NA TEMAT:
Wpływ kompetencji ICT nauczycieli na poprawę jakości wiedzy uczniów.
Wszystko, co dzieje się obecnie w społeczeństwie, odbija się w szkole jak w lustrze. Jaka powinna być szkoła, edukacja, nauczyciel?
Nowoczesna lekcja nie jest możliwe bez wykorzystania technologii informatycznych i telekomunikacyjnych.
Nowoczesny nauczyciel musi pełnić nie tylko rolę nośnika wiedzy, ale także organizatora działań edukacyjno-poznawczych, edukacyjno-poszukiwawczych, projektowych z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Nie należy jednak przeceniać możliwości komputerów. Nie wolno nam zapominać, że transfer informacji nie gwarantuje transferu wiedzy i kultury, Technologie informacyjne i komunikacyjne- to są po prostu skuteczne pomoce.
Co nauczyciel szkoły podstawowej powinien wiedzieć o ICT? Ile powinien wiedzieć o komputerach i Internecie?
Oto lista wiedzy, umiejętności i zdolności współczesnego nauczyciela, zaproponowana przez kolegów w Internecie:
Rozumieć strukturę komputera
Zapoznaj się z głównymi klawiszami, folderami i programami na komputerze.
Możliwość wyszukiwania, otwierania, zamykania, tworzenia, zmiany nazwy, kopiowania, wycinania, przenoszenia, usuwania plików i folderów.
Miej pojęcie o ilości informacji.
Zapoznaj się z typami plików.
Możliwość wydrukowania rozwinięcia lekcji, scenariusza wydarzenia, raportu, programu seminarium itp.
Możliwość wydrukowania ankiety dla uczniów (rodziców), tabeli z danymi itp.
Możliwość wydrukowania listu (gratulacje, ogłoszenie, zaproszenie itp.)
Tworzenie materiałów dydaktycznych w programie Word/Excel (testy, prace samodzielne, zadania testowe).
Możliwość kopiowania i wklejania fragmentów tekstu i obrazów z jednego pliku do drugiego.
Możliwość wstawiania nagłówków i stopek ze swoimi danymi.
Potrafić przygotować plik do druku na drukarce, korzystać z drukarki.
Rozumieć Internet, domeny, witryny i ich adresy.
Potrafić znaleźć niezbędne informacje za pomocą wyszukiwarek.
Potrafić zapisywać niezbędne informacje znalezione w Internecie.
Potrafić znaleźć obrazy graficzne.
Być w stanie zachować swój katalog adresów w notatniku.
Korzystaj z poczty e-mail, wysyłaj pliki pocztą.
Komunikuj się na czacie, forum, ICQ (agent pocztowy, Skype? NSN itp.).
Potrafić kopiować teksty i zdjęcia z Internetu.
Możliwość otwierania plików muzycznych i wideo.
Skorzystaj z prostego edytora graficznego.
Zmień parametry zdjęć cyfrowych: rozmiar, jasność, kontrast itp.
Twórz prezentacje elektroniczne na lekcję.
Potrafić zainstalować edukacyjną płytę CD i zrozumieć jej zawartość.
Posiadać umiejętność samodzielnego eksplorowania programów interaktywnych.
Potrafić korzystać z programów do projektowania testów, krzyżówek i podręczników.
Zapoznaj się z zasobami multimedialnymi potrzebnymi na lekcji.
Główne zadania współczesnej szkoły- odkrywanie możliwości każdego ucznia, wychowanie na przyzwoitego i patriotycznego człowieka, jednostkę gotową do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie.
Główne zadanie współczesnego nauczyciela- rozwijać u dzieci krytyczne myślenie, uczyć je myśleć i być gotowym do aktywnej pracy.
Głównym celem standardów nowej generacji jest kształtowanie współczesnego człowieka.
To znaczy:
kompetencje informacyjne umiejętność wyszukiwania, analizowania, przekształcania i stosowania informacji do rozwiązywania problemów;
kompetencje komunikacyjne umiejętność współpracy z ludźmi;
samoorganizacja umiejętność wyznaczania celów, planowania i wykorzystywania zasobów osobistych;
Z samokształcenie gotowość do projektowania i wdrażania własnej ścieżki edukacyjnej przez całe życie, zapewniająca sukces i konkurencyjność.
Ale do tego sam nauczyciel musi być bardzo kompetentny w wielu kwestiach edukacyjnych. Dlatego podnoszenie i doskonalenie kompetencji ICT nauczycieli jest jednym z najważniejszych zadań stojących przed systemem edukacji.
Co rozumiemy przez ICT – umiejętność czytania i pisania oraz ICT – kompetencje nauczycieli?
Znajomość technologii informacyjno-komunikacyjnych– wiedza o tym, czym jest komputer, znajomość programów, ich funkcji i możliwości, umiejętność „wciskania odpowiednich klawiszy”, wiedza o istnieniu sieci komputerowych.
Kompetencje ICT– nie tylko znajomość różnych narzędzi informacyjnych (znajomość ICT), ale także ich skuteczne i pewne wykorzystanie w działaniach dydaktycznych.
Istnieją dwa poziomy kompetencji pedagogicznych w zakresie ICT:
bywały, tak zwany poziom alfabetyzacji funkcjonalnej, który
zakłada:
znajomość programów komputerowych do przetwarzania informacji tekstowych, liczbowych, graficznych i dźwiękowych;
umiejętność pracy w Internecie, korzystania z jego usług, takich jak fora, poczta elektroniczna, strony internetowe;
Umiejętność obsługi sprzętu typu skaner, drukarka.
aktywny, poziom zastosowania ICT, czyli efektywne i systematyczne wykorzystywanie kompetencji funkcjonalnej z zakresu ICT w działaniach edukacyjnych w celu osiągnięcia wysokich wyników.
Poziom aktywności można podzielić na podpoziomy:
realizacja– włączenie do działalności edukacyjnej specjalistycznych zasobów medialnych opracowanych zgodnie z wymaganiami treściowymi i metodologicznymi danego przedmiotu edukacyjnego;
twórczy– rozwój własnych elektronicznych narzędzi edukacyjnych.
Technologie ICT wykorzystywane są nie tylko bezpośrednio w procesie nauczania, gdzie współpracują z ośrodkami edukacyjnymi, prezentują prezentacje, wykorzystują testy, szukają informacji w Internecie, ale także przy organizacji zajęć edukacyjnych dla:
tworzenie i utrzymywanie sieciowych form realizacji procesu edukacyjnego, np. tworzenie i prowadzenie pedagogicznej strony internetowej;
wdrożenie systemu monitorowania wiedzy (System-Symbol Testów);
praca w internetowych społecznościach edukacyjnych, na przykład „Klasa otwarta” (http://www.openclass.ru) lub „Sieć kreatywnych nauczycieli” (http://it-n.ru), które są budowane i rozwijane przez nauczyciele i dla nauczycieli;
prowadzenie ciągłego samokształcenia, np. Centrum Kształcenia na Odległość „Eidos” (http://www.eidos.ru), Wydawnictwo „1 września” (http://1september.ru).
Oczywiste jest, że kompetencje funkcjonalne nauczyciela same w sobie nie mogą prowadzić do jakościowych zmian w wynikach systemu edukacji.
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych daje nauczycielowi możliwość:
realizować szkolenia w oparciu o indywidualne ścieżki edukacyjne i indywidualne programy nauczania;
wdrażać nowe rodzaje działań edukacyjnych, takie jak metody nauczania problemowe i projektowe;
kształtują krytyczne myślenie uczniów;
stosować interaktywne metody nauczania;
korzystać z nowoczesnych środków komunikacji;
stosować modelowanie komputerowe badanych procesów.
Wszystko to mieści się w koncepcji systemowego podejścia do nauczania.
Przewaga wykorzystania ICT w edukacji nad tradycyjnym nauczaniem
1. Technologie informacyjne znacznie poszerzają możliwości prezentacji informacji edukacyjnej. Zastosowanie koloru, grafiki, dźwięku oraz całego nowoczesnego sprzętu wideo pozwala na odtworzenie rzeczywistego środowiska działania.
2. Komputer może znacząco zwiększyć motywację uczniów do nauki. Motywację zwiększa się poprzez stosowanie odpowiedniej zachęty do podejmowania właściwych decyzji i zadań.
3. Technologie ICT włączają uczniów w proces edukacyjny, przyczyniając się do jak najszerszego rozwoju ich zdolności i aktywizacji aktywności umysłowej.
4. wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym zwiększa możliwości stawiania zadań edukacyjnych i kierowania procesem ich rozwiązywania. Komputery umożliwiają budowanie i analizowanie modeli różnych obiektów, sytuacji i zjawisk.
5. Technologie ICT umożliwiają jakościową zmianę kontroli działań uczniów, zapewniając jednocześnie elastyczność w zarządzaniu procesem edukacyjnym.
6. Komputer przyczynia się do kształtowania refleksji uczniów. Program szkolenia pozwala studentom wizualnie przedstawić rezultat swoich działań, zidentyfikować etap rozwiązywania problemu, na którym popełniono błąd i go skorygować.
Główne kierunki wykorzystania ICT w procesie edukacyjnym
Spróbujmy usystematyzować, gdzie i jak warto wykorzystywać technologie informacyjne w nauczaniu:
1) przy prezentacji nowego materiału – wizualizacja wiedzy (pokaz – programy encyklopedyczne; program prezentacji Power Point);
2) prowadzenie wirtualnych prac laboratoryjnych z wykorzystaniem programów szkoleniowych;
3) utrwalenie prezentowanego materiału (szkolenia – różne programy szkoleniowe, praca laboratoryjna);
4) system kontroli i weryfikacji (testowanie wraz z oceną, programy monitorowania);
5) samodzielna praca studentów (programy szkoleniowe typu „Tutor”, encyklopedie, programy rozwojowe);
6) w przypadku możliwości rezygnacji z systemu zajęć lekcyjnych: prowadzenie zajęć zintegrowanych metodą projektu,
7) kształcenie specyficznych zdolności ucznia (uwagi, pamięci, myślenia itp.).
Jaki wpływ ma korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych na osobę uczącą się?
ICT pomagają zwiększyć zainteresowanie poznawcze tematem;
ICT przyczyniają się do wzrostu osiągnięć uczniów w tym przedmiocie;
ICT pozwalają uczniom wyrazić siebie w nowych rolach;
ICT rozwija umiejętności samodzielnej działalności produkcyjnej;
ICT przyczyniają się do stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego ucznia.
Jaki wpływ ma wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na nauczycieli?
ICT daje:
oszczędność czasu na zajęciach;
głębokość zanurzenia w materiale;
zwiększona motywacja do nauki;
integracyjne podejście do nauczania;
możliwość jednoczesnego korzystania z materiałów audio, wideo, multimedialnych;
możliwość rozwijania kompetencji komunikacyjnych uczniów, ponieważ uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami lekcji nie tylko na etapie jej realizacji, ale także w trakcie przygotowań, na etapie kształtowania struktury lekcji;
polegająca na różnego rodzaju zajęciach mających na celu aktywną pozycję uczniów, którzy uzyskali wiedzę z danego przedmiotu na wystarczającym poziomie, aby samodzielnie myśleć, argumentować, rozumować, którzy nauczyli się uczyć i samodzielnie zdobywać niezbędne informacje.
Formy wykorzystania ICT.
Korzystanie z gotowych produktów elektronicznych pozwala zintensyfikować działania nauczyciela i ucznia, pozwala na podniesienie jakości nauczania przedmiotu, w widoczny sposób urzeczywistniając zasadę przejrzystości.
Korzystanie z prezentacji multimedialnych
pozwala zaprezentować materiały edukacyjne jako system jasnych obrazów pomocniczych wypełnionych kompleksowymi, ustrukturyzowanymi informacjami w porządku algorytmicznym. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na przechowywanie informacji nie tylko w formie faktograficznej, ale także skojarzeniowej w pamięci długotrwałej uczniów.
Korzystanie z zasobów Internetu.
Internet ma ogromny potencjał w zakresie usług edukacyjnych (e-mail, wyszukiwarki, konferencje elektroniczne) i staje się integralną częścią współczesnej edukacji. Otrzymując z sieci istotne edukacyjnie informacje, uczniowie nabywają następujące umiejętności:
celowo wyszukuje informacje i systematyzuje je według określonych kryteriów;
postrzegaj informacje jako całość, a nie fragmentarycznie, podkreśl najważniejsze informacje w komunikacie informacyjnym.
Poziom aktywności kompetencji ICT nauczyciela w kontekście przejścia na nowe standardy
To poziom aktywności (realizowane działania) może prowadzić do jakościowych zmian w wynikach systemu edukacji w kontekście przejścia do nowych standardów.
Obecnie nauczyciele posiadają poziom wiedzy w zakresie kompetencji ICT, jednak poziom aktywności pozostawia wiele do życzenia.
Jakie trudności pojawiają się na drodze do wdrożenia poziomu aktywności w kontekście przejścia na nowe standardy?
