Створення умов для реалізації кожною дитиною права на здобуття освіти з урахуванням її схильностей та можливостей на засадах демократичності, відкритості, пріоритету загальнолюдських цінностей, охорони життя та здоров'я;
Формування загальної культури особистості учнів з урахуванням засвоєння обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм;
створення основи для усвідомленого вибору та подальшого освоєння професійних освітніх програм;
Підготовка випускника конкурентно здатного ринку праці;
Виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;
Формування у навичок, що навчаються, і звичок здорового способу життя;
створення сприятливих умов для різнобічного розвитку особистості, у тому числі шляхом задоволення потреб учнів у самоосвіті та здобутті додаткової освіти;
Взаємодія із сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.
Характеристики організації сточки зору масштабів виробництва, рівня спеціалізації.
1а - 27 уч.
5а - 27 уч. 10а - 24уч.
1б - 26уч.
5б - 27 уч. 10б - 16 уч.
1в - 24 уч. 5в - 29 уч. 11а - 18 уч.
1г - 19 уч. 6а - 26 уч. 11б - 21 уч.
2а - 24 уч.
6б - 29 уч.
10-11 - 79 уч.
2б - 24 уч.
6в - 13 уч.
кл.
2в - 27 уч. 7а - 29 уч.
6а - 26 уч. 11б - 21 уч. 3а - 28 уч.
7б - 26 уч.
3б - 27 уч. 7в - 10 уч. 4а - 29 уч. 8а - 31 уч. 4б - 27 уч. 8б - 31 уч. 4в - 22 уч. 9а - 26 уч..
1-4 - 304 уч.
9б - 28 уч.
Директор школи здійснює загальне керівництво всіма напрямами діяльності школи відповідно до її Статуту та законодавства РФ спільно з Керівною радою школи (далі УС школи) визначає стратегію, цілі та завдання розвитку школи, приймає рішення про програмне планування її роботи.
Педагогічна рада є постійно діючим органом управління школи для розгляду основних питань освітнього процесу, скликається не рідше одного разу на чверть. Його рішення є рекомендаційними для педагогічного колективу. Рішення, затверджені наказом зі школи, є обов'язковими до виконання.
Адміністративна рада складається з трьох заступників директора з навчально-виховної роботи, заступника директора з виховної роботи та заступника директора з АХР. Обов'язки між членами адміністрації визначаються наказом зі школи.
Види, форми та періодичність внутрішньошкільного контролю.
Для відстеження процесу навчання та виховання учнів адміністрація школи поєднує різні форми контролю, віддаючи перевагу тим із них, які дають максимально високий результат, як, наприклад, колективні форми контролю. (Приклад: класно-узагальнюючий контроль вже наприкінці І місяця занять). У зв'язку з тим, що п'ятикласники переходячи на предметне навчання, відчувають труднощі при спілкуванні з набагато більшою кількістю вчителів, ніж у початковій школі, з метою зближення та адаптації учнів та вчителів у цій паралелі та проводимо названу форму контролю, задіявши в ній усіх вчителів, працюють у паралелі, шкільного психолога, бібліотекаря, вихователів ГПД та, нарешті, всіх членів шкільної адміністрації. Оцінюючи знання та вміння учнів на даному етапі, порівнюємо їх з колишніми, з вимогами програм, або з тими результатами, на які ми очікували. Якщо результати класно-узагальнюючого контролю насторожують своєю неординарністю, то ми вдається до планового адміністративного контролю: це контрольні зрізи за підсумками чверті, півріччя та року з певних предметів, і переказні іспити.
Колективні форми контролю та плановий адміністративний контроль проводимо щодо нових технологій навчання.
З метою уникнення формально-об'єктивної оцінки діяльності окремих вчителів та педагогічного колективу загалом використовуємо ще одну форму контролю – взаємоконтроль та методичне наставництво. До цієї форми контролю постійно вдається у період підготовки до атестації.
Якщо в школі виникає якась "нештатна" ситуація, коли окремі педагоги або класний колектив на цьому етапі потребують жорсткого адміністративного контролю, ми змушені вдаватися (вкрай рідко) до так званого стихійного адміністративного контролю, метою якого є виявлення та ліквідація причин і наслідків, що спричинили виникнення цієї ситуації,
Контроль проводимо планово, цілеспрямовано. Від цілей контролю залежить його обсяг, частота, якість, види, способи, форми.
Якщо ведемо перевірку виховної роботи у класі, паралелі, ланці школи, то виділяємо собі параметри, якими фіксуватимемо що відбуваються зміни у поведінці дітей, їх успішності, ставленню до дорученому справі. Кінцевий результат визначаємо щодо зростання рівня освіченості, вихованості та розвиненості учнів. Методи, які тут використовуємо; анкетування вчителем, учнів, батьків; співбесіда з ними; відвідування та аналіз позакласних заходів.
Якщо ставимо собі за мету перевірити, чи володіє вчитель педагогічним мистецтвом, то намагаємося протягом певного часу відвідати якнайбільше його уроків, побачити вчителя в його безпосередній взаємодії з дітьми.
Основними елементами контролю навчально-виховного процесу вважаємо:
* Виконання всенавчання;
* Здійснення наступності між ступенями навчання;
* Стан викладання навчальних предметів;
* Система індивідуальної роботи вчителів з учнями різнорівневої підготовки;
* Виявлення рівня навченості учнів;
* Якість ведення шкільної документації;
* Виконання навчальних програм та передбаченого мінімуму письмових робіт;
* Підготовка до підсумкової атестації за курс основної та середньої школи;
* Організація позаурочної діяльності з учнями;
* Стан здоров'я учнів;
* Виконання рішень педагогічних рад та нарад.
Головна мета освіти сучасності полягає у розвитку тих здібностей дитини, які потрібні йому та суспільству. За час навчання у школі всі діти повинні навчитися бути соціально активними та набути навички саморозвитку. Це логічно - навіть у психологічній та педагогічній літературі під цілями освіти мається на увазі передача досвіду від старшого покоління до молодшого. Проте за фактом це щось набагато більше.
Педагогічний аспект
Цілі сучасної освіти у викладацькій діяльності здійснюють системоутворюючу функцію. Адже саме від їхнього визначення залежить вибір змісту, а також засобів та методів навчання. Поставлені перед педагогом цілі провокують виникнення багатьох професійних питань. І найголовніший звучить так: «Для чого, чому і як навчати школярів?» Здавалося б, просте питання. Ось тільки правильна і повна відповідь на нього може дати усвідомлюючі всі етичні, предметні, естетичні, життєві та професійні нюанси своєї професії.
І всі добрі педагоги спочатку визначають цілі та завдання освіти. Вони здатні поставити їх настільки точно, що побудувати процес, що гарантує їхнє досягнення та реалізацію, вийде максимально швидко. Педагог-професіонал ніколи не обійде це стороною, прагнучи одразу до складання посібників та програм.
ФГОС
Дозволяють кожній людині зрозуміти, у чому полягає мета навчання. У ФГЗС все прописано максимально чітко.
Там сказано, що мета освіти полягає не лише у досягненні предметних результатів з російської мови, географії, фізики та інших дисциплін. Процес навчання спрямований також на формування особистості дітей та на оволодіння ними навичками, які надалі будуть їм корисні. Сюди відносяться комунікаційні вміння, здатність виявляти лідерські якості та займатися самоосвітою, уміння знаходити, обробляти та використовувати інформацію, демонструвати свій досвід та результати особистої роботи.
Мета освіти сьогодні полягає у розвитку відразу кількох видів діяльності дитини та в мотивуванні її на виконання різноманітних дослідницьких та проектних робіт.
Завдання
Отже, про мету освіти вже було розказано. Тепер треба відзначити увагою та завдання.
Головна з них полягає у постійному, систематичному підвищенні освітнього рівня населення нашої держави. Також одне із завдань передбачає підготовку нових поколінь до життя в умовах демократичного суспільства. Ще навчання спрямовано формування та розвитку цілісного освітнього простору РФ як на федеральному, а й у світовому рівні.
Крім перерахованого, освіти мають на увазі соціальну інтеграцію всіх груп суспільства. Незалежно від їхнього фізичного та психічного здоров'я, етнічної приналежності, політичних та релігійних переконань. Виходячи із цього переконання, можна вивести ще одну мету – забезпечення однакових стартових можливостей дітей у сфері освіти.
Про принципи
Існують певні підвалини, куди зазвичай спирається освіту РФ. Про ці принципи також не можна не згадати.
Ключовим є плюралізм освітнього середовища, свобода та демократизм. Також не можна забувати про гуманізм і важливість, які обов'язково виявляються в процесах виховання та навчання.
Крім цього, важливий рівень мобільності варіативність її технологій, індивідуальність та наукова обґрунтованість. А ще стала адаптивність. Адже потреби суспільства, як і умови життя постійно змінюються. І разом з ними перетворюються цілі сучасної освіти та сама система.
