Relacje osobiste człowieka. Czym są relacje międzyludzkie? Relacje między mężczyzną i kobietą

Relacje interpersonalne to relacje, które rozwijają się między ludźmi. Mogą im towarzyszyć emocje i doświadczenia, za pomocą których człowiek wyraża swój wewnętrzny świat.

Rodzaje relacji interpersonalnych

Psychologowie wyróżniają następujące typy relacji międzyludzkich:

1. Formalne lub oficjalne. Stosunki te mają charakter urzędowy i są regulowane zarządzeniami, regulaminami lub statutami. To znaczy te Relacje interpersonalne Posiadać podstawa prawna. Ludzie zmuszeni są wchodzić w tego typu relacje z urzędu, bez względu na osobiste preferencje i upodobania.

2. Nieformalne lub nieformalne. Ten typ nie ma żadnych ograniczeń i opiera się wyłącznie na upodobaniach i antypatiach ludzi.

3. Biznes. W rezultacie powstaje tego typu relacja współpraca jeden zespół lub organizacja.

4. Osobiste. Są to relacje międzyludzkie, które rozwijają się dodatkowo wspólne działania. Oznacza to, że każda osoba może szanować swojego kolegę lub nie. Na tych samych zasadach można mu współczuć lub odwrotnie, okazywać antypatię, przyjaźnić się z nim lub być z nim wrogiem. Relacje osobiste opierają się na uczuciach, więc są wyłącznie subiektywne. Relacje osobiste dzielą się na:

intymność lub miłość. Zasadniczo jest to związek mężczyzny i kobiety, wspierany miłością lub współczuciem;
przyjaźnie - zdarzają się zawsze i wszędzie;
Współpraca. Są to relacje oparte na zainteresowaniach lub środowisku;
znajomy.

5. Racjonalne. Opierają się one na obliczeniach i są budowane w oparciu o oczekiwane korzyści i korzyści.

6. Emocjonalne. W przeciwieństwie do poprzedniego typu, opierają się na poziomie emocjonalnym. Najczęściej obiektywne informacje o osobie nie odgrywają roli.

7. Podwładny. Relacje pomiędzy menedżerami i podwładnymi są relacjami nierównymi.

8. Parytet. Przeciwnie, takie relacje oznaczają całkowitą równość.

Uczucia

Psychologia relacji międzyludzkich wyróżnia jedną z grup przejawów osobowości - uczucia. Uczucia dzielą się na 2 kategorie:

Spójnik. Do tej kategorii zaliczają się wszystkie uczucia, które jednoczą i jednoczą ludzi.
Dysjunktywny. To są uczucia, które dzielą ludzi.

Człowiek nie może żyć bez uczuć i być obojętnym na wszystko. W każdym razie każdy jest okresowo zmuszony do zrobienia czegoś, czego wcale nie lubi i komunikowania się z ludźmi, których nie lubi. Kiedy takie wymuszone działania stają się częste i ciągłe, osoba popada w depresję. Wszystko zaczyna go irytować i złościć. Znika nastrój i chęć komunikowania się ze wszystkimi wokół. Stan ten wpływa nie tylko na pracę, ale także na relacje rodzinne. Pojawiają się niezgody i kłótnie. Często rodziny rozpadają się właśnie z tego powodu. W takiej sytuacji bliscy powinni wykazać się wyrozumiałością i starać się pomóc członkowi rodziny. Dobrym wyjściem z tej sytuacji są banalne wakacje. Podczas wakacji musisz unikać robienia rzeczy, których nienawidzisz i minimalizować komunikację z nieprzyjemnymi ludźmi. Człowiek jest istotą racjonalną, posiadającą własne myśli, uczucia i doświadczenia, dlatego relacje międzyludzkie odgrywają ogromną rolę w życiu każdego człowieka.

Relacje reprezentują cały system wyborcze, indywidualne i świadome połączenia osobowość z obiektywną rzeczywistością, na którą składają się trzy główne elementy: stosunek do ludzi, do przedmiotów świat zewnętrzny i do siebie.

Relacje interpersonalne

Termin „interpersonalny” niesie ze sobą zrozumienie, że relacja między osobą a inną jednostką ma charakter wzajemny. Relacje międzyludzkie są systemem oczekiwań i orientacji członków pewna grupa względem siebie, uwarunkowane organizacją wspólnych działań i na nich oparte ogólne pomysły o wartościach i normy społeczne Oh.

Podstawą relacji międzyludzkich są wysiłki partnerów mające na celu uczynienie ich zachowań i uczuć bardziej zrozumiałymi i akceptowalnymi dla siebie nawzajem. To działania i uczucia tworzą matrycę relacji, poprzez którą następuje bezpośrednia komunikacja.

Czasami relacje międzyludzkie należy rozpatrywać jako system tradycyjnych, ogólnie przyjętych wzorców zachowań, które nie tylko strukturalizują komunikację, ale także zapewniają jej wzajemną ciągłość między dwoma partnerami.

W takich związkach często zdarza się, że każda osoba gra po swojemu rolę interpersonalną, co pociąga za sobą jasno określony status – szereg stałych praw i obowiązków. W większości przypadków początek realizacji tej roli następuje nieświadomie: bez wstępnej analizy i jasnych decyzji partnerzy zaczynają się do siebie dopasowywać. Istotą zjawiska relacji międzyludzkich są zatem wzajemne orientacje jednostek pozostających ze sobą w długotrwałym kontakcie.

Relacje biznesowe i osobiste

Relacje biznesowe to takie relacje, w których komunikacja jest określona ściśle w ramach określonych zadań wspólnej sprawy i wytycznych kierownictwa. Relacje biznesowe są ściśle nastawione na wyniki, ich główną motywacją nie jest sam proces komunikacji, ale ostateczny cel.

Wchodząc w relacje biznesowe człowiek kieruje się przede wszystkim dyscypliną wewnętrzną i zewnętrzną, którą może wykształcić jedynie dojrzała osoba dorosła. Dlatego dzieci nie wchodzą w relacje biznesowe, nawet w relację pomiędzy dzieckiem a nauczycielem w szkole podstawowej i Liceum reprezentują relacje osobiste. Jeśli partnerzy nawiązali nieformalną relację biznesową, z czasem może ona przekształcić się w osobistą.

Nie należy zakładać, że tego typu relacje są nieodłącznie związane tylko z pracą ze współpracownikami, przełożonymi itp. Relacje biznesowe można nawiązywać także z bliskimi osobami. Poprzedzone jest to jednak dialogiem, powinnaś porozmawiać z mamą, mężem, dzieckiem, dlaczego uważasz, że nawiązanie z nimi takiej relacji jest ważne i jakie będą z tego obopólne korzyści dla obu stron.

Relacje osobiste to relacje pomiędzy bliskimi osobami, pozbawione jakiegokolwiek odcienia oficjalności. Takie relacje nie są poparte dokumentami, jak to często bywa w relacjach biznesowych. Relacje osobiste to relacje między rodzicami a dziećmi, przyjaciółmi, kolegami z klasy poza szkołą, braćmi i siostrami.

W psychologii, zaczynając od V.N. Myasishchev, twórca rosyjskiej koncepcji relacji osobistych, „postawę” definiuje się jako „psychologiczne połączenie osoby ze światem rzeczy i otaczających ją ludzi”. Relacje osobowe tworzą system, na który składają się stosunek do przedmiotów i zjawisk świata zewnętrznego (relacje podmiot-przedmiot), stosunek do innych ludzi (podmiot-podmiot, relacje interpersonalne) oraz stosunek do samego siebie (postawa własna). Tradycyjnie związek jednostki z różnymi obiektami i sytuacjami społecznymi jest badany w psychologii jako ustawienia społeczne lub postawy jednostki. W Zachodnia psychologia Historia badań nad postawami rozpoczęła się w 1918 roku, kiedy postawę zdefiniowano jako „psychologiczne doświadczenie wartości, znaczenia i znaczenia” przez jednostkę. obiekt społeczny" Od tego czasu w psychologia obca W badaniu postaw zgromadzono duże doświadczenie, określono ich funkcje i strukturę. W psychologia domowa V. A. Yadov zaproponował „hierarchiczny schemat dyspozycyjnej regulacji zachowań społecznych jednostki”, łączący postawy osobowościowe różnych poziomów: 1) elementarne postawy stałe (formowane w najprostszych sytuacjach na podstawie potrzeb życiowych); 2) utrwalone postawy społeczne (ukształtowane w mała grupa w oparciu o potrzebę komunikacji danej osoby); 3) podstawowe postawy społeczne (kształtowane w szerszych obszarach społecznych – m.in sfera pracy, sektor rekreacyjny - na podstawie podstawowa potrzeba osoba czynna); 4) orientacje wartości osobowość.