1. Nieznajomość możliwości współczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych- często nauczyciele nawet nie wiedzą, co można zrobić i jak znacząco zaoszczędzić czas, korzystając z nowoczesnego oprogramowania i usług internetowych.
2. Brak umiejętności efektywnego wykorzystania narzędzi ICT- brak czasu na samodzielne opanowanie produktów, trudność w nauce niektórych programów, brak wygodnego materiału źródłowego w przypadku pojawienia się trudności (lub niemożność efektywnego korzystania z programów referencyjnych) - wszystko to utrudnia rozwój umiejętności pracy z oprogramowaniem. Ponadto bardzo często dochodzi do sytuacji, gdy po napotkaniu szeregu trudności i braku rezultatów nauczyciel postanawia nie tracić czasu na naukę nowego, pozornie złożonego oprogramowania.
3. Brak metod wykorzystania ICT w procesie edukacyjnym- wiedza o możliwościach współczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz umiejętność pracy z nimi to wciąż za mało, aby efektywnie wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne w procesie edukacyjnym. W tym celu potrzebne są materiały metodyczne: dotyczące opracowywania materiałów multimedialnych, wykorzystania ICT na zajęciach seminaryjnych, opracowywania materiałów dydaktycznych itp.
Pokonanie wszelkich barier pozwoli nauczycielom znacząco zwiększyć własną efektywność, poprawić jakość materiałów edukacyjnych i zajęć oraz zrealizować własny potencjał dydaktyczny.
Nauczyciele korzystają z Internetu głównie w celu wyszukiwania informacji podczas przygotowań do zajęć. Tymczasem perspektywy wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych są znacznie szersze.
Nauczyciele wykorzystują ICT głównie w działalności zawodowej: przygotowując się do zajęć, wyszukują dodatkowe informacje w Internecie, pracują w internetowych społecznościach zawodowych, ale w bardzo niewielkim stopniu wykorzystują ICT w procesie edukacyjnym.
Według statystyk prawie wszyscy nauczyciele w Rosji ukończyli kursy obsługi komputera i nauczyli wszystkich podstawowych umiejętności obsługi komputera, edytowania tekstu, arkuszy kalkulacyjnych i wyszukiwania informacji w Internecie. Zapoznaliśmy ich z elektronicznymi zasobami edukacyjnymi powstającymi w ramach programów i projektów federalnych oraz pokazaliśmy, jak można je wykorzystać w procesie edukacyjnym. Nauczyciele nauczyli się korzystać z technologii ICT, ale nie każdy w szkole ma własne zautomatyzowane stanowisko pracy, wiele szkół nie ma nawet komputerów w pokojach nauczycielskich i bibliotekach, a w procesie edukacyjnym wykorzystuje się zajęcia komputerowe. Większość nauczycieli była w stanie utrwalić nabyte umiejętności, ponieważ mieli w domu komputer. Jednak wielu, nawet po ukończeniu kursów, nie wykorzystuje zdobytej wiedzy po prostu dlatego, że korzystanie z technologii informatycznych i elektronicznych zasobów edukacyjnych wymaga (zwłaszcza na początku) dodatkowego nakładu czasu ze strony nauczyciela.
Co powstrzymuje nauczycieli od szerszego i intensywniejszego korzystania z nowych technologii, w tym technologii informacyjno-komunikacyjnych?
Wielu nauczycieli posiadających dostęp do komputera i Internetu regularnie korzysta w swojej pracy z zasobów Internetu. Niestety nie wszystkie szkoły mają jeszcze dostęp do szybkiego Internetu, co oczywiście stanowi duży czynnik odstraszający od wprowadzania nowoczesnych technologii do procesu nauczania. Kolejną przyczyną są niewystarczające kwalifikacje nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz brak wiedzy na temat możliwości Internetu i powstających nowych usług.
Jakie jeszcze problemy pojawiają się w procesie informatyzacji rosyjskiej edukacji?
Zdarzały się przypadki nietypowych skarg. Dziecko przygotowało piękną prezentację, zaprezentowało ją na zajęciach i liczy na ocenę A. Jednocześnie nie odpowiedział na ani jedno pytanie w tym temacie, bo mógł zrobić prezentację bezmyślnie kopiując coś ze stron internetowych i wklejając do szablonu. Jaką ocenę powinno otrzymać dziecko? Opinie są różne. Nauczyciel wierzy - i słusznie! - że oprócz pięknej prezentacji dziecko musi wykazać się przed nami zrozumieniem tematu, wiedzą i umiejętnością operowania nimi. A rodzic mówi: „Przepraszam, czy są jakieś pytania do prezentacji? NIE. Daj mu pięć punktów!” Zatem wprowadzenie technologii informatycznych wpłynęło nawet na temat oceny wiedzy. Profesjonalny nauczyciel oczywiście w dalszym ciągu ocenia zrozumienie materiału, a nie skuteczność zewnętrzną. Ale to bardzo trudne: wytłumaczyć, dlaczego daje nie pięć punktów, a trzy, za znakomitą prezentację.
Czy współczesny nauczyciel naprawdę musi być biegły w technologiach internetowych – czy to tylko hołd złożony modzie?
Posiadanie jest konieczne. Należy jednak przezwyciężyć podejście do tego w społeczeństwie edukacyjnym jako do „modnego trendu”. Dziś w oświacie nadszedł moment, w którym nauczyciele odczuwają pewne „zmęczenie” niekończącymi się żądaniami wyższych urzędników. Ogromna liczba raportów papierowych wraz z ich elektronicznym wypełnianiem, obowiązek tworzenia prezentacji, stron internetowych, blogów, wprowadzenie dziennika elektronicznego wraz z wypełnianiem papierowych, co w niektórych przypadkach zaczyna stać się „obowiązkiem” – na żądanie kierownictwa i tak dalej, i tak dalej. Wszystko to w większości przypadków kończy się kolejnym kłamstwem. Prowadzą lekcje pokazowe „z wykorzystaniem ICT” i demonstrują w istocie wyłącznie prezentacje. Tworzą szkolną stronę internetową, w której te same informacje są „zamrożone” na wiele lat. Nauczycieli na wszelkiego rodzaju kursach uczy się tego samego, czego uczyli dziesięć lat temu – czyli „podstaw”: wyszukiwania informacji w Internecie, edytorów, tabel.
Prawie każdy ma w domu komputer i dostęp do Internetu. Jednak pełne wykorzystanie Internetu w działalności edukacyjnej rozpocznie się, gdy na jednego ucznia będzie przypadał jeden komputer.
Inne trudności, które uniemożliwiają nauczycielom wykorzystanie Internetu w pracy, to brak czasu (ponad 40%) oraz płatne edukacyjne zasoby Internetu (prawie 30%). Większość nauczycieli nie ma możliwości korzystania z komputera i dostępu do Internetu podczas zajęć. Przeszkodami są niska prędkość łącza, ograniczony ruch, filtry treści uniemożliwiające dostęp do niezbędnych portali edukacyjno-informacyjnych, a także niewystarczająca liczba komputerów uczniów w szkole.
Nauczyciele stopniowo opanowują obsługę komputera, dość spokojnie pracują z pocztą elektroniczną, wielu samodzielnie przygotowuje prezentacje na swoje lekcje i korzysta z cyfrowych zasobów edukacyjnych - na przykład „Otwartej Kolekcji”, która opiera się na państwowych pieniądzach. Jest to bardzo pomocne, ponieważ ułatwia odnalezienie ciekawego materiału podczas przygotowywania się do lekcji. Teraz rozwijają się cyfrowe zasoby edukacyjne – możliwe staje się nie tylko obejrzenie dodatkowych materiałów, ale także wykonanie prac laboratoryjnych i wiele więcej – i cieszą się one jeszcze większym zainteresowaniem.
Wpływ kompetencji nauczycieli w zakresie ICT na jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Oczywiście wykorzystanie przez nauczyciela nowoczesnych technologii internetowych znacząco zmienia jego podejście do nauczania. Otwarte środowisko edukacyjne daje nauczycielowi możliwość wykorzystania w procesie uczenia się różnorodnych zasobów Internetu i stosowania różnych form nauczania. Jest to na przykład nauczanie na odległość. Ponadto zyskuje możliwość wykorzystania nowych usług i technologii w organizowaniu zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych dla uczniów. Odpowiada to federalnym standardom edukacyjnym nowego pokolenia i niewątpliwie wpływa na jakość edukacji.
Internet znacząco poszerza możliwości rozwoju osobistego i zawodowego nauczyciela.
Prowadzonych jest już wiele wirtualnych lekcji, które pomagają zdobywać wiedzę dzieciom, które z różnych powodów nie mają możliwości uczęszczania do szkoły. Jednak moim zdaniem realne lekcje są dużo skuteczniejsze niż wirtualne. A technologia to tylko środek, który pozwala przenieść proces uczenia się na nowy poziom.
W każdym razie jestem przekonany, że ważna rola nauczyciela będzie kontynuowana w przyszłości. Ale teraz widzimy, że ta rola się zmienia. Wcześniej głównym źródłem wiedzy był nauczyciel. Teraz zamienia się w sprzymierzeńca i towarzysza, który prowadzi ucznia w procesie uczenia się.
Jak dotąd, według statystyk, wykorzystanie ICT nie ma większego wpływu na wyniki edukacyjne uczniów i jest to smutne. Obecnie, nawet jeśli korzysta się z komputerów, to na lekcjach informatyki uczy się języków programowania, a nauczyciele przedmiotów pracujący z elektronicznymi zasobami edukacyjnymi zazwyczaj posługują się tradycyjnymi modelami: prezentując temat, posługują się ekranem lub tablicą interaktywną. Znacznie rzadziej nauczyciele organizują pracę grupową w klasie, korzystając z kilku komputerów lub indywidualną pracę uczniów w różnych środowiskach modelarskich. Niestety widać, że nie wszyscy nauczyciele w szkołach mają wystarczającą ilość komputerów, aby zorganizować taką pracę, niektóre szkoły mają słabą przepustowość Internetu, aby aktywnie pracować z zasobami Internetu w trybie online. Konieczne jest rzeczywiste włączenie technologii komputerowych i internetowych w proces edukacyjny, poprawianie wyników nauczania, kształtowanie kompetencji metaprzedmiotowych, nowych umiejętności interakcji międzyludzkich oraz zwiększanie motywacji do przedmiotu. Wymaga to nie tylko komputerów, ale także wielu urządzeń peryferyjnych: mikroskopów, klawiatur muzycznych, czujników światła i lokalizacji.
Teraz zaawansowany nauczyciel zaczyna tworzyć własne zasoby: prezentacje multimedialne, osadzając w nich fragmenty wideo, interaktywne tabele, rysunki, a nawet animacje flash. I uważa się, że jest to najwyższa akrobacja wykorzystania ICT. Moim zdaniem nauczyciel szkoły publicznej nie powinien samodzielnie opracowywać elektronicznych zasobów edukacyjnych. Musi wiedzieć o zasobach zamieszczonych na federalnych i regionalnych portalach edukacyjnych, musi umieć z nich kompetentnie korzystać, tworząc nowe aktywne praktyki pedagogiczne. Zadaniem nauczyciela jest prawidłowe włączenie możliwości technologii ICT w swój proces edukacyjny, tak aby uczeń w miarę możliwości myślał i działał samodzielnie podczas zajęć.
Komputer pozwala symulować sytuacje, których nauczyciel nie zawsze może pokazać w prawdziwym życiu ze względu na brak odczynników lub instrumentów. Prawidłowo włączając komputer do zajęć edukacyjnych, można znacznie wzmocnić kreatywny element nauki.
Czy Internet w działalności zawodowej wpływa na jakość edukacji, jaką zapewnia studentom? Internet to tylko narzędzie i wszystko zależy od tego, jak i do czego nauczyciel go użyje. Należy wziąć pod uwagę, że technologia informatyczna w szkole jest pojęciem niejasnym: obejmuje ona, powiedzmy, wykorzystanie tablicy interaktywnej. Co możesz osiągnąć dzięki tablicy interaktywnej? Nieważne. Jest to sposób na pracę frontalną: nauczyciel coś pokazuje, dziecko coś ogląda. wszystko, co piękne, porusza się i jest tworzone przez same dzieci. W pierwszym przypadku dziecko zajmuje pozycję pasywną: tylko patrzy i słucha, to jest postrzeganie informacji. Co dziecko robi z zestawem konstrukcyjnym? Istnieje już podejście do aktywności: produkuje coś, rozwija się jego zdolności myślenia i motoryczne.
Dzieci same znajdują niezbędne informacje w globalnej sieci. Jaka jest tutaj rola nauczyciela? Ważne jest nie tylko znalezienie, ale nauczenie się wyszukiwania i wykorzystywania niezbędnych informacji. Oto zadanie nauczyciela: organizować zajęcia uczniów, rozwijać u dzieci umiejętności skutecznego wyszukiwania informacji, ich oceny i analizowania do dalszego wykorzystania.