Функції освіти
Їх також варто коротко обговорити. Кожна установа освіти організує процес навчання, який виконує одразу кілька найважливіших функцій.
Першою є мотиваційна. У школі діти знаходять стимул до здобуття освіти та вивчення тих чи інших предметів. Хороший викладач вміє обґрунтувати значущість цього процесу, а також пробудити у вихованцях інтерес до тієї чи іншої дисципліни.
Ще одна функція є інформаційною. На уроках діти отримують певний обсяг інформації, що впливає формування їх світогляду, дає їжу для духовного розвитку та профільні навички.
Третя функція називається інтегруючою. Через якийсь час кожен вихованець починає застосовувати у реальному житті знання та вміння, отримані у школі. Це одна з найважливіших функцій. Дитина, з власного прикладу зрозумівши, що шкільні знання справді корисні, отримує додатковий, не нав'язаний стимул вчитися. Також варто відзначити увагою координуючу функцію. У процесі здобуття освіти діти вчаться застосовувати різні методи, освоєні ними раніше, до виконання тієї чи іншої завдання.
І остання, найважливіша функція називається виховною. У процесі навчання дитина набуває духовного і ціннісного розвитку, освоює такі якості, як працьовитість, розумова активність, цілеспрямованість, посидючість і завзятість.
Результат освіти
Вище було багато сказано про цілі та завдання навчання. Їх чимало, адже це далеко не весь перелік. Але чи успішно заклад освіти реалізував програму, можна визначити легко. Є стандартна модель випускника середньої школи.
Якщо вихованець активно прагне розширити свій ціннісний обрій, веде безпечний і здоровий спосіб життя, адекватно і розумно проектує своє майбутнє і усвідомлює себе особистістю, яка живе в суспільстві - мета сучасної загальношкільної освіти досягнута. Така людина може креативно і критично мислити, здатна самостійно вибрати професію, а також вміє робити особистісний вибір, робити вчинки та нести за них відповідальність.
Процес навчання
Розповідаючи про мету загальної освіти, не можна не відзначити увагою і дії викладацького складу, без яких її досягнення неможливо.
Насамперед це дидактична обробка навчального матеріалу. Кожен педагог має адаптувати його розуміння школярами. А ще виділити найголовніше. Адже неможливо забезпечити вихованців усіма знаннями на уроках - занадто малий «бюджет» часу. До того ж, педагог перетворює науку на навчальну дисципліну. Одне від іншого відрізняє логіка викладу та сукупність понять. Викладачі спеціально відбирають із наукової дисципліни частину, що відповідає умовам навчання та освітній програмі.
Також професійні освітяни враховують психологізацію. Процес освіти передбачає, що викладати матеріал дітям необхідно з урахуванням їх вікових показників, рівня підготовки та особистісних особливостей. Але подібна обробка інформації не повинна вестись на шкоду її науковості та об'єктивності.
Важливі особливості
Варто зазначити, що кожен педагог, реалізуючи мету освіти, має пов'язувати теорію з практикою та навчання з вихованням. Навіть якщо вчитель викладає математику, він повинен не відволікатися від реальної реальності. Враховуючи, наскільки абстрактними та абстрактними бувають деякі теорії, це представляє певну професійну складність. Проте будь-яке становище, запропоноване викладачем до вивчення, має поєднуватися з формуванням корисних навичок та умінь, а також з набуттям творчого досвіду та здатності адекватно оцінювати дійсність.
І, звичайно, зміст навчання в обов'язковому порядку має відповідати затвердженій програмі. Освіта РФ спрямовано розвиток як людини, а й суспільства і держави загалом. І всі завдання, реалізовані школами, диктуються рівнем розвитку науки, культурою та характером нашої цивілізації.
Ольга Мороз
Основна роль сучасної школи
Основна роль сучасної школи
Сучасна школа - це Будинок, в якому сформовано Єдиний освітньо-виховний та інформаційний простір, де взаємодіють учні, педагоги та батьки, об'єднані загальними цілями та завданнями та є рівноправними учасниками виховно-освітнього процесу.
Нова школа – це нові вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярівдобре знають свій предмет. Завдання вчителя – допомогти хлопцям знайти себе в майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими в собі людьми.
Сьогодні школа виконує ті завдання, які на інших етапах розвитку суспільства виконували кілька соціальних інститутів (наприклад сім'я, неформальні дитячі організації та об'єднання тощо). Школаяк би виступає в ролі механізму (фактора, умови і т. п., що здійснює початкову диференціацію суспільства, що формує соціальний статус людини, що допомагає йому адаптуватися до різних соціальних умов. Система освіта є одним з найважливіших факторів стабільності суспільства, соціальним регулятором відносин між суспільством та школою, Бо, як зміст освіти формується під впливом суспільства, і суспільство змінюється під впливом освіти.
Як відомо, соціалізація особистості – суперечливий процес. З одного боку, він передбачає адаптацію людини до суспільства, а з іншого - відокремлення (відчуження)людину від суспільства. В умовах всеосяжних змін, що відбуваються нині в нашому суспільстві, рівновага між адаптацією та відокремленням (відчуженням, яке передбачає успішна соціалізація, порушується. Кардинальні зміни в різних сферах життя призвели до зміни функцій та частки різних інститутів соціалізації, зникнення деяких з них (не стало, наприклад, всесоюзних дитячих та юнацьких організацій)та появі нових (наприклад організацій бойскаутів). Адаптація особистості особливо молодої людини у суспільстві постійних змін утруднена, людина не встигає за стрімким перебігом подій. Розширюється сфера дезадаптації. Молоді люди змушені орієнтуватися на окремі, хоч і важливі життєві перспективи; змінюються життєві цінності.
Зміни, що відбуваються в Росії, процеси формування громадянського суспільства та правової держави, перехід до ринкової економіки, визнання прав людини та її свобод найвищою цінністю – визначають нові завдання для вітчизняної системи освіти.
Школа, як основнаі найтриваліший ступінь освіти стає ключовим моментом забезпечення нової якості освіти, від чого залежить подальша життєва успішність і кожної людини, і суспільства в цілому.
Реалізація ГОСів, очікуваний перехід шкільногоосвіти до стандартів другого покоління означає відмову від традиційної моделі формування системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм та перехід до компетентнісних підстав цієї системи.
В даний час російська освіта має працювати на випередження, готувати людину до життя в мінливих умовах, сприяти розвитку людського потенціалу, вирішенню найбільш значущих і гострих соціальних проблем. У зв'язку з цим треба говорити про принципову зміну ролі та місця освітніх систем у сучасному світі.
Нові підходи до формування сучасноїмоделі освіти знайшли відображення у нормативно-правових документах: законі «Про освіту», Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації до 2020 р., пріоритетному національному проекті "Освіта".
"Модернізація та інноваційний розвиток за словами президента РФ Д. А. Медведєва - єдиний шлях, який дозволить Росії стати конкурентним суспільством у світі 21-го століття, забезпечити гідне життя всім нашим громадянам". В умовах вирішення цих стратегічних завдань найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, уміння обирати професійний шлях, готовність навчатися протягом усього життя. Усі ці навички формуються з дитинства. Головні завдання сучасної школи- розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі.
Що ж таке Нова школа:
Це школа, де буде створено творче середовище виявлення особливо обдарованих хлопців, де забезпечуватиметься успішна соціалізація кожної особистості.
Це нові вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів, з новим мисленням, мобільними, безперервно працюючими над підвищенням своєї майстерності. Завдання вчителя - допомогти хлопцям знайти себе у майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими у собі людьми.
Це центр взаємодії як з батьками та місцевою спільнотою, так і з установами культури, охорони здоров'я, спорту, дозвілля та іншими організаціями соціальної сфери.
Це означає, що вигляд шкіл, Як за формою, так і за змістом, має значно змінитись. Звідси випливають вимоги до сучасній школі.
Від знань парадигми навчання до парадигми розвитку, самовизначення та самореалізації особистості.
Від негативних мотивів уникнення неприємностей до комплексної мотивації позитивної успіху.
Від знань, умінь та навичок до формування особистісних та предметних компетенцій.
Від традиційних методик викладання до сучаснимосвітнім технологіям.
Від організації шкільногопростору до створення комфортного мотиваційного освітнього середовища, що забезпечує активність та успіх кожної дитини.
Від традиційних стосунків «викладач-учень», «викладач-батько»до відносин співробітництва, партнерства всіх суб'єктів освіти.
Від якості освіти до якості життя у стінах та за межами школи.
Сьогодні важко уявити школу основами Сучасна школа- Високотехнологічний навчальний комплекс, в якому технічні засоби навчання поєднуються з новими технологіями викладання навчальних дисциплін.
