Har skolebørn ændret sig i de senere år? Og i løbet af de sidste par årtier? Om der er en karaktertræk i hver generation?
Lad os straks acceptere tesen om, at børn er forskellige, og at skolen primært afspejler samfundets tilstand.
Sovjetunionens skoler opretholdt traditionen med separat uddannelse af børn indtil 1954. Kun i år kombineres herre- og kvindeklasserne. Som tidligere er der skoleuniform. For drenge er dette en analog af den militære - en tunika eller jakke med hvid krave, til piger - brune kjoler og et forklæde (sort hverdags- eller hvid kjole). Børnene kunne på en eller anden måde kun skille sig ud ved kvaliteten af det ensartede materiale, syning og usædvanlige håndtag.
Et obligatorisk element i tøjet var et pionerslips. At glemme ham derhjemme, miste ham, var en stor tragedie for barnet og forårsagede en hård reaktion fra dem omkring ham. Slipset fastgøres først med en clips, derefter bindes det med en speciel knude.
Forholdet mellem børnene var glatte, forældrenes holdninger og trivsel påvirkede dem ikke. Men læreren var i en vis afstand fra eleven. Læreren var en ubestridt autoritet. Ordene ingeniør, lærer, læge lød stolt dette var drømmen for mange. Men de færreste havde råd til at få en videregående uddannelse, de skulle på arbejde og hjælpe deres familie.
I 60'erne Der indføres en obligatorisk otteårig periode. På dette tidspunkt er bøger ekstremt populære, der læser skolebørn, ikke kun heroiske eventyrromaner, men også poesi. Børns idoler var revolutionens helte, borgerkrigen og patriotiske krige.
Til 70m - 80 Gennem årene har der været et vist udvalg af skoleuniformer, forskellige stilarter af kjoler og alternativer til dem i form af nederdeldragter. Modetrends tvinger piger til at forkorte deres nederdele så meget som muligt.
Der er mange børn i denne tid, store klasser i folkeskoler og gymnasier, mange klasser sideløbende. Læser stadig aktivt. Bøger betragtes som de bedste gaver, de diskuteres varmt, Remarque og Aitmatov er særligt populære.
Børn er interesserede i nye vidensområder, astronautik er på sit højeste og generelt naturvidenskab. Der er mange klubber, sektioner og valgfag. Det typiske er, at lærere arbejder uselvisk med børn og udvikler nye metoder og tilgange. Lærerens autoritet er stadig høj, han lærer ikke kun at huske information, han forsøger at lære barnet at behandle det og analysere det.
Der afholdes ofte forskellige arrangementer: fejring af forskellige datoer, udflugter, amatørkoncerter, hvor forældre også er involveret. Der praktiseres også fælles rengøring, reparationer og indsamling af affaldspapir og metalskrot. Sandt nok blev det i slutningen af 80'erne mere en forpligtelse, som de forsøgte at unddrage sig. Og det er virkelig ikke klart, hvorfor du skal samle og slæbe tungt affaldspapir til skolegården, hvor det så bliver vådt i regnen, blæses væk af vinden eller i øvrigt brændes her i skolens fyrrum.
Patriotisme er stadig stærk, og krigshelte er populære. Men Afghanistan begynder allerede, og frygten viser sig. Piger er strenge, kønsforhold er kyske.
90'erneår bliver et vendepunkt. Den første ændring er relateret til annulleringen af formularen. Og hvis der i de første år stadig er nogle begrænsninger, visse krav, så er de meget hurtigt udhulet. Tøj i skolen bliver lige så højt og akavet som på gaden, helt ned til træningsdragter. Pigerne er allerede iført makeup, ret lyse og aggressive, og de har endelig mulighed for at tage bukser på.
Skolebørns verdensbillede er under forandring. Dette er en periode med hurtig vækst og omfordeling af kapital. Derfor er børnenes holdning den samme – penge bestemmer alt. Økonomiske og juridiske erhverv er ved at blive prestigefyldte. Lærere og læger mister fuldstændig deres prestige, når de vælger et erhverv, er indtjeningens størrelse. Selvom videregående uddannelse stadig er værdsat og prestigefyldt. Men som et symbol på velvære er det eneste vigtige tilstedeværelsen af en skorpe, som en dekorativ dekoration.
I begyndelsen af det 21. århundrede er børn blevet pragmatikere. De ser et mål og går vedholdende hen imod det. De holdt op med at være opmærksomme på valgfrie emner. De har kun brug for dem, der er nyttige til at komme ind på et universitet og bestå eksamener. Alt andet er spild af tid. Matematik og sprog bliver sådanne ledere.
Holdningen til bøger har ændret sig. For det første blev bøger en dyr fornøjelse, og for det andet havde skolerne et problem med lærebøger. Derfor blev der fundet en simpel løsning - bare download teksten fra internettet, print den og smid den ud efter brug. I princippet udviklede jeg en vane med at downloade gratis software, videoer, musik, spil, kort til navigatører. Med litteratur kan du gøre det endnu nemmere - download en lydbog og lyt til den.
Tilgangen til læreren er også blevet utilitaristisk - han er blot en assistent eller tværtimod en hindring for optagelse og beståelse af eksamener (afhængigt af den obligatoriske karakter af det fag, der undervises). Igen er videregående uddannelser stadig prestigefyldte og nødvendige, men vurderes allerede ud fra udsigterne til at besætte god position Derefter. Derudover forbedrer den evige mangel på penge til lærerne ikke deres position i elevernes øjne.
Mere karakteristisk holdning elever - rengøring eller sociale arrangementer bliver uacceptabelt, penge bestemmer alt, og skolen bliver behandlet som en slags service.
Så børn er et produkt af den civilisation, der omgiver dem. Skolen afspejler ligesom en lakmusprøve tendenser i samfundet, og det er nok værd at se nærmere på dem...
2010
Moderne skolebørn er heldige. De sælger dokumentmapper og rygsække i forskellige størrelser og former, lyse tuscher, sjove kuglepenne, spidsere i form af dyr og biler, og selve skoleuniformen kan vælges til at være komfortabel og moderigtig. Alt var anderledes i vores barndom. Men barndom er barndom, og vi var glade for det, vi havde: notesbøger, bogomslag, tællestave, stencils... Og sammenlignet med skolens moderne egenskaber husker vi dem nu med et smil.
Dagbog og blotter.
Notesbøgerne var enkle, uden tegninger eller inskriptioner. På bagsiden var der trykt ordensregler for skolebørn, en gangetabel eller i værste fald ordene fra sangene: "Svæv med bål, blå nætter", "Sejrsdag", "Ørnen", "Nu et birketræ, nu et røntræ," "Hvor moderlandet begynder." Af en eller anden grund havde notesbøgerne beskidte, triste farver: blå, pink, grøn, gul. Det er stadig et mysterium for mig, hvorfor de ternede notesbøger ikke havde marginer? De skulle tegnes af os selv, og altid med en rød blyant, og ikke med en pen.
I nogen tid skrev vi med blæk: først med fyldepenne, som vi dyppede i sippede blækhuse (de stod på hvert skrivebord, og døde myg svævede altid i dem). Uanset hvor pæn og stram rollator du var, kunne du stadig ikke undgå pletter på dit skrivebord eller din notesbog. Senere erstattede styluspenne de evigt utætte automatiske blækpenne (dråber og gevind). Fyldepenne kunne i øvrigt findes på posthuset og i sparekasser tilbage i slutningen af firserne blev de brugt til at udfylde kvitteringer og skrive telegrammer.
USSR's undervisningsministerium tillod kun brugen af kuglepenne i slutningen af 70'erne. Selvfølgelig var dette et gennembrud, alle børn i det store fædreland åndede lettet op. Og først nu forstår du, at en blækpen er dyr og stilfuld, og kalligrafi er en kunst, som japanerne for eksempel stadig tjener gode penge på.
For ikke at vente på, at blækket tørrede, blev siden udtættet med et særligt stykke papir, der lå i hver notesbog - en blotter. Dette er en helt vidunderlig genstand, der er gået i glemmebogen sammen med blækpenne. Og sikke et venligt ord det er - en blotter.
Det lyserøde, blå eller lilla blad var altid dækket af skrift og tegninger, og i det hele taget var der mange anvendelsesmuligheder for det: seje flyvemaskiner blev lavet af blotter-papir, fordi papiret var lettere, krybbeark, og nytårssnefnug vendte også ud stor. Og noter til piger eller drenge! De faldt lydløst ind i "sukkenes genstand", i modsætning til tunge papirblade.
Drenge brugte som regel hurtigt dette blad, og ikke helt til dets tilsigtede formål: de tyggede det for at sende en bold gennem et rør til en nabo. Ulykkelige moderne børn, hvad spytter de efter hinanden?
Skoleuniform
Hvis du spørger 40-årige kvinder, hvilken farve de ikke kan lide mest på tøj, vil 90 % af dem svare: "Brun." Årsagen til dette er den sovjetiske skoleuniform: en uhyggelig brun kjole og et sort forklæde. Jeg gyser stadig ved mindet om berøringen af dette stikkende tøj (kjolen var lavet af groft uld) på min krop. Og bemærk, den blev brugt hele året rundt: efterår, vinter og forår. Det var koldt om vinteren og varmt om foråret i disse tøj. Hvilken slags hygiejne taler vi om? Jeg kan huske, at de på et tidspunkt solgte specielle faner med cellofan, som blev syet ind i armhulen på kjoler, så hvide saltpletter fra sved ikke skulle fremstå.
En brun kjole skulle være sat sammen med et sort forklæde og brune (sorte) sløjfer – sikke en farvekombination! Det festlige skoletøjssæt indeholdt et hvidt forklæde, strømpebukser og sløjfer.
For på en eller anden måde at diversificere den kedelige uniform, "hyggede mødre og bedstemødre" med kraver og forklæder: de blev syet af de fineste blonder, importeret guipure, hæklet, de kom med stilarter af forklæder med "vinger", med dikkedarer, etc. Nogle gange var der simpelthen mesterværker af håndlavet syning. Pigerne forsøgte at dekorere skoletøj så godt de kunne: de stiftede brocher, lavede applikationer af læder, syede perler (men strenge lærere tvang al denne pragt til at blive fjernet, de brugte også en lineal til at måle længden af kjolen fra knæet til sømmen - Gud forbyd, den var en millimeter højere end påkrævet ifølge undervisningsministeriets anvisninger).
Nogle forældre formåede at få en "baltisk" uniform gennem forbindelser, den var en behagelig chokoladefarve og var ikke lavet af uld, men af et blødt materiale. For at være retfærdig bemærker jeg, at den sovjetiske uniform blev lavet i forskellige stilarter: en plisseret nederdel, tucks, læg osv. blev brugt. Og stadig hadede vi uniformen, heldigvis blev den afskaffet i midten af 80'erne... Selvom jeg nu nogle gange kigger på gamle billeder og sammenligner dem med den nuværende skoleuniform, tænker jeg: måske var der noget i de kjoler med forklæder? Stilfuld og ædel.
Kraverne skulle vaskes og sys på hver uge. Dette var selvfølgelig frygteligt stressende, men fra højden af mit nuværende sind forstår jeg, at det var en god lektion i renlighed for pigerne. Hvor mange 10-12-årige piger kan sy en knap på og vaske deres eget tøj?
Men det, der virkelig var vidunderligt i de år, var mælkekagerne i kantinen! Ravfarvet, duftende, smuldrende! Og meget overkommelig i pris - kun 8 kopek.
Ja, der var boller med syltetøj, valmuefrø, kanel, muffins, creme fraiche og cheesecakes, men af en eller anden grund er det de shortcakes, der kommer til at tænke på.
