Rodzaje organizacji zajęć edukacyjnych. Lekcja laboratoryjna jest formą organizacji szkolenia, podczas której studenci, na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela, wykonują jedną lub więcej prac laboratoryjnych

Formy działalności edukacyjnej można zdefiniować jako mechanizmy usprawniające proces edukacyjny w odniesieniu do pozycji jego podmiotów, ich funkcji, a także realizacji cykli, strukturalnych jednostek uczenia się w czasie.

Ponieważ większość dydaktycznych prac naukowych poświęcona jest szkole średniej i proces edukacyjny rozpatrywany jest w nich z pozycji nauczyciela („jak uczyć”), zakres form nauczania w nich jest zazwyczaj bardzo ograniczony: lekcja, wycieczka, itp. Co więcej, samodzielna praca uczniów jest najczęściej traktowana nie jako forma, ale jako metoda nauczania. W innych pracach, np. z dydaktyki szkolnictwa wyższego, uwzględniane są formy specyficzne tylko dla tego podsystemu edukacyjnego: wykład, seminarium, lekcja praktyczna itp. To samo można powiedzieć o innych podsystemach edukacyjnych - każdy z nich wybiera niejako „własną dydaktykę”, a co za tym idzie, własne formy nauczania.

W naszej pracy nie mówimy w tym przypadku o nauczaniu, ale o nauczaniu, czyli o nauczaniu. aktywność edukacyjna ucznia. Co więcej, niezależnie od wieku, poziomu czy rodzaju programów edukacyjnych itp. Dlatego spróbujemy rozważyć formy nauczania i uczenia się w całej ich różnorodności. Formy nauczania i uczenia się można klasyfikować na podstawie wielu kryteriów:
1. Klasyfikacja form ze względu na sposób zdobywania wykształcenia: stacjonarne, niestacjonarne, wieczorowe itp. A to obejmuje samokształcenie.

We współczesnych warunkach, dla swobodnego rozwoju człowieka w przestrzeni edukacyjnej, konieczne jest zapewnienie maksymalnej elastyczności i różnorodności form edukacji. Co więcej, w gospodarce rynkowej, sądząc po doświadczeniach obcych krajów, nie każdego chłopca, nie każdą dziewczynę, a zwłaszcza nie każdą osobę dorosłą będzie stać na naukę w pełnym wymiarze godzin. Nawet jeśli edukacja będzie bezpłatna, nie każda rodzina będzie w stanie wyżywić i ubrać dorosłego członka. W systemie oświaty publicznej nieuchronnie nastąpi rozwój edukacji korespondencyjnej, wieczorowej i innych form edukacji bez przerwy w pracy. Edukacja korespondencyjna, dzięki wysokiej jakości realizacji, jest uważana na całym świecie za „wysoką technologię” zdobywania wykształcenia, a liczba studentów studiujących w tej formie stale rośnie.

Wszystkie pozostałe formy kształcenia, z wyjątkiem być może studiów zewnętrznych, zajmują pozycję pośrednią pomiędzy kształceniem stacjonarnym a kształceniem na odległość. W tym szkolenie wieczorowe (zmianowe). A poza tym istnieje wiele innych form kształcenia za granicą, dających studentowi możliwość szerokiego wyboru, aby zapewnić mu najwygodniejszy tryb kształcenia bez przerywania pracy: tzw. „kształcenie w niepełnym wymiarze godzin”, gdy stażysta studiuje dwa dni w tygodniu i przez trzy dni pracuje na produkcji; skrócony (według godzin zajęć) kurs stacjonarny; „kanapka” i „blok” to różne opcje łączenia kształcenia stacjonarnego i na odległość; wieczorne szkolenie itp. - w sumie np. w Anglii istnieje 9 form. Co więcej, na przykład w angielskich szkołach wyższych studenci studiów stacjonarnych stanowią zaledwie 40% populacji studentów, tj. Większość młodych ludzi uczy się bez przerwy w pracy.

Nawiasem mówiąc, w Rosji coraz więcej uczniów przenosi się ze szkół zwykłych do szkół wieczorowych lub, jak się je obecnie nazywa, do szkół otwartych, aby w krótszym czasie uzyskać świadectwo dojrzałości i szybko zacząć budować swoją przyszłą karierę zawodową kariera.

Szczególnie interesujący jest system tzw. „otwartego uczenia się”, któremu warto się bliżej przyjrzeć ze względu na jego potencjalne perspektywy.

Po Uniwersytecie Otwartym w Anglii zaczęto tworzyć otwarte uczelnie i uniwersytety w innych krajach, a także wydziały otwartego uczenia się na wielu zwykłych uniwersytetach i uczelniach. W sumie dzisiaj tą formą edukacji objętych jest ponad 25 milionów ludzi w różnych krajach.

Jaka jest istota otwartego uczenia się? To kolejna modernizacja systemu nauczania zdalnego. Główne różnice między nauczaniem otwartym a nauczaniem na odległość są następujące:
- do przyjęcia na szkolenie nie są wymagane żadne świadectwa ukończenia szkoły;
- student sam wybiera treść (z oferowanych do wyboru kursów i modułów), pomoce dydaktyczne, harmonogram, tempo nauki, czas zdania egzaminów. Ma możliwość przerwania nauki na jakiś czas ze względu na pewne okoliczności, a następnie ponownego do niej powrotu itp.;
- dla każdego kursu i modułu tworzone są zestawy materiałów edukacyjnych (tzw. „cases”), w skład których wchodzą drukowane podręczniki, filmy audio, wideo i slajdy oraz programy komputerowe. Takie zestawy do setek kursów edukacyjnych, w tym alternatywnych, produkowane są przez dziesiątki firm i pozwalają uczniowi na samodzielne opanowanie materiału;
- samodzielnej nauce zajęć edukacyjnych towarzyszą konsultacje z tutorem (mentorem-konsultantem – nowy typ nauczyciela), najczęściej telefonicznie, sprawdzanie prac pisemnych, organizowanie grup samopomocy dla studentów tego samego przedmiotu, co pozwala im na wymieniają się informacjami i pomysłami, ćwiczą różne role (często także telefonicznie), organizują szkółki niedzielne, tutoriale (seminaria prowadzone przez tutora) i obozy letnie.

Oczywiście studia eksternistyczne mają także szerokie perspektywy w rozwoju form kształcenia. Wydaje się, że w naszym kraju studia eksternistyczne nigdy nie były zakazane, ale jednocześnie w żaden sposób do nich nie zachęcano. Organizacyjnie ta forma szkolenia prawie nie została opracowana, chociaż ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jest wskazywana jako jedna z możliwych form zdobywania wykształcenia. Ma jednak ogromny potencjał.

2. Formy zajęć edukacyjnych według liczby placówek oświatowych, w których student studiuje w ramach jednego programu edukacyjnego:
- opcja zwykła (najczęściej): jeden program edukacyjny - jedna placówka edukacyjna (szkoła, szkoła zawodowa, szkoła wyższa, uniwersytet itp.);
- inne opcje - student uczęszcza do kilku placówek edukacyjnych, realizując jeden program edukacyjny. Jako przykład można przytoczyć międzyszkolne zespoły oświatowo-przemysłowe, w których uczniowie szkół średnich z kilku szkół powiatu odbywali (i zapewne czasami nadal przechodzą) szkolenie zawodowe. Obecnie w wielu regionach powstają tzw. Centra zasobów, kompleksy uniwersyteckie, kompleksy naukowo-dydaktyczne, w których studenci z różnych instytucji edukacyjnych, w tym różnych poziomów, mogą być szkoleni na rzadkim, drogim sprzęcie. Ponadto w związku z wprowadzeniem klas specjalistycznych w szkołach średnich w wielu regionach Rosji tworzone są struktury sieci gminnej (terytorialnej) szkół ogólnokształcących, aby uczniowie mogli uczęszczać na zajęcia z przedmiotów specjalistycznych w różnych szkołach.

Wreszcie za granicą (USA, Anglia itp.) rozpowszechniły się tak zwane „wirtualne uniwersytety”, „wirtualne uczelnie” itp. Są to stowarzyszenia sieciowe (konsorcja) uniwersytetów, szkół wyższych itp., zapewniające studentowi możliwość studiowania jednocześnie w kilku placówkach edukacyjnych w oparciu o rozproszony (łączony) program nauczania. Jednocześnie wszystkie placówki oświatowe wchodzące w skład konsorcjum wzajemnie uznają wszystkie egzaminy i testy zdane przez uczniów w którejkolwiek z instytucji będących członkami konsorcjum. Oczywiście takie wirtualne instytucje edukacyjne powinny wkrótce pojawić się w Rosji.

3. Klasyfikacja form działalności edukacyjnej według systemów edukacyjnych (system szkoleniowy można zdefiniować jako mechanizm organizacji szkolenia w ramach integralnego programu edukacyjnego - szkolnictwo podstawowe, średnie ogólnokształcące, szkolnictwo wyższe itp.):
3.1. Klasyfikacja ze względu na udział lub brak udziału nauczyciela (nauczycieli) w procesie dydaktycznym:
3.1.1. Samokształcenie (samokształcenie) to celowa działalność edukacyjna kontrolowana przez samą jednostkę, bez udziału nauczyciela. Głównymi formami samokształcenia są: studiowanie literatury – edukacyjnej, naukowej, artystycznej itp., a także słuchanie wykładów, reportaży, koncertów, fonogramów, konsultacje ze specjalistami, oglądanie spektakli, filmów filmowych, zwiedzanie muzeów, wystaw itp. ., a także różnego rodzaju praktyczne działania edukacyjne - eksperymenty, eksperymenty, samodzielne opanowanie określonych rodzajów pracy, narzędzi itp.
Samokształcenie – integralny element systemu kształcenia ustawicznego – pełni m.in. funkcję łącznika pomiędzy kształceniem zasadniczym ogólnym i zawodowym a okresowym kształceniem dokształcającym i dokwalifikowaniem specjalistów.