Wykorzystanie technologii komputerowej na lekcjach w szkole podstawowej
Oprogramowanie dla dyscyplin akademickich jest bardzo zróżnicowane: programy podręczników, programy szkoleniowe, zestawy konstrukcyjne, słowniki, podręczniki i encyklopedie, antologie, samouczki wideo, biblioteki elektronicznych pomocy wizualnych itp. Najczęstsze zastosowania oprogramowania komputerowego w szkole podstawowej to nauka czytania, ortografii i kaligrafii przy użyciu komputera.
Zastosowanie technologii komputerowej pozwala nam znacznie zoptymalizować proces uczenia się.
Młodsi uczniowie mają lepiej rozwiniętą mimowolną uwagę. Zatem wysoka efektywność lekcji medialnych jest oczywista:
motywacja do nauki wzrasta dzięki efektom multimedialnym;
efektywność procesu edukacyjnego wzrasta dzięki jego widoczności; pojawienie się umiejętności modelowania obiektów i zjawisk;
rozwija się myślenie wizualno-figuratywne;
Istnieje możliwość indywidualnego podejścia do szkolenia.
Pod tym względem optymalną opcją wydaje się sytuacja, gdy w każdej klasie szkoły podstawowej znajduje się zawsze 1–2 komputery. W takim przypadku nauczyciel może podczas opracowywania planu dowolnej lekcji przewidzieć etap, w którym kilku uczniów będzie na zmianę lub pracując w grupie, wykonywało zadania na komputerze. Umieszczając projektor multimedialny w klasie, możliwe staje się prowadzenie pracy na pierwszej linii frontu z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych w szkole podstawowej. Szczególnie interesujące jest wykorzystanie technologii multimedialnych do zilustrowania historii nauczyciela na etapie wyjaśniania nowego materiału. Animowana lub wideo opowieść z elektronicznej encyklopedii nie tylko poszerzy zakres prezentowanych informacji, ale także pobudzi uwagę uczniów dzięki aktywnej pracy analizatorów wizualnych i słuchowych. Za najwłaściwsze ze względów sanitarno-higienicznych i dogodne do organizacji lekcji uznano umieszczenie komputera na biurku nauczyciela. Organizując miejsce pracy uczniów przy komputerze, należy bezwzględnie przestrzegać zasad sanitarno-higienicznych. Ich ścisłe przestrzeganie, a także prowadzenie w trakcie lekcji zajęć wychowania fizycznego, w tym gimnastyki oczu i postawy, pomoże zachować zdrowie uczniów i efektywnie wykorzystywać elektroniczne materiały edukacyjne w procesie edukacyjnym.
Wniosek
Wykorzystanie technologii komputerowej w szkole podstawowej to nie tylko nowy duch czasów, ale konieczność. W ramach jednej lekcji nauczyciel ma kontrolę nad fragmentami wideo, muzyką i pomocami wizualnymi. Wykorzystanie ICT w klasie pomaga nie tylko dzieciom w nauce materiałów edukacyjnych, ale także nauczycielowi w kreatywnym rozwoju.
ICT pozwala nauczycielowi rozwiązywać następujące zadania:
Naucz swoje dziecko znajdować to, czego potrzebuje, w ogromnej ilości dostępnych informacji.
Naucz się analizować i systematyzować otrzymane informacje.
Zapewnij dziecku skoncentrowane na osobie podejście do rozwoju i nauki dziecka.
Przygotowanie studenta do samodzielnej działalności produkcyjnej w warunkach współczesnego społeczeństwa informacyjnego: ukształtowanie aktywnej pozycji życiowej i umiejętności podejmowania decyzji.
Popraw myślenie, mowę, pamięć, uwagę.
Zwiększyć efektywność i jakość procesu edukacyjnego dzięki możliwościom ICT;
Aktywuj aktywność poznawczą za pomocą ICT;
Pogłębiać powiązania interdyscyplinarne poprzez wykorzystanie ICT;
Wdrażać idee otwartej edukacji opartej na wykorzystaniu technologii sieciowych
Umożliwia wykorzystanie technologii ICT na lekcjach w szkole podstawowej
przejść na aktywną metodę uczenia się, w której dziecko staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego.
zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego, percepcja uczniów aktywowana jest pod wpływem obrazów dźwiękowych i wizualnych;
poszerzyć zakres podręcznika, pozwala przedstawić ten sam materiał w ciekawszej formie, daje możliwość poczucia i zrozumienia.
Motywy do nauki stają się bardziej stabilne, pojawia się zainteresowanie przedmiotem. Stosowanie nowoczesnych technologii na zajęciach wpływa na kształtowanie pozytywnej atmosfery na zajęciach.
Korzystanie z ICT jest możliwe na dowolnych lekcjach (matematyka, język rosyjski, czytanie literatury itp.), A także na zajęciach pozalekcyjnych. Praca z elektronicznymi encyklopediami dla dzieci pozwala zaoszczędzić czas i znaleźć niezbędne informacje we właściwym dziale.
Wykorzystanie komputera jest skuteczną metodą rozwoju procesów poznawczych. Wykorzystanie technologii komputerowej w szkołach przez nauczycieli szkół podstawowych przyczyni się do zwiększenia efektywności nauczania w szkole. Obecnie nadal trwają prace nad zintegrowanym programowo podejściem do edukacji komputerowej w szkołach podstawowych.
Zadaniem nauczyciela dzisiaj jest próba szerszego spojrzenia na treści i metody nauczania przedmiotu. Spróbuj połączyć tradycyjne umiejętności z danego przedmiotu z umiejętnościami składającymi się na kompetencje ICT.
Głównym warunkiem przygotowania uczniów kompetentnych w zakresie ICT jest wysoki poziom kompetencji w zakresie ICT samych nauczycieli.
Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji doprowadziły do konieczności modernizacji wielu instytucji społecznych, a przede wszystkim systemu edukacji. Nowe zadania stawiane dziś przed edukacją są formułowane i przedstawiane w ustawie „O edukacji Federacji Rosyjskiej” oraz w standardzie edukacyjnym nowego pokolenia.
Informatyzacja edukacji w Rosji jest jednym z najważniejszych mechanizmów wpływających na wszystkie główne kierunki modernizacji systemu edukacji. Jej głównym zadaniem jest efektywne wykorzystanie następujących najważniejszych zalet technologii informacyjno-komunikacyjnych:
- możliwość zorganizowania procesu poznawczego wspierającego podejście do procesu edukacyjnego oparte na działaniu;
- indywidualizacja procesu edukacyjnego przy zachowaniu jego integralności;
- stworzenie efektywnego systemu zarządzania informacją i wsparciem metodycznym edukacji.
Kluczowymi kierunkami procesu informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych są:
1. Organizacyjne:
- modernizacja obsługi metodycznej;
- doskonalenie bazy materiałowej i technicznej;
- stworzenie określonego środowiska informacyjnego.
2. Pedagogiczne:
- podniesienie kompetencji ICT nauczycieli przedszkoli;
- wprowadzenie ICT do przestrzeni edukacyjnej.
Zgodnie z ustawą „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” wychowanie przedszkolne jest jednym z poziomów kształcenia ogólnego. Dlatego informatyzacja przedszkola stała się niezbędną rzeczywistością współczesnego społeczeństwa. Informatyzacja edukacji szkolnej ma dość długą historię (około 20 lat), jednak nie zaobserwowano jeszcze tak powszechnego wykorzystania komputerów w przedszkolu. Jednocześnie nie sposób wyobrazić sobie pracy nauczyciela (w tym nauczyciela wychowania przedszkolnego) bez wykorzystania zasobów informacyjnych. Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala wzbogacić, jakościowo zaktualizować proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych i zwiększyć jego efektywność.
Co to jest ICT?
Informacyjne technologie edukacyjne to wszelkie technologie w dziedzinie edukacji, które wykorzystują specjalne środki techniczne (komputer, multimedia) do osiągnięcia celów pedagogicznych.
Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji (ICT) to zespół materiałów edukacyjnych i metodycznych, środków technicznych i instrumentalnych technologii komputerowej w procesie edukacyjnym, form i metod ich stosowania w celu usprawnienia działań specjalistów w instytucjach edukacyjnych (administracja, pedagodzy, specjalistów), a także na edukację (rozwój, diagnozę, korektę) dzieci.
Obszary zastosowań ICT przez nauczycieli przedszkoli
1. Prowadzenie dokumentacji.
W procesie zajęć edukacyjnych nauczyciel opracowuje i sporządza kalendarze i plany wieloletnie, przygotowuje materiały do projektu kącika rodzicielskiego, przeprowadza diagnostykę i prezentuje wyniki zarówno w formie drukowanej, jak i elektronicznej. Diagnostykę należy traktować nie jako jednorazowe przeprowadzenie niezbędnych badań, ale także jako prowadzenie indywidualnego dzienniczka dziecka, w którym zapisywane są różne dane o dziecku, wyniki badań, sporządzane są wykresy, dynamika rozwój dziecka jest ogólnie monitorowany. Oczywiście można to zrobić bez użycia technologii komputerowej, ale jakość projektu i koszty czasu są nieporównywalne.
Ważnym aspektem wykorzystania ICT jest przygotowanie nauczycieli do certyfikacji. Tutaj możesz rozważyć zarówno przygotowanie dokumentacji, jak i przygotowanie portfolio elektronicznego.
2. Praca metodologiczna, kształcenie nauczycieli.
W społeczeństwie informacyjnym sieciowe zasoby elektroniczne są najwygodniejszym, najszybszym i najnowocześniejszym sposobem upowszechniania nowych idei metodycznych i pomocy dydaktycznych, dostępnym dla metodyków i nauczycieli niezależnie od miejsca zamieszkania. Wsparcie informacyjno-metodyczne w postaci zasobów elektronicznych można wykorzystać w przygotowaniu nauczyciela do zajęć, poznawaniu nowych technik, doborze pomocy wizualnych do zajęć.
Społeczności internetowe nauczycieli pozwalają nie tylko znaleźć i wykorzystać niezbędne opracowania metodologiczne, ale także zamieszczać swoje materiały, dzielić się swoim doświadczeniem dydaktycznym w zakresie przygotowywania i prowadzenia wydarzeń oraz stosowania różnych metod i technologii.
Współczesne środowisko edukacyjne wymaga od nauczyciela szczególnej elastyczności w przygotowaniu i prowadzeniu wydarzeń pedagogicznych. Nauczyciel musi regularnie podnosić swoje kwalifikacje. Możliwość realizacji nowoczesnych próśb nauczycieli możliwa jest także przy wykorzystaniu technologii zdalnych. Wybierając takie kursy, należy zwrócić uwagę na dostępność licencji, na podstawie której prowadzona jest działalność edukacyjna. Szkolenia na odległość pozwalają wybrać kierunek zainteresowań nauczyciela i uczyć się bez przerywania głównych zajęć edukacyjnych.
Ważnym aspektem pracy nauczyciela jest udział w różnorodnych projektach pedagogicznych, konkursach na odległość, quizach i olimpiadach, co podnosi poziom samooceny zarówno nauczyciela, jak i uczniów. Osobisty udział w tego typu wydarzeniach jest często niemożliwy ze względu na oddalenie regionu, koszty finansowe i inne przyczyny. Zdalne uczestnictwo jest dostępne dla każdego. W takim przypadku należy zwrócić uwagę na niezawodność zasobu i liczbę zarejestrowanych użytkowników.
Niezaprzeczalnie ważne jest wykorzystywanie technologii teleinformatycznych zarówno do prowadzenia dokumentacji, jak i do efektywniejszego prowadzenia pracy metodycznej oraz podnoszenia poziomu kwalifikacji nauczyciela, jednak w pracy nauczyciela przedszkola najważniejsze jest prowadzenie procesu edukacyjnego.
3. Proces edukacyjny.
Proces edukacyjny obejmuje:
- organizacja bezpośredniej działalności edukacyjnej ucznia,
- organizowanie wspólnych zajęć rozwojowych nauczycieli i dzieci,
- realizacja projektów,
- tworzenie środowiska rozwojowego (gry, podręczniki, materiały dydaktyczne).
U dzieci w wieku przedszkolnym dominuje myślenie wizualno-figuratywne. Główną zasadą przy organizacji zajęć dzieci w tym wieku jest zasada przejrzystości. Zastosowanie różnorodnego materiału ilustracyjnego, zarówno statycznego, jak i dynamicznego, pozwala nauczycielom przedszkola szybko osiągnąć zamierzony cel podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych i wspólnych zajęć z dziećmi. Wykorzystanie zasobów Internetu pozwala uczynić proces edukacyjny intensywnym informacyjnie, zabawnym i wygodnym.
Wyróżnia się 3 rodzaje działań z wykorzystaniem ICT.
