Ігрові методи та прийоминавчання викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною, особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.
Ці методи дають можливість спрямовувати можливість спрямовувати як розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатих асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь. У ситуації гри процеси сприйняття протікають у свідомості дитини швидше і точно.
Ознаки:
· Вони переносять навчальну дію в умовний план, який задається відповідною системою правил або сценарієм;
· Від дитини потрібно повне входження в ігрову ситуацію, => і педагог повинен грати з дітьми і відмовитися від прямого навчального впливу, зауважень, осудів.
Ігрові методи та прийоми досить різноманітні. Найбільш поширеним є дидактична гра. Їй притаманні дві функції у процесі навчання (А. П. Усова, В. Н. Аванесова):
1) вдосконалення та закріплення знань. При цьому дитина не просто відтворює знання у вигляді, в якому вони були засвоєні, а трансформує, перетворює їх, вчиться оперувати ними в залежності від ігрової ситуації. Наприклад, діти розрізняють і називають кольори, а дидактичній грі «Світлофор» ці знання перебудовуються відповідно до засвоєнням правил вуличного руху.
2) діти засвоюють нові знання та вміння різного змісту. Так, наприклад, у грі «Північ, південь, схід, захід» (автор І. С. Фрейдкін) дошкільнята навчаються орієнтуватися за компасом, використовувати моделі (схеми маршруту).
Як ігровий метод використовується уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням Наприклад, для вдосконалення знань про рослини, розвитку зв'язного мовлення проводиться гра «Магазин квітів», для уточнення знань про рідне місто – гра-подорож, для збагачення уявлень про ДПІ – ігри «Виставка», «Магазин сувенірів», «Подорож у минуле» . Іноді доцільно використовувати у навчанні такий компонент гри, як роль. Бабуся Загадушка загадує загадки, Людина Розсіяна, як завжди, все плутає, а діти її виправляють. Роль може "виконувати" і іграшка. Наприклад, Петрушка просить дітей навчити його чемним словам, правилам поведінки.
Важливе значення підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптове поява об'єктів, іграшок, виконання вихователем різних ігрових дій. Ці прийоми своєю несподіванкою, незвичайністю викликають гостре почуття здивування, яке є прологом будь-якого пізнання (раптом вихователь «перетворився» на Лисичку з качалкою і від її обличчя розповідає про свої «пригоди», раптом пролунав стукіт у двері і увійшов Вінні-Пух).
На великому емоційному підйомі проходять заняття, що включають інсценування коротких оповідань, поезій, побутові сценки, елементи драматизації.
До ігрових прийомів належать загадування та відгадування загадок, введення елементів змагання (у старших групах), створення ігрової ситуації («Покажемо ведмедику наші іграшки»; «Навчимо Петрушку мити руки»; «Допоможемо зайчику розкласти картинки»).
Словесні методи та прийомидозволяють у найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальне завдання, вказувати шляхи її вирішення. Словесні методи та прийоми поєднуються з наочними, ігровими, практичними методами, роблячи останні більш результативними. Суто словесні методи у навчанні дошкільнят мають обмежене значення. У роботі з дітьми дошкільного віку, коли формуються лише первісні уявлення про навколишній світ, недостатньо лише почитати, розповісти – необхідно показати самі предмети чи їхнє зображення. У міру накопичення дітьми досвіду обсяг наочного матеріалу може скорочуватися, оскільки вони поступово розвивається вміння розуміти навчальний матеріал, який викладається переважно у словесної формі.
Розповідь педагога- найважливіший словесний метод, що дозволяє у доступній для дітей формі викладати навчальний матеріал. У оповіданні знання різного змісту передаються у образній формі. Це можуть бути розповіді про поточні події; про пори року; про письменників, композиторів, художників; про рідне місто тощо. Як матеріал для оповідань використовуються літературні твори (оповідання К.Д.Ушинського, Л.Н.Толстого, В.В.Біанки, В.А.Осеевой та інших.). Дуже цікаві для дошкільнят розповіді педагога з особистого досвіду "Моя перша вчителька", "Як я вчилася читати", "Ігри мого дитинства", "Моя улюблена іграшка", "Мої друзі" та ін.