Oprócz relacji zgodnych z postawami społecznymi jednostki, psychologia bada także relacje w kontekście takich zjawisk, jak atrakcyjność i przynależność. Atrakcyjność to pojawienie się, gdy jedna osoba jest postrzegana przez drugą, jej atrakcyjności dla podmiotu percepcji. Badając atrakcyjność, główną uwagę zwraca się na identyfikację czynników wpływających na powstawanie sympatii lub antypatii do obiektu percepcji; Ustalono zatem, że jednym z głównych czynników powstawania atrakcyjnych relacji jest atrakcyjność zewnętrzna i kompetencje ludzi. Afiliacja to chęć przebywania w towarzystwie innych ludzi, nastawienie jednostki na wsparcie ze strony drugiej osoby. W wyniku licznych eksperymentów okazało się, że ludzie tak mają różne poziomy nasilenie tendencji afiliacyjnych, które determinują ich wzajemne relacje.

Zatem „postawa” jest pojęciem szerszym niż „postawa”. postawa społeczna„, „atrakcja” lub „przynależność”. Relacje osobowe jako zjawisko psychologiczne charakteryzują się następującymi istotnymi cechami:
1) relacje danej osoby są związane z jej potrzebami (fizjologicznymi, a przede wszystkim psychologicznymi). Relacja powstaje jako rodzaj połączenia pomiędzy podmiotem (osobą) doświadczającym potrzeby a przedmiotem (osobą lub przedmiotem w otaczającym świecie) zdolnym do zaspokojenia tej potrzeby. To połączenie, czyli inaczej stosunek podmiotu do przedmiotu, przejawia się zdaniem V.N. Myasishchev, w „doświadczeniu pociągu do przedmiotu i aktywnym dążeniu do jego opanowania”. Na przykład stosunek dziecka do matki określa się jako jego potrzeby fizjologiczne oraz psychologiczne potrzeby ochrony i bezpieczeństwa. Psychologia uwzględnia następujące potrzeby psychologiczne, które pośredniczą w relacjach człowieka ze sobą i innymi: potrzeba nawiązania bliskich relacji; panowanie nad sobą i innymi; potrzeba włączenia do różnych grup społecznych; potrzeba poczucia własnej wartości, pozytywnej oceny; potrzeba zrozumienia, współczucia, troski; potrzeba bycia potrzebnym, znacząca;
2) w komunikacji postawa jest powiązana z refleksją i interakcją między osobą. Powstanie relacji poprzedzone jest etapem dostrzeżenia (refleksji) przez podmiot przedmiotu i oceny (w oparciu o refleksję) jego potencjalnych możliwości w zakresie zaspokojenia określonych jego potrzeb. Zatem w wyniku refleksji człowieka nad otaczającą rzeczywistością powstaje postawa, która następnie objawia się w formach interakcji zapisanych w mowie i ekspresyjnym zachowaniu osoby;
3) relacja jest zarówno procesem, jak i wynikiem komunikacji i interakcji; jego struktura składa się z elementów poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych. Na podstawie ich kombinacji określa się rodzaj i rodzaj relacji. Postawa jako proces przechodzi w swoim rozwoju pewne etapy: kształtowanie się postawy, rozwój postawy, stabilizacja lub dezintegracja postawy. W rezultacie postawa ma określone parametry: znak, intensywność, modalność, świadomość itp.

Oprócz pojęcia „postawy” psychologia posługuje się pojęciami „postawy interpersonalnej”, „związku” i „relacji międzygrupowych”.

Relacja interpersonalna to rodzaj relacji osobowej, która ujawnia się w relacji do drugiej osoby, jest to relacja podmiot-podmiot. Jest jednym ze składników systemu relacji osobistych, obok postawy wobec siebie i wobec przedmiotów otaczającego świata. Do określenia relacji międzyludzkich w psychologii używa się terminu „związek”; Aby podkreślić, że relacje międzyludzkie, czyli relacje, są wynikiem wzajemnego postrzegania, poznania, wpływu, wpływu, oceny, pojawia się – zdaniem K.A. Abulkhanova Slavskaya, „jakiś idealny produkt wspólnych wysiłków”. Czasami termin „związek” sprowadza się do pojęcia „postawy”; więc V.I. Paniotto pisze w książce „The Structure of Interpersonal Relations” (1975), że „relacja pomiędzy L i B to całość relacji pomiędzy L i B oraz relacji pomiędzy B i A (a dokładniej, układ tych relacji, ponieważ są one z reguły ściśle ze sobą powiązane i stanowią pewną całość, a nie tylko całość).” Wreszcie terminy „postawa” i „związek” są używane w odniesieniu do różnych etapów dynamiki relacji. Na przykład L.Ya. Gozman (1987) pokazał, że w fazie początkowej postawa jest „zjawiskiem indywidualnym”, charakteryzującym się kierunkiem od podmiotu postawy do przedmiotu postawy; w miarę rozwoju relacja indywidualna przekształca się w relację wzajemną, czyli „relację diadyczną”.

W przeciwieństwie do relacji interpersonalnych, relacje międzygrupowe rozumiane są jako „subiektywne odzwierciedlenie (postrzeganie) różnorodnych powiązań powstających między grupami społecznymi, a także determinowanego przez to sposobu współdziałania grup”.

NA obecnie W psychologii w badaniu relacji osobowości wyróżnia się dwa główne kierunki: strukturalny i dynamiczny. W ramach kierunku strukturalnego trwają prace studyjne różne komponenty zależności, poszukuje się narzędzi metodologicznych do ich pomiaru. Ogólnie przyjmuje się, że w strukturze relacji wyróżnia się komponenty emocjonalne, poznawcze i behawioralne.

Dynamiczny kierunek badania relacji międzyludzkich zakłada rozpatrywanie ich jako procesu od momentu powstania do upadku. Podstawą tego kierunku jest zasadnicze stanowisko o dynamicznym charakterze relacji osobistych, opracowane przez V.N. Myasishchev, L.I. Antsiferova, K.A. AbulkhanovaSlavskaya, I.S. Konom i wsp. W ramach kierunku dynamicznego uzyskano informacje o formach dynamiki relacji. Przykładowo zidentyfikowano dwie formy dynamiki relacji: rozwój, który obejmuje powstawanie nowych formacji w sferze relacji, nieodwracalne zmiany w systemie relacji jednostki (postęp i regres) oraz funkcjonowanie, które obejmuje odwracalne zmiany w obrębie ustalonej organizacji indywidualnego. Ten typ dynamika nazywana jest także rytmem relacji, co oznacza okresowa zmiana parametry relacji (znak, intensywność, modalność itp.) w czasie.

Zatem spośród pojęć „postawy”, „postawy interpersonalnej”, „relacji wzajemnej”, „stosunków międzygrupowych” najszersze jest pojęcie „postawy”, które jest rozumiane jako psychologiczny związek podmiotu z przedmiotem (który może nim być sam podmiot, inna osoba, przedmioty i zjawiska otaczającego świata lub grupa społeczna). Pojęcie „stosunków międzyludzkich” obejmuje obszar relacji między ludźmi, a „stosunki międzygrupowe” – między grupami społecznymi. Pojęcie „związek” odzwierciedla jakość istniejących relacji, a mianowicie: ich wzajemność, stopień symetrii.

LITERATURA
1.AbulkhanovaSlavskaya K.A. Aspekt osobisty Problemy komunikacji w psychologii. M., 1981. S. 218-241.
2. Andreeva I.M. Psychologia społeczna. M., 1996. s. 288-303.
3. Antsyferova L.I. Osobowość w ujęciu dynamicznym // Psychologia osobowości w społeczeństwie socjalistycznym. Osobowość i jej droga życiowa. M., 1990. s. 7-17.
4. GozmanLYa. Psychologia relacje emocjonalne. M., 1987. s. 75-101.
5. Myasishchev V.N. Psychologia relacji: Wybrane prace psychologiczne. M., 1995. S. 1527.
6. Smirnova E.O. Kształtowanie się relacji międzyludzkich we wczesnej ontogenezie // Zagadnienia psychologii. 1994. nr 6. s. 5-15.

Trudno to sobie wyobrazić nowoczesne społeczeństwo bez relacji międzyludzkich. Komunikujemy się przez całe życie: od przebudzenia rano do pójścia spać. Internet, telefon, listy - wszystko to środki komunikacji, bez których człowiek po prostu nie może się obejść. Jednostka jest tak zaprojektowana, że jeśli się z kimś nie porozumie, to po krótkim czasie po prostu oszaleje. Czym więc jest. To jest nasze powietrze, bez tego po prostu nie możemy żyć.

Definicja pojęcia

Jeśli rozumiesz, co oznacza sam termin, psychologowie definiują go jako pewien zestaw interakcji zachodzących między ludźmi i w większości przypadków towarzyszą im doświadczenia charakter emocjonalny. W jakiś sposób osoba przekazuje drugiemu stan swojego wewnętrznego świata.

Rodzaje i formy

Jeśli chodzi o relacje międzyludzkie, możemy wyróżnić ich główne typy i może to być komunikacja niewerbalna, gesty i ruchy ciała, wygląd osoba, Mowa ustna i wiele więcej.