Gymnasieelever havde dokumentmapper - sorte eller røde, og for ungdomsskoleelever var tasker uundværlige. De var lavet af ildelugtende kunstlæder, og fastgørelsesknapperne i dem gik straks i stykker. Men selve rygsækkene var utroligt holdbare: de blev brugt til at ride ned ad isrutsjebaner, siddende eller på maven, de kæmpede med dem, de blev smidt i en bunke efter skole, når det var nødvendigt hurtigt at samle et hold til at spille kosakrøvere . Men det gad de ikke, de levede og tjente et helt år.
Tjekkoslovakiske blyanter
I dag kan simple blyanter (bløde og hårde) købes i enhver papirvareafdeling, men dengang blev de tjekkoslovakiske Koh-i-noor-blyanter betragtet som de bedste blyanter. De blev hentet fra udlandet eller skaffet gennem forbindelser i et stormagasin. De blev i øvrigt lavet af californisk cedertræ (i hvert fald tidligere). Hvor mange af disse gule pinde med guldbogstaver og guldbumser på spidsen lavede vi under vores studier!
Bogstøtte
Selvfølgelig en praktisk ting, men meget tung. Især for eleven, der sad foran - hvis han snurrede rundt og blandede sig i timen, blev han slået i hovedet med et stativ sammen med en bog.
Logaritmisk lineal
Jeg vidste personligt ikke, hvordan man brugte denne gadget, men for mange botanikere i disse år var den uundværlig. I sovjettiden, hvor der endnu ikke var nogen computere, og de første elektroniske regnemaskiner var et kuriosum, blev der udført matematiske beregninger på den. Linealerne var af forskellig længde (fra 15 til 50-75 cm), og nøjagtigheden af beregningerne afhang af det.
Ved hjælp af en lineal kan du udføre addition, subtraktion, multiplikation og division, eksponentiering og rodekstraktion, beregne logaritmer og arbejde med trigonometriske funktioner. De siger, at nøjagtigheden af operationer kan nå 4-5 decimaler!
For mig var alle disse manipulationer med linealen en meget vanskelig sag, men det er umuligt at overvurdere dens rolle i livet for matematikstuderende i disse år. For nylig hørte jeg fra en kvinde, at hendes mand lærte hende at bruge en lineal, så hun kunne beregne antallet af løkker, mens hun strikkede. "For mig, selv i dag, er denne ting uundværlig til at tegne forskellige proportioner," er kvinden sikker på.
Jeg kan ikke lide spidsere; som barn lærte min far mig, hvordan man genialt spidser blyanter med et blad eller en skarp kniv. Der var få slibere i de dage, og de sleb som regel grusomt. Når du opnår den "korrekte" ledning, vil blyanten løbe tør, den eneste undtagelse er en stationær mekanisk enhed til at spidse blyanter.
Bare et legetøj
Hvad kan du finde i en skoledrengs rygsæk til alle tider og folkeslag! Men i dag vil du bestemt ikke se sådan et sjovt tudselegetøj, som blev brugt i pauser og i efterskoleklasser.
Hver af os har vores egne minder fra dengang - lyse og ikke så lyse. Hvad husker du fra din skolebarndom?
Jeg foreslår, at vi husker, hvordan vi underholdt os selv under lektionerne i skolen. Det er klart, at mange af jer nu vil sige: "Vi lærte i klassen...". Jeg tror ikke:)
Nej, selvfølgelig studerede vi, men ikke altid. Jeg husker kedelig biologi eller ubrugelig tegning. De færreste kunne sidde og lytte til lærerens behov i 45 minutter. Så vi beskæftigede vores hænder og sind med dette...
Notebook-spil 1. Det mest almindelige og foretrukne notebook-spil gennem tiden var og forbliver "Battleship":
Udøvet logik, fremsyn og strategisk tænkning. Husk hvisken rundt i klassen: “E-five... forbi. Be-syv... såret..."? :)
2. En anden venlig, barnlig en, intellektuelt spil"Galger":
En af spillerne tænker på et ord - skriver det første og sidste bogstav i ordet på papir og markerer pladserne for de resterende bogstaver. En galge med en løkke er trukket. Den anden spiller foreslår et bogstav, der kan indgå i dette ord. Hvis et sådant bogstav er i et ord, så skriver den første spiller det over de linjer, der svarer til dette bogstav - lige så mange gange som det forekommer i ordet. Hvis der ikke er et sådant bogstav, tilføjes en cirkel i en løkke, der repræsenterer et hoved, til galgen. Den anden spiller fortsætter med at gætte bogstaverne, indtil han gætter hele ordet. For hvert forkert svar tilføjer den første spiller en kropsdel til galgen. Hvis torsoen i galgen trækkes helt, så taber den gættende spiller og betragtes som hængt. Hvis spilleren formår at gætte ordet, vinder han og kan gætte ordet.
Hvor mange har vi hængt...
3. Fantastisk strategispil "Dots":
Et spil for to personer - til dig og din skrivebordsnabo. Opgaven er at omringe fjendens punkter med prikker af din farve. Modstanderne skiftes til at placere prikker i skæringspunktet mellem linjerne på det ternede ark, hver med deres egen farve. Når du opretter en kontinuerlig (lodret, vandret, diagonal) lukket linje, oprettes et område. Hvis der er fjendens point inde i den (og der kan være point, der ikke er optaget af andres point), så betragtes dette som et omringningsområde, hvor det yderligere er forbudt for enhver spiller at placere et point. Hvis der ikke er modstanderens point, er området frit, og der kan placeres point i det.
4. "Balda."
Et ord på fem bogstaver er skrevet i midten af feltet, normalt BALDA, og spillerne skiftes til at skrive bogstaver i tilstødende celler. Under sin tur skal spilleren placere et bogstav på spillefeltet, så det er placeret i en celle, der støder op til allerede udfyldte celler vandret eller lodret. Med andre ord, til venstre, højre, over eller under i forhold til allerede udfyldte celler. Herefter skal du oprette et ord ved hjælp af det angivne bogstav. Den, der har flest bogstaver af alle opfundne ord til sidst, vinder.
5. Klassikere af genren - "Tic Tac Toe":
Hvis lektionen er meget kedelig og lang, så er der en anden mulighed:
Alle mine omslag til notebooks, blotters og kladder var dækket med tik-tac-toe :)
Kan du huske blottere? Så kølig, blød, behagelig at røre ved. Jeg har altid elsket at tegne ting på dem.
6. Men mest spændende spil der var "Tanchiki" for to! Dette var vores World of Tanks!
Et dobbeltark papir blev revet ud af midten af notesbogen, og der blev trukket kampvogne på hver halvdel af slagmarken. Under sin tur tegnede spilleren en fed prik med en kuglepen på enden af tønden på sin tank, foldede arket langs folden og modsatte side Jeg tegnede det samme punkt på det sted, hvor sporet af "skuddet" var synligt. Som et resultat forblev et blækaftryk af en prik på fjendens felt. Hvis han ramte en fjendtlig kampvogn, blev han betragtet som dræbt.
Tanks kunne males på, efterhånden som spillet skred frem.
7. Når din skrivebordsnabo var syg, kunne du beskæftige dig alene ved at tegne "fletninger" i margenen af din notesbog:
"Fletningerne" kunne være dobbelte, tredobbelte, firdoble osv. Normalt hengav de sig til dette i gymnasiet, når forældre ikke længere kiggede på notesbøger, og de ikke blev sendt til test...
8. Tegning af marginer i en notesbog.
Når "tavlens offer" allerede er valgt og svarer i begyndelsen af lektionen, kan du beskæftige dig med at tegne felterne i din notesbog. Bordløse notesbøger var på størrelse med uvaskede sokker og et uredt hoved. 4 celler fra kanten, rød pen... shiiiiiir... næste ark...
9. Når felterne allerede er tegnet, fletningerne er tegnet, spillene er spillet, så kan du bruge den seje officerlineal:
Dette var vores pensel.
Forskellige kombinationer af ikoner, deres skæringspunkter, skygge, skygge osv. Et kæmpe felt for fantasi!
10. Mønter kunne også bruges til tærter og frokoster.
Særligt seje print kom fra enden af KOH-I-NOOR blyanten - den havde sådan en gul lak der.
11. Notesbogen var ikke kun vores uudtømmelige inspirationskilde, men også et nyttigt lager af information:
Hvem lærte pioner-eden fra en notesbog?
En hymne Sovjetunionen?
Og multiplikationstabellen og meter systemet foranstaltninger?
Håndværk
Notesbogen lærte os ikke kun stavning og matematik, men også det grundlæggende i origami:
12. Første gang jeg så en BMW var præcis sådan her:
13. Vi lavede disse svaner som en klasse efter at have læst historien om pigen fra Hiroshima og papirtranerne: 
14. Vi var skibsbyggere...
15. Og de vidste, hvordan man bygger fly:
16. Vi elskede våben. Og det var sådan her:
17. Eller dette:
18. Eller dette:
Det var vidunderligt med vand, i frikvarteret, ned ad en trappe, hos femteklasser, der gik til frokost...
19. Eller i klassen, pludselig, sving dette:
20. Du kan lave en talende krage fra en notesbog:
Og farve det med tuscher:
21. Piger lavede skjorter af farvede omslag af gamle notesbøger
22. Fra de nye notesbøger - "spåkoner" og "sekretærer":
En slik- eller tyggegummiindpakning, magasinudklip og postkort blev lagt i hver fold. Siderne blev malet med mønstre og nummereret. I frikvarteret henvendte pigerne sig til drengene og bad dem om at nævne et tilfældigt tal. Når nummeret blev navngivet, blev den ønskede side åbnet, folden blev åbnet, forudsigelsen skrevet der blev læst, eller slikpapiret blev givet væk, hvis der var en. Pigerne spillede en gætteleg indbyrdes og udvekslede dermed indholdet af spåkonerne.
23. En anden notesbogshobby for piger er "Spørgeskemaer":
Dette var deres helligdom og charme. Det var muligt at stjæle hendes profil fra en pige i frikvarteret og løbe rundt i fritidscentret til hendes hjertens lyst... Det var sejere end at trække i hendes pigtail :)
Jeg husker stadig sætningen fra min søsters spørgeskema: "Et år er 365 dage, 8760 timer, 525.600 minutter...". Generelt alle mulige pigeting :)
24. Hvis du ikke havde lyst til at lave noget eller fik en dårlig lektion i lektionen, så kunne resten af det bruges på den mest spændende aktivitet - at bore viskelæder med en blyant:
Mange af mine viskelædere havde store gennemgående huller og kunne sagtens sættes på en blyant... Nej, jeg var ikke en dårlig elev :) I løbet af alle 10 år på skolen havde jeg kun 3 eller 4 "C" karakterer på et kvarter. :) Jeg kunne bare godt lide at bore viskelædere og gnave på pennehætter - jeg "spiste" dem til jorden...
25. Og jeg elskede bare at ridse omslagene på notesbøger med mine negle...
Der er så seje diskrete spor tilbage på den, det er en gyser... Det er som at poppe bobleposer.
26. Og i timen var det muligt at sammensætte forskellige dårlige ord fra tælle pinde, hvilket forårsagede dæmpet fnis fra naboer ved deres skriveborde :)
27. Der var mange spil i frikvartererne. Næsten alle af dem var sport - hoste hirse op fra stænger, indhente, blinde mands buff, mobning af piger, slagsmål, fodbold med nogens mappe, "hunde" med en brillemands dagbog, osv. Men blandt spillene var der også rolige.
"Kylling", for eksempel:
Det var nødvendigt at ramme en stak andre med én mønt, så maksimalt beløb af dem vendt. Lad os sige, at hvis mønterne blev placeret "haler" opad, så kunne spilleren tage de mønter til sig selv, som efter at være blevet ramt med "købolden" vendte "hovederne" op. Lærere forfulgte mig for dette spil. Hun blev betragtet som en gambler og for penge. Faktisk var det sådan...