Розповідь відноситься до найбільш емоційних методів словесного навчання. Зазвичай він сильно впливає на дитину, оскільки вихователь вкладає своє ставлення до тих подій, про які розповідає. Вільне володіння навчальним матеріалом дає педагогу можливість невимушено спілкуватися з дітьми, помічати їхню реакцію, посилювати чи навпаки гасити її, використовуючи міміку, жест, мовні виразні засоби.
Розповідь досягає своєї мети у навчанні дітей, якщо в ньому виразно простежується головна ідея, думка, якщо він не перевантажений деталями, а його зміст динамічно, співзвучний особистому досвіду дошкільнят, викликає у них відгук, співпереживання. Важливе значення для сприйняття оповідання мають художність його форми, новизна та незвичайність інформації для дітей, виразність мови дорослого. Якщо розповідь відповідає цим вимогам, то спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, а й у формі зв'язкових висловлювань, співзвучних почутому розповіді. Подібні реакції дозволяють педагогу зробити висновок про ефективність виконаної роботи.
Перед розповіддю педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання. У процесі оповідання інтонацією, риторичними питаннями загострює їхню увагу на найбільш суттєвому.
Здатність розуміти розповідь, т. е. вміння слухати, відгукуватися зміст, відповідати питання, елементарно переказувати, складається третьому року життя. У молодших групах розповідь супроводжується демонстрацією наочного матеріалу (предмети, зображення). Так уточнюються образи героїв, полегшується сприйняття послідовності подій. Наочний матеріал використовується і в навчанні дітей середнього та старшого віку, коли в оповіданні розповідається про події, яких не було в особистому досвіді дітей (подвиги російських богатирів, космічні польоти тощо). У разі словесні образи спираються на зорові. Але в старших групах не рекомендується зловживати наочним матеріалом: слід привчати дітей до мислення на основі слова, розвивати вміння вчитися невміло, без опори на наочність, коли йдеться про ті об'єкти, які їм знайомі з минулого досвіду.
Бесідазастосовується у тих випадках, коли у дітей є деякий досвід та знання про предмети та явища, яким вона присвячена. Під час розмови знання дітей уточнюються, збагачуються, систематизуються. Участь у розмові прищеплює ряд корисних навичок та вмінь: слухати одне одного, не перебивати, доповнювати, але не повторювати те, що вже було сказано, тактовно та доброзичливо оцінювати висловлювання. Розмова вимагає зосередженості мислення, уваги, вміння керувати своєю поведінкою. Вона вчить мислити логічно, висловлюватися безперечно, робити висновки, узагальнення. Через зміст розмови педагог виховує почуття дітей, формує ставлення до подій, про які йдеться.
Розмова - діалогічний метод навчання, який передбачає, що ставити запитання і відповідати, висловлювати свою думку можуть всі учасники розмови. Завдання педагога: так побудувати розмову, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу (Е. А. Флеріна).
Етичні бесідимають на меті виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок. Теми етичних розмов можуть бути такі: «Про ввічливість», «Як поводитися вдома і на вулиці», «Про друга і дружбу», «Моя улюблена бабуся» та ін. демонстрація фільму.
Тематика пізнавальних бесідвизначається програмою навчання. Вона також тісно пов'язана із змістом життя дітей, подіями поточного життя, з навколишньою природою та працею дорослих.
за дидактичним цілямвиділяють бесіди вступні та узагальнюючі (підсумкові). Призначення вступної розмови -підготувати дітей до майбутньої діяльності, спостереження. З цією метою педагог виявляє досвід дітей, актуалізує знання, які стануть основою для сприйняття нових об'єктів, явищ, викликає інтерес до майбутньої діяльності, ставить практичні або пізнавальні завдання.
Узагальнююча (підсумкова) бесідапроводиться з метою підсумовування, уточнення, систематизації знань, набутих дітьми на тій чи іншій темі освітньої роботи протягом досить великого відрізка часу. Наприклад, у старшій групі велася освітня робота на тему «Наші захисники». Дітям читали художню літературу, вони оформили альбом про своїх бабусь, дідусів, які були учасниками війни. До альбому помістили їхні фотографії, а також розповіді дітей про них. Діти дивилися фрагменти відеофільмів про ВВВ, слухали пісні воєнних років. Відбулася екскурсія до Вічного вогню. Діти ліпили, малювали. Таким чином, було засвоєно багато знань, умінь, накопичено творчі роботи, в яких відобразилися нові знання та вміння, а також почуття дітей. Після цього педагог проводить узагальнюючу бесіду. Попередньо він створює у вихованців відповідний психологічний настрій: складає експозицію з дитячих робіт, готує фотоматеріали (фотографії, зроблені на екскурсії, на зустрічі з Петиним дідусем, військовим лікарем), влаштовує виставку книг про війну та ін. Все це сприяє пожвавленню вражень, що дає, поштовх уяві, створює сприятливе емоційне тло. У процесі розмови дітям пропонуються питання, створені задля встановлення зв'язків, відносин, узагальнення засвоєних знань. Ефективними є і такі прийоми, як розповіді педагога та дітей, читання віршів, слухання музики, коментування наочного матеріалу.