3.1.2. Samodzielną pracę edukacyjną można uznać za najwyższą formę aktywności edukacyjnej (i samokształcenia). A. Disterweg napisała: „Rozwoju i edukacji nie można nikomu dawać ani przekazywać. Kto chce do nich dołączyć, musi to osiągnąć własną działalnością, własnymi siłami i własnym wysiłkiem. Z zewnątrz może czerpać tylko ekscytację…”

Samodzielną pracę definiuje się jako indywidualną lub zbiorową działalność edukacyjną, prowadzoną bez bezpośredniego kierownictwa nauczyciela, ale według jego zadań i pod jego kontrolą. Zgodnie z formami organizacji niezależna praca może być frontalna - uczniowie wykonują to samo zadanie, na przykład piszą esej; grupowe – w celu realizacji zadań edukacyjnych uczniowie dzielą się na grupy (3-6 osób każda); łaźnia parowa – np. podczas obserwacji pod mikroskopem, podczas zajęć w pracowni językowej; indywidualny – każdy student wykonuje osobne zadanie, np. napisanie eseju na zadany temat. Samodzielna praca może odbywać się w klasie (laboratorium, biurze, warsztacie itp.), podczas zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych (w szkolnym miejscu doświadczalnym, w kąciku dzikiej przyrody, na wycieczkach itp.), w domu.

Najczęstsze rodzaje pracy samodzielnej: praca z podręcznikiem, podręcznikami lub źródłami pierwotnymi, rozwiązywanie problemów, wykonywanie ćwiczeń, esejów, prezentacji, obserwacji, zajęć laboratoryjnych, prac eksperymentalnych, projektowania, modelowania itp.

3.1.3. Nauczanie pod okiem nauczyciela(ów). Z kolei nauczanie (szkolenie) przy pomocy nauczycieli można podzielić (sklasyfikować) na zindywidualizowane systemy nauczania-uczenia się i systemy zbiorowe.

3.2. Niestandardowe formularze (systemy):
- indywidualna forma szkolenia. Polega na indywidualnej pracy nauczyciela z konkretnym uczniem, często w domu. W XVIII-XIX w. Ta forma wychowania była praktykowana w wychowaniu rodzinnym wśród zamożnych warstw społeczeństwa w formie korepetycji, która dziś została częściowo odrodzona. Obecnie kształcenie indywidualne pełni funkcję dodatkowej pracy, często z dziećmi wymagającymi szczególnej pomocy, w tym także tymi, które ze względu na chorobę lub niepełnosprawność nie mogą uczęszczać na zajęcia szkolne.

Dodatkowo zajęcia z edukacji muzycznej prowadzone są w formie indywidualnej – nauczyciel szkoły muzycznej, nauczyciel szkoły muzycznej, z każdym uczniem pracuje osobno. Kształcenie indywidualne jest jedyną formą pracy opiekuna naukowego, konsultanta w przypadku doktorantów i doktorantów;
- forma indywiduano-grupowa, gdy w jednym miejscu gromadzą się uczniowie w różnym wieku i na różnym poziomie przygotowania, a jeden nauczyciel, pracując po kolei z każdym z nich i zadając im zadania, może uczyć grupę uczniów. Forma indywidualnie-grupowa jest dziś szczególnie dominująca w małych szkołach wiejskich. Ponadto praktykuje na uczelniach w pracy z maturzystami na wydziałach maturalnych, przy prowadzeniu zajęć i projektowaniu dyplomów, a także w pracy kierownika szkoły naukowej z doktorantami i młodymi naukowcami;
- właściwie zindywidualizowane systemy (formy) szkolenia - dość szeroka klasa systemów szkoleniowych, która zaczęła kształtować się od początku XX wieku. . Indywidualne systemy nauczania organizują indywidualny rozwój według wspólnego programu dla danej populacji uczniów. Cechuje je zazwyczaj pewna izolacja w pracy poszczególnych studentów.

4. Klasyfikacja systemów (form) szkoleniowych ze względu na mechanizm dekompozycji treści szkoleniowych. Znane są dwa takie mechanizmy.
- Mechanizm dyscyplinarny – gdy treść kształcenia jest podzielona na odrębne dyscypliny (przedmioty akademickie, kursy) – mechanizm ten czasami nazywany jest także szkoleniem warunkowo przedmiotowym. Wszystkie omówione powyżej systemy nauczania-uczenia się (z wyjątkiem być może samokształcenia) odnoszą się do nauczania przedmiotów.
- Złożony mechanizm (kompleksowy system uczenia się), zwany także uczeniem warunkowym obiektowym, gdy rozkład treści nauczania odbywa się według wybranych przedmiotów, na przykład nauka ojczyzny, praca rodzinna itp. Idee nauczania złożonego („obiektowego”) rozwijają się od XVIII wieku. i kojarzone są z nazwiskami J. Jacotot, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (system czytania objaśniającego) itp.

Najbardziej znaną spośród złożonych systemów szkoleniowych w historii jest tzw. metoda projektowa (XIX - XX w., USA) - system szkoleniowy, w którym uczniowie zdobywają nowe doświadczenia (wiedzę, umiejętności itp.) w procesie planowania i wykonywania stopniowo zadania bardziej złożone orientacja praktyczno-życiowa - projekty. Nazwa „projekt” pojawiła się w tym systemie ze względu na fakt, że pierwotnie system ten istniał w pierwszej połowie XIX wieku. wykorzystywane w edukacji inżynierskiej. Metoda projektowa z lat 20. - 30. XX wieku XX wiek stała się stosunkowo powszechna w szkołach radzieckich. Podajmy tutaj przykład projektu w ówczesnym rozumieniu – projektu „krowa”: krowa z punktu widzenia energii (elementy fizyki), krowa z punktu widzenia procesów trawiennych (elementy chemii) , wizerunek krowy w dziełach literackich itp., aż po zajęcia praktyczne z pielęgnacji krowy.

Następnie metoda projektu w tym rozumieniu nie zakorzeniła się w edukacji, gdyż wiedza i umiejętności zdobywane przez uczniów były fragmentaryczne i nieusystematyzowane. Niemniej jednak doświadczenie to jest interesujące, ponieważ było oczywiście jedną z pierwszych prób zbudowania procesu edukacyjnego w logice kultury organizacyjnej typu projektowo-technologicznego.

5. Następująca klasyfikacja form nauczania i uczenia się opartych na bezpośredniej lub pośredniej komunikacji z nauczycielem i/lub materiałach edukacyjnych:
- opcja zwykła, tradycyjna - uczeń spotyka się bezpośrednio z nauczycielem, ma przed oczami książki i inne pomoce dydaktyczne;
- kolejna, stosunkowo nowa i obiecująca opcja - pośrednia komunikacja z nauczycielem i pomoce dydaktyczne zgodnie z nowoczesną zasadą „dostarczania usług edukacyjnych do domu”, co jest dziś niezwykle ważne w Rosji ze względu na jej rozległe terytorium, słabą sieć transportu drogowego oraz niska mobilność terytorialna ludności. Do tych form komunikacji zapośredniczonej zalicza się przede wszystkim kształcenie na odległość – formę uczenia się charakteryzującą się przede wszystkim oddzieloną w czasie i przestrzeni komunikacją pomiędzy nauczycielami i uczniami za pośrednictwem tekstów edukacyjnych. Szkolenie odbywa się poprzez wykłady wprowadzające oraz materiały instruktażowe przesyłane pocztą i/lub nowoczesnymi środkami komunikacji, a także podczas okresowych bezpośrednich kontaktów nauczycieli i uczniów. Obejmuje to również szkolenia internetowe, w tym samokształcenie, telewizyjne programy edukacyjne itp.

6. Klasyfikacja form działalności edukacyjnej ze względu na liczbę nauczycieli prowadzących jednocześnie szkolenie:
- opcja zwykła, tradycyjna: jedna lekcja - jeden nauczyciel (nauczyciel, wykładowca, korepetytor itp.);
- dwóch lub więcej nauczycieli: lekcje binarne, gdy dwóch nauczycieli prowadzi jedną lekcję, np. nauczyciele fizyki i chemii jednocześnie prowadzą lekcję na temat „Elektroliza”; panel wykładowy (USA), podczas którego w dyskusji uczestniczy kilku wysoko wykwalifikowanych nauczycieli-ekspertów, z których każdy wyraża swoją opinię przed studentami. Omówienie konkretnego problemu przez znanych specjalistów pozwala studentom pokazać różnorodność opinii i podejść do jego rozwiązania; itd.

7. Klasyfikacja form nauczania ze względu na ciągłość lub sporadyczny charakter pracy nauczyciela z daną grupą uczniów:
- opcja zwyczajowa, tradycyjna - jeden nauczyciel uczy dyscypliny akademickiej w sposób ciągły i całościowy;
- inna opcja - do prowadzenia odrębnych, jednorazowych zajęć zapraszani są inni nauczyciele, w tym tzw. „profesorowie gościnni” – główni specjaliści naukowi w danej dziedzinie, w tym z zagranicy, aby porozmawiać o sposobach rozwiązywania określonych problemów w różnych krajach; lub znani pisarze, artyści itp. są zapraszani.

8. Klasyfikacja form działalności edukacyjnej opartej na „monologu-dialogu”:
- opcja tradycyjna - nauczanie monologowe: nauczyciel, wykładowca mówi, pokazuje - wszyscy uczniowie słuchają i zapisują lub uczeń odpowiada na lekcji - nauczyciel i wszyscy pozostali uczniowie słuchają;
- dialogiczne formy zajęć, w tym interaktywne formy nauczania i uczenia się, które zachodzą w procesie wymiany informacji, idei, opinii pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego. Dialog w tym przypadku może mieć charakter bezpośredniego dialogu werbalnego lub zapośredniczonego dialogicznie zorganizowanym (interaktywnym) tekstem pisanym, obejmującym pracę w czasie rzeczywistym w Internecie. Swoją drogą w wielu krajach europejskich w klasach i aulach stoły nauczyciela, nauczyciela i uczniów nie są ustawione tradycyjnie, jak u nas – naprzeciw siebie, ale w podkowę lub w kółko – tak, aby każdy uczestnik na zajęciach może zobaczyć i porozmawiać z kimkolwiek innym. Stało się to już na tyle powszechnym zjawiskiem, normą, że gdy autor w jednej z angielskich uczelni, spacerując z towarzyszami korytarzem, zajrzał do klasy, której towarzyszące osoby nie chciały pokazać: w zwykłych „ frontalny” – osoby towarzyszące były wyraźnie zawstydzone i powiedziały: „Przepraszam, to zajęcia dla grupy uczniów upośledzonych umysłowo”. Czy nie czas już, aby nasza społeczność pedagogiczna zastanowiła się nad tym sformułowaniem?!