28. Senere faldt mønterne og blev erstattet af en anden valuta - indsæt: 
Princippet i spillet er det samme - efter at have klappet håndfladen på en stak indsatser, kunne spilleren samle dem op, der vendte opad. Det er faktisk derfor, alle havde meget lasede indsatser i deres samlinger - konsekvenserne af adskillige spil.
29. Nå, der er ikke meget at sige om Rock, Paper, Scissors. 
At spille i klassen resulterede ofte i, at begge spillere blev fjernet fra klassen. Og deres pander var røde efter det... :)
30. Fodbold i skolen kunne spilles ikke kun med en bold, en dåse og en mappe. Vi spillede nogle gange bordfodbold med en skumbold. 
Vi lavede (tegnede med en blyant) et mål på et fladt bord, midt på banen, og med håndfladerne klappede vi en let bold frem og tilbage. Det var sjovt. Spillet er bestemt ikke til en lektion - det er for følelsesladet :) Forresten er det meget velegnet til stranden om sommeren.
31. "Småsten." 
Der var flere spilmuligheder. De kastede småsten på gulvet, kørte hver af dem mellem to andre med en finger, kastede dem op og greb dem med bagsiden af hånden osv. Jeg er sikker på, at alle vil fortælle dig om deres regler.
Det var alt, jeg kunne huske. Og dette er bestemt ikke en komplet liste. Del dine minder, fortæl os, hvad du gjorde i lektionerne (undtagen studier) og pauser. :) Netop i forhold til “stille” spil.
Uddannelsesreform af 80'erne - begyndelsen af 90'erne.
,
INIM RAO, *****@***ru
,
INIM RAO, *****@***ru
anmærkning
Denne artikel indeholder karakteristika af skolereformen gennemført i 80'erne af det 20. århundrede. Indflydelsen af den politiske situation i landet på forudsætningerne for gennemførelsen af reformen og på fremskridtene i dens gennemførelse er angivet. Karakteristika for den juridiske regulering af uddannelsesaktiviteter er givet, især resolutionerne Øverste Råd USSR "Om de vigtigste retninger for reform af gymnasie- og erhvervsskoler" dateret 01/01/01 og loven "om uddannelse" dateret 01/01/01.
Artiklen henvender sig til jurister, historikere samt alle involverede i undersøgelse og udarbejdelse af videnskabelig litteratur om uddannelseshistorie.
Nøgleord: uddannelse, skole, opdragelse, statspolitik inden for uddannelse, uddannelse, læsefærdighed, oplysning, bibliotek, college, bog, lærebog, sekulær skole, almen undervisningspligt, skolereform
I begyndelsen af 80'erne. Spørgsmålet om skolereformen rejste sig skarpt. Det blev argumenteret for, at reformen var nødvendig ”ikke fordi skolen er dårlig, men for at komme bedre og hurtigere videre.
Dens vigtigste retninger og mål var følgende: Undervisning af børn fra en alder af seks år; færdiggørelse og forbedring af niveauet for den universelle sekundære uddannelse med indførelse af en række nye akademiske fag (datalogi osv.); universel erhvervsuddannelse; forbedring af lærernes og andre læreres uddannelse og økonomiske situation mv.
Reformen var planlagt til at være afsluttet i 1995. Men fra de allerførste skridt "gåede den i stå". De traditionelle afvigelser fra planen begyndte. I forbindelse med den generelle omstrukturering, der begyndte i landet i 1985, kom andre samfundsøkonomiske og politiske spørgsmål på banen. Samtidig bliver lærere og den pædagogiske intelligentsia mere aktivt involveret i processen med igangværende transformationer i samfundet.
Allerede den 22. december 1977 blev der udstedt en resolution af CPSU's centralkomité og USSR's ministerråd "Om yderligere forbedring af uddannelsen og uddannelsen af elever i sekundære skoler og forberedelse af dem til arbejde." På dette tidspunkt havde landet afsluttet overgangen til universel sekundær uddannelse, antallet af grupper, klasser og endda skoler var steget forlænget dag, hvilket bidrog til en reduktion i gentagelse og en lille stigning i akademiske præstationer.
Resolutionen henleder igen opmærksomheden på spørgsmålene om indhold og undervisningsmetoder, som bør i højere grad end før, for at imødegå udfordringerne i forbindelse med videnskabelige og teknologiske fremskridt, såvel som at forbedre uddannelsesprocessen, ekstra- og fritidsarbejde, som i højere grad bør tage hensyn til skoleelevers forskelligartede interesser og ønsker.
Herudover opfordrer resolutionen lærerpersonalet til at forberede uddannede til et bevidst valg af erhverv, herunder inden for materialeproduktion, og minder om behovet for at udvikle elevernes selvstændige arbejdsevner, kreativ holdning at arbejde.
Samtidig blev der vedtaget en særlig beslutning om fri brug af lærebøger og om oprettelse af skolebibliotekssamlinger af lærebøger.
I overensstemmelse med beslutningen var skolereformen rettet mod at forbedre arbejdstræning og forberede eleverne til at vælge et erhverv inden for materialeproduktion. Skolerne blev styrket med kadrer af arbejdstræningslærere og industrielle uddannelsesmestre, som gennemgik videregående uddannelse. Så i overensstemmelse med stk. "c" paragraf 3 i dekretet om undervisningsministeriet i USSR, ministerråd fagforeningsrepublikker for at sikre en omfattende forbedring af arbejdskraftuddannelsen i gymnasier, blev opgaven tildelt at "styrke skoler med en kadre af arbejdslærere, udvide deres uddannelse i pædagogiske institutter og skoler og også organisere en systematisk stigning pædagogiske kvalifikationer arbejdere i den nationale økonomi engageret som arbejdslærere og erhvervsuddannelsesmestre. Give videre udvikling et netværk af fakulteter og afdelinger for uddannelse af arbejdslærere og industrielle uddannelsesmestre til gymnasier i ingeniør-, tekniske ogr. USSR's statslige planlægningsudvalg, ministeriet for højere og sekundært specialundervisning USSR, Undervisningsministeriet i USSR og Ministerrådene for Unionens republikker udvikler inden for 6 måneder en plan for udviklingen af netværket af disse fakulteter og afdelinger i 1 år."
Der er arbejdet på at styrke sammenhængen med produktionen og skolernes materielle og tekniske grundlag og øget opmærksomhed på arbejdskraftuddannelse og karrierevejledning for elever. Grundlæggende forringede styrkelsen af den erhvervsmæssige skævhed i skolen skolebørns naturlige ret til uddannelsesvalg og tilfredsstillelse af deres interesser. Lærere oplevede fortsat vanskeligheder med at implementere polyteknisk uddannelse i forbindelse med undervisning i specifikke fag og var ikke tilstrækkeligt bevidste om indholdets muligheder akademisk emne til gennemførelse af polyteknisk uddannelse af skolebørn.
Sovjetunionens kommunistiske partis XXVI-kongres (1981) åbnede nye grænser i udviklingen af offentlig uddannelse i USSR. Rapporten fra generalsekretæren for CPSU's centralkomité skitserer klart måder, hvorpå man kan forbedre den offentlige uddannelse i almindelighed og sekundære skoler i særdeleshed. Kongressen var seriøst opmærksom på udviklingen pædagogisk videnskab, forbedring af teori og praksis for uddannelse og træning af studerende.
Overgangen til gratis udbud af lærebøger til elever i alle klassetrin på almene skoler, som begyndte i den tiende femårsplan, er planlagt til at blive afsluttet. Den XXVI Kongres besluttede at sørge for yderligere udvikling af netværket og forbedring af arbejdet i vuggestuer og børnehaver. At bygge førskoleinstitutioner med mindst 2,5 millioner pladser, at øge antallet af elever i skoler (klasser) med forlængede dage til 13,5-14 millioner i 1985, at styrke arbejdet i dem vedr. omfattende udvikling studerende, skabe interesseklubber.
Dokumenterne fra den 26. partikongres indikerer behovet for at udvikle et netværk af (fagskoler), øge produktionen af kvalificerede arbejdere med sekundær uddannelse fra dem til 13 millioner mennesker, gennemføre foranstaltninger til at forbedre kvaliteten af uddannelsen af højt kvalificerede specialister (at uddanne ca. 10 millioner specialister med videregående og sekundær specialiseret uddannelse, dygtigt bruge dem i den nationale økonomi og kultur, hvilket også gælder for systemet med pædagogisk uddannelse).
Siden midten af 80'erne begyndte en ny udviklingsfase sovjetisk stat. Det var en tid med reformer og udbredt demokratisering af alle aspekter af samfundet. Der er også opstået nye betingelser for udviklingen af folkeoplysningen.
Den omfattende skole, mens den forblev samlet, arbejdskraft og polyteknisk skole, var i gang med en reform, som begyndte i 1984. Kun nogle bestemmelser i reformloven blev ført ud i livet: 11-årig uddannelse blev indført, arbejdstiden blev øget, programmer og lærebøger blev delvist revideret, og lønningerne blev forhøjet.
Reformens hovedopgave - at forbinde uddannelse med produktivt arbejde - blev dog aldrig nået. De fleste skolebørn var engageret i produktivt arbejde, som ikke havde en uddannelsesmæssig afgift. Den besværlige struktur i folkeuddannelsesledelse og funktionelt grundlag ledende systemer. Som før blev skolelæreren frataget retten til selvstændighed, initiativ og kreativ udforskning. I forbindelse med omstruktureringen af hele samfundslivet påvirkede demokratiseringsprocessen ikke det offentlige uddannelsessystem.
I 1984 blev det besluttet at gennemføre endnu en skolereform, hovedformålet som bestod i tilnærmelsen og foreningen af gymnasie- og erhvervsskoler, var dens gennemførelse planlagt for byen.
Reformen skulle forbedre arbejdsundervisningen og erhvervsvejledningen for skolebørn ved at kombinere uddannelse med industriarbejde, gradvist indføre universel erhvervsuddannelse for unge, fjerne computeranalfabetisme blandt studerende osv.
Reformen gav mulighed for strukturændringer i den almene pædagogiske skole. Børns uddannelse begyndte i en alder af 6. Folkeskolen blev en 4-årig skole, en ufuldstændig realskole blev til en 9-årig skole, og en komplet realskole blev en 11-årig skole. Det forventedes også at forbedre indholdet af undervisning og undervisningsmetoder i skolen.
I henhold til de nye læreplaner blev tiden til arbejdstræning og arbejdspraksis øget, der blev tilrettelagt uddannelse for gymnasieelever i de mest almindelige erhverv på arbejdspladsen under hensyntagen til lokale forhold, skoler blev knyttet til basisvirksomheder, som var forpligtet til at skabe alle betingelser for inklusion af studerende i produktivt arbejde og hjælp til deres uddannelse og arbejdstræning. Der har været øget opmærksomhed på laboratorie- og praktisk arbejde. Trænings- og produktionsanlæg begyndte at åbne i byer, hvor eleverne gennemgik praktisk træning.
Under begyndelsen af implementeringen af skolereformen, specifikke mål og folkeskolernes, ufuldendte gymnasie- og gymnasieskolers opgaver, omfanget af undervisningstid for klassetrin blev fastsat, timetal afsat til fritidsaktiviteter i klassetrin 7-9 og 9-11, der blev indført ekstra tid til samfundsnyttigt produktivt arbejde med skolebørn. Der blev truffet foranstaltninger til overgang til ny uddannelsesplaner og ved at revidere programmer og lærebøger er der fastlagt måder at pædagogisk arbejde på. Organisatoriske tiltag relateret til at overvinde formalisme i arbejdet og intensivere metodisk arbejde lærere, forøgelse af klasselærerens rolle og autoritet, certificering af elever, arbejdet i udvidede daggrupper og klubber og forbedring af de offentlige uddannelsesmyndigheders aktiviteter.