1. Lekcja ze wsparciem multimedialnym.
Na takiej lekcji tylko jeden komputer pełni rolę „tablicy elektronicznej”. Na etapie przygotowania analizowane są zasoby elektroniczne i informacyjne oraz dobierany jest materiał niezbędny do lekcji. Czasami znalezienie niezbędnych materiałów do wyjaśnienia tematu lekcji może być bardzo trudne, dlatego materiały prezentacyjne tworzone są przy użyciu programu PowerPoint lub innych programów multimedialnych.
Do prowadzenia takich zajęć potrzebny jest jeden komputer osobisty (laptop), projektor multimedialny, głośniki i ekran.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych pozwala uczynić lekcję naładowaną emocjonalnie, interesującą, stanowią one doskonałą pomoc wizualną i materiał demonstracyjny, co wpływa na dobre wyniki lekcji.
Za pomocą prezentacji multimedialnych dzieci poznają kompleksy gimnastyki wzrokowej i ćwiczenia łagodzące zmęczenie wzroku.
Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych jako systemu żywych obrazów pomocniczych wypełnionych kompleksowo ustrukturyzowanymi informacjami w porządku algorytmicznym. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na osadzenie informacji w pamięci dzieci nie tylko w formie faktograficznej, ale także skojarzeniowej.
Celem tej prezentacji informacji rozwojowych i edukacyjnych jest utworzenie systemu obrazów mentalnych u dzieci. Prezentacja materiału w formie prezentacji multimedialnej skraca czas nauki i uwalnia zasoby zdrowotne dzieci.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych na zajęciach umożliwia budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o psychologicznie poprawne tryby funkcjonowania uwagi, pamięci, aktywności umysłowej, humanizację treści nauczania i interakcji pedagogicznych, rekonstrukcję procesu uczenia się i rozwoju z punktu widzenia integralności.
Podstawą każdej nowoczesnej prezentacji jest ułatwienie procesu percepcji wzrokowej i zapamiętywania informacji za pomocą żywych obrazów. Formy i miejsce wykorzystania prezentacji na lekcji zależą od treści tej lekcji i celu postawionego przez nauczyciela.
Wykorzystanie komputerowych prezentacji slajdów w procesie nauczania dzieci ma następujące zalety:
- Implementacja polisensorycznego postrzegania materiału;
- Możliwość zademonstrowania różnorodnych obiektów przy pomocy rzutnika multimedialnego i ekranu projekcyjnego w wielokrotnie powiększonej formie;
- Połączenie efektów audio, wideo i animacji w jedną prezentację pomaga zrekompensować ilość informacji, jakie dzieci otrzymują z literatury edukacyjnej;
- Możliwość zademonstrowania obiektów bardziej dostępnych dla nienaruszonego układu sensorycznego;
- Aktywacja funkcji wzrokowych i zdolności wzrokowych dziecka;
- Slajdy do prezentacji komputerowych są wygodnym sposobem wyświetlania informacji w formie wydruków dużą czcionką na drukarce jako materiały informacyjne dla zajęć z przedszkolakami.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych sprawia, że zajęcia są naładowane emocjonalnie, atrakcyjne, wzbudzają duże zainteresowanie dziecka i stanowią doskonałą pomoc wizualną i materiał demonstracyjny, co przekłada się na dobre efekty lekcji. Na przykład wykorzystanie prezentacji na zajęciach z matematyki, muzyki i poznawania świata zewnętrznego zapewnia dzieciom aktywność podczas badania, badania i wizualnego identyfikowania znaków i właściwości przedmiotów; metody percepcji wzrokowej, badania i identyfikacji jakościowej W obiektywnym świecie kształtują się cechy ilościowe i czasoprzestrzenne, a także rozwijają się właściwości, uwaga wzrokowa i pamięć wzrokowa.
2. Lekcja przy obsłudze komputera
Najczęściej takie zajęcia prowadzone są z wykorzystaniem programów szkoleniowych opartych na grach.
Na tej lekcji wykorzystuje się kilka komputerów, na których jednocześnie pracuje kilku uczniów. Korzystanie z podręcznika elektronicznego (a gra edukacyjna dla dzieci to podręcznik elektroniczny) to metoda nauczania programowalnego, której twórcą jest Skinner. Pracując z podręcznikiem elektronicznym, dziecko samodzielnie zapoznaje się z materiałem, wykonuje niezbędne zadania, a następnie zdaje test kompetencyjny z tego tematu.
Możliwości komputera pozwalają na zwiększenie objętości materiału udostępnianego do recenzji. Jasno świecący ekran przyciąga uwagę, pozwala przełączyć percepcję dźwiękową dzieci na wizualną, animowane postacie wzbudzają zainteresowanie, a w efekcie rozładowują napięcie. Ale dzisiaj niestety nie ma wystarczającej liczby dobrych programów komputerowych przeznaczonych dla dzieci w tym wieku.
Eksperci identyfikują szereg wymagań, jakie muszą spełniać programy rozwojowe dla dzieci:
- charakter badawczy,
- łatwość samodzielnej nauki dziecka,
- rozwój szerokiego zakresu umiejętności i wiedzy,
- wysoki poziom techniczny,
- zgodność wiekowa,
- rozrywkowy.
Istniejące na rynku programy edukacyjne dla tego wieku można sklasyfikować w następujący sposób:
1. Gry rozwijające pamięć, wyobraźnię, myślenie itp.
2. „Rozmawiające” słowniki języków obcych z dobrą animacją.
3. Pracownie ART, proste edytory graficzne z bibliotekami rysunków.
4. Gry podróżnicze, „gry akcji”.
5. Najprostsze programy do nauki czytania, matematyki itp.
Korzystanie z takich programów pozwala nie tylko wzbogacić wiedzę, wykorzystać komputer do pełniejszego poznania przedmiotów i zjawisk znajdujących się poza własnym doświadczeniem dziecka, ale także zwiększyć jego kreatywność; umiejętność operowania symbolami na ekranie monitora pomaga zoptymalizować przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do abstrakcyjnego; wykorzystanie gier kreatywnych i reżyserskich stwarza dodatkową motywację w kształtowaniu działań edukacyjnych; Indywidualna praca z komputerem zwiększa liczbę sytuacji, które dziecko potrafi samodzielnie rozwiązać.
Organizując tego typu zajęcia niezbędne jest posiadanie stacjonarnej lub mobilnej klasy komputerowej zgodnej ze standardami SANPiN oraz licencjonowanego oprogramowania.
Obecnie wiele przedszkoli wyposażonych jest w zajęcia komputerowe. Ale nadal brakuje:
- metody wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego;
- systematyzacja programów rozwoju komputerów;
- ujednolicone wymagania programowe i metodologiczne zajęć komputerowych.
Dziś jest to jedyny rodzaj działalności, który nie jest uregulowany specjalnym programem edukacyjnym. Nauczyciele muszą samodzielnie przestudiować to podejście i wdrożyć je w swoich działaniach.
Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych nie przewiduje nauczania dzieci podstaw informatyki i technologii komputerowej.
Ważną zasadą przy organizacji takich zajęć jest ich częstotliwość. Zajęcia powinny odbywać się 1-2 razy w tygodniu, w zależności od wieku dzieci, po 10-15 minut bezpośredniej aktywności przy komputerze.
1. Lekcja diagnostyczna.
Do prowadzenia takich zajęć potrzebne są specjalne programy, co jest rzadkością lub nie występuje w niektórych programach kształcenia ogólnego. Jednak rozwój takich programów komputerowych jest kwestią czasu. Za pomocą oprogramowania aplikacyjnego można opracowywać zadania testowe i wykorzystywać je do diagnostyki. Prowadząc tradycyjne zajęcia diagnostyczne, nauczyciel musi rejestrować poziom rozwiązywania problemów przez każde dziecko według określonych wskaźników. Zastosowanie specjalnych programów komputerowych nie tylko ułatwi pracę nauczyciela i obniży koszty czasu (korzystanie z kilku komputerów jednocześnie), ale także pozwoli na zapisanie wyników diagnostyki i uwzględnianie ich w czasie.
Tym samym, w odróżnieniu od konwencjonalnych technicznych środków edukacji, technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają nie tylko nasycić dziecko dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio zorganizowanej wiedzy, ale także rozwijać zdolności intelektualne, twórcze i co jest bardzo ważne już we wczesnym dzieciństwie – umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.
Wykorzystanie komputerów w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych z punktu widzenia dziecka wygląda bardzo naturalnie i jest jednym ze skutecznych sposobów na zwiększenie motywacji i indywidualizację nauki, rozwijanie zdolności twórczych i tworzenie sprzyjającego tła emocjonalnego. Współczesne badania z zakresu pedagogiki przedszkolnej K.N. Motorina, S.P. Pervina, MA Chołodnoj, SA Shapkina i wsp. wskazują na możliwość opanowania obsługi komputera przez dzieci w wieku 3-6 lat. Jak wiadomo, okres ten zbiega się z momentem intensywnego rozwoju myślenia dziecka, przygotowującego przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia abstrakcyjno-logicznego.
Wprowadzenie technologii informatycznych ma zalety przed tradycyjnymi sposobami nauczania:
1. ICT umożliwiają szersze wykorzystanie elektronicznych narzędzi edukacyjnych, ponieważ szybciej przekazują informacje.
2. Ruch, dźwięk, animacja na długo przyciągają uwagę dzieci i pomagają zwiększyć ich zainteresowanie studiowanym materiałem. Wysoka dynamika zajęć sprzyja efektywnemu przyswajaniu materiału, rozwojowi pamięci, wyobraźni i kreatywności dzieci.
3. Zapewnia przejrzystość, co sprzyja percepcji i lepszemu zapamiętywaniu materiału, co jest bardzo ważne, biorąc pod uwagę myślenie wizualno-figuratywne dzieci w wieku przedszkolnym. W tym przypadku uwzględniono trzy rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową i ruchową.
4. Pokazy slajdów i klipy wideo pozwalają pokazać te momenty ze świata zewnętrznego, które trudno zaobserwować: na przykład wzrost kwiatu, obrót planet wokół Słońca, ruch fal, pada deszcz.
5. Można także symulować sytuacje życiowe, których nie da się lub trudno pokazać i zobaczyć w życiu codziennym (np. odtwarzanie odgłosów natury, funkcjonowanie transportu itp.).
6. Wykorzystanie technologii informatycznych zachęca dzieci do poszukiwania działalności badawczej, w tym do samodzielnego przeszukiwania Internetu lub wspólnie z rodzicami;
7. ICT to dodatkowa możliwość pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.
Przy wszystkich niezmiennych zaletach stosowania ICT w edukacji przedszkolnej pojawiają się następujące problemy:
1. Baza materialna przedszkolnej placówki oświatowej.
Jak wspomniano powyżej, aby zorganizować zajęcia należy dysponować minimalnym zestawem sprzętu: komputerem, projektorem, głośnikami, ekranem lub mobilną salą lekcyjną. Nie wszystkie przedszkola mogą dziś sobie pozwolić na utworzenie takich zajęć.
2. Ochrona zdrowia dziecka.
Mając świadomość, że komputer jest nowym, potężnym narzędziem rozwoju dzieci, należy pamiętać o przykazaniu „NIE SZKODZIĆ!” Stosowanie ICT w placówkach przedszkolnych wymaga starannej organizacji zarówno samych zajęć, jak i całego reżimu jako całości, zgodnie z wiekiem dzieci i wymogami Przepisów Sanitarnych.
Kiedy komputery i sprzęt interaktywny pracują w pomieszczeniach zamkniętych, powstają specyficzne warunki: spada wilgotność, wzrasta temperatura powietrza, wzrasta ilość ciężkich jonów, wzrasta napięcie elektrostatyczne w okolicy dłoni dziecka. Natężenie pola elektrostatycznego wzrasta w przypadku wykończenia obudowy materiałami polimerowymi. Podłoga musi mieć powłokę antystatyczną, nie wolno używać dywanów i dywaników.
Aby zachować optymalny mikroklimat, zapobiec gromadzeniu się ładunków elektrostatycznych oraz pogorszeniu składu chemicznego i jonowego powietrza, należy: wietrzyć gabinet przed i po zajęciach, sprzątać na mokro przed i po zajęciach. Zajęcia ze starszymi przedszkolakami prowadzimy raz w tygodniu w podgrupach. W swojej pracy nauczyciel koniecznie musi stosować zestaw ćwiczeń oczu.
3. Niewystarczające ICT – kompetencje nauczycieli.
Nauczyciel musi nie tylko doskonale znać zawartość wszystkich programów komputerowych, ich charakterystykę operacyjną, interfejs użytkownika każdego programu (specyficzne zasady techniczne obsługi każdego z nich), ale także rozumieć parametry techniczne sprzętu, umieć praca w podstawowych programach użytkowych, programach multimedialnych i sieci Internet.
Jeśli zespołowi przedszkolnej placówki oświatowej uda się rozwiązać te problemy, ogromną pomocą okażą się technologie ICT.
