Головна мета освіти - виховання творчої особистості учня, здатної до саморозвитку, самовдосконалення, тому як пріоритетний дидактичний підхід у навчанні та вихованні я обрала пошуковий, дослідницький.
На уроках-дослідженнях ставляться дві мети: навчання предмету (дидактична мета) та навчання дослідницької діяльності (педагогічна мета). Поставлені цілі досягаються під час вирішення конкретних завдань. Наприклад, для навчання предмету необхідно вирішити такі завдання:
Придбання учнями загальнонавчальних умінь (працювати з підручником, складати таблиці, оформляти спостереження письмово, формулювати думки у внутрішній та зовнішній мові, здійснювати самоконтроль, проводити самоаналіз тощо);
Придбання учнями спеціальних знань та умінь (засвоєння фактичного матеріалу на предмет);
Набуття учнями інтелектуальних умінь (Аналізувати, порівнювати, узагальнювати і т.д.).
Для навчання дослідницької діяльності потрібно вирішити інше завдання - набуття учнями дослідницьких знань та умінь:
Знання специфіки та особливостей процесу наукового пізнання, ступенів дослідницької діяльності;
знання методики наукового дослідження;
Вміння виділяти проблеми, формулювати гіпотези, планувати експеримент відповідно до гіпотези, інтегрувати дані, робити висновок.
За основною дидактичною метоюуроки-дослідження можна розділити на такі типи : вивчення нового матеріалу, повторення, закріплення, узагальнення та систематизація знань, контроль та корекція знань, а також комбіновані уроки.
За обсягом освоюваної методикинаукового дослідження можна виділити уроки з елементами дослідження та уроки-дослідження.
На уроці з елементами дослідження учні відпрацьовують окремі навчальні прийоми, що становлять дослідницьку діяльність. За змістом елементів дослідницької діяльності уроки такого типу можуть бути різними, наприклад: уроки на вибір теми або методу дослідження, з вироблення вміння формулювати мету дослідження, уроки з проведенням експерименту, робота з джерелами інформації, заслуховування повідомлень, захист рефератів і т.д.
На уроці-дослідженні учні опановують методику наукового дослідження, засвоюють етапи наукового пізнання. За рівнем самостійності учнів, що проявляється у дослідницької діяльності, уроки-дослідження можуть відповідати початковому (урок «Зразок дослідження»), просунутому (урок «Дослідження») або вищому рівню (урок «Власне дослідження»).
Освоєння учнями дослідницьких знань та умінь має проходити поетапно, з поступовим збільшенням ступеня самостійності учня у його дослідницької навчальної діяльності. І природно, що починати слід з підготовчого етапу – теоретичного вивчення етапів та ступенів дослідницької діяльності. Потім слідує освоєння школярами процесу дослідження на уроках «Зразок дослідження» (етап 1), відпрацювання навчальних прийомів дослідницької діяльності на уроках «Дослідження», а також на уроках з елементами дослідження (етап 2) і використання дослідницького підходу у процесі навчання під час уроків «Власне дослідження» (етап 3).
У структурі уроку-дослідження виділяють таку послідовність дій:
1) актуалізація знань;
2) мотивація;
3) створення проблемної ситуації;
4) постановка проблеми дослідження;
5) визначення теми дослідження;
6) формулювання мети дослідження;
7) висування гіпотези;
8) перевірка гіпотези (проведення експерименту, лабораторної роботи, читання літератури, роздуми, перегляд фрагментів навчальних фільмів тощо);
9) інтерпретація отриманих даних;
10) висновок за наслідками дослідницької роботи;
11) застосування нових знань у навчальній діяльності;
12) підбиття підсумків уроку;
13) домашнє завдання.
Дослідницька діяльність учнів під час уроку починається з накопичення інформації. Далі необхідно сформулювати цілі дослідження, тобто. - відповісти на запитання: що потрібно зробити для вирішення поставленої проблеми? Наступний крок - уявне уявлення основний ідеї, до якої може призвести дослідження, припущення результати дослідження. Перевірка гіпотези полягає у певних діях за розробленим алгоритмом. .
Отримані внаслідок цих дій дані учні повинні інтерпретувати («Аналіз даних показує, що...»). На закінчення необхідні оцінка, оформлення результатів роботи та висновок з неї
Навчальні прийоми,
складові дослідницьку діяльність учнів під час уроків-досліджень:
– виділення основної проблеми у запропонованій ситуації;
- Визначення теми та мети дослідження;
- Формулювання та відбір корисних гіпотез;
- Визначення придатності обраної для перевірки гіпотези;
- Розмежування припущень та доведених положень;
- Планування експерименту для перевірки гіпотези;
- Аналіз запланованих дослідів, вибір найбільш відповідного з них;
- Планування результату;
- Проведення експерименту;
- Конструювання нового варіанту приладу для здійснення конкретного досвіду, виготовлення моделей за власним задумом;
- Складання таблиць, графіків, діаграм (для виявлення закономірностей, узагальнень, систематизації отриманих результатів досліджень, графічного зображення законів, для встановлення зв'язку отриманих даних з поставленою проблемою та послідовності вивчення даних);
- Систематизація фактів, явищ;
- Інтерпретація даних;
– використання узагальнень, методів аналізу та синтезу, індукції та дедукції;
- Встановлення аналогій;
– формулювання визначень та висновків на основі теоретичних та фактичних досліджень;
– вирішення завдань у новій ситуації;
- Написання творчого твору, реферату.
Діяльність вчителя та учнів визначається рівнем уроку-дослідження (табл. 1).
Наведемо приклад проведення уроку-дослідження.
«Кристалічні грати» 8 клас За дидактичною метою - це урок вивчення нового матеріалу,
за змістом елементів дослідницької діяльності- урок "Зразок дослідження" (початковий рівень).
Дидактичні завдання уроку.Ознайомити учнів з особливостями процесу наукового пізнання, ступенями дослідницької діяльності; навчити їх розрізняти проблеми, формулювати та відбирати корисні гіпотези, інтерпретувати дані, робити висновки; зацікавити учнів дослідницькою діяльністю, пошуком нових проблем, питань.
План проведення уроку
Визначення завдань уроку, мотивація учнів.
Постановка проблеми.
Визначення теми та мети дослідження.
Висунення робочої гіпотези.
Доказ гіпотези (збір, оформлення, інтерпретація даних).
Формулювання висновку за наслідками дослідження.
Підбиття підсумків уроку.
Обладнання та реактиви.
На столі вчителя: кристалічні ґрати речовин, зразки речовин.
На столах учнів: надруковані на листах відомості (див. додаток) про властивості та будову речовин: води, вуглекислого газу, алмазу, оксиду кремнію(IV), алюмінію, кухонної солі;
кристалічні ґрати цих речовин; аркуші паперу із заготовленими таблицями.
На дошці записані назви основних щаблів дослідницької діяльності. Учні працюють у групах по чотири особи.
ХІД УРОКУ Вчитель..
Дослідження - один із видів професійної діяльності людини. Вчений та робітник, викладач вузу та вчитель – людина будь-якої професії при грамотному підході до справи використовує елементи дослідницької роботи. Одне із завдань нашого уроку – вчитися дослідницької діяльності. Інше завдання - зробити черговий крок дорогою хімічних знань: з'ясувати, як впливають хімічні зв'язки на властивості твердих речовин
ХІД УРОКУ Потім починається робота у групах. Кожна група учнів - маленька "наукова лабораторія", яка обирає свого "наукового керівника", який відповідає за роботу групи.