Karakteren af arbejdstræning af elever i klasse 1-6 og den tilsvarende tid til arbejdstræning, foranstaltninger vedr obligatorisk deltagelse skolebørn i socialt nyttigt arbejde, såvel som i produktivt arbejde og for at forbedre karrierevejledningsarbejdet, tilvejebringe det materielle grundlag i forbindelse med arbejdstræning af elever og deres karrierevejledning. Folkeskoler og otteårige skoler begyndte at tilbyde karrierevejledningstimer til elever, og værksteder blev udstyret med moderniserede maskiner (drejebænke, fræsning, boring osv.), arbejdsborde (tømrerarbejde, VVS) og alle former for værktøj. Lærerne var bevæbnet med pædagogiske filmstrimler, film, filmfragmenter og dias, som blev brugt til at løse problemerne med arbejdstræning, uddannelse og karrierevejledning. Med alt dette lignede reformens indhold de tidligere, med undtagelse af generel professionalisering rettet mod uddannelse af faglærte, som allerede fandt sted i 20'erne.
Men som de foregående løste denne reform ikke de stillede opgaver relateret til polyteknik, forberedelse til arbejde, uddannelse af aktive bygherrer af kommunisme med deres iboende "ideologiske holdninger, moral og interesser, høj kultur af arbejde og adfærd." Den havde ikke det juridiske, økonomiske, pædagogiske og organisatoriske grundlag, der ville bidrage til omdannelsen af skolen, og blev udelukkende gennemført "ovenfra", uden ordentlig støtte "nedefra". Virksomheder viste ikke meget interesse for skolebørns deltagelse i produktionsaktiviteter, fordi dette krævede høje omkostninger. Det ser ud til, at nogle af de mål, som reformen opstillede, var fejlagtige, f.eks. sammenlægning af fælles og erhvervsuddannelse og professionalisering af gymnasier.
Som følge heraf haltede skolen, med nogle præstationer, endnu længere bagefter livets krav og; opfyldte ikke landets socioøkonomiske og uddannelsesmæssige behov. Universel ungdomsuddannelse og næsten hundrede procent akademiske præstationer var stort set resultatet af forvrænget rapportering, frafaldet af elever fra skolerne fortsatte, skjulte underpræstationer begyndte at finde sted, dækket af anstrengte "C"-karakterer, det overvældende flertal af elever, der modtog et erhverv ikke gik på arbejde i produktionssektoren, faldt lysten til at lære, fordi alle forstod, at for at implementere de fleste erhverv er det ikke nødvendigt at have en ungdomsuddannelse. I uddannelsens indhold var der kun mindre ændringer, men lærebøgerne forblev overlæssede med teori, og materialet i dem var dårligt forbundet med praksis.
I 1987 begyndte omstruktureringen af højere og sekundære specialskoler. Dets hovedmål blev defineret som integration af uddannelse, produktion og videnskab. Til dette formål blev der indført en ny type forhold mellem dem - kontraktlige forpligtelser. Ved at give personaleordrer til universiteter og godtgøre omkostningerne ved deres gennemførelse, skulle virksomheder og organisationer bære økonomisk ansvar for gyldigheden af deres ordrer, f. rationel brug universitetsuddannede. Udvidelse af praksis var planlagt; overføre del pædagogisk proces til produktion ved at skabe uddannelses-, forsknings- og produktionskomplekser med end-to-end træningsprogrammer, som under universiteternes generelle ledelse vil omfatte gymnasier, erhvervsskoler og tekniske skoler.
Reformen indebar at forbedre uddannelsesprocessen og gøre den mere fleksibel for at differentiere uddannelsen af personalet i overensstemmelse med deres fremtidige faglige aktiviteter. En række tiltag blev foreslået for at øge det faglige niveau for videnskabeligt og pædagogisk personale, udfordre og intensivere studerendes socio-politiske praksis.
En ny fase i udviklingen af lovgivningen om folkeuddannelse begynder i forbindelse med vedtagelsen af "Hovedretningslinjerne for reformen af almen uddannelse og erhvervsskoler." Hovedbestemmelserne i dette dokument, som bestemmer udsigterne for udviklingen af det offentlige uddannelsessystem, har fundet deres lovgivningsmæssige udformning i en række fælles resolutioner fra CPSUs centralkomité og USSR's ministerråd, herunder resolutionen af 01. /01/01: "Om yderligere forbedring af almen sekundær uddannelse for unge og forbedring af arbejdsvilkårene i sekundære skoler ", resolution fra CPSU Centralkomité, Ministerrådet for USSR af 01/01/2001 "Om forbedring af uddannelse af arbejdstagere, uddannelse, faglig vejledning af skolebørn og organisering af deres socialt nyttige, produktive arbejdskraft" Resolution fra CPSU's centralkomité, USSR's ministerråd dateret 01/01/2001 "Om foranstaltninger til at forbedre uddannelsen, øge kvalifikationerne for lærere i uddannelsessystemet og erhvervsuddannelse og forbedring af deres arbejds- og levevilkår,” osv. En sådan omfattende ændring af lovgivningen om folkeoplysning var nødvendig for at gennemføre landets nye politik på folkeoplysningsområdet.
Hovedretningerne for reform af almen uddannelse og erhvervsskoler,” hvori skolen fik til opgave at forbedre kvaliteten af uddannelse og borgeruddannelse for de yngre generationer, forberede dem til liv og arbejde.
Som anført i afsnit 1 i "Reformens hovedretninger": "Den primære statslige opgave er den stabile og konsekvente gennemførelse af de foranstaltninger, som reformen har til formål at forbedre kvaliteten af uddannelse og kommunistisk uddannelse, radikalt forbedre arbejdstræning og erhvervsuddannelse. vejledning af studerende, udvikling af høje moralske kvaliteter hos unge mennesker, kærlighed til fædrelandet og parathed til at forsvare det. Disse mål bør tjenes ved at forbedre alle former og metoder i uddannelsesprocessen, social og familieuddannelse børn og unge, at introducere dem til viden tidligere og tilføre dem færdigheder til at deltage i socialt nyttigt arbejde, samt at forbedre forvaltningen af den offentlige uddannelse, styrke det uddannelsesmæssige og materielle grundlag for almen uddannelse og erhvervsskoler.”
Det blev også tilkendegivet, at ”skolereformen også har til formål at overvinde en række negative fænomener, alvorlige mangler og mangler, der har ophobet sig i dens aktiviteter. Det er nødvendigt at forbedre strukturen af uddannelse, væsentligt forbedre kvaliteten af almen uddannelse, arbejdskraft og sprog træning, i højere grad anvende aktive former og metoder, tekniske undervisningsmidler, målrettet gennemføre princippet om enhed i undervisning og opdragelse, tætte forbindelser mellem familie, skole og det offentlige” (§ 1, § 2). "At gennemføre reformen af almen uddannelse og erhvervsskoler betyder at løse følgende hovedopgaver:
Forbedre kvaliteten af uddannelse og opdragelse; at sikre et højere videnskabeligt niveau af undervisning i hvert fag, en solid beherskelse af de grundlæggende videnskaber, forbedring af ideologisk, politisk, arbejdsmæssig og moralsk uddannelse, æstetisk og fysisk udvikling; forbedre læseplaner og programmer, lærebøger og undervisningsmidler, undervisning og uddannelsesmetoder; eliminere overbelastning af studerende, overdreven kompleksitet af uddannelsesmateriale;
radikalt forbedre tilrettelæggelsen af arbejdsuddannelse, -uddannelse og erhvervsvejledning i gymnasier; styrke den polytekniske, praktiske orientering af undervisningen; markant udvide uddannelsen af kvalificerede arbejdstagere i erhvervsuddannelsessystemet; foretage overgangen til universel erhvervsuddannelse for unge;
Styrke studerendes ansvar for kvaliteten af deres studier, overholdelse af akademisk og arbejdsmæssig disciplin, øge deres sociale aktivitet gennem udvikling af selvstyre i studentergrupper;
Hæv den sociale prestige hos lærere og industrielle uddannelsesmestre, deres teoretiske og praktisk træning, fuldt ud opfylde det offentlige uddannelsessystems behov i pædagogisk personale; øge lønningerne og forbedre levevilkårene for lærere;
Styrke det materielle og tekniske grundlag for uddannelsesinstitutioner, førskole- og udenskoleinstitutioner;
Forbedre strukturen i almen uddannelse og erhvervsskoler og forvaltningen af den offentlige uddannelse” (§ 1, § 3).
I overensstemmelse med afsnit 2 i "Reformens hovedretninger" blev følgende struktur for almen sekundær og erhvervsuddannelse antaget:
Folkeskole
1-4 karakterer;
ungdomsskolen
5-9 karakterer;
sekundær almen uddannelse
10-11 klassetrin i gymnasiet;
gymnasiale erhvervsskoler;
medium speciel uddannelsesinstitutioner.
Gymnasieskolen fylder elleve år. Det foreslås at starte skolegang for børn et år tidligere - fra 6-års alderen. Den er udarbejdet af udviklingen af førskoleuddannelsessystemet, som nu dækker langt de fleste børn, og af erfaringerne fra deres uddannelse i børnehaver og skoler. Overgangen til undervisning af 6-årige børn i skolen gennemføres gradvist over en årrække med start i 1986, idet der skabes yderligere elevpladser, uddannes lærerpersonalet under hensyntagen til forældrenes ønsker, niveauet for børns udvikling og lokale forhold. På første trin kommer en vis del af børn i skole i 7-års alderen, og undervisningen af seks-årige børn vil blive gennemført iflg. samlet program både i skoler og i ældre børnehaver.
I folkeskolen (1-4 klassetrin) øges studietiden med et år, hvilket vil give en grundigere oplæring af børn i læsning, skrivning og regning, grundlæggende arbejdsfærdigheder, samtidig med at elevernes arbejdsbyrde reduceres og den efterfølgende tilegnelse lettes. af de grundlæggende videnskaber.
Ufuldstændig gymnasieskole (5-9 klassetrin) giver, som nu, studiet af de grundlæggende naturvidenskabelige elementer i fem år. Efter afslutningen af niende klasse får skolebørn som regel ufuldstændig ungdomsuddannelse i en alder af femten. Grundlæggende er problemet med generel arbejdstræning for unge ved at blive løst. I kombination med erhvervsvejledningstiltag skabes vilkår, der gør det lettere for dem at vælge et fremtidigt erhverv. Den ni-årige skole er grundlaget for at opnå almen ungdomsuddannelse og erhvervsuddannelse gennem forskellige kanaler.
Den almene gymnasiale uddannelse og erhvervsskolen omfatter klassetrin 10-11 på den almene uddannelsesskole, erhvervsskoler og gymnasiale specialiserede uddannelsesinstitutioner. Det giver universel sekundær uddannelse til unge mennesker, deres arbejdskraft og faglige uddannelse.
5. Forholdet mellem strømmene af videreuddannelse af dimittender i niende klasse vil være i overensstemmelse med den nationale økonomis behov under hensyntagen til elevernes tilbøjeligheder og evner, forældrenes ønsker og anbefalingerne fra skoleundervisningsrådene. Antallet og andelen af dimittender i niende klasse, der kommer ind på ungdomsuddannelserne, vil cirka fordobles i fremtiden. I dette tilfælde skal der tages hensyn til de enkelte regioners, byers og landsbyers karakteristika.
Forholdet mellem forskellige uddannelsesformer har ændret sig. Der begyndte at blive lagt stor vægt på højere korrespondance og aftenundervisning for folk, der arbejder i produktionen. Hvis i studieåret 1945-56 i aften og korrespondanceafdelinger 28% af alle studerende studerede på universiteter, derefter i studieåret 1960-61 - 51%.