Сучасні Російські школи, - це як «заводи», часів СРСР. Тільки робітник тут – учень. Так само встає рано вранці і йде не тому, що хочеться, а тому що треба. Замість робочого місця – парта, замість начальників – вчителі, що віддають накази, які мають виконуватися беззаперечно. Складається відчуття, що школане поспішає розлучатися з колишньою авторитарною психологією та етикою: учням забороняється думати, а вчителям простіше - коли учні просто «виконують». Рідко зустрінеш тих, хто займається розвитком дітей, і запитує їхню думку.
Працюючи з дітьми на додатковій освіті після школи, стикаються повсюдно з цією проблемою. Багато хто говорить, що сучаснамолодь не вміє висловлювати свої думки, але вони помиляються. Сучаснідіти вміють їх висловлювати, але боятися його висловлювати, оскільки у школам їм це забороняють.
Повірте, вони дуже дивуються, коли їх щиро питаєш "а як ти вважаєш…", і при цьому реально чекаєш від них відповіді і цінуєш її, а не говориш проти «ні, ти не правий, або як ти міг таке сказати». Сучаснідіти люблять і можуть висловлювати свої думки, головне не лише їх «слухати», але і «почути». Це ж причина багатьох розбіжностей батьків і дітей, коли діти не можуть сказати нічого своїм батькам, а ті не «провидці»щоб вгадувати що в них на душі.
Висновок: Ваша дитина повинна обов'язково займатися додатковою освітою, яка дозволить їй розвивати її таланти, творчість, активність, психологію. Знань у школіза програмою Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС)Сьогодні абсолютно мало.
Сучасне шкільнеосвіта - це просто пасивне отримання знань, це активний пошук, дослідження, осмислення матеріалу. Це вміння знаходити, аналізувати, систематизувати і, найголовніше, грамотно викладати отриману інформацію.
Сучасна школа – школа довіри, толерантності, підтримки індивідуального розвитку дітей, школаформування здорового безпечного способу життя
Школа сучасній школі
Сучасна школа має стати місцем, де учні опановують універсальні знання і вміння. Щоб бути повноправним членом суспільства і досягти успіху в світі, що швидко змінюється, сьогодні недостатньо володіти елементарними навичками рахунку, читання та письма.
Сьогодні важко уявити школубез серйозної матеріально-технічної бази. Вміння працювати з комп'ютерною технікою, користуватись інтернетом, володіти основамипошуку потрібної інформації повинні закладатися саме тут.
Сучасна школа
Сьогоднішня середня освіта гостро потребує талановитих педагогів, які вміють ефективно працювати з учнівським та педагогічним колективами. Педагог у школі
Школамає давати дитині навички активних самостійних дій. Шкільнізаняття формують незалежну особистість, здатну приймати рішення та нести за них відповідальність. Без розвитку таких навичок суспільство отримає людей, які розраховують виключно на допомогу з боку держави та інших людей. Головна задача сучасної школи школа була націлена на тещоб людина механічно засвоїла готові знання. У старій школіучень вважався успішним, якщо добре запам'ятовував навчальну інформацію, яку до нього доносив вчитель. Завданням сучасної школи є вміння школярівпрацювати із готовою інформацією, застосовуючи знання до дійсності. Але вищий пілотаж, якого має прагнути школа
Освітня діяльність у сучасній школімає бути спрямована на те, щоб навчання було не тільки корисним, а й цікавим, більше часу має приділятися позакласному роботі: предметні гуртки, спортивні секції, творчі об'єднання тощо. буд. Це дозволить учням визначитися з професійною орієнтацією, розширюють кругозір і формують різнобічно розвинену особистість.
Найголовніше – це обладнання шкілвсіма необхідними для навчального процесу сучасними атрибутами, такими, наприклад, як Інтернет. У нас зараз не у всіх красноярських загальноосвітніх закладах є доступ до Всесвітнього павутиння, я вже не говорю про сільські школи. Друге питання – це доступність освіти. Не батьки мають купувати підручники. Це обов'язок держави – дати гідну та, найголовніше, безкоштовну освіту нашим дітям.
Школау нашому житті грає величезну роль, Яку не всі цінують і до кінця не розуміють. Школіі вчора і сьогодні і завтра відведено дуже важливу та відповідальну рольу становленні та вихованні молодого покоління та кожної особи окремо. Саме особистості, тому що заходить у неї великий малюк, а про закінчення її виходить, нехай ще не до кінця сформована особистість.
Простою алегоричною мовою школа- це фундамент юного життя, це трамплін для підкорення життєвих доленосних вершин сучасному нелегкому світі. Школуіноді порівнюють із армією. Це порівняння не всі поділяють, але щодо хлопців – то це справедливо. Адже малюк вперше починає працювати! Хлопці вперше починають розуміти та створювати свій колектив, розуміти, що таке дружба та почуття ліктя товариша. Прагнення бути першим у будь-якій справі "спорт, КВК, худ. самодіяльність" створює характер, допомагає розкритися молодій людині, її таланту, його вихованню.
Школа- це величезний організм, в якому все має бути спрямоване на створення та вирощування нового сучасного покоління. Дуже часто буває, що учні закохуються у свою класну вчительку на довгі роки. Це відбувається тоді, коли педагог ще має надлюдські психологічні здібності вчити, вести, а головне - любити дітей, незважаючи на їх відмінності, здібності, можливості батьків. Ось чому деяких вчителів вважають іншими мамами, які залишаються у пам'яті на довгі роки.
Школа- Початкова сходинка в освітньому процесі та у становленні особистості. Основне її завдання – дати школярутой мінімум знань та вмінь, які дозволять йому розпочати самостійне життя. Сьогоднішній світ стрімко змінюється, тому до сучасній школісуспільство висуває підвищені вимоги.
1. Сучасна школа має стати місцем, де учні опановують універсальні знання і вміння. Щоб бути повноправним членом суспільства і досягти успіху в світі, що швидко змінюється, сьогодні недостатньо володіти елементарними навичками рахунку, читання та письма. Для продовження освіти молодій людині потрібно отримати широкі базові знання у тих галузях, які найбільш затребувані у суспільстві.
2. Сьогодні важко уявити школубез серйозної матеріально-технічної бази. Вміння працювати з комп'ютерною технікою, користуватись інтернетом, володіти основамипошук потрібної інформації повинні закладатися саме тут. Сучасна школа- Високотехнологічний навчальний комплекс, в якому технічні засоби навчання поєднуються з новими технологіями викладання навчальних дисциплін.
3. Яким би досконалим не було технічне оснащення школи, основнунавантаження з навчання та виховання дітей несуть на плечах вчителя. Сьогоднішня середня освіта гостро потребує талановитих педагогів, у яких професійна грамотність та глибокі знання з предмету поєднуються з володінням психологією та вмінням ефективно працювати з учнівським колективом. Компетентний педагог у школізалишається центральною фігурою, від якої залежить якість навчання.
4. Школа у сучасномуїї розумінні – це місце пасивного сприйняття знань. Вона має давати дитині навички активних самостійних дій. Заняття, побудовані так, щоб усіляко розвивати дитячу ініціативу, формують незалежну особистість, здатну приймати рішення та нести за них відповідальність. Без розвитку таких навичок суспільство отримає сіру масу бездумних виконавців, які розраховують виключно на допомогу з боку держави та інших людей.
5. Одна з основних завдань сучасної школи– прищепити дітям навички творчості. Стара школа була націлена на тещоб людина механічно засвоїла готові знання. Чим краще учень запам'ятовував інформацію, тим успішнішим він вважався. Більш ефективний підхід – навчити школярівправильно працювати із готовою інформацією, застосовуючи знання до дійсності. Але вищий пілотаж, якого має прагнути школа, – дати людині можливість самостійно створювати щось нове, оригінальне та неповторне.
6. Навчання в сучасній школімає бути не тільки корисною, а й цікавою. Тому дуже важливо, щоб учбові плани були доповнені позакласною роботою. Йдеться про предметні гуртки, спортивні секції, творчі об'єднання. школярів. Такі форми дозволяють розвинути та закріпити інтерес дітей до основним навчальним дисциплінам, Допомагають визначитися з професійним вибором, розширюють кругозір і формують різнобічно розвинену особистість.
Про те, яку школуможна вважати ідеальною, давно точаться спекотні суперечки. Одні стверджують, що найголовніше в школі- Сувора дисципліна, без якої неможливо ні прищепити дітям повагу до вчителів, ні змусити їх сумлінно вчитися. Інші заперечують: мовляв, школа не армія, Нема чого привчати діточок до жорстких правил і вимагати їх безумовного дотримання. Головне – демократична, доброзичлива атмосфера, щоби діти бачили в учителях старших товаришів, наставників, а не наглядачів. Де ж правда?
Якою має бути школа? Кожна з теорій, яка висунута під час суперечки, по-своєму справедлива. Але слід пам'ятати, що головна функція школивказано у самому її позначенні – «навчальний заклад». Тобто, насамперед, діти в школі мають вчитися, опанувати предмети, які включені в освітню програму. А для цього потрібна як дисципліна (звичайно, в розумних межах, без крайнощів, так і хороші, висококваліфіковані педагоги, які вміють викладати свій предмет не тільки правильно і зрозуміло, але й цікаво, навіяти дітям любов до нього. Вчитель має бути авторитетом для школярів. Але цей авторитет має ґрунтуватися не на страху, а на повазі старшого.