Читанняхудожньої літератури. Художня література - джерело знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті. У дошкільному навчанні читання художніх творів переслідує ще одне завдання, а саме: формування у дітей здатності до сприйняття та усвідомлення художнього твору. Це завдання пов'язане з розвитком у дитини наочно-образного та словесно-логічного мислення. Її рішення багато в чому залежить від рівня емоційного розвитку дітей: вплив літературного твору тим сильніший, що тонше і глибше дитина відчуває, розуміє переживання інших людей, переймається ними.
Читання художніх творів із навчальною метою передбачає дотримання низки дидактичних вимог. Необхідно підбирати твори, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку та рівню розвитку дітей. Педагог готує дітей до сприйняття твору короткою бесідою, ставить їх навчально-пізнавальну завдання. Слід продумувати поєднання читання коїться з іншими методами, зокрема з наочними (тут самі правила, які стосуються і методу оповідання). Після читання проводиться бесіда, що допомагає дитині повніше усвідомити зміст твору. У ході бесіди педагог намагається посилити його емоційно-естетичну дію на вихованців.
У процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання дітей, вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.
У навчанні дошкільнят необхідно поєднувати різні типи питань (А.І.Сорокіна):
Вимагають простої констатації відомих дитині фактів (типу хто?, що?, який?, де?, коли?);
Що спонукають дітей до мисленнєвої діяльності, до формулювання висновків, висновків (типу чому?, навіщо?, чому?, з якою метою?).
Питання повинні бути певними, що передбачають ту чи іншу відповідь дитини; точними за формулюванням, короткими.
Вибір методів навчання
Метод навчання – це спосіб взаємопов'язаної, упорядкованої діяльності учнів та учнів, спрямований реалізацію завдань навчання.
Оскільки поняття " метод " багатоаспектне, багатостороннє то метод навчання у кожному даному випадку повинен хіба що конструюватися викладачем. У будь-якому акті навчальної діяльності завжди поєднується кілька методів. Методи завжди хіба що взаємно проникають друг в друга, характеризуючи з різних сторін той самий взаємодія педагогів і учнів. І якщо ми говоримо про застосування в даний момент якогось певного методу, то це означає, що він домінує на даному етапі, вносячи особливо великий внесок у вирішення основного дидактичного завдання.
У дидактиці встановлено таку закономірність. Чим у більшій кількості аспектів було обгрунтовано викладачем вибір методів навчання (у перцептивному, гностическом, логічному, мотиваційному, контрольно-оціночному та інших.), тим паче високі і міцні навчально-виховні результати буде досягнуто у процесі навчання, причому менший час.
При виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:
| Відповідність методів принципам навчання. | |
| Відповідність цілям та завданням навчання. | |
| Відповідність змісту цієї теми. | |
| Відповідність навчальним можливостям учням: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості та розвитку). | |
| Відповідність наявним умовам та відведеному часу навчання. | |
| Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання. | |
| Відповідність можливостям самих викладачів. Ці можливості визначаються попереднім досвідом, рівнем наполегливості, специфічними особливостями домінантності влади, педагогічними здібностями, а також особистісними якостями викладачами. |
Умовно можна виділити кілька ухвалення рішення викладачами про вибір методів навчання:
| Найменування рішення | Характеристика цього рівня прийняття рішення |
| Стереотипні рішення | Педагог незмінно віддає перевагу певному стереотипу застосування методів навчання незалежно від специфіки завдань утримання, особливостей учнів. |
| Рішення типу проб та помилок | Педагог намагається змінювати вибір методів з урахуванням конкретних умов, але робить це шляхом стихійних проб, припускаючись помилок, обираючи новий варіант і знову без наукового обґрунтування вибору. |
| Оптимізовані рішення | Рішення, які приймаються шляхом науково обґрунтованого вибору найбільш раціональних методів для даних умов з погляду деяких певних критеріїв. |
До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.
Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.
Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином у роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групах розмова використовується у випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, чи пояснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.
Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.
Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому укладено те характерне, типове, що властиве цьому явищу і виділяє його серед інших.
Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активну роботу думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використане не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображенні предметів після сприйняття.
У всіх вікових групах можна почати заняття із загадки, яка викличе у свідомості дітей яскравий образ предмета, наприклад: «Хвіст з візерунками, чоботи зі шпорами...» У загадці відзначаються деякі деталі форми - красивий хвіст, шпори та звичка півня, які виділяють його серед інших птахів.
З метою пожвавлення у пам'яті дітей раніше сприйнятих образів предметів можна використовувати короткі вірші та уривки з художніх творів.
У деяких випадках словесний образ супроводжує показ натури чи прийомів зображення.
При малюванні чи ліпленні теми літературних творів застосування інших прийомів навчання на початку заняття недоцільно, оскільки можуть перешкодити роботі уяви. Картина чи натура зв'яжуть дитину певною образотворчою формою, словесний образ потьмяніє.
Вихователю слід серйозно підійти до підбору художніх творів та уривків із них для ілюстрування. Словесний образ повинен включати образотворчі моменти, показувати ті риси предмета, пов'язані з його зоровим сприйняттям (колір, форма, становище). Наприклад, при ілюструванні вірша М. А. Некрасова «Дід Мазай і зайці» майже в усіх хлопців вийшли хороші роботи, оскільки у цьому творі автор яскраво описав зовнішній вигляд звірків, їх пози. Такі видимі образи допомагають дитині безпосередньо передати їх. Художній літературний образ викликає роботу як відтворюючої уяви, а й творчого.
Навіть якщо словесний образ дуже конкретний і яскравий, дитині треба багато чого додумати і уявити: обстановку, розташування, деталі та багато іншого.
Вказівки вихователя обов'язково супроводжують усі наочні прийоми, але можуть використовуватись і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей та від завдань, які стоять на даному занятті. Зазвичай вихователь робить вказівки у з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.
Під час навчання дітей молодшого дошкільного віку суто словесні вказівки застосовуються рідко. Діти ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є навички, що міцно закріпилися, вихователь може не супроводжувати наочний показ дією.
У свідомості дітей 5-6 років слово викликає спогад про необхідний прийом і про те, яку дію при його вживанні треба зробити. Вказівки вихователя можуть бути звернені як до всієї групи, і до окремих дітей.
Для дітей вказівки зазвичай даються на початку заняття. Їхня мета - пояснити тему роботи та прийоми її виконання. Такі вказівки мають бути дуже короткими, чіткими та зрозумілими. Для перевірки того, як хлопці зрозуміли пояснення, вихователь у середній та старшій групах може запитати когось із них про послідовність та прийоми виконання роботи. Таке словесне повторення завдання сприяє кращому усвідомленню дітьми своїх дій. У молодшій групі після пояснення та показу вихователю слід нагадати, з чого треба розпочинати роботу.
Після того як всі хлопці приступили до роботи вихователю, не слід поспішати з індивідуальними вказівками та допомогою. Треба визначити, хто зараз потребує допомоги, хто не почав роботу або почав її неправильно. З цими дітьми вихователь з'ясовує причини нерозуміння завдання та повторює своє пояснення, показує деякі прийоми роботи.
Не всім дітям потрібні індивідуальні вказівки. Деякі самостійно обмірковують, намічають зображення олівцем на аркуші, тому додаткових пояснень не потребують. Вказівки на початку заняття потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде.
Однак не слід завжди попереджати труднощі, які постають перед дітьми. Декому з них можна відмовити у додаткових роз'ясненнях, якщо педагог впевнений, що вони самостійно можуть вирішити завдання, їм не вистачає терпіння і наполегливості. Крім того, для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикалася з труднощами та вчилася їх долати.
Форма вказівок може бути однаковою всім дітей. Для одних необхідний заохочуючий тон, що викликає інтерес до роботи та впевненість у своїх силах. До самовпевнених дітей слід виявляти більше вимогливості.