З чого починається дослідження? Учень..
ХІД УРОКУ З накопичення інформації, постановки проблеми
З чого починається дослідження? Життя сучасної людини неможливо уявити без ліній електропередач, авто- та авіатранспорту, приладобудування, ракетної техніки та будівництва. І у всіх цих областях знаходять застосування алюміній та його сплави. Які властивості алюмінію дозволяють бути таким незамінним?
ХІД УРОКУ Легкість, міцність у сплавах, стійкість до корозії, висока електропровідність та пластичність.
Отже, виникає проблема: чому саме алюміній має такі властивості, а не інші речовини?
ХІД УРОКУ Речовини, як вам відомо, можуть існувати в трьох агрегатних станах: газоподібному, рідкому та твердому. Наприклад, кисень за звичайних умов є газом, при температурі –182,9 °С перетворюється на рідину блакитного кольору, а при температурі –218,6 °С твердне в снігоподібну масу синього кольору. Тверді речовини поділяються на кристалічні та аморфні (пластилін). Аморфні речовини немає чіткої температури плавлення, їх частки розташовані безладно.
Кристалічні речовини характеризуються правильним розташуванням (у певних точках простору) тих частинок, з яких вони складаються. При поєднанні цих точок прямими лініями утворюється просторовий каркас, який називають кристалічною решіткою.
Точки, в яких розміщені частинки кристала, називаються вузлами ґрат. У вузлах кристалічних грат можуть бути різні хімічні частки (іони, атоми, молекули).
Вам належить сьогодні дослідити взаємозалежність трьох параметрів: виду зв'язку, типу кристалічних ґрат і фізичних властивостей речовин. Для цього в групах пропонується розглянути інформацію про речовини (див. додаток), їх кристалічні грати, заповнити таблицю та зробити висновок.
Учні виконують роботу, заповнюють таблицю (табл. 2) та роблять відповідні висновки.
За підсумками роботи у зошитах учнів залишається наступний запис.Проблема.
Чому саме алюміній – легкий, міцний та проводить електричний струм.Тема дослідження.
Взаємозв'язок: вид хімічного зв'язку - тип кристалічних ґрат - фізичні властивості речовини.Мета дослідження.
Виявити взаємозв'язок між видом хімічного зв'язку, типом кристалічних ґрат, фізичними властивостями речовини.Гіпотеза.
Різні речовини, володіючи різними фізичними властивостями, мають різні хімічні зв'язки та кристалічні ґрати.
Статтю підготовлено за підтримки сайту www.English-Polyglot.Com. Якщо Ви вирішили набути якісних знань англійської мови, і при цьому не втративши їх, то оптимальним рішенням стане зайти на сайт www.English-Polyglot.Com. На сайті ви зможете ознайомитися з відеоматеріалами відомої телепрограми про англійську. мовою "Поліглот". На сайті Ви також зможете завантажити текстову та відеоверсію телепередачі.Підтвердження гіпотези
(Див. заповнену табл. 2).Висновок.
Фізичні властивості речовин залежать від типу кристалічної решітки, яка, своєю чергою, визначається видом хімічного зв'язку (табл. 3).
| Властивості кристалів з різними типами кристалічних грат | |||
| молекулярної | іонної | атомної | металевої |
Твердість невелика. tстос - низька. tпл - низька. Деякі можуть розчинятися у воді. Розчин та розплав електричного струму не проводять |
Твердість велика. tкіп - висока. tпл - висока. Можуть розчинятися у воді. Розчин та розплав проводять електричний струм |
Твердість дуже велика. tкіп - висока. tпл - висока. У воді не розчиняються. Розчин та розплав електричного струму не проводять |
Твердість досить велика. tкіп - висока. tпл - висока. У воді не розчиняються. Проводять електричний струм у розплаві, а й у твердому вигляді. |
| Хімічний зв'язок – іонний | Хімічний зв'язок – ковалентний | Хімічний зв'язок – металевий | |
Вчитель підбиває підсумки уроку, пояснює домашнє завдання, ставить до нього питання для роздумів та закріплення вивченого матеріалу.
ДОДАТОК
Інформація для учнів
Алмаз
Діамант складається з атомів вуглецю. Кожен із атомів у кристалі з'єднаний із сусідніми атомами міцними ковалентними зв'язками. Завдяки таким міцним зв'язкам алмаз є виключно твердим (від грецького слова «adamas»- Незламний). У кристалі алмазу всі валентні електрони беруть участь у освіті ковалентних зв'язків, вільних електронів немає. Діамант не проводить електричний струм, погано проводить теплоту. .
Температура плавлення у алмазу відсутня. При нагріванні вище 1000 ° С (без доступу кисню) алмаз перетворюється на графіт. Чи не розчинний у воді.
Після ограновування алмаз сильно заломлює світло і красиво блищить. Правильно слід записувати формулу - С
п
Алюміній
Прості речовини метали складаються із атомів одного металевого елемента. У вузлах кристалічної решітки металів містяться катіони, які утримуються усуспільненими електронами, що вільно переміщаються.
Рухливі валентні електрони надають металам пластичності, високої електро- та теплопровідності, характерного блиску та непрозорості.
Вода майже будь-коли буває чистої, т.к.
розчиняє в тій чи іншій мірі практично всі речовини. Лід плавиться за температури 0 °С, вода кипить при 100 °С.
Хімічно чиста вода не проводить електричного струму.
Лід – кристалічна вода. У вузлах кристалічних ґрат льоду знаходяться молекули. Сили міжмолекулярної взаємодії у молекулярних кристалах зазвичай слабкі, проте вода становить виняток. Причина – водневі зв'язки.
Вуглекислий газ
Оксид вуглецю (IV) – безбарвний газ, приблизно в 1,5 рази важчий за повітря, розчинний у воді. Всім відома газована вода - це розчин оксиду вуглецю (IV) у воді. При звичайній температурі та порівняно високому тиску вуглекислий газ зріджується. При його випаровуванні поглинається так багато теплоти, що частина оксиду вуглецю(IV) перетворюється на снігоподібну масу («сухий лід»). При охолодженні в умовах нормального тиску газ відразу твердне (при температурі -78 ° С, минаючи рідкий стан. Рідкий вуглекислий газ утворюється тільки під тиском.
Міжмолекулярний зв'язок діє між молекулами газоподібних та рідких тіл. Оскільки міжмолекулярний зв'язок у більшості випадків слабший за звичайний хімічний зв'язок, молекулярні кристали плавляться при низьких температурах і мають високу леткість. Оксид кремнію (IV)Оксид кремнію(IV) має дуже високу температуру плавлення - одна з модифікацій кварцу плавиться за температури 1728 °С. На підставі властивостей можна припустити, що твердий оксид кремнію повинен мати атомні кристалічні грати. Це підтверджено багатьма дослідженнями. Кристал оксиду кремнію являє собою одну гігантську молекулу і має формулу (SiO 2)
n
. У чистому вигляді оксид кремнію(IV) є твердою кристалічною речовиною, він тугоплавкий і нелетючий, нерозчинний у воді. Оксид кремнію(IV) зустрічається у природі як річкового піску, кварцу, гірського кришталю.