У добру школу діти йдуть охочеЗнаючи, що вчителі не лише цікаво та цікаво розкажуть про свої предмети, а й вислухають їх, дадуть добру пораду, підкажуть, як вирішувати ту чи іншу проблему.
На жаль, деякі батьки не приділяють належної уваги вихованню своїх нащадків, перекладаючи цей обов'язок на школу. Мовляв, там-таки педагоги працюють, от нехай і пояснюють моєму чаду, що таке добре, а що таке – погано. До того ж, останнім часом права школярівявно перевищили їхні обов'язки, а вчителям стало проблематично карати навіть злісних порушників шкільної дисципліниадже за це можна отримати термін .
Це, зрозуміло, накладає негативний відбиток на шкільну дійсність. Тим не менш, хороші педагоги в змозі порозумітися навіть з «важкими»учнями, навіяти їм, що навчання – це не тяжкий обов'язок, а корисна і необхідна справа, і що треба виконувати правила, обов'язкові для всіх.
Вчитель повинен вселяти дітям, щоб вони ставилися один до одного з повагою, співчуттям, виявляли взаємодопомогу. Не випадково випускники добрих шкілнавіть багато років після отримання атестатів регулярно спілкуються, збираються разом.
Підсумовуючи, можна сказати: ідеальна школа– це та освітня установа, яка дає учням гарні знання та сприяє формуванню у них гідних людських якостей.
Враховуючи те що сучасні учні проводять у школі багато часу, то й умови у них мають бути відповідні. Окрім занять, діти відвідують гуртки та секції, тому вони повинні почуватися комфортно та по-домашньому. Все в школімає бути налаштовано так, щоб діти мали змогу вчитися та відпочивати. В іншому випадку учні часто хворітимуть, отримуватимуть стреси. Може ви скажете, що таких ідеальних умов не буває? Отже, треба прагнути до них. Так, якою має бути ідеальна школа? Школа– другий будинок Почнемо із класної кімнати. Насамперед клас має бути просторим і світлим. Потік світла має падати ліворуч від учня. У класі має бути оптимальна для роботи температура. Особливу увагу слід звернути не на температуру в класі в зимовий час. Робоче місце учня, тобто парта, має бути комфортною та зручною, відповідати його віку. Дошка в класі повинна розміщуватися на певній відстані від парт. Стільці, на яких сидять діти, мають бути міцними.
Сучасна школавже потребує оснащення електронною обчислювальною технікою. Тому в школімають бути обладнані комп'ютерні класи. Адміністрація школиповинна подбати про комп'ютерні столи, які будуть зручними та практичними в роботі. Якщо школа оснащена сучасноюкомп'ютерною технікою, то й уроки будуть для учнів цікавими та змістовними.
Учні зможуть краще засвоїти та запам'ятати матеріал. Здоров'я та розвиток – насамперед.
Висновок
Школамайбутнього має органічно в собі поєднувати досвід минулого та розвинені технології сучасності. Завдання школи- Розкрити потенціал кожного учня, виховати всебічно розвинену особистість, готову до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Розглянемо вимоги до сучасній школі: Гідна матеріально-технічна база Інтерактивне навчання
Практичне застосування знань. Виявлення та розвиток талантів учнів. Навчання має відповідати стрімкому розвитку суспільства. Підтримка талановитих дітей. Самовдосконалення вчителі: прагнення розвитку, вміння зацікавити школярів, залучити їх до навчального процесу. Пропагування здорового способу життя. Наявність спортивних та творчих гуртків. Формування правильних принципів виховання. Зовнішній та внутрішній вигляд школимає бути охайним. Гарно облаштована пришкільна територія.
При реалізації всіх завдань та виникають проблеми сучасної школи. Значною мірою вони полягають у нестачі матеріально-технічного забезпечення.
Оскільки 21 століття – століття інформаційних технологій, то для якісного навчання школінеобхідно мати хорошу технічну базу: забезпеченість якісною комп'ютерною технікою, мультимедійними дошками та іншими технологічними новинками. Сучасні школиповинні випустити зі своїх стін виховану, впевнену, самостійну особистість, здатну нести відповідальність за свої вчинки, що має нестандартне мислення та чітке уявлення про своє майбутнє. Вчорашній школярповинен уміти йти до поставленої мети і досягати її.
Список літератури
1. Автономія освітнього закладу. Економіко-правові аспекти / За заг. ред. Н. П. Литвинової. – СПБ, 2011. – 298 с.
2. Балихін Г. А. Система освіти в Російській Федерації: фінансове, організаційне та нормативно-правове забезпечення. // Економіка освіти. – 2011. – № 2 (3) . - С. 5 – 14
3. Бочков Д. В. Механізм фінансування загальноосвітніх установ: навчальний посібник / Д. В. Бочков; Мін-во освіти та науки РФ, Федер. агенція з освіти, Оренб. держ. пед. ун-т. - Оренбург: вид-во ОГПУ, 2012. - 292 с.
4. Вифлеємський А. Б. Економіка освіти. Книга 2. - М.: Народна освіта, 2013. - 384 с.
5. Іллічов І. Є. Державні та недержавні навчальні заклади на російському ринку освітніх послуг. // Економіка освіти. – 2011. – № 2. – С. 15 – 19
6. Ішина І. В. Позабюджетна діяльність навчальних закладів у Росії: організаційно-правова база та основні напрямки. // Економіка освіти. – 2011. – № 4 (5) . – С. 18 – 33
7. Корепанова М. В., Харлампова Є. В. Діагностика розвитку та виховання дошкільнятв Освітній системі « Школа 2100» . Посібник для педагогів та батьків. - М., 2015.
7. Коршунов А. Працювати не заради прибутку, а для суспільства // Економіка життя й. - 2012. - № 24. - С. 31 25.
8. Ломакіна Н. Т., Бочков Д. В. Роздуми про засади фінансування освітніх установ // Педагогічний журнал. - 2014. - № 1. - С. 8 - 9 26.
9. Модернізація освітнього процесу початкової, основної та старшої школи: варіанти рішення. – М., Просвітництво, 2014.
10. Моторін В. В. Комп'ютерні технології як фактор розвитку інтелекту та креативності дитини. - М., 2013.
Цілі освіти Школи Життя походять, з одного боку, з найвищих гуманних ідеалів цивілізованого суспільства, з іншого ж - з теорії гуманно-особистісного підходу до дітей, з розуміння суті освіти в контексті теорії. Найвищим постулатом цих ідеалів приймається заповідь із "Нового Завіту": "Будьте досконалі, як досконалий Отець ваш Небесний" (Від Матвія Святе Благовіщення) , тобто людині пропонується вдосконалювати себе настільки, щоб стати Боголюдиною.
На шляху досягнення цієї мети людству доводиться покоління за поколіннями, крок за кроком долати труднощі сходження по скелястих сходах духовності, моральності, освіченості. Не обходиться і без зривів та падінь.
Смуга технократичної епохи, епохи погоні за матеріальними благами ознаменувалася зниженням духовності, високої моральності, знецінення вищих ідеалів. Ця епоха спотворила образ людини. Людина стала хоч інтелектуально потужною, але духовно бідною. Турботи його більше замкнулися на особистому благополуччі, і меншою мірою звернені вони на загальні блага, на духовні запити. Ця епоха технократії зробила високі мети освіти до егоїстичних і грубоматеріалістичних запитів: озброїти молоде покоління міцними знаннями основ наук, дати можливість " пробиватися " у житті і досягти успіху в накопиченні благ технократичної цивілізації. Процес навчання витіснив зі школи цілісний навчальний процес. Педагогічна наука цієї епохи універсалізувала принцип авторитаризму в педагогічному процесі, захопилася розробкою проблем дидактики (процесу навчання) та створенням окремих дидактичних систем з посиленими можливостями розвитку інтелекту. Такі цілі школи, як становлення моральної та духовної, вільної та творчої особистості, хоч і проголошувалися, але як придаток і результат навчання.
На межі двох епох - епохи технократизму, що зжила себе і минає, і наступає епохи Серця і Духовності - відроджуються найвищі духовні та моральні цінності, відбувається переоцінка цінностей, ведеться оновлення освітньої сфери у бік духовності, гуманізації та гуманітаризації, пошуку систем з розвитку особистості. Цей період стику епох, - коли епоха, що минає, не хоче йти і відчуває в собі сили, а наступна ще не встигла набрати сили, - складний і суперечливий. Все це впливає на оновлюючий рух в освітній сфері, він відбився і у визначенні цілей, завдань та змісту Школи Життя.