Zastosowanie technologii informatycznych pomoże nauczycielowi zwiększyć motywację dzieci do nauki i doprowadzi do szeregu pozytywnych konsekwencji:
- wzbogacanie dzieci w wiedzę o jej integralności figuratywno-pojęciowej i kolorystyce emocjonalnej;
- usprawnienie procesu uczenia się materiału przez przedszkolaków;
- wzbudzanie żywego zainteresowania przedmiotem wiedzy;
- poszerzanie ogólnych horyzontów dzieci;
- zwiększenie poziomu wykorzystania materiałów wizualnych w klasie;
- zwiększenie produktywności nauczycieli.
Nie można zaprzeczyć, że we współczesnej edukacji komputer nie rozwiązuje wszystkich problemów, pozostaje jedynie wielofunkcyjnym technicznym narzędziem nauczania. Nie mniej ważne są nowoczesne technologie pedagogiczne i innowacje w procesie uczenia się, które pozwalają nie tylko „zainwestować” w każde dziecko pewien zasób wiedzy, ale przede wszystkim stworzyć warunki do manifestacji jego aktywności poznawczej. Technologie informacyjne w połączeniu z odpowiednio dobranymi (lub zaprojektowanymi) technologiami nauczania tworzą niezbędny poziom jakości, zmienności, zróżnicowania i indywidualizacji szkolenia i edukacji.
Zatem zastosowanie technologii informatycznych sprawi, że proces uczenia się i rozwoju dzieci będzie dość prosty i skuteczny, uwolni je od rutynowej pracy ręcznej i otworzy nowe możliwości wczesnej edukacji.
Informatyzacja edukacji otwiera przed nauczycielami nowe możliwości szerokiego wprowadzania do praktyki pedagogicznej nowych osiągnięć metodycznych, mających na celu intensyfikację i wdrażanie innowacyjnych pomysłów w procesach edukacyjnych, wychowawczych i resocjalizacyjnych. W ostatnim czasie dobrymi pomocnikami nauczycieli w organizacji pracy edukacyjnej i korekcyjnej stały się technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT).
W przeciwieństwie do konwencjonalnych technicznych środków edukacji, technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają nie tylko nasycić dziecko dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio zorganizowanej wiedzy, ale także rozwinąć zdolności intelektualne, twórcze i co bardzo ważne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym – umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.
Zastosowanie technologii informatycznych w edukacji pozwala znacząco wzbogacić, jakościowo zaktualizować proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych i zwiększyć jego efektywność.
Wykaz używanej literatury
- Zarządzanie procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M., Sfera, 2008.
- Horwitz Y., Pozdnyak L. Kto powinien pracować z komputerem w przedszkolu. Wychowanie przedszkolne, 1991, nr 5.
- Kalinina T.V. Zarządzanie DOW. „Nowe technologie informacyjne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym”. M, Sfera, 2008.
- Ksenzova G.Yu. Obiecujące technologie szkolne: podręcznik edukacyjny i metodologiczny. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.
- Motorin V. „Możliwości edukacyjne gier komputerowych”. Wychowanie przedszkolne, 2000, nr. 11.
- Novoselova S.L. Komputerowy świat przedszkolaka. M.: Nowa Szkoła, 1997.
Kompetencje ICT współczesnego nauczyciela jako wyznacznik sukcesu zawodowego
Cechą charakterystyczną rozwoju współczesnego systemu edukacji jest przejście do nowej bazy technologicznej. Pod wpływem technologii informacyjno-komunikacyjnych zmieniają się wszystkie elementy systemu metodologicznego nauczania przedmiotu (cele, treści, formy, metody, środki). W związku z tym pojawił się nowy termin – „dydaktyka elektroniczna”, rozumiana jako teoria i praktyka nauczania w nowym środowisku informacyjno-edukacyjnym.
Środowisko informacyjno-edukacyjne placówki oświatowej to zintegrowana cyfrowa platforma współpracy, interakcji i wymiany wiedzy nauczycieli, uczniów i administracji, mająca na celu poprawę jakości kształcenia wszystkich uczniów. Należy zauważyć, że dydaktyczne zasady nauczania – naukowe, wizualne, systematyczne i konsekwentne, świadome, aktywne – nie znikają, ale zadanie zostało postawione inaczej: jak to wszystko zapewnić w warunkach nowej dydaktyki, gdy metody i sposoby prezentacji materiałów edukacyjnych uległy zmianie.
Nową dydaktykę mogą opracowywać, wdrażać i wspierać jedynie nauczyciele dobrze przygotowani do opanowania technologii elektronicznych w swojej działalności zawodowej. Dlatego najważniejszym warunkiem powodzenia modernizacji edukacji jest podnoszenie profesjonalnej kultury pedagogicznej i kompetencji nauczycieli. Oznacza to, że nauczyciel musi stale doskonalić swoje kompetencje informacyjno-komunikacyjne.
Matryca kompetencji ICT nauczycieli
W listopadzie 2011 roku publicznie zaprezentowano dokument „Struktura kompetencji nauczycieli w zakresie ICT”. Zalecenia UNESCO. Wersja 2.0”. W rekomendacjach zaproponowano macierzową strukturę kompetencji nauczycieli w zakresie ICT (tabela 1), która jest definiowana przez dwa wymiary. O pierwszym decydują podejścia do informatyzacji szkoły, o drugim – o aspektach kompetencji zawodowych nauczyciela. W ramach trzech podejść do informatyzacji szkół zidentyfikowano wymagania stawiane kształceniu nauczycieli.
Zastosowania ICT mogą być następujące:
– wykorzystanie narzędzi ICT do osiągnięcia efektów edukacyjnych, jakie przewidują obowiązujące standardy;
– wykorzystywanie w swojej pracy gotowych elektronicznych materiałów edukacyjnych i różnorodnych zasobów internetowych;
– prowadzenie działań oceniających z wykorzystaniem narzędzi ICT;
– wykorzystanie narzędzi ICT do bieżącego raportowania i rozwoju zawodowego.
Podejście to zazwyczaj koncentruje się na wyposażeniu szkół w narzędzia ICT, zmniejszaniu przepaści cyfrowej i zapewnianiu wszystkim uczniom równego dostępu do tych narzędzi. Formy organizacyjne pracy edukacyjnej w ramach tego podejścia praktycznie się nie zmieniają.
Nauczyciel potrzebuje:
– własne narzędzia programowe związane z ich tematyką;
– potrafić wybrać najdogodniejszy sposób prezentacji informacji edukacyjnej;
– racjonalnie wykorzystywać wszystkie dostępne narzędzia techniczne i programowe do organizacji procesu edukacyjnego;
– korzystać z zasobów internetowych, które umożliwiają studentom dostęp do informacji, współpracę i komunikację z ekspertami zewnętrznymi przy rozwiązywaniu wybranych przez nich problemów;
– korzystać z zasobów Internetu w celu uzyskania niezbędnych materiałów zawodowych, komunikować się ze współpracownikami i innymi ekspertami w celu podnoszenia swojego poziomu zawodowego;
– móc rozwijać cyfrowe zasoby edukacyjne i budować środowisko uczenia się;
– wykorzystywać ICT jako narzędzie rozwijające zdolność uczniów do tworzenia wiedzy i rozwijania krytycznego myślenia;
– wspierać refleksję jako niezbędny element pracy wychowawczej;
– tworzyć wspólnoty edukacyjne lub „wspólnoty wiedzy” wśród uczniów i ich współpracowników.
Zalecenia UNESCO są uznanym na arenie międzynarodowej narzędziem, które pozwala określić kompetencje pedagogiczne w zakresie ICT wymagane od każdego nauczyciela, a także opracować zestaw materiałów edukacyjno-metodycznych do szkolenia nauczycieli.
Skuteczne wykorzystanie ICT w procesie edukacyjnym zależy od umiejętności nauczycieli do reorganizacji środowiska uczenia się, łączenia nowych technologii informacyjno-pedagogicznych w celu prowadzenia ciekawych zajęć, zachęcania do współpracy edukacyjnej i współpracy między uczniami. Wymaga to od nauczyciela posiadania szeregu nowych umiejętności w zakresie zarządzania klasą. Umiejętności, które musi posiadać taki nauczyciel, muszą obejmować zdolność do opracowywania nowych sposobów wykorzystania ICT w celu wzbogacenia środowiska uczenia się, uczenia się uczniów i zdolności do tworzenia nowej wiedzy.
Nabycie kompetencji informacyjnych otwiera przed nauczycielami i uczniami szerokie możliwości wzbogacające środowisko edukacyjne i dynamizujące proces nauczania-uczenia się.
Jednym z głównych trendów wyznaczających wymagania dotyczące poziomu kompetencji ICT współczesnego nauczyciela jest przesunięcie akcentu z zadań na poziomie technologicznym (związanym z opanowaniem określonych narzędzi, konkretnych produktów programowych) na poziom pedagogiczny. Rozszerzył się zakres umiejętności zaliczanych do kompetencji kluczowych, ponieważ odpowiadające im umiejętności są zapisane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES) na początkowym etapie edukacji w zakresie metaprzedmiotowych efektów uczenia się uczniów oraz w ramach kursu „Matematyka i informatyka ”, a także Federalny Państwowy Standard Kształcenia szkoły podstawowej w zakresie wyników metaprzedmiotowych absolwenta szkoły podstawowej oraz kursu informatyki (klasy V – IX lub VII – IX), które powinny zapewnić rozwój Kompetencje ICT u wszystkich dzieci w wieku szkolnym. Standard szkoły nowej generacji, oprócz podstawowych wartości i podstawowych pojęć, definiuje „systemy kluczowych zadań, które zapewniają kształtowanie uniwersalnych typów zajęć edukacyjnych, adekwatnych do wymagań standardu w zakresie efektów kształcenia”. Należą do nich wymagania dotyczące poziomu kwalifikacji nauczycieli, określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Szkołom powierzono odpowiedzialność za spełnienie określonych wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie tworzenia informacyjnego środowiska edukacyjnego szkoły i organizacji szkoleń dla nauczycieli w zakresie aktywnego korzystania z zasobów takiego środowiska. Informacyjne środowisko edukacyjne powinno obejmować elektroniczne zasoby edukacyjne, „elektroniczny” dziennik i dziennik, szkolną stronę internetową oraz środowisko elektronicznego portfolio uczniów i nauczycieli.
Dwupoziomowy model kompetencji nauczycieli w zakresie ICT
Powyższe wymagania można realizować w ramach dwupoziomowego modelu kompetencji nauczycieli w zakresie ICT. Kluczową propozycją tego modelu jest koncepcja mówiąca, że istnieją dwa znacząco różne poziomy kompetencji zawodowych ICT – poziom przygotowania i poziom wdrożenia.
Często nauczyciel, który ukończył (czasami kilkukrotnie) zaawansowane kursy dokształcające z zakresu ICT i ma w szkole wystarczające warunki do wykorzystania ICT w działalności zawodowej, tego nie robi. Jednocześnie pomyślnie zdał różne testy gotowości do pracy z wykorzystaniem technologii ICT. Takiego nauczyciela nie można nazwać kompetentnym w zakresie ICT, ponieważ jego wiedza i umiejętności nie przekładają się na działania.
Poziomy kompetencji ICT współczesnego nauczyciela:
1. Poziom wiedzy (gotowość do działania).
Poziom wiedzy – to jest poziom opanowania ICT. Na obecnym etapie rozwoju rosyjskiego systemu edukacji ogólnej poziom ten jest podstawowym poziomem w kształtowaniu i późniejszej ocenie kompetencji nauczycieli w zakresie ICT. Charakteryzuje się tym, że nauczyciele posiadają wiedzę, umiejętności i zdolności wystarczające do korzystania ze sprzętu, oprogramowania i zasobów z zakresu ICT.
Jednocześnie należy rozróżnić podpoziom umiejętności obsługi komputera, specyficzny dla pedagogów (w tym nauczycieli), zdeterminowany aktualnym stanem ICT i ogólnym poziomem informatyzacji społeczeństwa, od podpoziomów zorientowanych zawodowo
A. Podpoziom ogólnej umiejętności obsługi komputera. To jest poziom ogólna wiedza pedagogiczna, umiejętności i zdolności z zakresu zastosowania technologii ICT w działalności edukacyjnej.
-Znajomość funkcjonalności (komputera)., dostarczanie wiedzy, umiejętności i zdolności w dziedzinie ICT
-Ogólna gotowość pedagogiczna, zapewnienie wiedzy, umiejętności i zdolności do wykorzystania ICT w działalności dydaktycznej, niezmiennej ze względu na nauczane przedmioty.
B. Podpoziom specyficznej, przedmiotowej umiejętności obsługi komputera
– wiedza, umiejętności i zdolności specyficzne dla danego obszaru tematycznego. Przykładowo nauczyciele przedmiotów ścisłych powinni umieć posługiwać się komputerowymi modelami matematycznymi procesów związanych z ich przedmiotem (a na wyższym poziomie tworzyć takie modele).