9. Klasyfikacja form szkoleń ze względu na miejsce prowadzenia szkoleń:
- zajęcia stacjonarne w tym samym miejscu - w szkole, na uczelni itp.;
- zajęcia stacjonarne - wycieczki, zajęcia terenowe w przedsiębiorstwach, w innych placówkach oświatowych, praktyki studenckie, letnie obozy szkoleniowe, szkółki niedzielne, szkoły wizytujące (np. szkoły dla młodych naukowców) itp.

Podsumowując, jeszcze dwie klasyfikacje form nauczania i uczenia się, tradycyjnie znane każdemu z podręczników pedagogiki i dydaktyki:
10. Klasyfikacja form zajęć ze względu na ich celowość: zajęcia wprowadzające, zajęcia z kształtowania wiedzy i umiejętności, zajęcia z uogólniania i systematyzacji wiedzy i umiejętności, zajęcia końcowe, zajęcia z monitorowania rozwoju materiału edukacyjnego: kolokwium, testowanie , wywiady, kolokwia (grupowe wywiady nauczycieli z uczniami), kolokwium, egzaminy, obrony prac zaliczeniowych, prac zaliczeniowych i prac dyplomowych; a także samoocena uczniów.

11. Klasyfikacja form nauczania i uczenia się ze względu na rodzaj zajęć szkoleniowych: lekcja, wykład, seminarium, praca laboratoryjna i laboratoryjno-praktyczna, lekcja praktyczna, konsultacje, konferencja, ćwiczenia (aktywna lekcja grupowa mająca na celu zdobycie przez studentów doświadczenia w stosowaniu pojęć w modelowych sytuacjach standardowych i niestandardowych), gry, szkolenia (specjalny system ćwiczeń rozwijających sprawność twórczą uczniów, pamięć emocjonalną, uwagę, fantazję, wyobraźnię itp.) itp. Z kolei każdą z tych form można sklasyfikować na innych podstawach. Zatem formy gier można klasyfikować według jednej z podstaw (według organizacji): temat, fabuła, odgrywanie ról, heurystyka, symulacja, biznes, działalność organizacyjno-organizacyjna itp.; na innej podstawie (poprzez interakcję komunikacyjną): indywidualny, w parach, grupowy, frontalny.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowa Akademia Społeczno-Humanitarna Regionu Wołgi”

„Formy organizacji zajęć edukacyjnych”

Streszczenie psychologii edukacyjnej

Doradca naukowy-

Profesor nadzwyczajny, dr hab. ARKHIPOVA I.V.

Wykonałem tę pracę

student drugiego roku 22 grupy

Wydział Kultury Fizycznej i Sportu

Bryksin V.A.

Samara 2015

Wprowadzenie……….3 s.

Rozdział 1. Pojęcie form organizacji zajęć edukacyjnych……….4 s.

Rozdział 2. Podstawowe formy organizacji zajęć edukacyjnych……….7 s.

2.1 Formy organizacyjne kształcenia mające na celu przygotowanie teoretyczne studentów……….8 s.

2.2 Formy organizacyjne kształcenia mające na celu praktyczne kształcenie studentów……….13 s.

Wniosek……….15 s.

Bibliografia…………. 16 stron

WSTĘP

Realizacja szkoleń wymaga znajomości i umiejętnego stosowania różnych form organizacji procesu edukacyjnego, ich ciągłego doskonalenia i unowocześniania.

Forma organizacji szkolenia lub forma organizacyjna szkolenia odnosi się do zewnętrznej strony organizacji procesu edukacyjnego, która jest związana z liczbą kształcących się studentów, czasem i miejscem szkolenia oraz kolejnością jego przebiegu. realizacja. Nauczyciel może np. uczyć grupę uczniów, czyli prowadzić naukę zbiorową, albo pracować z jednym uczniem (nauka indywidualna). W tym przypadku forma kształcenia jest powiązana ze składem ilościowym studentów. Jednocześnie może również odzwierciedlać regulację czasu sesji treningowych. Był czas, gdy uczniowie uczyli się od rana do obiadu, ale nie było wyraźnego rozróżnienia i przerw pomiędzy poszczególnymi rodzajami zajęć edukacyjnych. Ponadto zajęcia można prowadzić w sali dydaktycznej oraz można wyjść (wycieczkę) do badanych obiektów, co charakteryzuje formę szkolenia z punktu widzenia miejsca, w którym jest ono prowadzone. Będąc jednak zewnętrzną stroną organizacji procesu edukacyjnego, forma nauczania jest organicznie powiązana z jego wewnętrzną, treściowo-proceduralną stroną. Z tego punktu widzenia ta sama forma kształcenia może mieć różne modyfikacje zewnętrzne i struktury w zależności od zadań i metod pracy wychowawczej. Na przykład wycieczka. W jednym przypadku może on być przeznaczony na naukę nowego materiału, w innym uczniowie uczą się nowego materiału na zajęciach, a wycieczka ma na celu jego utrwalenie, połączenie teorii z praktyką. Tym samym wycieczki będą miały inny wygląd i będą wykorzystywać różne metody nauczania.

Rozdział 1. Pojęcie form organizacji zajęć edukacyjnych

W dydaktyce formy organizacji procesu uczenia się ujawniają się poprzez sposoby interakcji nauczyciela z uczniami przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Rozwiązuje się je poprzez różne sposoby zarządzania działaniami, komunikacją i relacjami. W ramach tych ostatnich realizowane są treści nauczania, technologie edukacyjne, style, metody i pomoce dydaktyczne. W dydaktyce podejmuje się próby zdefiniowania organizacyjnej formy kształcenia. Najbardziej rozsądne wydaje się podejście I.M. Czeredowa do określenia form organizacyjnych szkolenia. Opierając się na filozoficznym rozumieniu formy jako wewnętrznej organizacji treści, obejmującej system trwałych powiązań przedmiotu, definiuje formę organizacyjną nauczania jako szczególny projekt procesu uczenia się, którego charakter wyznacza jego treść, metody, techniki, środki i rodzaje działań uczniów. Ten projekt reprezentuje wewnętrzną organizację treści, czyli proces interakcji między nauczycielem a uczniami podczas pracy nad określonymi materiałami edukacyjnymi. W związku z tym formy nauczania należy rozumieć jako konstrukcje segmentów procesu uczenia się, realizowane w połączeniu działania kontrolnego nauczyciela i kontrolowanej aktywności edukacyjnej uczniów w zakresie opanowania określonych treści materiału edukacyjnego i opanowania metod działania.

Wiodącymi formami organizacji procesu uczenia się są lekcja i wykład (odpowiednio w szkole i na uniwersytecie).

Jedna i ta sama forma organizacji edukacyjnej może zmieniać swoją strukturę i modyfikować w zależności od zadań i metod pracy wychowawczej. Na przykład lekcja gry, lekcja konferencyjna, dialog, warsztat. A także wykład problemowy, binarny, wykład-telekonferencja.

W szkole, obok zajęć lekcyjnych, funkcjonują inne formy organizacyjne (do wyboru, koła, pracownie laboratoryjne, samodzielne prace domowe). Istnieją również pewne formy kontroli: egzaminy ustne i pisemne, kontrola lub praca samodzielna, ocena, testowanie, rozmowa kwalifikacyjna.

Oprócz wykładów uczelnia korzysta także z innych form organizacyjnych kształcenia – seminarium, pracy laboratoryjnej, pracy badawczej, samodzielnej pracy dydaktycznej studentów, praktyki, stażu w innej uczelni krajowej lub zagranicznej. Egzaminy i testy oraz system ocen są stosowane jako formy kontroli i oceny efektów uczenia się; abstrakty i zajęcia, prace dyplomowe.

W ramach różnych form organizacyjnych kształcenia nauczyciel zapewnia aktywną aktywność poznawczą uczniów, stosując pracę frontalną, grupową i indywidualną.

Praca frontalna polega na wspólnym działaniu całej grupy: nauczyciel przedstawia materiał edukacyjny dla całej grupy, wyznacza te same zadania, a uczniowie rozwiązują jeden problem i opanowują wspólny temat. Frontalna forma organizacji zajęć edukacyjnych zapewnia ogólny postęp uczniów w nauce, ale nie może być uniwersalna, ponieważ nie uwzględnia się w wystarczającym stopniu specyfiki i poziomu rozwoju każdego ucznia.

W pracy grupowej grupa badana jest podzielona na kilka zespołów, które wykonują te same lub różne zadania. Skład tych zespołów nie jest stały i z reguły jest zróżnicowany w zależności od przedmiotu. Liczba studentów w grupie uzależniona jest od przedmiotu nauczania i zadania (od 2 do 10 osób). Praca grupowa studentów może być wykorzystana przy rozwiązywaniu problemów i ćwiczeń, wykonywaniu prac laboratoryjnych i praktycznych oraz uczeniu się nowego materiału. Świadomie stosowana praca w grupie stwarza korzystne możliwości edukacyjne i przyzwyczaja uczniów do zbiorowego działania.

Pracując indywidualnie, każdy uczeń otrzymuje własne zadanie, które realizuje niezależnie od pozostałych. Indywidualna forma organizacji aktywności poznawczej zakłada wysoki poziom aktywności i niezależności ucznia i jest szczególnie odpowiednia dla tego rodzaju pracy, w której mogą wyraźnie ujawnić się indywidualne cechy i możliwości uczniów. Praca indywidualna ma szczególne znaczenie dla rozwijania potrzeby samokształcenia i rozwijania umiejętności samodzielnej pracy.

Praca frontalna, grupowa i indywidualna uczniów jest wykorzystywana w różnych formach organizacyjnych szkolenia, ponieważ stwarza różne możliwości realizacji funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych szkolenia. Wybór form organizacyjnych podyktowany jest charakterystyką przedmiotu akademickiego, treścią materiału edukacyjnego i charakterystyką badanej grupy.