Składniki:

Obejmuje takie cechy relacji między ludźmi, jak niektóre formy poznania - pamięć, percepcja, wyobraźnia, myślenie. Każdy indywidualny element pozwala odkryć osobę, rozpoznać jej indywidualność i cechy psychologiczne. Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia będzie możliwe tylko wtedy, gdy zrozumiesz osobę, z którą będziesz się kontaktować.
Składnik emocjonalny. To nic innego jak doświadczenia, których doświadczamy podczas komunikowania się z kimś. Nie zapominaj, że mogą być nie tylko pozytywne, ale także negatywne. Doskonałym przykładem jest diagnoza relacji interpersonalnych pomiędzy mężczyzną i kobietą stanowiącymi parę. Kłócą się, godzą, czasami czują do siebie sympatię, a czasami antypatię. Również element emocjonalny implikuje empatię. To jest uczucie empatii wobec kogoś.
Komponent behawioralny. To jest mowa, mimika. To właśnie ten element jest głównym regulatorem relacji międzyludzkich.

Tworzenie więzi między ludźmi

Rozwój relacji międzyludzkich może nastąpić tylko wtedy, gdy dana jednostka może nawiązać kontakt z inną osobą. Innymi słowy, aby znaleźć. W tym celu nie powinno być egoistycznych intencji, komunikacja powinna być lekka i wyrozumiała, przyciągać emocjonalnie.

Relacje międzyludzkie zawsze dążą do osiągnięcia zaufania. Następnie połączenie pogłębia się, a z biegiem czasu bariera psychologiczna znika. Istnieje jednak różnica między zaufaniem a naiwnością. Zaufanie zdobywa się przez długi czas, ale ufna osoba wierzy innym na słowo, pomimo możliwych pułapek i rozczarowań.

Metody relacji interpersonalnych

Cel. Relacje tego typu powstają, gdy ludzie są zjednoczeni konkretny cel. Przykładowo, typ pierwotny ma miejsce wtedy, gdy połączenie nawiązuje się samodzielnie, a typ wtórny, gdy jedna osoba komunikuje się z drugą, bo musi (szef – podwładny).
Postać. Z natury relacje można podzielić na formalne i nieformalne. Formalne to takie, które opierają się na określonych zasadach i prawach. Nieformalne nie są ograniczone żadnymi oficjalnymi ramami.
relacje biznesowe, które powstają w pracy. Na pierwszym planie jest wspólne działanie, a dopiero potem osobista sympatia i zaufanie.

Relacje racjonalne i emocjonalne

Czym są racjonalne relacje międzyludzkie i czym różnią się od emocjonalnych? W rzeczywistości wszystko jest bardzo proste.

W pierwszym przypadku człowiek kieruje się kalkulacją, rozumem i logiką. Stara się zachowywać prawidłowo i nie psuć kontaktu z drugim człowiekiem. Przykładem takiej sytuacji może być relacja pomiędzy przełożonym a podwładnym. Skuteczność wspólnych działań będzie zależała od tego, jak dobrze ze sobą współpracują i jak prawidłowo budują między sobą relacje.

Jeśli chodzi o relacje emocjonalne, tutaj człowiek kieruje się swoimi uczuciami, zapominając o tym, co jest obiektywna opinia. Ta forma może przynieść zarówno radość i pozytywne emocje, jak i depresję i rozczarowanie. Zakochane pary idealnie pasują do tej kategorii. Czasami podejmujemy pochopne działania, kierując się emocjami i zupełnie zapominając o konsekwencjach.

Diagnostyka relacji

Diagnostyka relacji międzyludzkich jest cała nauka, który ma na celu zbadanie osoby, ujawnienie jej, w oparciu o elementarne wiedza psychologiczna. Co więcej, za pomocą tej techniki możesz nawiązać kontakt ze sobą. W końcu istnieje idealne „ja” i „ja”, które nie lubi czegoś w sobie. Kompilując taki stół dla siebie, możesz zrozumieć, jak dobrze się ze sobą dogadujesz. W końcu, jeśli nie możesz osiągnąć wzajemnego zrozumienia ze swoją osobowością, po prostu nie będzie to możliwe z ludźmi wokół ciebie.

Jak już rozumiesz, relacje między ludźmi budowane są na zaufaniu, co nie jest takie łatwe do osiągnięcia. Poniżej znajduje się kilka pomocnych wskazówek, które pomogą Ci się trochę otworzyć, co przyspieszy proces nawiązywania kontaktu z innymi.

Jeśli nie potrafisz nawiązać z kimś rozmowy, nigdy nie szukaj problemu w drugiej osobie, najpierw znajdź go w sobie. Czy na pewno dobrze znasz swoją osobowość? Zasięg wewnętrzna harmonia Ze sobą.
Zrób portret psychologiczny osoby, z którą chcesz mieć do czynienia. Trzeba poznać jego cechy, żeby wiedzieć, na co należy zwrócić szczególną uwagę.
Okaż zainteresowanie drugą osobą. Możesz mieć kilka punktów kontaktowych. A wspólne zainteresowania zawsze ułatwiają komunikację.
Zwróć uwagę na relacje międzyludzkie dzieci: z pewnością można się od nich czegoś nauczyć. Prosto, bez zbędnych zmartwień, szczerze.
Pamiętaj o głównej zasadzie: nigdy nie będziesz w stanie zdobyć zaufania drugiej osoby, jeśli masz egoistyczne cele. Nawet jeśli ta osoba nie wie o Twoich zamiarach, zdradzisz się na poziomie podświadomości. Osoba ta poczuje, że nie jesteś nią zainteresowany i nigdy Ci nie zaufa.

Miłość i przyjaźń

Czasami relacje międzyludzkie powstają naturalnie, a czasami trzeba poświęcić dużo czasu na ich budowanie. Weźmy jako przykład miłość i przyjaźń. Jak powstaje miłość? Widzisz osobę i zaczynasz współczuć mu, jeśli współczucie jest wzajemne, rozpoczynasz związek. Być może nie ufacie sobie całkowicie, ale mimo to dzielicie się swoimi doświadczeniami emocjonalnymi.

Relacje między mężczyzną i kobietą mogą dawać niesamowite szczęście lub odwrotnie, unieszczęśliwiać partnerów. Głównym tego powodem jest wzajemna idealizacja. Kiedy rzeczywistość okazuje się odmienna od naszych oczekiwań, przeżywamy gorzkie rozczarowanie.

Inną częstą przyczyną problemów w relacje miłosne: Kobiety są zwykle bardzo emocjonalne, podczas gdy mężczyźni, wręcz przeciwnie, starają się zdystansować. Nie lubią okazywać uczuć i wolą zachować bezpieczny dystans, próbując uniknąć uzależnienia.

W każdym razie każdy związek to ogromna praca. Kiedy partnerzy podejmują wysiłek, możliwe jest przezwyciężenie wszelkich różnic. Relacje z płcią przeciwną są najlepszą glebą do rozwoju osobistego. Pozwalają ujawnić najwięcej silne strony osobowość.

Teraz trochę o przyjaźni. Relacje między towarzyszami powstają stopniowo. Spotykasz osobę i zaczynasz się z nią komunikować. Zaufanie tutaj nie pojawia się natychmiast. Z tego właśnie powodu istnieje prawdziwa przyjaźń Świetna cena. Osoba, która Cię zna i rozumie, nie będzie potrzebowała wyjaśnień, potrafi odczytać Twój stan wewnętrzny w Twoich oczach.

Teraz już wiesz, czym są relacje międzyludzkie i na czym polegają. Nawiąż kontakt ze sobą, a zrozumienie otaczających Cię ludzi stanie się dużo łatwiejsze.

Pobierać:

Zapowiedź:

„OSOBOWA CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA WSPÓŁCZESNEGO NAUCZYCIELA”

Wstęp.

Zawód nauczyciela jest jednym z najważniejszych nowoczesny świat. Od jego wysiłków zależy przyszłość ludzkiej cywilizacji. Zawód nauczyciela ma charakter zarówno transformacyjny, jak i menadżerski. A żeby zarządzać procesem rozwoju osobistego, trzeba być kompetentnym.

Złożoność nauczania przez długi czas tradycyjnie ukrywane przed studentami, jednak naszym studentom przyglądamy się coraz poważniej świat a żeby zaakceptować swoich wychowawców, muszą ich przede wszystkim zrozumieć. W ostatnich dziesięcioleciach nowoczesne szkoły stawiają to pytanie przed społeczeństwem zwiększona złożoność: Uczniowie przychodzący dziś do szkoły stają się coraz szczuplejsi i głębiej zakorzenieni ludzki szacunek; zamknięcie wewnętrznego świata młodych ludzi utrudnia nawiązanie pełnego zaufania kontaktu; Trudno ich czymkolwiek zaskoczyć, nie mają już skłonności do uznawania autorytetu nauczyciela za oczywistość.Ta sytuacja wpływa także na system wymagań stawianych nauczycielowi: niezwykły charakter jego osobowości, zaangażowanie, delikatność, wysoki poziom profesjonalizmu.

Osobowości nauczyciela stawia się szereg bardzo poważnych wymagań. Wśród tych wymagań znajdują się również wymagania dotyczące osobistych cech psychologicznych.