При визначенні цілей та завдань Школи Життя враховується, що початковий ступінь освіти є складовою всієюосвітнього ланцюга та початковеу ній ланка. Тому, з одного боку, вона повинна брати на себе відповідальність закласти основи для успішного здійснення цілей і завдань єдиного освітнього процесу на наступних щаблях, з іншого ж - ставити перед собою свої власні цілі та завдання, з користю дозволені на цьому етапі та за даних властивостей віку. Однак суворе відмежування цілей та завдань Школи Життя від цілей та завдань наступних щаблів школи практично неможливо.
У системі цілей і завдань Школи Життя висувається основна мета як стрижень всього освітнього процесу і підпорядковані та супутні їй цілі та завдання.
основна цільвідповідає на запитання: до освіти та виховання якої людини прагне школа? Виходячи з вже сказаного на початку даного розділу, як основна мета, яку повинна слідувати школа в цілому, особистісно-гуманна педагогіка малює перед собою образ Благородної Людини, Благородної Особи, Благородної Громадянина. Немає потреби давати тлумачення суті Благородної Людини, бо вікові ідеали суспільства у свідомості людей малюють багатогранну картину шляхетних громадян. Які б якості Благородної Людини не вкладав учитель у це поняття, він не зможе збитися з пантелику (як це могло статися щодо інших понять, на кшталт "Нова Людина"). І батькам зрозумілий сенс Благородної Людини, бо в ньому батьківський ідеал простежується яскравіше, ніж у таких поняттях, як "Хороша людина", "Вихована людина", "Освітлена людина".
Школа життя служить здійсненню цієї основної мети. Сенс, сутність її роботи, полягає в тому, щоб усіма своїми освітніми засобами сприяти становленню, розвитку, вихованню в Дитині Благородної Людини шляхом виявлення її особистісних якостей.
* Упорядкування душі і серця Дитини.
* Розвиток та становлення пізнавальних сил Дитини.
* Забезпечення творчого присвоєння Дитиною розширеного та поглибленого обсягу знань та умінь з певними характеристиками.
Нижче без додаткових тлумачень наводиться загальна картина, загальна схема системи цілей Школи Життя зі схематичним викладом змісту.
Основна мета Школи Життя: Сприяти становленню, розвитку, вихованню в Дитині Благородної Людини шляхом розкриття її особистісних якостей .
Мета: Упорядкування душі та серця Дитина
* привабливість блага, створення добрих справ;
* Розширення свідомості;
* Добро-, чуйно-, яснодумство;
* відповідальність за свої думки та вчинки;
* творчість;
* Розуміння краси;
* борг, відповідальність, турбота;
* оцінка та переживання явищ життя;
* любов, співчуття, радість, співпереживання, милосердя, бажання радувати людей, допомагати їм;
* ощадливість, дбайливе ставлення;
* Подолання страху, безстрашність, сміливість; » ввічливість, поступливість, сором'язливість;
* розуміння без слів;
* Заклопотаність;
* Прагнення до самопізнання, самовиховання; » духовне життя, інтерес до духовного життя, прагнення до збагачення духовного життя;
* інтерес до філософствування, прагнення пояснювати, розуміти природу, життя, світобудову, безмежність;
* інтерес до релігій;
* усвідомлення Батьківщини, своєї національності;
* воля, вольові зусилля, завзятість;
* думки та справи щодо вдосконалення умов життя
для себе та для інших;
* Радість, задоволення;
* спокій, тиша;
* спілкування, розкіш спілкування, розмова;
* громадська діяльність;
* Серце, сердечність, чесність, щирість;
* совість.
Мета: Розвиток та становлення пізнавальних сил Дитини
* спостережливість, уважність, догадливість, схоплювання;
* Кмітливість, здогад, відкриття;
* Висловлювання, опис - точне, ясне;
* вміння слухати, розуміти, слухати, питати;
* Побудова суджень, користування логікою та доказами;
* способи теоретичного та емпіричного мислення та узагальнення;
* усвідомлення мети та побудова плану діяльності;
* Прагнення до пізнавальних труднощів;
* Прагнення до глибини усвідомлення, вміння докопатися;
* інтерес і сила волі, старанність;
* запам'ятовування та відтворення;
* Образність;
* Прагнення до нового;
* сміливість висловлювання, політ думки;
* самостійність;
* Співпраця;
* обмірковування та постановка пізнавальних питань;
* Пошук джерел знань;
вдосконалення, збагачення мотивів пізнавальної
діяльності;
* краса пізнавального процесу, пошуку,
* Радість пізнання;
* Любов до знань, прагнення знати більше;
* відповідальність за знання;
* Освоєння методів пізнавальної діяльності;
Мета: Забезпечення творчого присвоєння Дитиною розширеного та поглибленого обсягу знань та умінь відповідної якості*.
Перша якість
Знання є особистісним надбанням Дитини; через них та на їх основі він створює в собі свою особистісну позицію, особистісні орієнтації, думку, світогляд; висловлює і утверджує себе у вигляді здійснення різних видів діяльності.
Друга якість
Знання допомагають Дитині заглиблюватися в життя, у життєві явища, пояснювати їх собі та іншим, усвідомлювати причини та наслідки інших життєвих явищ; знання закликають його дбати про покращення життя, застерігають його від наслідків необдуманих дій та висловлювань.
Третя якість
Знання розширюють свідомість Дитини, допомагають йому осмислювати явища природи, думати про будову Всесвіту, про Безмежність, призначення людини в житті, про свою місію в житті, про свій обов'язок перед Землею і людством, перед Космосом. Знання розширюють та збагачують духовне життя Дитини.
Четверта якість
Присвоєні знання наділяються силою магнітного тяжіння інших знань, прагненням більш поглибленим знанням, пошукам, відкриттям; нові знання здатні надавати ясність вже присвоєним, наводити їх у новий порядок, народжувати всередині дитини духовні знання, викликати інтуїцію, розуміння, схоплювання, еврику.
П'ята якість
Обсяг, глибина, відкритість знань та особистісна спрямованість до подальшого їх поглиблення та вдосконалення є базою для успішного присвоєння Дитиною циклу знань наступного етапу освіти.
Школа Життя як основа цілей освіти проголошує загальнолюдські цінності, але веде Дитину до цих цінностей через розуміння загальнолюдських цінностей свого народу, своєї нації, своєї країни, своєї Батьківщини. Вона виховує та розвиває в Дитині Дух народу, країни, нації, до якої він належить, і через нього долучає його до Духа Планетарного. Ця найважливіша особливість цілей Школи Життя набуває поняття Любов до Батьківщини. Любов до людства вміщує любов до Батьківщини, любов до свого народу. Не без причини народжується людина певній країні і належить певному народу. Ця приналежність таїть у собі обов'язок перед Батьківщиною, і умови служіння своєї місії. Особлива любов до Батьківщини не є почуттям вузьким і недосконалим. А недосконалість справ на Батьківщині не зменшує спрямованість до неї. Люди нерідко відкидають Батьківщину внаслідок різних обставин. У смутах втрачається гідність людська. Нерідко вони вимовляють старе, цинічне прислів'я - "де добре, там і батьківщина". Велика помилка у такому цинізмі. Воістину той може краще служити людству, хто зробить це в ім'я Батьківщини. Крила можуть нести людину по всьому світу. Він любитиме все людство, але знатиме, що служить Батьківщині і виконує свій обов'язок, свою місію перед Батьківщиною і перед людством. Завдання виховання любові до Батьківщини, виховання національного Духа свого народу має простежуватися у текстах та підтекстах змісту освіти, вона має супроводжувати, мабуть і невидимо, освітній процес.
Структура Школи Життя
Школа Життя складає початкову чи елементарну ланку загальноосвітньої школи. Незважаючи на те, в якій формі вона існує як самостійна школа зі своїм адміністративним управлінням або як комплект класів у загальноосвітній школі, вона не втрачає своєї автономної залежності від загальноосвітньої школи хоча б у змісті освіти. Крім того, дітям, які закінчили перший ступінь школи, доведеться продовжувати освіту на другому ступені, бо цього вимагає державний закон про базову освіту.
Структура Школи Життя варіативна.
Вона може бути:
1) трирічна з І, ІІ, ІІІ класами, з початком шкільного життя з 7-8-річного віку;
2) чотирирічна з І, ІІ, ІІІ, ІV класами, з початком шкільного життя з 6-7-річного віку;
3) шестирічна елементарна з I, II, III, IV, V та VI класами, з початком шкільного життя з 6-7-річного віку.
Ці основні типи початкової (елементарної) школи, особливо чотирирічні та шестирічні, можуть мати як складові як за змістом, так і організаційно-нульові класи (для 5-6-річних дітей) або ще й підготовчі групи (для 4-5-річних дітей) ). У такому разі виникнуть такі варіанти:
4) п'ятирічна з нульовим та I, II, III, IV класами, з початком шкільного життя з 5-6-річного віку;
5) шестирічна з підготовчою групою, нульовим та I, II, III та IV класами, зі вступом до школи з 4-5-річного віку;
6) семирічна з нульовим та I, II, III, IV, V та VI класами, з прийомом дітей з 5-6-річного віку;
7) восьмирічна з підготовчою групою, нульовим та I, II, III, IV, V та VI класами, з прийомом дітей з 4-5-річного віку.
