;
Необхідно, крім вищезгаданих факторів, врахувати ще ряд вимог при плануванні саме для інтегрованого (бінарного) заняття:
Відповідність у тематичному планіта перетинання близьких за змістом тем двох різних дисциплін;
Викладачі планованого інтегрованого заняття повинні працювати в цій групі, щоб учні не були скуті присутністю чужого викладача на занятті;
Тема, обрана для інтегрованого заняття, має бути змістовно наповнена обох дисциплін;
Особисті відносини викладачів не повинні бути конфронтаційними чи суперницькими;
Часу на підготовку такого заняття потрібно більше, і це час спільної підготовки викладачів та залежно від форми проведення занять та учнів.
- 3. Підготовка до заняття за два тижні
Безпосередня підготовка до інтегрованого заняття повинна починатися пізніше двотижневого терміну до заняття за розкладом.
До основних етапів підготовки входять:
Методико-педагогічна теоретична підготовка(Підбір методів, прийомів, нових технологій), робота з літературою з метою розгляду нових фундаментальних досліджень;
Адміністративна підготовка (погодити з адміністрацією підготовку інтегрованого заняття, розклад занять, заплановану аудиторію, групу);
Складання плану проведення заняття (сюди входять два етапи роботи: спочатку індивідуальна роботавикладача з підбору матеріалу заняття, нариси плану проведення заняття та другий етап - це спільна підготовка викладачів, коли поєднується підібраний матеріал і пишеться один план проведення заняття). Необхідно, щоб одна мета заняття підходила до обох дисциплін. Знання, вміння та навички мають бути докладно описані у плані проведення заняття з позиції кожної дисципліни. Те саме стосується і компетенцій;
План проведення заняття - невід'ємний атрибутбудь-якого педагогічного заходу. В інтегрованому занятті загалом викладачі ведуть заняття за планом, але нікого з викладачів має лякати відступ від нього. Викладання – це творчий процесАле коли об'єднуються дві творчі людини, то змістовність і результативність теж подвоюються.
Безсумнівно, викладачі під час заняття повинні досягти поставленої мети, зробити висновки, оцінити учнів і витримати часові рамки. Загалом творчий процес стримувати не треба. При цьому часто вірний прогноз дій учнів при нетрадиційній формі проведення заняття є певною складністю, але стримувати прояв незапланованої активності учнів також не варто.
Інтегроване заняття формою проведення може бути лекцією (тобто подання нового матеріалу), у разі учні будуть мінімально задіяні у підготовці заняття. Якщо інтегроване заняття проводиться у формі семінару, практичного заняттяабо лабораторної роботи, Тоді викладачі планують роботу учнів при підготовці до майбутнього заняття, обмовляються теми доповідей, повідомлення, проблемні питання та узгоджуються прізвища учнів, які отримали завдання.
- 4. Безпосереднє проведення заняття
Головні умови роботи безпосередньо на занятті:
На початку заняття необхідно уникнути звичного початку. Тут допоможе фантазія освітян. Це може бути музичний вступ, відеосюжет, колаж на дошці, презентація кожної з дисциплін, вірші, висловлювання відомих вчених, вітальне слово, підготовлене як викладачами, так і студентами. Кількість варіантів початку заняття залежить лише від настрою та фантазії викладачів, які підготували дане заняття, головне, щоб початок підкреслювало нестандартність заняття;
Необхідно задіяти у роботі якнайбільше учнів;
У першу чергу дається завдання тим, хто навчається, які не встигають по одній з дисциплін, задіяних у підготовці та проведенні інтегрованого заняття. Це допоможе пробудити інтерес до дисциплін та психологічно підтримати учнів;
Хід заняття планується так, щоб робота викладачів грамотно чергувалася. Жодна дисципліна на такому занятті не повинна бути превалюючою;
Завдання, проблемні питання розглядаються з позиції кожної дисципліни, при цьому учні повинні якнайбільше висловлюватися, аргументувати свою точку зору.
- 5. Заключний етап заняття
За результатами заняття оцінювання учнів відбувається при спільному обговоренні викладачів та з коментарями для учнів;
Оцінки учням, які брали участь у роботі інтегрованого заняття, обов'язково дублюються в журналі кожної з двох дисциплін, що також сприятиме підвищенню інтересу до майбутнього заняття в майбутньому;
Висновки викладачів (заздалегідь обговорюються при спільному плануванні) мають змістовно підходити на тему до кожної дисципліни;
Не забуваємо дати учням домашнє завдання. Щоб посилити ефект проведеного інтегрованого заняття, викладачі готують матеріал до домашнього завдання підвищеної складності, краще з проблемними питаннями, які вимагають додаткової роботивід учнів, тобто завдання мають викликати більше запитань, ніж відповідей. Це викликає ефект Зейгарника , який у наступному: якщо дати завдання і дозволити його довести остаточно (у разі з допомогою складності завдання), то згодом учні згадують незавершене завдання удвічі частіше. Безперечно, домашнє завдання розбирається на наступному занятті кожним викладачем на власному предметі окремо.
Можна дати домашнє завдання у формі кластерів чи зіставних таблиць.
Результативність інтегрованого заняття видно вже безпосередньо на занятті (активність учнів, новий інтересдисциплін у їх синтезі) і далі протягом навчального процесу(Розширення кругозору учнів, розвиток толерантності, бажання вивчати дисципліну, до якої раніше не виявляли інтересу).
- 6. Самоаналіз інтегрованого заняття
Кожен педагог у своїй діяльності проводить своєрідний аналіз своїх занять. Основ самоаналізу вчать у педагогічних вузах. Згодом на практиці педагог, його методика та технології оцінюються та аналізуються як колегами, так і перевіряючим методистом.