Najpierw zastanówmy się, jakie osobiste cechy psychologiczne powinien mieć współczesny nauczyciel.

Osobisty cechy psychologiczne nowoczesny nauczyciel

Zainteresowania i skłonność nauczyciela do samokształcenia.

Zawód nauczyciela ma swoją specyfikę: pracuje z Osobą, czyli z Nim samego siebie jest potężnym „narzędziem pracy”. Im doskonalsze to narzędzie, tym większy sukces profesjonalny wynik. Zatem jest w zawód nauczyciela rozwój osobisty jest niezbędnym warunkiem osiągnięcia profesjonalizmu.

Czym jest profesjonalizm?

Profesjonalizm to stopień, w jakim dana osoba opanowała umiejętności zawodowe, a profesjonalista to osoba, której głównym zajęciem jest wykonywany zawód; specjalista w swojej dziedzinie, posiadający odpowiednie przeszkolenie i kwalifikacje.

Profesjonalizm jako wychowanie psychologiczno-personalne charakteryzuje się nie tyle profesjonalną wiedzą i umiejętnościami, ile nieopisaną sztuką ustalania i rozwiązywania zadania zawodowe, szczególne rozumienie rzeczywistości w ogóle i trudnych sytuacji działania.

Rezultatem jest zatem samorozwój twórczość profesjonalna, a nie tylko wzrost wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zainteresowanie pomnożone przez pracę staje się powołaniem, napisał V. A. Sukhomlinsky.

Podstawowy warunek rozwój zawodowy nauczycieli jest ich świadomość potrzeby zmiany, przekształcenia swojego wewnętrznego świata, poszukiwania nowych możliwości samorealizacji działalność pedagogiczna, czyli podniesienie poziomu tożsamość zawodowa. Bogactwo, wszechstronność i intensywność emocjonalna działalność pedagogiczna zachęca nauczycieli do samodzielnego kształcenia się jako profesjonaliści. Nauczyciel ma świadomość zawodową znaczące cechy, doświadcza poczucia satysfakcji lub niezadowolenia ze swojej pracy, ustala zgodność „wizerunku siebie” z idealnym wizerunkiem siebie jako nauczyciela. „Obraz Ja” nauczyciela to uogólniony system wyobrażeń podmiotu o sobie, ukształtowany w wyniku procesu samoświadomości w trzech uzupełniających się i przecinających się systemach: w działalności pedagogicznej, w komunikacja pedagogiczna i w rozwój osobisty. Pod wpływem wewnętrznych i czynniki zewnętrzne możliwa jest zmiana „obrazu siebie”. Postrzegana potrzeba określonego rodzaju aktywności tworzy wewnętrzny nastrój (motyw) celowego działania transformacyjnego. Punktem wyjścia motywacji jest samoświadomość. Podążając za samoświadomością rozpoczyna się rozwój procesy mentalne: samostanowienie - wyrażanie siebie - samoafirmacja - samorealizacja - samoregulacja, które stanowią refleksyjną naturę samorozwoju człowieka.

Oprócz ważna rola Inne warunki również odgrywają rolę w zdobywaniu profesjonalizmu:

osobiste podejście do zawodu;

zrozumienie swoich osobistych ograniczeń i zasobów działalność zawodowa;

osobiste doświadczenie życia w ogóle, nie wymagania zawodowe(określa podejście do możliwości samorozwoju);

cechy indywidualnej wizji środków działania (są główną treścią kształtowania osobowości specjalisty);

sytuacje problemowe, cele i metody działania zawodowego;

wytyczne metodologiczne i normy myślenia zawodowego (powstają w umyśle człowieka w wyniku jego refleksyjnego opanowania aktywności zawodowej).

Wraz z tymi procesami pojawia się stanowisko podmiotowe i nowy rodzaj opanowania działania – postawa wobec niego. W ten sposób kształtuje się indywidualny zawodowy obraz świata - nowa formacja w strukturze zawodu i aktywna postawa wobec niego. Wszystko to ma bezpośredni związek z koncepcją samoświadomości, czyli świadomości człowieka i oceny siebie jako podmiotu praktycznego i aktywność poznawcza, jako pojedynczy osobnicy.

Specyfika zawodowej samoświadomości pedagogicznej polega na tym, że wyrasta ona z samoświadomości osobowej, gdyż nauczyciel w procesie wykonywania swoich czynności zawodowych oddaje innym część siebie i swoich zasobów duchowych. Tak naprawdę orientacja na innych, na interakcję z tymi innymi, determinuje obraz działalności pedagogicznej, ku której zorientowany jest nauczyciel.

Samoświadomość zawodowa zawiera profesjonalne wyobrażenie o sobie i swoich wartościach, jego wkładzie we wspólną sprawę. Struktura samoświadomości zawodowej w ogólna perspektywa można scharakteryzować następującymi postanowieniami:

1) świadomość przynależności do określonej wspólnoty zawodowej;

2) wiedzę, opinię o stopniu spełniania standardów zawodowych, o swoim miejscu w systemie ról zawodowych;

3) wiedzę danej osoby o stopniu jej uznania w grupie zawodowej;

4) znajomość swoich mocnych stron i Słabości, sposoby samodoskonalenia, prawdopodobne strefy sukcesu i porażki;

5) pomysł na siebie i swoją pracę w przyszłości (E. A. Klimov).

Samoświadomość pedagogiczna jest ściśle związana z refleksją, zwróceniem się do własnego świata wewnętrznego, z oceną technologii. procesy w nim zachodzące.

W rozwoju zawodowym można wyróżnić dwa komponenty: rozwój osobisty i rozwój statusowy (zewnętrzny). Z reguły osiągnięcie pewnego poziomu osobistego wiąże się również z awansem po szczeblach kariery, co znajduje odzwierciedlenie w przejawach zewnętrznych. W większości przypadków osoba, która pomyślnie opanuje swoją działalność zawodową, zyskuje uznanie w społeczeństwie.

Profesjonalizm ma szeroki zasięg przejawy - od amatorstwa (tj. powierzchownej wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności) po tworzenie sztywnych stereotypów zawodowych (czasami aż do deformacji zawodowej jednostki).

Jakie czynniki mają dominujący wpływ na rozwój zawodowy?

Oczywiście są to przede wszystkim cechy osobowe i chęć rozwoju.

Oparte na idei podmiotowości, uznającej człowieka za twórcę własne życie, wówczas jedną z cech podmiotu jest aktywność. W w tym przypadku mówimy o działaniu jako o procesie świadomym i kontrolowanym, a nie o działaniach impulsywnych.

Nie mniej istotny jest czynnik samej aktywności zawodowej, który wymusza rozwój pewnych cech osobistych jako zawodowych istotnych, niezbędnych i obowiązkowych. Rozwój tych cech znacząco wpływa na samoocenę nauczyciela, która z kolei stanowi jeden ze wskaźników osobistej aktywności.

Następnie zwrócimy uwagę na sposób wejścia do zawodu. Jakość jego rozwoju w przyszłości zależy od tego, jak człowiek rozpoczął swoją działalność zawodową, jak różne były jego systemy wartości od systemów wartości otoczenia, w którym się znalazł na początku opanowania zawodu.

Kolejnym czynnikiem, który można nazwać istotnym, jest długość pobytu w aktywności zawodowej, czyli staż pracy. Wzrost doświadczenia nie zawsze oznacza wzrost poziomu profesjonalizmu. Czasami obserwuje się tendencję odwrotną, gdy człowiek zostaje zdany na łaskę stereotypów, zostaje konserwatywny i przestaje się rozwijać. Nauczyciele szczególnie często wpadają w tę pułapkę, która jest bezpośrednio związana z ich rolą społeczną: przekazywaniem uczniom gotowych doświadczeń, aktywnym wpływaniem na rozwój ich osobowości oraz byciem odpowiedzialnym za swoje życie i zdrowie. Wszystko to często przyczynia się do wzrostu autorytaryzmu i braku reakcji na nowe doświadczenia.

Istnieje również czynniki negatywne komplikuje proces rozwój zawodowy nauczyciel Do takich czynników zaliczają się przede wszystkim kryzysy. Na niektóre z nich zwrócił uwagę R. A. Achmerow.

Kryzys niespełnienia. Człowiek zaczyna myśleć: „Mój program życiowy nie został zrealizowany”, „Życie się nie udało”, „Pech”. Nie dostrzega swoich osiągnięć i sukcesów lub je lekceważy, nie dostrzega w swojej przeszłości znaczących wydarzeń przydatnych z punktu widzenia teraźniejszości i przyszłości.

Kryzys pustki. Powstaje, gdy w prawdziwym życiu rzeczywiste powiązania prowadzące z przeszłości i teraźniejszości do przyszłości są słabo reprezentowane. Człowiek czuje, że jest „wyczerpany” i nie jest w stanie zrealizować swoich planów.