Przykładowo dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych (fizyka, chemia, biologia) wykorzystanie metod komputerowego modelowania matematycznego, szczególnie w specjalistycznej wersji nauczania, jest wysoce produktywne; Dla filologów podobną rolę mogą odegrać technologie komputerowe do analizy tekstu, dla historyków technologie baz danych itp. Jednakże obecnie bardzo niewielu nauczycieli przedmiotów szkolnych posiada odpowiedni poziom kompetencji ICT.
2.
Poziom aktywności (aktywność ukończona)
.
Poziom aktywności to poziom wykorzystania ICT. Na tym poziomie nauczyciel skutecznie i systematycznie wykorzystuje funkcjonalną umiejętność korzystania z ICT do rozwiązywania problemów edukacyjnych.
Tam są:
A. Podpoziom innowacji organizacyjnej
B. Podpoziom innowacji treści
Podpoziom innowacji organizacyjnej przejawia się zwłaszcza w skutecznym wdrażaniu przez nauczyciela nowych funkcjonalności organizacyjnych i technologicznych
organizacja i wspieranie sieciowych form realizacji procesu edukacyjnego;
realizacja nauczania na odległość, w niepełnym wymiarze godzin, w domu itp.;
organizacja i wsparcie szkoleń w oparciu o indywidualne ścieżki edukacyjne i indywidualne plany edukacyjne uczniów;
współorganizowanie różnych form zajęć edukacyjnych – klasowych, pozalekcyjnych, niezależnych, edukacyjnych i innych – w jeden proces edukacyjny;
zastosowanie nowoczesnych technologii monitorowania edukacji
Podpoziom innowacji treści charakteryzuje się systematycznym, ukierunkowanym i efektywnym wykorzystaniem zasobów teleinformatycznych i elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER) w osiąganiu nowej jakości edukacji. Ma na celu unowocześnienie procesu edukacyjnego zgodnie z koncepcją „tworzenia wiedzy” i przejawia się w aktualizacji treści nauczania, metod nauczania i systemów oceny jakości.
Znaczące innowacje obejmują zestaw elementów:
opracowywanie i wdrażanie kursów edukacyjnych w oparciu o elektroniczne zasoby edukacyjne (przedmioty do wyboru, praktyki edukacyjne, kursy orientacji zawodowej i profilowej itp.);
wdrażanie nowych typów działań edukacyjnych, do których zaliczają się:
podejście do nauczania uczniów oparte na problemach i projektach;
- organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o samodzielne, indywidualne i grupowe działania uczniów, mające na celu realizację ich potrzeb i zainteresowań osobistych, edukacyjnych, społecznych i innych;
organizowanie interakcji uczniów przy rozwiązywaniu problemów i zadań w oparciu o ICT;
wykorzystanie nowych narzędzi diagnostycznych oceny jakości kształcenia (m.in. integralne i przedmiotowe monitorowanie jakości kształcenia, ocenowy system oceny, dynamiczny system oceniania osiągnięć uczniów itp.).
Znaczące innowacje są najbardziej złożone i jednocześnie najbardziej znaczące
produktywny poziom zarówno ogólnych kompetencji zawodowych nauczyciela, jak i kompetencji ICT. W dziedzinie ICT mają one swoją specyfikę. Przykładowo dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych (fizyka, chemia, biologia) wykorzystanie metod komputerowego modelowania matematycznego, szczególnie w specjalistycznej wersji nauczania, jest wysoce produktywne; Dla filologów podobną rolę mogą odegrać technologie komputerowe do analizy tekstu, dla historyków technologie baz danych itp.
Jednak obecnie niewielu nauczycieli przedmiotów szkolnych posiada odpowiedni poziom kompetencji ICT.
Opisane powyżej poziomy kompetencji ICT odpowiadają etapom rozwoju zawodowego współczesnego nauczyciela w zakresie ICT.
Poziom wiedzy– najbardziej rozpowszechniony, który w najbliższej przyszłości powinien zostać opanowany wszyscy bez wyjątku nauczyciele.
Poziom innowacyjności organizacji – jest to poziom udanej i produktywnej pracy metodologicznej. Modernizacja sieci placówek oświatowych, obiektywizacja wyników działalności edukacyjnej, dywersyfikacja form edukacji, indywidualizacja programów nauczania – to wszystko i wiele innych aspektów modernizacji edukacji wymaga nowych form pracy metodologicznej w oparciu o ICT.
Poziom innowacyjności treści przewiduje projektowanie i realizację lokalnych i pilotażowych eksperymentów pedagogicznych. Opisane powyżej poziomy kompetencji ICT odpowiadają etapom rozwoju zawodowego współczesnego nauczyciela w zakresie ICT.
Wykaz kompetencji nauczyciela przedmiotów z zakresu ICT
1. Posiadanie ogólnej wiedzy na temat możliwości dydaktycznych ICT.
2. Dostępność pomysłów na temat jednolitej przestrzeni informacyjnej instytucji edukacyjnej, przeznaczenia i funkcjonowania komputera PC, urządzeń wejścia-wyjścia informacji, sieci komputerowych i możliwości ich wykorzystania w procesie edukacyjnym.
3. Dostępność pomysłów na temat elektronicznych zasobów edukacyjnych i trendów na rynku publikacji elektronicznych w sektorze edukacji ogólnej, ukierunkowanych na działalność przedmiotowo-zawodową, cyfrowe zasoby edukacyjne realizowane w trakcie realizacji federalnych programów celowych.
4. Znajomość podstawowych metod wprowadzania cyfrowych zasobów edukacyjnych do procesu edukacyjnego.
5. Znajomość technik organizacji przestrzeni informacji osobistych, interfejsu systemu operacyjnego, technik wykonywania operacji na plikach, organizacji środowiska informacyjno-edukacyjnego w postaci systemu plików, podstawowych technik wprowadzania/wyprowadzania informacji, w tym instalowania i odinstalowywania aplikacji oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych .
6. Znajomość technik przygotowywania materiałów dydaktycznych i dokumentów roboczych zgodnie z tematyką z wykorzystaniem technologii biurowych (handouty, prezentacje itp.):
- wprowadzanie tekstu z klawiatury i techniki jego formatowania;
- przygotowanie materiałów informacyjnych zawierających elementy graficzne, standardowe techniki pracy z narzędziami grafiki wektorowej;
- techniki pracy z danymi tabelarycznymi (zestawianie list, kart informacyjnych, proste obliczenia);
- techniki konstruowania wykresów i diagramów;
- metody tworzenia skutecznych pedagogicznie prezentacji (na lekcję, przemówienie na zebraniu nauczyciela, sprawozdanie itp.);
7. Znajomość najprostszych technik przygotowania ilustracji graficznych do materiałów wizualno-dydaktycznych wykorzystywanych w działaniach edukacyjnych opartych na grafice rastrowej:
- techniki poprawiania i optymalizacji obrazów rastrowych do późniejszego wykorzystania w prezentacjach i na stronach internetowych;
- techniki drukowania obrazów i nagrywania na CD.
8. Biegłość w zakresie podstawowych usług i technologii internetowych w kontekście ich wykorzystania w działalności edukacyjnej:
- techniki nawigacji i wyszukiwania informacji edukacyjnych w Internecie, pozyskiwania i przechowywania ich do późniejszego wykorzystania w procesie pedagogicznym;
- techniki pracy z pocztą elektroniczną i telekonferencjami;
- techniki pracy z archiwami plików;
- techniki pracy z pagerami internetowymi (ICQ, AOL itp.) i innymi technologiami komunikacyjnymi.
9. Dostępność pomysłów na technologie i zasoby do zdalnego wspomagania procesu edukacyjnego oraz możliwości ich włączenia do zajęć dydaktycznych.
10. Znajomość podstaw technologicznych tworzenia serwisu internetowego wspierającego działalność edukacyjną:
- obecność pomysłów na cel, strukturę, narzędzia nawigacji i projekt serwisu internetowego wspierającego działalność edukacyjną;
- mieć pojęcie o strukturze strony internetowej;
- opanowanie najprostszych technik budowy stron internetowych, zapewniających możliwość prezentacji informacji edukacyjnych w formie strony internetowej - systemu plików;
- znajomość technik publikowania strony internetowej wspierającej działalność edukacyjną w Internecie.
Nauczyciel jest kompetentny w zakresie ICT, jeżeli
wyszukuje i selekcjonuje dodatkowe informacje do szkoleń z wykorzystaniem zasobów Internetu;
uczestniczy w pracach sieciowych stowarzyszeń nauczycieli, konferencjach internetowych w celu podnoszenia ich poziomu zawodowego;
opracowuje testy komputerowe, systemy oceniania wiedzy uczniów w oparciu o standardowe aplikacje i programy powłoki;
tworzy pomoce dydaktyczne i materiały na nośnikach elektronicznych z wykorzystaniem standardowych aplikacji i narzędzi;
wykorzystuje gotowe opracowania multimedialne do celów edukacyjnych i edukacyjnych.
Konsultacje dla pedagogów.
Przygotowane przez: Zakharova Yu.A.
Wykorzystanie informacji i komunikacji
technologie w pracy nauczyciela
Współczesne dziecko żyje w świecie kultury elektronicznej. Komputery otaczają małe dzieci od urodzenia: w domu, w przedszkolach i w gabinecie lekarskim. Potężny przepływ nowych informacji, reklama, wykorzystanie technologii komputerowej w telewizji i kinie, upowszechnienie się konsol do gier i zabawek elektronicznych mają ogromny wpływ na wychowanie przedszkolaka i jego postrzeganie otaczającego go świata. Dziecko w wieku 5-6 lat może już swobodnie komunikować się z komputerem osobistym. Znacząco zmienia się także charakter jego ulubionej aktywności – gier. Dzisiejsze dziecko przyswaja tylko te informacje, które go najbardziej interesują, są mu najbliższe, najbardziej znane, budzące przyjemne i komfortowe uczucia. Dlatego jednym ze środków, który ma wyjątkową szansę na zwiększenie motywacji i usprawnienie nauki współczesnego przedszkolaka, rozwinięcie jego zdolności twórczych i stworzenie pozytywnego emocjonalnego tła działań edukacyjnych, jest komputer. Dyskusje pedagogiczne na temat wprowadzenia technologii ICT do procesu edukacyjnego toczą się już od dłuższego czasu. Ale we współczesnym świecie trudno stać w miejscu, dlatego czy nam się to podoba, czy nie, ICT są mocno zintegrowane z procesem edukacyjnym placówek przedszkolnych.
Komputer stał się niezbędnym i ważnym atrybutem nie tylko w życiu dorosłych, ale także jako środek nauczania dzieci. Technologia komputerowa to szczególny kierunek pracy z dzieckiem, który może pomóc w jego rozwoju. Obecnie w naszym kraju nie jest ona jeszcze dostatecznie rozwinięta. Jeśli szkoła aktywnie idzie do przodu, wprowadzając coraz więcej nowych technologii i sposobów wykorzystania komputerów, prawie w każdej szkole znajdują się zajęcia komputerowe i tablice interaktywne, to w placówkach przedszkolnych praca ta dopiero się zaczyna i z reguły na poziomie osobisty interes nauczyciela. Jestem zwolenniczką wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w przygotowaniu i prowadzeniu bezpośrednich zajęć edukacyjnych, ponieważ uważam, że aby móc porozumiewać się z dzieckiem w tym samym języku, nauczyciel musi być uzbrojony w nowoczesne metody i nowe technologie edukacyjne. Nawet nadpobudliwe dzieci, których uwaga jest dość trudna do utrzymania przez dłuższy czas, z dużym zainteresowaniem przyjmują informacje prezentowane na dużym ekranie, a nawet przy akompaniamencie różnorodnych gier i muzyki. Przenikanie nowoczesnych technologii do praktyki edukacyjnej otwiera nowe możliwości.
Cele wykorzystania technologii informatycznych w bezpośrednich działaniach edukacyjnych nauczyciela:
· unowocześnić edukację (pod względem wykorzystania środków technicznych);
· zbliżyć działania edukacyjne do światopoglądu współczesnego dziecka, ponieważ ono bardziej patrzy i słucha niż czyta i mówi; woli wykorzystywać informacje uzyskane za pomocą środków technicznych;
· ustanowić relacje wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy między nauczycielem a uczniem;
· pomóż nauczycielowi przedstawić materiał emocjonalnie i w przenośni.
· oszczędzaj czas zarówno nauczyciela, jak i dziecka, zwiększ gęstość zajęć edukacyjnych, wzbogacaj je o nowe treści.
· Zastosowanie technologii teleinformatycznych pozwala na jednoczesne odtwarzanie informacji w postaci:
· tekst;
· obraz graficzny;
· dźwięk;
· przemówienie;
· wideo.
Wszystko to pozwala nauczycielowi stworzyć całkowicie nowe sposoby rozwoju dziecka dla dzieci.