Praca edukacyjna w szkole i innych placówkach oświatowych nie jest możliwa bez jej jasnej organizacji. Już w bardzo odległych czasach postępowi naukowcy i nauczyciele poszukiwali form organizacji pracy edukacyjnej, które przyczyniłyby się do skutecznego rozwiązywania problemów edukacyjnych. Szkolenia zorganizowane zawsze prowadzone są w określonym systemie, tj. wymaga pewnego porządku i racjonalnej sekwencji. W pedagogice znane są trzy systemy nauczania:

1) szkolenie indywidualne;

2) system zajęć lekcyjnych;

3) system wykładowo-seminaryjny (indywidualny - grupowy)

Na szkolenie indywidualne każdy uczeń wykonuje swoje zadanie samodzielnie i nawet jeśli nauczyciel pracuje z grupą, praca z każdym uczniem odbywa się osobno. Indywidualne nauczanie powstało bardzo dawno temu i było szczególnie rozpowszechnione w szkołach średniowiecznych. Pomimo wielu pozytywnych aspektów (bezpośredni kontakt nauczyciela z uczniami, możliwość szybkiego udzielenia pomocy uczniowi w przypadku trudności) system ten ma istotne wady: nauczyciel poświęca swój czas i wysiłek tylko jednemu uczniowi, brak grupy uczniów w takich zajęciach, co zmniejsza ich wartość edukacyjną.

Lekcja w klasie system, który powstał w XVI wieku, był dużym krokiem naprzód. Popularność zyskała w XVII wieku. Wprowadzony przez Jana Amosa Kamenskiego.

Istota systemu klasa-lekcja jest następująca:

1) uczniowie grupują się w klasy według wieku i poziomu wyszkolenia oraz wykonują wspólną pracę;

2) szkolenie podzielone jest na sekcje i tematy, które z kolei podzielone są na szereg równomiernie i sekwencyjnie rozmieszczonych części, następujących po sobie według określonego harmonogramu zajęć.

Zaletami systemu nauczania klasowo-lekcyjnego jest jego opłacalność, to, że zapewnia dostępność, spójność, siłę uczenia się i stwarza warunki do formowania się zespołu uczniów. W systemie klasa-lekcja wielka jest rola nauczyciela, który jest organizatorem i liderem procesu edukacyjnego, jego główną postacią.

Wady. W tym systemie zwiększa się obciążenie nauczyciela, nauczyciel musi wprowadzić zróżnicowane i indywidualnie-personalne podejście. Musi umieć podzielić się na różne grupy, musi zapewnić materiał tak, aby był odpowiedni dla wszystkich dzieci.

Na wykład-seminarium (indywidualne - forma grupowa) W systemie głównymi formami szkoleń są wykłady i seminaria. Charakterystyczny jest także podział procesu edukacyjnego na odrębne jednostki i obecność wyspecjalizowanych form procesu edukacyjnego w każdej jednostce (wykłady, seminaria, zajęcia praktyczne, kolokwia). Dzięki temu systemowi szkoleniowemu tworzone są różne grupy edukacyjne: strumienie, grupy, podgrupy. Dodatkowo zajęcia mogą być prowadzone z indywidualnymi uczniami według indywidualnego planu.

System wykładowo-seminaryjny ma swoje wady i zalety. Wadą jest to, że nauczyciel jest nieco oddalony od uczniów. Jednocześnie zapewniona jest głębokość i naukowy charakter szkoleń, najlepsze wyposażenie techniczne i efektywność. Ten system edukacji jest typowy dla uniwersytetów i częściowo dla szkół ponadgimnazjalnych.

W systemie wykładowo-seminarialnym przyjmuje się następujące formy organizacji pracy dydaktycznej: wykłady, warsztaty, seminaria, konsultacje, przedmioty do wyboru.

Wykład- jest to szczegółowe i zorganizowane systematyczne przedstawienie istoty konkretnego problemu o treści naukowej, społeczno-politycznej, moralnej lub ideologiczno-estetycznej. Logicznym centrum wykładu jest pewne uogólnienie teoretyczne związane ze sferą świadomości naukowej. Konkretne fakty, które stanowią podstawę rozmowy lub historii, służą tutaj jedynie jako ilustracja lub punkt wyjścia.

Przekonywalność dowodów i argumentów, trafność i harmonia kompozycyjna, żywe i szczere słowo prowadzącego składają się na ideologiczny i emocjonalny wydźwięk wykładów.

Jest to dość złożona forma organizacji zajęć edukacyjnych. Nauczyciel musi nie tylko jasno przedstawić materiał edukacyjny w ścisłej logicznej kolejności, ale także utrzymywać uwagę i myślenie uczniów na dość wysokim poziomie przez cały wykład. W tym celu, a także w celu poprawy percepcji materiału i jego zrozumienia, w procesie czytania wykładu powszechnie stosuje się różne techniki metodologiczne: zadawane są pytania od słuchaczy, pokazywane są rysunki i tabele, sporządzane są notatki kredą tablicy, podawane są żywe fakty i przykłady, używane są gesty i mimika, zmienia się intonacja i siła głosu itp.

Uczniowie szczególnie wrażliwie reagują na bystry i niezależny styl myślenia nauczyciela, na jego umiejętność znalezienia oryginalnego, nieoczekiwanego zwrotu w temacie, oddzielenia faktów od opinii o fakcie oraz wyrażenia osobistego stosunku do przekazywanego materiału. Powszechny rozwój mediów spowodował zjawisko przyspieszonej świadomości uczniów na temat różnych wydarzeń i aspektów współczesnego świata. Tego oczywiście nie można zignorować. Jednocześnie nietrudno zauważyć, że niektórym uczniom półwiedza jawi się jako wiedza realna. Wiedza nabiera osobistego znaczenia, nie staje się biernym dodatkiem bagażu mentalnego, ale zasadą działania, jeśli zostanie uzyskana w wyniku krytycznej pracy umysłowej i przejdzie próbę sił w prawdziwym życiu i działaniu. Wydaje się, że jest to wiedza aktualna. Należy uczyć uczniów wykraczania poza to, co oczywiste, dokonywania przejścia od zjawiska do istoty.

Wiedza nabiera osobistego znaczenia, nie staje się biernym dodatkiem bagażu mentalnego, ale zasadą działania, jeśli zostanie uzyskana w wyniku krytycznej pracy umysłowej i przejdzie próbę sił w prawdziwym życiu i działaniu.

Seminaria wykorzystywane są jako forma twórczej dyskusji na dany temat lub poszczególne zagadnienia w naukach humanistycznych (literatura, historia, nauki społeczne). Ich celem jest poszerzenie samodzielnej pracy studentów. Na potrzeby seminarium studenci (2-3 osoby) przygotowują sprawozdania, korzystając z dodatkowej literatury. Raporty te są omawiane na seminarium, więc wszyscy studenci się do nich przygotowują, a nawet przydzieleni są specjalni współmówcy i przeciwnicy, którzy muszą uzupełnić, ocenić raporty, obalić lub poprzeć określone zapisy. Duże znaczenie na seminarium ma wystąpienie wprowadzające prowadzącego i podsumowanie jego wyników w przemówieniu końcowym. Seminaryjną formę zajęć stosuje się w połączeniu z innymi formami organizacji szkoleń.

Konsultacje realizowane są w specjalnie wyznaczonym terminie, głównie przed sesją, z uczniami, którzy z jakiegoś powodu mają luki w wiedzy lub chcą je uzupełnić.

Cel warsztatów jest rozwój umiejętności rozwiązywania problemów o charakterze teoretycznym i produkcyjnym. W godzinach przeznaczonych na warsztaty studenci pracują w małych grupach (3-5 osób) w laboratoriach lub na ćwiczeniach, kierując się wskazówkami przekazanymi im przez prowadzącego. Warsztaty kończą się raportem.

Głównym zadaniem zajęć fakultatywnych jest pogłębianie wiedzy, rozwój zdolności i różnorodne zainteresowania uczniów. Przedmioty do wyboru ustala szkoła lub uczelnia, a studenci wybierają je zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i upodobaniami. Przedmioty do wyboru obejmują bardziej dogłębne studiowanie niektórych dyscyplin akademickich lub tych, które nie są ujęte w programie nauczania, na przykład podstaw etyki, estetyki, niektórych rodzajów sztuki i technologii. Zajęcia do wyboru są jednym ze sposobów zróżnicowanego uczenia się.

Formy organizacji szkoleń

Forma pedagogiczna- trwała, kompletna organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów. Forma jest rozumiana jako sposób wyrażania treści, a co za tym idzie, jako jej nośnik. Dzięki formie treść nabiera wyglądu i zostaje przystosowana do wykorzystania (zajęcia dodatkowe, instruktaż, quiz, test, wykład, debata, lekcja, wycieczka, rozmowa, spotkanie, wieczór, konsultacja, egzamin, linijka, recenzja, najazd, itp.). Każda forma składa się z tych samych elementów: celów, zasad, treści, metod i pomocy dydaktycznych.

Wszystkie formy znajdują się w złożonej interakcji. W każdej formie zajęcia studenckie są zorganizowane inaczej. Na tej podstawie wyróżnia się formy aktywności studenckiej: indywidualną, grupową i frontalną (zbiorową, masową). Naszym zdaniem bardziej profesjonalne jest rozpatrywanie form organizacji edukacyjnej nie ze względu na liczbę uczniów uczestniczących w procesie edukacyjnym, ale ze względu na charakter powiązań między nimi w procesie aktywności poznawczej.

Dostosowana forma- głęboka indywidualizacja uczenia się, gdy każdy uczeń otrzymuje samodzielne zadanie i zakłada się wysoki poziom aktywności poznawczej i samodzielność każdego ucznia. Forma ta jest odpowiednia do wykonywania ćwiczeń, rozwiązywania problemów różnego typu, treningu programowego, pogłębiania wiedzy i eliminowania w niej luk.

Wymienione formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów są bardzo cenne i skuteczne tylko w połączeniu.

Forma grupowa - przewiduje podział grupy studentów na podgrupy w celu wykonania określonych identycznych lub różnych zadań: opracowania ścieżki technologicznej lub zbadania procesu technologicznego, zaprojektowania urządzenia lub narzędzia, wykonania prac laboratoryjnych i praktycznych, rozwiązywania problemów i ćwiczeń.

Forma czołowa- polega na wspólnym działaniu całej grupy edukacyjnej: nauczyciel stawia wszystkim te same zadania, przedstawia materiał programowy, uczniowie pracują nad tym samym problemem. Nauczyciel wszystkich pyta, z każdym rozmawia, wszystkich kontroluje itp. Studenci mają zapewniony jednoczesny postęp w nauce.