Kryzys daremności. Występuje, gdy z tego czy innego powodu potencjalne powiązania między wydarzeniami, planami i marzeniami o przyszłości są słabo reprezentowane w umyśle. Człowiek, mający aktywność, mający pewne osiągnięcia i cenne cechy osobiste, wciąż ma trudności z budowaniem nowych programów życiowych, nie widzi dla siebie sposobów samostanowienia i samodoskonalenia.

W ciężkich przypadkach kryzysy te mogą się połączyć różne opcje(„pustka + beznadzieja”, „nierealizacja + pustka”). Każda osoba przeżywa je inaczej. Jeśli jednak nauczyciel jest przygotowany na kryzysy i wie o ich istnieniu, łatwiej mu będzie sobie z nimi poradzić lub pomóc innym w ich przezwyciężeniu.

Przejdźmy do drugiej, zewnętrznej strony rozwoju zawodowego nauczyciela i zastanówmy się, jakie czynniki na niego wpływają. W Ogólny zarys można je podzielić na trzy grupy.

Przede wszystkim są to indywidualne cechy danej osoby.

Każdy z nas ma pewien zestaw właściwości, które są albo zdeterminowane biologicznie, albo nabyte w procesie szkolenia i wychowania. Często o zdobyciu decyduje skłonność do określonej działalności, a także cechy niezbędne do jej realizacji skuteczny wynik. Czasami człowiek dokonuje złego wyboru, nie doceniając lub przeceniając swoje możliwości, i przekonuje się o złej ścieżce dopiero wtedy, gdy napotyka serię niepowodzeń.

Kolejnym czynnikiem jest zapotrzebowanie społeczeństwa na określonych specjalistów, zapotrzebowanie na osoby wykonujące określone zawody i określony poziom kwalifikacji. Nie jest tajemnicą, że wraz z rozwojem gospodarka rynkowa Znaczenie zawodów niegdyś „nieprestiżowych” (finansistów, ekonomistów, księgowych) znacznie wzrosło i wielu młodych ludzi spieszyło się z zdobyciem właśnie takiego wykształcenia. Jednak dziś zapotrzebowanie na tę kategorię pracowników stopniowo spada, rynek jest przepełniony, a za kilka lat ich popyt będzie znacznie niższy, niż oczekiwali byli kandydaci. Dlatego planując swój samorealizacja zawodowa konieczne jest dokładne studiowanie statystyk i danych z badań socjologicznych: w żadnej innej dziedzinie podążanie za modą nie może prowadzić do tak kosztownych konsekwencji, jak przy wyborze zawodu; Suknię można zmienić, ale sprawa życia - nie zawsze.

Przy okazji, obecna sytuacja Rynek edukacyjny charakteryzuje się niespotykanym dotąd popytem na usługi edukacyjne. Naturalnie w nowych warunkach społeczno-gospodarczych wiele osób musiało radykalnie zmienić obszar swojej działalności, zdobyć nowe specjalności i poznać nowe technologie. Wszystko to wymaga znacznego zwiększenia liczby placówek oświatowych, a co za tym idzie i nauczycieli. Poza tym dla współczesnego wykształconego człowieka wysokospecjalistyczna wiedza nie wystarczy. Z reguły, aby zwiększyć autorytet zawodowy, potrzeba wielu nowych umiejętności (posiadanie technologie komputerowe przeszkolenie, umiejętność obsługi sprzętu biurowego itp.). Dlatego właśnie działalność pedagogiczna może okazać się najistotniejsza w nadchodzących latach.

I wreszcie trzeci czynnik to pobliskie możliwości. Należą do nich zasoby, które dana osoba posiada przy wyborze zawodu: prawdziwa wiedza o przyszłej pracy członków rodziny, możliwości mecenatu, lokalizacji placówki edukacyjnej blisko miejsca zamieszkania, pewnego poziomu wiedzy ograniczającego wybór konkretnego instytucja edukacyjna, sytuacja finansowa itp. Czasami ten czynnik przy wyborze profesjonalnej strategii edukacyjnej okazuje się najważniejszy, który odciska piętno na całym charakterze rozwoju zawodowego jako całości.

Umiejętności i talenty nauczyciela

Umiejętności nauczyciela można podzielić na cztery grupy.

Do pierwszej grupy zaliczają się umiejętności nauczyciela, które bezpośrednio wpływają na efektywność nauczania – zawodowe. Zdolności te są jego głównymi zdolnościami. Obejmują one:

1) zdolność do zrobienia materiał edukacyjny dostępne dla studentów;

2) zrozumienie ucznia przez nauczyciela;

3) kreatywność w pracy;

4) pedagogiczny wpływ wolicjonalny na dzieci;

5) umiejętność zorganizowania zespołu dziecięcego;

6) zainteresowanie dziećmi;

7) treść i jasność mowy;

8) jego obrazowość i siła perswazji;

9) takt pedagogiczny;

10) zdolność wiązania przedmiot akademicki z życiem;

11) obserwacja (w stosunku do dzieci);

12) wymagania pedagogiczne itp.

Do drugiej grupy zaliczają się zdolności pedagogiczne, które hipotetycznie wpływają na efektywność nauczania:

1) orientacja (ideologiczna, zawodowo-pedagogiczna, poznawcza) nauczyciela;

2) ogólne zdolności akademickie (intelektualne itp.) nauczyciela;

3) prywatny zdolności dydaktyczne nauczyciele (umiejętność opanowania metod nauczania w określonych przedmiotach).

Do trzeciej grupy zaliczają się tak zwane zdolności zarządcze:

1) organizacyjne;

2) komunikatywny;

3) konstruktywne;

4) rzutowy;

5) Gnostyk.

Do czwartej grupy zaliczają się tzw. zdolności pedagogiczne obrazu:

1) empatia (życzliwość);

2) efektywność (systematyczna);

3) prowadzenie zajęć stymulujących możliwości twórcze studenci;

4) przyjacielski stosunek do studentów;

5) przyjęcie demokratycznego typu nauczania;

6) życzliwy stosunek do administracji i innych pracowników szkoły;

7) skłonność do tradycyjnego typu nauczania;

8) stabilność emocjonalna;

9) dobre zrozumienie werbalne.

Temperament nauczyciela a skuteczność zajęć dydaktycznych

Sukces pracy dydaktyczno-wychowawczej w szkole zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od temperamentu nauczyciela.

Melancholijny temperament w pracy nauczycielskiej jest możliwy, ale niepożądany. Osoba melancholijna ma słabe procesy pobudzające i hamujące. Reakcje nie odpowiadają prawu siły, dlatego w odpowiedzi na słaby bodziec może nastąpić bardzo silna reakcja. Osoba melancholijna z trudem radzi sobie ze zmianą otoczenia życiowego i gubi się w nowych warunkach. Bardzo wrażliwy, niezdecydowany, wycofany, wymaga szczególnie wrażliwego i ostrożnego podejścia do siebie. Przeciążenie aktywności umysłowej i emocjonalnej jest dla niego bardzo niebezpieczne. Osoba melancholijna nadaje się do jasno przemyślanego reżimu, który zapewnia stopniowe przejście od jednych warunków życia i metod działania do innych.

Zachowanie osoby melancholijnej objawia się niedocenianiem swoich możliwości, brakiem pewności siebie w ocenie zajęć dydaktycznych, zwiększoną pobudliwością emocjonalną, bolesną wrażliwością na drobnostki, ciągłe uczucie Lęk. Melancholijnym nauczycielom wydaje się, że niektórzy uczniowie myślą tylko o skrzywdzeniu ich i śmieją się z nich. Naruszenie dyscypliny – rozbicie okna piłką, popychanie nauczyciela na przerwie i brak przeprosin – często uważają to za działanie celowe, nie zdając sobie sprawy, że jest to wynikiem dziecięcej potrzeby ruchu, czasem złych manier. Negatywne zachowanie uczniów zaślepia tych nauczycieli na wszelkie pozytywne zachowania dzieci.

Oczekując na spotkanie z uczniami, odczuwają strach i niepokój, przychodzą na te spotkania z negatywnym nastawieniem, poprzez które postrzegają i oceniają dzieci. V.A. dobrze o tym napisał. Sukhomlinsky: „Jeśli żart każdego dziecka denerwuje cię i sprawia, że bije ci serce, jeśli ci się wydaje: oni, dzieci, osiągnęli już limit, więc musimy zrobić coś niezwykłego, podjąć jakieś środki „ogniste” - zważ siedem razy, Czy powinieneś być nauczycielem? W książce „Sto rad dla nauczyciela” przytacza list nauczycielki Lidii N. z rejonu Tambowa, której zachowanie zdradza cechy melancholijnego temperamentu i niezrozumienia świata dzieciństwa.

Zwiększona pobudliwość emocjonalna u osób melancholijnych, nieadekwatna reakcja na bieżące bodźce, powodują ich szybkie wyczerpanie system nerwowy, pojawienie się bolesnej reakcji na działania dzieci, wzrost niezadowolenia z zawodu nauczyciela.