Videregående uddannelsesreformen havde dog også en række negative konsekvenser. Forberedelsesniveauet for førsteårsstuderende er faldet. Skolekandidater, der søger at opnå en videregående uddannelse, tog ethvert job bare for erfaringens skyld for at bruge arbejdsarkene, da art. 28 i den undersøgte lov foreskrev "adgang til videregående uddannelsesinstitutioner på grundlag af karakteristika udstedt af parti, fagforening, Komsomol og andre offentlige organisationer, ledere industrivirksomheder og kollektivbestyrelsens bestyrelser for gennem konkurrencedygtig udvælgelse at optage de mest værdige, uddannede og dygtige mennesker, der har bevist sig i produktionen, til universiteterne. Ved tilmelding til videregående uddannelsesinstitutioner skal du foretrække personer med praktisk erhvervserfaring.”
Det obligatoriske arbejde for fremtidige ingeniører på virksomheder har øget arbejdsbyrden på studerende og reduceret deres præstationer.
I midten af 60'erne blev reglerne for optagelse på universiteterne ændret. Konkurrencen for skolebørn og produktionsmedarbejdere blev afholdt separat. Det obligatoriske arbejde for tekniske studerende på virksomheder blev afskaffet.
Et karakteristisk træk i udviklingen Gymnasium I denne periode blev oprettelsen af et system med postgraduate uddannelse, omskoling og videregående uddannelse af specialister oprettet. Dette var et forsøg på at gentænke systemet med uddannelse af højt kvalificerede specialister, som hovedsagelig udviklede sig på en omfattende måde. De negative konsekvenser af en sådan udvikling dukkede op allerede i 70'erne og blandt dem var især irrationel brug universitetsuddannede, det lave niveau af deres uddannelse, faldet i prestige af en certificeret specialist.
Særligt bemærkelsesværdig er den betydning, som "Fundamentals of Legislation of the USSR and Union Republics on Public Education", godkendt af USSR-loven af 01.01.01, havde på konsolidering af bestemmelserne om uddannelse. Således er afsnit 7 i "Fundamentals". helt viet til videregående uddannelse. I overensstemmelse med art. 45 ”Videregående uddannelser gennemføres på universiteter, institutter, akademier, tekniske gymnasier og andre uddannelsesinstitutioner, der på den foreskrevne måde er klassificeret som videregående uddannelsesinstitutioner.
Uddannelse af specialister i videregående uddannelsesinstitutioner udføres gennem fuldtids-, aften- og korrespondancestudier.
På de videregående uddannelsesinstitutioner kan der fastsættes afkortede studietider for personer, der er uddannet fra sekundært specialiserede uddannelsesinstitutioner inden for et speciale svarende til det speciale, der er valgt til studie på en videregående uddannelsesinstitution.
Videregående uddannelsesinstitutioner udfører deres aktiviteter på grundlag af reglerne om højere uddannelsesinstitutioner i USSR, godkendt af USSR's ministerråd, og vedtægter, som er udviklet i overensstemmelse med de nævnte regler af hver videregående uddannelsesinstitution og godkendt af ministeriet, statsudvalg eller den afdeling, som den videregående uddannelsesinstitution ligger under.”
Samtidig blev følgende udpeget som opgaver for de videregående uddannelsesinstitutioner:
· "uddannelse af højt kvalificerede specialister med videregående uddannelser, der er dygtige i marxistisk-leninistisk teori, har dyb og stærk teoretisk viden, praktiske færdigheder i specialet, moderne økonomisk tænkning, i stand til at bruge resultaterne af den videnskabelige og teknologiske revolution, deltage i udviklingen og gennemførelsen af foranstaltninger til at fremskynde socioøkonomiske og videnskabelige og teknologiske fremskridt, gennemføre organisatoriske, ledelsesmæssige, socio-politiske og pædagogisk arbejde;
· at uddanne elever som ideologisk overbeviste, aktive byggere af et kommunistisk samfund med høje borgerlige og moralske kvaliteter, kollektivister, patrioter og internationalister, parat til at forsvare det socialistiske fædreland;
· at fremme en ansvarlig, kreativ holdning til studier og arbejde, disciplin, organisation, højkultur, forsigtig holdning til socialistisk ejendom; miljøuddannelse;
· juridisk uddannelse, dannelse af en bevidst holdning til offentlig pligt, rettigheder og ansvar for borgere i USSR;
· dannelse af høj æstetisk smag;
· idræt, styrkelse af elevernes sundhed;
· at sikre en omfattende, harmonisk udvikling af eleverne;
· udføre forskningsarbejde, der bidrager til at forbedre kvaliteten af uddannelsen af specialister, socioøkonomiske og videnskabelige og tekniske fremskridt, aktiv deltagelse i gennemførelsen af resultaterne af dette arbejde i praksis;
· uddannelse og videreuddannelse af videnskabeligt, pædagogisk og videnskabeligt personale;
· videregående uddannelse af lærere og andre nationaløkonomiske specialister med videregående uddannelse;
· oprettelse af lærebøger og læremidler” (artikel 46).
Der blev også lagt vægt på studerendes praksis, især kunst. 48 i "Fundamentals" står der direkte, at "praktik af studerende på videregående uddannelsesinstitutioner er en vigtig bestanddel af uddannelsesprocessen og udføres i overensstemmelse med reglerne om praksis for studerende på videregående uddannelsesinstitutioner, godkendt af Ministeriet for Højere og sekundær specialuddannelse i USSR.
For at forbedre praktiske færdigheder gennemgår kandidater fra videregående uddannelsesinstitutioner praktik i deres speciale under vejledning af administrationen af relevante virksomheder, institutioner og organisationer og under kontrol af videregående uddannelsesinstitutioner."
Der blev lagt stor vægt på udviklingen af universitetsuddannelserne. I 1985 nåede antallet af universiteter op på 69. I alt autonome republikker, kanter, i mange regioner i Rusland blev skabt større centre videregående uddannelse. Dette bragte strukturen for personaleuddannelse tættere på behovene i den nationale økonomi og den kulturelle opbygning af regionerne. Imidlertid tjente ikke alle unge universiteter, der som regel blev oprettet på grundlag af pædagogiske universiteter, som uddannelsesmæssige, metodiske og videnskabelige centre for videregående uddannelse.
I 1969 begyndte man at åbne forberedende afdelinger på universiteterne. De var beregnet til at træne allerede ret modne råger, der havde et arbejde eller havde tjent i hæren. Siden da er omkring 20 % af pladserne i de første år af universiteterne hvert år blevet besat af kandidater fra disse afdelinger.
I 1969 blev "Regulations on Higher Education Institutes" og Regulations on Higher Education Institutes of the USSR vedtaget (godkendt ved resolution fra USSR's Ministerråd dateret 1. januar 2001 nr. 64).
I forordningerne om højere uddannelsesinstitutioner i USSR fra 1969 tages ideerne om at centralisere universitetsledelsen og standardisere uddannelsesprocessen for givet.
I overensstemmelse med punkt 2 i resolutionen, "Højere uddannelse i USSR udføres gennem universiteter, akademier, institutter, fabrikker - gymnasier og andre højere uddannelsesinstitutioner."
Samtidig definerer paragraf 3 universiteternes hovedopgaver, som omfattede:
· "uddannelse af højt kvalificerede specialister med dyb teoretisk og nødvendig praktisk viden af speciale, dygtig til marxistisk-leninistisk teori, de seneste præstationer hjemlige og udenlandsk videnskab og teknologi, opdraget i en ånd af høj kommunistisk bevidsthed, sovjetisk patriotisme, venskab mellem folk og proletarisk internationalisme, med færdigheder til at organisere massepolitisk og uddannelsesmæssigt arbejde;
· løbende forbedring af kvaliteten af uddannelsen af specialister under hensyntagen til kravene moderne produktion, videnskab, teknologi, kultur og perspektiver for deres udvikling;
· udføre forskningsarbejde, der bidrager til at løse problemerne med det kommunistiske byggeri;
· oprettelse af lærebøger og undervisningsmidler af høj kvalitet;
· uddannelse af videnskabeligt og pædagogisk personale;
På fakultetsniveau udførte dekanen (§ 53):
Direkte supervision af pædagogisk, pædagogisk, videnskabeligt, metodisk og videnskabeligt arbejde;
Sikring af implementering af læseplaner og uddannelsesprogrammer;
Planlægning træningssessioner og kontrol over dens gennemførelse;
Organisering af registrering af studerendes fremskridt, fastsættelse af frister for beståelse af eksamener;
Udvikling og implementering af foranstaltninger til forbedring af uddannelsesprocessen med henblik på at forbedre kvaliteten af elevernes uddannelse;
Overførsel af studerende fra kursus til kursus, tildeling af akademiske orlov;
Adgang af studerende til eksamen statslige eksamener eller for at forsvare et diplomprojekt (arbejde).
I et sådant samlet system kunne der naturligvis ikke være plads til lærerens ret til at undervise i yderligere kurser på forgodtbefindende, afhold klasser i overensstemmelse med dine ideer om videnskabelige problemer og forskningsmetoder.
Et positivt træk ved 1969-reglementet var konsolideringen lovlig status forskellige offentlige organisationer studerende, herunder studentervidenskabelige selskaber: ”I en videregående uddannelsesinstitution handler offentlige og videnskabelige organisationer, der forener studerende, kandidatstuderende, undervisnings-, uddannelses- og støttepersonale og andre ansatte på grundlag af deres charter og regler.
Offentlige organisationer på en videregående uddannelsesinstitution deltager aktivt i udviklingen og gennemførelsen af foranstaltninger til forbedring af det pædagogiske, videnskabelige, metodiske og videnskabelige arbejde i uddannelsesinstitutionen, ideologisk og politisk uddannelse og kultur- og velfærdsydelser for studerende" (§ 60), "Studerende videnskabelige selskaber:
· sammen med afdelinger organisere videnskabelige studenterkredse, design-, teknologi- og designbureauer og anvende andre former og metoder til at organisere og udføre studerendes videnskabelige arbejde;
· udføre aktivt arbejde for at tiltrække studerende til forskningsaktiviteter;
· præsentere de bedste videnskabelige værker af studerende til konkurrencer og udstillinger;
· fremme videnskabelige og politisk viden blandt studerende og befolkningen” (afsnit 61).
Disse samfund gav på en eller anden måde eleverne en vis uafhængighed inden for videnskabeligt arbejde.
Genopretning juridisk regime akademisk autonomi i Rusland opstod først i 1992 med vedtagelsen af loven "om uddannelse", som etablerede uddannelsesinstitutionernes autonomi som et princip for statspolitik.
Litteratur
1. Volosnikov status af universiteter: historie og modernitet. - M.: Norma, 2007.
3. Lipnik-reformer i Rusland. Essays om historie. – M.: Forlaget for det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter. Herzen, 2000.
4. Lipchansky sovjetisk system uddannelse. - Astrakhan: Forlag Astrakhan. Univ., 1997.
5. ATP “Konsulent Plus”.
6. Chudnov uddannelse: historie og nuværende tilstand. – M.: Russisk Institut. Sprog dem. , 1993.
7. Yarulin - juridisk støtte ledelse af en uddannelsesinstitution. - N. Chelny: Publishing House of Institute of Continuous Pedagogical Sciences. Uddannelse, 2006.
SPS "Konsulent Plus".
Shabaev pædagogik. - M.: Uddannelse, 1982. // http://www. /ped/ped140.html
Shabaev pædagogik. - M.: Uddannelse, 1982. // http://www. /ped/ped140.html
Chudnov uddannelse: historie og nuværende tilstand. – M.: Russisk Institut. Sprog dem. , 1993. S. 24
Lipnik-reformer i Rusland. Essays om historie. – M.: Forlaget for det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter. Herzen, 2000. S.67.
http://www. /parts/part27.html
SPS "Konsulent Plus".
Lipchansky fra det sovjetiske uddannelsessystem. - Astrakhan: Forlag Astrakhan. Univ. 1997. S.68.
Chudnov uddannelse: historie og nuværende tilstand. - M.: Institut for russisk. Sprog dem. , 1993. S. 25.