Різноіменні іони натрію та хлору притягуються, прагнуть зблизитися один з одним. однойменні - відштовхуються і віддаляються один від одного. Коли сили тяжіння та відштовхування врівноважуються, катіони та аніони розміщуються у певному порядку, утворюючи іонну кристалічну решітку.
Застосування методів дослідження під час уроків
Наш математик витрачав багато годин, привчаючи нас робити правильні висновки з мінімуму даних. Він виховував клас за класом, в яких хлопці виявляли гостру спостережливість, помічаючи, як зношуються шкарпетки черевиків у поденщиць і вікаріїв. При цьому школа славилася успіхами в математиці.
Д.Френсіс «Фаворит»
З чого розпочинається дослідження? З народження як своєрідний соціальний ген виживання. Але не всі закладені в індивідуумі здібності реалізуються під час його життя. Одним із найбільш серйозних помічників у генезі дослідницьких здібностей людини стає (у міру взаємної взаємодії в системі учень – освітня установа) загальноосвітній комплекс предметів, що називається «школа».
У радянській педагогіці активно впроваджувалась чудова теза про всебічний розвиток, загальнорозвиваючий навчання, який багато в чому сходив нанівець за рахунок існуючого догматичного поділу на фізиків-математиків та ліриків-гуманітаріїв. У сучасний період цей вододіл вилився у появу цілого ряду спеціалізованих класів, ліцеїв та гімназій із вузькою кваліфікацією їх випускників. Цей процес одночасно супроводжувався критикою, особливо «фахівців від ЗМІ», необхідності вивчення широкого кола предметів: «Голова у дитини не гумова, …. Великі навантаження,… Цей предмет мені в житті жодного разу не знадобився…». Все ставало чітко і ясно: «Дитина не вміє вирішувати завдання, отже, вона – гуманітарій». Вибачте, а історичне завдання чи літературознавчу проблему як така людина вирішуватиме, не кажучи про необхідність вирішення побутових питань? Одночасно вміння підставляти формулу в заздалегідь задані типи завдань теж означає вміння досліджувати.
Розвиток уміння вирішувати завдання, проблему виводить учня та його вчителів на міжпредметний рівень. Інакше наші учні будуть грамотними лише на уроках російської мови та літератури, знати сторони світу – тільки на уроках географії, закони Ньютона – тільки на уроках фізики і так далі. На жаль, все це – даність, а не песимістичний прогноз. Учні, що мають відмінні позначки з історії Росії, не здатні не те щоб проаналізувати події, а просто грамотно подати дані щодо Великої Вітчизняної війни. Не дивно, якщо їх «освіта» будувалася на завданнях на кшталт «прочитай і перекажи параграф», «завчи», «знайди в параграфі пропозиції, що дають відповідь на запитання».
Уявіть собі учня на уроці алгебри, який замість розв'язання задачі зазубрює її готове рішення, зроблене вчителем. Нонсенс? Якби! Пройдіться по книжковому ряду і побачите цілий набір готових «Розв'язань задач за підручником…», мало чим за способом підходу до предмета, що відрізняються від «Збірки кращих творів».
Таким чином, проблема підготовки учня до дослідження полягає не у відмінності між математикою, фізикою, хімією тощо, з одного боку, та історією, літературою, МХК тощо, з іншого боку. Відмінність у предметі вивчення означає відмінності у методах роботи з матеріалом. І якщо це не хочуть зрозуміти педагоги, «страшно далекі від школи», то давно і чудово зрозуміли і застосовують самі учні, які цілком свідомо, по лінії меншого опору та напруги сил, переносять полегшені від дослідження методи вирішення ситуації з предмета в предмет.
Для подолання цієї згубної тенденції необхідна не школа як освітня установа, а колектив вчителів-однодумців, які сприймають весь загальноосвітній курс як безперервний процес дослідницької діяльності незалежно від їхньої спеціалізації, але з урахуванням специфіки предмета. Такий підхід, а не догматичний поділ (що прийшов із циркулярів Міністерства народної освіти та духовних справ 2 половини XIX ст.) відрізняє МБОУ «Сергієво-Посадська гімназія імені І.Б.Ольбінського», що йде шляхом гуманізації освіти, а не виділення додаткових годин на предмети будь-якого циклу.
У разі поняття «гуманізація освіти» передбачає широту і глибину непросто знань, а вміння їх застосовувати у сфері. І в такому разі цей термін тотожний дослідницькій діяльності, що застосовується у всьому спектрі наук. Вміння систематизувати знання, отримане під час вивчення всіх шкільних предметів, безсумнівно, набагато важливіше, ніж звичка розв'язання системи рівнянь. Складання та застосування алгоритму вирішення типових завдань на рівні автоматичної дії (наприклад, алгоритм характеристики селянських воєн) досягається постійною роботою, а не очікуванням спеціальної теми у курсі уроків інформатики. Разом, піднявшись не просто над рамками одного параграфа чи однієї теми, а, створивши міжпредметні зв'язки, ми виходимо до рівня генези здатності досліджувати і застосовувати результати практично.
Порушена проблема не нова, і її, звичайно, не можна вирішити одним адміністративним махом. Можна запропонувати для її вирішення на початковому етапі такі заходи:
Вивчення програм з метою спільного опрацювання та реалізації міжпредметних тем;
Регулярні робочі «п'ятихвилинки», що проводяться вчителями однієї паралелі для коригування роботи протягом навчального року;
Виділення матеріалу, знання якого можна використовувати у рамках інших шкільних курсів; зробити це використання належним для учнів;
Домашнє завдання проблемного та/або творчого характеру, яке вимагатиме звернення до знань з різних областей; насамперед приведе учня до розуміння універсальності прийомів мислення, методів роботи; стане основою освоєння у процесі їх вирішення алгоритмів дослідницької діяльності;
Періодична участь учнів у публічних виступах (від дискусії під час уроку до конференцій різного рівня). За участю у конференціях однією з умов можна запровадити самостійне формулювання теми чи підзаголовка;
Регулярне створення ситуації вибору, що дозволяє розвивати самостійність роботи учнів, створює мотивацію самостійного дослідження.
Як приклад такої роботи можна навести досвід МБОУ «Сергієво-Посадська гімназія імені І.Б.Ольбінського». Співвіднесено вивчення тем та списки додаткової художньої літератури з історії, суспільствознавства та літератури. Основні проблеми роботи у цьому напрямі пов'язані з системою концентричного вивчення історії, тому найяскравіше учні проявляють себе за характеристиці історичної обстановки під час уроків літератури. Натомість вивчення в курсі суспільствознавства основ філософії порушує споконвічні питання, відображені в художніх творах, і переносить у єдиний простір дискусії щодо них. Також у Сергієво-Посадській гімназії відпрацьовано взаємозв'язок курсів суспільствознавства та біології з таких питань як: проблема субстанції, детермінізм (одночасно зв'язок з курсом фізики), філософія космізму, глобальні проблеми сучасності (одночасно зв'язок з курсами географії, ОБЖ), вчення про ноосферу і т.п. . Імена Фалеса Мілетського, Платона, Аристотеля, Ньютона, Декарта звучать під час вивчення курсів математики, фізики, суспільствознавства, історії. Паралельно йде вивчення низки питань у курсах географії та історії (карти, соціально-економічний та політичний розвиток країн у сучасний період), географії та права (форми держави), географії та історії релігії (релігійна карта сучасного світу), географії та економіки (розміщення підприємств ) і т.д. Однією із основ гуманітарного циклу є математична логіка для початкового етапу вивчення проблем; далі відбувається перехід до діалектичного підходу, зокрема і щодо технічних наук. Активно освоюють гімназисти комп'ютерні технології на всіх предметах циклу навчання, але найчастіше вони відпрацьовують та закріплюють навички, створюючи презентації, мультимедійні проекти, таблиці, тестові завдання для ілюстрації своїх знань з літератури, іноземної мови, історії. І кожне навчальне завдання такого типу передбачає своє міні-дослідження. Кількість подібних прикладів взаємозв'язку наук та взаємодії наших вчителів надто велика, щоб була можливість їх усе тут перерахувати та розібрати.