Aktywność, energia i pasja osoby cholerycznej są pozytywne; mobilność, żywotność, emocjonalność osoby optymistycznej; powolność, powściągliwość flegmatyka; miękkość, szybkość reakcji, takt, głębia i trwałość uczuć osoby melancholijnej. Ale w przypadku temperamentu cholerycznego często objawia się niewstrzemięźliwość, surowość i skuteczność; z optymizmem – niestałość, frywolność, powierzchowność; Osoba flegmatyczna może być bardzo powolna, obojętna, ospała, a osoba melancholijna może być wycofana, niezdecydowana, ze zwiększonym niepokojem, niską zdolnością do pracy, szybkim męczeniem się, wyczerpaniem układu nerwowego, niskimi wymaganiami i sugestywnością.

Wiadomo, że B.M. Tepłow, który nie bez powodu rehabilitował słaby typ układu nerwowego, zauważył, że z biologicznego i medycznego punktu widzenia układ ten jest mniej korzystny. NS Leites uważa również, że nie należy przeceniać możliwości słaby typ. Ważne jest, aby uwzględnić te oceny w pracy z doradztwem zawodowym z uczniami szkół średnich, zapoznając ich z tym tematem różne zawody oraz cechy psychiczne osoby niezbędne do ich realizacji, wskaźniki typologiczne układu nerwowego.

Jak wiadomo, przejaw temperamentu wiąże się z cechami charakteru, z systemami powiązań, które powstają pod wpływem warunków życia i wychowania. W zależności od charakteru wpływy zewnętrzne Tymczasowe połączenia nerwowe, które powstają w tym przypadku, w niektórych przypadkach mogą maskować cechy typu układu nerwowego, w innych - hamować je lub wzmacniać oraz zmieniać pod wpływem czynników systemowych i długotrwałych.

Wyjaśnia to fakt, że nauczyciele o podobnym temperamencie mogą wykazywać odmienne zachowania w różnych warunkach pracy. Jeśli choleryczny nauczyciel trafi do szkoły, w której panuje wzajemna pomoc, dobra wola, uczciwość, dobre relacje międzyludzkie, zarówno w poziomie, jak i w pionie, to wszystko to wpłynie na przejaw jego pozytywnych cech typologicznych, zneutralizuje i zahamuje aspekty negatywne. I odwrotnie, w niezdrowym atmosfera psychologiczna zespole, z każdym dniem będzie stawał się coraz bardziej drażliwy, niepohamowany i coraz częściej wpada w stan namiętności. Utrudni to życie jego kolegom, dyrekcji szkoły i uczniom, co od razu wpłynie na powodzenie procesu edukacyjnego.

Staranne przygotowanie do każdego rodzaju działalności, poczucie obowiązku i odpowiedzialności ukształtują się w optymistycznym nauczycielu, jeśli kierownictwo szkoły i współpracownicy będą w ten sposób podchodzić do wykonywania swoich obowiązków służbowych. W W przeciwnym razie protestując przeciwko niewłaściwemu podejściu innych do pracy, nauczyciel zacznie być obojętny na swoje obowiązki i unikać pracy służalczej, ale koniecznej. A ponieważ w jego działaniach jest dużo banału (systematyczne sprawdzanie zeszytów, zadawanie pytań uczniom, monitorowanie przestrzegania przez nich zasad zachowania), poziom pracy edukacyjnej spadnie, a poczucie satysfakcji z wykonanej pracy zniknie .

Brak kontroli, przecenianie lub niedocenianie wymagań może również negatywnie wpłynąć na zachowanie i działalność nauczycieli o różnych temperamentach i charakterach.

Dobra organizacja życia kadry nauczycielskiej i wymagania co do jakości jej pracy będą pozytywnie wpływać na charakter działalności nauczycieli flegmatycznych. W takich warunkach charakterystyczna dla nich powolność i sztywność nie przerodzi się w obojętność, letarg, lenistwo, tj. neutralizowane są negatywne aspekty temperamentu.

Melancholijni nauczyciele, którzy pracują w przyjaznym środowisku, gdzie panuje wrażliwość ze strony dyrekcji szkoły, współpracowników i rodziców, łatwiej pokonują trudności, mają mniejsze poczucie niepokoju i niepewności. To pomaga im się rozwijać pozytywne cechy charakter (na przykład pewność siebie), które w pewnym stopniu maskują cechy typu układu nerwowego.

Zła sytuacja w zespole tylko pogłębi niedowierzanie we własne siły i uczucie niepokoju; układ nerwowy ulegnie wyczerpaniu i zdolność do pracy spadnie.

Podkreślając, że przejawy temperamentu zależą od konkretnych warunków życia, należy jednocześnie pamiętać, że wskaźniki typologiczne układu nerwowego odciskają piętno na reakcjach nauczyciela dotyczących wpływy zewnętrzne, co wpływa na wyniki pracy, jej metody, treść i formę kontroli.

Na przejaw temperamentu wpływa także charakter nauczyciela, cele i motywy wykonywanej przez niego działalności. Manifestacje temperamentu można stłumić (zamaskować) dowolnymi aktywnymi motywami. Zatem wśród nauczycieli o poważnych zainteresowaniach społecznych temperament choleryczny znajduje wyraz w proaktywnych, energicznych działaniach. Tam, gdzie nie ma takich zainteresowań, częściej można je wyrazić w przeżyciach afektywnych i drażliwości. Cechy sangwinicznego temperamentu objawiają się także odmiennie w zależności od kierunku działania nauczyciela. Frywolności i powierzchowności przeciwstawia się zainteresowanie poznawcze i chęć przyniesienia pożytku innym.

Właściwości tych samych temperamentów przejawiają się w przeciwny sposób w środowisku akademickim i praca edukacyjna w zależności od stosunku nauczycieli do dzieci, do zawodu nauczyciela. Na przykład choleryczny nauczyciel rzadko okazuje niewstrzemięźliwość lub niegrzeczność, jeśli kocha dzieci i zawód nauczyciela. Miłość do dzieci hamuje przejawy braku równowagi w procesach pobudzenia i hamowania.

Przejaw temperamentu zależy również od kultura ogólna osoba. Dlatego nietrzymanie moczu nauczyciela nie może być kojarzone wyłącznie z cechy typologiczne system nerwowy. Często jest to koszt edukacji. Motywem przewodnim reformy szkoły jest poprawa relacji pomiędzy nauczycielami, uczniami i rodzicami. Bardzo ważne wynika to z działań dyrektorów szkół, inspektorów Edukacja publiczna. Indywidualizując podejście do każdego nauczyciela, mogą pomóc osobom o różnym temperamencie i osobowości dostosować się do skutecznych zajęć dydaktycznych i osiągnąć w nich sukcesy.

Sami nauczyciele muszą brać pod uwagę ich temperament i charakter. Wskazane jest, w oparciu o cechy swojego temperamentu, jego pozytywne i negatywne strony, wyrobić sobie indywidualny styl działania, tj. taki indywidualny system techniki i metody działania, które najlepiej odpowiadają cechom psychologicznym danego nauczyciela i najskuteczniej pozwalają na osiągnięcie pożądanego rezultatu w działalności dydaktycznej. Jednym z głównych zadań jest przezwyciężenie negatywnych aspektów temperamentu i wykorzystanie pozytywnych. Pracę nad sobą musisz zacząć już w instytucie pedagogicznym. Podczas zajęcia laboratoryjne na psychologii, w okresie praktyki pedagogicznej, studenci mogą określić swoje dominujące cechy temperamentu i charakteru. Następnie musisz nauczyć się opierać na swoich mocnych stronach. Indywidualny styl nauczyciela powinien przejawiać się w podstawowych formach i metodach pracy: cechach organizacji zajęć, przekazywaniu nowego materiału, organizacji utrwalania zdobytej wiedzy itp.

EA Klimov w książce „Szkoła… i potem?” porównuje lekcje prowadzone przez nauczycieli o temperamentach sangwinicznych i flegmatycznych. Analizując te lekcje, autor podkreśla, że oczywiście nie ma sensu rozstrzygać, który z tych nauczycieli działa lepiej. Obydwa skutecznie rozwiązują problem aktywizacji uczniów. Co więcej, jeśli pierwszy nauczyciel będzie pracował zgodnie z drugim, straci twarz i problem nie zostanie rozwiązany w najlepszy sposób. W ten sam sposób styl pracy pierwszego nauczyciela nie będzie odpowiedni dla drugiego - spokojnie i spokojnie. „Sukces wynika właśnie z tego, że każdy pracuje z maksymalnym szacunkiem dla swoich cech osobistych, pracuje w swoim indywidualnym stylu”.

Na podstawie porównania pracy dwóch nauczycieli opisanej w książce E.A. Klimova, możemy stwierdzić, że powolność i letarg flegmatycznego nauczyciela należy zrekompensować starannym przygotowaniem, myśleniem różne formy i metody pracy, orientacja zaawansowana, formacja, doskonalenie technologia pedagogiczna. Jednocześnie działania powolnego nauczyciela stają się szybsze i skuteczniejsze.

Nauczyciel optymistyczny musi pamiętać o swojej dużej mobilności i wrażliwości, aby lekcje nie miały charakteru rozrywkowego i nie ekscytowały zbytnio dzieci, dlatego też osoba optymistyczna musi ograniczyć swój pośpiech.