Yarulin - juridisk støtte til ledelsen af en uddannelsesinstitution. - N. Chelny: Publishing House of Institute of Continuous Pedagogical Sciences. uddannelse. 2006. S. 29.
SPS "Konsulent Plus".
Chudnov uddannelse: historie og nuværende tilstand. - M.: Institut for russisk. Sprog dem. , 1993. S. 23
SPS "Konsulent Plus"
Volosnikov status for universiteter: historie og modernitet. - M.: Norma. 2007. S.102
generelle karakteristika skolereformer 60'erne. Under indflydelse af den sociale bevægelse i 60'erne blev den tsaristiske regering tvunget til at gennemføre en række reformer: bonde (afskaffelse af livegenskab), retsvæsen, militær, skole, zemstvo.
Ifølge V.I. Lenin var disse reformer af borgerlige indhold, men blev udført af livegneejere ved magten. Derfor var de stemplet med halvhjertethed og dobbelthed. Disse træk er også iboende i 60'ernes skolereformer, især reformen af folkeskoler og gymnasier i 1864 og reformen af universiteterne i 1863.
Forberedelserne til skolereformer fandt sted over otte år (startende i 1856). Reformprojekter blev udviklet og revideret flere gange. I begyndelsen af 60'erne var reformprojekter, herunder skoleprojekter, mere liberale end deres efterfølgende versioner og love godkendt i 1863-1864.
Herzen beskrev universiteternes charter, godkendt i 1863, og den femdobbelte revision af udkastet til dette charter, og skrev: "Regeringen tog, ligesom Jerusalems pilgrimme, der havde syndet for meget, tre skridt frem og to tilbage. Der var stadig en tilbage." Disse ord er ret anvendelige til forberedelsen af reformen af folkeskoler og gymnasier.
"Regler om folkeskoler." Den 19. juli 1864 godkendtes "Forordningen om folkeskoler". Ifølge denne "forordning" var formålet med folkeskoler defineret som følger: "At etablere religiøse og moralske begreber og formidle indledende nyttig viden” (§ 1). Grundskoler omfattede folkeskoler i alle afdelinger, byer og landdistrikter, vedligeholdt på bekostning af statskassen, selskaber og private (§ 2).
I folkeskoler læste Guds lov "fra bøgerne i den borgerlige og kirkelige presse", skriver, fire aritmetiske operationer og, hvor det er muligt, kirkesang. Al undervisning skal foregå på russisk. Uddannelsens varighed er ikke specificeret i reglementet. Faktisk gik hun i de bedste (zemstvo, by) skoler i tre år, og i mange andre (især sogneskoler) endda i to år. Elevernes alder var heller ikke angivet i reglementet.
Børn i alle klasser blev optaget i offentlige skoler. Hvor det ikke var muligt at åbne separate folkeskoler for drenge og piger, var fælles undervisning tilladt. Uddannelse i folkeskoler kunne være betalt eller gratis efter skøn fra de afdelinger, selskaber og personer, for hvis regning skolerne blev vedligeholdt. Det var normalt gratis.
Ifølge "Reglerne" af 1864 havde lærere i folkeskolerne ret til at være præster (præster, diakoner og sekstoner) eller verdslige personer. Gejstlige var ikke forpligtet til at have dokumenter, der bekræftede deres beredskab til undervisning, god moral og politisk pålidelighed, mens verdslige personer kunne være lærere i folkeskoler, hvis de "mod forelæggelse fik særlig tilladelse fra distriktsskolerådet til titlen som lærer eller lærer". om en attest i god sædelighed og troværdighed fra personer, som rådet kender« (§ 16).
Alle folkeskoler, der tidligere var under forskellige ministerier og departementers jurisdiktion, var underlagt Ministeriet for Offentlig Undervisning, men der blev gjort en undtagelse for folkeskoler åbnet af præsteskabet: de var under synodens myndighed.
For at forvalte skolernes pædagogiske arbejde (undtagen sogneskoler) blev der i henhold til "reglementet" fra 1864 oprettet distrikts- og provinsskoleråd. Distriktsskolerådets sammensætning omfattede: en repræsentant fra Ministeriet for Offentlig Undervisning (udpeget af repræsentanten for uddannelsesdistriktet, sædvanligvis en gymnasiumlærer eller forstander for en distriktsskole), en repræsentant fra Indenrigsministeriet (udpeget af guvernøren, normalt en politibetjent, dvs. lederen af distriktspolitiet), en repræsentant for den åndelige afdeling (en præst, som udpeget af biskoppen), to repræsentanter fra distriktets zemstvo (valgt på distriktets zemstvo-møde), en repræsentant for bystyret. Formanden for distriktsskolerådet blev valgt blandt rådets medlemmer.
Distriktsskolerådet førte tilsyn med folkeskoler, gav tilladelse til at åbne, overføre og lukke disse skoler og udnævnte og fyrede lærere. Provinsskolerådet (bestod af biskoppen - formanden for rådet, guvernøren, provinsdirektøren for skoler og to repræsentanter fra den provinsielle zemstvo) behandlede hovedsageligt klager over beslutninger fra distriktsrådene i en given provins.
"Regler om folkeskoler" viser skolereformens dobbelthed, som ligger i dens borgerlig karakter og ved at opretholde prærogativerne for uddannelsessystemet før reformen. De nye var udskiftningen af den feudale folkeskole med en klasseløs skole, tildelingen af retten til at åbne offentlige skoler til lokale myndigheder (zemstvos, byer), samfund og enkeltpersoner, optagelse af kvinder til undervisning og etablering af kollegiale skoleledelsesorganer. Sammen med disse blev sogneskoler bevaret. Ved fastlæggelsen af formålet med folkeskoler kom formidlingen af religiøs og moralsk viden i højsædet. Kirkemænd fik lov til at undervise uden certifikater, mens sekulære personer kun fik lov til at undervise efter at have modtaget attester for deres beredskab, moral og troværdighed.
Charter over gymnasium og pro-gymnasier af 1864. Udkastet til charter for gymnastiksale blev revideret flere gange, drøftet af det pædagogiske samfund og endelig godkendt den 19. november 1864.
I henhold til dette charter blev der etableret to typer gymnastiksale: klassiske - med undervisning i antikke sprog - latin og græsk og ægte - uden antikke sprog, begge med en syvårig studieperiode.
I rigtige gymnastiksale, sammenlignet med klassiske, blev der undervist i matematik i højere grad (26 lektioner i alle klasser om ugen, i klassiske 22), naturvidenskab (23 lektioner og 6 lektioner), fysik og kosmografi (9 og 6 lektioner). tegning (i virkelige); i rigtige gymnastiksale blev der undervist i to nye sprog, i klassiske kun et af de nye sprog (fransk eller tysk). De resterende fag: russisk sprog, litteratur, historie, geografi - blev undervist i alle gymnastiksale samme nummer lektioner; Russisk sprog i rigtige gymnastiksale - en lektion mere. Lektionens varighed blev sat til 1 time og 15 minutter.
Læreplanen for den rigtige gymnastiksal var kendetegnet ved progressive træk og var mere vital. Derudover opfyldte en større mængde viden inden for matematik, fysik og naturvidenskab bedre kravene til optagelse på universitetets fysik-, matematik- og medicinske fakulteter. Retten til at komme ind på universiteter blev dog kun givet til dem, der dimitterede fra klassiske gymnasier. De kunne komme ind på alle videregående uddannelsesinstitutioner, mens de, der tog eksamen fra rigtige gymnasier, kun havde adgang til tekniske og landbrugsmæssige.
Ifølge charteret af 1864 blev gymnastiksale erklæret for at være klasseløse uddannelsesinstitutioner: drenge i alle klasser blev accepteret som studerende, uden forskel på deres forældres rang eller religion. Aflyst Fysisk afstraffelse studerende. Funktionerne og rettighederne for gymnasiernes pædagogiske råd blev udvidet. Gymnasiets direktør havde ikke ret til at annullere afgørelser pædagogisk råd, men kunne kun appellere dem til kuratoren i skoledistriktet.
Hvert gymnasium skulle have et bibliotek med bøger godkendt til elev- og lærerbiblioteker på sekundære uddannelsesinstitutioner, et sæt visuelle læremidler i naturvidenskab, geografi, matematik, tegning og et fysikklasseværelse.
Progymnasier var ufuldstændige gymnasier, havde fire klasser svarende til de første fire klasser af gymnasier og blev åbnet oftere i små byer.
Det tidligere klasselivsgymnasium blev omdannet til et borgerligt gymnasium, men dobbeltheden og halvhjertet i 60'ernes skolereformer havde en stærk indflydelse på reformen af gymnasiet. Det var påkrævet, at gymnasiet skulle give mere omfattende viden i matematik, fysik og naturvidenskab end det klassiske gymnasium, samt kendskab til nye sprog og moderne litteratur, evne til at tegne og analysere tegninger. Sådan var den rigtige gymnastiksal. Den tsaristiske regering gav dog fortrinsret til det klassiske gymnasium. Halvdelen af alle gymnasier blev gjort semi-klassiske (med ét latinsk sprog), 25 % af gymnasierne var klassiske (med latinske og græske sprog) og kun 25 % var ægte.
I 1866 blev den reaktionære grev D. A. Tolstoy udnævnt til minister for offentlig undervisning, som var fjendtlig over for rigtige gymnastiksale, fordi de bidrog til udbredelsen af et materialistisk verdensbillede blandt unge. Han begyndte intensivt at indprente klassicisme i gymnasier og forvandlede snart alle gymnastiksale til klassiske.
sekundær kvindelig uddannelse. I begyndelsen af 60'erne blev der taget et skridt fremad med hensyn til kvinders uddannelse, selv om dette spørgsmål kun var halvt løst.
Den 10. maj 1860 godkendtes "Forordninger om kvindeskoler under Ministeriet for Offentlig Undervisning". Ifølge denne "forordning" kunne kvindeskoler være af to kategorier. Førsteklasses skoler havde en seksårig uddannelsesperiode. De underviste i Guds lov, det russiske sprog og litteratur, aritmetik og begyndelsen af geometri, geografi, historie (universel og russisk), naturvidenskab, fysik, kalligrafi og kunsthåndværk. Tilvalgsfag omfattede fransk og tysk, tegning, musik, sang og dans. Kvindeskoler af anden kategori havde et treårigt studieforløb. De underviste i Guds lov, det russiske sprog, geografi, russisk historie, aritmetik, kalligrafi og kunsthåndværk. Piger i alle klasser blev optaget på kvindeskoler.
Sammenlignet med mænds gymnastiksale havde førsteklasses kvindeskoler en et år kortere varighed og betydeligt indsnævrede træningsprogrammer. De, som det fremgår af ordlyden af "Kvindeskoler", havde til formål at forberede en kvinde som hustru og mor, men havde ikke til formål at forberede en kvinde til sociale aktiviteter. Antallet af kvindeskoler var lille. I 1870 var der i hele Rusland kun 37 førsteklasses kvindeskoler og 94 andenklasses skoler. Samme år blev de omdannet til kvindegymnastiksale og progymnasier.
Højskolereformen. Professorer og studerende tog en stor del i 60'ernes sociale bevægelse. Allerede i 1856 begyndte studenteruroligheder, som regeringen reagerede på med undertrykkelse, indtil afskedigelsen af alle studerende ved Sankt Petersborg Universitet i 1861. Men sammen med dette blev regeringen tvunget til at give nogle indrømmelser. Udviklingen af et nyt universitetscharter begyndte. Dens udkast blev revideret fem gange, og endelig, den 18. juni 1863, blev charteret godkendt under pres fra den sociale bevægelse.
Ifølge denne, den mest progressive af alle universitetsvedtægter i det førrevolutionære Rusland, fik universiteterne en vis autonomi: retten til at vælge en rektor og vicerektor af universitetets akademiske råd (for en fireårig periode); valg ved konkurrence af professorer; Fakultetsrådene valgte dekaner. Antallet af afdelinger blev øget, og de fik mulighed for at udføre videnskabeligt arbejde. Antallet af lærere er steget mere end halvanden gange.