Найбільш яскраво результати даної роботи ми можемо спостерігати при створенні обов'язкових для учнів самостійних творчих робіт (далі СТР), виконання яких стає проявом рівня їх дослідницьких здібностей. Вибір тим гімназистами показує: по-перше, перевагу, що віддається проблемним, дискусійним питанням і, по-друге, дедалі більше збільшується відсоток робіт, створених у жанрі дослідження та проекту при відмові від суто реферативного виконання СТР.
Так і йде шлях у світ дослідження: вибір теми та жанру, вибір керівника, розробка теми, представлення результатів, подальше використання СТР новими поколіннями гімназистів як додатковий матеріал.
Причому в процес дослідження найактивніше включений і вчитель, і не лише як науковий керівник, але як особа, яка має дослідницьку, яскраво виражену мотивацію вивчення теми. Справа в тому, що обрані гімназистами теми часто вимагають не стільки керівника-предметника, скільки старшого товариша-дослідника, готового розширювати свої знання в темі, що його зацікавила. Керівництво ж розробкою СТР ведеться у плані розвитку навичок наукової організації праці надпредметного рівня.
Для підтвердження вищевикладеного можна навести приклади тем СТР:
Мультимедійний проект «Вітчизняна війна 1812 р.»
Шпаргалка – друг людини
Досвід відновлення родоводу на прикладі моїх предків, дворян фон Еттінген
Аналіз мови англійських газет та специфіка інформації
Язичницькі мотиви в будинковому різьбленні Сергієво-Посадського району
Крилаті вирази, жаргон та сленг у мові учнів та вчителів гімназії
Сни та їх роль у художній літературі
Візерунки та арифметика
Гаррі Поттер та логічні завдання
Історія гімназії у числах та завданнях
Фізика гірських лиж при різаних поворотах
СТР очима гімназистів
Фізичний аналіз прислів'їв, приказок, загадок
І один із головних результатів, досягнутих Сергієво-Посадською гімназією на даному етапі свого розвитку (гімназія почала працювати у вересні 1994 р.) – це дійсність, в якій ці приклади не є окремими фактами, а вибудовані в єдину систему, яка отримала концепцію розвитку гімназії. назву «гуманізація освіти» та підкріплену роботою всього колективу.
А сам процес навчання, таким чином, стає початковою фазою активізації та розвитку дослідницького гена у гімназистів, подолання стереотипного вивчення окремого параграфа чи теми в рамках одного предмета шкільної програми. Немає предметів, що з окремими уроками чи параграфами, є система наук, об'єднана культурою мислення дослідника, а чи не споживача.
Як виглядає аналіз уроку з ФГОС? Зразок розглянемо пізніше, спочатку з'ясуємо особливості сучасної організації навчання, її складові.
Робота експерта
Урок, який розробляється у повній відповідності до стандартів другого покоління, має серйозні відмінності від традиційної форми.
Аналіз уроку з ФГЗС у початковій школі базується на розгляді розвитку у молодших школярів універсальних навчальних дій. Експерт, який оцінює професійну діяльність вчителя, звертає особливу увагу застосування педагогом проблемного навчання.
Основні параметри сучасного уроку
Схема аналізу уроку з ФГОС включає пункт, де відзначається вміння школярів самостійно формулювати тему навчального заняття. У основне завдання вчителя входить підведення дітей до усвідомлення теми. Викладач тільки ставить уточнюючі питання, при відповідях на які учні правильно формулюють цілі заняття.
Аналіз уроку з ФГОС у початковій школі містить план досягнення мети, поставленої початку заняття.
Школярі виконують УУД (універсальні навчальні дії) згідно з планом, розробленим разом із наставником. Педагог організовує фронтальну, парну, індивідуальну діяльність.
Схема аналізу уроку з ФГОС містить пункт, де відзначається вміння вчителя пропонувати хлопцям різні варіанти роботи, включаючи й індивідуальні завдання.
Серед відмінних характеристик сучасного уроку традиційної форми виділимо наявність взаємоконтролю, і навіть самоконтролю. Будь-який аналіз уроку у школі з ФГОС містить рефлексію. Основні помилки, недоліки, прогалини у знаннях, виявлені під час проведення самооцінки, усуваються школярами самостійно. Діти проводять оцінку не лише власних УУД, а й аналізують досягнення своїх однокласників.
На етапі рефлексії передбачається обговорення досягнутих успіхів, і навіть аналіз результативності проведеного заняття.
При складанні домашнього завдання педагог враховує індивідуальний розвиток дітей, підбирає вправи та завдання різного рівня складності, на уроці виступає у ролі консультанта, що дає поради хлопцям у процесі їхньої самостійної діяльності.
Аналіз уроку з ФГОС - схема
Як має виглядати аналіз уроку з ФГОС? Зразок схеми, розробленої нових освітніх стандартів, має суттєві відмінності від класичної форми.
Виділимо основні пункти, що приймаються експертами до уваги в оцінці сучасного навчального заняття. Отже, що включає аналіз уроку з ФГОС? Зразок для завуча передбачає наявність цілей, організаційних процесів, видів мотивації школярів. Урок має повною мірою відповідати психологічним та фізіологічним особливостям, віку дітей. Аналіз відкритих уроків з ФГОС складається на окреме заняття (захід). У карті експертом зазначаються дані педагога, назва навчального закладу, навчальний предмет, методичний комплект, тема заняття, а також дата проведення уроку.
Варіант заповненої схеми
Як буде виглядати аналіз уроку з ФГОС? Зразок картки дасть відповідь на це запитання.
- Головні цілі.
Присутність виховної, освітньої, розвиваючої цілей уроку. В якому обсязі вони були досягнуті? Чи були реалізовані практичні цілі, які вчитель поставив перед учнями?
- Організація уроку.
Як організували заняття? Логіка, структура, тип, часові рамки, відповідність обраній структурі методів щодо заняття.
Що ще включає аналіз уроку з ФГОС? Зразок для завуча містить блок про формування пізнавального інтересу школярів до навчальної дисципліни, що вивчається.
Основний зміст уроку
Оцінюється доцільність наукового підходу до матеріалу, що розглядається, відповідність рівня викладання віковим особливостям школярів, шкільній програмі.
Будь-який аналіз уроку ФГОС, зразок якого ми розглянемо пізніше, передбачає прояв пізнавальної активності та ступеня самостійності школярів шляхом моделювання вчителем різних проблемних ситуацій. Для їхнього дозволу хлопці використовують власний життєвий досвід; здійснюється зв'язок теоретичної бази із практичними навчальними діями.