Praktyka pokazała, że podczas korzystania z technologii ICT znacznie wzrasta zainteresowanie dzieci zajęciami i wzrasta poziom zdolności poznawczych. Prezentacja pozwala na połączenie ogromnej ilości materiału demonstracyjnego, uwalniając od dużej ilości papierowych pomocy wizualnych, tabel, reprodukcji, albumów artystycznych, sprzętu audio i wideo. Tym samym doszłam do wniosku, że w edukacji dzieci komputer może służyć jako „surowiec”, na podstawie którego mogę tworzyć własne pomoce dydaktyczne, komponować prezentacje, wyświetlać filmy, realizować projekty edukacyjne, tworząc w ten sposób liczne możliwości pracy, które pomogą urozmaicić i udoskonalić działalność edukacyjną.
Z bogactwa programów, teorii, technologii i metod wybrałam te, które pomogły mi stworzyć zintegrowany system pracy, uwzględniający moje indywidualne cechy oraz charakterystykę powierzonych mi dzieci.
Oto kilka możliwości wykorzystania ICT w procesie edukacyjnym.
Wykorzystanie ICT w pracy z dziećmi:
· Sprzęt multimedialny (tworzenie i demonstracja prezentacji, slajdów, klipów wideo, elementy i techniki obrazów graficznych)
Bezpośrednie zajęcia edukacyjne przy wsparciu multimedialnym – nauczyciel wykorzystuje komputer jako „tablicę elektroniczną”. Wykorzystuje gotowe slajdy elektroniczne, filmy lub prezentacje multimedialne. Stosowanie prezentacji multimedialnych wskazane jest na każdym etapie działalności edukacyjnej. Nauczyciel może korzystać ze zbiorów przedmiotowych (ilustracje, fotografie, reprodukcje obrazów badanych artystów, wideowycieczki, fragmenty wideo, interaktywne modele, wyświetlając je na dużym ekranie). Korzystając z możliwości programu PowerPoint, opracowałem prezentacje niektórych tematów. Program ten pozwala w całości zebrać wszystkie niezbędne materiały do zajęć, a następnie zademonstrować je w żądanej kolejności na ekranie. Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych jako systemu żywych obrazów pomocniczych wypełnionych kompleksowo ustrukturyzowanymi informacjami w porządku algorytmicznym. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na osadzenie informacji nie tylko w formie faktograficznej, ale także skojarzeniowej w pamięci dzieci. Należy poruszyć jeszcze jeden aspekt. Niezależnie od tego, jak opracowany zostanie GCD, wiele zależy od tego, jak nauczyciel się do niego przygotuje. Trzeba pomyśleć o zmianie rytmu, urozmaiceniu form aktywności, zastanowić się, jak w razie potrzeby zrobić pauzę, jak zapewnić pozytywne podłoże emocjonalne.
Po części teoretycznej następuje część praktyczna z dziećmi. W tej części działania możliwe są również opcje wykorzystujące technologie informacyjno-komunikacyjne. Przykładowo nauczyciel rysuje na tablicy, częściowo blokując cały proces przedstawiania i wyjaśniania, co negatywnie wpływa na jakość prezentacji materiału, pojawia się wiele pytań. Również gdy nauczyciel odwraca się od tablicy, mimowolnie traci kontakt z dziećmi. Dochodzę do wniosku, że ta metoda nie jest skuteczna, wynik jest słaby. Korzystając z technologii komputerowej, możesz wyraźnie i spójnie pokazać techniki obrazowe na dużym ekranie. Widoczne i zrozumiałe dla każdego.
Ponadto możesz porównać kilka obrazów na ekranie jednocześnie i określić ich zalety i wady.
· Tablica interaktywna (indywidualna praca z dziećmi, gry, programy warsztatów kreatywnych)
Bezpośrednie działania edukacyjne z wykorzystaniem tablicy interaktywnej pozwalają zamienić proces edukacyjny w pasjonującą grę. Uczestnikami stają się same dzieci. W tym wariancie może dojść do sytuacji, gdy uczniowie jednocześnie pracują z nauczycielem, a na pewnym etapie przechodzą do samodzielnej pracy nad tablicą zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Prezentowanie informacji na ekranie w zabawny sposób wzbudza duże zainteresowanie dzieci, a ruch, dźwięk i animacja na długo przykuwają uwagę. Korzystanie z takich programów zwiększa kreatywność dziecka; umiejętność operowania symbolami na ekranie monitora pomaga zoptymalizować przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do abstrakcyjnego; wykorzystanie kreatywnych gier stwarza dodatkową motywację w kształtowaniu działań edukacyjnych; Indywidualna praca z komputerem zwiększa liczbę sytuacji, które dziecko potrafi samodzielnie rozwiązać. Takie zabawy urozmaicają wspólne zajęcia i czynią je bardziej intensywnymi emocjonalnie. Przykładowo dzieci otrzymują zadanie: zobrazować zwierzę za pomocą geometrycznych kształtów za pomocą tablicy interaktywnej. Dzieci modelują postacie zwierząt, zarówno realistyczne, jak i ze świata fantasy, ugruntowując w ten sposób swoją wiedzę na temat kształtów geometrycznych. Takie zajęcia odbywają się rzadko, ale z jakim podziwem są odbierane przez dzieci. A nauczyciel oszczędza mnóstwo czasu i wysiłku, który musiałby poświęcić na przygotowanie ulotek i żmudne wycinanie figurek z tektury.
· Zasoby internetowe (wybór wizualnych materiałów demonstracyjnych, muzyki, gier itp. do lekcji, lekcje w formie wirtualnej wycieczki z dostępem do sieci WWW).
Trudno sobie wyobrazić współczesną edukację bez zasobów Internetu. Dzięki wyszukiwarkom internetowym nauczyciele mogą znaleźć niemal dowolne materiały dotyczące zagadnień rozwoju i uczenia się oraz wszelkie zdjęcia i ilustracje do zajęć.
Również korzystając z Internetu dobieram kompozycję muzyczną zgodną z tematyką zajęć edukacyjnych. Mogą to być dzieła klasyczne lub współczesne, piosenki z kreskówek dla dzieci. Korzystając z programu do obróbki wideo, łatwo jest stworzyć własny klip ze slajdami zmieniającymi się w muzykę, wybraną pod konkretny temat.
Bezpośrednie działania edukacyjne z dostępem do sieci WWW (może odbywać się przy wsparciu multimedialnym lub komputerowym). Jeśli klasa jest podłączona do Internetu, możesz zaproponować poprowadzenie lekcji w formie wirtualnej wycieczki, na przykład do muzeów na całym świecie.
Oczywiście przestrzegam podstawowych norm sanitarnych dotyczących czasu pracy przedszkolaków przy komputerze. Zgodnie z wymogami SanPiN, bezpośrednie zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem komputera wymagają 10 minut dla dzieci w wieku 5 lat i 15 minut dla dzieci w wieku 6-7 lat. Podczas pracy dzieci umieszcza się w odległości nie mniejszej niż 2-3 m i nie większej niż 5-5,5 m od ekranu. Zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem komputera dla dzieci w wieku 5-7 lat powinny odbywać się nie częściej niż raz dziennie i nie częściej niż trzy razy w tygodniu. Ponadto przygotowując prezentacje multimedialne korzystam z zaleceń psychologów dotyczących wpływu koloru na aktywność poznawczą dzieci, zestawienia kolorów i ich ilości. Na koniec lekcji wykonuję gimnastykę oczu.
Wykorzystanie ICT w pracy metodologicznej:
· Opracowanie, usystematyzowanie i zebranie opracowań metodologicznych i dokumentacji (plany długoterminowe, notatki, gry, wybór muzyki itp.)
· Diagnostyka rozwoju twórczego dzieci (schematy, wykresy, tabele)
· Zasoby Internetu (e-mail, wyszukiwarki, konferencje elektroniczne)
· Wymiana doświadczeń, materiałów dydaktycznych i podręczników z czołowymi ekspertami w dziedzinie edukacji na całym świecie
Nie jest tajemnicą, że ostatnio oprócz opracowań dotyczących bezpośrednich działań edukacyjnych, kalendarzy i planów tematycznych nauczyciele są zobowiązani do składania dużej liczby sprawozdań papierowych. W tym celu można utworzyć w systemie operacyjnym foldery tematyczne zawierające rozwinięcia lekcji, które można podzielić na tematy. Umożliwiają zapisanie i szybkie odnalezienie pliku z dokumentami. Za pomocą programów organizujących można prowadzić indywidualny pamiętnik dziecka, zapisywać różne dane na jego temat, wyniki badań, tworzyć wykresy i ogólnie śledzić dynamikę rozwoju dziecka. Można to zrobić ręcznie, ale koszty czasu nie są porównywalne. Ważnym aspektem korzystania z komputera jest prowadzenie bazy danych książek. Dziś ukazało się bardzo dużo książek na temat wychowania i rozwoju dzieci, wiele książek odzwierciedla kompleksowe podejście do nauczania, inne odzwierciedlają rozwój określonej jakości, różnicowanie kategorii wiekowych itp. Bez bazy danych trudno się poruszać literatura. Integralną częścią współczesnej edukacji stają się także poczta elektroniczna, wyszukiwarki i konferencje elektroniczne. W Internecie można znaleźć informacje dotyczące problematyki kształcenia i rozwoju, innowacyjnych przedszkoli, zagranicznych instytutów wczesnego rozwoju, a także nawiązać kontakty z czołowymi ekspertami w dziedzinie edukacji.
Wykorzystanie ICT w pracy z nauczycielami:
· Sprzęt multimedialny (tworzenie i demonstracja prezentacji na konsultacje i seminaria dla nauczycieli)
Formy pracy z rodzicami:
· Stworzenie strony z lekcjami fotograficznymi na stronie internetowej instytucji;
· Komunikacja z rodzicami online za pośrednictwem strony internetowej instytucji;
· Zasoby internetowe (umieszczanie notatek, konsultacji, doświadczeń zawodowych na stronie internetowej placówki i na stronach pedagogicznych, prowadzenie własnego bloga)
· Pokaz prezentacji na temat organizacji pracy z dziećmi;
· Tworzenie własnego bloga w Internecie;
· Organizacja wystaw finałowych z wykorzystaniem pokazów slajdów prac dzieci
A to tylko niektóre z możliwości, z których możesz skorzystać. Trudno sobie wyobrazić, ile jeszcze ciekawych rzeczy możesz się nauczyć, gdy zaczniesz wykorzystywać ICT w swojej pracy.
Nauczyciel tworzący lub korzystający z technologii informatycznych zmuszony jest przywiązywać dużą wagę do logiki przedstawiania materiału, co pozytywnie wpływa na poziom wiedzy uczniów.
Zastosowanie technologii informatycznych w placówkach wychowania przedszkolnego pozwala przezwyciężyć bierność intelektualną dzieci i pozwala zwiększyć efektywność działań edukacyjnych nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego.
Podsumowując, chciałbym zauważyć, że wykorzystanie ICT prowadzi do szeregu pozytywnych efektów:
1. Wzbogaca aktywność o emocjonalną kolorystykę
2. Psychologicznie ułatwia proces asymilacji
3. Wzbudza żywe zainteresowanie przedmiotem wiedzy
4. Poszerza Twoje ogólne horyzonty
5. Rośnie poziom wykorzystania pomocy wizualnych na lekcjach.
6. Uwalnia od rutynowej pracy ręcznej;
7. Zwiększa produktywność nauczyciela i dziecka.
Wykorzystanie ICT w organizacji pracy nauczyciela przedszkola: doświadczenia, problemy, perspektywy
Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji doprowadziły do konieczności modernizacji wielu instytucji społecznych, a przede wszystkim systemu edukacji. Nowe zadania stawiane dziś przed edukacją są formułowane i przedstawiane w ustawie „O edukacji Federacji Rosyjskiej” oraz w standardzie edukacyjnym nowego pokolenia.
Informatyzacja edukacji w Rosji jest jednym z najważniejszych mechanizmów wpływających na wszystkie główne kierunki modernizacji systemu edukacji. Jej głównym zadaniem jest efektywne wykorzystanie następujących najważniejszych zalet technologii informacyjno-komunikacyjnych:
- możliwość zorganizowania procesu poznawczego wspierającego podejście do procesu edukacyjnego oparte na działaniu;
- indywidualizacja procesu edukacyjnego przy zachowaniu jego integralności;
- stworzenie efektywnego systemu zarządzania informacją i wsparciem metodycznym edukacji.
Kluczowymi kierunkami procesu informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych są:
1. Organizacyjne:
- modernizacja obsługi metodycznej;
- doskonalenie bazy materiałowej i technicznej;
- stworzenie określonego środowiska informacyjnego.
2. Pedagogiczne:
- podniesienie kompetencji ICT nauczycieli przedszkoli;
- wprowadzenie ICT do przestrzeni edukacyjnej.