Вказівки педагога не повинні бути прямим диктуванням дітям, як зображати предмет у тому чи іншому випадку. Вони мають змусити дитину думати, мислити. При вказівці на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Плаття на дівчинці немов рване» (погано заштриховане), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина така велика, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження мають робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до роботи.
Індивідуальні пакування не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям у процесі заняття даються у тому випадку, якщо багато хто помиляється. Тоді вихователь пропонує всім перервати роботу та вислухати його пояснення. До таких перерв слід вдаватися лише у разі нагальної потреби, оскільки це порушує творчий процес.
До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу. Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів. Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи.
Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.
Словесний художній образ розкриває конкретні риси якогось предмета чи явища й те водночас дає можливість слухачеві домислити і саме образ, і ситуацію, у якій відбувається дію. Наприклад, для героїні казки Ш. Перро «Червона Шапочка» обов'язкові зовнішні ознаки: шапочка червоного кольору, кошик із частуванням для бабусі, все інше при малюванні вигадує сама дитина – позу дівчинки, її обличчя, зачіску, одяг, взуття. Діти старшої групи вдало справляються із зображенням таких словесних образів, уявлення про які спирається на сприйняття однорідних предметів у житті: Червона Шапочка – дівчинка, лялька; жадібне ведмежа - іграшковий ведмедик; теремок – невеликий будинок тощо.
Деякі казкові образи представлені в іграшках - Буратіно, доктор Айболіт та ін. Гра з ними робить ці образи живими для дітей, що діють, конкретними, що полегшує їхнє зображення.
Для хлопців старшої групи необов'язково таке безпосереднє наочне підкріплення словесного образу. Їх уява може з урахуванням кількох ознак, що у художньому образі, створити його цілком.
Використання художніх образів допомагає у розкритті задуму. Перед початком малювання за власним задумом або на задану сюжетну тему слід допомогти дитині з усієї маси вражень відібрати те, що відноситься до цієї теми, оскільки самостійний вибір іноді буває випадковим, неповним, неправильним.
Образотворчі вміння дозволяють хлопцям старшого віку використовувати словесні образи як створення окремих персонажів, а й у сюжетному малюванні з великою кількістю об'єктів, передачею оточуючої обстановки.[ 10 ]
Велике значення мають заняття-бесіди про мистецтво, які крім пізнавального навантаження включають в себе завдання та ігрові вправи зі збагачення та активізації словника, розвитку виразності мови, формування монологічної мови, а також читання художніх творів, сюжет яких був би співзвучний картині. Одним із прийомів ознайомлення з твором образотворчого мистецтва є мистецтвознавча розповідь.
Принаймні набуття дітьми естетичного досвіду розгляду картин, запроваджуються нові методичні прийоми: порівняння, касифікація картин, уявне створення своєї картини за назвою картини художника, різні дидактичні гри.
Моделювання
Ілюстративний матеріал та іконічне моделювання можуть розглядатися як засоби для отримання освітніх знань про об'єкти та явища, які допомагають дітям надалі передати їх у малюнках.
Під час навчання дітей складати сюжетний малюнок, доцільно використовувати іконічні моделі.
Основним матеріалом у роботі є ілюстрації до дитячих книг. Це зумовлено специфічними здібностями книжкової графіки для дітей, її емоційністю, предметністю, наочністю, чіткістю засобів для дитячого сприйняття (ілюстрації Є..Рачова, В.Лебедєва, Є.Чарушіна, Ю.Васнєцова, В.Сутєєва та ін.)
Для навчання дітей сюжетному малюванню необхідно використовувати казки, за якими малювання проводиться неодноразово (“Колобок”, “Три ведмеді”, “Заюшкіна хатинка”, “Снігуронька”, “Айболіт”, “Теремок”, “Паличка-виручалочка”, “Федорино”). горе”). Зміст та ідеї обраних казок мають бути зрозумілі дітям. Відтворити малюнки можна лише за текстом такого твору, де картини справді маються на увазі та уявляються. Епізоди відібраних казок мають вибірковий характер.
Основні персонажі, що у цих казках, доступні зображення дитини дошкільного віку. Це звірі; наприклад: ведмеді, лисиця, заєць та інші. У зображених казках беруть участь і люди - Попелюшка, Червона Шапочка, дід із бабою, Снігуронька.