До цієї варіативності додається ще робочий режим школи: зі звичайним шкільним днем, продовженим днем чи повним днем. Ці особливості шкільного дня вносять свою специфіку кожен варіант. Стає необхідним лавірувати змістом освіти, кількістю освітніх курсів та факультативів; необхідно внести зміни до організації життя дітей у школі та в сім'ї, у способах самостійної роботи дітей тощо. У кожному конкретному випадку Школа Життя з тією чи іншою структурою та робочим днем, а також з урахуванням місцевих умов потребує спеціального обмірковування, виходячи із загальних принципів гуманно-особистісного підходу та пропонованого змісту освіти. Рекомендується створювати Школу Життя з прийомом дітей з 4- та 5-річного віку та з режимом повного дня.
Кожен варіант вимагає специфічних умов та відповідного предметно-просторового середовища, а також пропорційних для дитячого сприйняття змісту освіти, методів та форм педагогічної діяльності. Діти, які пройшли підготовчу групу та нульовий клас, у перші класи приходять з більш системним досвідом у морально-духовному розвитку та пізнанні, і вони можуть наступно продовжувати життя в початкових класах, не витрачаючи часу на адаптацію до шкільного життя та на вже присвоєне у попередній період . Темп просування буде прискорено, зміст освіти буде розширено та поглиблено.
У Школах Життя, у яких прийом ведеться з 6-7-річного віку, дітям доведеться адаптуватися до шкільного життя, набути початкового розвитку та присвоїти початкові знання та вміння. Зміст освіти, природно, зазнає змін відповідно до можливостей дітей. Не можна стверджувати, що діти, які пройшли 5-6-річну Школу Життя, надалі завжди випереджатимуть у своєму духовному, моральному та пізнавальному розвитку дітей, які закінчили три- чи чотирирічну Школу Життя, бо в цьому віці ще не вичерпано період виявлення прихованих. та їх прискореного розвитку.
До Школи Життя діти зараховуються на основі медичного висновку про їхнє фізичне та розумове здоров'я. Не застосовується жодне тестування для визначення їхньої готовності до навчання, коли виявляються лише зовнішні знання та вміння замість прихованих можливостей та рівнів розвиненості. Тести, що фіксують зовнішні знання та вміння, або навіть рівні розвиненості дітей з метою встановлення їх готовності до навчання, неспроможні для Школи Життя хоча б з тієї причини, що в цій школі провідним є освітній процес, який націлений на розвиток цілісної особистості Дитини, на становлення його духовної, моральної та пізнавальної сфер, на виховання в ньому життя. Тести на навчання не можуть прогнозувати можливість "утворюваності". Принцип полягає в тому, що, незважаючи на більший обсяг змісту освіти та підвищений рівень пізнавальної діяльності, - будь-яка нормальна дитина, фізично здорова та розумово повноцінна, навіть без знання літер та вміння читати, без знання простого рахунку тощо. - зможе успішно просуватися у своєму духовному і пізнавальному розвитку. І ці діти ні на йоту не відставатимуть від дітей, яких тестували лише на навчання, а потім залучили до авторитарного процесу навчання.
Кількість дітей у підготовчій групі та нульовому класі коливається від 8 до 14. На заняттях з іноземних мов група із 14 дітей ділиться на дві підгрупи. Кількість дітей у I-IV класах коливається від 8 до 24. У разі на заняттях з іноземних мов клас ділиться на три підгрупи.
У Школі Життя може бути кілька паралельних підготовчих груп, нульових та I-IV (I-VI) класів, проте з тим розрахунком, щоб у школі було не більше 200 дітлахів.
У Школі Життя допускається, щоб Дитина, яка виявила просунутий рівень розвиненості в морально-духовному і пізнавальному плані, до закінчення терміну перейшла в наступний клас, або була прийнята прямо в другий клас, або, минаючи якийсь (II, III, IV) клас , перейшов у наступний. Однак лише за обсягом знань такі стрибки з класу до класу у Школі Життя не заохочуються.
Допускається також, щоб вчитель (ансамбль вчителів), за допомогою більш сучасних методів, прискорив морально-духовний та розумовий розвиток усіх дітей класу та достроково завершив якісне присвоєння ними змісту окремих чи всіх освітніх курсів. У таких випадках можливе або доцільне поглиблення змісту освіти окремих (достроково засвоєних) освітніх курсів, або скорочення термінів початкового ступеня та перехід на засвоєння освітніх курсів наступного ступеня.
Загальне керівництво Школою Життя, якщо воно самостійне, бажано здійснювати колегіально, за допомогою педагогічної ради під керівництвом обраного або призначеного головного піклувальника. Опікун Школи Життя здійснює рішення та рекомендації ради. Якщо Школа Життя перебуває у складі загальноосвітньої школи, то ролі опікуна може виступати заступник директора за початковими класами, якого обирає педагогічний рада чи призначає директор. Членами ради є ведучівчителі Школи Життя. Рада вирішує всі питання освітнього та методичного плану, обговорює результати свого освітнього процесу з дітьми, оцінює творчі знахідки та починання.
Кожен клас у Школі Життя веде один або якнайменшу кількість (від двох до шести) вчителів, що утворюють групу або, швидше, педагогічний ансамбль. Група (ансамбль) складається провідним учителем (керівником класу), який призначається до класу. Ведучий вчитель (керівник класу), за погодженням з головним піклувальником, запрошує колег до роботи у класі. Вони становлять ансамбль, групу однодумцівта під керівництвом провідного вчителя узгоджено здійснюють освітній процес, виходячи з основних принципів та положень гуманно-особистісного підходу до дітей. Головний учитель має право порушити питання про усунення від роботи з класом того чи іншого вчителя, який порушує єдність діяльності та вносить дисонанс в освітній процес.
У Школі Життя є медична, корекційна, психологічна та методична служби.
Медичнаслужба веде постійне спостереження за здоров'ям дітей, запобігає хворобам, проводить заходи медичної профілактики.
Корекційнаслужба виявляє різні порушення та відхилення у функціональній діяльності дітей та веде індивідуальну та групову корекційну роботу.
Психологічнаслужба: вивчає психологічні особливості та прояви характеру кожної дитини; прогнозує найближчу лінію розвитку; вимірює зони розвитку та рівні тривожності у кожної дитини; аналізує умови життя та взаємовідносин дитини в сім'ї, у школі, в іншому оточенні; складає рекомендації для вчительських груп, для батьків та для своєї роботи у створенні навколо дитини психологічного комфорту. Кожен психолог Школи Життя є задушевним другом для дітей. Психологічна служба свою роботу здійснює у зв'язку з іншими службами.
Методичнаслужба займається розробкою пізнавальних матеріалів, методичних питань, узагальнює досвід роботи вчителів, організовує курси та семінари щодо підвищення кваліфікації та майстерності, проводить науково-практичні конференції, створює батьківський семінар (університет) та керує ним.
Кожна служба веде освітню роботу серед дітей та батьків.
Педагогічним цілям здавна приділялася постійна увага. Кожен вчений та педагог-практик прагнув уточнити цілі сучасної йому школи. Можна виявити два основних напрямки, якими йшла їх розробка. Перший напрямок при розробці цілей передбачає насамперед потребу суспільства, тому вчені розробляли вимоги до виховання дитини, виходячи із завдань держави, суспільства, стану. Представники цього напряму вимагали виховання воїна (Плутарх), гармонійно розвиненого громадянина (Платон), громадянина-патріота (революціонери-демократи), всебічно розвиненої особистості (засновники марксизму). Таким чином, розробка та обґрунтування педагогічних цілей проводилася за ціннісною, телеологічною ознакою: найвищою метою вважається мета, що найбільше відповідає потребам суспільства та держави.