В уроці повинні бути міжпредметні зв'язки, а також логічне використання матеріалу, вивченого на попередніх заняттях.
Методика проведення
Експерти оцінюють актуалізацію способів діяльності наявних у школярів знань. Аналізується створення під час уроку проблемних ситуацій, уточнюючих питань – прийомів, які використовуються педагогом під час роботи. Порівнюється тривалість репродуктивної та пошукової діяльності, обсяг самостійної роботи школярів.
p align="justify"> Особливе місце в аналізі відводиться застосуванню під час заняття діалогу, принципу диференційованого навчання, нестандартних ситуацій, зворотного зв'язку між учителем і дитиною, грамотного поєднання декількох видів діяльності.
Оцінюється наявність наочних демонстраційних матеріалів, що сприяють підвищенню мотивації, повному виконанню завдань, поставлених на початку навчального заняття, їх відповідність до цілей та завдань уроку.
Окрема увага при аналізі уроку з ФГОС приділяється розгляду психологічних організаційних моментів: обліку індивідуальності кожної дитини, спрямованості дій педагога на розвиток мислення, пам'яті, уяви, чергування завдань різного ступеня складності, наявність емоційного розвантаження дітей.
Варіанти оцінки експертів
Наприклад, аналіз уроку "Навколишній світ" з ФГОС передбачає не лише підсумовування кількості балів за кожним пунктом, а й додаткові пояснення експертів.
За повної відповідності проведеного уроку (заняття) всім вимогам карти ФГОС фахівці виставляють максимальну кількість балів. Якщо критерії виконані педагогом частково або зовсім не виконані, йому виставляється від 0 до 1 бала.
У графі про організацію уроку експерти враховують різноманітність форм навчальних занять: засвоєння нової інформації, комплексне використання УУД, актуалізацію, узагальнення навичок, контроль, корекцію.
У графі про відповідність вимогам ФГОС аналізуються УУД. Експерт розглядає вміння щодо груп: регулятивні, пізнавальні, комунікативні, особисті якості.
Наприклад, аналіз уроку читання ФГОС передбачає формування всіх УУД, але особливу увагу приділяється особистісним якостям.
Схема аналізу уроку у рамках ФГЗС
Тема – Вода.
Загальна кількість балів – 24 бали.
Короткий аналіз результативності
Основних цілей уроку досягнуто, реалізовано під час навчального заняття (2 бали).
Подано урок пояснення нового матеріалу, що має логічну структуру, оптимальне співвідношення етапів за часом (2 бали).
Мотивація забезпечується шляхом застосування демонстраційного та індивідуального експерименту (2 бали).
Цей урок орієнтований на ФГОС, дотримано дидактичних принципів, здійснюється формування універсальних навчальних навичок (2 бали).
Під час заняття педагог застосовує сучасні технології: проектну та дослідницьку діяльність, ІКТ (2 бали).
Матеріал уроку відповідає віковим особливостям школярів (2 бали).
Простежується зв'язок між теоретичними знаннями та їх практичним застосуванням, особлива увага приділяється самостійній діяльності, розвитку пізнавальної активності (2 бали).
При формуванні нових умінь та навичок вчитель орієнтується на раніше вивчений матеріал (2 бали).
Під час заняття для школярів створюються проблемні ситуації, вчитель формулює спеціальні питання, спрямовані на необхідність ухвалення учнями самостійного рішення (2 бали).
Педагог використав метод проблемного навчання, диференціальний підхід, проектну та дослідницьку діяльність, поєднував завдання репродуктивного характеру з творчими завданнями, спрямованими на розвиток логічного мислення школярів (2 бали).
Самостійна робота була пояснена у повному обсязі, передбачала пошук інформації, спостереження, практичні досліди, порівняння отриманих результатів (2 бали).
Протягом уроку відчувався якісний зворотний зв'язок між учнями та наставником, комфортний психологічний клімат (2 бали).
Висновок
Для того щоб урок, що проводиться за вимогами нових федеральних освітніх стандартів, вважався результативним та ефективним, викладачеві необхідно мати уявлення про критерії, які їм мають бути виконані. Схема аналізу заняття з ФГОС дозволяє педагогу проводити самоаналіз, виявляти проблеми у роботі, усувати до того, як оцінкою своєї діяльності почнуть займатися професійні експерти.
Комітет з освіти та науки Волгоградської області
Державна автономна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів «Волгоградська державна академія післядипломної освіти»
(ДАГО ДПО «ВДАПО»)
Кафедра початкової освіти
МАЙСТЕР КЛАС
Тема: «Елементи дослідницької діяльності під час уроці у межах реалізації ФГОС»
Виконав:слухач
вчитель початкових класів
МКОУ «Очкурівська ЗОШ»
Миколаївського району
Нікішина Ольга Іванівна
Перевірив:Гончарова О.М., доцент
Волгоград – 2015
Тема:«Елементи дослідницької діяльності на уроці у рамках реалізації ФГОС»
Ціль:
1. Розглянути методи та прийоми організації дослідницької діяльності на уроках;
2. Осмислити необхідність застосування технології в організації активної та ефективної діяльності учнів;
3.Показать особливості уроків із формами організації дослідницької діяльності.
4. Набути практичний досвід використання деяких прийомів та методів дослідницької діяльності на уроках.
5. Створити умови для активної взаємодії учасників майстер-класу між собою.
Обладнання:Роздатковий матеріал: Логіко-смислова модель (ЛСМ)
"Дидактичний історичний процесор", Презентація з використанням мультимедійної апаратури (Додаток). Характеристика якостей «ідеального» учня, ЛСМ «Учень під час уроку», «Документ».
План:
I. Стадія виклику
ІІ. Стадія осмислення
ІІІ. Стадія рефлексії
Хід майстер – класу:
Ділимося на проектні команди
У аудиторії сформовано кілька окремих робочих зон (за кількістю учасників, з розрахунку групи 4- 6 людина). У кожної групи на столі роздруківки матеріалів (Додаток 1 та Додаток 2), а також листівка.
Кожен учасник, входячи в аудиторію, отримує фрагмент листівки, його завдання знайти в яку групу він потрапив, скориставшись цілими листівками на столах.
I .Орг.момент.
Шановні колеги! Давайте почнемо наш майстер-клас з вправи «Привітайся очима». (Слайд №1) Зараз я з кожним з вас привітаюсь, але не словами, а мовчки. При цьому постарайтеся очима показати який у вас сьогодні настрій. (Виконання вправи).
З цієї вправи ви можете розпочинати будь-який урок. Також на цьому етапі можна використовувати і метод «Привітайся ліктями». Діти, виконуючи завдання, повинні торкнутися одне одного ліктями, посміхнутися, назвати ім'я однокласника, сказати добре слово. Такі забавні ігри дозволяють весело почати урок, розім'ятися перед серйознішими вправами, сприяють встановленню контакту між учнями протягом кількох хвилин.
Давайте познайомимось.
Здрастуйте ті, які працюють по ФГЗС,
Доброго дня ті, які освоюють УУД,
Доброго дня ті, які провели вже моніторинг УУД,
Доброго дня ті, які використовують сучасні технології,
Доброго дня ті, хто використовує елементи дослідницької діяльності на уроках. Дозвольте мені представитися. Мене звуть Нікишина Ольга Іванівна, я вчитель початкових класів Очкурівської середньої школи Миколаївського району.