Indywidualny styl działania nauczyciela kształtuje się w procesie nauczania i wychowania i promuje go na wyższy poziom działalności pedagogicznej. Najbardziej objawia się to, gdy nauczyciel jest pozytywnie nastawiony do zajęć, gdy pojawia się zainteresowanie i kreatywność. Potem nauczyciel patrzy skuteczne techniki i metod, które pomagają osiągnąć najwyższe wyniki, analizuje swoje dane, możliwości, wyniki swoich działań i określa warunki ich pomyślnej realizacji. Stopniowo wybierane są takie techniki i metody pracy, które są najbardziej zgodne z cechami jednostki, w szczególności cechami temperamentu i charakteru, oraz są najskuteczniejsze. W tym sensie można mówić o stylu pedagogicznym nauczyciela-mistrza, który nie przyswaja mechanicznie doświadczeń innych nauczycieli.

Charakter współczesnego nauczyciela

Struktura charakteru współczesnego nauczyciela składa się z pięciu bloków cech, zgodnych z typami relacji identyfikowanych w nauce:

Do społeczeństwa

Do ludzi,

Do aktywności,

Dla siebie,

Do przedmiotów (produktów działalności).

Podstawowym kryterium kształtowania charakteru moralno-wolicjonalnego nauczyciela (jako społecznego) jest jego charakter wydajność (E. Fromm). W indywidualny charakter Wartościowo-semantyczne stanowisko nauczyciela jest tożsame z tym kryterium.

Dlatego najwyższy poziom przejawami cech moralnych i wolicjonalnych odpowiadających każdemu konkretnemu typowi relacji jest ukształtowana pozycja wartościowo-semantyczna:

W odniesieniu do społeczeństwa przejawia się ono jako obywatelstwo (pozycja obywatelska) nauczyciela.

W stosunku do ludzi – jako tolerancja pedagogiczna (stanowisko humanistyczne).

W odniesieniu do aktywności zawodowej - jak miłość do zawodu nauczyciela (stanowisko zawodowe).

W stosunku do siebie – jako autokreacja (pozycja osobista).

W odniesieniu do przedmiotów – jako racjonalność (stanowisko pragmatyczne).

Każdy z tych przejawów wartości i pozycji semantycznej nauczyciela jest integralną cechą jego charakteru.

Każda zintegrowana funkcja reprezentuje układ hierarchiczny, składający się z szeregu specyficznych cech, które istnieją w relacji organicznej. Hierarchię relacji między cechami wyjaśniają ich inne znaczenie. Niektóre z nich odnoszą się do treści tej zintegrowanej cechy i wyznaczają kierunek charakteru, inne określają sposoby wolicjonalnej samoregulacji, przejawy emocjonalne i działania.

Każda zintegrowana cecha moralno-wolicjonalna jest złożone zjawisko a charakter nauczyciela przejawia się w zespole cech, który składa się z kilku powiązanych ze sobą elementów: poznawczego, aktywnościowego i emocjonalnego, których identyfikacja pozwala, naszym zdaniem, lepiej zrozumieć przejawy tych składników, obserwując główne trendy w kształtowaniu charakteru przyszłego nauczyciela. Ale jednocześnie bierzemy pod uwagę stanowisko szeregu badaczy, którzy twierdzą, że „nie ma sensu podejmować prób oddzielnej oceny poznawczego, emocjonalnego i wolicjonalnego komponentu aktywności. Za ich skuteczną manifestację, delikatna równowaga poznawcza, emocjonalna i procesy wolicjonalne. Można te elementy analizować oddzielnie, ale nie da się ich oddzielnie oceniać.” W każdej zintegrowanej cesze charakteru wszystkie trzy komponenty – poznawczy, afektywny, wolicjonalny – manifestują się holistycznie w konkretnych cechach, w których zgodnie z ideą produktywnego typu charakteru, wiedza, szacunek, troska i odpowiedzialność są ucieleśnione. Na tej podstawie struktura charakteru nauczyciela jest hierarchią cech wymienionych poniżej.

1. Na obywatelstwo nauczyciela składają się następujące cechy szczególne: świadomość obywatelska (znajomość systemu wartości obywatelskich, norm społecznych, historii i kultury państwa itp.), praworządność (poszanowanie praw państwa), obywatelstwo aktywność (troska o dobrobyt społeczeństwa i państwa) oraz odpowiedzialność obywatelska (odpowiedzialność przed społeczeństwem za swoje czyny).

2. Tolerancja pedagogiczna: humanistyczny światopogląd (znajomość i zrozumienie zasad humanizmu), szacunek do ludzi (uczniów, współpracowników), troska o ludzi (chęć pomocy i wspierania swoich uczniów, współpracowników), moralna odpowiedzialność(odpowiedzialność za życie i zdrowie uczniów).

3. Miłość do zawodu nauczyciela: przekonanie pedagogiczne (wiedza i przekonania zawodowe), lojalność wobec zawodu (poszanowanie etyki zawodowej), kreatywność pedagogiczna (troska o rozwój zawodu), odpowiedzialność pedagogiczna (odpowiedzialność za rezultaty swojej pracy) ).

4. Autokreacja: refleksyjność (wiedza o swoich walorach jako przedmiocie profesjonalnej działalności pedagogicznej i własnego życia), szacunek do siebie (szacunek dla własnej godności), samoprojektowanie (dbanie o swoje zdrowie, edukację, karierę) , odpowiedzialność za swoje życie (odpowiedzialność za swoje zachowanie i realizację planów życiowych).

5. Racjonalność: ciekawość (chęć wszechstronnego poznania przedmiotów otaczającego świata), szacunek dla własności, oszczędność (troska o rozsądne zaspokojenie swoich potrzeb materialnych), dokładność (odpowiedzialne obchodzenie się z rzeczami i przedmiotami). Każda szczególna cecha (wiedza, szacunek, troska, odpowiedzialność), będąca częścią zintegrowanej cechy charakteru, ma przejawy poznawcze, emocjonalne i aktywnościowe.

Zatem każda z pięciu zintegrowanych cech charakteru nauczyciela jest zbiorem szeregu powiązanych ze sobą cech, które wyrażają się w odpowiednich reakcje emocjonalne, działania wolicjonalne i działania, w wartości, normy, zasady odzwierciedlające duchowy i moralny sens zawodu nauczyciela. Kształtowanie się cech moralnych i wolicjonalnych przyszłego nauczyciela zależy od wielu czynników. Charakter objawia się, a więc kształtuje się, w sytuacjach zasadniczej niepewności, w sytuacjach związanych z ryzykiem. Takie sytuacje wymagają od człowieka dokonania wyboru pomiędzy możliwymi alternatywnymi formami zachowania i działania. Jest to wybór pomiędzy tym, co pożądane, a tym, co powinno być, pomiędzy potrzebą i interesem, celem związanym z zaspokojeniem potrzeby, a ideałem. Charakter ujawnia swoją konieczność w sytuacji wyboru celów, metod i środków związanych z realizacją interesów i ideałów zapewniających integralność jednostki. Innymi słowy, „ta zdolność człowieka do przeciwstawienia się wszelkim okolicznościom, w tym wewnętrznym, psychologicznym, stanowi potężną siłę samozmiany człowieka, podstawę jego rozwoju jako osoby… W zakresie, w jakim osoba jest do tego zdolna, wysuwa się na pierwszy plan. Nie pojawia się konkretna charakterystyka, ale społeczna i uniwersalna. Zatem charakter kształtuje działania człowieka. To jest jego siła.

Portret psychologiczny współczesnego nauczyciela

Wartości priorytetowe

Zawodowo ważnymi cechami nauczyciela jest miłość do dzieci, chęć ich zrozumienia i pomocy. Jeśli komunikacja z dziećmi nie jest dla nauczyciela wartością priorytetową, nie powinien on liczyć na miłość i zaufanie dzieci, nawet jeśli doskonale zna swój przedmiot i zna metody nauczania.

Humanistyczna orientacja działalności nauczyciela:

Nauczyciel jest blisko zainteresowań i problemów uczniów
bezwarunkowa akceptacja dziecka

Stan psycho-emocjonalny

Charakterystyka zachowania i percepcji nauczyciela w dużej mierze zależy od stanu jego układu nerwowego. Przy przeciążeniu informacyjnym i emocjonalnym występującym w szkole możliwe są zaburzenia w zachowaniu motorycznym i mowie nauczyciela oraz problemy zdrowotne.

Korzystny stan psycho-emocjonalny:

samokontrola w ekstremalne sytuacje i umiejętność podejmowania właściwych decyzji.
stabilność emocjonalna, przewidywalność i wydajność nauczyciela

Poczucie własnej wartości

Poczucie własnej wartości, czyli samoocena, to ocena siebie, swoich możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi. Poglądy nauczyciela na temat zasad nauczania, cała jego „osobista filozofia wychowania„Są w dużej mierze zdeterminowane przez jego poczucie własnej wartości.