За основу самоаналізу заняття можна взяти такі параметри:
Характеристика групи (рівень загальної підготовки, психологічна характеристика, індивідуальні особливостіта можливості учнів);
Оцінка місця та ролі заняття у загальній темі;
Оцінка кожного окремого етапу заняття;
Раціональне використання часу;
Оцінка вибору методів навчання;
Оцінка вибору форм навчання;
Увага учнів, інтерес до змісту та процесу навчання;
Активність та працездатність учнів;
Організація контролю;
Використання наочності;
Чи досягнуто мети.
- 7. Проблеми проведення інтегрованого заняття у ВНЗ
У зв'язку з проведенням інтегрованого заняття часто виникає питання: які дисципліни можна використовувати у таких формах роботи? Помилковим є думка, що інтегрувати можна лише дисципліни за циклами: гуманітарний – історія та література – або математичний – алгебра та фізика. Головна метаінтегрованого заняття в тому і полягає, щоб показати, що освіта - це цілісна система, що взаємовпливає, кожен аспект якої відображається один в одному. Так, прикладом для інтеграції заняття можуть бути: філософія - техніка, політологія - вища математика, соціологія - медицина, історія - пожежна безпека Такі приклади можна наводити нескінченно, тут все залежить від творчого потенціалу та професіоналізму викладачів.
"В кінцевому рахунку кращий спосібнавчання, чи то математика, історія чи філософія, - це зробити так, щоб учні відчули красу предмета», - вважає А. Маслоу.
Таким чином, інтегроване заняття у будь-якій формі його проведення, чи то лекція чи семінар, може зайняти гідне місце у викладацькій діяльності у цілісному процесінавчання. На інтегрованому занятті будуть реалізовані компетенції, знання, вміння та навички найбільш продуктивно, але крім цього інтегроване заняття запам'ятається своїм нетрадиційністю, можливо, і новизною. Як говорив Платон, «будь-яке знання є лише спогад»; так і інтегроване заняття у педагогіці та методиці навчання не є ноу-хау, така форма роботи в процесі навчання вже використовувалася педагогами десятиліттями.
Інтегроване заняття зрештою процес творчий як із боку педагогів, і із боку учнів. Американський учений А. Малоу вважає, що «ми маємо вчити їх (учнів) бути творчими, по крайнього заходу, сенсі здатності справлятися з новизною, імпровізувати. Це означає, що ми повинні навчати та готувати інженерів не в старому стандартному розумінні, а в новому – готувати “творчих” інженерів».
Інтегроване заняття, як і будь-яке інше, ставить перед собою освітні цілі. Але з виділеними вище проблемами в освіті (небажання вчитися, перевантаженість курсів, зміни цінностей, поява в освіті нової парадигми, нові ФГОСи) необхідно намагатися проводити заняття в абсолютно новому ключі, щоб не вийшло так, як писав радянський педагог Ш. А. Амонашвілі: "Урок відданий не дітям, а законам формальної дидактики, - він основна форма організації процесу навчання, а не основна форма організації життя самих дітей". Закінчити статтю хотілося б словами того ж ученого: «Урок потребує оновлення та олюднення».
Список літератури
1. Загальна психологія/уклад. Є. І. Рогов. - М.: Владос, 1995. - С. 257.
2. Глікман І. З. Про шкільному порядкута бажання дітей вчитися // Інновації в освіті. - 2007. - № 2. - С. 77.
3. Багно Ю. Н., Сергійчук Є. Н. Організація педагогічної практикиза принципами компетентнісного підходу // Науково-методичний електронний журнал Концепт. - 2015. - № 07 (липень)..htm.
4. Бордовська Н. В., Реан А. А. Педагогіка. - М.: "Пітер", 2007. - С. 104.
5. Браже Т. Г. Інтеграція предметів у сучасній школі// Література у шкільництві. - 1996. - № 5. - С. 150.
6. Данилюк А. Я. Теорія інтеграції освіти. - Ростов н / Д.: Педагогічний університет, 2000. - С. 196.
7. Іванченко В. А., Козлова Ю. А. Бінарні заняття, як спосіб мотивації навчання студентів у вузі // Психологія мотивації: минуле, сучасне, майбутнє: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., присв. 85-річчю д-ра психол. наук, шана. проф. НДПУ В. Г. Леонтьєва (Новосибірськ, 25–28 груд. 2014 р.). - Новосибірськ: Вид-во НДПУ, 2015. - С. 171-174.
8. Іванов П. І. Психологія. - М.: Учпедгіз, 1959. - С. 139.
9. Зейгарник Б. В. Відтворення незавершених та завершених дій // Хрестоматія з загальної психології: психологія пам'яті - М., 1979. - С. 61.
10. Єрмолаєва Ж. Є., Герасимова І. Н. Використання методу інтелект-карт (Mind Map) на заняттях з дисциплін природничо і гуманітарного циклу // Шкільні технології. - 2014. - № 5. - С. 108.
11. Маслоу А. Нові рубежі людської природи. - М.: Сенс, 1999. - С. 186.
12. Слово про науку. Афоризми. Висловлювання. Літературні цитати/ Упоряд. Е. А. Ліхтенштейн. - М.: Знання, 1978. - С. 25.
13. Маслоу А. Указ. тв. - С. 99.
14. Амонашвілі Ш. А. Підстави педагогіки співробітництва // Нове педагогічне мислення. - М.: Педагогіка, 1989. - С. 169.