II . Основна частина
1) Повідомлення теми, введення до неї
Перехід початкової освіти на навчання за Федеральними державними стандартами другого покоління вимагає від педагогів нового підходу до організації навчання. Для цього потрібні нові педагогічні технології, ефективні форми організації освітнього процесу, активні методи навчання.
Тема мого майстер – класу "Елементи дослідницької діяльності на уроці в рамках реалізації ФГОС".
Перед початком мені хотілося б, щоб ви записали свої очікування від сьогоднішнього заняття.
Сьогодні головним завданням вчителя є підготовка випускника такого рівня, щоб потрапляючи до проблемної ситуації, він міг знайти кілька способів її вирішення, вибрати раціональний спосіб, обґрунтувавши своє рішення.
2) Актуалізація Майстер класу
В одній казці говориться: “Жив мудрець, який знав усе.
Одна людина захотіла довести, що мудрець не все знає. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: "Скажи, мудрецю, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?"
- Як ви думаєте, якою була відповідь? Чому?
А сам думає: "Скаже жива - я її вмертвлю, скаже мертва - випущу". Мудрець, подумавши, відповів: "Все в твоїх руках".
- Яка роль вчителя на етапі навчання? (навчити дитину вчитися)
У наших з вами руках, щоб дитина почувала себе коханою, потрібною, а головне – успішною.
Успіх, як відомо, породжує успіх. У школі має бути невдах. Головна заповідь вчителя – помітити навіть найменший поступ учня вперед і підтримати його успіх.
В даний час досить гостро відчувається потреба сучасного суспільства у випускниках школи, націлених на саморозвиток та самореалізацію, які вміють оперувати отриманими знаннями, що володіють розвиненими пізнавальними потребами, вмінням орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі, продуктивно працювати, ефективно співпрацювати, адекватно оцінювати себе та адекватно оцінювати себе також у випускниках, які готові до самостійного життєвого вибору. Тому важливо формувати ключові компетенції учнів, а формувати їх, спираючись на технологію дослідницької діяльності значно простіше.
Практика показує, що використання елементів проблемних, пошукових, дослідницьких, евристичних методів навчання робить процес навчання продуктивнішим. Розвиток дослідницьких умінь та навичок учнів допомагає досягти певних цілей: підняти інтерес учнів до навчання, мотивувати їх на досягнення вищих результатів.
Слід зазначити, що початковим етапом готовності учнів до цього виду діяльності стають почуття подиву й бажання прийняти нестандартне питання.
Завдання ж вчителя - в системі використовувати на уроках усі способи наукового пізнання: порівняння та зіставлення, аналіз та синтез, узагальнення та конкретизацію, постійно підтримувати інтерес учнів до відкриттів, пам'ятати, що необхідною умовою для розвитку дослідницької позиції, образної творчої уяви є систематичне ускладнення навчальної завдання за умов обмеження дітей у часі.
Пізнавальний розвиток позначено як засіб формування в учнів наукової картини світу; розвиток здатності керувати своєю пізнавальною та інтелектуальною діяльністю.
Чималу роль у вирішенні цієї проблеми може зіграти дослідницька діяльність школярів, основною функцією якої і повинно бути ініціювання учнів до пізнання світу, себе та себе в цьому світі.
Дослідницька діяльність учнів спрямовано придбання нових знань шляхом розвитку пізнавальної активності, розумових здібностей та його творче застосування. Такого роду діяльність дає простір творчої ініціативи учнів і педагога, має на увазі їх дружнє співробітництво, що створює позитивну мотивацію дитини до навчання.
Отже, ми повинні пам'ятати, що дослідницьку діяльність школярів можна організувати як на уроках , так і у позаурочний час .
Основні завдання моєї педагогічної роботи:
– навчити самостійного пошуку, відбору, аналізу та використання інформації;
- Сформувати навички самоконтролю;
– створити умови для розвитку та прояву дитиною своїх особистісних якостей, формування її індивідуальності, здатності до моральної та творчої реалізації своїх можливостей;
- орієнтувати учнів на розвиток критичного мислення, їх рефлексивних здібностей, умінь подати результати своєї роботи;
- Сформувати навички роботи в команді.
Система занять
При організації навчального дослідження школярів під час уроків і в позаурочний час я зазвичай включаю такі основні елементи:
Умови для прояву пізнавальної діяльності:
створення атмосфери співробітництва та доброзичливості у класі;
створення “ситуації успіху” кожному за учня;
включення учня до активної діяльності, колективних форм роботи;
використання елементів цікавості, нестандартності щодо матеріалу;
використання проблемних ситуацій;
практико-орієнтована спрямованість матеріалу, що вивчається.
Процес навчання будується таким чином, щоб учень взаємодіяв із зовнішніми освітніми областями за допомогою трьох основних видів діяльності:
1) пізнання об'єктів навколишнього світу;
2) створення учнем особистісного продукту освіти;
3) самоорганізація попередніх видів діяльності - пізнання та творення.
При здійсненні цих видів освітньої діяльності виявляються відповідні їм якості особистості:
1) когнітивні якості, необхідні в процесі п пізнання учнем зовнішнього світу;
Форми організації заняття когнітивного типу: спостереження, експеримент, дослідження об'єкта, конструювання понять (правил, закономірностей, гіпотез, теорій, картини світу) тощо.
2) креативні якості, які забезпечують умови створення учнем творчого продукту діяльності;
Форми організації заняття креативного типу : діалог, дискусія, диспут, евристична розмова; заняття-суперечність, феномен, фантазія; пошукове заняття, постановка проблем та їх вирішення; винахідництво, моделювання, евристична ситуація, твір, ділова гра, урок навпаки (учень у ролі вчителя), захист творчих робіт.
3) методологічні (оргдіяльні) якості, що виявляються при організації освітньої діяльності учня.
Форми організації заняття оргдіяльнісного типу : цілепокладання, нормотворчість, розробка та захист колективних та індивідуальних проектів, рецензування, взаємоконтроль, самооцінка, рефлексія; конференція, творчий звіт; рефлексія.
Провідним засобом розвитку є створення евристичної освітньої ситуації. Евристична освітня ситуація характеризується освітньою напругою, що виникає спонтанно або організується вчителем, що вимагає свого дозволу через евристичну діяльність усіх її учасників. Отримуваний у результаті освітній продукт непередбачуваний, педагог проблематизує ситуацію, задає технологію діяльності, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає заздалегідь конкретні освітні результати, які мають бути отримані.
Цикл евристичної освітньої ситуації включає основні технологічні елементи евристичного навчання: мотивацію, проблематизацію діяльності, особисте вирішення проблеми учасниками ситуації, демонстрацію освітніх продуктів, їх зіставлення один з одним, рефлексію результатів.
Методи навчання:
– метод вживання– учень намагається «вселитися» в об'єкт, що вивчається, пізнати його зсередини. Застосовуємо вивчення об'єктів навколишнього світу;
– метод евристичних питань. Застосовуємо для пошуку відомостей про якусь подію чи об'єкт. Постають сім ключових питань: хто? що? навіщо? де? чим? як? коли?