De tidligere eksisterende institutter blev omorganiseret og omdannet til fuldgyldige højere uddannelsesinstitutioner: St. Petersburg Teknologisk, Minedrift, Jernbaner, Moskva Højere Tekniske Skole, Petrovsko-Razumovskaya (nu Timiryazevskaya) Landbrugsakademi; Riga Polytekniske Institut blev åbnet.
Begyndelsen af zemstvo aktiviteter i offentlig uddannelse. I 1864 blev "Forordningerne om Zemstvo-institutioner" godkendt, ifølge hvilke i 34 provinser i det europæiske Rusland, hovedsagelig befolket af russere og folk i Volga-regionen, lokal regering- zemstvos.
Indførelsen af zemstvo var, som V.I. Lenin bemærkede, en indrømmelse fra regeringen til samfundet. Befolkningen (dog kun repræsenteret af ejere af store fast ejendom - godsejere, fabriksejere, husejere såvel som den velhavende del af bønderne) fik ret til at styre lokale økonomiske og kulturelle anliggender under guvernørernes kontrol: sundhedspleje , folkeoplysning (vedligeholdelse af folkeskoler og fremme af ungdomsuddannelser ), vejanlæg, vandforsyning mv.
Inden for offentlig uddannelse gav tsarismen zemstvo en beskeden rolle: deltagelse i udviklingen af offentlig uddannelse "primært i økonomisk henseende", det vil sige, zemstvo kunne åbne (med tilladelse fra distriktsskolerådet) skoler og vedligeholde dem i økonomisk henseende (lokaler, varme, belysning, udstyr, levering af lærebøger og skrivemateriale tilladt af Ministeriet for Offentlig Undervisning, lærerløn mv.). Men zemstvo blev forbudt at blande sig i skolens pædagogiske arbejde, som var under jurisdiktion af distriktsskoleråd og offentlige skoleinspektører, hvis stillinger (en pr. provins) blev etableret i 1869.
Zemstvo'ens rolle var også begrænset i en anden henseende: den kunne kun støtte grundskoler, men ikke gymnasieskoler. Med hensyn til sekundær uddannelse havde zemstvo kun ret til at "opmuntre" til udstedelse af tilskud til sekundære uddannelsesinstitutioner og etablering af stipendier til gymnasieelever.
Og alligevel skabte zemstvoerne i de fleste provinser i de første ti år af deres eksistens et betydeligt netværk af grundskoler på landet; Omkring 10.000 zemstvo-skoler blev åbnet. Ledende zemstvoer forsøgte at organisere uddannelsen af folks lærere i zemstvo-lærerskoler, holdt kurser og kongresser for lærere og organiserede skolebiblioteker, som blev brugt af dem, der dimitterede fra skolen.
Det skal dog bemærkes, at zemstvo kun påtog sig en del af de økonomiske udgifter til skoler og hovedudgifterne (leje af lokaler til skoler, bygninger skolebygninger, opvarmning, belysning, betaling af lærere, vægtere) blev båret af landdistrikterne.
Af alle de typer folkeskoler, der eksisterede på det tidspunkt (zemstvo, ministerielle, sogn osv.), var zemstvo-skoler de bedste. Uddannelsesniveauet for deres lærere var højere end for lærere i andre folkeskoler, de havde særlige bygninger og var bedre rustet læremidler. Zemstvos aktiviteter i folkeoplysningen gik dog ikke ud over rammerne for borgerlig oplysning i det væsentlige.
Tsarismens skolepolitik i 70-80'erne år XIXårhundrede. Intensiveret i 70-80'erne politisk reaktion i Rusland. Inden for offentlig uddannelse begyndte det efter Karakozovs skud (1866), da grev D. A. Tolstoy blev minister for offentlig uddannelse, og kombinerede denne post med opgaver som chefanklager for synoden. Han (i det passende udtryk af Ushinsky) "knuser ... offentlig uddannelse med vægten af to ministerier ...".
Den tsaristiske regering begyndte på alle mulige måder at bremse åbningen af zemstvo- og byskoler og, i modsætning til dem, vedvarende etablerede sogneskoler. Gejstlighedens indflydelse på folkeskolerne blev styrket, og der blev etableret et strengt statsligt tilsyn med lærernes aktiviteter, for hvilke der blev oprettet inspektørstillinger i 1869, og siden 1874 direktører for folkeskoler. Rigtige gymnastiksale blev likvideret, alle gymnastiksale blev omdannet til klassiske, faktisk adelige skoler (børn af adelsmænd i midten af 90'erne udgjorde mere end 50% af gymnasiumeleverne, mens adelige kun udgjorde 2% af den russiske befolkning). Sekundære uddannelsesinstitutioner begyndte at blive kendetegnet ved pedanteri og formalisme; strenge regime. Det liberale universitetscharter fra 1863 blev erstattet af det reaktionære charter fra 1884: Universiteternes autonomi blev elimineret, og studenterorganisationer blev forbudt. En række progressive lærere blev udsat for undertrykkelse. Pædagogiske bøger af Ushinsky i lang tid var forbudt.
I gymnasiet blev klassicismen vedholdende indprentet, hvor zarstyret så et middel til at distrahere unge mennesker fra nutidige spørgsmål, fra at deltage i politiske kredse og fra at mestre materialistiske ideer.
Charter over gymnasium og pro-gymnasier af 1871. I 1871 udkom det reaktionære "Charter of Gymnasiums and Pro-Gymnasiums", som var gældende (med nogle ændringer) indtil den store socialistiske oktoberrevolution. Ifølge dette charter blev alle mandlige gymnastiksale omdannet til klassiske, og rigtige gymnastiksale blev likvideret. Gymnasiekurset blev lavet otte år gammelt (der var syv klasser, syvende klasse var to år). Latin og græsk optog 41,2 % af den samlede undervisningstid i disse gymnasier. latinsk sprog undervist gennem alle otte studieår, blev det givet forskellige klasser fra 5 til 8 timer om ugen. Undervisningen i græsk begyndte i tredje klasse og varede 6 år, 5-7 timer om ugen i hver klasse. Naturvidenskab var udelukket fra gymnasiets pensum.
På det russiske sprog blev grammatik studeret i de første tre klasser og grammatik i fjerde klasse. Kirkeslavisk sprog, og de resterende fire år blev afsat til litteraturstudiet (folklore og litteratur), og største antal timer blev brugt på at studere oldtidslitteratur og litteratur XVIIIårhundrede.
I matematik blev hovedvægten lagt på viden om formler og udvikling af matematisk tænkning; Matematikforløbet var ligesom undervisningen i andre fag kendetegnet ved formalisme.
Fysik er kun blevet studeret de sidste tre år med kun et lille antal timer. Der blev slet ikke undervist i kemi. Læreplanen sagde " kort videnskab”, men læseplannoten antydede, at dette emne var valgfrit og endda uønsket. Geografiundervisningen var hovedsageligt rettet mod at huske geografiske navne.
Historieprogram og forklarende brev de krævede, at kurset primært skulle fokusere på fakta" ydre historie" Samtidig blev historieforløbet til kongehistorie.
Med intensiveringen af reaktionen i 80'erne, under minister I.D. Delyanov, blev studieafgifterne forhøjet, jødernes adgang til gymnastiksale blev begrænset, og der blev udsendt et cirkulære i 1887, kaldet "cirkulæret om kokkebørn". Dette cirkulære pålagde gymnastik- og forgymnasiernes direktører at undlade at optage i de dem betroede uddannelsesinstitutioner »børn af kuske, fodfolk, kokke, vaskekoner, småhandlere og lignende, hvis børn, med undtagelse af de begavede med geniale evner, bør slet ikke stræbe efter sekundær og videregående uddannelse." Som et resultat af disse tiltag lykkedes det regeringen fra begyndelsen af 80'erne til midten af 90'erne at reducere antallet af elever i klassiske gymnasier og reducere procentdelen af børn af ikke-adel oprindelse.
Rigtige skoler. I 1872 blev der udstedt et charter for realskoler, en ungdomsskole med et 6-7-årigt studieforløb og et fagligt fokus i gymnasiet. Denne type skole var beregnet til at give en vis træning servicepersonale kommercielle og industrielle virksomheder. Realskolens femte og sjette klasse var opdelt i afdelinger: basis (dvs. almen uddannelse) og kommerciel, og syvende (ekstra) klasse havde 3 afdelinger: mekanisk-teknisk, kemisk-teknisk og almen uddannelse.
I 1888 blev der oprettet veletablerede og udstyrede sekundære tekniske skoler for at uddanne personale til udviklingsindustrien. Så blev realskolernes mekanisk-tekniske og kemisk-tekniske afdelinger afviklet, og realskoler blev omdannet til en alsidig realskole.
I realskoler var undervisningens indhold vigtigere end i gymnastiksale. Derfor nød realskoler sympati og støtte fra de progressive samfundskræfter. I rigtige skoler var der ingen gamle sprog; kurser i matematik og fysik var meget bredere, og der blev undervist i to nye fremmedsprog.
Der blev lagt stor vægt på at tegne og tegne. Russisk sprog og litteratur, historie og geografi blev undervist i realskoler i samme omfang som i gymnastiksale.
På trods af at kurset i matematik og fysik i realskoler var bredere end i gymnasier, og der var et kursus i naturvidenskab, blev de, der tog eksamen fra realskoler, ikke optaget på universitetet. De kunne kun komme ind på højere tekniske og landbrugsmæssige uddannelsesinstitutioner.
Kvinders gymnastiksale. I 1870 udkom ”Regler om Kvinders Gymnasier”. Afhængigt af hvilken afdeling, der åbnede og vedligeholdt kvindegymnastiksale, blev de opdelt i kvindegymnasium under Ministeriet for Offentlig Undervisning og kvindegymnasium i afdelingen for institutioner af kejserinde Maria (Siden slutningen af det 18. århundrede var der en særlig afdeling af institutioner for Kejserinde Maria, hustru til Paul I, som var ansvarlig for institutionerne for adelige piger og andre kvinders uddannelsesinstitutioner, uddannelseshjem, børnehjem osv.). Begges læseplaner og programmer var lidt forskellige fra hinanden. Kvindegymnastiksale havde syv klasser og en ottende, ekstra (pædagogisk) klasse. Kandidater fra kvindegymnasier havde ikke ret til at komme ind på universitetet.
Kvindegymnastiksalene havde fire klasser og svarede til de første fire klasser af kvindegymnastiksale.
"Regler om folkeskoler" af 1874. Folkeskole i 70-8E-årene."Regler om folkeskoler" blev godkendt i 1874. Det fungerede uden ændringer i den før-revolutionære periode og var en stor bremse for udviklingen af grunduddannelsen. I forhold til den foregående blev der foretaget en række reaktionære ændringer i "Regulativer om folkeskoler" fra 1874. Således var formanden for distriktsskolerådet nu distriktsleder adel (ifølge “Reglerne” af 1864 blev formanden valgt af distriktsskolerådets medlemmer selv). Meningen med denne ændring var, at folkeskoler, der hovedsagelig tjente bønder, blev sat under adelens varetægt. Præsteskabets tilsyn med offentlige læreres tankegang og adfærd og undervisningsånden i folkeskolen øgedes. Inspektører (oprettet i 1869) og direktorater for folkeskoler fik større magt over skoler og offentlige lærere.
Zemstvo skoler. Reaktionen fra 70-80'erne påvirkede også i høj grad zemstvos aktiviteter i offentlig uddannelse. Zemstvo-skolerne modtog ikke tilstrækkelig støtte fra tsarregeringen. I løbet af 20 år (1875-1894) blev der åbnet tre gange færre zemstvo-skoler end i de foregående 10 år, selvom behovet for grundskoler på landet steg hvert år.