Praca domowa-logiczną kontynuację zajęć lekcyjnych na polecenie nauczyciela w ustalonych terminach. Cele dydaktyczne: utrwalanie, pogłębianie, poszerzanie i systematyzacja wiedzy; kształtowanie umiejętności; niezależne opanowanie nowego materiału programowego; rozwój samodzielnego myślenia. Istnieje rozróżnienie pomiędzy bieżącymi i zaawansowanymi zadaniami domowymi (utrwalającymi wiedzę zdobytą na zajęciach)

Wycieczka- organizacyjna forma edukacji, która pozwala na badanie różnych obiektów, zjawisk i procesów w oparciu o ich obserwację w warunkach naturalnych, ustanawia bezpośredni i bardziej efektywny związek między nauką a życiem, rozwija zdolności poznawcze uczniów (uwaga, percepcja, obserwacja, myślenie , wyobraźnia), ukazują cechy nabywanych specjalności. Są wstępne, bieżące (informacyjne) i końcowe. (obserwacja zjawisk i obiektów w warunkach naturalnych)

Praktyczna praca- forma organizacji procesu edukacyjnego, w której uczniowie, na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela, wykonują jedną lub więcej prac praktycznych. Celem dydaktycznym jest rozwinięcie umiejętności zawodowych i praktycznych uczniów (posługiwanie się narzędziami, urządzeniami, sprzętem, materiałami instruktażowymi, podręcznikami, diagramami, tabelami, rozwiązywaniem problemów i wykonywaniem obliczeń, określaniem charakterystyk).

Kurs opcjonalny- dyscyplina studiowana na ich wniosek w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy naukowej i teoretycznej na temat najnowszych problemów materiału programowego, cieszących się większym zainteresowaniem studentów (dyscyplina studiowana na wniosek studentów w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy na temat konkretny przedmiot. Badane są najbardziej istotne tematy)

Olimpiady przedmiotowe- konkursy wśród studentów na najlepsze wykonanie określonych zadań z zakresu dyscypliny akademickiej. Cel: identyfikacja i rozwój zdolności uczniów.

Istnieją również takie formy jak: Projekt kursu, test, egzamin, egzamin państwowy, rozmowa kwalifikacyjna, warsztat, konsultacje, konferencje

Z tych form pracy praktycznie nie korzystano. Na początku. szkoła. Ale nie te najmniej ważne. Lekcja.

Lekcja- główna pedagogiczna forma organizacji procesu poznawania świata przez uczniów, opanowywania doświadczenia życiowego. Jest to pewien sposób zorganizowanej komunikacji nauczyciela z uczniami oraz uczniów między sobą.

1. Rodzaje lekcji:

Łączny;

Lekcja przekazywania nowej wiedzy;

Lekcja warsztatowa;

Uogólnianie;

Kontrola;

Pozalekcyjna lekcja czytania;

Lekcja-wycieczka;

Lekcja kształtowania i utrwalania umiejętności i zdolności.

1. Algorytm wykonywania d/z:

1) Przygotowanie miejsca pracy: oczyścić powierzchnię stołu z niepotrzebnych rzeczy; organizer, zegar, pamiętnik, zeszyty, podręczniki, literatura dodatkowa - to wszystko powinno znaleźć się na stole.

2) Klasyfikuj według dyscypliny.

3) Przeanalizuj ilość pracy.

4) Sporządź plan realizacji d/z: zaplanuj czas na ukończenie każdej dyscypliny; zaplanuj czas na odpoczynek.

5) Bezpośrednie wykonanie zadania: przeczytaj zadanie; zastanów się i przeanalizuj znaczenie tego, co czytasz; napisz warunki zadania (narysuj diagram, doprowadź go do formy dogodnej do zrozumienia); wykonać w formie roboczej; przeprowadzić kontrolę; przepisać na czystą kopię; sprawdzać.

6) Ustal czas ukończenia dla każdej dyscypliny osobno.

7) Porównaj z czasem wykonania wczorajszego zadania, aby określić dynamikę czasu wykonania zadania.

8) Umieść wszystkie niezbędne materiały w teczce.

9) Oczyść pulpit ze zbędnych elementów.

Towarzyszące formy organizacji oświaty pozwalają uczniom na głębsze i bardziej różnorodne doświadczanie życia, rozwijanie sił twórczych, wzbogacanie się duchowe poprzez zdobywanie dodatkowych informacji oraz kultywowanie cech charakteru biznesowego.

Pytanie nr 2 „Proces pedagogiczny”

1. Definicja pojęcia pediatra. proces

2. Struktura pedału proces, cel, cele, zasady, etapy pedagogiki. proces

3. Funkcje pediatryczne. proces

4. Wzory pediatryczne. proces

5. Rola pedagogiki współpracy w pedagogice. proces

1. Proces pedagogiczny –

Proces, w którym społeczne doświadczenie wychowawcy przekazywane jest w postaci osobowości ucznia;

Jest to całościowy proces edukacyjny, obejmujący jedność i wzajemne powiązanie edukacji i szkolenia, charakteryzujący się wspólną aktywnością, współpracą i współtworzeniem swoich podmiotów, promujący najpełniejszy rozwój i samorealizację jednostki.

Co należy rozumieć przez uczciwość?

Uczciwość - jest to ich obiektywna, ale nie stała własność. Uczciwość może pojawić się na jednym etapie procesu pedagogicznego i zaniknąć na innym. Integralność obiektów pedagogicznych budowana jest celowo.

Składnikami holistycznego procesu pedagogicznego są procesy: edukacji, szkolenia, rozwoju.

Integralność procesu pedagogicznego oznacza zatem podporządkowanie wszystkich tworzących go procesów głównemu i jednemu celowi - wszechstronnemu, harmonijnemu i całościowemu rozwojowi jednostki.

Integralność procesu pedagogicznego przejawia się:

W jedności procesów szkolenia, edukacji i rozwoju;

W podporządkowaniu tych procesów;

Generalnie zachowana jest specyfika tych procesów.

2.Struktura procesu pedagogicznego:

Cel(ostateczny wynik)

Zasady(główne kierunki osiągnięcia celu)

Metody(działania nauczyciela i ucznia mające na celu przekazanie, przetworzenie i odebranie treści)

Udogodnienia(sposoby „pracy” z treścią)

Formularze(logiczne zakończenie procesu)

Cele procesu pedagogicznego - idealne przewidywanie rezultatu działania, składa się z celów nauczania i celów uczenia się na dosłownie każdej lekcji, na poziomie przedmiotowym, na poziomie systemu edukacji.

Cele procesu pedagogicznego:

Edukacyjny,

Rozwojowy.

Zasady procesu pedagogicznego

P-p naukowy charakter i związek nauki z życiem(Studenci otrzymują edukację opartą na jedności nauki i praktyki, na wiedzy o podstawach przyrody i wspólnoty. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest wykorzystanie doświadczeń życiowych studentów. Podstawowe pytanie brzmi: dlaczego?);

Główną zasadą dydaktyki jest zasada systematyczności. Opowiadał się za koniecznością zorganizowania spójnego, systematycznego badania nowego materiału. System wiedzy i umiejętności musi być powiązany z systemem przekonań i norm postępowania;

Wiodąca rola nauczyciela. Nauczyciel musi tak kierować działalnością dzieci, aby stworzyć im sprzyjające warunki do nauki, natomiast w swoich działaniach przywódczych łączy wysokie wymagania uczniów z szacunkiem dla ich osobowości;

Biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne;

Widoczność P-p;

Dostępność;

Siła P-p i rzeczywistość.

Struktura procesu pedagogicznego.

Struktura – rozmieszczenie elementów w systemie. Struktura systemu składa się z elementów dobranych według określonego kryterium oraz połączeń pomiędzy nimi.

Struktura procesu pedagogicznego składa się z następujących elementów:

- Bodziec-motywacja– nauczyciel pobudza zainteresowania poznawcze uczniów, co kreuje ich potrzeby i motywacje do działań edukacyjnych i poznawczych;

- Cel– świadomość nauczyciela i akceptacja przez uczniów celów i zadań działalności edukacyjnej i poznawczej;

- Operacyjnie skuteczny– najpełniej odzwierciedla proceduralną stronę procesu edukacyjnego (metody, techniki, środki, formy organizacji);

- Kontrola i regulacja– obejmuje połączenie samokontroli i kontroli ze strony nauczyciela;

- odblaskowy– samoanaliza, samoocena z uwzględnieniem oceny innych i określenie dalszego poziomu ich działalności edukacyjnej przez uczniów i działalności dydaktycznej przez nauczyciela.

3. Funkcje pediatry .proces:

Dominująca osobowość(nauka wiedzy);

Powiązana funkcja(szkolenie nie może istnieć bez edukacji i rozwoju, edukacja bez szkoleń i rozwoju, rozwój bez szkoleń i edukacji)

4. Prawidłowości procesu pedagogicznego

1. Cały proces pedagogiczny jest w sposób naturalny zdeterminowany potrzebami i stale rosnącymi możliwościami społeczeństwa rozwiniętego socjalizmu w zakresie kształtowania wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętych jednostek i zbiorowości socjalistycznych.
2. Skuteczność procesu pedagogicznego zależy w sposób naturalny od warunków, w jakich on zachodzi (materialnych, higienicznych, moralnych, psychologicznych i estetycznych).
3. W procesie pedagogicznym w sposób naturalny łączą się ze sobą procesy nauczania, wychowania, wychowania (w wąskim znaczeniu) i rozwoju, a także procesy wychowania i samokształcenia, procesy przywództwa pedagogicznego i amatorskie występy wykształconych .
4. Skuteczne funkcjonowanie procesu pedagogicznego zależy w sposób naturalny od jedności działań wszystkich podmiotów wychowania.

5. Społecznie zdeterminowane zadania wychowania zależą w sposób naturalny także od wieku i innych cech kształcących się oraz poziomu rozwoju zespołu.
6. Treść konkretnego procesu edukacyjnego jest w naturalny sposób zdeterminowana przydzielonymi mu zadaniami.

7. Metody i środki wychowania są w sposób naturalny zdeterminowane jego celami i treściami w konkretnej sytuacji.

8. Formy organizacji procesu pedagogicznego są w sposób naturalny zdeterminowane jego zadaniami, treścią, wybranymi metodami i środkami wychowania.

9. Tylko całościowe ujęcie wszystkich zewnętrznych i wewnętrznych relacji procesu pedagogicznego w naturalny sposób zapewnia osiągnięcie maksymalnych możliwych efektów edukacyjnych w danych warunkach w wyznaczonym czasie.

5. Rola pedagogiki współpracy w pedagogice. proces

Pedagogika współpracy, oparta na podejściu skoncentrowanym na osobie, jest na obecnym etapie coraz bardziej rozwijana, tj. wychowywać dziecko takim, jakie jest, biorąc pod uwagę jego pragnienia, aspiracje, pomysły.