– метод порівняннязастосовується для зіставлення версій різних учнів із культурно-історичними аналогами;
– метод евристичного спостереження. Мета даного методу – навчити дітей здобувати та конструювати знання за допомогою спостереження;
– метод евристичного дослідження. Учням пропонується самостійно досліджувати заданий об'єкт за таким планом: цілі дослідження – факти про об'єкт – досліди – нові факти – питання і проблеми – гіпотези – рефлексивні судження – результати;
– метод конструювання поняття. Порівнюючи та обговорюючи дитячі уявлення про поняття, вчитель допомагає добудувати його до культурних форм. Результатом такої роботи є колективний творчий продукт;
– метод «Якби…» – учням пропонується скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться, наприклад, зникнуть усі закінчення в словах чи самі слова, хижаки стануть травоїдними, всі люди переселяться на Місяць.
загальний алгоритм роботи у майстерні:
Структура уроку – дослідження
Перший крок «Індуктор» - Прийом, що забезпечує «наведення на проблему».
"Індукція"- Створення емоційного настрою, включення почуттів учня, створення особистого ставлення до предмета обговорення. Це має бути неважке завдання навколо слова, звуку, музичного чи відеофрагменту, предмета чи малюнка.
Мета індуктора – торкнутися внутрішніх пружини свідомості, занурити в безмежне фантазування, пробудити бажання включитися в навчальний процес.
Сутність даного прийому полягає у постановці завдання, що відповідає таким вимогам:
– Актуалізація особистого життєвого досвіду кожного учня.
– Доступність, “неважкість” завдання, що знімає внутрішні перешкоди для включення до діяльності з його виконання.
- "Відкритість" завдання, що передбачає можливість вибору варіантів його виконання.
- Несподіванка, оригінальність завдання, що викликає ефект новизни та емоційну привабливість.
ІІІ.Імітаційна гра з дорослими
1. Слухачам пропонується роздатковий матеріал «Характеристика якостей «ідеального» учня.
Завдання: Із запропонованого списку виберіть, на вашу думку, найбільш актуальні, значущі риси сучасного учня, не більше 5-ти.
Слухачі працюють індивідуально. На виконання завдання дається 3-4 хвилини: - розум
Грамотність
Кмітливість
Здібності
Кругозір
Продуктивність
Енергійність
Зацікавленість
Комунікабельність
Гнучкість
Співпраця
Швидкість
Витривалість
Критичність
Креативність
Незалежність
Оригінальність
Ініціатива
Самооцінка
Самостійність
Виступи слухачів передбачається.
Звертається увага, що характеристика представлена трьома групами качеств:
Ефективність засвоєння знань (1);
Активності учня у навчальній діяльності (2);
Самореалізація «Я» учня (3).
Перебудова структури уроку, коли він учень стає суб'єктом пізнавальної діяльності, відкриває великий простір застосування різних форм дослідницької діяльності, дозволяючи вирішувати завдання розкриття особистісного потенціалу учня. Таким чином, формування дослідницьких навичок дозволяє учневі в самореалізації свого «Я» як на уроці, так і в особистому та, надалі, професійному плані.
Схема проведення дослідження з молодшими школярами виглядає так:
Актуалізація проблеми. Мета: виявити проблему та визначити напрямок майбутнього дослідження.
Визначення сфери дослідження. Ціль: сформулювати основні питання, відповіді на які ми хотіли б знайти.
Вибір теми дослідження. Мета: визначити межі дослідження.
Вироблення гіпотези. Мета: розробити гіпотезу чи гіпотези, зокрема мають бути висловлені і нереальні - провокаційні ідеї.
Виявлення та систематизація підходів до вирішення. Ціль: вибрати методи дослідження.
Визначення послідовності проведення дослідження.
Збір та обробка інформації. Ціль: зафіксувати отримані знання.
Аналіз та узагальнення отриманих матеріалів. Мета: структурувати отриманий матеріал, використовуючи відомі логічні правила та прийоми.
Підготовка звіту. Ціль: дати визначення основним поняттям, підготувати повідомлення за результатами дослідження.
Доповідь. Мета: захистити його публічно перед однолітками та дорослими, відповісти на запитання.
Обговорення результатів завершеної роботи.
Ми найчастіше ставимо собі питання, з чого і як розпочати роботу з дітьми у напрямі дослідницького навчання. Навчати дітей молодшого шкільного віку спеціальним знанням, вмінням та навичкам, необхідним у дослідному пошуку, а також методам обробки отриманих матеріалів, не просто і практично не розглядається у спеціальній педагогічній літературі. Додамо також, що вчити цьому дітей у нас не прийнято.
При уявному розмаїтті наукового матеріалу з розвитку творчого мислення учнів, доводиться визнати, що конкретного методичного та дидактичного матеріалу, що дозволяє будувати навчання молодших школярів з урахуванням розвитку творчого мислення немає.
"Урок російської мови" - "Склад слова"
На уроці вирішується кросворд, за вертикаллю якого виходить слово «Склад».
1) Група учнів одного і того ж року навчання або кімната для занять у школі;
2) Сильний холод, холоднеча, коли вода замерзає, а температура повітря нижче нуля;
3) Улюблена пора року А.С.Пушкіна. Похмура пора! Очей чарівність… Настає після літа;
4) Зшиті листи чистого паперу в області для письма, буває в лінійку та клітину;
5) Дитина чоловічої статі, підліток;
6) Рух потоку повітря у горизонтальному положенні.
Клас, мороз, осінь, зошит, хлопчик, вітер.
Яке слово зайве? Чому?
Яке слово вийшло у вертикальному стовпчику? (Склад)
З'ясуємо у словнику, які склади.
1) Сукупність людей, предметів, що утворюють якесь ціле.
2) Продукт суміші, з'єднання чогось.
3) Зчеплені один з одним залізничні вагони, поїзд.
Склад чого ми з вами досліджуватимемо?
Що входить у дослідження?
До дослідження входить: ціль, об'єкт, гіпотеза.
Мета нашого дослідження: сформувати уявлення про можливий склад слова.
Що входить до слова? (Закінчення, основа, корінь, суфікс, префікс).
Ці частини слова будуть об'єктами нашого дослідження.
Довідка: Об'єктом називають предмет, який спрямовано діяльність.
- Допомагатимуть при дослідженні наукові книги: підручники, словники та наші знання.
Робота на тему уроку
Дослідити тему пропоную за етапами.
Кожній групі пропоную різні об'єкти.
Робота у творчих групах
До кожного об'єкту ми висуваємо гіпотезу.
Довідка: Гіпотеза – це наукове припущення, достовірність якого доведено досвідченим шляхом.
Ось зараз ми з вами висуваємо гіпотезу для кожної групи.
Що таке закінчення? Основа? Корінь? Префікс? Суфікс?
Ви знаєте визначення та за допомогою завдань, запропонованих у листку дослідника, ви повинні або спростувати, або визнати вірним правило.
Об'єкт №1 «Закінчення»
Що таке закінчення?
Часник.
Об'єкт №2 «Основа»
Осика, позолота, берізка, убір.
Погляньте, з чого складається основа?
Об'єкт №3 «Корінь»
Усунь зайве слово:
Поле, поличка, польовий, полюшка.
Що таке коріння слова? Які слова називають однокорінними?
Об'єкт №4 «Приставка»
Завдання для групи "Приставка".