Zgodnie z ustawą „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna jest jednym z poziomów edukacji ogólnej. Informatyzacja edukacji szkolnej ma dość długą historię (około 20 lat), ale tak powszechne wykorzystanie komputerów w przedszkolu ma jeszcze nie zaobserwowano. Jednocześnie nie sposób wyobrazić sobie pracy nauczyciela bez wykorzystania zasobów informacyjnych. Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala wzbogacić, jakościowo zaktualizować proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych i zwiększyć jego efektywność.
Obszary zastosowań ICT przez nauczycieli przedszkoli
1. Prowadzenie dokumentacji.
W procesie działań edukacyjnych opracowywany i sporządzany jest kalendarz i plany wieloletnie, przygotowywany jest materiał do projektu kącika rodzicielskiego, przeprowadzana jest diagnostyka i opracowywanie wyników zarówno w formie drukowanej, jak i elektronicznej.
2. Praca metodologiczna, kształcenie nauczycieli.
W społeczeństwie informacyjnym sieciowe zasoby elektroniczne są najwygodniejszym, najszybszym i najnowocześniejszym sposobem upowszechniania nowych idei metodycznych i pomocy dydaktycznych, dostępnym dla metodyków i nauczycieli niezależnie od miejsca zamieszkania. Wsparcie informacyjno-metodyczne w postaci zasobów elektronicznych można wykorzystać w przygotowaniu nauczyciela do zajęć, poznawaniu nowych technik, doborze pomocy wizualnych do zajęć.
Niezaprzeczalnie ważne jest wykorzystywanie technologii teleinformatycznych zarówno do prowadzenia dokumentacji, jak i do efektywniejszego prowadzenia pracy metodycznej oraz podnoszenia poziomu kwalifikacji nauczyciela, jednak w pracy nauczyciela przedszkola najważniejsze jest prowadzenie procesu edukacyjnego.
3. Proces edukacyjny.
Proces edukacyjny obejmuje:
- organizacja bezpośredniej działalności edukacyjnej ucznia,
- organizowanie wspólnych zajęć rozwojowych nauczycieli i dzieci,
- realizacja projektów,
- tworzenie środowiska rozwojowego (gry, podręczniki, materiały dydaktyczne).
U dzieci w wieku przedszkolnym dominuje myślenie wizualno-figuratywne. Główną zasadą przy organizacji zajęć dzieci w tym wieku jest zasada przejrzystości. Zastosowanie różnorodnego materiału ilustracyjnego, zarówno statycznego, jak i dynamicznego, pozwala szybko osiągnąć zamierzony cel podczas bezpośrednich działań edukacyjnych i wspólnych zajęć z dziećmi. Wykorzystanie zasobów Internetu pozwala uczynić proces edukacyjny intensywnym informacyjnie, zabawnym i wygodnym.
Zajęcia z wykorzystaniem technologii ICT.
Na takiej lekcji tylko jeden komputer pełni rolę „tablicy elektronicznej”. Na etapie przygotowania analizowane są zasoby elektroniczne i informacyjne oraz dobierany jest materiał niezbędny do lekcji. Czasami znalezienie niezbędnych materiałów do wyjaśnienia tematu lekcji może być bardzo trudne, dlatego materiały prezentacyjne tworzone są przy użyciu programu PowerPoint lub innych programów multimedialnych.
Do prowadzenia zajęć wykorzystuje się jeden komputer osobisty (laptop), rzutnik multimedialny, głośniki i ekran.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych pozwala uczynić lekcję naładowaną emocjonalnie, interesującą, stanowią one doskonałą pomoc wizualną i materiał demonstracyjny, co wpływa na dobre wyniki lekcji.
Za pomocą prezentacji multimedialnych dzieci poznają kompleksy gimnastyki wzrokowej i ćwiczenia łagodzące zmęczenie wzroku.
Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych jako systemu żywych obrazów pomocniczych wypełnionych kompleksowo ustrukturyzowanymi informacjami w porządku algorytmicznym. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na osadzenie informacji w pamięci dzieci nie tylko w formie faktograficznej, ale także skojarzeniowej.
Celem tej prezentacji informacji rozwojowych i edukacyjnych jest utworzenie systemu obrazów mentalnych u dzieci. Prezentacja materiału w formie prezentacji multimedialnej skraca czas nauki i uwalnia zasoby zdrowotne dzieci.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych na zajęciach umożliwia budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o psychologicznie poprawne tryby funkcjonowania uwagi, pamięci, aktywności umysłowej, humanizację treści nauczania i interakcji pedagogicznych, rekonstrukcję procesu uczenia się i rozwoju z punktu widzenia integralności.
Podstawą każdej nowoczesnej prezentacji jest ułatwienie procesu percepcji wzrokowej i zapamiętywania informacji za pomocą żywych obrazów. Formy i miejsce wykorzystania prezentacji na lekcji zależą od treści tej lekcji i celu postawionego przez nauczyciela.
Wykorzystanie komputerowych prezentacji slajdów w procesie nauczania dzieci ma następujące zalety:
- Implementacja polisensorycznego postrzegania materiału;
- Możliwość zademonstrowania różnorodnych obiektów przy pomocy rzutnika multimedialnego i ekranu projekcyjnego w wielokrotnie powiększonej formie;
- Połączenie efektów audio, wideo i animacji w jedną prezentację pomaga zrekompensować ilość informacji, jakie dzieci otrzymują z literatury edukacyjnej;
- Możliwość zademonstrowania obiektów bardziej dostępnych dla nienaruszonego układu sensorycznego;
- Aktywacja funkcji wzrokowych i zdolności wzrokowych dziecka;
- Slajdy do prezentacji komputerowych są wygodnym sposobem wyświetlania informacji w formie wydruków dużą czcionką na drukarce jako materiały informacyjne dla zajęć z przedszkolakami.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych sprawia, że zajęcia są naładowane emocjonalnie, atrakcyjne, wzbudzają duże zainteresowanie dziecka i stanowią doskonałą pomoc wizualną i materiał demonstracyjny, co przekłada się na dobre efekty lekcji. Na przykład wykorzystanie prezentacji na zajęciach z matematyki, muzyki i poznawania świata zewnętrznego zapewnia dzieciom aktywność podczas badania, badania i wizualnego identyfikowania znaków i właściwości przedmiotów; metody percepcji wzrokowej, badania i identyfikacji jakościowej W obiektywnym świecie kształtują się cechy ilościowe i czasoprzestrzenne, a także rozwijają się właściwości, uwaga wzrokowa i pamięć wzrokowa.
Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych nie przewiduje nauczania dzieci podstaw informatyki i technologii komputerowej.
Ważną zasadą przy organizacji takich zajęć jest ich częstotliwość. Zajęcia powinny odbywać się 1-2 razy w tygodniu, w zależności od wieku dzieci, po 10-15 minut bezpośredniej aktywności przy komputerze.
Wprowadzenie technologii informatycznych ma zalety przed tradycyjnymi sposobami nauczania:
1. ICT umożliwiają szersze wykorzystanie elektronicznych narzędzi edukacyjnych, ponieważ szybciej przekazują informacje.
2. Ruch, dźwięk, animacja na długo przyciągają uwagę dzieci i pomagają zwiększyć ich zainteresowanie studiowanym materiałem. Wysoka dynamika zajęć sprzyja efektywnemu przyswajaniu materiału, rozwojowi pamięci, wyobraźni i kreatywności dzieci.
3. Zapewnia przejrzystość, co sprzyja percepcji i lepszemu zapamiętywaniu materiału, co jest bardzo ważne, biorąc pod uwagę myślenie wizualno-figuratywne dzieci w wieku przedszkolnym. W tym przypadku uwzględniono trzy rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową i ruchową.
4. Pokazy slajdów i klipy wideo pozwalają pokazać te momenty ze świata zewnętrznego, które trudno zaobserwować: na przykład wzrost kwiatu, obrót planet wokół Słońca, ruch fal, pada deszcz.
5. Można także symulować sytuacje życiowe, których nie da się lub trudno pokazać i zobaczyć w życiu codziennym (np. odtwarzanie odgłosów natury, funkcjonowanie transportu itp.).
6. ICT to dodatkowa możliwość pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.
Przy wszystkich niezmiennych zaletach stosowania ICT w edukacji przedszkolnej pojawiają się następujące problemy:
1. Ochrona zdrowia dziecka.
Mając świadomość, że komputer jest nowym, potężnym narzędziem rozwoju dzieci, należy pamiętać o przykazaniu „NIE SZKODZIĆ!” Stosowanie ICT w placówkach przedszkolnych wymaga starannej organizacji zarówno samych zajęć, jak i całego reżimu jako całości, zgodnie z wiekiem dzieci i wymogami Przepisów Sanitarnych.
Kiedy komputery i sprzęt interaktywny pracują w pomieszczeniach zamkniętych, powstają specyficzne warunki: spada wilgotność, wzrasta temperatura powietrza, wzrasta ilość ciężkich jonów, wzrasta napięcie elektrostatyczne w okolicy dłoni dziecka. Natężenie pola elektrostatycznego wzrasta w przypadku wykończenia obudowy materiałami polimerowymi. Podłoga musi mieć powłokę antystatyczną, nie wolno używać dywanów i dywaników.
Aby zachować optymalny mikroklimat, zapobiec gromadzeniu się ładunków elektrostatycznych oraz pogorszeniu składu chemicznego i jonowego powietrza, należy: wietrzyć gabinet przed i po zajęciach, sprzątać na mokro przed i po zajęciach. Zajęcia ze starszymi przedszkolakami prowadzimy raz w tygodniu w podgrupach. W swojej pracy nauczyciel koniecznie musi stosować zestaw ćwiczeń oczu.
2. Niewystarczające ICT – kompetencje nauczycieli.
Nauczyciel musi nie tylko doskonale znać zawartość wszystkich programów komputerowych, ich charakterystykę operacyjną, interfejs użytkownika każdego programu (specyficzne zasady techniczne obsługi każdego z nich), ale także rozumieć parametry techniczne sprzętu, umieć praca w podstawowych programach użytkowych, programach multimedialnych i sieci Internet.
Jeśli zespołowi ECE uda się rozwiązać te problemy, wówczas technologie ICT staną się ogromną pomocą.
Wykorzystanie technologii informatycznych pomaga zwiększyć motywację dzieci do nauki i prowadzi do szeregu pozytywnych konsekwencji:
- wzbogacanie dzieci w wiedzę o jej integralności figuratywno-pojęciowej i kolorystyce emocjonalnej;
- usprawnienie procesu uczenia się materiału przez przedszkolaków;
- wzbudzanie żywego zainteresowania przedmiotem wiedzy;
- poszerzanie ogólnych horyzontów dzieci;
- zwiększenie poziomu wykorzystania materiałów wizualnych w klasie;
- zwiększenie produktywności nauczycieli.
Nie można zaprzeczyć, że we współczesnej edukacji komputer nie rozwiązuje wszystkich problemów, pozostaje jedynie wielofunkcyjnym technicznym narzędziem nauczania. Nie mniej ważne są nowoczesne technologie pedagogiczne i innowacje w procesie uczenia się, które pozwalają nie tylko „zainwestować” w każde dziecko pewien zasób wiedzy, ale przede wszystkim stworzyć warunki do manifestacji jego aktywności poznawczej. Technologie informacyjne w połączeniu z odpowiednio dobranymi (lub zaprojektowanymi) technologiami nauczania tworzą niezbędny poziom jakości, zmienności, zróżnicowania i indywidualizacji szkolenia i edukacji.
Zatem zastosowanie technologii informatycznych sprawi, że proces uczenia się i rozwoju dzieci będzie dość prosty i skuteczny, uwolni je od rutynowej pracy ręcznej i otworzy nowe możliwości wczesnej edukacji.
Informatyzacja edukacji otwiera przed nauczycielami nowe możliwości szerokiego wprowadzania do praktyki pedagogicznej nowych osiągnięć metodycznych, mających na celu intensyfikację i wdrażanie innowacyjnych pomysłów w procesach edukacyjnych, wychowawczych i resocjalizacyjnych. W ostatnim czasie dobrymi pomocnikami nauczycieli w organizacji pracy edukacyjnej i korekcyjnej stały się technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT).
Zastosowanie technologii informatycznych w edukacji pozwala znacząco wzbogacić i zaktualizować jakościowo proces edukacyjny w edukacji przedszkolnej oraz zwiększyć jego efektywność.
Wykaz używanej literatury
- Zarządzanie procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M., Sfera, 2008.
- Horwitz Y., Pozdnyak L. Kto powinien pracować z komputerem w przedszkolu. Wychowanie przedszkolne, 1991, nr 5.
- Kalinina T.V. Zarządzanie DOW. „Nowe technologie informacyjne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym”. M, Sfera, 2008.
- Ksenzova G.Yu. Obiecujące technologie szkolne: podręcznik edukacyjny i metodologiczny. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.
- Motorin V. „Możliwości edukacyjne gier komputerowych”. Wychowanie przedszkolne, 2000, nr. 11.
- Novoselova S.L. Komputerowy świat przedszkolaka. M.: Nowa Szkoła, 1997.