Pedagogika współpracy – system teorii naukowych, który afirmuje edukację na poziomie współpracy, równość wszystkich uczestników pedagogiki. proces.

Przedstawiciele: Szatałow, Amonashvili, Wołkow.

Pytanie 3

Plan.

I. Krótka charakterystyka edukacji rozwojowej

1. Rodzaj nauczania (odkrycie własne)

2. Rola nauczyciela (bezpośrednio do pracy indywidualnej)

3. Forma edukacji rozwojowej

4. Kierunek metod

5. Skoncentruj się na możliwościach

6. Definicja ZAP dla rozwoju ZPD

7. Możliwość szkoleń rozwojowych

8. Wpływy pedagogiczne

9. Dziecko jako pełnoprawny podmiot

10. Kierunek edukacji rozwojowej

11. Edukacja rozwojowa w strefie bliższego rozwoju dziecka

II. System L. V. Zankowa

III. Układ Elkonina–Davydova

IV. Analiza porównawcza edukacji tradycyjnej i rozwojowej

Obecnie istnieją 2 systemy edukacyjne: tradycyjny i rozwojowy.

Tradycyjny system……….

Układ rozwojowy...

I. Kształcenie rozwojowe rozumiane jest jako nowy, aktywny – oparty na działaniu sposób nauczania, zastępujący metodę objaśniająco – ilustracyjną.

Osobliwości:

1. Edukacja rozwojowa różni się od edukacji tradycyjnej, gdzie dominuje typ wyjaśniająco – informacyjny w charakterze nauczania i uczenia się. Nauczyciel prowadzi dziecko do własnych odkryć w procesie uczenia się.

2. Główną rolą nauczyciela w procesie uczenia się jest organizacja działań edukacyjnych ucznia, mająca na celu kształtowanie niezależności poznawczej, rozwój i kształtowanie zdolności, przekonań ideologicznych i moralnych oraz aktywnej pozycji życiowej.

3. Edukacja rozwojowa prowadzona jest w formie angażowania ucznia w różnego rodzaju zajęcia, z wykorzystaniem gier dydaktycznych i dyskusji w nauczaniu.

4. Metody nauczania mają na celu wzbogacanie twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci i mowy.

5. Skoncentruj się na potencjale ucznia;

6. Definicja ZAP dla rozwoju ZPD. Nauczyciel musi wiedzieć, jakie metody działania uczniowie opanowali podczas poprzednich szkoleń, jaka jest psychologia tego procesu opanowywania i stopień, w jakim uczniowie rozumieją własne działania. Na podstawie uzyskanych danych nauczyciel konstruuje oddziaływania pedagogiczne na uczniów, umieszczając ich w strefie najbliższego rozwoju dziecka.

7. Edukacja rozwojowa uwzględnia i wykorzystuje wzorce rozwojowe oraz dostosowuje się do poziomu i cech jednostki.

8. Wpływy pedagogiczne antycypują, stymulują, kierują i przyspieszają rozwój danych dziedzicznych jednostki.

9. Dziecko jest pełnoprawnym podmiotem działalności wychowawczej.

10. Edukacja rozwojowa ma na celu rozwój całego zespołu cech osobowości.

11. Edukacja rozwojowa w strefie bliższego rozwoju dziecka

Edukacja rozwojowa– to orientacja procesu edukacyjnego na potencjał ludzki i jego realizację. Postęp w rozwoju staje się warunkiem głębokiego i trwałego przyswajania wiedzy. Działania edukacyjne ucznia odbywają się we współpracy z dorosłymi, we wspólnych poszukiwaniach, gdy dziecko nie otrzymuje gotowej wiedzy, ale wytęża swój umysł i wolę. Nawet przy minimalnym udziale w takich wspólnych działaniach czuje się współautorem w rozwiązywaniu pojawiających się problemów. Praca w oparciu o strefę najbliższego rozwoju ucznia pozwala pełniej i jaśniej ujawnić jego potencjał. Wzmacnia pewność siebie.

Zmiany w charakterze nauczania wymagają zmiany charakteru i struktury nauczania. Istotą edukacji rozwojowej jest to, że uczeń nie tylko zdobywa konkretną wiedzę, ale także opanowuje metody działania, tj. kształtuje kompetencje.

Struktura edukacji rozwojowej to ciąg coraz bardziej złożonych problemów przedmiotowych, które stwarzają u ucznia potrzebę opanowania specjalnej wiedzy i umiejętności, stworzenia nowego schematu rozwiązań, nie mającego analogii w jego doświadczeniach i nowych sposobów działania. .

W procesie „wydobywania” tworzenia nowych sposobów wykonania czynności uczeń otrzymuje konkretny rezultat w postaci nowych faktów. Tym samym już w procesie uczenia się uczeń wznosi się na nowy poziom rozwoju intelektualnego i osobistego.

Podstawowe systemy edukacji rozwojowej:

1. Zankow

2. Elkonin

III Technologia edukacji rozwojowej L. V. Zankova

LV Zankov, stawiając zadanie intensywnego rozwoju uczniów, krytycznie ocenia niezgodne z jego zdaniem uproszczenie materiału edukacyjnego, nieuzasadnione powolne tempo jego nauki i monotonne powtórzenia. Jednocześnie sam materiał edukacyjny charakteryzuje się L.V. Zankowa „przez niedostatek wiedzy teoretycznej, jej powierzchowność i podporządkowanie wpajaniu umiejętności”. Edukacja rozwojowa, według L.V. Zankowa i ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie tych wad w uczeniu się.

Wiodąca rola w rozwoju należy do edukacji: zmiana struktury edukacji pociąga za sobą zmiany w wyglądzie psychicznym ucznia.

Cel szkolenia: ogólny rozwój umysłowy jednostki; tworzenie podstaw wszechstronnego, harmonijnego rozwoju.

Zasady dydaktyczne systemu: Podstawą systemu szkoleniowego według L. V. Zankowa są następujące wzajemne powiązania zasady :

1. Zasada nauki na wysokim poziomie trudności– realizacja tej zasady zakłada przestrzeganie miary trudności, pokonywanie przeszkód, zrozumienie zależności i usystematyzowanie badanych zjawisk. Treść tej zasady można powiązać z problematycznym uczeniem się.

2. Zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej– zgodnie z tą zasadą ćwiczenie pojęć, relacji, powiązań w obrębie przedmiotów akademickich i pomiędzy przedmiotami jest nie mniej ważne niż ćwiczenie umiejętności. Stawiano ją w opozycji do tradycyjnych wyobrażeń o konkretnym myśleniu młodszych uczniów. Badania eksperymentalne z zakresu psychologii edukacyjnej wykazały wiodącą rolę wiedzy teoretycznej już na początkowym etapie szkolenia (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin i in.). Treść tej zasady można powiązać ze znaczeniem zrozumienia ogólna zasada działania.

3. Zasada świadomości uczniów w zakresie procesu uczenia się – m.in wówczas zasada nauczania ma na celu rozwój refleksji, świadomość siebie jako przedmiotu uczenia się. Treść tej zasady można powiązać z rozwojem osobistej refleksji i samoregulacji. L.V. Zankov podkreślił znaczenie zrozumienia materiału edukacyjnego, umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce, opanowania operacji umysłowych (porównanie, analiza, synteza, uogólnienie), a także uznał potrzebę pozytywnego nastawienia uczniów do pracy edukacyjnej. Wszystko to zdaniem naukowca jest konieczne, ale niewystarczające do skutecznej nauki. Proces opanowywania wiedzy o wiedzy powinien stać się dla ucznia przedmiotem świadomości.

4. Zasada pracy nad rozwojem wszystkich uczniów- zgodnie z tą zasadą należy wziąć pod uwagę wszystkie indywidualne cechy, ale trening musi rozwijać każdego, ponieważ „rozwój jest konsekwencją rozwoju” (L. V. Zankov). Treść tej zasady można powiązać z humanizacją zasady wychowawczej.

Przy tradycyjnych metodach nauczania lawina ćwiczeń spada na słabych uczniów, dlatego konieczne jest przezwyciężenie ich słabych wyników. Doświadczenie Zankowa pokazało coś odwrotnego: przeciążenie słabych uczniów zadaniami szkoleniowymi nie przyczynia się do ich rozwoju, a jedynie zwiększa opóźnienie. Osoby osiągające słabe wyniki w nie mniejszym stopniu, ale bardziej niż pozostali uczniowie, potrzebują systematycznego szkolenia. Eksperymenty wykazały, że taka praca prowadzi do zmian w rozwoju słabszych uczniów i lepszych wyników w doskonaleniu wiedzy i umiejętności.

5. Zasada szybkiego posuwania się do przodu z materiałem do nauki – uh Oznacza to odmowę monotonnego powtarzania tego, czego się nauczyłeś. Jednocześnie najważniejsze jest ciągłe wzbogacanie uczniów w coraz to nową wiedzę. Nie należy jednak mylić szybkiego tempa nauki z pośpiechem w pracy akademickiej i nie dążyć do dużej liczby zadań wykonywanych przez uczniów.

Właściwości systemu metodologicznego – powtórzenie; procesualność poznania; rozdzielczość i zmienność kolizji.

IV . System edukacji rozwojowej D. B. Elkonina – V. V. Davydovej.

Ukierunkowanie treści i metod nauczania w szkole podstawowej przede wszystkim na kształtowanie podstaw myślenia empirycznego u uczniów jest ważne, ale z punktu widzenia rozwoju dzieci nie jest skuteczne. Edukacja powinna kształtować u dzieci w wieku szkolnym twórcze myślenie, które ma swoją szczególną odrębność od treści empirycznych.

Podstawą myślenia teoretycznego jest uogólnienie teoretyczne (merytoryczne). Osoba, analizując pewien rozwijający się system przedmiotów, może odkryć jego genetycznie pierwotną, esencjalną lub uniwersalną relację. Dziecko postrzegane jest jako samozmienny podmiot uczenia się, mający potrzebę i zdolność do samozmiany.

Charakterystyka dydaktyczna systemu:

Cele kształcenia: kształtować teoretyczną świadomość i myślenie, WYROK (metody działania umysłowego); zapewni warunki do przekształcenia studenta w studenta.