Їзда - виїзд, приїзд, під'їзд, від'їзд, з'їзд.
Розкажіть про приставку за планом:
де стоїть приставка у слові?
навіщо служить вона?
Об'єкт №5 «Суфікс»
Завдання для групи Суфікс.
Сад - садовий, садівник, садок.
Які частини слова допомагають створити нові слова?
Розкажіть про суфікс за планом:
де стоїть суфікс у слові?
навіщо служить він?
Статтю підготовлено за підтримки сайту www.English-Polyglot.Com. Якщо Ви вирішили набути якісних знань англійської мови, і при цьому не втративши їх, то оптимальним рішенням стане зайти на сайт www.English-Polyglot.Com. На сайті ви зможете ознайомитися з відеоматеріалами відомої телепрограми про англійську. мовою "Поліглот". На сайті Ви також зможете завантажити текстову та відеоверсію телепередачі.
Звіт груп із подальшим виконанням завдань.
Увага на екран
1 об'єкт. Що таке закінчення?
Часник.
У часнику багато корисних речовин. Сік часнику допомагає заліковувати рани. Раніше часником лікували кашель. Добра слава у часнику.
Який висновок можна зробити? Навіщо служить закінчення?
2 об'єктом нашого дослідження є основа.
У завданні зустрілися слова, що мало вживалися в сучасній мові. Пояснимо їх значення за допомогою словника, увагу на екран-слайд 7 (показ на екрані).
ВОЗИ - колісний віз або сани з вантажем
Візник - людина, яка править кіньми в упряжці
Візок - за старих часів: критий зимовий візок; сані зі спинкою
Віз - перевізний засіб, в який запрягається тварина
Запишемо всі слова, виділимо, закінчення, основу, корінь (1 учень на дошці)
- Погляньте, з чого складається основа? (Основа складається з кореня та двох частин слова, які стоять до кореня та після кореня)
- У яких словах основа складається лише з кореня?
- Чи може бути основа без кореня?
- Зробимо висновок, із чого може складатися основа?
– Ви у мене просто молодці, самі вивели це правило. Справжні вчені!
– А тепер нам треба відпочити.
3 об'єкт. Що таке коріння? Яке буває коріння? (слайд 3)
Ваша думка колеги? Слово корінь – багатозначне. Звернемося до словника та подивимося значення слова. (Коріння буває у рослин, у зуба є корінь, корінь слова)
- Як ви вважаєте, що цікавить нас на дослідженні? (КОРІНЬ СЛОВА)
- Що таке коріння слова? (корінь слова – головна, основна частина слова)
- Справді, корінь є серцевиною слова. Від нього зростають слова.
Я розповім вам одну історію. Багато років тому з'явилося слово – САД. Знайшли його люди і почали думати: Що з ним робити? Посадили люди слово САД, почало воно рости. Спочатку один паросток пустило, потім другий, третій, багато з'явилося паростків від слова САД. Усі вони схожі на нього, але й своє у кожному є. Ось яке дерево виросло, подивіться. (Слайд 4 з деревом та словами)
- Що спільного у всіх словах? (загальний корінь)
- Як одним словом можна назвати усі ці слова? (однокорені) - після цього клацання і над словами з'являється корінь
- Запишіть у зошит 3 однокорінні слова від слова САД, виділіть корінь.
- Увага на екрані, 2 етап.
Досліджуємо таке поняття як однокорінні слова. (Слайд 5)
-Ви Хто такі?
Я – Гусак. Це – гуска. Це – наші гусята. А ви хто? - А я ваша родичка – гусениця!
- Назвіть однокорінні слова.
Робота із підручником. Сторінка 55, вправа 109
Чи можна ці слова назвати однокорінними?
Чому ви так вважаєте, доведіть.
- Зробіть висновок, що таке однокорінне слово?
4 і 5 об'єкт - Словотвірні морфеми
Як ви вважаєте, чому я об'єднала ці об'єкти?
Які частини слова допомагають створити нові слова? (Приставка та суфікс)
Садок, садовий, посадка, посадив, розсада.
Підсумок дослідження.
IV . Рефлексія
Перед початком ви записали свої очікування
Вони справдилися? Запишіть своє ставлення до побаченого.
Можна використовувати метод "Позначки на полях" або "Інсерт"
Наступний метод дозволяє учневі відстежувати своє розуміння прочитаного завдання чи тексту. Технічно він простий. Позначки можуть бути такі:
Цей метод зобов'язує учня непросто читати, а вчитуватися у завдання, текст, відстежувати власне розуміння у процесі читання. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними знаннями.
V . Підбиття підсумків
Де ви можете це використовувати.
Література:
1. Леонтович, А. В. Концептуальні основи моделювання організації дослідницької діяльності учнів. // Дослідницька робота школярів. - 2008. - №4. - С. 24-36.
2. Новий педагогічний словник / ред. С. Рапоцевич - М.: Сучасна школа, 2010. - 228с.
3. Шумакова, Н. Б. Розвиток дослідницьких умінь молодших школярів// Москва, Просвітництво, 2011 - 158 с.
Додаток: №1
Урок – дослідження
«Дослідження під час уроків» - Визначте художньо-виразні засоби. Тема: «Образи Петра та Петербурга у поемі А.С.Пушкіна «Мідний Вершник». Зіткнення із проблемою. Форми організації діяльності учнів. Етапи уроку-дослідження. Основні методи. Виявіть ключові слова. Цілі етапів уроку-дослідження. Види уроків-досліджень.
«Дослідження психології» - Методологічні основи написання дипломних кваліфікаційних робіт. ВСТУП Введення в короткому вигляді має відображати зміст усієї роботи. Проведено класифікацію… Підстави наукового дослідження. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. Виявити. Об'єкт дослідження – колектив муніципальної організації. Практична значимість.
«Дослідження учнів» – Групова форма інтерв'ю. Критерії вибору теми дослідження. Дослідницька діяльність. Проблемно-реферативні Експериментальні Натуралістичні та описові Дослідницькі. Як ти зрозумів, що досяг мети? Що тебе спонукало, твої первинні очікування? Експериментальні. Умови провадження дослідницької діяльності.
"Дослідження XIX століття" - Історія Росії. Російські першовідкривачі та мандрівники. Ф.Ф.Беллінсгаузен. Г.І.Невельської. Складіть таблицю: «Географічні дослідження, у Росії н.19 століття.». 2.2-а російська навколосвітня експедиція. 4.Дослідження Далекого Сходу. 3. Освоєння Російської Америки. І.Айвазовський. План уроку. 5.Інші експедиції.
"Дослідження води" - Завдання на 1 етапі (1 клас). Вода безбарвна. Вода не має смаку. Вода не має запаху. Досліди з водою Досвід 1. Вода – розчинник. Практична робота: 2 трійки гравців. Цілі: Екскурсії в краєзнавчий музей. Експерименти з водою «Перехід у різні стани». Досліди із водою. Вода набуває форми склянки.
«Дослідження у дипломній роботі» - Аналіз методологічних та предметних знань на тему дослідження. 6.4. Перший розділ основної частини носить реферативний характер. Глибина аналізу робіт у обраному автором напрямі. Ціль. Висновки щодо оглядової частини. Досягнення поставленої мети роботи. Структура дослідницької роботи з педагогіки.