Zemstvos spillede en vis rolle i udviklingen af folkeskolen. De fandt stor støtte fra avancerede lærere og offentlige uddannelsesfigurer. I midten af 90'erne havde zemstvos allerede fuldstændig overtaget lærernes betaling; en række zemstvoer åbnede zemstvo-lærerskoler (seminarer) for uddannelse af lærere; zemstvos havde ret til at indstille kandidater til stillinger som lærere i zemstvo-skoler og forelægge dem til godkendelse for distriktsskolerådet. Zemstvos, der forsyner skoler med lærebøger og undervisningsmidler, stillet til rådighed kendt indflydelse til forbedring akademisk arbejde, bidraget til at forbedre undervisningsniveauet. Nogle distrikts-zemstvos organiserede biblioteker på skoler til læsning uden for skolen af studerende og for skolekandidater.
Selv i de distrikter, hvor zemstvo-forsamlingerne og deres udøvende organer - zemstvo-rådene - overvejende bestod af reaktionære individer - livegneejere, søgte avancerede lærere fra zemstvo-skoler at søge bedste metoder uddannelse, for at omsætte idéerne fra progressive russiske lærere i praksis. Blandt zemstvo-lærerne var der også revolutionære, som arbejdede i offentlige skoler af politiske årsager for at komme tættere på masserne og drive uddannelsesarbejde og revolutionær propaganda blandt bønderne.
Selvom zemstvos aktiviteter i offentlig uddannelse blev bygget i interessen for adelige godsejere og fabriksejere, der havde brug for kompetente landbrugs- og fabriksarbejdere, voksede zemstvo-skolen, takket være indflydelsen fra progressive skikkelser inden for offentlig uddannelse og avancerede lærere på den, betydeligt fra officielle rammer tildelt det; Indholdet i folkeskolen blev udvidet, især gennem forklarende læsning blev eleverne forsynet med grundlæggende information om naturhistorie, geografi og russisk historie. Tsarregeringen behandlede derfor zemstvo-aktiviteterne i folkeoplysningen med mistænksomhed og bremsede på alle mulige måder den, gik imod zemstvo-sogneskolerne og begyndte på sin side at åbne "ministerielle" folkeskoler som eksemplariske, men der var dog , væsentligt færre af dem, blev de ikke hovedtypen folkeskole.
Sogneskoler. Den tsaristiske regering og kirken, for at bekæmpe zemstvo-skolen og dyrke religiøsitet og "tronhengivenhed" i folkeskoler, anlagde intensivt sogneskoler. I begyndelsen af det 20. århundrede var antallet af disse skoler i Rusland steget meget og udgjorde næsten halvdelen af alle folkeskoler i landet.
Bevillingerne til sogneskolerne blev forhøjet af statskassens midler. Så i 1902 blev der tildelt 10,5 millioner rubler til disse skoler og kun 5 millioner rubler til alle andre grundskoler. I de landsbyer, hvor der fandtes sogneskoler, var det forbudt at åbne zemstvo-skoler. I provinser, hvor der ikke var nogen zemstvo, tegnede folkeskoler i 1900 sig for omkring 80% af alle grundskoler.
Sogneskoler var den værste type folkeskole. Det meste af undervisningstiden var viet til Guds lov, kirkeslavisk læsning og kirkesang. Oplysninger om naturhistorie og geografi blev slet ikke formidlet til eleverne historier fra russisk historie blev præsenteret i en ren religiøs og monarkisk ånd. Lærerne i sogneskoler var præster, diakoner, sekstoner og lærere, der modtog uddannelse i kirkelige undervisningsskoler. Efter etablering stiftsskoler(kvindelige sekundære uddannelsesinstitutioner i kirkeafdelingen med et syvårigt kursus), blev dimittender fra disse skoler lærere på mange folkeskoler.
Studietiden i folkeskoler var ifølge reglerne om folkeskoler af 1884 to år, mens der i zemstvoskoler blev etableret en treårig periode allerede i 60'erne. Først mod slutningen af 90'erne, da et fireårigt kursus begyndte at blive introduceret i mange zemstvo-skoler, blev uddannelsesvarigheden i folkeskoler øget til tre år.
Befolkningen blev tvunget af kirken til at indsamle midler til vedligeholdelse af sogneskoler under dække af "frivillige donationer fra fromme sognemedlemmer." Seniorskolebørn fra sogneskoler blev ofte brugt af præster som arbejdsstyrke ikke kun til skolens behov, men også i kirkemændenes gårde. Udgifterne til lærebøger og skrivemateriale blev indsamlet fra forældrene til eleverne på disse skoler, mens de i zemstvo-skoler blev givet til eleverne gratis.
Alt dette tvang landsbyforsamlinger til ofte at afsige "domme" for at erstatte sogneskolen i et givet område med en zemstvo-skole, men sådanne "domme" blev annulleret af den tsaristiske administration, og bønderne, der traf sådanne beslutninger, blev udsat for undertrykkelse og forfølgelse .
Præsterne søgte at koncentrere alle folkeskoler i deres hænder. I 80-90'erne af 1800-tallet blev der flere gange indført projekter til Statsrådet om at overføre alle folkeskoler til synodens jurisdiktion, det vil sige at omdanne dem til sogneskoler. Fremkomsten af den sociale bevægelse i anden halvdel af 90'erne forhindrede disse reaktionære intentioner i at blive realiseret.
To-klasses folkeskoler. Byskoler efter “Regler” af 1872. Folkeskoler med et treårigt studieforløb kunne ikke opfylde behovene i den nationale økonomi, som allerede var gået over til kapitalistiske linjer. Der var brug for videregående skoler. To-årige grundskoler blev oprettet med en femårig studieperiode: de første tre studieår blev betragtet som den første klasse og svarede til forløbet af en en-klasses folkeskole; det fjerde og femte år var anden klasse, de underviste i det russiske sprog, aritmetik (brøker, progressioner, tredobbeltreglen, procenter), visuel geometri, grundlæggende oplysninger i naturvidenskab, fysik, geografi og russisk historie.
Toårige folkeskoler var blindgydeskoler. De, der dimitterede fra det, havde ikke mulighed for at fortsætte almen uddannelse i gymnasier, da læseplanerne og programmerne for deres og gymnasierne ikke havde en kontinuerlig forbindelse. Antallet af toårige skoler var lille, cirka én pr. volost. De, der dimitterede fra disse skoler, gik ind i landbrugsskoler, lærerseminarer og forskellige kurser ved eksamen.
Byskoler var mere avancerede folkeskoler. De fleste af de distriktsskoler, der eksisterede under charteret af 1828, blev i 70'erne omdannet til byskoler i henhold til "Regler" fra 1872. Disse skoler havde et seksårigt studieforløb, deres mål var at give børn af ikke-adel oprindelse (sønner af håndværkere, småansatte, småhandlere osv.) avanceret grundskoleuddannelse og en vis anvendt viden.
Byens skoler underviste i Guds lov, russisk sprog og litteratur, aritmetik, algebra, geometri, geografi, historie, naturvidenskab (information fra botanik, zoologi, menneskelig anatomi og fysiologi), tegning, tegning og sang.
Byskoler var ligesom toårige skoler blindgydeskoler, da der ikke var nogen kontinuerlig forbindelse mellem dem og sekundære uddannelsesinstitutioner. Mange byskoler organiserede et- og toårige kurser for dimittender: bogføring og regnskab, pædagogisk, tegning mv.
Byskoler eksisterede indtil 1912. Herefter blev de omdannet til højere folkeskoler med et fireårigt studieforløb (efter folkeskolen).
Uddannelse af folkeskolelærere. Lærerseminarer og institutter. Væksten i antallet af folkeskoler, især i 60-70'erne af det 19. århundrede, rejste akut spørgsmålet om at uddanne lærere for dem. De bedste russiske lærere arbejdede med spørgsmålet om læreruddannelse. Således kompilerede og udgav K. D. Ushinsky i 1861 et projekt til et lærerseminar. Ifølge dette projekt åbnede zemstvos fra forskellige provinser adskillige zemstvo-lærerseminarer og lærerskoler. De bedste af dem var St. Petersborg Zemstvo Lærerskole, der opstod i 70'erne, som havde et fireårigt (og efter revolutionen i 1905 endda et seksårigt) studieforløb, og Tver Kvindelærerskole. opkaldt efter Maksimovich. Endnu tidligere åbnede og organiserede en tilhænger af Ushinsky, en berømt metodolog i geografi, D. D. Semenov, med aktiv deltagelse af lokalsamfundet et lærerseminar i byen Gori (Georgien).
I 70'erne begyndte den tsaristiske regering at begrænse åbningen af zemstvo lærerseminarer og lærerskoler. I stedet blev der oprettet statsejede lærerseminarer, hvor fremtidige lærere for folket skulle uddannes i en ånd af ortodoksi og "hengivenhed til tronen". "Regler om lærerseminarer" udviklet i 1870 og instruktionerne fra 1875 foreskrev seminarelever til nøje at overholde ritualer og krav ortodokse kirke, deltage i gudstjenester, observere faster, faste, fritid læse religiøse bøger.
Kurset med lærerseminarer blev etableret i tre år (efter revolutionen i 1905 blev det fire år). Seminaret accepterede hovedsageligt kandidater fra toårige skoler. Lærerseminarer havde sovesale, og de fleste seminarister modtog stipendier: staten og zemstvo. Først var lærerseminarerne kun for mænd, men senere begyndte også kvindeseminarerne at åbne. Den 1. januar 1917 var der 171 lærerseminarer i Rusland. De underviste i Guds lov, russisk sprog og litteratur, matematik, naturvidenskab, fysik, geografi, historie, tegning, sang, pædagogik og metoder til grundskoleundervisning. På mange seminarer (især i zemstvo) underviste de også Manuelt arbejde og landbrug.
Lærerseminaret gav i sammenligning med gymnasiet og realskolen en mindre almen pædagogisk viden. Tidsskrifter påpegede ofte denne mangel. Den positive side ved lærerseminarerne var den pædagogiske uddannelse af studerende. Der blev undervist i pædagogik med elementer af psykologi og historie, metoder til undervisning i russisk sprog og aritmetik i folkeskolen. Seminarelever udførte deres pædagogiske praksis i eksisterende eksemplariske skoler.
Lærerseminarer kunne ikke opfylde folkeskolernes behov for lærere. En række folkeskolelærere forberedte pigegymnastik med en ottende (pædagogisk) karakter. De lærere, der dimitterede fra denne klasse, havde mere almen uddannelse, men mindre pædagogisk uddannelse sammenlignet med lærere, der deltog i et lærerseminar. Et vist antal lærere fra zemstvo-skoler og et betydeligt antal lærere fra sogneskoler dimitterede fra syvårige kvindestiftsskoler.
Nogle folkeskolelærere gav i slutningen af det 19. og begyndelsen af det 20. århundrede et- og toårige pædagogiske kurser organiseret på byens skoler. Disse uddannelsesinstitutioner opfyldte dog ikke helt behovet for folkeskolelærere. Nogle af dem fik lærertitlen som ekstern studerende.
Lærerinstitutioner. For at uddanne lærere i byens skoler, som blev omdannet til højere folkeskoler i 1912, oprettedes lærerinstitutioner, som tog imod mænd, der tog eksamen fra lærerseminarer eller byskoler og pædagogiske kurser på byskoler.
Studieforløbet på læreruddannelsesinstitutioner var treårigt og almen uddannelse, givet af læreruddannelsesinstitutioner, nåede ikke engang niveauet for en omfattende gymnasieskole, men deres pædagogiske og metodiske uddannelse blev godt leveret. De fleste af de fremtrædende metodologer fra den førrevolutionære periode - forfatterne af metodologiske manualer til undervisning i russisk sprog, matematik, naturvidenskab og andre fag - var lærere ved læreruddannelsesinstitutioner.