Właściwości systemu metodologicznego: koncepcja celowych zajęć edukacyjnych; problematyczna prezentacja wiedzy; metoda zadań edukacyjnych; zbiorowo – działalność dystrybucyjna.

V . Charakterystyka porównawcza edukacji tradycyjnej i rozwojowej

Jeśli w systemie tradycyjnym celem edukacji jest opanowanie wiedzy, to w systemie edukacji rozwojowej jest to ogólny rozwój uczniów, tj. rozwój umysłu, woli i uczuć, który docelowo ma na celu kształtowanie osobowości uczniów.

W tradycyjnym nauczaniu najczęściej stosuje się metody wyjaśniające i ilustracyjne, tj. metody przekazywania studentom gotowej wiedzy. W edukacji rozwojowej dominują metody rozwojowe oparte na działaniu, gdy wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie, ale nauczyciel organizuje uczniów, aby ją zdobywali i odkrywali.

W tradycyjnym systemie edukacji nauczyciel jest dawcą wiedzy, a uczeń przedmiotem uczenia się. W systemie edukacji rozwojowej nauczyciel jest organizatorem działań badawczych ucznia, a uczniowie są aktywnymi uczestnikami uczenia się.

Raport

na temat:

„Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie.”

Przygotowane przez nauczyciela szkoły podstawowej

KSU BHP 187

Shutova Elena Anatolevna

Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie.

W poszukiwaniu sposobów efektywniejszego wykorzystania struktury zajęć różnego typu, szczególnie istotna staje się forma organizacji zajęć edukacyjnych uczniów w klasie. W literaturze pedagogicznej i praktyce szkolnej przyjmuje się głównie trzy takie formy – frontalną, indywidualną i grupową. Pierwsza polega na wspólnych działaniach wszystkich uczniów w klasie pod kierunkiem nauczyciela, druga - na samodzielnej pracy każdego ucznia indywidualnie; grupowe – uczniowie pracują w grupach 3-6 osobowych lub w parach. Zadania dla grup mogą być takie same lub różne.

Zastanówmy się, co reprezentuje każda z wymienionych form organizacji pracy edukacyjnej uczniów w klasie.

Frontalna forma organizacji zajęć edukacyjnych.

Frontalną formą organizacji zajęć edukacyjnych uczniów jest ten rodzaj aktywności nauczyciela i uczniów na lekcji, kiedy wszyscy uczniowie jednocześnie wykonują tę samą, wspólną dla wszystkich pracę, a cała klasa omawia, porównuje i podsumowuje jej wyniki. Nauczyciel pracuje jednocześnie z całą klasą, komunikuje się bezpośrednio z uczniami podczas swojej opowieści, wyjaśnień, demonstracji, włączania uczniów w dyskusję na poruszane zagadnienia itp. Przyczynia się to do tworzenia szczególnie opartych na zaufaniu relacji i komunikacji między nauczycielem a uczniami, a także uczniami między sobą, sprzyja u dzieci poczuciu kolektywizmu, pozwala uczyć uczniów rozumowania i znajdowania błędów w rozumowaniu kolegów, kształtować stabilne zainteresowania poznawcze i intensyfikować swoją aktywność.

Naturalnie od nauczyciela wymaga się dużej umiejętności znajdowania wykonalnej pracy myślowej dla wszystkich uczniów, planowania z wyprzedzeniem, a następnie tworzenia sytuacji edukacyjnych, które spełniają cele lekcji; umiejętność i cierpliwość wysłuchania każdego, kto chce zabrać głos, taktowego wspierania i jednocześnie dokonywania niezbędnych poprawek w trakcie dyskusji. Uczniowie, dzięki swoim realnym możliwościom, potrafią oczywiście jednocześnie dokonywać uogólnień i wniosków, a podczas lekcji rozumować na różnym poziomie szczegółowości. Nauczyciel musi to wziąć pod uwagę i zadawać im pytania zgodnie z ich możliwościami. Takie podejście nauczyciela podczas frontalnej pracy na lekcji pozwala uczniom aktywnie słuchać i dzielić się z innymi swoimi opiniami i wiedzą, uważnie słuchać opinii innych osób, porównywać je z własnymi, znajdować błędy w opiniach innych osób i ujawniać ich niekompletność. W tym przypadku na lekcji króluje duch zbiorowego myślenia. Uczniowie nie tylko pracują ramię w ramię, każdy samodzielnie rozwiązując problem edukacyjny, ale mają obowiązek aktywnie uczestniczyć we wspólnej dyskusji. Jeśli chodzi o nauczyciela, stosując frontalną formę organizacji pracy uczniów na lekcji, ma on możliwość swobodnego wpływania na całą kadrę klasy, prezentowania całej klasie materiałów edukacyjnych i osiągania określonego rytmu w działaniach uczniów w oparciu o biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy. To wszystko są niewątpliwe zalety frontalnej formy organizacji pracy edukacyjnej uczniów w klasie. Dlatego w warunkach edukacji masowej ta forma organizacji pracy edukacyjnej uczniów jest niezastąpiona i najczęściej spotykana w pracy współczesnej szkoły.

Frontalna forma organizacji uczenia się może być realizowana w formie prezentacji problemowej, informacyjnej i wyjaśniająco-ilustracyjnej, której towarzyszą zadania odtwórcze i twórcze. W tym przypadku zadanie twórcze można podzielić na szereg stosunkowo prostych zadań, które pozwolą wszystkim uczniom zaangażować się w aktywną pracę. Daje to nauczycielowi możliwość skorelowania złożoności zadań z realnymi możliwościami uczenia się każdego ucznia, uwzględnienia indywidualnych możliwości uczniów, stworzenia na lekcji atmosfery przyjaznych relacji między nauczycielem a uczniami oraz wywołania w nich poczucie uczestnictwa w całokształcie osiągnięć klasy.

Frontalna forma pracy edukacyjnej, jak zauważyli naukowcy i nauczyciele - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. i inne, ma szereg istotnych wad. Ze swej natury skierowany jest do pewnego ucznia abstrakcyjnego, przez co w praktyce szkolnej często występują tendencje do wyrównywania uczniów, zachęcania ich do jednolitego tempa pracy, do którego uczniowie, ze względu na różną zdolność do pracy, przygotowanie, rzeczywiste fundusz wiedzy, umiejętności i zdolności nie jest gotowy. Uczniowie o niskich zdolnościach uczenia się pracują wolniej, gorzej przyswajają materiał, potrzebują więcej uwagi nauczyciela, więcej czasu na wykonanie zadań i większej liczby różnorodnych ćwiczeń niż uczniowie o wysokich zdolnościach uczenia się. Silni uczniowie nie muszą zwiększać liczby zadań, ale komplikować ich treść, zadania o charakterze poszukiwawczym, twórczym, nad którymi praca przyczynia się do rozwoju uczniów i zdobywania wiedzy na wyższym poziomie. Dlatego też, aby maksymalizować efektywność działań edukacyjnych uczniów, konieczne jest stosowanie, obok tej formy organizacji pracy edukacyjnej w klasie, także innych form pracy edukacyjnej. Tak więc, studiując nowy materiał i konsolidując go, pisze Yu.B. Zotova najskuteczniejszą formą organizacji lekcji jest metoda frontalna, jednak zastosowanie zdobytej wiedzy w zmienionych sytuacjach najlepiej zorganizować poprzez maksymalne wykorzystanie pracy indywidualnej. Praca laboratoryjna jest jednak zorganizowana frontalnie i tutaj należy szukać możliwości maksymalnego rozwoju każdego studenta. Możesz np. zakończyć pracę odpowiadając na pytania i zadania o różnym stopniu złożoności. Dzięki temu możliwe jest optymalne połączenie w jednej lekcji najlepszych aspektów różnych form nauczania.

Indywidualna forma organizacji zajęć edukacyjnych.

Ta forma organizacji zakłada, że każdy uczeń otrzymuje do samodzielnego wykonania zadanie, specjalnie dla niego wybrane, zgodnie z jego przygotowaniem i możliwościami edukacyjnymi. Do takich zadań może należeć praca z podręcznikiem, rozwiązywanie problemów, przykłady; pisanie abstraktów, raportów; przeprowadzanie wszelkiego rodzaju obserwacji itp.

W literaturze pedagogicznej wyróżnia się dwa typy indywidualnych form organizacji realizacji zadań: indywidualne i zindywidualizowane. Pierwsza charakteryzuje się tym, że aktywność ucznia w realizacji zadań wspólnych dla całej klasy odbywa się bez kontaktu z innymi uczniami, ale w tym samym tempie dla wszystkich, druga polega na aktywności edukacyjno-poznawczej uczniów podczas wykonywania określonych zadań . To właśnie pozwala regulować tempo postępów w nauce każdego ucznia zgodnie z jego przygotowaniem i możliwościami.Zatem jednym z najskuteczniejszych sposobów realizacji indywidualnej formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów w klasie jest zróżnicowanie zadań indywidualnych, zwłaszcza zadań z nadrukiem, które uwalniają uczniów od pracy mechanicznej i pozwalają przy mniejszym czasie znacząco zwiększyć ilość efektywnej niezależnej pracy. Jednak to nie wystarczy. Równie ważne jest monitorowanie przez nauczyciela postępów w zadaniu i jego terminowa pomoc w rozwiązywaniu trudności uczniów. Ponadto w przypadku uczniów osiągających słabe wyniki zróżnicowanie powinno przejawiać się nie tyle w różnicowaniu zadań, ile w stopniu pomocy udzielanej przez nauczyciela. Obserwuje ich pracę, pilnuje, aby pracowali właściwą techniką, udziela rad, naprowadza na pytania, a jeśli stwierdzi, że wielu uczniów nie radzi sobie z zadaniem, nauczyciel może przerwać pracę indywidualną i udzielić całej klasie dodatkowych wyjaśnień.

Wskazana jest praca indywidualna na wszystkich etapach lekcji, przy rozwiązywaniu różnych problemów dydaktycznych; do asymilacji nowej wiedzy i jej konsolidacji, do kształtowania i utrwalania umiejętności i zdolności, do uogólniania i powtarzania tego, czego się nauczyłeś, do kontroli, do doskonalenia doświadczenia badawczego itp. Oczywiście najłatwiej jest zastosować tę formę organizacji pracy edukacyjnej uczniów podczas utrwalania, powtarzania i organizowania różnych ćwiczeń. Jednak nie mniej skuteczne jest samodzielne studiowanie nowego materiału, zwłaszcza jeśli najpierw uczysz się go w domu.