Ці казки дають можливість дітям у своїх малюнках об'єднати кілька предметів у нескладний сюжет, тобто висловити взаємини між персонажами, відобразити обстановку дії, висловити своє ставлення до події, що зображається.
Головне - звернути увагу дітей при сприйнятті ілюстрації на колірне рішення теми та використовувати у малюнку колір засіб вираження змісту.
Методичні вказівки: Колір надає дитячим малюнкам виразності. Узгодженість відтінків кольору для вираження колориту має першорядне значення. Діти дошкільного віку можуть виконувати завдання, побудовані на контрастних і тональних поєднаннях фарб. В усвідомленні поєднань кольорів велику допомогу надасть ілюстрований матеріал.
Іконічні моделі допомагають дітям вирішити питання композиції малюнка, оскільки під час малювання вони згадують де, які персонажі стоять у тій чи іншій ситуації. У процесі малювання за казками, питання композиції з дітьми більше не уточнюються. [10]
Ігрові прийоми навчання
Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у її вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають пейзаж, дерево, тварин, «роблять знімки», а прийшовши до дитячого садка, «виявляють і друкують їх», зображуючи сприйняте малюнку.[7]
Заняття «Чарівні фарби»
Мета: Узагальнити та уточнити знання дітей про різні властивості фарб (гуаш, акварель), виховувати вміння користуватися цими знаннями для досягнення бажаного результату у своїх роботах. Закріпити знання про теплу та холодну кольорову гамму. Вчити правильно організовувати своє робоче місце, користуватися палітрою.
Матеріали: гуаш основних кольорів, акварель, палітра, пензлі, папір.
Зоровий ряд: «жваві» фарби та пензель. Акварель і гуаш по ходу гри сперечаються, кого з них митці люблять більше, які переваги в однієї та іншої фарби. Мірит їхній пензлик. Діти малюють аквареллю веселку, паралельно згадуючи кольори: червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий.
Сонце весняне з дощем будують веселку вдвох –
Семиколірне півколо із семи широких дуг.
Немає у сонця та дощу жодного цвяха,
А збудували в два рахунки піднебесні ворота
Райдужна арка запалала яскраво,
Прикрасила траву, розквітла синьову ... (С.Я. Маршак)
Змішуючи гуаш на палітрі, добиваємося створення нових кольорів та відтінків, доповнюємо малюнок різноманітними кольорами, мазками, найпростішими фігурами.
На прикладі наведеного заняття бачимо, як можна поєднати кілька прийомів навчання і який чудовий результат це дає.
©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-27
Словесні методи та прийоми
Ігрові прийоми
Ігрові методи
Ігрові методи та прийоми
Гідність методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною, особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями. Ігрові методи та прийоми досить різноманітні.
1. Найбільш поширеними ігровими методами є:
‣‣‣ дидактична гра.У процесі навчання вона виконує дві функції:
* вдосконалення та закріплення знань;
* засвоєння дітьми нових знань та вмінь різного змісту.
У процесі вдосконалення та закріплення знань дитина не просто відтворює їх у тому вигляді, в якому ці знання були засвоєні, а трансформує, перетворює засвоєне, вчиться оперувати знаннями виходячи з ігрової ситуації;
‣‣‣ уявна ситуація у розгорнутому вигляді:із ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням.
2. Важливе значення для підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як:
‣‣‣ раптова поява об'єктів, іграшок;
‣‣‣ виконання вихователем різних ігрових дій.
Ці прийоми своєю несподіванкою, незвичайністю викликають гостре почуття подиву, що є прологом будь-якого пізнання. На великому емоційному підйомі проходять заняття, що включають інсценування коротких оповідань, поезій, побутові сценки, елементи драматизації.
До ігрових прийомів також належать:
‣‣‣загадування та відгадування загадок;
‣‣‣ запровадження елементів змагання (у старших групах);
‣‣‣ створення ігрової ситуації.
1. Словесніметоди
Словесні методи та прийоми дозволяють у найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальне завдання, вказувати шляхи її вирішення. Словесні методи та прийоми поєднуються з наочними, ігровими, практичними методами, роблячи останні більш результативними.
1. До словесним методам відносяться:
‣‣‣ розповідь педагога;
‣‣‣ бесіда;
‣‣‣ читання художньої літератури.