В основу другого напряму історично покладено принцип природовідповідності (В. Ратихій, Я. А. Коменський,
Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський). Розвиваючи цей принцип у нових умовах, сучасні педагоги та психологи приходять до необхідності розробки екологічної педагогіки, порушують проблему екології дитини (Ш.А. Амонашвілі), гуманістичної педагогіки (К.Р. Роджерс, В.А. Сухомлинський). Цей напрямок вимагає звернути увагу на саму людину, на її сутнісні сили, на її цілісність (Б.Г. Ананьєв,
B.C. Ільїн), на індивідуальний сенс життя (І.А. Ільїн, В. Франкл), на самореалізацію людиною своїх сил та здібностей (А. Маслоу, К.Р. Роджерс, Л.С. Рубінштейн), на його інтегративні якості (А . Н. Леонтьєв, П.М. Інакше висловлюючись, розробка педагогічних цілей можлива і необхідна за ознакою існування та розвитку індивідуальних психічних та особистісних якостей. Позначені напрямки відображають об'єктивні тенденції розвитку педагогіки, тому розробка педагогічних цілей повинна здійснюватися у двох аспектах: з погляду об'єктивно заданого соціального замовлення, що відображає суспільні потреби у певній особистості та індивідуальності (телеологічний аспект), та з точки зору суб'єктивно заданого, що диктується особливостями та потребами розвитку власне людини (аспект існування). Звідси головна мета сучасної школи – забезпечити кожному учню можливість гідного та повноцінного життя в суспільстві. Для цього повинен дотримуватися балансу трьох полюсів основ освіти: Культури, Суспільства та Індивіда. Школа, таким чином, орієнтується та спирається на три роди цінностей: повагу до культурної спадщини, цінності соціальної інтеграції та цінності індивідуального розвитку. Головна мета визначає напрямки її досягнення.
Людина.Школа – для учня, вона має навчити його бути людиною, для чого потрібно домагатися гармонійного розвитку наступних сфер: інтелектуальної, мотиваційної, емоційної, вольової, предметно-практичної, саморегуляції та екзистенційної. Необхідно формувати гуманне ставлення до людей, до самого себе, уміння вирішувати міжособистісні та ділові конфлікти ненасильницькими методами, розвивати людські якості, що виключають споживання,
вседозволеність, аморальність. У результаті досягнення цієї групи цілей вирішуються проблеми розвитку індивідуальності, максимально можливого для школяра розвитку названих сфер, вибір відповідного йому типу професійної діяльності.
Основні орієнтації:самоцінність людського життя, індивідуальність, духовна свобода та духовна гідність, моральний сенс життя та діяльності людини, фізичне та психічне здоров'я.
Родина, сім'я.Виховання культури сімейних відносин: гідне життя в сім'ї, підтримання здорового способу життя в сім'ї, відродження кращих традицій сімейного виховання, підготовка школяра до самостійного сімейного життя, виховання ставлення до вільного часу як важлива сфера розвитку школяра. У ході досягнення цієї групи цілей вирішуються такі проблеми: встановлення правильних відносин у сім'ї (з батьками, братами, сестрами), вибір оптимального режиму інтелектуальних, емоційних та фізичних навантажень у сім'ї, способи реакції на удачі та негаразди у сімейному житті, оптимальні форми проведення вільного часу в сім'ї та за її межами.
Основні орієнтації:важливість та необхідність сім'ї; культура взаємовідносин у ній (правові, економічні, моральні, статеві та інших. відносини); сімейні традиції.
Суспільство.Формування у школяра якостей, які допомагають йому реалізувати себе як істота суспільне, як і неповторну індивідуальність; формування громадянської позиції, шанобливого ставлення до законів, норм соціального життя та культури, розвиток уміння спілкуватися, співпрацювати, здійснювати свідомий вибір життєвого шляху, виховання дбайливого ставлення до культури та традицій свого народу, рідного краю. При досягненні цієї групи цілей вирішуються проблеми: вибір способу життя, образу особистості, свого місця у суспільстві, формування прийнятної собі суспільства системи цінностей.
Основні орієнтації:людина як основна цінність суспільства; його любов та свобода; життя людини, природи, планети; пізнання (інформація, знання, істина); працю як існування і виживання, як джерело пізнання, творчості, професії; Батьківщина (свобода і демократія, мир та безпека, національна самосвідомість та національна культура, добровільне виконання цивільних обов'язків); краса (мистецтво, естетика, краса духу та тіла, краса праці, побуту, природи); матеріальні цінності (речі, гроші, капітал, приватна та інша власність).
Людство.Формування у школяра усвідомлення себе як частини людства та природи, розуміння моральної відповідальності перед людством та майбутніми поколіннями за свою власну діяльність з освоєння природи, використання наукових відкриттів та техніки, збереження пам'яток історії та культури. Формування інтерсоціальних якостей, що ґрунтуються на загальнолюдських цінностях та забезпечують їх утвердження в процесі життєдіяльності. Насамперед, це підвищена чутливість до того, що відбувається у світі, небайдуже ставлення до світових проблем, які стосуються кожної людини, це відповідальність та активна участь у вирішенні загальнолюдських проблем. У процесі досягнення цієї групи цілей вирішується проблема визначення свого особистого ставлення до таких наслідків діяльності, як війни, мілітаризація, аварії, катастрофи тощо.
Основні орієнтації:екологічна культура, громадянське ставлення до історичних, духовних та матеріальних пам'яток культури.
Звідси головне завдання педагогіки індивідуальності – розкрити закономірності формування індивідуальних якостей людини та дати практичні рекомендації, як це робити. У її завдання входить розкриття сутності та вікових особливостей основних сфер людини, виявлення специфіки діяльності вчителя щодо розвитку індивідуальності школяра. Педагогіка індивідуальності є складовою загальної педагогіки. Загальна педагогіка за історію, узагальнивши досвід багатьох поколінь, сформулювала низку принципів, які у її основі.
Поява нової складової її частини – педагогіки індивідуальності – передбачає появу нових принципів.До них можна віднести:
Антропологічний принцип:повага до людини, до її гідності, до її інтересів та потреб. Цей принцип закликає нас вивчати індивідуальність людини у всій її повноті та сприяти розвитку її сутнісних сил. Цілісне людинознавство - та область, в якій індивід знайде відповіді на питання про те, що таке людина, в яких взаєминах вона перебуває із самим собою та оточуючими. Знання людиною свого суб'єктивного світу має торкнутися глибинної людської сутності;
- принципсвободи незалежного розвитку. Початок і кінець педагогіки полягають у тому, що дитина - людина, вона має право самостійно реагувати на обставини і чинити так, як вважає потрібним, вона має право на почуття власної гідності. Але його водночас необхідно навчати свободі своєї життєдіяльності: свободі у виборі цілей та засобів їх досягнення, свободі дії, свободі сприйняття. Свобода розглядається, з одного боку, як самоцінна, складноструктурна особистісна освіта, з іншого - як форма індивідуального буття, як необхідна умова повноцінного прояву та розвитку власне людського початку в людині;
- принципреальності людської буття:ніхто не може бути засобом для блага іншого, кожен сам досягає своєї мети;
- принципсамореалізації: справа над «проектуванні особистості» (А.С. Макаренко), а визнання різнобічності людини її здатності самому визначати своє життя, погляди, діяльність і поведінка. Педагог повинен усвідомлювати свою відповідальність - усвідомлювати свою роль помічника (а не керівника) у розвитку індивідуальності дитини та діяти насамперед у її інтересах;
- принципмотивації: становлення цілісної мотивації, а чи не лише мотивації вчення, сприяє самовдосконаленню індивідуальності людини. Необхідно враховувати наявність у індивіда як мотивації пізнання, а й мотивації праці, досягнення, мотивації аффилиации, мотивації самопізнання і самовдосконалення, мотивації конфлікту та інших.;
Зрештою, принципцілісності: необхідно формувати цілісну людину (а не лише особистісні якості) – гармонійно розвивати всі сфери психічного світу людини, інтегративні особистісні та психічні якості. Розвиваючи ці ідеї, ми повинні йти від технократизму до гуманізму в освіті, від формування лише знань до завдання загального розвитку людини 1 .
Принципи нової педагогіки розвиваються як послідовниками нашої наукової школи, але знаходять свій розвиток у низці фундаментальних досліджень, здійснених незалежно від авторів цього посібника. наприклад, наприклад: Зайцев В.В.Теорія та практика розвитку особистісної свободи учнів у системі початкової освіти: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 1999; Рахльовська Л.К.Теорія та практика курсів людинознавчого циклу у структурі педагогічної освіти: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.
2.2. Цілі розвитку індивідуальності
І. Кант сформулював становище, що виражає сутність гуманізму: людина то, можливо іншого лише метою, але з засобом. Тому подивимося на дитину не як на засіб зміцнення нашої держави (згадаймо наші штампи: підготовка до життя на благо суспільства, підготовка до захисту Батьківщини тощо), а як на мету розвитку в ньому «людського» (В.Г. Бєлінський ). «Удосконали себе, - радив Л.М. Толстой, - і тільки так удосконалиш світ» 2 .
Основне завдання вчителя – допомогти дитині у її розвитку, і вся гуманістична педагогічна практика має бути спрямована на розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сил школяра. До них належать такі сфери: інтелектуальна, мотиваційна, емоційна, вольова, предметно-практична, екзистенційна та сфера саморегуляції. Ці сфери у розвиненому вигляді характеризують цілісність, гармонійність індивідуальності, свободу та різнобічність людини. Від розвитку залежить його соціальна активність. Вони ж визначають його образ життєдіяльності, його щастя та самопочуття серед людей.