W przypadku uczniów osiągających słabe wyniki konieczne jest stworzenie systemu zadań, który będzie zawierał przykładowe rozwiązania i problemy do rozwiązania na podstawie przestudiowania próbki; różne instrukcje algorytmiczne, które pozwalają uczniowi rozwiązać dany problem krok po kroku - różnorodne informacje teoretyczne wyjaśniające teorię, zjawisko, proces, mechanizm procesów itp., pozwalające odpowiedzieć na szereg pytań, a także wszelkiego rodzaju wymagania porównywać, kontrastować, klasyfikować, uogólniać itp. Taka organizacja pracy edukacyjnej uczniów w klasie pozwala każdemu uczniowi, zgodnie ze swoimi możliwościami, zdolnościami i opanowaniem, stopniowo, ale systematycznie pogłębiać i utrwalać zdobytą i nabytą wiedzę, rozwijać niezbędne umiejętności, zdolności, doświadczenie aktywności poznawczej oraz rozwijania własnych potrzeb w zakresie samokształcenia. To są zalety indywidualnej formy organizacji pracy edukacyjnej uczniów, to są jej mocne strony. Ale ta forma organizacji ma również poważną wadę. Zindywidualizowana forma pracy edukacyjnej, sprzyjając samodzielności uczniów, organizacji i wytrwałości w osiąganiu celów, w pewnym stopniu ogranicza ich komunikację między sobą, chęć przekazywania wiedzy innym i uczestniczenie we zbiorowych osiągnięciach. Braki te można kompensować w praktycznej pracy nauczyciela, łącząc indywidualną formę organizacji pracy edukacyjnej uczniów z takimi formami pracy zespołowej, jak praca frontalna i grupowa.

Grupowa forma organizacji zajęć edukacyjnych.

Główne cechy pracy grupowej uczniów to: podział klasy na tej lekcji na grupy w celu rozwiązania konkretnych problemów edukacyjnych;

każda grupa otrzymuje określone zadanie (takie samo lub zróżnicowane) i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim przewodnictwem lidera grupy lub nauczyciela;

zadania w grupie są realizowane w sposób pozwalający na uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy;

Skład grupy nie jest stały, jest on dobierany z uwzględnieniem możliwości edukacyjnych każdego członka grupy z maksymalną efektywnością dla zespołu.

Wielkość grup jest różna. Waha się od 3-6 osób. Skład grupy nie jest stały. Różni się w zależności od treści i charakteru przyszłej pracy. Jednocześnie co najmniej połowę z nich powinni stanowić studenci, którzy potrafią z powodzeniem podejmować samodzielną pracę.

Liderzy grup i ich skład dobierani są na zasadzie jednoczenia uczniów o różnym poziomie wykształcenia, pozaszkolnej świadomości danego przedmiotu i kompatybilności uczniów, co pozwala im na wzajemne uzupełnianie się i kompensowanie swoich mocnych i słabych stron. W grupie nie powinno być uczniów, którzy są do siebie negatywnie nastawieni.

Praca w grupach jednorodnych polega na tym, że małe grupy uczniów wykonują dla wszystkich to samo zadanie, a praca zróżnicowana polega na wykonywaniu różnych zadań w różnych grupach. W trakcie pracy członkowie grupy mogą wspólnie omawiać postęp i wyniki pracy oraz zasięgać wzajemnych porad.

Kiedy uczniowie pracują w grupach w klasie, znacznie wzrasta indywidualna pomoc każdemu potrzebującemu uczniowi, zarówno ze strony nauczyciela, jak i studenckich konsultantów. Wyjaśnia to fakt, że przy frontalnej i indywidualnej formie lekcji nauczycielowi trudniej jest pomóc wszystkim uczniom. Podczas gdy on pracuje z jednym lub dwójką uczniów, reszta potrzebująca pomocy zmuszona jest czekać na swoją kolej. Pozycja takich uczniów w grupie jest zupełnie inna. Oprócz pomocy potrzebujący jej nauczyciele otrzymują także pomoc od silnych doradców uczniów w swojej grupie, a także od innych grup. Co więcej, uczeń pomagający otrzymuje nie mniejszą pomoc niż uczeń słaby, ponieważ jego wiedza jest aktualizowana, uszczegóławiana, nabywa elastyczność i utrwalana właśnie podczas wyjaśniania koledze z klasy. Rotacja konsultantów zapobiega niebezpieczeństwu arogancji poszczególnych studentów. Grupowa forma pracy uczniów na zajęciach jest najwłaściwsza podczas prowadzenia zajęć praktycznych, laboratoryjnych i warsztatów. W trakcie takich prac zbiorowe dyskusje wyników i wzajemne konsultacje są maksymalnie wykorzystywane przy wykonywaniu skomplikowanych obliczeń lub obliczeń. A wszystko to towarzyszy intensywnej, samodzielnej pracy.

Forma grupowa ma również wiele wad. Do najważniejszych z nich należą: trudności w rekrutacji grup i organizowaniu w nich pracy; Uczniowie pracujący w grupach nie zawsze są w stanie samodzielnie zrozumieć złożony materiał edukacyjny i wybrać najbardziej ekonomiczny sposób jego studiowania. W rezultacie słabi uczniowie mają trudności z opanowaniem materiału, natomiast silni uczniowie potrzebują trudniejszych, oryginalnych zadań i zadań. Dopiero w połączeniu z innymi formami uczenia się uczniów w klasie – frontalną i indywidualną – grupowa forma organizacji pracy uczniów przynosi oczekiwane pozytywne rezultaty. Kombinację tych form, wybór najbardziej optymalnych opcji tej kombinacji określa nauczyciel w zależności od zadań edukacyjnych rozwiązywanych na lekcji, tematu edukacyjnego, specyfiki treści, jej objętości i złożoności, specyfikę klasy i poszczególnych uczniów, poziom ich możliwości edukacyjnych oraz oczywiście styl relacji nauczyciel-uczniowie, relacje między uczniami, atmosferę zaufania panującą w klasie oraz stałą gotowość do wzajemnej pomocy.

Grupy mogą mieć charakter stały lub rotacyjny. Przy doborze uczniów do stałej grupy należy wziąć pod uwagę ich zgodność psychologiczną. Jak pokazała praktyka, niewłaściwe jest tworzenie grupy składającej się wyłącznie z uczniów osiągających słabe wyniki. Konieczne jest, aby w jego składzie znajdowali się studenci przeciętni, a także dobrzy i wybitni.

Wniosek: wykorzystanie różnicowania poziomów w nauczaniu matematyki, jako jednego ze sposobów uwzględniania indywidualnych cech uczniów, jest konieczne i możliwe. Możliwość stosowania różnicowania poziomów i jego skuteczność potwierdzają doświadczenia wielu nauczycieli: publikacje w czasopismach „Matematyka w szkole”, „Dyrektor Szkoły”, „Pedagogika” itp. Zróżnicowanie poziomów przyczynia się do silniejszego i głębszego przyswajania wiedzy, rozwoju indywidualnych zdolności i rozwoju samodzielnego, twórczego myślenia. Obserwacje i nauczanie eksperymentalne wykazały, że ta forma nauczania ma większą przewagę w porównaniu z tradycyjnymi metodami nauczania, pojawia się jednak problem podziału klasy na grupy. Od tego, jak nauczyciel rozwiąże ten problem, zależeć będzie cały dalszy przebieg nauczania.

Raport

na temat:

„Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie.”

Przygotowane przez nauczyciela matematyki

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia Prudischinskaya”

Dedkowa Ludmiła Jewgieniewna

Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie.

Te formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów najpełniej przedstawiono w pracach I.M. Czeredowa, Yu.B. Zotova, K.I. Liimetsa, I.E. Unt, MD Winogradowa, I.B. Pervina, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina i inni Autorzy tych prac są zgodni co do tego, że to w formach organizacyjnych realizuje się główna relacja dydaktyczna - związek między interakcją nauczania i uczenia się.

Zastanówmy się, co reprezentuje każda z wymienionych form organizacji pracy edukacyjnej uczniów w klasie.

Frontalna forma organizacji zajęć edukacyjnych.

Indywidualna forma organizacji zajęć edukacyjnych.

W literaturze pedagogicznej wyróżnia się dwa typy indywidualnych form organizacji realizacji zadań: indywidualne i zindywidualizowane. Pierwsza charakteryzuje się tym, że aktywność ucznia w realizacji zadań wspólnych dla całej klasy odbywa się bez kontaktu z innymi uczniami, ale w tym samym tempie dla wszystkich, druga polega na aktywności edukacyjno-poznawczej uczniów podczas wykonywania określonych zadań . To właśnie pozwala regulować tempo postępów w nauce każdego ucznia zgodnie z jego przygotowaniem i możliwościami. Zatem jednym z najskuteczniejszych sposobów realizacji indywidualnej formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów w klasie jest zróżnicowanie zadań indywidualnych, zwłaszcza zadań z nadrukiem, które uwalniają uczniów od pracy mechanicznej i pozwalają przy mniejszym czasie znacząco zwiększyć ilość efektywnej niezależnej pracy. Jednak to nie wystarczy. Równie ważne jest monitorowanie przez nauczyciela postępów w zadaniu i jego terminowa pomoc w rozwiązywaniu trudności uczniów. Ponadto w przypadku uczniów osiągających słabe wyniki zróżnicowanie powinno przejawiać się nie tyle w różnicowaniu zadań, ile w stopniu pomocy udzielanej przez nauczyciela. Obserwuje ich pracę, pilnuje, aby pracowali właściwą techniką, udziela rad, naprowadza na pytania, a jeśli stwierdzi, że wielu uczniów nie radzi sobie z zadaniem, nauczyciel może przerwać pracę indywidualną i udzielić całej klasie dodatkowych wyjaśnień.

Grupowa forma organizacji zajęć edukacyjnych.

Główne cechy pracy grupowej uczniów to: podział klasy na tej lekcji na grupy w celu rozwiązania konkretnych problemów edukacyjnych;

każda grupa otrzymuje określone zadanie (takie samo lub zróżnicowane) i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim przewodnictwem lidera grupy lub nauczyciela;

zadania w grupie są realizowane w sposób pozwalający na uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy;

Skład grupy nie jest stały, jest on dobierany z uwzględnieniem możliwości edukacyjnych każdego członka grupy z maksymalną efektywnością dla zespołu.