Pozytywna samoocena:

z łatwością tworzy atmosferę komunikacji na żywo w klasie, zapewnia wsparcie psychologiczne;
ufa ludziom i oczekuje od nich życzliwości;
Uczeń zawsze jest postrzegany jako osoba godna szacunku.

Styl nauczania

Na kształtowanie się stylu nauczania wpływa m.in cała linia czynniki: cechy osobiste, postawy życiowe, doświadczenie. Styl nauczania może przyczynić się do zwiększenia efektywności nauczyciela lub utrudnić mu wypełnianie jego obowiązków zawodowych.

Demokratyczny styl działania nauczyciela:

Nauczyciel zapewnia uczniom możliwość podejmowania własnych decyzji, wysłuchuje ich opinii, zachęca do niezależnej oceny i bierze pod uwagę nie tylko wyniki w nauce, ale także cechy osobiste uczniów.
Podstawowe metody oddziaływania: zachęta, rada, prośba. Nauczyciel charakteryzuje się satysfakcją ze swojego zawodu, elastycznością, wysokim stopniem akceptacji siebie i innych, otwartością i naturalnością w komunikacji oraz przyjazną postawą, która przyczynia się do efektywności nauczania.

Poziom kontrola subiektywna

Poziom kontroli subiektywnej pokazuje, jaki stopień odpowiedzialności dana osoba jest skłonna podjąć w relacjach z ludźmi i za fakty z własnego życia.

Wysoki poziom kontroli subiektywnej:

przyjąć odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się w jego życiu, tłumacząc to swoim charakterem i czynami, a nie okolicznościami zewnętrznymi;
mają wysoką aktywność poszukiwawczą i pewność siebie.

Tabela 1

Cechy behawioralne, w których przejawiają się cechy osobiste o znaczeniu zawodowym

NIE.	Empatia	Refleksyjność	Towarzyskość	Elastyczność osobowości	Umiejętność współpracy	Atrakcyjność emocjonalna

	Dobrze rozumie nastrój ucznia	Interesują mnie opinie studentów	Opowiada swoim uczniom o swoich trudnościach i przeżyciach	Nie wykazuje wyższości nad uczniami	Przyciąga osoby z dużą erudycją	Ma ujmujące zachowanie
	Uważny na ucznia i jego problemy	Wie, jak się powstrzymać, nawet jeśli uczniowie się mylą	Łatwo nawiązuje kontakt z większością uczniów	Uznaje prawo ucznia do własnego punktu widzenia	Chętnie wspiera konstruktywną inicjatywę chłopaków	Okazuje uprzejmość
	Okazuje miłość i szacunek dzieciom	Potrafi publicznie przyznać się do swoich błędów	Wykazuje chęć dyskusji z uczniami na różne tematy	Wykazuje dokładność i dyscyplinę	Okazuje sympatię rozmówcy	Posiada atrakcyjny wygląd
	Zwracaj uwagę na nastroje uczniów	Bierze pod uwagę zainteresowania i upodobania dzieci	Stara się nawiązywać z uczniami relacje oparte na zaufaniu	Wykazuje chęć ponownego rozważenia własnego punktu widzenia	Potrafi rozwiązywać sytuacje konfliktowe	Taktownie zwraca się do uczniów na zajęciach i poza nimi
	Na lekcji bierze pod uwagę stan emocjonalny ucznia	Rozważa swoje poprzednie błędy	Interesuje się problemami osobistymi uczniów	Zna różne sposoby organizacji lekcji	Inspiruje innych do kreatywności	Zdobywa szacunek innych
	Gotowy reagować na problemy swojego rozmówcy	W trudnych sytuacjach zachowuje spokój i opanowanie	Wykazuje zainteresowanie rozmówcą i jego informacjami	Uznaje równość pozycji nauczyciela i ucznia	Zachęca uczniów do dyskusji	Interesujący w rozmowie
	Współczuje uczniowi w czasie niepowodzeń	Oczekuje ciągłej informacji zwrotnej od uczniów	Wykazuje otwartość w komunikacji	Potrafi analizować zdarzenia i procesy społeczne	Potrafi słuchać i słyszeć innych	Ma szeroki wachlarz zainteresowań i hobby
	Okazuje szacunek dla osobowości ucznia	Jest krytyczny wobec swoich działań i działań	Stara się utrzymywać liczne kontakty z różnymi uczniami	Twórcze i nieszablonowe podejście do swoich działań	Wykazuje prawdziwe zainteresowanie uczniami	Okazuje życzliwość

Tabela 2

Charakterystyka behawioralna,

dowód kompetencji nauczyciela

podstawowe funkcje komunikacyjne

NIE.	Wpływ (jako formacja)	Organizacja (jako zachęta)	Audycja Informacja
	Potrafi stworzyć korzystny nastrój psychologiczny w klasie	Potrafi znaleźć indywidualne podejście do ucznia	Demonstruje dobra znajomość temat
	Uczciwy i troskliwy wobec uczniów	Potrafi wzbudzić zainteresowanie studiowanym materiałem i całym przedmiotem w trakcie lekcji	Przedstawia materiał w sposób przejrzysty i przystępny
	Racjonalnie organizuje swój czas i zajęcia	Często wspiera uczniów w trudnych sytuacjach	Potrafi prowadzić rozmowę na różne tematy
	Nie pozwala na przeklinanie uczniów	Potrafi zjednoczyć dzieci wokół wspólnej idei, zadania, celu	Prezentując materiał, zachęca dzieci do zastanowienia się nad jego treścią
	Wykazuje twórczą aktywność w pracy	Przez większość czasu zwraca się do uczniów po imieniu	Wyraź swoje stanowisko w określonej sprawie
	Zaraża dzieci zainteresowaniem jakimkolwiek biznesem	Potrafi rozładować stres i zmęczenie na zajęciach	Broni swojego punktu widzenia bez irytacji i złości
	Potrafi przekonująco i przekonująco przekonać dzieci o potrzebie jakiegoś czynu lub działania	Zachęca uczniów do wyrażania własnego punktu widzenia	Mówi rozsądnie i przekonująco
	Jest osobą referencyjną (znaczącą) dla większości facetów	Angażuje dzieci w pracę na zajęciach	Ma kulturę wypowiedzi

Bibliografia

Achmerow R.A. Subiektywny obraz ścieżka życia w strukturze samoświadomości // W świecie odkrycia naukowe. Krasnojarsk: Centrum Naukowo-Innowacyjne, 2013. Nr 7.3 (43) (Problemy nauki i edukacji). s. 190-220.
Adriade, I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych [Tekst]: podręcznik / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 s.
Antonova, N.V. Tożsamość osobista nowoczesny nauczyciel i cechy jego komunikacji [Tekst] / N.V. Antonova // Zagadnienia psychologii, 1997. – nr 6. – s. 23–29.
Zimnyaya, I.A. Psychologia pedagogiczna[Tekst] / I.A. Zima. – M., 2002. – 302 s.
Andriadi I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - M: Wyd. Centrum „Akademia”, 1999. - 160 s.
BaykovaLA., Grebenkina L.K. Doskonałość pedagogiczna I technologie edukacyjne: Podręcznik - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.-256 s.
Diagnostyka kultura komunikacyjna nauczyciele i menadżerowie instytucje edukacyjne: Metoda, zalecenie. dla psychola. usługi / Opracował: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofiejew. - St. Petersburg: GASU, 1994. - 53 s.
Zaretskaja I.I. Kultura zawodowa nauczyciela: Instruktaż- M.: APK RO, 2002. - 101 s.
Klimov E.A. Psychologia profesjonalna definicja: Podręcznik dla studentów. – Rostów nad Donem: Phoenix, 1996. – S. – 56, 69, 89, 93.
Lukyanova M.I. Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne nauczyciela // Pedagogika. -2001. - Nr 10. - s. 56-61.
Pedagogika i psychologia: Proc. podręcznik dla uniwersytetów / wyd. AA Radugina. - M: Centrum, 1999. -256 s.
Rogow E.I. Wybór zawodu: zostać profesjonalistą. – M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. – P. – 17, 138, 142.
Rogow E.I. Psychologia komunikacji. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
Rogow E.I. Nauczyciel jako przedmiot badań psychologicznych: podręcznik dla psychologowie szkolni o współpracy z nauczycielami i kadra nauczycielska. – M.: Wydawnictwo Humanitarne. Centrum VLADOS, 1998. – s. – 48, 214.
Leites N.S. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży. - M.: Centrum wydawnicze„Akademia”, 1996. - 416 s.
Fromm E. Sztuka bycia. – M.: Wydawnictwo: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
Chodusow A.N. Kultura metodologiczna nauczyciel i warunki jego kształtowania się w systemie ustawicznego kształcenia pedagogicznego. - M. Kurs, 1997.
Jakuszewa T.N. Zdolności komunikacyjne jako czynnik rozwoju umiejętności zawodowych nauczyciela. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela: praktyka, koncepcje, nowe struktury. - Woroneż, 1992. - s. 122 - 124.