Розповідь педагога- найважливіший словесний метод, який дозволяє у доступній для дітей формі викладати навчальний матеріал. У оповіданні знання різного змісту передаються у образній формі. Це бувають розповіді: про поточні події, пори року, письменників, композиторів, художників, про рідне місто тощо. Як матеріал для оповідань використовуються літературні твори. Розповідь відноситься до найбільш емоційних методів словесного навчання. Зазвичай він сильно впливає на дитину, оскільки вихователь вкладає в нього своє ставлення до тих подій, про які розповідає.
Вільне володіння навчальним матеріалом дає педагогу можливість невимушено спілкуватися з дітьми, помічати їхню реакцію, посилювати або, навпаки, гасити її, використовуючи міміку, жести, мовні засоби.
Розповідь досягає своєї мети у навчанні дітей, якщо в ньому чітко простежується головна ідея, думка, якщо він не перевантажений деталями, а його зміст динамічно, співзвучно особистому досвіду дошкільнят, викликає у них відгук, співпереживання.
Важливе значення для сприйняття оповідання мають художність його форми, новизна та незвичайність інформації для дітей, виразність мови дорослого. Якщо розповідь відповідає цим вимогам, він спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, а й у формі зв'язкових висловлювань, співзвучних почутому розповіді. Подібні реакції дозволяють педагогу зробити висновок про ефективність виконаної роботи.
Попереджаючи розповідь педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання. У процесі оповідання педагог своєю інтонацією, риторичними питаннями загострює їхню увагу на найбільш суттєвому.
Бесіда- діалогічний метод навчання, який передбачає, що ставити питання і відповідати, висловлювати свою точку зору можуть усі учасники розмови. Вона застосовується в тих випадках, коли у дітей є певний досвід та знання про предмети та явища, яким вона присвячена. Під час розмови знання дітей уточнюються, збагачуються, систематизуються.
Завдання педагога: так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу.
‣‣‣ етичнібесіди - проводяться лише з дітьми старшого дошкільного віку. Вони мають на меті виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок;
‣‣‣ пізнавальні- проводяться починаючи із середньої групи. Їхня тематика визначається програмою навчання, а також тісно пов'язана зі змістом життя дітей, подіями поточного життя, з навколишньою природою та працею дорослих.
за дидактичним ієлям виділяють бесіди: вступні та узагальнюючі (підсумкові):
‣‣‣ призначення вступнийбесіди – підготувати дітей до майбутньої діяльності, спостереження;
‣‣‣ узагальнююча (підсумкова)бесіда проводиться з метою підсумовування, уточнення, систематизації знань, набутих дітьми на будь-якій темі освітньої роботи протягом досить великого відрізку часу.
Читання художньої літератури.Художня література - джерело знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті.
У дошкільному навчанні читання художніх творів переслідує ще одне завдання, а саме: формування у дітей здатності до сприйняття та усвідомлення художнього твору. Це завдання пов'язане з розвитком у дитини наочно-образного та словесно-логічного мислення. Її рішення багато в чому залежить від рівня емоційного розвитку дітей: вплив літературного твору тим сильніший, що тонше і глибше дитина відчуває, розуміє переживання інших людей, переймається ними.
Читання художніх творів з навчальною метою передбачає дотримання низки дидактичних вимог: дуже важливо підбирати твори, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку та рівню розвитку дітей.
2. У процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання до дітей,
вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.
У навчанні дошкільнят дуже важливо поєднувати різні типи питань:
‣‣‣ які потребують простої констатації відомих дитині фактів (типу: хто?, що?, який?, де?, коли?);
‣‣‣ які спонукають дітей до мисленнєвої діяльності, формулювання висновків, висновків (типу: чому?, навіщо?, чому?, з якою метою?). Питання повинні бути певними, що передбачають ту чи іншу відповідь дитини, точними за формулюванням, короткими.
Словесні прийоми - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Словісні прийоми" 2017, 2018.
Дітям шести років можна запропонувати проаналізувати свої роботи, порівнюючи їх із натурою, зразком. Це виховує в дітей віком критичне ставлення як до робіт товаришів, до своїх власних.
Словесні методи та прийоми навчання
До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.
Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.
Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групах розмова використовується у випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, чи пояснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.
Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.
Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому укладено те характерне, типове, що властиве цьому явищу і виділяє його серед інших.