Сутність більшості названих вище сфер розкрито у працях психологів. Але предмет педагогіки вимагає їхнього системного розгляду як цілей педагогічного процесу. Тому перейдемо до розгляду їх сутності, насамперед як цілі розвитку школяра.
Інтелектуальна сфера, як відомо, характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне, емпіричне, дивергентне, конвергентне, саногенне, патогенне та ін.), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно-образне), якостями розуму (кмітливість, гнучкість, самостійність, критичність розуму, здатність діяти в розумі та ін), пізнавальними процесами (увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (виділення, звірення, аналіз, синтез, систематизація, абстрагування, формалізація, конкретизація, інтерпретація та ін. .), пізнавальними вміннями (поставити питання, вичленувати і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання та ін.), вміннями вчитися (виділяти головне, планувати, ставити цілі, читати та писати в належному темпі, конспектувати та пр.), позапредметними знаннями та вміннями (уявлення про мораль та загальнолюдські цінності, моральні вчинки, позиції тощо), предметними знаннями, вміннями та навичками, цілісною системою загальноосвітніх та спеціальних знань.
Традиційне навчання, що характеризується єдністю навчальних програм, фронтальними формами навчання та спілкування, стандартними методиками та зовнішніми оцінками успішності, не сприяє розвитку інтелекту учнів. Усіми офіційними документами вчитель націлюється на трансляцію інформації, формування знань, умінь і навичок. Та й, по суті, більшість принципів дидактики підпорядковані тій самій меті. Тому вчителі мало уваги та сил приділяють розвитку інтелектуальних можливостей учнів. Експерименти та спостереження показують, що незатребуваність таких якостей, як кмітливість, гнучкість і водночас певні штампи у роботі вчителя, знижують рівень розвитку інтелектуальної сфери.
Толстой Л.М.Педагогічні твори. М, 1989. З. 449.
Мотиваційна сферавключає всю сукупність потреб, мотивів та цілей людини, які формуються та розвиваються протягом усього його життя. Значну частину мотиваційної сфери школяра становить мотивація вчення. Вона формується на певному етапі життя людини та пов'язана з певним місцем його перебування (мотивація першокласника, старшого школяра, студента, яка працює людини). Під мотивацією вчення розуміється система цілей, потреб і мотивів, які спонукають людину опановувати знаннями, способами пізнання, свідомо ставитись до вчення, бути активним у навчальній діяльності. Найчастіше мотивація школяра розглядається вчителями поелементно, а чи не як система. У разі виділяються окремі мотиви, потреби, інтереси і неминуче ставляться такі мети: формування інтересу до свого предмета, виховання відповідального ставлення до вивчення певного навчального предмета. Але досягнення таких цілей призводить не до сформованої цілісної мотивації, а до її дроблення: у учнів розвиваються мотиви вивчення окремих предметів і не складається мотивація вчення в цілому. При такому підході до мотивації навчання в педагогічних цілях проектується неправильне ставлення до соціальних цінностей, світ знань і професій.
Емоційна сферахарактеризується не тільки емоціями та почуттями, але також тривожністю та самооцінкою. При високому рівні тривожності учень легко дратується, засмучується через дрібниці, губиться у простих ситуаціях, впевнений, боїться невдач, швидко збуджується. При завищеній чи заниженій самооцінці він відчуває складне становище у спілкуванні, болісно реагує на зауваження. У спеціальних дослідженнях встановлено, що у 80% учнів старших класів середньої школи підвищений рівень тривожності та неадекватна самооцінка; високий рівень тривожності та вчителів. Тому в педагогічних цілях вкрай важливо приділяти увагу формуванню та вдосконаленню емоційної сфери: передбачити формування у дитини необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчити її управлінню конкретними почуттями (гнів, занепокоєння, образа, заздрість, емпатія, сором, гордість, страх, жалість, любов та ін), навчити розуміти свої емоційні стани та причини, що їх породжують.
Вольова сферахарактеризується усвідомленою постановкою людиною мети, надзавдання. Людині з розвиненою волею властиві цілеспрямованість, подолання зовнішніх та внутрішніх перешкод, подолання м'язового та нервового напруження, самовладання, ініціатива. Для розвитку вольової сфери вчителю необхідно передбачити такі цілі: розвиток ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети, вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки; навчання планування діяльності та її здійснення, ведення контролю без сторонньої допомоги тощо.
Сферасаморегуляція характеризується свободою вибору цілей та засобів їх досягнення; усвідомленістю їх вибору; совісністю, самокритичністю, різнобічністю та свідомістю дій; умінням співвідносити свою поведінку з діями інших людей; доброчесністю, рефлексією, оптимістичністю; умінням людини керувати своїми фізичними та психічними станами, умінням утримувати їх на належному рівні. У педагогіці та психології дуже мало уваги приділено виявленню сутності та значення сфери саморегуляції. Тому педагогічна практика, по суті, не формує цю межу індивідуальності. Водночас свобода людини у виборі мети та засобів діяльності, поведінки, свобода творчості – цілісна найважливіша властивість людини. Для розвитку та
вдосконалення сфери саморегуляції у педагогічних цілях необхідно передбачити: переклад учнів більш високі рівні її розвитку; формування у них навичок психічних та фізичних саморегуляцій; розвиток у дитини необхідних навичок аналізу життєвих ситуацій; навчання дітей навичкам усвідомлення своєї поведінки та стану інших людей; формування навичок чесного ставлення до самих себе та інших людей.
Предметно-практичнасфера включає у собі здібності, вчинки, вміння учнів у різних видах діяльності та спілкуванні. Тут треба виходити з необхідності розвитку в дітей віком якостей, які допомагають людині реалізувати себе як істота суто суспільне, як і неповторну індивідуальність. Не можна обмежуватись питаннями: «ким бути?», «яким стати?», необхідно вирішувати «як жити?». Бо мета життя – життя, тобто сам процес життя. Звідси випливає, що дитині необхідно допомогти навчитися жити: своїми вчинками вона має висловити своє ставлення до світу, природи, себе, інших людей.
Екзистенційна сферахарактеризується гармонією почуттів та вчинків, слова та справи, почуттів та спілкування, які виражаються у життєвій позиції людини по відношенню до себе та інших. Сьогодні особливо актуально звучать думки П.Ф. Лесгафта про цілі розвитку цієї сфери: виробити в людині свідоме ставлення до своїх дій, обмежити свавілля їх та розвинути в ньому прагнення до вдосконалення; піклуватися як про красу тіла, так і про красу мови та самостійності у прояві думки; сформувати вміння володіти своїми потребами, керувати собою.
Гуманізм у тому, щоб поважати недоторканність іншу людину, вміти визнавати його індивідуальність і особистість і бути справедливим щодо нього. Підсумовуючи розгляду основних сфер індивідуальності як педагогічних цілей (докладніше вони представлені нижче), відзначимо, що реальна мета школи - дати кожному школяреві загальну освіту та надати умови для гармонійного розвитку та вдосконалення всіх сторін індивідуальності. Ця мета, на відміну глобальної загальної ідеї всебічного розвитку особистості, конкретна, досяжна і реальна, психологічно обгрунтована, оскільки відповідає природі розвитку. І це бачиться її гуманізм.
Уважний читач може запитати: а як бути з вихованням? Що означає: реально здійснити моральне (естетичне, екологічне тощо) виховання? Це означає - розвинути певною мірою всі сфери індивідуальності: дати уявлення про мораль, моральні цінності (інтелектуальна сфера), сформувати моральні відносини (мотиваційна сфера), забезпечити адекватні емоційні переживання, пов'язані з моральними цінностями (емоційна сфера), стимулювати інтенсивно устремлінь у реалізації моральних вчинків (вольова сфера), допомогти індивіду зробити правильний і усвідомлений вибір моральних ідеалів і норм (сфера саморегуляції), домогтися стійкості моральних вчинків школярів (предметно-практична сфера), сформувати повагу до людської особистості та її не ні ні словом, ні думкою не образити іншу людину (екзистенційна сфера). Інакше висловлюючись, розвинена цілісна індивідуальність сама забезпечує гармонію особистого і суспільного, особистого та індивідуального, духовного та матеріального. У цьому випадку людина справді може реалізувати себе, сама вибрати ту чи іншу ідеологію чи релігію, здійснити свою людську природу. Розвиток особистісних якостей відбувається у процесі виховання з урахуванням формування індивідуальних якостей.
Запитання та завдання
1. Перерахуйте основні педагогічні цілі школи.
2. Якими є основні цілі розвитку індивідуальності?
3. Як і в чому виявляються ваші особисті особливості?
4. Що необхідно розвивати у кожній із основних сфер?
5. Назвіть принципи педагогіки індивідуальності.
6. Виділіть новизну названих принципів.
7. Поясніть актуальність виділеної новизни.
8. Виберіть принцип, який, на ваш погляд, є найновішим. У чому його новизна? Наскільки вона є актуальною?
9. Який із принципів видається вам найбільш звичним, традиційним? Література: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.